Un Síntoma Social - La Violencia en El Ámbito Escolar - 1er Congreso Provincial de Salud Mental y Adicciones

24/8/22, 14:22 Un síntoma social: La violencia en el ámbito escolar – 1er Congreso Provincial de Salud Mental y Adicciones
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Asistente Salud Mental

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Un síntoma social: La violencia

en el ámbito escolar
 13 Mayo, 2017
(https://www.ms.gba.gov.ar/sitios/congresosaludmentalyadicciones/2017/05/13/un-
sintoma-social-la-violencia-en-el-ambito-escolar/)  Experiencias y estrategias
de promoción y prevención comunitaria de Salud Mental y Adicciones
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s-y-estrategias-de-promocion-y-prevencion-comunitaria-de-salud-mental-y-
adicciones/), Ponencias
(https://www.ms.gba.gov.ar/sitios/congresosaludmentalyadicciones/tag/ponencias
/)
Autor@s
CASANOVA, Ida Filomena / Colegio de Psicólogos Bs As Distrito XIII.
Eje de trabajo: 1) Experiencias y estrategias de

promoción y prevención comunitaria de Salud Mental y
Adicciones.
Palabras clave: Declinación de ideales, violencia, invisibilización /

visibilización.
La presente ponencia tendrá el objetivo de transmitir la experiencia

realizada en un taller que tenía la modalidad de intervención externa a
pedidos originados por orientadores educacionales de dirección
general de cultura y educación de la provincia de Bs. As., intentando
abordar los conflictos de las situaciones de violencia transmitidas por

los equipos escolares, a partir de nuevas lecturas, evitar la
patologización de los casos y apostar a la responsabilidad del sujeto
en el ámbito escolar.
Las manifestaciones de violencia escolar se han incrementado en

número de episodios a nivel mundial. En la actualidad la escuela nos
proyecta un lazo de difícil encuentro con el otro.
Si estamos en los tiempos donde figuras de las autoridades han caído,

tiempo de la declinación de los semblantes de autoridad como el rol
del educador. Ante esta nueva realidad, el psicoanálisis no declina.
Las intervenciones propuestas en el taller estaban orientadas a la

construcción, a la constitución del niño escolar, el alumno y un intento
de la inscripción de experiencias, como marcas de la historia de vida.
Que el Sujeto se oriente en sus propias marcas, en sus propias
vivencias.
Presentación
La presente ponencia tendrá el objetivo de transmitir la experiencia

realizada en un taller que tenía la modalidad de intervención externa a
pedidos originados por orientadores educacionales, docentes y
directivos de la Dirección general de cultura y educación de la provincia
de Buenos Aires, intentando abordar los conflictos de las situaciones
de violencia transmitidas por los equipos escolares y actores de la
educación, a partir de nuevas lecturas, evitar la patologización de los
casos y apostar a la responsabilidad del sujeto en el ámbito escolar.
La intervención del presente escrito en este 1er Congreso Provincial

de Salud Mental y Adicciones, que se desarrolla en la ciudad de Tandil
tiene el propósito de exponer dicha experiencia. El taller que coordino
desde hace unos años en el marco de llevar el psicoanálisis a la ciudad
es un espacio pensado, propuesto y construido con el objetivo del
encuentro del psicoanálisis y el ámbito escolar, se diseñó para
facilitar dicho entrecruzamiento. Un espacio para que los docentes se
acerquen a pensar, diagramar y planificar estrategias; en función de
mejorar el funcionamiento de la dinámica áulico como de establecer
novedosas relaciones vinculadas o nuevas posibilidades para el
encuentro docente /alumno – educador /educando promocionando el
diálogo entre los actores de las escenas escolares.
Estos objetivos propuestos en la etapa constitutiva del taller se vieron

impactados por la realidad, los cuales tuvieron sobre la marcha un giro
notable. Junto a mis compañeras colaboradoras: la Lic. Patricia
Alonso (psicóloga) y la Lic. Rita La Candia (psicopedagoga) evaluamos

en un principio la distancia entre los objetivos propuestos en el inicio
del taller y las situaciones planteadas por los consultantes. Los
docentes se acercaron con situaciones de desbordes, situaciones
agitadas, situaciones que conmocionaban a la comunidad educativa.
Nos encontramos con diversas formas de malestares en la infancia y
la adolescencia. Malestares en la cultura escolar que los docentes no
estaban preparados para intervenir en las situaciones de crisis (quiero
aclarar que cuando digo: “no estaban preparados” la intención no es
generalizar a toda la población docente sino a la población
consultante, a la población que se acercó al espacio del taller para
solicitar alguna propuesta de intervención frente a la problemática que
estaban atravesando). Docentes que no estaban capacitados para
abordar las situaciones que les planteaba el alumnado y en algunas
escenas evaluamos docentes idóneos pero que la situación en que
estaban inmersos los desbordaban, los mortificaban, los angustiaban.
En los relatos de los docentes que se acercaron al taller se

escuchaba decepción; se avizoraba desesperación; se observaba
angustia; se percibía desconsuelo de estar lejos de su deseo de
enseñantes, como también de distanciarse en muchas ocasiones del
objeto del conocimiento por estar absorbidos por situaciones límites;
captados por acciones legales dispersándose en citaciones,
entrevistas con padres o inspectores, actas y muchas veces a través
de este accionar se alejan de su grupo pedagógico, resultando un
grupo pedagógico muchas veces acéfalo.
He escuchado a los docentes, pero me pregunto: ¿Y el sufrimiento de

los sujetos? ¿Y el sufrimiento de los niños? ¿Y el sufrimiento de los
adolescentes? Muchos argumentos rondan en mi cabeza, uno de ellos
es: el sufrimiento particular del Sujeto de la historia subjetiva que lo
mortifica; sufrimiento que queda oculto, camuflado tras las respuestas
ruidosas, tapado tras los comportamientos alborotadores o conductas
desadaptadas, siendo modos de intento que tienen los niños y los
adolescentes para dar tratamiento a la real que lo causa.
La tendencia o facilitación a la patologización imperante lleva a que las

respuestas privilegiadas que presentan los niños y adolescentes en
muchas oportunidades en la escuela los despoje de sus nombres para
ser señalados como “niños con problemas”. Esta modalidad de
representar al sujeto en la actualidad viraron a nuevos nombres,
nombres que borran la subjetividad, nuevas designaciones para
invisibilizar el sufrimiento, borrar lo particular, anular la lógica de por
qué cada niño asume esa modalidad de exteriorizar su sufrimiento.
Las clasificaciones y el uso de los nuevos nombres resultan

denominaciones que borran al niño y al adolescente, mención que lo
reduce, lo patologiza. Hoy son nombrados los niños y los
adolescentes por estas nuevas denominaciones: TDAH (trastorno por
déficit de actividad con hiperactividad); TBI (trastorno bipolar infantil);
TC (trastorno de la conducta); TOD (trastorno oposicionamiento
desafiante ); TGD ( trastorno generalizado del desarrollo); sumándose
el aspecto Autista . Estas categorías prevalecen en el discurso del
personal docente, virando la nominación del “niño con problemas” a
“el niño autista”; “él hiperactivo”; “él TGD”.
Me preguntaba: ¿el sujeto dónde está? ¿El niño dónde está? ¿El
adolescente dónde está? Me respondí luego de tejer muchos
encuentros con la población de alumnados. El sujeto niño y el sujeto
adolescente queda oculto tras ese denominación, queda escondido a
la mirada del personal escolar, transformándose en un sujeto
invisibilizado. Afirmo que las categorías ocultan la singularidad y el
sufrimiento del Parlétre. Nominación que no es el nombre del sujeto.
Otra particularidad del malestar en la cultura actual es que hoy todos

los docentes son Master en diagnósticos. Muchos de los maestros
no leen el ruido como parte del grupo infantil, no interpretan el ruido
como parte de la transformación de la pubertad de los adolescentes; y
al mínimo de conductas que los niños y adolescentes presentan son
derivados a neurología. Poblaciones escolares evaluados por
encuestas bajadas por internet que conllevan que los resultados sean
transmitidos a los padres como hiperactivos o diagnostican junto al
Lic. GOOGLE que los orientan para que el niño/adolescente sea
nominado “el bipolar”, entre otras clasificaciones.
Sumándose la facilitación a la medicalización como modo imperativo

de los laboratorios; del auge de la ciencia a la venta de psicofármacos
indiscriminadamente, un para todos ritalina, clonazepam, entre otros, y
el auge del Dr. GOOGLE a quien un número de consultantes diarios;
hora a hora, minuto a minuto, en cada instante se encuentra al
individuo frente la pantalla consultando, su pregunta la dirige al
oráculo de la matrix. Pregunta que siempre conlleva una respuesta, así
los docentes arriban al autodiagnóstico y la automedicación. Rasgo
de esta cultura lo “AUTO”, el Sujeto de hoy es un sujeto solitario que
permanece muchas veces fuera del lazo con el otro, por ejemplo se
queda sin el lazo con el Médico quien es el que tiene el saber.
En este marco se establecía nuestro taller para promover el encuentro

con los docentes que sí abrían una trama con el otro, nosotras.
Desarrollo
En este apartado voy a conceptualizar la violencia en las escuelas

como aquellos episodios que no son originados por vínculos
propiamente de la escuela, sino que son escenas que tienen a la
institución educativa como escenario, son episodios que se dan en
contextos escolares donde se reúnen los niños y/o adolescentes, en
este marco acontecen en la escuela. La institución educativa funciona
como caja de resonancia. Partiendo de esta concepción la violencia
escolar es la que se origina entre los alumnos, entre pares, con
docentes, con directivos, o sea son escenas que se dan en los
propios vínculos de la comunidad educativa repercutiendo en
situaciones de violencia social.
Las manifestaciones de violencia en el ámbito escolar se han

incrementado en número de episodios a nivel mundial. En la actualidad
la escuela nos proyecta un lazo de difícil encuentro con el otro.
Si estamos en los tiempos donde figuras de las autoridades han caído,

tiempo de la declinación de los semblantes de autoridad como el rol
del educador, podemos decir que ante esta nueva realidad el
psicoanálisis no declina.
La escuela es hoy una de las Instituciones que se mantiene en pie. La

escuela es el espacio donde aún existe alguna trasmisión de valores
culturales. Como el niño y el joven asisten al colegio; es sin duda; que
en la actualidad el ámbito educativo es el lugar donde ellos pueden
desplegar sus emociones; pueden manifestar sus angustias y pueden
exteriorizarse al otro.
El mundo escolar es una práctica infantil, singular y universal. Ya que

los niños van a la escuela en todos los países del mundo, con
modalidades diferentes geográficas, culturales, económicos, entre
otros.
Las noticias nos informan que se han registrado episodios de violencia

escolar a nivel Mundial con variaciones en la tasa. Los números
proyectan que en el Mundo Occidental el porcentaje se encuentra en
un marcado aumento en los últimos años. Las estadísticas de la
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura (Unesco), desarrollado entre 2005 y 2009 dice: la violencia
entre estudiantes constituye un problema grave en toda América
Latina. Respecto a la violencia física entre pares, cinco países
muestran altos niveles: la Argentina (23,5%), Ecuador (21,9%),
República Dominicana (21,8%), Costa Rica (21,2%) y Nicaragua

(21,2%). Cuba aparece como el país con el menor porcentaje de niños
que señalan haber sido golpeados recientemente (solo 4,4%).
El taller ha evaluado que la crisis que socialmente, mundialmente y

como modalidad histórica afecta a la población en su pubertad y a
los adolescentes perturba al grupo etáreo que debe constituir su
subjetividad, construir su identidad, sostenerse en identificaciones
imaginarias y simbólicas que le pertenezcan.
Este grupo etáreo que cada uno en particular como sujeto en proceso
de su constitución subjetiva y su metamorfosis puberal le permita
representarse. Proceso de importancia porque en dicho transitar, en
este proceso de representarse como sujeto, le permite un sentido a
sus experiencias subjetivas, le presenta una significación a su vida;
también le ofrece encontrar un lugar pertenencia, un lugar en las
constelaciones familiares que se proyecta en los ámbitos escolares y
más tarde en el ámbito laboral.
A la falta de consistencia de las referencias identificatorias; a la

fragilidad de las identificaciones simbólicas. Las crisis obliga a
inventar al sujeto adolescente sus propias respuestas, sus propios
semblantes y en muchas circunstancias sin apoyo en los discursos
tradicionales que han tenido los adultos de generaciones que lo
antecedieron.
Jacques Lacan en el texto “Los complejos familiares en la formación

del individuo” (1938) se adelanta a nuestros tiempos teorizando sobre
la declinación social de la imago paterna, postulado que constituye un
axioma clave para poder abordar y pensar la época, la autoridad y las
instituciones. Nosotros los adultos fuimos testigos y hemos asistido,
en el siglo XX y el siglo XXI, a la declinación de ideales, declinación
valores y declinación de la autoridad. Por ejemplo, en la época de
nuestra infancia el docente, el doctor, el sacerdote, la policía entre
otros, representaban la autoridad, el saber y la garantía de
transmisión. Tiempo en el que “The wall” fue un film que nos
transmitió el esplendor de cómo cada institución llegaba ser un ladrillo
en el muro. Tiempos donde la autoridad era considerada de forma
muy distinta que en estos tiempos. Ningún padre dudaba de lo que
decía un docente quien encarnaba una figura de saber. Hoy por hoy
muchos actores de diversos ámbitos y saberes como los médicos, la
ley, los políticos y los profesores son protagonistas de la declinación.
Se escucha cómo los padres desacreditan a los enseñantes con
dichos al modo de “¿qué va a saber esa?”; encaran al docente, en
algunas situaciones hasta con violencia física.
En términos del pensador Zygmunt Bauman, nuestra época se

caracteriza por la liquidez de los lazos amorosos, teorización que
subraya la debilidad de los lazos de amor, como de la pareja, como
la familia y la escuela. Marcando que en los comienzos de la
modernidad los valores eran sólidos, que las instituciones eran
fuertes, eran instituciones que tenían referentes y lograban ordenar
las relaciones entre las personas. La época mutó Lo sólido a la
liquidez de los lazos sociales, predominando el individualismo y la falta
de solidaridad para con los demás.
Se suma a esta actualidad, el tiempo del cenit de la imagen, de la

captura de la escena, todos los sujetos cargando sus celulares, todos
los jóvenes con sus “telefonitos” filmando y subiendo la apuesta con la
difusión en las redes sociales, subiendo en páginas como Facebook,
Instagram y/o Youtube las filmaciones de palizas en las aulas,
golpizas a la salida de la escuela, agravios o burlas a docentes, tundas
brutales. Todas escenas de violencia; siempre respetando el ternario:
El agresor, la víctima y el grupo de testigo. Este último, el grupo de
testigos posee la característica de la mudez, se hace cómplice de la
escena violenta como modo satisfactorio de inclusión imaginaria; de
que imaginariamente esta incluido al grupo dominante y evitar así ser
excluido.
Una característica de la actualidad es que la difusión de las imágenes

hasta su viralización en muchos casos se convierte en un ciberacoso,
la puesta mediática en algunos sujetos adolescentes ha tenido
consecuencias graves, en algunos casos, han llevado al suicidio de la
víctima de la grabación o del ciberacoso y en algunas ocaciones que
fueron de menor gravedad quedan invisibilizados, padeciendo en
silencio. Padecimiento mudo de la víctima.
Tiempos de ruptura de lazos y de no reconocimiento de la autoridad. Y

en este marco se constituye el síntoma social actual. Las escenas
escolares, las violencias escolares, las golpizas hasta su viralización
son manifestaciones que están diciendo que hay que abordarlas
sintomáticamente. Orientados por Sigmund Freud, quien le otorga a
los síntomas un sentido, revelando así su verdad oculta, manifestando
un no saber respecto de lo más íntimo y de la satisfacción pulsional.
Siguiendo mi axioma del texto: Las crisis obligan a inventar al sujeto
adolescente sus propias respuestas, construcción teórica que está en
consonancia con Freud que plantea que los síntomas son una
solución, nombrándolo como soluciones de compromiso, son el modo
en el que se resuelve un conflicto de fuerzas opuestas entre las
instancias del aparato psíquico y la vida pulsional. El síntoma

freudiano entonces se constituye un funcionamiento disfuncional
respecto del lazo.
Conceptualizar la problemática de la violencia en el ámbito escolar,

alejándola de las clasificaciones de los trastornos y enmarcándola
como un malestar del que el sujeto pueda hacerse responsable, es
sacar a los sujetos de esa posición de víctima, haciéndolos
responsables de su posición. Posición que permite una intervención
distinta, da otra salida a esos fenómenos, como ya fue enunciado en
el texto la tasa de violencia se ha incrementado en el ámbito escolar y
social.
Intervención
Las intervenciones del taller en el marco de la perspectiva

psicoanalítica se orientan a interrogar la singularidad del actor,
alejándonos de explicaciones universales y psicologizantes.
Encaminadas a la construcción, a la constitución del niño escolar, el

alumno y un intento de inscripción de experiencias, como marcas de
la historia de vida. Que el Sujeto se oriente en sus propias marcas, en
sus propias vivencias. Se trata en el taller de atender al síntoma social,
de leer el síntoma, de descifrar donde el saber del inconsciente, el
saber del grupo o del sujeto pase a decirse. Una apuesta del uso de la
palabra que le permita hacer uso de nuevas herramientas para poder
vivir dignamente y en lazo social.
Las resoluciones de encerrar o expulsar a los alumnos no resuelven,

por el contrario, muchas veces han acrecentado la violencia.
Apostamos a generar un ámbito propicio para que circule la palabra,
que el sufrimiento del joven pueda ser escuchado y tramitar la escena
con otra escritura. Debido a que la violencia, nos dice Lacan, es
exactamente lo contrario a la palabra, es la manifestación de aquello
que no accede a la estructura de la palabra.
Apostamos a nuevas circulaciones invitando a los niños y los

adolescentes a pensar en palabras, poder hacer uso de los lazos
discursivos, facilitar la relación del sujeto a otros sujetos y del sujeto
al lazo, fomentar el lazo, prestando en el mismo proceso elaborar el
síntoma que lo aqueja al sujeto.
Un tratamiento posible es virar el castigo a poder responsabilizar al

sujeto por lo que hizo y por lo que hace. Un sujeto niño o un sujeto
adolescente debe ser un sujeto responsable y en ese sentido hay que
orientar la experiencia educativa. Una intervención en el marco del
discurso psicoanalítico, una práctica que tiene el uso de la palabra

como pilar del encuadre, permite que las escenas de violencia como
síntoma social encuentren un acotamiento y la oportunidad de un
posible tratamiento en el ámbito escolar. La propuesta conlleva a
visibilizar al sujeto.
Referencias bibliográficas:
BAUMAN, Zygmunt. 2016. “Sobre la educación en un mundo líquido”.

Ed Paidós
FREUD, Sigmund. 1991. Conferencia 23 “Los caminos de la formación

de síntomas” Ed Amorrortu Vol. XVI
GOLDENBERG, Mario – compilador. 2012. “Violencia en las escuelas”.

Editorial grama.
GOLDENBERG, Mario –compilador. 2016. “Bulliyng, acoso y tiempos

violentos
Lecturas críticas desde el psicoanálisis de orientación Lacaniana”.

Editorial grama.
LACAN, Jacques. 2012. Otros escritos. “Los complejos familiares en

la formación del individuo” (1938). Ed Paidós
← Anterior Lo comun-itario en la diversidad: un interrogante que nos atraviesa

(https://www.ms.gba.gov.ar/sitios/congresosaludmentalyadicciones/2017/05/13/lo-
comun-itario-en-la-diversidad-un-interrogante-que-nos-atraviesa/)
d y las prácticas de cuidado entre adolescentes en la escuela

vo NTSZ (No Te Sientas Zarpado) Siguiente →
ov.ar/sitios/congresosaludmentalyadicciones/2017/05/13/la-
-las-practicas-de-cuidado-entre-adolescentes-en-la-escuela-
vo-ntsz-no-te-sientas-zarpado/)
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Asistente Salud Mental

Un síntoma social: La violencia

CASANOVA, Ida Filomena / Colegio de Psicólogos Bs As Distrito XIII.

Eje de trabajo: 1) Experiencias y estrategias de

Palabras clave: Declinación de ideales, violencia, invisibilización /

La presente ponencia tendrá el objetivo de transmitir la experiencia

abordar los conflictos de las situaciones de violencia transmitidas por

Las manifestaciones de violencia escolar se han incrementado en

Si estamos en los tiempos donde figuras de las autoridades han caído,

Las intervenciones propuestas en el taller estaban orientadas a la

La presente ponencia tendrá el objetivo de transmitir la experiencia

La intervención del presente escrito en este 1er Congreso Provincial

Estos objetivos propuestos en la etapa constitutiva del taller se vieron

Alonso (psicóloga) y la Lic. Rita La Candia (psicopedagoga) evaluamos

En los relatos de los docentes que se acercaron al taller se

He escuchado a los docentes, pero me pregunto: ¿Y el sufrimiento de

La tendencia o facilitación a la patologización imperante lleva a que las

Las clasificaciones y el uso de los nuevos nombres resultan

Otra particularidad del malestar en la cultura actual es que hoy todos

Sumándose la facilitación a la medicalización como modo imperativo

En este marco se establecía nuestro taller para promover el encuentro

En este apartado voy a conceptualizar la violencia en las escuelas

Las manifestaciones de violencia en el ámbito escolar se han

Si estamos en los tiempos donde figuras de las autoridades han caído,

La escuela es hoy una de las Instituciones que se mantiene en pie. La

El mundo escolar es una práctica infantil, singular y universal. Ya que

Las noticias nos informan que se han registrado episodios de violencia

República Dominicana (21,8%), Costa Rica (21,2%) y Nicaragua

El taller ha evaluado que la crisis que socialmente, mundialmente y

A la falta de consistencia de las referencias identificatorias; a la

Jacques Lacan en el texto “Los complejos familiares en la formación

En términos del pensador Zygmunt Bauman, nuestra época se

Se suma a esta actualidad, el tiempo del cenit de la imagen, de la

Una característica de la actualidad es que la difusión de las imágenes

Tiempos de ruptura de lazos y de no reconocimiento de la autoridad. Y

instancias del aparato psíquico y la vida pulsional. El síntoma

Conceptualizar la problemática de la violencia en el ámbito escolar,

Las intervenciones del taller en el marco de la perspectiva

Encaminadas a la construcción, a la constitución del niño escolar, el

Las resoluciones de encerrar o expulsar a los alumnos no resuelven,

Apostamos a nuevas circulaciones invitando a los niños y los

Un tratamiento posible es virar el castigo a poder responsabilizar al

discurso psicoanalítico, una práctica que tiene el uso de la palabra

BAUMAN, Zygmunt. 2016. “Sobre la educación en un mundo líquido”.

FREUD, Sigmund. 1991. Conferencia 23 “Los caminos de la formación

GOLDENBERG, Mario – compilador. 2012. “Violencia en las escuelas”.

GOLDENBERG, Mario –compilador. 2016. “Bulliyng, acoso y tiempos

Lecturas críticas desde el psicoanálisis de orientación Lacaniana”.

LACAN, Jacques. 2012. Otros escritos. “Los complejos familiares en

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d y las prácticas de cuidado entre adolescentes en la escuela

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