PROCESO DIRECCIÓN DE FORMACIÓN PROFESIONAL INTEGRAL

FORMATO GUÍA DE APRENDIZAJE

IDENTIFICACIÓN DE LA GUIA DE APRENDIZAJE

● Denominación del Programa de Formación:

● Código del Programa de Formación:
● Nombre del Proyecto ( si es formación:
● Fase del Proyecto ( si es formación:
● Actividad de Proyecto(si es formación:
● Competencia: 240201524Desarrollar procesos de comunicación eficaces y efectivos, teniendo en cuenta
situaciones de orden social, personal y productivo.
● Resultados de Aprendizaje Alcanzar:
o Analizar los componentes de la comunicación según su característica, intencionalidad y
contexto.
o Relacionar los procesos comunicativos teniendo en cuenta los criterios de lógica y
racionalidad. Establecer procesos de enriquecimiento lexical y acciones de
mejoramiento en el desarrollo de procesos comunicativos según requerimientos del
contexto.
o Argumentar en forma oral y escrita atendiendo las exigencias y particularidades de las
diversas situaciones comunicativas mediante los distintos sistemas de representación.

2. PRESENTACIÓN

Apreciado aprendiz, reciban un caluroso y afectuoso saludo de bienvenida a la guía correspondiente

a la competencia: Desarrollar procesos de comunicación eficaces y efectivos, teniendo en cuenta
situaciones de orden social, personal y productivo. De tal manera que logre convertirse en una fuente
de conocimientos, destrezas y habilidades al servicio del sector productivo de nuestro país. Desde
ahora es necesario que ustedes entiendan la importancia de la lectura crítica, reglas de ortografía.
Por eso es necesario que se pregunten antes de entrar en materia ¿Cómo hacer una buena lectura
crítica?¿Por qué es importante tener buena ortografía ¿Por qué debemos desarrollar nuestro
pensaiento crítico?.

Todos necesitamos expresar lingüísticamente nuestros sentimientos, nuestras ideas, nuestras

opiniones, lo que observamos y del mismo modo queremos saber lo que sienten, lo que piensan, lo
que observan. Esta necesidad explica que los seres humanos intercambiamos información. Esta
guía está diseñada con el fin de que los aprendices del Centro Colombo Alemán, desarrollen
procesos comunicativos oral y escritos en la ejecución de programas asignados, a través de
ejercicios de análisis, comprensión, argumentación, desarrollando un pensamiento crítico, las
habilidades comunicativas como son: LEER, ESCRIBIR, HABLAR Y ESCUCHAR, en las diferentes
situaciones a nivel personal, social y productivo.
 Duración de la Guía: 6 Horas

¡ El trabajo que nunca se empieza es el que tarda más en realizarse – J.R.R Tolkien!

3.FORMULACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

● Descibir los niveles de lectura.

● Conocer los diferentes tipos de textos
● Còmo identificar la idea principal en un texto
● Coherencia, cohesión
● Exposiciones sobre diferentes tipos de textos

3.1. Actividad de Reflexión Inicial

Realiza análisis y pon en práctica tus conocimientos, a través de un debate, expresando tu propio
punto de vista sobre el contenido de las siguientes imágenes, teniendo en cuenta los tres
niveles de lectura (literal, inferencial y crítico).

Los aprendices van a realizar un anáisis de las imágenes expuestas, deben argumentar sobre su
contenido y el nivel de lectura en que se encuentra.
¿ Se podía afirmar que en una lectura pueden tener en cuenta los dos niveles? Argumenta
R/= Sí se pueden tener en cuenta, puesto qué sí la estructura del texto e información son concordantes,
entonces una buena forma de expresión de las ideas expresará de forma acertada los niveles de lectura,
siendo un ejemplo o un análisis.
¿Qué enseñanza te dejó este debate después de escuchar el aporte de tus compañeros sobre la
importancia de los niveles de lectura en un texto?
R/= Me dejó de enseñanza el qué cada nivel de lectura es escencial al expresar una idea para qué esta
sea clara y consistente y el qué sin una forma de lectura clara se fractura lo qué se quiere transmitir.
Aprendices, después de realizar este debate a través de las lecturas de imágenes, te habras dado cuenta
la importancia que tienen los niveles de lectura para comprender un texto.

Ambiente de formación
Material de trabajo: Debate
Tiempo. 15 minutos
3.2. Actividad de contextualización e Identificación de conocimientos necesarios para el
aprendizaje.

Apreciado aprendiz, recuerde lo importante que es en su proceso de formación aprender a leer de manera
crítica los diferentes tipos de textos,teniendo en cuenta los niveles de la lectura, responde las siguientes
preguntas de selección multiple con única respuesta.

1. Si necesito realizar una lectura literal debo:

A. observar detalladamente para identificar particularidades de las imágenes y textos.
B. leer cada una de las palabras del texto para establecer comparaciones.
C. realizar hipótesis y deducciones de lo que observo.
D. tomar una posición crítica frente al texto dado.

2. Si necesito realizar una lectura inferencial debo:

A. realizar una decodificación de la información básica
B. desplegar mis saberes para expresar juicios de valor
C. realizar hipótesis y deducciones a partir de lo observado
D. poner al texto en relación con otros textos u otras situaciones
E.

3. Si requiero realizar una lectura crítica intertextual debo:

A. recuperar y analizar la información expuesta
B. tomar posición frente al texto para manifestar la opinión
C. hacer hipótesis y desentrañar intenciones en los textos
D. tener en cuenta los signos de puntuación y el contexto.

Ambiente de formación
Material de trabajo: Preguntas-respuestas
Tiempo. 15 minutos

Actividad
Seleccionar las respuestas teniendo en cuenta la siguiente imagen,teniendo en cuenta los niveles de lectura,literal,
inferencial y crítico:
 Una persona de tez oscura, de espaldas, sin camisa, con una imagen en el cabello que tiene un corte
1-especial para darle una forma de C dentro de un círculo, y leerá más abajo “Derechos Culturales”.
Lo anterior pertenece al nivel:
A. literal
B. inferencial
C. crítico contextual
2-Con la lectura inferencial y a partir de la comprensión de lo literal, establecerá relaciones entre el
texto que se ofrece “Derechos Culturales” y los demás elementos del cartel. Tratará de identificar qué
se quiere expresar con ellos en su conjunto. Hará hipótesis para interpretar el porqué del color de la
piel; por qué está de espaldas y por qué tendrá el símbolo del derecho de autor (©) en la cabeza.
Llegará a interpretaciones como que el cartel quiere dar a entender que cada individuo tiene un sello
personal y por ello posee un valor especial que, independiente de la raza y de su personalidad, nadie
puede vulnerarle. Lo anterior pertenece al nivel:
A. literal
B. inferencial
C. crítico contextual
3-Tomará posición para manifestar su opinión frente a la vulneración de los derechos culturales, al
racismo, por ejemplo. Manifestará si está de acuerdo con lo que expresa el cartel o no; si le habría
sumado otros elementos gráficos y textuales. Relacionará el contenido del cartel con libros que ha
leído, películas, cuentos, cortometrajes, etc. Lo anterior pertenece al nivel:
A. literal
B. inferencial
C. crítico contextual

 A continuación definimos en qué consiste cada uno de los niveles de comprensión lectora de esta
clasificación, asimismo te compartimos ejemplos de preguntas para poder explorar los niveles de lectura.
En el nivel literal, el lector tiene la capacidad de reconocer y recordar información explícita, así como
escenas tal cual aparecen en el texto. Preguntas para explorar el nivel de comprensión literal: ¿Qué…?
¿Cuál es…? ¿Cómo es…? ¿Dónde…? ¿Quién…? ¿Cómo se llama…?.
En el nivel inferencial, El lector reconstruye el significado del texto relacionándolo con sus experiencias
personales y conocimientos previos, a partir de ello formula conjeturas e hipótesis y saca conclusiones.
Preguntas para explorar el nivel de comprensión inferencial:¿Por qué…? ¿Cómo podrías…? ¿Qué otro
título…? ¿Qué pasaría…? ¿Qué conclusiones…?
En el nivel crítico,  el lector además de confrontar el significado del texto con sus experiencias e
información previa, emite  juicios y opiniones fundamentadas a partir de lo cual acepta o rechaza lo
planteado por el autor.Preguntas para explorar el nivel de comprensión crítica: ¿Qué opinas…? ¿Qué
piensas…? ¿Cómo podrías calificar…? ¿Por qué…? ¿Cómo debería…?

Material de trabajo: Preguntas-respuestas

Tiempo. 15 minutos

3.3. Actividades de Apropiación del conocimiento:

Comprensión y redacción de textos

Los textos expresan opiniones para convencer probar o demostrar una idea. ¿Que pienso? ¿Qué te
parece? Entre ellos encontramos los artículos de opinión, critica de prensa, discursos, publicidad,
ensayos.Los elementos lingüísticos manejados en este texto son parecidos a los explicativos, pero
también tienen silogismos (Razonamiento que está formado por dos premisas y una conclusión que es
el resultado lógico que se deduce de las dos premisas) y razonamiento”

ACTIVIDAD: Para la siguiente actividad es necesario que ustedes, aprendices, dispongan de un

periódico por grupos. Por lo tanto, la instructora o el instructor, previo a esta sesión, deben pedirles
traer un periódico.

a) Estimados y estimadas aprendices, las actividades que deben realizar son las siguientes:
1. Escojan una noticia del periódico.
2. Señalen cada elemento que constituye la noticia con un color diferente.
3. Subrayen la idea principal del texto.
4. Subrayen las ideas secundarias.

Idea principal color verde : ya que es concepto más importante, la información clave para comprender el
tema de la noticia.
Ideas secundarias color Amarillo
Generalmente son detalles descriptivos, ejemplos, circunstancias de tiempo, lugares o apoyos que sirven
para reforzar, justificar o precisar la idea principal.
 b) Al finalizar la actividad, cada grupo debe presentar su trabajo frente al grupo. El instructor o la
instructora y los y las aprendices deben comentar el ejercicio, decir cuáles fueron los aciertos y qué
les faltó señalar de la noticia.

Desarrollemos un método de lectura: Antes de realizar el ejercicio recuerda que el objetivo a la hora
de leer un texto es poder reconocer toda la información que el texto nos ofrece y, así, construir un
conocimiento propio a partir de lo leído. Sin embargo, a la hora de leer debemos enfrentarnos a dos
tipos de información: la explícita y la implícita. La información explícita puede, en muchos casos,
estar a simple vista; por el contrario, la información implícita siempre estará oculta. puede
dar cuenta de estos dos niveles de información. En la siguiente actividad los aprendices deben leer de
forma crítica,los diferentes tipos de textos y contestar las siguientes preguntas de selección multiple
con única respuesta.
En esta actividad vas a encontrar diferentes tipos de textos, el cual en grupos deben leer de manera crítica e
interpretar cada una de las preguntas de selección multiple con única respuesta.

TEXTO-1

¿CÓMO ES LA ESCRITURA AL ESTILO WHATSAPP?

¿Está evolucionando o degradando el idioma español? Se acortan palabras, se mezclan números

con letras y se incluyen íconos (emoticones). ¿Se respetan las normas gramaticales? ¿La
escritura por Whatsapp tiene una gramática propia?

1. Nuestras conversaciones cotidianas están cada vez más mediadas por dispositivos con
aplicaciones potentes, como el móvil. Por ejemplo, el Whatsapp empieza a desplazar el diálogo cara
a cara para posicionar una forma de comunicación que combina lo oral, lo escrito, las imágenes para
expresar estados de ánimo (los emoticones) y la posibilidad de llevar varias conversaciones al tiempo.
2. Así, la velocidad y versatilidad de los aparatos, junto a nuestra capacidad para inventar lenguajes y
comunicarnos según la tecnología de cada época, transforman la cotidianidad. Los jóvenes,
especialmente, prefieren el “contacto personal” mediante el Whatsapp: desde las primeras horas del
día escriben rápidamente, comparten mensajes, manifiestan sus sentimientos y participan en
conversaciones grupales y aumentan o fortalecen su círculo de amistades.
3. Ahora, una de las actividades centrales en la comunicación humana: la escritura, inicia un cambio
profundo en el Whatsapp: la prisa hace que se escriba con el criterio de quien habla, no de quien
piensa elaborar un escrito; por eso, en Whatsapp la interacción se parece al diálogo corriente.
Además, se suprimen signos de ortografía, se acortan palabras –lok (lo que), cdo (cuando), gent
(gente), mxo (mucho), xq (porque) xeso (por eso) – o se juntan letras con números: X1/2 (por medio),
100pre (siempre) a1q (aunque), salu2 (saludos). También se repiten vocales: siiiii, esoooooo; o se
eliminan: nos vmos, t qro.
4. Por lo anterior, surgen interrogantes como: ¿está evolucionando o se está degradando el idioma
español?, ¿se respetan las normas de la Real Academia de la Lengua Española (RAE) en la escritura
del Whatsapp?, ¿está naciendo una gramática propia del Whatsapp?, ¿podrá la RAE gobernar la
gramática que surge en el Whatsapp?
 Ríos Londoño, Dora Miryam; Cardona C., Fabio Andrés y Giraldo Giraldo, Camilo (21 de
noviembre, 2016). ¿Cómo es la escritura al estilo Whatsapp? (Fragmento).
El Espectador. Recuperado de: http://www.elespectador.com/tecnologia/escritura-al-
1-De acuerdo con la información contenida en el texto, ante la pregunta ¿se respetan las normas
[ortográficas] de la Real Academia de la Lengua Española en la escritura del Whatsapp?, se infiere
que la respuesta es que

1-Seleccione una:
A. Sí, puesto que el párrafo 2 deja claro que solo se trata de una preferencia por el medio de
contacto y no por la forma en la que se escribe.
B. No, ya que las preguntas están orientadas precisamente a influenciar al lector en la reflexión de
que no hay un uso apropiado de las estructuras gramaticales y ortográficas.
C- Sí, ya que es claro que todo idioma presenta una evolución en función del tiempo y el español
no es la excepción, ya la RAE se actualizará

C. No, pues lo dispuesto en el párrafo 3 evidencia la mala praxis que tiene el usuario respecto a la
escritura por este medio.

2- Cuando el escritor habla del “contacto personal”, lo pone entre comillas para:

Seleccione una:

A- Proponer que cumple con la función de ser un contacto del movíl y ser personal
conversar con él / ella.
B- Dejar en entredicho lo indicado, pues a través del movíl se pierde esa presencialidad que
exige la expresión.
C- Ironizar sobre la expresión, puesto que todo lo que plantea el uso del Whatsapp parece
una buela elegante.
D- Criticar de que no hay nada de personal en hablar con otro individuo a través de celular.
3-En las actividades centrales en la comunicación humana: la escritura, inicia un cambio
profundo en el Whatsapp, esto hace referencia:

A- Se suprimen signos de ortografía, se acortan palabras,se omiten los signos de puntuación –lok
(lo que), cdo (cuando), gent (gente), mxo (mucho), xq (porque) xeso (por eso) – o se juntan
letras con números: X1/2 (por medio), 100pre (siempre) a1q (aunque), salu2 (saludos).
B- La velocidad y versatilidad de los aparatos, junto a nuestra capacidad para inventar lenguajes y
comunicarnos según la tecnología de cada época, transforman la cotidianidad.
C- Por ejemplo, el Whatsapp empieza a desplazar el diálogo cara a cara para posicionar una
forma de comunicación que combina lo oral, lo escrito, las
imágenes para expresar estados de ánimo (los emoticones) y la posibilidad de
llevar varias conversaciones al tiempo. GFPI-F-135 V01
D- Proponer que cumple con la función de ser un
contacto del movíl y ser personal conversar
con él / ella.

Ambiente de formación
Material de trabajo: Taller
Tiempo. 15 minutos
Texto-2

1-Analiza las siguientes imágenes de forma crítica dando respuesta a las siguientes preguntas. .

Seleccione una:

1-Un argumento crítico que puede inferirse está presente en la anterior imagen es:

Seleccione una:

A. La realidad de muchos niños que padecen de obesidad y bulimia extrema

B. Las dificultades de muchos jóvenes que no encuentran familias afectivas

C. La situación de muchos niños en situaciones de maltrato infantil

D. La realidad que se presenta en muchas adolescentes que quedan en estado de

embarazo a temprana edad.

2- Mafalda, esa niña de apariencia normal pero cuyos comentarios siempre incomodan a los
mayores. Porque los mensajes que transmite de manera crítica, son con el fin de defender:

A-Mafalda, tiene una mirada incisiva de la vida social; lucha por la paz, la libertad y la igualdad.

B-Mafalda, es una niña que está de aacuerdo con las injusticias del mundo.

C- Las caricaturas de Mafalda, tienen mensajes negativos.

D- Las Caricaturas de Mafalda son nosivas para los lectores;por eso no se deben leer.

Cuando Mafalda emplea el adjetivo “malo”, lo hace con la intención de significar que es

algo:

Seleccione una:

A. nocivo

B. desagradable

C. inhábil

D. travieso

La intención comunicativa del mensaje anterior de Mafalda, hace referencia:

A-La limpieza que debemos hacer en casa todos los días.

B- En limpiar los malos gobiernos de nuestro país.

C- A los empleados de oficios varios de los malos gobiernos.

D- Una crítica apoyando los malos gobiernos de nuestro país.

D- Argumentativo
TEXTO-3

Aunque el texto habla sobre la prevención del consumo de drogas en la escuela; algo que

se puede inferir sobre este sistema de formación respecto a la prevención es que puede

aplicar para:

Seleccione una:

A. El tratamiento de enfermedades asociadas con el estrés laboral y social, pues comprende

diferentes estados a los que se somete una persona en general

B. los elementos que forman el conjunto del universo literario representan la división de los

géneros literarios.

C. Evitar el consumo de drogas en la escuela, usando una publicidad que ayude a reflexionar a los jóvenes.
D. la realidad literaria no depende de un sistema de ideas, conceptos y representaciones

sobre la realidad social del hombre.

Teniendo en cuenta la información del texto anterior, su intención comunicativa hace referencia:

A. El tratamiento de enfermedades asociadas con el estrés laboral y social, pues comprende

diferentes estados a los que se somete una persona en general

B. los elementos que forman el conjunto del universo literario representan la división de los

géneros literarios.

C. la concepción de la literatura como universo evidencia su capacidad de construir mundos

posibles basados en una multitud de relaciones.

D. la realidad literaria no depende de un sistema de ideas, conceptos y representaciones

TEXTO-4

La frase "Crear problemas y fingir proponer soluciones" alude a una situación en la cual, por ejemplo.

Seleccione una:

A. Una publicación periódica intenta distraer al público con acontecimientos superfluos; con la
finalidad de que las personas sean más críticas al momento
de analizar el color de un vestido que al revisar la realidad de su territorio.

B. Un programa de radio que intenta hacer creer a las personas que no tienen empleo, que
ellos mismos son los culpables de su desdichada situación y por lo tanto defiende que el
gobierno no es responsable por dicha situación.
 C. Un grupo de voluntarios intentercede en un país que está en crisis para impedir que la
violencia tome fuerza, ayudando a las personas a refugiarse con el fin de que sean
demandantes de leyes de seguridad y políticas en pro de la seguridad.
D. Un noticiero expresa que hay una crisis económica para que el público empiece a aceptar
como un mal necesario el tomar decisiones que conlleven un retroceso de los derechos
sociales y el desmantelamiento de los servicios públicos.

De acuerdo con el contenido de la imagen, podemos inferir que la intención comunicativa de la

imagen anterior es:

A- Distraer al público con acontecimientos superfluos; con la finalidad de que las personas sean
más críticas al momento de analizar el color de un vestido que al revisar la realidad de su
territorio.
B- Expresar a través de un noticiero que hay una crisis económica para que el público empiece a
aceptar como un mal necesario el tomar decisiones que conlleven un retroceso de los
derechos sociales y el desmantelamiento de los servicios públicos.
E. Que los voluntarios intenterceden en un país que está en crisis para impedir que la
violencia tome fuerza, ayudando a las personas a refugiarse con el fin de que sean
demandantes de leyes de seguridad y políticas en pro de la seguridad.
C- A través de un programa de radio que intenta hacer creer a las personas que no tienen
empleo, que ellos mismos son los culpables de su desdichada situación y por lo tanto
defiende que el gobierno no es responsable por dicha situación

Ambiente de formación
Material de trabajo: Preguntas-respuestas
Tiempo. 15 minutos

4- Actividades de transferencia del conocimiento:

4.1. Apreciado aprendiz, a través de trabajo colaborativo conformando por 5 aprendices, optimice el conocimiento y
experiencia de sus compañeros preparando para exponer diferentes temas sobre los tipos de textos, teniendo en
cunta los siguientes aspectos para realizar una buena exposición:

● Dominio del tema

● Investigar a fondo el tema a exponer
● No alargarse demasiado
● Utiliza materiales de apoyo
● Buen tono de voz
● Tener en cuenta las palabras desconocidas, buscar su significado
● Ten confianza de ti mismo,segurida y buena postura al hablar.
● Tener buena ortografía
Ambiente de formación
Material de trabajo: exposiciones
Tiempo. 15 minutos

Recursos Didácticos:

• Videos

• Herramientas digitales

• PC con conexión a internet

• Drive compartido

Correo electrónico

Whasap

,.

4. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
GFPI-F-019 V
 Evidencias de Criterios de Evaluación Técnicas e Instrumentos de
Aprendizaje Evaluación

. ✔ Interpreta mensajes
Exposición oral. y reconstruye el
Técnica: observación
discurso con sus
directa
propias palabras
manteniendo el Instrumento:
sentido. Lista de chequeo
✔ Tener en cuenta las
reglas de ortografía
✔ Utiliza el lenguaje
según el destinatario,
el propósito, el
contexto y el
contenido.
✔ Usa el léxico
con precisión y
propiedad en los
procesos de
comunicación
relacionados con el
área de desempeño
laboral.
✔ Utiliza materiales de
apoyo.

5. GLOSARIO DE TÉRMINOS

● Lectura crítica: Es una lectura crítica, cuando nos referimos a un análisis profundo de un
texto.
▪ . Acento Es la mayor intensidad con la que se pronuncia una sílaba. La sílaba
que recibe la mayor intensidad se denomina sílaba acentuada o tónica. En algunas
ocasiones en la escritura, la sílaba acentuada lleva una tilde de acuerdo con normas
ortográficas.
GFPI-F-019 V
 ▪ Código Conjunto limitado y arbitrario de símbolos que organizados permiten la
producción de mensajes. Hay códigos lingüísticos como la lengua oral y escrita y
códigos no lingüísticos, como las señales, los gestos, los dibujos.

G F PI -
▪ Código: Conjunto o sistema de signos que el emisor utiliza para codificar el men s a j e
F -135 V01
.
Coherencia Relación de significado entre los elementos del texto o del texto y el contexto. Esta
relación no se presenta sólo entre los elementos superficiales que

6. REFERENTES BILBIOGRÁFICOS:

componehttps://www.dinero.com/columna-del-lector/opinion/articulo/que-esperar-proceso-

capacitacion/35329?fbclid=IwAR26g3KQSadL-
F9yRgi1ivACdiEwk_x82aG1FL9Y2qzEXMvMU6yPumIMKoc.

https://blog.ipler.edu.co/hs-fs/hubfs/Businessman%20showing%20computer%20screen%20to
%20coworkers%20in%20creative%20office.jpeg?width=1000&name=Businessman%20showing
%20computer%20screen%20to%20coworkers%20in%20creative%20office.jpeg

https://www.lifeder.com/caracteristicas-redaccion/

Fuente: https://www.ejemplos.co/adecuacion-coherencia-y-cohesion/#ixzz7q7eWPQVh}

https://docentesaldia.com/2020/01/12/niveles-de-comprension-lectora-definicion-y-ejemplos-de-
preguntas/

7. CONTROL DEL DOCUMENTO

Nombre Cargo Dependencia Fecha

Autor ROCIO JIMENEZ DE INSTRUCTOR TIC.ENERGIA 10-01-2023

(es) LA CRUZ

GFPI-F-019 V
8. CONTROL DE CAMBIOS (diligenciar únicamente si realiza ajustes a la guía)

Nombre Cargo Dependencia Fecha Razón del

Cambio

Autor
(es)

GFPI-F-019 V