Ética, Naturaleza y Sociedades Proyectos Abp

CAMPOS FORMATIVOS Y TIPOS DE
APRENDIZAJE
Dirección General de Materiales Educativos
Dr. Marx Arriaga Navarro
Metodologías
Lenguajes ABpc
Las metodologías socio-críticas
para el abordaje de cada Indagación
Saberes y
Campo formativo, las mismas Pensamiento Enfoque:
solo representan una Libros de Texto científico STEAM
posibilidad de acercamiento Gratuitos
a los elementos disciplinares Ética,
que integran cada Campo. Naturaleza y ABP
En ningún momento pretende Sociedades
ser un recetario que limite la
De lo Humano y Aprendizaje
creatividad o el desarrollo y la lo Comunitario de servicio
autonomía profesional del
magisterio que expresa el Plan
de estudio.
Aprendizaje por Proyectos
CAMPO Comunitarios
FORMATIVO Planeación Acción
LENGUAJES (Se identifica un (Se realizan
producciones que
problema y se
negocia una ruta de permiten atender el
acción) problema)
Intervención
(Se difunden
producciones, se da
seguimiento y se
plantea cómo
mejorar
CAMPO Proyectos con enfoque STEM con
FORMATIVO metodología de Aprendizaje por
SABERES Y Indagación
PENSAMIENTO Fase 1.
Fase 3.
CIENTÍFICO
Introducción al tema. Fase 2.
Usar conocimientos Diseño de investigación Organizar y estructurar
previos sobre el tema a las respuestas a las
Desarrollo de la preguntas específicas
desarrollar.
indagación de indagación
Identificación de la
problemática.
Fase 4.
Presentación a de los Fase 5.
resultados de
indagación. Metacognición
Aplicación.
CAMPO Aprendizaje Basado en
FORMATIVO Problemas (ABP)
ÉTICA, Recolectemos Formulemos el
NATURALEZA Presentemos (dar
a conocer el
(buscar
información sobre
problema
(identificar y
Y SOCIEDAD
panorama general) el panorama plantear el
general) problema)
Vivamos la Resultados y
experiencia análisis (arribar a
(desarrollar los conclusiones o
planteamientos para explicaciones y
atender el problema socializarlas)
planteado)
CAMPO
Aprendizaje Servicio
FORMATIVO
DE LO
HUMANO Y LO 1. Punto de
2. Lo que sé y
3.
Organicemos
lo que quiero
COMUNITARIO partida
saber
las
actividades
4. 5. Compartimos
Creatividad y evaluamos lo
en marcha aprendido
Atrevámonos a innovar, a
transformar, a transgredir.
¡Es nuestra oportunidad!
* Es necesario considerar que las y los docentes de Educación Física impartan sus horas asignadas
dentro del campo formativo De lo humano y lo Comunitario.
Programa de Estudios.
Fase 3.
Primero de Primaria.
Programa Analítico
o
aj
ab
LENGUAJES = 15 PROYECTOS 18 horas mínimo por proyecto (mpp)
SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO = 11 PROYECTOS 16 horas mpp
tr
ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES = 17 PROYECTOS
de 10 horas mpp
DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO = 16 PROYECTOS 11 horas mpp

to
en
um
oc
D
ILUSTRACIÓN: LAURA ÁNGELES FERNÁNDEZ, CDMX, 2021.

Avance de los proyectos
para el material
educativo del escenario
AULA
Nueva Familia de Libros de Texto Gratuitos Primer grado

MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN
Índice AULA CAMPO FORMATIVO
Nombrario del grupo......................................................

LENGUAJE
2
LENGUAJE
Los saberes de mi comunidad...................................... 16
Somos lo que comemos...............................................
LENGUAJE
26
Me autorre conozco.....................................................
LENGUAJE
34
¡Creemos textos en colectivo!.......................................
LENGUAJE 42
Mi cuerpo y sus movimientos.......................................
DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO
50
SABERES Y PENSAMIENTO
¿Qué tan resistente es un tubo de papel?.......................
CIENTÍFICO 60
Lámparas de sol..........................................................
SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
70
¿Cómo construir una balanza?.....................................
80
Construyamos un ventilador........................................
92
Aprendemos de nuestras capacidades y posibilidades...106
Nuestro espacio seguro...............................................118
La salud, .
¡mi gran derecho!.......................................................132
El rincón de juegos.....................................................142
DE LO HUMANO Y LO
Cambios y logros para ser autónomos..........................154
COMUNITARIO
Soy único y tú también...............................................162

ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES
Mi cuerpo dentro
de una burbuja..........................................................168
La importancia del bosque..........................................176

México y la diversidad de símbolos culturales

que lo representan.....................................................184
ÉTICA, NATURALEZA Y
El reglamento del aula y su importancia......................192
SOCIEDADES
para el material
ESCOLAR

Índice ESCOLAR CAMPOS FORMATIVOS
Cada cosa en su lugar ...................................................

LENGUAJE
8
Lotería de nuestras fiestas...........................................
LENGUAJE
20
¡Modelamos
LENGUAJE
una vida de paz!.......................................................... 30
Yo te cuido, tú me cuidas.............................................
LENGUAJE
38
Frases y expresiones de cortesía...................................
LENGUAJE
50
¡Construyamos como abejas!........................................
60
¿Cómo saber si lloverá?................................................
76
¿Cómo hacemos ladrillos con residuos? .......................
CIENTÍFICO
86
¿Cómo construir un puente? .......................................
100
Construyo resbaladillas y rampas seguras CIENTÍFICO...................110
Jugamos y nos cuidamos ............................................124
¡Una escuela llena de emociones! ...............................138

Mi escuela, amigable con la salud y el

medio ambiente .......................................................148
Por una escuela inclusiva...........................................158
DE LO HUMANO Y LO
Nuestros hábitos de consumo responsable ..................174
COMUNITARIO
Mi comunidad escolar ...............................................186

Cuidamos nuestra escuela .........................................194

Nos comprometemos con otros seres vivos ..................202
SOCIEDADES
Mi escuela y el paisaje que la rodeaÉTICA, ............................210

NATURALEZA Y SOCIEDADES
Transformar conflictos en bien de nuestra

comunidad escolar ....................................................218
para el material
COMUNITARIO
Nueva Familia de libros de Texto Gratuitos Primer grado

Índice CAMPOS FORMATIVOS
COMUNITARIO
Así festejan las familias de mi comunidad.....................8 LENGUAJE
Las manos hablan ....................................................

LENGUAJE
18
¡Hagámoslo entre todas y todos! ................................
LENGUAJE
32
LENGUAJE
¡Arriba la vida, abajo el peligro!.................................. 44
Me reconozco y pertenezco........................................
LENGUAJE
56
El viaje de las semillas...............................................
66
Cuentaestrellas.........................................................
80
¿Cómo cargamos
objetos pesados?.......................................................
96
DE LO HUMANO Y LO
¿Cómo mover objetos a lugares altos?........................108
COMUNITARIO
Limpiemos el agua...................................................118
DE LO HUMANO Y LO
Conozco, cuido y aprecio mi comunidad....................128COMUNITARIO
Un Museo de las emociones......................................146

Feria de la salud.......................................................164
Juntos fomentamos la lectura....................................172

Mujeres y hombres participan por igual.....................186
SOCIEDADES
La comunidad somos todos.......................................198

Con saberes y quehaceres

participamos en nuestro entorno..............................206
Los beneficios de las plantas ....................................214

En la comunidad todos importan..............................222

¡Desfile por la igualdad!............................................230

Créditos iconográficos..............................................236
DEFINICIÓN Tutores
Primero sueño… Después Saberes

despertamos
Piramidal, funesta de la tierra
básicos
nacida sombra, al cielo encaminaba
de vanos obeliscos punta altiva,
escalar pretendiendo las estrellas; Espacio Proyectos
Sor Juana I. C. (Primero sueño) extraescolar
Pensamiento
crítico Necesidades
Saberes Saberes
básicos básicos
Proyectos
Espacio Espacio
áulico escolar
Proyectos
Transformación
Necesidades
comunitaria Necesidades
Profesores Estudiantes
Espacio
DEFINICIÓN Espacio extraescolar
Primero sueño… Después
despertamos
Piramidal, funesta de la tierra
Docentes
nacida sombra, al cielo encaminaba
de vanos obeliscos punta altiva,
escalar pretendiendo las estrellas;
Sor Juana I. C. (Primero sueño)
Pensamiento
crítico
3 libros de Proyectos
integradores para el aula, la
escuela y el espacio
extraescolar.
1 libro de Saberes disciplinares.
1 de Estrategias didácticas para
el docente.
Transformación 1 libro de Artes e Historia.
comunitaria
Estudiantes Agentes comunitarios
Espacio áulico Espacio extraescolar
Espacio
Sugerencias metodológicas
para el desarrollo de los
proyectos educativos
Ciclo Escolar 2022-2023
SOCIEDADES
Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP)
74 MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN
Aprendizaje Basado en
Problemas (abp)
Justificación de la metodología
Dicha metodología es pertinente, en primer lugar, porque

orienta la solución de problemas reales que hacen del pro-
ceso de aprendizaje una experiencia de aprendizaje para
la vida más allá del aula. En segundo lugar, al convocar dis-
tintas perspectivas interrelacionadas en la naturaleza de los
objetos de estudio (problemas) que parecieran inconexos
en los criterios y métodos de las diferentes disciplinas (bio-
logía y ética), pero que guardan relación factorial exógena,
que conlleva a generar distintas propuestas de solución. En
tercer lugar, porque lo anterior contribuye al desarrollo del
pensamiento crítico que forma sujetos solidarios con su co-
munidad y responsables de la naturaleza.
Fases, pasos o etapas de la metodología

Formulemos el problema
Recolectemos
Determina con claridad
Exploran y recuperan de
el problema sobre el cual
manera general los saberes
Presentemos se trabajará, así como las
sociales y escolares previos
Plantea la reflexión inicial inquietudes y curiosidad
respecto a la temática
de los alumnos en
detectada en el
torno al mimo
momento 1
Vivamos la experiencia
Organicemos la Guiar a los alumnos a una
experiencia indagación de corte documental
Plantea una ruta de y/o vivencial con la intención
trabajo para el proceso de de aportar elementos que lo
indagación para argumentar lleven a comprender el problema
una posible solución al Resultados y análisis
Se retoman el problema inicial, y, en su caso, intervenir para
problema planteado transformarlo
los hallazgos, el proceso de
construcción de acuerdos,
los aprendizajes obtenidos,
se plantean los medios
para divulgar los resultados
obtenidos y, en caso de ser
necesario, se identifican
problemas
Docente MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN 75
El proceso de indagación, diseño y solución de problemas a través del

abp se desarrolla en seis momentos, por medio de proyectos educativos
para los tres escenarios sociocognitivos:
1. Presentemos
Es el inicio que plantea la reflexión inicial. El objetivo es
observarnos en lo individual y lo colectivo en torno al
contenido que plantea el diálogo y los ejes articuladores
que retoma el proyecto, en este momento se introduce el
escenario a partir del cual se podrá reflexionar sobre una
problemática; de acuerdo con la edad de los alumnos
se sugiere usar una imagen o una lectura breve acom-
pañada de preguntas detonantes que permitan situar el
escenario en el contexto cotidiano de los alumnos.
2. Recolectemos
En este momento se exploran y recuperan de manera
general los saberes sociales y escolares previos respec-
to a la temática detectada en el momento uno. La recu-
peración de estos datos se realiza a partir de la selec-
ción y ejecución de distintas técnicas didácticas, con la
intención de ir clarificando las definiciones que surgieron
en el momento anterior, las necesidades de aprendizaje
del grupo y los posibles factores que convergen en el
problema a identificar.
3. Formulemos el problema
Después de la exploración de los momentos anteriores
es importante que se determine con claridad el proble-
ma sobre el cual se trabajará, así como las inquietudes y
curiosidades de los alumnos en torno al mismo.
4. Organicemos la experiencia
En este apartado se plantea una ruta de trabajo
para el proceso de indagación contemplando
los objetivos de aprendizaje, los acuerdos, los
medios (observación directa, entrevistas, libros,
revistas, videos, entre otros), los recursos, el
tiempo, los responsables y otros actores que
participan para argumentar una posible solu-
ción al problema planteado; dicha respuesta
puede ir encaminada hacia dos direcciones
que por sí mismas están relacionadas o bien
tienen la capacidad de ser autónomas:
a) La construcción de conocimiento para

comprender y resignificar la problemática
identificada en el momento 3.
b) La construcción de conocimiento para
transformar el fenómeno identificado en
el momento 3.
5. Vivamos la experiencia
En este momento se guía a los alumnos a una
indagación específica de corte documental o
vivencial con la intención de aportar elemen-
tos que lo lleven a comprender el problema
y, en su caso, intervenir para transformarlo;
poniendo en juego dentro de la discusión gru-
pal, conocimientos relevantes, saberes comu-
nitarios; así como, las habilidades y actitudes
necesarias para el aprendizaje (individual y
grupal) y el análisis de problemas de forma
metódica.
6. Resultados y análisis
Como parte del cierre, durante este momen-
to se realiza un corte para visualizar los avan-
ces o bien el fin del proyecto, retomando el
problema inicial, los hallazgos, el proceso de
construcción de acuerdos, los aprendizajes
obtenidos, así como la participación individual
y colectiva de cada uno de los involucrados.
Finalmente, se plantean los medios para divul-
gar los resultados obtenidos y en caso de ser
necesario, se identifican problemas nuevos.
Docente MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN 23
Sobre la evaluación
formativa y la
calificación
El Plan de Estudio 2022, al que pertenece este programa,
busca superar la confusión histórica que existe entre asig-
nar un número, un valor o medir. Esta confusión ha generado
que cuando se expresa que se ha realizado una evaluación,
en realidad lo que se hizo es emitir un juicio, la mayoría de
las veces en forma numérica, sin trabajar la plenitud que el
concepto evaluación y en particular la potencialidad que la
evaluación formativa ofrece para analizar, impulsar y mejo-
rar los procesos vinculados a la formación y al aprendizaje.
De ahí la necesidad de establecer una clara diferenciación
entre ambos procesos.
Evaluación formativa
La evaluación formativa se encuentra estrechamente asocia-
da a las actividades de aprendizaje que realizan niñas y niños
(nn). Los aciertos o dificultades de aprendizaje que muestran
al efectuar sus actividades necesitan que cada maestro inter-
prete las razones que subyacen en las mismas (falta de ante-
cedentes; complejidad de la tarea; ausencia de significación
de lo solicitado).
La evaluación formativa no se puede formalizar, surge

del trabajo escolar, requiere que nn estén en disponibilidad de
reflexionar sobre sus logros, sus pendientes de trabajar, las
dificultades que enfrentan y, sobre todo, sus compromisos
personales y grupales para continuar trabajando.
Actividades de aprendizaje y evaluación formativa son
acciones que se desarrollan de forma paralela.
Sobre la calificación
La calificación es una necesidad del sistema educativo, difí-
cilmente refleja la complejidad de los procesos que subya-
cen en la formación y el aprendizaje de los alumnos, pero
necesita llevarse a cabo con criterios claros, asumidos por
maestros y alumnos. En este sentido, el maestro determi-
nará para cada periodo de calificación las evidencias que
tomará en cuenta para ello: trabajos escritos; elaboración
de periódico mural; resolución de ejercicios; elaboración de
alguna tarea en específico; resolución de un examen. O cual-
quier otro tipo de evidencia, que puede concentrar a tra-
vés de algunos de los instrumentos conocidos: portafolio,
rúbrica, lista de cotejo. La calificación tiende a deformar el
proceso educativo, en muchas ocasiones se convierte en
la finalidad del trabajo escolar. Será necesario trabajar mu-
cho para que ocupe el lugar que tiene en el sistema educa-
tivo, posibilitando que se trabajen con mayor profundidad
los procesos que la evaluación en sentido pedagógico pue-
de desarrollar.
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

para el material
AULA

El reglamento del aula

y su importancia
En esta aventura de aprendizaje participarás
en el Juego de las reglas de la comunidad de
aula para analizarlas, reconocer su importancia
y modificarlas en caso de ser necesario.
Presentamos
1. En plenaria, escuchen la
lectura que su maestro hará
del siguiente texto y dialoguen
acerca de las preguntas.
Lucía acaba de entrar a primero

de primaria y le encanta jugar
con sus amigos durante el
recreo. Un día, luego de sonar
el timbre para regresar a
clases, entró al salón con una
pelota. Al notarlo, uno de sus
compañeros le dijo: “Lucía, ¡no
respetas el reglamento!”; ella
hizo caso omiso y comenzó a
botar la pelota.
Autor:
Evaluador:
Escenario aula MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN 193
a) ¿Por qué le dijeron a Lucía que no respeta

el reglamento?
b) ¿Qué pueden hacer los compañeros de
Lucía ante esta situación?
c) ¿Qué sucedería si nadie siguiera las reglas
dentro del salón de clases?
d) ¿Qué reglas de la comunidad de aula no
han respetado?
2. En asamblea, mencionen dos ventajas

de seguir las reglas.
Recolectamos
El reglamento del aula es un conjunto de

reglas que deben ser respetadas en este
espacio educativo. Con la finalidad de
contribuir a un ambiente armónico que
favorezca al aprendizaje colectivo, en él
se establecen pautas de comportamiento
y convivencia; por ejemplo, dejar las
Pedir la palabra antes
mochilas en el espacio destinado para
de hablar es una manera de
ellas, guardar silencio cuando los demás expresar respeto hacia
hablan, respetar los puntos de vista y los demás y favorece una
opiniones de los otros. convivencia armónica.
1. En colaboración grupal, dialoguen:

¿cómo sería su ambiente si no tuvieran
reglamento en la comunidad de aula?
2. De manera individual, pero considerando a

los demás:
a) Investiga el significado de acuerdos y
reglas. Para ello, consulta la Biblioteca de Busca
➦ en el
Aula, visita la biblioteca pública o pide libro Nuestros
ayuda a un adulto para buscar en internet. saberes: Libro para
b) Escribe o dibuja en tu cuaderno lo que
alumnos, maestros
encontraste. y familia […]
Reglas Acuerdos
No empujo
No corro
3. En asamblea, hagan lo que se indica.

a) Intercambien puntos de vista sobre lo que
investigaron y respondan: ¿qué similitudes
y diferencias reconocen en la información
que encontraron?
b) Definan por qué es importante conocer las
No grito características de los acuerdos y las reglas.
Definimos el problema
En plenaria, escuchen o lean la continuación
de la historia de Lucía.
Lucía no pudo controlar su pelota en el

salón, se tropezó con ella y cayó
en el suelo jalando a otra compañera.
Al percatarse de esto, el maestro ayudó
a las niñas a ponerse de pie. Luego
de confirmar que se encontraban
bien, propuso al grupo jugar con el
reglamento de la comunidad de aula.
Entonces, los alumnos se
preguntaron: ¿cómo podríamos jugar
con el reglamento? Su maestro les
explicó que era una manera divertida
de revisar y analizar este documento
con la finalidad de recordar su
importancia, así como de evaluar
su contenido y adaptarlo, en caso
de ser necesario.
Organizamos la experiencia
Juego de las reglas del salón

Para realizar esta actividad en colectivo,
necesitarán lo siguiente:
Materiales
oTarjetas blancas
oBolsa de plástico
Procedimiento
1. En colaboración grupal, y con apoyo de su maestro,
lleven a cabo lo que se indica.
a) Escriban en el pizarrón las reglas de la comunidad
de aula y numérenlas.
b) En las tarjetas blancas escriban los números de las
reglas. Luego, dóblenlas y guárdenlas en la bolsa
de plástico.
c) Elijan a alguien para agitar la bolsa y sacar
las tarjetas.
d) Cuando la persona seleccionada saque una
tarjeta, dirá el número de la regla escrito
en ella. Luego:
❱ Si la regla no es clara para alguno de
ustedes, compártanla y apóyense para
comprenderla.
❱ Dialoguen acerca de la importancia de
esta regla, así como de las ventajas de
respetarla y las desventajas de no hacerlo.
Vivimos la experiencia
Con base en el juego, en asamblea:
a) Compartan si consideran que hay reglas que
es necesario modificar y argumenten sus
respuestas.
b) Dialoguen y lleguen a acuerdos para
cambiar esas reglas.
Valoramos la experiencia
1. En plenaria, escuchen la parte final de
la historia de Lucía.
Luego de llevar a cabo el Juego de las reglas de la

comunidad de aula, analizarlas y cambiar algunas de
ellas, Lucía y sus compañeros se comprometieron a
seguirlas; pues, además de entenderlas, reconocían
por qué eran relevantes tanto para la convivencia
como para su propia seguridad.
2. Escriban en sus cuadernos el reglamento de la

comunidad de aula con las modificaciones que
llevaron a cabo.
3. En parejas, respondan:
a) ¿De qué manera el Juego de las reglas de la
comunidad de aula contribuyó a organizar su
convivencia?
b) ¿En qué momentos del juego participaron más?,
¿por qué?
4. De manera individual, pero tomando en cuenta

lo que has aprendido en colectivo, dibuja en tu
cuaderno las respuestas a las siguientes preguntas.
¿Qué reglas de la
comunidad de aula...
protegen
de riesgos? organizan la
facilitan las tareas? convivencia?
5. En asamblea, compartan sus esquemas y reflexionen

sobre la importancia de comprender el reglamento
de la comunidad de aula y modificarlo.
Ética, Naturaleza
y Sociedad
Contenido
o
aj
Convivimos de manera pacífica, armónica y respetuosa
ab
con todas las personas de nuestra comunidad y con
nuestro entorno.
tr
Diálogo
de
Tomamos conciencia acerca de la importancia de
participar en la construcción de normas, reglas y
acuerdos para alcanzar metas colectivas y contribuir
to
a una convivencia pacífica en nuestra casa, la escuela

y la comunidad.
en
um
oc
D
ILUSTRACIÓN: MELISSA ARENAS MONTEALEGRE, CDMX, 2021.
198 PROGRAMA DE ESTUDIOS. FASE 3. PRIMERO Y SEGUNDO DE PRIMARIA.

PROGRAMA DE ESTUDIOS. FASE 3. PRIMERO Y SEGUNDO DE PRIMARIA. 199
Primer Grado
Progresión de Aprendizaje
Participamos en la revisión y construcción de acuerdos y reglas que regulan la convivencia en nuestra
familia y grupo escolar, con la finalidad de atender las necesidades comunes, alcanzar metas colectivas,
distribuir las responsabilidades y organizar el tiempo de mejor manera para convivir de forma pacífica.
o
Orientaciones didácticas
aj
En este diálogo es importante que favorezcas que
ab
las niñas y los niños dialoguen sobre los acuerdos y
reglas que existen en su familia y en la escuela. Por
ejemplo, en la casa: la hora de la comida, el lugar
que tiene cada cosa, la hora de hacer la tarea, la Sugerencias de evaluación
tr
forma como deben comportarse sus integrantes.
En la escuela, la hora de la entrada, del receso, el
uso de los espacios comunes como los patios, las ✓ Te sugerimos observar que las niñas y los niños
escaleras, los sanitarios, entro otros, además que
de sean capaces de identificar los acuerdos y las
reflexionen acerca de la importancia de cumplir reglas que hay en su casa y escuela y la forma
los acuerdos y reglas, así como las consecuencias en cómo se construyen. Que puedan describir
personales y colectivas de no cumplirlos. Invita a las los beneficios de establecer acuerdos y reglas,
niñas y los niños a ejemplificar la forma en cómo que identifiquen que el incumplimiento de las
se toman los acuerdos en casa y en la escuela. normas tiene consecuencias personales y colec-
to
Organiza una asamblea para que tomen acuerdos tivas. Promueve que valoren su participación en
para la convivencia en el aula, o para que valoren la toma de acuerdos colectivos y las acciones
el cumplimiento de algunos acuerdos tomados con que realizan para cumplirlos, puedes apoyarte en
instrumentos de autoevaluación y coevaluación.
en
anterioridad. Destaca la importancia de considerar

la diversidad de opiniones e ideas, la equidad en
las tareas escolares y domésticas, la colaboración
y la ayuda mutua, en la construcción y en el
cumplimiento de los acuerdos.
um
oc
D

para el material
ESCOLAR

Cuidamos nuestra
escuela
En esta aventura de aprendizaje organizarás
diferentes actividades con otras comunidades
de aula para que tu escuela se mantenga
limpia y ordenada, y así reconozcas la
importancia de participar y comprometerte
con el cuidado del entorno.
Presentamos En plenaria, escuchen la lectura que

su maestro hará del siguiente texto y
dialoguen acerca de las preguntas.
A los niños de primer grado
de la escuela “Profesor Alfonso
Anzorena” les gustaría hacer uso
de los desechos que se pueden
reutilizar para elaborar juguetes
y otros objetos. Su maestra les
aclaró que deben aprender a
cuidar la escuela entre toda la
comunidad, porque al tener un
entorno limpio, también cuidan
su salud y todos pueden convivir
de una mejor manera.
Autor:
Evaluador:
Escenario escolar MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN 195
a) ¿Qué actividades deben realizar los

niños de una escuela para mantenerla
limpia y ordenada?
b) ¿Cuáles de estas actividades se
realizan en su escuela?
Recolectamos
Cada escuela es una comunidad que debe
ser cuidada. Es importante que todos sus
integrantes participen en las actividades
colectivas e individuales que contribuyan
a dicho cuidado.
1. En comunidad, dialoguen
acerca de sus acciones para
cuidar la escuela.
2. De manera individual, pero

tomando en cuenta a tu
comunidad escolar:
a) Investiga acerca de cómo
es la participación y el
cuidado de la escuela.
Para ello, consulta la
Biblioteca de Aula, asiste
a la biblioteca pública, o
pide ayuda a un adulto
para buscar información
Consulta
➦ el libro en internet.
Nuestros saberes: libro
b) Escribe o dibuja en
para el alumno, maestros
y familia […]. tu cuaderno lo que
encontraste.
3. En colaboración grupal, hagan lo que se

indica:
a) Intercambien puntos de vista sobre
lo que investigaron y respondan: ¿qué
similitudes y diferencias reconocen?
b) Definan por qué es importante que los
niños participen y se comprometan
con el cuidado de la escuela.
En plenaria, escuchen la continuación de
la historia del grupo de primer grado
de la escuela Profesor Alfonso Anzorena
que leerá su maestro.
Después del recreo, el grupo recorrió distintos

lugares de la comunidad escolar. Se dieron cuenta
de que el patio y los salones estaban muy sucios, y
que la basura, además de no estar separada según
el tipo de desecho, estaba tirada alrededor de los
botes.
Entonces, se preguntaron: “¿qué acciones
tenemos que cumplir para mantener la escuela
limpia y ordenada?”
Luego de dialogar al respecto, se dieron cuenta
de que pueden cooperar con el aseo de muchas
maneras. Para plasmarlas y darlas a conocer
decidieron hacer un Tendedero de actividades.
Tendedero de actividades
Para realizar esta actividad en comunidad,

Materiales
oPinzas para ropa o10 metros de cuerda para
oHoja de papel tendedero, lazo o rafia
oLápices de colores
Procedimiento
1. En colaboración grupal, hagan lo que se indica.
a) Comenten cuáles son las condiciones
actuales de su escuela, qué tan limpia
y ordenada está.
b) Identifiquen las acciones que, de acuerdo
con sus posibilidades, pueden llevar a cabo
para mantener su escuela limpia
y ordenada.
c) Dicten a su maestro las

acciones para que las
registre en el pizarrón:
del lado izquierdo,
aquellas que es necesario
hacer de manera diaria,
y del lado derecho, las
que es necesario hacer
solamente una vez.
d) Copien las acciones
en su cuaderno.
2. En comunidad, hagan lo siguiente:

a) Seleccionen una de las acciones que registraron.
b) Del lado izquierdo de la hoja hagan un dibujo
que represente la acción que eligieron, y del lado
derecho, dibujen o escriban qué se logrará con
dicha acción.
c) Registren en la hoja los nombres de los
integrantes de su pequeña comunidad.
3. En grupo, extiendan la cuerda para

tendedero, el lazo o la rafia y cuelguen sus
dibujos con ayuda de las pinzas para ropa.
4. Pidan ayuda a su maestro para colocar el

tendedero sobre una pared del salón, de un
extremo a otro, para que todos los dibujos
sean visibles.
5. Entre todos, respondan

en sus cuadernos: ¿qué
acciones de los dibujos
del tendedero les parecen
importantes para que su
escuela se mantenga limpia
y ordenada?, ¿por qué?
1. En colaboración grupal, hagan lo que se indica.
a) Inviten a la comunidad escolar a conocer su
tendedero.
b) Cada equipo explique su dibujo.
c) Pidan a cada grupo de la comunidad que
seleccione al menos uno de los dibujos y se
comprometa a realizar la acción representada
en él, para mantener la escuela limpia y
ordenada.
d) Pidan a su maestro que registre los siguientes
datos en el pizarrón:
❱ Grupo
❱ Actividad a la que se compromete
❱ Si se trata de una actividad diaria o si solamente
se hace una vez.
❱ Nombre de la pequeña comunidad que realizó
el dibujo.
e) Pregunten a su
comunidad escolar:
¿qué otras acciones
propondrían para
mantener la escuela
limpia y ordenada? Pidan
a su maestro que las
registre en el pizarrón.
f) Motiven a los compañeros
que seleccionaron su
dibujo para que realicen
la acción correspondiente.
1. Cada equipo pida al grupo 2. En colaboración grupal, y
que motivó, que en un con ayuda de su maestro,
dibujo representen: seleccionen una pared
a) La acción que llevaron de la escuela para formar
a cabo. un mural con los dibujos
b) Los participantes. de la actividad anterior.
c) Los cambios que Inviten a la comunidad
se lograron a partir escolar a observar los
de esa acción. cambios logrados.
3. En plenaria, junto con la comunidad escolar,

comenten las ventajas y la importancia de la
¿Qué
participación responsable al cumplir con los
sucedió? deberes necesarios para tener una escuela
limpia y ordenada.
¿Qué sentí?
Participación en
el cuidado de la
escuela
¿Qué aprendí?
4. De manera individual, sin olvidar lo

aprendido con esta experiencia comunitaria,
haz el siguiente esquema en tu cuaderno.
Puedes completarlo dibujando, escribiendo
o pegando recortes.
5. En colaboración grupal, compartan

sus esquemas y reflexionen sobre la
participación y el compromiso comunitario
en el cuidado de la escuela.
Ética, Naturaleza
y Sociedad
o
Contenido
aj
ab
Somos parte de la naturaleza, interactuamos con ella, la
transformamos a través del tiempo por distintos medios
y la cuidamos con responsabilidad, afecto y respeto por
el bien de nuestra comunidad.
tr
Diálogo de
Identificamos las actividades humanas cotidianas
to
que afectan el medio natural en nuestra comunidad,

para establecer compromisos que contribuyan a
prevenir y disminuir efectos dañinos, así como a la
en
preservación de la naturaleza de la que todos los seres

vivos formamos parte.
um
oc
D

Primer Grado
Describimos las actividades que se realizan de manera cotidiana en nuestra casa, en la escuela y en la
comunidad, e identificamos en cada caso, la relación que dicha actividad guarda con la naturaleza para
reconocer situaciones producidas por la actividad humana que la benefician o dañan, así podremos
reflexionar sobre sus consecuencias futuras, dialogar acerca de que la actividad humana siempre tiene
efectos en la naturaleza y valorar sus propias acciones.
o
aj
ab
En este diálogo te sugerimos que invites a tus
estudiantes a compartir y dialogar sobre las actividades
que realizan de manera cotidiana en su casa, en la
escuela y en la comunidad; podría utilizar, para ello, Sugerencias de evaluación
tr
un orden cronológico, para que comiencen con lo que
hacen por la mañana y continúen hasta la noche. Es ✓ Te invitamos a observar la forma en que tus estu-
importante que las descripciones sean detalladas y diantes sistematizan sus actividades cotidianas y su
que las oriente a revisar la relación que, en cada caso, capacidad para referirlas de manera clara y diferen-
establecen con la naturaleza o con su consumo.
Pídeles, por ejemplo, que señalen si, al despertarse,
de ciada. Valora, en tal virtud, su capacidad para identi-
ficar las relaciones que existen entre cada una de sus
prenden la luz o abren las cortinas para que entre la luz actividades y la naturaleza o los componentes de la
del Sol; pregúntales cuánta agua utilizan al lavarse los naturaleza: el baño con la cantidad de agua que se
dientes; qué alimentos y en qué cantidad consumen consume; las actividades vespertinas o nocturnas
to
en cada comida; cómo calientan el agua para bañarse con la cantidad de luz que se consume, etcétera. Pon
y cuánta utilizan; cuántos aparatos domésticos utilizan atención en las reflexiones individuales y colectivas
al realizar sus actividades o al jugar; si participan en el que resulten de estos intercambios de experiencias y
en
cuidado de los animales y las plantas que dependen de registra los cambios en el discurso y en las acciones de
su familia; a qué hora de la tarde o de la noche prenden las niñas y los niños. Es necesario tomar en cuenta la
las luces, entre otros cuestionamientos. Podrías pedirles, capacidad que las niñas y los niños manifiesten para
incluso, que realicen representaciones artísticas de sus identificar situaciones donde la actividad humana
actividades, pero enfatizando en la forma en que éstas afecta a la naturaleza en el entorno comunitario.
um
impactan o pueden impactar en la naturaleza. En este proceso, deberían ser capaces de distinguir
causas, así como consecuencias presentes y posibles
Organiza recorridos por la comunidad para que las niñas consecuencias futuras, que afecten o dañen a los
y niños observen y reconozcan situaciones en las que la animales, plantas, agua, aire y suelo.
actividad humana afecta o daña a plantas y animales,
así como al agua, el aire o el suelo. Plantéales preguntas ✓ Pon mucha atención en la reflexión que las niñas y
oc
como: ¿Qué sucedería si nos terminamos los árboles de niños realicen en cuanto a las actividades de su comu-
los bosques? ¿Qué pasaría si contaminamos el agua de nidad, así como a los cambios de actitud y de discurso,
los ríos, lagos y mares? ¿De qué manera las acciones si los hay; valora en ello la construcción de una concep-
humanas afectan a la naturaleza? Es importante que ción integral de la naturaleza que suponga respeto y
D
identifiquen, de forma clara y diferenciada, las causas cuidado. Considera la comprensión del impacto de las
y los factores que intervienen en dichas situaciones, acciones propias y de otros, a partir de ejemplos que
para que puedan dialogar sobre los efectos negativos, las niñas y niños mencionen, así como por medio de
presentes y futuros, que estas problemáticas la elaboración de algunos registros como dibujos o
representan para la naturaleza. Propón situaciones carteles. Debes verificar que sean capaces de transitar
didácticas, estudios de caso y de aprendizaje-servicio, hacia formas más responsables de consumo y de utili-
entre otros recursos, que sean relevantes y que tengan zación de componentes de la naturaleza en cada una
sentido y significado dentro del contexto familiar y de sus actividades cotidianas.
comunitario, para que tus estudiantes puedan asumir
una posición ética de sus actos, como miembros de
una comunidad, respecto al cuidado y preservación de
la naturaleza de la que todos los seres vivos formamos
parte.


para el material
COMUNITARIO
Nueva Familia de libros de Texto Gratuitos Primer grado

Los beneficios
de las plantas
En esta aventura de aprendizaje elaborarás una
Farmacia viviente; para ello primero conocerás
algunas de las plantas medicinales que son parte
de la naturaleza y que es posible aprovechar para
el cuidado de la salud, así como la importancia
de preservar los conocimientos sobre las plantas
medicinales.
Presentamos
En plenaria, escuchen la lectura que su maestro
hará del siguiente texto, observen las imágenes y
dialoguen acerca de las preguntas.
¡Hola! Mi nombre es Gaby y soy nieta

de Angelita, vivimos en la localidad de
Basaseachi, en la sierra occidental de
Chihuahua. Durante gran parte de su vida,
ella se ha dedicado a conocer las plantas
medicinales y a transmitir sus beneficios
para el cuidado de la salud.
Cada temporada de lluvias, caminamos
al monte para hacer las colectas de las
plantas que sólo crecen durante este
periodo. Me gusta mucho acompañar
a mi abuelita porque me enseña
a reconocer los lugares donde se
encuentran las plantas medicinales,
sus nombres y lo que curan.
Autor:
Evaluador:
Escenario comunitario MATERIAL EN PROCESO DE EDICIÓN 215
a) ¿En qué lugares es posible encontrar

las plantas de las imágenes?
b) ¿Qué beneficios pueden brindar esas
plantas a las personas?
Recolectamos
Es importante conocer la gran diversidad de
plantas medicinales que existen en nuestro
entorno y la importancia de los beneficios que
brindan a las personas.
Consulta
➦ el
1. En asamblea, y con su comunidad, libro Nuestros
dialoguen acerca de lo que conocen saberes: libro
sobre las plantas medicinales y su para el alumno,
importancia para la salud. maestros y
familia […].
2. De manera individual, pero considerando

lo que has dialogado en comunidad:
a) Investiga acerca
de las plantas
medicinales que
utilizan en tu
localidad y cuáles
son sus beneficios.
Para ello, consulta la
Biblioteca de Aula,
asiste a la biblioteca
pública o pide ayuda
a un adulto para
buscar en internet.
3. En comunidad de aula, realicen

las siguientes actividades:
a) Intercambien la información que
encontraron y respondan: ¿qué similitudes y
diferencias reconocen?
b) Dialoguen acerca de por qué es importante
conocer las diferentes plantas medicinales de
su localidad y los beneficios que brindan a
las personas.
1. En plenaria, escuchen la
continuación de la historia de Gaby
que leerá su maestro.
Mi abuelita y yo fuimos al doctor
porque nos sentíamos mal.
Tomando en cuenta nuestros
síntomas, el médico consideró
necesario hacernos una prueba
para determinar si teníamos
covid-19. Luego de hacerla, nos
comunicó que nuestro resultado
era positivo, por lo que debíamos
aislarnos, seguir el tratamiento
médico recomendado y
alimentarnos adecuadamente.
El médico también sugirió que
tomáramos infusiones calientes de
algunas plantas medicinales.
Mi abuelita propuso que fueran
de apio, angélica, perejil, menta,
hierbabuena, albahaca, ajo, cebolla
y orégano cimarrón, que tienen
efectos benéficos en el tratamiento
de enfermedades respiratorias.
En casa, me di cuenta de que mi abuelita y

yo éramos muy afortunadas, pues teníamos
varias de las plantas medicinales para
hacer las infusiones, pero también pensé
en quienes no las tienen. Entonces, me
pregunté: ¿por qué es tan importante tener
plantas medicinales en nuestras casas?
Una vez que nos recuperamos, yo regresé
a la escuela; ahí le conté todo a la maestra.
Ella me escuchó y nos propuso a mí y a mis
compañeros hacer una Farmacia viviente.
Farmacia viviente
Para realizar esta actividad en equipo,
Materiales
o Caja de madera o Plantas medicinales de la comunidad
o Malla mosquitera o un costal o Cartulina o cartón
o 2 kg de piedras medianas (de preferencia o Acuarelas
de río) o Pinceles
o 5 kg de tierra para macetas o Plumones
Procedimiento
1. De forma colaborativa, realicen una encuesta
a diferentes personas de su comunidad para
saber qué plantas medicinales utilizan.
Registren la información en su cuaderno.
2. Decoren su caja, esta será su Farmacia viviente.
3. Con ayuda de su maestro,

coloquen la malla
mosquitera al interior de
la caja, de manera que
cubra los cuatro lados y
el fondo. Luego, pongan
las piedras, como se
muestra en la imagen de
la izquierda.
4. Añadan la tierra y siembren las

plantas medicinales.
5. Elijan un lugar de la
comunidad para colocar su
Farmacia viviente. A partir
de este instante, deberán
cuidar las plantas de
manera cotidiana.
6. Con la cartulina o cartón, las acuarelas, los pinceles

y los plumones, elaboren un cartel en el que
representen las plantas medicinales que sembraron,
sus nombres y beneficios para el cuidado de la
salud, y mediante el que inviten a las personas de la
comunidad a tomar alguna, en caso de requerirla.
1. En pequeñas comunidades, y con apoyo
de su maestro:
a) Visiten las Farmacias vivientes con frecuencia.
b) De manera individual, tomando en cuenta
lo que has aprendido en colectivo, en tu
cuaderno, registra las plantas medicinales que
sean diferentes a las que tu equipo utilizó en
su Farmacia viviente, básate en las siguientes
imágenes:
Dibujo de la planta
medicinal
Nombre común
Beneficios para el cuidado

de la salud
2. Para conocer el efecto que han tenido las

Farmacias vivientes, en asamblea, dialoguen
con la comunidad escolar sobre la importancia
de difundir los beneficios que brindan las
plantas medicinales.
3. De manera individual, tomando en cuenta lo
que has aprendido en comunidad, responde en
tu cuaderno las siguientes preguntas:
a) ¿Qué importancia tiene
el conocimiento de las
plantas medicinales?
b) ¿Qué beneficios
adquiere la comunidad
al tener Farmacias
vivientes disponibles?
1. En conjunto, elaboren un cartel en el
que integren las plantas medicinales
más representativas de su comunidad
y péguenlo afuera de la escuela para
que todos puedan verlo.
2. Compartan su experiencia y dialoguen
acerca de sus resultados.
3. De manera individual, considerando

lo que has aprendido en comunidad,
elabora en tu cuaderno el siguiente
esquema y complétalo.
¿Qué plantas
medicinales conozco de
mi comunidad?
¿Para qué se utilizan las
plantas medicinales?
Plantas medicinales
de mi comunidad
¿Por qué es importante que

mi comunidad cuente con
una Farmacia viviente?
¿Qué planta medicinal me

interesó más y por qué?
Al terminar tu esquema, compártelo
con tu grupo y reflexionen sobre la
importancia de conocer y preservar
las plantas medicinales de su comunidad.
Ética, Naturaleza
y Sociedad
o
Contenido
aj
ab
Somos parte de la naturaleza, interactuamos con ella, la
transformamos a través del tiempo por distintos medios
y la cuidamos con responsabilidad, afecto y respeto por
el bien de nuestra comunidad.
tr
Diálogo
de
Promovemos el respeto y la empatía por todos los
to
seres vivos de nuestra comunidad e identificamos que

la diversidad de la naturaleza es la que sustenta la
vida, por lo que requiere de cuidado y preservación.
en
um
oc
D

Primer Grado
Identificamos la existencia de otros seres vivos en nuestra comunidad, la forma de interactuar que tienen,
los sentimientos que nos provocan, la importancia de promover el respeto y la empatía hacia todos los seres
vivos que se encuentran en nuestra comunidad.
o
aj
ab
A través del trabajo con este diálogo, propicia que tus
estudiantes manifiesten sus sentimientos respecto a otros
tr
seres vivos y algunos componentes de la naturaleza como
ríos, lagos, mares, cerros, montañas, entre otros. Puedes iniciar Sugerencias de evaluación
pidiéndoles que hablen sobre sus animales de compañía, por
ejemplo, o sobre las plantas que tengan en su casa, las que ✓ La empatía, respeto y responsabi-
haya en la escuela y la comunidad.
de
Invítales a compartir libre y abiertamente lo que sienten e
lidad que tus estudiantes adquieren
respecto a los seres vivos y la natu-
incluso a expresarlo de forma artística, ya sea dibujando, raleza, mismas que pueden obser-
modelando, cantando, bailando, actuando u otra posibilidad. varse en sus actitudes cotidianas:
en lo que hacen, dicen e incluso en
to
Propicia el diálogo grupal en el que se expresen los cuidados

que ellas, ellos, su familia y la comunidad le dan a los animales cómo lo hacen y dicen al entrar en
y plantas; pide a tus estudiantes que hablen, a detalle, de lo que contacto con otros seres vivos o con
hacen, cómo lo hacen y por qué lo hacen. elementos de la naturaleza. No es
en
de esperarse que todas y todos se

Promueve oportunidades para que estén en contacto con manifiesten de la misma manera,
seres o situaciones en las que les sea posible, de forma segura, pero sí es necesario el establecimi-
apreciar, reconocer y valorar la diversidad de la vida y de la ento de compromisos elementales
um
naturaleza; el propósito de estas actividades es que desarrollen que garanticen el respeto a los seres
empatía y respeto por los seres vivos que están en su entorno. vivos y a la naturaleza.
oc
D

Ética, Naturaleza
y Sociedad
o
Contenido
aj
Somos parte de la naturaleza, interactuamos con ella,
ab
la transformamos a través del tiempo por distintos
medios y la cuidamos con responsabilidad, afecto y
respeto por el bien de nuestra comunidad.
tr
Diálogo
de
Reconocemos que somos parte de la naturaleza y
que la satisfacción de sus necesidades y las de otros
to
seres vivos depende de ella, por lo que es necesario

actuar con responsabilidad.
en
um
oc
D

Primer Grado
Identificamos las características naturales de nuestra comunidad, como animales, plantas, agua, aire y
suelo y nos reconocemos como seres vivos, al comprender que compartimos características vitales con
las plantas y los animales, como son el nacimiento, la alimentación y el crecimiento, así apreciamos que
formamos parte de la naturaleza, lo mismo que otros seres vivos, por lo que es necesario cuidarla y respetarla.
o
aj
ab
Es importante que en este diálogo propicies
experiencias reales y de contacto físico para que
las niñas y niños, desde sus distintas capacidades,
puedan reconocer los componentes naturales de su
comunidad: los animales, las plantas, el agua, el aire, Sugerencias de evaluación
tr
el suelo; facilita que tus estudiantes se detengan
en lo que más atraiga su atención. Pídeles, por ✓ Para este diálogo considera las habilidades que
ejemplo, que representen de forma artística, a tus estudiantes manifiesten para identificar, distin-
aquellos componentes de su interés: el aire, la
de guir y representar los componentes naturales de
lluvia, las nubes, el Sol, animales, árboles, insectos, su comunidad: animales, plantas, agua, aire, suelo.
etcétera; promueve una participación igualitaria en Esto supone, de igual manera, el desarrollo de la
los componentes, permitiendo que las niñas y niños capacidad para reconocer las relaciones que existen
elijan libremente lo que quieran representar; evita entre los distintos componentes, como puede ser
to
reproducir estereotipos de género. el aprovechamiento del agua o del oxígeno, por

Promueve la concepción de la naturaleza como ejemplo. En ese sentido, observa y valora la manera
una entidad integrada, de la que todos los seres en que las niñas y niños van construyendo y ampli-
en
formamos parte. Propicia el diálogo sobre las ando su propia concepción de la naturaleza; ten
semejanzas que tenemos con las plantas y animales. presente que el objetivo es que puedan concebir
a la naturaleza de manera integral, es decir, que
Orienta la reflexión hacia las características comprendan que los seres humanos también
vitales que son el nacimiento, la alimentación y el formamos parte de ella.
um
crecimiento. Aprovecha estas semejanzas, para

que las niñas y niños reconozcan que, igual que ✓ Pon atención en lo que dicen y en lo que hacen
las plantas y animales, nosotros también tenemos respecto a los componentes de la naturaleza, parti-
necesidades y requerimos cuidados; plantéales cularmente plantas y animales; es importante
preguntas como: ¿Qué pasaría si no damos de observar que sean capaces de adoptar actitudes
oc
comer o beber a los animales que dependen de de respeto hacia los seres vivos y de cuidado hacia
nuestro cuidado? ¿Qué sucedería si no regamos las los que dependen de ellas y ellos. Motiva a que los
plantas? En ese sentido, promueve la reflexión sobre niños revisen constantemente el nivel de integra-
la necesidad de actuar con respeto hacia todas las ción de su concepción de naturaleza, para que se
D
formas de vida y hacia la naturaleza. conciban como integrantes de ella y se compro-

metan con su cuidado y preservación.
PLAN DE ESTUDIOS
APRENDIZAJE BASADO EN
CAMPO FORMATIVO
ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDAD
MÁS INFORMACIÓN EN:
LIBRO PARA EL DOCENTE, 2022
BENEFICIOS DE LA
Metodología
Orienta la solución de problemas

reales
Una experiencia de aprendizaje

para la vida más allá del aula
Conlleva a generar distintas

propuestas de solución
Desarrollo del pensamiento

crítico
FASES, ETAPAS O PASOS
de la Metodología
Presentemos
1
2 Recolectemos
Formulemos
3
4 Organicemos
Vivamos
5
6 Resultados y
análisis
PRIMER MOMENTO
Presentemos
Es el inicio que plantea
la reflexión inicial
Se introduce el
escenario a partir del
cual reflexionará
Se sugiere usar una

imagen o una lectura
breve acompañada de
preguntas detonantes
Todo ello permite situar el

escenario en el contexto
cotidiano de los alumnos
SEGUNDO MOMENTO
Recoletemos
En este momento se
exploran y recuperan los
saberes sociales y
escolares previos.
La intención es ir
clarificando las
definiciones que
surgieron en el
momento anterior.
También es importante
detectar las necesidades
de aprendizaje del grupo y
los posibles factores que
convergen en el problema
a identificar.
TERCER MOMENTO
Formulemos
el problema
Es importante
que se determine
con claridad el
problema
También es muy
importante conocer
las inquietudes y
curiosidades de los
alumnos
CUARTO MOMENTO
Organicemos
la experiencia
Se plantea una ruta de trabajo
para el proceso de indagación
contemplando los objetivos de
aprendizaje, los acuerdos, los
medios, los recursos, el tiempo,
los responsables y otros actores.
Se propone una posible

respuesta que puede ir
encaminada hacia dos
direcciones:
La construcción de conocimiento
para comprender y resignificar la
problemática
La construcción de conocimiento
para transformar el fenómeno
identificado
QUINTO MOMENTO
Vivamos la
experiencia
En este momento se guía a los
alumnos a una indagación
específica de corte documental
o vivencial
Se propone una posible respuesta

que puede ir encaminada hacia
dos direcciones:
Se pone en juego dentro de la

discusión grupal,
conocimientos relevantes,
saberes comunitarios; así como,
las habilidades y actitudes
necesarias para el aprendizaje y
el análisis de problemas de
forma metódica.
SEXTO MOMENTO
Resultados y
análisis
Durante este momento se
realiza un corte para visualizar
los avances o bien el fin del
proyecto
Se retoma el problema inicial,

los hallazgos, el proceso de
construcción de acuerdos, los
aprendizajes obtenidos, así
como la participación
individual y colectiva de cada
uno de los involucrados.
Finalmente, se plantean los

medios para divulgar los
resultados obtenidos y en caso
de ser necesario, se identifican
problemas nuevos.

Ética, Naturaleza y Sociedades Proyectos Abp

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CAMPOS FORMATIVOS Y TIPOS DE

SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO = 11 PROYECTOS 16 horas mpp

DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO = 16 PROYECTOS 11 horas mpp

ILUSTRACIÓN: LAURA ÁNGELES FERNÁNDEZ, CDMX, 2021.

Nueva Familia de Libros de Texto Gratuitos Primer grado

Índice AULA CAMPO FORMATIVO

Nombrario del grupo......................................................

Soy único y tú también...............................................162

La importancia del bosque..........................................176

México y la diversidad de símbolos culturales

Nueva Familia de Libros de Texto Gratuitos Primer grado

Índice ESCOLAR CAMPOS FORMATIVOS

Cada cosa en su lugar ...................................................

¡Una escuela llena de emociones! ...............................138

Mi escuela, amigable con la salud y el

Mi comunidad escolar ...............................................186

Cuidamos nuestra escuela .........................................194

Mi escuela y el paisaje que la rodeaÉTICA, ............................210

Transformar conflictos en bien de nuestra

Nueva Familia de libros de Texto Gratuitos Primer grado

Índice CAMPOS FORMATIVOS

Las manos hablan ....................................................

Un Museo de las emociones......................................146

Juntos fomentamos la lectura....................................172

La comunidad somos todos.......................................198

Con saberes y quehaceres

Los beneficios de las plantas ....................................214

En la comunidad todos importan..............................222

¡Desfile por la igualdad!............................................230

Primero sueño… Después Saberes

Espacio áulico Espacio extraescolar

Ciclo Escolar 2022-2023

Dicha metodología es pertinente, en primer lugar, porque

Fases, pasos o etapas de la metodología

El proceso de indagación, diseño y solución de problemas a través del

a) La construcción de conocimiento para

La evaluación formativa no se puede formalizar, surge

Avance de los proyectos

Nueva Familia de Libros de Texto Gratuitos Primer grado

El reglamento del aula

Lucía acaba de entrar a primero

a) ¿Por qué le dijeron a Lucía que no respeta

2. En asamblea, mencionen dos ventajas

El reglamento del aula es un conjunto de

1. En colaboración grupal, dialoguen:

2. De manera individual, pero considerando a

3. En asamblea, hagan lo que se indica.

Lucía no pudo controlar su pelota en el

Juego de las reglas del salón

Luego de llevar a cabo el Juego de las reglas de la

2. Escriban en sus cuadernos el reglamento de la

4. De manera individual, pero tomando en cuenta

5. En asamblea, compartan sus esquemas y reflexionen

a una convivencia pacífica en nuestra casa, la escuela

ILUSTRACIÓN: MELISSA ARENAS MONTEALEGRE, CDMX, 2021.

198 PROGRAMA DE ESTUDIOS. FASE 3. PRIMERO Y SEGUNDO DE PRIMARIA.

anterioridad. Destaca la importancia de considerar

Avance de los proyectos

Nueva Familia de Libros de Texto Gratuitos Primer grado

Presentamos En plenaria, escuchen la lectura que

a) ¿Qué actividades deben realizar los

2. De manera individual, pero

3. En colaboración grupal, hagan lo que se