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TE MASS LE TO DE E C S FS A I IC
SR S E IE POR R G AMASD E TUD S E S IO
DGB/DCA/2010
S IE: P O R MA DE ES ER R G A S TUDIO
S EMESTR Q E UINTO TIEMPO AS NADO 48 horas IG C DITO 6 R S C AMPO DIS IP C LINAR C IENC EXP IMENTALES IAS ER C MP O ONENTE DE FO MAC N P O R I R PEDUTIC O
E este programa encontrar las competencias genricas y competencias disciplinares extendidas relativas a la asignatura de TEMAS SELEC S DE FS A I n TO IC integradas en bloques para el logro del aprendizaje.
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NDIC E
C NTENIDO O Fundamentacin Ubicacin de la materia y relacin con las asignaturas del plan de estudios Distribucin de bloques C ompetencias G enricas en el Bachillerato G eneral C ompetencias Disciplinares E xtendidas del C ampo de C iencias E xperimentales Bloque I Bloque II Bloque II C rditos Directorio P INA G 4 6 7 8 9 11 15 19 23 24
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FUNDAMENTAC N I
A partir del C E iclo scolar 2009-2010 la D ireccin G eneral del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la R eforma Integral de la E ducacin Media S uperior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsiste mas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. P el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la R ara eforma Integral es la definicin de un Marco C urricular C omn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum. A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite: E stablecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.
D entro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante ; comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen e desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. P otra parte las competencias l or disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria aca dmica, teniendo as una funcin propedutica en la 1 medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior. P ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito. or D entro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la D ireccin G ral del ene Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:
Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.2
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Acuerdo S ecretarial Nm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato G eneral, DO abril 2009. F, P hilippe P errenoud, C onstruir competencias desde la escuela E diciones D olmen, S antiago de C hile.
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C omo parte de la formacin propedutica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de TEMAS S ELEC TOS DE FS A I la cual pertenece al IC campo disciplinar de las ciencias experimentales, cuya finalidad es elevar el nivel cultural y cientfico de la poblacin, as como incrementar el nmero de profesionistas en las reas cientficas y tecnolgicas, promoviendo la formacin de personas creativas, con una actitud crtica, racional y cientfica, capaces de manejar la tecnologa existente y desarrollar tecnologa propia que le permita buscar soluciones a los problemas que enfrenta. G racias a su estudio e investigacin, ha sido posible encontrar una explicacin de los fenmenos que se presentan en nuestra vida diaria adems de , permitir la comprensin del gran desarrollo tecnolgico que se ha observado desde mediados del siglo pasado, hasta nuestros das. E el Bachillerato G n eneral, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de las ciencias experimentales, que promueve la asignatura de Temas S electos de Fsica I. D esde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo disciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. Temas S electos de Fsica I, permite el trabajo interdisciplinario con Matemticas en el planteamiento y resolucin de modelos matemticos que explican el comportamiento de los cuerpos, con la Q umica en el estudio de las transformaciones de la materia y la energa, con la G eografa en fenmenos naturales como la rotacin y la traslacin de la Tierra, en la Biologa al explicar fenmenos de transporte y difusin que se presentan en los seres vivos y con la Fsica I y II al entrelazar tpicos relacionados con el movimiento y algunas otras propiedades de los cuerpos.
Mastache, Anah et. al. F ormar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. E Novedades E d. ducativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.
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Matemticas I
Matemticas II
Matemticas IV Fsica II
G eografa
Q umica I
y Valores I tica
y Valores II tica
O IE R NTAC N E UC I D ATIVA
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DIS IB I DE B Q TR UC N LO UES
B LOQUE I APLIC LA ES AS TTIC A E este bloque el docente promueve en el alumno desempeos que le permiten evaluar las aplicaciones de la esttica a partir de la construccin de modelos esquemticos y analticos de las fuerzas n vectoriales en hechos notables de la vida cotidiana valorando las implicaciones metodolgicas.
B LOQUE II DES R ES LA C C IB INEMTIC EN TU ENTO NO A R E este bloque el docente promueve en el alumno desempeos que le permiten conocer y describir el comportamiento de la cinemtica, aplicando los conceptos de desplazamiento y velocidad n angular, deduciendo la fuerza centrpeta y centrfuga en su entorno y aplicar los conceptos de movimiento de traslacin y rotacin en forma apropiada en la realizacin de actividades experimentales atendiendo problemas relacionados con el tipo de movimiento que se efecte.
B LOQUE III ANALIZAS LA C INTIC R A OTAC IONAL E este bloque el docente promueve en el alumno desempeos que le permiten conocer, identificar y analizar la aplicacin de la cinemtica sobre cuerpos rgidos, relacionados con el movimiento de n rotacin y traslacin, para resolver problemas de trabajo y potencia en diferentes circunstancias.
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C MP O ETENC SG IA ENR A IC S
Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias constituyen el P erfil del Egresado del S istema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas: 1. S conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. e 2. E sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. s 3. E y practica estilos de vida saludables. lige 4. E scucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. S ustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. P articipa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. P articipa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores ideas y prcticas sociales. , 11. C ontribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
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C OMPETENC DIS IPLINAR EXTENDIDAS DEL C IAS IC ES AMPO DE C IENC EXPER IAS IMENTALES
X X X
X X
X X X X X X X X X
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B loque I
Objetos de aprendizaje
O rigen de una fuerza Vectores C uerpos en equilibrio Momentos de fuerza
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Actividades de Enseanza
D esarrollar una breve presentacin sobre formas de identificacin de problemas relacionados con la naturaleza, por ejemplo, qu un rbol no cae? por P osteriormente d a conocer los conceptos de vectores y fuerzas. O rganizar grupos de trabajo para el desarrollo colaborativo en la realizacin de entrevistas, con la pregunta necesario poner varillas de unin de una es pata a otra en las sillas de la escuela? C oordinar una lluvia de ideas conforme a la entrevista. P roponer ejercicios prcticos de aplicacin de vectores y fuerzas de equilibrio, y organizar al grupo para trabajar en equipo; cuando haya terminado solicitar que presenten sus conclusiones y ejemplifiquen. C oordinar a travs de equipos de trabajo la elaboracin de un ejercicio de aplicacin de fuerzas en equilibrio esquematizando la manera grfica y analtica. C oordinar una prctica experimental en donde se aplique el momento de fuerza en sus conceptos de eje de giro y/ o brazo de palanca.
Actividades de Aprendizaje
R ealizar un cuadro sinptico donde se indiquen las caractersticas de la esttica y ejemplificar su aplicacin, como un columpio, una lmpara, entre otros.
Instrumentos de Evaluacin
R brica que indique las diferentes caractersticas de la esttica.
R ealizar la pregunta a un carpintero, herrero y albail de tal forma que aborde los conceptos y caractersticas vectoriales de una fuerza. A partir de la lluvia de ideas, formar un concepto general de lo que es equilibrio de fuerzas.
R egistro anecdtico.
R esolver en equipos ejercicios grficos y analticos de vectores en equilibrio, concluir y presentar al grupo la forma en que llegaron a la solucin.
G de observacin. ua
R ealizar la presentacin de la aplicacin de fuerzas en equilibrio de manera grfica y analtica, por ejemplo un anuncio, un semforo, un puente, entre otras. E jecutar la actividad experimental y analizar los resultados para definir el concepto de momento de fuerza. E fectuar clculos analticos y representaciones esquemticas de la activida d.
Lista de cotejo.
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R del docente ol
P el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendiza el o la docente: ara je, D isea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. C ontextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que perte necen. C omunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplospertinentes a la vida de los estudiantes. P rovee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin. Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y estratgicaen distintos ambientes de aprendizaje. D seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes. a P romueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos estable cidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. P ropicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para expresar ideas.
Material didctico
E squemas. E jercicios. P rctica laboratorio.
Fuentes de C onsulta
B IC : S A TIP E , P (1999). Fsica, conceptos y aplicaciones Mxico: Mc G P NS . . raw-Hill. P R Z, H. (2004). Fsica general. Mxico: P E atria C ultural. HE WITT, R (1999). C . onceptos de fsica. Mxico: limusa. C OMPLEMENTAR IA: G IANC LI, C (2006). Fsica. Principios con aplicaciones (6. E O . . dicin). Mxico: P earson.
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B loque II
Objetos de aprendizaje
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Actividades de Enseanza
D esarrollar una actividad a manera de lluvia de ideas donde se contesten las siguientes preguntas, qu significa cinemtica? y , qu tipo de movimientos conoces? P roponer algunos ejercicios prcticos de conversin de unidades en los diferentes sistemas de medicin. D esarrollar una actividad grupal en la cual todos los alumnos se tomen de las manos para formar una circunferencia y que giren en cualquier sentido. Modelar un ejercicio donde se aplique el movimiento circular, por ejemplo, la rueda de una bicicleta, calculando la velocidad angular empleando diferentes sistemas de unidades. P roponer que el alumno construya una ruleta aplicando conceptos de desplazamiento y velocidad angular, asimismo experimentar las diferentes fuerzas al girar la canica en ambos sentidos. C oordinar una prctica experimental para ver las aplicaciones de la cinemtica.
Actividades de Aprendizaje
E scribir en el pizarrn las palabras claves que vayan surgiendo para integrar al final un significado grupal de cinemtica; de manera conjunta se realizar un mapa conceptual donde se definan cada uno de los tipos de movimiento que se realizan con la cinemtica. R esolver ejercicios propuestos de conversin de unidades en diferentes sistemas de medicin y comparar resultados entre compaeros. R ealizar la medicin del ngulo de abertura entre una persona y otra con la finalidad de que realice los clculos de conversin de grados en radianes y revoluciones. E mplear ruedas de bicicleta de diferentes rodadas y calcular la velocidad angular empleando diferentes sistemas de unidades y llegar a conclusiones; socializar con el grupo.
Instrumentos de Evaluacin
G de observacin. Lista de cotejo o verificacin. ua
G de observacin. ua
E xperimentar y deducir los conceptos de fuerza centrfuga y fuerza centrpeta arrojando la canica sobre la ruleta, primero en un sentido y posteriormente en sentido contrario al anterior.
E structurar ideas claras y percibir la aplicacin de la cinemtica de su medio, realizando una exposicin de los resultados obtenidos en la actividad experimental.
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S olicitar la elaboracin de un cuadro de doble entrada en el que se integre una columna denominada teora y la otra columna evidencia para integrar los conocimientos abordados en el bloque.
R brica.
R del docente ol
P el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendiza el o la docente: ara je, D isea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. C ontextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que perte necen. C omunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplospertinentes a la vida de los estudiantes. P rovee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin. Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y estratgicaen distintos ambientes de aprendizaje. D seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes. a P romueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos estable cidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. P ropicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para expresar ideas. Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.
Material didctico
E jercicios. Modelos. P rctica laboratorio.
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Fuentes de C onsulta
B IC : S A TIP E , P (1999). Fsica, conceptos y aplicaciones Mxico: Mc G P NS . . raw-Hill. P R Z, H. (2004). Fsica general. Mxico: P E atria C ultural. HE WITT, R (1999). C . onceptos de fsica. Mxico: limusa. C OMPLEMENTAR IA: G IANC LI, C (2006). Fsica. Principios con aplicaciones (6. E O . . dicin). Mxico: P earson. R AYMO , A. (2004). Vfundamentos de fsica vol. I. (6. E ND dicin).Mxico: Thomson Learning.
ELEC NIC TR A: http:/ / www. bq.unam.mx/ ~evazquez/ http:/ / www.arrakis.es / enzimas.html http:/ / www.ub.es / biocelular/ G rup_Biologia http:/ / www.unam.mx/ serum.gov.co/ simbiosis/ educacion http:/ / www.bioetica.org http:/ / www.learner.org/ channel/ courses/ biology/ archive/ images.html http:/ / www.biologia.edu.ar
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B loque III
Objetos de aprendizaje
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Actividades de Enseanza
R ealizar una presentacin donde d a conocer qu elementos y caractersticas conforma un cuerpo rgido en rotacin y traslacin. Modelar el movimiento de rotacin y traslacin de un cuerpo rgido, por ejemplo una polea para sacar agua de un pozo, un ventilador, entre otros. P lantear una serie de ejercicios de movimiento de traslacin: desplazamiento, velocidad y aceleracin angular.
Actividades de Aprendizaje
E laborar un mapa conceptual con los elementos y caractersticas que conforman un cuerpo rgido en rotacin y en traslacin.
Instrumentos de Evaluacin
R brica que muestre los elementos y caractersticas de cuerpos rgidos en rotacin y traslacin.
Identificar las diferencias entre el movimiento de rotacin y traslacin de un cuerpo rgido a partir de los ejemplos presentados y otros que identifiques en el entorno; socializarlos con el grupo. R esolver, reunidos en equipos, los ejercicios propuestos donde se involucre el movimiento de traslacin y sus elementos como son el desplazamiento, velocidad y aceleracin angular. E scribir las conclusiones del equipo y compararlos con otros equipos retroalimentando el trabajo. R esolver los ejercicios propuestos donde se involucran la energa cintica rotacional y momento de fuerza. P racticar la coevaluacin para retroalimentar lo elaborado.
G de observacin. ua
P resentar una serie de ejemplos de movimiento de rotacin como son energa cintica rotacional y momento de fuerza. P roporcionar ejercicios para que sean resueltos de manera individual. Formular problemas donde calcule el trabajo y potencia de rotacin de cuerpos rgidos.
Lista de cotejo.
R esolver los ejercicios propuestos donde se involucran trabajo y potencia en cuerpos rgidos. C oncluir elaborando un informe en el cual se describan los pasos a seguir para llegar al resultado. C onstruir un prototipo, en equipos de trabajo, donde aplique el movimiento de rotacin y traslacin, exponindolo al grupo para ser evaluado.
G de observacin. ua
R egistro anecdtico.
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R del docente ol
P el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendiza el o la docente: ara je, D isea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. C ontextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que perte necen. C omunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplospertinentes a la vida de los estudiantes. P rovee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin. Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y estratgicaen distintos ambientes de aprendizaje. D seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes. a P romueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos estable cidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. P ropicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para expresar ideas.
Material didctico
P resentacin P ower P oint. Modelo. P rctica laboratorio. E jercicios. P roblemario.
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B IC : S A TIP E , P (1999). Fsica, conceptos y aplicaciones Mxico: Mc G P NS . . raw-Hill. P R Z, H. (2004). Fsica general. Mxico: P E atria C ultural. HE WITT, R (1999). C . onceptos de fsica. Mxico: limusa.
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ELEC NIC TR A: http:/ / www. bq.unam.mx/ ~evazquez/ http:/ / www.arrakis.es / enzimas.html http:/ / www.ub.es / biocelular/ G rup_Biologia http:/ / www.unam.mx/ serum.gov.co/ simbiosis/ educacion http:/ / www.bioetica.org http:/ / www.learner.org/ channel/ courses/ biology/ archive/ images.html http:/ / www.biologia.edu.ar http:/ / www.proyectobiosfera.com.mx
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E la actualizacin de este programa de estudio participaron: n C oordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin G eneral del Bachillerato. E laborador disciplinario: Ing. J Amed R os odas E spinosa (C B 6/ 3 TE P E C ATN, C HIAP ) AS Asesores disciplinarios: Ing. C ndido P rez Torres (C LE IOLA S O G ALLE LE N, G .) , TO Ing. Uriel Levit Hernndez Ziga (P E C MIXQ R FE O UIAHUALA, HG .) O
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C LOS S AR ANTOS ANC A IR Director G eneral del B achillerato PAOLA NEZ C TILLO AS Directora de C oordinacin Acadmica
J Mara R no. 221, C os ico olonia Del Valle, Delegacin B enito J urez. C 03100, Mxico D.F. .P.
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