areas competencia

recupera información explícita

de textosdesempeño
orales tanto de los que
usan registro formal como
informal, seleccionando datos
específicos del texto que
escucha. Integra información
dicha por distintos
interlocutores.
reduce relaciones lógicas entre
las ideas del texto oral, como las
secuencias
señala temporales, y las
las características
relaciones
implícitas de depersonas,
semejanza y
diferencia y animales,
personajes, de causa-efecto.
objetos,
lugares, así como el significado
recupera información explícita
de
de las palabras
textos oralesatanto
partirde
delos que
información explícita
usan registro formal como en el texto
oral.
informal, seleccionando datos
específicos del texto que
escucha. Integra información
dicha por distintos
interlocutores.
deduce relaciones lógicas entre
las ideas del texto oral, como las
secuencias temporales, y las
señala las características
relaciones de semejanza y
implícitas de personas,
diferencia y de causa-efecto.
personajes, animales, objetos,
lugares, así como el significado
de las palabras a partir de
información explícita en el texto
oral.
explica el tema y propósito
comunicativo del texto oral a
partir
opina de su contexto
sobre el contenido, el
sociocultural distinguiendo
propósito comunicativo del lo
relevante de lo complementario.
texto oral y las intenciones de
los interlocutores a partir de su
experiencia y los contextos
socioculturales de los
Se comunica oralmente en lengua interlocutores.
castellano como segunda lengua justifica su posición sobre lo que
escucha,
adecúa elsu experiencia
texto oral a la y los
contextos
situación comunicativa en que
socioculturales
se desenvuelve.
considerando a sus
interlocutores y el propósito.
Usa un registro formal o
informal de acuerdo con la
situación.

expresa ideas en torno a un

tema y se mantiene en este.
ordena las ideas relacionándolas
mediante diversos recursos
cohesivos, como conectores,
referentes, entre otros.
 incorpora un vocabulario
variado

incluye
emplea en su producción oral
estratégicamente
Castellano segunda lengua

diversas fuentes
recursos no verbalesde información,
(gestos y
tanto orales como escritasy
movimientos corporales)
paraverbales (entonación) para
enfatizar información
participa en en orales
intercambios
diversos contextos
con hablantes nativos de
socioculturales.
castellano respetando sus
puntos de vista y necesidades,
los turnos de conversación, y
agregando información
pertinente y relevante relevante
identifica información al tema.
de textos complejos con
vocabulario variado. Ejemplo:
textos con expresiones de
sentido figurado.

integra información explícita

ubicada en distintas partes
deduce información del
en textos
texto.
complejos (por ejemplo, en
textos continuos y discontinuos)
y temas de diversos campos del
saber, en los que predomina el
vocabulario variado.
explica el tema y el propósito
comunicativo relacionando
información del texto con sus
saberes de su contexto
sociocultural.

Lee diversos tipos de textos

escritos en lengua castellano como
segunda lengua

opina sobre ideas, hechos y

personajes, y los relaciona con
su contexto sociocultural.
explica la intención del autor
considerando las características
de los tipos textuales y la
estructura del texto.
 adecúa su texto al destinatario,
el registro formal e informal, y el
propósito comunicativo sobre
temas variados considerando
diversas fuentes de información,
complementarias a la idea que
se desea defender en el texto, o
divergentes, es decir, contrarias
aescribe
la ideatextos
que seendebe torno defender
a un
tema. Ordena las ideas
mediante el uso de diferentes
conectores y referentes
gramaticales.
organiza su texto en párrafos en
torno a diversos temas y
presenta eventualmente alguna
Escribe diversos tipos de textos en digresión.
utiliza diferentes recursos
castellano como segunda lengua ortográficos, expresiones
formulaicas y vocabulario
variado para que su texto sea
claro.
evalúa si elrelaciones
texto queentre escribe se
establece datos
adecúa, en lo que
y acciones de ganar, perder,respecta
tanto
comparar a su econtenido como a suo
igualar cantidades,
forma,
una
evalúa a la situación
combinación
el efecto dedesuacciones.
texto en
comunicativa.
Las transforma
los lectores. a expresiones
Compara su texto
numéricas
producido con (modelos)
otros paraque ver la
incluyen
eficacia de operaciones
los recursos de adición,
sustracción,
empleados en multiplicación,
cada uno de los
división
textos con números enteros,
expresiones fraccionarias o
expresa,
decimales; con diversas y
y radicación
representaciones
potenciación con números y lenguaje
numérico,
enteros, y sus su comprensión
propiedades;del y
valor
aumentos posicional de las cifras de
o descuentos
un número hasta
porcentuales. los millones
En este grado, el
ordenando,
estudiante comparando,
expresa con diversaslos datos en
expresa
componiendo
unidades de masa,
representaciones y y de tiempo,
lenguaje
descomponiendo
de temperatura
numérico o números
monetarias.
susicomprensión de la
comprueba
naturales la expresión
y enteros, para
fracción
numérica como
(modelo) razónplanteada
y operador,
interpretar
yrepresentó
del significadoun problema
del signosegún
su contexto, las
y condiciones
estableciendo del
positivo
problema: y negativo
datos, de enteros
acciones y y
relaciones
racionales,entrepara interpretar un
condiciones.
representaciones.
problema según suEn el caso de
contexto y
la descomposición, comprende
estableciendo relaciones entre
la diferencia entre Ejemplo:
representaciones. una El
descomposición
estudiante reconoce que la y
polinómica
otra en factores
selecciona
expresión y emplea
“la primos.
relación estrategias
entre el
expresa
de cálculo,con diversas
estimación yal
número de
representaciones hombres es
y lenguaje
procedimientos
número de mujeresdiversos
como para
2 es a
numérico
realizar su comprensión
operaciones conporsobre
3”
las equivale
propiedades a decir que,
deexpresiones
las cada
números
dos enteros,
hombres, hay 3 mujeres.
operaciones
fraccionarias,con enterosyy
decimales
expresiones
porcentuales, así comoypara
decimales
fraccionarias,
calcular aumentos así como la
y descuentos
relación
porcentuales, y simplificarcuatro
inversa entre las
operaciones.
Resuelve problemas de cantidad procesos usando propiedades
de los números y las
operaciones, de acuerdo con las
condiciones de la situación
planteada.
 Resuelve problemas de cantidad instrumentos pertinentes para
medir o estimar la masa, el
tiempo o la temperatura;
realizar conversiones entre
unidades; y determinar
plantea
equivalencias afirmaciones
entre lassobre las
unidades
propiedades
y subunidades dede losmedida
números de y
de
masa, las operaciones
de temperatura, con números
de
selecciona
enteros y emplea estrategias
ymonetarias.
expresiones
tiempo
de y
cálculorelaciones
yyde estimación, y
establece
decimales, sobre lasentre
relaciones
procedimientos
datos, regularidades, diversos
inversas entre las operaciones. para
valores
determinar
Las justifica equivalencias
desconocidos, o relaciones
o sustenta conentre
de
expresiones
equivalencia
ejemplos y propiedadesfraccionarias,
o variación de entre
los
decimales
dos
números yyde
magnitudes. porcentuales
las Transforma
operaciones.
esas
Infiere relaciones
relaciones a expresiones
entre estas.
algebraicas
Reconoce errores (modelo) en susque
incluyen
justificacionesla regla y ende las
formación
de otros,
de
yusa progresiones
laseste entendimiento paracon
corrige. aritméticas
números
asociar o enteros,
secuenciar a ecuaciones
lineales
operaciones, y para +interpretar
(ax + b = cx d, a y c є
Z),
un a desigualdades
problemasisegún
comprueba (x
su>contexto
la expresión aox<
b), a funciones
y estableciendo
algebraica lineales,
o gráfica relaciones a entre
(modelo)
proporcionalidad
planteó le permitió o a
representaciones.
que directa
gráficos
solucionar cartesianos.
el problema, También
y
las transforma
reconoce qué a patrones
elementos de la
expresa,(con
gráficos con diversas
traslaciones,
expresión
representaciones representan las
grá - ficas,
rotaciones
condiciones odelampliaciones).
problema:
tabulares y simbólicas, y con
datos,
lenguaje términos
algebraico, desconocidos,
su
expresa,
regularidades,con diversas
relaciones de -
comprensión
representacio sobre
-variaciónla forma
nes gráficas,
equivalencia
ción de unypatrón o gráfico entre
o una
tabulares
dos magnitudes. simbólicas, y con
progresión aritmética,
lenguaje algebraico, su compren para
interpretar
- sión sobreun problemadesegún
la solución una
su contexto y estableciendo
ecuación lineal y sobre la
relacio
solución- nes entre
del conjunto solución
representaciones.
de una condición de
selecciona
interrelaciona y emplea recursos,-
desigual
representaciones
dad, para
estrategias interpretar
gráficas, tabularesheurísticas uny
y algebraicas
problema
procedimientos
para expresar elsegún su contexto
pertinentes aylas
estableciendo
condiciones
comportamiento relaciones
del problema,
de la funciónentre
como
representaciones
deter
lineal y- minar términos
sus elementos:
desconocidos
intercepto conen losunejes,patrón
pen -
gráfico
diente, odominio
progresión aritmética;
establece
simplificar relación de para
laexpresionesy rango,
interpretar
correspondencia y resolverentreunla razón
Resuelve problemas de algebraicas,
problema
de cambio de
solucionar
según una su ecua
contexto.
función
-
lineal
regularidad, equivalencia y cambio ciones y determinar el conjunto
ydelavalores
constante quede cumplen una
proporcionalidad
desigualdad usando para proresolver
-
un
piedades de la igualdadcon
problema según su y de- las
texto.
operaciones; y determinar
plantea afirmaciones sobre las
valores que cumplen
propiedades de igualdad unaquere -
lación de proporcionalidad
sustentan la simplificación de
directa e inversa entre
ambos miembros de una
magnitudes.
ecuación. Las justifica usando
plantea afirmaciones sobre las
Matemática

ejemplos y sus
condiciones para que dos conocimientos
matemáticos.
ecuaciones sean Reconoce
equivalenteserrores o
en
exista una solución posible.lasLas
sus justificaciones o en de
otros, y las
justifica corrige.
usando ejemplos y sus
conocimientos matemáticos.
Reconoce errores en sus
justificaciones o en las de otros,
y las corrige.
Mate
plantea
establece afirmaciones
relaciones entre sobrelas las
características
características y los atributos de
y propiedades
las funciones
medibles lineales.reales
de objetos Las o
justifica
imaginarios. Asocia estassus
con ejemplos y
conocimientos
características ymatemáticos. las representa
Reconoce
con formaserrores en sus
bidimensionales
justificaciones
expresa,
compuestas conydibujos,o en las de otros,
tridimensionales.
ydescribe
las
construcciones
Establece,
la ubicación
corrige también, con o el y
regla
relaciones
recorrido
compás, de un
con material objeto real o y
concreto
de semejanza
imaginario, y entre
los triángulos
representa o
con
figuras lenguaje
planas, geométrico,
y entre las su
utilizando
comprensión coordenadas
sobre las
propiedades
cartesianas, del
planos volumen,
o mapas área
a -y
propiedades
perímetro de las rectas para
escala. Describe las y
lelas, perpendiculares
transformaciones
secantes, y dedibujos, de un objeto
los prismas,
expresa,
en términoscon de ampliaciones,
cuadriláteros,
construcciones triángulos,
con reglaoyy círcu
traslaciones,
-compás,
los. Los conexpresa rotaciones
aun cuando
reflexiones. material concreto y
estos cambien
con lenguaje geométrico, de posiciónsu y
vistas, para interpretar
comprensión sobre la relación un
problema
de semejanza según entresu contexto
for - masy
establecien - do
bidimensionales cuando estas relaciones entrese
representaciones.
am - plían o reducen, para
selecciona
interpretar y emplea estrategias
lee textos
heurísti olas
- cas,
con - diciones
gráficos
recursos queo
de
un problema
describen y estableciendo
ca - racterísticas,
procedimientos
relaciones entre para de -
elementos
terminar la olongitud,
propiedades el de las
representaciones.
formas geométricas
perímetro, el área o el volumen
bidimensionales
de prismas, cuadriláteros y y
Resuelve problemas de forma, tridimensionales, así de
como de
triángulos, así como áreas
movimiento y localización sus trans
bidimensio - formaciones, para
selecciona
extraer y- emplea
nales compuestas,
información. estrategias
empleando unidades
heurís - ticas, recursos o
convencionales
procedimientos (centímetro, para describir el
metro y kiló -lametro)
movimiento, y no o las
localización
convencionales
perspectivas (vistas) de los(bolitas, pa -
nes, botellas, etc.).
objetos, empleando unidades
convencionales
plantea afirmaciones (centímetro,
sobre las
metro y kilómetro)
relaciones y propiedades y no con que-
vencionales (por
descubre entre los objetos, ejemplo,
pasos).
entre objetos y formas geométri
- cas, y entre las formas
geométricas, sobre la base de
simulaciones y la observación de
representa
casos. las características de
una población en estudio
asociándolas a variables
lee planos anominales
cualitativas escala y losy usa para
determina
ubicarse en las
el condiciones
espacio y de
ordinales,
una situacióno cuantitativas
aleatoria, compara
determinar
discretas, rutas.
y expresa
la frecuencia de sus el sucesos y
comportamiento
representa su de los datos
probabilidad a de
expresa
la con diversas
población a través de gráficos
través de la regla de
representaciones Laplace
ycirculares
lenguaje
de barras,
(valor gráficos
decimal) o representa y
su
matemático
medidas de su comprensión
tendencia central.
probabilidad
sobre la media, mediante
la mediana su y la
frecuencia dada
moda para datos no agrupados,en porcentajes.
A partirelde
según este valor,
contexto de ladetermina
si un suceso
población en estudio,es más o menos
así como
probable que otro.
sobre el valor de la probabilidad
para caracterizar como más o
menos probable la ocurrencia
de sucesos de una situación
aleatoria.

Resuelve problemas de gestion de

datos e incertidumbre
 lee tablas y gráficos de barras o
circulares, así como diversos
textos que contengan valores de
medida de tendencia central, o
descripciones de situaciones
aleatorias, paradecomparar
recopila datos variablese
Resuelve problemas de gestion de interpretar
cualitativas o cuantitativasque
la información
datos e incertidumbre contienen.
discretas A partir de
mediante ello,
encuestas,
selecciona
produce y emplea
nueva información.
seleccionando
procedimientosy paraempleando
determinar
procedimientos
la mediana y la moday recursos.
de datosLos
procesa
discretos, la probabilidad de con
y organiza en tablas
el propósito
sucesos de analizarlos
simples de una y
plantea afirmaciones
producir información. o situación
aleatoria
conclusionesmediante
sobre la
la regla de
Laplace o el cálculo
información cualitativa de suy
frecuencia
cuantitativa de una población,en
relativa expresada o
porcentaje.
la probabilidadRevisa sus
de ocurrencia de
procedimientos y resultados.
sucesos. Las justifica usando la
información obtenida y sus
conocimientos estadísticos.
Reconoce errores en sus
justificaciones y los corrige.

formula preguntas acerca de las

variables que influyen en un
hecho, fenómeno u objeto
natural o tecnológico, y
selecciona aquella que puede
ser indagada científicamente.
Plantea hipótesis en las que
establece relaciones de
causalidad entre las variables.

propone procedimientos para

observar, manipular la variable
independiente, medir la variable
dependiente y controlar
aspectos que modifican la
experimentación. Selecciona
herramientas, materiales e
instrumentos para recoger datos
cualitativos/cuantitativos. Prevé
el tiempo y las medidas de
seguridad personal y del lugar
de trabajo.

Indaga mediante método cientifico

para construir conocimientos

Indaga mediante método cientifico
para construir conocimientos
obtiene datos
cualitativos/cuantitativos a
partir de la manipulación de la
variable independiente y
mediciones repetidas de la
variable dependiente. Controla
aspectos que modifican la
experimentación. Organiza los
datos y hace cálculos de la
moda, mediana,
proporcionalidad u otros, y los
representa en gráficas.
compara los datos obtenidos
(cualitativos y cuantitativos)
para establecer relaciones de
causalidad, correspondencia,
equivalencia, pertenencia,
similitud, diferencia u otros;
contrasta los resultados con su
hipótesis e información
científica para confirmar o
refutar su hipótesis, y elabora
conclusiones.
sustenta si sus conclusiones
responden a la pregunta de
indagación, y si los
procedimientos, mediciones y
ajustes realizados contribuyeron
a demostrar su hipótesis.
Comunica su indagación a través
de medios virtuales o
presenciales.
describe las propiedades de la
materia, y explica los cambios
físicos y químicos a partir de sus
interacciones con transferencia
de energía.

Ciencia y Tecnología
Explica el mundo físico basado en
conocimientos sobre los seres
vivos; materia y energía;
biodiversidad, tierra y universo
sustenta que la luz visible es una
región del espectro
electromagnético compuesta
por ondas de distinta longitud y
frecuencia.
explica el modelo actual de la
estructura del átomo, a partir de
la comparación y evolución de
los modelos precedentes. Evalúa
el rol de la ciencia y la
tecnología en ese proceso.
describe cualitativa y
cuantitativamente el
movimiento de un cuerpo a
partir de la aplicación de fuerzas
por contacto o a distancia.
Ejemplo: El estudiante describe
el movimiento de un ciclista
sobre una pista horizontal: “La
fuerza de contacto que inicia el
movimiento de la bicicleta es
aplicada al pedal. La bicicleta se
desplaza en línea recta con
dirección norte-sur. Recorre 2 m
cada segundo”.
explica que las sustancias
inorgánicas y biomoléculas que
conforman la estructura de la
célula le permiten cumplir
funciones de nutrición, relación
y reproducción para su propia
supervivencia o la del organismo
del que forma parte.
Explica el mundo físico basado en
conocimientos sobre los seres
vivos; materia y energía;
biodiversidad, tierra y universo

explica que la dinámica y

sostenibilidad de un ecosistema
depende
describe las deláreas
flujo de la materia
naturales
yprotegidas
la energíacomo
a través de las cade
ecosistemas
-donde
nas o se
redes tróficas.
conserva la
biodiversidad y sus
interrelaciones, y describe los
diversos servicios ecosisté -
micos
explicaque brinda
cómo a la sociedad.
los organismos
actuales de los diversos reinos
se originan a partir de ancestros
comunes mediante la selección
natural.
explica cómo se generaron las
condicio - nes que se consideran
favorables para la vida en la
Tierra,
explica acómo
partirsederelacionan
la evoluciónlos
del universo.
factores y elementos que
generan la variedad climá - tica
que influye en el desarrollo de la
diversidad
explica cómode ella desarrollo
vida en la
Tierra.
científico y tec - nológico ha
contribuido a cambiar las ideas
sobre el universo y la vida de las
personas en distintos momentos
históricos.
fundamenta su posición
respecto a si - tuaciones donde
la ciencia y la tecnolo - gía son
cuestionadas por su impacto en
la sociedad y el ambiente.

describe las modificaciones de la

hidrósfera, litósfera y atmósfera
hace aproximadamente 4500
millones de años.

Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver
problemas de su entorno
explica que las proteínas del
citoesqueleto de la ameba
pueden
describeensamblarse
el problema y
reorganizarse rápidamente
tecnológico y las causas quepara
lo
formar seudópodos que estiran
generan. Explica su alternativa
su
de membrana celular para
solución tecnológica sobre la
moverse y atrapar
base de conocimientos su alimento,
rodeándolo
científicos o yprácticas
fagocitándolo.
locales. Da
a conocer los requerimientos
que debe cumplir esa alternativa
de solución y los recursos
disponibles
representa su para construirla.
alternativa de
solución con dibujos
estructurados. Describe sus
partes o etapas, la secuencia de
pasos, sus características de
forma y estructura, y su función.
Selecciona instrumentos,
herramientas, recursos y
materiales considerando su
impacto ambiental y seguridad.
Prevé posibles costos y tiempo
de ejecución.
ejecuta la secuencia de pasos de
su alternativa de solución
manipulando materiales,
herramientas e instrumentos,
considerando normas de
seguridad. Verifica el
funcionamiento de cada parte o
etapa de la solución tecnológica,
detecta errores en los
procedimientos o en la selección
de materiales,
explica y realiza ajustes
su construcción, y los o
cambios según los
cambios o ajustes realizados
requerimientos
sobre la base deestablecidos
conocimientos
científicos o en prácticas locales,
y determina el impacto
ambiental durante su
implementación y uso.
comprueba el funcionamiento
de su solución tecnológica según
los requerimientos establecidos.
 explica los cambios propios de
su etapa de desarrollo
valorando sus características
personales y culturales, y
reconociendo la importancia de
evitar y prevenir situaciones de
riesgo (adicciones,
describe delincuencia,
las principales prácticas
pandillaje, desórdenes
culturales de los diversos grupos
alimenticios, entre otros).
culturales y sociales a los que
pertenece y explica cómo estas
prácticas culturales lo ayudan a
enriquecer su identidad
personal.

describe las causas y

consecuencias de sus
emociones, sentimientos y
comportamientos, y las de sus
compañeros
argumenta suenposición
situaciones
sobrede
convivencia en la escuela.
dilemas morales que involucran
situaciones de convivencia en su
Construye su identidad se relaciona
familia y en elcon sustomando en
aula
compañeros
cuenta las normasy compañeras
y las con
equidad,
intencionesreflexiona sobre los
de las personas.
efectos de las normas sociales
Desarrollo Personal, Ciudadnía y Cívica

en la vida de mujeres y varones,

explica
y muestralas rechazo
consecuencias
frente ade sus
decisiones
aquellas que generan acciones a
y propone
partir de principios
desigualdad. Expresa éticos.
argumentos a favor del respeto
y cuidado mutuo en las
relaciones
dialoga sobrede amistad y
la importancia del
enamoramiento.
cuidado de sí mismo en relación
con la salud sexual y
reproductiva, e identifica
situaciones que la ponen en
riesgo
utiliza estrategias de
autorregulación emocional de
establece
acuerdo con relaciones basadas
la situación en
que se
el respeto
presenta. y el diálogo con sus
compañeros y compañeras,
cuestiona los prejuicios y
estereotipos más comunes que
se dan en su entorno, y cumple
sus deberes en la escuela.

intercambia costumbres
mostrando respeto por las
diferencias.
evalúa los acuerdos y las normas
que regulan la convivencia en su
escuela en función de si se
basan en los derechos y deberes
del niño y del adolescente.

interviene ante conflictos

Convive y participa cercanos a él utilizando el
diálogo y la negociación.
democraticamente en la búsqueda
del bien común

Convive y participa
democraticamente en la búsqueda
del bien común
delibera sobre asuntos públicos
cuando obtiene información de
diversas fuentes, sustenta su
posición sobre la base de
argumentos y aporta a la
construcción de consensos
propone acciones colectivasque
en
contribuyan
la escuela en apoyo común.
al bien a grupos
vulnerables en situación de
desventaja social y económica
tomando como base los
derechos del niño.

utiliza fuentes históricas para

obtener información sobre un
hecho o proceso histórico,
desde
clasifica eldiferentes
origen de la humanidad
tipos de
hasta las civilizaciones
fuentes históricas y obtiene del
mundo
informaciónclásicodeyestas
desderespecto
los
primeros pobladores hasta
de hechos o procesos históricos, los
Estados regionales en
desde el origen de la humanidad los Andes
centrales.
hasta las civilizaciones del
mundo
sitúa enclásico
orden ysucesivo
desde los distintos
primeros
hechos o pobladores
procesos hasta los
históricos
explica hechos
Estados o procesos
regionales enellosorigen
Andes
comprendidos
históricos desde
comprendidos desde
centrales.
de la humanidad hasta las hasta
el origen de la humanidad
civilizaciones
las civilizaciones del mundo
del clásico
explica
desdeylas
yclásico los causas
primeros y mundo
pobladores
desde de
consecuencias loshechos
primeros o
hasta los Estados
pobladores hasta regionales
los Estadosen
Construye interpretaciones procesos
los Andes
regionales
históricos
centrales.
en los Andes
históricas comprendidos desde el origen
centrales sobre
de la humanidad hasta la base las
de sus
causas
civilizaciones del mundo yclásico
y consecuencias, de
conceptos sociales, políticos
y desde los primeros pobladores y
económicos
hasta los Estados regionales en
los Andes centrales y utiliza
conceptos sociales, políticos y
económicos al elaborar sus
explicaciones históricas.
establece
describe los la elementos
distancia temporal y
la simultaneidad
naturales y sociales quedehay losentre
ellos, utilizando convenciones
grandes espacios en el Perú:
temporales y periodificaciones.
mar, costa, sierra y selva,
considerando las actividades
económicas realizadas por los
actores sociales y sus
Ciencias Sociales

características
utiliza información demográficas.
y
herramientas cartográficas para
ubicar diversos elementos
naturales y sociales de los
espacios geográficos.

Gestiona responsablemente el
espacio y el ambiente
 consecuencias, de las

Ciencias Social
problemáticas ambientales,
territoriales y de la condición de
cambio climático
(contaminación del agua, del
aire y del suelo, uso inadecuado
Gestiona responsablemente el de los espacios públicos
propone actividades orientadas
espacio y el ambiente barriales en zonas
al cuidado de su ambiente urbanas y
rurales,
escolar yentre otras). de los
uso sostenible
recursos naturales en su escuela
yidentifica
hogar, considerando
situaciones de el
cuidado del planeta
vulnerabilidad ante desastresy el
desarrollo
ocurridas en sostenible.
un determinado
espacio
explica los roles quea diferentes
geográfico
escalas
desempeñan(local,lanacional
familia,olas
mundial) para proponer
empresas y el Estado frente un plan
a
de contingencia.
los procesos económicos en el
mercado (producción,
distribución,
explica que los consumo
recursose
inversión) y en
económicos son escasosel sistemay que,
económico y financiero.
frente a ello, los agentes
económicos deben tomar
decisiones sobre cómo
utilizarlos (elección y costo de
oportunidad).
propone acciones para el uso
responsable del dinero, el
Gestiona responsablemente los incentivo al ahorro y la inversión
recursos económicos como
propone unaalternativas
forma de alcanzar
de
metas en la economía respecto
consumo responsable familiar.
a productos y servicios
considerando que la publicidad
busca influiruna
argumenta en la toma de
posición crítica
decisiones de las
frente a las actividades personas.
económicas informales e
ilegales que perjudican su
bienestar, el de las demás
personas y el de las familias.
deduce información señalando
características de seres, objetos,
lugares y hechos. Deduce el
significado de palabras, frases y
recupera
expresiones información
de mediana explícita y
relevante
complejidad en contexto.datos
seleccionando
específicos
Ejemplo: Verb en los textos
to be; wh-orales
que
questions —what, how,con
escucha en inglés, where,
vocabulario
what, when,cotidiano
what time, y how
pertinente.
often, whose, Reconoce
how many, el how
propósito comunicativo
much; possessive adjectives and
apoyándose
nouns; personal en eland
contexto.
object
Integra la información
pronouns; demonstrative cuando es
dicha en distintos momentos
pronouns; adverbs of frequency;
can; present simple and
continuous; quantifiers;
comparative
deduce, también, and superlative
el significado
adjectives.
de las relaciones lógicas
(adición, contraste, secuencia,
semejanza-diferencia, causa) y
jerárquicas (ideas principales) en
textos orales en inglés
 situación comunicativa
manteniendo el registro y los
explica el tema y ely propósito
modos culturales,
comunicativo.
considerando el Distingue lo
tipo de texto, el
relevante de lo complementario
contexto y el propósito.
vinculando el texto con su
Ejemplo: Intercambiar
experiencia
informaciónapersonal;
partir de hablar
recursos
verbales,
sobre no verbales
habilidades, y
posesiones,
expresa sus ideas
paraverbales para yconstruir
emociones el
preferencias,
en tornodel
a un deportes
tema con y lugares;
sentido
hablar acercatexto oral en
de actividades inglés.
coherencia, cohesión y fluidezen
curso, pasadas y diarias;
de acuerdo con su nivel,
describir el trabajo,
organizándolas paralaestablecer
escuela;
identificar accidentes
relaciones lógicas (adición,
geográficos; comprar comida.
contraste, secuencia,
SE COMUNICA ORALMENTE EN semejanza-diferencia y causa) y
INGLÉS COMO LENGUA ampliando la información de
emplea estratégicamente
forma pertinente concorporales
EXTRANJERA gestos, movimientos
vocabulario apropiado.
y contacto visual para enfatizar
lo que dice.
participa en Ajusta
diversas el situaciones
volumen y
la entonación con pronunciación
comunicativas alternando los
adecuada apoyándose
roles de hablante y oyenteen para
material concreto y audiovisual.
preguntar, responder y explicar,
y para complementar ideas y
hacer comentarios relevantes en
inglés con vocabulario cotidiano
y pertinente.
opina en inglés como hablante y
oyente sobre el contenido y el
respeta los
propósito modos de cortesía
comunicativo del
según el contexto.
texto oral, y sobre las
intenciones de los interlocutores
identifica información explícita,
arelevante
partir deysu experiencia y el
complementaria
contexto en el que se dispersos
Inglés

distinguiendo
explica el temadetalles
y el propósito
desenvuelve.
en el texto queEjemplo:
contienen
comunicativo.
algunos
Intercambiar elementos
deduce diversas complejos en
información
relaciones
su estructura
personal; y
hablar vocabulario
sobre
lógicas (adición, contraste,
cotidiano,
secuencia,en
habilidades, diversos tipos de
posesiones,
semejanza-diferencia
textos escritos
preferencias, en inglés.
deportes
y causa) y jerárquicas y lugares;
(ideas
hablar acerca
principales de actividades en
y complementarias)
curso,
en textos pasadas y diarias;
escritos en inglés a
describir el trabajo, la explícita
partir de información escuela; e
identificar
implícita. accidentes
señala las características
geográficos de
y comprar comida.
seres, objetos, lugares
Distingue lo relevante de lo y hechos,
ycomplementario
el significado devinculando
palabras, el
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS frases y expresiones
texto con su experiencia en para
contexto.
ESCRITOS EN INGLES COMO construir el sentido del texto
LENGUA EXTRANJERA escrito en inglés y
relacionándolo
opina en inglés con su
de manera oral o
experiencia y sus conocimientos,
escrita sobre el contenido y
yorganización
con otros textos.
del texto escrito en
inglés, así como sobre el
propósito comunicativo
adecúa el texto y la en
que escribe
intención del autor
inglés a la situación a partir de su
experiencia y contexto.
comunicativa considerando el
tipo textual, algunas
características del género
discursivo, el formato, el
soporte y el propósito.

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE

TEXTOS EN INGLES COMO LENGUA
EXTRANJERA
 Ejemplo: Verb to be; wh-
coherencia,
questions —what,cohesión how,y fluidez
where,
de acuerdo con su nivel.
what, when, what time, how Los
organiza estableciendo
often, whose, how many, how
relaciones lógicas adjectives
much; possessive (adición, and
contraste, secuencia,
nouns; personal and object
semejanza-diferencia
pronouns; demonstrative y causa) y
ampliando información
pronouns; adverbs of frequency; de
forma pertinente
can; present simple and con
vocabulario
continuous; apropiado.
quantifiers;
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE comparative
evalúa su texto andensuperlative
inglés para
TEXTOS EN INGLES COMO LENGUA adjectives. Usa recursos
mejorarlo considerando
textuales para aclarar yy reforzar
EXTRANJERA aspectos gramaticales
sentidos
ortográficos,elytexto.
en las características
de tipos textuales y géneros
discursivos, así como otras
intercambia
convencionesinformación
vinculadas con el
personal; habla sobre
lenguaje escrito.
habilidades, posesiones,
preferencias, deportes y lugares;
habla acerca de actividades en
curso, pasadas y diarias;
describir el trabajo, la escuela;
identificar accidentes
geográficos
describe las ycualidades
comprar comida.
estéticas
de manifestaciones artístico-
culturales diversas. Ejemplo: la
textura de un tejido, los
contrastes de colores de una
pintura o el timbre de un
instrumento musical)
asociándolas a emociones,
sensaciones e ideas propias, y
reconociendo que pueden
generar diferentes reacciones
obtiene información sobre los
en
contextospersonas
otras en que se producen o
presentan las manifestaciones
genera hipótesis sobre los
Aprecia de manera crítica artístico-culturales,
posibles significadosyelos asocia a
manifestaciones las cualidades
intenciones estéticas
a partir de laque
observa.
información y las relaciones que
estableció entre las
manifestaciones artístico-
Arte y Cultura

utiliza los elementos de los

culturales
lenguajes artísticos para en los
y los contextos
que se producen
explorar o presentan
sus posibilidades
expresivas y ensaya distintas
maneras de utilizar materiales,
herramientas
elabora un plan y técnicas para
para desarrollar
obtener
un diversos
proyecto efectos.
artísticodey sus
lo ejecuta
registra las fuentes ideas
incorporando
(por ejemplo, bocetos o de los
elementos
lenguajes
imágenes)artísticos
y comunica paracómo fue
comunicar
su proceso creativo con mayor
sus ideas
Crea proyectos desde los lenguajes claridad.
reflexionando con sus pares
artísticos sobre las cualidades
selecciona información estéticas
de de
su proyecto, el manejo
diversos referentes artístico- de las
herramientas
culturales relacionados consusurol
y técnicas, y
en el proceso
proyecto creativo.
e incluye recursos
tecnológicos cuando lo
considera necesario. Ejemplo:
Un grupo de estudiantes crea
una cumbia amazónica en la que
incorporan elementos
constructivos y expresivos
propios de la música amazónica
del Perú.
 muestra coordinación (ajuste
del cuerpo, fluidez y armonía en
los movimientos, entre otros) al
realizar actividades lúdicas,
recreativas, predeportivas y
deportivas para afianzar sus
habilidades motrices motrices13
resuelve situaciones específicas
ya mejorar la calidad
través del dominio y de
respuesta
alternancia endediferentes
sus
realiza técnicas
acciones. de lados
expresión
orientándose en
motriz (mímica, gestual un espacio
y y un
tiempo determinados,
postural) para la manifestación en
interacción
de sus emociones con losen objetos y los
situaciones
Se desenvuelve de manera otros,
de juego y actividades físicas su
tomando conciencia de
cuerpo
diversas.enRepresenta
la acción. secuencias
autónoma a traves de su
motricidad de movimiento y gestos
corporales propios de
expresa emociones, las y
ideas
manifestaciones
sentimientos a través de sude su
culturales
región
cuerpo y el movimiento,
utilizando
explica acerca diferentes materiales
del bienestar
(cintas, balones,
(predisposición, bastones,
disponibilidad y
explica laetc.)
cuerdas, importancia
para de
encontrarse
motivación)
realizar que
ejercicios produce la
y movimientos
consigo
práctica mismo
de para y con
actividad los demás.
física en y
específicos la activación
relación con la salud (física,
relajación señalando su utilidad
emocional,
antes, durante psicológica,
y después etc.)
de la
antes,
práctica de actividad físicade
durante y después y la
práctica.
establece relaciones de causa-
efecto
realiza entre los principales
ejercicios y movimientos
trastornos
que no dañen su saludde
posturales, en la
desplazamiento
práctica de actividad y alimenticios
física y
Educación Física

para
utilizaprevenirlos17.
los resultados obtenidos
incorpora prácticas de higiene
en las pruebas que evalúan
personal y ambiental al tomar la
aptitud física para
conciencia de los cambios mejorar su
calidad
(físicos, de vida y en
orgánicos relación con
y psicológicos)
sus características personales.
Asume una vida saludable que experimenta su cuerpo en
la práctica de actividad física y
en las actividades de la vida
cotidiana dentro y fuera de la
escuela.

se hidrata antes, durante y

después de la práctica de
actividad
reconoce física.
su estado nutricional y
sus hábitos alimenticios, y cómo
impactan en su salud integral, y
propone mejorar para potenciar
su bienestar físico y mental.
se relaciona con sus
compañeros en diversos
entornos interactuando de
manera asertiva.

Interactúa a través de sus

habilidades

Interactúa a través de sus
habilidades
Construye su identidad como
persona humana, amada por Dio
digna, libre y trasendente,
comprendiendo la doctrina de su
propia religión, abierto al diaólogo
Educación Religiosa
con las que le son cercanas.
Asume la experiencia del
encuentro personal y comunitario
con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia
religiosa
respeto, cuidado de sí mismo y
de los otros teniendo en cuenta
la no discriminación en la
práctica de diferentes
actividades físicas (lúdicas,
deportivas y otras),
aplica de manera y promueve
colectiva
la
estrategias ofensivas pares
integración de sus y de
distinto género y con
defensivas en juegos desarrollo
diferente.
predeportivos y deportivos
utilizando los fundamentos
tácticos y técnicos adecuados a
las variaciones del entorno y las
reglas.
valora el juego como
manifestación social y cultural
de los pueblos, y evita todo tipo
de discriminación en la práctica
de actividades físicas (lúdicas,
deportivas y otras).
explica que Dios se revela en la
Historia de la Salvación descrita
en la Biblia comprendiendo que
la dignidad de la persona
humana reside en el
conocimiento y amor a Dios, a sí
mismo, a los demás y a la
naturaleza.
analiza en las enseñanzas de
Jesucristo el cumplimiento de la
promesa de salvación y la
plenitud de la revelación.
promueve la práctica de
acciones que fomentan el
respeto por la vida humana y el
bien
acogecomún.
expresiones de fe propias
de su identidad cristiana y
católica presentes en su
comunidad y respetando las
diversas creenciasdereligiosas.
toma conciencia las
necesidades del prójimo para
actuar de acuerdo con las
enseñanzas del Evangelio y de la
Iglesia.
plantea un proyecto de vida
personal
reconoceysucomunitario
dimensión de
acuerdo al plan de Dios.
espiritual y religiosa que le
permita cooperar en la
transformación personal, de su
familia y de su escuela a la luz
del Evangelio.
cultiva el encuentro personal y
comunitario con Dios valorando
momentos de oración y
celebraciones propias de su
Iglesia y comunidad de fe
 con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia
religiosa

actúa de manera coherente con

la fe según las enseñanzas de
Jesucristo para la
transformación de la sociedad.

realiza observaciones o
entrevistas individuales
plantea alternativas de para
explorar en equipo necesidades
propuesta de valor creativas y
o
lasproblemas
representadea un grupo
través dede
usuarios, para satisfacerlos
prototipos para su validación o
resolverlos desde
con posibles usuarios. su campo de
interés
Selecciona unainsumos
propuesta
selecciona los y de
valor en función de
materiales necesarios, y su
implicancia ética, ambiental
para su y
Educacion Para el Trabajo

organiza actividades
social, y de su resultado
obtención. Planifica las acciones
económico.
que debe ejecutar para elaborar
la propuesta de valor y prevé
alternativas de solución ante
situaciones imprevistas
emplea habilidades o
técnicas
accidentes.
para producir un bien
propone acciones que odebe
brindar
Gestiona proyectos de servicios
realizar el equipo explicando con
siendo responsable sus
emprendimiento económico o el ambiente
puntos de vistay teniendo en los
y definiendo
cuenta normas delaseguridad en
social roles. Promueve
el trabajo.
perseverancia por lograr el
objetivo común a pesar de las
dificultades y cumple con
responsabilidad
formula indicadores las tareas
que le
asignadas a su rol.
permitan evaluar los procesos
de su proyecto y tomar
decisiones oportunas para
ejecutar las accionesque
formula indicadores correctivas
le
pertinentes.
permitan evaluar los procesos
de su proyecto y tomar
decisiones oportunas para
ejecutar las acciones correctivas
pertinentes.
recupera información explícita
de los textos orales que escucha
seleccionando datos específicos.
Integra esta información cuando
es dicha en distintos momentos,
o por distintos interlocutores, en
textos
explicaorales
el tema que presentan
y propósito
sinónimos
comunicativo del texto. con
y expresiones
sentido
Distingue figurado.
lo relevante de lo
complementario clasificando y
sintetizando la información.
Establece conclusiones sobre lo
comprendido.
 diferencia, entre otras) a partir
de información explícita y
presuposiciones
explica las intenciones del texto.de sus
Señala las características
interlocutores considerando el
implícitas
expresa
uso de recursos de seres,
oralmente objetos,
ideas
verbales, yno
hechos
emociones y lugares. Determina
de forma coherente
verbales y paraverbales. el
Explica
significado
ydiferentes
cohesionada. de
puntos palabras
Ordena en
y
de vista,
contexto
jerarquiza
contradicciones ylasde ideas
expresionesen torno
y estereotipos, cona
sentido
un
así tema,
como figurado.
y
la las
tramadesarrolla
y las para
adecúa
ampliar el texto oral
o precisar la a la
motivaciones
situación de personajes
comunicativa en
información.
textos literarios, Estructura
y algunas una
considerando
secuencia textual el propósito
(Argumenta,
figuras
comunicativo,retóricas (como la
narra,
hipérbole).describe,eletc.) tipo de textual
forma y
algunas características
apropiada. Establece relaciones del
género
lógicas entre discursivo.las ideas, Mantiene
como el
registro
comparación, formal o informal
emplea gestosasimultaneidad
adaptándose ylosmovimientos
interlocutores
y
disyunción, a través de diversos
Se comunica oralmente en su corporales
yreferentes
sus contextos que enfatizan
socioculturales.
y conectores.
lo que
lengua materna. dice. Mantiene la distancia física
Incorpora
que guardauncon vocabulario
sus
pertinente que
interlocutores. Ajusta incluyeel
sinónimos
volumen, lay entonación
términos propios y el de
los
ritmo campos
de su del saber.
participa en vozdiversospara transmitir
emociones, caracterizar
intercambios orales alternando
personajes
los roles de ohablante
produciryefectos en
opina
el como
público, hablante
como el y oyente.
oyenteel
suspenso,
Recurre
sobre el acontenido
saberes previos del texto y
entretenimiento,
aporta nueva entre
información otros para
oral,
evalúa loslaestereotipos
adecuación y valores
de textos
argumentar,
que este aclarar y contrastar
orales
ideas delplantea,
ámbito las
considerando
intenciones
escolar
normas y y
de los
social interlocutores,
y de de cortesía
medios de y el efecto
modos
de lo dicho en aellahablante según el
comunicación
contexto sociocultural. situacióny el
oyente. Justifica
comunicativa, así como su posición
la
sobre lo
coherencia que dedicelas el texto
ideas y la
identifica información
considerando suestas. explícita,
experiencia y
cohesión
relevante entre
y complementaria Evalúa la
los contextos
eficacia de recursossocioculturales en
seleccionando
que se desenvuelve. datosverbales,
específicos no
verbales y paraverbales.
y algunos detalles en diversos
Determina
tipos de texto si lacon información
varios es
confiable contrastándola con
Comunicación

elementos complejos en su
otros textosasí
estructura, o fuentes
como de
vocabulario
explica el tema,
información. los subtemas y
variado.
el propósito Integra información
comunicativo del
deduce diversas
explícita cuandolo relaciones
serelevante
encuentrade
texto.
lógicas Distingue
entrepartes las ideas del texto
en
lo distintas
complementario del texto,
clasificando o
escrito
en (causa-efecto,
distintos textos al realizar
ysemejanza-diferencia,
sintetizando la información. entre
una lecturaconclusiones
Establece intertextual. sobre lo
otras) a partir de información
comprendido
explícita vinculando el o al
explicacon
texto laeintención
su
inplícita del
experiencia deltexto,
autor,
y los los
realizar
diferentes unapuntos
lecturadeintertextual.
vista,en losque
contextos
Señala socioculturales
las características
estereotipos,
se desenvuelve. y la información
implícitas
que aportan de organizadores
seres, objetos,o
hechos y lugares,
ilustraciones. Explica y determina
la trama, el y
significado de
las características y palabras en
contexto
motivaciones y de de expresiones
personas ycon
Lee diversos tipos de textos sentido figurado.
personajes, además de algunas
escritos en su lengua materna. figuras
opina sobreretóricas (por ejemplo,
el contenido, la la
hipérbole), considerando
organización textual, el sentido
algunas
de diversos características
recursos textuales del tipoy
textual y género discursivo.
la intención del autor. Evalúa los
efectos del texto en los lectores
a partir de su experiencia y de
los contextos socioculturales en
que se desenvuelve.
 tema, las jerarquiza
preferencia cuando los en
subtemas
comparte con e ideas principales,
otros. Sustenta ysu
las desarrolla
posición sobre para ampliar o
estereotipos,
adecúa
precisar ellatexto a la situación
creencias
comunicativa yinformación
valores sin en
presentes
considerando el
digresiones
los textos. o vacíos. textos
Contrasta Estructura
propósito
una secuencia comunicativo,
textuallas el tipo
entre
textual sí,yyalgunas
determina características
(Argumenta,
características
utiliza recursos narra,
de losdescribe,
autores,
gramaticales y
del
etc.)género
de forma discursivo,
apropiada. así como
los
el tipos
ortográficos
formato textuales
y (por
el y los
ejemplo,
soporte. géneros
el
Establece
discursivos
punto relaciones
y aparte lógicas
para separar
Mantiene
entre las el registro
ideas, como formal o
párrafos)
informal que contribuyen
adaptándose a losal
consecuencia,
sentido de su ytexto. contraste,
Emplea
destinatarios
comparación seleccionando
o disyunción,
algunos recursos
diversas fuentes textuales
de información ya
través
figuras de algunos
retóricas referentes
con distintosy
complementaria.
evalúa de
conectores. manera permanente
propósitos:
el para aclararde
Incorpora
texto determinando
forma
ideas,
se y
sique
pertinente
reforzar vocabulario
o sugerir sentidos en el
ajusta
incluye asinónimos
la situación y diversos
texto; para
comunicativa; caracterizar
si existen
términos
personas, propios
personajes de los
y campos
contradicciones,
del saber digresiones o
escenarios;
vacíos que y para elaborar
afectan la coherencia
evalúa el efecto
patrones rítmicos de su textolibres,
en
Escribe diversos tipos de textos en entre las ideas;
los lectores o siy el
aproducir
partir
versos
uso
los de en
deefectos
con el fin
conectores de y referentes asegura
su lengua materna. recursos
el
la lector, textuales
cohesión comoentre
y estilísticos
el estas.
utilizados
entretenimiento considerando su
o el suspenso.
Determina
propósito allamomento eficacia dedelos
recursos
escribirlo.ortográficos
Compara y utilizados
contrasta y
la pertinencia
aspectos gramaticales ydel vocabulario
para mejorar algunas
ortográficos, el texto y
garantizar su sentido
características de tipos textuales
y géneros discursivos, así como
otras convenciones vinculadas
con el lenguaje escrito, cuando
evalúa el texto.

navega
clasificaen diversos entornos
información de diversas
virtuales recomendados
fuentes y entornos teniendo en
adaptando funcionalidades
cuenta la pertinencia y exactitud
básicas de acuerdo con sus los
del contenido reconociendo
necesidades de manera
derechos de autor. Ejemplo:
pertinente
participa eny responsable.
actividades
Accede a múltiples libros
interactivas y comunicativas de
digitales obteniendo
manera pertinente
información de cadacuando
uno de
expresa su identidad
ellos en un documento personal y
y citando
sociocultural
la fuente. en entornos
virtuales determinados, como
registra datos mediante
redes virtuales, portales hoja de
cálculo
educativos y grupos enordenar
que le permita red. y
secuenciar información
Ejemplo: Participa en un
relevante.
proyecto colaborativo virtual de
educación ambientalmultimedia
y
etencias Transversales

Se desemvuelve en entornos utiliza herramientas

virtuales generados por las TIC.
tecnología,
e interactivas cuando evidencias
y recopila desarrolla
(fotos, videosrelacionadas
capacidades y propuestas)con
utilizando forosdel
diversas áreas y grupos.
conocimiento.
Ejemplo: Resuelve problemas de
cantidad con un software
interactivo mediante videos,
audios y evaluación.
Competencias Transver
desarrolla procedimientos
elabora
lógicos yproyectos
secuencialesescolares
para de
su comunidad y localidad
plantear soluciones a
utilizando
enunciadosdocumentos
concretos con y
presentaciones digitales.
lenguajes de programación de
código escrito bloques gráficos.
Ejemplo:
determinaElabora
metas un de diagrama
aprendizaje
de
viables asociadas a susla
flujo para explicar
preparación
conocimientos, de un pastel.
estilos de
aprendizaje, habilidades y
actitudes
organiza un para el logrode
conjunto de la
tarea, formulándose preguntas
estrategias y procedimientos en
de manera
función del reflexiva.
tiempo y de los
recursos de que dispone para
lograr lasaplicación
revisa la metas de de aprendizaje
de acuerdo con sus
Gestiona su aprendizaje de manera estrategias,
posibilidades.
procedimientos,
recursos y aportes de sus pares
autónoma para realizar ajustes o cambios
en sus acciones que permitan
llegar a los resultados
esperados.
explica las acciones realizadas y
los recursos movilizados en
función de su pertinencia al
logro de las metas de
aprendizaje.

AD
El/La estudiante evidencio un nivel superior
a recupera información explícita de textos
orales tanto de los que usan registro formal
como informal, seleccionando datos
específicos del texto que escucha. Integra
información dicha por distintos
interlocutores.
El/La estudiante evidencio un nivel superior
a reduce relaciones lógicas entre las ideas
del texto oral, como las secuencias
temporales, y las relaciones de semejanza y
El/La estudiante
diferencia evidencio un nivel superior
y de causa-efecto.
a señala las características implícitas de
personas, personajes, animales, objetos,
lugares, así como el significado de las
El/La estudiante
palabras a partir evidencio un nivel
de información superior
explícita en
aelrecupera información explícita de textos
texto oral.
orales tanto de los que usan registro formal
como informal, seleccionando datos
específicos del texto que escucha. Integra
información dicha por distintos
interlocutores.
El/La estudiante evidencio un nivel superior
a deduce relaciones lógicas entre las ideas
del texto oral, como las secuencias
temporales, y las relaciones de semejanza y
El/La estudiante
diferencia evidencio un nivel superior
y de causa-efecto.
a señala las características implícitas de
personas, personajes, animales, objetos,
lugares, así como el significado de las
palabras a partir de información explícita en
el texto oral.
El/La estudiante evidencio un nivel superior
a explica el tema y propósito comunicativo
del texto oral a partir de su contexto
sociocultural distinguiendo lo relevante de
El/La estudiante evidencio un nivel superior
lo complementario.
a opina sobre el contenido, el propósito
comunicativo del texto oral y las intenciones
de los interlocutores a partir de su
experiencia y los contextos socioculturales
de los interlocutores.
El/La estudiante evidencio un nivel superior
a justifica su posición sobre lo que escucha,
su experiencia y los contextos
El/La estudianteen
socioculturales evidencio un nivel superior
que se desenvuelve.
a adecúa el texto oral a la situación
comunicativa considerando a sus
interlocutores y el propósito. Usa un
registro formal o informal de acuerdo con la
situación.
1ER GRADO
A
El/La estudiante recupera información
explícita de textos orales tanto de los que
usan registro formal como informal,
seleccionando datos específicos del texto
que escucha. Integra información dicha por
distintos interlocutores.
El/La estudiante reduce relaciones lógicas
entre las ideas del texto oral, como las
secuencias temporales, y las relaciones de
semejanza y diferencia y de causa-efecto.
El/La estudiante señala las características
implícitas de personas, personajes,
animales, objetos, lugares, así como el
significado de las palabras a partir de
El/La estudiante
información recupera
explícita en elinformación
texto oral.
explícita de textos orales tanto de los que
usan registro formal como informal,
seleccionando datos específicos del texto
que escucha. Integra información dicha por
distintos interlocutores.
El/La estudiante deduce relaciones lógicas
entre las ideas del texto oral, como las
secuencias temporales, y las relaciones de
semejanza y diferencia y de causa-efecto.
El/La estudiante señala las características
implícitas de personas, personajes,
animales, objetos, lugares, así como el
significado de las palabras a partir de
información explícita en el texto oral.
El/La estudiante explica el tema y propósito
comunicativo del texto oral a partir de su
contexto sociocultural distinguiendo lo
relevante de lo complementario.
El/La estudiante opina sobre el contenido, el
propósito comunicativo del texto oral y las
intenciones de los interlocutores a partir de
su experiencia y los contextos
socioculturales de los interlocutores.
El/La estudiante justifica su posición sobre
lo que escucha, su experiencia y los
contextos socioculturales en que se
desenvuelve.
El/La estudiante adecúa el texto oral a la
situación comunicativa considerando a sus
interlocutores y el propósito. Usa un
registro formal o informal de acuerdo con la
situación.

El/La estudiante evidencio un nivel superior

a expresa ideas en torno a un tema y se
mantiene en este.
El/La estudiante evidencio un nivel superior
a ordena las ideas relacionándolas mediante
diversos recursos cohesivos, como
conectores, referentes, entre otros.
El/La estudiante expresa ideas en torno a un
tema y se mantiene en este.
El/La estudiante ordena las ideas
relacionándolas mediante diversos recursos
cohesivos, como conectores, referentes,
entre otros.
El/La estudiante evidencio un nivel superior El/La estudiante incorpora un vocabulario
a incorpora un vocabulario variado variado
El/La estudiante evidencio un nivel superior
a incluye en su producción oral diversas El/La estudiante incluye en su producción
fuentes de información, tanto orales como oral diversas fuentes de información, tanto
El/La estudiante evidencio un nivel superior orales como escritas
escritas
a emplea estratégicamente recursos no El/La estudiante emplea estratégicamente
verbales (gestos y movimientos corporales) recursos no verbales (gestos y movimientos
y paraverbales (entonación) para enfatizar corporales) y paraverbales (entonación)
información en diversos contextos para enfatizar información en diversos
El/La estudiante evidencio un nivel superior El/La
socioculturales. estudiante
contextos participa en intercambios
socioculturales.
a participa en intercambios orales con orales con hablantes nativos de castellano
hablantes nativos de castellano respetando respetando sus puntos de vista y
sus puntos de vista y necesidades, los turnos necesidades, los turnos de conversación, y
de conversación, y agregando información agregando información pertinente y
pertinente y relevante al tema. relevante al tema.
El/La estudiante evidencio un nivel superior
a identifica información relevante de textos El/La estudiante identifica información
complejos con vocabulario variado. relevante de textos complejos con
Ejemplo: textos con expresiones de sentido vocabulario variado. Ejemplo: textos con
figurado. expresiones de sentido figurado.

El/La estudiante evidencio un nivel superior El/La estudiante integra información

a integra información explícita ubicada en
El/La estudiante
distintas evidencio
partes del texto. un nivel superior
a deduce información en textos complejos
(por ejemplo, en textos continuos y
discontinuos) y temas de diversos campos
del saber, en los que predomina el
vocabulario variado.
El/La estudiante evidencio un nivel superior
a explica el tema y el propósito
comunicativo relacionando información del
texto con sus saberes de su contexto
sociocultural.
explícita ubicada en distintas partes del
texto.
El/La estudiante deduce información en
textos complejos (por ejemplo, en textos
continuos y discontinuos) y temas de
diversos campos del saber, en los que
predomina el vocabulario variado.
El/La estudiante explica el tema y el
propósito comunicativo relacionando
información del texto con sus saberes de su
contexto sociocultural.

El/La estudiante evidencio un nivel superior El/La estudiante opina sobre ideas, hechos y
a opina sobre ideas, hechos y personajes, y personajes, y los relaciona con su contexto
los relaciona con su contexto sociocultural. sociocultural.
El/La estudiante evidencio un nivel superior
a explica la intención del autor El/La estudiante explica la intención del
considerando las características de los tipos autor considerando las características de los
textuales y la estructura del texto. tipos textuales y la estructura del texto.
El/La estudiante evidencio un nivel superior
a adecúa su texto al destinatario, el registro El/La estudiante adecúa su texto al
formal e informal, y el propósito destinatario, el registro formal e informal, y
comunicativo sobre temas variados el propósito comunicativo sobre temas
considerando diversas fuentes de variados considerando diversas fuentes de
información, complementarias a la idea que información, complementarias a la idea que
se desea defender en el texto, o se desea defender en el texto, o
divergentes, es decir, contrarias a la idea divergentes, es decir, contrarias a la idea
que se debe defender que se debe defender
El/La estudiante evidencio un nivel superior El/La estudiante escribe textos en torno a
a escribe textos en torno a un tema. Ordena un tema. Ordena las ideas mediante el uso
las ideas mediante el uso de diferentes de diferentes conectores y referentes
conectores y referentes gramaticales. gramaticales.
El/La estudiante evidencio un nivel superior
a organiza su texto en párrafos en torno a El/La estudiante organiza su texto en
diversos temas y presenta eventualmente párrafos en torno a diversos temas y
alguna digresión. presenta eventualmente alguna digresión.
El/La estudiante evidencio un nivel superior El/La estudiante utiliza diferentes recursos
a utiliza diferentes recursos ortográficos, ortográficos, expresiones formulaicas y
expresiones formulaicas y vocabulario vocabulario variado para que su texto sea
variado para que su texto sea claro. claro.
El/La estudiante evidencio un nivel superior
a evalúa si el texto que escribe se adecúa, El/La estudiante evalúa si el texto que
en lo que respecta tanto a su contenido escribe se adecúa, en lo que respecta tanto
como a su forma, a la situación a su contenido como a su forma, a la
comunicativa. situación comunicativa.
El/La estudiante evidencio un nivel superior
a establece relaciones
evalúa el efecto de suentre
textodatos
en losy El/La estudiante establece relaciones
evalúa el efecto de suentre
texto
acciones
lectores. de ganar, su
Compara perder,
texto comparar
producidoecon datos en los ylectores.
accionesCompara
de ganar,superder, comparar
texto producido
igualar
otros para cantidades, o unade
ver la eficacia combinación
los recursosde econigualar
otroscantidades, o una combinación
para ver la eficacia de los recursosde
acciones.
empleados Las
entransforma
cada uno de a expresiones
los textos acciones.
empleados Las
entransforma
cada uno de a expresiones
los textos
numéricas (modelos) que incluyen numéricas (modelos) que incluyen
operaciones de adición, sustracción, operaciones de adición, sustracción,
multiplicación, división con números multiplicación, división con números
enteros, expresiones fraccionarias o enteros, expresiones fraccionarias o
decimales; y radicación y potenciación con decimales; y radicación y potenciación con
números enteros, y sus propiedades; y números enteros, y sus propiedades; y
aumentos o descuentos porcentuales. En aumentos o descuentos porcentuales. En
El/La estudiante
este grado, evidencioexpresa
el estudiante un nivellossuperior
datos este grado, el estudiante expresa los datos
aenexpresa,
unidades con
dediversas
masa, derepresentaciones
tiempo, de y El/La estudiante
en unidades expresa,
de masa, con diversas
de tiempo, de
lenguaje
temperatura numérico, su comprensión del
o monetarias. representaciones y lenguaje numérico, su
temperatura o monetarias.
valor posicional de
El/La estudiante las cifrasundenivel
evidencio un número
superior comprensión del valor posicional de las
hasta los millones
a comprueba ordenando,
si la expresión comparando, cifras
numérica de un número
El/La estudiante hasta lossimillones
comprueba la expresión
El/La
(modelo) estudiante
componiendo planteada evidencio
y descomponiendo un nivel
representó superior ordenando,
lasnúmeros comparando,
numérica (modelo) planteadacomponiendo
representóy las
anaturales
expresa ycon
condiciones deldiversas
enteros, para
problema: representaciones
interpretar un y y El/La
datos, acciones estudiante
descomponiendo
condiciones expresa
números
del problema: con diversas
naturales
datos, y
acciones y
lenguaje
problema
condiciones. numérico
según su su comprensión
contexto, y de la representaciones
enteros, y lenguaje
para interpretar
condiciones. numérico su
un problema
fracción como relaciones
estableciendo razón y operador,
entre y del comprensión de la fracción
según su contexto, como razón y
y estableciendo
significado del signo
representaciones. Enpositivo
el caso dey negativo
la de operador,
relaciones yentre
del significado del signoEnpositivo
representaciones. el
enteros y racionales,
descomposición, para interpretar
comprende un
la diferencia ycaso
negativo de enteros y racionales,
de la descomposición, comprende parala
problema
entre una según su contexto
descomposición y estableciendo
polinómica y otra interpretar un problema
diferencia entre según su contexto
una descomposición
relaciones
en factoresentreprimos. representaciones. Ejemplo: ypolinómica estableciendo
y otrarelaciones
en factores entre
primos.
El estudiante reconoce que la expresión “la representaciones. Ejemplo: El estudiante
relación entre el número de hombres es al reconoce que la expresión “la relación entre
número de mujeres como 2 es a 3” equivale el número de hombres es al número de
El/La
a decirestudiante
que, por cadaevidencio un nivel superior
dos hombres, hay 3 El/La estudiante
mujeres como 2 es expresa con diversas
a 3” equivale a decir
El/La estudiante
amujeres.
expresa evidencio
con diversas un nivel superior
representaciones y El/La estudiante
cada dosselecciona
representaciones
que, por lenguajeyhay
yhombres, emplea
numérico su
3 mujeres.
alenguaje
selecciona y emplea
numérico estrategias desobre
su comprensión cálculo,
las estrategias
comprensión desobre
cálculo,
las estimación
propiedades y de las
estimación
propiedadesy de procedimientos
las operaciones diversos para procedimientos
con enteros operaciones condiversos
enteros para realizar
y expresiones
realizar operaciones
y expresiones decimales con ynúmeros enteros,
fraccionarias, así operaciones con números así
decimales y fraccionarias, enteros,
como la
expresiones fraccionarias,
como la relación inversa entredecimales y
las cuatro expresiones fraccionarias,
relación inversa decimales y
entre las cuatro
porcentuales,
operaciones. así como para calcular porcentuales,
operaciones. así como para calcular
aumentos y descuentos porcentuales, y aumentos y descuentos porcentuales, y
simplificar procesos usando propiedades de simplificar procesos usando propiedades de
los números y las operaciones, de acuerdo los números y las operaciones, de acuerdo
con las condiciones de la situación con las condiciones de la situación
planteada. planteada.
El/La estudiante evidencio un nivel superior
a selecciona y usa unidades e instrumentos El/La estudiante selecciona y usa unidades e
pertinentes para medir o estimar la masa, el instrumentos pertinentes para medir o
tiempo o la temperatura; realizar estimar la masa, el tiempo o la temperatura;
conversiones entre unidades; y determinar realizar conversiones entre unidades; y
equivalencias entre las unidades y determinar equivalencias entre las unidades
subunidades de medida de masa, de y subunidades de medida de masa, de
El/La
temperatura, estudiante de evidencio un nivel superior temperatura, de tiempo y monetarias.
tiempo y monetarias.
a plantea selecciona afirmaciones sobre las de cálculo El/La estudiante plantea
y emplea estrategias selecciona afirmaciones
y emplea sobre
propiedades
y de estimación, de los números y de las
y procedimientos diversos las propiedades
estrategias de losynúmeros
de cálculo y de lasy
de estimación,
operaciones
para determinar con equivalencias
números enteros entre y operaciones
procedimientos condiversos
númerospara enteros y
determinar
expresiones decimales, fraccionarias, y sobre las y
decimales expresiones
equivalenciasdecimales, y sobre las
entre expresiones
relaciones
porcentuales inversas entre las operaciones. relaciones fraccionarias,inversas entreylas
decimales operaciones.
porcentuales
Las justifica o sustenta con ejemplos y Las justifica o sustenta con ejemplos y
El/La
propiedades estudiante evidencio
de los números unynivel
de lassuperior propiedades de los números y de las
aoperaciones.
establece relaciones entre datos,
Infiere relaciones entre estas. El/La estudiante
operaciones. establece
Infiere relaciones
relaciones entre
entre estas.
regularidades,
Reconoce errores valores
en susdesconocidos,
justificaciones o y en datos,
Reconoceregularidades,
errores en sus valores desconocidos,
justificaciones y en
relaciones
El/La
las deestudiante otros,deyequivalencia
lasevidencio
corrige. uno variación entre o
nivel superior lasrelaciones
de otros, de equivalencia
y las corrige. o variación
dos
a usamagnitudes. Transforma
este entendimiento para esas relaciones
asociar o entre dos magnitudes.
El/La estudiante usa este Transforma
entendimientoesas
asecuenciar
expresiones algebraicasy (modelo)
operaciones, que
para interpretar relaciones
para asociar a expresiones
o secuenciaralgebraicas
operaciones, y
incluyen
un problema la regla
segúnde formación
su contextodey (modelo) que incluyen
para interpretar la reglasegún
un problema de formación
su
progresiones
estableciendoaritméticas relaciones conentre números de progresiones
contexto aritméticas
y estableciendo con números
relaciones entre
enteros,
representaciones. a ecuaciones lineales (ax + b = cx + enteros, a ecuaciones lineales (ax + b = cx +
representaciones.
d, a y c є Z), a desigualdades (x > a o x < b), a d, a y c є Z), a desigualdades (x > a o x < b), a
El/La
funciones estudiante
lineales,evidencio un nivel superior funciones lineales, a proporcionalidad
a proporcionalidad
adirecta comprueba si la expresión
o a gráficos cartesianos.algebraica
También o las El/La
directaestudiante
o a gráficoscomprueba
cartesianos. si laTambién
expresión las
gráfica
transforma (modelo) que planteó
a patrones gráficosle(con
permitió algebraica
transformaoagráfica
patrones (modelo)
gráficosque (conplanteó le
solucionar
traslaciones, el rotaciones
problema, yo reconoce
ampliaciones).qué permitió solucionar
traslaciones, rotacionesel problema, y reconoce
o ampliaciones).
elementos de la expresión representan las qué elementos de la expresión representan
condiciones del problema: datos, términos las condiciones del problema: datos,
El/La
desconocidos, estudiante evidencio un relaciones
regularidades, nivel superiorde El/La estudiante
términos expresa,regularidades,
desconocidos, con diversas
aequivalencia
expresa, con o diversas
variaciónrepresentaciones
entre dos representaciones grá - ficas,o tabulares
relaciones de equivalencia y
variación entre
grá - ficas, tabulares y simbólicas, y con
magnitudes. simbólicas,
dos magnitudes.y con lenguaje algebraico, su
El/La
lenguaje estudiante
algebraico,evidencio un nivel superior
su comprensión sobre comprensión sobre la forma - ción de un
alaexpresa,
forma - cióncon diversas representacio
de un patrón gráfico o una- nes El/La
patrón estudiante
gráfico o unaexpresa, con diversas
progresión aritmética,
gráficas,
progresión tabulares y simbólicas,
aritmética, y con un representacio
para interpretar para interpretar - nes
un gráficas,
problematabulares
según suy
lenguaje
problemaalgebraico, su compren
según su contexto - sión sobre simbólicas,
y estableciendo y con lenguajerelacio
contexto y estableciendo algebraico,
- nes su
entre
la
relaciosolución
- nesdeentre
una ecuación lineal y sobre la compren
representaciones. - sión sobre la solución de una
representaciones.
solución del conjunto solución de una ecuación lineal y sobre la solución del
condición de desigual - dad, para interpretar conjunto solución de una condición de
un problema según su contexto y desigual - dad, para interpretar un problema
El/La estudiante
estableciendo evidencioentre
relaciones un nivel superior El/La segúnestudiante
su contexto interrelaciona
y estableciendo
arepresentaciones
interrelaciona representaciones gráficas, representaciones gráficas, tabulares y
relaciones entre representaciones
tabulares y algebraicas para expresar el algebraicas para expresar el
comportamiento de la función lineal y sus comportamiento de la función lineal y sus
El/La
elementos: estudiante evidencio
intercepto con unlos nivel
ejes, superior
pen - El/La estudiante
elementos: selecciona
intercepto con losy emplea
ejes, pen -
adiente,
selecciona
dominioy emplea recursos,
y rango, estrategias
para interpretar y recursos, estrategias
diente, dominio heurísticas
y rango, y
para interpretar y
heurísticas
El/La
resolver unyproblema
estudianteprocedimientos
evidencio
segúnunsu pertinentes
nivel a procedimientos
superior
contexto. resolver un problema pertinentes
según asulas contexto.
las condiciones
a establece del problema,
la relación como deter - condiciones
de correspondencia El/La estudiantedel problema,
establece la como deterde-
relación
minar
entre la términos
razón dedesconocidos
cambio de una en función
un patrón minar términos desconocidos
correspondencia entre la razónendeuncambio patrón
gráfico
lineal y olaprogresión
constante de aritmética; simplificar gráfico
proporcionalidad de una o progresión
función linealaritmética;
y la constante simplificar
de
expresiones
para resolveralgebraicas,
un problema solucionar
según suecua con -- expresiones
proporcionalidadalgebraicas, solucionar
para resolver ecua -
un problema
ciones
texto. y determinar el conjunto de valores ciones según su y determinar
con - texto.el conjunto de valores
que cumplen una desigualdad usando pro - que cumplen una desigualdad usando pro -
piedades de la igualdad y de las piedades de la igualdad y de las
El/La estudiante
operaciones; evidencio un
y determinar nivelque
valores superior operaciones; y determinar valores que
acumplen
planteauna afirmaciones
re - laciónsobre las
de proporcionalidad El/La
cumplenestudiante
una re -plantea
lación de afirmaciones sobre
proporcionalidad
propiedades
directa e inversa de igualdad que sustentan la las
entre magnitudes. propiedades
directa e inversade igualdad
entre que sustentan
magnitudes.
simplificación de ambos miembros de una la simplificación de ambos miembros de una
ecuación. Las justifica usando ejemplos y sus ecuación. Las justifica usando ejemplos y sus
El/La estudiantematemáticos.
conocimientos evidencio unReconoce
nivel superior conocimientos matemáticos. Reconoce
aerrores
plantea enafirmaciones sobre olasencondiciones
sus justificaciones las de El/La
erroresestudiante plantea afirmaciones
en sus justificaciones o en las de sobre
para
otros,que dos
y las ecuaciones sean equivalentes las
corrige. condiciones
otros, para que dos ecuaciones
y las corrige.
o exista una solución posible. Las justifica sean equivalentes o exista una solución
usando ejemplos y sus conocimientos posible. Las justifica usando ejemplos y sus
matemáticos. Reconoce errores en sus conocimientos matemáticos. Reconoce
justificaciones o en las de otros, y las errores en sus justificaciones o en las de
corrige. otros, y las corrige.
El/La estudiante evidencio un nivel superior
a plantea afirmaciones sobre las El/La estudiante plantea afirmaciones sobre
El/La estudiante
características evidencio unde
y propiedades nivel
lassuperior las características y propiedades de las
afunciones
establecelineales.
relacionesLas entre lascon ejemplos El/La
justifica estudiante
funciones lineales.establece relaciones
Las justifica entre
con ejemplos
características
y sus conocimientos y los atributos
matemáticos.medibles de las
Reconoce características
y sus conocimientos y los atributos medibles
matemáticos. Reconoce
objetos
errores en reales
sus ojustificaciones
imaginarios. Asociao en lasestas
de de objetos
errores reales
en sus o imaginarios.
justificaciones o enAsocia
las deestas
características
otros, y las corrige y las representa con formas características y las representa con formas
otros, y las corrige
bidimensionales compuestas y bidimensionales compuestas y
tridimensionales. Establece, también, tridimensionales. Establece, también,
El/La
relaciones estudiante evidencio
de semejanza un nivel
entre superior
triángulos o relaciones de semejanza entre triángulos o
afigurasdescribe la ubicación
planas, y entre las o elpropiedades
recorrido dedel un El/La estudiante
figuras describe
planas, y entre las la ubicación odel
propiedades el
El/La
objeto
volumen, estudiante
realárea evidencioy los
o imaginario,
y perímetro un nivel superior El/La
representa estudiante
recorrido
volumen, de
área expresa,
unyobjeto
perímetro con
real dibujos, y
o imaginario,
autilizando
expresa, coordenadas
con dibujos, construcciones
cartesianas, planoscon construcciones con regla ycoordenadas
los representa utilizando compás, con
regla
o mapas y compás,
a escala. con material
Describe lasconcreto y con material concreto
cartesianas, planosy ocon lenguaje
mapas a escala.
lenguaje geométrico,
transformaciones de un su objeto
comprensión sobre geométrico,
en términos su comprensión sobre
Describe las transformaciones de unlasobjeto
las propiedades de
de ampliaciones, las rectas para
traslaciones, - lelas, o propiedades
rotaciones en términos de de ampliaciones,
las rectas paratraslaciones,
- lelas,
perpendiculares
reflexiones. y secantes, y de los perpendiculares y secantes, y de los
rotaciones o reflexiones.
prismas, cuadriláteros, triángulos, y círcu - prismas, cuadriláteros, triángulos, y círcu -
El/La
los. Los estudiante
expresa aun evidencio
cuandounestosnivelcambien
superior El/La estudiante
los. Los expresa aun expresa,
cuandoconestos
dibujos,
cambien
adeexpresa,
posicióncon dibujos,
y vistas, paraconstrucciones
interpretar uncon construcciones con regla
de posición y vistas, para yinterpretar
compás, con un
regla
problema y compás,
segúncon material yconcreto
su contexto y con
establecien - material
problemaconcreto
según suy contexto
con lenguajey establecien -
lenguaje
do relacionesgeométrico, su comprensión sobre geométrico,
entre representaciones. do relacionessuentrecomprensión sobre la
representaciones.
la relación de semejanza entre for - mas relación de semejanza entre for - mas
bidimensionales cuando estas se am - plían bidimensionales cuando estas se am - plían
o reducen, para interpretar las con - o reducen, para interpretar las con -
diciones de un problema y estableciendo diciones de un problema y estableciendo
El/La estudiante
relaciones entre evidencio un nivel superior El/La
representaciones. estudiante
relaciones entre lee textos o gráficos que
representaciones.
El/La estudiante
a lee textos evidencio
o gráficos un nivel superior
que describen ca - El/La estudiante
describen selecciona elementos
ca - racterísticas, y emplea o
aracterísticas,
selecciona yelementos
emplea estrategias
o propiedadesheurísti
de - estrategias
propiedadesheurísti - cas, recursos
de las formas o
geométricas
cas, recursos
las formas o procedimientos
geométricas para de -y procedimientos
bidimensionales bidimensionalespara de - terminar laasí
y tridimensionales,
terminar la longitud,
tridimensionales, el perímetro,
así como el área
de sus trans - o longitud,
como de sus el perímetro, el área o elpara
trans - formaciones, volumen
el volumen depara
formaciones, prismas,
extraercuadriláteros
información. y de prismas,
extraer cuadriláteros y triángulos, así
información.
triángulos, así como de áreas bidimensio - como de áreas bidimensio - nales
nales compuestas, empleando unidades compuestas, empleando unidades
El/La estudiante(centímetro,
convencionales evidencio unmetro nivel superior
y kiló - El/La estudiante(centímetro,
convencionales selecciona y metro
empleay kiló -
ametro)
selecciona y emplea estrategias
y no convencionales heurís
(bolitas, pa -- estrategias
metro) y noheurís - ticas, recursos
convencionales o pa -
(bolitas,
ticas, recursosetc.).
nes, botellas, o procedimientos para procedimientos
nes, botellas, etc.).para describir el
describir el movimiento, la localización o las movimiento, la localización o las
perspectivas (vistas) de los objetos, perspectivas (vistas) de los objetos,
empleando unidades convencionales empleando unidades convencionales
El/La estudiante
(centímetro, metroevidencio un nivel
y kilómetro) y nosuperior
con - (centímetro, metro y kilómetro) y no con -
avencionales
plantea afirmaciones
(por ejemplo, sobre las relaciones y El/La
pasos). estudiante
vencionales (por plantea
ejemplo,afirmaciones
pasos). sobre
propiedades que descubre entre los las relaciones y propiedades que descubre
objetos, entre objetos y formas geométri - entre los objetos, entre objetos y formas
cas, y entre las formas geométricas, sobre la geométri - cas, y entre las formas
base de simulaciones y la observación de geométricas, sobre la base de simulaciones
casos. y la observación de casos.
El/La estudiante evidencio un nivel superior
aEl/La representa
estudiantelas características de una
evidencio un nivel superior El/La estudiante representa
lee planos alasescala y los usa
población
a lee planos enaestudio
escala yasociándolas
los usa para aubicarse características
para ubicarse en deeluna población
espacio en estudio
y determinar
variables
en el espacio cualitativas nominales
y determinar rutas.y ordinales, asociándolas
rutas. a variables cualitativas
El/La estudiantediscretas,
o cuantitativas evidencioy un nivel el
expresa superior nominales y ordinales, o cuantitativas
acomportamiento
determina las condiciones
de los datosdedeuna
la El/La estudiante
discretas, determina
y expresa las condiciones
el comportamiento de
situación
poblaciónaleatoria,
a través de compara
gráficoslade
frecuencia
barras, de
los una situación
datos aleatoria,a compara
de la población través de la
gráficos
de sus sucesos
gráficos circularesy representa
y medidassu deprobabilidad
tendencia frecuencia de sus sucesos
de barras, gráficos y representa
circulares y medidas su
de
acentral.
través de la regla de Laplace (valor probabilidad a través de la regla de Laplace
tendencia central.
decimal) o representa su probabilidad (valor decimal) o representa su probabilidad
El/La
medianteestudiante evidencio
su frecuencia unen
dada nivel superior El/La estudiante
mediante expresadada
su frecuencia con diversas
en
aporcentajes.
expresa conAdiversas
partir derepresentaciones
este valor, y representaciones y lenguaje
porcentajes. A partir de este matemático
valor, su
lenguaje
determina matemático
si un suceso suescomprensión
más o menos sobre comprensión
determina si unsobre la media,
suceso es máslaomediana
menos y la
la media, que
probable la mediana
otro. y la moda para datos moda paraque
probable datos no agrupados, según el
otro.
no agrupados, según el contexto de la contexto de la población en estudio, así
población en estudio, así como sobre el como sobre el valor de la probabilidad para
valor de la probabilidad para caracterizar caracterizar como más o menos probable la
como más o menos probable la ocurrencia ocurrencia de sucesos de una situación
de sucesos de una situación aleatoria. aleatoria.
El/La estudiante evidencio un nivel superior
a lee tablas y gráficos de barras o circulares, El/La estudiante lee tablas y gráficos de
así como diversos textos que contengan barras o circulares, así como diversos textos
valores de medida de tendencia central, o que contengan valores de medida de
descripciones de situaciones aleatorias, para tendencia central, o descripciones de
comparar e interpretar la información que situaciones aleatorias, para comparar e
El/La
contienen.estudiante evidencio
A partir de ello, un nivel superior
produce nueva El/La estudiante
interpretar recopila datos
la información de variables
que contienen. A
ainformación.
recopila datos de variables cualitativas o cualitativas o cuantitativas
partir de ello, produce nueva discretas
información.
cuantitativas discretas mediante encuestas, mediante encuestas, seleccionando y
seleccionando y empleando procedimientos empleando procedimientos y recursos. Los
El/La estudiante
y recursos. evidencio
Los procesa un nivelen
y organiza superior
tablas El/La estudiante
procesa y organizaselecciona
en tablasycon
emplea
el
acon selecciona y emplea
el propósito procedimientos
de analizarlos para procedimientos
y producir para determinar
propósito de analizarlos y producir la mediana
determinar
información.la mediana y la moda de datos yinformación.
la moda de datos discretos, la probabilidad
discretos, la probabilidad de sucesos simples de sucesos simples de una situación
de una situación aleatoria mediante la regla aleatoria mediante la regla de Laplace o el
El/La estudiante
de Laplace evidencio
o el cálculo de suunfrecuencia
nivel superior cálculo de su frecuencia relativa expresada
arelativa
plantea afirmaciones
expresada o conclusiones
en porcentaje. sobre
Revisa sus El/La estudianteRevisa
en porcentaje. plantea
susafirmaciones
procedimientoso y
la información cualitativa
procedimientos y cuantitativa de conclusiones
y resultados. resultados. sobre la información
una población, o la probabilidad de cualitativa y cuantitativa de una población, o
ocurrencia de sucesos. Las justifica usando la probabilidad de ocurrencia de sucesos.
la información obtenida y sus conocimientos Las justifica usando la información obtenida
estadísticos. Reconoce errores en sus y sus conocimientos estadísticos. Reconoce
justificaciones y los corrige. errores en sus justificaciones y los corrige.

El/La estudiante evidencio un nivel superior

a formula preguntas acerca de las variables El/La estudiante Formula preguntas acerca
que influyen en un hecho, fenómeno u de las variables que influyen en un hecho,
objeto natural o tecnológico, y selecciona fenómeno u objeto natural o tecnológico, y
aquella que puede ser indagada selecciona aquella que puede ser indagada
científicamente. Plantea hipótesis en las que científicamente. Plantea hipótesis en las que
establece relaciones de causalidad entre las establece relaciones de causalidad entre las
variables. variables.

El/La estudiante evidencio un nivel superior El/La estudiante propone procedimientos

a propone procedimientos para observar,
manipular la variable independiente, medir
la variable dependiente y controlar aspectos
que modifican la experimentación.
Selecciona herramientas, materiales e
instrumentos para recoger datos
cualitativos/cuantitativos. Prevé el tiempo y
las medidas de seguridad personal y del
lugar de trabajo.
para observar, manipular la variable
independiente, medir la variable
dependiente y controlar aspectos que
modifican la experimentación. Selecciona
herramientas, materiales e instrumentos
para recoger datos
cualitativos/cuantitativos. Prevé el tiempo y
las medidas de seguridad personal y del
lugar de trabajo.
El/La estudiante evidencio un nivel superior
a obtiene datos cualitativos/cuantitativos a
partir de la manipulación de la variable
independiente y mediciones repetidas de la
variable dependiente. Controla aspectos
que modifican la experimentación. Organiza
los datos y hace cálculos de la moda,
mediana, proporcionalidad u otros, y los
representa en gráficas.
El/La estudiante evidencio un nivel superior
a compara los datos obtenidos (cualitativos
y cuantitativos) para establecer relaciones
de causalidad, correspondencia,
equivalencia, pertenencia, similitud,
diferencia u otros; contrasta los resultados
con su hipótesis e información científica
para confirmar o refutar su hipótesis, y
elabora conclusiones.
El/La estudiante evidencio un nivel superior
a sustenta si sus conclusiones responden a
la pregunta de indagación, y si los
procedimientos, mediciones y ajustes
realizados contribuyeron a demostrar su
hipótesis. Comunica su indagación a través
de medios virtuales o presenciales.
El/La estudiante evidencio un nivel superior
a describe las propiedades de la materia, y
explica los cambios físicos y químicos a
partir de sus interacciones con transferencia
de energía.
El/La estudiante obtiene datos
cualitativos/cuantitativos a partir de la
manipulación de la variable independiente y
mediciones repetidas de la variable
dependiente. Controla aspectos que
modifican la experimentación. Organiza los
datos y hace cálculos de la moda, mediana,
proporcionalidad u otros, y los representa
en gráficas.
El/La estudiante compara los datos
obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para
establecer relaciones de causalidad,
correspondencia, equivalencia, pertenencia,
similitud, diferencia u otros; contrasta los
resultados con su hipótesis e información
científica para confirmar o refutar su
hipótesis, y elabora conclusiones.
El/La estudiante sustenta si sus conclusiones
responden a la pregunta de indagación, y si
los procedimientos, mediciones y ajustes
realizados contribuyeron a demostrar su
hipótesis. Comunica su indagación a través
de medios virtuales o presenciales.
El/La estudiante describe las propiedades de
la materia, y explica los cambios físicos y
químicos a partir de sus interacciones con
transferencia de energía.
El/La estudiante evidencio un nivel superior El/La estudiante sustenta que la luz visible
a sustenta que la luz visible es una región es una región del espectro electromagnético
del espectro electromagnético compuesta compuesta por ondas de distinta longitud y
por ondas de distinta longitud y frecuencia. frecuencia.

El/La estudiante evidencio un nivel superior

a explica el modelo actual de la estructura
del átomo, a partir de la comparación y
evolución de los modelos precedentes.
Evalúa el rol de la ciencia y la tecnología en
ese proceso.
El/La estudiante explica el modelo actual de
la estructura del átomo, a partir de la
comparación y evolución de los modelos
precedentes. Evalúa el rol de la ciencia y la
tecnología en ese proceso.

El/La estudiante evidencio un nivel superior

a describe cualitativa y cuantitativamente el
movimiento de un cuerpo a partir de la
aplicación de fuerzas por contacto o a
distancia. Ejemplo: El estudiante describe el
movimiento de un ciclista sobre una pista
horizontal: “La fuerza de contacto que inicia
el movimiento de la bicicleta es aplicada al
pedal. La bicicleta se desplaza en línea recta
con dirección norte-sur. Recorre 2 m cada
segundo”. .

El/La estudiante evidencio un nivel superior

a explica que las sustancias inorgánicas y
biomoléculas que conforman la estructura
de la célula le permiten cumplir funciones
de nutrición, relación y reproducción para
su propia supervivencia o la del organismo
del que forma parte.
El/La estudiante explica que las sustancias
inorgánicas y biomoléculas que conforman
la estructura de la célula le permiten
cumplir funciones de nutrición, relación y
reproducción para su propia supervivencia o
la del organismo del que forma parte.
El/La estudiante evidencio un nivel superior
a explica que la dinámica y sostenibilidad de
un ecosistema depende del flujo de la
materia y la energía a través de las cade -
El/La
nas o estudiante evidencio un nivel superior
redes tróficas.
a describe las áreas naturales protegidas
como ecosistemas donde se conserva la
biodiversidad y sus interrelaciones, y
describe los diversos servicios ecosisté -
micos que brinda a la sociedad.
El/La estudiante evidencio un nivel superior
a explica cómo los organismos actuales de
los diversos reinos se originan a partir de
ancestros comunes mediante la selección
natural.
El/La estudiante evidencio un nivel superior
a explica cómo se generaron las condicio -
nes que se consideran favorables para la
vida en la Tierra, a partir de la evolución del
universo.
El/La estudiante evidencio un nivel superior
a explica cómo se relacionan los factores y
elementos que generan la variedad climá -
tica que influye en el desarrollo de la
diversidad de la vida en la Tierra.
El/La estudiante evidencio un nivel superior
a explica cómo el desarrollo científico y tec -
nológico ha contribuido a cambiar las ideas
sobre el universo y la vida de las personas
en distintos momentos históricos.
El/La estudiante evidencio un nivel superior
a fundamenta su posición respecto a si -
tuaciones donde la ciencia y la tecnolo - gía
son cuestionadas por su impacto en la
sociedad y el ambiente.
El/La estudiante evidencio un nivel superior
a describe las modificaciones de la El/La estudiante describe las modificaciones
hidrósfera, litósfera y atmósfera hace de la hidrósfera, litósfera y atmósfera hace
aproximadamente 4500 millones de años. aproximadamente 4500 millones de años.
El/La estudiante explica que la dinámica y
sostenibilidad de un ecosistema depende
del flujo de la materia y la energía a través
El/La
de lasestudiante
cade - nas describe las áreas naturales
o redes tróficas.
protegidas como ecosistemas donde se
conserva la biodiversidad y sus
interrelaciones, y describe los diversos
servicios ecosisté - micos que brinda a la
sociedad.
El/La estudiante explica cómo los
organismos actuales de los diversos reinos
se originan a partir de ancestros comunes
mediante la selección natural.
El/La estudiante explica cómo se generaron
las condicio - nes que se consideran
favorables para la vida en la Tierra, a partir
de la evolución del universo.
El/La estudiante explica cómo se relacionan
los factores y elementos que generan la
variedad climá - tica que influye en el
desarrollo de la diversidad de la vida en la
Tierra.
El/La estudiante explica cómo el desarrollo
científico y tec - nológico ha contribuido a
cambiar las ideas sobre el universo y la vida
de las personas en distintos momentos
históricos.
El/La estudiante fundamenta su posición
respecto a si - tuaciones donde la ciencia y
la tecnolo - gía son cuestionadas por su
impacto en la sociedad y el ambiente.
El/La estudiante evidencio un nivel superior
a explica que las proteínas del citoesqueleto El/La estudiante explica que las proteínas
de la ameba pueden ensamblarse y del citoesqueleto de la ameba pueden
reorganizarse rápidamente para formar ensamblarse y reorganizarse rápidamente
El/La estudiante
seudópodos que evidencio
estiran suun nivel superior El/La
membrana estudiante
para formar describe que
seudópodos el problema
estiran su
acelular
describe
paraelmoverse
problema tecnológico
y atrapar y las
su alimento, tecnológico y las causas
membrana celular que lo generan.
para moverse y atrapar
causas que loy fagocitándolo.
rodeándolo generan. Explica su alternativa Explica su alternativa
su alimento, de solución
rodeándolo y fagocitándolo.
de solución tecnológica sobre la base de tecnológica sobre la base de conocimientos
conocimientos científicos o prácticas locales. científicos o prácticas locales. Da a conocer
Da a conocer los requerimientos que debe los requerimientos que debe cumplir esa
cumplir esa alternativa de solución y los alternativa de solución y los recursos
recursos disponibles para construirla. disponibles para construirla.

El/La estudiante evidencio un nivel superior

a representa su alternativa de solución con
dibujos estructurados. Describe sus partes o
etapas, la secuencia de pasos, sus
características de forma y estructura, y su
función. Selecciona instrumentos,
herramientas, recursos y materiales
considerando su impacto ambiental y
seguridad. Prevé posibles costos y tiempo
de ejecución.
El/La estudiante representa su alternativa
de solución con dibujos estructurados.
Describe sus partes o etapas, la secuencia
de pasos, sus características de forma y
estructura, y su función. Selecciona
instrumentos, herramientas, recursos y
materiales considerando su impacto
ambiental y seguridad. Prevé posibles costos
y tiempo de ejecución.

El/La estudiante evidencio un nivel superior El/La estudiante Ejecuta la secuencia de

a ejecuta la secuencia de pasos de su
alternativa de solución manipulando
materiales, herramientas e instrumentos,
considerando normas de seguridad. Verifica
el funcionamiento de cada parte o etapa de
la solución tecnológica, detecta errores en
los procedimientos o en la selección de
materiales, y realiza ajustes o cambios
El/La
segúnestudiante evidencioestablecidos
los requerimientos un nivel superior
a explica su construcción, y los cambios o
ajustes realizados sobre la base de
conocimientos científicos o en prácticas
locales, y determina el impacto ambiental
durante su implementación y uso.
El/La estudiante evidencio un nivel superior
a comprueba el funcionamiento de su
solución tecnológica según los
requerimientos establecidos.
pasos de su alternativa de solución
manipulando materiales, herramientas e
instrumentos, considerando normas de
seguridad. Verifica el funcionamiento de
cada parte o etapa de la solución
tecnológica, detecta errores en los
procedimientos o en la selección de
materiales, y realiza ajustes o cambios
El/La
segúnestudiante explica suestablecidos
los requerimientos construcción, y
los cambios o ajustes realizados sobre la
base de conocimientos científicos o en
prácticas locales, y determina el impacto
ambiental durante su implementación y
uso.
El/La estudiante comprueba el
funcionamiento de su solución tecnológica
según los requerimientos establecidos.
El/La estudiante evidencio un nivel superior
a explica los cambios propios de su etapa de El/La estudiante explica los cambios propios
desarrollo valorando sus características de su etapa de desarrollo valorando sus
personales y culturales, y reconociendo la características personales y culturales, y
importancia de evitar y prevenir situaciones reconociendo la importancia de evitar y
de riesgo (adicciones, delincuencia, prevenir situaciones de riesgo (adicciones,
pandillaje, desórdenes alimenticios, entre delincuencia, pandillaje, desórdenes
El/La
otros).estudiante evidencio un nivel superior alimenticios, entre otros).
a describe las principales prácticas El/La estudiante describe las principales
culturales de los diversos grupos culturales y prácticas culturales de los diversos grupos
sociales a los que pertenece y explica cómo culturales y sociales a los que pertenece y
estas prácticas culturales lo ayudan a explica cómo estas prácticas culturales lo
enriquecer su identidad personal. ayudan a enriquecer su identidad personal.

El/La estudiante evidencio un nivel superior
a describe las causas y consecuencias de sus
emociones, sentimientos y
comportamientos, y las de sus compañeros
El/La estudiante
en situaciones deevidencio un nivel
convivencia en la superior
escuela.
a argumenta su posición sobre dilemas
morales que involucran situaciones de
convivencia en su familia y en el aula
tomando en cuenta las normas y las
intenciones de las personas.
El/La estudiante evidencio un nivel superior
a se relaciona
explica con sus compañeros
las consecuencias de sus y
compañeras con equidad,
decisiones y propone reflexiona
acciones sobre
a partir de
los efectoséticos.
principios de las normas sociales en la vida
de mujeres y varones, y muestra rechazo
frente a aquellas que generan desigualdad.
Expresa argumentos a favor del respeto y
cuidado mutuo en las relaciones de amistad
y enamoramiento.
El/La estudiante evidencio un nivel superior
a dialoga sobre la importancia del cuidado
de sí mismo en relación con la salud sexual y
reproductiva, e identifica situaciones que la
ponen en riesgo
El/La estudiante evidencio un nivel superior
a utiliza estrategias de autorregulación
El/La estudiante
emocional evidencio
de acuerdo con un nivel superior
la situación que
aseestablece
presenta.relaciones basadas en el respeto
y el diálogo con sus compañeros y
compañeras, cuestiona los prejuicios y
estereotipos más comunes que se dan en su
entorno, y cumple sus deberes en la
escuela.
El/La estudiante describe las causas y
consecuencias de sus emociones,
sentimientos y comportamientos, y las de
sus compañeros en situaciones de
convivencia en la escuela.
El/La estudiante argumenta su posición
sobre dilemas morales que involucran
situaciones de convivencia en su familia y en
el aula tomando en cuenta las normas y las
intenciones de las personas.
El/La estudiante se relaciona
explica con sus
las consecuencias
compañeros y compañeras
de sus decisiones y proponecon equidad,
acciones a
reflexiona sobre loséticos.
partir de principios efectos de las normas
sociales en la vida de mujeres y varones, y
muestra rechazo frente a aquellas que
generan desigualdad. Expresa argumentos a
favor del respeto y cuidado mutuo en las
relaciones de amistad y enamoramiento.
El/La estudiante dialoga sobre la
importancia del cuidado de sí mismo en
relación con la salud sexual y reproductiva,
e identifica situaciones que la ponen en
riesgo
El/La estudiante utiliza estrategias de
autorregulación emocional de acuerdo con
El/La estudiante
la situación establece
que se presenta.relaciones
basadas en el respeto y el diálogo con sus
compañeros y compañeras, cuestiona los
prejuicios y estereotipos más comunes que
se dan en su entorno, y cumple sus deberes
en la escuela.

El/La estudiante evidencio un nivel superior

a intercambia costumbres mostrando
respeto por las diferencias.
El/La estudiante evidencio un nivel superior
a evalúa los acuerdos y las normas que
regulan la convivencia en su escuela en
función de si se basan en los derechos y
deberes del niño y del adolescente.
El/La estudiante intercambia costumbres
mostrando respeto por las diferencias.
El/La estudiante evalúa los acuerdos y las
normas que regulan la convivencia en su
escuela en función de si se basan en los
derechos y deberes del niño y del
adolescente.

El/La estudiante evidencio un nivel superior El/La estudiante interviene ante conflictos
a interviene ante conflictos cercanos a él cercanos a él utilizando el diálogo y la
utilizando el diálogo y la negociación. negociación.
El/La estudiante evidencio un nivel superior
a delibera sobre asuntos públicos cuando
obtiene información de diversas fuentes,
sustenta su posición sobre la base de
argumentos y aporta a la construcción de
consensos que contribuyan al bien común.
El/La estudiante evidencio un nivel superior
a propone acciones colectivas en la escuela
en apoyo a grupos vulnerables en situación
de desventaja social y económica tomando
como base los derechos del niño.
El/La estudiante delibera sobre asuntos
públicos cuando obtiene información de
diversas fuentes, sustenta su posición sobre
la base de argumentos y aporta a la
construcción de consensos que contribuyan
al bien común.
El/La estudiante propone acciones
colectivas en la escuela en apoyo a grupos
vulnerables en situación de desventaja
social y económica tomando como base los
derechos del niño.

El/La estudiante evidencio un nivel superior El/La estudiante utiliza fuentes históricas
a utiliza fuentes históricas para obtener para obtener información sobre un hecho o
información sobre un hecho o proceso proceso histórico, desde el origen de la
histórico, desde el origen de la humanidad humanidad hasta las civilizaciones del
El/La
hastaestudiante evidencio
las civilizaciones un nivelclásico
del mundo superior
y mundo clásico y desde los primeros
adesde clasifica diferentespobladores
los primeros tipos de fuentes
hasta los El/La estudiante
pobladores hastaclasifica diferentes
los Estados tiposen
regionales de
históricas y obtieneen
Estados regionales información de estas
los Andes centrales. fuentes
los Andes históricas y obtiene información de
centrales.
respecto de hechos o procesos históricos, estas respecto de hechos o procesos
desde el origen de la humanidad hasta las históricos, desde el origen de la humanidad
civilizaciones del mundo clásico y desde los hasta las civilizaciones del mundo clásico y
El/La
primeros estudiante evidencio
pobladores hastaun losnivel superior El/La
Estados desdeestudiante
los primerossitúa en orden hasta
pobladores sucesivo
los
aregionales
sitúa en orden
en lossucesivo distintos hechos o distintos
Andes centrales. hechos o procesos
Estados regionales históricos
en los Andes centrales.
procesos históricos comprendidos desde el comprendidos desde el origen de la
El/La
origenestudiante evidencio
de la humanidad un nivel
hasta las superior humanidad hasta las civilizaciones del
acivilizaciones
explica hechos del omundo
procesos históricos
clásico y desde los El/La
mundo estudiante explicalos
clásico y desde hechos o procesos
primeros
comprendidos
primeros pobladores desde hasta
el origen de la
los Estados históricos
pobladorescomprendidos desde
hasta los Estados el origenen
regionales de
humanidad
regionales en hasta las civilizaciones
los Andes centrales. del la
loshumanidad hasta las civilizaciones del
Andes centrales.
mundo clásico y desde los primeros mundo clásico y desde los primeros
El/La estudiante
pobladores hastaevidencio
los Estados unregionales
nivel superior
en El/La estudiante
pobladores hastaexplica las causas
los Estados y
regionales en
alosexplica
Andeslas causas ysobre
centrales consecuencias
la base de de
sus consecuencias de hechos
los Andes centrales sobre olaprocesos
base de sus
hechos
causas yoconsecuencias,
procesos históricos comprendidos históricos
y de conceptos comprendidosydesde
causas y consecuencias, el origen de
de conceptos
desde
sociales,el origen deylaeconómicos
políticos humanidad hasta las la humanidad
sociales, hasta
políticos las civilizaciones del
y económicos
civilizaciones del mundo clásico y desde los mundo clásico y desde los primeros
primeros pobladores hasta los Estados pobladores hasta los Estados regionales en
regionales en los Andes centrales y utiliza los Andes centrales y utiliza conceptos
conceptos sociales, políticos y económicos al sociales, políticos y económicos al elaborar
elaborar sus explicaciones históricas. sus explicaciones históricas.
El/La estudiante evidencio un nivel superior
a establece la distancia temporal y la El/La estudiante establece la distancia
simultaneidad que hay entre ellos, temporal y la simultaneidad que hay entre
El/La estudiante
utilizando evidencio
convenciones un nivel superior
temporales y ellos, utilizando convenciones temporales y
aperiodificaciones.
describe los elementos naturales y sociales El/La estudiante describe los elementos
periodificaciones.
de los grandes espacios en el Perú: mar, naturales y sociales de los grandes espacios
costa, sierra y selva, considerando las en el Perú: mar, costa, sierra y selva,
actividades económicas realizadas por los considerando las actividades económicas
actores sociales y sus características realizadas por los actores sociales y sus
demográficas. características demográficas.
El/La estudiante evidencio un nivel superior
a utiliza información y herramientas El/La estudiante utiliza información y
cartográficas para ubicar diversos elementos herramientas cartográficas para ubicar
naturales y sociales de los espacios diversos elementos naturales y sociales de
geográficos. los espacios geográficos.
El/La estudiante evidencio un nivel superior
a reconoce las causas y consecuencias, de El/La estudiante reconoce las causas y
las problemáticas ambientales, territoriales consecuencias, de las problemáticas
y de la condición de cambio climático ambientales, territoriales y de la condición
(contaminación del agua, del aire y del de cambio climático (contaminación del
suelo, uso inadecuado de los espacios agua, del aire y del suelo, uso inadecuado
públicos barriales en zonas urbanas y de los espacios públicos barriales en zonas
El/La estudiante
rurales, evidencio un nivel superior El/La
entre otras). estudiante
urbanas y rurales,propone actividades
entre otras).
a propone actividades orientadas al cuidado orientadas al cuidado de su ambiente
de su ambiente escolar y uso sostenible de escolar y uso sostenible de los recursos
los recursos naturales en su escuela y hogar, naturales en su escuela y hogar,
considerando el cuidado del planeta y el considerando el cuidado del planeta y el
El/La estudiante
desarrollo evidencio un nivel superior El/La
sostenible. estudiante
desarrollo identifica situaciones de
sostenible.
a identifica situaciones de vulnerabilidad vulnerabilidad ante desastres ocurridas en
ante desastres ocurridas en un determinado un determinado espacio geográfico a
espacio geográfico a diferentes escalas diferentes escalas (local, nacional o
El/La
(local,estudiante
nacional oevidencio un nivel
mundial) para superior
proponer un mundial) para proponer un plan de
aplan
explica los roles que desempeñan la
de contingencia. El/La estudiante explica los roles que
contingencia.
familia, las empresas y el Estado frente a los desempeñan la familia, las empresas y el
procesos económicos en el mercado Estado frente a los procesos económicos en
(producción, distribución, consumo e el mercado (producción, distribución,
inversión) y en el sistema económico y consumo e inversión) y en el sistema
El/La estudiante evidencio un nivel superior económico y financiero.
financiero.
a explica que los recursos económicos son El/La estudiante explica que los recursos
escasos y que, frente a ello, los agentes económicos son escasos y que, frente a ello,
económicos deben tomar decisiones sobre los agentes económicos deben tomar
cómo utilizarlos (elección y costo de decisiones sobre cómo utilizarlos (elección y
oportunidad). costo de oportunidad).
El/La estudiante evidencio un nivel superior
a propone acciones para el uso responsable El/La estudiante propone acciones para el
del dinero, el incentivo al ahorro y la uso responsable del dinero, el incentivo al
inversión como una forma de alcanzar ahorro y la inversión como una forma de
El/La
metasestudiante evidencio
en la economía un nivel superior alcanzar metas en la economía familiar.
familiar.
a propone alternativas de consumo El/La estudiante propone alternativas de
responsable respecto a productos y consumo responsable respecto a productos
servicios considerando que la publicidad y servicios considerando que la publicidad
busca influir en la toma de decisiones de las busca influir en la toma de decisiones de las
personas. personas.
El/La estudiante evidencio un nivel superior El/La estudiante argumenta una posición
a argumenta una posición crítica frente a las crítica frente a las actividades económicas
actividades económicas informales e ilegales informales e ilegales que perjudican su
que perjudican su bienestar, el de las demás bienestar, el de las demás personas y el de
personas y el de las familias. las familias.

El/La estudiante evidencio un nivel superior

a deduce
recuperainformación
informaciónseñalando
explícita y relevante El/La estudiante deduce
recuperainformación
información
características
seleccionando de seres,
datos objetos,en
específicos lugares
los y señalando características
explícita y relevante de seres, objetos,
seleccionando datos
hechos. Deduce
textos orales queelescucha
significado de palabras,
en inglés, con lugares y hechos.
específicos en los Deduce el significado
textos orales de
que escucha
frases y expresiones
vocabulario cotidianodey mediana
pertinente. palabras,
en inglés, frases y expresiones
con vocabulario de mediana
cotidiano y
complejidad en contexto.
Reconoce el propósito Ejemplo: Verb to
comunicativo complejidad en contexto.
pertinente. Reconoce Ejemplo: Verb to
el propósito
be; wh-questions
apoyándose en el —what,
contexto. how, where,
Integra la be; wh-questions
comunicativo —what, how,
apoyándose en el where,
contexto.
what, when, cuando
información what time, how often,
es dicha whose,
en distintos what,
Integrawhen, what time,cuando
la información how often, whose,
es dicha en
how many, how much; possessive adjectives
momentos how many,
distintos how much; possessive adjectives
momentos
and nouns; personal and object pronouns; and nouns; personal and object pronouns;
demonstrative pronouns; adverbs of demonstrative pronouns; adverbs of
frequency; can; present simple and frequency; can; present simple and
continuous; quantifiers; comparative and continuous; quantifiers; comparative and
El/La estudiante
superlative evidencio un nivel superior
adjectives. superlative adjectives.
a deduce, también, el significado de las El/La estudiante deduce, también, el
relaciones lógicas (adición, contraste, significado de las relaciones lógicas (adición,
secuencia, semejanza-diferencia, causa) y contraste, secuencia, semejanza-diferencia,
jerárquicas (ideas principales) en textos causa) y jerárquicas (ideas principales) en
orales en inglés textos orales en inglés
El/La estudiante evidencio un nivel superior El/La estudiante explica el tema y el
El/La
a explica estudiante
el temaevidencio un nivel superior El/La
y el propósito estudiante
propósito adapta elDistingue
comunicativo. texto orallo a la
acomunicativo.
adapta el texto oral a lalosituación
Distingue relevante de lo situación
relevante comunicativa manteniendo
de lo complementario el
vinculando
comunicativa
complementario manteniendo
vinculandoelelregistro
texto con y los
su registro y lossumodos
el texto con culturales,
experiencia y de
a partir
modos
experienciaculturales,
a partiry de
considerando el tipo de
recursos verbales, no considerando el tipo
recursos verbales, node texto, el
verbales y contexto y
texto,
verbales el contexto y el propósito.
y paraverbales Ejemplo:
para construir el el propósito. Ejemplo:
paraverbales Intercambiar
para construir el sentido del
Intercambiar
sentido del texto información personal; hablar información
oral en inglés. texto oral enpersonal;
inglés. hablar sobre
sobre habilidades, posesiones, preferencias, habilidades, posesiones, preferencias,
deportes y lugares; hablar acerca de deportes y lugares; hablar acerca de
El/La estudiante
actividades evidencio
en curso, pasadasun nivel superior El/La
y diarias; estudiante
actividades expresa
en curso, sus ideas
pasadas y
y diarias;
adescribir
expresaelsus ideas ylaemociones
trabajo, en torno a emociones
escuela; identificar describir el en tornolaa escuela;
trabajo, un tema identificar
con
un tema con
accidentes coherencia,comprar
geográficos; cohesión y fluidez coherencia,
comida. cohesión y fluidez
accidentes geográficos; comprardecomida.
acuerdo
de acuerdo con su nivel, organizándolas con su nivel, organizándolas para establecer
para establecer relaciones lógicas (adición, relaciones lógicas (adición, contraste,
contraste, secuencia, semejanza-diferencia y secuencia, semejanza-diferencia y causa) y
El/La
causa)estudiante
y ampliando evidencio un nivelde
la información superior
forma ampliando la información de forma
apertinente
emplea estratégicamente gestos,
con vocabulario apropiado. El/La estudiante
pertinente emplea estratégicamente
con vocabulario apropiado.
movimientos corporales y contacto visual gestos, movimientos corporales y contacto
para enfatizar lo que dice. Ajusta el volumen visual para enfatizar lo que dice. Ajusta el
El/La estudiantecon
y la entonación evidencio un nivel adecuada
pronunciación superior volumen y la entonación con pronunciación
aapoyándose
participa enendiversas
material situaciones
concreto y El/La estudiante
adecuada participa
apoyándose en diversas
en material concreto
comunicativas
audiovisual. alternando los roles de situaciones
y audiovisual.comunicativas alternando los
hablante y oyente para preguntar, roles de hablante y oyente para preguntar,
responder y explicar, y para complementar responder y explicar, y para complementar
ideas y hacer comentarios relevantes en ideas y hacer comentarios relevantes en
inglés con vocabulario cotidiano y inglés con vocabulario cotidiano y
pertinente. pertinente.

El/La estudiante evidencio un nivel superior

El/La
a respeta estudiante evidencio
los modos un nivel
de cortesía superior
según el El/La estudiante respeta los modos de
acontexto.
opina en inglés como hablante y oyente El/La estudiante
cortesía según elopina en inglés como
contexto.
sobre el contenido y el propósito hablante y oyente sobre el contenido y el
comunicativo del texto oral, y sobre las propósito comunicativo del texto oral, y
intenciones de los interlocutores a partir de sobre las intenciones de los interlocutores a
El/La estudiante
su experiencia evidencio
y el contextounennivel superior
el que se El/La
partirestudiante identifica
de su experiencia y elinformación
contexto en el
adesenvuelve.
identifica información explícita, relevante explícita, relevante y complementaria
que se desenvuelve.
y complementaria distinguiendo detalles distinguiendo detalles dispersos en el texto
dispersos en el texto que contienen algunos que contienen algunos elementos
elementos complejos en su estructura y complejos en su estructura y vocabulario
El/La estudiante
vocabulario evidencio
cotidiano, un niveltipos
en diversos superior
de cotidiano, en diversos tipos de textos
atextos
deduce diversas
escritos relaciones lógicas
en inglés. El/La estudiante
escritos en inglés.deduce diversas relaciones
(adición, contraste, secuencia, semejanza- lógicas (adición, contraste, secuencia,
El/La estudiante
diferencia y causa)evidencio un nivel
y jerárquicas superior semejanza-diferencia y causa) y jerárquicas
(ideas
aprincipales
explica el ytema y el propósito en textos
complementarias) El/La
(ideasestudiante
principalesexplica el tema y el en
y complementarias)
comunicativo. Ejemplo:
escritos en inglés a partirIntercambiar
de información propósito comunicativo.
textos escritos en inglés aEjemplo:
partir de
información personal; hablar sobre
explícita e implícita. Intercambiar información
información explícita personal; hablar
e implícita.
habilidades, posesiones, preferencias, sobre habilidades, posesiones, preferencias,
deportes y lugares;
El/La estudiante hablar acerca
evidencio un niveldesuperior deportes y lugares;
El/La estudiante hablar
señala las acerca de
características de
actividades
a señala las en curso, pasadas
características y diarias;
de seres, objetos, actividades
seres, objetos,en curso,
lugarespasadas
y hechos, y diarias;
y el
describir
lugares y el trabajo,
hechos, y ella significado
escuela; identificar
de describir
significadoel de
trabajo, la escuela;
palabras, frases yidentificar
expresiones
accidentes geográficos
palabras, frases y comprar
y expresiones comida. accidentes
en contexto. en contexto. geográficos y comprar comida.
Distingue lo relevante de lo complementario Distingue lo relevante de lo complementario
vinculando el texto con su experiencia para vinculando el texto con su experiencia para
construir el sentido del texto escrito en construir el sentido del texto escrito en
inglés y relacionándolo con su experiencia y inglés y relacionándolo con su experiencia y
El/La estudiante evidencio
sus conocimientos, un nivel
y con otros superior El/La
textos. estudiante opina
sus conocimientos, enotros
y con ingléstextos.
de manera
a opina en inglés de manera oral o escrita oral o escrita sobre el contenido y
sobre el contenido y organización del texto organización del texto escrito en inglés, así
escrito en inglés, así como sobre el como sobre el propósito comunicativo y la
propósito comunicativo y la intención del intención del autor a partir de su
El/La
autorestudiante
a partir de evidencio
su experienciaun nivel superior experiencia y contexto.
y contexto.
a adecúa el texto que escribe en inglés a la El/La estudiante adecúa el texto que escribe
situación comunicativa considerando el tipo en inglés a la situación comunicativa
textual, algunas características del género considerando el tipo textual, algunas
discursivo, el formato, el soporte y el características del género discursivo, el
propósito. formato, el soporte y el propósito.
El/La estudiante evidencio un nivel superior
a emplea convenciones del lenguaje escrito El/La estudiante emplea convenciones del
como recursos ortográficos
El/La estudiante evidencio un y gramaticales
nivel superior lenguaje escrito como
El/La estudiante producerecursos
textosortográficos
escritos en
de medianatextos
a produce complejidad
escritos que le danen
en inglés claridad
torno yinglés
gramaticales
en tornode mediana
a un tema concomplejidad
coherencia,que
ya sentido
un temaalcontexto. Ejemplo:cohesión
coherencia, Verb to be;y wh- le dan claridad
cohesión y sentido
y fluidez al texto.
de acuerdo conEjemplo:
su nivel.
questions
fluidez de —what,
acuerdo how, where,
con su nivel. what, when, Verb
Los organiza to be; wh-questions
Los organiza estableciendo—what, how,
relaciones
what time, howrelaciones
estableciendo often, whose, how
lógicas many, where,
(adición, what, when,
lógicas (adición, what time,
contraste, how often,
secuencia,
how much;secuencia,
contraste, possessivesemejanza-diferencia
adjectives and nouns;y whose, how many, how
semejanza-diferencia much;ypossessive
y causa) ampliando
personal and objectinformación
causa) y ampliando pronouns; de forma adjectives
informaciónanddenouns;
forma personal
pertinente and object
con
demonstrative
pertinente con pronouns;
vocabularioadverbs of
apropiado. pronouns;
vocabulariodemonstrative
apropiado. pronouns;
frequency; can; present simple and adverbs of frequency; can; present simple
continuous; quantifiers; comparative and and continuous; quantifiers; comparative
superlative adjectives. Usa recursos and superlative adjectives. Usa recursos
El/La estudiante
textuales evidencio
para aclarar un nivel
y reforzar superior
sentidos en textuales para aclarar y reforzar sentidos en
aelevalúa
texto. su texto en inglés para mejorarlo El/La estudiante evalúa su texto en inglés
el texto.
considerando aspectos gramaticales y para mejorarlo considerando aspectos
ortográficos, y las características de tipos gramaticales y ortográficos, y las
textuales y géneros discursivos, así como características de tipos textuales y géneros
El/La
otras estudiante
convenciones evidencio un nivel
vinculadas superior El/La
con el estudiante
discursivos, intercambia
así como información
otras convenciones
alenguaje
intercambia información personal; habla personal;
escrito. vinculadashabla
con elsobre habilidades,
lenguaje escrito.
sobre habilidades, posesiones, preferencias, posesiones, preferencias, deportes y
deportes y lugares; habla acerca de lugares; habla acerca de actividades en
actividades en curso, pasadas y diarias; curso, pasadas y diarias; describir el trabajo,
describir el trabajo, la escuela; identificar la escuela; identificar accidentes geográficos
accidentes geográficos y comprar comida. y comprar comida.

El/La estudiante evidencio un nivel superior

a describe las cualidades estéticas de El/La estudiante describe las cualidades
manifestaciones artístico-culturales estéticas de manifestaciones artístico-
diversas. Ejemplo: la textura de un tejido, culturales diversas. Ejemplo: la textura de
los contrastes de colores de una pintura o el un tejido, los contrastes de colores de una
timbre de un instrumento musical) pintura o el timbre de un instrumento
asociándolas a emociones, sensaciones e musical) asociándolas a emociones,
ideas propias, y reconociendo que pueden sensaciones e ideas propias, y reconociendo
generar diferentes reacciones en otras que pueden generar diferentes reacciones
El/La
personas estudiante evidencio un nivel superior en otras personas
a obtiene información sobre los contextos El/La estudiante obtiene información sobre
en que se producen o presentan las los contextos en que se producen o
manifestaciones artístico-culturales, y los presentan las manifestaciones artístico-
El/La
asociaestudiante evidencio
a las cualidades un nivel
estéticas quesuperior culturales, y los asocia a las cualidades
aobserva.
genera hipótesis sobre los posibles El/La estudiante
estéticas genera hipótesis sobre los
que observa.
significados e intenciones a partir de la posibles significados e intenciones a partir
información y las relaciones que estableció de la información y las relaciones que
entre las manifestaciones artístico- estableció entre las manifestaciones
culturales y los contextos en los que se artístico-culturales y los contextos en los
El/La
producenestudiante evidencio un nivel superior
o presentan El/La
que seestudiante
producenutiliza los elementos de los
o presentan
a utiliza los elementos de los lenguajes lenguajes artísticos para explorar sus
artísticos para explorar sus posibilidades posibilidades expresivas y ensaya distintas
expresivas y ensaya distintas maneras de maneras de utilizar materiales,
utilizar materiales, herramientas y técnicas herramientas y técnicas para obtener
para obtener diversos efectos. diversos efectos.
El/La estudiante evidencio un nivel superior El/La estudiante elabora un plan para
a elabora un plan para desarrollar un desarrollar un proyecto artístico y lo ejecuta
El/La
proyectoestudiante
artísticoevidencio un nivel
y lo ejecuta superior
incorporando incorporando elementos de los lenguajes
aelementos
registra las
defuentes de susartísticos
los lenguajes ideas (porpara El/La estudiante
artísticos registra las
para comunicar susfuentes de sus
ideas con
ejemplo,
comunicarbocetos o imágenes)
sus ideas con mayory claridad.
comunica ideas
mayor(por ejemplo, bocetos o imágenes) y
claridad.
cómo fue su proceso creativo reflexionando comunica cómo fue su proceso creativo
El/La
con susestudiante evidencio
pares sobre un nivelestéticas
las cualidades superior El/La estudiante
reflexionando conselecciona
sus pares información
sobre las de
adeselecciona
su proyecto,información
el manejode dediversos
las diversos
cualidadesreferentes
estéticasartístico-culturales
de su proyecto, el
referentes
herramientasartístico-culturales
y técnicas, y su rolrelacionados
en el relacionados
manejo de lascon su proyectoy etécnicas,
herramientas incluye y su
con su proyecto
proceso creativo.e incluye recursos recursos tecnológicos
rol en el proceso cuando lo considera
creativo.
tecnológicos cuando lo considera necesario. necesario. Ejemplo: Un grupo de
Ejemplo: Un grupo de estudiantes crea una estudiantes crea una cumbia amazónica en
cumbia amazónica en la que incorporan la que incorporan elementos constructivos y
elementos constructivos y expresivos expresivos propios de la música amazónica
propios de la música amazónica del Perú. del Perú.
El/La estudiante evidencio un nivel superior
a muestra coordinación (ajuste del cuerpo, El/La estudiante muestra coordinación
fluidez y armonía en los movimientos, entre (ajuste del cuerpo, fluidez y armonía en los
otros) al realizar actividades lúdicas, movimientos, entre otros) al realizar
recreativas, predeportivas y deportivas para actividades lúdicas, recreativas,
afianzar sus habilidades motrices específicas predeportivas y deportivas para afianzar sus
El/La
y mejorar estudiante evidencio
la calidad un nivelensuperior El/La
de respuesta estudiante
habilidades resuelve
motrices situaciones
específicas y mejorar la
adiferentes
resuelve situaciones
acciones. motrices13 a través motrices13 a través del
calidad de respuesta en dominio
diferentes y acciones.
del dominio y alternancia de sus lados alternancia de sus lados orientándose en un
orientándose en un espacio y un tiempo espacio y un tiempo determinados, en
El/La
determinados, estudianteenevidencio un con
interacción nivellos
superior El/La estudiante
interacción realiza
con los técnicas
objetos de
y los otros,
aobjetos realizaytécnicas
los otros,detomando
expresiónconciencia
motriz de expresión motriz (mímica,
tomando conciencia de su gestual
cuerpo en y la
(mímica,
su cuerpogestual y postural) para la
en la acción. postural)
acción. para la manifestación de sus
manifestación de sus emociones en emociones en situaciones de juego y
situaciones de juego y actividades físicas actividades físicas diversas. Representa
diversas. Representa secuencias de secuencias de movimiento y gestos
movimiento y gestos corporales propios de corporales propios de las manifestaciones
El/La estudiante evidencio
las manifestaciones un nivel
culturales de susuperior
región El/La estudiante
culturales expresa emociones, ideas y
de su región
a expresa emociones, ideas y sentimientos a sentimientos a través de su cuerpo y el
través de su cuerpo y el movimiento, movimiento, utilizando diferentes
utilizando diferentes materiales (cintas, materiales (cintas, balones, bastones,
El/La
balones, estudiante
bastones, evidencio
cuerdas,un nivel
etc.) parasuperior cuerdas, etc.) para encontrarse consigo
aencontrarse
explica acerca del bienestar
consigo mismo y con los demás. El/Lamismo estudiante explica acerca del bienestar
y con los demás.
(predisposición, disponibilidad y motivación) (predisposición, disponibilidad y motivación)
El/La
que produce estudiante evidencio
la práctica de un nivel superior
actividad física El/La estudiante
que produce explica de
la práctica la importancia de
actividad física
aenexplica la importancia
relación de realizar
con la salud (física, ejercicios realizar
emocional, ejercicios
en relación con la ysalud
movimientos específicos
(física, emocional,
ypsicológica,
movimientos específicos
etc.) para la
antes, durante activación para
y después la activación
psicológica, y relajación
etc.) antes, durante señalando
y despuéssu
yderelajación señalando su utilidad antes,
la práctica. utilidad antes, durante y después de la
de la práctica.
durante y después de la práctica de práctica de actividad física y establece
actividad física y establece relaciones de relaciones de causa-efecto entre los
causa-efecto entre los principales trastornos principales trastornos posturales, de
El/La estudiante
posturales, evidencio un nivel
de desplazamiento y superior El/La estudiante yrealiza
desplazamiento ejercicios
alimenticios paray
aalimenticios
realiza ejercicios y movimientos que no
para prevenirlos17. movimientos
prevenirlos17.que no dañen su salud en la
dañen su salud en la práctica de actividad práctica de actividad física y utiliza los
física y utiliza los resultados obtenidos en las resultados obtenidos en las pruebas que
pruebas que evalúan la aptitud física para evalúan la aptitud física para mejorar su
El/La
mejorar estudiante
su calidad evidencio
de vida yunennivel superior
relación con El/La
calidadestudiante
de vida y incorpora
en relación prácticas
con sus de
asus
incorpora prácticas
características de higiene personal y higiene
personales. personal
características y ambiental al tomar
personales.
ambiental al tomar conciencia de los conciencia de los cambios (físicos, orgánicos
cambios (físicos, orgánicos y psicológicos) y psicológicos) que experimenta su cuerpo
que experimenta su cuerpo en la práctica de en la práctica de actividad física y en las
actividad física y en las actividades de la vida actividades de la vida cotidiana dentro y
cotidiana dentro y fuera de la escuela. fuera de la escuela.

El/La estudiante evidencio un nivel superior

a se hidrata antes, durante y después de la
práctica de actividad física.
El/La estudiante evidencio un nivel superior
a reconoce su estado nutricional y sus
hábitos alimenticios, y cómo impactan en su
salud integral, y propone mejorar para
potenciar su bienestar físico y mental.
El/La estudiante evidencio un nivel superior
a se relaciona con sus compañeros en
diversos entornos interactuando de manera compañeros en diversos entornos
asertiva.
El/La estudiante se hidrata antes, durante y
después de la práctica de actividad física.
El/La estudiante reconoce su estado
nutricional y sus hábitos alimenticios, y
cómo impactan en su salud integral, y
propone mejorar para potenciar su
bienestar físico y mental.
El/La estudiante se relaciona con sus
interactuando de manera asertiva.
El/La estudiante evidencio un nivel superior
a muestra actitudes de responsabilidad,
solidaridad, respeto, cuidado de sí mismo y
de los otros teniendo en cuenta la no
discriminación en la práctica de diferentes
actividades físicas (lúdicas, deportivas y
otras), y promueve la integración de sus
pares de distinto género y con desarrollo
El/La estudiante evidencio un nivel superior
diferente.
a aplica de manera colectiva estrategias
ofensivas y defensivas en juegos
predeportivos y deportivos utilizando los
fundamentos tácticos y técnicos adecuados
El/La estudiante evidencio
a las variaciones del entorno unynivel superior
las reglas.
a valora el juego como manifestación social
y cultural de los pueblos, y evita todo tipo
de discriminación en la práctica de
actividades físicas (lúdicas, deportivas y
otras).
El/La estudiante evidencio un nivel superior
a explica que Dios se revela en la Historia de
la Salvación descrita en la Biblia
comprendiendo que la dignidad de la
persona humana reside en el conocimiento
y amor a Dios, a sí mismo, a los demás y a la
naturaleza.
El/La estudiante evidencio un nivel superior
a analiza en las enseñanzas de Jesucristo el El/La estudiante analiza en las enseñanzas
cumplimiento de la promesa de salvación y de Jesucristo el cumplimiento de la promesa
la plenitud de la revelación. de salvación y la plenitud de la revelación.
El/La estudiante evidencio un nivel superior
a promueve la práctica de acciones que
fomentan el respeto por la vida humana y el
bien común.
El/La estudiante evidencio un nivel superior
a acoge expresiones de fe propias de su
identidad cristiana y católica presentes en
su comunidad y respetando las diversas
creencias religiosas.
El/La estudiante evidencio un nivel superior
a toma conciencia de las necesidades del
prójimo para actuar de acuerdo con las
enseñanzas del Evangelio y de la Iglesia.
El/La estudiante evidencio un nivel superior
a plantea un proyecto de vida personal y
comunitario de acuerdo al plan de Dios.
El/La estudiante evidencio un nivel superior
a reconoce su dimensión espiritual y
religiosa que le permita cooperar en la
transformación personal, de su familia y de
su escuela a la luz del Evangelio.
El/La estudiante evidencio un nivel superior
a cultiva el encuentro personal y
comunitario con Dios valorando momentos
de oración y celebraciones propias de su
Iglesia y comunidad de fe
El/La estudiante muestra actitudes de
responsabilidad, solidaridad, respeto,
cuidado de sí mismo y de los otros teniendo
en cuenta la no discriminación en la práctica
de diferentes actividades físicas (lúdicas,
deportivas y otras), y promueve la
integración de sus pares de distinto género
y con desarrollo diferente.
El/La estudiante aplica de manera colectiva
estrategias ofensivas y defensivas en juegos
predeportivos y deportivos utilizando los
fundamentos tácticos y técnicos adecuados
a las variaciones del entorno y las reglas.
El/La estudiante valora el juego como
manifestación social y cultural de los
pueblos, y evita todo tipo de discriminación
en la práctica de actividades físicas (lúdicas,
deportivas y otras).
El/La estudiante explica que Dios se revela
en la Historia de la Salvación descrita en la
Biblia comprendiendo que la dignidad de la
persona humana reside en el conocimiento
y amor a Dios, a sí mismo, a los demás y a la
naturaleza.
El/La estudiante promueve la práctica de
acciones que fomentan el respeto por la
vida humana y el bien común.
El/La estudiante acoge expresiones de fe
propias de su identidad cristiana y católica
presentes en su comunidad y respetando las
diversas creencias religiosas.
El/La estudiante toma conciencia de las
necesidades del prójimo para actuar de
acuerdo con las enseñanzas del Evangelio y
de la Iglesia.
El/La estudiante plantea un proyecto de
vida personal y comunitario de acuerdo al
plan de Dios.
El/La estudiante reconoce su dimensión
espiritual y religiosa que le permita
cooperar en la transformación personal, de
su familia y de su escuela a la luz del
Evangelio.
El/La estudiante cultiva el encuentro
personal y comunitario con Dios valorando
momentos de oración y celebraciones
propias de su Iglesia y comunidad de fe
El/La estudiante evidencio un nivel superior
a actúa de manera coherente con la fe El/La estudiante actúa de manera coherente
según las enseñanzas de Jesucristo para la con la fe según las enseñanzas de Jesucristo
transformación de la sociedad. para la transformación de la sociedad.

El/La estudiante evidencio un nivel superior

a realiza observaciones o entrevistas El/La estudiante realiza observaciones o
individuales para explorar en equipo entrevistas individuales para explorar en
El/La estudiante
necesidades evidenciode
o problemas ununnivel superior
grupo de equipo necesidades o problemas de un
ausuarios,
plantea para
alternativas de propuesta
satisfacerlos de valor El/La
o resolverlos grupoestudiante
de usuarios, plantea alternativas o
para satisfacerlos de
creativas y las representa
desde su campo de interésa través de propuesta
resolverlosde valorsucreativas
desde campo de y las
interés
prototipos para su validación con posibles representa a través de prototipos para su
usuarios. Selecciona una propuesta de valor validación con posibles usuarios. Selecciona
en función de su implicancia ética, una propuesta de valor en función de su
El/La estudiante
ambiental evidencio
y social, un nivel superior El/La
y de su resultado estudiante
implicancia ética,selecciona
ambientallos insumos
y social, y dey su
aeconómico.
selecciona los insumos y materiales materiales necesarios, y organiza
resultado económico.
necesarios, y organiza actividades para su actividades para su obtención. Planifica las
obtención. Planifica las acciones que debe acciones que debe ejecutar para elaborar la
ejecutar para elaborar la propuesta de valor propuesta de valor y prevé alternativas de
y prevé alternativas de solución ante solución ante situaciones imprevistas o
situaciones imprevistas o accidentes. accidentes.
El/La estudiante evidencio un nivel superior El/La estudiante emplea habilidades
a emplea habilidades técnicas para producir técnicas para producir un bien o brindar
un bien o brindar servicios siendo servicios siendo responsable con el
El/La estudiante
responsable con evidencio
el ambienteunynivel superior
teniendo en ambiente y teniendo en cuenta normas de
acuenta
propone acciones
normas que debeen
de seguridad realizar el
el trabajo. El/La estudiante
seguridad propone acciones que debe
en el trabajo.
equipo explicando sus puntos de vista y realizar el equipo explicando sus puntos de
definiendo los roles. Promueve la vista y definiendo los roles. Promueve la
perseverancia por lograr el objetivo común perseverancia por lograr el objetivo común
a pesar de las dificultades y cumple con a pesar de las dificultades y cumple con
responsabilidad las tareas asignadas a su rol. responsabilidad las tareas asignadas a su rol.
El/La estudiante evidencio un nivel superior El/La estudiante formula indicadores que le
a formula indicadores que le permitan permitan evaluar los procesos de su
evaluar los procesos de su proyecto y tomar proyecto y tomar decisiones oportunas para
decisiones oportunas para ejecutar las ejecutar las acciones correctivas
acciones correctivas pertinentes. pertinentes.
El/La estudiante evidencio un nivel superior El/La estudiante formula indicadores que le
a formula indicadores que le permitan permitan evaluar los procesos de su
evaluar los procesos de su proyecto y tomar proyecto y tomar decisiones oportunas para
decisiones oportunas para ejecutar las ejecutar las acciones correctivas
acciones correctivas pertinentes. pertinentes.

El/La estudiante evidencio un nivel superior El/La estudiante recupera información

a recupera información explícita de los
textos orales que escucha seleccionando
datos específicos. Integra esta información
cuando es dicha en distintos momentos, o
por distintos interlocutores, en textos orales
que presentan sinónimos y expresiones con
El/La estudiante
sentido figurado.evidencio un nivel superior
a explica el tema y propósito comunicativo
del texto. Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y sintetizando
la información. Establece conclusiones
sobre lo comprendido.
explícita de los textos orales que escucha
seleccionando datos específicos. Integra
esta información cuando es dicha en
distintos momentos, o por distintos
interlocutores, en textos orales que
presentan sinónimos y expresiones con
sentido figurado.
El/La estudiante explica el tema y propósito
comunicativo del texto. Distingue lo
relevante de lo complementario clasificando
y sintetizando la información. Establece
conclusiones sobre lo comprendido.
El/La estudiante evidencio un nivel superior
a deduce diversas relaciones lógicas entre El/La estudiante deduce diversas relaciones
las ideas del texto oral (causa-efecto, lógicas entre las ideas del texto oral (causa-
semejanza-diferencia, entre otras) a partir efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a
de información explícita y presuposiciones partir de información explícita y
del texto. Señala las características presuposiciones del texto. Señala las
El/La
implícitas estudiante
de seres, evidencio
objetos,un nivel superior
hechos y características implícitas de seres, objetos,
alugares. explicaDetermina
las intenciones de sus de
el significado El/La
hechos estudiante
y lugares.explicaDetermina las intenciones
el significadode
interlocutores
palabras en contexto considerando el uso de con sus
y de expresiones interlocutores
de palabras en contextoconsiderando el uso de
y de expresiones
recursos
sentido figurado. verbales, no verbales y recursos
con sentido verbales,
figurado. no verbales y
paraverbales. Explica diferentes puntos de paraverbales. Explica diferentes puntos de
El/La
vista, estudiante contradicciones evidencio un nivel superior
y estereotipos, así vista, contradicciones y estereotipos, así
aEl/La
como expresa oralmente
estudiante
la trama ideas yunemociones
evidencio
y las motivaciones niveldesuperior de El/La
comoestudiante
la trama y las expresa oralmente
motivaciones deideas y
forma
apersonajes adecúa coherente
el entexto yoral
textos cohesionada.
a la situación
literarios, y Ordena
algunas y emociones
El/La de
en forma
estudiante
personajes adecúa
textos coherente
el textoyyoral
literarios, a la
algunas
jerarquiza
comunicativa
figuras retóricas las ideas en torno
considerando
(como ela propósito
un tema, y las cohesionada.
la hipérbole). situación Ordena
comunicativa
figuras retóricas (comoy considerando
jerarquiza
la hipérbole). las ideas
el
desarrolla
comunicativo, paraelampliar o precisar
tipo textual y algunasla en torno acomunicativo,
propósito un tema, y lasel desarrolla
tipo textual paray
información.
característicasEstructura del género una secuencia
discursivo. ampliar
algunas o precisar la información.
características del género Estructura
textual
Mantiene (Argumenta,
el registro narra,formaldescribe,
o informal etc.) de una secuencia
discursivo. textualel(Argumenta,
Mantiene registro formal narra,
o
forma
adaptándose apropiada. a losEstablece
interlocutores relaciones
y sus describe, etc.) de formaa apropiada.
informal adaptándose los interlocutores y
lógicas
contextos entre las ideas, como comparación, Establece
socioculturales. sus contextos relaciones lógicas entre las ideas,
socioculturales.
El/La
simultaneidad estudiante evidencio una nivel
y disyunción, travéssuperior
de como comparación, simultaneidad y
adiversos empleareferentes
gestos y movimientos
y conectores.corporalesIncorpora El/La estudiante
disyunción, a travésemplea gestos yreferentes y
de diversos
que
un vocabulario enfatizan lopertinente
que dice. Mantiene
que incluye la movimientos corporales
conectores. Incorpora unque enfatizan lo
vocabulario
distancia
sinónimosfísica que guarda
y términos propios conde suslos campos que dice. Mantiene
pertinente que incluye la distancia
sinónimos física que
y términos
interlocutores.
del saber. Ajusta el volumen, la guarda
propioscon de lossuscampos
interlocutores.
del saber. Ajusta el
entonación y el ritmo de su voz para volumen, la entonación y el ritmo de su voz
transmitir emociones, caracterizar para transmitir emociones, caracterizar
El/La
personajes estudiante evidencio
o producir efectosun nivel
en el superior
público, personajes o producir efectos en el público,
acomo participa en diversos
el suspenso, intercambios orales
el entretenimiento, entre El/La
comoestudiante
el suspenso, participa en diversos entre
el entretenimiento,
alternando
otros los roles de hablante y oyente. intercambios otros orales alternando los roles de
Recurre a saberes previos y aporta nueva hablante y oyente. Recurre a saberes
El/La
información estudiante paraevidencio
argumentar, un nivel
aclarar superior
y El/La
previosestudiante
y aporta nuevaopina comoinformaciónhablante y
para
acontrastaropina como ideas hablante
considerandoy oyente sobre el
normas y oyente sobreaclarar
argumentar, el contenido del texto
y contrastar ideasoral, los
contenido
modos de cortesía del textosegún oral, los estereotipos y estereotipos
el contexto considerandoynormas valores yque modos este de
plantea, las
cortesía
valores
sociocultural. que este plantea, las intenciones de intenciones según el contextode los sociocultural.
interlocutores, y el efecto
El/La estudiante evidencio
los interlocutores, y el efecto un de nivel superior
lo dicho en de lo dicho en el hablante y el oyente.
aelevalúa hablante la adecuación
y el oyente.de textossu
Justifica orales del El/La
posición estudiante
Justifica su posición evalúa
sobre la adecuación
lo que dice el de
ámbito
sobre loescolar que dice y social
el textoy de medios de su textos
considerando orales del ámbito
texto considerando escolar y social
su experiencia y los y de
comunicación
experiencia y los a lacontextos
situaciónsocioculturales
comunicativa, medios contextos desocioculturales
comunicación aen la que
situación
se
así
en que como seladesenvuelve.
coherencia de las ideas y la comunicativa,
desenvuelve. así como la coherencia de las
El/La
cohesión estudiante
entre estas.evidencioEvalúa unlanivel superior
eficacia de El/La
ideas estudiante
y la cohesión identifica
entre estas. información
Evalúa la
arecursosidentifica información
verbales, explícita,
no verbales y relevante explícita,
eficacia derelevante
recursosyverbales,
complementaria no verbales y
yparaverbales.
complementaria seleccionando
Determina datos es seleccionando
si la información datos específicos
paraverbales. Determina y algunos es
si la información
específicos y algunos detalles
confiable contrastándola en diversos
con otros textos o detalles
confiableencontrastándola
diversos tipos con de texto
otroscon textos o
tipos
fuentes de detexto con varios elementos
información. varios
fuenteselementos
de información. complejos en su
complejos en su estructura, así como estructura, así como vocabulario variado.
El/La
vocabulario estudiante evidencio
variado. Integrauninformación
nivel superior Integra información explícita cuando se
aexplícita
explica cuando
el tema,selosencuentra
subtemasen y el
distintas El/La estudiante
encuentra explicapartes
en distintas el tema, dellos
texto, o en
propósito
partes del comunicativo
texto, o en distintos del texto. textosDistingue
al subtemas y el propósito
distintos textos al realizarcomunicativo
una lectura del
lo relevante
realizar de lo complementario
una lectura intertextual. texto. Distingue lo relevante de lo
intertextual.
El/La estudiante
clasificando evidencio la
y sintetizando uninformación.
nivel superior El/La estudiante deduce
complementario clasificando diversas relaciones
y sintetizando
aEstablece
deduce diversas
conclusiones relaciones
sobrelógicas
lo entre lógicas entre lasEstablece
la información. ideas del conclusiones
texto escrito
las ideas del texto
comprendido escrito el
vinculando (causa-efecto,
texto con su (causa-efecto,
sobre lo comprendido semejanza-diferencia,
vinculando el texto entre
semejanza-diferencia,
experiencia y los contextos entresocioculturales
otras) a partir otras) con suaexperiencia
partir de información
y los contextos explícita e
de
en información
que se desenvuelve. explícita e inplícita del texto, inplícita del texto,
socioculturales en oque al realizar una lectura
se desenvuelve.
El/La estudiante
o al realizar evidencio
una lectura un nivel superior
intertextual. Señala El/La estudiante
intertextual. Señalaexplica la intención del
las características
alasexplica la intención
características del autor,
implícitas los
de seres, autor, los diferentes
implícitas puntos hechos
de seres, objetos, de vista,y los
diferentes
objetos, hechos puntos de vista,ylos
y lugares, estereotipos,
determina el estereotipos,
lugares, y determinay la información
el significado que de aportan
ysignificado
la información que aportan
de palabras organizadores
en contexto y de organizadores
palabras en contexto o ilustraciones. Explica lacon
y de expresiones
o ilustraciones.
expresiones conExplica
sentidolafigurado.
trama, y las trama,
sentidoyfigurado.
las características y motivaciones
características y motivaciones de personas y de personas y personajes, además de
personajes, además de algunas figuras algunas figuras retóricas (por ejemplo, la
retóricas (por ejemplo, la hipérbole), hipérbole), considerando algunas
El/La estudiante
considerando evidencio
algunas un nivel superior
características del características del tipo textual y género
atipo
opina sobre
textual el contenido,
y género discursivo.la organización El/La estudiante opina sobre el contenido, la
discursivo.
textual, el sentido de diversos recursos organización textual, el sentido de diversos
textuales y la intención del autor. Evalúa los recursos textuales y la intención del autor.
efectos del texto en los lectores a partir de Evalúa los efectos del texto en los lectores a
su experiencia y de los contextos partir de su experiencia y de los contextos
socioculturales en que se desenvuelve. socioculturales en que se desenvuelve.
El/La estudiante evidencio un nivel superior
a justifica la elección o recomendación de El/La estudiante justifica la elección o
textos de su preferencia cuando los recomendación de textos de su preferencia
comparte con otros. Sustenta su posición cuando los comparte con otros. Sustenta su
El/La
sobreestudiante
estereotipos, evidencio
creenciasun ynivel superior El/La
valores estudiante
posición escribe textos
sobre estereotipos, de forma
creencias y
aEl/La escribe
presentes textos
en losde
estudiante formaContrasta
evidencio
textos. coherente
un niveltextosy
superior coherente
El/La
valores y cohesionada.
estudiante
presentes adecúa
en los el Ordena las ideas
textoContrasta
textos. a la
cohesionada.
aentre adecúa Ordena
sí, yeldetermina
texto lascaracterísticas
a la las ideas en
situación tornode
comunicativa a un en torno
situación
textos acomunicativa
entre unsí,tema, las considerando
y determina jerarquiza
las en el
tema,
considerando
los autores, las jerarquiza
loseltipos en
propósitosubtemas e ideas
comunicativo,
textuales y los génerosel subtemas
propósito e ideasde principales,
comunicativo,
características el tipo
los autores, ylos
las
textual
tipos y
principales,
tipo textual y las
discursivos desarrolla
algunas para ampliar
características del o desarrolla
algunas ypara ampliardel
textualescaracterísticas
los géneros o precisar
género la
discursivos
precisar la información
género discursivo, sin digresiones
así como el formato oy el información
discursivo, asísincomo digresiones
el formato o vacíos.
y el soporte.
vacíos.
soporte.Estructura
Mantieneuna secuencia
el registro textual
formal o Estructura
Mantiene eluna secuencia
registro formal textual
o informal
(Argumenta,
informal adaptándose narra, describe, etc.) de forma
a los destinatarios y (Argumenta,
adaptándose narra, describe, etc.)
a los destinatarios y de forma
El/La
apropiada. estudiante
seleccionando evidencio
Establece
diversas un nivel
relaciones
fuentes superior El/La
lógicas
de estudiante
apropiada.
seleccionando Estableceutiliza
diversas recursos
relaciones
fuentes de lógicas
aentreutiliza
informaciónlasrecursos
ideas, gramaticales
como y ortográficos gramaticales
consecuencia,
complementaria. entre las ideas,
información y ortográficos
como consecuencia,
complementaria. (por ejemplo, el
(por ejemplo,
contraste, el punto y oaparte
comparación para separar
disyunción, a punto y aparte
contraste, para separar
comparación párrafos) aque
o disyunción,
párrafos)
través de que algunoscontribuyen
referentes al sentido de su contribuyen
y conectores. través de algunosal sentido de su texto.
referentes Emplea
y conectores.
texto.
Incorpora Emplea algunos
de forma recursosvocabulario
pertinente textuales y algunos
Incorpora recursos
de forma textuales
pertinente y figuras
vocabulario
figuras
que incluye retóricas con distintos
sinónimos propósitos:
y diversos términos retóricas
que incluye consinónimos
distintos propósitos:
y diversos términospara
El/La
para
propios estudiante
aclarar
de los ideas,evidencio
camposy reforzarunonivel
del saber sugerirsuperior aclarar
propiosideas,
de losycampos
reforzardel o sugerir
saber sentidos
asentidos
evalúa de en manera
el texto;permanente
para caracterizar el texto El/La estudiante
en el texto; para evalúa de manera
caracterizar personas,
determinando
personas, personajes si se ajusta a la situación
y escenarios; y para permanente
personajes y el texto determinando
escenarios; y para elaborar si se
comunicativa;
elaborar patrones si existen
rítmicoscontradicciones,
y versos libres, ajusta patronesa larítmicos
situación comunicativa;
y versos libres, con si existen
el fin
digresiones
con el fin deoproducir vacíos que afectan
efectos en ella lector, contradicciones,
de producir efectos digresiones
en el lector,o vacíos
comoque el
coherencia entre las ideas;o oelsisuspenso.
como el entretenimiento el uso de afectan la coherencia
entretenimiento entre las ideas; o si el
o el suspenso.
El/La estudiante
conectores evidencio
y referentes un nivel
asegura superior El/La
la cohesión uso deestudiante
conectores evalúa el efectoasegura
y referentes de su textola
aentre
evalúa el efecto
estas. Determinade sulatexto en los
eficacia delectores
los en los lectores
cohesión entreaestas.
partirDetermina
de los recursos la eficacia
arecursos
partir de los recursosutilizados
ortográficos textualesy yla textuales y estilísticos
de los recursos utilizados
ortográficos utilizados y la
estilísticos
pertinenciautilizados considerando
del vocabulario su
para mejorar el considerando
pertinencia delsuvocabulario
propósito alpara momento
mejorardeel
propósito al momento
texto y garantizar de escribirlo.
su sentido escribirlo. Compara
texto y garantizar suysentido
contrasta aspectos
Compara y contrasta aspectos gramaticales gramaticales y ortográficos, algunas
y ortográficos, algunas características de características de tipos textuales y géneros
tipos textuales y géneros discursivos, así discursivos, así como otras convenciones
como otras convenciones vinculadas con el vinculadas con el lenguaje escrito, cuando
lenguaje escrito, cuando evalúa el texto. evalúa el texto.

El/La estudiante evidencio un nivel superior El/La estudiante navega en diversos

a navega en diversos entornos virtuales entornos virtuales recomendados
El/La estudianteadaptando
recomendados evidencio un nivel superior
funcionalidades El/La estudiante
adaptando clasifica información
funcionalidades básicas dede
abásicas
clasifica
deinformación
acuerdo conde susdiversas fuentes
necesidades dey diversas
acuerdo fuentes y entornos teniendo
con sus necesidades de maneraen
entornos teniendo en
manera pertinente cuenta la pertinencia
y responsable. cuenta la pertinencia
pertinente y exactitud del
y responsable.
y exactitud del contenido reconociendo los contenido reconociendo los derechos de
derechos de autor. Ejemplo: Accede a autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros
múltiples libros digitales obteniendo digitales obteniendo información de cada
El/La estudiante
información evidencio
de cada uno deunellos
nivelensuperior
un uno de ellos en un documento y citando la
adocumento
participa en actividades
y citando interactivas y
la fuente. El/La estudiante participa en actividades
fuente.
comunicativas de manera pertinente interactivas y comunicativas de manera
cuando expresa su
El/La estudiante identidad
evidencio unpersonal y
nivel superior pertinente cuando expresa su identidad
sociocultural
a registra datos en mediante
entornos virtuales
hoja de cálculo personal y sociocultural
El/La estudiante registraen entornos
datos mediante
determinados,
que le permita comoordenar redes virtuales,
y secuenciar virtuales determinados,
hoja de cálculo como redes
que le permita ordenar y
portales
información educativos
relevante.y grupos en red. virtuales,
secuenciarportales educativos
información y grupos en
relevante.
Ejemplo: Participa en un proyecto red. Ejemplo: Participa en un proyecto
colaborativo virtual de educación ambiental colaborativo virtual de educación ambiental
y tecnología, y recopila evidencias (fotos, y tecnología, y recopila evidencias (fotos,
El/La
videosestudiante evidencio
y propuestas) un nivel
utilizando forossuperior
y El/La
videosestudiante utiliza
y propuestas) herramientas
utilizando foros y
agrupos.
utiliza herramientas multimedia e multimedia
grupos. e interactivas cuando desarrolla
interactivas cuando desarrolla capacidades capacidades relacionadas con diversas áreas
relacionadas con diversas áreas del del conocimiento. Ejemplo: Resuelve
conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas problemas de cantidad con un software
de cantidad con un software interactivo interactivo mediante videos, audios y
mediante videos, audios y evaluación. evaluación.
El/La estudiante evidencio un nivel superior
El/La estudiante
a elabora evidencio
proyectos un nivel
escolares de susuperior
acomunidad
desarrolla yprocedimientos lógicos y
localidad utilizando
secuenciales
documentos ypara plantear soluciones
presentaciones digitales.a
enunciados concretos con lenguajes de
programación de código escrito bloques
gráficos. Ejemplo: Elabora un diagrama de
flujo para explicar la preparación de un
El/La
pastel.estudiante evidencio un nivel superior
a determina metas de aprendizaje viables
asociadas a sus conocimientos, estilos de
aprendizaje, habilidades y actitudes para el
logro de la tarea, formulándose preguntas
El/La estudiante
de manera evidencio un nivel superior
reflexiva.
a organiza un conjunto de estrategias y
procedimientos en función del tiempo y de
los recursos de que dispone para lograr las
metas de aprendizaje de acuerdo con sus
El/La estudiante evidencio un nivel superior
posibilidades.
a revisa la aplicación de estrategias,
procedimientos, recursos y aportes de sus
pares para realizar ajustes o cambios en sus
acciones que permitan llegar a los
resultados esperados.
El/La estudiante evidencio un nivel superior
a explica las acciones realizadas y los
recursos movilizados en función de su
pertinencia al logro de las metas de
aprendizaje.
El/La estudiante elabora proyectos escolares
El/La
de su estudiante
comunidaddesarrolla
y localidadprocedimientos
utilizando
lógicos y secuenciales
documentos para plantear
y presentaciones digitales.
soluciones a enunciados concretos con
lenguajes de programación de código
escrito bloques gráficos. Ejemplo: Elabora
un diagrama de flujo para explicar la
El/La estudiante
preparación de undetermina
pastel. metas de
aprendizaje viables asociadas a sus
conocimientos, estilos de aprendizaje,
habilidades y actitudes para el logro de la
tarea, formulándose preguntas de manera
reflexiva.
El/La estudiante organiza un conjunto de
estrategias y procedimientos en función del
tiempo y de los recursos de que dispone
para lograr las metas de aprendizaje de
acuerdo con sus posibilidades.
El/La estudiante revisa la aplicación de
estrategias, procedimientos, recursos y
aportes de sus pares para realizar ajustes o
cambios en sus acciones que permitan llegar
a los resultados esperados.
El/La estudiante explica las acciones
realizadas y los recursos movilizados en
función de su pertinencia al logro de las
metas de aprendizaje.
DO
B C
El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en recupera información explícita
de textos orales tanto de los que usan
registro formal como informal,
seleccionando datos específicos del texto
que escucha. Integra información dicha por
distintos interlocutores.
El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en reduce relaciones lógicas entre
las ideas del texto oral, como las secuencias
temporales, y las relaciones de semejanza y
El/La estudiante
diferencia está cerca del nivel
y de causa-efecto.
esperado en señala las características
implícitas de personas, personajes,
animales, objetos, lugares, así como el
El/La estudiante
significado de lasestá cercaadel
palabras nivel
partir de
esperado
informaciónen explícita
recuperaeninformación explícita
el texto oral.
de textos orales tanto de los que usan
registro formal como informal,
seleccionando datos específicos del texto
que escucha. Integra información dicha por
distintos interlocutores.
El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en deduce relaciones lógicas entre
las ideas del texto oral, como las secuencias
temporales, y las relaciones de semejanza y
El/La estudiante
diferencia está cerca del nivel
y de causa-efecto.
esperado en señala las características
implícitas de personas, personajes,
animales, objetos, lugares, así como el
significado de las palabras a partir de
información explícita en el texto oral.
El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en explica el tema y propósito
comunicativo del texto oral a partir de su
contexto sociocultural distinguiendo lo
El/La estudiante
relevante está cerca del nivel
de lo complementario.
esperado en opina sobre el contenido, el
propósito comunicativo del texto oral y las
intenciones de los interlocutores a partir de
su experiencia y los contextos
socioculturales de los interlocutores.
El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en justifica su posición sobre lo
que escucha, su experiencia y los contextos
El/La estudianteen
socioculturales está
quecerca del nivel
se desenvuelve.
esperado en adecúa el texto oral a la
situación comunicativa considerando a sus
interlocutores y el propósito. Usa un
registro formal o informal de acuerdo con la
situación.
El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en expresa ideas en torno a un
tema y se mantiene en este.
El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en ordena las ideas
relacionándolas mediante diversos recursos
cohesivos, como conectores, referentes,
entre otros.
El/La estudiante mostro un progreso
mínimo en recupera información explícita
de textos orales tanto de los que usan
registro formal como informal,
seleccionando datos específicos del texto
que escucha. Integra información dicha por
distintos interlocutores.
El/La estudiante mostro un progreso
mínimo en reduce relaciones lógicas entre
las ideas del texto oral, como las secuencias
temporales, y las relaciones de semejanza y
El/La estudiante
diferencia mostro un progreso
y de causa-efecto.
mínimo en señala las características
implícitas de personas, personajes,
animales, objetos, lugares, así como el
El/La estudiante
significado de lasmostro
palabrasunaprogreso
partir de
mínimo en recupera
información explícitainformación explícita
en el texto oral.
de textos orales tanto de los que usan
registro formal como informal,
seleccionando datos específicos del texto
que escucha. Integra información dicha por
distintos interlocutores.
El/La estudiante mostro un progreso
mínimo en deduce relaciones lógicas entre
las ideas del texto oral, como las secuencias
temporales, y las relaciones de semejanza y
El/La estudiante
diferencia mostro un progreso
y de causa-efecto.
mínimo en señala las características
implícitas de personas, personajes,
animales, objetos, lugares, así como el
significado de las palabras a partir de
información explícita en el texto oral.
El/La estudiante mostro un progreso
mínimo en explica el tema y propósito
comunicativo del texto oral a partir de su
contexto sociocultural distinguiendo lo
El/La estudiante
relevante mostro un progreso
de lo complementario.
mínimo en opina sobre el contenido, el
propósito comunicativo del texto oral y las
intenciones de los interlocutores a partir de
su experiencia y los contextos
socioculturales de los interlocutores.
El/La estudiante mostro un progreso
mínimo en justifica su posición sobre lo que
escucha, su experiencia y los contextos
El/La estudianteen
socioculturales mostro
que seun progreso
desenvuelve.
mínimo en adecúa el texto oral a la
situación comunicativa considerando a sus
interlocutores y el propósito. Usa un
registro formal o informal de acuerdo con la
situación.
El/La estudiante mostro un progreso
mínimo en expresa ideas en torno a un
tema y se mantiene en este.
El/La estudiante mostro un progreso
mínimo en ordena las ideas relacionándolas
mediante diversos recursos cohesivos, como
conectores, referentes, entre otros.
El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en incorpora un vocabulario
variado
El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en incluye en su producción oral
diversas fuentes de información, tanto
El/La
oralesestudiante está cerca del nivel
como escritas
esperado en emplea estratégicamente
recursos no verbales (gestos y movimientos
corporales) y paraverbales (entonación)
El/La estudiante
para enfatizar está cerca en
información deldiversos
nivel
esperado
contextos en participa en intercambios
socioculturales.
orales con hablantes nativos de castellano
respetando sus puntos de vista y
necesidades, los turnos de conversación, y
agregando información pertinente y
relevante al tema.
El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en identifica información
relevante de textos complejos con
vocabulario variado. Ejemplo: textos con
expresiones de sentido figurado.
El/La estudiante mostro un progreso
mínimo en incorpora un vocabulario variado
El/La estudiante mostro un progreso
mínimo en incluye en su producción oral
diversas fuentes de información, tanto
El/La
oralesestudiante mostro un progreso
como escritas
mínimo en emplea estratégicamente
recursos no verbales (gestos y movimientos
corporales) y paraverbales (entonación)
El/La estudiante
para enfatizar mostro un en
información progreso
diversos
mínimo
contextosensocioculturales.
participa en intercambios orales
con hablantes nativos de castellano
respetando sus puntos de vista y
necesidades, los turnos de conversación, y
agregando información pertinente y
relevante al tema.
El/La estudiante mostro un progreso
mínimo en identifica información relevante
de textos complejos con vocabulario
variado. Ejemplo: textos con expresiones de
sentido figurado.

El/La estudiante está cerca del nivel El/La estudiante mostro un progreso
esperado en integra información explícita mínimo en integra información explícita
El/La estudiante
ubicada estápartes
en distintas cerca del nivel
texto. El/La estudiante
ubicada mostro
en distintas un del
partes progreso
texto.
esperado en deduce información en textos mínimo en deduce información en textos
complejos (por ejemplo, en textos continuos complejos (por ejemplo, en textos continuos
y discontinuos) y temas de diversos campos y discontinuos) y temas de diversos campos
del saber, en los que predomina el del saber, en los que predomina el
vocabulario variado. vocabulario variado.
El/La estudiante está cerca del nivel El/La estudiante mostro un progreso
esperado en explica el tema y el propósito mínimo en explica el tema y el propósito
comunicativo relacionando información del comunicativo relacionando información del
texto con sus saberes de su contexto texto con sus saberes de su contexto
sociocultural. sociocultural.

El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en opina sobre ideas, hechos y
personajes, y los relaciona con su contexto
sociocultural.
El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en explica la intención del autor
considerando las características de los tipos
textuales y la estructura del texto.
El/La estudiante mostro un progreso
mínimo en opina sobre ideas, hechos y
personajes, y los relaciona con su contexto
sociocultural.
El/La estudiante mostro un progreso
mínimo en explica la intención del autor
considerando las características de los tipos
textuales y la estructura del texto.
El/La estudiante está cerca del nivel El/La estudiante mostro un progreso
esperado en adecúa su texto al destinatario, mínimo en adecúa su texto al destinatario,
el registro formal e informal, y el propósito el registro formal e informal, y el propósito
comunicativo sobre temas variados comunicativo sobre temas variados
considerando diversas fuentes de considerando diversas fuentes de
información, complementarias a la idea que información, complementarias a la idea que
se desea defender en el texto, o se desea defender en el texto, o
divergentes, es decir, contrarias a la idea divergentes, es decir, contrarias a la idea
que se debe defender que se debe defender
El/La estudiante está cerca del nivel El/La estudiante mostro un progreso
esperado en escribe textos en torno a un mínimo en escribe textos en torno a un
tema. Ordena las ideas mediante el uso de tema. Ordena las ideas mediante el uso de
diferentes conectores y referentes diferentes conectores y referentes
gramaticales. gramaticales.
El/La estudiante está cerca del nivel El/La estudiante mostro un progreso
esperado en organiza su texto en párrafos mínimo en organiza su texto en párrafos en
en torno a diversos temas y presenta torno a diversos temas y presenta
eventualmente alguna digresión. eventualmente alguna digresión.
El/La estudiante está cerca del nivel El/La estudiante mostro un progreso
esperado en utiliza diferentes recursos mínimo en utiliza diferentes recursos
ortográficos, expresiones formulaicas y ortográficos, expresiones formulaicas y
vocabulario variado para que su texto sea vocabulario variado para que su texto sea
claro. claro.
El/La estudiante está cerca del nivel El/La estudiante mostro un progreso
esperado en evalúa si el texto que escribe se mínimo en evalúa si el texto que escribe se
adecúa, en lo que respecta tanto a su adecúa, en lo que respecta tanto a su
contenido como a su forma, a la situación contenido como a su forma, a la situación
comunicativa. comunicativa.
El/La estudiante está cerca del nivel El/La estudiante mostro un progreso
esperado en establece relaciones
evalúa el efecto de suentre
texto en mínimo en establece relaciones
evalúa el efecto de suentre
textodatos
en
datos y acciones
los lectores. de ganar,
Compara perder,
su texto comparar ylosacciones
producido lectores.deCompara
ganar, perder,
su texto comparar
producido e
econ igualar
otroscantidades, o una combinación
para ver la eficacia de igualar
de los recursos con otros cantidades,
para ver lao eficacia
una combinación de
de los recursos
acciones.
empleados Las
entransforma
cada uno de a expresiones
los textos acciones.
empleados Las
entransforma
cada uno de a expresiones
los textos
numéricas (modelos) que incluyen numéricas (modelos) que incluyen
operaciones de adición, sustracción, operaciones de adición, sustracción,
multiplicación, división con números multiplicación, división con números
enteros, expresiones fraccionarias o enteros, expresiones fraccionarias o
decimales; y radicación y potenciación con decimales; y radicación y potenciación con
números enteros, y sus propiedades; y números enteros, y sus propiedades; y
aumentos o descuentos porcentuales. En aumentos o descuentos porcentuales. En
El/La estudiante
este grado, está cerca
el estudiante del nivel
expresa los datos El/La estudiante
este grado, mostro un
el estudiante progreso
expresa los datos
esperado
en unidades en de
expresa,
masa, con diversasde
de tiempo, mínimo
en unidades en expresa,
de masa, con
dediversas
tiempo, de
representaciones y lenguaje numérico, su representaciones
temperatura o monetarias. temperatura o monetarias.y lenguaje numérico, su
comprensión
El/La estudiante delestá
valorcerca
posicional de las
del nivel comprensión
El/La estudiante delmostro
valor posicional
un progreso de las
cifras
esperado de un
ennúmero
comprueba hastasi los millones
la expresión cifras
mínimo deenuncomprueba
número hasta si lalos millones
expresión
El/La estudiante
ordenando,
numérica está
comparando,
(modelo) cercacomponiendo
planteada delrepresentó
nivel y las El/La estudiante
ordenando,
numérica mostro
comparando,
(modelo) uncomponiendo
planteada progreso
representóy las
esperado
condiciones endel
descomponiendo expresa con diversas
números
problema: naturales
datos, y
acciones y mínimo
condiciones en expresa
descomponiendo con diversas
números
del problema: naturales
datos, y
acciones y
representaciones
enteros,
condiciones. y lenguaje
para interpretar numérico su
un problema representaciones
enteros,
condiciones. y lenguaje
para interpretar numérico su
un problema
comprensión
según su contexto,de la fracción como razón y
y estableciendo comprensión
según su contexto, de la fracción como razón y
y estableciendo
operador,
relaciones yentre
del significado del signoEnpositivo
representaciones. el operador,
relaciones yentredel significado del signoEnpositivo
representaciones. el
ycaso
negativo de enteros y racionales,
de la descomposición, comprendeparala ycaso
negativo de enteros y racionales,
de la descomposición, comprendeparala
interpretar un problema
diferencia entre según su contexto interpretar
una descomposición un problema
diferencia entre según su contexto
una descomposición
ypolinómica
estableciendo
y otrarelaciones
en factores entre
primos. ypolinómica
estableciendo
y otrarelaciones
en factores entre
primos.
representaciones. Ejemplo: El estudiante representaciones. Ejemplo: El estudiante
reconoce que la expresión “la relación entre reconoce que la expresión “la relación entre
El/La estudiante
el número está cerca
de hombres es aldel nivel de
número El/La estudiante
el número mostroesunalprogreso
de hombres número de
esperado en expresa
mujeres como 2 es a 3”conequivale
diversasa decir mínimo
mujeres encomoexpresa
2 es acon3” diversas
equivale a decir
El/La estudiante
que, por cada dosestá
representaciones cerca del
yhombres,
lenguaje nivel
numérico
hay su
3 mujeres. El/La estudiante
cada dosmostro
representaciones
que, por un progreso
yhombres,
lenguaje numérico
hay su
3 mujeres.
esperado
comprensiónen selecciona y emplea estrategias
sobre las propiedades de las mínimo en selecciona
comprensión sobre lasypropiedades
emplea estrategias
de las
de cálculo, estimación
operaciones con enteros y procedimientos
y expresiones de cálculo, estimación
operaciones con enteros y procedimientos
y expresiones
diversos
decimalespara realizar operaciones
y fraccionarias, así comocon la diversos
decimalespara realizar operaciones
y fraccionarias, así comocon la
números enteros,
relación inversa expresiones
entre las cuatrofraccionarias, números enteros,
relación inversa expresiones
entre las cuatrofraccionarias,
decimales
operaciones.y porcentuales, así como para decimales
operaciones. y porcentuales, así como para
calcular aumentos y descuentos calcular aumentos y descuentos
porcentuales, y simplificar procesos usando porcentuales, y simplificar procesos usando
propiedades de los números y las propiedades de los números y las
operaciones, de acuerdo con las condiciones operaciones, de acuerdo con las condiciones
de la situación planteada. de la situación planteada.
El/La estudiante está cerca del nivel El/La estudiante mostro un progreso
esperado en selecciona y usa unidades e mínimo en selecciona y usa unidades e
instrumentos pertinentes para medir o instrumentos pertinentes para medir o
estimar la masa, el tiempo o la temperatura; estimar la masa, el tiempo o la temperatura;
realizar conversiones entre unidades; y realizar conversiones entre unidades; y
determinar equivalencias entre las unidades determinar equivalencias entre las unidades
y subunidades de medida de masa, de y subunidades de medida de masa, de
El/La estudiante
temperatura, de está
tiempo cerca del nivel
y monetarias. El/La estudiante
temperatura, de mostro
tiempo un progreso
y monetarias.
esperado en plantea
selecciona afirmaciones sobre las mínimo en plantea
y emplea estrategias selecciona afirmaciones sobre las
y emplea estrategias
propiedades
de cálculo y de deestimación,
los númerosy y de las propiedades
de cálculo y de deestimación,
los númerosy y de las
operaciones
procedimientos condiversos
númerospara enteros y
determinar operaciones
procedimientos condiversos
númerospara enteros y
determinar
expresiones
equivalenciasdecimales, y sobre las
entre expresiones expresiones
equivalenciasdecimales, y sobre las
entre expresiones
relaciones
fraccionarias,inversas entreylas
decimales operaciones. relaciones
porcentuales fraccionarias, inversas entreylas
decimales operaciones.
porcentuales
Las justifica o sustenta con ejemplos y Las justifica o sustenta con ejemplos y
El/La estudiante
propiedades de losestá cerca del
números nivel
y de las El/La estudiante
propiedades de losmostro
números un progreso
y de las
esperado
operaciones.en establece relaciones
Infiere relaciones entre
entre estas. mínimo en establece
operaciones. relacionesentre
Infiere relaciones entreestas.
datos,
datos,
Reconoceregularidades,
errores en sus valores desconocidos,
justificaciones y en regularidades,
Reconoce errores valores
en sus desconocidos,
justificaciones o y en
o
lasrelaciones
El/La otros, de
deestudiante equivalencia
y las está cerca del
corrige. o variación
nivel relaciones
El/La deyequivalencia
las deestudiante
otros, corrige.unoprogreso
lasmostro variación entre
entre dos en
esperado magnitudes. Transforma esas
usa este entendimiento para dos mínimomagnitudes.
en usa este Transforma
entendimiento esas relaciones
para
relaciones a expresiones
asociar o secuenciar algebraicas
operaciones, y para aasociar
expresiones algebraicas
o secuenciar (modelo)y que
operaciones, para
(modelo)
interpretar queunincluyen
problema la según
regla desu formación
contexto incluyen
interpretarla regla de formación
un problema segúnde su contexto
de progresiones relaciones
y estableciendo aritméticasentre con números progresiones
y estableciendo aritméticas
relacionescon números
entre
enteros, a ecuaciones lineales (ax + b = cx + enteros,
representaciones. a ecuaciones lineales (ax + b = cx +
representaciones.
d, a y c є Z), a desigualdades (x > a o x < b), a d, a y c є Z), a desigualdades (x > a o x < b), a
El/La estudiante
funciones lineales, está cerca del nivel
a proporcionalidad El/La estudiante
funciones lineales, mostro un progreso
a proporcionalidad
esperado
directa o aen comprueba
gráficos si la expresión
cartesianos. También las mínimo
directa oen comprueba
a gráficos si la expresión
cartesianos. También las
algebraica
transformaoagráfica
patrones (modelo)
gráficosque (conplanteó le algebraica
transformaoagráfica
patrones (modelo)
gráficosque (con planteó le
permitió solucionar
traslaciones, rotaciones el problema, y reconoce permitió
o ampliaciones). solucionar
traslaciones, rotacionesel problema, y reconoce
o ampliaciones).
qué elementos de la expresión representan qué elementos de la expresión representan
El/La estudiantedel
las condiciones está cerca deldatos,
problema: nivel El/La estudiantedel
las condiciones mostro
problema:un progreso
datos,
esperado en expresa, con
términos desconocidos, diversas
regularidades, mínimo
términosendesconocidos,
expresa, con regularidades,
diversas
representaciones grá - ficas,o tabulares
relaciones de equivalencia y
variación entre representaciones grá - ficas,o tabulares
relaciones de equivalencia y
variación entre
simbólicas,
dos magnitudes.y con lenguaje algebraico, su simbólicas,
dos magnitudes.y con lenguaje algebraico, su
El/La estudiante
comprensión sobreestálacerca
formadel nivelde un
- ción El/La estudiante
comprensión sobremostro
la formaun progreso
- ción de un
esperado en expresa,
patrón gráfico con diversas
o una progresión aritmética, mínimo en expresa,
patrón gráfico o unacon diversasaritmética,
progresión
representacio
para interpretar - nes
un gráficas,
problematabulares
según suy representacio
para interpretar - nes
un gráficas,
problematabulares
según suy
simbólicas, y con lenguajerelacio
contexto y estableciendo algebraico,
- nes su
entre simbólicas, y con lenguajerelacio
contexto y estableciendo algebraico,
- nes suentre
compren - sión sobre la solución de una
representaciones. compren - sión sobre la solución de una
representaciones.
ecuación lineal y sobre la solución del ecuación lineal y sobre la solución del
conjunto solución de una condición de conjunto solución de una condición de
El/La estudiante
desigual - dad, para estáinterpretar
cerca del nivel un problema El/La estudiante
desigual - dad, para mostro un progreso
interpretar un problema
esperado en interrelaciona
según su contexto y estableciendo mínimo
según suen interrelaciona
contexto representaciones
y estableciendo
representaciones gráficas, tabulares y
relaciones entre representaciones gráficas,
relaciones tabulares y algebraicas para
entre representaciones
algebraicas para expresar el expresar el comportamiento de la función
El/La estudiante está
comportamiento de lacerca
función del lineal
nivel y sus El/La lineal estudiante
y sus elementos:mostrointercepto
un progreso con los
esperado
elementos: enintercepto
seleccionacon y emplea
los ejes,recursos,
pen - mínimo
ejes, penen- diente,
selecciona y emplea
dominio recursos,
y rango, para
estrategias
diente, dominioheurísticas
y rango, y procedimientos
para interpretar y estrategias
interpretar heurísticas
y resolver un y procedimientos
problema según su
pertinentes
El/La
resolver a las está
estudiante
un problema condiciones
cerca
segúndel sudel problema, pertinentes
nivel
contexto. El/La a las mostro
estudiante
contexto. condiciones del problema,
un progreso
como
esperadodeter
en- establece
minar términos desconocidos
la relación de como
mínimo deter - minar términos
en establece la relación desconocidos
de
en un patrón gráfico
correspondencia entreo progresión
la razón de cambio en un patrón gráfico
correspondencia entreo progresión
la razón de cambio
aritmética;
de una función simplificar
lineal yexpresiones
la constante de aritmética;
de una función simplificar
lineal yexpresiones
la constante de
algebraicas,
proporcionalidadsolucionar ecua - ciones
para resolver y
un problema algebraicas,
proporcionalidadsolucionar ecua - ciones
para resolver y
un problema
determinar
según su conel-conjunto
texto. de valores que determinar
según su conel-conjunto
texto. de valores que
cumplen una desigualdad usando pro - cumplen una desigualdad usando pro -
piedades de la igualdad y de las piedades de la igualdad y de las
El/La estudiante
operaciones; está cerca valores
y determinar del nivelque El/La estudiante
operaciones; mostro unvalores
y determinar progreso que
esperado
cumplen una en plantea
re - laciónafirmaciones sobre las mínimo
de proporcionalidad cumplenen unaplantea afirmaciones
re - lación sobre las
de proporcionalidad
propiedades
directa e inversade igualdad que sustentan la propiedades
entre magnitudes. directa e inversade igualdad que sustentan la
entre magnitudes.
simplificación de ambos miembros de una simplificación de ambos miembros de una
ecuación. Las justifica usando ejemplos y sus ecuación. Las justifica usando ejemplos y sus
El/La estudiantematemáticos.
conocimientos está cerca delReconoce
nivel El/La estudiantematemáticos.
conocimientos mostro un progreso Reconoce
esperado
errores enen susplantea afirmaciones
justificaciones o en lassobre
de las mínimo
errores enen sus
plantea afirmaciones
justificaciones o ensobre
las delas
condiciones para que dos ecuaciones sean condiciones
otros, y las corrige. para que dos ecuaciones sean
otros, y las corrige.
equivalentes o exista una solución posible. equivalentes o exista una solución posible.
Las justifica usando ejemplos y sus Las justifica usando ejemplos y sus
conocimientos matemáticos. Reconoce conocimientos matemáticos. Reconoce
errores en sus justificaciones o en las de errores en sus justificaciones o en las de
otros, y las corrige. otros, y las corrige.
El/La estudiante está cerca del nivel El/La estudiante mostro un progreso
esperado en plantea afirmaciones sobre las mínimo en plantea afirmaciones sobre las
El/La estudiante
características está cerca deldenivel
y propiedades las El/La estudiante
características mostro un progreso
y propiedades de las
esperado
funciones en establece
lineales. relaciones
Las justifica conentre las mínimo
ejemplos funciones enlineales.
establece Lasrelaciones
justifica conentre las
ejemplos
características
y sus conocimientosy los atributos
matemáticos. medibles de características
Reconoce y sus conocimientos y los atributos medibles
matemáticos. de
Reconoce
objetos
errores enreales
sus ojustificaciones
imaginarios. Asocia o en lasestas
de objetos
errores enreales
sus ojustificaciones
imaginarios. Asocia
o en lasestas
de
características y las representa con formas características
otros, y las corrige otros, y las corrigey las representa con formas
bidimensionales compuestas y bidimensionales compuestas y
tridimensionales. Establece, también, tridimensionales. Establece, también,
El/La estudiante
relaciones está cerca
de semejanza del triángulos
entre nivel o El/La estudiante
relaciones mostro un
de semejanza progreso
entre triángulos o
El/La estudiante
esperado
figuras planas, está cerca
en describe
y entre del nivel
lalasubicación
propiedadeso el del El/La
mínimoestudiante
figuras en describe
planas, mostro
y entre la lasunpropiedades
progreso
ubicación o el del
esperado
recorrido
volumen, de en expresa,
un
área yobjeto con
perímetro realdibujos,
o imaginario, y mínimo
volumen,ende
recorrido expresa,
área unyobjeto conreal
perímetro dibujos,
o imaginario, y
construcciones con regla ycoordenadas
los representa utilizando compás, con construcciones con regla ycoordenadas
los representa utilizando compás, con
material concreto
cartesianas, planosy ocon mapaslenguaje
a escala. material concreto
cartesianas, planosy ocon lenguaje
mapas a escala.
geométrico, su comprensión sobre
Describe las transformaciones de unlasobjeto geométrico, su comprensión sobre
Describe las transformaciones de unlasobjeto
propiedades
en términos de de ampliaciones,
las rectas paratraslaciones,
- lelas, propiedades
en términos de de ampliaciones,
las rectas paratraslaciones,
- lelas,
perpendiculares y secantes, y de los
rotaciones o reflexiones. perpendiculares y secantes, y de los
rotaciones o reflexiones.
El/La estudiante
prismas, está cerca
cuadriláteros, del nivel
triángulos, y círcu - El/La estudiante
prismas, mostrotriángulos,
cuadriláteros, un progreso y círcu -
esperado en expresa,
los. Los expresa con dibujos,
aun cuando estos cambien mínimo en expresa,
los. Los expresa aun concuandodibujos,
estos cambien
construcciones con regla
de posición y vistas, para yinterpretar
compás, con un construcciones
de posición y vistas,con regla
para yinterpretar
compás, con un
material
problemaconcreto
según suy contexto
con lenguaje y establecien - material
problemaconcreto
según suy contexto
con lenguajey establecien -
geométrico,
do relacionessuentrecomprensión sobre la
representaciones. geométrico,
do relacionessuentre comprensión sobre la
representaciones.
relación de semejanza entre for - mas relación de semejanza entre for - mas
bidimensionales cuando estas se am - plían bidimensionales cuando estas se am - plían
o reducen, para interpretar las con - o reducen, para interpretar las con -
El/La estudiante
diciones está cerca
de un problema del nivel
y estableciendo El/La estudiante
diciones mostro un
de un problema progreso
y estableciendo
esperado
relacionesen lee textos
entre o gráficos que
representaciones. mínimo
relacionesenentre
lee textos o gráficos que
representaciones.
El/La estudiante
describen está cerca del
ca - racterísticas, nivel o
elementos El/La estudiante
describen mostro un elementos
ca - racterísticas, progreso o
esperado
propiedades en selecciona
de las formas y emplea estrategias mínimo
geométricas en selecciona
propiedades de las formasy emplea estrategias
geométricas
heurísti - cas, recursos
bidimensionales o procedimientos
y tridimensionales, así heurísti - cas, recursos
bidimensionales o procedimientos
y tridimensionales, así
para
comode de- sus
terminar
trans -laformaciones,
longitud, el perímetro,
para para
comode de- sus
terminar
trans -laformaciones,
longitud, el perímetro,
para
el área oinformación.
extraer el volumen de prismas, el área oinformación.
extraer el volumen de prismas,
cuadriláteros y triángulos, así como de áreas cuadriláteros y triángulos, así como de áreas
bidimensio - nales compuestas, empleando bidimensio - nales compuestas, empleando
El/La estudiante
unidades está cerca(centímetro,
convencionales del nivel El/La estudiante
unidades mostro un
convencionales progreso
(centímetro,
esperado
metro y kiló en-selecciona
metro) y no y emplea estrategias mínimo
convencionales metro y enkilóselecciona
- metro) yyno emplea estrategias
convencionales
heurís - ticas,
(bolitas, recursos
pa - nes, botellas,o procedimientos
etc.). heurís - ticas,
(bolitas, recursos
pa - nes, o procedimientos
botellas, etc.).
para describir el movimiento, la localización para describir el movimiento, la localización
o las perspectivas (vistas) de los objetos, o las perspectivas (vistas) de los objetos,
empleando unidades convencionales empleando unidades convencionales
El/La estudiante
(centímetro, metro estáy kilómetro)
cerca del nivel y no con - El/La estudiante
(centímetro, metromostro un progreso
y kilómetro) y no con -
esperado
vencionales en(por
plantea afirmaciones
ejemplo, pasos). sobre las mínimo en plantea
vencionales afirmaciones
(por ejemplo, pasos).sobre las
relaciones y propiedades que descubre relaciones y propiedades que descubre
entre los objetos, entre objetos y formas entre los objetos, entre objetos y formas
geométri - cas, y entre las formas geométri - cas, y entre las formas
geométricas, sobre la base de simulaciones geométricas, sobre la base de simulaciones
y la observación de casos. y la observación de casos.
El/La estudiante está cerca del nivel El/La estudiante mostro un progreso
esperado en representa
lee planos alas características
escala y los usa mínimo en representa
El/La estudiante mostrolasuncaracterísticas
progreso de
de una
para población
ubicarse en elenespacio
estudioy asociándolas
determinar a una población
mínimo en lee en estudio
planos asociándolas
a escala y los usa apara
variables
rutas. cualitativas nominales y ordinales, variables
ubicarse encualitativas
el espacionominales
y determinary ordinales,
rutas.
El/La estudiantediscretas,
o cuantitativas está cerca del nivelel
y expresa El/La estudiantediscretas,
o cuantitativas mostro un progreso
y expresa el
esperado en determina
comportamiento las condiciones
de los datos de la de mínimo en determina
comportamiento de loslasdatos
condiciones
de la de
una situación
población aleatoria,
a través compara
de gráficos de la
barras, una situación
población aleatoria,
a través compara
de gráficos de la
barras,
frecuencia de sus sucesos
gráficos circulares y medidas y representa
de tendenciasu frecuencia de sus sucesos
gráficos circulares y medidas y representa
de tendenciasu
probabilidad
central. a través de la regla de Laplace probabilidad
central. a través de la regla de Laplace
El/La
(valorestudiante
decimal) oestá cerca del
representa sunivel
probabilidad El/La
(valorestudiante
decimal) omostro
representaun progreso
su probabilidad
esperado
mediante en expresa condada
su frecuencia diversas
en mínimo
mediante ensuexpresa con diversas
frecuencia dada en
representaciones
porcentajes. A partiry lenguaje
de este matemático
valor, su representaciones
porcentajes. A partir y lenguaje
de este matemático
valor, su
comprensión
determina si un sobre
sucesola media,
es máslaomediana
menos y la comprensión
determina si un sobre la media,
suceso es máslaomediana
menos y la
moda
probablepara datos
que no agrupados, según el
otro. moda
probableparaque
datos no agrupados, según el
otro.
contexto de la población en estudio, así contexto de la población en estudio, así
como sobre el valor de la probabilidad para como sobre el valor de la probabilidad para
caracterizar como más o menos probable la caracterizar como más o menos probable la
ocurrencia de sucesos de una situación ocurrencia de sucesos de una situación
aleatoria. aleatoria.
El/La estudiante está cerca del nivel El/La estudiante mostro un progreso
esperado en lee tablas y gráficos de barras o mínimo en lee tablas y gráficos de barras o
circulares, así como diversos textos que circulares, así como diversos textos que
contengan valores de medida de tendencia contengan valores de medida de tendencia
central, o descripciones de situaciones central, o descripciones de situaciones
El/La estudiante
aleatorias, está cercaedel
para comparar nivel
interpretar la El/La estudiante
aleatorias, mostro une progreso
para comparar interpretar la
esperado
información en que
recopila datos de
contienen. variables
A partir de ello, mínimo en recopila
información datos deAvariables
que contienen. partir de ello,
cualitativas
produce nueva o cuantitativas
información. discretas cualitativas
produce nueva o cuantitativas
información.discretas
mediante encuestas, seleccionando y mediante encuestas, seleccionando y
El/La estudiante
empleando está cerca del
procedimientos nivel
y recursos. Los El/La estudiante
empleando mostro un progreso
procedimientos y recursos. Los
esperado
procesa y en selecciona
organiza y emplea
en tablas con el mínimo
procesa en selecciona
y organiza y emplea
en tablas con el
procedimientos para determinar
propósito de analizarlos y producirla mediana procedimientos para determinar
propósito de analizarlos y producirla mediana
yinformación.
la moda de datos discretos, la probabilidad yinformación.
la moda de datos discretos, la probabilidad
de sucesos simples de una situación de sucesos simples de una situación
aleatoria mediante la regla de Laplace o el aleatoria mediante la regla de Laplace o el
El/La estudiante
cálculo está cerca
de su frecuencia del nivel
relativa expresada El/La estudiante
cálculo mostro relativa
de su frecuencia un progreso
expresada
esperado en plantea
en porcentaje. Revisaafirmaciones o
sus procedimientos y mínimo en plantea
en porcentaje. afirmaciones
Revisa o
sus procedimientos y
conclusiones
resultados. sobre la información conclusiones
resultados. sobre la información
cualitativa y cuantitativa de una población, o cualitativa y cuantitativa de una población, o
la probabilidad de ocurrencia de sucesos. la probabilidad de ocurrencia de sucesos.
Las justifica usando la información obtenida Las justifica usando la información obtenida
y sus conocimientos estadísticos. Reconoce y sus conocimientos estadísticos. Reconoce
errores en sus justificaciones y los corrige. errores en sus justificaciones y los corrige.

El/La estudiante Está cerca del nivel El/La estudiante Mostró un progreso
esperado en formula preguntas acerca de mínimo en formula preguntas acerca de las
las variables que influyen en un hecho, variables que influyen en un hecho,
fenómeno u objeto natural o tecnológico, y fenómeno u objeto natural o tecnológico, y
selecciona aquella que puede ser indagada selecciona aquella que puede ser indagada
científicamente. Plantea hipótesis en las que científicamente. Plantea hipótesis en las que
establece relaciones de causalidad entre las establece relaciones de causalidad entre las
variables. variables.

El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en propone procedimientos para
observar, manipular la variable
independiente, medir la variable
dependiente y controlar aspectos que
modifican la experimentación. Selecciona
herramientas, materiales e instrumentos
para recoger datos
cualitativos/cuantitativos. Prevé el tiempo y
las medidas de seguridad personal y del
lugar de trabajo.
El/La estudiante mostro un progreso
mínimo en propone procedimientos para
observar, manipular la variable
independiente, medir la variable
dependiente y controlar aspectos que
modifican la experimentación. Selecciona
herramientas, materiales e instrumentos
para recoger datos
cualitativos/cuantitativos. Prevé el tiempo y
las medidas de seguridad personal y del
lugar de trabajo.
El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en obtiene datos
cualitativos/cuantitativos a partir de la
manipulación de la variable independiente y
mediciones repetidas de la variable
dependiente. Controla aspectos que
modifican la experimentación. Organiza los
datos y hace cálculos de la moda, mediana,
proporcionalidad u otros, y los representa
en gráficas.
El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en compara los datos obtenidos
(cualitativos y cuantitativos) para establecer
relaciones de causalidad, correspondencia,
equivalencia, pertenencia, similitud,
diferencia u otros; contrasta los resultados
con su hipótesis e información científica
para confirmar o refutar su hipótesis, y
elabora conclusiones.
El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en sustenta si sus conclusiones
responden a la pregunta de indagación, y si
los procedimientos, mediciones y ajustes
realizados contribuyeron a demostrar su
hipótesis. Comunica su indagación a través
de medios virtuales o presenciales.
El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en describe las propiedades de la
materia, y explica los cambios físicos y
químicos a partir de sus interacciones con
transferencia de energía.
El/La estudiante mostro un progreso
mínimo en obtiene datos
cualitativos/cuantitativos a partir de la
manipulación de la variable independiente y
mediciones repetidas de la variable
dependiente. Controla aspectos que
modifican la experimentación. Organiza los
datos y hace cálculos de la moda, mediana,
proporcionalidad u otros, y los representa
en gráficas.
El/La estudiante mostro un progreso
mínimo en compara los datos obtenidos
(cualitativos y cuantitativos) para establecer
relaciones de causalidad, correspondencia,
equivalencia, pertenencia, similitud,
diferencia u otros; contrasta los resultados
con su hipótesis e información científica
para confirmar o refutar su hipótesis, y
elabora conclusiones.
El/La estudiante mostro un progreso
mínimo en sustenta si sus conclusiones
responden a la pregunta de indagación, y si
los procedimientos, mediciones y ajustes
realizados contribuyeron a demostrar su
hipótesis. Comunica su indagación a través
de medios virtuales o presenciales.
El/La estudiante mostro un progreso
mínimo en describe las propiedades de la
materia, y explica los cambios físicos y
químicos a partir de sus interacciones con
transferencia de energía.
El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en sustenta que la luz visible es
una región del espectro electromagnético
compuesta por ondas de distinta longitud y
frecuencia.
El/La estudiante mostro un progreso
mínimo en sustenta que la luz visible es una
región del espectro electromagnético
compuesta por ondas de distinta longitud y
frecuencia.

El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en explica el modelo actual de la
estructura del átomo, a partir de la
comparación y evolución de los modelos
precedentes. Evalúa el rol de la ciencia y la
tecnología en ese proceso.
El/La estudiante mostro un progreso
mínimo en explica el modelo actual de la
estructura del átomo, a partir de la
comparación y evolución de los modelos
precedentes. Evalúa el rol de la ciencia y la
tecnología en ese proceso.

El/La estudiante está cerca del nivel El/La estudiante mostro un progreso
esperado en describe cualitativa y mínimo en describe cualitativa y
cuantitativamente el movimiento de un cuantitativamente el movimiento de un
cuerpo a partir de la aplicación de fuerzas cuerpo a partir de la aplicación de fuerzas
por contacto o a distancia. Ejemplo: El por contacto o a distancia. Ejemplo: El
estudiante describe el movimiento de un estudiante describe el movimiento de un
ciclista sobre una pista horizontal: “La fuerza ciclista sobre una pista horizontal: “La fuerza
de contacto que inicia el movimiento de la de contacto que inicia el movimiento de la
bicicleta es aplicada al pedal. La bicicleta se bicicleta es aplicada al pedal. La bicicleta se
desplaza en línea recta con dirección norte- desplaza en línea recta con dirección norte-
sur. Recorre 2 m cada segundo”. sur. Recorre 2 m cada segundo”.

El/La estudiante Está cerca del nivel
esperado en explica que las sustancias
inorgánicas y biomoléculas que conforman
la estructura de la célula le permiten
cumplir funciones de nutrición, relación y
reproducción para su propia supervivencia o
la del organismo del que forma parte.
El/La estudiante mostro un progreso
mínimo en explica que las sustancias
inorgánicas y biomoléculas que conforman
la estructura de la célula le permiten
cumplir funciones de nutrición, relación y
reproducción para su propia supervivencia o
la del organismo del que forma parte.
El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en explica que la dinámica y
sostenibilidad de un ecosistema depende
El/La estudiante
del flujo está cerca
de la materia del nivel
y la energía a través
esperado
de las cadeen- nas
describe las tróficas.
o redes áreas naturales
protegidas como ecosistemas donde se
conserva la biodiversidad y sus
interrelaciones, y describe los diversos
servicios ecosisté - micos que brinda a la
sociedad.
El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en explica cómo los organismos
actuales de los diversos reinos se originan a
partir de ancestros comunes mediante la
selección natural.
El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en explica cómo se generaron las
condicio - nes que se consideran favorables
para la vida en la Tierra, a partir de la
El/La estudiante
evolución está cerca del nivel
del universo.
esperado en explica cómo se relacionan los
factores y elementos que generan la
variedad climá - tica que influye en el
desarrollo de la diversidad de la vida en la
El/La
Tierra.estudiante está cerca del nivel
esperado en explica cómo el desarrollo
científico y tec - nológico ha contribuido a
cambiar las ideas sobre el universo y la vida
de las personas en distintos momentos
históricos.
El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en fundamenta su posición
respecto a si - tuaciones donde la ciencia y
la tecnolo - gía son cuestionadas por su
impacto en la sociedad y el ambiente.
El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en describe las modificaciones de
la hidrósfera, litósfera y atmósfera hace
aproximadamente 4500 millones de años.
El/La estudiante mostro un progreso
mínimo en explica que la dinámica y
sostenibilidad de un ecosistema depende
El/La estudiante
del flujo mostro
de la materia unenergía
y la progreso
a través
mínimo en describe
de las cade las áreas
- nas o redes naturales
tróficas.
protegidas como ecosistemas donde se
conserva la biodiversidad y sus
interrelaciones, y describe los diversos
servicios ecosisté - micos que brinda a la
sociedad.
El/La estudiante mostro un progreso
mínimo en explica cómo los organismos
actuales de los diversos reinos se originan a
partir de ancestros comunes mediante la
selección natural.
El/La estudiante mostro un progreso
mínimo en explica cómo se generaron las
condicio - nes que se consideran favorables
para la vida en la Tierra, a partir de la
El/La estudiante
evolución mostro un progreso
del universo.
mínimo en explica cómo se relacionan los
factores y elementos que generan la
variedad climá - tica que influye en el
desarrollo de la diversidad de la vida en la
El/La
Tierra.estudiante mostro un progreso
mínimo en explica cómo el desarrollo
científico y tec - nológico ha contribuido a
cambiar las ideas sobre el universo y la vida
de las personas en distintos momentos
históricos.
El/La estudiante mostro un progreso
mínimo en fundamenta su posición respecto
a si - tuaciones donde la ciencia y la tecnolo
- gía son cuestionadas por su impacto en la
sociedad y el ambiente.
El/La estudiante mostro un progreso
mínimo en describe las modificaciones de la
hidrósfera, litósfera y atmósfera hace
aproximadamente 4500 millones de años.
El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en explica que las proteínas del
citoesqueleto de la ameba pueden
El/La estudiante
ensamblarse está cerca del
y reorganizarse nivel
rápidamente
esperado
para formaren seudópodos
describe el problema
que estiran su
tecnológico y las causas
membrana celular que lo generan.
para moverse y atrapar
Explica su alternativa
su alimento, de solución
rodeándolo y fagocitándolo.
tecnológica sobre la base de conocimientos
científicos o prácticas locales. Da a conocer
los requerimientos que debe cumplir esa
alternativa de solución y los recursos
disponibles para construirla.
El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en representa su alternativa de
solución con dibujos estructurados.
Describe sus partes o etapas, la secuencia Describe sus partes o etapas, la secuencia
de pasos, sus características de forma y
estructura, y su función. Selecciona
instrumentos, herramientas, recursos y
materiales considerando su impacto
ambiental y seguridad. Prevé posibles costos ambiental y seguridad. Prevé posibles costos
y tiempo de ejecución.
El/La estudiante Está cerca del nivel
esperado en ejecuta la secuencia de pasos
de su alternativa de solución manipulando
materiales, herramientas e instrumentos,
considerando normas de seguridad. Verifica
el funcionamiento de cada parte o etapa de
la solución tecnológica, detecta errores en
los procedimientos o en la selección de
materiales, y realiza ajustes o cambios
El/La
segúnestudiante Está cercaestablecidos
los requerimientos del nivel
esperado en explica su construcción, y los
cambios o ajustes realizados sobre la base
de conocimientos científicos o en prácticas
locales, y determina el impacto ambiental
durante su implementación y uso.
El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en comprueba el funcionamiento
de su solución tecnológica según los
requerimientos establecidos.
El/La estudiante mostro un progreso
mínimo en explica que las proteínas del
citoesqueleto de la ameba pueden
El/La estudiante
ensamblarse mostro un progreso
y reorganizarse rápidamente
mínimo
para formaren describe el problema
seudópodos tecnológico
que estiran su
ymembrana
las causascelular
que lo para
generan. Explica
moverse su
y atrapar
alternativa
su alimento,derodeándolo
solución tecnológica sobre la
y fagocitándolo.
base de conocimientos científicos o
prácticas locales. Da a conocer los
requerimientos que debe cumplir esa
alternativa de solución y los recursos
disponibles para construirla.
El/La estudiante mostro un progreso
mínimo en representa su alternativa de
solución con dibujos estructurados.
de pasos, sus características de forma y
estructura, y su función. Selecciona
instrumentos, herramientas, recursos y
materiales considerando su impacto
y tiempo de ejecución.
El/La estudiante Mostró un progreso
mínimo en ejecuta la secuencia de pasos de
su alternativa de solución manipulando
materiales, herramientas e instrumentos,
considerando normas de seguridad. Verifica
el funcionamiento de cada parte o etapa de
la solución tecnológica, detecta errores en
los procedimientos o en la selección de
materiales, y realiza ajustes o cambios
El/La
segúnestudiante mostro unestablecidos
los requerimientos progreso
mínimo en explica su construcción, y los
cambios o ajustes realizados sobre la base
de conocimientos científicos o en prácticas
locales, y determina el impacto ambiental
durante su implementación y uso.
El/La estudiante mostro un progreso
mínimo en comprueba el funcionamiento de
su solución tecnológica según los
requerimientos establecidos.
El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en explica los cambios propios de
su etapa de desarrollo valorando sus
características personales y culturales, y
reconociendo la importancia de evitar y
prevenir situaciones de riesgo (adicciones,
delincuencia, pandillaje, desórdenes
El/La estudiante
alimenticios, está
entre cerca del nivel
otros).
esperado en describe las principales
prácticas culturales de los diversos grupos
culturales y sociales a los que pertenece y
explica cómo estas prácticas culturales lo
ayudan a enriquecer su identidad personal.
El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en describe las causas y
consecuencias de sus emociones,
sentimientos y comportamientos, y las de
sus compañeros en situaciones de
El/La estudiante
convivencia en laestá cerca del nivel
escuela.
esperado en argumenta su posición sobre
dilemas morales que involucran situaciones
de convivencia en su familia y en el aula
tomando en cuenta las normas y las
intenciones de las personas.
El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en se relaciona
explica con sus
las consecuencias de
compañeros
sus decisionesy compañeras con equidad,
y propone acciones a partir
reflexiona sobre
de principios los efectos de las normas
éticos.
sociales en la vida de mujeres y varones, y
muestra rechazo frente a aquellas que
generan desigualdad. Expresa argumentos a
favor del respeto y cuidado mutuo en las
relaciones de amistad y enamoramiento.
El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en dialoga sobre la importancia
del cuidado de sí mismo en relación con la
salud sexual y reproductiva, e identifica
situaciones que la ponen en riesgo
El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en utiliza estrategias de
El/La estudiante emocional
autorregulación está cerca del nivel con
de acuerdo
esperado enque
la situación establece relaciones basadas
se presenta.
en el respeto y el diálogo con sus
compañeros y compañeras, cuestiona los
prejuicios y estereotipos más comunes que
se dan en su entorno, y cumple sus deberes
en la escuela.
El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en intercambia costumbres
El/La estudiante
mostrando estápor
respeto cerca del nivel
las diferencias.
esperado en evalúa los acuerdos y las
normas que regulan la convivencia en su
escuela en función de si se basan en los
derechos y deberes del niño y del
adolescente.
El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en interviene ante conflictos
cercanos a él utilizando el diálogo y la
negociación.
El/La estudiante mostro un progreso
mínimo en explica los cambios propios de su
etapa de desarrollo valorando sus
características personales y culturales, y
reconociendo la importancia de evitar y
prevenir situaciones de riesgo (adicciones,
delincuencia, pandillaje, desórdenes
El/La estudiante
alimenticios, mostro
entre un progreso
otros).
mínimo en describe las principales prácticas
culturales de los diversos grupos culturales y
sociales a los que pertenece y explica cómo
estas prácticas culturales lo ayudan a
enriquecer su identidad personal.
El/La estudiante mostro un progreso
mínimo en describe las causas y
consecuencias de sus emociones,
sentimientos y comportamientos, y las de
sus compañeros en situaciones de
El/La estudiante
convivencia en lamostro un progreso
escuela.
mínimo en argumenta su posición sobre
dilemas morales que involucran situaciones
de convivencia en su familia y en el aula
tomando en cuenta las normas y las
intenciones de las personas.
El/La estudiante mostro un progreso
mínimo en se relaciona
explica con sus compañeros
las consecuencias de sus
ydecisiones
compañeras con equidad,
y propone reflexiona
acciones a partir sobre
de
los efectoséticos.
principios de las normas sociales en la vida
de mujeres y varones, y muestra rechazo
frente a aquellas que generan desigualdad.
Expresa argumentos a favor del respeto y
cuidado mutuo en las relaciones de amistad
y enamoramiento.
El/La estudiante mostro un progreso
mínimo en dialoga sobre la importancia del
cuidado de sí mismo en relación con la salud
sexual y reproductiva, e identifica
situaciones que la ponen en riesgo
El/La estudiante mostro un progreso
mínimo en utiliza estrategias de
El/La estudiante emocional
autorregulación mostro un deprogreso
acuerdo con
mínimo en establece
la situación relaciones basadas en
que se presenta.
el respeto y el diálogo con sus compañeros y
compañeras, cuestiona los prejuicios y
estereotipos más comunes que se dan en su
entorno, y cumple sus deberes en la
escuela.
El/La estudiante mostro un progreso
mínimo en intercambia costumbres
mostrando respeto por las diferencias.
El/La estudiante mostro un progreso
mínimo en evalúa los acuerdos y las normas
que regulan la convivencia en su escuela en
función de si se basan en los derechos y
deberes del niño y del adolescente.
El/La estudiante mostro un progreso
mínimo en interviene ante conflictos
cercanos a él utilizando el diálogo y la
negociación.
El/La estudiante está cerca del nivel El/La estudiante mostro un progreso
esperado en delibera sobre asuntos públicos mínimo en delibera sobre asuntos públicos
cuando obtiene información de diversas cuando obtiene información de diversas
fuentes, sustenta su posición sobre la base fuentes, sustenta su posición sobre la base
de argumentos y aporta a la construcción de de argumentos y aporta a la construcción de
consensos que contribuyan al bien común. consensos que contribuyan al bien común.
El/La estudiante está cerca del nivel El/La estudiante mostro un progreso
esperado en propone acciones colectivas en mínimo en propone acciones colectivas en
la escuela en apoyo a grupos vulnerables en la escuela en apoyo a grupos vulnerables en
situación de desventaja social y económica situación de desventaja social y económica
tomando como base los derechos del niño. tomando como base los derechos del niño.

El/La estudiante está cerca del nivel El/La estudiante mostro un progreso
esperado en utiliza fuentes históricas para mínimo en utiliza fuentes históricas para
obtener información sobre un hecho o obtener información sobre un hecho o
proceso histórico, desde el origen de la proceso histórico, desde el origen de la
humanidad hasta las civilizaciones del humanidad hasta las civilizaciones del
El/La
mundo estudiante está cerca
clásico y desde del nivel
los primeros El/La
mundo estudiante mostrolos
clásico y desde unprimeros
progreso
esperado
pobladores enhasta
clasifica diferentes
los Estados tipos de en
regionales mínimo
pobladoresen clasifica
hasta losdiferentes tipos de en
Estados regionales
fuentes
los Andes históricas
centrales. y obtiene información de fuentes
los Andes históricas
centrales.y obtiene información de
estas respecto de hechos o procesos estas respecto de hechos o procesos
históricos, desde el origen de la humanidad históricos, desde el origen de la humanidad
El/La
hastaestudiante está cerca
las civilizaciones del nivel
del mundo clásico y hasta las civilizaciones del mundo clásico y
esperado
desde los en sitúa en
primeros orden sucesivo
pobladores hasta los El/La
desdeestudiante
los primerosmostro un progreso
pobladores hasta los
distintos hechos o procesos
Estados regionales históricos
en los Andes centrales. mínimo
Estados en sitúa enen
regionales orden sucesivo
los Andes distintos
centrales.
comprendidos desde el origen de la hechos o procesos históricos comprendidos
El/La estudiante
humanidad hastaestá cerca del niveldel
las civilizaciones El/La
desdeestudiante
el origen demostro un progreso
la humanidad hasta las
esperado en explica
mundo clásico y desdehechos o procesos
los primeros mínimo en explica
civilizaciones hechosclásico
del mundo o procesos
y desde los
históricos
pobladorescomprendidos
hasta los Estados desde el origenen
regionales de históricos comprendidos
primeros pobladores hastadesde el origen de
los Estados
la
loshumanidad hasta las civilizaciones del
Andes centrales. la humanidad
regionales hasta
en los las civilizaciones
Andes centrales. del
El/La
mundo estudiante está cerca
clásico y desde del nivel
los primeros El/La
mundo estudiante mostrolos
clásico y desde unprimeros
progreso
esperado
pobladores enhasta
explica
loslas causasregionales
Estados y en mínimo
pobladoresen explica
hasta loslasEstados
causas yregionales en
consecuencias
los Andes centralesde hechos
sobre olaprocesos
base de sus consecuencias de hechos
los Andes centrales sobre olaprocesos
base de sus
históricos comprendidosydesde
causas y consecuencias, el origen de
de conceptos históricos comprendidosydesde
causas y consecuencias, el origen de
de conceptos
la humanidad
sociales, hasta
políticos las civilizaciones del
y económicos la humanidad
sociales, hasta
políticos las civilizaciones del
y económicos
mundo clásico y desde los primeros mundo clásico y desde los primeros
pobladores hasta los Estados regionales en pobladores hasta los Estados regionales en
los Andes centrales y utiliza conceptos los Andes centrales y utiliza conceptos
sociales, políticos y económicos al elaborar sociales, políticos y económicos al elaborar
sus explicaciones históricas. sus explicaciones históricas.
El/La estudiante está cerca del nivel El/La estudiante mostro un progreso
esperado en establece la distancia temporal mínimo en establece la distancia temporal y
y la simultaneidad que hay entre ellos, la simultaneidad que hay entre ellos,
El/La estudiante
utilizando está cerca
convenciones del nivel y
temporales El/La estudiante
utilizando mostro un
convenciones progresoy
temporales
esperado en describe los elementos
periodificaciones. mínimo en describe los elementos naturales
periodificaciones.
naturales y sociales de los grandes espacios y sociales de los grandes espacios en el
en el Perú: mar, costa, sierra y selva, Perú: mar, costa, sierra y selva,
considerando las actividades económicas considerando las actividades económicas
realizadas por los actores sociales y sus realizadas por los actores sociales y sus
características demográficas. características demográficas.
El/La estudiante está cerca del nivel El/La estudiante mostro un progreso
esperado en utiliza información y mínimo en utiliza información y
herramientas cartográficas para ubicar herramientas cartográficas para ubicar
diversos elementos naturales y sociales de diversos elementos naturales y sociales de
los espacios geográficos. los espacios geográficos.
El/La estudiante está cerca del nivel El/La estudiante mostro un progreso
esperado en reconoce las causas y mínimo en reconoce las causas y
consecuencias, de las problemáticas consecuencias, de las problemáticas
ambientales, territoriales y de la condición ambientales, territoriales y de la condición
de cambio climático (contaminación del de cambio climático (contaminación del
agua, del aire y del suelo, uso inadecuado agua, del aire y del suelo, uso inadecuado
de los espacios públicos barriales en zonas de los espacios públicos barriales en zonas
El/La estudiante
urbanas y rurales,está cerca
entre del nivel
otras). El/La estudiante
urbanas y rurales,mostro un progreso
entre otras).
esperado en propone actividades orientadas mínimo en propone actividades orientadas
al cuidado de su ambiente escolar y uso al cuidado de su ambiente escolar y uso
sostenible de los recursos naturales en su sostenible de los recursos naturales en su
El/La estudiante
escuela está cerca del el
y hogar, considerando nivel
cuidado El/La estudiante
escuela mostro un progreso
y hogar, considerando el cuidado
esperado
del planetaeny identifica situaciones
el desarrollo de
sostenible. mínimo en identifica
del planeta situaciones
y el desarrollo de
sostenible.
vulnerabilidad ante desastres ocurridas en vulnerabilidad ante desastres ocurridas en
un determinado espacio geográfico a un determinado espacio geográfico a
diferentes escalas (local, nacional o diferentes escalas (local, nacional o
El/La estudiante
mundial) está cerca
para proponer un del
plannivel
de El/La estudiante
mundial) mostro un progreso
para proponer plan de
esperado en explica los roles que
contingencia. mínimo en explica los roles que
contingencia.
desempeñan la familia, las empresas y el desempeñan la familia, las empresas y el
Estado frente a los procesos económicos en Estado frente a los procesos económicos en
el mercado (producción, distribución, el mercado (producción, distribución,
consumo e inversión) y en el sistema consumo e inversión) y en el sistema
El/La estudiante
económico está cerca del nivel
y financiero. El/La estudiante
económico mostro un progreso
y financiero.
esperado en explica que los recursos mínimo en explica que los recursos
económicos son escasos y que, frente a ello, económicos son escasos y que, frente a ello,
los agentes económicos deben tomar los agentes económicos deben tomar
decisiones sobre cómo utilizarlos (elección y decisiones sobre cómo utilizarlos (elección y
costo de oportunidad). costo de oportunidad).
El/La estudiante está cerca del nivel El/La estudiante mostro un progreso
esperado en propone acciones para el uso mínimo en propone acciones para el uso
responsable del dinero, el incentivo al responsable del dinero, el incentivo al
ahorro y la inversión como una forma de ahorro y la inversión como una forma de
El/La estudiante
alcanzar metas en está cerca del nivel
la economía familiar. El/La estudiante
alcanzar metas en mostro un progreso
la economía familiar.
esperado en propone alternativas de mínimo en propone alternativas de
consumo responsable respecto a productos consumo responsable respecto a productos
y servicios considerando que la publicidad y servicios considerando que la publicidad
busca influir en la toma de decisiones de las busca influir en la toma de decisiones de las
El/La estudiante está cerca del nivel
personas. El/La estudiante mostro un progreso
personas.
esperado en argumenta una posición crítica mínimo en argumenta una posición crítica
frente a las actividades económicas frente a las actividades económicas
informales e ilegales que perjudican su informales e ilegales que perjudican su
bienestar, el de las demás personas y el de bienestar, el de las demás personas y el de
las familias. las familias.

El/La estudiante está cerca del nivel El/La estudiante mostro un progreso
esperado en deduce
recuperainformación
informaciónseñalando
explícita mínimo en deduce
recuperainformación
informaciónseñalando
explícita y
características de seres, objetos,
y relevante seleccionando lugares y
datos específicos características de seres, objetos,
relevante seleccionando lugares y
datos específicos
hechos. Deduce
en los textos el significado
orales que escucha de en
palabras,
inglés, hechos. Deduce
en los textos el significado
orales que escucha de en
palabras,
inglés,
frases y expresiones
con vocabulario de mediana
cotidiano y pertinente. frases y expresiones
con vocabulario de mediana
cotidiano y pertinente.
complejidad en contexto.
Reconoce el propósito Ejemplo: Verb to
comunicativo complejidad en contexto.
Reconoce el propósito Ejemplo: Verb to
comunicativo
be; wh-questions
apoyándose en el —what,
contexto. how, where,
Integra la be; wh-questions
apoyándose en el —what,
contexto. how, where,
Integra la
what, when, cuando
información what time, how often,
es dicha whose,
en distintos what, when, cuando
información what time, how often,
es dicha whose,
en distintos
how many, how much; possessive adjectives
momentos how many, how much; possessive adjectives
momentos
and nouns; personal and object pronouns; and nouns; personal and object pronouns;
demonstrative pronouns; adverbs of demonstrative pronouns; adverbs of
frequency; can; present simple and frequency; can; present simple and
continuous; quantifiers; comparative and continuous; quantifiers; comparative and
El/La estudiante
superlative está cerca del nivel
adjectives. El/La estudiante
superlative mostro un progreso
adjectives.
esperado en deduce, también, el significado mínimo en deduce, también, el significado
de las relaciones lógicas (adición, contraste, de las relaciones lógicas (adición, contraste,
secuencia, semejanza-diferencia, causa) y secuencia, semejanza-diferencia, causa) y
jerárquicas (ideas principales) en textos jerárquicas (ideas principales) en textos
orales en inglés orales en inglés
El/La estudiante está cerca del nivel El/La estudiante mostro un progreso
esperado en adapta texto yoral
explica el tema a la
el propósito El/La
mínimoestudiante
en explica mostro
el temaunyprogreso
el propósito
situación comunicativa
comunicativo. Distinguemanteniendo
lo relevante de el lo mínimo en adapta
comunicativo. el texto
Distingue lo oral a la situación
relevante de lo
registro y los modos
complementario culturales,
vinculando y
el texto con su comunicativa
complementario manteniendo
vinculandoelelregistro
texto con y los
su
considerando el tipode
experiencia a partir derecursos
texto, elverbales,
contextono y modos culturales,
experiencia a partiry de
considerando el tipo de
recursos verbales, no
el propósito.
verbales Ejemplo: Intercambiar
y paraverbales para construir el texto, el contexto
verbales y el propósito.
y paraverbales Ejemplo:
para construir el
información personal;
sentido del texto hablar
oral en sobre
inglés. Intercambiar
sentido del textoinformación personal; hablar
oral en inglés.
habilidades, posesiones, preferencias, sobre habilidades, posesiones, preferencias,
El/La estudiante
deportes estáhablar
y lugares; cercaacerca
del nivelde El/La estudiante
deportes y lugares;mostro
hablarunacerca
progresode
esperado
actividades enenexpresa
curso, sus ideasyydiarias;
pasadas emociones mínimo en expresa
actividades en curso, sus ideas yyemociones
pasadas diarias;
en torno aelun
describir tema con
trabajo, coherencia,
la escuela; identificar en torno el
describir a un tema con
trabajo, coherencia,
la escuela; identificar
cohesión
accidentesy geográficos;
fluidez de acuerdo
comprar concomida.
su nivel, cohesión
accidentesy geográficos;
fluidez de acuerdo
comprar concomida.
su nivel,
organizándolas para establecer relaciones organizándolas para establecer relaciones
lógicas (adición, contraste, secuencia, lógicas (adición, contraste, secuencia,
semejanza-diferencia y causa) y ampliando semejanza-diferencia y causa) y ampliando
El/La estudiantedeestá
la información cerca
forma del nivel con
pertinente El/La estudiantedemostro
la información forma un progresocon
pertinente
esperado
vocabulario enapropiado.
emplea estratégicamente mínimo en emplea
vocabulario estratégicamente gestos,
apropiado.
gestos, movimientos corporales y contacto movimientos corporales y contacto visual
visual para enfatizar lo que dice. Ajusta el para enfatizar lo que dice. Ajusta el volumen
El/La estudiante
volumen está cerca
y la entonación delpronunciación
con nivel El/La estudiantecon
y la entonación mostro un progreso
pronunciación adecuada
esperado
adecuada en participa en
apoyándose endiversas
material concreto mínimo en participa
apoyándose en diversas
en material concretosituaciones
y
situaciones
y audiovisual.comunicativas alternando los comunicativas
audiovisual. alternando los roles de
roles de hablante y oyente para preguntar, hablante y oyente para preguntar,
responder y explicar, y para complementar responder y explicar, y para complementar
ideas y hacer comentarios relevantes en ideas y hacer comentarios relevantes en
inglés con vocabulario cotidiano y inglés con vocabulario cotidiano y
pertinente. pertinente.

El/La estudiante está cerca del nivel El/La estudiante mostro un progreso
El/La estudiante
esperado está cerca
en respeta del nivel
los modos de cortesía El/La
mínimoestudiante
en respeta mostro un progreso
los modos de cortesía
esperado en opina en inglés como hablante mínimo
según el contexto. según elen opina en inglés como hablante y
contexto.
y oyente sobre el contenido y el propósito oyente sobre el contenido y el propósito
comunicativo del texto oral, y sobre las comunicativo del texto oral, y sobre las
intenciones de los interlocutores a partir de intenciones de los interlocutores a partir de
El/La estudiante
su experiencia está
y el cerca del
contexto en nivel
el que se El/La estudiante
su experiencia mostro
y el contextoun progreso
en el que se
esperado
desenvuelve.en identifica información explícita, mínimo en identifica información explícita,
desenvuelve.
relevante y complementaria distinguiendo relevante y complementaria distinguiendo
detalles dispersos en el texto que contienen detalles dispersos en el texto que contienen
algunos elementos complejos en su algunos elementos complejos en su
El/La estudiante
estructura está cerca
y vocabulario del nivelen
cotidiano, El/La estudiante
estructura mostro un
y vocabulario progreso
cotidiano, en
esperado en deduce
diversos tipos diversas
de textos relaciones
escritos en inglés. mínimo
diversosen deduce
tipos diversas
de textos relaciones
escritos en inglés.
lógicas (adición, contraste, secuencia, lógicas (adición, contraste, secuencia,
El/La estudiante está cerca
semejanza-diferencia del ynivel
y causa) jerárquicas El/La estudiante mostro
semejanza-diferencia un progreso
y causa) y jerárquicas
esperado en explica
(ideas principales el tema y el propósito
y complementarias) en mínimo en explicayelcomplementarias)
(ideas principales tema y el propósito en
comunicativo.
textos escritos Ejemplo:
en inglés Intercambiar
a partir de comunicativo.
textos escritos Ejemplo:
en inglés Intercambiar
a partir de
información personal;
explícita ehablar sobre
implícita. información personal;
explícita ehablar sobre
implícita.
habilidades,
El/La estudianteposesiones,
está cerca preferencias,
del nivel habilidades,
El/La estudianteposesiones,
mostro un preferencias,
progreso
deportes
esperado yenlugares;
señala hablar acerca de de
las características deportes
mínimo eny lugares;
señala lashablar acerca de de
características
actividades
seres, objetos,en curso,
lugarespasadas
y hechos,y diarias;
y el actividades
seres, objetos,en curso,
lugarespasadas
y hechos,y diarias;
y el
describir
significadoel de
trabajo, la escuela;
palabras, frases yidentificar
expresiones describir
significadoel de
trabajo, la escuela;
palabras, frases yidentificar
expresiones
accidentes
en contexto. geográficos y comprar comida. accidentes
en contexto. geográficos y comprar comida.
Distingue lo relevante de lo complementario Distingue lo relevante de lo complementario
vinculando el texto con su experiencia para vinculando el texto con su experiencia para
construir el sentido del texto escrito en construir el sentido del texto escrito en
inglés y relacionándolo con su experiencia y inglés y relacionándolo con su experiencia y
El/La estudiante está
sus conocimientos, cerca
y con del nivel
otros textos. El/La estudiante mostro
sus conocimientos, y conun progreso
otros textos.
esperado en opina en inglés de manera oral mínimo en opina en inglés de manera oral o
o escrita sobre el contenido y organización escrita sobre el contenido y organización del
del texto escrito en inglés, así como sobre el texto escrito en inglés, así como sobre el
propósito comunicativo y la intención del propósito comunicativo y la intención del
El/La
autorestudiante
a partir de está cerca del nivel
su experiencia y contexto. El/La
autorestudiante
a partir de mostro un progreso
su experiencia y contexto.
esperado en adecúa el texto que escribe en mínimo en adecúa el texto que escribe en
inglés a la situación comunicativa inglés a la situación comunicativa
considerando el tipo textual, algunas considerando el tipo textual, algunas
características del género discursivo, el características del género discursivo, el
formato, el soporte y el propósito. formato, el soporte y el propósito.
El/La estudiante está cerca del nivel El/La estudiante mostro un progreso
esperado en emplea
El/La estudiante está convenciones
cerca del niveldel mínimo en emplea
El/La estudiante convenciones
mostro del
un progreso
lenguaje
esperadoescrito comotextos
en produce recursos ortográficos
escritos en lenguaje
mínimo en escrito como
produce recursos
textos ortográficos
escritos en inglés
yinglés
gramaticales
en tornode mediana
a un tema con complejidad
coherencia, que yengramaticales de mediana
torno a un tema complejidad que
con coherencia,
le dan claridad
cohesión y sentido
y fluidez al texto.
de acuerdo conEjemplo:
su nivel. le dan claridad
cohesión y sentido
y fluidez al texto.
de acuerdo conEjemplo:
su nivel.
Verb to be; wh-questions
Los organiza estableciendo—what, how,
relaciones Verb to be; wh-questions
Los organiza estableciendo—what, how,
relaciones
where, what, when,
lógicas (adición, what time,
contraste, how often,
secuencia, where, what, when,
lógicas (adición, what time,
contraste, how often,
secuencia,
whose, how many, how
semejanza-diferencia much;ypossessive
y causa) ampliando whose, how many, how
semejanza-diferencia much;ypossessive
y causa) ampliando
adjectives
información and
denouns;
forma personal
pertinente andconobject adjectives
información anddenouns;
forma personal
pertinenteandcon object
pronouns;
vocabulariodemonstrative
apropiado. pronouns; pronouns;
vocabulariodemonstrative
apropiado. pronouns;
adverbs of frequency; can; present simple adverbs of frequency; can; present simple
and continuous; quantifiers; comparative and continuous; quantifiers; comparative
and superlative adjectives. Usa recursos and superlative adjectives. Usa recursos
El/La estudiante
textuales está cerca
para aclarar del nivel
y reforzar sentidos en El/La estudiante
textuales mostro
para aclarar un progreso
y reforzar sentidos en
esperado
el texto. en evalúa su texto en inglés para mínimo
el texto.en evalúa su texto en inglés para
mejorarlo considerando aspectos mejorarlo considerando aspectos
gramaticales y ortográficos, y las gramaticales y ortográficos, y las
El/La estudiante
características deestá cerca
tipos del nivel
textuales y géneros El/La estudiante
características demostro un progreso
tipos textuales y géneros
esperado enasí
discursivos, intercambia
como otrasinformación
convenciones mínimo en intercambia
discursivos, así como otras información
convenciones
personal;
vinculadashabla
con elsobre habilidades,
lenguaje escrito. personal;
vinculadashabla
con elsobre habilidades,
lenguaje escrito.
posesiones, preferencias, deportes y posesiones, preferencias, deportes y
lugares; habla acerca de actividades en lugares; habla acerca de actividades en
curso, pasadas y diarias; describir el trabajo, curso, pasadas y diarias; describir el trabajo,
la escuela; identificar accidentes geográficos la escuela; identificar accidentes geográficos
y comprar comida. y comprar comida.

El/La estudiante está cerca del nivel El/La estudiante mostro un progreso
esperado en describe las cualidades mínimo en describe las cualidades estéticas
estéticas de manifestaciones artístico- de manifestaciones artístico-culturales
culturales diversas. Ejemplo: la textura de diversas. Ejemplo: la textura de un tejido,
un tejido, los contrastes de colores de una los contrastes de colores de una pintura o el
pintura o el timbre de un instrumento timbre de un instrumento musical)
musical) asociándolas a emociones, asociándolas a emociones, sensaciones e
sensaciones e ideas propias, y reconociendo ideas propias, y reconociendo que pueden
que pueden generar diferentes reacciones generar diferentes reacciones en otras
El/La estudiante
en otras personasestá cerca del nivel El/La estudiante mostro un progreso
personas
esperado en obtiene información sobre los mínimo en obtiene información sobre los
contextos en que se producen o presentan contextos en que se producen o presentan
las manifestaciones artístico-culturales, y los las manifestaciones artístico-culturales, y los
El/La
asociaestudiante está cerca
a las cualidades del nivel
estéticas que El/La
asociaestudiante mostroestéticas
a las cualidades un progreso
que
esperado
observa. en genera hipótesis sobre los mínimo
observa.en genera hipótesis sobre los
posibles significados e intenciones a partir posibles significados e intenciones a partir
de la información y las relaciones que de la información y las relaciones que
estableció entre las manifestaciones estableció entre las manifestaciones
El/La estudiante está
artístico-culturales cerca
y los del nivelen los
contextos El/La estudiante mostro
artístico-culturales un progreso
y los contextos en los
esperado en utiliza
que se producen los elementos de los
o presentan mínimo en utilizaolos
que se producen elementos de los
presentan
lenguajes artísticos para explorar sus lenguajes artísticos para explorar sus
posibilidades expresivas y ensaya distintas posibilidades expresivas y ensaya distintas
maneras de utilizar materiales, maneras de utilizar materiales,
herramientas y técnicas para obtener herramientas y técnicas para obtener
El/La estudiante
diversos efectos.está cerca del nivel El/La estudiante
diversos efectos.mostro un progreso
esperado en elabora un plan para mínimo en elabora un plan para desarrollar
desarrollar un proyecto artístico y lo ejecuta un proyecto artístico y lo ejecuta
El/La estudiante
incorporando está cerca
elementos dedel
losnivel
lenguajes El/La estudiante
incorporando mostro un
elementos deprogreso
los lenguajes
esperado en registra
artísticos para comunicarlas fuentes de con
sus ideas sus ideas mínimo
artísticosenpara
registra las fuentes
comunicar de sus
sus ideas conideas
(por
mayor ejemplo, bocetos o imágenes) y
claridad. (por
mayor ejemplo,
claridad.bocetos o imágenes) y
El/La estudiante
comunica cómo fueestásucerca del nivel
proceso creativo El/La estudiante
comunica cómo fuemostro un progreso
su proceso creativo
esperado en selecciona
reflexionando con sus paresinformación
sobre lasde mínimo en selecciona
reflexionando información
con sus pares de
sobre las
diversos
cualidades referentes
estéticasartístico-culturales
de su proyecto, el diversos
cualidades referentes
estéticasartístico-culturales
de su proyecto, el
relacionados
manejo de lascon su proyectoy etécnicas,
herramientas incluye y su relacionados
manejo de lascon su proyectoy etécnicas,
herramientas incluye y su
recursos tecnológicos
rol en el proceso cuando lo considera recursos
creativo. tecnológicos
rol en el proceso cuando lo considera
creativo.
necesario. Ejemplo: Un grupo de necesario. Ejemplo: Un grupo de
estudiantes crea una cumbia amazónica en estudiantes crea una cumbia amazónica en
la que incorporan elementos constructivos y la que incorporan elementos constructivos y
expresivos propios de la música amazónica expresivos propios de la música amazónica
del Perú. del Perú.
El/La estudiante está cerca del nivel El/La estudiante mostro un progreso
esperado en muestra coordinación (ajuste mínimo en muestra coordinación (ajuste del
del cuerpo, fluidez y armonía en los cuerpo, fluidez y armonía en los
movimientos, entre otros) al realizar movimientos, entre otros) al realizar
actividades lúdicas, recreativas, actividades lúdicas, recreativas,
El/La estudiante
predeportivas está cerca del
y deportivas paranivel
afianzar sus predeportivas y deportivas para afianzar sus
esperado
habilidades enmotrices
resuelveespecíficas
situacionesy mejorar la El/La estudiante
habilidades mostro
motrices un progreso
específicas y mejorar la
motrices13 a través del
calidad de respuesta en dominio
diferentes y acciones. mínimo
calidad deenrespuesta
resuelve situaciones
en diferentes motrices13
acciones.
alternancia de sus lados orientándose en un a través del dominio y alternancia de sus
espacio y un tiempo determinados, en lados orientándose en un espacio y un
El/La estudiante
interacción con losestá cerca ydel
objetos losnivel
otros, El/La
tiempoestudiante mostroenuninteracción
determinados, progreso con
esperado en realiza técnicas
tomando conciencia de expresión
de su cuerpo en la mínimo en realiza
los objetos técnicas
y los otros, de expresión
tomando conciencia
motriz
acción.(mímica, gestual y postural) para la motriz (mímica,
de su cuerpo en gestual y postural) para la
la acción.
manifestación de sus emociones en manifestación de sus emociones en
situaciones de juego y actividades físicas situaciones de juego y actividades físicas
diversas. Representa secuencias de diversas. Representa secuencias de
El/La estudiante
movimiento está corporales
y gestos cerca del nivelpropios de El/La estudiante
movimiento mostro
y gestos un progreso
corporales propios de
esperado en expresaculturales
las manifestaciones emociones, de ideas y
su región mínimo en expresa emociones,
las manifestaciones culturales de ideas y
su región
sentimientos a través de su cuerpo y el sentimientos a través de su cuerpo y el
movimiento, utilizando diferentes movimiento, utilizando diferentes
materiales (cintas, balones, bastones, materiales (cintas, balones, bastones,
El/La estudiante
cuerdas, etc.) paraestá cerca del nivel
encontrarse consigo El/La estudiante
cuerdas, etc.) paramostro un progreso
encontrarse consigo
esperado
mismo y con en explica
los demás.acerca del bienestar mínimo
mismo yen conexplica acerca del bienestar
los demás.
El/La estudiante disponibilidad
(predisposición, está cerca del nively motivación) (predisposición, disponibilidad y motivación)
esperado
que produce en explica la importancia
la práctica de actividaddefísica El/La estudiante
que produce mostro de
la práctica un actividad
progreso física
realizar ejercicios
en relación con la ysalud
movimientos específicos mínimo
(física, emocional, en explica
en relación la importancia
con la salud de realizar
(física, emocional,
para la activación
psicológica, y relajación
etc.) antes, durante señalando
y después su ejercicios
psicológica,y movimientos específicos
etc.) antes, durante para la
y después
utilidad antes, durante y después de la
de la práctica. activación y relajación señalando su utilidad
de la práctica.
práctica de actividad física y establece antes, durante y después de la práctica de
relaciones de causa-efecto entre los actividad física y establece relaciones de
El/La estudiante
principales está cerca
trastornos del nivel
posturales, de El/La estudiante
causa-efecto mostro
entre un progreso
los principales trastornos
esperado en realiza
desplazamiento ejercicios ypara
y alimenticios mínimo en realiza
posturales, ejercicios y movimientos
de desplazamiento y
movimientos
prevenirlos17.que no dañen su salud en la que no dañen
alimenticios su salud
para en la práctica de
prevenirlos17.
práctica de actividad física y utiliza los actividad física y utiliza los resultados
resultados obtenidos en las pruebas que obtenidos en las pruebas que evalúan la
El/La
evalúanestudiante
la aptitud está cerca
física para del nivel su
mejorar El/La estudiante
aptitud física paramostro
mejorar unsuprogreso
calidad de
esperado
calidad deen incorpora
vida prácticas
y en relación con desushigiene mínimo
vida y enen incorpora
relación conprácticas de higiene
sus características
personal y ambiental
características al tomar conciencia de personal
personales. personales.y ambiental al tomar conciencia de
los cambios (físicos, orgánicos y los cambios (físicos, orgánicos y
psicológicos) que experimenta su cuerpo en psicológicos) que experimenta su cuerpo en
la práctica de actividad física y en las la práctica de actividad física y en las
actividades de la vida cotidiana dentro y actividades de la vida cotidiana dentro y
fuera de la escuela. fuera de la escuela.

El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en se hidrata antes, durante y
después de la práctica de actividad física.
El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en reconoce su estado nutricional
y sus hábitos alimenticios, y cómo impactan
en su salud integral, y propone mejorar para
potenciar su bienestar físico y mental.
El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en se relaciona con sus
compañeros en diversos entornos
interactuando de manera asertiva.
El/La estudiante mostro un progreso
mínimo en se hidrata antes, durante y
después de la práctica de actividad física.
El/La estudiante mostro un progreso
mínimo en reconoce su estado nutricional y
sus hábitos alimenticios, y cómo impactan
en su salud integral, y propone mejorar para
potenciar su bienestar físico y mental.
El/La estudiante mostro un progreso
mínimo en se relaciona con sus compañeros
en diversos entornos interactuando de
manera asertiva.
El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en muestra actitudes de
responsabilidad, solidaridad, respeto,
cuidado de sí mismo y de los otros teniendo
en cuenta la no discriminación en la práctica
de diferentes actividades físicas (lúdicas,
deportivas y otras), y promueve la
integración de sus pares de distinto género
El/La
y con estudiante está cerca del nivel
desarrollo diferente.
esperado en aplica de manera colectiva
estrategias ofensivas y defensivas en juegos
predeportivos y deportivos utilizando los
fundamentos tácticos y técnicos adecuados
El/La estudiante está
a las variaciones cerca del
del entorno nivel
y las reglas.
esperado en valora el juego como
manifestación social y cultural de los
pueblos, y evita todo tipo de discriminación
en la práctica de actividades físicas (lúdicas,
deportivas y otras).
El/La estudiante mostro un progreso
mínimo en muestra actitudes de
responsabilidad, solidaridad, respeto,
cuidado de sí mismo y de los otros teniendo
en cuenta la no discriminación en la práctica
de diferentes actividades físicas (lúdicas,
deportivas y otras), y promueve la
integración de sus pares de distinto género
El/La
y con estudiante mostro un progreso
desarrollo diferente.
mínimo en aplica de manera colectiva
estrategias ofensivas y defensivas en juegos
predeportivos y deportivos utilizando los
fundamentos tácticos y técnicos adecuados
El/La estudiante mostro
a las variaciones un progreso
del entorno y las reglas.
mínimo en valora el juego como
manifestación social y cultural de los
pueblos, y evita todo tipo de discriminación
en la práctica de actividades físicas (lúdicas,
deportivas y otras).

El/La estudiante está cerca del nivel El/La estudiante mostro un progreso
esperado en explica que Dios se revela en la mínimo en explica que Dios se revela en la
Historia de la Salvación descrita en la Biblia Historia de la Salvación descrita en la Biblia
comprendiendo que la dignidad de la comprendiendo que la dignidad de la
persona humana reside en el conocimiento persona humana reside en el conocimiento
y amor a Dios, a sí mismo, a los demás y a la y amor a Dios, a sí mismo, a los demás y a la
naturaleza. naturaleza.
El/La estudiante está cerca del nivel El/La estudiante mostro un progreso
esperado en analiza en las enseñanzas de mínimo en analiza en las enseñanzas de
Jesucristo el cumplimiento de la promesa de Jesucristo el cumplimiento de la promesa de
salvación y la plenitud de la revelación. salvación y la plenitud de la revelación.
El/La estudiante está cerca del nivel El/La estudiante mostro un progreso
esperado en promueve la práctica de mínimo en promueve la práctica de acciones
acciones que fomentan el respeto por la que fomentan el respeto por la vida humana
vida humana y el bien común. y el bien común.
El/La estudiante está cerca del nivel El/La estudiante mostro un progreso
esperado en acoge expresiones de fe mínimo en acoge expresiones de fe propias
propias de su identidad cristiana y católica de su identidad cristiana y católica
presentes en su comunidad y respetando las presentes en su comunidad y respetando las
diversas creencias religiosas. diversas creencias religiosas.
El/La estudiante está cerca del nivel El/La estudiante mostro un progreso
esperado en toma conciencia de las mínimo en toma conciencia de las
necesidades del prójimo para actuar de necesidades del prójimo para actuar de
acuerdo con las enseñanzas del Evangelio y acuerdo con las enseñanzas del Evangelio y
de la Iglesia. de la Iglesia.
El/La estudiante está cerca del nivel El/La estudiante mostro un progreso
esperado en plantea un proyecto de vida mínimo en plantea un proyecto de vida
personal y comunitario de acuerdo al plan personal y comunitario de acuerdo al plan
El/La estudiante está cerca del nivel
de Dios. de Dios.
esperado en reconoce su dimensión El/La estudiante mostro un progreso
espiritual y religiosa que le permita mínimo en reconoce su dimensión espiritual
cooperar en la transformación personal, de y religiosa que le permita cooperar en la
su familia y de su escuela a la luz del transformación personal, de su familia y de
Evangelio. su escuela a la luz del Evangelio.
El/La estudiante está cerca del nivel El/La estudiante mostro un progreso
esperado en cultiva el encuentro personal y mínimo en cultiva el encuentro personal y
comunitario con Dios valorando momentos comunitario con Dios valorando momentos
de oración y celebraciones propias de su de oración y celebraciones propias de su
Iglesia y comunidad de fe Iglesia y comunidad de fe
El/La estudiante está cerca del nivel El/La estudiante mostro un progreso
esperado en actúa de manera coherente mínimo en actúa de manera coherente con
con la fe según las enseñanzas de Jesucristo la fe según las enseñanzas de Jesucristo
para la transformación de la sociedad. para la transformación de la sociedad.

El/La estudiante está cerca del nivel El/La estudiante mostro un progreso
esperado en realiza observaciones o mínimo en realiza observaciones o
entrevistas individuales para explorar en entrevistas individuales para explorar en
El/La
equipoestudiante estáocerca
necesidades del nivel
problemas de un El/La
equipoestudiante mostro
necesidades un progreso
o problemas de un
esperado en plantea
grupo de usuarios, alternativas
para de o
satisfacerlos mínimo
grupo deenusuarios,
plantea para
alternativas de o
satisfacerlos
propuesta
resolverlosde valorsucreativas
desde campo de y las
interés propuesta
resolverlosde valorsucreativas
desde campo de y las
interés
representa a través de prototipos para su representa a través de prototipos para su
validación con posibles usuarios. Selecciona validación con posibles usuarios. Selecciona
El/La estudiantedeestá
una propuesta cerca
valor del nivelde su
en función El/La estudiantedemostro
una propuesta unfunción
valor en progreso de su
esperado
implicanciaenética,
selecciona los insumos
ambiental y social,yy de su mínimo en selecciona
implicancia los insumos
ética, ambiental y y de su
y social,
materiales necesarios, y organiza
resultado económico. materiales necesarios, y organiza
resultado económico.
actividades para su obtención. Planifica las actividades para su obtención. Planifica las
acciones que debe ejecutar para elaborar la acciones que debe ejecutar para elaborar la
propuesta de valor y prevé alternativas de propuesta de valor y prevé alternativas de
solución ante situaciones imprevistas o solución ante situaciones imprevistas o
El/La estudiante está cerca del nivel
accidentes. accidentes.
esperado en emplea habilidades técnicas El/La estudiante mostro un progreso
para producir un bien o brindar servicios mínimo en emplea habilidades técnicas para
siendo responsable con el ambiente y producir un bien o brindar servicios siendo
El/La estudiante
teniendo estánormas
en cuenta cerca del
de nivel
seguridad en El/La estudiante
responsable con mostro un progreso
el ambiente y teniendo en
esperado
el trabajo.en propone acciones que debe mínimo en propone
cuenta normas accionesen
de seguridad queel debe
trabajo.
realizar el equipo explicando sus puntos de realizar el equipo explicando sus puntos de
vista y definiendo los roles. Promueve la vista y definiendo los roles. Promueve la
perseverancia por lograr el objetivo común perseverancia por lograr el objetivo común
a pesar de las dificultades y cumple con a pesar de las dificultades y cumple con
El/La estudiante las
responsabilidad está cercaasignadas
tareas del nivel a su rol. El/La estudiante las
responsabilidad mostro unasignadas
tareas progreso a su rol.
esperado en formula indicadores que le mínimo en formula indicadores que le
permitan evaluar los procesos de su permitan evaluar los procesos de su
proyecto y tomar decisiones oportunas para proyecto y tomar decisiones oportunas para
ejecutar las acciones correctivas ejecutar las acciones correctivas
El/La estudiante está cerca del nivel
pertinentes. El/La estudiante mostro un progreso
pertinentes.
esperado en formula indicadores que le mínimo en formula indicadores que le
permitan evaluar los procesos de su permitan evaluar los procesos de su
proyecto y tomar decisiones oportunas para proyecto y tomar decisiones oportunas para
ejecutar las acciones correctivas ejecutar las acciones correctivas
pertinentes. pertinentes.
El/La estudiante está cerca del nivel El/La estudiante mostro un progreso
esperado en recupera información explícita mínimo en recupera información explícita
de los textos orales que escucha de los textos orales que escucha
seleccionando datos específicos. Integra seleccionando datos específicos. Integra
esta información cuando es dicha en esta información cuando es dicha en
distintos momentos, o por distintos distintos momentos, o por distintos
interlocutores, en textos orales que interlocutores, en textos orales que
presentan sinónimos y expresiones con presentan sinónimos y expresiones con
El/La estudiante
sentido figurado.está cerca del nivel El/La estudiante
sentido figurado.mostro un progreso
esperado en explica el tema y propósito mínimo en explica el tema y propósito
comunicativo del texto. Distingue lo comunicativo del texto. Distingue lo
relevante de lo complementario clasificando relevante de lo complementario clasificando
y sintetizando la información. Establece y sintetizando la información. Establece
conclusiones sobre lo comprendido. conclusiones sobre lo comprendido.
El/La estudiante está cerca del nivel El/La estudiante mostro un progreso
esperado en deduce diversas relaciones mínimo en deduce diversas relaciones
lógicas entre las ideas del texto oral (causa- lógicas entre las ideas del texto oral (causa-
efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a
partir de información explícita y partir de información explícita y
presuposiciones del texto. Señala las presuposiciones del texto. Señala las
El/La estudiante
características está cerca
implícitas dedelseres,nivelobjetos, El/La estudiante
características mostro un
implícitas de progreso
seres, objetos,
esperado en explica
hechos y lugares. las intenciones
Determina de sus mínimo
el significado hechos yen explicaDetermina
lugares. las intenciones de sus
el significado
interlocutores
de palabras enconsiderando
contexto y deelexpresiones uso de interlocutores
de palabras enconsiderando
contexto y deelexpresiones uso de
recursos
con sentido verbales,
figurado. no verbales y recursos
con sentido verbales,
figurado. no verbales y
paraverbales. Explica diferentes puntos de paraverbales. Explica diferentes puntos de
El/La
vista, estudiante
contradicciones está cerca del nivel así
y estereotipos, El/La
vista, estudiante
contradicciones mostro un progreso así
y estereotipos,
esperado
El/La
comoestudianteen expresa
la trama oralmente
estámotivaciones
y las cerca del nivel ideas
de y mínimo
El/La la en
comoestudiante expresa
trama oralmente
mostro
y las ideas
un progreso
motivaciones de y
emociones
personajesende
esperado forma
enadecúa
textosel coherente
texto oral
literarios, yyalgunas
a la emociones
mínimo
personajes de
en forma
en adecúa textos el coherente
texto oral yayalgunas
literarios, la
cohesionada.
situación Ordena
(comoy considerando
comunicativa
figuras retóricas jerarquiza
la hipérbole). las ideas
el cohesionada.
situación Ordena
(comoy considerando
comunicativa
figuras retóricas jerarquiza
la hipérbole). las ideas
el
en torno acomunicativo,
propósito un tema, y lasel desarrolla
tipo textual paray en torno acomunicativo,
propósito un tema, y lasel desarrolla
tipo textual paray
ampliar
algunas o precisar la información.
características del género Estructura ampliar algunas o precisar la información.
características del género Estructura
una secuencia
discursivo. textualel(Argumenta,
Mantiene registro formal narra,
o una secuencia
discursivo. textualel(Argumenta,
Mantiene registro formal narra,
o
describe, etc.) de formaa apropiada.
informal adaptándose los interlocutores y describe, etc.) de formaa apropiada.
informal adaptándose los interlocutores y
Establece
sus contextos relaciones lógicas entre las ideas, Establece
socioculturales. sus contextos relaciones lógicas entre las ideas,
socioculturales.
El/La
comoestudiante
comparación, estásimultaneidad
cerca del nively El/La
comoestudiante
comparación, mostro un progreso
simultaneidad y
esperado
disyunción, enaemplea
través de gestos
diversos y movimientos
referentes y mínimo
disyunción, en emplea
a travésgestos y movimientos
de diversos referentes y
corporales
conectores.que enfatizan
Incorpora un lo que dice.
vocabulario corporales
conectores.que enfatizan
Incorpora un lo que dice.
vocabulario
Mantiene
pertinentelaque distancia
incluyefísica que guarda
sinónimos con Mantiene
y términos pertinentelaque distancia
incluyefísica que guarda
sinónimos con
y términos
sus interlocutores.
propios de los campos Ajusta delelsaber.
volumen, la sus interlocutores.
propios de los campos Ajusta delelsaber.
volumen, la
entonación y el ritmo de su voz para entonación y el ritmo de su voz para
transmitir emociones, caracterizar transmitir emociones, caracterizar
El/La estudiante
personajes está cerca
o producir efectos delen nivel
el público, El/La estudiante
personajes mostro
o producir un progreso
efectos en el público,
esperado en participa
como el suspenso, en diversos
el entretenimiento, entre mínimo
como el en participaelen
suspenso, diversos
entretenimiento, entre
intercambios
otros orales alternando los roles de intercambios otros orales alternando los roles de
El/La estudiante
hablante y oyente. está cerca del
Recurre nivel
a saberes El/La
hablanteestudiante
y oyente. mostro
Recurre un aprogreso
saberes
esperado en opina
previos y aporta nuevacomo hablante y para
información oyente mínimo
previos yenaportaopinanuevacomo información
hablante y oyente para
sobre el contenido
argumentar, aclarardel texto oral,ideas
y contrastar los sobre el contenido
argumentar, aclarardel texto oral,ideas
y contrastar los
estereotipos
considerandoynormas valores yque este de
modos plantea, las estereotipos
cortesía considerandoynormas valores yque este de
modos plantea,
cortesíalas
intenciones
según el contextode los sociocultural.
interlocutores, y el efecto intenciones según el contexto de los sociocultural.
interlocutores, y el efecto
El/La
de lo estudiante
dicho en el está hablantecercaydel nivel
el oyente. El/La
de lo estudiante
dicho en el mostrohablante uny progreso
el oyente.
esperado
Justifica suenposición
evalúa la sobreadecuación
lo que dice de textos
el mínimo
Justifica en su evalúa
posiciónlasobreadecuaciónlo quede dice textos
el
orales del ámbito escolar
texto considerando y social y ydelos
su experiencia orales del ámbito escolar
texto considerando y social y ydelos
su experiencia
medios
contextos desocioculturales
comunicación aen la que
situación
se medios
contextos desocioculturales
comunicación aen la que
situación
se
comunicativa,
desenvuelve. así como la coherencia de las comunicativa, desenvuelve. así como la coherencia de las
El/La
ideas estudiante
y la cohesión está cerca
entre del nivel
estas. Evalúa la El/La
ideas estudiante
y la cohesión mostro
entreun progreso
estas. Evalúa la
esperado
eficacia deen identifica
recursos información
verbales, explícita,
no verbales y mínimo
eficacia de en recursos
identificaverbales,
información explícita,y
no verbales
relevante
paraverbales. y complementaria
Determina si laseleccionandoinformación es relevante
paraverbales. y complementaria
Determina si laseleccionando
información es
datos específicos
confiable y algunos
contrastándola con detalles en o datos
otros textos confiableespecíficos y algunos
contrastándola con detalles en o
otros textos
diversos
fuentes de tipos de texto con varios elementos diversos
información. fuentes de tipos de texto con varios elementos
información.
complejos en su estructura, así como complejos en su estructura, así como
El/La estudiante
vocabulario estáIntegra
variado. cerca del nivel
información El/La estudiante
vocabulario mostro
variado. un progreso
Integra información
esperado en explica
explícita cuando el tema, los
se encuentra ensubtemas
distintas y mínimo
explícitaen explica
cuando seelencuentra
tema, losen subtemas
distintasy el
el propósito
partes comunicativo
del texto, o en distintos del texto.
textos al propósito
partes del comunicativo
texto, o en distintos del texto. Distingue
textos al
El/La estudiante
Distingue
realizar unalo lecturaestáintertextual.
relevante cerca
de lodel nivel
complementario El/La
lo estudiante
relevante
realizar de lomostro
una lectura un progreso
complementario
intertextual.
esperado
clasificando enydeduce
sintetizandodiversas relaciones
la información. mínimo
clasificandoen deduce diversaslarelaciones
y sintetizando información.
lógicas
Establece entre las ideas del
conclusiones texto
sobre lo escrito lógicas
Establece entre las ideas del
conclusiones texto
sobre lo escrito
(causa-efecto,
comprendido vinculandosemejanza-diferencia,
el texto conentre su (causa-efecto,
comprendido vinculandosemejanza-diferencia,
el texto conentre su
otras) a partir
experiencia de contextos
y los información explícita e
socioculturales otras) a partir
experiencia de contextos
y los información explícita e
socioculturales
El/La
en que estudiante
inplícita sedel texto,está
desenvuelve. o alcerca
realizar del unanivellectura inplícita
en que sedel texto, o al realizar una lectura
desenvuelve.
esperado
intertextual. en Señala
explica las la intención
características del autor, El/La estudiante
intertextual. Señalamostro un progreso
las características
los diferentes
implícitas puntos
de seres, de vista,
objetos, los y
hechos mínimo
implícitas ende explica
seres,laobjetos,
intención del autor,
hechos y los
estereotipos,
lugares, y determinay la información
el significado que de aportan diferentes puntos de el
lugares, y determina vista, los estereotipos,
significado de
organizadores
palabras en contexto o ilustraciones.
y de expresionesExplica lacon ypalabras
la información
en contextoque aportan organizadores
y de expresiones con
trama,
sentidoyfigurado.
las características y motivaciones o ilustraciones.
sentido figurado. Explica la trama, y las
de personas y personajes, además de características y motivaciones de personas y
algunas figuras retóricas (por ejemplo, la personajes, además de algunas figuras
hipérbole), considerando algunas retóricas (por ejemplo, la hipérbole),
El/La estudiante
características delestá
tipocercatextual delynivel
género El/La estudiante
considerando mostro
algunas un progreso del
características
esperado
discursivo.en opina sobre el contenido, la mínimo
tipo textualen opina
y género sobre el contenido, la
discursivo.
organización textual, el sentido de diversos organización textual, el sentido de diversos
recursos textuales y la intención del autor. recursos textuales y la intención del autor.
Evalúa los efectos del texto en los lectores a Evalúa los efectos del texto en los lectores a
partir de su experiencia y de los contextos partir de su experiencia y de los contextos
socioculturales en que se desenvuelve. socioculturales en que se desenvuelve.
El/La estudiante está cerca del nivel El/La estudiante mostro un progreso
esperado en justifica la elección o mínimo en justifica la elección o
recomendación de textos de su preferencia recomendación de textos de su preferencia
El/La
cuando estudiante
los comparte está cerca del nivel
con otros. Sustenta su El/Lacuandoestudiante
los comparte mostro conun progreso
otros. Sustenta su
esperado
posición sobreen escribe textos decreencias
estereotipos, forma y mínimo
posiciónen escribe
sobre textos de creencias
estereotipos, forma y
coherente
El/La
valores y cohesionada.
estudiante
presentes está cerca
en los Ordena
del nivel
textos. las ideas coherente
Contrasta El/La y cohesionada.
estudiante
valores presentes mostro
en los un Ordena
progreso
textos. las ideas
Contrasta
en torno
esperado
textos aen
entre unsí,tema,
adecúa las jerarquiza
el texto
y determina en
a la situación
las en torno
mínimo
textos ena un
entre sí,tema,
adecúa ellas jerarquiza
texto
y determina alas en
la situación
subtemas
comunicativa e ideas
características de principales,
considerando
los autores, elylos
lastipos
propósito subtemas
comunicativa e ideas
características de principales,
considerando
los autores, elyloslastipos
propósito
desarrolla
textuales ypara
comunicativo, los elampliar o precisar
tipo textual
géneros la
y algunas
discursivos desarrolla
textuales ypara
comunicativo, los el ampliar o precisar
tipo textual
géneros la
y algunas
discursivos
información
características sindel
digresiones o vacíos. así
género discursivo, información
características sindeldigresiones o vacíos. así
género discursivo,
Estructura
como el formatouna secuencia
y el soporte. textualMantiene el Estructura una secuencia
como el formato y el soporte. textualMantiene el
El/La estudiante
(Argumenta,
registro formal oestá
narra, cercaadaptándose
describe,
informal deletc.)
nivel
de formaa los El/La estudiante
(Argumenta,
registro formal omostro
narra, unadaptándose
describe,
informal progreso
etc.) de forma a los
esperado
apropiada.
destinatarios enEstablece
utiliza recursos
relaciones
y seleccionando gramaticales
lógicas y mínimo
diversas apropiada.en utiliza
destinatarios Establece recursos gramaticales
relaciones
y seleccionando lógicas y
diversas
ortográficos
entre
fuentes lasde (porcomo
ideas, ejemplo,
información el punto y aparte ortográficos
consecuencia,
complementaria. entre
fuenteslasde (porcomo
ideas, ejemplo,
información el punto y aparte
consecuencia,
complementaria.
para separar
contraste, párrafos) que
comparación contribuyen
o disyunción, a al para separar
contraste, párrafos) que
comparación contribuyen
o disyunción, a al
sentido
través dedealgunos
su texto. Emplea algunos
referentes y conectores. sentido través dedealgunos
su texto. Emplea algunos
referentes y conectores.
recursos
Incorporatextuales
de formay pertinente
figuras retóricas con
vocabulario recursos
Incorporatextuales
de formay pertinente
figuras retóricas con
vocabulario
distintos
que incluye propósitos:
sinónimos para aclarar términos
y diversos ideas, y distintos
que incluye propósitos:
sinónimos para aclarar términos
y diversos ideas, y
El/La
propiosestudiante
reforzar o sugerir
de está
los campos cerca
sentidos delelnivel
en
del saber texto; para El/La estudiante
reforzar
propios o sugerir
de mostro
los campos sentidos unsaber
del progreso
en el texto; para
esperado
caracterizar enpersonas,
evalúa depersonajes
manera permanente
y mínimo en evalúa
caracterizar personas, de manera
personajespermanente
y el
el texto determinando
escenarios; y para elaborar si se patrones
ajusta a la texto determinando
escenarios; si se ajusta
y para elaborar a la
patrones
situación
rítmicos ycomunicativa;
versos libres, con si existen
el fin de situación
rítmicos ycomunicativa;
versos libres, con si existen
el fin de
contradicciones,
producir efectos digresiones
en el lector, ocomo vacíos el que contradicciones,
producir efectos digresiones
en el lector, ocomo vacíos el que
afectan la coherencia
entretenimiento entre las ideas; o si el afectan
o el suspenso. la coherencia
entretenimiento entre las ideas; o si el
o el suspenso.
El/La
uso deestudiante
conectores está cerca del nivel
y referentes asegura la El/La uso deestudiante
conectores mostro un progreso
y referentes asegura la
esperado
cohesión entreen evalúa
estas.elDetermina
efecto de su la texto
eficaciaen mínimo
cohesiónenentreevalúa el efecto
estas. Determinade sulatexto en
eficacia
los lectores
de los recursosa partir de los recursos
ortográficos utilizados textuales
y la los lectores
de los recursosa partir de los recursos
ortográficos utilizados textuales
y la
ypertinencia
estilísticosdelutilizados
vocabulario considerando
para mejorar su el ypertinencia
estilísticosdelutilizados
vocabulario considerando
para mejorar su el
propósito al momento
texto y garantizar de escribirlo.
su sentido propósito al momento
texto y garantizar de escribirlo.
su sentido
Compara y contrasta aspectos gramaticales Compara y contrasta aspectos gramaticales
y ortográficos, algunas características de y ortográficos, algunas características de
tipos textuales y géneros discursivos, así tipos textuales y géneros discursivos, así
como otras convenciones vinculadas con el como otras convenciones vinculadas con el
lenguaje escrito, cuando evalúa el texto. lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.

El/La estudiante está cerca del nivel El/La estudiante mostro un progreso
esperado en navega en diversos entornos mínimo en navega en diversos entornos
El/La estudiante
virtuales está cerca
recomendados del nivel
adaptando virtuales recomendados adaptando
esperado en clasifica
funcionalidades información
básicas de acuerdo decon sus El/La estudiante básicas
funcionalidades mostro de
un acuerdo
progresocon sus
diversas fuentes
necesidades y entornos
de manera teniendo
pertinente y en mínimo en clasifica
necesidades información
de manera de ydiversas
pertinente
cuenta la pertinencia y exactitud del
responsable. fuentes y entornos teniendo en cuenta la
responsable.
contenido reconociendo los derechos de pertinencia y exactitud del contenido
autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros reconociendo los derechos de autor.
digitales obteniendo información de cada Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales
El/La
uno deestudiante
ellos en un está cerca del nivel
documento y citando la El/La estudiante
obteniendo mostro un
información de progreso
cada uno de
esperado
fuente. en participa en actividades mínimo
ellos en en
un participa
documento en yactividades
citando la fuente.
interactivas y comunicativas de manera interactivas y comunicativas de manera
pertinente cuando
El/La estudiante expresa
está su identidad
cerca del nivel pertinente cuando
El/La estudiante expresa
mostro un su identidad
progreso
personal
esperadoyen sociocultural
registra datosen mediante
entornos hoja personal
mínimo en y sociocultural
registra datosenmediante
entornoshoja de
virtuales
de cálculodeterminados,
que le permitacomo redes
ordenar y virtuales
cálculo quedeterminados, como redes
le permita ordenar y secuenciar
virtuales,
secuenciarportales educativos
información y grupos en
relevante. virtuales,
información portales educativos y grupos en
relevante.
red. Ejemplo: Participa en un proyecto red. Ejemplo: Participa en un proyecto
colaborativo virtual de educación ambiental colaborativo virtual de educación ambiental
El/La estudiante
y tecnología, está cerca
y recopila del nivel(fotos,
evidencias El/La estudiante
y tecnología, mostroevidencias
y recopila un progreso(fotos,
esperado en utiliza herramientas
videos y propuestas) utilizando foros y mínimo
videos y en utiliza herramientas
propuestas) multimedia
utilizando foros y
multimedia
grupos. e interactivas cuando desarrolla egrupos.
interactivas cuando desarrolla
capacidades relacionadas con diversas áreas capacidades relacionadas con diversas áreas
del conocimiento. Ejemplo: Resuelve del conocimiento. Ejemplo: Resuelve
problemas de cantidad con un software problemas de cantidad con un software
interactivo mediante videos, audios y interactivo mediante videos, audios y
evaluación. evaluación.
El/La estudiante está cerca del nivel El/La estudiante mostro un progreso
El/La estudiante
esperado está proyectos
en elabora cerca del nivel
escolares de El/La
mínimoestudiante
en elaboramostro un progreso
proyectos escolares de
esperado en desarrolla
su comunidad procedimientos
y localidad utilizando mínimo en desarrolla
su comunidad procedimientos
y localidad utilizando
lógicos y secuenciales
documentos para plantear
y presentaciones digitales. lógicos y secuenciales
documentos para plantear
y presentaciones digitales.
soluciones a enunciados concretos con soluciones a enunciados concretos con
lenguajes de programación de código lenguajes de programación de código
escrito bloques gráficos. Ejemplo: Elabora escrito bloques gráficos. Ejemplo: Elabora
El/La estudiante
un diagrama está para
de flujo cercaexplicar
del nivella El/La estudiante
un diagrama mostro
de flujo unexplicar
para progreso la
esperado
preparaciónen de
determina
un pastel.metas de mínimo en determina
preparación metas de aprendizaje
de un pastel.
aprendizaje viables asociadas a sus viables asociadas a sus conocimientos,
conocimientos, estilos de aprendizaje, estilos de aprendizaje, habilidades y
habilidades y actitudes para el logro de la actitudes para el logro de la tarea,
tarea, formulándose preguntas de manera formulándose preguntas de manera
El/La estudiante está cerca del nivel
reflexiva. El/La estudiante mostro un progreso
reflexiva.
esperado en organiza un conjunto de mínimo en organiza un conjunto de
estrategias y procedimientos en función del estrategias y procedimientos en función del
tiempo y de los recursos de que dispone tiempo y de los recursos de que dispone
para lograr las metas de aprendizaje de para lograr las metas de aprendizaje de
El/La estudiante
acuerdo con sus está cerca del nivel
posibilidades. El/La estudiante
acuerdo con sus mostro un progreso
posibilidades.
esperado en revisa la aplicación de mínimo en revisa la aplicación de
estrategias, procedimientos, recursos y estrategias, procedimientos, recursos y
aportes de sus pares para realizar ajustes o aportes de sus pares para realizar ajustes o
cambios en sus acciones que permitan llegar cambios en sus acciones que permitan llegar
a los resultados esperados. a los resultados esperados.
El/La estudiante está cerca del nivel El/La estudiante mostro un progreso
esperado en explica las acciones realizadas y mínimo en explica las acciones realizadas y
los recursos movilizados en función de su los recursos movilizados en función de su
pertinencia al logro de las metas de pertinencia al logro de las metas de
aprendizaje. aprendizaje.
 2DO GRADO
desempeño AD
recupera información explícita de El/La estudiante evidencio un nivel superior
textos orales tanto de los que usan a recupera información explícita de textos
registro formal como informal, orales tanto de los que usan registro formal
seleccionando datos específicos del como informal, seleccionando datos
texto que escucha. específicos del texto que escucha.
deduce relaciones lógicas entre las El/La estudiante evidencio un nivel superior
ideas del texto oral, como las a deduce relaciones lógicas entre las ideas
secuencias temporales, las relaciones del texto oral, como las secuencias
de semejanza y diferencia y de temporales, las relaciones de semejanza y
causa-efecto,
explica el temaentre otras.
y el propósito diferencia y de causa-efecto, entre otras.
El/La estudiante evidencio un nivel superior
comunicativo del texto oral a partir a explica el tema y el propósito
de su contexto sociocultural comunicativo del texto oral a partir de su
distinguiendo lo relevante
opina sobre el contenido, el de lo contexto sociocultural distinguiendo lo
complementario.
propósito comunicativo del texto El/La estudiante
relevante evidencio un nivel superior
de lo complementario.
a opina sobre el contenido, el propósito
oral y las intenciones de los comunicativo del texto oral y las intenciones
interlocutores a partir de su de los interlocutores a partir de su
experiencia y los contextos experiencia y los contextos socioculturales
socioculturales de los interlocutores. de los interlocutores.
justifica su posición sobre lo que El/La estudiante evidencio un nivel superior
escucha, su experiencia y los a justifica su posición sobre lo que escucha,
contextos socioculturales en que se su experiencia y los contextos
desenvuelve. socioculturales en que se desenvuelve.
El/La estudiante evidencio un nivel superior
adecúa el texto oral a la situación a adecúa el texto oral a la situación
comunicativa considerando a sus comunicativa considerando a sus
interlocutores y el propósito. interlocutores y el propósito.

El/La estudiante evidencio un nivel superior

expresa ideas en torno a un tema y a expresa ideas en torno a un tema y se
se mantiene en este. mantiene en este.
El/La estudiante evidencio un nivel superior
ordena las ideas relacionándolas a ordena las ideas relacionándolas mediante
mediante diversos recursos diversos recursos cohesivos, como
cohesivos, como conectores, conectores, referentes y marcadores
referentes y marcadores textuales33. textuales33.

El/La estudiante evidencio un nivel superior

incorpora un vocabulario
explica el tema variado
y el propósito
comunicativo del texto oral a partir
de su contexto sociocultural
distinguiendo lo relevante de lo
complementario.
incluye en su producción oral
diversas fuentes de información,
emplea estratégicamente recursos
tanto orales como escritas.
no verbales (gestos y movimientos
corporales) y paraverbales
(entonación) para enfatizar o matizar
información en diversos contextos
socioculturales.
a incorpora un vocabulario variado
El/La estudiante evidencio un nivel superior
a explica el tema y el propósito
comunicativo del texto oral a partir de su
contexto sociocultural distinguiendo lo
relevante de lo complementario.
El/La estudiante evidencio un nivel superior
a incluye en su producción oral diversas
fuentes de información, tanto orales como
El/La estudiante evidencio un nivel superior
escritas.
a emplea estratégicamente recursos no
verbales (gestos y movimientos corporales)
y paraverbales (entonación) para enfatizar o
matizar información en diversos contextos
socioculturales.
participa en intercambios orales con
hablantes nativos de castellano
respetando sus puntos de vista y
necesidades, los turnos de
conversación, y agregando
información pertinente y relevante al de conversación, y agregando información
tema.
integra información dicha por
distintos
explica elinterlocutores.
tema y el propósito
comunicativo del texto oral a partir
de su contexto sociocultural
distinguiendo lo relevante de lo
complementario.
usa un registro formal o informal de
acuerdo con la situación.
Identifica información relevante de
textos complejos con vocabulario
variado. Ejemplo: textos con
expresiones de sentido figurado.
Integra
deduce información
información explícita
en textosubicada
en distintas partes del
complejos (por ejemplo, texto
en textos
continuos y discontinuos) y temas de
diversos campos del saber, en los
que predomina el vocabulario
variado.
explica el tema y el propósito
comunicativo relacionando
información del texto con sus
saberes de su contexto sociocultural.
opina sobre ideas, hechos y
personajes, y los relaciona y
contrasta con su contexto
sociocultural.
explica la intención del autor
considerando las características de
los tipos textuales, la estructura del
texto y el género usado.
El/La estudiante evidencio un nivel superior
a participa en intercambios orales con
hablantes nativos de castellano respetando
sus puntos de vista y necesidades, los turnos
pertinente y relevante al tema.
El/La estudiante evidencio un nivel superior
a integra información dicha por distintos
interlocutores.
El/La estudiante evidencio un nivel superior
a explica el tema y el propósito
comunicativo del texto oral a partir de su
contexto sociocultural distinguiendo lo
relevante de lo complementario.
El/La estudiante evidencio un nivel superior
a usa un registro formal o informal de
acuerdo con la situación.
El/La estudiante evidencio un nivel superior
a Identifica información relevante de textos
complejos con vocabulario variado.
Ejemplo: textos con expresiones de sentido
figurado.
El/La estudiante evidencio un nivel superior
a Integra información explícita ubicada en
El/La estudiante
distintas evidencio
partes del texto un nivel superior
a deduce información en textos complejos
(por ejemplo, en textos continuos y
discontinuos) y temas de diversos campos
del saber, en los que predomina el
vocabulario variado.
El/La estudiante evidencio un nivel superior
a explica el tema y el propósito
comunicativo relacionando información del
texto con sus saberes de su contexto
sociocultural.
El/La estudiante evidencio un nivel superior
a opina sobre ideas, hechos y personajes, y
los relaciona y contrasta con su contexto
sociocultural.
El/La estudiante evidencio un nivel superior
a explica la intención del autor
considerando las características de los tipos
textuales, la estructura del texto y el género
usado.
adecúa su texto al destinatario, el
registro formal e informal, y el
propósito comunicativo sobre temas
variados considerando diversas
fuentes de información,
complementarias a la idea que se
desea defender en el texto, o
divergentes, es decir, contrarias a la
idea que se debe defender
escribe textos en torno a un tema.
Ordena las ideas mediante el uso
variado de conectores y referentes
gramaticales.
El/La estudiante evidencio un nivel superior
a adecúa su texto al destinatario, el registro
formal e informal, y el propósito
comunicativo sobre temas variados
considerando diversas fuentes de
información, complementarias a la idea que
se desea defender en el texto, o
divergentes, es decir, contrarias a la idea
que se debe defender
El/La estudiante evidencio un nivel superior
a escribe textos en torno a un tema. Ordena
las ideas mediante el uso variado de
conectores y referentes gramaticales.

El/La estudiante evidencio un nivel superior

organiza su texto en párrafos en a organiza su texto en párrafos en torno a
torno
utiliza adiferentes
diversos temas.recursos diversos temas.
El/La estudiante evidencio un nivel superior
ortográficos, expresiones a utiliza diferentes recursos ortográficos,
formulaicas, y vocabulario variado y expresiones formulaicas, y vocabulario
especializado para que su texto sea variado y especializado para que su texto
claro sea claro
El/La estudiante evidencio un nivel superior
evalúa
establece si elrelaciones
texto queentre escribe se y
datos a evalúa si el texto que escribe se adecúa,
adecúa,
accionesen deloganar,
que respecta tanto a su en lo que respecta tanto a su contenido
perder, comparar
contenido como a su oorganización,
e igualar cantidades, una a como a su organización, a la situación
la situación
combinación
evalúa el efecto comunicativa.
de deacciones.
su texto Lasen los comunicativa.
El/La estudiante evidencio un nivel superior
transforma
lectores. Comparaa expresiones
su textonuméricas a establece relaciones
evalúa el efecto de suentre
textodatos
en losy
(modelos)
producido que incluyen
con otros paraoperaciones
ver la acciones
lectores. de ganar, su
Compara perder,
texto comparar
producidoecon
de adición,
eficacia de lossustracción,
recursos empleados igualar cantidades,
otros para o unade
ver la eficacia combinación
los recursosde
multiplicación,
en cada uno dedivisión con números acciones.
los textos. empleados Las
entransforma
cada uno de a expresiones
los textos.
enteros, expresiones fraccionarias o numéricas (modelos) que incluyen
decimales, y potencias con operaciones de adición, sustracción,
exponente entero, notación multiplicación, división con números
exponencial, así como aumentos y enteros, expresiones fraccionarias o
descuentos porcentuales sucesivos. decimales, y potencias con exponente
entero, notación exponencial, así como
En este grado, el estudiante expresa aumentos y descuentos porcentuales
expresa
los datoscon en diversas
unidades de masa, de sucesivos. En este grado, el estudiante
representaciones
tiempo, de temperatura y lenguaje
o expresa los datos en unidades de masa, de
numérico
monetarias. su comprensión de los tiempo, de temperatura o monetarias.
órdenes del sistema de numeración El/La estudiante evidencio un nivel superior
comprueba si la expresión
decimal al expresar numérica a expresa
una cantidad compruebaconsidiversas representaciones
la expresión numérica y
(modelo)
muy grande o muy pequeña en las lenguaje
planteada representó (modelo)numérico
planteadasurepresentó
comprensión las de los
condiciones del problema:
notación científica, así como al datos, órdenes
condicionesdel sistema
del de
problema: numeración
datos, decimaly
acciones
acciones
comparar y condiciones.
y ordenar al expresar una cantidad muy grande o muy
condiciones.
expresa con diversascantidades pequeña en notación científica, así como al
expresadas
representaciones en notación científica.
y lenguaje comparar y ordenar cantidades expresadas
Expresa
numérico su comprensión
su diversas
comprensión de lade las El/La estudiante
en notación evidencio
científica. un nivel
Expresa su superior
expresa con
diferencias entre notación científica acomprensión
expresa conde diversas representaciones
las diferencias entre y
fracción como
representaciones razón y operador,
y lenguaje y
ydel
notación exponencial.
significado del signo positivo y lenguaje
notación numérico
científica sunotación
y comprensión de la
exponencial.
numérico su comprensión sobre la El/La estudiante
fracción como razón evidencio un nivel
y operador, superior
y del
negativo de enteros y racionales,
equivalencia entre dos aumentos o asignificado expresa con
deldiversas representaciones
signo positivo y negativo de y
para interpretar
descuentos un problema
porcentuales segúny lenguaje
sucesivos enteros ynumérico
racionales, supara
comprensión
interpretar sobre
un la
expresa
su con ydiversas
contexto estableciendo equivalencia
problema según entresu dos aumentos
contexto o
y estableciendo
el significado
representaciones del IGV, para
y lenguaje
relaciones
interpretar entre
el representaciones.
problema en el descuentos porcentuales
relaciones entre sucesivos y el
representaciones.
numérico su comprensión sobre las El/La estudiante
significado del IGV, evidencio un nivel superior
para interpretar el
contexto
propiedades de lasde transacciones
la potenciación de aproblema expresa con
en eldiversas
contexto representaciones
de las y
financieras y comerciales,
exponente entero, y inversa lenguaje
la relación numérico
transacciones su comprensión
financieras sobrey las
y comerciales,
estableciendo
entre la radiación relaciones entre con propiedades
y potenciación estableciendoderelaciones
la potenciación
entre de
representaciones. exponente entero, la relación inversa entre
representaciones.
números enteros, y las expresiones la radiación y potenciación con números
racionales y fraccionarias y sus enteros, y las expresiones racionales y
propiedades. Usa este fraccionarias y sus propiedades. Usa este
entendimiento para asociar o entendimiento para asociar o secuenciar
secuenciar operaciones. operaciones.
realizar operaciones con números El/La estudiante evidencio un nivel superior
enteros, expresiones fraccionarias, a selecciona, emplea y combina estrategias
decimales y porcentuales, tasas de de cálculo, estimación y procedimientos
interés, el impuesto a la renta, y diversos para realizar operaciones con
números enteros, expresiones fraccionarias,
simplificar procesos usando decimales y porcentuales, tasas de interés,
propiedades
selecciona y usa de los números
unidades e y las el impuesto a la renta, y simplificar procesos
operaciones,
instrumentosde acuerdo con
pertinentes paralasmedir El/Lausando estudiante
propiedades evidencio
de losun nivel superior
números y las
condiciones
o estimar la de la situación
masa, el entre tiempo y la a selecciona
operaciones, ydeusa unidades
acuerdo con e instrumentos
las condiciones
establece
planteada. relaciones datos, pertinentes
de la situación para medir o estimar la masa, el
planteada.
slantea
temperatura, afirmaciones
y para sobre
determinar las
regularidades, valores desconocidos, tiempo y la temperatura, y para determinar
propiedades
equivalencias
o relaciones de de la potenciación
entre las unidades
equivalencia o yyla El/Laequivalenciasestudiante entre evidencio
las unidadesun nivel y superior
radicación,
subunidades
variación el
entre orden
de medida
dos entre de
magnitudes. dos
masa, de a slantea
subunidades afirmaciones
de medida sobre
de las
masa, de
selecciona,
números emplea y ycombina
racionales, lasy a
temperatura,
Transforma
estrategias de
esas
de tiempo
relaciones
cálculo y de El/La
propiedades
temperatura, estudiantededelaevidencio
potenciación
tiempo un nivel
y monetarias y lasuperior
de
equivalencias
monetarias de
expresiones yalgebraicas entre
diferentesdescuentos países.
o gráficas aradicación,
El/La establece
diferentes relaciones
el
estudiante orden
países. entre
entre
evidencio dos
un datos,números
nivel superior
estimación,
porcentuales procedimientos las regularidades, valores y desconocidos, o
quesucesivos, y sobre racionales,
a selecciona, y las
empleaequivalencias
combina entre
estrategias
(modelos)
diversos para incluyen la
determinar regla de relaciones
de cálculo yde
descuentos deequivalencia
porcentuales
estimación, oy variación
sucesivos, entre
y sobre
relaciones
formación inversas
de progresiones entre las
equivalencias
operaciones, entre
u otras expresiones
relaciones que dos
las magnitudes.
relaciones
procedimientos Transforma
inversas
diversos entre
para esas
las relaciones
determinar
aritméticas
fraccionarias, con números
decimales yenteros,con a aoperaciones,
expresionesuentre
equivalencias algebraicas
otrasexpresiones o gráficas
relaciones que
descubre. Las justifica o sustenta
ecuaciones lineales (ax + b = cx + d, a (modelos)
porcentuales.
ejemplos y propiedades de los descubre.
fraccionarias, quedecimales
Las incluyeno la
justifica y regla decon
sustenta
porcentuales.
y c є Q), a inecuaciones de la forma formación ejemplos yde progresiones
propiedades de aritméticas
los númeroscon y
números
(ax > b, axy<operaciones.
b, ax ≥ b y axInfiere ≤ b ∀ a ≠ números operaciones. enteros,
Infiere a ecuaciones
relaciones entre lineales (ax +
estas.
relaciones
0), a funciones entrelineales
estas. Reconoce
y afines, a b = cx + d, errores
Reconoce a y c є Q), a inecuaciones
o vacíos en sus de la
errores o vacíos en
proporcionalidad directa e inversa sus justificaciones forma (ax
justificaciones > b, ax
y en< b,
las axde ≥ b y ax y≤ las
otros, b ∀ a ≠ 0),
ycon enexpresiones
las de otros,fraccionarias
y las corrige.o acorrige.
funciones lineales y afines, a
comprueba si la expresión algebraica proporcionalidad directa e inversa con
decimales,
o gráfica (modelo) o a gráficos que cartesianos.
planteó le El/La
expresionesestudiante evidenciooun
fraccionarias nivel superior
decimales, oa
También
permitió las transforma
solucionar a patrones
el problema, y a comprueba
gráficos si
cartesianos. la expresión
También algebraica
las o
transforma
expresa,que
gráficos con diversas
combinan traslaciones, gráfica
a patrones (modelo)
gráficos queque planteó
combinan le permitió
reconoce
representaciones qué elementos
grá - ficas, de la
rotaciones
expresión o ampliaciones
representan las solucionar
traslaciones, el rotaciones
problema, yo reconoce ampliaciones qué
tabulares
expresa, y simbólicas, y con elementos de la expresión representan las
expresa, con
condiciones
lenguaje usando diversas
del
algebraico, problema:
lenguaje datos, tér El/La
su comprensión condicionesestudiante evidencio un
del problema: datos, niveltérsuperior
- minos
representaciones
-sobre
minos
matemático desconocidos,
y de gráficas,
representaciones tabulares
regularidades, adesconocidos,
expresa, con regularidades,
diversas representaciones rela - ciones
yrela la regla
simbólicas, y con formación
len de
- guajeo su
- ciones
gráficas,
patrones de
tabulares
gráficos equivalencia
yypro simbólicas,
- gresiones grá - ficas, tabulares
de equivalencia y simbólicas,
o variación entre dos y con
algebraico,
variación
comprensión su
entre comprensión
de dos
la magnitudes.
relación sobre la El/La
de lenguaje estudiante
magnitudes. algebraico, evidencio un nivel superior
su comprensión sobre
aritméticas,
solución de y sobre
una ecuaciónla suma de sus
lineal y El/La estudiante
alaexpresa,
regla de con evidencio
diversas
formación un nivelgráficos
derepresentaciones
patrones superiory
correspondencia
términos, entre la constante
para interpretar un agráficas,
expresa,
pro usando
tabulares
- gresiones lenguaje
y simbólicas,
aritméticas, matemático
y sobre y con la len
sumay-
sobre
de cambioel conjunto
desu una solución
funciónylineal de una y el representaciones
problema
condición en
de des contexto
- igualdad, para guaje
de susalgebraico,
términos, para gráficas,
su comprensióntabulares
interpretar y la
sobre
un
va - lor de su pendiente,
estableciendo las
interpretarlas
diferencias yrelaciones
entre explicarlas
función afín
entre
en yel simbólicas,
problemadeensu
solución sucomprensión
una ecuación ylineal
contexto de lay sobre
estableciendorelaciónel de
dichas
contexto representaciones.
de la así situación. Establece cambio
correspondencia
conjunto
relaciones solución
entre entre
de una
dichas la constante
condición de des -
representaciones.
función lineal, como su igualdad, depara
unainterpretarlas
función lineal yy explicarlas el va - lor de en
co - nexiones
comprensión entre
de las dichas
diferencias entre su pendiente,
el contexto delas diferenciasEstablece
la situación. entre función co -
realiza el procedimiento
representaciones y pasa matemático
de una
una
más proporcionalidad
conveniente a las directa
condiciones e a afín y función
nexiones entrelineal,
dichasasírepresentaciones
como su y
otra representación
inversa, para interpretarlas cuando yla comprensión
pasa de una adeotra las diferencias
representación entre una
cuando la
de un problema
situación loen para determinar
requiere. El/La estudiante
proporcionalidad
situación lo requiere. evidencio
directa e un nivel superior
inversa, para
explicarlas el contexto de
términos desconocidos o la suma de ainterpretarlas la realiza el procedimiento
y explicarlas matemático
en el contexto más de
situación.
“n” términos Establece
de unaconexiones
progresión en - conveniente a las condiciones
la situación. Establece conexiones de un en - tre
tre dichas representaciones
aritmética, simplificarsobre expresiones y pasa problema para determinar
dichas representaciones términos
y pasa de una a
rlantea
de una afirmaciones
a otra representación la cuando desconocidos
otra representacióno la suma cuando de “n”
la términos
situación de
lo
algebraicas
relación entre usando propiedades
la posición de un de una
la situación
selecciona
la igualdad y lo requiere.
combina recursos, progresión aritmética, simplificar
requiere.
término
estrategias en yheurísticas
unapropiedades
progresión de las
y ecuaciones
el
El/La estudiante
expresiones evidencio
algebraicas un nivel superior
usando
operaciones,
aritmética y solucionar
su regla de formación, ue apropiedades
rlantea afirmaciones
de la igualdad sobrey la relación
propiedades
procedimiento
inecuaciones matemático
lineales, y evaluarmásel entre
de las la posición
operaciones, de un término
solucionar en una e
ecuaciones
otras relaciones
conveniente a lasdecondiciones
cambio quede un
conjunto
descubre. de valores
Justifica la de una función
validez de sus El/La estudiante
progresión
inecuaciones aritméticaevidencio
lineales, y su un nivel
regla
evaluar superior
deconjunto
el
problema para determinar términos aformación,
lineal. deselecciona
valores uyotras
de combina
una función recursos,
relaciones lineal. estrategias
de cambio que
afirmaciones
desconocidosusando o la suma ejemplos
de “n” y sus heurísticas y el procedimiento
descubre. Justifica la validez dematemático sus
conocimientos
términos de unamatemáticos.progresión más conveniente
afirmaciones usando a lasejemplos
condiciones y susde un
Reconoce
aritmética, errores
simplificar en sus expresiones problema
conocimientos para matemáticos.
determinar términos Reconoce
plantea afirmaciones
justificaciones o en las sobre
de otros, la y las desconocidos
errores en susojustificaciones
la suma de “n” o en términos
las de de
algebraicas
relación entre usando propiedades
la posición de un de una
corrige.
la igualdad y propiedades de las otros,progresión
y las corrige. aritmética, simplificar
término en una progresión El/La estudiante
expresiones evidencio
algebraicas un nivel superior
usando
operaciones,
aritmética y su solucionar ecuacionesue apropiedades
regla de formación, plantea afirmaciones
de la igualdad sobre la relación
y propiedades
inecuaciones
otras relaciones lineales,
de cambio y evaluar que el entre
de las la posición de solucionar
operaciones, un términoecuaciones en una e
conjunto de valores de
descubre. Justifica la validez de sus una función progresión
inecuaciones aritmética
lineales, y su regla
evaluar deconjunto
el
lineal. formación,
de
afirmaciones usando ejemplos y sus descubre. Justifica la validez de susvalores u otras
de una relaciones
función lineal.de cambio que
conocimientos matemáticos. afirmaciones usando ejemplos y sus
Reconoce errores en sus conocimientos matemáticos. Reconoce
justificaciones o en las de otros, y las errores en sus justificaciones o en las de
corrige. otros, y las corrige.
expresiones algebraicas para a plantea afirmaciones sobre las
solucionar ecuaciones e inecuaciones propiedades que sustentan la igualdad o la
lineales, u otras relaciones que simplificación de expresiones algebraicas
descubre. Justifica la validez de sus para solucionar ecuaciones e inecuaciones
afirmaciones mediante ejemplos y lineales, u otras relaciones que descubre.
Justifica la validez de sus afirmaciones
sus conocimientos matemáticos. mediante ejemplos y sus conocimientos
Reconoce errores en sus matemáticos. Reconoce errores en sus
justificaciones o en las de otros, y las justificaciones o en las de otros, y las
corrige. corrige.
expresa,
establece con dibujos,entre
relaciones construcciones
las
describe
con reglalay ubicación
compás, con recorrido El/La estudiante evidencio un nivel superior
o elmaterial
características
de un objeto y
real los atributos
o imaginario, y los El/La
a establece estudiante evidencio
relaciones entreunlasnivel superior
concreto
medibles ydecon lenguaje
objetos reales geométrico,
o acaracterísticas
describe la ubicación o el recorrido
y los atributos medibles dede un
representa
su comprensión sobre lasutilizando coordenadas
imaginarios.
cartesianas,
El/La
objeto
objetos estudiante
real
reales evidencioy los
o imaginario,
o imaginarios. un nivel superior
representa
propiedadesplanos o mapas ayescala. autilizando
de la semejanza expresa, coordenadas
con dibujos, construcciones
cartesianas, planos con
Describe
congruen las
- transformaciones
cia de formas de un regla o mapas y compás,
a escala. con material
Describe lasconcreto y con
expresa,
objeto encon dibujos,
términos deconstrucciones
combinar
bidimensionales
con (triángulos), y dedos los lenguaje
transformaciones geométrico, de unsu objeto
comprensión sobre
en términos
dosregla
aprismas, y compás,
ampliaciones,
pirámides
con material
traslaciones,
y polígonos. Los las
de propiedades
combinar dos dea la
dos semejanza
ampliaciones, y congruen
concreto
rotaciones yo con lenguaje
reflexiones. geométrico, -traslaciones,
cia de formas bidimensionales
rotaciones o reflexiones.(triángulos),
ex - presa aun
su comprensión sobre las cuando estos cambien El/La
y de los estudiante
prismas, evidencio
pirámidesun nivel superior
y polígonos. Los
de posición y vistas,
características que para interpretar
distinguen una aexexpresa,
- presa auncon cuando
dibujos,estosconstrucciones
cambien decon
lee problema
un textos o gráficos que describen
rota
carac - -ción de según
terísticas, unaelementos su contexto
traslación oy una y regla
posición y compás,
y vistas,con paramaterial
interpretar concretoun y con
estableciendo
traslación de de relaciones
unalasreflexión. entre lenguaje
problema geométrico,
según su su
contextocomprensión
y sobre
estableciendo
propiedades
representaciones. formas Estas las características
relaciones entre que distinguen una rota -
representaciones.
distinciones
geométricas se hacen de formas
bidimensionales y tri - El/La ción de estudiante
una traslaciónevidencioy unauntraslación
nivel superiorde
bidimensionales
dimensionales. para interpretar un auna
Reconoce leereflexión.
textos o gráficos que describen
Estas distinciones caracde
se hacen -
selecciona
problema y emplea
según su estrategias
contexto y terísticas,
formas elementos
bidimensionales o propiedades
para interpretarde lasun
propiedades
heurísticas, recursos de la semejanza o entrey
estableciendo
congruencia, y relaciones
la composición dela formas problema geométricas bidimensionales
según su contexto y tri -
y estableciendo
procedimientos para determinar
representaciones. El/La estudiante
dimensionales.
relaciones entre evidencio
Reconoce un nivel superior
propiedades
representaciones. de la
transformaciones
longitud, el perímetro, (rotación,
el área o el asemejanza
seleccionay ycongruencia,
emplea estrategias y la composición
ampliación
volumen deyprismas, reducción) para extraer heurísticas,
pirámides, de transformacionesrecursos o(rotación,
procedimientos ampliación paray
información. Lee
polígonos y círculos, así como pla - nos o mapasde a determinar reducción) para la longitud,
extraer el perímetro, el
información. Lee área
pla
escala y los usa para
áreas bidimensionales compues - tas ubicarse en el o
- el
nos volumen
o mapas de
a prismas,
escala y pirámides,
los usa para
espacio
o irregulares,y determinarempleando rutas. polígonos
ubicarse eny círculos,
el espacioasíy comodeterminar de áreas rutas.
Selecciona y emplea estrategias bidimensionales compues - tas o irregulares,
coordenadas
heurísticas, recursos cartesianas o y unidades El/La empleando estudiante evidenciocartesianas
coordenadas un nivel superior
y
convencionales
procedimientos (cen
para - tímetro, el
describir metro aunidades Selecciona y emplea estrategias
convencionales (cen - tímetro,
yplantea
kilómetro)
movimiento,
afirmaciones
ylano localización
sobre las
convencio o- las
nales heurísticas,metro y kilómetro) recursosy onoprocedimientos
convencio - nales para
relaciones
(bolitas, y propiedades
panes, botellas, que
etc.). describir
(bolitas, el movimiento,
panes, botellas, la localización o las
etc.).
perspectivas
descubre entre (vistas) de los objetos
los objetos, entre El/La estudiante
perspectivas evidencio
(vistas) de los un nivel en
objetos superior
en planos a escala,
objetos y formas geométricas, em - pleando y aplanos
plantea afirmaciones
a escala, sobre las
em - pleando relaciones y
unidades
unidades
entre las formas convencionales geométricas, (centíme sobre- propiedades
convencionales que(centíme
descubre entre
- tro, los y
metro
tro, metro y kilómetro)
la base de si - mulaciones y la y no objetos,
kilómetro) entre
y no objetos y
convencionalesformas (por
convencionales
observación de casos. (por ejemplo, Las justificapasos). geométricas,
ejemplo, pasos). y entre las formas
geométricas, sobre la base de si -
con ejemplos y sus conocimientos mulaciones y la observación de casos. Las
geométricos. Reconoce errores en El/La
justificaestudiante
con ejemplos evidencio
y susun nivel superior
conocimientos
sus justi - ficaciones y en las de otros, ageométricos. asocia estasReconoce
característicaserrores y las
en sus justi -
y los corrige. representa
ficaciones ycon formas
en las bidimensionales
de otros, y los corrige.
Representa las características de una compuestas y tridimensionales. Establece,
población
asocia en
lasestudio
estas características
determina asociándolas
y las representa
condiciones con formas a El/La también, estudiante
propiedadesevidencio un nivel superior
de semejanza y
bidimensionales compuestas y tridimensionales. y el
Establece, a Representa
congruencia las
entre características
formas de
poligonales, una y
variables
espacio
también, cualitativas
muestral
propiedades
dedelunanominales
situación
de semejanza y congruencia y
entre formas
área y perímetro. población en estudio asociándolas
entre las propiedades del volumen,aárea y
ordinales,
poligonales, y entre
o cuantitativas
las propiedades
aleatoria, y compara la frecuencia de El/La discretas
volumen,
y estudiante evidencio un nivel superior
variables
perímetro. cualitativas nominales y ordinales,
continuas.
sus sucesos.Expresa Representa el la ao determina
cuantitativas lasdiscretas
condiciones y el espacio
y continuas.
comportamiento
probabilidad de un desuceso
los datos de la muestral
a través Expresa elde una situación aleatoria,
comportamiento de los datosy de
expresa
población con a diversas
través de histogramas, compara
la población la frecuencia
a través dedehistogramas,
sus sucesos.
de la regla
representaciones de Laplace (valor
y lenguaje decimal)
polígonos
o representa de su frecuencia
probabilidad y medidas Representa polígonos delafrecuencia
probabilidad de un suceso
y medidas de a
matemático
de tendencia su comprensión
central. sobre la El/La través estudiante
tendencia reglaevidencio
de lacentral. de Laplace un(valor
nivel decimal)
superior
mediante su frecuencia
pertinencia de usar la media, la relativa ao expresa
representa consu diversas representaciones
probabilidad mediante suy
expresada
mediana o como la moda decimal
(datosono lenguaje
frecuencia matemático su comprensión
relativa expresada como decimal sobre
porcentaje. A
agrupados) para representarpartir de este valor un la pertinencia Adepartir
o porcentaje. usar dela media,
este valor la mediana
determina
conjunto desidatos un suceso segúneselseguro,
contexto odetermina la moda (datos no agrupados)
si un suceso es seguro, para
probable
probable o imposible de suceder
de la población en estudio, así como contexto de la población en estudio, así representar
o imposible un suceder
de conjunto de datos según el
sobre el significado del valor de la como sobre el significado del valor de la
probabilidad para caracterizar como probabilidad para caracterizar como segura
segura o imposible la ocurrencia de o imposible la ocurrencia de sucesos de una
sucesos de una situación aleatoria. situación aleatoria.
histogramas, polígonos de
frecuencia, así de
como diversos textos El/La estudiante evidencio un nivel superior
recopila datos variables a lee tablas y gráficos como histogramas,
que
cualitativas nominales ude
contengan valores medidas y
ordinales,
de tendencia central o descripciones polígonos de frecuencia, así como diversos
cuantitativas discretas o continuas El/La
textosestudiante evidencio
que contengan un de
valores nivel superior
medidas
de situaciones
mediante aleatorias,
encuestas, o para aderecopila datos
tendencia de variables
central cualitativas
o descripciones de
comparar e interpretar
seleccionando y empleando la nominales
situacionesualeatorias,
ordinales, para
y cuantitativas
comparar e
información
procedimientos, estrategiasyydeducir
que contienen discretas
interpretar o continuas mediante
la información encuestas,y o
que contienen
nuevos
recursosdatos. A partir
adecuados al de
tipoello,
de seleccionando
deducir nuevosydatos. empleando
A partir de ello,
produce
estudio. nueva
Los información.
procesa y organiza en procedimientos, estrategias y recursos
produce nueva información.
selecciona y emplea procedimientos adecuados al tipo de estudio. Los procesa y
tablas con el propósito de
para determinar la mediana, la modaanalizarlos El/La
organiza estudiante
en tablasevidencio un nivel superior
con el propósito de
yy producir
la media información. Revisalalos
de datos discretos, aanalizarlos
seleccionay yproducir
emplea información.
procedimientos para
Revisa
procedimientos
probabilidad utilizados
de sucesos dey una
los determinar la mediana,
los procedimientos la moda
utilizados y la
y los mediaa
adecúa
plantea aafirmaciones
adecúa otros contextoso conclusiones
de estudio. de
otrosdatos discretos,
contextos la probabilidad de
de estudio.
situación aleatoria mediante
sobre las características, la regla
tendencias El/La
sucesos estudiante evidencioaleatoria
de una situación un nivelmediante
superior
de Laplace o el cálculo de su
de los datos de una población o la alaplantea
regla deafirmaciones o conclusiones
Laplace o el cálculo de su sobre
frecuencia
probabilidad relativa expresada
de ocurrencia decomo las características,
frecuencia relativa tendencias de los datos
expresada como
porcentaje. Revisa sus
sucesos en estudio. Las justifica de una población
porcentaje. Revisaosusla probabilidad
procedimientosde y
procedimientos
usando la informacióny resultados.
obtenida, y ocurrencia
resultados. de sucesos en estudio. Las
justifica usando la información obtenida, y
sus conocimientos estadísticos y sus conocimientos estadísticos y
probabilísticos. Reconoce errores en probabilísticos. Reconoce errores en sus
sus justificaciones y en las de otros, y justificaciones y en las de otros, y los
los corrige. corrige.

formula preguntas acerca de las

variables que influyen en un hecho,
fenómeno u objeto natural o
tecnológico y selecciona aquella que
puede ser indagada científicamente.
Plantea hipótesis en las que
establece relaciones de causalidad
entre las variables. Considera las
variables intervinientes en su
indagación.
El/La estudiante evidencio un nivel superior
a formula preguntas acerca de las variables
que influyen en un hecho, fenómeno u
objeto natural o tecnológico y selecciona
aquella que puede ser indagada
científicamente. Plantea hipótesis en las que
establece relaciones de causalidad entre las
variables. Considera las variables
intervinientes en su indagación.

propone procedimientos para

observar, manipular la variable
independiente, medir la variable
dependiente y controlar la variable
interviniente. Selecciona
herramientas, materiales e
instrumentos para recoger datos
cualitativos/cuantitativos. Prevé el
tiempo y las medidas de seguridad
personal y del lugar de trabajo.
El/La estudiante evidencio un nivel superior
a propone procedimientos para observar,
manipular la variable independiente, medir
la variable dependiente y controlar la
variable interviniente. Selecciona
herramientas, materiales e instrumentos
para recoger datos
cualitativos/cuantitativos. Prevé el tiempo y
las medidas de seguridad personal y del
lugar de trabajo.
obtiene datos
cualitativos/cuantitativos a partir de
la manipulación de la variable El/La estudiante evidencio un nivel superior
independiente y mediciones a obtiene datos cualitativos/cuantitativos a
repetidas de la variable dependiente. partir de la manipulación de la variable
Realiza los ajustes en sus independiente y mediciones repetidas de la
variable dependiente. Realiza los ajustes en
procedimientos y controla las sus procedimientos y controla las variables
variables intervinientes. Organiza los intervinientes. Organiza los datos y hace
datos y hace cálculos de medidas de cálculos de medidas de tendencia central,
tendencia central, proporcionalidad proporcionalidad u otros, y los representa
u otros, y los representa en gráficas. en gráficas.

compara los datos obtenidos

(cualitativos y cuantitativos) para El/La estudiante evidencio un nivel superior
establecer relaciones de causalidad, a compara los datos obtenidos (cualitativos
correspondencia, equivalencia, y cuantitativos) para establecer relaciones
pertenencia, similitud, diferencia u de causalidad, correspondencia,
equivalencia, pertenencia, similitud,
otros; contrasta los resultados con su diferencia u otros; contrasta los resultados
hipótesis e información científica con su hipótesis e información científica
para confirmar o refutar su hipótesis, para confirmar o refutar su hipótesis, y
y elabora conclusiones. elabora conclusiones.

sustenta si sus conclusiones

responden a la pregunta de
indagación, y si los procedimientos,
mediciones, cálculos y ajustes
realizados contribuyeron a
demostrar su hipótesis. Comunica su
indagación a través de medios
virtuales o presenciales.
El/La estudiante evidencio un nivel superior
a sustenta si sus conclusiones responden a
la pregunta de indagación, y si los
procedimientos, mediciones, cálculos y
ajustes realizados contribuyeron a
demostrar su hipótesis. Comunica su
indagación a través de medios virtuales o
presenciales.

explica cualitativa y El/La estudiante evidencio un nivel superior

cuantitativamente el salto cuántico a explica cualitativa y cuantitativamente el
como una manifestación de la salto cuántico como una manifestación de la
interacción entre materia y energía interacción entre materia y energía en la
en la nube electrónica del átomo. nube electrónica del átomo.
explica las propiedades periódicas de
los elementos químicos a partir de la
organización de sus electrones. El/La estudiante evidencio un nivel superior
Ejemplo: El estudiante explica que a explica las propiedades periódicas de los
los metales como el hierro, cobre y elementos químicos a partir de la
otros conducen el calor y la organización de sus electrones. Ejemplo: El
electricidad debido a que cada estudiante explica que los metales como el
átomo del metal cede uno o más de hierro, cobre y otros conducen el calor y la
sus electrones de valencia formando electricidad debido a que cada átomo del
metal cede uno o más de sus electrones de
un mar de electrones libres que valencia formando un mar de electrones
tienen la posibilidad de trasladarse libres que tienen la posibilidad de
por todo el material ante un estímulo trasladarse por todo el material ante un
como el voltaje. estímulo como el voltaje.

describe cómo se produce la El/La estudiante evidencio un nivel superior

reflexión, la refracción y la dispersión a describe cómo se produce la reflexión, la
de las ondas. refracción y la dispersión de las ondas.

explica que el calor se puede

cuantificar y transferir de un cuerpo
con mayor temperatura a otro de El/La estudiante evidencio un nivel superior
menor temperatura. Ejemplo: El a explica que el calor se puede cuantificar y
estudiante explica que el transferir de un cuerpo con mayor
termómetro clínico al contacto con temperatura a otro de menor temperatura.
el cuerpo recibe calor y este provoca Ejemplo: El estudiante explica que el
la agitación de las moléculas de termómetro clínico al contacto con el
mercurio, lo que aumenta la fuerza cuerpo recibe calor y este provoca la
agitación de las moléculas de mercurio, lo
de repulsión entre ellas, y genera que aumenta la fuerza de repulsión entre
que se dilate y ascienda por el capilar ellas, y genera que se dilate y ascienda por
del termómetro hasta 39 °C, que es el capilar del termómetro hasta 39 °C, que
un signo de fiebre. es un signo de fiebre.

El/La estudiante evidencio un nivel superior

describe el movimiento cualitativa y a describe el movimiento cualitativa y
cuantitativamente relacionando la cuantitativamente relacionando la distancia,
distancia, el tiempo y la velocidad. el tiempo y la velocidad.
explica cualitativa y
cuantitativamente la relación entre
energía, trabajo y movimiento. El/La estudiante evidencio un nivel superior
a explica cualitativa y cuantitativamente la
Ejemplo: El estudiante explica que el relación entre energía, trabajo y
uso de las máquinas simples (plano movimiento. Ejemplo: El estudiante explica
inclinado, poleas y palancas) mo - que el uso de las máquinas simples (plano
difica la fuerza aplicada para realizar inclinado, poleas y palancas) mo - difica la
un trabajo
describe cómo a través de los fuerza aplicada para realizar un trabajo
El/La estudiante evidencio un nivel superior
procesos de foto - síntesis y a describe cómo a través de los procesos de
respiración se produce la energía foto - síntesis y respiración se produce la
que la célula utiliza para producir energía que la célula utiliza para producir
sustancias orgánicas. y diferencias
establece semejanzas sustancias orgánicas.
El/La estudiante evidencio un nivel superior
entre las es - tructuras que han a establece semejanzas y diferencias entre
desarrollado los seres unice - lulares las es - tructuras que han desarrollado los
y pluricelulares para realizar la seres unice - lulares y pluricelulares para
función
establece desemejanzas
nutrición. y diferencias El/La
realizar estudiante
la funciónevidencio un nivel superior
de nutrición.
a establece semejanzas y diferencias entre
entre las es - tructuras reproductivas las es - tructuras reproductivas que han
que han desarrollado
establece semejanzas seresy diferencias desarrollado seres unicelulares y
unicelulares
entre las es -ytructuras
pluricelulares
que han para la El/La estudiante
pluricelulares evidencio
para la perpeun nivel superior
- tuación de la
perpe - tuación de la especie.
desarrollado los diversos seres aespecie.
establece semejanzas y diferencias entre
las es - tructuras que han desarrollado los
unicelulares y pluricelulares que les diversos seres unicelulares y pluricelulares
permiten
explica cumplir
cómo funciones de da que les permiten cumplir funciones de
justifica que laolavida
coordinación
selección natural
en lapara
relación biósfera
lugar
dependea dife
del- rentes
flujo deespecies
la energía alapartir
y de
El/La estudiante
coordinación evidencio
o relación unlanivel superior
para
supervivencia.
de asupervivencia.
explica cómo la selección natural da lugar
los un ancestro
ciclos común -ycos.
biogeoquími cómo la
Ejemplo: El/La
a difeestudiante evidencio
- rentes especies un nivel
a partir de unsuperior
selección
El estudianteartificial
explicaaprovecha
que la des la - aancestro
justificacomún
que la yvida
cómoen la selección
biósfera depende
artificial
diversi - dad al interior de
trucción de los bosques amazónicos cada del flujo delaladiversi
aprovecha energía- dad
y deallos ciclos de cada
interior
especie
altera elpara
ciclomodificar
del carbono los al biogeoquími
especie para -modificar
cos. Ejemplo: El estudiante
los organismos con
organismos
aumentar su concentraciónfines.
con diferentes en la explica quefines.
diferentes la des - trucción de los bosques
amazónicos altera el ciclo del carbono al
atmósfera y contribuye al aumentar su concentración en la atmósfera
calentamiento global y al cambio y contribuye al calentamiento global y al
climático que amenazan la cambio climático que amenazan la
sostenibilidad. sostenibilidad.

justifica cómo las causas del cambio
climático pueden ser mitigadas a
partir del uso de fuen - tes de
energía limpia en la generación de
energía eléctrica.
El/La estudiante evidencio un nivel superior
a justifica cómo las causas del cambio
climático pueden ser mitigadas a partir del
uso de fuen - tes de energía limpia en la
generación de energía eléctrica.
explica cómo el desarrollo científico y El/La estudiante evidencio un nivel superior
a explica cómo el desarrollo científico y
tecnoló - gico ha contribuido a tecnoló - gico ha contribuido a cambiar las
cambiar las ideas sobre el universo y ideas sobre el universo y la vida de las
la vida de las personas en distin - tos personas en distin - tos momentos
momentos históricos.tecnológico y históricos.
describe el problema El/La estudiante evidencio un nivel superior
las causas que lo generan. Explica su a describe el problema tecnológico y las
alternativa de solución tecnológica causas que lo generan. Explica su alternativa
sobre la base de conocimientos de solución tecnológica sobre la base de
científicos o prácticas locales. conocimientos científicos o prácticas locales.

representa su alternativa de solución

con dibujos estructurados. Describe
sus partes o etapas, la secuencia de
pasos, sus características de forma y
estructura, y su función. Selecciona
instrumentos, herramientas,
recursos y materiales considerando
su impacto ambiental y seguridad.
Prevé posibles costos y tiempo de
ejecución.
El/La estudiante evidencio un nivel superior
a representa su alternativa de solución con
dibujos estructurados. Describe sus partes o
etapas, la secuencia de pasos, sus
características de forma y estructura, y su
función. Selecciona instrumentos,
herramientas, recursos y materiales
considerando su impacto ambiental y
seguridad. Prevé posibles costos y tiempo
de ejecución.

ejecuta la secuencia de pasos de su

alternativa de solución manipulando
materiales, herramientas e
instrumentos, considerando normas El/La estudiante evidencio un nivel superior
de seguridad. Verifica el a ejecuta la secuencia de pasos de su
funcionamiento de cada parte o alternativa de solución manipulando
etapa de la solución tecnológica, materiales, herramientas e instrumentos,
comprueba el funcionamiento de su considerando normas de seguridad. Verifica
detecta errores en los
solución tecnológica según los el funcionamiento de cada parte o etapa de
procedimientos o en la selección
requerimientos establecidos y de El/La estudiante
la solución evidencio
tecnológica, un nivel
detecta superior
errores en
materiales, y realiza ajustes
propone mejoras. Explica su o aloscomprueba el funcionamiento
procedimientos de su
o en la selección de
cambios según
construcción los cambios
y los requerimientos
o ajustes solución tecnológica
materiales, según los
y realiza ajustes o cambios
establecidos.
realizados sobre la base de requerimientos establecidos
según los requerimientos y propone
establecidos.
mejoras. Explica su construcción y los
conocimientos científicos o en cambios o ajustes realizados sobre la base
prácticas locales, y determina el de conocimientos científicos o en prácticas
impacto ambiental durante su locales, y determina el impacto ambiental
implementación y uso. durante su implementación y uso.
El/La estudiante evidencio un nivel superior
da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa
a da a conocer los requerimientos que debe
de solución, los recursos disponibles para construirla, y sus cumplir esa alternativa de solución, los
beneficios directos e indirectos.
recursos disponibles para construirla, y sus
beneficios directos e indirectos.
explica la importancia de participar,
explica sus características
con seguridad y confianza, en El/La estudiante evidencio un nivel superior
personales, culturales
diferentes grupos y sociales,
culturales y y El/La estudiante
a explica evidencio un
sus características nivel superior
personales,
sus logros.
sociales (religiosos, ambientales, aculturales
explica layimportancia delogros.
sociales, y sus participar, con
seguridad y confianza, en diferentes grupos
animalistas, de género, culturales y sociales (religiosos, ambientales,
organizaciones juveniles, etc.) para animalistas, de género, organizaciones
enriquecer su identidad y sentirse juveniles, etc.) para enriquecer su identidad
parte de su comunidad. y sentirse parte de su comunidad.

El/La estudiante evidencio un nivel superior

explica las causas y consecuencias de a explica las causas y consecuencias de sus
sus emociones, sentimientos y emociones, sentimientos y
comportamientos, y las de los demás comportamientos, y las de los demás en
en diversas situaciones. diversas situaciones.
El/La estudiante evidencio un nivel superior
explica las consecuencias
se relaciona de sus y
con sus compañeros a explica las consecuencias de sus
decisiones y propone acciones
compañeras con equidad o igualdad,en las El/La estudiante
decisiones evidencio
y propone un nivel
acciones superior
en las que
que estén presentes criterios éticos
y analiza críticamente situaciones de aestén
se relaciona
presentes con sus compañeros
criterios éticos paray
para mejorarde
desigualdad sugénero
comportamiento.
y violencia compañeras con equidad o igualdad, y
mejorar su comportamiento.
analiza críticamente situaciones de
familiar, sexual y contra la mujer. desigualdad de género y violencia familiar,
Promueve el cuidado del otro y la sexual y contra la mujer. Promueve el
reciprocidad en las relaciones de cuidado del otro y la reciprocidad en las
amistad y pareja.
plantea pautas de prevención y relaciones de amistad y pareja.
El/La estudiante evidencio un nivel superior
protección ante situaciones que a plantea pautas de prevención y protección
afecten su integridad sexual y ante situaciones que afecten su integridad
reproductiva reconociendo la sexual y reproductiva reconociendo la
importancia del autocuidado. importancia del autocuidado.
El/La estudiante evidencio un nivel superior
valora la participación de su familia en su formación y reconoce la
a valora la participación de su familia en su
importancia de usar estrategias de protección frente a situaciones formación y reconoce la importancia de usar
de riesgo.
estrategias de protección frente a
demuestra actitudes de respeto por situaciones de riesgo.
sus compañeros, defiende sus El/La estudiante evidencio un nivel superior
derechos
utiliza estrategias ante situaciones
de autorregulación emocional de
de acuerdo con la
El/La estudiante
a utiliza evidencio
estrategias un nivel superior
de autorregulación
vulneración,
situación y
que se presenta, cuestiona los de expresar y
y explica la importancia aemocional
demuestra deactitudes de respeto
acuerdo con por sus
la situación que
autorregular sus emociones.
prejuicios y estereotipos por etnia, compañeros,
se presenta, ydefiende
explica lasus derechos ante
importancia de
situaciones de vulneración,
expresar y autorregular sus yemociones.
cuestiona los
género, ciclo vital o discapacidad prejuicios y estereotipos por etnia, género,
más comunes de su entorno. Cumple ciclo vital o discapacidad más comunes de
sus deberes en la escuela y localidad, su entorno. Cumple sus deberes en la
y promueve que los demás también escuela y localidad, y promueve que los
los cumplan. demás también los cumplan.

propone normas que regulan la El/La estudiante evidencio un nivel superior

intercambia
convivencia encostumbres
la escuelamostrando
y el uso a propone normas
intercambia que regulan
costumbres la
mostrando
respeto
responsable de diferencias.
por las las vías públicas de convivencia en la
respeto por las escuela y el uso
diferencias.
responsable de las vías públicas de su
su localidad. Evalúa esas normas localidad. Evalúa esas normas críticamente a
críticamente a partir de los principios partir de los principios democráticos y las
democráticos y las modifica cuando modifica cuando se contraponen con sus
se contraponen con sus derechos. derechos.
actúa como mediador en conflictos El/La estudiante evidencio un nivel superior
de sus compañeros haciendo uso de a actúa como mediador en conflictos de sus
habilidades sociales, el diálogo y la compañeros haciendo uso de habilidades
negociación. sociales, el diálogo y la negociación.
delibera sobre asuntos públicos
cuando indaga sus causas y
consecuencias, examina argumentos
contrarios a los propios, y sustenta
su posición basándose en principios
democráticos y valores cívicos.
Aporta a la construcción de
consensos que contribuyan al
participa cooperativamente enbien
la
común.
planeación y ejecución de acciones
en defensa de los derechos de la
niñez. Asimismo, cumple
responsablemente sus deberes y
responsabilidades.
El/La estudiante evidencio un nivel superior
a delibera sobre asuntos públicos cuando
indaga sus causas y consecuencias, examina
argumentos contrarios a los propios, y
sustenta su posición basándose en
principios democráticos y valores cívicos.
Aporta a la construcción de consensos que
El/La estudiante
contribuyan evidencio
al bien común.un nivel superior
a participa cooperativamente en la
planeación y ejecución de acciones en
defensa de los derechos de la niñez.
Asimismo, cumple responsablemente sus
deberes y responsabilidades.

explica las diferencias entre

narraciones e interpretaciones de un
hecho o proceso histórico, desde las El/La estudiante evidencio un nivel superior
a explica las diferencias entre narraciones e
invasiones bárbaras hasta la interpretaciones de un hecho o proceso
expansión europea
utiliza diversas (ss. históricas
fuentes XV y XVI) y histórico, desde las invasiones bárbaras
desde
sobre los orígenes del
determinados hechos o hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y
utiliza las convenciones
Tahuantinsuyo hasta el y categorías
inicio del El/La
desdeestudiante
los orígenes evidencio un nivel superior
del Tahuantinsuyo hasta
procesos
temporales históricos,
para desdelalas
explicar
virreinato
invasiones (s. XVI). aelutiliza
inicio diversas
del fuentes
virreinato (s. históricas sobre
XVI).
importanciabárbaras hasta la
de los hechos o El/La estudiante
determinados evidencio
hechos un nivel
o procesos superior
históricos,
expansión
procesos europea
históricos (ss.
desdeXV lasy XVI) y adesde
utilizalaslasinvasiones
convenciones y categorías
bárbaras hasta la
explicalos
desde hechos
orígeneso procesos históricos temporales
invasiones
desde bárbarasdel
las invasiones hasta
bárbaras la hasta expansión europea para explicar
(ss. XVlayimportancia
XVI) y desdede los
Tahuantinsuyo
expansión hasta(ss.
europea el XV
inicio
y del y
XVI) los hechos
orígenes delo Tahuantinsuyo
procesos históricos hastadesde las
el inicio
la expansión
virreinato (s. europea
XVI). (ss. XV y XVI) y invasiones
del virreinato bárbaras
(s. XVI).hasta la expansión
desde
desde los
los orígenes
orígenes del del El/La
europea estudiante
(ss. XV yevidencio
XVI) y desde un nivel superior
los orígenes
Tahuantinsuyo
Tahuantinsuyo hasta hasta elel inicio
inicio del
del adelexplica hechos o procesos
Tahuantinsuyo históricos
hasta el inicio del desde
virreinato
virreinato (s. XVI).
XVI) aToma endecuenta las invasiones
virreinato bárbaras
(s. XVI). Tomahasta la expansión
en cuenta las
clasifica
las las(s.causas
simultaneidades, ypartir
consecuencias
los
la
aspectos que europea (ss.
simultaneidades, XV y XVI)
los y desde
aspectos los
que orígenes
cambian
clasificación
de los hechos deo sus causashistóricos
procesos y
cambian y otros
consecuencias que permanecen.
(sociales, políticas, del Tahuantinsuyo
y otros que permanecen. hasta el inicio del
desde las invasiones bárbaras hasta El/La estudiante
virreinato (s. XVI)evidencio
a partir de unlanivel superior
clasificación
económicas, culturales,
la expansión europea (ss.etc.).
XV yParaXVI) y adeclasifica
sus causas las causas y consecuencias
y consecuencias de los
(sociales,
ello,
desdeutiliza conceptos
los orígenes delsociopolíticos y hechos políticas,o económicas,
procesos históricos desde
culturales, las Para
etc.).
económicos,
Tahuantinsuyo y diversos
hasta el términos
inicio del invasiones
ello, utiliza bárbaras
conceptoshasta la expansión
sociopolíticos y
históricos.
virreinato (s. XVI) para elaborar europea
económicos, (ss. XVy y XVI) y términos
diversos desde loshistóricos.
orígenes
del Tahuantinsuyo hasta el inicio del
explicaciones históricas. Para ello virreinato (s. XVI) para elaborar
utiliza conceptos sociopolíticos y explicaciones históricas. Para ello utiliza
económicos así como diversos conceptos sociopolíticos y económicos así
términos históricos. como diversos términos históricos.
El/La estudiante evidencio un nivel superior
identifica el contexto histórico a identifica el contexto histórico
(características
explica los cambios de lay época) en el
permanencias (características de la época) en el que
que fueron producidas esas
en las ocho regiones naturales del fuentes y El/La
fueron estudiante
producidas evidencio un nivel
esas fuentes y superior
complementa
Perú y los grandes una con otra. en
espacios acomplementa
explica los cambios una cony otra.
permanencias en las
ocho regiones naturales del Perú y los
América considerando la influencia grandes espacios en América considerando
de las actividades económicas en la la influencia de las actividades económicas
conservación del ambiente y en las en la conservación del ambiente y en las
condiciones de vidayde
utiliza información la población. condiciones de vida de la población.
herramientas El/La estudiante evidencio un nivel superior
cartográficas para ubicar y orientar a utiliza información y herramientas
diversos elementos naturales y cartográficas para ubicar y orientar diversos
sociales del espacio geográfico elementos naturales y sociales del espacio
incluyéndose en este. geográfico incluyéndose en este.
los conflictos socioambientales
relacionados con la gestión de los El/La estudiante evidencio un nivel superior
recursos naturales, calidad ambiental a explica las causas y consecuencias de los
y contaminación, manejo de los conflictos socioambientales relacionados
con la gestión de los recursos naturales,
recursos forestales de las áreas calidad ambiental y contaminación, manejo
agrícolas, gestión de cuencas de los recursos forestales de las áreas
hidrográficas, entre otros; y agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas,
reconoce sus dimensiones políticas,
participa en actividades orientadas al El/La entre estudiante evidencio
otros; y reconoce susun nivel superior
dimensiones
económicas y sociales.
cuidado del ambiente, y a la apolíticas,
participaeconómicas
en actividades
y orientadas al
sociales.
cuidado del ambiente, y a la mitigación y
mitigación y adaptación al cambio adaptación al cambio climático de su
climático de su localidad, desde la localidad, desde la escuela, considerando el
escuela,
participaconsiderando
en actividadeselorientadas
cuidado del al El/La
cuidado estudiante evidencio
del planeta un nivel superior
y el desarrollo
planeta y el desarrollo
cuidado del ambiente, y a la sostenible. asostenible.
participa en actividades orientadas al
cuidado del ambiente, y a la mitigación y
mitigación y adaptación al cambio adaptación al cambio climático de su
climático de su localidad, desde la localidad, desde la escuela, considerando el
escuela, considerando el cuidado del cuidado del planeta y el desarrollo
planeta y el el
explica que desarrollo sostenible.
rol del Estado es la de sostenible.
El/La estudiante evidencio un nivel superior
garantizar el bien común de las a explica que el rol del Estado es la de
personas y asegurar para ello el garantizar el bien común de las personas y
financiamiento del presupuesto asegurar para ello el financiamiento del
nacional.
explica cómo la escasez de los presupuesto nacional.
El/La estudiante evidencio un nivel superior
recursos influye en las decisiones a explica cómo la escasez de los recursos
que toman los agentes económicos y influye en las decisiones que toman los
que, frente
formula a ello, se dan
presupuestos personales agentes económicos y que, frente a ello, se
interacciones
considerando en losel mercado.
ingresos y egresos El/La estudiante evidencio
dan interacciones un nivel superior
en el mercado.
a formula presupuestos personales
individuales o del hogar para considerando los ingresos y egresos
ejecutar acciones de ahorro o de individuales o del hogar para ejecutar
inversión con el fin de mejorar
toma decisiones como consumidor El/La su acciones estudiante
de ahorroevidencio un nivelcon
o de inversión superior
el fin
bienestar y el de su familia. adetoma decisiones
mejorar su
responsable al ejercer sus derechos y responsable al ejercer sus derechos ycomo yconsumidor
bienestar el de su familia.
responsabilidades. Reconoce que responsabilidades. Reconoce que cada
cada elección implica renunciar a elección implica renunciar a otras
otras necesidades que tienen que ser necesidades que tienen que ser cubiertas
cubiertas
manifiestacon unalos mismosderecursos.
posición rechazo con los mismos recursos.
El/La estudiante evidencio un nivel superior
frente al riesgo que supone para la a manifiesta una posición de rechazo frente
sociedad optar por laseñalando
deduce información informalidad y al riesgo que supone para la sociedad optar
la ilegalidad al momento de tomar por la informalidad y la ilegalidad al
características de seres, objetos,
decisiones financieras.
lugares y hechos. Deduce el momento de tomar decisiones financieras.
significado de palabras, frases y El/La estudiante evidencio un nivel superior
expresiones de mediana complejidad a deduce información señalando
en contexto. Ejemplo: Present simple características de seres, objetos, lugares y
and continuous, past simple and hechos. Deduce el significado de palabras,
continuous, prepositions of time and frases y expresiones de mediana
place — in, on, at; modals —can, complejidad en contexto. Ejemplo: Present
could, should, have to; connectors simple and continuous, past simple and
and, or, so, because; future with continuous, prepositions of time and place
going to, adverb clauses of time — — in, on, at; modals —can, could, should,
have to; connectors and, or, so, because;
after, before, as soon as, when; zero future with going to, adverb clauses of time
conditional, would like to, want to, —after, before, as soon as, when; zero
like + ing,también,
deduce, future with will, first de las El/La
el significado estudiante
conditional, wouldevidencio un nivel
like to, want superior
to, like +
conditional.
relaciones lógicas (adición, contraste, aing, deduce,
futuretambién,
with will,elfirst
significado de las
conditional.
relaciones lógicas (adición, contraste,
secuencia, semejanza-diferencia, secuencia, semejanza-diferencia, causa y
causa
explicay el
consecuencia) y jerárquicas consecuencia) y jerárquicas (ideas
tema y el propósito
(ideas principales)
comunicativo. de estructura
Distingue lo relevante El/La estudiante
principales) evidenciosimple
de estructura un nivel
ensuperior
textos
simple en textos orales en inglés. aorales
explica
en el tema y el propósito
inglés.
de lo complementario vinculando el comunicativo. Distingue lo relevante de lo
texto con su experiencia a partir de complementario vinculando el texto con su
recursos verbales, no verbales y experiencia a partir de recursos verbales, no
paraverbales para construir el verbales y paraverbales para construir el
sentido del texto oral en inglés. sentido del texto oral en inglés.
adapta
expresaelsus texto
ideas oral a la situación
y emociones en El/La estudiante evidencio un nivel superior
comunicativa manteniendo
torno a un tema con coherencia, el El/La
a adapta estudiante
el textoevidencio un nivel superior
oral a la situación
registro
cohesióny ylos modos
fluidez deculturales,
acuerdo con y su acomunicativa
expresa sus ideas y emociones
manteniendo en torno
el registro y losa
considerando el tipo
nivel, organizándolas para establecer de texto, el un
modos tema con coherencia,
culturales, y cohesión
considerando y
el fluidez
tipo de
contexto y el propósito. de
texto, acuerdo
relaciones lógicas (adición, contraste, para establecer relaciones lógicas (adición,el con suynivel,
contexto el organizándolas
propósito.
secuencia, semejanza-diferencia, contraste, secuencia, semejanza-diferencia,
causa y consecuencia)
emplea estratégicamente gestos, y ampliando la causa y consecuencia) y ampliando la
información
movimientos de forma pertinente
corporales y contacto con El/La estudiante
información evidencio
de forma un nivel
pertinente consuperior
participa en apropiado.
vocabulario diversas situaciones avocabulario
emplea estratégicamente
apropiado. gestos,
visual
comunicativaspara enfatizar alternando lo quelos dice.
roles El/La estudiante
movimientos evidencio
corporales un nivel superior
y contacto visual
Ajusta el volumen y la
de hablante y oyente para preguntar, apara entonación participa
enfatizaren diversas
lo que dice. situaciones
Ajusta el volumen
con
responderpronunciacióny explicar, adecuada
y para comunicativas
y la entonaciónalternando los roles adecuada
con pronunciación de
apoyándose
complementar ideas, haceren material concreto y hablante
apoyándose y oyente
en para
material preguntar,
concreto y
audiovisual.
comentarios relevantes y adaptar sus responder audiovisual.y explicar, y para complementar
ideas, hacer comentarios relevantes y
respuestas al interlocutor en inglés, adaptar sus respuestas al interlocutor en
con
opina vocabulario
en inglés como cotidiano hablante y y inglés, con vocabulario cotidiano y
pertinente.
oyente sobre el contenido y el y
Respeta las normas El/La estudiante
pertinente. Respetaevidencio un nivel
las normas superior
y modos de
modos de cortesía
propósito comunicativo del texto según el contexto. acortesía
opina en inglés
según el como hablante y oyente
contexto.
sobre el contenido y el propósito
oral, y sobre las intenciones de los comunicativo del texto oral, y sobre las
interlocutores a
habla sobre personas, lugares, partir de su intenciones de los interlocutores a partir de
experiencia
accidentes; expresar y el contexto en el quey El/La
sentimientos estudiante
su experiencia evidencio
y el contextounennivel el quesuperior
se
se desenvuelve.
estados de ánimo; describe adesenvuelve.
habla sobre personas, lugares, accidentes;
expresar sentimientos y estados de ánimo;
posibilidades futuras, obligaciones, describe posibilidades futuras, obligaciones,
tecnología, eventos, noticias, tecnología, eventos, noticias, actividades en
actividades en curso y pasadas; curso y pasadas; realiza pedidos,
realiza pedidos, sugerencias y planes; El/La estudiante
sugerencias evidencio un nivel superior
y planes;
explica el tema y el propósito a pide y dar consejo; sugiere y planifica una
identifica información actividad; expresa causa actividad; expresa causa y efecto; discute
explícita,
ycomunicativo.
efecto; discute acerca de Ejemplo: Hablar sobre
pide y dar consejo; sugiere y planifica una
preferencias propias y de otros; describe acerca de preferencias propias y de otros;
relevante
personas, ylugares,
complementaria
y recomendar películas;
accidentes;
brinda instrucciones para llegar a algún
distinguiendo detalles dispersos El/La estudiante
describe evidencio
y recomendar un nivel
películas; superior
brinda
y estados en de el ainstrucciones
punto.
expresar sentimientos identifica información
para llegar explícita,
a algún relevante
punto.
texto
ánimo;que contienen
describir algunos
posibilidades y complementaria distinguiendo detalles
elementos complejos
futuras, obligaciones, tecnología, en su El/La estudiante
dispersos evidencio
en el texto un nivel superior
que contienen algunos
estructura
eventos, y vocabulario
noticias,
deduce diversas relaciones lógicasactividades cotidiano,en a explica
El/La
elementos el
estudiantetema y el propósito
evidencio
complejos en su un nivel superior
estructura y
en
curso diversos
y pasadas,tipos
(adición, contraste, secuencia, de
realizartextos escritos
pedidos, comunicativo.
a deduce
vocabulario Ejemplo:
diversas Hablar
relaciones
cotidiano, en sobre
lógicas
diversos tipos de
en inglés. y planes; pedir personas,
(adición,
textos lugares,
contraste,
escritos accidentes;
secuencia, expresar
en inglés. semejanza-
sugerencias
semejanza-diferencia, causay ydar sentimientos y estados de ánimo; ydescribir
diferencia, causa y consecuencia)
consejo;
consecuencia) sugeriry yjerárquicas
planificar una (ideas posibilidades
jerárquicas (ideas futuras, obligaciones,
principales y
actividad;
principalesexpresar causa y efecto;
y complementarias) en tecnología,complementarias)eventos, ennoticias, actividades
textos escritos en en
discutir
textos escritosacerca de en preferencias
inglés a partir de curso inglés ya pasadas,
partir de realizar
información pedidos,
explícita e
propias
información y de explícita
otros; describir e implícita. y sugerencias
implícita. y planes; pedir y dar consejo;
recomendar películas y brindar sugerir y planificar una actividad; expresar
señala las características
instrucciones para llegar ade seres, causa
algún y efecto; discutir
El/La estudiante evidencio acerca de superior
un nivel
objetos, lugares y hechos,
punto. Distingue lo relevante de lo y el preferencias
a señala las propias y
características de otros;
de describir y
seres,
significado
complementario de palabras,vinculando frases elytexto recomendar objetos, lugares películas
y hechos,y brindar
y el significado de
expresiones
con su experiencia en contexto. para construir el instrucciones palabras, frases para llegar a algún
y expresiones enpunto.
contexto.
Distingue lo relevante de lo complementario
sentido del texto escrito en inglés y vinculando el texto con su experiencia para
relacionándolo con su experiencia y construir el sentido del texto escrito en
sus
opina conocimientos,
en inglés de manera y con otros oral o inglés y relacionándolo con su experiencia y
textos.
escrita sobre el contenido y El/La estudiante evidencio
sus conocimientos, y con otrosun nivel
textos.superior
a opina en inglés de manera oral o escrita
organización del texto escrito en sobre el contenido y organización del texto
inglés, así como sobre el propósito escrito en inglés, así como sobre el
comunicativo y la intención del autor propósito comunicativo y la intención del
aadecúa
partir el detexto
su experiencia
que escribe y contexto.
en inglés El/La autorestudiante
a partir de evidencio
su experiencia un nivel superior
y contexto.
a adecúa el texto que escribe en inglés a la
a la situación comunicativa situación comunicativa considerando el tipo
considerando el tipo textual, algunas textual, algunas características del género
características del género discursivo, discursivo, el formato, el soporte y el
el formato, el soporte y el propósito. propósito.
complejidad que le dan claridad y
produce
sentido altextos
texto.escritos
Ejemplo: inglés en El/La estudiante evidencio un nivel superior
enPresent
torno a un tema con coherencia, aEl/La
emplea convenciones
estudiante delun
evidencio lenguaje escrito
nivel superior
simple and continuous, past simple como a recursos
produce textosortográficos
escritos eny gramaticales
inglés en torno
cohesión y fluidezprepositions
and continuous, de acuerdoof con su
time
nivel. Los organiza de
a mediana
un tema complejidad
con coherencia, que le dan
cohesión claridad
y
and place —in, on, estableciendo
at; modals —can, yfluidezsentidodealacuerdo
texto. Ejemplo: Present
con su nivel. simple
Los organiza
relaciones lógicas
could, should, have(adición, contraste, and
to; connectors continuous,
estableciendo past simple
relaciones and (adición,
lógicas
secuencia,
and, or, so,semejanza-diferencia,
because; future with continuous, prepositions
contraste, secuencia, of time and place
semejanza-diferencia,
causa y consecuencia)
going to, adverb clauses y ampliando
of time — —in, causaon, at; modals —can,
y consecuencia) could, should,
y ampliando
información de forma pertinente
after, before, as soon as, when; zero con have to;
información connectors
de formaand, or, so, because;
pertinente con
vocabulario apropiado. future with going
vocabulario to, adverb clauses of time
apropiado.
conditional, would like to, want to, —after, before, as soon as, when; zero
like + ing, future with will, first conditional, would like to, want to, like +
conditional. Usa recursos
evalúa su texto en inglés para textuales ing, future with will, first conditional. Usa
para aclarar
mejorarlo y reforzar sentidos
considerando aspectos en el El/La
recursosestudiante
textuales evidencio un nivel
para aclarar superior
y reforzar
texto.
gramaticales y ortográficos, y las
habla sobre
asentidos
evalúa su
en personas,
texto
el lugares,
en inglés
texto. accidentes;
para mejorarlo
expresa sentimientos
considerando aspectosy gramaticales
estados de ánimo;
y
características de tipos textuales y describe posibilidades
ortográficos, futuras, obligaciones,
y las características de tipos
géneros discursivos, así como otras tecnología, eventos,discursivos,
textuales y géneros noticias, actividades
así como en
convenciones vinculadas con el curso y pasadas; realiza
otras convenciones pedidos,
vinculadas con el
lenguaje escrito. sugerencias y planes; pide y dar consejo;
lenguaje escrito.
habla sobre personas, lugares, accidentes; expresa sentimientos y sugiere y planificar una actividad; expresa
estados de ánimo; describe posibilidades futuras, obligaciones,
tecnología, eventos, noticias, actividades en curso y pasadas; realiza
causa y efecto; discute acerca de
pedidos, sugerencias y planes; pide y dar consejo; sugiere y preferencias propias y de otros; describe y
planificar una actividad; expresa causa y efecto; discute acerca de
preferencias propias y de otros; describe y recomendar películas; recomendar películas; brindar instrucciones
brindar instrucciones para llegar a algún punto.
describe las cualidades estéticas de para llegar a algún punto.
manifestaciones
establece relaciones artístico-culturales
de
diversas empleando
correspondencia entre el lenguaje
las El/La estudiante evidencio un nivel superior
propio de las artes
manifestaciones (elementos,
artístico-culturales y a describe las cualidades estéticas de
principios y códigos)Señala
sus cosmovisiones. y las vincula
las con manifestaciones artístico-culturales diversas
los individuos, contextos
intenciones y funciones que cumplen y épocas en El/La estudiante
empleando evidencio
el lenguaje un nivel
propio de lassuperior
artes
las que fueron producidas. Ejemplo: a(elementos,
establece relaciones
principios de correspondencia
y códigos) y las
en un determinado contexto. entre
vinculalascon
manifestaciones
los individuos, artístico-
contextos y
El estudiante
Ejemplo: describe los
El estudiante símbolos
señala que, en culturales
que aparecen en de
un una
manto, épocas en y sus
las quecosmovisiones.
fueron Señala las
producidas.
la parte superior Tabla de intenciones y funcionesdescribe
Ejemplo: El estudiante que cumplen en un
los símbolos
perteneciente
Sarhua, aparecen a larepresentados
comunidad nativa los determinado
que aparecencontexto.
en un manto,Ejemplo: El
perteneciente a
asháninka
apus (divinidades Marankiari Bajo y,
andinas) - Perené,
en la estudiante
la comunidad señala
nativaque, en la parte
asháninka superior
Marankiari
yparte
explica cómoun
inferior, estos se católico.
santo vinculan con de Bajouna Tabla de
- Perené, Sarhua,cómo
y explica aparecenestos se
el lugar y la comunidad
Explica que, en la actualidad, en donde fue
la representados
vinculan con el los apus
lugar y la(divinidades
comunidad donde
creado
comunidad el manto.
de Sarhua se andinas)
fue creado y, el
enmanto.
la parte inferior, un santo
genera hipótesis sobre(Ayacucho),
el significado católico. Explica que, en la actualidad, en la
honra
de unaamanifestación
ambas deidades. Explica que El/La
artístico- estudiante
comunidad evidencio
de Sarhua un nivelse
(Ayacucho), superior
honra
las tablas de Sarhua tienen
cultural a partir de la información la función a genera
ambas hipótesis
deidades. sobre
Explica el significado
que las tablas dede
de servir como un registro
recogida y explica la relación entre de la una
Sarhuamanifestación
tienen la artístico-cultural
función de servir a
como partir
un
historia de las familias
los elementos que la componen y las de la información
registro de la historiarecogida
de lasyfamilias
explica la
relación entre los elementos que la
ideas que comunica. Evalúa la componen y las ideas que comunica. Evalúa
eficacia de las técnicas aplicadas en la eficacia de las técnicas aplicadas en
función
utiliza y de su impacto en sí mismo de los o función de su impacto en sí mismo o en la
elabora
en la ycombina
ejecuta elementos
audiencia. un plan para El/La estudiante evidencio un nivel superior
audiencia.
lenguajes
desarrollarartísticos,
un proyectomateriales,
artístico: a utiliza y combina elementos de los
herramientas,
obtiene y selecciona procedimientos
información y de El/La estudiante
lenguajes evidencio
artísticos, un nivel superior
materiales,
técnicas, para explorar
diversos referentes artístico- sus a elabora
herramientas,y ejecuta un plan
procedimientos paray técnicas,
desarrollar
posibilidades
culturales o deexpresivas
otros tipos. y lograr
Utiliza un
paraproyecto
explorarartístico: obtiene yexpresivas
sus posibilidades selecciona y
intenciones
elementos, específicas.herramientas información de diversos
lograr intenciones referentes artístico-
específicas.
comunica lasmateriales,
decisiones que tomó en culturales o de otros tipos. Utiliza
ysuprocedimientos
proceso creativo para
en comunicar
relación con El/La estudiante
elementos, evidencio
materiales, un nivel superior
herramientas y
mensajes e ideas con
su intención, y reflexionando mayor claridad.
sobre aprocedimientos
comunica las decisiones que tomó
para comunicar en su e
mensajes
Incluye recursos
las cualidades tecnológicos
estéticas de su cuando proceso
ideas concreativo en relación
mayor claridad. con su
Incluye recursos
lo considera necesario.
proyecto, el manejo de las intención,
tecnológicos y reflexionando sobre las
cuando lo considera necesario.
cualidades estéticas de su proyecto, el
herramientas y técnicas, y su rol en manejo de las herramientas y técnicas, y su
el proceso creativo. Explica las rol en el proceso creativo. Explica las
posibilidades de mejora para posibilidades de mejora para próximas
próximas creaciones creaciones

registra de manera visual o escrita las fuentes de sus ideas. El/La estudiante evidencio un nivel superior
a registra de manera visual o escrita las
fuentes de sus ideas.
regula su tono muscular, postura y
equilibrio teniendo como referencia El/La estudiante evidencio un nivel superior
la trayectoria de objetos y de otras a regula su tono muscular, postura y
equilibrio teniendo como referencia la
personas, y sus propios trayectoria de objetos y de otras personas, y
desplazamientos al realizar sus propios desplazamientos al realizar
habilidades motrices específicas en habilidades motrices específicas en
actividades lúdicas, recreativas, actividades lúdicas, recreativas,
predeportivas y deportivas. predeportivas y deportivas.
coordina su cuerpo con seguridad y El/La estudiante evidencio un nivel superior
confianza al realizar diversos a coordina su cuerpo con seguridad y
movimientos en diferentes confianza al realizar diversos movimientos
situaciones y entornos.
realiza secuencias de movimientos y en diferentes situaciones y entornos.
El/La estudiante evidencio un nivel superior
gestos corporales adaptando su a realiza secuencias de movimientos y
cuerpo para manifestar sus
crea acciones motrices o secuencias gestos corporales adaptando su cuerpo para
emociones
de movimiento a partir del ritmo
utilizando y la
diferentes El/La
manifestar estudiante evidencio aunpartir
sus emociones niveldel
superior
ritmo
música de su región.
materiales (cintas, balones, ay la crea acciones
música de motrices
su región. o secuencias de
movimiento utilizando diferentes materiales
bastones, cuerdas, etc.) (cintas, balones, bastones, cuerdas, etc.)
expresándose a través de su cuerpo expresándose a través de su cuerpo y sus
yexplica
sus movimientos
los beneficios paraqueencontrarse
la práctica movimientos para encontrarse consigo
consigo mismo y con los demás.
de actividad física de su preferencia El/La mismo estudiante evidencio un nivel superior
y con los demás.
a explica los beneficios que la práctica de
produce sobre su salud (física, actividad física de su preferencia produce
emocional, psicológica, etc.) para sobre su salud (física, emocional,
explica
mejorarlasucantidad
aptitud de carbohidratos,
física y calidad de psicológica, etc.) para mejorar su aptitud
proteínas,
vida grasas, vitaminas y El/La
física estudiante
y calidad deevidencio
vida un nivel superior
reconoce
mineraleslas queprácticas alimenticias
son necesarios para El/Laa reconoceestudiante evidencio
las prácticas un nivel superior
alimenticias
culturales
mantenerse y sociales
saludables de suy para la aculturales
explica laycantidad
sociales de de su
carbohidratos,
comunidad, y
comunidad, y reflexiona
práctica de actividad sobre
física de susu proteínas,
reflexiona sobregrasas,suvitaminas
impacto en y minerales que
la salud, el
impacto en la salud, el ambiente
preferencia y que ayudan a la mejora y la son necesarios
ambiente y la para mantenerse
agrobiodiversidad saludables
local y
agrobiodiversidad
de su rendimiento local físicoyynacional.
mental. ynacional.
para la práctica de actividad física de su
preferencia y que ayudan a la mejora de su
Evita hábitos perjudiciales para su rendimiento físico y mental. Evita hábitos
organismo, como el consumo de perjudiciales para su organismo, como el
alimentos no saludables,
adopta posturas adecuadas en alcohol, consumo de alimentos no saludables,
tabaco, drogas, entre
desplazamientos, saltos y otros. El/La
alcohol,estudiante evidencio
tabaco, drogas, un nivel
entre otros.superior
a adopta posturas adecuadas en
lanzamientos para evitar lesiones y desplazamientos, saltos y lanzamientos para
accidentes
promueve en la práctica
actividades dede actividad evitar lesiones y accidentes en la práctica de
promoción
realizay actividad
física en física de
actividades parasu mejorar
vida
de
suslos higiene personal y El/La
hábitos decondicionales
capacidades
estudiante
actividad física y evidencio
en actividadesun nivel
de susuperior
vida
cotidiana.
del ambiente (lavado de manos, acotidiana.
promueve actividades de promoción de
(fuerza, resistencia y velocidad) El/La estudiante
los hábitos evidencio
de higiene un nivel
personal y delsuperior
limpieza bucal, higiene
controlando su frecuencia corporal,
cardiaca y aambiente
realiza actividad
(lavado de física para limpieza
manos, mejorar sus
bucal,
limpieza de los
respiratoria espacios
antes, durante educativos,
y después capacidades
higiene corporal,condicionales
limpieza de (fuerza,
los espacios
entre otros) entre
de la actividad susRealiza
física. compañeros y resistencia
educativos,yentrevelocidad)
otros)controlando
entre sus su
compañeras de la escuela.
ejercicios y movimientos específicos frecuencia compañeros cardiaca y respiratoria
y compañeras antes,
de la escuela.
durante y después de la actividad física.
para la activación y relajación Realiza ejercicios y movimientos específicos
explicando su utilidad e identificando para la activación y relajación explicando su
la intensidad del esfuerzo18 utilidad e identificando la intensidad del
requerido. esfuerzo18 requerido.
actúa asertivamente en situaciones El/La estudiante evidencio un nivel superior
motrices que no le son favorables a actúa asertivamente en situaciones
asumiendo las dificultades y motrices que no le son favorables
desafíos. asumiendo las dificultades y desafíos.
construye juegos
plantea junto conysus
actividades
pares físicas
que se adecúen a las necesidades y El/La estudiante evidencio un nivel superior
soluciones estratégicas incorporando a construye juegos y actividades físicas que
posibilidades del grupo, integrando
elementos técnicos y tácticos, a El/La estudiante
se adecúen a las evidencio
necesidades un ynivel superior
posibilidades
pares de distinto género o
adecuándose a los cambios que secon adelplantea
grupo,junto con susa pares
integrando pares soluciones
de distinto
desarrollo diferente,
dan en el entorno con
y las una actitud
reglas de estratégicas
género o conincorporando elementos
desarrollo diferente, con una
crítica ante todo tipo de
juego propuestas, y evaluando el técnicos y tácticos,
actitud crítica adecuándose
ante todo tipo de a los
discriminación
desempeño deldentrogrupo ya fuera
travésde
dela cambios que sedentro
discriminación dan enyelfuera
entorno
de lay las
institución educativa.
posibles aciertos y dificultades que le reglas de juego
institución propuestas, y evaluando el
educativa.
desempeño del grupo a través de posibles
sirvan para ofrecer alternativas de aciertos y dificultades que le sirvan para
solución y mejora de sus ofrecer alternativas de solución y mejora de
desempeños en la práctica de los El/La estudiante evidencio
sus desempeños un nivel
en la práctica superior
de los juegos
juegos predeportivos y deportivos. apredeportivos
participa conyentusiasmo
deportivos.en juegos
tradicionales o populares, y deportivos, así
participa con entusiasmo en juegos tradicionales o populares, y como en la organización colectiva de
deportivos, así como en la organización colectiva de actividades
físicas en la naturaleza mostrando una actitud de cuidado hacia el
actividades físicas en la naturaleza
medio ambiente desde su propia iniciativa. mostrando una actitud de cuidado hacia el
medio ambiente desde su propia iniciativa.

argumenta que Dios se revela en la

Historia de la Salvación descrita en la El/La estudiante evidencio un nivel superior
a argumenta que Dios se revela en la
Biblia y en su historia personal Historia de la Salvación descrita en la Biblia y
comprendiendo que la dignidad de la en su historia personal comprendiendo que
persona humana reside en el la dignidad de la persona humana reside en
conocimiento y amor a Dios, a sí el conocimiento y amor a Dios, a sí mismo, a
mismo, a los demás y a la naturaleza. los demás y a la naturaleza.
El/La estudiante evidencio un nivel superior
comprende que Jesucristo es la a comprende que Jesucristo es la plenitud
plenitud de la revelación y el de la revelación y el cumplimiento de las
cumplimiento de las promesas de promesas de salvación, a la luz del
salvación, a la luz del Evangelio. Evangelio.
propone alternativas de solución a El/La estudiante evidencio un nivel superior
los diferentes problemas y a propone alternativas de solución a los
necesidades que afectan la vida y el diferentes problemas y necesidades que
bien común.
expresa su fe participando en las afectan la vida y el bien común.
El/La estudiante evidencio un nivel superior
celebraciones propias de su a expresa su fe participando en las
comunidad con una actitud de celebraciones propias de su comunidad con
diálogo y respeto mutuo entre las una actitud de diálogo y respeto mutuo
diversas creencias religiosas. entre las diversas creencias religiosas.
actúa de acuerdo con las enseñanzas El/La estudiante evidencio un nivel superior
del Evangelio y de la Iglesia ante las a actúa de acuerdo con las enseñanzas del
necesidades del prójimo y de su Evangelio y de la Iglesia ante las necesidades
entorno. del prójimo y de su entorno.
expresa en su proyecto de vida El/La estudiante evidencio un nivel superior
personal y comunitaria coherencia a expresa en su proyecto de vida personal y
entre lo que cree, dice y hace a la luz comunitaria coherencia entre lo que cree,
del mensajesu
comprende bíblico.
dimensión espiritual y El/La
dice yestudiante evidencio
hace a la luz un nivel
del mensaje superior
bíblico.
a comprende su dimensión espiritual y
religiosa que le permita cooperar en religiosa que le permita cooperar en la
la transformación personal, de su transformación personal, de su familia, de
familia, de su escuela y de su su escuela y de su comunidad a la luz del
comunidad
interioriza ela encuentro
la luz del Evangelio.
personal y Evangelio.
El/La estudiante evidencio un nivel superior
comunitario con Dios valorando a interioriza el encuentro personal y
momentos de silencio, oración y comunitario con Dios valorando momentos
celebraciones propias de su Iglesia y de silencio, oración y celebraciones propias
comunidad de fe de su Iglesia y comunidad de fe
asume su rol protagónico en la El/La estudiante evidencio un nivel superior
transformación de la sociedad según a asume su rol protagónico en la
las enseñanzas de Jesucristo y de la transformación de la sociedad según las
Iglesia. enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia.

realiza observaciones o entrevistas

estructuradas para indagar los El/La estudiante evidencio un nivel superior
a realiza observaciones o entrevistas
posibles factores que originan las
formula alternativas de propuesta de estructuradas para indagar los posibles
necesidades
valor creativas o problemas de un a factores que originan las necesidades o
representándolas
grupo de usuarios, para
través de prototipos para su satisfacerlos El/La estudiante
problemas de unevidencio
grupo de un nivel superior
usuarios, para
o resolverlos desde su campo
validación con posibles usuarios. de a formula
satisfacerlos alternativas
o de
resolverlos propuesta
desde de valor
su campo
interés.
Incorpora sugerencias de mejora y creativas de interés.representándolas a través de
prototipos para su validación con posibles
selecciona una propuesta de valor en usuarios. Incorpora sugerencias de mejora y
función
seleccionade los
su implicancia ética,
insumos y materiales selecciona una propuesta de valor en
ambiental y social, y de su
necesarios, y organiza actividadesresultado El/La
función estudiante evidencioética,
de su implicancia un nivel superior
ambiental y
económico.
para su obtención. Planifica las asocial,
selecciona
y de sulosresultado
insumoseconómico.
y materiales
necesarios, y organiza actividades para su
acciones que debe ejecutar para obtención. Planifica las acciones que debe
elaborar la propuesta de valor y ejecutar para elaborar la propuesta de valor
prevé alternativas de solución
emplea habilidades técnicas para ante El/La
y prevéestudiante
alternativasevidencio un nivel
de solución antesuperior
situaciones
producir imprevistas o accidentes. asituaciones
emplea habilidades
imprevistas técnicas
o para producir
accidentes.
propone un bien oque
acciones brindar
debeservicios
realizar un bien o brindar servicios siendo
siendo responsable
el equipo explicando cómo con el ambiente,
integra El/La estudiante
responsable con evidencio
el ambiente,un usando
nivel superior
usando sosteniblemente
los distintos puntos de vistalos yrecursos asosteniblemente
propone acciones losque debe naturales
recursos realizar ely
naturales
definiendoy losaplicando normas de
roles asociados a sus equipo explicando
aplicando normas de cómo integraen
seguridad losel
seguridad en el trabajo.
propuestas. Promueve la distintos
trabajo. puntos de vista y definiendo los
roles asociados a sus propuestas. Promueve
perseverancia por lograr el objetivo la perseverancia por lograr el objetivo
común a pesar de las dificultades y común a pesar de las dificultades y cumple
cumple con responsabilidad las con responsabilidad las tareas asignadas a
tareas
formulaasignadas
indicadores a suque
rol.le permitan su rol.
El/La estudiante evidencio un nivel superior
evaluar los procesos de su proyecto y a formula indicadores que le permitan
tomar decisiones oportunas para evaluar los procesos de su proyecto y tomar
ejecutar las acciones correctivas decisiones oportunas para ejecutar las
pertinentes. acciones correctivas pertinentes.
El/La estudiante evidencio un nivel superior
formula indicadores para evaluar el a formula indicadores para evaluar el
impacto social, ambiental y impacto social, ambiental y económico
económico generado para incorporar generado para incorporar mejoras al
recupera
mejoras alinformación
proyecto. explícita de los proyecto.
textos orales que escucha El/La estudiante evidencio un nivel superior
seleccionando datos específicos y a recupera información explícita de los
algunos detalles. Integra esta textos orales que escucha seleccionando
información cuando es dicha en datos específicos y algunos detalles. Integra
distintos momentos, o por distintos esta información cuando es dicha en
distintos momentos, o por distintos
interlocutores, en textos orales que interlocutores, en textos orales que
presentan información contrapuesta, presentan información contrapuesta,
sesgos,
explica elsinónimos y expresiones con sesgos, sinónimos y expresiones con sentido
tema y propósito
sentido figurado.
comunicativo del texto. Distingue lo El/La estudiante evidencio un nivel superior
figurado.
a explica el tema y propósito comunicativo
relevante de lo complementario, del texto. Distingue lo relevante de lo
clasificando y sintetizando la complementario, clasificando y sintetizando
información. Establece conclusiones la información. Establece conclusiones
sobre lo comprendido. sobre lo comprendido.
efecto, semejanza-diferencia, entre El/La estudiante evidencio un nivel superior
otras) a partir de información a deduce diversas relaciones lógicas entre
contrapuesta, presuposiciones y las ideas del texto oral (causa-efecto,
explica las intenciones de sus
sesgos del texto.
interlocutores Señala las el uso semejanza-diferencia, entre otras) a partir
considerando
características
de algunas estrategias implícitas de seres, y de
discursivas El/La
información contrapuesta,
estudiante yevidencio
presuposiciones sesgos del untexto.
nivel superior
Señala
objetos,
recursos hechosno verbales y lugares. Determina alasexplica
y paraverbales. las intenciones
características implícitasde susde seres,
el significado
expresa
Explica de palabras
oralmente
diferentes ideas yen
puntos de vista, interlocutores
objetos, hechosconsiderando y lugares. Determinael uso deel
contexto
emociones y
contradicciones, de expresiones
de forma sesgos, con
coherente y algunas
significado estrategias
de palabras discursivas
en contextoy recursos
y de no
sentido
cohesionada. figurado. Ordena
estereotipos, algunas figuras y jerarquiza las verbales
expresiones y paraverbales.
con sentido Explica
figurado. diferentes
ideas
retóricasen torno
(como a el
unsímil,
tema, y lasotras), puntos
entre El/La
de vista, contradicciones, sesgos,
estudiante
estereotipos, evidencio
algunas figuras unretóricas
nivel superior
adecúa
desarrolla el texto
para oral a la situación
ampliar o precisar la aEl/La
la trama,
comunicativa y las motivaciones
considerando el y la (como expresael oralmente
estudiante
símil, ideas
evidencio
entre otras), y
un emociones
la nivel
trama, de
superior
y las
información.
evolución de Estructura
personajesuna de acuerdo forma amotivaciones
adecúa coherente
el textoy la yoralcohesionada.
a la situación
evolución Ordena y
de personajes
propósito
secuencia comunicativo,
textual (Argumenta, el tipo
con el sentido
textual y algunas global del texto. narra, jerarquiza
de acuerdolas
del comunicativa con ideas en torno
considerando
el sentido ela propósito
global undeltema, y las
texto.
describe, etc.) de características
forma apropiada. desarrolla
comunicativo, paraelampliar o precisar
tipo textual y algunasla
género
Establece discursivo.
relaciones Mantiene
lógicas entre el las información.
característicasEstructura del género una secuencia
discursivo.
registro formal
ideas, como comparación, o informal textual
Mantiene (Argumenta,
el registro narra, formaldescribe,
o informal etc.) de
adaptándose
simultaneidad a los interlocutores
yy disyunción, entre y forma
adaptándose apropiada. a los Establece
interlocutores relaciones
y sus
emplea
sus gestossocioculturales.
contextos movimientos lógicas
contextos entre las ideas, como comparación,
socioculturales.
otras, a través de varios
corporales que enfatizan o atenúan tipos de El/La estudiante
simultaneidad evidencio unentre
y disyunción, nivelotras,
superior
a
referentes
lo que dice.yRegula conectores. Incorpora
la distancia física através emplea de gestos
varios tipos y movimientos
de referentes corporales
y
un
quevocabulario
guarda conpertinentesus interlocutores. que que enfatizan
conectores. o atenúan
Incorpora unlovocabulario
que dice. Regula
incluye
Ajusta sinónimos
el volumen, y términos
la intercambios propios
entonación y el la distancia
pertinente física
que que
incluye guarda
sinónimos con sus y términos
participa
de los en diversos
campos del saber. interlocutores.
propios de los Ajusta eldel
campos volumen,
saber. la
ritmo
oralesde su voz para
alternando lostransmitir
roles de entonación y el ritmo de su voz para
emociones,
hablante y oyente. caracterizar Recurre personajes
a saberes o El/La
transmitir estudiante
emociones, evidencio un nivel superior
caracterizar
producir efectos
previos, usa lo dicho por susen el público, como a participa
personajes en
o diversos
producir intercambios
efectos orales
en el público,
el suspenso, el yentretenimiento,
interlocutores aporta nueva alternando
como el suspenso, los roleselde hablante y oyente.
entretenimiento, entre
opina otros.
entre como hablante y oyente sobre Recurre otros. a saberes previos, usa lo dicho por
información
el contenido para argumentar,
del textode oral; sobre los El/La estudiante evidencio
sus interlocutores y aporta un nuevanivel superior
evalúa
persuadir la adecuación
y contrastar textos
ideas orales ainformación
opina comopara hablante y oyente
argumentar, sobre el y
persuadir
estereotipos,
del ámbito escolar creencias y social y valores
y de de que
considerando
este plantea; ynormas
sobre y modos
las intenciones contenido
contrastar del ideas texto oral; sobrenormas
considerando los y
medios
cortesía de comunicación
según el contexto a la El/La estudiante
estereotipos,
modos de evidencio
creencias
cortesía según y un
valores
el nivel
contexto que superior
este
de los interlocutores
situación comunicativa, y elasí efecto
comodelalo plantea;
sociocultural.
dicho en el hablante y el oyente.
a evalúa ylasobre
sociocultural. adecuación de textosde
las intenciones orales
los del
coherencia de las ideas y la cohesión ámbito escolaryyelsocial
interlocutores efecto y dedemedios
lo dichodeen el
Justifica
entre estas. su posición
Evalúa lasobre lo que
eficacia de dice comunicación
hablante y el oyente. a la situación
Justifica comunicativa,
su posición
el texto
recursos considerando
verbales, no su experiencia
verbales y así
sobre como la coherencia
lo que dice el texto deconsiderando
las ideas y la su
yidentifica
los contextos
paraverbales,
información
así
explícita,en
socioculturales
como la pertinencia cohesión
experiencia entrey losestas. Evalúasocioculturales
contextos la eficacia de
relevante
que se y complementaria
desenvuelve. recursos
en que se verbales,
desenvuelve. no verbales y
de las estrategias
seleccionando datos discursivas
específicos másy El/La estudiante
paraverbales, asíevidencio un nivel superior
como la pertinencia de las
comunes. Determina si la
algunos detalles en diversos tipos de aestrategias identifica discursivas
informaciónmás explícita,
comunes. relevante
información
texto de estructuraes confiable compleja y con yDetermina complementaria seleccionando
si la información datos
es confiable
contrastándola
información con
contrapuesta otros textos
y y el o específicos
contrastándola y algunos
con detalles
otros textos en odiversos
fuentes
explica eldetema,
fuentes los subtemas
información. tipos de texto de estructura compleja y con
de información.
vocabulario variado.
propósito comunicativo del texto. Integra información contrapuesta y vocabulario
información explícita cuando
Distingue lo relevante de lo se El/La
variado. estudiante evidencio unexplícita
Integra información nivel superior
encuentra
complementario en distintas partes ydel
clasificando acuando
explicaseelencuentra
tema, los subtemasen distintas y el
partes del
deduce
texto, o diversas
en distintos relaciones
textos lógicas
al realizar propósito
texto, o en comunicativo
distintos textosdel texto.
al realizarDistingue
una
sintetizando
entre las ideas la del
información.
texto escrito
una lectura
Establece intertextual.
conclusiones sobre lo lo relevante
lectura de lo complementario
intertextual.
(causa-efecto, semejanza-diferencia, El/La estudiante
clasificando evidencio la
y sintetizando uninformación.
nivel superior
comprendido
entre otras) a vinculando
partir de el texto con aEstablece
información deduce diversas
conclusiones relaciones
sobrelógicas
lo entre
explica
su la intención
experiencia y los del autor, los
contextos las ideas
comprendido del texto escrito
vinculando (causa-efecto,
el texto con su
contrapuesta
diferentes del texto
puntos o al los
realizar
socioculturales
una lectura en de
intertextual.quevista,seSeñala las semejanza-diferencia,
experiencia y los contextos entresocioculturales
otras) a partir
estereotipos,
desenvuelve. y la información que El/La
de estudiante
en información
que se desenvuelve. evidencio un del
contrapuesta nivel superior
texto o al
características
aportan gráficos implícitas
e ilustraciones.de seres, arealizar
explicauna la intención del autor, los
lectura intertextual. Señala las
objetos,
Explica lahechos
trama,yylugares, y
las características diferentes
características puntos de vista,
implícitas delos
seres,estereotipos,
objetos,
determina
y motivaciones de personaspalabras
el significado de y yhechos
la información
y lugares,que aportan gráficos
y determina e
el significado
en contexto y de expresiones
personajes, además de algunas con ilustraciones.
de palabras en Explica
contexto la trama,
y de y las
expresiones
sentido
figuras figurado (por ejemplo, el
retóricas características
con sentido figurado y motivaciones de personas y
opina sobre el contenido, la personajes, además de algunas figuras
símil), de acuerdo
organización textual, conelelsentido
sentidode retóricas (por ejemplo, el símil), de acuerdo
global del texto, considerando
diversos recursos textuales y la El/La
con elestudiante
sentido global evidencio un nivel superior
del texto,
algunas características
intención del autor. Evalúa la eficacia del tipo a opina sobre
considerando el contenido,
algunas la organización
características del
textual y género discursivo. textual,
tipo el sentido
textual
de la información considerando los textuales y la intención del autor. Evalúa la y género de discursivo.
diversos recursos
efectos del texto en los lectores a eficacia de la información considerando los
partir de su experiencia y de los efectos del texto en los lectores a partir de
contextos socioculturales en que se su experiencia y de los contextos
desenvuelve. socioculturales en que se desenvuelve.
justifica la elección o recomendación
escribe
de textos textos
de sude forma coherente
preferencia cuandoy El/La estudiante evidencio un nivel superior
cohesionada.
los comparte con Ordenaotros. ideas en su a justifica la elección o recomendación de
lasSustenta
torno
posicióna un tema,
sobre las jerarquiza en
estereotipos, textos de su preferencia cuando los
adecúa el texto a la situación El/La estudiante evidencio un nivel superior
subtemas ye valores
creencias
comunicativa
ideas principales,
presenteselen
considerando
y las los comparte
asobre
escribe
con otros.
textos de forma
estereotipos,
Sustenta
creencias
su posición
coherente
y valores y
desarrolla
textos. para ampliar
Contrasta textosoentreprecisarsí, yla cohesionada.
El/La estudiante
presentes Ordena
en los lasContrasta
evidencio
textos. ideas en torno
un nivel a un
superior
textos
propósito
información comunicativo, el tipo
determina
textual y lassin
algunas
digresiones ode
características
características
vacíos.
los
del tema,
aentre
adecúa lasyel
sí, jerarquiza
texto a laen
determina subtemas
situación
las e ideasde
comunicativa
características
Estructura
autores, losuna
tipossecuencia
textuales textual
género discursivo,
(Argumenta, narra,así comoyellos
describe,
principales,
los autores, ylos
considerando
etc.) de precisar
las desarrolla
eltipos
propósito
textuales para ampliar
comunicativo,
y los oel
géneros
géneros
formato discursivos.
y el soporte. Mantiene el tipo la información
textual
discursivos. sin digresiones
y algunas características delo
forma apropiada.
utiliza recursos Establece
gramaticales y
vacíos.
género Estructura
discursivo,una secuencia
así como textualy el
el formato
registro
relaciones formal
lógicaso informal
entre las ideas, (Argumenta,
soporte. Mantiene narra, el describe,
registroetc.)formal de oforma
ortográficos (por
adaptándose a losejemplo, tildación
destinatarios y apropiada.
informal Establece
adaptándose relaciones
a los lógicas
destinatarios y
como comparación,
diacrítica) que contribuyen simultaneidad
al sentido y
seleccionando
disyunción, a diversas
través de fuentes
varios de
tipos El/La
entre estudiante evidencio
las ideas,diversas
seleccionando como un nivel
comparación,
fuentes de superior
de su texto. Emplea
información algunos recursos asimultaneidad
complementaria. utiliza recursos
información gramaticales
y disyunción,
complementaria. y ortográficos
a través de
de referentes
textuales y conectores.
y figuras retóricas con (por
variosejemplo,
tipos detildación
referentes diacrítica) que
y conectores.
Incorpora
distintos de forma pertinente un contribuyen
Incorpora dealforma sentido de su texto.
pertinente un Emplea
evalúa depropósitos:
vocabulario manera
que incluye
para aclarar
permanente
sinónimos el y algunos
vocabulario recursos textuales
que incluye y figurasy
sinónimos
ideas, y reforzar
texto determinando o sugerir sentidos
si se ajusta en
diversos
el términos
texto; para propios
caracterizar de losa la retóricas con distintos
diversos términos propiospropósitos: para del
de los campos
situación
campos comunicativa;
del saber. si personas,
existen El/La
saber.estudiante
aclarar evidencio
ideas, y reforzar un nivel
o sugerir superior
sentidos
personajes y escenarios; y para
contradicciones, digresiones o vacíos aenevalúa el texto; de para
manera permanente
caracterizar el texto
personas,
elaborar
que patrones
afectan rítmicosentre
la coherencia y versoslas determinando si se ajustay apara
personajes y escenarios; la situación
elaborar
evalúa
libres, el efecto
con el fin de su texto en
producir los
efectos comunicativa;
patrones rítmicos si existen
y versos contradicciones,
libres, con el fin
ideas;
lectoreso si el uso
a partir de conectores
deellos recursos y
en el lector,
referentes como laentretenimiento digresiones
de producir oefectosvacíosen queelafectan la
lector, como el
textuales
o el y asegura
suspenso estilísticos cohesión
utilizadosentre coherencia
entretenimiento entreolas el ideas;
suspenso o si el uso de
estas. Determina
considerando la eficaciaalde los
su propósito El/La estudiante
conectores evidencio
y referentes un nivel
asegura superior
la cohesión
recursos ortográficos
momento de escribirlo. utilizados
Compara y la
y aentreevalúa el efecto
estas. Determinade sulatexto en los
eficacia delectores
los
pertinencia del vocabulario
contrasta aspectos gramaticales y para a partir
recursos de los recursos
ortográficos textuales
utilizados y y
la
mejorar el texto
ortográficos, y garantizar
algunas su
características estilísticos
pertinenciautilizados considerando
del vocabulario su
para mejorar el
sentido
de tipos textuales y géneros propósito
texto y al momento
garantizar su de escribirlo.
sentido
Compara y contrasta aspectos gramaticales
discursivos, así como otras y ortográficos, algunas características de
convenciones vinculadas con el tipos textuales y géneros discursivos, así
lenguaje escrito, cuando evalúa el como otras convenciones vinculadas con el
texto. lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.

organiza aplicaciones y materiales

digitales según su utilidad y
propósitos variados en un entorno El/La estudiante evidencio un nivel superior
virtual determinado, como televisor, asegún organiza aplicaciones y materiales digitales
su utilidad y propósitos variados en
computadora personal, dispositivo un entorno virtual determinado, como
móvil,
ontrastaaula virtual, entre
información otros, para
recopilada de televisor, computadora personal, dispositivo
uso personal y necesidades
diversas fuentes y entornos que El/La
móvil,estudiante evidencio
aula virtual, un nivel
entre otros, parasuperior
uso
educativas. apersonal
ontrastay información
necesidades recopilada
educativas.
respondan a consignas y necesidades diversas fuentes y entornos que respondan de
de investigación o tareas escolares, y a consignas y necesidades de investigación o
resume la información en un tareas escolares, y resume la información en
documento con pertinencia y un documento con pertinencia y
considerando la autoría. considerando la autoría.
El/La estudiante evidencio un nivel superior
rocesa datos mediante hojas de a rocesa datos mediante hojas de cálculo y
cálculo
participay base de datos cuando
en actividades base de datos cuando representa
representa gráficamente información
colaborativas en comunidades y El/La estudiante
gráficamente evidencio con
información un nivel superior
criterios e
con
redescriterios
virtualese indicaciones.
para intercambiar y aindicaciones.
participa en actividades colaborativas en
comunidades y redes virtuales para
compartir información de manera intercambiar y compartir información de
individual o en grupos de trabajo manera individual o en grupos de trabajo
desde perspectivas multiculturales y desde perspectivas multiculturales y de
de acuerdo
elabora con su contexto.
animaciones, videos y acuerdo con su contexto.
El/La estudiante evidencio un nivel superior
material interactivo en distintos a elabora animaciones, videos y material
formatos con creatividad e iniciativa, interactivo en distintos formatos con
con aplicaciones de modelado y creatividad e iniciativa, con aplicaciones de
multimedia. modelado y multimedia.
 El/La estudiante evidencio un nivel superior
resuelve situaciones problemáticas a resuelve situaciones problemáticas
mediante la programación de código mediante la programación de código con
con procedimientos y secuencias procedimientos y secuencias lógicas
lógicas estructuradas planteando estructuradas planteando soluciones
soluciones creativas. creativas.
El/La estudiante evidencio un nivel superior
determina metas de aprendizaje a abre más de dos aplicaciones a la vez, abre
abre más de dos aplicaciones a la vez, abre una aplicación de video El/La estudiantedeevidencio un nivel
de superior
viables asociadas
y otra de procesador sus el resumen del video una aplicación
a generar
de texto para
video y otra
potencialidades, conocimientos, aprocesador
determinade metas
textodepara
aprendizaje
generar elviables
estilos de aprendizaje, habilidades, asociadas resumen dela sus potencialidades,
video
conocimientos, estilos de aprendizaje,
limitaciones personales y actitudes habilidades, limitaciones personales y
para el logro de la tarea, actitudes para el logro de la tarea,
formulándose preguntas de manera
organiza un conjunto de estrategias y formulándose preguntas de manera
reflexiva.
acciones en función del tiempo y de El/La estudiante evidencio un nivel superior
reflexiva.
a organiza un conjunto de estrategias y
los recursos de que dispone, para lo acciones en función del tiempo y de los
cual establece un orden y una recursos de que dispone, para lo cual
prioridad para alcanzar las metas de establece un orden y una prioridad para
aprendizaje.
revisa los avances de las acciones alcanzar las metas de aprendizaje.
El/La estudiante evidencio un nivel superior
propuestas, la elección de las a revisa los avances de las acciones
estrategias y considera la opinión de propuestas, la elección de las estrategias y
sus pares para llegar a los resultados considera la opinión de sus pares para llegar
esperados. a los resultados esperados.
El/La estudiante evidencio un nivel superior
explica los resultados obtenidos de a explica los resultados obtenidos de
acuerdo con sus posibilidades y en acuerdo con sus posibilidades y en función
función de su pertinencia para el de su pertinencia para el logro de las metas
logro de las metas de aprendizaje. de aprendizaje.
 2DO GRADO
A B
El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante recupera información esperado en recupera información explícita
explícita de textos orales tanto de los que de textos orales tanto de los que usan
usan registro formal como informal, registro formal como informal,
seleccionando datos específicos del texto seleccionando datos específicos del texto
que escucha. que escucha.
El/La estudiante deduce relaciones lógicas El/La estudiante está cerca del nivel
entre las ideas del texto oral, como las esperado en deduce relaciones lógicas entre
secuencias temporales, las relaciones de las ideas del texto oral, como las secuencias
semejanza y diferencia y de causa-efecto, temporales, las relaciones de semejanza y
entre otras. diferencia y de causa-efecto, entre otras.
El/La estudiante explica el tema y el El/La estudiante está cerca del nivel
propósito comunicativo del texto oral a esperado en explica el tema y el propósito
partir de su contexto sociocultural comunicativo del texto oral a partir de su
distinguiendo lo relevante de lo contexto sociocultural distinguiendo lo
complementario. El/La estudiante
relevante está cerca del nivel
de lo complementario.
El/La estudiante opina sobre el contenido, el esperado en opina sobre el contenido, el
propósito comunicativo del texto oral y las propósito comunicativo del texto oral y las
intenciones de los interlocutores a partir de intenciones de los interlocutores a partir de
su experiencia y los contextos su experiencia y los contextos
socioculturales de los interlocutores. socioculturales de los interlocutores.
El/La estudiante justifica su posición sobre El/La estudiante está cerca del nivel
lo que escucha, su experiencia y los esperado en justifica su posición sobre lo
contextos socioculturales en que se que escucha, su experiencia y los contextos
desenvuelve. socioculturales en que se desenvuelve.
El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante adecúa el texto oral a la esperado en adecúa el texto oral a la
situación comunicativa considerando a sus situación comunicativa considerando a sus
interlocutores y el propósito. interlocutores y el propósito.

El/La estudiante está cerca del nivel

El/La estudiante expresa ideas en torno a un esperado en expresa ideas en torno a un
tema y se mantiene en este. tema y se mantiene en este.
El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante ordena las ideas esperado en ordena las ideas
relacionándolas mediante diversos recursos relacionándolas mediante diversos recursos
cohesivos, como conectores, referentes y cohesivos, como conectores, referentes y
marcadores textuales33. marcadores textuales33.

El/La estudiante está cerca del nivel

El/La estudiante incorpora un vocabulario
variado
El/La estudiante explica el tema y el
propósito comunicativo del texto oral a
partir de su contexto sociocultural
distinguiendo lo relevante de lo
complementario.
El/La estudiante incluye en su producción
oral diversas fuentes de información, tanto
orales como escritas.
El/La estudiante emplea estratégicamente
recursos no verbales (gestos y movimientos
corporales) y paraverbales (entonación)
para enfatizar o matizar información en
diversos contextos socioculturales.
esperado en incorpora un vocabulario
variado
El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en explica el tema y el propósito
comunicativo del texto oral a partir de su
contexto sociocultural distinguiendo lo
relevante de lo complementario.
El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en incluye en su producción oral
diversas fuentes de información, tanto
El/La
oralesestudiante está cerca del nivel
como escritas.
esperado en emplea estratégicamente
recursos no verbales (gestos y movimientos
corporales) y paraverbales (entonación)
para enfatizar o matizar información en
diversos contextos socioculturales.

El/La estudiante participa en intercambios
orales con hablantes nativos de castellano
respetando sus puntos de vista y
necesidades, los turnos de conversación, y
agregando información pertinente y
relevante al tema.
El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en participa en intercambios
orales con hablantes nativos de castellano
respetando sus puntos de vista y
necesidades, los turnos de conversación, y
agregando información pertinente y
relevante al tema.

El/La estudiante está cerca del nivel

El/La estudiante integra información dicha
por distintos interlocutores.
El/La estudiante explica el tema y el
propósito comunicativo del texto oral a
partir de su contexto sociocultural
distinguiendo lo relevante de lo
complementario.
esperado en integra información dicha por
distintos interlocutores.
El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en explica el tema y el propósito
comunicativo del texto oral a partir de su
contexto sociocultural distinguiendo lo
relevante de lo complementario.

El/La estudiante está cerca del nivel

El/La estudiante usa un registro formal o
informal de acuerdo con la situación.
El/La estudiante Identifica información
relevante de textos complejos con
vocabulario variado. Ejemplo: textos con
expresiones de sentido figurado.
esperado en usa un registro formal o
informal de acuerdo con la situación.
El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en Identifica información
relevante de textos complejos con
vocabulario variado. Ejemplo: textos con
expresiones de sentido figurado.

El/La estudiante Integra información
explícita ubicada en distintas partes del
texto
El/La estudiante deduce información en
textos complejos (por ejemplo, en textos
continuos y discontinuos) y temas de
diversos campos del saber, en los que
predomina el vocabulario variado.
El/La estudiante explica el tema y el
propósito comunicativo relacionando
información del texto con sus saberes de su texto con sus saberes de su contexto
contexto sociocultural.
El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en Integra información explícita
El/La estudiante
ubicada estápartes
en distintas cerca del nivel
texto
esperado en deduce información en textos
complejos (por ejemplo, en textos continuos
y discontinuos) y temas de diversos campos
del saber, en los que predomina el
vocabulario variado.
El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en explica el tema y el propósito
comunicativo relacionando información del
sociocultural.

El/La estudiante está cerca del nivel

El/La estudiante opina sobre ideas, hechos y esperado en opina sobre ideas, hechos y
personajes, y los relaciona y contrasta con personajes, y los relaciona y contrasta con
su contexto sociocultural. su contexto sociocultural.
El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante explica la intención del esperado en explica la intención del autor
autor considerando las características de los considerando las características de los tipos
tipos textuales, la estructura del texto y el textuales, la estructura del texto y el género
género usado. usado.

El/La estudiante adecúa su texto al
destinatario, el registro formal e informal, y
el propósito comunicativo sobre temas
variados considerando diversas fuentes de
información, complementarias a la idea que
se desea defender en el texto, o
divergentes, es decir, contrarias a la idea
que se debe defender
El/La estudiante escribe textos en torno a
un tema. Ordena las ideas mediante el uso
variado de conectores y referentes
gramaticales.
El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en adecúa su texto al destinatario,
el registro formal e informal, y el propósito
comunicativo sobre temas variados
considerando diversas fuentes de
información, complementarias a la idea que
se desea defender en el texto, o
divergentes, es decir, contrarias a la idea
que se debe defender
El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en escribe textos en torno a un
tema. Ordena las ideas mediante el uso
variado de conectores y referentes
gramaticales.

El/La estudiante está cerca del nivel

El/La estudiante organiza su texto en esperado en organiza su texto en párrafos
párrafos en torno a diversos temas. en torno a diversos temas.
El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante utiliza diferentes recursos esperado en utiliza diferentes recursos
ortográficos, expresiones formulaicas, y ortográficos, expresiones formulaicas, y
vocabulario variado y especializado para vocabulario variado y especializado para
que su texto sea claro que su texto sea claro
El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante evalúa si el texto que esperado en evalúa si el texto que escribe se
escribe se adecúa, en lo que respecta tanto adecúa, en lo que respecta tanto a su
a su contenido como a su organización, a la contenido como a su organización, a la
situación comunicativa. situación comunicativa.
El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante establece relaciones
evalúa el efecto de suentre
texto esperado en establece relaciones
evalúa el efecto de suentre
texto en
datos
en los ylectores.
accionesCompara
de ganar,superder, comparar datos
texto producido y acciones
los lectores. de ganar,
Compara perder,
su texto comparar
producido
econ
igualar
otroscantidades, o una combinación
para ver la eficacia de econ
de los recursos igualar
otroscantidades, o una combinación
para ver la eficacia de
de los recursos
acciones.
empleados Las
entransforma
cada uno de a expresiones
los textos. acciones.
empleados Las
entransforma
cada uno de a expresiones
los textos.
numéricas (modelos) que incluyen numéricas (modelos) que incluyen
operaciones de adición, sustracción, operaciones de adición, sustracción,
multiplicación, división con números multiplicación, división con números
enteros, expresiones fraccionarias o enteros, expresiones fraccionarias o
decimales, y potencias con exponente decimales, y potencias con exponente
entero, notación exponencial, así como entero, notación exponencial, así como
aumentos y descuentos porcentuales aumentos y descuentos porcentuales
sucesivos. En este grado, el estudiante sucesivos. En este grado, el estudiante
expresa los datos en unidades de masa, de expresa los datos en unidades de masa, de
tiempo, de temperatura o monetarias. El/La estudiante
tiempo, está cerca
de temperatura del nivel
o monetarias.
El/La estudiante expresa con diversas esperado en expresa
El/La estudiante está con
cercadiversas
del nivel
representaciones y lenguaje numérico
El/La estudiante comprueba su
si la expresión representaciones
esperado en comprueba y lenguaje
si lanumérico
expresiónsu
comprensión
numérica (modelo)de los planteada
órdenes del sistema de
representó las comprensión
numérica (modelo)de los planteada
órdenes del sistema de
representó las
numeración
condiciones deldecimal al expresar
problema: datos,unaacciones y numeración
condiciones deldecimal al expresar
problema: datos,unaacciones y
cantidad muy grande o muy pequeña en
condiciones. cantidad muy grande o muy pequeña en
condiciones.
notación científica, así como al comparar y notación científica, así como al comparar y
ordenar cantidades expresadas en notación El/La estudiante
ordenar cantidades estáexpresadas
cerca del nivel
en notación
El/La estudiante
científica. Expresa expresa con diversas
su comprensión de las esperado
científica. en expresa
Expresa con diversas de las
su comprensión
representaciones y lenguajecientífica
diferencias entre notación numérico y su representaciones y lenguajecientífica
diferencias entre notación numérico y su
comprensión de la fracción como razón y
notación exponencial. comprensión de la fracción como razón y
notación exponencial.
operador, y del significado del signo positivo El/La estudiante
operador, está cerca del
y del significado del signo
nivel positivo
El/La estudiante
y negativo expresa
de enteros con diversas
y racionales, para esperado
y negativoen deexpresa
enteroscon diversas para
y racionales,
representaciones y lenguaje
interpretar un problema segúnnumérico su
su contexto representaciones y lenguaje
interpretar un problema segúnnumérico su
su contexto
comprensión
y estableciendo sobre la equivalencia
relaciones entre entre comprensión
y estableciendo sobre la equivalencia
relaciones entre entre
dos aumentos o descuentos porcentuales dos
representaciones. aumentos o descuentos porcentuales
representaciones.
sucesivos y el significado del IGV, para El/La estudiante
sucesivos está cerca
y el significado deldel nivel
IGV, para
El/La estudiante
interpretar expresaen
el problema conel diversas
contexto de esperado
interpretarenelexpresa
problema conendiversas
el contexto de
representaciones y lenguaje numérico
las transacciones financieras su
y comerciales, representaciones y lenguaje numérico
las transacciones financieras su
y comerciales,
comprensión
y estableciendo sobre las propiedades
relaciones entre de la comprensión
y estableciendo sobre las propiedades
relaciones entre de la
potenciación de exponente entero, la
representaciones. potenciación de exponente entero, la
representaciones.
relación inversa entre la radiación y relación inversa entre la radiación y
potenciación con números enteros, y las potenciación con números enteros, y las
expresiones racionales y fraccionarias y sus expresiones racionales y fraccionarias y sus
propiedades. Usa este entendimiento para propiedades. Usa este entendimiento para
asociar o secuenciar operaciones. asociar o secuenciar operaciones.
El/La estudiante selecciona, emplea y esperado en selecciona, emplea y combina
combina estrategias de cálculo, estimación y estrategias de cálculo, estimación y
procedimientos diversos para realizar procedimientos diversos para realizar
operaciones con números enteros, operaciones con números enteros,
expresiones fraccionarias, decimales y expresiones fraccionarias, decimales y
porcentuales, tasas de interés, el impuesto a porcentuales, tasas de interés, el impuesto a
la renta, y simplificar procesos usando la renta, y simplificar procesos usando
propiedades de los números y las El/La estudiante
propiedades de losestá cerca del
números nivel
y las
El/La estudiante
operaciones, selecciona
de acuerdo cony usa unidades e esperado
las condiciones operaciones, en selecciona
de acuerdoy con usa lasunidades e
condiciones
instrumentos
de la situaciónpertinentes
planteada. para medir o instrumentos
de la situaciónpertinentes
planteada. para medir o
estimar la masa, el tiempo y la temperatura, estimar la masa, el tiempo y la temperatura,
y para determinar equivalencias entre las El/La
y paraestudiante
determinar está cerca del nivel
equivalencias entre las
El/La
unidades estudiante slantea afirmaciones
y subunidades de medida desobre esperado unidades yensubunidades
slantea afirmacionesde medidasobre de las
las
masa, propiedades
de temperatura, de la potenciación
de tiempo yy la El/La
masa,estudiante
propiedades de laestá
de temperatura, cerca
potenciación del nivel
de tiempo y lay
El/La estudiante
radicación,
monetarias el
deorden establece
diferentes relaciones
entrepaíses.
dos números entre esperado
radicación,
El/La enel
estudiante
monetarias deestablece
orden
estáentre
diferentes relaciones
cerca dos
delnúmeros
países. nivel entre
datos, regularidades,
racionales,
El/La estudiante valoresemplea
y las equivalencias
selecciona, desconocidos,
entre y datos, regularidades,
racionales,
esperado eny selecciona, valores
las equivalencias emplea desconocidos,
entrey combina
o relaciones
descuentos
combina de equivalencia
porcentuales
estrategias o variación
sucesivos,
de cálculo y de y sobre o relacionesde
descuentos
estrategias decálculo
equivalencia
porcentuales o variación
y desucesivos,
estimación, y sobre
y
entre
las dos magnitudes.
relaciones
estimación, inversas entre
y procedimientos Transformalas
diversos esaspara entre
las dos magnitudes.
relaciones
procedimientos inversas
diversos Transforma
entre
paralas esas
determinar
relaciones
determinaraequivalencias
operaciones, expresiones
u otras relacionesalgebraicas
entre que o
expresiones relaciones
operaciones,
equivalencias a expresiones
uentre
otrasexpresionesalgebraicas
relaciones que o
gráficas
descubre. (modelos)
fraccionarias, Las decimales queoincluyen
justifica sustenta lacon
y porcentuales. regla de gráficas
descubre. (modelos)
fraccionarias, Las decimales queoincluyen
justifica sustenta lacon
y porcentuales. regla de
formación
ejemplos yde progresiones
propiedades de aritméticas
los númeroscon y formación
ejemplos yde progresiones
propiedades de aritméticas
los númeroscon y
números
operaciones. enteros,
Infierea ecuaciones
relaciones entre lineales (ax + números
estas. operaciones. enteros,
Infiere a ecuaciones
relaciones entre lineales (ax +
estas.
b = cx + d, errores
Reconoce a y c є Q), a inecuaciones
o vacíos en sus de la b = cx + d, errores
Reconoce a y c є Q), a inecuaciones
o vacíos en sus de la
forma (ax > b, ax
justificaciones y en< b,lasaxde≥ otros,
b y ax y≤ las b ∀ a ≠ 0), forma (ax > b, ax
justificaciones y en< b,lasaxde≥ otros,
b y ax y≤ las b ∀ a ≠ 0),
acorrige.
funciones lineales y afines, a acorrige.
funciones lineales y afines, a
proporcionalidad directa e inversa con proporcionalidad directa e inversa con
expresiones fraccionarias o decimales, o a El/La estudiante
expresiones está cercao del
fraccionarias nivel o a
decimales,
El/La
gráficosestudiante
cartesianos. comprueba
Tambiénsilas la expresión
transforma esperado en comprueba
gráficos cartesianos. Tambiénsi la expresión
las transforma
algebraica
a patrones ográficosgráfica que (modelo)
combinan que planteó le algebraica
a patrones ográficos
gráfica que (modelo)
combinan que planteó le
permitió
traslaciones,solucionar
rotaciones el problema,
o ampliaciones y reconoce permitió
traslaciones,solucionar
rotaciones el problema,
o ampliaciones y reconoce
qué elementos de la expresión representan El/La estudiantede
qué elementos está cerca del nivel
la expresión representan
El/La estudiantedel
las condiciones expresa,
problema:con diversas
datos, tér - esperado
las condicionesen expresa, con diversas
del problema: datos, tér -
representaciones
minos desconocidos, grá regularidades,
- ficas, tabulares relay- representaciones
minos desconocidos, grá regularidades,
- ficas, tabulares relay-
simbólicas, y con lenguaje
ciones de equivalencia algebraico,
o variación entresu dos El/La
cionesestudiante
simbólicas, y conestá
de equivalencia lenguajecerca del nivelentre
algebraico,
o variación su dos
El/La estudiante
comprensión
magnitudes. sobreexpresa,
la reglacon dediversas
formación de esperadocomprensión
magnitudes. en expresa,
sobre la con regladiversas
de formación de
representaciones
patrones gráficos ygráficas, tabulares y
pro - gresiones El/La estudiante
gráficosestá
representaciones
patrones cerca
ygráficas,
pro del nivel y
tabulares
- gresiones
El/La estudiante
simbólicas,
aritméticas, yycon expresa,
sobrelenla- guaje
suma usando
de suslenguaje
algebraico, su esperado
simbólicas,
aritméticas, enyyexpresa,
con
sobrelenla- usando
guaje delenguaje
suma algebraico,
sus su
matemático
comprensión
términos, para ysobre
representaciones
la solución
interpretar de gráficas,
un problema una en matemático
comprensión
términos, para ysobre
representaciones
la solución
interpretar de gráficas,
un problema una en
tabulares
ecuación
su contexto y simbólicas,
lineal y sobre su
y estableciendo comprensión
el conjunto
relaciones de la tabulares
solución
entre ecuación
su contexto y simbólicas,
lineal y sobre su
y estableciendo comprensión
el conjunto
relaciones de la
solución
entre
relación
de
dichas de correspondencia
unarepresentaciones.
condición de des - igualdad, entre lapara relación
de de correspondencia
unarepresentaciones.
dichas condición de des - igualdad, entre lapara
constante
interpretarlas de cambio de una
y explicarlas enfunción
el contextolinealde
y constante
interpretarlas de cambio
y explicarlasde una enfunción
el contextolinealde
y
el va - lor de Establece
la situación. su pendiente, las diferencias
co - nexiones entre el va - lor de Establece
la situación. su pendiente, las diferencias
co - nexiones entre
entre
dichasfunción afín y función
representaciones y pasalineal,
de unaasí como
a entre
dichasfunción afín y función
representaciones y pasalineal,
de unaasí como
a
su
otra comprensión
representación de las diferencias
cuando entre lo
la situación una El/La
su
otra estudiante de
comprensión
representación está las cerca del
diferencias
cuando nivel entre lo
la situación una
El/La estudiante realiza
proporcionalidad
requiere. directaeleprocedimiento
inversa, para esperado
requiere. en realiza
proporcionalidad el procedimiento
directa e inversa, para
matemático
interpretarlasmás conveniente
y explicarlas en el a las
contexto de matemático
interpretarlasmás conveniente
y explicarlas en el a las
contexto de
condiciones
la situación. de un problema
Establece conexiones para en - tre condiciones
la situación. de un problema
Establece conexiones para en - tre
determinar términos desconocidos
dichas representaciones y pasa de una o laa determinar términos desconocidos
dichas representaciones y pasa de una o laa
suma de “n” términos
otra representación de unalaprogresión
cuando situación lo suma de “n” términos
otra representación de unalaprogresión
cuando situación lo
aritmética,
requiere. simplificar expresiones aritmética,
requiere. simplificar expresiones
algebraicas usando propiedades de la El/La estudiante
algebraicas usando está cerca del nivel
propiedades de la
El/La
igualdadestudiante
y propiedadesrlanteade afirmaciones
las operaciones, sobre esperado
igualdad yen rlantea afirmaciones
propiedades sobre la
de las operaciones,
la relación entre
solucionar la posición
ecuaciones de un término El/La
e inecuaciones estudiante
relación
solucionar entre la está
posición
ecuaciones cerca dedelunnivel
e inecuaciones término en
El/La
en unaestudiante
lineales, y evaluarselecciona
progresión elaritmética
conjunto y combina
yde regla dede esperado
suvalores una yen
progresión
lineales, selecciona
evaluar aritmética y combina
el conjunto y sude regla recursos,
de de
valores
recursos,
formación,
una función estrategias
ulineal. heurísticas
otras relaciones de ycambio
el que estrategias
formación,
una funciónu heurísticas
otras relaciones
lineal. y el procedimiento
de cambio que
procedimiento
descubre. Justifica matemático
la validezmás de sus matemático
descubre. Justificamás conveniente
la validez dea sus las
conveniente
afirmaciones ausando las condiciones
ejemplosde y susun condiciones
afirmacionesde un problema
usando ejemplos para
y sus
problema
conocimientos para matemáticos.
determinar términos Reconoce determinar
conocimientos términos desconocidos
matemáticos. Reconoce o la
desconocidos
errores en susojustificaciones
la suma de “n” términos
o en las de de suma errores deen “n” sustérminos de unaoprogresión
justificaciones en las de
una
otros, progresión
y las corrige. aritmética, simplificar aritmética, simplificar expresiones
otros, y las corrige.
expresiones algebraicas usando El/La estudiante
algebraicas usando está cerca del nivel
propiedades de la
El/La estudiante
propiedades de laplantea
igualdad afirmaciones
y propiedades sobre esperado
igualdad yen plantea afirmaciones
propiedades de las operaciones,sobre la
la
derelación entre la posición
las operaciones, solucionar de ecuaciones
un términoe relaciónsolucionar entre la posición
ecuaciones de un término en
e inecuaciones
en una progresión
inecuaciones lineales,aritmética
y evaluar y suel regla
conjuntode una progresión
lineales, y evaluar aritmética
el conjunto y sude regla de de
valores
formación,
de valores de u otras relaciones
una función de cambio que formación,
lineal. una funciónulineal. otras relaciones de cambio que
descubre. Justifica la validez de sus descubre. Justifica la validez de sus
afirmaciones usando ejemplos y sus afirmaciones usando ejemplos y sus
conocimientos matemáticos. Reconoce conocimientos matemáticos. Reconoce
errores en sus justificaciones o en las de errores en sus justificaciones o en las de
otros, y las corrige. otros, y las corrige.
El/La estudiante plantea afirmaciones sobre esperado en plantea afirmaciones sobre las
las propiedades que sustentan la igualdad o propiedades que sustentan la igualdad o la
la simplificación de expresiones algebraicas simplificación de expresiones algebraicas
para solucionar ecuaciones e inecuaciones para solucionar ecuaciones e inecuaciones
lineales, u otras relaciones que descubre. lineales, u otras relaciones que descubre.
Justifica la validez de sus afirmaciones Justifica la validez de sus afirmaciones
mediante ejemplos y sus conocimientos mediante ejemplos y sus conocimientos
matemáticos. Reconoce errores en sus matemáticos. Reconoce errores en sus
justificaciones o en las de otros, y las justificaciones o en las de otros, y las
corrige. corrige.
El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante describe
establecelarelaciones
ubicaciónentreo el esperado en describeestablecelarelaciones
ubicaciónentre o el las
recorrido de un objeto
las características mediblesy El/La
real o imaginario,
y los atributos estudiante
recorrido estáatributos
de uny objeto
características los cerca
real del nivel dey
o imaginario,
medibles
El/La
los estudiante
representa
de objetos reales expresa,
utilizando con dibujos,
coordenadas
o imaginarios. esperado
los en expresa,
representa
objetos reales outilizando concoordenadas
imaginarios. dibujos,
construcciones
cartesianas, planos con oreglamapas y compás,
a escala.con construcciones
cartesianas, planos con oreglamapas y compás,
a escala.con
material
Describe concreto y con lenguaje
las transformaciones de un objeto material
Describe concreto y con lenguaje
las transformaciones de un objeto
geométrico,
en términos su de comprensión
combinar dossobre a dos las geométrico,
en términos su de comprensión
combinar dossobre a dos las
propiedades
ampliaciones,de la semejanza
traslaciones, y congruen
rotaciones o - propiedades
ampliaciones,de la semejanza
traslaciones, y congruen
rotaciones o -
cia de formas bidimensionales (triángulos), y El/La
reflexiones. cia deestudiante está cerca del (triángulos),
formas bidimensionales
reflexiones. nivel y
El/La
de losestudiante expresa, con
prismas, pirámides dibujos, Los ex esperado
y polígonos. en expresa,
de los prismas, pirámides con ydibujos,
polígonos. Los ex
construcciones
- presa aun cuando con estos
regla ycambien
compás,de con construcciones
- presa aun cuando con estos
regla ycambien
compás,de con
material
posición yconcreto
vistas, paray con lenguaje un
interpretar material
posición yconcreto
vistas, para y con lenguaje un
interpretar
geométrico,
problema según su comprensión
su contexto ysobre las
estableciendo geométrico,
problema según su comprensión
su contexto ysobre las
estableciendo
características
relaciones entre que distinguen una rota -
representaciones. El/La estudiante
características
relaciones entre queestá cerca deluna
distinguen
representaciones. nivelrota -
El/La
ción de estudiante lee textos
una traslación y unao traslación
gráficos que de esperado
ción de una entraslación
lee textosyouna gráficos que de
traslación
describen
una reflexión.carac - terísticas,
Estas distinciones elementos
se hacen o de describen
una reflexión.carac - terísticas,
Estas distincioneselementos
se haceno de
propiedades de las formas
formas bidimensionales parageométricas
interpretar un propiedades de las formas
formas bidimensionales geométricas
para interpretar un
bidimensionales
problema según su y tricontexto
- dimensionales.
y estableciendo bidimensionales
problema según su y tricontexto
- dimensionales.
y estableciendo
Reconoce
relaciones propiedades de la semejanza y
entre representaciones. El/La estudiante
Reconoce
relaciones entre está
propiedades cerca
de ladel
representaciones. nivel
semejanza y
El/La estudiante
congruencia, y laselecciona
composición y emplea
de esperado
congruencia, en selecciona
y la composición y emplea de estrategias
estrategias heurísticas,
transformaciones recursos
(rotación, o
ampliación y heurísticas,
transformacionesrecursos o procedimientos
(rotación, ampliaciónpara y
procedimientos
reducción) para para extraer determinar
información. la longitud,
Lee pla determinar
reducción) para la longitud,
extraer el perímetro, el
información. Leeárea
pla
el perímetro,
- nos o mapasela áreaescala o el volumen
y los usa para de o el volumen
- nos o mapasde prismas,
a escala pirámides,
y los usa para
prismas,
ubicarse pirámides,
en el espacio polígonos
y determinary círculos,
rutas.así polígonos
ubicarse eny círculos,
el espacioasíy como determinarde áreasrutas.
como de áreas bidimensionales compues - El/La estudiante está
bidimensionales compuescerca- del tas nivel
o irregulares,
El/La estudiante Selecciona
tas o irregulares, empleandoy coordenadas
emplea esperado
empleando encoordenadas
Selecciona y cartesianas
emplea y
estrategias
cartesianas heurísticas, recursos o
y unidades convencionales (cen estrategias heurísticas, recursos
unidades convencionales o
(cen - tímetro,
procedimientos
- tímetro, metro para describiryel
y kilómetro) no convencio procedimientos
metro y kilómetro) para y nodescribir
convencio el - nales
movimiento,
- nales (bolitas, la localización
panes, botellas, o lasetc.). movimiento,
(bolitas, panes, la localización
botellas, etc.). o las
perspectivas (vistas) de los objetos en El/La estudiante
perspectivas estáde
(vistas) cerca del nivelen
los objetos
El/La
planosestudiante
a escala, em plantea
- pleandoafirmaciones
unidadessobre esperado en plantea
planos a escala, em - afirmaciones
pleando unidades sobre las
las relaciones y propiedades
convencionales (centíme - tro, que descubre
metro y relaciones
convencionalesy propiedades
(centíme -que tro,descubre
metro y
entre los objetos,
kilómetro) entre objetos (por
y no convencionales y formas entre los objetos,
kilómetro) entre objetos (por
y no convencionales y formas
geométricas,
ejemplo, pasos). y entre las formas geométricas,
ejemplo, pasos). y entre las formas
geométricas, sobre la base de si - geométricas, sobre la base de si -
mulaciones y la observación de casos. Las mulaciones y la observación de casos. Las
justifica con ejemplos y sus conocimientos El/La estudiante
justifica con ejemplos está cerca
y sus del nivel
conocimientos
El/La estudiante
geométricos. asocia estas
Reconoce errores características
en sus justi - esperado
geométricos. en asocia
Reconoce estaserrores
características y las
en sus justi -
yficaciones
las representa
y en las con deformas
otros, ybidimensionales
los corrige. representa
ficaciones ycon en las formas bidimensionales
de otros, y los corrige.
compuestas y tridimensionales. Establece, compuestas y tridimensionales. Establece,
El/La estudiante
también, propiedadesRepresenta las
de semejanza y El/La estudiante
también, propiedades está cerca del nivel y
de semejanza
características
congruencia entre de unaformaspoblación en estudio
poligonales, y esperado
congruencia en entre
Representaformaslas características
poligonales, y
asociándolas a variables
entre las propiedades delcualitativas
volumen, área y de entreunalas
población
propiedades en estudio
del volumen,asociándolas
área y a
nominales
perímetro. y ordinales, o cuantitativas El/La estudiante
variables
perímetro. cualitativasestá nominales
cerca del nivel y ordinales,
El/La estudiante
discretas determina
y continuas. Expresa laselcondiciones y esperado en determina
o cuantitativas discretaslas condiciones y el
y continuas.
el espacio muestral
comportamiento dede losunadatossituación
de la espacio
Expresa muestral de una situación
el comportamiento de los aleatoria,
datos de
aleatoria,
población ya compara
través delahistogramas,
frecuencia de sus ylacompara
poblaciónlaafrecuencia de sus sucesos.
través de histogramas,
sucesos.
polígonosRepresenta
de frecuencia la probabilidad
y medidas dede un Representapolígonos delafrecuencia
probabilidad de un suceso
y medidas de a
suceso
tendenciaa través
central.de la regla de Laplace (valor El/La travésestudiante
reglaestá
de lacentral.
tendencia cerca del
de Laplace niveldecimal)
(valor
El/La estudiante
decimal) o representaexpresa su con diversas
probabilidad esperado
o representaen expresa con diversas
su probabilidad mediante su
representaciones
mediante su frecuencia y lenguaje matemático
relativa expresadasu representaciones
frecuencia relativay expresada
lenguaje matemáticocomo decimal su
comprensión
como decimalsobre la pertinencia
o porcentaje. A partirdedeusar la comprensión
este o porcentaje. sobreA partir la de
pertinencia
este valorde usar la
media, la mediana
valor determina o lasuceso
si un moda es (datos no
seguro, media,
determinala mediana
si un suceso o la moda
es seguro,(datos no
probable
agrupados) para representar
probable o imposible de suceder un conjunto de agrupados)
o imposible para representar un conjunto de
de suceder
datos según el contexto de la población en datos según el contexto de la población en
estudio, así como sobre el significado del estudio, así como sobre el significado del
valor de la probabilidad para caracterizar valor de la probabilidad para caracterizar
como segura o imposible la ocurrencia de como segura o imposible la ocurrencia de
sucesos de una situación aleatoria. sucesos de una situación aleatoria.
 El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante lee tablas y gráficos como esperado en lee tablas y gráficos como
histogramas, polígonos de frecuencia, así histogramas, polígonos de frecuencia, así
como diversos textos que contengan valores El/La comoestudiante está cerca
diversos textos del nivel valores
que contengan
El/La estudiante
de medidas recopila datos
de tendencia centraldeovariables esperado
de medidas enderecopila datos
tendencia de variables
central o
cualitativas
descripciones nominales u ordinales,
de situaciones y
aleatorias, para cualitativas
descripciones nominales u ordinales,
de situaciones y
aleatorias, para
cuantitativas discretas olacontinuas
comparar e interpretar información mediante
que cuantitativas discretas olacontinuas
comparar e interpretar información mediante
que
encuestas,
contienen yodeducir
seleccionando
nuevos ydatos.
empleando
A partir encuestas,
contienen yodeducir
seleccionando
nuevos ydatos.
empleando
A partir
procedimientos, estrategias
de ello, produce nueva y recursos
información. procedimientos, estrategias
de ello, produce nueva y recursos
información.
adecuados al tipo de estudio. Los procesa y adecuados al tipo de estudio. Los procesa y
organiza en tablas con el propósito de El/La estudiante
organiza en tablas está
concerca del nivelde
el propósito
El/La estudiante
analizarlos selecciona
y producir y emplea
información. Revisa esperado
analizarlosen selecciona
y producir y emplea Revisa
información.
procedimientos
los procedimientosparautilizados
determinary loslaadecúa a procedimientos
los procedimientos parautilizados
determinar y loslaadecúa a
mediana, la moda
otros contextos deyestudio.
la media de datos mediana, la moda
otros contextos deyestudio.
la media de datos
discretos, la probabilidad de sucesos de una El/La estudiante
discretos, está cercadedel
la probabilidad nivel de una
sucesos
El/La estudiante
situación plantea
aleatoria medianteafirmaciones
la regla deo esperado en plantea
situación aleatoria afirmaciones
mediante la reglao de
conclusiones sobre las
Laplace o el cálculo de características,
su frecuencia relativa conclusiones sobre las
Laplace o el cálculo de características,
su frecuencia relativa
tendencias de losporcentaje.
expresada como datos de una población
Revisa sus o tendencias
expresada como de losporcentaje.
datos de una población
Revisa sus o
la probabilidad de
procedimientos ocurrencia de sucesos en la
y resultados. probabilidad de
procedimientos ocurrencia de sucesos en
y resultados.
estudio. Las justifica usando la información estudio. Las justifica usando la información
obtenida, y sus conocimientos estadísticos y obtenida, y sus conocimientos estadísticos y
probabilísticos. Reconoce errores en sus probabilísticos. Reconoce errores en sus
justificaciones y en las de otros, y los justificaciones y en las de otros, y los
corrige. corrige.

El/La estudiante Está cerca del nivel

El/La estudiante Formula preguntas acerca esperado en formula preguntas acerca de
de las variables que influyen en un hecho, las variables que influyen en un hecho,
fenómeno u objeto natural o tecnológico y fenómeno u objeto natural o tecnológico y
selecciona aquella que puede ser indagada selecciona aquella que puede ser indagada
científicamente. Plantea hipótesis en las que científicamente. Plantea hipótesis en las que
establece relaciones de causalidad entre las establece relaciones de causalidad entre las
variables. Considera las variables variables. Considera las variables
intervinientes en su indagación. intervinientes en su indagación.

El/La estudiante está cerca del nivel

El/La estudiante propone procedimientos
para observar, manipular la variable
independiente, medir la variable
dependiente y controlar la variable
interviniente. Selecciona herramientas,
materiales e instrumentos para recoger
datos cualitativos/cuantitativos. Prevé el
tiempo y las medidas de seguridad personal
y del lugar de trabajo.
esperado en propone procedimientos para
observar, manipular la variable
independiente, medir la variable
dependiente y controlar la variable
interviniente. Selecciona herramientas,
materiales e instrumentos para recoger
datos cualitativos/cuantitativos. Prevé el
tiempo y las medidas de seguridad personal
y del lugar de trabajo.

El/La estudiante obtiene datos
cualitativos/cuantitativos a partir de la
manipulación de la variable independiente y
mediciones repetidas de la variable
dependiente. Realiza los ajustes en sus
procedimientos y controla las variables
intervinientes. Organiza los datos y hace
cálculos de medidas de tendencia central,
proporcionalidad u otros, y los representa
en gráficas.
El/La estudiante compara los datos
obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para
establecer relaciones de causalidad,
correspondencia, equivalencia, pertenencia,
similitud, diferencia u otros; contrasta los
resultados con su hipótesis e información
científica para confirmar o refutar su
hipótesis, y elabora conclusiones.
El/La estudiante sustenta si sus conclusiones esperado en sustenta si sus conclusiones
responden a la pregunta de indagación, y si responden a la pregunta de indagación, y si
los procedimientos, mediciones, cálculos y los procedimientos, mediciones, cálculos y
ajustes realizados contribuyeron a
demostrar su hipótesis. Comunica su
indagación a través de medios virtuales o
presenciales.
El/La estudiante explica cualitativa y
cuantitativamente el salto cuántico como
una manifestación de la interacción entre
materia y energía en la nube electrónica del
átomo.
El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en obtiene datos
cualitativos/cuantitativos a partir de la
manipulación de la variable independiente y
mediciones repetidas de la variable
dependiente. Realiza los ajustes en sus
procedimientos y controla las variables
intervinientes. Organiza los datos y hace
cálculos de medidas de tendencia central,
proporcionalidad u otros, y los representa
en gráficas.
El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en compara los datos obtenidos
(cualitativos y cuantitativos) para establecer
relaciones de causalidad, correspondencia,
equivalencia, pertenencia, similitud,
diferencia u otros; contrasta los resultados
con su hipótesis e información científica
para confirmar o refutar su hipótesis, y
elabora conclusiones.
El/La estudiante está cerca del nivel
ajustes realizados contribuyeron a
demostrar su hipótesis. Comunica su
indagación a través de medios virtuales o
presenciales.
El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en explica cualitativa y
cuantitativamente el salto cuántico como
una manifestación de la interacción entre
materia y energía en la nube electrónica del
átomo.

El/La estudiante explica las propiedades
periódicas de los elementos químicos a
partir de la organización de sus electrones.
Ejemplo: El estudiante explica que los
metales como el hierro, cobre y otros
conducen el calor y la electricidad debido a
que cada átomo del metal cede uno o más
de sus electrones de valencia formando un
mar de electrones libres que tienen la
posibilidad de trasladarse por todo el
material ante un estímulo como el voltaje.
El/La estudiante describe cómo se produce esperado en describe cómo se produce la
la reflexión, la refracción y la dispersión de reflexión, la refracción y la dispersión de las
las ondas.
El/La estudiante Explica que el calor se
puede cuantificar y transferir de un cuerpo
con mayor temperatura a otro de menor
temperatura. Ejemplo: El estudiante explica
que el termómetro clínico al contacto con el
cuerpo recibe calor y este provoca la
agitación de las moléculas de mercurio, lo
que aumenta la fuerza de repulsión entre
ellas, y genera que se dilate y ascienda por
el capilar del termómetro hasta 39 °C, que
es un signo de fiebre.
El/La estudiante describe el movimiento
cualitativa y cuantitativamente relacionando cualitativa y cuantitativamente relacionando
la distancia, el tiempo y la velocidad.
El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en explica las propiedades
periódicas de los elementos químicos a
partir de la organización de sus electrones.
Ejemplo: El estudiante explica que los
metales como el hierro, cobre y otros
conducen el calor y la electricidad debido a
que cada átomo del metal cede uno o más
de sus electrones de valencia formando un
mar de electrones libres que tienen la
posibilidad de trasladarse por todo el
material ante un estímulo como el voltaje.
El/La estudiante está cerca del nivel
ondas.
El/La estudiante Está cerca del nivel
esperado en explica que el calor se puede
cuantificar y transferir de un cuerpo con
mayor temperatura a otro de menor
temperatura. Ejemplo: El estudiante explica
que el termómetro clínico al contacto con el
cuerpo recibe calor y este provoca la
agitación de las moléculas de mercurio, lo
que aumenta la fuerza de repulsión entre
ellas, y genera que se dilate y ascienda por
el capilar del termómetro hasta 39 °C, que
es un signo de fiebre.
El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en describe el movimiento
la distancia, el tiempo y la velocidad.
 El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante explica cualitativa y esperado en explica cualitativa y
cuantitativamente la relación entre energía, cuantitativamente la relación entre energía,
trabajo y movimiento. Ejemplo: El trabajo y movimiento. Ejemplo: El
estudiante explica que el uso de las estudiante explica que el uso de las
máquinas simples (plano inclinado, poleas y máquinas simples (plano inclinado, poleas y
palancas) mo - difica la fuerza aplicada para palancas) mo - difica la fuerza aplicada para
realizar un trabajo realizar un trabajo
El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante describe cómo a través de esperado en describe cómo a través de los
los procesos de foto - síntesis y respiración procesos de foto - síntesis y respiración se
se produce la energía que la célula utiliza produce la energía que la célula utiliza para
para producir sustancias orgánicas. El/La estudiante
producir sustanciasestáorgánicas.
cerca del nivel
El/La estudiante establece semejanzas y esperado en establece semejanzas y
diferencias entre las es - tructuras que han diferencias entre las es - tructuras que han
desarrollado los seres unice - lulares y desarrollado los seres unice - lulares y
pluricelulares para realizar la función de pluricelulares para realizar la función de
nutrición. El/La estudiante está cerca del nivel
nutrición.
El/La estudiante establece semejanzas y esperado en establece semejanzas y
diferencias entre las es - tructuras diferencias entre las es - tructuras
reproductivas que han desarrollado seres reproductivas que han desarrollado seres
unicelulares y pluricelulares para la perpe - El/La estudiante
unicelulares está cerca del
y pluricelulares paranivel
la perpe -
El/La estudiante
tuación establece semejanzas y
de la especie. esperado
tuación deen la establece
especie. semejanzas y
diferencias entre las es - tructuras que han diferencias entre las es - tructuras que han
desarrollado los diversos seres unicelulares desarrollado los diversos seres unicelulares
y pluricelulares que les permiten cumplir y pluricelulares que les permiten cumplir
funciones de coordinación o relación para la El/La estudiante
funciones está cerca odel
de coordinación nivel para la
relación
El/La estudiante explica cómo la selección esperado
supervivencia. en explica cómo la selección
supervivencia.
natural da lugar a dife - rentes especies a El/La estudiante
natural da lugar aestá
difecerca del especies
- rentes nivel a
El/La
partirestudiante justifica
de un ancestro que ylacómo
común vida en
la la esperado
partir de unenancestro
justifica que
comúnla vida en lala
y cómo
biósfera
seleccióndepende
artificial del flujo delaladiversi
aprovecha energía- dad
y de biósfera
seleccióndepende
artificial del flujo delaladiversi
aprovecha energía- dad
y de
los ciclos biogeoquími
al interior de cada especie- cos.para
Ejemplo: El
modificar los ciclos biogeoquími
al interior de cada especie- cos.para
Ejemplo: El
modificar
estudiante explica
los organismos conque la des - fines.
diferentes trucción de estudiante explica
los organismos conque la des - fines.
diferentes trucción de
los bosques amazónicos altera el ciclo del los bosques amazónicos altera el ciclo del
carbono al aumentar su concentración en la carbono al aumentar su concentración en la
atmósfera y contribuye al calentamiento atmósfera y contribuye al calentamiento
global y al cambio climático que amenazan global y al cambio climático que amenazan
la sostenibilidad. la sostenibilidad.

El/La estudiante está cerca del nivel

El/La estudiante justifica cómo las causas esperado en justifica cómo las causas del
del cambio climático pueden ser mitigadas a cambio climático pueden ser mitigadas a
partir del uso de fuen - tes de energía limpia partir del uso de fuen - tes de energía limpia
en la generación de energía eléctrica. en la generación de energía eléctrica.

El/La estudiante explica cómo el desarrollo
científico y tecnoló - gico ha contribuido a
cambiar las ideas sobre el universo y la vida
de las personas en distin - tos momentos
históricos.
El/La estudiante describe el problema
tecnológico y las causas que lo generan.
Explica su alternativa de solución
tecnológica sobre la base de conocimientos
científicos o prácticas locales.
El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en explica cómo el desarrollo
científico y tecnoló - gico ha contribuido a
cambiar las ideas sobre el universo y la vida
de las personas en distin - tos momentos
El/La estudiante está cerca del nivel
históricos.
esperado en describe el problema
tecnológico y las causas que lo generan.
Explica su alternativa de solución
tecnológica sobre la base de conocimientos
científicos o prácticas locales.

El/La estudiante Está cerca del nivel

El/La estudiante Representa su alternativa esperado en representa su alternativa de
de solución con dibujos estructurados. solución con dibujos estructurados.
Describe sus partes o etapas, la secuencia Describe sus partes o etapas, la secuencia
de pasos, sus características de forma y de pasos, sus características de forma y
estructura, y su función. Selecciona estructura, y su función. Selecciona
instrumentos, herramientas, recursos y instrumentos, herramientas, recursos y
materiales considerando su impacto materiales considerando su impacto
ambiental y seguridad. Prevé posibles costos ambiental y seguridad. Prevé posibles costos
y tiempo de ejecución. y tiempo de ejecución.

El/La estudiante ejecuta la secuencia de El/La estudiante está cerca del nivel
pasos de su alternativa de solución esperado en ejecuta la secuencia de pasos
manipulando materiales, herramientas e de su alternativa de solución manipulando
instrumentos, considerando normas de materiales, herramientas e instrumentos,
seguridad. Verifica el funcionamiento de considerando normas de seguridad. Verifica
cada parte o etapa de la solución el funcionamiento de cada parte o etapa de
El/La estudiante
tecnológica, comprueba
detecta el los
errores en El/La estudiante
la solución está cerca
tecnológica, del nivel
detecta errores en
funcionamiento
procedimientos odeensulasolución
seleccióntecnológica
de esperado en comprueba
los procedimientos el selección
o en la funcionamiento
de
según los requerimientos
materiales, establecidos
y realiza ajustes o cambios y de su solución
materiales, tecnológica
y realiza ajustessegún los
o cambios
propone
según losmejoras. Explica su
requerimientos construcción y requerimientos
establecidos. establecidos
según los requerimientos y propone
establecidos.
los cambios o ajustes realizados sobre la mejoras. Explica su construcción y los
base de conocimientos científicos o en cambios o ajustes realizados sobre la base
prácticas locales, y determina el impacto de conocimientos científicos o en prácticas
ambiental durante su implementación y locales, y determina el impacto ambiental
uso. El/La estudiante
durante está cerca del
su implementación nivel
y uso.
El/La estudiante da a conocer los esperado en da a conocer los
requerimientos que debe cumplir esa requerimientos que debe cumplir esa
alternativa de solución, los recursos alternativa de solución, los recursos
disponibles para construirla, y sus beneficios disponibles para construirla, y sus beneficios
directos e indirectos. directos e indirectos.
 El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante explica sus características El/La estudiante
esperado estásus
en explica cerca del nivel
características
El/La estudiante
personales, explica
culturales la importancia
y sociales, y sus de esperado
personales,enculturales
explica la yimportancia de
sociales, y sus
participar,
logros. con seguridad y confianza, en participar,
logros. con seguridad y confianza, en
diferentes grupos culturales y sociales diferentes grupos culturales y sociales
(religiosos, ambientales, animalistas, de (religiosos, ambientales, animalistas, de
género, organizaciones juveniles, etc.) para género, organizaciones juveniles, etc.) para
enriquecer su identidad y sentirse parte de enriquecer su identidad y sentirse parte de
su comunidad. su comunidad.

El/La estudiante está cerca del nivel

El/La estudiante explica las causas y esperado en explica las causas y
consecuencias de sus emociones, consecuencias de sus emociones,
sentimientos y comportamientos, y las de sentimientos y comportamientos, y las de
los demás en diversas situaciones. los demás en diversas situaciones.
El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante explica las consecuencias esperado en explica las consecuencias de
de sus decisiones y propone acciones en las El/La estudiante
sus decisiones está cercaacciones
y propone del nivelen las
El/La estudiante
que estén se relaciona
presentes criterios con suspara
éticos esperado
que esténen se relaciona
presentes con éticos
criterios sus para
compañeros y compañeras con equidad o compañeros
mejorar su comportamiento. y compañeras con equidad o
mejorar su comportamiento.
igualdad, y analiza críticamente situaciones igualdad, y analiza críticamente situaciones
de desigualdad de género y violencia de desigualdad de género y violencia
familiar, sexual y contra la mujer. Promueve familiar, sexual y contra la mujer. Promueve
el cuidado del otro y la reciprocidad en las el cuidado del otro y la reciprocidad en las
relaciones de amistad y pareja. El/La estudiante
relaciones está cerca
de amistad del nivel
y pareja.
El/La estudiante plantea pautas de esperado en plantea pautas de prevención y
prevención y protección ante situaciones protección ante situaciones que afecten su
que afecten su integridad sexual y integridad sexual y reproductiva
reproductiva reconociendo la importancia reconociendo la importancia del
del autocuidado. autocuidado.
El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante valora la participación de su esperado en valora la participación de su
familia en su formación y reconoce la familia en su formación y reconoce la
importancia de usar estrategias de importancia de usar estrategias de
protección frente a situaciones de riesgo. El/La estudiante
protección frenteestá cerca del nivel
a situaciones de riesgo.
El/La estudiante utiliza estrategias de El/La estudiante
esperado está
en utiliza cerca del de
estrategias nivel
El/La estudiante emocional
autorregulación demuestrade actitudes
acuerdodecon esperado en demuestra
autorregulación emocionalactitudes de con
de acuerdo
respeto por que
la situación sus compañeros,
se presenta, ydefiende
explica lasus respeto por que
la situación sus compañeros,
se presenta, ydefiende
explica lasus
derechos
importanciaantedesituaciones de vulneración,
expresar y autorregular susy derechos
importanciaantedesituaciones de vulneración,
expresar y autorregular susy
cuestiona
emociones. los prejuicios y estereotipos por cuestiona
emociones. los prejuicios y estereotipos por
etnia, género, ciclo vital o discapacidad más etnia, género, ciclo vital o discapacidad más
comunes de su entorno. Cumple sus comunes de su entorno. Cumple sus
deberes en la escuela y localidad, y deberes en la escuela y localidad, y
promueve que los demás también los promueve que los demás también los
cumplan. cumplan.

El/La estudiante está cerca del nivel

El/La estudiante propone
intercambianormas que
costumbres esperado en propone normas
intercambia que regulan la
costumbres
regulan
mostrandola convivencia
respeto porenlasladiferencias.
escuela y el uso convivencia en la escuela
mostrando respeto por lasy diferencias.
el uso
responsable de las vías públicas de su responsable de las vías públicas de su
localidad. Evalúa esas normas críticamente a localidad. Evalúa esas normas críticamente a
partir de los principios democráticos y las partir de los principios democráticos y las
modifica cuando se contraponen con sus modifica cuando se contraponen con sus
derechos. derechos.
El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante actúa como mediador en esperado en actúa como mediador en
conflictos de sus compañeros haciendo uso conflictos de sus compañeros haciendo uso
de habilidades sociales, el diálogo y la de habilidades sociales, el diálogo y la
negociación. negociación.
El/La estudiante delibera sobre asuntos
públicos cuando indaga sus causas y
consecuencias, examina argumentos
contrarios a los propios, y sustenta su
posición basándose en principios
democráticos y valores cívicos. Aporta a la
construcción de consensos que contribuyan
al bien común.
El/La estudiante participa cooperativamente
en la planeación y ejecución de acciones en
defensa de los derechos de la niñez.
Asimismo, cumple responsablemente sus
deberes y responsabilidades.
El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en delibera sobre asuntos públicos
cuando indaga sus causas y consecuencias,
examina argumentos contrarios a los
propios, y sustenta su posición basándose
en principios democráticos y valores cívicos.
Aporta a la construcción de consensos que
El/La estudiante
contribuyan estácomún.
al bien cerca del nivel
esperado en participa cooperativamente en
la planeación y ejecución de acciones en
defensa de los derechos de la niñez.
Asimismo, cumple responsablemente sus
deberes y responsabilidades.

El/La estudiante está cerca del nivel

El/La estudiante explica las diferencias entreesperado en explica las diferencias entre
narraciones e interpretaciones de un hecho narraciones e interpretaciones de un hecho
o proceso histórico, desde las invasiones o proceso histórico, desde las invasiones
bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV
y XVI) y desde los orígenes del El/La
y XVI)estudiante
y desde losestá cerca del
orígenes del nivel
El/La estudiantehasta
Tahuantinsuyo utilizael diversas
inicio delfuentes
esperado
virreinato en utiliza
Tahuantinsuyo hasta diversas
el iniciofuentes
del virreinato
históricas
(s. XVI). sobre determinados hechos o históricas
(s. XVI). sobre determinados hechos o
procesos históricos, desde las invasiones El/La estudiante
procesos estádesde
históricos, cerca las
delinvasiones
nivel
El/La estudiante
bárbaras hasta lautiliza las convenciones
expansión europea (ss. yXV
esperado en utiliza
bárbaras hasta las convenciones
la expansión europea y(ss. XV
categorías temporales
y XVI) y desde paradel
los orígenes explicar la
categorías temporales
y XVI) y desde los orígenesparadel
explicar la
importancia
Tahuantinsuyo de hasta
los hechos o procesos
el inicio importancia
del virreinato
Tahuantinsuyo de hasta
los hechos o procesos
el inicio del virreinato
históricos
(s. XVI). desde las invasiones bárbaras El/La estudiante
históricos
(s. XVI). desde está cerca del nivel
las invasiones bárbaras
El/La
hastaestudiante
la expansión explica
europea hechos o procesos
(ss. XV esperado
y XVI) y en explicaeuropea
hasta la expansión hechos (ss.
o procesos
XV y XVI) y
históricos desde lasdel
desde los orígenes invasiones bárbaras
Tahuantinsuyo históricos
hasta desde lasdel
desde los orígenes invasiones bárbaras
Tahuantinsuyo hasta
hasta la del
el inicio expansión
virreinatoeuropea (ss.Toma
(s. XVI). XV y en
XVI) y
hasta la del
el inicio expansión
virreinatoeuropea (ss.Toma
(s. XVI). XV y en
XVI) y
desde
cuentaloslasorígenes del Tahuantinsuyo
simultaneidades, los aspectoshasta
desde
cuentaloslasorígenes del Tahuantinsuyo
simultaneidades, los aspectoshasta
el
queinicio del virreinato
cambian y otros que (s. XVI) a partir de la
permanecen. el
queinicio del virreinato
cambian y otros que (s. XVI) a partir de la
permanecen.
clasificación de sus causas y consecuencias El/La estudiante
clasificación está
de sus cercaydel
causas nivel
consecuencias
El/La estudiante
(sociales, clasifica
políticas, las causas
económicas, y
esperado
culturales, en clasifica
(sociales, políticas, las causas yculturales,
económicas,
consecuencias
etc.). Para ello,de los hechos
utiliza conceptos o procesos
consecuencias
etc.). Para ello,de los hechos
utiliza conceptos o procesos
históricos desde
sociopolíticos las invasiones
y económicos, bárbaras
históricos
y diversos desde
sociopolíticos las invasiones
y económicos, bárbaras
y diversos
hasta la expansión
términos históricos.europea (ss. XV y XVI) yhasta la expansión
términos históricos.europea (ss. XV y XVI) y
desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta
el inicio del virreinato (s. XVI) para elaborar
el inicio del virreinato (s. XVI) para elaborar
explicaciones históricas. Para ello utiliza explicaciones históricas. Para ello utiliza
conceptos sociopolíticos y económicos así conceptos sociopolíticos y económicos así
como diversos términos históricos. como diversos términos históricos.
El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante identifica el contexto esperado en identifica el contexto histórico
histórico (características de la época) en el El/La estudiantede
(características está cerca del
la época) en nivel
el que
El/La estudiante
que fueron explicaesas
producidas los cambios
fuentes y esperado en explicaesas
fueron producidas los fuentes
cambiosyy
permanencias
complementa una en las
conocho regiones
otra. permanencias
complementa una en lascon ocho regiones
otra.
naturales del Perú y los grandes espacios en naturales del Perú y los grandes espacios en
América considerando la influencia de las América considerando la influencia de las
actividades económicas en la conservación actividades económicas en la conservación
del ambiente y en las condiciones de vida de del ambiente y en las condiciones de vida de
la población. El/La estudiante está cerca del nivel
la población.
El/La estudiante utiliza información y esperado en utiliza información y
herramientas cartográficas para ubicar y herramientas cartográficas para ubicar y
orientar diversos elementos naturales y orientar diversos elementos naturales y
sociales del espacio geográfico incluyéndose sociales del espacio geográfico incluyéndose
en este. en este.
 El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante explica las causas y esperado en explica las causas y
consecuencias de los conflictos consecuencias de los conflictos
socioambientales relacionados con la socioambientales relacionados con la
gestión de los recursos naturales, calidad gestión de los recursos naturales, calidad
ambiental y contaminación, manejo de los ambiental y contaminación, manejo de los
recursos forestales de las áreas agrícolas, recursos forestales de las áreas agrícolas,
gestión de cuencas hidrográficas, entre gestión de cuencas hidrográficas, entre
otros; y reconoce sus dimensiones políticas, El/La
otros;estudiante
y reconoceestá
sus cerca del nivelpolíticas,
dimensiones
El/La estudiante
económicas participa en actividades
y sociales. esperado
económicas enyparticipa
sociales.en actividades
orientadas al cuidado del ambiente, y a la orientadas al cuidado del ambiente, y a la
mitigación y adaptación al cambio climático mitigación y adaptación al cambio climático
de su localidad, desde la escuela, de su localidad, desde la escuela,
considerando el cuidado del planeta y el El/La estudiante
considerando está cerca
el cuidado deldel nivel y el
planeta
El/La estudiante
desarrollo participa en actividades
sostenible. esperado
desarrolloen participa en actividades
sostenible.
orientadas al cuidado del ambiente, y a la orientadas al cuidado del ambiente, y a la
mitigación y adaptación al cambio climático mitigación y adaptación al cambio climático
de su localidad, desde la escuela, de su localidad, desde la escuela,
considerando el cuidado del planeta y el considerando el cuidado del planeta y el
desarrollo sostenible. desarrollo sostenible.
El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante explica que el rol del Estado esperado en explica que el rol del Estado es
es la de garantizar el bien común de las la de garantizar el bien común de las
personas y asegurar para ello el personas y asegurar para ello el
financiamiento del presupuesto nacional. financiamiento del presupuesto nacional.
El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante explica cómo la escasez de esperado en explica cómo la escasez de los
los recursos influye en las decisiones que recursos influye en las decisiones que
toman los agentes económicos y que, frente El/La
tomanestudiante
los agentesestá cerca del nivel
económicos y que, frente
El/La
a ello,estudiante formula presupuestos
se dan interacciones en el mercado. esperado en formula
a ello, se dan presupuestos
interacciones en el mercado.
personales considerando los ingresos y personales considerando los ingresos y
egresos individuales o del hogar para egresos individuales o del hogar para
ejecutar acciones de ahorro o de inversión ejecutar acciones de ahorro o de inversión
con el fin de mejorar su bienestar y el de su El/La
con elestudiante está su
fin de mejorar cerca del nivel
bienestar y el de su
El/La estudiante toma decisiones como
familia. esperado
familia. en toma decisiones como
consumidor responsable al ejercer sus consumidor responsable al ejercer sus
derechos y responsabilidades. Reconoce derechos y responsabilidades. Reconoce
que cada elección implica renunciar a otras que cada elección implica renunciar a otras
necesidades que tienen que ser cubiertas necesidades que tienen que ser cubiertas
con los mismos recursos. El/La estudiante
con los está cerca del nivel
mismos recursos.
El/La estudiante manifiesta una posición de esperado en manifiesta una posición de
rechazo frente al riesgo que supone para la rechazo frente al riesgo que supone para la
sociedad optar por la informalidad y la sociedad optar por la informalidad y la
ilegalidad al momento de tomar decisiones ilegalidad al momento de tomar decisiones
financieras. financieras.
El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante deduce información esperado en deduce información señalando
señalando características de seres, objetos, características de seres, objetos, lugares y
lugares y hechos. Deduce el significado de hechos. Deduce el significado de palabras,
palabras, frases y expresiones de mediana frases y expresiones de mediana
complejidad en contexto. Ejemplo: Present complejidad en contexto. Ejemplo: Present
simple and continuous, past simple and simple and continuous, past simple and
continuous, prepositions of time and place continuous, prepositions of time and place
— in, on, at; modals —can, could, should, — in, on, at; modals —can, could, should,
have to; connectors and, or, so, because; have to; connectors and, or, so, because;
future with going to, adverb clauses of time future with going to, adverb clauses of time
—after, before, as soon as, when; zero —after, before, as soon as, when; zero
conditional, would like to, want to, like + El/La estudiante
conditional, wouldestá
likecerca del nivel
to, want to, like +
El/La estudiante
ing, future deduce,
with will, también, el
first conditional. esperado
ing, futureen deduce,
with también,
will, first el significado
conditional.
significado de las relaciones lógicas (adición, de las relaciones lógicas (adición, contraste,
contraste, secuencia, semejanza-diferencia, secuencia, semejanza-diferencia, causa y
causa y consecuencia) y jerárquicas (ideas consecuencia) y jerárquicas (ideas
El/La estudiante
principales) explica el simple
de estructura tema yenel textos El/La estudiante
principales) está cercasimple
de estructura del nivel
en textos
propósito comunicativo. Distingue lo
orales en inglés. esperado en explica el tema y el propósito
orales en inglés.
relevante de lo complementario vinculando comunicativo. Distingue lo relevante de lo
el texto con su experiencia a partir de complementario vinculando el texto con su
recursos verbales, no verbales y experiencia a partir de recursos verbales, no
paraverbales para construir el sentido del verbales y paraverbales para construir el
texto oral en inglés. sentido del texto oral en inglés.
 El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante adapta el texto oral a la esperado en adapta el texto oral a la
El/La estudiante
situación expresamanteniendo
comunicativa sus ideas y el El/La estudiante
situación está cerca
comunicativa del nivel el
manteniendo
emociones
registro y los enmodos
torno aculturales,
un tema con y esperado
registro y enlos expresa sus ideas yyemociones
modos culturales,
coherencia,
considerando cohesión
el tipo de y fluidez
texto, eldecontexto
acuerdo y en torno a un tema
considerando el tipoconde coherencia,
texto, el contexto y
con su nivel, organizándolas para establecer cohesión
el propósito. y fluidez de acuerdo con su nivel,
el propósito.
relaciones lógicas (adición, contraste, organizándolas para establecer relaciones
secuencia, semejanza-diferencia, causa y lógicas (adición, contraste, secuencia,
consecuencia) y ampliando la información semejanza-diferencia, causa y consecuencia)
de forma pertinente con vocabulario El/La estudiante
y ampliando está cerca del
la información nivel
de forma
El/La estudiante emplea estratégicamente esperado
apropiado. pertinenteen emplea
con estratégicamente
vocabulario apropiado.
gestos, movimientos corporales y contacto El/La estudiante
gestos, movimientos está corporales
cerca del nivel y contacto
El/La
visualestudiante participa
para enfatizar lo queendice.
diversas
Ajusta el esperado
visual paraenenfatizar
participaloen que diversas
dice. Ajusta el
situaciones
volumen y lacomunicativas
entonación con alternando los
pronunciación situaciones
volumen y lacomunicativas
entonación con alternando los
pronunciación
roles de hablante
adecuada apoyándose y oyente para preguntar,
en material concreto roles de hablante
adecuada apoyándose y oyente para preguntar,
en material concreto
responder
y audiovisual.y explicar, y para complementar respondery audiovisual. y explicar, y para complementar
ideas, hacer comentarios relevantes y ideas, hacer comentarios relevantes y
adaptar sus respuestas al interlocutor en adaptar sus respuestas al interlocutor en
inglés, con vocabulario cotidiano y inglés, con vocabulario cotidiano y
pertinente. Respeta las normas y modos de El/La estudiante
pertinente. estálas
Respeta cerca del nivel
normas y modos de
El/La estudiante
cortesía según elopina en inglés como
contexto. esperado en opina
cortesía según en inglés como hablante
el contexto.
hablante y oyente sobre el contenido y el y oyente sobre el contenido y el propósito
propósito comunicativo del texto oral, y comunicativo del texto oral, y sobre las
sobre las intenciones de los interlocutores a intenciones de los interlocutores a partir de
partir de su experiencia y el contexto en el El/La estudiante
su experiencia está
y el cerca del
contexto en nivel
el que se
El/La
que seestudiante
desenvuelve.habla sobre personas, esperado
desenvuelve. en habla sobre personas, lugares,
lugares, accidentes; expresar sentimientos y accidentes; expresar sentimientos y estados
estados de ánimo; describe posibilidades de ánimo; describe posibilidades futuras,
futuras, obligaciones, tecnología, eventos, obligaciones, tecnología, eventos, noticias,
noticias, actividades en curso y pasadas; El/La estudiante
actividades estáycerca
en curso del nivel
pasadas; realiza
El/La
realizaestudiante pide y dar consejo;
pedidos, sugerencias y planes;sugiere esperado en pide y dar
pedidos, sugerencias consejo; sugiere y
y planes;
y planifica una actividad; expresa causa y planifica una actividad; expresa causa y
efecto; discute acerca de preferencias efecto; discute acerca de preferencias
propias y de otros; describe y recomendar propias y de otros; describe y recomendar
El/La estudiante
películas; brinda identifica
instruccionesinformación
para llegar a El/La estudiante
películas; brinda está cerca del para
instrucciones nivelllegar a
explícita,
algún punto.relevante y complementaria esperado
algún punto. en identifica información explícita,
distinguiendo detalles dispersos en el texto relevante y complementaria distinguiendo
que contienen algunos elementos El/La estudiante
detalles dispersosestá cerca
en el textodelque
nivel
contienen
El/La estudiante
complejos explica el tema
en su estructura y el
y vocabulario esperado
El/La en explica
estudiante
algunos elementos está elcerca
temadel
complejos y el propósito
nivel
en su
propósito
El/La
cotidiano, comunicativo.
estudiante deduce
en diversos Ejemplo:
diversas
tipos Hablar
relaciones
de textos comunicativo.
esperado
estructuraen Ejemplo:
deduce
y vocabulario Hablar
diversas sobre
relaciones
cotidiano, en
sobre
lógicas
escritospersonas,
(adición,
en inglés. lugares,
contraste, accidentes;
secuencia, personas,
lógicas lugares,
diversos(adición,
tipos accidentes;
decontraste,
textos expresar
secuencia,
escritos en inglés.
expresar sentimientos causa
semejanza-diferencia, y estados de ánimo; sentimientos
y consecuencia) y estadoscausa
semejanza-diferencia, de ánimo; describir
y consecuencia)
describir posibilidades
y jerárquicas futuras, obligaciones,
(ideas principales y posibilidades futuras,
y jerárquicas (ideas obligaciones,
principales y
tecnología, eventos,
complementarias) ennoticias, actividades
textos escritos en en tecnología,
complementarias)eventos, ennoticias, actividades
textos escritos en en
curso
inglés ya pasadas,
partir de realizar pedidos,
información explícita e curso
inglés ya pasadas,
partir de realizar
informaciónpedidos,
explícita e
sugerencias
implícita. y planes; pedir y dar consejo; sugerencias
implícita. y planes; pedir y dar consejo;
sugerir y planificar una actividad; expresar sugerir y planificar
El/La estudiante estáuna actividad;
cerca expresar
del nivel
causa y efecto; discutir
El/La estudiante señalaacerca de
las características causa
esperadoy efecto; discutir
en señala las acerca de
características de
preferencias propias
de seres, objetos, y de otros;
lugares y hechos,describir
y el y preferencias
seres, objetos, propias
lugares y de otros; describir
y hechos, y el y
recomendar
significado depelículas
palabras, y brindar
frases y expresiones recomendar
significado depelículas
palabras, y brindar
frases y expresiones
instrucciones
en contexto. para llegar a algún punto. instrucciones
en contexto. para llegar a algún punto.
Distingue lo relevante de lo complementario Distingue lo relevante de lo complementario
vinculando el texto con su experiencia para vinculando el texto con su experiencia para
construir el sentido del texto escrito en construir el sentido del texto escrito en
inglés y relacionándolo con su experiencia y inglés y relacionándolo con su experiencia y
El/La estudiante opina
sus conocimientos, y conenotros
ingléstextos.
de manera El/La estudiante está
sus conocimientos, cerca
y con del nivel
otros textos.
oral o escrita sobre el contenido y esperado en opina en inglés de manera oral
organización del texto escrito en inglés, así o escrita sobre el contenido y organización
como sobre el propósito comunicativo y la del texto escrito en inglés, así como sobre el
intención del autor a partir de su propósito comunicativo y la intención del
experiencia y contexto. El/La
autorestudiante
a partir de está cerca del nivel
su experiencia y contexto.
El/La estudiante adecúa el texto que escribe esperado en adecúa el texto que escribe en
en inglés a la situación comunicativa inglés a la situación comunicativa
considerando el tipo textual, algunas considerando el tipo textual, algunas
características del género discursivo, el características del género discursivo, el
formato, el soporte y el propósito. formato, el soporte y el propósito.
 El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante emplea convenciones del esperado en emplea
El/La estudiante está convenciones
cerca del niveldel
lenguaje escrito como
El/La estudiante producerecursos
textosortográficos
escritos en lenguaje
esperadoescrito comotextos
en produce recursos ortográficos
escritos en
yinglés
gramaticales
en tornode mediana
a un tema con complejidad
coherencia,que yinglés
gramaticales
en tornode mediana
a un tema concomplejidad
coherencia, que
le dan claridad
cohesión y sentido
y fluidez al texto.
de acuerdo conEjemplo:
su nivel. le dan claridad
cohesión y sentido
y fluidez al texto.
de acuerdo conEjemplo:
su nivel.
Present simple
Los organiza and continuous,
estableciendo past simple Present
relaciones simple
Los organiza and continuous,
estableciendo past simple
relaciones
and continuous,
lógicas prepositions
(adición, contraste, of time and
secuencia, and continuous,
lógicas prepositions
(adición, contraste, of time and
secuencia,
place —in, on, at; modals
semejanza-diferencia, —can,
causa could,
y consecuencia) place —in, on, at; modals
semejanza-diferencia, —can,
causa could,
y consecuencia)
should, have información
y ampliando to; connectors de and,
formaor, so, should, have información
y ampliando to; connectors de and,
forma or, so,
because;
pertinentefuture with going to,
con vocabulario adverb
apropiado. because;
pertinentefuture with going to,
con vocabulario adverb
apropiado.
clauses of time —after, before, as soon as, clauses of time —after, before, as soon as,
when; zero conditional, would like to, want when; zero conditional, would like to, want
to, like + ing, future with will, first to, like + ing, future with will, first
conditional. Usa recursos textuales para El/La estudiante
conditional. está cercatextuales
Usa recursos del nivelpara
El/La
aclararestudiante
y reforzarhabla
evalúa sobre
sentidossu en personas,
texto en inglés
el texto. esperado en habla
evalúa
aclarar y reforzar sobre personas,
su texto
sentidos enen lugares,
el inglés
texto. para
lugares, accidentes;
para mejorarlo expresa sentimientos
considerando aspectos y accidentes; expresa sentimientos
mejorarlo considerando aspectos y estados
estados de ánimo;
gramaticales describe posibilidades
y ortográficos, y las de ánimo; describe
gramaticales posibilidades
y ortográficos, y las futuras,
futuras, obligaciones,
características de tipostecnología,
textuales yeventos,
géneros obligaciones,
característicastecnología, eventos,y noticias,
de tipos textuales géneros
noticias, actividades
discursivos, así comoen curso
otras y pasadas;
convenciones actividades
discursivos, enasí curso
comoyotras
pasadas; realiza
convenciones
realiza pedidos,
vinculadas con elsugerencias y planes; pide y pedidos,
lenguaje escrito. vinculadas sugerencias y planes;
con el lenguaje pide y dar
escrito.
dar consejo; sugiere y planificar una consejo; sugiere y planificar una actividad;
actividad; expresa causa y efecto; discute expresa causa y efecto; discute acerca de
acerca de preferencias propias y de otros; preferencias propias y de otros; describe y
describe y recomendar películas; brindar recomendar películas; brindar instrucciones
instrucciones para llegar a algún punto. para llegar a algún punto.

El/La estudiante está cerca del nivel

El/La estudiante describe las cualidades esperado en describe las cualidades
estéticas de manifestaciones artístico- El/La estudiante
estéticas está cerca delartístico-
de manifestaciones nivel
El/La estudiante
culturales diversasestablece
empleando relaciones de
el lenguaje esperado
culturales en establece
diversas relaciones
empleando de
el lenguaje
correspondencia
propio de las artes entre las manifestaciones
(elementos, principios y correspondencia
propio de las artes entre las manifestaciones
(elementos, principios y
artístico-culturales
códigos) y las vincula y sus
concosmovisiones.
los individuos, artístico-culturales
códigos) y las vincula y sus
concosmovisiones.
los individuos,
Señala las yintenciones
contextos épocas en ylasfunciones
que fueron que Señala
contextoslas yintenciones
épocas en ylasfunciones
que fueron que
cumplen
producidas.en Ejemplo:
un determinado contexto.
El estudiante describe cumplen
producidas. en Ejemplo:
un determinado contexto.
El estudiante describe
Ejemplo:
los símbolosEl estudiante
que aparecen señala
en que, en la
un manto, Ejemplo:
los símbolosEl estudiante
que aparecen señala
en que, en la
un manto,
parte superior adelauna
perteneciente Tabla denativa
comunidad Sarhua, parte superior adelauna
perteneciente Tabla denativa
comunidad Sarhua,
aparecen
asháninkarepresentados
Marankiari Bajo los- apus
Perené, y aparecen
asháninkarepresentados
Marankiari Bajo los- apus
Perené, y
(divinidades
explica cómoandinas)
estos se y, en la parte
vinculan con elinferior,
lugar y (divinidades
explica cómoandinas)
estos se y, en la parte
vinculan con elinferior,
lugar y
un santo católico.
la comunidad dondeExplica que, enellamanto. un
fue creado santo católico.
la comunidad dondeExplica que, enellamanto.
fue creado
actualidad, en la comunidad de Sarhua actualidad, en la comunidad de Sarhua
(Ayacucho), se honra a ambas deidades. El/La estudiante
(Ayacucho), está cerca
se honra a ambasdeldeidades.
nivel
El/La
Explicaestudiante genera
que las tablas dehipótesis sobrelael esperado
Sarhua tienen Explica que enlasgenera
tablashipótesis
de Sarhua sobre el la
tienen
significado de unacomo
función de servir manifestación
un registroartístico-
de la significado de unacomo
función de servir manifestación
un registroartístico-
de la
cultural a partir
historia de de la información recogida y cultural
las familias a partir
historia de de la información recogida y
las familias
explica la relación entre los elementos que explica la relación entre los elementos que
la componen y las ideas que comunica. la componen y las ideas que comunica.
Evalúa la eficacia de las técnicas aplicadas Evalúa la eficacia de las técnicas aplicadas
en función de su impacto en sí mismo o en en función de su impacto en sí mismo o en
la audiencia. El/La estudiante está cerca del nivel
la audiencia.
El/La estudiante utiliza y combina El/La estudiante
esperado está
en utiliza cerca delelementos
y combina nivel de
El/La estudiante
elementos de loselabora
lenguajesy ejecuta un plan esperado
artísticos, los lenguajesen elabora y ejecuta
artísticos, un plan para
materiales,
para desarrollar
materiales, un proyecto
herramientas, artístico:
procedimientos y desarrollar
herramientas, un proyecto artístico:
procedimientos obtiene y
y técnicas,
obtiene
técnicas,ypara
selecciona
explorarinformación de
sus posibilidades selecciona
para explorar información de diversos
sus posibilidades expresivas y
diversos
expresivas referentes artístico-culturales
y lograr intenciones o de referentes
específicas. artístico-culturales
lograr intenciones específicas. o de otros
otros tipos. Utiliza elementos, materiales, tipos. Utiliza elementos, materiales,
herramientas y procedimientos para El/La estudiante
herramientas está cerca del nivel
y procedimientos para
El/La estudiante
comunicar comunica
mensajes e ideaslascon
decisiones
mayor esperado
comunicaren comunica
mensajes las decisiones
e ideas con mayor que
que tomóIncluye
claridad. en su proceso
recursoscreativo en relación tomó
tecnológicos en su
claridad. proceso
Incluye creativo
recursos en relación con
tecnológicos
con su intención,
cuando lo considera y reflexionando
necesario. sobre las su intención,
cuando y reflexionando
lo considera necesario. sobre las
cualidades estéticas de su proyecto, el cualidades estéticas de su proyecto, el
manejo de las herramientas y técnicas, y su manejo de las herramientas y técnicas, y su
rol en el proceso creativo. Explica las rol en el proceso creativo. Explica las
posibilidades de mejora para próximas posibilidades de mejora para próximas
creaciones creaciones

El/La estudiante está cerca del nivel

El/La estudiante registra de manera visual o esperado en registra de manera visual o
escrita las fuentes de sus ideas. escrita las fuentes de sus ideas.
 El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante regula su tono muscular, esperado en regula su tono muscular,
postura y equilibrio teniendo como postura y equilibrio teniendo como
referencia la trayectoria de objetos y de referencia la trayectoria de objetos y de
otras personas, y sus propios otras personas, y sus propios
desplazamientos al realizar habilidades desplazamientos al realizar habilidades
motrices específicas en actividades lúdicas, motrices específicas en actividades lúdicas,
recreativas, predeportivas y deportivas. recreativas, predeportivas y deportivas.
El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante coordina su cuerpo con esperado en coordina su cuerpo con
seguridad y confianza al realizar diversos seguridad y confianza al realizar diversos
movimientos en diferentes situaciones y movimientos en diferentes situaciones y
entornos. entornos.
El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante realiza secuencias de esperado en realiza secuencias de
movimientos y gestos corporales adaptando movimientos y gestos corporales adaptando
su cuerpo para manifestar sus emociones a El/La estudiante
su cuerpo está cercasus
para manifestar del emociones
nivel a
El/La
partirestudiante
del ritmo ycrea acciones
la música motrices
de su región.o esperado en crea
partir del ritmo acciones
y la música motrices
de su región.o
secuencias de movimiento utilizando secuencias de movimiento utilizando
diferentes materiales (cintas, balones, diferentes materiales (cintas, balones,
bastones, cuerdas, etc.) expresándose a bastones, cuerdas, etc.) expresándose a
través de su cuerpo y sus movimientos para través de su cuerpo y sus movimientos para
encontrarse consigo mismo y con los demás. El/La estudiante
encontrarse estámismo
consigo cerca del nivel
y con los demás.
El/La estudiante explica los beneficios que la esperado en explica los beneficios que la
práctica de actividad física de su preferencia práctica de actividad física de su preferencia
produce sobre su salud (física, emocional, produce sobre su salud (física, emocional,
psicológica, etc.) para mejorar su aptitud psicológica, etc.) para mejorar su aptitud
física y calidad de vida El/La
física estudiante
y calidad deestávidacerca del nivel
El/La estudiante explica
reconoce la cantidad de
las prácticas esperado en explica
reconoce la cantidad de
las prácticas
carbohidratos, proteínas,
alimenticias culturales grasas, de
y sociales vitaminas
su y carbohidratos, proteínas,
alimenticias culturales grasas, de
y sociales vitaminas
su y
minerales
comunidad, que son necesarios
y reflexiona sobrepara
su impacto minerales
comunidad, que son necesarios
y reflexiona sobreparasu impacto
mantenerse
en la salud, elsaludables
ambienteyyparala la práctica de mantenerse
en la salud, elsaludables
ambienteyypara la la práctica de
actividad física de su
agrobiodiversidad preferencia
local y que
y nacional. actividad física de su
agrobiodiversidad preferencia
local y nacional. y que
ayudan a la mejora de su rendimiento físico ayudan a la mejora de su rendimiento físico
y mental. Evita hábitos perjudiciales para su y mental. Evita hábitos perjudiciales para su
organismo, como el consumo de alimentos organismo, como el consumo de alimentos
no saludables, alcohol, tabaco, drogas, entre no saludables, alcohol, tabaco, drogas, entre
otros. El/La
otros.estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante adopta posturas adecuadas esperado en adopta posturas adecuadas en
en desplazamientos, saltos y lanzamientos desplazamientos, saltos y lanzamientos para
para evitar lesiones y accidentes en la El/La
evitarestudiante está cerca del
lesiones y accidentes en lanivel
práctica de
El/La estudiante
práctica promueve
de actividad física yactividades de esperado
en actividades en promueve
actividad física actividades
y en actividades de su devida
promoción de los hábitos de higiene
de su vida cotidiana. promoción
cotidiana. de los hábitos de higiene
personal y del ambiente (lavado de manos, El/La estudiante
personal está cerca
y del ambiente del nivel
(lavado de manos,
El/La estudiante
limpieza realizacorporal,
bucal, higiene actividadlimpieza
física para
de esperado en realiza
limpieza bucal, actividad
higiene física
corporal, para de
limpieza
mejorar sus capacidades
los espacios condicionales
educativos, entre otros) entre mejorar sus capacidades
los espacios condicionales
educativos, entre otros) entre
(fuerza, resistencia
sus compañeros y velocidad)de
y compañeras controlando
la (fuerza, resistencia
sus compañeros y velocidad)de
y compañeras controlando
la
su frecuencia cardiaca y respiratoria antes, su
escuela. frecuencia cardiaca y respiratoria antes,
escuela.
durante y después de la actividad física. durante y después de la actividad física.
Realiza ejercicios y movimientos específicos Realiza ejercicios y movimientos específicos
para la activación y relajación explicando su para la activación y relajación explicando su
utilidad e identificando la intensidad del utilidad e identificando la intensidad del
esfuerzo18 requerido. esfuerzo18 requerido.
El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante actúa asertivamente en esperado en actúa asertivamente en
situaciones motrices que no le son situaciones motrices que no le son
favorables asumiendo las dificultades y favorables asumiendo las dificultades y
desafíos. desafíos.
 El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante construye juegos y esperado en construye juegos y actividades
actividades físicas que se adecúen a las El/La
físicasestudiante está cerca
que se adecúen a las del nivel
necesidades y
El/La estudiante
necesidades plantea junto
y posibilidades delcon sus pares
grupo, esperado en plantea
posibilidades junto
del grupo, con sus pares
integrando a pares
soluciones
integrando estratégicas incorporando
a pares de distinto género o con soluciones
de distinto estratégicas
género o conincorporando
desarrollo
elementos técnicos y con
desarrollo diferente, tácticos, adecuándose
una actitud crítica elementos
diferente, contécnicos y tácticos,
una actitud adecuándose
crítica ante todo
aante
los todo
cambiostipoque se dan en el entorno
de discriminación dentroyylas atipo
losde
cambios que se dan
discriminación en elyentorno
dentro fuera deylalas
reglas
fuera dedelajuego propuestas,
institución y evaluando el
educativa. reglas de juego
institución propuestas, y evaluando el
educativa.
desempeño del grupo a través de posibles desempeño del grupo a través de posibles
aciertos y dificultades que le sirvan para aciertos y dificultades que le sirvan para
ofrecer alternativas de solución y mejora de El/La estudiante
ofrecer estádecerca
alternativas del nivel
solución y mejora de
El/La estudiante participa
sus desempeños con entusiasmo
en la práctica de los juegos esperado en participa
sus desempeños en la con entusiasmo
práctica en
de los juegos
en juegos tradicionales
predeportivos o populares, y
y deportivos. juegos tradicionales
predeportivos o populares, y
y deportivos.
deportivos, así como en la organización deportivos, así como en la organización
colectiva de actividades físicas en la colectiva de actividades físicas en la
naturaleza mostrando una actitud de naturaleza mostrando una actitud de
cuidado hacia el medio ambiente desde su cuidado hacia el medio ambiente desde su
propia iniciativa. propia iniciativa.

El/La estudiante está cerca del nivel

El/La estudiante argumenta que Dios se esperado en argumenta que Dios se revela
revela en la Historia de la Salvación descrita en la Historia de la Salvación descrita en la
en la Biblia y en su historia personal Biblia y en su historia personal
comprendiendo que la dignidad de la comprendiendo que la dignidad de la
persona humana reside en el conocimiento persona humana reside en el conocimiento
y amor a Dios, a sí mismo, a los demás y a la y amor a Dios, a sí mismo, a los demás y a la
naturaleza. naturaleza.
El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante comprende que Jesucristo esperado en comprende que Jesucristo es la
es la plenitud de la revelación y el plenitud de la revelación y el cumplimiento
cumplimiento de las promesas de salvación, de las promesas de salvación, a la luz del
a la luz del Evangelio. Evangelio.
El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante propone alternativas de esperado en propone alternativas de
solución a los diferentes problemas y solución a los diferentes problemas y
necesidades que afectan la vida y el bien necesidades que afectan la vida y el bien
común. común.
El/La estudiante expresa su fe participando El/La estudiante está cerca del nivel
en las celebraciones propias de su esperado en expresa su fe participando en
comunidad con una actitud de diálogo y las celebraciones propias de su comunidad
respeto mutuo entre las diversas creencias con una actitud de diálogo y respeto mutuo
religiosas. entre las diversas creencias religiosas.
El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante actúa de acuerdo con las esperado en actúa de acuerdo con las
enseñanzas del Evangelio y de la Iglesia ante enseñanzas del Evangelio y de la Iglesia ante
las necesidades del prójimo y de su entorno. las necesidades del prójimo y de su entorno.
El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante expresa en su proyecto de esperado en expresa en su proyecto de vida
vida personal y comunitaria coherencia personal y comunitaria coherencia entre lo
entre lo que cree, dice y hace a la luz del que cree, dice y hace a la luz del mensaje
mensaje bíblico. El/La estudiante está cerca del nivel
bíblico.
El/La estudiante comprende su dimensión esperado en comprende su dimensión
espiritual y religiosa que le permita espiritual y religiosa que le permita
cooperar en la transformación personal, de cooperar en la transformación personal, de
su familia, de su escuela y de su comunidad su familia, de su escuela y de su comunidad
a la luz del Evangelio. El/La estudiante
a la luz está cerca del nivel
del Evangelio.
El/La estudiante interioriza el encuentro esperado en interioriza el encuentro
personal y comunitario con Dios valorando personal y comunitario con Dios valorando
momentos de silencio, oración y momentos de silencio, oración y
celebraciones propias de su Iglesia y celebraciones propias de su Iglesia y
comunidad de fe comunidad de fe
 El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante asume su rol protagónico esperado en asume su rol protagónico en la
en la transformación de la sociedad según transformación de la sociedad según las
las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia. enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia.

El/La estudiante está cerca del nivel

El/La estudiante realiza observaciones o esperado en realiza observaciones o
entrevistas estructuradas para indagar los entrevistas estructuradas para indagar los
posibles factores que originan las El/La estudiante
posibles factoresestá
que cerca del las
originan nivel
El/La estudiante
necesidades formula alternativas
o problemas de un grupode deesperado
necesidades en oformula alternativas
problemas de de
de un grupo
propuesta de valor
usuarios, para creativaso resolverlos
satisfacerlos propuesta
usuarios, parade valor creativaso resolverlos
satisfacerlos
representándolas
desde su campo dea interés.
través de prototipos representándolas
desde su campo dea interés.
través de prototipos
para su validación con posibles usuarios. para su validación con posibles usuarios.
Incorpora sugerencias de mejora y Incorpora sugerencias de mejora y
selecciona una propuesta de valor en El/La estudiante
selecciona está cercade
una propuesta del nivelen
valor
El/La estudiante
función selecciona
de su implicancia los insumos
ética, ambientaly y
esperado
función deensuselecciona
implicancia losética,
insumos y
ambiental y
materiales
social, y de necesarios,
su resultadoy económico.
organiza materiales
social, y de necesarios,
su resultadoy económico.
organiza
actividades para su obtención. Planifica las actividades para su obtención. Planifica las
acciones que debe ejecutar para elaborar la acciones que debe ejecutar para elaborar la
propuesta de valor y prevé alternativas de propuesta de valor y prevé alternativas de
solución ante situaciones imprevistas o El/La estudiante
solución está cercaimprevistas
ante situaciones del nivel o
El/La estudiante emplea habilidades
accidentes. esperado
accidentes. en emplea habilidades técnicas
técnicas para producir un bien o brindar para producir un bien o brindar servicios
servicios siendo responsable con el El/La
siendoestudiante
responsable estácon
cerca del nivel usando
el ambiente,
El/La estudiante
ambiente, usando propone acciones que
sosteniblemente los debe
esperado en propone
sosteniblemente accionesnaturales
los recursos que debey
realizar
recursoselnaturales
equipo explicando
y aplicandocómo integra
normas derealizar
aplicando el normas
equipo explicando
de seguridad cómo
en elintegra
los distintos
seguridad enpuntos de vista y definiendo los
el trabajo. los distintos puntos de vista y definiendo los
trabajo.
roles asociados a sus propuestas. Promueve roles asociados a sus propuestas. Promueve
la perseverancia por lograr el objetivo la perseverancia por lograr el objetivo
común a pesar de las dificultades y cumple común a pesar de las dificultades y cumple
con responsabilidad las tareas asignadas a con responsabilidad las tareas asignadas a
su rol. El/La
su rol.estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante formula indicadores que le esperado en formula indicadores que le
permitan evaluar los procesos de su permitan evaluar los procesos de su
proyecto y tomar decisiones oportunas para proyecto y tomar decisiones oportunas para
ejecutar las acciones correctivas ejecutar las acciones correctivas
pertinentes. pertinentes.
El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante formula indicadores para esperado en formula indicadores para
evaluar el impacto social, ambiental y evaluar el impacto social, ambiental y
económico generado para incorporar económico generado para incorporar
mejoras al proyecto. mejoras al proyecto.
El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante recupera información esperado en recupera información explícita
explícita de los textos orales que escucha de los textos orales que escucha
seleccionando datos específicos y algunos seleccionando datos específicos y algunos
detalles. Integra esta información cuando es detalles. Integra esta información cuando es
dicha en distintos momentos, o por distintos dicha en distintos momentos, o por distintos
interlocutores, en textos orales que interlocutores, en textos orales que
presentan información contrapuesta, presentan información contrapuesta,
sesgos, sinónimos y expresiones con sentido El/La estudiante
sesgos, sinónimosestá cerca del nivel
y expresiones con sentido
El/La estudiante explica el tema y propósito esperado
figurado. figurado. en explica el tema y propósito
comunicativo del texto. Distingue lo comunicativo del texto. Distingue lo
relevante de lo complementario, relevante de lo complementario,
clasificando y sintetizando la información. clasificando y sintetizando la información.
Establece conclusiones sobre lo Establece conclusiones sobre lo
comprendido. comprendido.
 El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante deduce diversas relaciones esperado en deduce diversas relaciones
lógicas entre las ideas del texto oral (causa- lógicas entre las ideas del texto oral (causa-
efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a
partir de información contrapuesta, partir de información contrapuesta,
presuposiciones y sesgos del texto. Señala El/La estudiante yestá
presuposiciones cerca
sesgos deldel nivelSeñala
texto.
El/La estudiante explica
las características implícitaslas intenciones
de seres, de esperado en explica
las características las intenciones
implícitas de seres,de sus
sus interlocutores
objetos, considerando
hechos y lugares. Determina el usoelde interlocutores
objetos, hechosconsiderando
y lugares. Determina el uso deel
algunas
significadoestrategias
de palabras discursivas
en contexto y recursos
y de no algunas
significadoestrategias
de palabras discursivas
en contexto y recursos
y de no
verbales
expresiones y paraverbales.
con sentido Explicafigurado. diferentes verbales
expresiones y paraverbales.
con sentido Explica figurado. diferentes
puntos de vista, contradicciones, sesgos, El/La
puntos estudiante está cerca del nivel
de vista, contradicciones, sesgos,
El/La estudiante
estereotipos, expresa
algunas oralmente
figuras retóricas ideas y esperado
estereotipos, en expresa
algunasoralmente
figuras retóricas ideas y
emociones
(como el símil, de forma coherente
entre otras), y
la trama, y las emociones
El/La
(comoestudiante de forma
el símil, coherente
está otras),
entre cerca del y
nivel
la trama, y las
cohesionada.
El/La estudiante
motivaciones Ordena
y laadecúa y jerarquiza
evolución el texto orallas aideas
de personajes la cohesionada.
esperado
motivaciones Ordena
en adecúa ely texto
y la evolución jerarquiza
deoral alas
la ideas
personajes
en
de torno
situación
acuerdo acomunicativa
uncontema, y las
el sentido desarrolla
global delpara
considerando el
texto. en
de torno
situación
acuerdo acomunicativa
un
con tema, y las
el sentido desarrolla
global delpara
considerando el
texto.
ampliar
propósito o precisar
comunicativo,la información.
el tipo textual Estructura
y ampliar
propósito o precisar
comunicativo, la información.
el tipo textual Estructura
y
una secuencia
algunas textual (Argumenta,
características del género narra, una secuencia
algunas textual (Argumenta,
características del género narra,
describe,
discursivo.etc.) de forma
Mantiene apropiada.
el registro formal o describe,
discursivo.etc.) de forma
Mantiene apropiada.
el registro formal o
Establece relaciones lógicas
informal adaptándose entre las ideas,y Establece
a los interlocutores relaciones lógicas
informal adaptándose entre las ideas,y
a los interlocutores
como comparación,
sus contextos simultaneidad y
socioculturales. como comparación,
sus contextos simultaneidad y
socioculturales.
disyunción, entre otras, a través de varios El/La estudiante
disyunción, entreestá otras,cerca del nivel
a través de varios
El/La
tipos estudiante
de referentes emplea gestos y Incorpora esperado
y conectores. en empleay gestos
tipos de referentes conectores. y movimientos
Incorpora
movimientos
un vocabulariocorporales
pertinente queque enfatizan
incluye o corporales
un vocabulario que pertinente
enfatizan oque atenúanincluye lo que
atenúan
sinónimos loyque dice. Regula
términos propios la dedistancia
los campos dice. Regula
sinónimos la distancia
y términos física que
propios de los guarda
campos
física que guarda con sus interlocutores.
del saber. con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la
del saber.
Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo entonación y el ritmo de su voz para
de su voz para transmitir emociones, El/La estudiante
transmitir emociones,está cerca del nivel
caracterizar
El/La estudiante
caracterizar participa
personajes en diversos
o producir efectos esperado
personajeseno participa
producir en diversos
efectos en el público,
intercambios
en el público, oralescomo el alternando
suspenso,los el roles de intercambios
como el suspenso, oraleselalternando
entretenimiento, los rolesentre
de
hablante y oyente.entre
entretenimiento, Recurreotros.a saberes hablante
otros. y oyente. Recurre a saberes
previos, usa lo dicho por sus interlocutores y El/La estudiante
previos, usa lo dicho estápor cerca susdel nivel
interlocutores y
El/La
aportaestudiante opina como
nueva información parahablante
argumentar, y esperado
aporta nueva en opina como hablante
información y oyente
para argumentar,
oyente
persuadir sobre el contenido
y contrastar ideasdel texto oral;
considerando sobre el contenido
persuadir y contrastar del ideas
texto considerando
oral; sobre los
sobre
normas losy estereotipos,
modos de cortesía creenciassegún y valores
el El/La
normas estudiante
estereotipos,
y modos está
creencias cerca
de cortesía del
y valores
segúnnivel
queel este
El/La
que estudiante
este
contexto plantea; evalúa
y sobre
sociocultural. la las
adecuación
intenciones de de esperado
plantea; en evalúa
contextoysociocultural.
sobre la adecuación
las intenciones dede lostextos
textos orales del ámbito
los interlocutores y el efectoescolarde lo y social
dicho yende orales del ámbito
interlocutores y elescolar
efecto de y social
lo dicho y deen el
medios
el hablantede comunicación a la situación
y el oyente. Justifica su posición medioshablantedey comunicación
el oyente. Justifica a la situación
su posición
comunicativa,
sobre lo que dice así el
como
texto la considerando
coherencia desu las comunicativa,
sobre lo que dice así el
como
texto la considerando
coherencia desu las
ideas y la cohesión
experiencia entre estas.
y los contextos Evalúa la
socioculturales ideas y la cohesión
experiencia entre estas.
y los contextos Evalúa la
socioculturales
eficacia
en que se dedesenvuelve.
recursos verbales, no verbales y eficacia en que se dedesenvuelve.
recursos verbales, no verbales y
paraverbales, así como la pertinencia de las El/La estudiante
paraverbales, asíestá
como cerca del nivel de las
la pertinencia
El/La estudiante
estrategias identifica
discursivas másinformación
comunes. esperado
estrategiasendiscursivas
identifica más información
comunes. explícita,
explícita,
Determinarelevante y complementaria
si la información es confiable relevante
Determinaysicomplementaria
la información es seleccionando
confiable
seleccionando
contrastándoladatos con otrosespecíficos
textos oy algunos
fuentes datos específicos
contrastándola cony algunos
otros textos detalles en
o fuentes
detalles en diversos tipos de texto de
de información. diversos tipos de texto de estructura
de información.
estructura compleja y con información compleja y con información contrapuesta y
contrapuesta y vocabulario variado. Integra El/La estudiante
vocabulario variado.estáIntegra
cerca del nivel
información
El/La estudiante
información explica
explícita el tema,
cuando los
se encuentra esperado en explica
explícita cuando el tema, los
se encuentra ensubtemas
distintas y
subtemas
en distintas y el propósito
partes comunicativo
del texto, o en distintos del el propósito
partes del texto,comunicativo
o en distintos del texto.
textos al
texto.
textos Distingue
al realizarlouna relevante
lectura de lo
intertextual. El/La estudiante
Distingue
realizar una lo lectura estáintertextual.
relevante cerca
de lodel nivel
complementario
El/La estudiante deduce
complementario clasificandodiversas relaciones esperado
y sintetizando clasificando enydeduce diversas
sintetizando relaciones
la información.
lógicas entre lasEstablece
la información. ideas del conclusiones
texto escrito lógicas
Estableceentre las ideas del
conclusiones sobretexto lo escrito
(causa-efecto,
sobre lo comprendido semejanza-diferencia,
vinculando el texto entre (causa-efecto,
comprendido vinculando semejanza-diferencia,
el texto conentre su
otras)
con suaexperiencia
partir de información
y los contextos contrapuesta otras) a partir
experiencia y losde contextos
información contrapuesta
socioculturales
del texto o al realizar
socioculturales en queuna lectura
se desenvuelve. El/La
del estudiante
texto
en que seodesenvuelve. está cerca
al realizar del nivel
una lectura
El/La estudiante
intertextual. explica
Señala la intención del
las características esperado
intertextual. en Señala
explica las la intención
características del autor,
autor, los diferentes
implícitas puntos hechos
de seres, objetos, de vista,y los los diferentes
implícitas de seres,puntos de vista,
objetos, los y
hechos
estereotipos,
lugares, y determina y la información
el significado que de aportan estereotipos,
lugares, y determina y la información
el significado que de aportan
gráficos
palabraseen ilustraciones.
contexto y de Explica la trama,
expresiones cony gráficos
palabraseen ilustraciones.
contexto y de Explica la trama,
expresiones y
con
las características
sentido figurado y motivaciones de las características
sentido figurado y motivaciones de
personas y personajes, además de algunas personas y personajes, además de algunas
figuras retóricas (por ejemplo, el símil), de El/La figurasestudiante
retóricas (por está ejemplo,
cerca del el nivel
símil), de
El/La
acuerdoestudiante opina sobre
con el sentido globaleldel contenido,
texto, la esperado
acuerdo con en el opina sobre
sentido el contenido,
global del texto,la
organización
considerandotextual, algunaselcaracterísticas
sentido de diversos del organización
considerandotextual, algunaselcaracterísticas
sentido de diversos del
recursos
tipo textual textuales
y género y ladiscursivo.
intención del autor. recursos tipo textualtextuales
y género y ladiscursivo.
intención del autor.
Evalúa la eficacia de la información Evalúa la eficacia de la información
considerando los efectos del texto en los considerando los efectos del texto en los
lectores a partir de su experiencia y de los lectores a partir de su experiencia y de los
contextos socioculturales en que se contextos socioculturales en que se
desenvuelve. desenvuelve.
 El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante justifica la elección o esperado en justifica la elección o
recomendación de textos de su preferencia El/La estudiantede
recomendación está cercadedel
textos sunivel
preferencia
El/La
cuando estudiante
los comparteescribe contextos
otros.de forma su
Sustenta esperado
cuando losencomparte
escribe textos de forma
con otros. Sustenta su
coherente
posición sobrey cohesionada.
estereotipos, Ordena
creenciaslas ideas
y coherente
posición sobre y cohesionada.
estereotipos, Ordena
creenciaslas ideas
y
en torno
El/La
valores a un tema,
estudiante
presentes enlas
adecúa losjerarquiza
el a en
textoContrasta
textos. la en
El/Latorno
valores a un tema,
estudiante
presentes enlas
está jerarquiza
cerca
los del nivel
textos. en
Contrasta
subtemas
situación
textos entre e ideas
comunicativaprincipales,
sí, y determina lasy las el
considerando subtemas
esperado
textos entre e ideas
en adecúa
sí, principales,
el textolas
y determina aylalassituación
desarrolla
propósito parade ampliar
comunicativo,
características oelprecisar
los autores, la y
tipolostextual
tipos desarrolla
comunicativa
característicasparaconsiderando
deampliar o precisar
los autores, el los la
propósito
tipos
información
algunas singéneros
y los digresiones
textualescaracterísticas del o vacíos.
género
discursivos. información
comunicativo,
textuales y los sineldigresiones
tipo textual
géneros oyvacíos.
algunas
discursivos.
Estructura
discursivo, una secuencia
así como textualy el soporte.
el formato Estructura
característicasuna del
secuencia
género textual
discursivo, así
(Argumenta, narra, describe,
Mantiene el registro formal oetc.) de forma
informal (Argumenta,
como el formato narra,y eldescribe,
soporte.etc.) de forma
Mantiene el
apropiada.
adaptándose Establece relaciones lógicas
a los destinatarios y apropiada.
registro formal Establece
o informalrelaciones lógicas a los
adaptándose
El/La
entre estudiante utilizacomparación,
las ideas,diversas
seleccionando como recursos
fuentes de El/La
entre estudiante
las ideas,
destinatarios está cerca
como deldiversas
comparación,
y seleccionando nivel
gramaticales
simultaneidad y yortográficos
disyunción,(por
información complementaria. ejemplo,
a través de esperado
fuentes deeninformación
simultaneidad utiliza recursos
y disyunción, agramaticales
través de y
complementaria.
tildación
varios tiposdiacrítica) que contribuyen
de referentes y conectores. al ortográficos
varios tipos de (por ejemplo,ytildación
referentes conectores.
sentido
Incorpora dedesuforma
texto. pertinente
Emplea algunos un diacrítica)
Incorpora de queforma
contribuyen
pertinente al sentido
un de su
recursos
vocabulariotextuales y figuras
que incluye retóricas
sinónimos y con texto. Emplea
vocabulario algunos
que incluyerecursos
sinónimos textuales
y y
distintos propósitos:
diversos términos para aclarar
propios ideas, y del
de los campos figuras
diversosretóricas
términoscon distintos
propios propósitos:
de los campos del
reforzar
saber. o sugerir sentidos en el texto; para El/La
para estudiante
saber.aclarar ideas,está cerca del
y reforzar nivel
o sugerir
El/La estudiante
caracterizar evalúapersonajes
personas, de maneray esperado
sentidos en enelevalúa
texto;de paramanera permanente
caracterizar
permanente
escenarios; yel texto
para determinando
elaborar patronessi se el texto determinando
personas, personajes y siescenarios;
se ajusta aylapara
ajusta
rítmicosa la situación
y versos comunicativa;
libres, con el fin de si existen situación comunicativa;
elaborar patrones rítmicos si existen
y versos libres,
contradicciones,
producir efectos digresiones
en el lector, ocomo vacíos el que contradicciones,
con el fin de producir digresiones
efectosoen vacíos que
el lector,
afectan la coherencia
entretenimiento entre las ideas; o si el
o el suspenso afectan
como el la coherencia entre
entretenimiento lassuspenso
o el ideas; o si el
El/La
uso deestudiante
conectores evalúa el efectoasegura
y referentes de su textola El/La
uso deestudiante
conectores está cerca del nivel
y referentes asegura la
en los lectores
cohesión entreaestas.
partirDetermina
de los recursos la eficacia esperado
cohesión entreen evalúa
estas.elDetermina
efecto de su la texto en
eficacia
textuales y estilísticos
de los recursos utilizados
ortográficos utilizados y la los lectores
de los a partir
recursos de los recursos
ortográficos utilizados textuales
y la
considerando
pertinencia delsuvocabulario
propósito alpara momento
mejorardeel ypertinencia
estilísticosdel
utilizados
vocabularioconsiderando
para mejorar su el
escribirlo. Compara
texto y garantizar suysentido
contrasta aspectos propósito al momento
texto y garantizar de escribirlo.
su sentido
gramaticales y ortográficos, algunas Compara y contrasta aspectos gramaticales
características de tipos textuales y géneros y ortográficos, algunas características de
discursivos, así como otras convenciones tipos textuales y géneros discursivos, así
vinculadas con el lenguaje escrito, cuando como otras convenciones vinculadas con el
evalúa el texto. lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.

El/La estudiante está cerca del nivel

El/La estudiante organiza aplicaciones y
materiales digitales según su utilidad y
propósitos variados en un entorno virtual
determinado, como televisor, computadora
personal, dispositivo móvil, aula virtual,
entre otros, para uso personal y
El/La estudiante
necesidades ontrasta información
educativas.
recopilada de diversas fuentes y entornos
que respondan a consignas y necesidades
de investigación o tareas escolares, y
resume la información en un documento
con pertinencia y considerando la autoría.
El/La estudiante rocesa datos mediante
hojas de cálculo y base de datos cuando
El/La estudiante
representa participainformación
gráficamente en actividades
con
colaborativas en comunidades y redes
criterios e indicaciones.
virtuales para intercambiar y compartir
información de manera individual o en
grupos de trabajo desde perspectivas
multiculturales y de acuerdo con su
contexto.
El/La estudiante elabora animaciones,
videos y material interactivo en distintos
formatos con creatividad e iniciativa, con
aplicaciones de modelado y multimedia.
esperado en organiza aplicaciones y
materiales digitales según su utilidad y
propósitos variados en un entorno virtual
determinado, como televisor, computadora
personal, dispositivo móvil, aula virtual,
El/La
entre estudiante
otros, paraestá
uso cerca del ynivel
personal
esperado
necesidadesen educativas.
ontrasta información
recopilada de diversas fuentes y entornos
que respondan a consignas y necesidades
de investigación o tareas escolares, y
resume la información en un documento
con pertinencia y considerando la autoría.
El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en rocesa datos mediante hojas
El/La estudiante
de cálculo y baseestá cercacuando
de datos del nivel
esperado
representaengráficamente
participa en información
actividades con
colaborativas en comunidades y redes
criterios e indicaciones.
virtuales para intercambiar y compartir
información de manera individual o en
grupos de trabajo desde perspectivas
multiculturales y de acuerdo con su
contexto.
El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en elabora animaciones, videos y
material interactivo en distintos formatos
con creatividad e iniciativa, con aplicaciones
de modelado y multimedia.

El/La estudiante resuelve situaciones
problemáticas mediante la programación de
código con procedimientos y secuencias
lógicas estructuradas planteando soluciones
creativas.
El/La estudiante abre más de dos
aplicaciones a la vez, abre una aplicación de
El/La
videoestudiante determina de
y otra de procesador metas
textodepara
aprendizaje viables asociadas
generar el resumen del video a sus
potencialidades, conocimientos, estilos de
aprendizaje, habilidades, limitaciones
personales y actitudes para el logro de la
tarea, formulándose preguntas de manera
reflexiva.
El/La estudiante organiza un conjunto de
estrategias y acciones en función del tiempo
y de los recursos de que dispone, para lo
cual establece un orden y una prioridad
para alcanzar las metas de aprendizaje.
El/La estudiante revisa los avances de las
acciones propuestas, la elección de las
estrategias y considera la opinión de sus
pares para llegar a los resultados esperados.
El/La estudiante explica los resultados
obtenidos de acuerdo con sus posibilidades
y en función de su pertinencia para el logro
de las metas de aprendizaje.
El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en resuelve situaciones
problemáticas mediante la programación de
código con procedimientos y secuencias
lógicas estructuradas planteando soluciones
creativas.
El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en abre más de dos aplicaciones a
El/La
la vez,estudiante está cercade
abre una aplicación delvideo
nivel y otra
esperado en determina
de procesador metas
de texto para de
generar el
aprendizaje
resumen delviables
video asociadas a sus
potencialidades, conocimientos, estilos de
aprendizaje, habilidades, limitaciones
personales y actitudes para el logro de la
tarea, formulándose preguntas de manera
El/La estudiante está cerca del nivel
reflexiva.
esperado en organiza un conjunto de
estrategias y acciones en función del tiempo
y de los recursos de que dispone, para lo
cual establece un orden y una prioridad
para alcanzar las metas de aprendizaje.
El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en revisa los avances de las
acciones propuestas, la elección de las
estrategias y considera la opinión de sus
pares para llegar a los resultados esperados.
El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en explica los resultados
obtenidos de acuerdo con sus posibilidades
y en función de su pertinencia para el logro
de las metas de aprendizaje.
 recupera
información
explícita de 3
textos orales
seleccionando
deduce
C desempeño
datos específicos AD
relaciones lógicas
del
entre texto que
las ideas
El/La estudiante mostro un progreso
escucha.
mínimo en recupera información explícita del texto oral, Integra El/La estudiante evidencio un nivel superior
de textos orales tanto de los que usan señala las
información a recupera información explícita de textos
como las
características
registro formal como informal, dicha por
secuencias orales seleccionando datos específicos del
seleccionando datos específicos del texto implícitas
distintos de texto que escucha. Integra información
temporales,
personas, las
que escucha. interlocutores.
relaciones dicha por distintos interlocutores.
El/La estudiante mostro un progreso personajes,de El/La estudiante evidencio un nivel superior
mínimo en deduce relaciones lógicas entre semejanza
animales, y a deduce relaciones lógicas entre las ideas
las ideas del texto oral, como las secuencias diferencia y de
objetos, lugares, del texto oral, como las secuencias
temporales, las relaciones de semejanza y causa-efecto,
así como el temporales, las relaciones de semejanza y
diferencia y de causa-efecto, entre otras. deduce
entre otras.de las El/La estudiante
diferencia evidencio unentre
y de causa-efecto, nivel otras.
superior
El/La estudiante mostro un progreso significado
información a señala las características implícitas de
mínimo en explica el tema y el propósito palabras
implícita aenpartir
el personas, personajes, animales, objetos,
comunicativo del texto oral a partir de su de
textoinformación
al lugares, así como el significado de las
contexto sociocultural distinguiendo lo explica
explícita elen
temael y palabras a partir de información explícita en
relacionar
el propósito
El/La estudiante
relevante mostro un progreso
de lo complementario. texto oral.
información el texto oral.
mínimo en opina sobre el contenido, el comunicativo
opina sobre el del
explícita y sus
propósito comunicativo del texto oral y las texto oral a partir El/La estudiante evidencio un nivel superior
intenciones de los interlocutores a partir de contenido,
saberes
de de el
su contexto su a deduce información implícita en el texto al
su experiencia y los contextos propósito
contexto relacionar información explícita y sus
sociocultural
comunicativo del El/La
socioculturales de los interlocutores. sociocultural.
distinguiendo estudiante
saberes evidencio
de su contexto un nivel superior
sociocultural.
texto oral y laslo a explica el tema y el propósito
El/La estudiante mostro un progreso relevante
intenciones dedelo comunicativo del texto oral a partir de su
mínimo en justifica su posición sobre lo que complementario
los interlocutores contexto sociocultural distinguiendo lo
escucha, su experiencia y los contextos ya sintetizando
partir de su la relevante de lo complementario y
socioculturales en que se desenvuelve. información.
determina
experienciasiyes los El/La estudiante
sintetizando evidencio un nivel superior
la información.
a opina sobre el contenido, el propósito
El/La estudiante mostro un progreso confiable
contextos la comunicativo del texto oral y las intenciones
justifica
informaciónsu
mínimo en adecúa el texto oral a la socioculturales
posición sobre lo de los interlocutores a partir de su
situación comunicativa considerando a sus proporcionada
de
que los
escucha, su experiencia y los contextos socioculturales
interlocutores y el propósito. considerando
interlocutores. los de los interlocutores.
experiencia
recursos no y los
contextos
verbales (gestos y El/La estudiante evidencio un nivel superior
El/La estudiante mostro un progreso socioculturales
expresión a justifica su posición sobre lo que escucha,
mínimo en expresa ideas en torno a un evalúa
en que lasey su experiencia y los contextos
corporal)
adecuación del El/La
tema y se mantiene en este. desenvuelve.
paraverbales estudianteen
socioculturales evidencio un nivel superior
que se desenvuelve.
El/La estudiante mostro un progreso texto a la a determina si es confiable la información
mínimo en ordena las ideas relacionándolas (ritmo,
situación proporcionada considerando los recursos no
mediante diversos recursos cohesivos, como entonación,
comunicativa a verbales (gestos y expresión corporal) y
conectores, referentes y marcadores adecúa elde
volumen texto
voz, paraverbales (ritmo, entonación, volumen
partir
oral a de su
la situación
textuales33. pausas).
experiencia, de voz, pausas).
comunicativade la El/La estudiante evidencio un nivel superior
relación con a a evalúa la adecuación del texto a la
considerando
otros textos y de situación comunicativa a partir de su
sus interlocutores
El/La estudiante mostro un progreso los contextos
y el propósito. experiencia, de la relación con otros textos y
mínimo en incorpora un vocabulario variado socioculturales.
Mantiene un El/La
de losestudiante
contextos evidencio un nivel superior
socioculturales.
El/La estudiante mostro un progreso a adecúa el texto oral a la situación
mínimo en explica el tema y el propósito registro formal o comunicativa considerando a sus
comunicativo del texto oral a partir de su informal de interlocutores y el propósito. Mantiene un
contexto sociocultural distinguiendo lo ordena
acuerdoycon la registro formal o informal de acuerdo con la
relevante de lo complementario. jerarquiza
situación. las situación.
ideas
El/La estudiante mostro un progreso relacionándolas
mínimo en incluye en su producción oral expresa
medianteideas El/La estudiante evidencio un nivel superior
diversas fuentes de información, tanto manteniéndose
diversos recursos a expresa ideas manteniéndose dentro del
El/La
oralesestudiante mostro un progreso
como escritas. dentro
cohesivos,del como
tema. tema.
mínimo en emplea estratégicamente El/La estudiante evidencio un nivel superior
recursos no verbales (gestos y movimientos conectores, a ordena y jerarquiza las ideas
corporales) y paraverbales (entonación) referentes y relacionándolas mediante diversos recursos
para enfatizar o matizar información en recursos cohesivos, como conectores, referentes y
diversos contextos socioculturales. textuales. recursos textuales.
 emplea
incorpora un
estratégicamente
vocabulario
recursos no
variado
verbalese(gestos
Incluyey
El/La estudiante mostro un progreso en su producción
mínimo en participa en intercambios orales movimientos
participa en
con hablantes nativos de castellano oral diversas
corporales) y El/La estudiante evidencio un nivel superior
respetando sus puntos de vista y intercambios
fuentes de a incorpora un vocabulario variado e
paraverbales
necesidades, los turnos de conversación, y orales con
información,
(entonación) para Incluye en su producción oral diversas
agregando información pertinente y diversos
tanto orales
mantener
interlocutoresla en fuentes de información, tanto orales como
relevante al tema. como
atenciónescritas. El/La estudiante evidencio un nivel superior
escritas.
debates ydel a emplea estratégicamente recursos no
interlocutor
conversaciones en verbales (gestos y movimientos corporales)
El/La estudiante mostro un progreso diversos
aportando y paraverbales (entonación) para mantener
mínimo en integra información dicha por contextos
información la atención del interlocutor en diversos
distintos interlocutores. socioculturales.
relevante y El/La estudiante
contextos evidencio un nivel superior
socioculturales.
El/La estudiante mostro un progreso a participa en intercambios orales con
identifica
oportuna,
mínimo en explica el tema y el propósito respeta
informaciónloslas diversos interlocutores en debates y
comunicativo del texto oral a partir de su cuales
puntos son
de vista y conversaciones aportando información
contexto sociocultural distinguiendo lo relevante de en relevante y oportuna, las cuales son
desarrolladas
las necesidades
textos complejos
relevante de lo complementario. el
de texto
su oral. desarrolladas en el texto oral.
con vocabulario
interlocutor.
variado. Ejemplo: El/La estudiante evidencio un nivel superior
El/La estudiante mostro un progreso Respeta
textos que los a respeta los puntos de vista y las
mínimo en usa un registro formal o informal turnos
contenganla
de necesidades de su interlocutor. Respeta los
de acuerdo con la situación. conversación.
ambigüedades, El/La turnosestudiante evidencio un nivel superior
de la conversación.
El/La estudiante mostro un progreso a identifica información relevante de textos
mínimo en Identifica información relevante humor e ironía, complejos con vocabulario variado.
de textos complejos con vocabulario con expresiones Ejemplo: textos que contengan
variado. Ejemplo: textos con expresiones de de sentido ambigüedades, humor e ironía, con
sentido figurado. deduce
figurado. expresiones de sentido figurado.
integra
información en
información
textos complejos
El/La estudiante mostro un progreso explícita
y temas de ubicada El/La estudiante evidencio un nivel superior
mínimo en Integra información explícita en distintas
diversos campos a integra información explícita ubicada en
El/La estudiante
ubicada mostro
en distintas un del
partes progreso
texto partes
del del en
saber, texto.
losy distintas partes del texto.
mínimo en deduce información en textos explica el tema El/La estudiante evidencio un nivel superior
complejos (por ejemplo, en textos continuos que predomina el a deduce información en textos complejos y
el propósito
vocabulario
y discontinuos) y temas de diversos campos comunicativo temas de diversos campos del saber, en los
del saber, en los que predomina el variado y
relacionando que predomina el vocabulario variado y
vocabulario variado. especializado.
información del especializado.
El/La estudiante mostro un progreso El/La estudiante evidencio un nivel superior
mínimo en explica el tema y el propósito texto con sus a explica el tema y el propósito
comunicativo relacionando información del saberes de su comunicativo relacionando información del
texto con sus saberes de su contexto contexto texto con sus saberes de su contexto
sociocultural. sociocultural. sociocultural.

opina sobre
ideas, hechos y
personajes
argumentando su
posición respecto
del texto, e El/La estudiante evidencio un nivel superior
El/La estudiante mostro un progreso identificando
explica los el a opina sobre ideas, hechos y personajes
mínimo en opina sobre ideas, hechos y contexto
diferentessocial e argumentando su posición respecto del
puntos
personajes, y los relaciona y contrasta con histórico
de vista, donde texto, e identificando el contexto social e
su contexto sociocultural. se ha producido.
estereotipos y histórico donde se ha producido.
El/La estudiante mostro un progreso
mínimo en explica la intención del autor sesgos de El/La estudiante evidencio un nivel superior
considerando las características de los tipos diversos tipos de a explica los diferentes puntos de vista,
textuales, la estructura del texto y el género texto al estereotipos y sesgos de diversos tipos de
usado. contrastarlos. texto al contrastarlos.
 utilizando
El/La estudiante mostro un progreso diversas fuentes
mínimo en adecúa su texto al destinatario, con información
el registro formal e informal, y el propósito opuesta oral o El/La estudiante evidencio un nivel superior
comunicativo sobre temas variados a adecúa su texto al destinatario, el registro
considerando diversas fuentes de escrita, que formal e informal, y el propósito
información, complementarias a la idea que provienen
escribe textos de en comunicativo sobre temas variados,
se desea defender en el texto, o diversos
torno a un tema. utilizando diversas fuentes con información
divergentes, es decir, contrarias a la idea contextos
Ordena las ideas opuesta oral o escrita, que provienen de
que se debe defender socioculturales.
mediante el uso diversos contextos socioculturales.
establece
El/La estudiante mostro un progreso relaciones
mínimo en escribe textos en torno a un variado de entre El/La estudiante evidencio un nivel superior
datos
conectores y acciones
y
tema. Ordena las ideas mediante el uso a escribe textos en torno a un tema. Ordena
variado de conectores y referentes de
referentescomparar, las ideas mediante el uso variado de
gramaticales. igualar
gramaticales. conectores y referentes gramaticales.
cantidades o
organiza
trabajar
utiliza diferentes su texto
con tasas
El/La estudiante mostro un progreso en
de párrafos
recursos simple.
interés en El/La estudiante evidencio un nivel superior
mínimo en organiza su texto en párrafos en torno Las a diversos
transforma
ortográficos y a a organiza su texto en párrafos en torno a
torno a diversos temas. temas.
expresiones
evalúa
diversas los usos diversos temas.
El/La estudiante mostro un progreso evalúa
numéricas
del lenguaje si el texto
del El/La estudiante evidencio un nivel superior
mínimo en utiliza diferentes recursos expresiones
que escribe se
ortográficos, expresiones formulaicas, y (modelos)
texto
formulaicas al que
comparar
para
adecúa,
incluyen
yque contrastar en lo que a utiliza diferentes recursos ortográficos y
vocabulario variado y especializado para respecta su texto
tanto sea diversas expresiones formulaicas para que
que su texto sea claro operaciones
aspectos
claro. dea su texto sea claro.
El/La estudiante mostro un progreso su
adición, contenido y
gramaticales El/La estudiante evidencio un nivel superior
mínimo en evalúa si el texto que escribe se expresa como
sustracción,
ortográficos, a sucon a evalúa si el texto que escribe se adecúa,
adecúa, en lo que respecta tanto a su organización,
diversas
multiplicación,
además de las a la en lo que respecta tanto a su contenido
contenido como a su organización, a la situación
representaciones
división
características con de como a su organización, a la situación
situación comunicativa. comunicativa.
yexpresiones
loslenguaje
tipos El/La estudiante evidencio un nivel superior
comunicativa.
El/La estudiante mostro un progreso a evalúa los usos del lenguaje del texto al
numérico su
mínimo en establece relaciones
evalúa el efecto de suentre en fraccionarias
textodatos textuales y o comparar y contrastar aspectos
ylosacciones
lectores.deCompara
ganar, perder,
su texto comparar
producidoe comprensión
géneros y ladel gramaticales y ortográficos, además de las
decimales
igualar
con otroscantidades,
para ver lao eficacia
una combinación de
de los recursos valor
notación
discursivos posicional El/La estudiante
características deevidencio un nivel superior
los tipos textuales y
acciones.
empleados Lasentransforma
cada uno de a expresiones
los textos. de
usados. las cifras de
exponencial, asíun agéneros
establece relaciones
discursivos entre datos y
usados.
numéricas (modelos) que incluyen número
como el hasta interéslos acciones de comparar, igualar cantidades o
operaciones de adición, sustracción, millones,
simple. Enaleste trabajar con tasas de interés simple. Las
multiplicación, división con números ordenar,
grado, el dos transforma a expresiones numéricas
enteros, expresiones fraccionarias o compara
comparar, (modelos) que incluyen operaciones de
estudiante
expresa
expresiones con
decimales, y potencias con exponente
entero, notación exponencial, así como
componer
expresa
diversas
numéricas losydatos adición, sustracción, multiplicación, división
con expresiones fraccionarias o decimales y
descomponer
en unidades un
aumentos y descuentos porcentuales representaciones
(modelos)
expresa y de la notación exponencial, así como el interés
sucesivos. En este grado, el estudiante número
masa,
yreconoce
lenguajedecon
racional,
tiempo,
cuál de simple. En este grado, el estudiante expresa
expresa los datos en unidades de masa, de así diversas
de como la
temperatura o los datos en unidades de masa, de tiempo,
numérico
ellas su
representa
representaciones
El/La
tiempo,estudiante mostro un
de temperatura progreso
o monetarias. utilidad
monetarias
comprensión de del de temperatura o monetarias
mínimo en expresa
El/La estudiante con diversas
mostro un progreso todas
yexpresar las
lenguaje El/La estudiante evidencio un nivel superior
representaciones
mínimo en comprueba y lenguaje numérico su
si la expresión racional
numéricocomo
condiciones del a expresa
sumuy comparacon dosdiversas representaciones
expresiones numéricas y
cantidades
comprensión
numérica (modelo) de los planteada
órdenes del sistema de
representó las decimal
problema
comprensión
grandes
periódico
en lenguaje
(modelos)numérico
y reconoce su comprensión
cuál de ellas del valor
numeración decimal al expresar
datos,unaacciones y puro expresa
señalando olas con o posicional
mixto,
condiciones del problema: sobre
notación
diversas tasas de representade las cifras
todas de un número
las condiciones del hasta
cantidad muy grande o muy pequeña en
condiciones. equivalente
posibles
interés simple a una
mejoras. y los millones,
problema al ordenar,
señalando comparar,
posibles mejoras.
notación científica, así como al comparar y exponencial fracción, así y
representaciones componer y descomponer un número
El/La
ordenarestudiante
cantidades mostro en notación términos
un progreso
expresadas notación
ycomo
lenguaje
de los racional, así como la utilidad de expresar
mínimo enExpresa
científica. expresasucon diversas de las
comprensión financieros
científica
numérico de
su(tasa El/La estudiante
cantidades evidencio
muy grandes enun nivel superior
notación
órdenes
mensual, del
tasa
representaciones y lenguajecientífica
diferencias entre notación numérico y su exponente
comprensión
sistema de aexponencial
expresa cony notación
diversas representaciones
científica de y
comprensión de la fracción como razón y
notación exponencial. anual
positivo.
sobre las e impuesto lenguaje
exponente numérico
positivo. su comprensión del
El/La estudiante
operador, mostro undel
y del significado signo positivo numeración
progreso aconexiones
las
mínimo
y negativoen de
expresa
enteroscony diversas
racionales, para decimal entre racional
y cómo El/La
como decimal periódico puro o
mixto,estudiante
o equivalenteevidencio
a una un nivel superior
fracción, así
transacciones
las operaciones
representaciones y lenguaje
interpretar un problema segúnnumérico su
su contexto este determina
financieras —ITF) el acomo
expresa conórdenes
de los diversasdelrepresentaciones
sistema de y
comprensión
y estableciendo sobre la equivalencia
relaciones entre entre con
valor racionales
posicional y lenguaje
numeración numérico
decimal suycomprensión
cómo este sobre
determinalas
para
suslas interpretar
propiedades.
dos aumentos o descuentos porcentuales de
representaciones. cifras. en su tasas deposicional
el valor interés simple
de lasy cifras.
términos
El/La estudiante
sucesivos mostro un
y el significado delprogreso
IGV, para el problema
Usa este financieros (tasa mensual, tasa anual e
mínimo en expresa
interpretar con diversas
el problema en el contexto de contexto
entendimiento y El/La estudiante
impuesto evidencio unfinancieras
a las transacciones nivel superior
—
representaciones y lenguaje numérico
las transacciones financieras su
y comerciales, estableciendo
para interpretar aITF) expresa con diversas
para interpretar el representaciones
problema en su y
comprensión
y estableciendo sobre las propiedades
relaciones entre de la relaciones
las condiciones entre lenguaje
contexto numérico su comprensión
y estableciendo relacionessobre
entre las
potenciación
representaciones.de exponente entero, la representaciones. conexiones entre las operaciones con
representaciones.
de un problema racionales y sus propiedades. Usa este
relación inversa entre la radiación y
potenciación con números enteros, y las en su contexto. entendimiento para interpretar las
expresiones racionales y fraccionarias y sus Establece condiciones de un problema en su contexto.
propiedades. Usa este entendimiento para relaciones entre Establece relaciones entre
asociar o secuenciar operaciones. representaciones. representaciones.
 sobre las
instrumentos
relaciones a(ITF); a selecciona, emplea y combina estrategias
mínimo en selecciona, emplea y combina financieras
propiedades
pertinentes de de cálculo y estimación, recursos y
para
estrategias de cálculo, estimación y expresiones
ylas para simplificar
procedimientos diversos para realizar medir
algebraicasoperaciones
o estimaro procedimientos diversos para realizar
procesos
con
la números
masa, elusando operaciones con números racionales; para
operaciones con números enteros, gráficas
selecciona,
las propiedades
expresiones fraccionarias, decimales y racionales,
tiempo las
oy laque
porcentuales, tasas de interés, el impuesto a temperatura,
(modelos)
emplea
de los
equivalencias números y y determinar
impuesto a
tasas de interés y el valor de
las transacciones financieras
incluyen
combina
las la regla
operaciones,
la renta, y simplificar procesos usando entre
realizar
de tasas dede (ITF); y para simplificar procesos usando las
formación
El/La estudiante
propiedades de los mostro
números un progreso
y las estrategias
según
interés, de
seuadecúen
otras propiedades de los números y las
conversiones
una
cálculo progresión
y que
mínimo
operaciones, en selecciona
de acuerdo y usaconunidades e
las condiciones arelaciones
entre las condiciones
unidades El/La
operaciones, estudiante segúnevidencio
se adecúen un nivela lassuperior
instrumentos
de la situaciónpertinentesplanteada. para medir o geométrica,
estimación,
de la situación. a y acondicionesselecciona de y usa
la unidades e instrumentos
situación.
descubre, así
estimar la masa, el tiempo y la temperatura, subunidades, sistemas
recursos, y de pertinentes para medir o estimar la masa, el
de
El/La
y paraestudiante
determinar mostro un progreso
equivalencias entre las como
acuerdo
ecuaciones lascon las tiempo o la temperatura, y realizar
procedimientos
relaciones
mínimo
unidadeseny slanteasubunidades afirmaciones
de medida sobrede las condiciones
expresa,
lineales
diversos condosla conversiones entre unidades y subunidades,
con
para de
El/La
masa,estudiante
propiedades de lamostro
de temperatura, untiempo
potenciación
de progreso
y lay numéricas
variables, aentre de acuerdo con las condiciones de la
situación
diversas
mínimo
radicación,
El/La en establece
estudiante el
deorden mostro relaciones
entre undos entre datos, determinar
números
progreso las
planteada.operaciones.
monetarias
regularidades,
diferentes
y lasvalores
países.
desconocidos, o
representaciones
inecuaciones
equivalencias (ax El/La
situación
El/La
estudiante
planteada.
estudiante
evidencio un nivel superior
evidencio un nivel superior
racionales,
mínimo en selecciona, equivalencias
empleaentre y combina Justifica
gráficas,
±entre dichas
b < c,expresiones a selecciona,
ax ± b > c, adeestablece emplea y combina estrategias
relaciones
estrategiasde
descuentos equivalencia
porcentuales
de o variación
cálculo y desucesivos,
estimación, entre
y sobre
y afirmaciones plantea y relaciones
estimación,entre
cálculoafirmaciones sobre datos,
las y valores
recursos,
dos
las magnitudes.
relaciones
procedimientos Transforma
inversas
diversos entre
paralasesas relaciones tabulares
determinar ax
usando
± b ≤ c y axy+ b desconocidos,
fraccionarias propiedades
procedimientos deregularidades,
las paracondiciones
operaciones
diversos con
determinar de
aoperaciones,
expresiones
equivalenciasuentre algebraicas
otrasexpresiones o gráficas
relaciones que ≥ c,
decimales,
expresa,
evalúa ∀ asiejemplos
simbólicas, Qyyy con
єcon
la a ≠ equivalencia
números
equivalencias o variación
racionales,
entre las entre magnitudes.
equivalencias
expresiones entre
ylenguaje
propiedades
expresa,
0), con de Transforma
a ecuaciones
(modelos)
descubre.
fraccionarias, quedecimales
Las incluyeno la
justifica regla decon
sustenta
y porcentuales. viceversa.
diversas
expresión
los números y tasas
fraccionariasde interés,esas urelaciones y aviceversa.
otras relaciones
y decimales, expresiones
que
formación de progresiones
ejemplos y propiedades de los números y aritméticas con diversas
algebraico,
cuadráticas su(ax2 algebraicas
descubre, o
así gráficas
como las(modelos)
relaciones que
numéricas
números enteros, a ecuaciones lineales
representaciones
(ax + algebraica
operaciones,
representaciones o y incluyen
operaciones. Infiere relaciones entre estas. comprensión
=gráficas,
c) y a (modelo)
funciones entre las la regla de formación
operaciones. Justifica de una
dichas
b = cx + d, a y c є Q),
Reconoce errores o vacíos en sus a inecuaciones de la gráfica
comprueba
gráficas,
sobre la regla la de= progresión
afirmaciones geométrica,
usando ejemplos a sistemas y de
cuadráticas (f(x)
forma (ax > b, ax
justificaciones y en< b,lasaxde≥ otros,
b y ax y≤ las b ∀ a ≠ 0), tabulares
que
validez
tabulares
formación
x2
planteó
, f(x) de
yysus
= ax2de c, ecuaciones
+una propiedadeslineales con dos variables,
de los números y operaciones,a
acorrige.
funciones lineales y afines, a simbólicas,
representó
afirmaciones.
simbólicas yytodascon
con inecuaciones
y comprueba (ax
la ± b
validez< c,
de ax ±
sus b > c, ax ±
afirmaciones. b≤c
progresión
∀ acondiciones
≠ 0) cony
selecciona
lenguaje
proporcionalidad directa e inversa con las
lenguaje y ax + b ≥ c, ∀ a є Q y a ≠ 0), a ecuaciones
El/La estudiante
expresiones fraccionarias decimales, o a geométrica
mostro uno progreso coeficientes
combina
algebraico,
del problema: suy cuadráticas (ax2 = c) y a funciones
mínimo
gráficos en comprueba
cartesianos. si la expresión
También las transforma estrategiasalgebraico,
reconoce
enteros y la su cuadráticas (f(x) = x2 , f(x) = ax2 + c, ∀ a ≠ 0)
comprensión
datos, términos
algebraica
a patrones ográficosgráfica que (modelo)
combinan que planteó le comprensión diferencia
proporcionalidad
heurísticas,
sobre la
desconocidos,
entre El/La
solución estudiante evidencio
con coeficientes un nivel superior
enteros y proporcionalidad
permitió
traslaciones,solucionar
rotaciones el problema,
o ampliaciones y reconoce sobre un
métodos
de
el
crecimiento
compuesta.
un sistema gráficos, de El/La estudiante evidencio un nivelosuperior
a evalúa
compuesta. si la expresión algebraica gráfica
El/La estudiantede
qué elementos mostro un progreso
la expresión representan regularidades,
plantea
comportamiento
aritmético
recursos y y uno (modelo) que planteó representó todas las
mínimo en expresa,
las condiciones con diversas
del problema: datos, tér - ecuaciones
relaciones
afirmaciones
gráfico de unade acondiciones
expresa, con deldiversas
problema: representaciones
datos, términos
geométrico
plantea
procedimientos
lineales y de para
la
representaciones
minos desconocidos, grá regularidades,
- ficas, tabulares relay- equivalencia
sobre
función
interpretar la relación
un o gráficas,
desconocidos, tabulares y simbólicas,
regularidades, y con de
relaciones
El/La
cionesestudiante
simbólicas, y conmostro
de equivalencia lenguaje oun progreso
algebraico,
variación entresu dos afirmaciones
matemáticos
ecuación
variación
entre
cuadrática,
problema la entre
posición
sus
más lenguaje
equivalencia algebraico,
o variaciónsu comprensión
entre dos sobre
mínimo
comprensión
magnitudes. en expresa,
sobre la con de formación de sobre
diversas
regla convenientes
cuadrática
dos el en
magnitudes. e suy la regla de formación de una progresión
magnitudes.
de un
valores
contexto
significado término
máximos,
y de los El/La estudiante
El/La estudiante
gráficosmostro pro - un progresoy para
inecuacióndeterminar
e lineal, geométrica
representaciones
patrones ygráficas, tabulares
gresiones su regla de evidencio
y reconoce un nivel superior
la diferencia entre
mínimo
simbólicas,
aritméticas,en expresa,
yycon
sobrelenla usando
suma lenguaje
- guaje algebraico,
de sus su mínimos estableciendo
puntos
términos
para de
interpretar aunexpresa,
crecimientocon diversas
aritmético representaciones
y uno geométrico
matemático
comprensión
términos, para ysobre
representaciones
la solución
interpretar de
un problema una en formación
gráficas, interceptos,
relaciones
intersección
desconocidos,
su solución
ensu
entre
en de una gráficas,
el para interpretar tabulares unyproblema
simbólicas, enysu con
tabulares
ecuación
su contexto y simbólicas,
lineal y sobre su
y estableciendo comprensión
el conjunto
relaciones de la progresión
solución
entre eje
dichas
dos de simetría,
funciones
simplificar
contexto de la lenguaje
contexto algebraico,
y estableciendo su comprensión
relaciones entre sobre
relación
de
dichas de correspondencia
unarepresentaciones.
condición de des - igualdad, entre lapara geométrica,
vértice
lineales y
representaciones.
que y las la dichas solución de un
representaciones. sistema de ecuaciones
expresiones
y situación
plantea
diferencias y entre
constante
interpretarlas de cambio
y explicarlasde una enfunción
el contextolinealde orientación,
satisfacen
algebraicas, dos ypara lineales
El/La estudiante evidencio
y de la ecuación un nivel superior
cuadrática e
la situación. Establece co - nexiones entre crecimientos
el va - lor de su pendiente, las diferencias estableciendo
afirmaciones
interpretar su ainecuación
expresa, con diversas
lineal, representaciones
para interpretar su
ecuaciones
solucionar
conexiones
entre
dichasfunción afín y función
representaciones y pasalineal,
de unaasí como
a sobre
aritméticos
solución en entre
el cambio
simultáneamente
ecuaciones
yel gráficas,
solución tabulares
en el contexto y simbólicas y con y
de la situación
El/La
su estudiante
comprensión mostro
de las un progreso
diferencias
otra representación cuando la situación lo que entre una dichas
contexto produce
geométricos, deyde lael
u lenguaje
estableciendo algebraico, su
conexiones comprensión
entre dichas sobre
mínimo
requiere.en realizadirecta
proporcionalidad el procedimiento
e inversa, para ,cuadráticas
la
signo relación
representaciones.
de y el comportamiento
representaciones. gráfico de una función
otras relaciones
matemático
interpretarlasmás conveniente
y explicarlas en el contexto de situación
a las correspondencia
sistemas
coeficiente deque El/La estudiante
cuadrática, evidencio
sus valores un nivel
máximos, superior
mínimos e
condiciones
la situación. de un problema
Establece conexiones para en - tre entre de cambio
estableciendo
dos o más ainterceptos,
selecciona su y combina estrategias
eje de simetría, vértice y
ecuaciones
cuadrático
descubre. de una orientación,métodos
determinar términos desconocidos
dichas representaciones y pasa de una o laa conexiones
sistemas
lineales eyde entre heurísticas, gráficos,surecursos
para interpretar solucióny en
suma de “n” términos
otra representación cuando situación lo dichas
de unalaprogresión función
Justifica procedimientos
el contexto de lamatemáticos
situación y más
estableciendo
ecuaciones
inecuaciones,
cuadrática en
aritmética,
requiere. simplificar expresiones comprueba
representaciones.
equivalentes, la usu El/La estudiante
convenientes
conexiones para
entre evidencio
determinar
dichas un nivel superior
términos
representaciones.
El/La estudiante
algebraicas usando mostro un progreso
propiedades de la usando
gráfica,
validez de sus adesconocidos,
plantea afirmacionessimplificar sobre la relación
expresiones
mínimo
igualdaden rlantea afirmaciones
y propiedades sobre la
de las operaciones, otras
productos
relacionesrelaciones
entre entre la posición
algebraicas, de un término
y solucionar ecuaciones y su regla de
afirmaciones
que descubre.
El/La estudiante
relación
solucionar entre la mostro
ecuacionesposición undeprogreso
un término en coeficientes
e inecuaciones notables
mediantey o y formación
cuadráticas eny una
sistemasprogresión
de geométrica,
ecuaciones y
mínimo
una
lineales, en
progresión selecciona
y evaluar aritmética y combina
el conjunto y sude regla de de Justifica
recursos,
valores propiedades
variación
ejemplos, en la de El/La las estudiante
diferencias
lineales evidencio
entre
e inecuaciones, un nivel
crecimientos
usando superior
productos
estrategias
formación,
una funciónu heurísticas
otras relaciones
lineal. de cambio que comprueba
y el procedimiento las igualdades.
gráfica, u otras la aaritméticos
planteaoafirmaciones
notables y geométricos,
propiedades sobre eligualdades.
de ulasotrassignificado
matemático
descubre. Justificamás conveniente
la validez dea sus las propiedades
validez de sus de los puntos
relaciones de intersección
de cambio que descubre.de dosJustifica
condiciones
afirmacionesde un problema
usando ejemplos para
y sus relaciones
matemáticas, queo funciones y comprueba lineales que satisfacen
la validez dos
de sus afirmaciones
afirmaciones
descubre.
determinar
conocimientos términos desconocidos
matemáticos. Reconoce o la razonamiento
mediante ecuaciones simultáneamente,
mediante ejemplos, propiedades la relación de
suma
errores deen“n” sustérminos de unaoprogresión
justificaciones en las de Justifica
inductivo yy correspondencia entre dos o más
matemáticas, o razonamiento sistemas
inductivo y
ejemplos,
comprueba la
aritmética, simplificar expresiones
otros, y las corrige. deductivo.
propiedades de ecuaciones equivalentes, u otras
deductivo.
El/La estudiante
algebraicas usando mostro un progreso
propiedades de la validez de sus El/La estudiante
relaciones evidencioJustifica
que descubre. un nively superior
mínimo
igualdaden plantea afirmaciones
y propiedades sobre la
de las operaciones, matemáticas,
afirmaciones o acomprueba plantea afirmaciones
la validez desobre el cambio que
sus afirmaciones
relación
solucionar entre la posición
ecuaciones de un término en razonamiento
e inecuaciones mediante produce
medianteelejemplos,
signo de coeficiente
propiedadescuadrático
una progresión
lineales, y evaluar aritmética
el conjunto y sude regla de de inductivo
valores ejemplos, y de una funcióno cuadrática
matemáticas, razonamiento en su gráfica, y
inductivo
formación,
una funciónulineal. otras relaciones de cambio que deductivo. relaciones
deductivo. entre coeficientes y variación en
descubre. Justifica la validez de sus propiedades la gráfica, u otras relaciones que descubre.
afirmaciones usando ejemplos y sus matemáticas o Justifica y comprueba la validez de sus
conocimientos matemáticos. Reconoce razonamiento afirmaciones mediante ejemplos,
errores en sus justificaciones o en las de inductivo y propiedades matemáticas o razonamiento
otros, y las corrige. deductivo. inductivo y deductivo.
 con
medibles regla de y
mínimo en plantea afirmaciones sobre las coordenadas
compás, con o
propiedades que sustentan la igualdad o la objetos
cartesianas reales y
simplificación de expresiones algebraicas material
imaginarios.
planos
concreto, a escala.
y con
para solucionar ecuaciones e inecuaciones Asocia
También estas
lineales, u otras relaciones que descubre. lenguaje
relaciones
expresa, conyla
representa
geométrico, su
Justifica la validez de sus afirmaciones representa,
dibujos,
distancia entre con
mediante ejemplos y sus conocimientos comprensión
formas
construcciones
reconoce cómo afecta a una El/La estudiante evidencio un nivel superior
matemáticos. Reconoce errores en sus dos
sobre puntos
gráfica la variación dedesde
las los El/La
a reconoceestudiantecómoevidencio
afecta a una un nivel
gráficasuperior
la
bidimensionales
selecciona
con
su regla y y
forma
coeficientes en una función y
justificaciones o en las de otros, y las propiedades a establece
variación de relaciones
los entre
coeficientes las
en una función
tridimensionales con de características
cuadrática.
corrige. adapta
compás,
algebraica. y los atributos medibles de
las razones
compuestas,
estrategias
material
Describe las sus cuadrática.
objetos reales o imaginarios. Asocia estas
El/La estudiante mostro un progreso trigonométricas
elementos
heurísticas,
concreto, yycon El/La relacionesestudiante evidencio
y representa, con unformas
nivel superior
transformaciones
de un triángulo,
mínimo en describe
establecelarelaciones
ubicaciónentre o el las propiedades
recursos
lenguaje
de objetos o de a describe
bidimensionales la ubicación
y o el recorrido
tridimensionales de un
El/La estudiante
recorrido
características mostro
de uny objeto
los atributosun o
real medibles dey los
progreso
imaginario, polígonos,
volumen,
procedimientos
geométrico,
mediante área
la sulos y objeto
compuestas, real o susimaginario,
elementos y los representa
y propiedades
mínimo
los en expresa,
representa outilizandocon dibujos,
coordenadas prismas
perímetro. y el
objetos reales
construcciones
cartesianas, planos
imaginarios.
con oreglamapas y compás,
a escala.con
para
comprensión
combinación
lee
determinar
textosasío el
cilindro, como de utilizando
de volumen,
El/La
a escala.
coordenadas
estudiante
Tambiénevidencio
cartesianas y planos
área y perímetro.
representa un lanivel superior
distancia
la longitud,
material
Describe concreto y con lenguaje
las transformaciones de un objeto sobreampliaciones,
gráficos
su
la que
clasificación, aentre
expresa, con dibujos,
dos puntos desdeconstrucciones
su forma algebraica. con
geométrico,
en términos su de comprensión
combinar dossobre a dos las área
selecciona y el volumen
equivalencia
traslaciones, y regla
Describe y compás, con material concreto,
las transformaciones de objetos y con
describen
para interpretarformas
propiedades
ampliaciones,de la semejanza
traslaciones, y congruen
rotaciones o - de entre
adaptaprismas
rotaciones
geométricas
un
dos oy y sus lenguaje
problema mediante geométrico,
la combinación su comprensión
de ampliaciones, sobre
El/La
cia deestudiante mostro un progreso
formas bidimensionales
reflexiones. (triángulos), y polígonos,
secuencias
reflexiones.
estrategias
propiedades,
yde para las
y propiedades
traslaciones, de las razones
rotaciones o reflexiones.
de los prismas, pirámides y polígonos. Los ex transformaciones
mínimo en expresa, con dibujos, según
establecer su trigonométricas de un triángulo, los
construcciones con estos
regla ycambien
compás,de con
heurísticas,
relaciones
contexto y dea El/La estudiante evidencio un nivel así superior
- presa aun cuando relaciones
geométricas
recursos o polígonos, los prismas y el cilindro, como
material
posición yconcreto
vistas, para y con lenguaje un
interpretar semejanza
estableciendo
métricas y
entre asuexpresa, con dibujos,
clasificación, construcciones
para interpretar un con
una figura,
procedimientos
congruencia para
geométrico,
problema según su comprensión
su contexto ysobre las
estableciendo relaciones
lados
interpretar entre
de unun las regla
problemay compás,
según con
su material
contexto concreto,
y y con
estableciendo
El/La estudiante
características
relaciones entre quemostro
distinguenun progreso
representaciones. una rota - para
entre describir
triángulos,
representaciones. lenguaje
relaciones geométrico,
entre su comprensión
representaciones. sobre
triángulo,
problema
diferentes así
según
vistas la equivalencia entre dos secuencias de
mínimo
ción de unaen lee textos oygráficos
traslación que de
una traslación así como las
describen
una reflexión.carac - terísticas,
Estas distincioneselementos
se haceno de como
su
de
razones
para
contexto
una formay transformaciones geométricas a una figura,
propiedades de las formas
formas bidimensionales para interpretar un determinar
geométricas estableciendo
tridimensional
trigonométricas.
el El/La estudiante un
para interpretar evidencio
problema un según
nivel superior
su
bidimensionales
problema según su y tricontexto
- dimensionales. área
y estableciendo relaciones
(frente, de perfil
formasentre y acontexto lee textos o gráficos querelaciones
y estableciendo describenentre formas
Lee mapas
bidimensionales a
El/La estudiante
Reconoce
relaciones entre mostro
propiedades de unlaprogreso
representaciones. semejanza y representaciones. El/La estudiante
geométricas
representaciones.
base) y escala y a selecciona y adapta estrategias y sus evidencio
propiedades, un nivel
y superior
relaciones
mínimo en selecciona
congruencia, y empleadeestrategias diferente
y la composición irregulares de semejanza y congruencia entre
heurísticas,
transformacionesrecursos o procedimientos
(rotación, ampliaciónpara y reconstruir
compara susu heurísticas,
triángulos, así recursos
como las o procedimientos
razones para
empleando
determinar
reducción) para la longitud,
extraer el perímetro, el
información. Lee pla desarrollo
área información
unidades
enpara el determinar
trigonométricas. la longitud,
Lee mapasel área y el volumen
a diferente
o el volumen
- nos o mapasde prismas,
a escala pirámides,
y los usa para plano
ubicar
plantea sobre
lugares la o de prismas
escala y polígonos,
y compara y para establecer
su información para ubicar
convencionales
base de estas,
polígonos
ubicarse eny círculos,
el espacioasíy como de áreas
determinar rutas. determinar
representa
afirmaciones rutas.
las relaciones
lugares o métricas entre
determinar rutas. lados de un
bidimensionales compues - tas o irregulares, (centímetro, empleando
características de El/La estudiante
triángulo, así como evidencio un nivel superior
para determinar el área
El/La estudiante
empleando mostro un
coordenadas progreso y
cartesianas sobre las
metro y adeselecciona y adapta estrategias
formas bidimensionales irregulares
unidades
una población
relaciones y en heurísticas,
mínimo
unidadesenconvencionales
Selecciona y emplea estrategias kilómetro)
(cen - tímetro, convencionales recursos oconvencionales
empleando unidades procedimientos para
heurísticas, recursosy onoprocedimientos
metro y kilómetro) convencio - nales para estudio
propiedades
coordenadas
(centímetro,
mediante que describir(centímetro,las diferentes vistas de yuna forma
metro y kilómetro)
describir el movimiento,
(bolitas, panes, botellas, etc.).la localización o las variables
descubre
cartesianas. entre tridimensional coordenadas (frente, perfil y base) y
cartesianas.
El/La estudiante
perspectivas mostro
(vistas) de los un objetos
progreso en metro
cualitativas
los y
objetos, oentre reconstruir su desarrollo en el plano sobre
determina
kilómetro) las
y no la base de estas, empleando unidades
mínimo en plantea afirmaciones
planos a escala, em - pleando unidades sobre las cuantitativas,
objetos
condiciones y formasy el convencionales (centímetro, metro y
relaciones
convencionalesy propiedades
(centíme -que tro,descubre
metro y convencionales
expresa
selecciona
geométricas, conlas y
entre los objetos, entre
kilómetro) y no convencionales (por objetos y formas espacio
(por
diversas ejemplo,muestral El/La estudiante
kilómetro) evidencio un nivel
y no convencionales (porsuperior
variables
entre
de una las a
formas
situación
geométricas,
ejemplo, pasos). y entre las formas pasos).
representaciones
estudiar,
geométricas, yy a plantea
ejemplo, afirmaciones
pasos). sobre las relaciones y
geométricas, sobre la base de si - aleatoria,
mulaciones y la observación de casos. Las
y lenguaje
representa
sobre
discrimina la base el de objetos, entre objetos y formas los
entre
propiedades que descubre entre
El/La estudiante
justifica con ejemplos mostro y susun conocimientos
progreso matemático
comportamiento
simulaciones su y la geométricas, y entre las formas
sucesos
comprensión de geométricas, sobre la base de simulaciones
mínimo en asocia
geométricos. estas características
Reconoce errores en sus yjusti de los
las - observación
independientesdatos de y
representa
ficaciones ycon en lasformas bidimensionales
de otros, y los corrige. la desviación
una
casos. muestra de y la observación de casos.
dependientes.
estándar en a
compuestas y tridimensionales. Establece, la población El/La estudiante evidencio un nivel superior
El/La estudiante
también, propiedadesmostro deun progreso y
semejanza Representa
relación con lalalavalidez a representa
compruebalas características
o descarta la validez de una
de la
través
comprueba
de
o descarta
y de probabilidad de población
de la afirmación mediante
mínimo
congruenciaen Representa
entre formas las poligonales,
características media
histogramas,
ejemplos, para
propiedades datos afirmación en estudio
mediante mediante
ejemplos, variables
propiedades
una
entrepoblación en estudio
las propiedades del asociándolas un
volumen, áreaa y geométricas,
no suceso
agrupados a y cualitativas
y razonamiento
geométricas,o ycuantitativas,
razonamiento selecciona
inductivolas o
polígonos
inductivo devalor
o deductivo.
El/La estudiante
variables
perímetro. mostro
cualitativas un progreso
nominales y ordinales, través de
según el contexto su variables
deductivo. a estudiar, y representa el
mínimo
o en determina
cuantitativas discretas lasycondiciones
continuas. y el frecuencia
decimal o y comportamiento de los datos de una
espacio
Expresa muestral de una situación
el comportamiento de los aleatoria, de la
medidas
datos de fraccionario. población
de A El/La
muestraestudiante evidencio
de la población un nivel
a través desuperior
ylacompara
poblaciónlaafrecuencia de sus sucesos.
través de histogramas, en estudio.central
tendencia Expre ahistogramas, determina las condiciones
polígonos y el espacio
de frecuencia y
partir
- sa, de este
también, el muestral
Representa
polígonos delafrecuencia
probabilidad y medidas de a o
de un suceso desviación
valor, determina medidas de
de una situación
tendencia centralaleatoria,
o y
desviación
El/La
travésestudiante
reglamostro
de lacentral.
tendencia de Laplace un progreso significado
(valor decimal) estándar. del discrimina
estándar. entre sucesos independientes y
o representa su probabilidad mediante su valor de la es
mínimo en expresa con diversas si un suceso El/La estudiante
dependientes. evidencio la
Representa unprobabilidad
nivel superior
representaciones
frecuencia relativay expresada
lenguaje matemático
como decimal su probable
probabilidad o muy para adeexpresa un sucesoconadiversas
través de representaciones
su valor decimalyo
comprensión
o porcentaje. sobre
A partir la de este valorde usar la probable,
pertinencia caracterizar o casi
la lenguaje matemático
fraccionario. A partir de su este
comprensión
valor, de la
media,
determinala mediana
si un suceso o la moda (datos
es seguro, no
probable seguro
ocurrencia de de que desviación
determina estándar
si un sucesoen relación
es probable con olamuy
agrupados)
o imposible para representar un conjunto de ocurra.
de suceder media
probable,parao datos
casi no agrupados
seguro de que y según el
ocurra.
datos según el contexto de la población en sucesos contexto de la población en estudio. Expre -
estudio, así como sobre el significado del independientes y sa, también, el significado del valor de la
valor de la probabilidad para caracterizar dependientes de probabilidad para caracterizar la ocurrencia
como segura o imposible la ocurrencia de una situación de sucesos independientes y dependientes
sucesos de una situación aleatoria. aleatoria. de una situación aleatoria.
 características
tablas con el o
emplea
situaciones
tendencias deana
El/La estudiante mostro un progreso propósito
procedimientos de
aleatorias,
una
- población,
lizarlos y parao
mínimo en lee tablas y gráficos como para El/La estudiante evidencio un nivel superior
histogramas, polígonos de frecuencia, así sobredeterminar
deducir
producir e
sucesos a lee tablas y gráficos de barras, histogra -
la media
interpretar
aleatorios en y la
la
El/La
comoestudiante mostro
diversos textos progreso valores información.
queuncontengan
mínimo
de medidasen recopila datos central
de tendencia de variables
o
desviación
información
estudio
Determina a partirque - mas,
están
una El/La
contengan
u otros, así como diversos textos que
estudiante
valoresevidencio un nivelestadísti
sobre medidas superior-
cualitativas
descripciones nominales u ordinales,
de situaciones y
aleatorias, dar
de de datos
para contienen.
sus Sobre acas recopila datos de
o descripción devariables
situacionescualitativas y
aleatorias,
muestra
discretos, aleatoria
cuantitativas discretas olacontinuas
comparar e interpretar información que la
mediante base
observaciones
de una de yello,
la o cuantitativas
población para deducir emediante encuestas
interpretar o la obser
la información
encuestas,
contienen yodeducir
seleccionando
nuevos ydatos. A partir probabilidad
empleando pro -- tinente
análisis
per ducede nueva de -que
datos.
al vación, combinando
contienen. y adaptando
Sobre la base de ello,procedi
pro - -
procedimientos, estrategias
de ello, produce nueva información.y recursos sucesos
información.
Las justifica con mientos,
duce estrategias
nueva y recursos. Los procesa
información.
adecuados al tipo de estudio. Los procesa y objetivo independientes de y organiza en tablas con el propósito de ana
El/La estudiante
organiza en tablas mostro
con elun progresode
propósito ejemplos,
estudio y y
las - lizarlos y producir información. Determina
de una situación
mínimo en yselecciona
analizarlos y emplea
producir información. Revisa usando
caracte
aleatoria - rísticas El/La estudiante
una muestra evidencio
aleatoria de unaun población
nivel superior
per
procedimientos
los procedimientos parautilizados
determinar información
y loslaadecúa a de la población a- tinente
selecciona y emplea
al objetivo deprocedimientos para
estudio y las caracte
mediante
formula
obtenida la
y susregla
mediana, la moda
otros contextos deyestudio.
la media de datos estudiada. El/La
y sus determinar
estudiante
- rísticas evidencio
de la media un nivel superior
y la estudiada.
población desviación están -
El/La estudiante
discretos, mostro un
la probabilidad sucesos de una de
deprogreso Laplace
preguntas
conoci sobre
- mientos adar
plantea afirmaciones,
de datos discretos, yconclusiones
la probabilidade infe
de -
mínimo
situaciónenaleatoria
plantea mediante
afirmaciones o de
la regla propiedades.
el hecho, y
estadísticos rencias
sucesossobre las características
independientes o
de una situación
conclusiones sobre las
Laplace o el cálculo de características, Revisa
su frecuencia relativa fenómeno sus u
probabilísticos. tendencias de una población,
aleatoria mediante la regla deoLaplace
sobre y sus
tendencias
expresada como de losporcentaje.
datos de una Revisa sus o procedimientos
población objeto
Reco - noce natural o y sucesos aleatorios
propiedades. Revisaen estudio
sus a partir
procedimientos de ysus
la probabilidad de
procedimientos ocurrencia de sucesos en resultados.
y resultados. tecnológico para observaciones
resultados. o análisis de datos. Las
errores
estudio. Las justifica usando la información delimitar el o vacíos justifica con ejemplos, y usando información
obtenida, y sus conocimientos estadísticos y en sus obtenida y sus conoci - mientos estadísticos
probabilísticos. Reconoce errores en sus problema por
justificaciones y y probabilísticos. Reco - noce errores o
justificaciones y en las de otros, y los indagar.
en las de otros, y vacíos en sus justificaciones y en las de
corrige. Determina
los corrige. el otros, y los corrige.
comportamiento
de las variables, y
plantea hipótesis
basadas en
conocimientos
científicos, en las
que establece
relaciones de
causalidad entre
las variables que El/La estudiante evidencio un nivel superior
serán a formula preguntas sobre el hecho,
investigadas. fenómeno u objeto natural o tecnológico
El/La estudiante Mostró un progreso Considera las para delimitar el problema por indagar.
mínimo en formula preguntas acerca de las variables Determina el comportamiento de las
variables que influyen en un hecho, propone
intervinientes y variables, y plantea hipótesis basadas en
fenómeno u objeto natural o tecnológico y fundamenta, conocimientos científicos, en las que
que pueden
selecciona aquella que puede ser indagada sobre la base de establece relaciones de causalidad entre las
científicamente. Plantea hipótesis en las que influir los
en su
objetivosy de variables que serán investigadas. Considera
indagación
establece relaciones de causalidad entre las su indagación e las variables intervinientes que pueden
variables. Considera las variables elabora los influir en su indagación y elabora los
intervinientes en su indagación. información
objetivos. objetivos.
científica,
procedimientos
que le permitan
observar,
manipular y
medir las
variables y el
tiempo por
emplear, las
medidas de
seguridad, y las
El/La estudiante mostro un progreso herramientas, El/La estudiante evidencio un nivel superior
mínimo en propone procedimientos para materiales e a propone y fundamenta, sobre la base de
observar, manipular la variable instrumentos de los objetivos de su indagación e información
independiente, medir la variable recojo de datos científica, procedimientos que le permitan
dependiente y controlar la variable observar, manipular y medir las variables y
interviniente. Selecciona herramientas, cualitativos/ el tiempo por emplear, las medidas de
materiales e instrumentos para recoger cuantitativos seguridad, y las herramientas, materiales e
datos cualitativos/cuantitativos. Prevé el para confirmar o instrumentos de recojo de datos
tiempo y las medidas de seguridad personal refutar la cualitativos/ cuantitativos para confirmar o
y del lugar de trabajo. hipótesis. refutar la hipótesis.
 repetidas de la
variable
dependiente.
Realiza los ajustes
en sus
procedimientos y
controla las
variables
compara los
intervinientes.
El/La estudiante mostro un progreso
datos obtenidos
Organiza los
mínimo en obtiene datos (cualitativos
datos y hace y El/La estudiante evidencio un nivel superior
cualitativos/cuantitativos a partir de la cuantitativos)
cálculos de a obtiene datos cualitativos/cuantitativos a
manipulación de la variable independiente y para establecer
medidas de partir de la manipulación de la variable
mediciones repetidas de la variable relaciones
tendencia de independiente y mediciones repetidas de la
dependiente. Realiza los ajustes en sus causalidad,
central, variable dependiente. Realiza los ajustes en
procedimientos y controla las variables correspondencia, sus procedimientos y controla las variables
intervinientes. Organiza los datos y hace proporcionalidad intervinientes. Organiza los datos y hace
equivalencia,
u otros, y los
cálculos de medidas de tendencia central, pertenencia, cálculos de medidas de tendencia central,
proporcionalidad u otros, y los representa representa en proporcionalidad u otros, y los representa
en gráficas.
similitud,
gráficas. en gráficas.
diferencia u
otros. Identifica
regularidades o
tendencias.
Contrasta los
El/La estudiante mostro un progreso resultados con su El/La estudiante evidencio un nivel superior
mínimo en compara los datos obtenidos hipótesis e a compara los datos obtenidos (cualitativos
(cualitativos y cuantitativos) para establecer información para y cuantitativos) para establecer relaciones
relaciones de causalidad, correspondencia, de causalidad, correspondencia,
equivalencia, pertenencia, similitud, confirmar o equivalencia, pertenencia, similitud,
diferencia u otros; contrasta los resultados refutar su diferencia u otros. Identifica regularidades o
con su hipótesis e información científica hipótesis, y tendencias. Contrasta los resultados con su
para confirmar o refutar su hipótesis, y elabora hipótesis e información para confirmar o
elabora conclusiones. conclusiones. refutar su hipótesis, y elabora conclusiones.
sustenta, sobre la
base de
conocimientos
científicos, sus
conclusiones,
procedimientos,
mediciones,
cálculos y ajustes
realizados, y si
permitieron
demostrar su
El/La estudiante mostro un progreso hipótesis y lograr El/La estudiante evidencio un nivel superior
mínimo en sustenta si sus conclusiones el objetivo. a sustenta, sobre la base de conocimientos
responden a la pregunta de indagación, y si científicos, sus conclusiones,
los procedimientos, mediciones, cálculos y Comunica su procedimientos, mediciones, cálculos y
explica cualitativa
indagación a
ajustes realizados contribuyeron a ytravés de medios ajustes realizados, y si permitieron
demostrar su hipótesis. Comunica su cuantitativament demostrar su hipótesis y lograr el objetivo.
indagación a través de medios virtuales o virtuales o Comunica su indagación a través de medios
presenciales. epresenciales.
que las virtuales o presenciales.
sustancias se
generan al
formarse o
romperse enlaces
El/La estudiante mostro un progreso El/La estudiante evidencio un nivel superior
mínimo en explica cualitativa y entre átomos, a explica cualitativa y cuantitativamente que
cuantitativamente el salto cuántico como que absorben o las sustancias se generan al formarse o
una manifestación de la interacción entre liberan energía romperse enlaces entre átomos, que
materia y energía en la nube electrónica del conservando su absorben o liberan energía conservando su
átomo. masa. masa.
El/La estudiante mostro un progreso explica cualitativa
mínimo en explica las propiedades y
periódicas de los elementos químicos a cuantitativament
partir de la organización de sus electrones. e que la
Ejemplo: El estudiante explica que los degradación de
metales como el hierro, cobre y otros los materiales
conducen el calor y la electricidad debido a
que cada átomo del metal cede uno o más depende de su El/La estudiante evidencio un nivel superior
de sus electrones de valencia formando un composición a explica cualitativa y cuantitativamente que
mar de electrones libres que tienen la química y de las la degradación de los materiales depende
posibilidad de trasladarse por todo el condiciones de su composición química y de las
material ante un estímulo como el voltaje. ambientales. condiciones ambientales.
explica la
generación de
campos eléctricos
a partir de la
existencia de
cargas positivas o
negativas, y de la
generación de
campos
El/La estudiante evidencio un nivel superior
magnéticos a a explica la generación de campos eléctricos
El/La estudiante mostro un progreso partir del a partir de la existencia de cargas positivas o
mínimo en describe cómo se produce la movimiento de negativas, y de la generación de campos
reflexión, la refracción y la dispersión de las estas cargas magnéticos a partir del movimiento de estas
ondas. eléctricas. cargas eléctricas.

explica
cuantitativament
e que, en las
reacciones
nucleares de
fisión y fusión, se
El/La estudiante Mostró un progreso producen
mínimo en explica que el calor se puede elementos con
cuantificar y transferir de un cuerpo con intercambio de
mayor temperatura a otro de menor grandes
temperatura. Ejemplo: El estudiante explica cantidades de
que el termómetro clínico al contacto con el energía. Analiza El/La estudiante evidencio un nivel superior
cuerpo recibe calor y este provoca la a explica cuantitativamente que, en las
agitación de las moléculas de mercurio, lo las implicancias reacciones nucleares de fisión y fusión, se
que aumenta la fuerza de repulsión entre de la energía producen elementos con intercambio de
ellas, y genera que se dilate y ascienda por nuclear en la grandes cantidades de energía. Analiza las
el capilar del termómetro hasta 39 °C, que generación de implicancias de la energía nuclear en la
es un signo de fiebre. energía eléctrica. generación de energía eléctrica.

sustenta
cualitativa y
cuantitativament
e las propiedades
El/La estudiante mostro un progreso de los gases El/La estudiante evidencio un nivel superior
mínimo en describe el movimiento según la teoría a sustenta cualitativa y cuantitativamente
cualitativa y cuantitativamente relacionando cinética las propiedades de los gases según la teoría
la distancia, el tiempo y la velocidad. molecular. cinética molecular.
 explica cualitativa
establece
El/La estudiante mostro un progreso ysemejanzas y
mínimo en explica cualitativa y cuantitativament
cuantitativamente la relación entre energía, diferencias entre
trabajo y movimiento. Ejemplo: El elaselestructuras
estudiante explica que el uso de las comportamiento
que han El/La estudiante evidencio un nivel superior
máquinas simples (plano inclinado, poleas y de los líquidos en
desarrollado los a explica cualitativa y cuantitativamente el
palancas) mo - difica la fuerza aplicada para reposo diversospor acción comportamiento de los líquidos en reposo
seres
realizar un trabajo de la presión.
unicelulares y por acción de la presión.
El/La estudiante mostro un progreso El/La estudiante evidencio un nivel superior
mínimo en describe cómo a través de los pluricelulares a establece semejanzas y diferencias entre
procesos de foto - síntesis y respiración se para realizar la las estructuras que han desarrollado los
produce la energía que la célula utiliza para función de diversos seres unicelulares y pluricelulares
El/La estudiante
producir mostro
sustancias un progreso
orgánicas. locomoción.
explica el para realizar la función de locomoción.
mínimo en establece semejanzas y
diferencias entre las es - tructuras que han crecimiento y la
desarrollado los seres unice - lulares y reproducción
explica laque elde El/La estudiante evidencio un nivel superior
pluricelulares para realizar la función de eustifica
la célula a partir a explica el crecimiento y la reproducción de
transmisión
relieve la de la célula a partir del ciclo celular
decelular
El/La estudiante mostro un progreso
nutrición. del ciclo
caracteres de a
mínimo en establece semejanzas y Tierra se debe
diferencias entre las es - tructuras progenitores
los movimientos a El/La estudiante evidencio un nivel superior
reproductivas que han desarrollado seres descendientes
sísmicos, al a explica la transmisión de caracteres de
El/La estudiante
unicelulares y pluricelulares para la perpe - mediante
mostro un progreso fundamenta
vulcanismo losysu
a la progenitores a descendientes mediante los
mínimo
tuación deen la
establece
especie.semejanzas y establece
genes.
posición, genes.
formación de
diferencias entre las es - tructuras que han relaciones entre El/La estudiante evidencio un nivel superior
desarrollado los diversos seres unicelulares empleando rocas
el producidos a eustifica que el relieve de la Tierra se debe
desarrollo
y pluricelulares que les permiten cumplir evidencia
por la energía a los movimientos sísmicos, al vulcanismo y
científico y
El/La estudiante
funciones relación para la científica,
mostro unoprogreso
de coordinación interna
tecnológico de la a la formación de rocas producidos por la
mínimo en explica cómo la selección natural respecto
supervivencia. Tierra. de con energía interna de la Tierra.
El/La estudiante
da lugar mostroespecies
a dife - rentes un progresoa partir de las demandas de El/La estudiante evidencio un nivel superior
eventos
mínimo en justifica
un ancestro común quey cómola vida en la biósfera la
la selección sociedad
paradigmáticos en y a establece relaciones entre el desarrollo
depende del flujo delaladiversi
artificial aprovecha energía y deallos
- dad distintos
interior de situaciones científico y tecnológico con las demandas de
ciclos
de cadabiogeoquími
especie para- cos. Ejemplo:
modificar losEl momentos
donde la ciencia y la sociedad en distintos momentos
estudiante
organismosexplica que la des - trucción de históricos
con diferentes fines.
los bosques amazónicos altera el ciclo del la tecnología son El/La estudiante evidencio un nivel superior
históricos
a fundamenta su posición, empleando
carbono al aumentar su concentración en la cuestionadas por evidencia científica, respecto de eventos
atmósfera y contribuye al calentamiento su impacto en la paradigmáticos y de situaciones donde la
global y al cambio climático que amenazan sociedad y el ciencia y la tecnología son cuestionadas por
la sostenibilidad. ambiente. su impacto en la sociedad y el ambiente.

evalúa las implicancias

ambientales y sociales del uso
de las sustancias inorgánicas.
El/La estudiante mostro un progreso
mínimo en justifica cómo las causas del El/La estudiante evidencio un nivel superior
cambio climático pueden ser mitigadas a a evalúa las implicancias ambientales y
partir del uso de fuen - tes de energía limpia sociales del uso de las sustancias
en la generación de energía eléctrica. inorgánicas.
 describe el
problema
tecnológico y las
causas
representa que su lo
generan.
alternativa de Explica
su alternativa
solución con de
solución
dibujos
tecnológica
estructurados sobre
a
la base de
escala. Describe
conocimientos
sus partes oy
científicos
sustenta
etapas,
cualitativao
la
cuantitativamente las
prácticas
propiedades de los
secuencia
la
locales.
gases según
de
teoría cinética molecular.
Da
pasos, sus los
a conocer
El/La estudiante mostro un progreso requerimientos
características de
mínimo en explica cómo el desarrollo que debe y cumplir El/La estudiante evidencio un nivel superior
científico y tecnoló - gico ha contribuido a forma
esa alternativa
cambiar las ideas sobre el universo y la vida estructura, y sude a describe
sustenta el problemay cuantitativamente
cualitativa tecnológico y las
solución,
función. los
de las personas en distin - tos momentos recursos causas
las que lo
propiedades generan.
de los Explica
gases su alternativa
según la teoría
El/La estudiante mostro un progreso
históricos. Selecciona de solución
cinética tecnológica sobre la base de
molecular.
mínimo en describe el problema tecnológico disponibles
instrumentos, para conocimientos científicos o prácticas locales.
y las causas que lo generan. Explica su construirla,
herramientas, y sus Da a conocer los requerimientos que debe
alternativa de solución tecnológica sobre la beneficios
recursos y cumplir esa alternativa de solución, los
base de conocimientos científicos o directos
ejecuta
materiales lae recursos disponibles para construirla, y sus
prácticas locales. indirectos.
secuencia de
considerando su beneficios directos e indirectos.
pasos
impacto de su
alternativa
ambiental yde El/La estudiante evidencio un nivel superior
El/La estudiante Nostró un progreso mínimo solución
seguridad. Prevé a representa su alternativa de solución con
en representa su alternativa de solución con manipulando
posibles costos y dibujos estructurados a escala. Describe sus
dibujos estructurados. Describe sus partes o materiales,
tiempo de partes o etapas, la secuencia de pasos, sus
etapas, la secuencia de pasos, sus herramientas
ejecución. e características de forma y estructura, y su
características de forma y estructura, y su instrumentos
función. Selecciona instrumentos, Propone maneras función. Selecciona instrumentos,
herramientas, recursos y materiales
considerando
de probar el su
herramientas, recursos y materiales grado de considerando su impacto ambiental y
considerando su impacto ambiental y funcionamiento seguridad. Prevé posibles costos y tiempo
precisión y
seguridad. Prevé posibles costos y tiempo de normas
la solución
de de ejecución. Propone maneras de probar el
de ejecución. tecnológica. funcionamiento de la solución tecnológica.
seguridad.
Verifica el
funcionamiento
de cada parte o
etapa de la
solución
tecnológica,
detecta errores El/La estudiante evidencio un nivel superior
El/La estudiante mostro un progreso en los a ejecuta la secuencia de pasos de su
mínimo en ejecuta la secuencia de pasos de procedimientos o alternativa de solución manipulando
su alternativa de solución manipulando realiza pruebas materiales, herramientas e instrumentos
en la selección
repetitivas parade considerando su grado de precisión y
materiales, herramientas e instrumentos, materiales, y
considerando normas de seguridad. Verifica verificar el
realiza
el funcionamiento de cada parte o etapa de funcionamiento ajustes o normas de seguridad. Verifica el
funcionamiento de cada parte o etapa de la
El/La estudiante
la solución mostrodetecta
tecnológica, errores en cambios
un progreso de la solución según solución tecnológica, detecta errores en los
mínimo en comprueba
los procedimientos o enellafuncionamiento los
selección de de tecnológica procedimientos o en la selección de
su solución ytecnológica
materiales, según
realiza ajustes los
o cambios requerimientos
según los materiales, y realiza ajustes o cambios
requerimientos establecidos
según los requerimientos y propone
establecidos. establecidos.
requerimientos según los requerimientos establecidos.
mejoras. Explica su construcción y los El/La estudiante evidencio un nivel superior
cambios o ajustes realizados sobre la base establecidos y a realiza pruebas repetitivas para verificar el
de conocimientos científicos o en prácticas fundamenta su funcionamiento de la solución tecnológica
locales, y determina el impacto ambiental propuesta de según los requerimientos establecidos y
El/La
duranteestudiante mostro un progreso
su implementación y uso. mejora. El/La estudiante
fundamenta evidencio de
su propuesta un mejora.
nivel superior
mínimo en da a conocer los requerimientos a explica su construcción, y los cambios o
explica su construcción, y los
que debe cumplir esa alternativa de cambios o ajustes realizados ajustes realizados sobre la base de
solución, los recursos disponibles para sobre la base de conocimientos
científicos o en prácticas locales,
conocimientos científicos o en prácticas
construirla, y sus beneficios directos e y determina el impacto locales, y determina el impacto ambiental y
ambiental y social.
indirectos. social.
 explica
opina y valora
sus
reflexivamente
características
sobre las
personales,
prácticas
El/La estudiante mostro un progreso culturales
culturales yde su El/La estudiante evidencio un nivel superior
El/La
mínimo estudiante
en explicamostro un progreso
sus características sociales,
pueblo, yy sus a explica y valora sus características
mínimo
personales,en explica la importancia
culturales y sociales, yde
sus logros
expresa
muestrasus y sus
aprecio personales, culturales y sociales, y sus logros
participar,
logros. con seguridad y confianza, en potencialidades.
por su herencia yEl/La
emociones, sus potencialidades.
diferentes grupos culturales y sociales estudiante evidencio un nivel superior
(religiosos, ambientales, animalistas, de sentimientos
cultural y natural y a opina reflexivamente sobre las prácticas
género, organizaciones juveniles, etc.) para comportamiento
yselarelaciona
del país con culturales de su pueblo, y muestra aprecio
enriquecer su identidad y sentirse parte de de mujeres y con
acuerdo
sintiéndose parte la por su herencia cultural y natural y la del
su comunidad. situación
de él.
varones con que se país sintiéndose parte de él.
presenta.
equidad. Analiza Explica
sus causas y los
críticamente
consecuencias,
estereotipos y
utiliza
relacionados estrategias con El/La estudiante evidencio un nivel superior
de
la sexualidad
sustenta, con y a expresa sus emociones, sentimientos y
El/La estudiante mostro un progreso autoregulación
aquellos
argumentos que son comportamiento de acuerdo con la
mínimo en explica las causas y que
fuente
razonados, le permiten
de una situación que se presenta. Explica sus causas
consecuencias de sus emociones, establecer
discriminación.
posición ética y consecuencias, y utiliza estrategias de
sentimientos y comportamientos, y las de relaciones Reconoce
ante una autoregulación que le permiten establecer
los demás en diversas situaciones. expresa
asertivas.
conductas relaciones asertivas.
El/La estudiante mostro un progreso situación
opiniones de
sobre El/La estudiante evidencio un nivel superior
mínimo en explica las consecuencias de sus conflicto violentas en las
moral a sustenta, con argumentos razonados, una
las consecuencias
relaciones
El/La estudiante
decisiones mostro
y propone un progreso
acciones en las que que
realiza
de sus involucra
acciones
decisiones los posición ética ante una situación de
mínimo en se relaciona
estén presentes criteriosconéticos compañeros familiares
sus para derechos
en
yamistadel aula y la
propone
de conflicto moral que involucra los derechos
ymejorar
compañeras con equidad o igualdad, y
su comportamiento. humanos.
escuela o
que pareja, humanos.
analiza críticamente situaciones de acciones
muestrabasadas El/La estudiante evidencio un nivel superior
ypromueven
desigualdad de género y violencia familiar, en principios
rechazo frente a se relaciona
expresa con mujeres
opiniones sobre lasy varones con
consecuencias
sexual y contra la mujer. Promueve el integración
éticos y en los de a equidad. Analiza críticamente
de sus decisiones los
y propone acciones
ellas.
todos
propone Explica la
suspautas estereotipos
cuidado del otro y la reciprocidad en las derechos
importancia relacionados
basadas en principios con
éticos y enla sexualidad
los
El/La estudiante
relaciones mostro
de amistad un progreso
y pareja. compañeros
para
humanos. prevenirdel yy yderechos
aquelloshumanos.
que son fuente de discriminación.
mínimo en plantea pautas de prevención y respeto, compañeras,
protegerse el dey Reconoce conductas violentas en las
protección ante situaciones que afecten su consentimiento,
cuestiona
situacioneslos que relaciones familiares de amistad o pareja, y
integridad sexual y reproductiva el cuidadosus
prejuicios
vulneran ydel muestra rechazo frente a ellas. Explica la
reconociendo la importancia del otro y
estereotipos
derechos la importancia del respeto, el consentimiento,
autocuidado. reciprocidad.
culturales
sexuales y más el cuidado del otro y la reciprocidad.
El/La estudiante mostro un progreso El/La estudiante evidencio un nivel superior
mínimo en valora la participación de su comunes
reproductivos entre a propone pautas para prevenir y
familia en su formación y reconoce la adolescentes
considerandoque la protegerse de situaciones que vulneran sus
importancia de usar estrategias de se dan ende
dignidad loslas derechos sexuales y reproductivos
El/La estudiante
protección frentemostro un progreso
a situaciones de riesgo. espacios
personas. El/La estudiante
considerando evidenciode
la dignidad unlas
nivel superior
personas.
El/La
mínimo estudiante
en utilizamostro un progreso
estrategias de públicos. Cumple El/La estudiante
a explica que cadaevidencio
personaun nivel
tiene unsuperior
proceso
mínimo en demuestra
autorregulación actitudes
emocional de acuerdo con explica
de respeto sus
un
que cada persona tiene
deberes
proceso con apropio
propio de desarrollo realizadeacciones en yelreconoce
desarrollo aula y la escuela
sus que
por sus compañeros,
la situación defiendey explica
que se presenta, sus derechos
la y reconoce sus habilidades para promueven
evalúa
sus pares
superar losy y afrontar habilidades para
la adversidad
integración
superardelatodos sus y
adversidad
ante situaciones
importancia de vulneración,
de expresar y cuestiona
y autorregular sus situaciones
acuerdos
evalúadesus y las
riesgo y compañeros y compañeras,
afrontar situaciones de riesgo y cuestiona
y los
oportunidad.
los prejuicios y estereotipos por etnia,
emociones. normas de prejuicios
oportunidad. y estereotipos culturales más
género, ciclo vital o discapacidad más acciones comunes entre adolescentes que se dan en
comunes de su entorno. Cumple sus convivencia
tomando ena los espacios públicos. Cumple sus deberes
intercambia
partir del
deberes en la escuela y localidad, y cuenta
prácticas loscriterio con sus pares y evalúa sus acciones
promueve que los demás también los del
valoresbiencívicos
diferencia comúnyy tomando en cuenta los valores cívicos y el
culturales
los acepta. en
cumplan. el bien común.
conflictosa estilos bien común.
relación
Expresa
originados por la El/La estudiante evidencio un nivel superior
de vida
argumentos
El/La estudiante mostro un progreso dinámica
mostrando de alas a intercambia prácticas culturales en
favor del respeto
mínimo en propone
intercambia normas que regulan la relaciones
costumbres respeto
por por las y El/La
las normas relaciónestudiante
a estilosevidencio un nivel superior
de vida mostrando respeto
convivencia en la escuela
mostrando respeto por lasy diferencias.
el uso humanas
diferencias. de apor
evalúa los acuerdos y las normas de
las diferencias.
responsable de las vías públicas de su señales
aquellos de convivencia a partir del criterio del bien
localidad. Evalúa esas normas críticamente a tránsito generados para por su común y los acepta. Expresa argumentos a
partir de los principios democráticos y las promover
estancamiento. el uso favor del respeto por las normas y señales
modifica cuando se contraponen con sus seguro de
Utiliza estrategias las vías de tránsito para promover el uso seguro de
derechos. públicas.
diversas y El/La estudiante
las vías públicas. evidencio un nivel superior
El/La estudiante mostro un progreso a diferencia conflictos originados por la
mínimo en actúa como mediador en creativas para dinámica de las relaciones humanas de
conflictos de sus compañeros haciendo uso prevenir y aquellos generados por su estancamiento.
de habilidades sociales, el diálogo y la enfrentar Utiliza estrategias diversas y creativas para
negociación. conflictos. prevenir y enfrentar conflictos.
 colectivas
posibles
orientadas intereses
al bien El/La estudiante evidencio un nivel superior
involucrados.
común de la
El/La estudiante mostro un progreso Aporta peruana,
a la a delibera sobre asuntos públicos cuando
mínimo en delibera sobre asuntos públicos nación construcción de
y sustenta su posición a partir de la
cuando indaga sus causas y consecuencias, a la promoción y contraposición de puntos de vista distintos
examina argumentos contrarios a los consensos
defensa deque los del suyo y del análisis de las diversas
propios, y sustenta su posición basándose contribuyan derechos al posturas y los posibles intereses
en principios democráticos y valores cívicos. bien humanoscomún de la involucrados. Aporta a la construcción de
(civiles,
Aporta a la construcción de consensos que identifica nación peruana y El/La
políticos, consensosestudiante evidencio un
que contribuyan al nivel superior
bien común
El/La estudiante
contribuyan mostro
al bien común. un progreso del mundo.
coincidencias y adeparticipa
la nación enperuana
acciones y colectivas
del mundo. orientadas
mínimo en participa cooperativamente en la económicos, contradicciones al bien común de la nación peruana, y a la
planeación y ejecución de acciones en sociales,
utiliza los promoción y defensa de los derechos
defensa de los derechos de la niñez. entre diversas
culturales,
mecanismos
fuentes y de humanos (civiles, políticos, económicos,
Asimismo, cumple responsablemente sus ambientales,
participación sociales, culturales, ambientales, entre
deberes y responsabilidades. complementa
entre otros).
identifica las la otros).
estudiantil
información para
que
características
evaluar la gestión
brindan
(fiabilidad sobre
y un El/La estudiante evidencio un nivel superior
de sus
mismo aspecto a utiliza los mecanismos de participación
finalidad) de
autoridades estudiantil para evaluar la gestión de sus
de un hecho
diversas fuentes o
escolares.
explica los
proceso histórico, autoridades escolares.
históricas
cambios que
desde
permitenel y
permanencias
desarrollo del
entender
que las
se presentan
absolutismo
épocas (ss.
explica
XVII hechos,
en layforma
XVIII) de
hasta
comprendidas
procesos
de laso
vidarevoluciones
las
desde
El/La estudiante evidencio un nivel superior
el como a identifica coincidencias y contradicciones
problemas
personas
liberales (s. XIX) y
El/La estudiante mostro un progreso desarrollo
históricos del de entre diversas fuentes y complementa la
formula la que
consecuencia
desde
absolutismo (ss.o información que brindan sobre un mismo
mínimo en explica las diferencias entre ocurrieron
ciertos hechos
organización desde
del
narraciones e interpretaciones de un hecho preguntas, identifica
XVII
el y XVIII)
desarrollo
procesos hasta
del aspecto de un hecho o proceso histórico,
o proceso histórico, desde las invasiones virreinato
distingue
diversos
las (s.
hechos
revoluciones XVII)
entre o desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII
absolutismo (ss.
bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV históricos hasta el (s.desde
detonantes,
procesos
liberales XIX) El/La
y XVIII)estudiante
hasta las evidencio
revoluciones un liberales
nivel superior
(s.
y XVI) y desde los orígenes del XVII
el
causasy XVIII)
desarrollo
surgimiento
históricos que dellay aXIX)
hasta
de identifica
y desdelasla características
organización del (fiabilidad
virreinato y (s.
desde
las la
revoluciones
El/La estudiantehasta
Tahuantinsuyo mostro el inicio del virreinato absolutismo
un progreso República
(estructurales
ocurren
organizaciónen (ss.
y
dely finalidad)
XVII) hasta de
el diversas
surgimiento fuentes
de históricas
la República que
(s. XVI). en utiliza diversas fuentes históricas XVII
mínimo liberales
peruana.
coyunturales)(s. XIX)
y XVIII) hasta
y permiten
peruana. entender las épocas
tiempos
virreinato
desde la (s. XVII)
El/La
sobreestudiante
determinados mostro un progreso
hechos o procesos las revoluciones
consecuencias
similares, desde y El/La estudiante
comprendidas evidencio
desde un niveldel
el desarrollo superior
mínimo en desde
históricos, utiliza las
las invasiones
convenciones y
bárbaras hasta el (s.
organización
liberales del
XIX) y a explica los cambios
absolutismo (ss. XVII yy XVIII)
permanencias
hasta las que se
categorías temporales
hasta la expansión europea (ss. XV ylaXVI) y utiliza
para explicar el términos
desarrollo
surgimiento
virreinato
desde la al
del
(s.de la presentan
XVII) revoluciones enliberales
la forma (s. deXIX)
vidayde las la
desde
importancia de los hechos
desde los orígenes o procesos hasta históricos
del Tahuantinsuyo absolutismo
República
hasta el
organización
(ss.
del personas
organización como delconsecuencia
virreinato (s. de ciertos
XVII) hasta el
El/La estudiante
históricos
el inicio deldesde mostro
virreinato (s.un
las invasiones progreso
XVI). bárbaras elaborar
XVII y
peruana.XVIII) hasta hechos
surgimientoo procesos
de la históricos
República desde
peruana. el
surgimiento (s.de la
mínimo
hasta la en explica hechos
expansión europeao (ss. XV y XVI) y virreinato
procesos explicaciones
las revoluciones XVII) desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII)
históricos desde lasdel
desde los orígenes invasiones bárbaras
Tahuantinsuyo República
hasta hasta
sobre el
hechos,
liberales
peruana, (s. XIX) y hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y
ao partir
hasta la del
el inicio expansión
virreinatoeuropea (ss.Toma
(s. XVI). XVI) y surgimiento
XV y en procesos
desde la de la El/La
desdeestudiante evidencio
la organización un nivel superior
del virreinato (s. XVII)
desde los orígenes del Tahuantinsuyo
cuenta las simultaneidades, los aspectos hasta de la formulación
República
problemas El/La
a estudiante
identifica
hasta el evidencio
diversos
surgimiento hechos
de la un
o nivel
procesos
República superior
organización del
el
queinicio del virreinato
cambian y otros que (s. XVI) a partir de la de
permanecen. preguntas
peruana.
históricos que y la ahistóricos
explica hechos,
peruana. que ocurrenprocesos o problemas
en tiempos similares,
El/La estudiante
clasificación mostro
de sus causas consecuencias virreinato
unyprogreso distinción (s.
entreXVII) históricos que ocurrieron
desde el desarrollo desde el (ss. XVII
del absolutismo
mínimo
(sociales,enpolíticas, las causas y culturales, ocurrieron
clasificaeconómicas, hasta el desde desarrollo
detonantes, y XVIII) hasta dellas
absolutismo
revoluciones (ss.liberales
XVII y XVIII)
(s.
consecuencias
etc.). Para ello,de los hechos
utiliza conceptoso procesos el desarrollo de
surgimiento della hasta
XIX) y las revoluciones
desde la organizaciónliberales
del (s. XIX) y (s.
virreinato
causas
absolutismo (ss. El/La
históricos desde
sociopolíticos las invasiones
y económicos, bárbaras
y diversos República
(estructurales y desde estudiante evidencio
la organización
XVII) hasta el surgimiento unlanivel
del virreinato
de superior
(s. XVII)
República
hasta históricos.europea (ss. XV y XVI) y XVII
la expansión
términos y XVIII) hasta
peruana. ahasta
formula
peruana. preguntas,de
el surgimiento distingue entre
la República
desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta coyunturales)
las revoluciones y detonantes, causas
peruana, a partir de(estructurales
la formulacióny de
el inicio del virreinato (s. XVI) para elaborar consecuencias,
liberales (s. XIX) y coyunturales)
preguntas y la ydistinción
consecuencias y utiliza
entre detonantes,
explicaciones históricas. Para ello utiliza explica la
utilizando términos
causas históricos
(estructurales al elaborar
y explicaciones
coyunturales) y
desde la de los
conceptos sociopolíticos y económicos así influencia términos
organización del sobre hechos, procesos
consecuencias, utilizando o problemas
términos
como diversos términos históricos. actores
históricos sociales históricos que ocurrieron desde el
El/La estudiante mostro un progreso virreinato
en la (s. XVII) desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII)
hasta el
mínimo en identifica el contexto histórico configuración de hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y
El/La estudiantede
(características mostro
la época)un progreso
en el que surgimiento
las ecorregiones de la desde la organización del virreinato (s. XVII)
mínimo en explica los
fueron producidas esascambios
fuentesyy República
del Perú y de los hasta el surgimiento de la República
permanencias
complementa una en las
con ocho regiones
otra. peruana. El/La estudiante evidencio un nivel superior
peruana.
naturales del Perú y los grandes espacios en grandes espacios a explica la influencia de los actores sociales
América considerando la influencia de las en Europa, y su en la configuración de las ecorregiones del
utiliza
actividades económicas en la conservación información impacto en lay Perú y de los grandes espacios en Europa, y
del ambiente y en las condiciones de vida de calidad de
herramientas vida su impacto en la calidad de vida de la
El/La estudiante mostro un progreso
la población. de la población.
cartográficas para población.
mínimo en utiliza información y
herramientas cartográficas para ubicar y describir espacios El/La estudiante evidencio un nivel superior
orientar diversos elementos naturales y geográficos y sus a utiliza información y herramientas
sociales del espacio geográfico incluyéndose recursos cartográficas para describir espacios
en este. naturales. geográficos y sus recursos naturales.
El/La estudiante mostro un progreso peruano, entre sociales pueden generar problemáticas
mínimo en explica las causas y otras) que ambientales, o territoriales y de la condición
consecuencias de los conflictos vulneran y de cambio climático (degradación o
socioambientales relacionados con la propone
afectan
alternativas las para agotamiento del suelo, del agua y los
gestión de los recursos naturales, calidad
ambiental y contaminación, manejo de los condiciones
mitigar o prevenir de recursos naturales, depredación de los
recursos naturales, patrones de consumo de
recursos forestales de las áreas agrícolas, vida
problemasde la la sociedad, desertificación y fragmentación
gestión de cuencas hidrográficas, entre población
ambientales y ela fin del territorio peruano, entre otras) que
El/La
otros;estudiante
y reconocemostro un progreso
sus dimensiones políticas, desarrollo
de mejorar la vulneran y afectan las condiciones de vida
mínimo
económicasen participa en actividades
y sociales. sostenible.
calidad de vida de la población y el desarrollo sostenible.
orientadas al cuidado del ambiente, y a la explica cómo las El/La estudiante evidencio un nivel superior
mitigación y adaptación al cambio climático de las
acciones u personas y a propone alternativas para mitigar o
de su localidad, desde la escuela, alcanzar el
omisiones de los prevenir problemas ambientales a fin de
El/La estudiante
considerando mostro un
el cuidado delprogreso
planeta y el desarrollo
actores sociales mejorar la calidad de vida de las personas y
mínimo
desarrolloensostenible.
participa en actividades sostenible.
incrementan la alcanzar el desarrollo sostenible.
orientadas al cuidado del ambiente, y a la explica el rol del El/La estudiante evidencio un nivel superior
explica cómo las a explica cómo las acciones u omisiones de
mitigación y adaptación al cambio climático vulnerabilidad
Estado en y las
de su localidad, desde la escuela, empresas
ante situaciones los actores sociales incrementan la
materia
familias de
toman
considerando el cuidado del planeta y el de riesgo
política de vulnerabilidad ante situaciones de riesgo de
desarrollo sostenible. decisiones
desastres. desastres.
El/La estudiante mostro un progreso monetaria
económicas y y
mínimo en explica que el rol del Estado es la política
financieras fiscal, y El/La estudiante evidencio un nivel superior
de garantizar el bien común de las personas las
considerandode a explica el rol del Estado en materia de
funciones
y asegurar para ello el financiamiento del los organismos política monetaria y política fiscal, y las
indicadores
presupuesto nacional. supervisores
económicos, y El/La estudiante
funciones de los evidencio
organismos unsupervisores
nivel superior
El/La estudiante mostro un progreso formula a explica cómo las empresas y las familias
mínimo en explica cómo la escasez de los qué
deduce factores
presupuestos toman decisiones económicas y financieras
recursos influye en las decisiones que influyen
información
personales en la considerando indicadores económicos, y
El/La
tomanestudiante
los agentesmostro un progreso
económicos y que, frente oferta
señalando
considerandoy la qué factores influyen en la oferta y la
mínimo
a ello, seen
danformula presupuestos
interacciones en el mercado. demanda.
necesidades, de demanda.
características
personales considerando los ingresos y seres,
egresos individuales o del hogar para deudasobjetos, y futuros El/La estudiante evidencio un nivel superior
lugares
proyectos y hechos.
de
ejecutar acciones de ahorro o de inversión recupera
Deduce
a formula presupuestos personales
El/La
con elestudiante mostro
fin de mejorar un progreso
su bienestar y el de su argumenta
ahorro
información eel una considerando necesidades, deudas y futuros
mínimo
familia. en toma decisiones como significado
posición
inversión. dede proyectos de ahorro e inversión.
explícita,
palabras, frases y
consumidor responsable al ejercer sus rechazo
relevante respecto
y
derechos y responsabilidades. Reconoce expresiones
de lasel rol de la ciudadanía El/La estudiante evidencio un nivel superior
prácticas
que cada elección implica renunciar a otras complementaria
describe
complejas
económica
en y
en la construcción de a describe el rol de la ciudadanía económica
de producción
seleccionando
un modelo de crecimiento
necesidades que tienen que ser cubiertas contexto.
consumo
económico
que
sostenible. en la construcción de un modelo de
El/La estudiante
con los mostro un progreso
mismos recursos. datos
Ejemplo: específicos
Present crecimiento económico sostenible.
mínimo en manifiesta una posición de degradan
en los textos el El/La estudiante evidencio un nivel superior
simple,
ambiente past y
rechazo frente al riesgo que supone para la orales
simple; quepast
a argumenta una posición de rechazo
sociedad optar por la informalidad y la vulneran
escucha los
en respecto de las prácticas de producción y
ilegalidad al momento de tomar decisiones continuous;
derechos consumo que degradan el ambiente y
inglés, con
subordinating
financieras. humanos.
vocabulario vulneran los derechos humanos.
conjunctions:
El/La estudiante mostro un progreso variado
when, while, y so,
mínimo en deduce información señalando pertinente,
as, because; past
características de seres, objetos, lugares y reconociendo
participle verbsel
hechos. Deduce el significado de palabras, propósito
—regular,
frases y expresiones de mediana comunicativo
irregular; present y El/La estudiante evidencio un nivel superior
complejidad en contexto. Ejemplo: Present apoyándose a recupera información explícita, relevante y
simple and continuous, past simple and perfect, past el El/La en
estudiante evidencio un nivel superior
contexto.
participle verbs Integra complementaria seleccionando datos
continuous, prepositions of time and place la información aespecíficos
deduce información
en los textos señalando
orales que escucha
— in, on, at; modals —can, could, should, —regular and características de seres, objetos,
variadolugares y
have to; connectors and, or, so, because;
deduce,es
cuando
irregular; dicha en
también inglés, con vocabulario
hechos. Deduce
pertinente, el significado
reconociendo
y
de palabras,
el propósito
future with going to, adverb clauses of time el
en significado
distintos and de frases y expresiones
comunicativo complejas
y apoyándose en en contexto.
el contexto.
comparative
relaciones lógicas
—after, before, as soon as, when; zero momentos
superlative o por Ejemplo:
Integra laPresent simple,
información past simple;
cuando es dichapast
en
El/La estudiante
conditional, wouldmostro unwant
like to, progreso
to, like + (adición,
distintos continuous;
distintos subordinating
momentos o por conjunctions:
distintos
adjectives;
contraste, future
mínimo en with
ing, future deduce,
will,también, el significado
first conditional. interlocutores.
with will and when, while, so, as, because; past participle
interlocutores.
de las relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, verbs —regular, irregular; present perfect,
secuencia, semejanza-diferencia, causa y going
semejanza-to, adverbs past participle verbs —regular and irregular;
consecuencia) y jerárquicas (ideas —ever,
diferencia, twice,causa comparative and superlative adjectives;
El/La estudiante
principales) mostro unsimple
de estructura progreso
en textos once, already,
y consecuencia) y El/La futureestudiante
with will andevidencio unadverbs
going to, nivel superior
—
mínimo
orales eneninglés.
explica el tema y el propósito yet, just, too, aever,
deduce,
twice,también
once, el significado
already,
jerárquicas (ideas relaciones lógicas (adición, contraste, yet, de too,
just,
comunicativo. Distingue lo relevante de lo
complementario vinculando el texto con su principales y secuencia, semejanza-diferencia, causa y
experiencia a partir de recursos verbales, no complementarias consecuencia) y jerárquicas (ideas
verbales y paraverbales para construir el ) en textos orales principales y complementarias) en textos
sentido del texto oral en inglés. en inglés. orales en inglés.
 participa
con
textocoherencia,conen su
diversas
cohesión
experiencia
Intercambia y fluidez
a
situaciones
de
partir acuerdo
de con
recursos El/La estudiante evidencio un nivel superior
información a explica el tema y el propósito
comunicativas
su
verbales,
personal nivel, no
al
adapta
alternando el texto comunicativo. Distingue lo relevante de lo
El/La estudiante mostro un progreso
organizándolas
verbales
presentar
oral a la y a los
situación complementario clasificando y sintetizando
roles
para deyhablante
establecer
El/La
mínimoestudiante
en adapta mostro
el textounoral a la situación paraverbales
progreso alguien
comunicativa a sí la información, y vinculando el texto con su
mínimo en expresa
comunicativa sus ideaselyregistro
manteniendo emociones y
y los relaciones
para
mismo; oyente para
construir
hablalógicas el experiencia a partir de recursos verbales, no
manteniendo el
en torno
modos a un temay con
culturales, coherencia,
considerando el tipo de preguntar,
(adición,
sentido
sobre
emplea
registro del
y lostexto verbales y paraverbales para construir el
personas,
cohesión y fluidez de acuerdo
texto, el contexto y el propósito. con su nivel, responder,
contraste,
oral en inglés.
organizándolas para establecer relaciones modos
medios
estratégicamente
aclarar,
secuencia, culturales, sentido
de del texto oral en inglés.
El/La estudiante evidencio un nivel superior
transporte,
gestos,
y considerando el
lógicas (adición, contraste, secuencia, contrastar,
semejanza-
deportes, y para El/La
a adapta estudiante
el textoevidencio un nivel superior
oral a la situación
semejanza-diferencia, causa y consecuencia) tipo movimientos
complementar de texto, el a expresa
comunicativa sus ideas y
manteniendo emociones en torno
el registro y losa
diferencia,
entretenimiento;
corporales ycausa un
El/La estudiante
y ampliando mostro un progreso
la información de forma contexto
yideas, y el
hacer
consecuencia) y modos temaculturales,
con coherencia, cohesiónely fluidez
y considerando tipo de
mínimo
pertinenteen con
empleavocabulario apropiado.gestos, discute
estratégicamente contacto
propósito.
comentarios
ampliando
acerca
visualde de
la lo texto, acuerdo con suynivel,
el contexto organizándolas
el propósito.
El/La estudiante
movimientos mostro un
corporales progresovisual
y contacto costumbres,
para enfatizar para establecer relaciones lógicas (adición,
mínimo en participa
para enfatizar lo queen diversas
dice. el volumen relevantes,
Ajustasituaciones información
hábitos,
que noticias,
dice.susAjusta de contraste, secuencia, semejanza-diferencia,
comunicativas
y la entonaciónalternando los roles adecuada
con pronunciación de adaptar
forma
viajes ypertinente causa y consecuencia) y ampliando la
el
respuestasvolumen ay las El/La
hablante
apoyándose y oyente para preguntar,
en material concreto y con
experiencias;vocabulario
entonación con estudiante
información evidencio
de forma un nivel
pertinente consuperior
audiovisual.y explicar, y para complementar necesidades
responder apropiado
describe
pronunciación
del El/La estudiante
avocabulario
emplea evidencio un
estratégicamente
apropiado nivel superior
gestos,
ideas, hacer comentarios relevantes y adecúa
interlocutor el texto en amovimientos
participa encorporales
diversas situaciones
y contacto visual
adaptar sus respuestas al interlocutor en acontecimientos
adecuada
que
opina escribe
en inglés en comunicativas
para enfatizar lo alternando
que dice. los roles
Ajusta eldevolumen
inglés,
históricos, con
inglés, con vocabulario cotidiano y apoyándose
inglés
explica
como
vocabulario aellatema
hablante en y hablante
y entonación y oyente para preguntar,
con pronunciación adecuada
accidentes
material
El/La estudiante
pertinente. mostro
Respeta las normas y modos de situación
un progreso el
oyente
variado
identifica yconcreto
propósito
sobre el responder,
apoyándoseaclarar, en materialcontrastar,
concreto y para
y
mínimo
cortesía en opina
según en inglés como hablante y vehiculares,
el contexto. ycontenido
audiovisual
comunicativa
comunicativo. y el El/La estudiante
complementar
audiovisual evidencio
ideas, hacer un nivel
comentariossuperior
oyente sobre el contenido y el propósito pertinente.
información
condiciones de a Intercambia
relevantes, información
adaptar sus personal
respuestas a al
las
considerando
Ejemplo:
propósito
Respeta las el presentar
comunicativo del texto oral, y sobre las explícita,
viaje,
tipo noticias;
textual, necesidades a alguien
del y a sí mismo;
interlocutor en habla con
inglés,
Intercambiar
intenciones de los interlocutores a partir de comunicativonormas
relevante
intercambia
algunas y del sobre
y modos personas,
vocabulario variadomedios de transporte,
y pertinente. Respeta
El/La estudiante mostro un progreso
su experiencia y el contexto en el que se información
texto
de oral,
cortesía ysegún deportes,
las normasentretenimiento;
y modos de cortesía discute
segúnacerca
el
complementaria
información
mínimo en habla sobre personas, lugares, características
desenvuelve. personal
sobre
el
integrando las
contexto. al
datos
del de costumbres,
contexto. hábitos, noticias, viajes y
accidentes; expresar sentimientos y estados intenciones personal;
género
presentar a de experiencias; describe acontecimientos
de ánimo; describe posibilidades futuras, que
compara
discursivo,
alguien
deduce se ydiversas
estilos
a el sí históricos, accidentes vehiculares,
los interlocutores
obligaciones, tecnología, eventos, noticias, encuentran de
formato,
mismo;
relaciones
ydistintasvida;
el efecto hace
el
hablar en
lógicas
de lo El/La estudiante
condiciones evidencio
de viaje, un nivel
noticias; superior
intercambia
El/La estudiante
actividades mostro
en curso un progreso
y pasadas; realiza planes;
soporte
sobre
(adición, y partes
quejarse
el
personas, a opina
informaciónen inglés como
personal; hablante
compara y oyente
estilos de
dicho en ellos
que a sobre
mínimo
pedidos,en pide y daryconsejo;
sugerencias planes; sugiere y ydel texto
disculparse.
propósito.
medios
contraste,
partir de
de su vida; el contenido
hace planes; y el propósito
quejarse y disculparse.
planifica una actividad; expresa causa y contienen
secuencia, varios
Ejemplo:
transporte, comunicativo del texto oral, y sobre las
efecto; discute acerca de preferencias experiencia
elementos y el intenciones de los interlocutores y el efecto
Intercambiar
propias y de otros; describe y recomendar deportes, semejanza-
contexto
complejos enenelsu de lo dicho en ellos a partir de su
El/La estudiante
películas; brinda mostro para llegar a información
un progreso
instrucciones entretenimiento;
diferencia,
que
estructurase causa El/La estudiante
experiencia evidencioenunelnivel
y el contexto que sesuperior
mínimo en identifica información explícita, personal
algún punto. discutir
ydesenvuelve. aly dey adesenvuelve.
acerca
consecuencia) identifica información explícita, relevante
relevante y complementaria distinguiendo vocabulario presentar
costumbres,
jerárquicas
opina enyen
a (ideas y complementaria integrando datos que se
inglés
El/La estudiante
detalles dispersosmostro un progreso
en el texto que contienen alguien variado,
hábitos,
principales a sí
noticias,
y o encuentran en distintas partes del texto que
mínimo
El/La en explica
estudiante
algunos elementos elcomplejos
mostro temaunyprogreso
elen
propósito
su de
mismo; manera
diversos tipos
hablar oral de El/La estudiante
contienen varios evidencio
elementosuncomplejos
nivel superior
en su
viajes
escrita y
complementarias
sobre el
comunicativo.
mínimo en Ejemplo:
deduce Hablar
diversas
estructura y vocabulario cotidiano, en sobre
relaciones textos
sobre escritos
personas,
experiencias;
) en textos y en a deduce
estructura diversas
y relaciones
vocabulario lógicas
variado, en
personas,
lógicas lugares,
diversos(adición,
tipos accidentes;
decontraste,
textos escritos en inglés. contenido
expresar
secuencia, inglés.
medios de (adición, contraste,
diversos tipos secuencia,
de textos escritossemejanza-
en inglés.
sentimientos y estadoscausa
semejanza-diferencia, de ánimo; describir describir
y consecuencia) escritos
organización en inglés del diferencia, causa y consecuencia) y
posibilidades futuras, obligaciones, transporte,
acontecimientos
atexto
partir de en jerárquicas (ideas principales y
y jerárquicas (ideas principales y señala escrito
las
tecnología, eventos,
complementarias) ennoticias,
textos escritos en en deportes,
actividades históricos,
información
inglés, así comode El/La
características estudiante evidencio
complementarias) en textosunescritos
nivel superior
en
curso
inglés ya pasadas,
partir de realizar
informaciónpedidos,
explícita e entretenimiento;
accidentes
explícita e a explica
inglés a el
partirtema de y el propósito
información explícita e
sobre
seres,
discutir el
objetos,
acerca de comunicativo.
sugerencias
implícita. y planes; pedir y dar consejo; vehiculares,
implícita.
propósito implícita. Ejemplo: Intercambiar
sugerir y planificar
El/La estudiante una actividad;
mostro un progreso expresar lugares costumbres,
condiciones y hechos,dey la información personal al presentar a alguien
causa
mínimo y efecto;
en señala discutir acerca de
las características de ycomunicativo
el
viaje,significado
hábitos, noticias,
noticias; de yEl/La
a sí mismo;
estudiante hablar sobre personas,
evidencio medios
un nivel superior
preferencias
seres, objetos, propias
lugares y de otros; describir
y hechos, y el y viajes intención
palabras,y del
frases y de
a transporte,
señala las deportes,
características entretenimiento;
de seres,
intercambiar
recomendar
significado depelículas
palabras, frases y expresiones autor
y brindar a partirende discutir
expresiones
experiencias;
información objetos,acerca
lugaresdey costumbres, hábitos, de
hechos, y el significado
instrucciones
en contexto. para llegar a algún punto. su experiencia
contexto.
describir y El/La estudiante
noticias,
palabras, viajes
frases y yevidencio
experiencias;
expresiones un nivel superior
describir
en contexto.
Distingue lo relevante de lo complementario personal; contexto. aacontecimientos
adecúa el textohistóricos,
que escribe en inglés a la
accidentes
vinculando el texto con su experiencia para acontecimientos comparar
Compara estilos situación
textos El/La
vehiculares, comunicativa
estudiante evidencio
condiciones considerando
deun el tipo
nivelnoticias;
viaje, superior
construir el sentido del texto escrito en históricos,
de vida; hacer textual,
a opina algunas
en
intercambiar inglés características
de
informaciónmanera del
oral
personal; o género
escrita
entre sí para
accidentes
inglés y relacionándolo con su experiencia y planes; señalar quejarse discursivo,sobre
comparar el formato,
el contenido
estilos deyvida;el soporte
organización ydel
hacer planes;el texto
El/La estudiante mostro
sus conocimientos, y conun progreso
otros textos. vehiculares,
ycaracterísticas
disculparse. propósito.
escrito
quejarse Ejemplo:
eny inglés, así Intercambiar
disculparse. como sobre el
mínimo en opina en inglés de manera oral o condiciones de información personal al presentar
propósito comunicativo y la intencióna alguien
del
escrita sobre el contenido y organización del comunes de tipos yautor
viaje, noticias; a sí mismo;
a partir hablar sobre personas,
de su experiencia medios
y contexto.
texto escrito en inglés, así como sobre el textuales
intercambiar y de transporte,
Compara textosdeportes, entretenimiento;
entre sí para señalar
propósito comunicativo y la intención del géneros
información discutir acerca
características de costumbres,
comunes de tiposhábitos,
textuales y
El/La
autorestudiante
a partir de mostro
su experiencia y contexto. discursivos.
un progreso noticias,
géneros viajes y experiencias; describir
discursivos.
mínimo en adecúa el texto que escribe en personal; acontecimientos históricos, accidentes
inglés a la situación comunicativa comparar estilos vehiculares, condiciones de viaje, noticias;
considerando el tipo textual, algunas de vida; hacer intercambiar información personal;
características del género discursivo, el planes; quejarse comparar estilos de vida; hacer planes;
formato, el soporte y el propósito. y disculparse. quejarse y disculparse.
El/La estudiante mostro un progreso participle
mensajes,
en inglés para verbs
ideas y
secuencia,
(regular and
mínimo en emplea convenciones
El/La estudiante mostro un progreso del sentimientos.
mejorarlo
semejanza- El/La estudiante evidencio un nivel superior
lenguaje
mínimo en escrito
producecomo recursos
textos escritos en inglés irregular);
ortográficos Ejemplo:
considerando
diferencia, causa El a emplea
produceconvenciones
textos escritosdel enlenguaje
inglés enescrito
torno
yengramaticales
torno a un tema de mediana complejidad que comparative
con coherencia, estudiante
aspectos and como
a un recursos
tema con ortográficos
coherencia,
y consecuencia) y complejos que le dan claridad y sentido al y gramaticales
cohesión y
le dan claridad
cohesión y fluidez y sentido al texto.
de acuerdo su nivel. superlative
conEjemplo: escucha
gramaticales que hay y fluidez de acuerdo con su nivel. Los
Present simple and continuous,
Los organiza estableciendo relaciones past simple ampliando
adjectives; future texto. Ejemplo: Present simple, pastlógicas
simple;
and continuous,
lógicas prepositions
(adición, contraste, of time and
secuencia,
sonidos
ortográficos,
información graves y las jerarquiza
de y
past
estableciendo
continuous;
(adición, contraste,
relaciones
subordinating
secuencia, semejanza-
with
agudos will
características and
en la de conjunctions: when, while, so, as, because;
place —in, on, at; modals
semejanza-diferencia, causa —can, could,
y consecuencia) forma
going pertinente
to, adverbs diferencia, causa y consecuencia) y
should, have información
y ampliando to; connectors de and,
forma or, so, melodía
tipos
con de
textuales
vocabulario los y past participle
ampliando verbs —regular,
información de forma irregular;
pertinente
—ever,
sikuris.
géneros twice,
Identifica
because;
pertinentefuture with going to,
con vocabulario adverb
apropiado. apropiado.
once, already, present
con perfect, apropiado.
vocabulario past participle verbs
clauses of time —after, before, as soon as, tres grupos
discursivos, de
así (regular and irregular); comparative and
when; zero conditional, would like to, want yet, músicos:
como otras just, too,
niños, superlative adjectives; future with will and
to, like + ing, future with will, first enough,
jóvenes
convenciones yso, such;
adultos, El/La
goingestudiante
to, adverbsevidencio
—ever, twice, un nivel superior
once,
El/La estudiante
conditional. mostro un
Usa recursos progresopara
textuales prepositions
avinculadas
los que lescon —el aalready,
evalúa yet,
su texto
just, en
too,inglés
enough,paraso,mejorarlo
such;
mínimo
aclarar yen habla
evalúasobre
reforzar su texto
sentidos personas,
en el
en lugares,
inglés
texto.para for, since.escrito considerando
corresponden prepositions —for, aspectossince.gramaticales y
accidentes;
mejorarlo considerando aspectos y estados lenguaje
expresa sentimientos sonidos y ortográficos, y las características de tipos
de ánimo; describe
gramaticales posibilidades
y ortográficos, y las futuras, usadas con
obligaciones,
característicastecnología, géneros tamaños
eventos,y noticias,
de tipos textuales pertinencia de para textuales y géneros discursivos, así como
otras convenciones vinculadas con el
actividades
discursivos, en así curso
comoyotras
pasadas; realiza
convenciones instrumento
dar sentido al lenguaje escrito usadas con pertinencia para
pedidos,
vinculadas sugerencias
con el lenguajey planes; pide y dar
escrito. diferenciados:
texto. dar sentido al texto.
consejo; sugiere y planificar una actividad; cañas chicas para
expresa causa y efecto; discute acerca de los niños (sonidos
usa recursos textuales para
preferencias propias y de otros; describe y agudos), aclarar y reforzar sentidos en el El/La estudiante evidencio un nivel superior
recomendar películas; brindar instrucciones texto. medianas para El/La
a usa estudiante evidencio
recursos textuales paraunaclarar
nivel superior
y
para llegar a algún punto. areforzar
describe de quéen
sentidos manera
el los elementos,
texto.
los jóvenes y principios y códigos de una manifestación
grandes para los artístico-cultural son utilizados para
El/La estudiante mostro un progreso explica
adultos el (sonidos comunicar mensajes, ideas y sentimientos.
mínimo en describe las cualidades estéticas significado graves).
compara
de
Explica
diversos Ejemplo: El estudiante escucha que hay
El/La estudiante mostro
de manifestaciones un progreso
artístico-culturales una
que la melodía se sonidos graves y agudos en la melodía de los
mínimo
diversasen estableceelrelaciones de estilos, modos de
de manifestación
empleando lenguaje propio construye
utiliza y a
combina partir sikuris. Identifica tres grupos de músicos:
correspondencia
las artes (elementos, entreprincipios y códigos) y producción
las manifestaciones artístico-cultural
de la
o niños, jóvenes y adultos, a los que les
artístico-culturales y sus cosmovisiones.
las vincula con los individuos, contextos y de diferentes
tecnologías corresponden sonidos y tamaños de
acombinación
partir
maneras de de
Señala
épocas las
en intenciones
las que fueron y funciones
producidas. que asociados
elabora
criterios y a las
ejecuta
propios instrumento diferenciados: cañas chicas
los sonidos
cumplen
Ejemplo: en un determinado
El estudiante describe los símbolos elementos
contexto. manifestaciones
un
e plan
información para de los para los niños (sonidos agudos), medianas
Ejemplo:
que aparecenEl estudiante
en un manto, que, en la a producidos
señalaperteneciente lenguajes
artístico-
desarrollar
por
unese para los jóvenes y grandes para los adultos
parte superiornativa
la comunidad de unaasháninka Marankiari recabada
Tabla de Sarhua, los tres
artísticos
culturales
(en
grupos,
para
de (sonidos graves). Explica que la melodía se
aparecen representados
Bajo - Perené, y explica cómolos apus
estos se proyecto
sentido,
en una especie artístico
una construye a partir de la combinación de los
potenciar
diversos sus
lugares y
(divinidades
vinculan con andinas)
el lugar yy,laencomunidad donde con
la parte inferior, melodía
de un propósito
diálogo
intenciones
épocas que o El/La
sonidos estudiante
producidos evidencio
por losun tresnivel superior
grupos, en
un
fuesanto
creado católico.
el manto. Explica que, en la específico
ejecutada
trenzado. (porlos auna
por compara
especie diversos
de diálogoestilos,
o modos
trenzado. de
comunicativas
observa o
actualidad, en la comunidad de Sarhua ejemplo,
sikuris
expresivas. esoparaun producción o tecnologías asociados a las
El/La estudiante mostro un
(Ayacucho), se honra a ambas deidades. progreso experimenta
resolver
diálogo entre para
un tres manifestaciones artístico-culturales de
mínimo en genera
Explica que hipótesis
las tablas de Sarhua sobre el la
tienen Ensaya
identificar
problema lasde susde El/La diversosestudiante
lugares yevidencio
épocas que un nivel
observasuperior
o
generaciones
posibilidades
significado de una manifestación
función de servir como un registro de la artístico- transformaciones
violencia
varones). Opina de a explica
experimenta el significado
para de
identificaruna manifestación
sus
cultural a partir
historia de de la información recogida y expresivas
las familias .género). de los artístico-cultural
Obtiene, transformaciones.a partir de criterios propios
explica la relación entre los elementos que sobre medios, el las
impacto
la componen y las ideas que comunica. selecciona
de esa y las y usa eEl/La información recabada (en ese sentido, una
melodía estudiante
ejecutada evidencio un nivel
por los sikuris essuperior
un
técnicas
Evalúa la eficacia de las técnicas aplicadas información manifestación
tecnologías,
que
y en adiálogo
utiliza entre
y combina de diferentesde
tres generaciones maneras
varones).
en función de su impacto en sí mismo o en le sí es significativa
mismo
practica y en la elementos
con Opina sobredeellos lenguajes
impacto de esaartísticos para
El/La estudiante mostro un progreso
la audiencia. de diversos
audiencia. potenciar
manifestación sus intenciones
en sí mismo comunicativas
y en la audiencia. o
El/La
mínimo estudiante
en utilizamostro
y combina elementos de aquellos
un progreso referentes que no El/La estudiante
expresivas. Ensaya evidencio un nivel superior
las posibilidades
mínimo en elabora
los lenguajes y ejecuta
artísticos, un plan para registra
materiales, le
artístico-
las
son familiares, aexpresivas
elabora yde ejecuta un planlaspara
los medios, desarrollar
técnicas y las
desarrollar
herramientas, un proyecto artístico:
procedimientos y técnicas, diversas
con
obtiene y culturales, el fin fuentes
de un proyecto
tecnologías, artístico
y practica con
conun propósito
aquellos que no
o de
selecciona
para explorar información de diversos
sus posibilidades expresivas y de otros
información
aplicarlos tipos. enAplica
sus específico (por ejemplo,
le son familiares, con el fin paraderesolver
aplicarlos unen
referentes artístico-culturales
específicas. o de otros que ha usado
creaciones.
lograr intenciones
tipos. Utiliza elementos, materiales, técnicas
para generar y medios problema de violencia de género). Obtiene,
sus creaciones.
selecciona y usa información que le es
El/La estudiante
herramientas mostro un progreso
y procedimientos para para
ideas,comunicar
así como significativa de diversos referentes artístico-
mínimo
comunicar en mensajes
comunica elas decisiones
ideas con mayor que de
las manera
imágenes y culturales, o de otros tipos. Aplica técnicas y
tomó en su
claridad. proceso
Incluye creativo
recursos en relación con efectiva
tecnológicos el
documentos que medios para comunicar de manera efectiva
su intención,
cuando y reflexionando
lo considera necesario. sobre las mensaje
ilustran elo idea. El/La estudiante
el mensaje o idea. evidencio un nivel superior
cualidades estéticas de su proyecto, el a registra las diversas fuentes de
manejo de las herramientas y técnicas, y su proceso de información que ha usado para generar
rol en el proceso creativo. Explica las desarrollo de su ideas, así como las imágenes y documentos
posibilidades de mejora para próximas proyecto que ilustran el proceso de desarrollo de su
creaciones artístico. proyecto artístico.
El/La estudiante evidencio un nivel superior
asume diversos roles en la
presentación de sus proyectos y
a asume diversos roles en la presentación
El/La estudiante mostro un progreso participa de algunas estrategias de sus proyectos y participa de algunas
mínimo en registra de manera visual o de difusión para convocar al
público al que se dirige. estrategias de difusión para convocar al
escrita las fuentes de sus ideas. público al que se dirige.
 combina con
eficacia las
habilidades
motrices
se adapta a los
específicas
cambios que y
regula su
experimenta su cuerpo
El/La estudiante mostro un progreso en situaciones
mínimo en regula su tono muscular, postura cuerpo en
predeportivas
y equilibrio teniendo como referencia la relación con suy El/La estudiante evidencio un nivel superior
trayectoria de objetos y de otras personas, y deportivas.
imagen corporal Toma a combina con eficacia las habilidades
sus propios desplazamientos al realizar como referencia
en la pubertad motrices específicas y regula su cuerpo en
habilidades motrices específicas en la trayectoria
durante la de situaciones predeportivas y deportivas.
actividades lúdicas, recreativas, evalúa
elaborasus
objetos ydea sus Toma como referencia la trayectoria de
práctica
necesidades
secuencias
predeportivas y deportivas. compañeros.
actividades El/La
objetosestudiante evidencio un nivel superior
y a sus compañeros.
El/La estudiante mostro un progreso calóricas
rítmicas diarias a se adapta a los cambios que experimenta
mínimo en coordina su cuerpo con lúdicas,
en función del
individuales su cuerpo en relación con su imagen
seguridad y confianza al realizar diversos recreativas,
gasto energético
comunicando sus corporal en la pubertad durante la práctica
movimientos en diferentes situaciones y predeportivas
que
ideas leydemanda y de actividades lúdicas, recreativas,
entornos. crea rutinas
deportivas
la práctica de de predeportivas y deportivas
El/La estudiante mostro un progreso emociones,
movimientos y El/La estudiante evidencio un nivel superior
mínimo en realiza secuencias de actividad
aceptando física
y a elabora secuencias rítmicas individuales
colectivos (drilles,
movimientos y gestos corporales adaptando para explica mantener
valorando la
coreografías, sus su comunicando sus ideas y emociones, y
etc.)
El/La estudiante
su cuerpo mostro unsus
para manifestar emociones a salud.
progreso aportes Explica
repercusión
incorporando y el de las aceptando y valorando sus aportes y el de
que
mínimo
partir delenritmo
crea yacciones
la música motrices o
de su región. consecuencias
sus
tiene compañeros
la práctica sus compañeros
secuencias de movimiento utilizando diferentes
que el
diferentes materiales (cintas, balones, de actividad física El/La
materiales El/La
estudiante evidencio un nivel superior
a creaestudiante
rutinas de evidencio
movimientos un nivel superior
colectivos
sedentarismo
sobre subalones, y
estado a(drilles,
bastones, cuerdas, etc.) expresándose a (cintas,
los hábitos evalúacoreografías,
sus necesidadesetc.)calóricas diarias en
incorporando
través de su cuerpo y sus movimientos para de ánimo y sus función
bastones,
perjudiciales diferentes delmateriales
gasto energético
(cintas,que le
balones,
El/La estudiante
encontrarse mostro
consigo mismo y con los demás. emociones.
un progreso cuerdas,
(consumo etc.). demanda
bastones, la prácticaetc.).
cuerdas, de actividad física para
mínimo en explica los beneficios que la Dosifica sude mantener su salud. Explica las
práctica de actividad física de su preferencia comida esfuerzorápida,y consecuencias que el sedentarismo y los
produce sobre su salud (física, emocional, alcohol, aprende tabaco,
a hábitos perjudiciales (consumo de comida
psicológica, etc.) para mejorar su aptitud realiza
realiza actividad
drogas) producen
acciones El/La
rápida,estudiante evidencio
alcohol, tabaco, un nivel
drogas) superior
producen
observarlo
física para en sus
El/La
física estudiante
y calidad demostro
vida un progreso sobre
para la
compañerossu salud. a explica
sobre su la repercusión
salud. que tiene la práctica
explica la cantidad
mínimo en reconoce de
las prácticas mejorar
promoción susy al el de actividad física sobre su estado de ánimo
carbohidratos, proteínas,
alimenticias culturales grasas, de
y sociales vitaminas
su y participar
ejecuta deen
capacidades y sus emociones. Dosifica su esfuerzo y
minerales
comunidad, que son necesarios
y reflexiona su impacto cuidado
sobrepara actividades
manera
condicionales,
de la aprende a observarlo en sus compañeros al
mantenerse
en la salud, elsaludables
ambienteyypara salud que ayuden
la la práctica de predeportivas y
que contribuyan participar en actividades predeportivas y
autónoma
aejercicios
prevenir
actividad física de su
agrobiodiversidad preferencia
local y nacional. y que deportivas.
al mejoramientoy deportivas.
ayudan a la mejora de su rendimiento físico hábitos El/La estudiante evidencio un nivel superior
y mental. Evita hábitos perjudiciales para su de movimientos
su a realiza actividad física para mejorar sus
perjudiciales para
organismo, como el consumo de alimentos específicos rendimiento
el organismo,
para
y su capacidades condicionales, que contribuyan
no saludables, alcohol, tabaco, drogas, entre la activación
salud
como según
el consumo
y
su El/La estudiante evidencio
al mejoramiento un nivel superior
de su rendimiento y su
El/La
otros.estudiante mostro un progreso relajación
aptitud
realiza unfísica.
análisis asalud
realiza acciones
según su para física.
aptitud la promoción y el
mínimo en adopta posturas adecuadas en de alimentos
explicando suno cuidado de la salud que ayuden a prevenir
desplazamientos, saltos y lanzamientos para saludables,y reflexión crítica hábitos perjudiciales para el organismo,
utilidad
sobre losetabaco,
centros como el consumo de alimentos no
El/La
evitarestudiante en la práctica de alcohol,
mostro un progreso
lesiones y accidentes identificando la
mínimo
actividadenfísica
promueve actividades
y en actividades dedesu vida de expendio
drogas,
intensidad entre del
de El/La estudiante
saludables, evidencio
alcohol, tabaco,un nivel superior
drogas, entre
promoción
cotidiana. de los hábitos de higiene alimentos
otros. dentro aotros. ejecuta de manera autónoma ejercicios y
El/La estudiante
personal mostro un
y del ambiente de manos, esfuerzo
progreso
(lavado y fuera deantes, la movimientos específicos para la activación y
mínimo
limpiezaen realiza
bucal, actividad
higiene físicalimpieza
corporal, para de durante
institución y relajación explicando su utilidad e
mejorar sus capacidades
los espacios otros) entre después
condicionales
educativos, entre educativa, de la identificando la intensidad del esfuerzo
(fuerza, resistencia
sus compañeros y velocidad)de
y compañeras controlando
la práctica
optando por de antes, durante y después de la práctica de
su frecuencia cardiaca y respiratoria antes, actividad física. El/La
escuela. estudiante
actividad física. evidencio un nivel superior
durante y después de la actividad física. aquellos a realiza un análisis y reflexión crítica sobre
Realiza ejercicios y movimientos específicos alimentos los centros de expendio de alimentos dentro
para la activación y relajación explicando su beneficiosos
participa activa paray y fuera de la institución educativa, optando
utilidad e identificando la intensidad del su salud y el
placenteramente por aquellos alimentos beneficiosos para su
esfuerzo18 requerido. ambiente.
en juegos salud y el ambiente.
El/La estudiante mostro un progreso
mínimo en actúa asertivamente en tradicionales o El/La estudiante evidencio un nivel superior
situaciones motrices que no le son populares, a participa activa y placenteramente en
favorables asumiendo las dificultades y predeportivos, y juegos tradicionales o populares,
desafíos. deportivos. predeportivos, y deportivos.
 de una estrategia
religión,
de juegodurante
que le
El/La estudiante evidencio un nivel superior
la prácticamayor
de a explica la importancia de los acuerdos
El/La estudiante mostro un progreso permiten grupales para la elaboración y construcción
actividades
eficacia en la
mínimo en construye juegos y actividades lúdicas, de normas democráticas mostrando una
El/La
físicasestudiante mostroa un
que se adecúen las progreso
necesidades y práctica actitud crítica ante todo tipo de
mínimo en plantea
posibilidades juntointegrando
del grupo, con sus paresa pares predeportivas
deportiva. Toma y discriminación por género, etnia,
soluciones
de distinto estratégicas
género o conincorporando
desarrollo deportivas,
en cuenta las El/La estudiante
capacidades evidencio
diferentes, un nivelsocial
condición superior
y
elementos
diferente, contécnicos y tácticos,
una actitud adecuándose
crítica ante todo dentro y fuera de
características de areligión,
planteadurante
y ejecutala soluciones
práctica deen
actividades
atipo
losde
cambios que se dan
discriminación en elyentorno
dentro fuera deylalas la institución
cada integrante, situaciones lúdicas y deportivas
lúdicas, predeportivas al utilizar
y deportivas, dentro y
reglas de juego
institución propuestas, y evaluando el
educativa. educativa.
y mejora su elementos
fuera de la técnicos y tácticos
institución propios de
educativa.
desempeño del grupo a través de posibles una estrategia de juego que le permiten
aciertos y dificultades que le sirvan para sentido de mayor eficacia en la práctica deportiva.
El/La estudiante
ofrecer mostro
alternativas un progreso
de solución y mejora de pertenencia e Toma en cuenta las características de cada
mínimo en participa
sus desempeños con
en la entusiasmo
práctica de losen
juegos identidad al El/La estudiante
integrante, evidencio
y mejora un nivel
su sentido de superior
juegos tradicionales
predeportivos o populares, y
y deportivos. grupo apertenencia
muestra enesu participación
identidad una actitud
al grupo
deportivos, así como en la organización muestra en su participación una positiva e integradora al trabajar en equipo,
actitud positiva e integradora al
colectiva de actividades físicas en la trabajar en equipo, conciliando conciliando distintos intereses entre sus
naturaleza mostrando una actitud de distintos intereses entre sus
compañeros, compartiendo con
compañeros, compartiendo con sus pares
cuidado hacia el medio ambiente desde su sus pares de distinto género e de distinto género e incluyendo a pares con
incluyendo a pares con
propia iniciativa. desarrollos diferentes. desarrollos diferentes.

analiza la
intervención de
Dios en el Plan de
Salvación y en la
historia de la
El/La estudiante mostro un progreso Iglesia y su
mínimo en argumenta que Dios se revela en presencia en la
la Historia de la Salvación descrita en la
Biblia y en su historia personal creación con lo El/La estudiante evidencio un nivel superior
a analiza la intervención de Dios en el Plan
comprendiendo que la dignidad de la cual encuentra de Salvación y en la historia de la Iglesia y su
persona humana reside en el conocimiento sentido
reflexiona a su vida presencia en la creación con lo cual
sobre
y amor a Dios, a sí mismo, a los demás y a la yelamensaje
la de la de encuentra sentido a su vida y a la de la
naturaleza. humanidad.
Jesucristo y las humanidad.
El/La estudiante mostro un progreso
mínimo en comprende que Jesucristo es la enseñanzas
acepta a de la El/La estudiante evidencio un nivel superior
plenitud de la revelación y el cumplimiento Iglesia
Jesucristoparacomoun a reflexiona sobre el mensaje de Jesucristo y
de las promesas de salvación, a la luz del da razones
cambio de de su las enseñanzas de la Iglesia para un cambio
vida
Redentor
fe y
con gestos y de vida personal.
Evangelio. personal.
modelo
accionesde que El/La estudiante evidencio un nivel superior
El/La estudiante mostro un progreso hombre
demuestran parauna vivir a acepta a Jesucristo como Redentor y
mínimo en propone alternativas de solución analiza la realidad modelo de hombre para vivir
coherentemente
convivencia
a los diferentes problemas y necesidades de
con su entorno
los principios a coherentemente con los principios
crítica
la luz delcon la
mensaje
que afectan la vida y el bien común. cristianos.
cultura, la ciencia cristianos.
El/La estudiante mostro un progreso del Evangelio que El/La estudiante evidencio un nivel superior
mínimo en expresa su fe participando en las ylootras
lleve a plantear a da razones de su fe con gestos y acciones
celebraciones propias de su comunidad con manifestaciones
alternativas de que demuestran una convivencia crítica con
una actitud de diálogo y respeto mutuo religiosas
cambio y la cultura, la ciencia y otras manifestaciones
entre las diversas creencias religiosas. expresa en su
espirituales. El/La estudiante
religiosas evidencio un nivel superior
y espirituales.
coherentes
proyecto decon vida a analiza la realidad de su entorno a la luz
El/La estudiante mostro un progreso los valores
personal del mensaje del Evangelio que lo lleve a
mínimo en actúa de acuerdo con las propios
coherencia de la plantear alternativas de cambio coherentes
cultiva su entre con los valores propios de la tradición
enseñanzas del Evangelio y de la Iglesia ante tradición
lo que cree, dice
las necesidades del prójimo y de su entorno. dimensión
religiosa.
hace a la luz del religiosa.
yreligiosa,
El/La estudiante mostro un progreso El/La estudiante evidencio un nivel superior
mínimo en expresa en su proyecto de vida discierne
mensaje
espiritual
los
bíblico
y y a expresa en su proyecto de vida personal
personal y comunitaria coherencia entre lo acontecimientos
los documentos
trascendente que coherencia entre lo que cree, dice y hace a
que cree, dice y hace a la luz del mensaje de laMagisterio
del vida desde de la luz del mensaje bíblico y los documentos
le permita
el Iglesia.
encuentro
El/La estudiante mostro un progreso
bíblico. la
cooperar en laDios del Magisterio de la Iglesia.
mínimo en comprende su dimensión personal con El/La estudiante evidencio un nivel superior
espiritual y religiosa que le permita transformación
en su familia y en a cultiva su dimensión religiosa, espiritual y
cooperar en la transformación personal, de de sí mismocon
su escuela, y de trascendente que le permita cooperar en la
su familia, de su escuela y de su comunidad su entorno
acciones a la transformación de sí mismo y de su entorno
El/La estudiante
a la luz mostro un progreso
del Evangelio. luz del Evangelio. El/La estudiante
a la luz evidencio un nivel superior
del Evangelio.
mínimo en interioriza el encuentro personal orientadas a la a discierne los acontecimientos de la vida
y comunitario con Dios valorando construcción de desde el encuentro personal con Dios en su
momentos de silencio, oración y una comunidad familia y en su escuela, con acciones
celebraciones propias de su Iglesia y de fe, inspirada orientadas a la construcción de una
comunidad de fe en Jesucristo comunidad de fe, inspirada en Jesucristo
 selecciona en
equipo
acepta
necesidadessu roloen
la transformación
problemas de un
El/La estudiante mostro un progreso de
grupola sociedad
de usuariosa El/La estudiante evidencio un nivel superior
mínimo en asume su rol protagónico en la diseña partir
de de
su entornolas a acepta su rol en la transformación de la
transformación de la sociedad según las alternativas
enseñanzas de sociedad a partir de las enseñanzas de
para mejorarlo
propuesta de o Jesucristo.
enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia. Jesucristo.
resolverlo a partir
valor creativas e
de su campo
innovadoras que de
interés.
representa a
Determina
través de los los
determina
principales
prototipos,
recursos quey los
las
se
factores
valida con que
requiere
originan para El/La estudiante evidencio un nivel superior
posibles
elaborar usuarios
una a selecciona en equipo necesidades o
utilizando
incorporando
El/La estudiante mostro un progreso propuesta
información de problemas de un grupo de usuarios de su
mínimo en realiza observaciones o selecciona de entorno para mejorarlo o resolverlo a partir
sugerencias
valor
obtenida y genera
a través
entrevistas estructuradas para indagar los procesosmejora. de de su campo de interés. Determina los
El/La estudiante
posibles factoresmostro un progreso
que originan las acciones
de
producción para
la observaciónde un principales factores que los originan
Determina la
mínimo en formula
necesidades alternativas
o problemas de un degrupo de yadquirirlos.
entrevistas
bien o servicio,
propuesta de y El/La estudiante
utilizando evidencio
información un nivel
obtenida superior
a través de
propuesta de valor
usuarios, para creativaso resolverlos
satisfacerlos Formula
grupales
emplea un plan a
ladiseña alternativas
observación y de propuesta
entrevistas grupalesde valor
valor
de en función
acción para
representándolas
desde su campo dea interés.
través de prototipos estructuradas.
habilidades
de sus las creativas e innovadoras que representa a
estructuradas.
para su validación con posibles usuarios. planifica
elaborar la través de prototipos, y las valida con
Incorpora sugerencias de mejora y técnicas
implicancias
actividades de su posibles usuarios incorporando sugerencias
propuesta
pertinentes dey las El/La
El/La estudiante
selecciona mostro undeprogreso
una propuesta valor en éticas,
equipo
valor sociales,
en un estudiante
de mejora. evidencio
Determina un nivel superior
la propuesta de valor
mínimo en selecciona los insumos y
función de su implicancia ética, ambiental y clima implementa
ambientales
de diálogo y y aendetermina
función delos sus recursos que seéticas,
implicancias requiere
considerando
siendo
materiales
social, y de necesarios,
su resultadoy económico.
organiza económicas.
respeto haciadelas para elaborar
sociales, una propuesta
ambientales de valor y
y económicas.
actividades para su obtención. Planifica las alternativas
responsable con genera acciones para adquirirlos. Formula
acciones que debe ejecutar para elaborar la soluciónideas y opiniones
ante un plan de acción para elaborar la
el ambiente,
propuesta de valor y prevé alternativas de de los demás. o El/La
contingencias
usando estudiante
propuesta de valor evidencio un nivel superior
considerando
El/La estudiante
solución mostro un
ante situaciones progreso o
imprevistas Asume
situacionescon a selecciona
alternativas procesos
de solución de producción
ante de un
contingencias
sosteniblemente
mínimo en emplea habilidades técnicas para responsabilidad
accidentes. imprevistas. bien
o o servicio,
situaciones y emplea habilidades
imprevistas.
producir un bien o brindar servicios siendo los recursos
su rol y colabora técnicas pertinentes y las implementa
El/La estudiante
responsable con mostro un progreso
el ambiente, usando naturales
con las y de siendo responsable con el ambiente, usando
tareas
mínimo en propone
sosteniblemente los acciones
recursos que debe y
naturales elabora
aplicando y aplica
normas El/La estudiante evidencio
sosteniblemente los recursos un naturales
nivel superior
y
sus compañeros
realizar
aplicandoel normas
equipo explicando
de seguridad cómo integra instrumentos
en el de seguridad
compartiendo
de aaplicando
en planifica normas
las actividades de su equipo
de seguridad en el en
los distintos puntos de vista y definiendo los recojo
trabajo. el
recupera
elabora dey aplica un
trabajo. clima de diálogo y respeto hacia las ideas
trabajo.
roles asociados a sus propuestas. Promueve información,
información
información en y opiniones de los demás. Asume con
la perseverancia por lograr el objetivo instrumentos
estrategias y de responsabilidad su rol y colabora con las
función de
común a pesar de las dificultades y cumple explícitarecojo
recursos de
indicadores
de
paralosel tareas de sus compañeros compartiendo
que
con responsabilidad las tareas asignadas a logro textos orales
información
del que información, estrategias y recursos para el
para
objetivo
le permitan
escucha
determinar los
El/La
su rol.estudiante mostro un progreso común.
mejorar la o calidad logro del objetivo común.
mínimo en formula indicadores que le seleccionando
beneficios El/La estudiante evidencio un nivel superior
permitan evaluar los procesos de su del producto
detalles
pérdidas y datos o a elabora y aplica instrumentos de recojo de
proyecto y tomar decisiones oportunas para servicio,específicos.
económicas, y la y el información en función de indicadores que
ejecutar las acciones correctivas explica
eficiencia el tema
de los y le permitan mejorar la calidad del producto
Integra
impacto
propósito esta
social y
pertinentes. procesos.
información
ambiental El/La estudiante
o servicio, evidencio
y la eficiencia deun losnivel superior
procesos.
El/La estudiante mostro un progreso comunicativo del a elabora y aplica instrumentos de recojo de
mínimo en formula indicadores para evaluar cuando generado
texto cuandoespordichael información para determinar los beneficios
el impacto social, ambiental y económico en distintos
proyecto
este presenta para o pérdidas económicas, y el impacto social y
generado para incorporar mejoras al momentos,
informacióno por ambiental generado por el proyecto para
incorporar
proyecto. distintos
mejoras.
especializada. incorporar mejoras.
El/La estudiante mostro un progreso interlocutores, en
mínimo en recupera información explícita Distingue textos
lo
orales que El/La estudiante evidencio un nivel superior
de los textos orales que escucha relevante de lo a recupera información explícita de los
presentan
seleccionando datos específicos y algunos complementario,
información textos orales que escucha seleccionando
detalles. Integra esta información cuando es clasificando y detalles y datos específicos. Integra esta
contrapuesta
dicha en distintos momentos, o por distintos sintetizando la y información cuando es dicha en distintos
interlocutores, en textos orales que ambigua,
información. sesgos, momentos, o por distintos interlocutores,
presentan información contrapuesta, sinónimos,
Establece y El/La estudiante
en textos orales que evidencio un nivel
presentan superior
información
El/La
sesgos,estudiante
sinónimosmostro un progreso
y expresiones con sentido expresiones
conclusiones con a explica
contrapuesta el tema
y y propósito
ambigua, comunicativo
sesgos, sinónimos,
mínimo
figurado.en explica el tema y propósito sentido
sobre lofigurado. del texto cuando
y expresiones coneste presenta
sentido información
figurado.
comunicativo del texto. Distingue lo especializada. Distingue lo relevante de lo
relevante de lo complementario, comprendido a complementario, clasificando y sintetizando
clasificando y sintetizando la información. partir de la la información. Establece conclusiones
Establece conclusiones sobre lo comprensión sobre lo comprendido a partir de la
comprendido. global del texto. comprensión global del texto.
 textual
diferentes puntos
El/La estudiante mostro un progreso implícitas
(Argumenta,
de vista,el de
El/La estudiante evidencio un nivel superior
mínimo en deduce diversas relaciones adecúa
seres, objetos,texto a deduce diversas relaciones lógicas entre
lógicas entre las ideas del texto oral (causa- narra, contradicciones,
emplea
oral
hechos a
describe, las ideas del texto oral (causa-efecto,
la y situación
lugares.
efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a etc.) sesgos,
estratégicamente
comunica
Determina
de forma
- el tiva semejan - za-diferencia, entre otras) a partir
partir de información contrapuesta, apropiada.
estereotipos
gestos y endeyel de informa - ción implicada, contrapuesta o
considerando
El/La estudiante ymostro
presuposiciones sesgosun texto. Señala significado
delprogreso participa
Establece
diver
movimien - sas -figuras
tos El/La de detalle,estudiante evidencio un nivel
y de presuposiciones superior
y sesgos del
mínimo en explicaimplícitas
las características las intenciones de seres, de sus propósito
palabras
diversos
diversas en
relacio - atexto.
explica las intenciones
Señala las característicasde sus implícitas de
retóricas,
corporales
comunicativo, así que el interlocutores
interlocutores
objetos, hechosconsiderando
y lugares. Determinael uso deel contexto
intercambios
nes lógicas y de seres, objetos, considerando
hechos y lugares. el uso de
Determina
algunas
significado estrategias
de palabras discursivas
en contexto y recursos
como
y de no enfatizan
tipo
expresiones
orales textual o entre
la trama,
alternando yconlas algunas
el estrategias
significado de discursivas,
palabras en y de
contexto y de
las ideas motivaciones
verbales
expresiones y paraverbales.
con sentido Explica figurado. diferentes atenúan
características
sentido
los
mediante roles lo quedel recursos
figurado.
de varios expresiones no verbales
con sentidoy para - verbales.
figurado.
El/La
puntos estudiante mostro un progreso
de vista, contradicciones, sesgos, ydice.
género la evolución
Regula lade Explica diferentes puntos de vista,
emite
hablante
tipos
personajes deun yjuicio de
mínimo en expresa
estereotipos, algunas oralmente ideas y
figuras retóricas opina
distancia
discursivo.
crítico como
sobre física la El/La estudiante evidencio
contradicciones, un nivel superior
sesgos, estereotipos y diver
emociones
El/La
(comoestudiante de forma
el símil, mostro
entre coherente
un progreso
otras), y
la trama, y las oyente.
referentes,
acuerdo
hablante
que
Mantiene guarda
Decide
con
y elqué el
con a
- expresa
El/La
sas figuras oralmente
estudiante ideas
evidencio
retóricas, así y
un
como emociones
nivel
la superior
trama, de
las
cohesionada.
mínimo
motivacionesen adecúaOrdena y jerarquiza
el texto
y la evolución oral a lalas ideas adecuación
de personajes cómo
conectores
sentido
oyente
sus
registro
y sobre
en
global
formal
ydeeldel for
o - ma coherente
amotivaciones
adecúa el textoy la oraly cohesionada.
a la situación
evolución Ordena y
de personajes
en
de torno
situación
acuerdo acomunicativa
un
con tema, y las
el sentido desarrolla
global delpara
considerando el
texto. textos
momento
otros
texto. orales
mar -deldel jerar comunica- quiza
de acuerdo las ideas
- tiva
con en torno
considerando
el sentido globalela propósito
un
deltema,
texto.y
contenido
interlocutores.
in
ámbito - formal escolar y las
ampliar
propósito o precisar la información.
comunicativo, el tipo textual Estructura
y participar
cadores
texto oral, los desa - rrollaelpara
comunicativo, tipoampliar
textual oy las precisar la
una
algunassecuencia textual (Argumenta,
características del género narra, Ajusta
adaptándose
social
recurriendo yelde aa información.
característicasEstructuradel género estrategicamente
discursivo.
textuales.
estereotipos,
volumen, la enlas- una
describe,
discursivo.etc.) de forma
Mantiene apropiada.
el registro formal o los
medios
saberes
Incorpora interlocutores
de
previos,
un secuencia
Mantiene textualformal
el registro (Argumenta, narra,
o in - formal
Establece relaciones lógicas
informal adaptándose entre las ideas,y creencias
a los interlocutores tonación
ycomunicación
usando sus
vocabulario lo yydiellos
contextos - a
chola describe,
adaptándose etc.) a de
los forma apropiada.
interlocutores y sus
valores
ritmo que este contextos diversas
como comparación,
sus contextos simultaneidad y
socioculturales. situación
por susde las
socioculturales. su voz
que Establece relacio - nes lógicas entre
socioculturales.
disyunción, entre otras, a través de varios pertinente
El/La estudiante mostro un progreso plantea,
para
comunicativa, transmitir así El/La
las estudiante
ideas mediante evidencio
varios tiposun nivelde superior
mínimo
tipos de en emplea gestos
referentes y conectores. Incorpora interlocutores
y movimientos incluye
identifica
intenciones
emociones, sinónimos de y areferentes,
emplea estratégicamente
conectores y otros gestos
mar y- cadores
corporales
un vocabulario que pertinente
enfatizan oque atenúanincluyelo que como aportando
yinformación
los algunos
caracterizar
la nueva movimien - tos corporales
textuales. Incorpora que enfatizan o
un vocabulario
dice. Regula
sinónimos la distancia
y términos física que
propios de los guarda coherencia
campos información
términos
explícita, de paralas atenúan
pertinente lo que dice.
incluye Regula la distancia
sinónimos y algunos
interlocutores,
personajes y la y o y física
con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la ideas
del saber. persuadir,
especializados.
relevante
el efecto otros de lo términos que guarda con
especializados. sus interlocutores.
entonación y el ritmo de su voz para producir
cohesión
contrargumentar entre El/La
Ajustaestudiante
el volumen, evidencio un nivel ysuperior
la en - tonación el
El/La estudiante mostro un progreso
complementaria
dicho
efectos en en el el
transmitir emociones, caracterizar estas.
yseleccionando
contrastarEvalúa la aritmo participa
de suen vozdiversos intercambios
para transmitir orales
emociones,
mínimo
personajes en participa
o producirenefectos
diversos en el público, hablante público,
deduce
eficacia
ideas.
y el el alternando
como
diversas
de
Emplea caracterizarlos roles de hablante
personajes o produciry oyente.
otros
intercambios orales alternando los
como el suspenso, el entretenimiento, entre relaciones roles de datos
oyente.
suspenso específicos
Justifica
ylógicas
el Decide
efectos cómo y en quécomo
en el público, momento participar
el suspenso y el
recursos
estrategias
ysu detalles discur
ensobre recurriendo
hablante
otros. y oyente. Recurre a saberes entre posición
entretenimiento
verbales, las ideas
no entretenimiento a saberes previos, usando lo di -
interlocutores y diversos - sivas, y normas
El/La
previos,estudiante
usa lo dicho mostro porun susprogreso las
explica
del texto latipos
relaciones escrito de El/La
de cho por estudiante evidencio yunaportando
sus interlocutores nivel superior
mínimo
aporta nuevaen opina como hablante
información y oyente verbales
para argumentar, ytexto
modos
poder
intención de yde
presentes
del así a opina
nueva como
información hablante para y oyente
persuadir, sobre el
sobre
persuadirel contenido
y contrastar del ideas oral; sobre los (causa-efecto,
texto considerando paraverbales,
cortesía
estructura
en los según
textos el contenido
contrargumentar del texto oral, los estereotipos,
y contrastar ideas. Emplea
El/La
normas estudiante
estereotipos,
y modos mostro
creencias yun
de cortesía progreso
valores
según queel este autor semejanza-
como
contexto
explica
compleja
considerando
lael ytema, consu las creenciasdiscur
estrategias y los -valores
sivas, yque normas este yplantea,
modos
mínimo
contextoen
plantea; evalúalaslaintenciones
ysociocultural.
sobre adecuaciónde delostextos considerando
diferencia,
pertinencia
sociocultural.
los subtemas
información
entre
dey lasel El/La
las
de estudiante
intenciones
cortesía según deevidencio
loscontexto
el un sociocultural.
nivel superior
interlocutores, y el
orales del ámbito
interlocutores y elescolar
efecto de y social
lo dichoy deen el algunas experiencia
otras)
estrategias a partir y losde a emite
efecto deun lojuicio
dicho crítico
en el sobre
hablante la adecuación
y el
propósito
contrapuesta
contextos
estrategias y de
medios
hablantedey comunicación
el oyente. Justifica a la situación
su posición información
discursivas.
comunicativo del oyente.
textosJustifica
orales del ámbito escolar
su posición sobre las y social y
comunicativa,
sobre lo que dice así el
como
texto la considerando
coherencia desu vocabulario
socioculturales
las discursivas
contrapuesta o de medios de poder
relaciones comunicación
presentes a laensituación
los textos
Determina
texto cuando
especializado. la
ideas y la cohesión
experiencia entre estas.
y los contextos Evalúa la
socioculturales en que
utilizadas,
de detalle
validez se
de del ylalas comunicativa,
considerando su asíexperiencia
como la coherencia de las
y los contextos
eficacia
en que se dedesenvuelve.
recursos verbales, no verbales y características este
Integra presenta
desenvuelve. del ideas y la
socioculturales cohesión en entre
que se estas. Evalúa
desenvuelve. la
El/La estudiante progreso de las información
texto,
información o al realizar El/La estudiante evidencio un nivel superior
paraverbales, asímostro
como laun pertinencia tipo textual y eficacia de recursos verbales, no verbales y
mínimo en identifica
discursivasinformación una
explícita, contrastándola lectura
especializada.
estrategias más comunes. explícita
género
intertextual. cuando aparaverbales, identifica información
así como laexplícita,
pertinencia relevante
de las
relevante
Determinaysicomplementaria
la información es seleccionando
confiable con otros
Distingue
se encuentra textos
lo en y complementaria
estrategias discursivas. seleccionando
Determina datos
la validez
datos específicos y algunos detalles en discursivo.
Señala
o fuentes las de
contrastándola con otros textos o fuentes relevante
distintas
Explica de lo específicos
partes
diferentes
de la información y detalles en diversos tipos
contrastándola de
con otros
diversos tipos de texto de estructura
de información. características
información.
complementario El/La
texto
textos estudiante
deo estructura
fuentes evidencio
de compleja un
información. ynivel
con superior
compleja y con información contrapuesta y del puntos texto,
implícitas deo de en
vista, a deduce diversas relaciones lógicas entre
El/La estudiante
vocabulario mostro
variado. un progreso
Integra información clasificando
distintos
algunos textos
sesgos, y al información
las ideas del texto
especializado.
contrapuesta
Integraescrito
y vocabulario
(causa-efecto,
información explícita
seres, objetos,
mínimo
explícitaen explica
cuando seelencuentra
tema, losen distintasy el opina
subtemas sintetizando
realizar sobre
contradicciones,
hechos yunalugares,
el
la semejanza-diferencia,
cuando se encuentra en entre otras)partes
distintas a partir del
propósito
partes del comunicativo
texto, o en distintos del texto. Distingue
textos al contenido,
información.
lectura la de información
texto, o en contrapuesta
distintos textos al o de
realizardetalle
una
el uso de la el
yorganización
determina
El/La
lo
realizarestudiante
relevante de lomostro
una lectura un progreso
complementario
intertextual. Establece
intertextual.
información del texto,
lectura o al realizar una lectura
intertextual.
mínimo
clasificandoen deduce
y sintetizando información. textual,
diversaslarelaciones significado
conclusiones las de El/La estudiante
intertextual. Señala evidencio un nivel superior
las características
lógicas
Establece entre las ideas del
conclusiones sobretexto lo escrito estadística,
palabras
estrategias en las aimplícitas
explica eldetema, seres,losobjetos,
subtemas hechosy el y
sobre lo
representaciones
(causa-efecto,
comprendido vinculando semejanza-diferencia,
el texto conentre su contexto
discursivas
comprendido y de
y la propósito
lugares, y comunicativo
determina el del texto
significado cuando
de
otras) a partir
experiencia de contextos
y los información contrapuesta sociales
socioculturales expresiones
intención
contrastando delcon su El/La
este estudiante
presenta
palabras evidencio
información
en contexto un nivel superior
especializada.
y de expresiones con
El/La
del estudiante
texto
en que seodesenvuelve.mostro
al realizar unaunlectura
progreso presentes
sentido en
figurado. el a explica
Distingue
sentido la
lo intención
relevante
figurado.
autor. Emiteyun considerando algunas estrategias discursivas del
de autor
lo complementario
mínimo en explica
intertextual. Señalalalas intención del autor, los experiencia
características texto, y el modo clasificando y sintetizando la información.
diferentes
implícitas de puntos
seres,de vista, los
objetos, estereotipos,
hechos y juicio crítico
conocimiento con utilizadas, y las características
Establece conclusiones sobre lodel tipo
en
sobreque ladiversas
eficacia y textual
ylugares,
la información
y determina que aportan
el significado gráficos de e el contexto
figuras retóricas comprendidoy género discursivo. su
contrastando Explica
experiencia y
ilustraciones.
palabras en contextoExplica la trama,
y de y las
expresiones con validez sociocultural
junto con la
de la del diferentes conocimiento puntoscon de
el vista,
contexto algunos sesgos,
sociocultural
características
sentido figurado y motivaciones de personas y información texto. contradicciones,
del texto. el uso de la información
personajes, además de algunas figuras trama y la
considerando los estadística, las representaciones sociales
El/La estudiante
retóricas mostroelun
(por ejemplo, progreso
símil), de acuerdo evolución efectos deldetexto El/La estudiante
presentes en el texto,evidencio un nivel
y el modo en superior
que
mínimo en opina sobre
con el sentido global del texto, el contenido, la personajes
en los lectores, y adiversas opina sobrefiguras el retóricas
contenido, la organización
junto con la trama
organización
considerandotextual, algunaselcaracterísticas
sentido de diversos del construyen
contrastando el su textual, las estrategias
y la evolución de personajes discursivas y la el
construyen
recursos
tipo textualtextuales
y género intención del autor. sentido del texto. intención
y ladiscursivo. sentido deldel autor. Emite un juicio crítico
texto.
Evalúa la eficacia de la información experiencia y sobre la eficacia y validez de la información
considerando los efectos del texto en los conocimiento con considerando los efectos del texto en los
lectores a partir de su experiencia y de los el contexto lectores, y contrastando su experiencia y
contextos socioculturales en que se sociocultural del conocimiento con el contexto sociocultural
desenvuelve. texto. del texto.
 personajes
características
se ajusta a la y del
apropiada.
en los textos.
escenarios, así
El/La estudiante mostro un progreso género
situación
Establece El/La estudiante evidencio un nivel superior
Contrasta
como
discursivo,para textos
así
mínimo en justifica la elección o comunicativa;
diversas
entre sí, y si a justifica la elección o recomendación de
El/La estudiantede
recomendación mostro su preferencia elaborar
textosundeprogreso como
existen
relaciones
determina
patrones textos de su preferencia cuando los
el formato
lógicas
lasElige
mínimo
cuando los en escribe
comparte textos
con de forma
otros. Sustenta su evalúa
rítmicos
el
entre
elymodo
ycontradicciones,
soporte.
las
versos
ideas a comparte con otros. Sustenta su posición
coherente y cohesionada. Ordena
posición sobre estereotipos, creencias y las ideas características
en que
libres. el
Emplea
estratégicamente de El/La
sobre estudiante
estereotipos evidencio un nivel
y relaciones superior
de poder
en torno a un tema, digresiones
través
los derefuerza
autores,
lenguaje olos aEl/La
varios
El/La
valoresestudiante
presentes enlas
mostro losjerarquiza
un progreso
textos. en
Contrasta algunas
el registro formal escribe
presentes textos
en losde
estudiante formaContrasta
evidencio
textos. coherente
un niveltextos y
superior
subtemas
mínimo eneadecúa
textos entre ideas principales,
el texto alas
sí, y determina lay situación
las vacíos
tipos de
sugiereque
textuales y cohesionada.
aentre
adecúa Ordena
sí, yeldetermina
texto lascaracterísticas
a la las ideas en
situación tornode
comunicativa a un
estrategias
o informal
afectan laen su
desarrolla
comunicativa paraconsiderando
características deampliar o precisar
los autores, el los la
propósito
tipos referentes,
los géneros
sentidos
discursivas tema, las
considerando
los autores, jerarquiza
el
los en
propósito
tipos subtemas e
comunicativo,
textuales y los ideas
génerosel
adaptándose
coherencia
conectores ya
entre
información
comunicativo,
textuales y los sineldigresiones
tipo textual
géneros oyvacíos.
algunas
discursivos. discursivos.
texto y
(paratextos,
los produce
destinatarios
principales,
tipo textual y las desarrolla
discursivos. características paradel ampliar
género o
Estructura
característicasuna delsecuencia
género textual
discursivo, así las
otros ideas; enolos
marcadoressi el El/Laprecisar estudiante evidencio
la información un nivel
y el superior
sin digresiones o
(Argumenta,
como el formato narra,y eldescribe,
soporte.etc.) de forma
Mantiene yefectos
el diseño
uso de visual
seleccionando
varios del discursivo,
avacíos.
utiliza
Elige
así como
de forma precisa,
Estructura
estratégicamente
el formato
los recursos
estrategicamente
el registro
soporte.
una o
formal
textuales.
lectores
apropiada.
registro formalEstablece
o informalrelaciones lógicas a los texto,
adaptándose diversas
tipos de
Incorpora
entre
fuentes
de su gramaticales
secuencia y ortográficos
textual
informal adaptándose a los (por
(Argumenta, ejemplo, y
narra,
destinatarios
El/La
entre estudiante
las ideas,
destinatarios mostro
como un progreso
comparación,
y seleccionando diversas considerando
otros)
de para
información tildación
describe,
seleccionando diacrítica)
etc.) de que fuentes
forma
diversas contribuyen
apropiada.de al
conectores,
forma
propósito pertinente
al
mínimo en información
simultaneidad
fuentes de utiliza recursos
y disyunción, gramaticales
a través de y
complementaria. aclarar
referentes ideas,
complementaria. y otros sentido
Establece
información dediversas
sucomplementaria.
texto.relaciones
Emplea algunas
lógicas figuras
entre
ortográficos
varios tipos de (por ejemplo,ytildación
referentes conectores. un vocabulario
momento
reforzar o de
sugerir retóricas
las ideas a(por ejemplo,
través de variosla metáfora)
tipos de para
diacrítica)
Incorpora de queforma
contribuyen
pertinente al sentido
un de su que marcadores
incluye
escribirlo. caracterizar personas, personajes
referentes, conectores y
y otros marcadores
sentidos en el
texto. Emplea
vocabulario que algunos
incluyerecursos
sinónimos textuales
y y textuales
sinónimos
Compara
texto, con yasegura
y fin escenarios,
el así comode
textuales. Incorpora para elaborar
forma patrones
pertinente un
figuras
diversosretóricas
términoscon distintos
propios de los campos del la
propósitos: cohesión
algunos
contrasta
de producir
entre El/La
términos rítmicosestudiante
vocabulario y versos
que evidencio
libres.
incluye un
Emplea nivel
sinónimos superior
algunas
y algunos
El/La aclarar
para
saber. estudiante ideas,mostro un progreso
y reforzar o sugerir ellas. Determina estrategias
especializados. a evalúa de manera permanente
discursivas (paratextos, el diseño
texto
mínimo en evalúa de manera
sentidos en el texto; para caracterizar permanente el
aspectos
efectos
la eficaciaende el los términos
determinando
especializados.
visual del texto,sientre se ajusta a lapara
otros) situación
aclarar
texto determinando
personas, personajessiyse ajusta a lay para
escenarios; gramaticales
lector, como el y comunicativa;
ideas, reforzar sio existen contradicciones,
sugerir sentidos en el texto,
recursos
ortográficos,
situación comunicativa; si existen
elaborar patrones rítmicos y versos libres, ortográficos suspenso o la digresiones
con el fin deoproducir
vacíos que afectan
efectos en ella lector,
contradicciones,
con el fin de producir digresiones
efectosoen vacíos que
el lector, diversas
persuasión, entre coherencia
como el suspenso entre las o laideas; o si el uso
persuasión, de
entre
utilizados y la
afectan
como el la coherencia entre
entretenimiento ideas; o si el características
lassuspenso
o el otros. de El/La
varios
otros. estudiante evidencio un
tipos de conectores, nivel superior
referentes y
El/La
uso deestudiante
conectores mostro un progreso
y referentes asegura la pertinencia
tipos textuales del y aotros evalúa el modo en
marcadores que el lenguaje
textuales asegura la
mínimo
cohesiónenentreevalúa el efecto
estas. de sulatexto
Determina en vocabulario
eficacia géneros para refuerza
cohesiónoentre sugiere
ellas.sentidos
Determinaen sulatexto y
eficacia
los lectores
de los a partir
recursos de los recursos
ortográficos utilizados y la mejorar
textuales el
discursivos, así texto y produce
de los efectos
recursos en los
ortográficos lectores
utilizados y la
ypertinencia
estilísticosdelutilizados
vocabularioconsiderando
para mejorar su el garantizar
como otrassu considerando
pertinencia delsuvocabulario
propósito alpara momento
mejorardeel
propósito al momento
texto y garantizar de escribirlo.
su sentido sentido. escribirlo. Compara
texto y garantizar suysentido.
contrasta aspectos
Compara y contrasta aspectos gramaticales convenciones gramaticales y ortográficos, diversas
y ortográficos, algunas características de vinculadas con el características de tipos textuales y géneros
tipos textuales y géneros discursivos, así lenguaje
construyeescrito,su discursivos, así como otras convenciones
como otras convenciones vinculadas con el cuando evalúa
perfil personal el vinculadas con el lenguaje escrito, cuando
lenguaje escrito, cuando evalúa el texto. texto
cuando accede a evalúa el texto
aplicaciones o
plataformas de
distintos
propósitos, y se
integra a
comunidades
El/La estudiante mostro un progreso colaborativas El/La estudiante evidencio un nivel superior
mínimo en organiza aplicaciones y virtuales. a construye su perfil personal cuando
materiales digitales según su utilidad y accede a aplicaciones o plataformas de
propósitos variados en un entorno virtual Ejemplo:
estableceAgrega distintos propósitos, y se integra a
determinado, como televisor, computadora fotos búsquedase intereses comunidades colaborativas virtuales.
personal, dispositivo móvil, aula virtual, clasifica y en su Ejemplo: Agrega fotos e intereses
personales
utilizando
organiza filtros
El/La
entre estudiante
otros, paramostro un progreso
uso personal y perfil
en del la
portal personales en su perfil del portal Perú
diferentes
mínimo en ontrasta
necesidades educativas.información recopilada información Perú Educa. Educa.
de diversas fuentes y entornos que entornos
establece
obtenida de
respondan a consignas y necesidades de virtuales
diálogos
acuerdo con que El/La estudiante evidencio un nivel superior
investigación o tareas escolares, y resume la significativos respondan
criterios a y a establece búsquedas utilizando filtros en
información en un documento con necesidades
acordes
establecidos con su de
y diferentes entornos virtuales que respondan
pertinencia y considerando la autoría. información.
edad
cita lasenfuentes
el a necesidades de información.
El/La estudiante mostro un progreso
mínimo en rocesa datos mediante hojas de desarrollo en forma de un El/La estudiante evidencio un nivel superior
a clasifica y organiza la información
aplica funciones
El/La estudiante
cálculo y base demostro un progreso
datos cuando representa proyecto apropiada
de
o
cálculo conde obtenida de acuerdo con criterios
mínimo en participa
gráficamente informaciónen actividades
con criterios e identificación
eficiencia y establecidos y cita las fuentes en forma
cuando
un problema resuelve o
colaborativas
indicaciones. en comunidades y redes efectividad.
problemas apropiada con eficiencia y efectividad.
virtuales para intercambiar y compartir una actividad
información de manera individual o en matemáticos
planteada con El/La estudiante evidencio un nivel superior
grupos de trabajo desde perspectivas utilizando
sus pares en hojas a aplica funciones de cálculo cuando
multiculturales y de acuerdo con su de cálculo y base El/La
entornos resuelveestudiante
problemas evidencio un nivelutilizando
matemáticos superior
contexto. de datos.
virtuales ahojas
establece
de diálogos
cálculo y basesignificativos
de datos. y acordes
El/La estudiante mostro un progreso con su edad en el desarrollo de un proyecto
mínimo en elabora animaciones, videos y compartidos. o identificación de un problema o una
material interactivo en distintos formatos Ejemplo: actividad planteada con sus pares en
con creatividad e iniciativa, con aplicaciones Participa en un entornos virtuales compartidos. Ejemplo:
de modelado y multimedia. foro. Participa en un foro.
 secuencias
determina metas
u otros o juegos
lógicas
de aprendizaje
elementos
digitales
viables que la
sobre
mediante
simulen el
procesos
base
modeladode susde
El/La estudiante mostro un progreso u objetos que
potencialidades, El/La estudiante evidencio un nivel superior
mínimo en resuelve situaciones diseño.
lleven a Ejemplo:
realizar a diseña objetos virtuales cuando
problemáticas mediante la programación de conocimientos,
Diseña
organiza
tareas elun
del logotipo
mundo representa ideas u otros elementos
código con procedimientos y secuencias estilos
de sucon
conjunto dede de mediante el modelado de diseño. Ejemplo:
proyecto
real criterio y
lógicas estructuradas planteando soluciones aprendizaje,
emprendimiento
acciones en
creatividad. El/La
Diseña estudiante
el logotipoevidencio un niveldesuperior
de su proyecto
creativas. habilidades
estudiantil.
función del y aemprendimiento
desarrolla secuencias lógicas o juegos
estudiantil.
El/La estudiante mostro un progreso Ejemplo:
actitudes Elabora
para el digitales que simulen procesos u objetos
mínimo en abre más de dos aplicaciones a la tiempo
un
logro de
y de
programa la
los
tareaque que lleven a realizar tareas del mundo real
El/La estudiante
vez, abre mostro un
una aplicación progreso
de video recursos
y otra de simule el de que El/La estudiante
con criterio evidencioEjemplo:
y creatividad. un nivel Elabora
superior
simple
disponeoparade aundetermina
mínimo en determina
procesador metas
de texto para de aprendizaje
generar el movimiento
compleja, programametas de aprendizaje
que simule viables
el movimiento de
viables
resumen asociadas
del videoa sus potencialidades, lograr
una las metas sobre
polea. una la base de sus potencialidades,
polea.
conocimientos, estilos de aprendizaje, formulándose
de aprendizaje, conocimientos, estilos de aprendizaje,
habilidades, limitaciones personales y revisa
preguntas de manera
de habilidades y actitudes para el logro de la
para lo
permanente cual las tarea simple o compleja, formulándose
actitudes para el logro de la tarea, manera
establece reflexiva
un
formulándose preguntas de manera estrategias,
yorden
de forma los El/La estudiante
preguntas evidencio
de manera un nivel
reflexiva y de superior
forma
avances y una
de las
El/La estudiante mostro un progreso
reflexiva. constante.
prioridad en las aconstante.
organiza un conjunto de acciones en
mínimo en organiza un conjunto de acciones función del tiempo y de los recursos de que
estrategias y acciones en función del tiempo acciones
propuestas, de su dispone para lograr las metas de
y de los recursos de que dispone, para lo manera
experiencia aprendizaje, para lo cual establece un orden
cual establece un orden y una prioridad secuenciada
previa y la y y una prioridad en las acciones de manera
para alcanzar las metas de aprendizaje. articulada.
priorización de El/La estudiante
secuenciada evidencio un nivel superior
y articulada.
El/La estudiante mostro un progreso a revisa de manera permanente las
mínimo en revisa los avances de las acciones sus actividades estrategias, los avances de las acciones
propuestas, la elección de las estrategias y para llegar a los propuestas, su experiencia previa y la
considera la opinión de sus pares para llegar resultados priorización de sus actividades para llegar a
a los resultados esperados. esperados. los resultados esperados.
El/La estudiante mostro un progreso
mínimo en explica los resultados obtenidos evalúa los resultados y los El/La estudiante evidencio un nivel superior
de acuerdo con sus posibilidades y en aportes que le brindan sus pares
para el logro de las metas de
a evalúa los resultados y los aportes que le
función de su pertinencia para el logro de aprendizaje. brindan sus pares para el logro de las metas
las metas de aprendizaje. de aprendizaje.
 3er GRADO
A B
El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante recupera información esperado en recupera información explícita
explícita de textos orales seleccionando de textos orales seleccionando datos
datos específicos del texto que escucha. específicos del texto que escucha. Integra
Integra información dicha por distintos información dicha por distintos
interlocutores. interlocutores.
El/La estudiante deduce relaciones lógicas El/La estudiante está cerca del nivel
entre las ideas del texto oral, como las esperado en deduce relaciones lógicas entre
secuencias temporales, las relaciones de las ideas del texto oral, como las secuencias
semejanza y diferencia y de causa-efecto, temporales, las relaciones de semejanza y
entre otras. El/La estudiante
diferencia está cerca delentre
y de causa-efecto, nivelotras.
El/La estudiante señala las características esperado en señala las características
implícitas de personas, personajes, implícitas de personas, personajes,
animales, objetos, lugares, así como el animales, objetos, lugares, así como el
significado de las palabras a partir de significado de las palabras a partir de
información explícita en el texto oral. información explícita en el texto oral.
El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante deduce información esperado en deduce información implícita
implícita en el texto al relacionar en el texto al relacionar información
información explícita y sus saberes de su explícita y sus saberes de su contexto
El/La estudiante
contexto explica el tema y el
sociocultural. El/La estudiante está cerca del nivel
sociocultural.
propósito comunicativo del texto oral a esperado en explica el tema y el propósito
partir de su contexto sociocultural comunicativo del texto oral a partir de su
distinguiendo lo relevante de lo contexto sociocultural distinguiendo lo
complementario y sintetizando la relevante de lo complementario y
información. El/La estudiante
sintetizando está cerca del nivel
la información.
El/La estudiante opina sobre el contenido, el esperado en opina sobre el contenido, el
propósito comunicativo del texto oral y las propósito comunicativo del texto oral y las
intenciones de los interlocutores a partir de intenciones de los interlocutores a partir de
su experiencia y los contextos su experiencia y los contextos
socioculturales de los interlocutores. socioculturales de los interlocutores.
El/La estudiante justifica su posición sobre El/La estudiante está cerca del nivel
lo que escucha, su experiencia y los esperado en justifica su posición sobre lo
contextos socioculturales en que se que escucha, su experiencia y los contextos
desenvuelve. El/La estudianteen
socioculturales está
quecerca del nivel
se desenvuelve.
El/La estudiante determina si es confiable la esperado en determina si es confiable la
información proporcionada considerando información proporcionada considerando
los recursos no verbales (gestos y expresión los recursos no verbales (gestos y expresión
corporal) y paraverbales (ritmo, entonación, corporal) y paraverbales (ritmo, entonación,
volumen de voz, pausas). volumen de voz, pausas).
El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante evalúa la adecuación del esperado en evalúa la adecuación del texto
texto a la situación comunicativa a partir de a la situación comunicativa a partir de su
su experiencia, de la relación con otros experiencia, de la relación con otros textos y
textos y de los contextos socioculturales. El/La
de losestudiante
contextos está cerca del nivel
socioculturales.
El/La estudiante adecúa el texto oral a la esperado en adecúa el texto oral a la
situación comunicativa considerando a sus situación comunicativa considerando a sus
interlocutores y el propósito. Mantiene un interlocutores y el propósito. Mantiene un
registro formal o informal de acuerdo con la registro formal o informal de acuerdo con la
situación. situación.

El/La estudiante está cerca del nivel

El/La estudiante expresa ideas
manteniéndose dentro del tema.
El/La estudiante ordena y jerarquiza las
ideas relacionándolas mediante diversos
recursos cohesivos, como conectores,
referentes y recursos textuales.
esperado en expresa ideas manteniéndose
dentro del tema.
El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en ordena y jerarquiza las ideas
relacionándolas mediante diversos recursos
cohesivos, como conectores, referentes y
recursos textuales.

El/La estudiante incorpora un vocabulario
variado e Incluye en su producción oral
diversas fuentes de información, tanto
orales como escritas.
El/La estudiante emplea estratégicamente
recursos no verbales (gestos y movimientos
corporales) y paraverbales (entonación)
para mantener la atención del interlocutor
en diversos contextos socioculturales.
El/La estudiante participa en intercambios
orales con diversos interlocutores en
debates y conversaciones aportando
información relevante y oportuna, las cuales
son desarrolladas en el texto oral.
El/La estudiante respeta los puntos de vista
y las necesidades de su interlocutor.
Respeta los turnos de la conversación.
El/La estudiante identifica información
relevante de textos complejos con
vocabulario variado. Ejemplo: textos que
contengan ambigüedades, humor e ironía,
con expresiones de sentido figurado.
El/La estudiante integra información
explícita ubicada en distintas partes del
texto.
El/La estudiante deduce información en
textos complejos y temas de diversos
campos del saber, en los que predomina el saber, en los que predomina el vocabulario
vocabulario variado y especializado.
El/La estudiante explica el tema y el
propósito comunicativo relacionando
información del texto con sus saberes de su texto con sus saberes de su contexto
contexto sociocultural.
El/La estudiante opina sobre ideas, hechos y
personajes argumentando su posición
respecto del texto, e identificando el
contexto social e histórico donde se ha
producido.
El/La estudiante explica los diferentes
puntos de vista, estereotipos y sesgos de
diversos tipos de texto al contrastarlos.
El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en incorpora un vocabulario
variado e Incluye en su producción oral
diversas fuentes de información, tanto
El/La
oralesestudiante está cerca del nivel
como escritas.
esperado en emplea estratégicamente
recursos no verbales (gestos y movimientos
corporales) y paraverbales (entonación)
para mantener la atención del interlocutor
El/La estudiante
en diversos está cerca
contextos del nivel
socioculturales.
esperado en participa en intercambios
orales con diversos interlocutores en
debates y conversaciones aportando
información relevante y oportuna, las cuales
son desarrolladas en el texto oral.
El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en respeta los puntos de vista y las
necesidades de su interlocutor. Respeta los
El/La
turnosestudiante está cerca del nivel
de la conversación.
esperado en identifica información
relevante de textos complejos con
vocabulario variado. Ejemplo: textos que
contengan ambigüedades, humor e ironía,
con expresiones de sentido figurado.
El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en integra información explícita
ubicada en distintas partes del texto.
El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en deduce información en textos
complejos y temas de diversos campos del
variado y especializado.
El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en explica el tema y el propósito
comunicativo relacionando información del
sociocultural.
El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en opina sobre ideas, hechos y
personajes argumentando su posición
respecto del texto, e identificando el
contexto social e histórico donde se ha
producido.
El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en explica los diferentes puntos
de vista, estereotipos y sesgos de diversos
tipos de texto al contrastarlos.
El/La estudiante adecúa su texto al
destinatario, el registro formal e informal, y
el propósito comunicativo sobre temas
variados, utilizando diversas fuentes con
información opuesta oral o escrita, que
provienen de diversos contextos
socioculturales.
El/La estudiante escribe textos en torno a
un tema. Ordena las ideas mediante el uso
variado de conectores y referentes
gramaticales.
El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en adecúa su texto al destinatario,
el registro formal e informal, y el propósito
comunicativo sobre temas variados,
utilizando diversas fuentes con información
opuesta oral o escrita, que provienen de
diversos contextos socioculturales.
El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en escribe textos en torno a un
tema. Ordena las ideas mediante el uso
variado de conectores y referentes
gramaticales.

El/La estudiante está cerca del nivel

El/La estudiante organiza su texto en esperado en organiza su texto en párrafos
párrafos en torno a diversos temas. en torno a diversos temas.
El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante utiliza diferentes recursos esperado en utiliza diferentes recursos
ortográficos y diversas expresiones ortográficos y diversas expresiones
formulaicas para que su texto sea claro. formulaicas para que su texto sea claro.
El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante evalúa si el texto que esperado en evalúa si el texto que escribe se
escribe se adecúa, en lo que respecta tanto adecúa, en lo que respecta tanto a su
a su contenido como a su organización, a la contenido como a su organización, a la
situación comunicativa. El/La estudiante
situación está cerca del nivel
comunicativa.
El/La estudiante evalúa los usos del lenguaje esperado en evalúa los usos del lenguaje del
del texto al comparar y contrastar aspectos texto al comparar y contrastar aspectos
gramaticales y ortográficos, además de las El/La estudiante
gramaticales está cerca del
y ortográficos, nivel de las
además
El/La estudiante
características deestablece relacionesyentre esperado
los tipos textuales en establece
características relaciones
de los tipos textualesentre
y
datos
géneros y acciones de comparar,
discursivos usados. igualar datos
géneros y acciones de comparar,
discursivos usados. igualar
cantidades o trabajar con tasas de interés cantidades o trabajar con tasas de interés
simple. Las transforma a expresiones simple. Las transforma a expresiones
numéricas (modelos) que incluyen numéricas (modelos) que incluyen
operaciones de adición, sustracción, operaciones de adición, sustracción,
multiplicación, división con expresiones multiplicación, división con expresiones
fraccionarias o decimales y la notación fraccionarias o decimales y la notación
exponencial, así como el interés simple. En exponencial, así como el interés simple. En
este grado, el estudiante expresa los datos este grado, el estudiante expresa los datos
en unidades de masa, de tiempo, de en unidades de masa, de tiempo, de
temperatura o monetarias temperatura o monetarias
El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante expresa
comparacon dosdiversas
expresiones esperado en expresa comparacon dosdiversas
expresiones
representaciones
numéricas (modelos) y lenguaje numérico
y reconoce cuál desu representaciones
numéricas (modelos) y lenguaje numérico
y reconoce cuál desu
comprensión
ellas representa deltodas
valor las
posicional de lasdel
condiciones comprensión
ellas representa deltodas
valor las
posicional de lasdel
condiciones
cifras
problemade un número hasta
señalando los mejoras.
posibles millones, al cifras
problemade un número hasta
señalando los mejoras.
posibles millones, al
ordenar, comparar, componer y ordenar, comparar, componer y
descomponer un número racional, así como descomponer un número racional, así como
la utilidad de expresar cantidades muy El/La estudiante
la utilidad está cerca
de expresar del nivel
cantidades muy
El/La
grandesestudiante expresa
en notación con diversas
exponencial y notación esperado
grandes enennotación
expresa exponencial
con diversasy notación
representaciones y lenguaje
científica de exponente numérico su
positivo. representaciones
científica de exponentey lenguaje numérico su
positivo.
comprensión del racional como decimal comprensión del racional como decimal
periódico puro o mixto, o equivalente a una El/La estudiante
periódico puro o está
mixto,cerca del nivel a una
o equivalente
El/La estudiante
fracción, así comoexpresa con diversas
de los órdenes del esperado encomo
fracción, así expresade con diversas del
los órdenes
representaciones
sistema de numeración y lenguaje numérico
decimal y cómosueste representaciones
sistema de numeración y lenguaje numérico
decimal y cómosueste
comprensión sobreposicional
determina el valor las tasas de
deinterés
las cifras. comprensión
determina el valorsobreposicional
las tasas de
deinterés
las cifras.
simple y términos financieros (tasa mensual, simple y términos financieros (tasa mensual,
tasa anual e impuesto a las transacciones El/La estudiante
tasa anual está cerca
e impuesto a las del nivel
transacciones
El/La estudiante
financieras —ITF)expresa con diversas
para interpretar el esperado
financierasen—ITF)
expresa
paracon diversas el
interpretar
representaciones y lenguaje
problema en su contexto numérico su
y estableciendo representaciones
problema en su contextoy lenguaje numérico su
y estableciendo
comprensión
relaciones entre sobre las conexiones entre las comprensión
representaciones. relaciones entre sobre las conexiones entre las
representaciones.
operaciones con racionales y sus operaciones con racionales y sus
propiedades. Usa este entendimiento para propiedades. Usa este entendimiento para
interpretar las condiciones de un problema interpretar las condiciones de un problema
en su contexto. Establece relaciones entre en su contexto. Establece relaciones entre
representaciones. representaciones.
El/La estudiante selecciona, emplea y esperado en selecciona, emplea y combina
combina estrategias de cálculo y estimación, estrategias de cálculo y estimación, recursos
recursos y procedimientos diversos para y procedimientos diversos para realizar
realizar operaciones con números operaciones con números racionales; para
racionales; para determinar tasas de interés determinar tasas de interés y el valor de
y el valor de impuesto a las transacciones impuesto a las transacciones financieras
financieras (ITF); y para simplificar procesos (ITF); y para simplificar procesos usando las
usando las propiedades de los números y las propiedades de los números y las
operaciones, según se adecúen a las El/La estudiante
operaciones, según estásecerca
adecúendel nivel
a las
El/La estudiante
condiciones de laselecciona
situación. y usa unidades e esperado condiciones endeselecciona
la situación. y usa unidades e
instrumentos pertinentes para medir o instrumentos pertinentes para medir o
estimar la masa, el tiempo o la temperatura, estimar la masa, el tiempo o la temperatura,
y realizar conversiones entre unidades y y realizar conversiones entre unidades y
subunidades, de acuerdo con las subunidades, de acuerdo con las
condiciones de la situación planteada. El/La estudiante
condiciones de laestá cerca del
situación nivel
planteada.
El/La estudiante selecciona, emplea y El/La estudiante
esperado está cerca
en selecciona, del nivel
emplea y combina
El/La
combinaestudiante establece
plantea
estrategias relaciones
afirmaciones
de cálculo entre
sobre esperado
y estimación, estrategiasendeestablece
plantea yrelaciones
cálculoafirmaciones
estimación, entre
sobre las
datos,
las valores
propiedades
recursos, desconocidos,
de las operaciones
y procedimientos regularidades,
diversos con
para datos, valores
propiedades
recursos, dedesconocidos,
las operaciones
y procedimientos regularidades,
con para
diversos
condiciones
números
determinar de equivalencia
racionales,
equivalencias o variación
las equivalencias
entre entre condiciones
expresiones números
determinar de equivalencia
racionales,
equivalencias o variación
las equivalencias
entre entre
expresiones
entre
tasas magnitudes.
de interés,
fraccionarias Transforma
u otras
y decimales, relacionesesasque
y viceversa. entre
tasas magnitudes.
de interés,
fraccionarias Transforma
u otras
y decimales, relacionesesasque
y viceversa.
relaciones
descubre, así a expresiones algebraicas
como las relaciones o
numéricas relaciones
descubre, así a expresiones
como las relaciones algebraicas o
numéricas
gráficas
entre las(modelos)
operaciones. queJustifica
incluyendichas la regla de gráficas
entre las(modelos)
operaciones. queJustifica
incluyendichasla regla de
formación
afirmaciones de usando
una progresión
ejemplosgeométrica,
y a formación
afirmaciones de usando
una progresión
ejemplosgeométrica,
y a
sistemas
propiedades de ecuaciones
de los números lineales con dos
y operaciones, sistemas
propiedades de ecuaciones
de los números lineales con dos
y operaciones,
variables,
y comprueba a inecuaciones
la validez de(ax sus± afirmaciones.
b < c, ax ± b > variables,
y comprueba a inecuaciones
la validez de(ax sus± afirmaciones.
b < c, ax ± b >
c, ax ± b ≤ c y ax + b ≥ c, ∀ a є Q y a ≠ 0), a c, ax ± b ≤ c y ax + b ≥ c, ∀ a є Q y a ≠ 0), a
ecuaciones cuadráticas (ax2 = c) y a ecuaciones cuadráticas (ax2 = c) y a
funciones cuadráticas (f(x) = x2 , f(x) = ax2 + funciones cuadráticas (f(x) = x2 , f(x) = ax2 +
c, ∀ a ≠ 0) con coeficientes enteros y El/La
c, ∀ aestudiante está cerca enteros
≠ 0) con coeficientes del nively
El/La estudiante evalúa
proporcionalidad si la expresión
compuesta. esperado en evalúa
proporcionalidad si la expresión
compuesta.
algebraica o gráfica (modelo) que planteó El/La estudiante
algebraica o gráfica está(modelo)
cerca delque nivelplanteó
El/La estudiante
representó todasexpresa, con diversas
las condiciones del esperado
representóentodasexpresa, con diversasdel
las condiciones
representaciones gráficas, tabulares
problema: datos, términos desconocidos, y representaciones
problema: datos, términos gráficas, tabulares
desconocidos, y
simbólicas,
regularidades, y con lenguajede
relaciones algebraico,
equivalencia su o simbólicas,
regularidades, y con lenguajede
relaciones algebraico,
equivalencia su o
comprensión
variación entre sobre la regla de formación de comprensión
dos magnitudes. variación entre sobre la regla de formación de
dos magnitudes.
una progresión geométrica y reconoce la El/La estudiantegeométrica
una progresión está cerca del nivel la
y reconoce
El/La estudiante
diferencia entre unexpresa, con diversas
crecimiento aritmético y esperado
diferenciaen expresa,
entre con diversas
un crecimiento aritmético y
representaciones
uno geométrico para gráficas, tabulares
interpretar un y representaciones
uno geométrico para gráficas, tabulares
interpretar un y
simbólicas,
problema eny con lenguajeyalgebraico,
su contexto estableciendo su simbólicas,
problema eny con lenguajeyalgebraico,
su contexto estableciendo su
comprensión
relaciones entre sobre la solución
dichas de un
representaciones. El/La estudiante
comprensión
relaciones sobre
entre está lacerca
dichas solucióndel nivel
de un
representaciones.
El/La
sistemaestudiante expresa,
de ecuaciones con diversas
lineales y de la esperado
sistema deenecuaciones
expresa, con diversas
lineales y de la
representaciones
ecuación cuadrática gráficas, tabulares
e inecuación y
lineal, representaciones
ecuación cuadrática gráficas, tabulares
e inecuación y
lineal,
simbólicas y con su
para interpretar lenguaje
solución algebraico, su
en el contexto simbólicas y con su
para interpretar lenguaje
solución algebraico, su
en el contexto
comprensión
de la situaciónsobre el comportamiento
y estableciendo conexiones comprensión
de la situaciónsobre el comportamiento
y estableciendo conexiones
gráfico de una
entre dichas función cuadrática, sus
representaciones. gráfico de una
entre dichas función cuadrática, sus
representaciones.
valores máximos, mínimos e interceptos, su El/La valoresestudiante
máximos,está cerca edel
mínimos nivel
interceptos, su
El/La
eje deestudiante selecciona
simetría, vértice y combinapara esperado
y orientación, en selecciona
eje de simetría, vértice yyorientación,
combina para
estrategias
interpretar heurísticas,
su solución en métodos gráficos,
el contexto de la estrategias
interpretar heurísticas,
su solución en métodos
el contextográficos,
de la
recursos
situaciónyyprocedimientos matemáticos
estableciendo conexiones más recursos
entre situaciónyyprocedimientos
estableciendo conexiones matemáticos más
entre
convenientes para determinar términos
dichas representaciones. El/La
dichasestudiante
convenientes para está
representaciones. cerca del términos
determinar nivel
El/La estudiante
desconocidos, plantea afirmaciones
simplificar expresiones sobre esperado
desconocidos,en plantea
simplificarafirmaciones
expresiones sobre la
la relación entre
algebraicas, la posición
y solucionar de un término y relación
ecuaciones entre
algebraicas, la posiciónecuaciones
y solucionar de un término y su
su regla de formación
cuadráticas y sistemasen deuna progresión
ecuaciones regla de formación
cuadráticas y sistemas en una progresión
de ecuaciones
geométrica, y las diferencias
lineales e inecuaciones, usando productos El/La
entre estudiante
geométrica,
lineales y lasestá cerca
diferencias
e inecuaciones, del
usando nivel
entre
productos
El/La estudiante
crecimientos
notables planteade
aritméticos
o propiedades afirmaciones
y geométricos,
las igualdades. sobre
u esperado
notables oen
crecimientos plantea
aritméticos
propiedades afirmaciones
y geométricos,
de sobre uel
las igualdades.
el significado
otras relaciones de de
loscambio
puntos que de intersección
descubre. significado de losde
otras relaciones puntos
cambio dequeintersección
descubre.de
de dos funciones
Justifica y comprueba lineales que satisfacen
la validez de sus dos dos funciones
Justifica lineales la
y comprueba que satisfacen
validez de susdos
ecuaciones
afirmacionessimultáneamente,
mediante ejemplos, la relación de ecuaciones
afirmacionessimultáneamente,
mediante ejemplos, la relación de
correspondencia entre dos oo razonamiento
propiedades matemáticas, más sistemas correspondencia
propiedades matemáticas, entre dos oo razonamiento
más sistemas
de ecuaciones
inductivo equivalentes, u otras
y deductivo. de ecuaciones
inductivo equivalentes, u otras
y deductivo.
El/La estudiante
relaciones plantea afirmaciones
que descubre. Justifica y sobre El/La estudiante
relaciones está cerca
que descubre. del nivel
Justifica y
el cambio que
comprueba producedeelsus
la validez signo de
afirmaciones esperado
comprueba enlaplantea
validezafirmaciones
de sus afirmaciones sobre el
coeficiente cuadrático
mediante ejemplos, de una función
propiedades cambio
mediante que producepropiedades
ejemplos, el signo de coeficiente
cuadrática
matemáticas, en o surazonamiento
gráfica, relaciones entrey
inductivo cuadrático
matemáticas, de ouna función cuadrática
razonamiento inductivo en ysu
coeficientes
deductivo. y variación en la gráfica, u otras gráfica, deductivo.relaciones entre coeficientes y
relaciones que descubre. Justifica y variación en la gráfica, u otras relaciones
comprueba la validez de sus afirmaciones que descubre. Justifica y comprueba la
mediante ejemplos, propiedades validez de sus afirmaciones mediante
matemáticas o razonamiento inductivo y ejemplos, propiedades matemáticas o
deductivo. razonamiento inductivo y deductivo.
 El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante reconoce cómo afecta a El/La estudiante
esperado en reconoceestá cerca
cómo delafecta
nivel a una
El/La estudiante
una gráfica establece
la variación relaciones
de los entre
coeficientes esperado en establece
gráfica la variación relaciones
de los coeficientesentreenlas
las características
en una y los atributos medibles
función cuadrática. características y los atributos medibles de
una función cuadrática.
de objetos reales o imaginarios. Asocia estas El/La
objetosestudiante está cerca delAsocia
reales o imaginarios. nivel estas
El/La estudiante
relaciones describecon
y representa, la ubicación
formas o el esperado
relacionesen describe la ubicación
y representa, con formas o el
recorrido de un objeto
bidimensionales real o imaginario, y
y tridimensionales recorrido de un objeto
bidimensionales real o imaginario, y
y tridimensionales
los representasus
compuestas, utilizando
elementos coordenadas
y propiedades los representasus
compuestas, utilizando
elementos coordenadas
y propiedades
cartesianas
de volumen,y área planos a escala. También
y perímetro. El/La estudiante
cartesianas
de volumen, y área
planosestá acerca
escala.
y perímetro. delTambién
nivel
El/La estudiante
representa expresa,
la distancia condos
entre dibujos,
puntos esperado
representaenlaexpresa,
distanciacon dibujos,
entre dos puntos
construcciones
desde su forma con regla y compás,
algebraica. Describecon las construcciones
desde su forma con regla y compás,
algebraica. Describecon las
material concreto,de
transformaciones y con lenguaje
objetos mediante la material concreto,de
transformaciones y con lenguaje
objetos mediante la
geométrico,
combinaciónsu decomprensión
ampliaciones,sobre las
traslaciones, geométrico,
combinaciónsu decomprensión
ampliaciones,sobre las
traslaciones,
propiedades de las razones trigonométricas
rotaciones o reflexiones. propiedades de las razones trigonométricas
rotaciones o reflexiones.
de un triángulo, los polígonos, los prismas y El/La
de unestudiante
triángulo, los estápolígonos,
cerca del losnivel
prismas y
El/La estudiante
el cilindro, así comoexpresa, con dibujos,
su clasificación, para esperado
el cilindro,enasíexpresa,
como sucon dibujos, para
clasificación,
construcciones con regla según
interpretar un problema y compás, con
su contexto construcciones con regla según
interpretar un problema y compás, con
su contexto
material concreto,
y estableciendo y con lenguaje
relaciones entre material concreto,
y estableciendo y con lenguaje
relaciones entre
geométrico,
representaciones.su comprensión sobre la geométrico, su comprensión sobre la
representaciones.
equivalencia entre dos secuencias de equivalencia entre dos secuencias de
transformaciones geométricas a una figura, transformaciones geométricas a una figura,
para interpretar un problema según su El/La estudiante un
para interpretar estáproblema
cerca delsegún
nivel su
El/La estudiante
contexto lee textosrelaciones
y estableciendo o gráficosentre
que esperado
contexto yen lee textos o gráficos
estableciendo relaciones queentre
El/La estudiante
describen formasselecciona
representaciones. geométricas y adapta
y sus El/La estudiante
describen formasestá
representaciones. cerca del ynivel
geométricas sus
estrategias
propiedades, heurísticas,
y relacionesrecursos o
de semejanza yesperado
propiedades, en selecciona
y relaciones y adapta estrategias
de semejanza y
procedimientos
congruencia entre para determinar
triángulos, así la longitud,
como heurísticas,
congruenciarecursos
las o procedimientos
entre triángulos, así como para las
el área ytrigonométricas.
razones el volumen de prismasLee mapasy polígonos,
a determinar la longitud, elLee
razones trigonométricas. áreamapas
y el volumen
a
ydiferente
para establecer
escala yrelaciones
compara su métricas entre
información de prismasescala
diferente y polígonos,
y compara y para establecer
su información
lados de un lugares
para ubicar triángulo, así como para
o determinar rutas. relaciones
para ubicarmétricas
lugares oentre lados derutas.
determinar un
determinar el área de formas El/La estudiante
triángulo, así como está cerca
para del nivel el área
determinar
El/La estudiante selecciona
bidimensionales irregulares yempleando
adapta esperado
de formasen selecciona y adapta
bidimensionales estrategias
irregulares
estrategias heurísticas, recursos
unidades convencionales o
(centímetro, heurísticas, recursos oconvencionales
empleando unidades procedimientos para
procedimientos
metro y kilómetro) para describir las diferentes
y coordenadas describir
(centímetro,las diferentes vistas de yuna forma
metro y kilómetro)
vistas de una forma tridimensional (frente,
cartesianas. tridimensional (frente, perfil y base) y
coordenadas cartesianas.
perfil y base) y reconstruir su desarrollo en reconstruir su desarrollo en el plano sobre
el plano sobre la base de estas, empleando la base de estas, empleando unidades
unidades convencionales (centímetro, convencionales (centímetro, metro y
metro y kilómetro) y no convencionales (por El/La estudiante
kilómetro) está cerca del nivel
y no convencionales (por
El/La estudiante
ejemplo, pasos). plantea afirmaciones sobre esperado en plantea afirmaciones sobre las
ejemplo, pasos).
las relaciones y propiedades que descubre relaciones y propiedades que descubre
entre los objetos, entre objetos y formas entre los objetos, entre objetos y formas
geométricas, y entre las formas geométricas, y entre las formas
geométricas, sobre la base de simulaciones geométricas, sobre la base de simulaciones
y la observación de casos. y la observación de casos.
El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante representa
compruebalas o descarta la esperado en representa
compruebalas características
o descarta la
características de una población
validez de la afirmación medianteenejemplos,
estudio de una población
validez de la afirmaciónen estudio mediante
mediante ejemplos,
mediante
propiedadesvariables cualitativas
geométricas, o
y razonamiento variables
propiedades cualitativas
geométricas, o cuantitativas,
y razonamiento
cuantitativas, selecciona las variables a
inductivo o deductivo. selecciona
inductivo olas variables a estudiar, y
deductivo.
estudiar, y representa el comportamiento representa el comportamiento de los datos
de los datos de una muestra de la población El/La de una estudiante
muestra de estála cerca del nivel
población a través de
El/La estudiante
a través determina
de histogramas, las condiciones
polígonos de y esperado
histogramas, en determina
polígonos de las frecuencia
condiciones y y el
el espacio muestral
frecuencia y medidas dede una situacióncentral o espacio
tendencia medidasmuestral
de tendencia de una situación
central aleatoria,
o desviación
aleatoria,
desviaciónyestándar.
discrimina entre sucesos El/La estudiante
yestándar.
discrimina entreestá cercaindependientes
sucesos del nivel y
El/La estudianteyexpresa
independientes con diversas
dependientes. Representa esperado en expresa
dependientes. Representacon diversas
la probabilidad
representaciones
la probabilidad deyun lenguaje
sucesomatemático
a través de susu representaciones
de un suceso a través y lenguaje matemático
de su valor decimalsu o
comprensión
valor decimal de la desviaciónAestándar
o fraccionario. partir deen
este comprensión
fraccionario. Adepartirla desviación estándar en
de este valor,
relación con la media
valor, determina si unpara datos
suceso no
es probable o relación
determina consi la
unmedia
sucesopara datos no o muy
es probable
agrupados y según
muy probable, o casiel seguro
contexto dedequela ocurra. agrupados
probable, oycasisegún el contexto
seguro de que de la
ocurra.
población en estudio. Expre - sa, también, el población en estudio. Expre - sa, también, el
significado del valor de la probabilidad para significado del valor de la probabilidad para
caracterizar la ocurrencia de sucesos caracterizar la ocurrencia de sucesos
independientes y dependientes de una independientes y dependientes de una
situación aleatoria. situación aleatoria.
 El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante lee tablas y gráficos de esperado en lee tablas y gráficos de barras,
barras, histogra - mas, u otros, así como histogra - mas, u otros, así como diversos
diversos textos que contengan valores sobre El/La textosestudiante
que contenganestá cerca delsobre
valores nivel
El/La estudiante
medidas estadístirecopila datos de variables
- cas o descripción de esperado en recopila
medidas estadísti - casdatos de variables
o descripción de
cualitativas y cuantitativas
situaciones aleatorias, paramediante
deducir e cualitativas y cuantitativas
situaciones aleatorias, paramediante
deducir e
encuestas
interpretarolalainformación
obser - vación, quecombinando
contienen. y encuestas
interpretarolalainformación
obser - vación,quecombinando
contienen. y
adaptando
Sobre la baseprocedi
de ello,- mientos,
pro - duceestrategias
nueva y adaptando
Sobre la baseprocedi - mientos,
de ello, pro - duceestrategias
nueva y
recursos. Los procesa y organiza en tablas recursos.
información. Los procesa y organiza en tablas
información.
con el propósito de ana - lizarlos y producir con el propósito de ana - lizarlos y producir
información. Determina una muestra información. Determina una muestra
aleatoria de una población per - tinente al El/La estudiante
aleatoria de una está cerca per
población del nivel
- tinente al
El/La estudiante
objetivo de estudioselecciona y emplea
y las caracte - rísticas de esperado
objetivo deenestudio
selecciona
y lasycaracte
emplea- rísticas de
procedimientos para determinar la media y El/La
la población estudiada. estudiante
procedimientos
la población está determinar
para
estudiada. cerca del nivella media y
El/La estudiante
la desviación plantea
están afirmaciones,
- dar de datos discretos, esperado en plantea
la desviación afirmaciones,
están - dar de datos discretos,
conclusiones e infe
y la probabilidad de-sucesos
rencias sobre las
independientes conclusiones e infe
y la probabilidad de-sucesos
rencias sobre las
independientes
características
de una situación o tendencias de una la regla características
aleatoria mediante de una situación o tendencias de una la regla
aleatoria mediante
población,
de Laplace oy sus
sobre sucesos aleatorios
propiedades. Revisa susen población,
de Laplace oy sus
sobre sucesos aleatorios
propiedades. Revisa susen
estudio a partir de
procedimientos sus observaciones o
y resultados. estudio a partir de
procedimientos sus observaciones o
y resultados.
análisis de datos. Las justifica con ejemplos, análisis de datos. Las justifica con ejemplos,
y usando información obtenida y sus conoci y usando información obtenida y sus conoci
- mientos estadísticos y probabilísticos. Reco - mientos estadísticos y probabilísticos. Reco
- noce errores o vacíos en sus justificaciones - noce errores o vacíos en sus justificaciones
y en las de otros, y los corrige. y en las de otros, y los corrige.

El/La estudiante Está cerca del nivel

El/La estudiante Formula preguntas sobre el
hecho, fenómeno u objeto natural o
tecnológico para delimitar el problema por
indagar. Determina el comportamiento de
las variables, y plantea hipótesis basadas en
conocimientos científicos, en las que
establece relaciones de causalidad entre las
variables que serán investigadas. Considera
las variables intervinientes que pueden
influir en su indagación y elabora los
objetivos.
esperado en formula preguntas sobre el
hecho, fenómeno u objeto natural o
tecnológico para delimitar el problema por
indagar. Determina el comportamiento de
las variables, y plantea hipótesis basadas en
conocimientos científicos, en las que
establece relaciones de causalidad entre las
variables que serán investigadas. Considera
las variables intervinientes que pueden
influir en su indagación y elabora los
objetivos.

El/La estudiante está cerca del nivel

El/La estudiante propone y fundamenta,
sobre la base de los objetivos de su
indagación e información científica,
procedimientos que le permitan observar,
manipular y medir las variables y el tiempo
por emplear, las medidas de seguridad, y las
herramientas, materiales e instrumentos de
recojo de datos cualitativos/ cuantitativos
para confirmar o refutar la hipótesis.
esperado en propone y fundamenta, sobre
la base de los objetivos de su indagación e
información científica, procedimientos que
le permitan observar, manipular y medir las
variables y el tiempo por emplear, las
medidas de seguridad, y las herramientas,
materiales e instrumentos de recojo de
datos cualitativos/ cuantitativos para
confirmar o refutar la hipótesis.

El/La estudiante obtiene datos
cualitativos/cuantitativos a partir de la
manipulación de la variable independiente y
mediciones repetidas de la variable
dependiente. Realiza los ajustes en sus
procedimientos y controla las variables
intervinientes. Organiza los datos y hace
cálculos de medidas de tendencia central,
proporcionalidad u otros, y los representa
en gráficas.
El/La estudiante compara los datos
obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para
establecer relaciones de causalidad,
correspondencia, equivalencia, pertenencia,
similitud, diferencia u otros. Identifica
regularidades o tendencias. Contrasta los
resultados con su hipótesis e información
para confirmar o refutar su hipótesis, y
elabora conclusiones.
El/La estudiante sustenta, sobre la base de
conocimientos científicos, sus conclusiones,
procedimientos, mediciones, cálculos y
ajustes realizados, y si permitieron
demostrar su hipótesis y lograr el objetivo.
Comunica su indagación a través de medios
virtuales o presenciales.
El/La estudiante Explica cualitativa y
cuantitativamente que las sustancias se
generan al formarse o romperse enlaces
entre átomos, que absorben o liberan
energía conservando su masa.
El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en obtiene datos
cualitativos/cuantitativos a partir de la
manipulación de la variable independiente y
mediciones repetidas de la variable
dependiente. Realiza los ajustes en sus
procedimientos y controla las variables
intervinientes. Organiza los datos y hace
cálculos de medidas de tendencia central,
proporcionalidad u otros, y los representa
en gráficas.
El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en compara los datos obtenidos
(cualitativos y cuantitativos) para establecer
relaciones de causalidad, correspondencia,
equivalencia, pertenencia, similitud,
diferencia u otros. Identifica regularidades o
tendencias. Contrasta los resultados con su
hipótesis e información para confirmar o
refutar su hipótesis, y elabora conclusiones.
El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en sustenta, sobre la base de
conocimientos científicos, sus conclusiones,
procedimientos, mediciones, cálculos y
ajustes realizados, y si permitieron
demostrar su hipótesis y lograr el objetivo.
Comunica su indagación a través de medios
virtuales o presenciales.
El/La estudiante Está cerca del nivel
esperado en explica cualitativa y
cuantitativamente que las sustancias se
generan al formarse o romperse enlaces
entre átomos, que absorben o liberan
energía conservando su masa.

El/La estudiante explica cualitativa y
cuantitativamente que la degradación de los
materiales depende de su composición
química y de las condiciones ambientales.
El/La estudiante explica la generación de
campos eléctricos a partir de la existencia
de cargas positivas o negativas, y de la
generación de campos magnéticos a partir
del movimiento de estas cargas eléctricas.
El/La estudiante explica cuantitativamente
que, en las reacciones nucleares de fisión y
fusión, se producen elementos con
intercambio de grandes cantidades de
energía. Analiza las implicancias de la
energía nuclear en la generación de energía
eléctrica.
El/La estudiante sustenta cualitativa y
cuantitativamente las propiedades de los
gases según la teoría cinética molecular.
El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en explica cualitativa y
cuantitativamente que la degradación de los
materiales depende de su composición
química y de las condiciones ambientales.
El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en explica la generación de
campos eléctricos a partir de la existencia
de cargas positivas o negativas, y de la
generación de campos magnéticos a partir
del movimiento de estas cargas eléctricas.
El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en explica cuantitativamente que,
en las reacciones nucleares de fisión y
fusión, se producen elementos con
intercambio de grandes cantidades de
energía. Analiza las implicancias de la
energía nuclear en la generación de energía
eléctrica.
El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en sustenta cualitativa y
cuantitativamente las propiedades de los
gases según la teoría cinética molecular.
 El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante explica cualitativa y esperado en explica cualitativa y
cuantitativamente el comportamiento de los cuantitativamente el comportamiento de los
líquidos en reposo por acción de la presión. El/La estudiante
líquidos en reposoestá
porcerca delde
acción nivel
la presión.
El/La estudiante establece semejanzas y esperado en establece semejanzas y
diferencias entre las estructuras que han diferencias entre las estructuras que han
desarrollado los diversos seres unicelulares desarrollado los diversos seres unicelulares
y pluricelulares para realizar la función de y pluricelulares para realizar la función de
locomoción. locomoción.
El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante explica el crecimiento y la esperado en explica el crecimiento y la
reproducción de la célula a partir del ciclo reproducción de la célula a partir del ciclo
celular celular
El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante explica la transmisión de esperado en explica la transmisión de
caracteres de progenitores a descendientes caracteres de progenitores a descendientes
mediante los genes. El/La estudiante
mediante está cerca del nivel
los genes.
El/La estudiante eustifica que el relieve de la esperado en eustifica que el relieve de la
Tierra se debe a los movimientos sísmicos, Tierra se debe a los movimientos sísmicos,
al vulcanismo y a la formación de rocas al vulcanismo y a la formación de rocas
producidos por la energía interna de la producidos por la energía interna de la
Tierra. Tierra.
El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante establece relaciones entre esperado en establece relaciones entre el
el desarrollo científico y tecnológico con las desarrollo científico y tecnológico con las
demandas de la sociedad en distintos El/La estudiante
demandas está cercaendel
de la sociedad nivel
distintos
El/La estudiante
momentos fundamenta su posición,
históricos esperado
momentosenhistóricos
fundamenta su posición,
empleando evidencia científica, respecto de empleando evidencia científica, respecto de
eventos paradigmáticos y de situaciones eventos paradigmáticos y de situaciones
donde la ciencia y la tecnología son donde la ciencia y la tecnología son
cuestionadas por su impacto en la sociedad cuestionadas por su impacto en la sociedad
y el ambiente. y el ambiente.

El/La estudiante está cerca del nivel

El/La estudiante evalúa las implicancias esperado en evalúa las implicancias
ambientales y sociales del uso de las ambientales y sociales del uso de las
sustancias inorgánicas. sustancias inorgánicas.
 El/La estudiante Está cerca del nivel
El/La estudiante Describe el problema esperado en describe
El/La estudiante el problema
está cerca del nivel
tecnológico y las sustenta
El/La estudiante causas que lo generan.
cualitativa y tecnológico
esperado enysustenta
las causas que lo generan.
cualitativa y
Explica su alternativa
cuantitativamente lasde solución de los
propiedades Explica su alternativa
cuantitativamente lasde solución de los
propiedades
tecnológica
gases segúnsobre la base
la teoría de conocimientos
cinética molecular. tecnológica
gases segúnsobre la base
la teoría de conocimientos
cinética molecular.
científicos o prácticas locales. Da a conocer científicos o prácticas locales. Da a conocer
los requerimientos que debe cumplir esa los requerimientos que debe cumplir esa
alternativa de solución, los recursos alternativa de solución, los recursos
disponibles para construirla, y sus beneficios disponibles para construirla, y sus beneficios
directos e indirectos. directos e indirectos.
El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante representa su alternativa esperado en representa su alternativa de
de solución con dibujos estructurados a solución con dibujos estructurados a escala.
escala. Describe sus partes o etapas, la Describe sus partes o etapas, la secuencia
secuencia de pasos, sus características de de pasos, sus características de forma y
forma y estructura, y su función. Selecciona estructura, y su función. Selecciona
instrumentos, herramientas, recursos y instrumentos, herramientas, recursos y
materiales considerando su impacto materiales considerando su impacto
ambiental y seguridad. Prevé posibles costos ambiental y seguridad. Prevé posibles costos
y tiempo de ejecución. Propone maneras de y tiempo de ejecución. Propone maneras de
probar el funcionamiento de la solución probar el funcionamiento de la solución
tecnológica. tecnológica.

El/La estudiante está cerca del nivel

El/La estudiante ejecuta la secuencia de
pasos de su alternativa de solución
manipulando materiales, herramientas e
instrumentos considerando su grado de
precisión y normas de seguridad. Verifica el
funcionamiento de cada parte o etapa de la
solución tecnológica, detecta errores en los
procedimientos o en la selección de
materiales, y realiza ajustes o cambios
según los requerimientos establecidos.
El/La estudiante realiza pruebas repetitivas
para verificar el funcionamiento de la
solución tecnológica según los
requerimientos establecidos y fundamenta
su propuesta de mejora.
El/La estudiante explica su construcción, y
los cambios o ajustes realizados sobre la
base de conocimientos científicos o en
prácticas locales, y determina el impacto
ambiental y social.
esperado en ejecuta la secuencia de pasos
de su alternativa de solución manipulando
materiales, herramientas e instrumentos
considerando su grado de precisión y
normas de seguridad. Verifica el
funcionamiento de cada parte o etapa de la
solución tecnológica, detecta errores en los
procedimientos o en la selección de
materiales, y realiza ajustes o cambios
El/La
segúnestudiante está cercaestablecidos.
los requerimientos del nivel
esperado en realiza pruebas repetitivas para
verificar el funcionamiento de la solución
tecnológica según los requerimientos
establecidos y fundamenta su propuesta de
El/La estudiante está cerca del nivel
mejora.
esperado en explica su construcción, y los
cambios o ajustes realizados sobre la base
de conocimientos científicos o en prácticas
locales, y determina el impacto ambiental y
social.
 El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante explica y valora sus esperado en explica y valora sus
características personales, culturales y características personales, culturales y
sociales, y sus logros y sus potencialidades. sociales, y sus logros y sus potencialidades.
El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante opina reflexivamente sobre esperado en opina reflexivamente sobre las
las prácticas culturales de su pueblo, y prácticas culturales de su pueblo, y muestra
muestra aprecio por su herencia cultural y aprecio por su herencia cultural y natural y
natural y la del país sintiéndose parte de él. la del país sintiéndose parte de él.

El/La estudiante está cerca del nivel

El/La estudiante expresa sus emociones, esperado en expresa sus emociones,
sentimientos y comportamiento de acuerdo sentimientos y comportamiento de acuerdo
con la situación que se presenta. Explica sus con la situación que se presenta. Explica sus
causas y consecuencias, y utiliza estrategias causas y consecuencias, y utiliza estrategias
de autoregulación que le permiten de autoregulación que le permiten
establecer relaciones asertivas. establecer relaciones asertivas.
El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante sustenta, con argumentos esperado en sustenta, con argumentos
razonados, una posición ética ante una razonados, una posición ética ante una
situación de conflicto moral que involucra situación de conflicto moral que involucra
los derechos humanos. El/La estudiante
los derechos está cerca del nivel
humanos.
El/La estudiante se relaciona con mujeres y esperado en se relaciona
El/La estudiante está cerca con
delmujeres
nivel y
varones con equidad.
El/La estudiante Analiza
expresa críticamente
opiniones sobre las varones
esperadoconen equidad. Analiza críticamente
expresa opiniones sobre las
los estereotiposderelacionados
consecuencias conyla
sus decisiones propone los estereotiposderelacionados
consecuencias sus decisionesconylapropone
sexualidad y aquellos
acciones basadas que son fuente
en principios éticos de
y en sexualidad y aquellos
acciones basadas que son fuente
en principios éticos de
y en
discriminación. Reconoce conductas
los derechos humanos. discriminación. Reconoce conductas
los derechos humanos.
violentas en las relaciones familiares de violentas en las relaciones familiares de
amistad o pareja, y muestra rechazo frente amistad o pareja, y muestra rechazo frente
a ellas. Explica la importancia del respeto, el a ellas. Explica la importancia del respeto, el
consentimiento, el cuidado del otro y la consentimiento, el cuidado del otro y la
reciprocidad. reciprocidad.
El/La estudiante propone pautas para El/La estudiante está cerca del nivel
prevenir y protegerse de situaciones que esperado en propone pautas para prevenir y
vulneran sus derechos sexuales y protegerse de situaciones que vulneran sus
reproductivos considerando la dignidad de derechos sexuales y reproductivos
las personas. El/La estudiante
considerando está cercadedel
la dignidad lasnivel
personas.
El/La estudiante explica que cada persona El/La estudiante
esperado estáque
en explica cerca delpersona
cada nivel tiene
El/La
tiene estudiante
un procesorealiza
propioacciones en el yaula y esperado
de desarrollo un procesoenpropio
realizade
acciones en el
desarrollo aula y la
y reconoce
la escuelasus
reconoce quehabilidades
promuevenpara integración
superar dela escuela que promueven
sus habilidades integración
para superar de
la adversidad y
todos sus compañeros
adversidad y compañeras,
y afrontar situaciones y
de riesgo y todos sussituaciones
afrontar compañeros deyriesgo
compañeras,
y y
cuestiona
oportunidad.los prejuicios y estereotipos cuestiona
oportunidad.los prejuicios y estereotipos
culturales más comunes entre adolescentes culturales más comunes entre adolescentes
que se dan en los espacios públicos. Cumple que se dan en los espacios públicos. Cumple
sus deberes con sus pares y evalúa sus sus deberes con sus pares y evalúa sus
acciones tomando en cuenta los valores acciones tomando en cuenta los valores
cívicos y el bien común. cívicos y el bien común.
El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante intercambia prácticas esperado en intercambia prácticas
culturales en relación a estilos de vida El/La estudiante
culturales está cerca
en relación del de
a estilos nivel
vida
El/La estudiante
mostrando evalúa
respeto los diferencias.
por las acuerdos y las esperado
mostrandoenrespeto
evalúa por
los acuerdos y las
las diferencias.
normas de convivencia a partir del criterio normas de convivencia a partir del criterio
del bien común y los acepta. Expresa del bien común y los acepta. Expresa
argumentos a favor del respeto por las argumentos a favor del respeto por las
normas y señales de tránsito para promover El/La
normasestudiante
y señalesestá cerca del
de tránsito nivel
para promover
El/La
el usoestudiante
seguro de diferencia conflictos
las vías públicas. esperado en diferencia
el uso seguro de las víasconflictos
públicas. originados
originados por la dinámica de las relaciones por la dinámica de las relaciones humanas
humanas de aquellos generados por su de aquellos generados por su
estancamiento. Utiliza estrategias diversas y estancamiento. Utiliza estrategias diversas y
creativas para prevenir y enfrentar creativas para prevenir y enfrentar
conflictos. conflictos.

El/La estudiante delibera sobre asuntos
públicos cuando sustenta su posición a
partir de la contraposición de puntos de
vista distintos del suyo y del análisis de las
diversas posturas y los posibles intereses
involucrados. Aporta a la construcción de
consensos que contribuyan al bien común
El/La estudiante
de la nación participa
peruana y delen acciones
mundo.
colectivas orientadas al bien común de la
nación peruana, y a la promoción y defensa
de los derechos humanos (civiles, políticos,
económicos, sociales, culturales,
ambientales, entre otros).
El/La estudiante utiliza los mecanismos de
participación estudiantil para evaluar la
gestión de sus autoridades escolares.
El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en delibera sobre asuntos públicos
cuando sustenta su posición a partir de la
contraposición de puntos de vista distintos
del suyo y del análisis de las diversas
posturas y los posibles intereses
involucrados. Aporta a la construcción de
El/La estudiante
consensos está cerca del
que contribuyan nivelcomún
al bien
esperado en peruana
de la nación participayendelacciones
mundo.colectivas
orientadas al bien común de la nación
peruana, y a la promoción y defensa de los
derechos humanos (civiles, políticos,
económicos, sociales, culturales,
ambientales, entre otros).
El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en utiliza los mecanismos de
participación estudiantil para evaluar la
gestión de sus autoridades escolares.

El/La estudiante está cerca del nivel

El/La estudiante identifica coincidencias y esperado en identifica coincidencias y
contradicciones entre diversas fuentes y contradicciones entre diversas fuentes y
complementa la información que brindan complementa la información que brindan
sobre un mismo aspecto de un hecho o sobre un mismo aspecto de un hecho o
proceso histórico, desde el desarrollo del proceso histórico, desde el desarrollo del
absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las El/La estudiante
absolutismo está ycerca
(ss. XVII XVIII)del nivel
hasta las
El/La estudiante
revoluciones identifica
liberales las ycaracterísticas
(s. XIX) desde la esperado
revolucionesen identifica
liberales (s. lasXIX)
características
y desde la
(fiabilidad
organización y finalidad) de diversas
del virreinato (s. XVII)fuentes
hasta el (fiabilidad
organización y finalidad) de diversas
del virreinato (s. XVII)fuentes
hasta el
históricas
surgimiento quedepermiten entender
la República peruana.las épocas históricas
surgimiento que depermiten
la República entender
peruana. las épocas
comprendidas desde el desarrollo del El/La estudiante
comprendidas está el
desde cerca del nivel
desarrollo del
El/La estudiante
absolutismo explica
(ss. XVII los cambios
y XVIII) hasta lasy esperado
absolutismo en (ss.
explica
XVIIlos cambios
y XVIII) hasta y las
permanencias que se presentan
revoluciones liberales en la la
(s. XIX) y desde forma permanencias que se presentan
revoluciones liberales (s. XIX) y desdeen la la
forma
de vida de lasdel
organización personas como
virreinato (s. consecuencia
XVII) hasta el de vida de lasdel
organización personas
virreinatocomo(s. consecuencia
XVII) hasta el
de ciertos hechos
surgimiento o procesosperuana.
de la República históricos de ciertos hechos
surgimiento o procesosperuana.
de la República históricos
desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII
y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s.
XIX) y desde la organización del virreinato (s. El/La XIX) yestudiante está cerca del
desde la organización delnivel
virreinato (s.
El/La estudiante
XVII) hasta identifica de
el surgimiento diversos hechos o El/La
la República estudiante
esperado
XVII) hasta en está cerca
elidentifica
surgimiento del
diversos
de la nivel
hechos o
República
El/La estudiante
procesos
peruana. históricos explica hechos, procesos
que ocurren en tiempos o esperado
procesos en explicaque
peruana. históricos hechos, procesos
ocurren o
en tiempos
problemas históricos
similares, desde que ocurrieron
el desarrollo del desde problemas históricos
similares, desde que ocurrieron
el desarrollo del desde
el desarrollo (ss.
absolutismo del XVII
absolutismo (ss. XVII
y XVIII) hasta las y XVIII) el desarrollo (ss.
absolutismo del XVII
absolutismo (ss. XVII
y XVIII) hasta las y XVIII)
hasta las revoluciones
revoluciones liberales (s.liberales (s. XIX)lay
XIX) y desde hasta las revoluciones
revoluciones liberales (s.liberales (s. XIX)lay
XIX) y desde
desde la organización
organización del virreinato
del virreinato (s. XVII) hasta el El/La
(s. XVII) desde estudiantedel está
la organización
organización cerca delXVII)
del virreinato
virreinato (s. nivelhasta
(s. XVII)
el
El/La
hasta estudiante
surgimiento de laformula
el surgimiento de lapreguntas,
República República
peruana. esperado
hasta en de
formula
el surgimiento
surgimiento preguntas,
de
la Repúblicala Repúblicadistingue
peruana.
distingue
peruana, aentre
partirdetonantes, causas de
de la formulación entre detonantes,
peruana, a partir de causas (estructurales
la formulación de y
(estructurales
preguntas y la ydistinción
coyunturales)
entreydetonantes, coyunturales)
preguntas y la ydistinción
consecuencias y utiliza
entre detonantes,
consecuencias y utilizay términos
causas (estructurales coyunturales) históricos
y al términos históricos alyelaborar
causas (estructurales explicaciones
coyunturales) y
elaborar explicaciones
consecuencias, utilizandosobre hechos,
términos sobre hechos, procesos
consecuencias, utilizando o problemas
términos
procesos
históricoso problemas históricos que históricos que ocurrieron desde el
ocurrieron desde el desarrollo del desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII)
absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y
revoluciones liberales (s. XIX) y desde la desde la organización del virreinato (s. XVII)
organización del virreinato (s. XVII) hasta el hasta el surgimiento de la República
surgimiento de la República peruana. El/La estudiante está cerca del nivel
peruana.
El/La estudiante explica la influencia de los esperado en explica la influencia de los
actores sociales en la configuración de las actores sociales en la configuración de las
ecorregiones del Perú y de los grandes ecorregiones del Perú y de los grandes
espacios en Europa, y su impacto en la espacios en Europa, y su impacto en la
calidad de vida de la población. calidad de vida de la población.
El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante utiliza información y esperado en utiliza información y
herramientas cartográficas para describir herramientas cartográficas para describir
espacios geográficos y sus recursos espacios geográficos y sus recursos
naturales. naturales.
problemáticas ambientales, o territoriales y problemáticas ambientales, o territoriales y
de la condición de cambio climático de la condición de cambio climático
(degradación o agotamiento del suelo, del (degradación o agotamiento del suelo, del
agua y los recursos naturales, depredación agua y los recursos naturales, depredación
de los recursos naturales, patrones de de los recursos naturales, patrones de
consumo de la sociedad, desertificación y consumo de la sociedad, desertificación y
fragmentación del territorio peruano, entre fragmentación del territorio peruano, entre
otras) que vulneran y afectan las otras) que vulneran y afectan las
condiciones de vida de la población y el condiciones de vida de la población y el
desarrollo sostenible. desarrollo sostenible.
El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante propone alternativas para esperado en propone alternativas para
mitigar o prevenir problemas ambientales a mitigar o prevenir problemas ambientales a
fin de mejorar la calidad de vida de las fin de mejorar la calidad de vida de las
personas y alcanzar el desarrollo sostenible. personas y alcanzar el desarrollo sostenible.
El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante explica cómo las acciones u esperado en explica cómo las acciones u
omisiones de los actores sociales omisiones de los actores sociales
incrementan la vulnerabilidad ante incrementan la vulnerabilidad ante
situaciones de riesgo de desastres. situaciones de riesgo de desastres.
El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante explica el rol del Estado en esperado en explica el rol del Estado en
materia de política monetaria y política materia de política monetaria y política
fiscal, y las funciones de los organismos fiscal, y las funciones de los organismos
supervisores El/La estudiante está cerca del nivel
supervisores
El/La estudiante explica cómo las empresas esperado en explica cómo las empresas y las
y las familias toman decisiones económicas familias toman decisiones económicas y
y financieras considerando indicadores financieras considerando indicadores
económicos, y qué factores influyen en la económicos, y qué factores influyen en la
oferta y la demanda. oferta y la demanda.
El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante formula presupuestos esperado en formula presupuestos
personales considerando necesidades, personales considerando necesidades,
deudas y futuros proyectos de ahorro e deudas y futuros proyectos de ahorro e
inversión. inversión.
El/La estudiante describe el rol de la El/La estudiante está cerca del nivel
ciudadanía económica en la construcción de esperado en describe el rol de la ciudadanía
un modelo de crecimiento económico económica en la construcción de un modelo
sostenible. de crecimiento económico sostenible.
El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante argumenta una posición de esperado en argumenta una posición de
rechazo respecto de las prácticas de rechazo respecto de las prácticas de
producción y consumo que degradan el producción y consumo que degradan el
ambiente y vulneran los derechos humanos. ambiente y vulneran los derechos humanos.

El/La estudiante está cerca del nivel

El/La estudiante recupera información esperado en recupera información explícita,
El/La estudiante
explícita, relevantededuce información
y complementaria El/La estudiante
relevante está cerca del
y complementaria nivel
seleccionando
señalando
seleccionandocaracterísticas de seres,
datos específicos en objetos,
los esperado en deduce
datos específicos información
en los textos orales señalando
que
lugares y hechos.
textos orales Deduce el
que escucha ensignificado
inglés, conde características de seres,
escucha en inglés, objetos, lugares
con vocabulario y y
variado
palabras,
vocabulariofrases y expresiones
variado complejas en
y pertinente, hechos. Deduce
pertinente, el significado
reconociendo de palabras,
el propósito
contexto.
reconociendoEjemplo: Presentcomunicativo
el propósito simple, past y frases y expresiones
comunicativo complejas
y apoyándose en en contexto.
el contexto.
simple; past continuous;
apoyándose subordinating
en el contexto. Integra la Ejemplo:
Integra laPresent simple,
información past simple;
cuando es dichapast
en
conjunctions: when, es
información cuando while,
dichaso,enas,distintos
because; continuous; subordinating
distintos momentos conjunctions:
o por distintos
past participle
momentos verbs
o por —regular,
distintos irregular;
interlocutores. when, while, so, as, because; past participle
interlocutores.
present perfect, past participle verbs — verbs —regular, irregular; present perfect,
regular and irregular; comparative and past participle verbs —regular and irregular;
superlative adjectives; future with will and comparative and superlative adjectives;
going to, adverbs —ever, twice, once, El/La
futureestudiante estágoing
with will and cercato,
deladverbs
nivel —
El/La estudiante
already, yet, just,deduce,
too, también el esperado enonce,
ever, twice, deduce, también
already, yet,eljust,
significado
too,
significado de relaciones lógicas (adición, de relaciones lógicas (adición, contraste,
contraste, secuencia, semejanza-diferencia, secuencia, semejanza-diferencia, causa y
causa y consecuencia) y jerárquicas (ideas consecuencia) y jerárquicas (ideas
principales y complementarias) en textos principales y complementarias) en textos
orales en inglés. orales en inglés.
El/La estudiante explica el tema y el El/La estudiante está cerca del nivel
propósito comunicativo. Distingue lo esperado en explica el tema y el propósito
relevante de lo complementario clasificando comunicativo. Distingue lo relevante de lo
y sintetizando la información, y vinculando complementario clasificando y sintetizando
el texto con su experiencia a partir de la información, y vinculando el texto con su
recursos verbales, no verbales y experiencia a partir de recursos verbales, no
paraverbales para construir el sentido del verbales y paraverbales para construir el
texto oral en inglés. El/La
sentido estudiante
del textoestá oral cerca del nivel
en inglés.
El/La estudiante adapta el texto oral a la esperado en adapta el texto oral a la
El/La estudiante
situación expresamanteniendo
comunicativa sus ideas y el El/La
situaciónestudiante
comunicativaestá cerca del nivel el
manteniendo
emociones
registro y los enmodos
torno aculturales,
un tema con y esperado
registro y en los expresa sus ideas yyemociones
modos culturales,
coherencia,
considerando cohesión
el tipo de y fluidez
texto, el decontexto
acuerdo y en torno a un tema
considerando el tipoconde coherencia,
texto, el contexto y
con su nivel, organizándolas para establecer cohesión
el propósito. el propósito. y fluidez de acuerdo con su nivel,
relaciones lógicas (adición, contraste, organizándolas para establecer relaciones
secuencia, semejanza-diferencia, causa y lógicas (adición, contraste, secuencia,
consecuencia) y ampliando la información semejanza-diferencia, causa y consecuencia)
de forma pertinente con vocabulario El/La estudiante
y ampliando está cerca del
la información nivel
de forma
El/La estudiante emplea estratégicamente El/La
apropiado esperado estudiante
pertinente enconempleaestá estratégicamente
cerca del
vocabulario nivel
apropiado
El/La
gestos,estudiante
movimientos participa en diversas
corporales y contacto esperado en participacorporales
gestos, movimientos en diversas y contacto
situaciones comunicativas
visual para enfatizar lo quealternando
dice. Ajustalos el situaciones comunicativas
visual para enfatizar lo quealternando
dice. Ajustalos el
roles
volumende hablante
y entonación y oyente para preguntar, roles
con pronunciación volumen de hablante
y entonación y oyente para preguntar,
con pronunciación
responder, aclarar, contrastar,
adecuada apoyándose en material y paraconcreto El/La
adecuada estudiante
responder, aclarar,
apoyándoseestá cerca
contrastar,del ynivel
en material para
concreto
El/La estudianteideas,
complementar
y audiovisual Intercambia información esperado
hacer comentarios complementar
y audiovisual en Intercambia
ideas, hacerinformación
comentarios
personal
relevantes, al presentar
adaptar sus a alguien
respuestas y a sí mismo; personal
a las relevantes, al presentar
adaptar sus a alguien
respuestasy a sí mismo;
a las
habla sobre personas,
necesidades mediosendeinglés, con habla
del interlocutor sobre personas,
necesidades mediosendeinglés, con
del interlocutor
transporte,
vocabulario deportes,
variado y entretenimiento;
pertinente. Respeta transporte,
vocabulario deportes,
variado y entretenimiento;
pertinente. Respeta
discute
las normasacerca de costumbres,
y modos de cortesíahábitos,según el discute
las normas acerca de costumbres,
y modos de cortesíahábitos,
según el
noticias,
contexto.viajes y experiencias; describe noticias,
contexto.viajes y experiencias; describe
acontecimientos históricos, accidentes acontecimientos históricos, accidentes
vehiculares, condiciones de viaje, noticias; vehiculares, condiciones de viaje, noticias;
intercambia información personal; compara El/La estudiante
intercambia está cerca
información del nivelcompara
personal;
El/La
estilosestudiante
de vida; haceopina en inglés
planes; comoy
quejarse esperado
estilos de en vida;opina
haceenplanes;
inglés quejarse
como hablante
y
hablante
disculparse.y oyente sobre el contenido y el ydisculparse.
oyente sobre el contenido y el propósito
propósito comunicativo del texto oral, y comunicativo del texto oral, y sobre las
sobre las intenciones de los interlocutores y intenciones de los interlocutores y el efecto
el efecto de lo dicho en ellos a partir de su El/La de lo estudiante
dicho en ellos estáa cerca
partir del nivel
de su
El/La estudiante
experiencia identificaen
y el contexto información
el que se esperado
experiencia enyidentifica
el contexto información
en el que se explícita,
explícita,
desenvuelve.relevante y complementaria relevante
desenvuelve. y complementaria integrando
integrando datos que se encuentran en datos que se encuentran en distintas partes
distintas partes del texto que contienen del texto que contienen varios elementos
varios elementos complejos en su El/La estudiante
complejos está cerca del
en su estructura nivel
y vocabulario
El/La estudiante
estructura deduce diversas
y vocabulario variado, relaciones
en esperado
variado, en endiversos
deduce tiposdiversas relaciones
de textos escritos
lógicas
diversos(adición,
tipos decontraste,
textos escritossecuencia,
en inglés. lógicas
en inglés.(adición, contraste, secuencia,
semejanza-diferencia, causa y consecuencia) semejanza-diferencia, causa y consecuencia)
y jerárquicas (ideas principales y y jerárquicas (ideas principales y
complementarias) en textos escritos en El/La estudiante está
complementarias) en cerca
textosdel nivel en
escritos
El/La
inglésestudiante
a partir deexplica
información el tema y el e
explícita esperado en explica
inglés a partir el tema y explícita
de información el propósitoe
propósito
implícita. comunicativo. Ejemplo: comunicativo.
implícita. Ejemplo: Intercambiar
Intercambiar información personal al información
El/La estudiante personal al presentar
está cerca del nivel a alguien
presentar a alguien
El/La estudiante y a sílas
señala mismo; hablar
características yesperado
a sí mismo;en hablar
señala sobre personas, medios
las características de
sobre personas,
de seres, objetos,medios
lugaresdey transporte,
hechos, y el de transporte,
seres, objetos, deportes, entretenimiento;
lugares y hechos, y el
deportes,
significadoentretenimiento;
de palabras, frases discutir acerca discutir
y expresiones acerca
significado de costumbres,
de palabras, frases yhábitos,
expresiones
de
en costumbres,
contexto. hábitos, noticias, viajes y El/La estudiante
noticias, viajes y está
en contexto. cerca deldescribir
experiencias; nivel
El/La estudiante
experiencias; adecúaacontecimientos
describir el texto que escribe esperado en adecúa
acontecimientos el textoaccidentes
históricos, que escribe en
en inglés
El/La
históricos, a accidentes
la situación
estudiante comunicativa
en inglés de manera inglés
opinavehiculares, El/La a la situación
estudiante
vehiculares, estácomunicativa
condiciones cerca dedel nivel
viaje, noticias;
considerando
oral o escritade
condiciones elviaje,
tipoeltextual,
sobre contenido
noticias; algunas
y
intercambiar considerando
esperado
intercambiar el tipo
en opina entextual,
información inglés algunas
de manera oral
personal;
características
organización deltexto
del
información personal; género discursivo,
escrito
comparar en estilos el de
inglés, así características
o escrita sobre
comparar estilos del género
el de
contenido discursivo,
vida; hacer el
y organización
planes;
formato,
como el planes;
sobre
vida; hacer soporte
el propósitoy el propósito.
quejarse comunicativo Ejemplo:
y disculparse. y la formato,
del texto yel
quejarse soporte
escrito y el propósito.
en inglés,
disculparse. así comoEjemplo:
sobre el
Intercambiar
intención del información
autor a partirpersonal
de su al Intercambiar información
propósito comunicativo personal
y la intención al del
presentar
experiencia a alguien
y contexto.y a síCompara
mismo; hablartextos presentar
autor a partira alguien y a sí mismo;y hablar
de su experiencia contexto.
sobre
entre sípersonas,
para señalarmedios de transporte,
características sobre
Compara personas, medios
textos entre sí de
paratransporte,
señalar
deportes,
comunes de entretenimiento;
tipos textuales discutir
y géneros acerca deportes, entretenimiento;
características comunes de tipos discutir acerca y
textuales
de costumbres, hábitos, noticias, viajes y
discursivos. de costumbres,
géneros discursivos.hábitos, noticias, viajes y
experiencias; describir acontecimientos experiencias; describir acontecimientos
históricos, accidentes vehiculares, históricos, accidentes vehiculares,
condiciones de viaje, noticias; intercambiar condiciones de viaje, noticias; intercambiar
información personal; comparar estilos de información personal; comparar estilos de
vida; hacer planes; quejarse y disculparse. vida; hacer planes; quejarse y disculparse.
 El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante emplea
produceconvenciones
textos escritosdel
en esperado en emplea
produceconvenciones
textos escritosdel
en
lenguaje
inglés en escrito
torno acomo
un temarecursos ortográficos lenguaje
con coherencia, inglés en escrito
torno acomo recursos
un tema ortográficos
con coherencia,
ycohesión
gramaticales complejos
y fluidez que le
de acuerdo dan
con su nivel. ycohesión
gramaticales complejos
y fluidez que le
de acuerdo condan
su nivel.
claridad y sentido
Los jerarquiza al texto. Ejemplo:
estableciendo Present claridad
relaciones y sentido
Los jerarquiza al texto. Ejemplo:
estableciendo Present
relaciones
simple, past simple;
lógicas (adición, past continuous;
contraste, secuencia, simple, past simple;
lógicas (adición, past continuous;
contraste, secuencia,
subordinating conjunctions:
semejanza-diferencia, causa when, while, so, subordinating
y consecuencia) conjunctions:
semejanza-diferencia, causa when, while, so,
y consecuencia)
as, because; past
y ampliando participle
información deverbs
forma—regular, as, because; past
y ampliando participle
información deverbs
forma—regular,
irregular;
pertinentepresent perfect, past
con vocabulario participle
apropiado. irregular;
pertinentepresent perfect, past
con vocabulario participle
apropiado.
verbs (regular and irregular); comparative verbs (regular and irregular); comparative
and superlative adjectives; future with will and superlative adjectives; future with will
and going to, adverbs —ever, twice, once, El/La estudiante
and going está cerca
to, adverbs deltwice,
—ever, nivel once,
El/La estudiante
already, yet, just,evalúa su textoso,
too, enough, ensuch;
inglés esperado en just,
already, yet, evalúa suenough,
too, texto enso,inglés para
such;
para mejorarlo
prepositions considerando
—for, since. aspectos mejorarlo
prepositionsconsiderando
—for, since.aspectos
gramaticales y ortográficos, y las gramaticales y ortográficos, y las
características de tipos textuales y géneros características de tipos textuales y géneros
discursivos, así como otras convenciones discursivos, así como otras convenciones
vinculadas con el lenguaje escrito usadas vinculadas con el lenguaje escrito usadas
con pertinencia para dar sentido al texto. con pertinencia para dar sentido al texto.

El/La estudiante está cerca del nivel

El/La estudiante describe
usa recursosde qué manera
textuales los esperado en describe
para usa recursosde qué manera
textuales los
para
elementos, principios
aclarar y reforzar y códigos
sentidos en el de una
texto. elementos, principios
aclarar y reforzar y códigos
sentidos en el de una
texto.
manifestación artístico-cultural son manifestación artístico-cultural son
utilizados para comunicar mensajes, ideas y utilizados para comunicar mensajes, ideas y
sentimientos. Ejemplo: El estudiante sentimientos. Ejemplo: El estudiante
escucha que hay sonidos graves y agudos en escucha que hay sonidos graves y agudos en
la melodía de los sikuris. Identifica tres la melodía de los sikuris. Identifica tres
grupos de músicos: niños, jóvenes y adultos, grupos de músicos: niños, jóvenes y adultos,
a los que les corresponden sonidos y a los que les corresponden sonidos y
tamaños de instrumento diferenciados: tamaños de instrumento diferenciados:
cañas chicas para los niños (sonidos cañas chicas para los niños (sonidos
agudos), medianas para los jóvenes y agudos), medianas para los jóvenes y
grandes para los adultos (sonidos graves). grandes para los adultos (sonidos graves).
Explica que la melodía se construye a partir Explica que la melodía se construye a partir
de la combinación de los sonidos de la combinación de los sonidos
producidos por los tres grupos, en una El/La estudiante
producidos está
por los cerca
tres del nivel
grupos, en una
El/La
especieestudiante
de diálogocompara diversos estilos, esperado
o trenzado. especie deen compara
diálogo diversos estilos,
o trenzado.
modos de producción o tecnologías modos de producción o tecnologías
asociados a las manifestaciones artístico- asociados a las manifestaciones artístico-
culturales de diversos lugares y épocas que El/La estudiante
culturales está cerca
de diversos lugaresdelynivel
épocas que
El/La
observaestudiante explicapara
o experimenta el significado
identificardesus
una esperado
observa o en explica el significado
experimenta de una
para identificar sus
manifestación
transformaciones.artístico-cultural a partir de manifestación
transformaciones.artístico-cultural a partir de
criterios propios e información recabada (en criterios propios e información recabada (en
El/La estudiante
ese sentido, una utiliza
melodía y combina
ejecutada depor los El/La estudiante
ese sentido, una está cercaejecutada
melodía del nivel por los
diferentes
sikuris es unmaneras
diálogoelementos de los
entre tres generaciones esperado en diálogo
sikuris es un utiliza yentre
combina
tresde diferentes
generaciones
lenguajes
de varones).artísticos para potenciar
Opina sobre el impacto sus
de esa maneras elementos
de varones). de losellenguajes
Opina sobre impacto de esa
intenciones
manifestación comunicativas
en sí mismo oy en la audiencia. El/La
expresivas. estudiante
artísticos enestá
para potenciar
manifestación cerca
sí mismo susydel
ennivel
intenciones
la audiencia.
El/La
Ensaya estudiante elaboraexpresivas
las posibilidades y ejecuta un deplan
los esperado en elabora
comunicativas y ejecuta
o expresivas. un plan
Ensaya las para
para desarrollar
medios, un proyecto
las técnicas artístico con
y las tecnologías, y un desarrollar
posibilidadesunexpresivas
proyecto artístico con un las
de los medios,
propósito
practica conespecífico
aquellos(por
queejemplo,
no le sonpara propósito
técnicas y específico (por ejemplo,
las tecnologías, y practicapara con
resolver
familiares,uncon
problema
el fin dedeaplicarlos
violenciaen desus resolver
aquellos un
queproblema
no le sonde violenciacon
familiares, de el fin
género).
creaciones.Obtiene, selecciona y usa género). Obtiene,
de aplicarlos en sus selecciona
creaciones. y usa
información que le es significativa de información que le es significativa de
diversos referentes artístico-culturales, o de diversos referentes artístico-culturales, o de
otros tipos. Aplica técnicas y medios para otros tipos. Aplica técnicas y medios para
comunicar de manera efectiva el mensaje o comunicar de manera efectiva el mensaje o
idea. El/La
idea. estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante registra las diversas fuentes esperado en registra las diversas fuentes de
de información que ha usado para generar información que ha usado para generar
ideas, así como las imágenes y documentos ideas, así como las imágenes y documentos
que ilustran el proceso de desarrollo de su que ilustran el proceso de desarrollo de su
proyecto artístico. proyecto artístico.
El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante asume diversos roles en la esperado en asume diversos roles en la
presentación de sus proyectos y participa de presentación de sus proyectos y participa de
algunas estrategias de difusión para algunas estrategias de difusión para
convocar al público al que se dirige. convocar al público al que se dirige.
 El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante combina con eficacia las esperado en combina con eficacia las
habilidades motrices específicas y regula su habilidades motrices específicas y regula su
cuerpo en situaciones predeportivas y cuerpo en situaciones predeportivas y
deportivas. Toma como referencia la deportivas. Toma como referencia la
trayectoria de objetos y a sus compañeros. El/La estudiante
trayectoria está cerca
de objetos delcompañeros.
y a sus nivel
El/La estudiante se adapta a los cambios esperado en se adapta a los cambios que
que experimenta su cuerpo en relación con experimenta su cuerpo en relación con su
su imagen corporal en la pubertad durante imagen corporal en la pubertad durante la
la práctica de actividades lúdicas, práctica de actividades lúdicas, recreativas,
recreativas, predeportivas y deportivas predeportivas y deportivas
El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante elabora secuencias rítmicas esperado en elabora secuencias rítmicas
individuales comunicando sus ideas y individuales comunicando sus ideas y
emociones, y aceptando y valorando sus emociones, y aceptando y valorando sus
aportes y el de sus compañeros aportes y el de sus compañeros
El/La estudiante crea rutinas de El/La estudiante está cerca del nivel
movimientos colectivos (drilles, El/La estudiante
esperado en creaestá cerca
rutinas dedel nivel
movimientos
El/La estudiante
coreografías, etc.)evalúa sus necesidades
incorporando diferentes esperado
colectivosen evalúacoreografías,
(drilles, sus necesidades
etc.)
calóricas
materiales diarias enbalones,
(cintas, función del gasto
bastones, calóricas diarias
incorporando en función
diferentes del gasto(cintas,
materiales
energético que le demanda la práctica de
cuerdas, etc.). energético que le demanda
balones, bastones, cuerdas, la práctica de
etc.).
actividad física para mantener su salud. actividad física para mantener su salud.
Explica las consecuencias que el Explica las consecuencias que el
sedentarismo y los hábitos perjudiciales sedentarismo y los hábitos perjudiciales
(consumo de comida rápida, alcohol, El/La estudiante
(consumo de comidaestá rápida,
cerca del nivel
alcohol,
El/La
tabaco,estudiante explica la sobre
drogas) producen repercusión
su salud.que esperado en explica
tabaco, drogas) la repercusión
producen que
sobre su salud.
tiene la práctica de actividad física sobre su tiene la práctica de actividad física sobre su
estado de ánimo y sus emociones. Dosifica estado de ánimo y sus emociones. Dosifica
su esfuerzo y aprende a observarlo en sus su esfuerzo y aprende a observarlo en sus
compañeros al participar en actividades compañeros al participar en actividades
predeportivas y deportivas. El/La estudiante
predeportivas está cerca del nivel
y deportivas.
El/La estudiante realiza actividad física para esperado en realiza actividad física para
mejorar sus capacidades condicionales, que mejorar sus capacidades condicionales, que
contribuyan al mejoramiento de su contribuyan al mejoramiento de su
rendimiento y su salud según su aptitud El/La estudiante
rendimiento y suestá cerca
salud delsunivel
según aptitud
El/La
física.estudiante realiza acciones para la esperado
física. en realiza acciones para la
promoción y el cuidado de la salud que promoción y el cuidado de la salud que
ayuden a prevenir hábitos perjudiciales para ayuden a prevenir hábitos perjudiciales para
el organismo, como el consumo de el organismo, como el consumo de
alimentos no saludables, alcohol, tabaco, El/La estudiante
alimentos está cerca
no saludables, del nivel
alcohol, tabaco,
El/La
drogas,estudiante ejecuta de manera
entre otros. esperado en ejecuta
drogas, entre otros. de manera autónoma
autónoma ejercicios y movimientos ejercicios y movimientos específicos para la
específicos para la activación y relajación activación y relajación explicando su utilidad
explicando su utilidad e identificando la e identificando la intensidad del esfuerzo
intensidad del esfuerzo antes, durante y antes, durante y después de la práctica de
El/La
despuésestudiante realizade
de la práctica unactividad
análisis yfísica. El/La estudiante
actividad física. está cerca del nivel
reflexión crítica sobre los centros de esperado en realiza un análisis y reflexión
expendio de alimentos dentro y fuera de la crítica sobre los centros de expendio de
institución educativa, optando por aquellos alimentos dentro y fuera de la institución
alimentos beneficiosos para su salud y el educativa, optando por aquellos alimentos
ambiente. beneficiosos para su salud y el ambiente.
El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante participa activa y esperado en participa activa y
placenteramente en juegos tradicionales o placenteramente en juegos tradicionales o
populares, predeportivos, y deportivos. populares, predeportivos, y deportivos.
 El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante explica la importancia de esperado en explica la importancia de los
los acuerdos grupales para la elaboración y acuerdos grupales para la elaboración y
construcción de normas democráticas construcción de normas democráticas
mostrando una actitud crítica ante todo tipo mostrando una actitud crítica ante todo tipo
de discriminación por género, etnia, de discriminación por género, etnia,
El/La estudiante
capacidades planteacondición
diferentes, y ejecuta social y El/La estudiante
capacidades está cerca
diferentes, del nivel
condición social y
soluciones en situaciones
religión, durante lúdicas
la práctica y
de actividades esperado en plantea
religión, durante y ejecuta
la práctica de soluciones
actividadesen
deportivas al utilizar elementos
lúdicas, predeportivas técnicos
y deportivas, y y situaciones
dentro lúdicas y deportivas
lúdicas, predeportivas al utilizar
y deportivas, dentro y
tácticos
fuera depropios de unaeducativa.
la institución estrategia de juego elementos
fuera de la técnicos
institucióny tácticos propios de
educativa.
que le permiten mayor eficacia en la una estrategia de juego que le permiten
práctica deportiva. Toma en cuenta las mayor eficacia en la práctica deportiva.
características de cada integrante, y mejora Toma en cuenta las características de cada
su sentido de pertenencia e identidad al El/La estudiante
integrante, estásu
y mejora cerca del nivel
sentido de
El/La
grupoestudiante muestra en su participación esperado
pertenenciaen emuestra
identidaden al
sugrupo
participación
una actitud positiva e integradora al trabajar una actitud positiva e integradora al trabajar
en equipo, conciliando distintos intereses en equipo, conciliando distintos intereses
entre sus compañeros, compartiendo con entre sus compañeros, compartiendo con
sus pares de distinto género e incluyendo a sus pares de distinto género e incluyendo a
pares con desarrollos diferentes. pares con desarrollos diferentes.

El/La estudiante está cerca del nivel

El/La estudiante analiza la intervención de esperado en analiza la intervención de Dios
Dios en el Plan de Salvación y en la historia en el Plan de Salvación y en la historia de la
de la Iglesia y su presencia en la creación Iglesia y su presencia en la creación con lo
con lo cual encuentra sentido a su vida y a la cual encuentra sentido a su vida y a la de la
de la humanidad. humanidad.
El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante reflexiona sobre el mensaje esperado en reflexiona sobre el mensaje de
de Jesucristo y las enseñanzas de la Iglesia Jesucristo y las enseñanzas de la Iglesia para
para un cambio de vida personal. un cambio de vida personal.
El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante acepta a Jesucristo como esperado en acepta a Jesucristo como
Redentor y modelo de hombre para vivir Redentor y modelo de hombre para vivir
coherentemente con los principios coherentemente con los principios
cristianos. cristianos.
El/La estudiante da razones de su fe con El/La estudiante está cerca del nivel
gestos y acciones que demuestran una esperado en da razones de su fe con gestos
convivencia crítica con la cultura, la ciencia y y acciones que demuestran una convivencia
otras manifestaciones religiosas y crítica con la cultura, la ciencia y otras
espirituales. El/La estudiante está
manifestaciones cercaydel
religiosas nivel
espirituales.
El/La estudiante analiza la realidad de su esperado en analiza la realidad de su
entorno a la luz del mensaje del Evangelio entorno a la luz del mensaje del Evangelio
que lo lleve a plantear alternativas de que lo lleve a plantear alternativas de
cambio coherentes con los valores propios cambio coherentes con los valores propios
de la tradición religiosa. de la tradición religiosa.
El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante expresa en su proyecto de esperado en expresa en su proyecto de vida
vida personal coherencia entre lo que cree, personal coherencia entre lo que cree, dice
dice y hace a la luz del mensaje bíblico y los y hace a la luz del mensaje bíblico y los
documentos del Magisterio de la Iglesia. documentos del Magisterio de la Iglesia.
El/La estudiante cultiva su dimensión El/La estudiante está cerca del nivel
religiosa, espiritual y trascendente que le esperado en cultiva su dimensión religiosa,
permita cooperar en la transformación de sí espiritual y trascendente que le permita
mismo y de su entorno a la luz del cooperar en la transformación de sí mismo y
El/La estudiante discierne los
Evangelio. El/La
de su estudiante
entorno a laestá
luzcerca del nivel
del Evangelio.
acontecimientos de la vida desde el esperado en discierne los acontecimientos
encuentro personal con Dios en su familia y de la vida desde el encuentro personal con
en su escuela, con acciones orientadas a la Dios en su familia y en su escuela, con
construcción de una comunidad de fe, acciones orientadas a la construcción de una
inspirada en Jesucristo comunidad de fe, inspirada en Jesucristo
 El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante acepta su rol en la esperado en acepta su rol en la
transformación de la sociedad a partir de las transformación de la sociedad a partir de las
enseñanzas de Jesucristo. enseñanzas de Jesucristo.

El/La estudiante está cerca del nivel

El/La estudiante selecciona en equipo esperado en selecciona en equipo
necesidades o problemas de un grupo de necesidades o problemas de un grupo de
usuarios de su entorno para mejorarlo o usuarios de su entorno para mejorarlo o
resolverlo a partir de su campo de interés. resolverlo a partir de su campo de interés.
Determina los principales factores que los El/La estudiante
Determina está cercafactores
los principales del nivelque los
El/La estudiante
originan utilizando diseña alternativas
información de a esperado
obtenida en diseñainformación
originan utilizando alternativasobtenida
de a
propuesta
través de ladeobservación
valor creativas e innovadoras propuesta
y entrevistas través de ladeobservación
valor creativas e innovadoras
y entrevistas
que representa
grupales a través de prototipos, y las que
estructuradas. representa
grupales a través de prototipos, y las
estructuradas.
valida con posibles usuarios incorporando valida con posibles usuarios incorporando
sugerencias de mejora. Determina la sugerencias de mejora. Determina la
propuesta de valor en función de sus El/La estudiante
propuesta de valorestá
encerca del de
función nivel
sus
El/La estudiante
implicancias determina
éticas, sociales,los recursos que
ambientales y esperado
implicanciasen éticas,
determina los recursos
sociales, que se
ambientales y
se requiere para elaborar una propuesta de requiere
económicas. para elaborar una propuesta de
económicas.
valor y genera acciones para adquirirlos. valor y genera acciones para adquirirlos.
Formula un plan de acción para elaborar la Formula un plan de acción para elaborar la
propuesta de valor considerando El/La estudiante
propuesta de valorestá cerca del nivel
considerando
El/La estudiante
alternativas selecciona
de solución anteprocesos de
contingencias esperado
alternativasendeselecciona
solución procesos de
ante contingencias
producción
o situacionesdeimprevistas.
un bien o servicio, y emplea producción
o situacionesdeimprevistas.
un bien o servicio, y emplea
habilidades técnicas pertinentes y las habilidades técnicas pertinentes y las
implementa siendo responsable con el implementa siendo responsable con el
ambiente, usando sosteniblemente los El/La estudiante
ambiente, usando está cerca del nivel los
sosteniblemente
El/La estudiante
recursos naturales planifica las actividades
y aplicando normas dede esperado en planifica
recursos naturales las actividades
y aplicando normas dede
su
su equipo en un
seguridad clima de diálogo y respeto equipo
el trabajo. en en
seguridad un el
clima de diálogo y respeto
trabajo.
hacia las ideas y opiniones de los demás. hacia las ideas y opiniones de los demás.
Asume con responsabilidad su rol y colabora Asume con responsabilidad su rol y colabora
con las tareas de sus compañeros con las tareas de sus compañeros
compartiendo información, estrategias y compartiendo información, estrategias y
recursos para el logro del objetivo común. El/La estudiante
recursos está cerca
para el logro del nivelcomún.
del objetivo
El/La estudiante elabora y aplica esperado en elabora y aplica instrumentos
instrumentos de recojo de información en de recojo de información en función de
función de indicadores que le permitan indicadores que le permitan mejorar la
mejorar la calidad del producto o servicio, y calidad del producto o servicio, y la
El/La estudiante
la eficiencia de loselabora y aplica
procesos. El/La estudiante
eficiencia está cerca del nivel
de los procesos.
instrumentos de recojo de información para esperado en elabora y aplica instrumentos
determinar los beneficios o pérdidas de recojo de información para determinar
económicas, y el impacto social y ambiental los beneficios o pérdidas económicas, y el
generado por el proyecto para incorporar impacto social y ambiental generado por el
mejoras. proyecto para incorporar mejoras.
El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante recupera información esperado en recupera información explícita
explícita de los textos orales que escucha de los textos orales que escucha
seleccionando detalles y datos específicos. seleccionando detalles y datos específicos.
Integra esta información cuando es dicha en Integra esta información cuando es dicha en
distintos momentos, o por distintos distintos momentos, o por distintos
interlocutores, en textos orales que El/La estudianteenestá
interlocutores, cerca
textos del nivel
orales que
El/La estudiante
presentan explicacontrapuesta
información el tema y propósito
y esperado
presentanen explica el tema
información y propósito
contrapuesta y
comunicativo
ambigua, sesgos, del sinónimos,
texto cuando este
y expresiones comunicativo
ambigua, sesgos, del sinónimos,
texto cuando este
y expresiones
presenta
con sentidoinformación
figurado. especializada. presenta
con sentidoinformación
figurado. especializada.
Distingue lo relevante de lo Distingue lo relevante de lo
complementario, clasificando y sintetizando complementario, clasificando y sintetizando
la información. Establece conclusiones la información. Establece conclusiones
sobre lo comprendido a partir de la sobre lo comprendido a partir de la
comprensión global del texto. comprensión global del texto.
El/La estudiante deduce diversas relaciones esperado en deduce diversas relaciones
lógicas entre las ideas del texto oral (causa- lógicas entre las ideas del texto oral (causa-
efecto, semejan - za-diferencia, entre otras) efecto, semejan - za-diferencia, entre otras)
a partir de informa - ción implicada, a partir de informa - ción implicada,
contrapuesta o de detalle, y de contrapuesta o de detalle, y de
presuposiciones y sesgos del texto. Señala El/La estudiante yestá
presuposiciones cerca
sesgos deldel nivelSeñala
texto.
El/La estudiante explica
las características implícitaslas intenciones
de seres, de esperado en explica
las características las intenciones
implícitas de seres,de sus
sus interlocutores
objetos, hechos y lugares.considerandoDetermina el usoelde interlocutores
objetos, hechosconsiderando
y lugares. Determina el uso deel
algunas
significado estrategias
de palabras discursivas,
en contexto y dey de algunas
significadoestrategias
de palabras discursivas,
en contexto y dey de
recursos
expresiones no verbales
con sentido y para - verbales.
figurado. recursos
expresiones no verbales
con sentido y para - verbales.
figurado.
Explica diferentes puntos de vista, Explica diferentes puntos de vista,
contradicciones, sesgos, estereotipos y diver El/La estudiante está
contradicciones, sesgos,cerca del nivel y diver
estereotipos
El/La estudiante
- sas figuras expresa
retóricas, así oralmente
como la trama, ideaslasy esperado
El/La enretóricas,
estudiante
- sas figuras expresaestá oralmente
cerca
así como laideas
del nivel trama, y las
emociones
El/La
motivaciones deyfor
estudiante - ma coherente
laadecúa
evolución el texto y a la
oral
de personajes emociones
esperado
motivaciones endeadecúa
yfor - ma el coherente
la evolución textode oral ay la
personajes
cohesionada.
situación
de acuerdo comunica
con Ordena y jerar
- tiva
el sentido - quiza
considerando
global dellas ideas
el
texto. cohesionada.
situación
de acuerdo Ordena
comunica
con y jerar
- tiva
el sentido - quiza
considerando
global dellas ideas
el
texto.
en torno acomunicativo,
propósito un tema, y lasel desa
tipo- textual
rrolla para
y las en torno acomunicativo,
propósito un tema, y lasel desa
tipo- textual
rrolla para y las
ampliar o precisar
características la información.
del género discursivo. Estructura ampliar o precisar
características la información.
del género discursivo. Estructura
estrategicamente
Mantiene el registro unaformal
secuenciao in -textual
formal estrategicamente
Mantiene el registro unaformal
secuenciao in -textual
formal
(Argumenta,
adaptándose narra, describe, etc.)yde
a los interlocutores susforma (Argumenta,
adaptándose narra, describe, etc.)yde
a los interlocutores susforma
apropiada. Establece diversas relacio - nes apropiada.
contextos socioculturales. Establece diversas relacio - nes
contextos socioculturales.
lógicas entre las ideas mediante varios tipos El/La lógicasestudiante
entre las ideasestá cerca
mediante del nivelvarios tipos
El/La estudiante
de referentes, emplea estratégicamente
conectores y otros mar - esperado en emplea
de referentes, conectores estratégicamente
y otros mar -
gestos
cadoresy textuales.
movimien Incorpora- tos corporales que
un vocabulario gestos
cadoresy textuales.
movimien Incorpora
- tos corporales que
un vocabulario
enfatizan
pertinenteoque atenúan incluye lo que dice. Regula
sinónimos la enfatizan
y algunos pertinenteoque atenúanincluye lo que dice. Regula
sinónimos y algunos la
distancia
términos física que guarda con sus
especializados. El/La estudiante
distancia
términos física queestá
especializados. cerca con
guarda del nivel
sus
El/La estudianteAjusta
interlocutores. participa en diversos
el volumen, la en - esperado en participa
interlocutores. Ajusta el envolumen,
diversos la en -
intercambios
tonación y el ritmo oralesde alternando
su voz para lostransmitir
roles de intercambios oralesde
tonación y el ritmo alternando
su voz para lostransmitir
roles de
hablante
emociones, y oyente.
caracterizar Decide cómo y eno qué
personajes hablante
emociones, y oyente.
caracterizarDecide cómo y eno qué
personajes
momento
producir otros participar
efectos recurriendo
en el público, a saberes
como el momento
producir otrosparticipar
efectos recurriendo
en el público, a saberes
como el
previos,
suspensousando lo di - cho por sus
y el entretenimiento El/La estudiante
previos,
suspenso usando está
lo di -cerca
y el entretenimiento cho por del sus
nivel
El/La estudiante
interlocutores opina comonueva
y aportando hablante y esperado en opina
interlocutores como hablante
y aportando nueva y oyente
oyente
informaciónsobrepara el contenido
persuadir,del texto oral, los sobre el contenido
información del texto oral, los
para persuadir,
estereotipos,
contrargumentar las creencias
y contrastar y losideas.
valores que estereotipos,
Emplea contrargumentar las creencias
y contrastar y losideas.
valores que
Emplea
este plantea,
estrategias las intenciones
discur - sivas, y normas de los y modos El/La este estudiante
plantea,
estrategias las está
discur cerca
intenciones
- sivas, del
denivel
y normas los y modos
El/La estudiante
interlocutores,
de cortesía según y emite
elelefectoun de
contexto juiciolo críticoen
dicho sobre
sociocultural. el esperado
de cortesíaensegún
interlocutores, emite un
y elelefectojuicio
contexto decrítico
lo dicho sobre
sociocultural.en el la
la adecuación
hablante de textos
y el oyente. oralessu
Justifica delposición
ámbito adecuación
hablante y eldeoyente.
textos Justifica
orales del suámbito
posición
escolar
sobre lasy social
relaciones y de de medios
poderdepresentes en escolar sobre las y social
relacionesy de de medios
poderdepresentes en
comunicación
los textos considerandoa la situación comunicativa,
su experiencia y los comunicación a la situación
los textos considerando comunicativa,
su experiencia y los
así como lasocioculturales
contextos coherencia deen lasque ideassey la así como lasocioculturales
contextos coherencia deen lasqueideas sey la
cohesión
desenvuelve. entre estas. Evalúa la eficacia de cohesión desenvuelve. entre estas. Evalúa la eficacia de
recursos verbales, no verbales y El/La estudiante
recursos verbales, está
no cerca
verbales del ynivel
El/La estudiante
paraverbales, asíidentifica informaciónde las esperado
como la pertinencia paraverbales,en identifica
así comoinformación
la pertinencia explícita,
de las
explícita,
estrategias relevante
discursivas. y complementaria
Determina la validez relevanteestrategiasy discursivas.
complementaria seleccionando
Determina la validez
seleccionando
de la información datos específicos y con
contrastándola detalles
otros datos específicos ycontrastándola
de la información detalles en diversos con otrostipos
en diversos
textos tiposde
o fuentes deinformación.
texto de estructura El/La
de estudiante
texto
textos está
de estructura
o fuentes cerca del nivel
compleja
de información. y con
El/La
complejaestudiante deduce diversas
y con información relaciones
contrapuesta y esperado
información en contrapuesta
deduce diversas relaciones
y vocabulario
lógicas entreespecializado.
vocabulario las ideas del texto Integra escrito lógicas entre las
especializado. ideas información
Integra del texto escrito explícita
(causa-efecto,
información explícita semejanza-diferencia,
cuando se encuentra entre (causa-efecto,
cuando se encuentra semejanza-diferencia,
en distintas partes entredel
otras) a partir
en distintas de información
partes del texto, ocontrapuesta
en distintos otras)
texto, oa partir de información
en distintos contrapuesta
textos al realizar una
o de detalle
textos del texto,
al realizar o al realizar
una lectura una
intertextual. o de detalle
lectura del texto, o al realizar una
intertextual.
lectura intertextual. Señala las El/La
lecturaestudiante
intertextual. estáSeñala
cerca del las nivel
El/La estudiante
características explica eldetema,
implícitas seres,los objetos, esperado en explica
características el tema,
implícitas los subtemas
de seres, objetos, y
subtemas y el propósito
hechos y lugares, y determina comunicativo del el
el significado propósito
hechos comunicativo
y lugares, y determina del texto cuando
el significado
texto cuandoeneste
de palabras presenta
contexto y deinformación
expresiones El/La
este estudiante
presenta
de palabras está cerca
eninformación
contexto y de delexpresiones
nivel
especializada.
El/La estudiante
especializada.
con sentido explica la
Distingue
figurado. lo intención
relevante del de lo esperado
Distingue
con sentido en explica la de
lo figurado.
relevante intención del autor
lo complementario
autor considerando
complementario algunas estrategias
clasificando y sintetizando considerando algunas estrategias
clasificando y sintetizando discursivas
la información.
discursivas
la información. utilizadas,
Establece y lasconclusiones
características utilizadas, y las características
Establece conclusiones sobre lodel tipo
del
sobretipolo textual
comprendido y género discursivo. Explica
contrastando su textual y género
comprendido discursivo. su
contrastando Explica
experiencia y
diferentes
experienciapuntos de vista, algunos
y conocimiento sesgos, diferentes
con el contexto conocimiento puntoscon de vista, algunos
el contexto sesgos,
sociocultural
contradicciones,
sociocultural del el uso de la información
texto. contradicciones,
del texto. el uso de la información
estadística, las representaciones sociales estadística, las representaciones sociales
presentes en el texto, y el modo en que El/La estudiante
presentes está cerca
en el texto, y el mododel nivel en que
El/La
diversasestudiante opina sobre
figuras retóricas junto el con
contenido,
la tramala esperado en opina
diversas figuras sobre junto
retóricas el contenido,
con la trama la
organización
y la evolucióntextual, las estrategias
de personajes construyen el organización
y la evolucióntextual, las estrategias
de personajes construyen el
discursivas
sentido del ytexto. la intención del autor. Emite un discursivas sentido del ytexto.
la intención del autor. Emite un
juicio crítico sobre la eficacia y validez de la juicio crítico sobre la eficacia y validez de la
información considerando los efectos del información considerando los efectos del
texto en los lectores, y contrastando su texto en los lectores, y contrastando su
experiencia y conocimiento con el contexto experiencia y conocimiento con el contexto
sociocultural del texto. sociocultural del texto.
 El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante justifica la elección o esperado en justifica la elección o
recomendación de textos de su preferencia recomendación de textos de su preferencia
cuando los comparte con otros. Sustenta su El/La
cuando estudiante
los comparte está cerca
con otros.del nivel
Sustenta su
El/La estudiante
posición escribe textos
sobre estereotipos de forma de
y relaciones esperado
El/La en escribe
estudiante
posición sobre estátextos
cerca del
estereotipos de forma
nivel
y relaciones de
coherente
El/La
poderestudiantey cohesionada.
presentes adecúa elOrdena
en los textos. texto las ideas
a la
Contrasta coherente
esperado y cohesionada.
en
poder presentes adecúaen losel texto Ordena
textos. a la las ideas
situación
Contrasta
en torno
situación
textos acomunicativa
entre unsí,tema, las considerando
y determina jerarquiza
las en el en torno
comunicativa
textos a unsí,considerando
entre tema, las jerarquiza
y determina las en
el propósito
subtemas
propósito e ideasde principales,
comunicativo,
características los autores,el tipoyloslas
textual
tipos y las subtemas
comunicativo,e ideas
características el principales,
detipo textual yylos
los autores, lastipos
las
desarrolla
textuales ypara
características ampliar
del
los génerosgénero o precisar
discursivo,
discursivos. la así desarrolla
textuales ypara
características ampliar
del género
los géneros o precisar
discursivo,
discursivos. la así
información
como el formato sin digresiones
y el soporte. o vacíos.
Elige El/La
comoestudiante
información está cerca del
sin digresiones
el formato y el soporte. nivel
o vacíos.
Elige
El/La estudiante
Estructura utiliza
estrategicamente
estratégicamente de forma
el registro una precisa,
formal secuencia
o los esperado
Estructura en utilizaelde
estrategicamente
estratégicamente formaformal
registro precisa,
una o los
secuencia
recursos
textual gramaticalesnarra,
informal(Argumenta,
adaptándose ya ortográficos
losdescribe,
destinatarios (por
etc.) yde recursos
textual gramaticalesnarra,
informal(Argumenta,
adaptándose ya ortográficos
losdescribe,
destinatarios(por
etc.) yde
ejemplo,
forma tildación
apropiada.
seleccionando diacrítica)
Establece
diversas fuentes quede
diversas ejemplo,
forma tildación
apropiada.
seleccionando diacrítica)
Establece
diversas fuentes quede
diversas
contribuyen
relaciones
información al
lógicassentido
entrede
complementaria. lassuideas
texto. Empleade
a través contribuyen
relaciones
información al sentido
lógicas entrede
complementaria. lassuideas
texto. Empleade
a través
algunas figuras
varios tipos retóricas (por
de referentes, ejemplo,yla
conectores algunas figuras
varios tipos retóricas (por
de referentes, ejemplo,yla
conectores
metáfora) para caracterizar
otros marcadores textuales.personas,
Incorpora de metáfora) para caracterizar
otros marcadores textuales.personas,
Incorpora de
personajes
forma pertinentey escenarios, así comoque
un vocabulario para El/La
formaestudiante
personajes está
y escenarios,
pertinente cerca asídel
un vocabulario como nivelpara
que
El/La
incluyeestudiante
elaborar patronesevalúa
sinónimos de manera
yrítmicos
algunos y términos
versos libres. esperado
elaborar en evalúayrítmicos
patrones
incluye sinónimos de manera
algunos permanente
y términos
versos libres.
permanente
Emplea algunas
especializados. el texto determinando
estrategias discursivas si se el texto algunas
Emplea determinando
especializados. estrategiassi se discursivas
ajusta a la
ajusta a la situación
(paratextos, comunicativa;
diseño visual del texto,sientreexisten situación
(paratextos,comunicativa;
diseño visual si del
existen
texto, entre
contradicciones,
otros) para aclarar digresiones
ideas, reforzaro vacíos que
o sugerir contradicciones,
otros) para aclarar digresiones
ideas, reforzar o vacíos que
o sugerir
afectan
sentidoslaencoherencia
el texto, con entre lasde
el fin ideas; o si el
producir afectan
sentidoslaencoherencia
el texto, con entre lasde
el fin ideas; o si el
producir
uso de varios
efectos tipos de
en el lector, conectores,
como el suspenso o la uso de varios
efectos tipos de
en el lector, conectores,
como el suspenso o la
referentes
persuasión,yentre otros otros.
marcadores textuales El/La estudiante
referentes
persuasión, otrosestá
yentre cerca del textuales
marcadores
otros. nivel
El/La
aseguraestudiante
la cohesión evalúa el modo
entre en que el
ellas. Determina esperado
asegura laen evalúa el
cohesión modo
entre en Determina
ellas. que el
lenguaje
la eficaciarefuerza o sugiere
de los recursos sentidos en su
ortográficos lenguaje
la eficaciarefuerza o sugiere
de los recursos sentidos en su
ortográficos
texto y produce
utilizados efectos endel
y la pertinencia losvocabulario
lectores texto y produce
utilizados efectos endel
y la pertinencia losvocabulario
lectores
considerando
para mejorar elsutexto propósito al momento
y garantizar su de considerando
para mejorar elsutexto propósito al momento
y garantizar su de
escribirlo.
sentido. Compara y contrasta aspectos escribirlo.
sentido. Compara y contrasta aspectos
gramaticales y ortográficos, diversas gramaticales y ortográficos, diversas
características de tipos textuales y géneros características de tipos textuales y géneros
discursivos, así como otras convenciones discursivos, así como otras convenciones
vinculadas con el lenguaje escrito, cuando vinculadas con el lenguaje escrito, cuando
evalúa el texto evalúa el texto

El/La estudiante está cerca del nivel

El/La estudiante construye su perfil personal esperado en construye su perfil personal
cuando accede a aplicaciones o plataformas cuando accede a aplicaciones o plataformas
de distintos propósitos, y se integra a
comunidades colaborativas virtuales.
Ejemplo: Agrega fotos e intereses
personales en su perfil del portal Perú
Educa.
El/La estudiante establece búsquedas
utilizando filtros en diferentes entornos
virtuales que respondan a necesidades de
información.
El/La estudiante clasifica y organiza la
información obtenida de acuerdo con
criterios establecidos y cita las fuentes en
forma apropiada con eficiencia y
efectividad.
El/La estudiante aplica funciones de cálculo
cuando resuelve problemas matemáticos
El/La estudiante
utilizando establece
hojas de cálculo diálogos
y base de datos.
significativos y acordes con su edad en el
desarrollo de un proyecto o identificación
de un problema o una actividad planteada
con sus pares en entornos virtuales
compartidos. Ejemplo: Participa en un foro.
de distintos propósitos, y se integra a
comunidades colaborativas virtuales.
Ejemplo: Agrega fotos e intereses
personales en su perfil del portal Perú
Educa.
El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en establece búsquedas utilizando
filtros en diferentes entornos virtuales que
El/La estudiante
respondan está cercadedel
a necesidades nivel
información.
esperado en clasifica y organiza la
información obtenida de acuerdo con
criterios establecidos y cita las fuentes en
forma apropiada con eficiencia y
efectividad.
El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en aplica funciones de cálculo
El/La
cuando estudiante
resuelve está cerca del
problemas nivel
matemáticos
esperado
utilizandoen establece
hojas diálogos
de cálculo y base de datos.
significativos y acordes con su edad en el
desarrollo de un proyecto o identificación
de un problema o una actividad planteada
con sus pares en entornos virtuales
compartidos. Ejemplo: Participa en un foro.
 El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante diseña objetos virtuales esperado en diseña objetos virtuales cuando
cuando representa ideas u otros elementos representa ideas u otros elementos
mediante el modelado de diseño. Ejemplo: mediante el modelado de diseño. Ejemplo:
Diseña el logotipo de su proyecto de El/La
Diseñaestudiante
el logotipoestá
de cerca del nivel
su proyecto de
El/La estudiante desarrolla
emprendimiento secuencias
estudiantil. esperado en desarrolla
emprendimiento secuencias lógicas o
estudiantil.
lógicas o juegos digitales que simulen juegos digitales que simulen procesos u
procesos u objetos que lleven a realizar objetos que lleven a realizar tareas del
tareas del mundo real con criterio y El/La
mundo estudiante está cerca
real con criterio del nivel
y creatividad.
El/La estudiante
creatividad. determina
Ejemplo: Elaborametas de
un programa esperado en determina
Ejemplo: Elabora metas de
un programa que simule el
aprendizaje
que simule elviables sobre ladebase
movimiento unade sus
polea. aprendizaje
movimiento viables
de una sobre
polea.la base de sus
potencialidades, conocimientos, estilos de potencialidades, conocimientos, estilos de
aprendizaje, habilidades y actitudes para el aprendizaje, habilidades y actitudes para el
logro de la tarea simple o compleja, logro de la tarea simple o compleja,
formulándose preguntas de manera El/La estudiante
formulándose está cerca
preguntas dedel nivel
manera
El/La estudiante
reflexiva organiza
y de forma un conjunto de
constante. esperado
reflexiva yendeorganiza un conjunto de
forma constante.
acciones en función del tiempo y de los acciones en función del tiempo y de los
recursos de que dispone para lograr las recursos de que dispone para lograr las
metas de aprendizaje, para lo cual establece metas de aprendizaje, para lo cual establece
un orden y una prioridad en las acciones de un orden y una prioridad en las acciones de
manera secuenciada y articulada. El/La
maneraestudiante está ycerca
secuenciada del nivel
articulada.
El/La estudiante revisa de manera esperado en revisa de manera permanente
permanente las estrategias, los avances de las estrategias, los avances de las acciones
las acciones propuestas, su experiencia propuestas, su experiencia previa y la
previa y la priorización de sus actividades priorización de sus actividades para llegar a
para llegar a los resultados esperados. los resultados esperados.
El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante evalúa los resultados y los esperado en evalúa los resultados y los
aportes que le brindan sus pares para el aportes que le brindan sus pares para el
logro de las metas de aprendizaje. logro de las metas de aprendizaje.
 recupera
información
explícita de
textos orales
seleccionando 4t
datos
específicos
deduce del
C desempeño
texto que AD
relaciones
señala las
escucha.
lógicas entre las
El/La estudiante mostro un progreso características
mínimo en recupera información explícita Integra
ideas del texto El/La estudiante evidencio un nivel superior
de textos orales seleccionando datos implícitas
información de a recupera información explícita de textos
oral, como las
específicos del texto que escucha. Integra personas,
dicha
secuencias por orales seleccionando datos específicos del
información dicha por distintos personajes,
distintos texto que escucha. Integra información
temporales,
animales, las
interlocutores. interlocutores.
relaciones dicha por distintos interlocutores.
El/La estudiante mostro un progreso objetos, de El/La estudiante evidencio un nivel superior
mínimo en deduce relaciones lógicas entre semejanza
lugares, asíy a deduce relaciones lógicas entre las ideas
las ideas del texto oral, como las secuencias diferencia
como el y de del texto oral, como las secuencias
temporales, las relaciones de semejanza y causa-efecto,
significado de temporales, las relaciones de semejanza y
El/La estudiante
diferencia mostro un progreso
y de causa-efecto, entre otras. deduce
entre otras. a El/La estudiante
diferencia evidencio unentre
y de causa-efecto, nivel otras.
superior
mínimo en señala las características las palabras
información a señala las características implícitas de
implícitas de personas, personajes, partir
implícita de el personas, personajes, animales, objetos,
animales, objetos, lugares, así como el explica elen
información tema lugares, así como el significado de las
texto
yexplícita al
el propósito
significado de las palabras a partir de relacionar en el palabras a partir de información explícita en
información explícita en el texto oral. comunicativo
texto
opina oral.
sobre el el texto oral.
información
del texto oral a
El/La estudiante mostro un progreso contenido,
explícita y el
sus El/La estudiante evidencio un nivel superior
partir de su
mínimo en deduce información implícita en propósito
saberes
contexto de su a deduce información implícita en el texto al
comunicativo relacionar información explícita y sus
el texto al relacionar información explícita y contexto
sociocultural
del texto oral y El/La
El/La estudiante
sus saberes de sumostro un sociocultural.
contexto progreso sociocultural.
distinguiendo saberesestudiante evidencio
de su contexto un nivel superior
sociocultural.
mínimo en explica el tema y el propósito las intencioneslo a explica el tema y el propósito
comunicativo del texto oral a partir de su relevante
de los de lo comunicativo del texto oral a partir de su
contexto sociocultural distinguiendo lo complementari
interlocutores a contexto sociocultural distinguiendo lo
relevante de lo complementario y o y sintetizando
determina
partir de susi es relevante de lo complementario y
El/La estudiante
sintetizando mostro un progreso
la información. la información
confiable
experiencia la y El/La estudiante
sintetizando evidencio un nivel superior
la información
mínimo en opina sobre el contenido, el a opina sobre el contenido, el propósito
propósito comunicativo del texto oral y las información
los contextos
justifica su comunicativo del texto oral y las intenciones
proporcionada
socioculturales
intenciones de los interlocutores a partir de posición sobre de los interlocutores a partir de su
su experiencia y los contextos considerando
de los escucha, experiencia y los contextos socioculturales
lo
los que
recursos no
socioculturales de los interlocutores. interlocutores.
su experiencia de los interlocutores.
verbales
El/La estudiante mostro un progreso yadecúa
los contextos
(gestos el texto El/La estudiante evidencio un nivel superior
mínimo en justifica su posición sobre lo que evalúa
oral a lay
socioculturales
la a justifica su posición sobre lo que escucha,
expresión
adecuación
escucha, su experiencia y los contextos en que sey del su experiencia y los contextos
situación
corporal)
El/La estudianteen
socioculturales mostro
que seun progreso
desenvuelve. texto a la
desenvuelve.
comunicativa El/La estudianteen
socioculturales evidencio un nivel superior
que se desenvuelve.
mínimo en determina si es confiable la paraverbales
situación a determina si es confiable la información
información proporcionada considerando (ritmo, considerando a proporcionada considerando los recursos no
comunicativa a
los recursos no verbales (gestos y expresión sus entonación,
partir de su verbales (gestos y expresión corporal) y
corporal) y paraverbales (ritmo, entonación, interlocutores,
volumen
experiencia, de paraverbales (ritmo, entonación, volumen
volumen de voz, pausas). el propósito
voz, pausas). yde de voz, pausas).
El/La estudiante mostro un progreso la
lasrelación con El/La estudiante evidencio un nivel superior
mínimo en evalúa la adecuación del texto a otros textos y a evalúa la adecuación del texto a la
características
la situación comunicativa a partir de su de los
del género situación comunicativa a partir de su
experiencia, de la relación con otros textos y contextos
discursivo. El/La estudiante
experiencia, de laevidencio un nivel
relación con otrossuperior
textos y
El/La
de losestudiante
contextos mostro un progreso
socioculturales. socioculturales. adeadecúa
los el textosocioculturales.
contextos
Mantiene un comunicativa considerando a sus oral a la situación
mínimo en adecúa el texto oral a la
situación comunicativa considerando a sus ordena registroyformal interlocutores, el propósito y las
interlocutores y el propósito. Mantiene un jerarquiza
o informal las de características del género discursivo.
registro formal o informal de acuerdo con la ideas
acuerdo con la Mantiene un registro formal o informal de
situación. relacionándolas
situación. acuerdo con la situación.
mediante
expresa
diversos ideas
El/La estudiante mostro un progreso manteniéndose
recursos El/La estudiante evidencio un nivel superior
mínimo en expresa ideas manteniéndose dentro
cohesivos, del a expresa ideas manteniéndose dentro del
dentro del tema. tema.
como tema.
El/La estudiante mostro un progreso El/La estudiante evidencio un nivel superior
mínimo en ordena y jerarquiza las ideas conectores, a ordena y jerarquiza las ideas
relacionándolas mediante diversos recursos referentes y relacionándolas mediante diversos recursos
cohesivos, como conectores, referentes y recursos cohesivos, como conectores, referentes y
recursos textuales. textuales. recursos textuales.
 emplea
estratégicamen
El/La estudiante mostro un progreso
mínimo en incorpora un vocabulario variado te recursosunno
incorpora
e Incluye en su producción oral diversas verbales
vocabulario El/La estudiante evidencio un nivel superior
incluye enyy su a incorpora un vocabulario variado y
fuentes de información, tanto orales como (gestos
variado
producción oral
El/La estudiante mostro un progreso
escritas. movimientos
especializado.
participa en especializado.
mínimo en emplea estratégicamente diversas
corporales) y
intercambios
fuentes
recursos no verbales (gestos y movimientos paraverbalesde El/La estudiante evidencio un nivel superior
corporales) y paraverbales (entonación) orales con
información, a incluye en su producción oral diversas
(entonación)
para mantener la atención del interlocutor diversos
tanto
para orales
mantener fuentes de información, tanto orales como
El/La estudiante
en diversos mostro
contextos un progreso
socioculturales. interlocutores
como escritas. El/La estudiante evidencio un nivel superior
escritas.
mínimo en participa en intercambios orales la
enatención
debates del y a emplea estratégicamente recursos no
con diversos interlocutores en debates y interlocutor
conversaciones en verbales (gestos y movimientos corporales)
conversaciones aportando información identifica
diversos y paraverbales (entonación) para mantener
aportando
información
relevante y oportuna, las cuales son contextos
información la atención del interlocutor en diversos
desarrolladas en el texto oral. relevante de
socioculturales. El/La estudiante
contextos evidencio un nivel superior
socioculturales.
relevante
textos y a participa en intercambios orales con
El/La estudiante mostro un progreso oportuna,
complejos las con diversos interlocutores en debates y
mínimo en respeta los puntos de vista y las cuales son
vocabulario conversaciones aportando información
necesidades de su interlocutor. Respeta los desarrolladas
variado y relevante y oportuna, las cuales son
El/La
turnosestudiante mostro un progreso
de la conversación. en el texto oral. desarrolladas en el texto oral.
mínimo en identifica información relevante especializado. El/La estudiante evidencio un nivel superior
de textos complejos con vocabulario Ejemplo:
explica eltextos
tema a identifica información relevante de textos
variado. Ejemplo: textos que contengan deduce
que contengan complejos con vocabulario variado y
y el propósito
ambigüedades, humor e ironía, con información
ambigüedades,
comunicativo en especializado. Ejemplo: textos que
integra
textos
expresiones de sentido figurado. humor e
relacionando
información ironía. contengan ambigüedades, humor e ironía.
complejos
información dely
explícita
temas de sus
El/La estudiante mostro un progreso texto
ubicadacon en El/La estudiante evidencio un nivel superior
diversos
saberes de su a integra información explícita ubicada en
mínimo en integra información explícita distintas
campos partes
del
ubicada en distintas partes del texto. contexto
del texto
El/La estudiante mostro un progreso saber, en
socioculturallos y distintas partes del texto
El/La estudiante evidencio un nivel superior
mínimo en deduce información en textos que predomina
contrastando la a deduce información en textos complejos y
el vocabulario
complejos y temas de diversos campos del información temas de diversos campos del saber, en los
saber, en los que predomina el vocabulario variado
con otras y El/La estudianteelevidencio
que predomina un nivel
vocabulario superior
variado y
variado y especializado. especializado.
fuentes de aespecializado.
explica el tema y el propósito
El/La estudiante mostro un progreso comunicativo relacionando información del
mínimo en explica el tema y el propósito información texto con sus saberes de su contexto
comunicativo relacionando información del escritas, a fin sociocultural y contrastando la información
texto con sus saberes de su contexto de presentar su con otras fuentes de información escritas, a
sociocultural. propia posición. fin de presentar su propia posición.

opina sobre
ideas, hechos y
personajes
argumentando
su posición
respecto del
texto, e
El/La estudiante mostro un progreso
mínimo en opina sobre ideas, hechos y identificando el El/La estudiante evidencio un nivel superior
personajes argumentando su posición contexto
explica lossocial a opina sobre ideas, hechos y personajes
respecto del texto, e identificando el ediferentes
histórico argumentando su posición respecto del
contexto social e histórico donde se ha donde
puntossedehavista, texto, e identificando el contexto social e
producido. producido.
estereotipos y histórico donde se ha producido.
El/La estudiante mostro un progreso sesgos de El/La estudiante evidencio un nivel superior
mínimo en explica los diferentes puntos de diversos tipos a explica los diferentes puntos de vista,
vista, estereotipos y sesgos de diversos tipos de texto al estereotipos y sesgos de diversos tipos de
de texto al contrastarlos. contrastarlos. texto al contrastarlos.
 te diversas
fuentes con
información El/La estudiante evidencio un nivel superior
El/La estudiante mostro un progreso opuesta oral o a adecúa su texto al destinatario, el registro
mínimo en adecúa su texto al destinatario, formal e informal, y el propósito
el registro formal e informal, y el propósito escrita, que
escribe textos comunicativo sobre temas variados,
comunicativo sobre temas variados, provienen
en torno a de un utilizando estratégicamente diversas
utilizando diversas fuentes con información diversos
tema. Ordena fuentes con información opuesta oral o
opuesta oral o escrita, que provienen de contextos
las ideas escrita, que provienen de diversos contextos
diversos contextos socioculturales. socioculturales.
mediante el socioculturales.
El/La estudiante mostro un progreso
mínimo en escribe textos en torno a un uso variado de El/La estudiante evidencio un nivel superior
tema. Ordena las ideas mediante el uso conectores y a escribe textos en torno a un tema. Ordena
variado de conectores y referentes referentes las ideas mediante el uso variado de
gramaticales. establece
gramaticales. conectores y referentes gramaticales.
organiza
utiliza su
relaciones
texto
entre
diferentesen
datos y
El/La estudiante mostro un progreso párrafos
acciones
recursos en
de El/La estudiante evidencio un nivel superior
mínimo en organiza su texto en párrafos en torno evalúa
comparar
evalúa a si
loseleusos a organiza su texto en párrafos en torno a
ortográficos
texto quetemas. y
torno a diversos temas. diversos
igualar
del lenguaje
diversas del diversos temas.
escribe
expresa
cantidades
texto al se
con o
El/La estudiante mostro un progreso expresiones
adecúa, en lo El/La estudiante evidencio un nivel superior
diversas
trabajar
comparar
formulaicas cony
mínimo en utiliza diferentes recursos que respecta a utiliza diferentes recursos ortográficos y
ortográficos y diversas expresiones representacion
tasas
para de interés
contrastar
que su diversas expresiones formulaicas para que
tanto
es a su
y lenguaje
simple
aspectos y claro. su texto sea claro.
formulaicas para que su texto sea claro. texto
contenido sea
El/La estudiante mostro un progreso numérico
compuesto.
gramaticales suLas y El/La estudiante evidencio un nivel superior
como
mínimo en evalúa si el texto que escribe se comprensión
transformaa su a a evalúa si el texto que escribe se adecúa,
ortográficos,
adecúa, en lo que respecta tanto a su organización,
de de lasa en lo que respecta tanto a su contenido
los órdenes
expresiones
además
contenido como a su organización, a la la
del situación
sistema de como a su organización, a la situación
numéricas
características
El/La estudiante
situación mostro un progreso
comunicativa. comunicativa.
numeración
(modelos)
de los tiposque El/La estudiante evidencio un nivel superior
comunicativa.
mínimo en evalúa los usos del lenguaje del decimal al a evalúa los usos del lenguaje del texto al
texto al comparar y contrastar aspectos incluyen
textuales y comparar y contrastar aspectos
gramaticales y ortográficos, además de las expresargéneros una gramaticales y ortográficos, además de las
operaciones
El/La estudiante
características demostro untextuales
los tipos progresoy cantidad
con números
discursivos muy características de los tipos textuales y
mínimo
géneros en relaciones entre datos grande
estableceusados.
discursivos usados.o muy géneros discursivos usados.
racionales,
y acciones de comparar, igualar cantidades pequeña raíces
expresa con en El/La estudiante evidencio un nivel superior
o trabajar con tasas de interés simple. Las evalúa notación
inexactas, a establece relaciones entre datos y
transforma a expresiones numéricas diversas
expresiones acciones de comparar e igualar cantidades o
científica,
notación
representacion así
(modelos) que incluyen operaciones de numéricas
expresa
como al con y trabajar con tasas de interés simple y
exponencial
adición, sustracción, multiplicación, división es y lenguaje compuesto. Las transforma a expresiones
(modelos)
diversas
comparar y
con expresiones fraccionarias o decimales y científica,
numérico
planteadas
representacion
así
su numéricas (modelos) que incluyen
la notación exponencial, así como el interés para ordenar
como
expresa modelos
comprensión con operaciones con números racionales, raíces
es un
y lenguajemismo
simple. En este grado, el estudiante expresa cantidades
financieros
diversas
del número
problema y de inexactas, notación exponencial y científica,
numérico
los datos en unidades de masa, de tiempo, expresadas
interés suen y así como modelos financieros de interés
simple
representacion
irracional
determina
comprensión como
cuál
de temperatura o monetarias notación
compuesto.
es yellas
decimallenguaje
no simple y compuesto.
El/La estudiante mostro un progreso de
sobre el
científica. interés El/La estudiante evidencio un nivel superior
numérico
periódico
representó su
mínimo en expresa
comparacon dosdiversas
expresiones compuesto
Expresa
comprensión su y expresaexpresiones
a evalúa con diversasnuméricas
representaciones
(modelos)y
representaciones
numéricas (modelos) y lenguaje numérico
y reconoce cuál desu obtenido
mejor
sobre las de
términos lenguaje
planteadas numérico
para unsu comprensión
mismo problemadey los
comprensión
sobre
raíces las
inexactas
comprensión
ellas representadeltodas
valor las
posicional de lasdel
condiciones condiciones
financieros
de lasla noción del órdenes
determina delcuál
sistema de numeración
de ellas decimal
representó mejor las
cifras
problemade un número hasta
señalando los mejoras.
posibles millones, al propiedades
yproblema.
de de al expresar una
condiciones del cantidad
problema. muy grande o muy
(impuesto
diferencias
las densidad
operaciones a la
ordenar, comparar, componer y de tasa deen pequeña en notación científica, así como al
descomponer un número racional, así como renta, entre
con
los notación
raíces
números comparar y ordenar cantidades expresadas
El/La estudiante
la utilidad mostrocantidades
de expresar un progreso muy interés
científica
inexactas simple
yalal y El/La estudiante
en notación evidencio
científica. un nivel
Expresa su superior
racionales
compuesto, y acomprensión
mínimo
grandes enen expresa
notacióncon diversas y notación notación
exponencial deducir
identificar al expresa conde diversas representaciones
las diferencias entre y
representaciones y lenguaje
científica de exponente numérico su
positivo. capitalización)
exponencial.
propiedades lenguaje
notación numérico
científica ysu comprensión
notación del
exponencial.
comprensión del racional como decimal menos
para un número irracional como decimal no
El/La estudiante
periódico puro o mostro progreso a una interpretar Usa
mixto, ounequivalente especiales.
nuevo número el El/La estudiante
periódico obtenido evidencio
de raícesuninexactas
nivel superior
y de
mínimo
fracción,enasíexpresa
como de conlosdiversas
órdenes del este
racional entre alaexpresa condensidad
noción de diversasenrepresentaciones
los números y
problema en su
representaciones
sistema de numeracióny lenguaje
decimal y cómosueste entendimiento
numérico otros
contexto dos y lenguaje
racionalesnumérico su comprensión
al identificar al menos unsobre
nuevoel
comprensión sobreposicional
determina el valor las tasas de las cifras. para
deinterés racionales
estableciendo interés
númerocompuesto
racional entrey sobre
otrostérminos
dos racionales
simple y términos financieros (tasa mensual, interpretar las financieros (impuesto a la renta, tasa de
El/La estudiante
tasa anual mostro
e impuesto un transacciones
a las progreso relaciones
condiciones de El/La estudiante
interés evidencio uny nivel
simple y compuesto, superior
capitalización)
mínimo en expresa con diversas
financieras —ITF) para interpretar el entre
un problema en apara expresa con diversas
interpretar representaciones
el problema y
en su contexto
representaciones y lenguaje
problema en su contexto numérico su
y estableciendo representacion
su contexto. lenguaje
y numérico
estableciendo su comprensión
relaciones entre sobre las
comprensión
relaciones entresobre las conexiones entre las es
representaciones. propiedades de las operaciones con raíces
representaciones
operaciones con racionales y sus Establece inexactas al deducir propiedades especiales.
propiedades. Usa este entendimiento para relaciones Usa este entendimiento para interpretar las
interpretar las condiciones de un problema entre condiciones de un problema en su contexto.
en su contexto. Establece relaciones entre representacion Establece relaciones entre
representaciones. es. representaciones.
 subunidades e
formación
mínimo en selecciona, emplea y combina usando las de El/La estudiante evidencio un nivel superior
las
estrategias de cálculo y estimación, recursos instrumentos una progresión
equivalencias
propiedades de a selecciona, combina y adapta estrategias
y procedimientos diversos para realizar pertinentes
geométrica,
entre tasas de ay de cálculo, estimación, recursos, y
los números
operaciones con números racionales; para para sistemas
interés
las
estimarde y procedimientos diversos para realizar
determinar tasas de interés y el valor de medir
ecuaciones
compuesto, o operaciones con raíces inexactas, tasas de
impuesto a las transacciones financieras operaciones,
magnitudes interés compuesto, cantidades en notación
lineales secon dos científica e intervalos, y para simplificar
(ITF); y para simplificar procesos usando las de según
derivadas
propiedades de los números y las incógnitas,
intercambios
adecúen a
a las
(velocidad
inecuaciones
financieros yu procesos usando las propiedades de los
El/La estudiante
operaciones, segúnmostro un progreso
se adecúen a las condiciones
aceleración), de números y las operaciones, según se
mínimo
condicionesen selecciona y usa unidades e
de la situación. (ax
otras
la + brelaciones
< cx + d, El/La
situación. adecúen estudiante evidencio de
a las condiciones un la nivel superior
situación.
instrumentos pertinentes para medir o según
ax
numéricas+ b >elcx nivel
+que d, El/La estudiante
a selecciona y usaevidencio
unidadesun nivel superiore
y subunidades
estimar la masa, el tiempo o la temperatura, de ax
descubre,
expresa, +exactitud
b ≤ cx y+las
con d y ainstrumentos
plantea y compara afirmaciones
pertinentes para estimar sobrey las
y realizar conversiones entre unidades y exigido
ax +
justifica conb ≥ en
cx la
+ d, propiedades
medir magnitudesde las operaciones
derivadas con
(velocidad y
subunidades, de acuerdo con las diversas
situación números
aceleración), racionales
según el y raíces
nivel deinexactas,
exactitudsu
∀ a
ejemplos, y
representacionc ≠ 0), a
El/La estudiante
condiciones de lamostro
situación un planteada.
progreso planteada.
ecuaciones
contraejemplos noción
exigido de en densidad
la situación enplanteada.
Q, las equivalencias
El/La
mínimo estudiante mostroemplea
en selecciona, un progreso
y combina es
expresa, gráficas, con El/La
entre estudiante
tasas de interés evidencio un nivelosuperior
compuesto, de
mínimo
estrategiasen establece
plantea
de cálculo relaciones
afirmaciones
y estimación, entre las cuadráticas
sobredatos, ytabulares
propiedades
diversas y aintercambios
establece relaciones
financieros entre
u datos,
otras valores
relaciones
valores desconocidos,
propiedades
recursos, regularidades,
de las operaciones
y procedimientos con para
diversos (ax2
de los+ números
simbólicas, bx + cy = desconocidos,
numéricas queregularidades,
descubre, y lasyjustifica
condiciones
con
condiciones
números
determinar de equivalencia
racionales,
equivalencias o variación
las equivalencias
entre expresiones representacion
0,
y a
las
entre con lenguaje ≠ 0 y a, b y de equivalencia
ejemplos, o variacióny entre
contraejemplos propiedades de
entre
tasas magnitudes.
de interés,
fraccionarias Transforma
u otras
y decimales, relacionesesasque
y viceversa. es Єgráficas,
coperaciones.
combina Q) y ay su magnitudes. los números yTransforma esas relaciones a
las operaciones.
algebraico,
tabulares y
relaciones a expresiones algebraicas
descubre, así como las relaciones numéricas adapta o funciones
comprensión expresiones algebraicas o gráficas (modelos)
gráficas
entre las(modelos)
operaciones. queJustifica
incluyendichasla regla de evalúasimbólicas
simbólicas,
cuadráticas
comprueba o descarta
estrategias yy la que
El/La incluyen
estudiante la regla de
evidencio formación
un nivel de una
superior
a sobre
expresiones lacontraejemplo,
validez de una afirmación
formación
afirmaciones de usando
una progresión
ejemplosgeométrica,
y con
(f(x)=
mediante lenguaje
ax2
un + bx progresión
a comprueba geométrica,
o descartaalasistemas
validez de de una
sistemas
propiedades de ecuaciones
de los números lineales con dos
y operaciones, heurísticas,
solución
algebraicas
o el razonamientoo inductivo
o ecuaciones lineales con undos incógnitas, ao el
algebraico,
+c, ∀ a ≠ 0 yde
recursos,
o deductivo.
soluciones
gráficas
su a Є afirmación mediante contraejemplo,
variables, a inecuaciones (ax ± b < c, ax
y comprueba la validez de sus afirmaciones. comprensión ± b > inecuaciones
razonamiento (ax + b < cxo+deductivo.
inductivo d, ax + b > cx + d,
c, ax ± b ≤ c y ax + b ≥ c, ∀ a є Q y a ≠ 0), a Q).
métodos
un
(modelo) Tambiéndelas ax + b ≤ cx + d y ax + b ≥ cx + d, ∀ a y c ≠ 0),
sistema
sobre
transforma
gráficos, el
la suma a
ecuaciones cuadráticas (ax2 = c) y a ecuaciones
planteadas
dominio y de a≠ ecuaciones cuadráticas (ax2 + bx + c = 0, a
funciones cuadráticas (f(x) = x2 , f(x) = ax2 + procedimientos de
repartos
linealestérminosy de 0 y a, b y c Є Q) y a funciones cuadráticas
para
rango
una undemismo
una (f(x)= ax2 + bx +c, ∀ a ≠ 0 y a Є Q). También
progresión
El/La
c, ∀ aestudiante mostro un enteros
≠ 0) con coeficientes progresoy proporcionales
yunapropiedades
problema ecuación y
mínimo
proporcionalidad si la expresión algebraica función
en evalúacompuesta. geométrica
44.
algebraicas
cuadrática, más las transforma a repartos proporcionales44.
yla
El/La estudiante
o gráfica (modelo) mostro un progreso
que planteó representó determinacuadrática,
para cuál
mínimo
todas lasen expresa, con
condiciones problema: datos, sobre
deldiversas
optimas
representó
relación el entre El/La
para estudiante evidencio un nivel superior
a evalúa expresiones algebraicas o gráficas
interpretar
determinar
conjunto un
representaciones
términos desconocidos, gráficas, tabulares y
regularidades, mejor
la las endesu El/La
variación
problema (modelo) estudiante
planteadas evidencio
para ununmismo
nivel superior
simbólicas,
relaciones de y con lenguaje algebraico,
equivalencia o variación su entre términos
solución
condiciones
sus
contexto
de
y y del a expresa,
problema ycon diversas
determina representaciones
cuál representó
comprensión
dos magnitudes. sobre la regla de formación de desconocidos inecuaciones
problema.
coeficientes, y gráficas,
mejor lastabulares
condiciones y simbólicas,
del problema. y con
El/La estudiantegeométrica
una progresión mostro un yprogreso reconoce la estableciendo
la suma de
lineales, para El/La
lenguaje estudiante
algebraico, evidencio un nivel superior
su comprensión sobre
mínimo
diferencia enentre
expresa, con diversasaritmético y los
un crecimiento cambios
relaciones
términos
interpretar deun alaexpresa, suma decon diversas
términos de representaciones
una progresión
representaciones gráficas, tabulares un y que
entre sedichas
uno geométrico para interpretar una
problema
observan
progresiónen su
en su gráficas,
geométrica tabulares y simbólicas,
para interpretar y con
un problema en
simbólicas,
problema eny con lenguajeyalgebraico,
su contexto estableciendo su representacion
geométrica,
contexto y lenguaje
su contexto algebraico, su comprensión
y estableciendo relaciones sobre
entre
El/La estudiante
comprensión
relaciones sobre
entre mostro un progreso
la solución
dichas de un
representaciones. representación
es.
simplificar El/La
la
dichas estudiante
solución evidencio
o soluciones
representaciones. de un
un nivel
sistemasuperior
de
mínimo
sistema en de expresa,
ecuaciones conlineales
diversas y de la estableciendo
gráfica, para aecuaciones
expresa, con diversas
lineales y derepresentaciones
una ecuación
representaciones
ecuación cuadrática gráficas, tabulares
e inecuación y
lineal, expresiones
relaciones gráficas,
cuadrática, tabulares
y sobreyelsimbólicas y con de
conjunto solución
interpretar
algebraicas, uny lenguaje
simbólicas y con su
para interpretar lenguaje
solución algebraico, su
en el contexto entre dichas
problema en su inecuaciones algebraico,
lineales, su comprensión
para interpretar sobre
un
comprensión
de la situaciónsobre el comportamiento
y estableciendo conexiones solucionarrepresentacion
plantea
contexto y el dominio
problema en y rango
su de
contextouna y función
estableciendo
gráfico de una
entre dichas función cuadrática, sus
representaciones. sistemas
es.
afirmaciones de El/La estudiante
cuadrática,
relaciones evidencio
la relación
entre dichasentre unlanivel superior
variación
representaciones. de
El/La
valoresestudiante
máximos,mostro mínimos interceptos, su estableciendo
uneprogreso ecuaciones asuscombina y adapta
coeficientes, estrategias
y los cambios que heurísticas,
se
mínimo en selecciona
eje de simetría, vérticeyycombina
orientación, para sobre
estrategias relaciones
lineales e
las recursos,
observan métodos gráficos, procedimientos
en su representación gráfica, para
heurísticas,
interpretar su métodos
solución gráficos, recursosde
en el contexto y la características
entre
inecuacionesdichas yinterpretar
propiedades algebraicasenmás
un problema optimas para
su contexto y
procedimientos matemáticos
situación y estableciendo más
conexiones entre que usando
distinguen determinar
representacion estableciendo términos
relacionesdesconocidos
entre dichasy la
El/La
dichasestudiante
convenientes paramostro
representaciones. un progreso
determinar términos un
es.
planteacrecimiento suma de términos de una progresión
representaciones.
mínimo en plantea
desconocidos, afirmaciones
simplificar expresiones sobre la identidades
geométrico, o geométrica, simplificar expresiones
relación entre
algebraicas, de un término y su afirmaciones
la posiciónecuaciones
y solucionar algebraicas
relaciones queo algebraicas, y solucionar sistemas de
sobre
propiedades las
regla de formación
cuadráticas y sistemas en una progresión
de ecuaciones descubre en de ecuaciones lineales e inecuaciones usando
El/La estudiante
geométrica,
lineales y lasmostro
diferencias
e inecuaciones, un progreso
usando entreproductos posibles las
unaigualdades
sucesión y El/La estudiante
identidades evidencio
algebraicas un nivel superior
o propiedades de
mínimo
notablesen
crecimientos plantea
o propiedades afirmaciones
aritméticos de sobre elu soluciones
y geométricos,
las igualdades. desigualdades.
planteao a un a plantea
las afirmaciones
igualdades y sobre
desigualdades. las
significado de losde
otras relaciones puntos
cambio deque descubre.de gráfica
intersección sistema de características que distinguen un
dos funciones
Justifica lineales la
y comprueba que satisfacen
validez de susdos afirmaciones
numérica, u crecimiento geométrico, o relaciones que
ecuaciones
ecuaciones
afirmacionessimultáneamente,
mediante ejemplos, la relación de sobre otras
lineales, relaciones descubre en una sucesión gráfica o
correspondencia
propiedades matemáticas, más sistemas relaciones
entre dos oo razonamiento de cambio de
ecuaciones que numérica, u otras relaciones de cambio que
de ecuaciones equivalentes, u otras cambio
descubre. que
inductivo
El/La
y deductivo.
estudiante
relaciones mostro un
que descubre. progreso
Justifica y cuadráticas
observa entre o El/La estudiante evidencio un nivel superior
descubre.
a plantea afirmaciones sobre las posibles
mínimo
comprueba en plantea
la validez afirmaciones sobre el
de sus afirmaciones inecuaciones
las variables de soluciones a un sistema de ecuaciones
cambio que produce
mediante ejemplos, propiedades el signo de coeficiente lineales,
una función u otras lineales, ecuaciones cuadráticas o
cuadrático
matemáticas, de ouna función cuadrática
razonamiento inductivo en ysu relaciones
cuadrática que y en inecuaciones lineales, u otras relaciones que
gráfica,
deductivo.relaciones entre coeficientes y descubre.
repartos El/La estudiante evidencio un nivel superior
descubre.
variación en la gráfica, u otras relaciones a plantea afirmaciones sobre relaciones de
que descubre. Justifica y comprueba la proporcionales, cambio que observa entre las variables de
validez de sus afirmaciones mediante u otras una función cuadrática y en repartos
ejemplos, propiedades matemáticas o relaciones que proporcionales, u otras relaciones que
razonamiento inductivo y deductivo. descubre. descubre.
 compás,
tridimensionale con
los
material representa
sutilizandocompuestas o
concreto,
cuerpos y con
mapas
lenguaje y deplanos
revolución,
expresa, escala, con
ageométrico, asílos
que
dibujos, pueden su
como
comprensión la
combinar
combina
construcciones
ecuación y
dela validez
Justifica o descarta
El/La estudiante evidencio un nivel superior
la a establece
El/La estudiante mostro un progreso sobre
prismas,
adapta las Justifica orelaciones
descarta laentre validezlas de sus
El/La
mínimo estudiante
en reconoce mostro cómo un progreso
afecta a una con
de
recta, regla
sus afirmaciones
razonesy características
afirmaciones mediante y los atributos medibles de
un contraejemplo,
propiedades
mediante
pirámides,
estrategias
compás,
un
de
contraejemplo,
con
mínimo
gráfica laenvariación
establece derelaciones entre las
los coeficientes en trigonométricas
propiedades
lee
poliedros, textos
matemáticas,
o
o
objetos
propiedades reales o imaginarios.
matemáticas, o Representa
razonamiento
conos
razonamiento
heurísticas,
material
,gráficosángulos
deductivo. o de
inductivo y
características y los atributos medibles de
una función cuadrática. prismas, que estas
inductivo relaciones
y deductivo.con formas bidimensionales
El/La
objetosestudiante mostro un progreso
reales o imaginarios. Asocia estas poliedros
recursos
concreto,
elevación yy con y tridimensionales compuestas o cuerpos de
mínimo enydescribe la ubicación o el
describen
cuerpos
regulares,
procedimientos delas El/La estudiante evidencio
relaciones representa, con formas lenguaje puedenun nivel superior
recorrido de un objeto
bidimensionales real o imaginario, y
y tridimensionales
depresión.
propiedades
revolución
considerando
más de revolución,
y su
su a describe
prismas, la
los que
ubicación
pirámides, conoso los
o
combinar
movimientos
poliedros de
geométrico,
Describe
semejanza lasy
los representasus
compuestas, utilizando
elementos coordenadas
y propiedades clasificación,
sus
convenientes
comprensión elementos un objeto real
regulares, o imaginario,
considerando sus yelementos
los representa y
transformacion
congruencia
para
El/La estudiante
cartesianas
de volumen, y área
planosmostro un progreso
a escala.
y perímetro. También ypara
sobre
es propiedades.
las
queformasgeneran utilizando
propiedades. mapas y planos a escala, así como
mínimo
representa en expresa,
la distancia conentre
dibujos,
dos puntos combina
entre
interpretar y un la ecuación de la recta, razones
construcciones
determinar
propiedades
formas
adapta la
que de El/La
desde su forma con regla y compás,
algebraica. Describecon las geométricas,
problema estudiante evidencio
trigonométricas, ángulos deunelevación
nivel superior
y
material concreto,de
transformaciones y con lenguaje
objetos mediante la longitud,
la
permiten homotecia
estrategias el adepresión.
expresa, con dibujos,
Describe las construcciones
transformaciones con
razones
según
área su
y elun
geométrico,
combinaciónsu decomprensión
ampliaciones,sobre las
traslaciones, en
teselar figuras
heurísticas,
trigonométricas regla
que y compás,
generan con
formas material
que concreto,
permiten y con
teselar
contexto
volumen y
propiedades de las razones trigonométricas
rotaciones o reflexiones. planas,
plano.
recursos
,estableciendo
y ángulos odede lenguaje
para un plano.geométrico, su comprensión sobre
El/La
de unestudiante
triángulo, los mostro un progreso
polígonos, los prismas y poliedros
interpretar
procedimientos y un
de las propiedades de poliedros, prismas,
mínimo en así
el cilindro, expresa,
como con dibujos,
su clasificación, para elevación
relaciones
cuerpos o cuerpos de revolución y su clasificación,
problema
para
depresión. describir Lee El/La
construcciones con regla según
interpretar un problema y compás, con
su contexto entre
compuestos,
según su estudiante un
para interpretar evidencio
problema un según
nivel superior
su
material concreto,
y estableciendo y con lenguaje
relaciones entre las
mapas diferentes
representacion a a expresa,
contexto y con dibujos,
estableciendo construcciones
relaciones con
entre
así
contexto
vistas como de un para
y
geométrico,
representaciones.su comprensión sobre la diferente
es.
determinar regla y compás,
representaciones. con material concreto, y con
equivalencia entre dos secuencias de estableciendo
forma
escala, e lenguaje geométrico, su comprensión sobre
representa
distancias
relaciones las
transformaciones geométricas a una figura, tridimensional
integra
características su y las propiedades de la homotecia en figuras
El/La estudiante un
para interpretar mostro
problemaun progreso
según su inaccesibles
entre
compuesta El/La
planas, estudiante evidencio
para interpretar unun nivel superior
problema según
información
de una
superficies
mínimo
contextoen lee textos o gráficos
y estableciendo que entre
relaciones representacion
(frente,
para ubicarperfil y asulee textos oy estableciendo
contexto gráficos que describenrelaciones lasentre
expresa
población
irregulares con
El/La estudiante
describen formasmostro
representaciones. geométricasun progreso
y sus es.
base)
lugares,
diversas
mediante
plantea y elen El/La estudiante
propiedades
representaciones. evidencio un
de semejanza nivel superior
y congruencia
mínimo en selecciona
propiedades, y relaciones y adapta estrategias
de semejanza y planos
reconstruir
aentre
combina
formas y adapta estrategias
geométricas, razonesheurísticas,
heurísticas,
congruenciarecursos o procedimientos
entre triángulos, así como paralas profundidades,
representacion
estudio
afirmaciones
empleando de su recursos y procedimientos
trigonométricas, y ángulos más de elevación o
determinar la longitud, elLee
razones trigonométricas. áreamapas
y el volumen
a desarrollo
alturas
es
variables
sobre y lenguaje
laso en el convenientesdepresión. Leepara mapasdeterminar
a diferente la longitud,
escala, e el
coordenadas
plano sobre la
de prismasescala
diferente y polígonos,
y compara y para establecer
su información determinar
matemático
cualitativas
relaciones
cartesianas y ysu área
integra y el
suvolumen
información de poliedros
para y
ubicar de cuerpos
lugares,
relaciones
para ubicarmétricas
lugares oentre lados derutas.
determinar un base
rutas.
comprensión
cuantitativas,
propiedades de estas,y compuestos, profundidades, asíalturas
como para o determinar
determinar rutas.
El/La estudiante
triángulo, así como mostro
para un progresoel área
determinar unidades
empleando El/La estudiante
distancias evidencio
inaccesibles y un nivel
superficies superior
de
queladescubre
el
convencionales desviación
mínimo
de formas enbidimensionales
selecciona y adapta estrategias
irregulares unidades
estándar airregulares
combina yenadapta planosestrategias
empleando heurísticas,
heurísticas, recursos oconvencionales
empleando unidades procedimientos para entre los en
comportamient
(centímetro, recursos
coordenadas o procedimientos para describir las
cartesianas y unidades
convencionales
relación
o de losy datos
objetos, con
entre la diferentes
describir
(centímetro,las diferentes vistas de yuna forma
metro y kilómetro) metro
(centímetro, convencionales vistas(centímetro,
de un formametro tridimensional
y
tridimensional (frente, perfil y base) y
coordenadas cartesianas. me
de
objetos
kilómetro). -
una dia y para
muestra compuesta
kilómetro). (frente, perfil y base) y
reconstruir su desarrollo en el plano sobre metro
datos
representativa
formas y reconstruir su desarrollo en el plano sobre
determina
kilómetro)
agrupados las
yy no
ely la base de estas, empleando unidades
la base de estas, empleando unidades ageométricas,
través
condiciones de y
convencionales (centímetro, metro y convencionales
significado
medidas
entre las dedede convencionales (centímetro, metro y
El/La estudiante
kilómetro) mostro un progreso
y no convencionales (por restricciones
(por
los ejemplo,
cuartiles en El/La estudiante
kilómetro) evidencio un nivel
y no convencionales (porsuperior
tendencia
formas
una situación
mínimo
ejemplo,en plantea afirmaciones sobre las
pasos). pasos).
una
central,
geométricas, a plantea
ejemplo, afirmaciones
pasos). sobre las relaciones y
relaciones y propiedades que descubre aleatoria,
entre los objetos, entre objetos y formas
distribución
medidas
sobre
analiza de de objetos, entre objetos y formas los
lalabase
propiedades que descubre entre

geométricas, y entre las formas datos

localización
de según el geométricas, y entre las formas
experiencias
ocurrencia
contexto de
geométricas, sobre la base de simulaciones (cuartil)
directas
sucesos ode la geométricas, sobre la base de experiencias
la
y la observación de casos. población en es directas o simulaciones.
desviación
simulaciones.
independientes
- tudio. o
El/La estudiante mostro un progreso estándar
yExpresa,
dependientes,
comprueba o descarta la
El/La estudiante evidencio un nivel superior
mínimo en representa
compruebalas características
o descarta de
la validez gráficos
validez de una afirmación a representa
compruebalas características
o descarta la validez de una
de una
una
de lapoblación
afirmación enmediante
estudio mediante
ejemplos, ytambién,
representa
mediante
el su población
un contraejemplo, afirmación mediante
mediante el
un estudio de
contraejemplo, variables
estadísticos,
probabilidad inductivo a
propiedades geométricas, y
variables
propiedades cualitativas
geométricas, o cuantitativas,
y razonamiento significado
seleccionando
razonamiento
delo cualitativas
propiedadesy geométricas,
cuantitativas,yyrazonamiento
el
selecciona
inductivo olas variables a estudiar, y
deductivo. través
deductivo.
valor del
de la valor comportamiento
inductivo o deductivo.de los datos de una
representa el comportamiento de los datos los
racionalmás de 0 a muestra representativa a través de medidas
El/La estudiante mostro un progreso probabilidad
apropiados
de una muestra de la población a través de 1.
para A partir de El/La estudiante
de tendencia evidencio
central, medidas un nivel
de superior
mínimo en determina
histogramas, polígonoslas decondiciones
frecuencia y el este las
valor, alocalización
determina(cuartil)
las condiciones y restricciones
la desviación estándar o
espacio
medidasmuestral
de tendencia de una situación
central aleatoria,
o desviación caracterizar la El/La
variables de unaestudiante
gráficos situación
estadísticos, evidencio
aleatoria, un nivel
analiza
seleccionando lasuperior
los más
determina
ocurrencia la de aocurrencia
El/La estudiante
yestándar.
discrimina entremostro
sucesos unindependientes
progreso y estudiadas.
mayor o menor
expresa con
apropiados de
para diversas
sucesos
las representaciones
independientes
variables estudiadas. y y
mínimo en expresa
dependientes. con diversas
Representa la probabilidad sucesos lenguaje matemático
dependientes, su comprensión
y representa su probabilidad de la
representaciones
de un suceso a través y lenguaje matemático
de su valor decimalsu o probabilidad
dependientesde e desviación
a través delestándar en relación
valor racional de 0 acon 1. Alapartir
me -
comprensión
fraccionario. Adepartirla desviación estándar en
de este valor, un suceso en dia
independientes paravalor,
de este datosdetermina
agrupadoslay mayor el significado
o menor de
relación
determina consi la
unmedia
sucesopara datos no o muy
es probable comparación
de una los cuartiles
probabilidad ende una
un distribución
suceso en de datos
comparación
agrupados
probable, oycasisegún el contexto
seguro de que de la
ocurra. con
situación otro. según
con otro.el contexto de la población en es -
población en estudio. Expre - sa, también, el tudio. Expresa, también, el significado del
significado del valor de la probabilidad para aleatoria, y valor de la probabilidad para caracterizar la
caracterizar la ocurrencia de sucesos cómo se ocurrencia de sucesos dependientes e
independientes y dependientes de una distinguen independientes de una situación aleatoria, y
situación aleatoria. entre sí. cómo se distinguen entre sí.
 una
ana -po -
lizarlos
determinar
observada.
blación lay a lee, interpreta e infiere tablas y gráficos,
producir
media y la des
así - valores sobre las medidas de tendencia
El/La estudiante mostro un progreso Sobre la base así como diversos textos que contengan
mínimo en lee tablas y gráficos de barras, estudiada,
información.
viación
de ello,
como sobreuna central, de dispersión y de posición, y sobre
histogra - mas, u otros, así como diversos Determina
estándar de
El/La
produce
sucesos
muestra nueva
textosestudiante mostro
que contengan un progreso
valores sobre datos la probabili - dad de sucesos aleatorios, para
mínimo
medidasen recopila
estadísti datos
- cas de variablesde
o descripción información
aleatorios
aleatoria dey El/La
de deducir estudiante
nue - vosevidencio un nivel superior
datos y predecirlos según
cualitativas y cuantitativas
situaciones aleatorias, paramediante
deducir e continuos,
evalúa
una situaciónsi losy la alarecopila
tendencia datos de variables
observada. Sobrecualitativas
la base deo
población
probabilidad de ello, produce mediante
encuestas
interpretarolalainformación
obser - vación, contienen. y datos
quecombinando aleatoria.
per tie -Las
- tinente nen al cuantitativas encuestasyoevalúa
nueva información la obser
si
adaptando
Sobre la base procedi - mientos,
de ello, pro - duce nueva y sucesos
estrategias algún sesgo
justifica con
objetivo de en -
los vación,
datos combinando
tie - nen algúny adaptando
sesgo en suprocedi -
recursos.
información.Los procesa y organiza en tablas independientes
su presentación
formula
ejemplos, y mientos,
presentación estrategias y recursos. Los procesa
con el propósito de ana - lizarlos y producir estudio
ypreguntas
dependientesy las y organiza en tablas con el propósito de ana
información. Determina una muestra usando
caracte informa
- - lizarlos y producir información. Determina
de
sobreuna el
- ción obtenidahecho,
El/La estudiante
aleatoria de una mostro
poblaciónun per - tinente al rísticas
progreso situación de la El/La estudiante
una muestra evidencio
aleatoria un población
de una nivel superiorper
mínimo
objetivoendeselecciona
estudio y las caracte - rísticas de fenómeno
y emplea y sus
población
aleatoria.
u a- tinente
selecciona, empleade
al objetivo y adapta
estudioprocedimien
y las caracte -
El/La estudiante
procedimientos
la población mostro
para
estudiada. un progreso
determinar la media y objeto natural tos
conocimientos
estudiada para determinar
- rísticas la media
de la población y la des -
estudiada
mínimo en plantea
la desviación - dar de datos discretos, Adecúa
están afirmaciones, o tecnológico
esta los
- dísticos. El/La
viación estudiante
estándar evidencio un nivel superior
de datos continuos, y la
conclusiones e infe
y la probabilidad de-sucesos
rencias sobre las
independientes procedimientos
que indaga
Reconoce aprobabilidad
plantea y contrasta
de sucesosafirmaciones sobre yla
independientes
características
de una situación o tendencias
aleatoria mediante utilizados
de una la regla para
errores delimitar a
o vacíos característica
dependientes odelauna tendencia de aleatoria.
situación una po -
población,
de Laplace oy sus
sobre sucesos aleatorios
propiedades. Revisa susen otros
el contextos
problema.
en sus blación
Adecúa estudiada,
los así como
procedimientos sobre sucesos
utilizados a
estudio a partir de
procedimientos sus observaciones o
y resultados. de estudio el o aleatorios
Determina
conclusiones de unadesituación
otros contextos estudio aleatoria. Las
análisis de datos. Las justifica con ejemplos, comportamient justifica con ejemplos, y usando informa -
y usando información obtenida y sus conoci en las de otros ción obtenida y sus conocimientos esta -
- mientos estadísticos y probabilísticos. Reco o de las y
estudios, dísticos. Reconoce errores o vacíos en sus
- noce errores o vacíos en sus justificaciones propone y
variables, conclusiones o en las de otros estudios, y
y en las de otros, y los corrige. plantea
mejoras. propone mejoras.
hipótesis
basadas en
conocimientos
científicos, en
propone
las que y
fundamenta,
establece
sobre
relacionesla base de
de los
causalidad objetivos
de
entresu las
indagación
variables que e
El/La estudiante Mostró un progreso información El/La estudiante evidencio un nivel superior
mínimo en formula preguntas sobre el serán a formula preguntas sobre el hecho,
hecho, fenómeno u objeto natural o científica,
investigadas. fenómeno u objeto natural o tecnológico
tecnológico para delimitar el problema por procedimientos
Considera las que indaga para delimitar el problema.
indagar. Determina el comportamiento de que le permitan Determina el comportamiento de las
variables
las variables, y plantea hipótesis basadas en observar,
intervinientes variables, y plantea hipótesis basadas en
conocimientos científicos, en las que manipular y conocimientos científicos, en las que
establece relaciones de causalidad entre las que medir
pueden
las establece relaciones de causalidad entre las
variables que serán investigadas. Considera influir variables;
en su
el variables que serán investigadas. Considera
las variables intervinientes que pueden indagación y las variables intervinientes que pueden
tiempo
elabora por los
influir en su indagación y elabora los influir en su indagación y elabora los
objetivos. emplear;
objetivos. las objetivos.
medidas de
seguridad; las
herramientas,
materiales e
instrumentos
de recojo de
datos
cualitativos/
cuantitativos; y
el margen de El/La estudiante evidencio un nivel superior
error. Estos a propone y fundamenta, sobre la base de
El/La estudiante mostro un progreso procedimientos los objetivos de su indagación e información
mínimo en propone y fundamenta, sobre la también le científica, procedimientos que le permitan
base de los objetivos de su indagación e permitirán observar, manipular y medir las variables; el
información científica, procedimientos que prever un tiempo por emplear; las medidas de
le permitan observar, manipular y medir las seguridad; las herramientas, materiales e
variables y el tiempo por emplear, las grupo de instrumentos de recojo de datos
medidas de seguridad, y las herramientas, control para cualitativos/ cuantitativos; y el margen de
materiales e instrumentos de recojo de confirmar o error. Estos procedimientos también le
datos cualitativos/ cuantitativos para refutar la permitirán prever un grupo de control para
confirmar o refutar la hipótesis. hipótesis. confirmar o refutar la hipótesis.
 Realiza ajustes
en sus
procedimientos
o instrumentos
y controla las
variables
compara los
intervinientes;
datos
hace cálculos
obtenidos
de medidas de El/La estudiante evidencio un nivel superior
El/La estudiante mostro un progreso
(cualitativos
tendencia y a obtiene y organiza datos
mínimo en obtiene datos cuantitativos)
central, cualitativos/cuantitativos a partir de la
cualitativos/cuantitativos a partir de la para establecer manipulación de la variable independiente y
proporcionalida
manipulación de la variable independiente y relaciones
d u otros, de mediciones repetidas de la variable
mediciones repetidas de la variable causalidad,
obtiene el dependiente. Realiza ajustes en sus
dependiente. Realiza los ajustes en sus correspondenci
margen de procedimientos o instrumentos y controla
procedimientos y controla las variables a, equivalencia, las variables intervinientes; hace cálculos de
intervinientes. Organiza los datos y hace error, y medidas de tendencia central,
pertenencia,
representa sus proporcionalidad u otros, obtiene el margen
cálculos de medidas de tendencia central, similitud,
proporcionalidad u otros, y los representa resultados en de error, y representa sus resultados en
en gráficas.
diferencia
gráficas. u gráficas.
otros. Identifica
regularidades o
tendencias.
sustenta, sobre
Contrasta
la base de los
resultados con El/La estudiante evidencio un nivel superior
conocimientos
El/La estudiante mostro un progreso su hipótesissus
científicos, e a compara los datos obtenidos (cualitativos
mínimo en compara los datos obtenidos información
conclusiones, y cuantitativos) para establecer relaciones
(cualitativos y cuantitativos) para establecer científica para de causalidad, correspondencia,
procedimientos
relaciones de causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud,
equivalencia, pertenencia, similitud, yconfirmar o
la reducción diferencia u otros. Identifica regularidades o
diferencia u otros. Identifica regularidades o refutar
del errorsua tendencias. Contrasta los resultados con su
tendencias. Contrasta los resultados con su hipótesis,
través del yuso hipótesis e información científica para
hipótesis e información para confirmar o elabora
del grupo de confirmar o refutar su hipótesis, y elabora
refutar su hipótesis, y elabora conclusiones. conclusiones. conclusiones.
control,
repetición de
mediciones,
cálculos y
ajustes
realizados en la
obtención de
resultados
válidos y fiables
para demostrar
la hipótesis y El/La estudiante evidencio un nivel superior
lograr el a sustenta, sobre la base de conocimientos
El/La estudiante mostro un progreso objetivo. científicos, sus conclusiones,
mínimo en sustenta, sobre la base de Comunica su procedimientos y la reducción del error a
conocimientos científicos, sus conclusiones, través del uso del grupo de control,
procedimientos, mediciones, cálculos y indagación a repetición de mediciones, cálculos y ajustes
ajustes realizados, y si permitieron través de realizados en la obtención de resultados
explica
medios la
demostrar su hipótesis y lograr el objetivo. formación y válidos y fiables para demostrar la hipótesis
Comunica su indagación a través de medios virtuales o y lograr el objetivo. Comunica su indagación
virtuales o presenciales. degradación
presenciales de a través de medios virtuales o presenciales
las sustancias
naturales y
sintéticas a
partir de las
El/La estudiante Mostró un progreso
mínimo en explica cualitativa y propiedades de El/La estudiante evidencio un nivel superior
cuantitativamente que las sustancias se tetravalencia y a explica la formación y degradación de las
generan al formarse o romperse enlaces autosaturación sustancias naturales y sintéticas a partir de
entre átomos, que absorben o liberan del átomo de las propiedades de tetravalencia y
energía conservando su masa. carbono. autosaturación del átomo de carbono.
 sustenta
cualitativa y
cuantitativame
nte que la
El/La estudiante mostro un progreso energía térmica
mínimo en explica cualitativa y se conserva, El/La estudiante evidencio un nivel superior
cuantitativamente que la degradación de los transfiere o a sustenta cualitativa y cuantitativamente
materiales depende de su composición degrada en que la energía térmica se conserva,
química y de las condiciones ambientales. sólidos y fluidos transfiere o degrada en sólidos y fluidos

explica cómo la
célula, a través
de reacciones
químicas,
transforma los
nutrientes y
obtiene energía
El/La estudiante mostro un progreso El/La estudiante evidencio un nivel superior
mínimo en explica la generación de campos necesaria para a explica cómo la célula, a través de
eléctricos a partir de la existencia de cargas realizar las reacciones químicas, transforma los
positivas o negativas, y de la generación de funciones nutrientes y obtiene energía necesaria para
campos magnéticos a partir del movimiento vitales del ser realizar las funciones vitales del ser
de estas cargas eléctricas. humano. humano.

justifica los
mecanismos de
regulación en
los sistemas
(regulación de
temperatura,
El/La estudiante mostro un progreso glucosa,
mínimo en explica cuantitativamente que, hormonas,
en las reacciones nucleares de fisión y El/La estudiante evidencio un nivel superior
fusión, se producen elementos con líquidos y sales) a justifica los mecanismos de regulación en
intercambio de grandes cantidades de para conservar los sistemas (regulación de temperatura,
energía. Analiza las implicancias de la la homeostasis glucosa, hormonas, líquidos y sales) para
energía nuclear en la generación de energía del organismo conservar la homeostasis del organismo
eléctrica. humano. humano.

explica que la
síntesis de
proteínas, que
cumplen
diversas
funciones en el
organismo, es
producto de la
transcripción y
El/La estudiante evidencio un nivel superior
traducción de a explica que la síntesis de proteínas, que
El/La estudiante mostro un progreso la secuencia de cumplen diversas funciones en el
mínimo en sustenta cualitativa y nucleótidos de organismo, es producto de la transcripción y
cuantitativamente las propiedades de los los ácidos traducción de la secuencia de nucleótidos
gases según la teoría cinética molecular. nucleicos. de los ácidos nucleicos.
 conservación
del número de
cromosomas
haploides de
cada especie se
mantiene
mediante la
producción de
células sexuales
(gametogénesis
) y relaciona
este proceso El/La estudiante evidencio un nivel superior
con la herencia, acromosomas
explica que la conservación del número de
haploides de cada especie se
El/La estudiante mostro un progreso la diversidad
explica que lay mantiene mediante la producción de células
mínimo en explica cualitativa y las
evolución de su sexuales (gametogénesis) y relaciona este
fundamenta
cuantitativamente el comportamiento de los enfermedades
posición
las especies fue proceso con la herencia, la diversidad y las
ética,
El/La estudiante
líquidos en reposomostro
por acción de la presión. genéticas.
un progreso empleando
influenciada enfermedades genéticas.
mínimo en establece semejanzas y sustenta
evidencia que la
diferencias entre las estructuras que han por los cambios
especiación de El/La estudiante evidencio un nivel superior
desarrollado los diversos seres unicelulares científica,
ambientales
fundamenta
los seres vivos a explica que la evolución de las especies
y pluricelulares para realizar la función de frente
ocurridos
respecto
puede
a de
estaren el fue influenciada por los cambios
locomoción. eventos
pasado.
situaciones en ambientales ocurridos en el pasado.
influenciada
paradigmáticos
El/La estudiante mostro un progreso las
por que se pone El/La
aislamiento
estudiante evidencio un nivel superior
a sustenta que la especiación de los seres
yensituaciones
juego laso
mínimo en explica el crecimiento y la geográfico
donde la vivos puede estar influenciada por
demandas
reproducción de la célula a partir del ciclo reducción del aislamiento geográfico o reducción del flujo
ciencia
sociales yela
celular flujo génico.
tecnología El/La estudiante evidencio un nivel superior
génico.
intereses son a fundamenta su posición ética, empleando
El/La estudiante mostro un progreso cuestionadas
particulares evidencia científica, frente a eventos
mínimo en explica la transmisión de por
sobre suelimpacto paradigmáticos y situaciones donde la
caracteres de progenitores a descendientes en la sociedad y ciencia y la tecnología son cuestionadas por
quehacer
El/La estudiante
mediante mostro un progreso
los genes. el ambiente.
científico y El/La estudiante
su impacto en la evidencio
sociedad yunel nivel superior
ambiente.
mínimo en eustifica que el relieve de la a fundamenta respecto de situaciones en las
Tierra se debe a los movimientos sísmicos, tecnológico que que se pone en juego las demandas sociales
al vulcanismo y a la formación de rocas impactan en la e intereses particulares sobre el quehacer
producidos por la energía interna de la sociedad y el científico y tecnológico que impactan en la
Tierra. ambiente. sociedad y el ambiente.
El/La estudiante mostro un progreso
mínimo en establece relaciones entre el describe la estructura y las El/La estudiante evidencio un nivel superior
desarrollo científico y tecnológico con las condiciones ambientales que
posibilitan la degradación de
a describe la estructura y las condiciones
El/La estudiante
demandas mostro un
de la sociedad enprogreso
distintos esas sustancias. ambientales que posibilitan la degradación
mínimo
momentos en fundamenta
históricos su posición, El/La estudiante
de esas evidencio un nivel superior
sustancias.
empleando evidencia científica, respecto de explica cómo la célula, a a explica cómo la célula, a través de
eventos paradigmáticos y de situaciones través de reacciones
químicas, transforma los
reacciones químicas, transforma los
donde la ciencia y la tecnología son nutrientes y obtiene energía nutrientes y obtiene energía necesaria para
cuestionadas por su impacto en la sociedad necesaria para realizar las
funciones vitales del ser realizar las funciones vitales del ser
y el ambiente. humano. humano.

sustenta que la especiación

de los seres vivos puede
estar influenciada por
aislamiento geográfico o
reducción del flujo génico. El/La estudiante evidencio un nivel superior
El/La estudiante mostro un progreso a sustenta que la especiación de los seres
mínimo en evalúa las implicancias vivos puede estar influenciada por
ambientales y sociales del uso de las aislamiento geográfico o reducción del flujo
sustancias inorgánicas. génico.
 perspectivas, o
lo generan.de
diagramas
Explica su
flujo. Describe
alternativa
sus partes ode
solución
etapas, la
tecnológica
secuencia de
sobre
pasos,lasus base
de
características
conocimientos
de forma y
científicos
estructura,oy su
prácticas
función.
explica que la conservación
del número deDa
locales. a
cromosomas
Selecciona
haploides de cada especie se
conocer
mantiene los
mediante
instrumentos la
producción de células
requerimientos
segúnestesuproceso con la
sexuales (gametogénesis) y
que debe
relaciona
margen la diversidad y las El/La estudiante evidencio un nivel superior
enfermedades de
herencia,
cumplir
error, esa
genéticas.
a explica que la conservación del número de
El/La estudiante Mostró un progreso alternativa de cromosomas haploides de cada especie se
mínimo en describe
El/La estudiante el problema
mostro tecnológico herramientas,
un progreso solución, los El/La
mantieneestudiante
medianteevidencio un nivelde
la producción superior
células
ymínimo
las causas que lo generan.
en sustenta Explica
cualitativa y su recursos y asexuales
describe(gametogénesis)
el problema tecnológico y las
y relaciona este
recursos
alternativa de solución
cuantitativamente tecnológica de
las propiedades los la materiales
sobre disponibles causas
procesoque conlolageneran.
herencia,Explica su alternativa
la diversidad y las
base
gasesde conocimientos
según científicos
la teoría cinética o
molecular. considerando de solución tecnológica
enfermedades genéticas.sobre la base de
prácticas locales. Da a conocer los para
su impacto conocimientos científicos o prácticas locales.
requerimientos que debe cumplir esa construirla,
ejecuta
ambiental la y y Da a conocer los requerimientos que debe
alternativa de solución, los recursos sus beneficios
secuencia
seguridad. de cumplir esa alternativa de solución, los
directos
disponibles para construirla, y sus beneficios pasos de esu
Prevé posibles recursos disponibles para construirla, y sus
directos e indirectos. indirectos.
alternativa de El/La estudiante
beneficios evidencio
directos un nivel superior
e indirectos.
costos y tiempo a representa su alternativa de solución con
solución
de ejecución. dibujos a escala incluyendo vistas y
El/La estudiante mostro un progreso manipulando
mínimo en representa su alternativa de Propone perspectivas, o diagramas de flujo. Describe
solución con dibujos estructurados a escala. materiales,
maneras de sus partes o etapas, la secuencia de pasos,
Describe sus partes o etapas, la secuencia herramientas
probar el e sus características de forma y estructura, y
de pasos, sus características de forma y instrumentos
funcionamiento su función. Selecciona instrumentos según
estructura, y su función. Selecciona considerando
de la solución su margen de error, herramientas, recursos
instrumentos, herramientas, recursos y su grado de
tecnológica y materiales considerando su impacto
materiales considerando su impacto precisión y ambiental y seguridad. Prevé posibles costos
ambiental y seguridad. Prevé posibles costos tomando
normas de
en y tiempo de ejecución. Propone maneras de
y tiempo de ejecución. Propone maneras de cuenta seguridad.
su probar el funcionamiento de la solución
probar el funcionamiento de la solución eficiencia y tecnológica tomando en cuenta su eficiencia
tecnológica.
Verifica el
confiabilidad. y confiabilidad.
rango de
funcionamiento
de cada parte o
etapa de la
solución
realiza pruebas
tecnológica,
repetitivas para
detecta
verificarerrores el
El/La estudiante mostro un progreso en los
funcionamiento El/La estudiante evidencio un nivel superior
mínimo en ejecuta la secuencia de pasos de procedimientos a ejecuta la secuencia de pasos de su
su alternativa de solución manipulando de la solución alternativa de solución manipulando
o en la
tecnológica
materiales, herramientas e instrumentos selección materiales, herramientas e instrumentos
considerando su grado de precisión y según los de considerando su grado de precisión y
materiales,
requerimientos y
normas de seguridad. Verifica el
funcionamiento de cada parte o etapa de la realiza establecidos ajustesy o normas de seguridad. Verifica el rango de
funcionamiento de cada parte o etapa de la
solución tecnológica, detecta errores en los cambios
fundamenta según su solución tecnológica, detecta errores en los
procedimientos o en la selección de los
propuesta de procedimientos o en la selección de
materiales, y realiza ajustes o cambios requerimientos
mejora para El/La estudiante
materiales, evidencio
y realiza ajustesun nivel superior
o cambios
El/La
segúnestudiante mostro unestablecidos.
los requerimientos progreso establecidos asegún
realiza
lospruebas repetitivas
requerimientos para verificar el
establecidos
mínimo en realiza pruebas repetitivas para incrementar la funcionamiento de la solución tecnológica
verificar el funcionamiento de la solución eficiencia y según los requerimientos establecidos y
tecnológica según los requerimientos reducir el fundamenta su propuesta de mejora para
establecidos y fundamenta su propuesta de impacto incrementar la eficiencia y reducir el
El/La
mejora.estudiante mostro un progreso ambiental. impacto ambiental.
mínimo en explica su construcción, y los El/La estudiante evidencio un nivel superior
cambios o ajustes realizados sobre la base explica su construcción, y
los cambios o ajustes
a explica su construcción, y los cambios o
de conocimientos científicos o en prácticas realizados sobre la base de ajustes realizados sobre la base de
locales, y determina el impacto ambiental y conocimientos científicos o
en prácticas locales. conocimientos científicos o en prácticas
social. locales.
 hacen único.
Describe sus
potencialidades
y limitaciones, y
El/La estudiante evidencio un nivel superior
muestra a opina
explicareflexivamente
las características sobre las prácticas
personales,
El/La estudiante mostro un progreso disposición culturales de su país que
y sociales y se loidentifica con ellas.
hacen único.
mínimo en explica y valora sus para utilizarlas Explica Describelasus importancia de identificarse
potencialidades con
y limitaciones,
características personales, culturales y en situaciones los y muestra disposición para utilizarlas en
sociales, y sus logros y sus potencialidades. de riesgo
reflexivamente sobre grupos sociales (familia, escuela,
las prácticas culturales de su situaciones de riesgo
opina

El/La estudiante mostro un progreso país y se identifica con ellas. asociaciones religiosas, ambientales,
mínimo en opina reflexivamente sobre las expresa
Explica sus de ecologistas, etc.)
la importancia
identificarse con los
prácticas culturales de su pueblo, y muestra emociones,
grupos sociales (familia, que configuran su identidad y que
escuela, asociaciones
aprecio por su herencia cultural y natural y sentimientos
religiosas, ambientales, y contribuyen a su desarrollo y al de los
la del país sintiéndose parte de él. comportamient
ecologistas, etc.)
que configuran su identidad demás
os, y analiza
y que contribuyen a su
desarrollo sus
y al de los demás
causas y
consecuencias.
justifica
Utiliza la
El/La estudiante mostro un progreso necesidad
estrategiasde de
mínimo en expresa sus emociones,
sentimientos y comportamiento de acuerdo autorregulación El/La
rechazar
expresa estudiante evidencio un nivel superior
a expresa sus emociones, sentimientos y
conductas
opiniones de
que le permiten comportamientos, y analiza sus causas y
con la situación que se presenta. Explica sus violencia,
causas y consecuencias, y utiliza estrategias razonadas
establecer consecuencias. Utiliza estrategias de
de autoregulación que le permiten marginación
sobre
relaciones las y autorregulación que le permiten establecer
establecer relaciones asertivas. explotación
consecuencias
empáticas. relaciones empáticas.
El/La estudiante mostro un progreso que
realiza
de sus puedanacciones El/La estudiante evidencio un nivel superior
mínimo en sustenta, con argumentos afectar
decisiones,
razonados, unaaposición
sustenta, con argumentos
para prevenir y y a sustenta, con argumentos razonados, una
razonados, una posición ética ante una determinados
ética ante una situación de posición ética ante una situación de
protegerse
propone
conflicto moral de
situación de conflicto moral que involucra grupos
situaciones
acciones
considerando
que conflicto moral considerando principios
principios
El/La estudiante
los derechos mostro un progreso
humanos. éticos y la diginidad humana.

mínimo en se relaciona
El/La estudiante mostrocon mujeres y
un progreso
evalúa
vulnerables
puedan
basadas afectar en de éticos y la diginidad humana.
El/La estudiante evidencio un nivel superior
acuerdos
todas
su las y
integridad a expresa opiniones razonadas sobre las
principios
varones
mínimo en conexpresa
equidad. Analiza críticamente
opiniones sobre las normas
los estereotiposderelacionados
consecuencias sus decisionesconylapropone éticos yyypara
edades
sexual laciclos
en de
la consecuencias de sus decisiones, y propone
sexualidad y aquellos
acciones basadas que son fuente
en principios éticos de
y en una
vitales
los demás. o por
dignidad de las acciones basadas en principios éticos y en la
discriminación. Reconoce conductas
los derechos humanos. convivencia
factores
Ejemplo:
personas.Frente dignidad de las personas.
violentas en las relaciones familiares de armónica
étnicos,
ase relaciona
una situación dey la El/La estudiante evidencio un nivel superior
amistad o pareja, y muestra rechazo frente promoción
género,
de acoso
varones con equidadde
con mujeres y
de y a se relaciona con mujeres y varones con
a ellas. Explica la importancia del respeto, el la seguridad
origen, de
respeto rechazando toda
callejero, con
forma de discriminación por la equidad y respeto rechazando toda forma
consentimiento, el cuidado del otro y la vial
lengua,
ayuda en
identidad de su
de de un
género u El/La estudiante evidencio
de discriminación por identidad un nivel superioru
de género
orientación sexual.
reciprocidad. región,
discapacidad, y a realiza
orientación acciones
sexual. para prevenir y protegerse
El/La estudiante mostro un progreso adulto de de situaciones que puedan afectar su
propone
entre
confianza, otros.
mínimo en propone pautas para prevenir y integridad sexual y la de los demás.
protegerse de situaciones que vulneran sus normas
denunciasobre
Reconoce alcomo Ejemplo: Frente a una situación de acoso
derechos sexuales y reproductivos la base de
sujetos
agresor a lalos El/La estudiante
callejero, evidencio
con la ayuda de un unadulto
nivel superior
de
El/La estudiante
considerando mostro un
la dignidad deprogreso
las personas. principios
derechos
policía. a esos aconfianza, justifica
explica laladenuncia
necesidad
importancia de
derechazar
al agresor establecer
a la policía.
El/La
mínimoestudiante mostro
en explica un progreso
que cada persona tiene democráticos
grupos.
explica Cumple
la importancia de y conductas de violencia,
vínculos afectivos marginación
positivos basados en y la
establecer vínculos afectivos
mínimo
un procesoen realiza
propio acciones en el yaula
de desarrollo y la
reconoce los
sus derechos
deberes
positivos basados en lay explotación
reciprocidad,que puedan del
el cuidado afectar
otroay el
escuela que promueven
sus habilidades integración
para superar de
la adversidad y reciprocidad, el cuidado del determinados
humanos.
evalúa
otro las
y el consentimiento.
consentimiento. grupos vulnerables
Rechaza la violenciade todas
todos sussituaciones
afrontar compañeros deyriesgo
compañeras,
y y Rechaza la violencia familiar, las
Expresa
consecuencias edades
familiar, y
sexualciclos
y vitales
contra la o por
mujer, factores
u otra
cuestiona
oportunidad.los prejuicios y estereotipos intercambia
sexual y contra la mujer, u
argumentos étnicos,
forma dedeviolencia.
género, de origen, de lengua, de
culturales más comunes entre adolescentes de sus acciones
otra forma de violencia.
explica
prácticas las discapacidad, entre otros. Reconoce como
que se dan en los espacios públicos. Cumple sobre
tomando la en
características sujetos de derechos a esos grupos. Cumple
culturales
importancia en
sus deberes con sus pares y evalúa sus cuenta
de los diversos
relación laal sus deberes y evalúa las consecuencias de
acciones tomando en cuenta los valores que
dignidad
tipos tiene
dedeel sus acciones tomando en cuenta la dignidad
sentido
Estado como
cívicos y el bien común. humana.
conflicto
autoridad que
yque
El/La estudiante evidencio un nivel superior
dese humana.
institución
dan en la
aEl/La
evalúa acuerdos
estudiante y normasunpara
evidencio niveluna
superior
El/La estudiante mostro un progreso gobierno,
garantiza el convivencia
a intercambia armónica
prácticasy culturales
la promoción en de la
mínimo en intercambia prácticas culturales escuela
mostrando y la seguridad
relación al vial en suderegión,
sentido autoridad y propone
y de
cumplimiento
comunidad, y normas
El/La estudiante
en relación mostro
a estilos un progreso
de vida mostrando respeto
de por
las leyes y la las gobierno, sobre la
mostrandobase de los
respeto principios
por las
mínimo
respeto en
porevalúa los acuerdos y las normas
las diferencias. los
diferencias. democráticos
diferencias. y los derechos humanos.
de convivencia a partir del criterio del bien defensa
procedimientos Expresa argumentos sobre la importancia
común y los acepta. Expresa argumentos a nacional
que se deben en el que tiene el Estado como institución que
favor del respeto por las normas y señales marco del
seguir para su garantiza el cumplimiento de las leyes y la
El/La estudiante
de tránsito mostro unelprogreso
para promover uso seguro de Estado
manejo.deUtiliza El/La defensaestudiante
nacionalevidencio
en el marco un del
nivel superior
Estado de
mínimo en diferencia conflictos originados
las vías públicas. derecho.
mecanismos aderecho.
explica las características de los diversos
por la dinámica de las relaciones humanas tipos de conflicto que se dan en la escuela y
de aquellos generados por su como la la comunidad, y los procedimientos que se
estancamiento. Utiliza estrategias diversas y mediación, la deben seguir para su manejo. Utiliza
creativas para prevenir y enfrentar conciliación y el mecanismos como la mediación, la
conflictos. arbitraje conciliación y el arbitraje
 los derechos de a delibera sobre asuntos públicos que
involucrados.
determinados afectan el sistema democrático, la
El/La estudiante mostro un progreso Aporta a la
mínimo en delibera sobre asuntos públicos grupos construcción institucionalidad y el Estado de derecho
cuando sustenta su posición a partir de la vulnerables de cuando sustenta su posición a partir de la
consensos que
contraposición de puntos de vista distintos (adultos contraposición de puntos de vista distintos
del suyo y del análisis de las diversas contribuyan
mayores, al del suyo, y sobre la base del análisis de las
posturas y los posibles intereses bien común
discapacitados, diversas posturas y los posibles intereses
involucrados. Aporta a la construcción de basándose
miembros de en El/La estudiante
involucrados. evidencio
Aporta un nivel superior
a la construcción de
El/La estudiante
consensos que contribuyan al bien común principios
mostro un progreso pueblos a participa
consensos en
que acciones
contribuyancolectivas
al bien orientadas
común
mínimo en participa
de la nación peruanaen acciones
y del mundo. colectivas democráticos.
explica que y al bien común
basándose a través dedemocráticos.
en principios la promoción de
orientadas al bien común de la nación originarios)
sustenta la los derechos de determinados grupos
recurrir los a una
peruana, y a la promoción y defensa de los de pertinencia de vulnerables (adultos mayores,
derechos humanos (civiles, políticos, fuente válidade discapacitados, miembros de pueblos
mecanismos
recurrir
sobre
evalúa ela las o originarios) y de los mecanismos de
hechos
económicos, sociales, culturales, participación
correspondient
ambientales, entre otros). explica
procesos
ejercicio
ciudadana. los
del participación ciudadana.
es
cambios, instancias
históricos,
poder de las
sus
contrasta
frente
permanencias las
a casos y El/La estudiante evidencio un nivel superior
El/La estudiante mostro un progreso desde
autoridades
interpretacionela
mínimo en utiliza los mecanismos de de
las
Segunda vulneración
relaciones
considerando a sustenta la pertinencia de recurrir a las
participación estudiantil para evaluar la sde
de que
los se correspondientes instancias frente a casos
Revolución
los
establece
presentan derechos en de vulneración de los derechos.
gestión de sus autoridades escolares. derechos.
simultaneidad
Industrial
humanos hasta
y
relaciones
diversas
generados
la Primera
utilizando
entre diversos por El/La estudiante evidencio un nivel superior
los
fuentes
hechos o a evalúa el ejercicio del poder de sus
Guerra
hechos Mundial
mecanismos
históricas o sobre de autoridades considerando los derechos
procesos
yparticipación
desdeoel
procesos humanos y utilizando los mecanismos de
hechos
históricos
primer
ciudadana.
históricos,
procesos participación ciudadana.
El/La estudiante mostro un progreso relevantes,
militarismo
desde la en
mínimo en identifica coincidencias y históricos,
desde
el
Segunda
desde Perúla hasta la
lahechos,
contradicciones entre diversas fuentes y explica
Segunda
República El/La estudiante evidencio un nivel superior
complementa la información que brindan Segunda Revolución
procesos o a explica que recurrir a una fuente válida
Revolución
Aristocrática,
Industrial hasta
sobre un mismo aspecto de un hecho o Revolución
problemashasta
Industrial sobre hechos o procesos históricos, desde la
proceso histórico, desde el desarrollo del contribuye
la Primerahasta
Industrial a Segunda Revolución Industrial hasta la
históricos
la
una Primera
El/La estudiante
absolutismo mostro
(ss. XVII un progreso
y XVIII) hasta las Guerra
la Primera
comprendidos Mundial Primera Guerra Mundial y desde el primer
mínimo en identifica
revoluciones liberaleslas(s.características
XIX) y desde la GuerradesdelaMundial
interpretación
plantea
ydesde el El/La estudiante
militarismo en elevidencio
Perú hastaunlanivel superior
República
Guerra Mundial
(fiabilidad
organización y finalidad) de diversas
del virreinato hasta el yconfiable
(s. XVII)fuentes desde
hipótesis,
primer
ySegunda
desde el
el de
y a contrasta
Aristocrática, las interpretaciones
contribuye a una que se
históricas
surgimiento que depermiten entender
la República peruana.las épocas primer esa
utilizafuente.
militarismotérminos en presentan
interpretación en diversas
confiable fuentes
de esa históricas
fuente.
primer
Revolución
militarismo
El/La estudiante
comprendidas mostro
desde un progreso
el desarrollo del históricos
el Perú hasta
militarismo y en
enla
sobre hechos o procesos históricos, desde la
mínimo
absolutismoen explica
(ss. XVIIlosycambios
XVIII) hastay las Industrial
el Perú hasta
hasta la El/La estudiante
Segunda Revoluciónevidencio un nivel
Industrial hastasuperior
la
permanencias que se presentan
revoluciones liberales en la la
(s. XIX) y desde forma evidencias
República
el
la Perú hasta la aPrimera
Primera
República explicaGuerra
los cambios,
Mundial las ypermanencias
desde el primer y las
de vida de lasdel
organización personas como
virreinato XVII) hasta el diversas
(s. consecuencia Aristocrática,
República
Guerra
al
Mundial
Aristocrática, relaciones
militarismode ensimultaneidad
el Perú hasta la generados
Repúblicapor
de ciertos hechos
surgimiento o procesosperuana.
de la República históricos elaborar
con otroselde la hechos
Aristocrática. o procesos históricos relevantes,
Aristocrática.
yexplicaciones
desde
desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII utilizando actualidad, El/La
desdeestudiante
la Segundaevidencio
Revolución un Industrial
nivel superior
y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. primer
conceptos
sobre hechos, ahasta
establece relaciones
la Primera GuerraentreMundialdiversos hechos
y desde el
tomando
militarismo en en oprimer
El/La
XIX) yestudiante
desde la organización del virreinato (s. sociales,
mostro un progreso procesos
cuenta loso procesos históricos,
militarismo en desde
el Perú la Segunda
hasta la
El/La
mínimo estudiante
XVII) hastaen el mostro
identifica
surgimiento undeprogreso
diversos lahechos o
República el Perú hasta
políticos
problemas y la Revolución Industrial hasta
República Aristocrática, la Primera
utilizando
aspectos
República
mínimo
peruana.en
procesos explica hechos,
históricos procesos
que ocurren o
en tiempos económicos.
históricos Guerra
conceptos Mundial y
sociales, desde el
políticos primer
y económicos.
problemasdesde
similares, históricos que ocurrieron
el desarrollo del desde políticos,
Aristocrática, a militarismo en el Perú hasta la República
el desarrollo (ss.
absolutismo del XVII
absolutismo
y XVIII) hasta las y XVIII) comprendidos
(ss. XVII sociales,
explicadecómo El/La
partir estudiante
Aristocrática, conevidencio
otros de la unactualidad,
nivel superior
hasta las revoluciones
revoluciones liberales (s.liberales (s. XIX)lay
XIX) y desde desde la
económicos,
intervienen los atomando
explica hechos,
en cuenta procesos o problemas
los aspectos políticos,
evidencias
El/La
desde estudiante
organización del mostro
la organización delun
virreinato progreso
virreinato
(s. XVII) hasta el Segunda
(s. XVII) culturales
actores
diversas y
sociales
y el históricos
sociales, comprendidos
económicos, desde
culturales la
y Segunda
mínimo
hasta el en
surgimiento formula
surgimiento preguntas, distingue
de la República
de la República peruana. Revolución
ambientales.
en la Revolución
ambientales. Industrial hasta la Primera
entre
peruana,detonantes,
a partir de causas (estructurales
la formulación de y planteamiento
Industrial hasta Guerra Mundial y desde el primer
coyunturales)
preguntas y la ydistinción
consecuencias y utiliza
entre detonantes, configuración
de hipótesis, El/La estudiante
militarismo en elevidencio
Perú hastaunlanivel superior
República
la Primera
de las áreas
términos históricos alyelaborar
causas (estructurales explicaciones
coyunturales) y utilizando
Guerra Mundial a plantea hipótesis,
Aristocrática, a partiry utiliza
de términos
evidencias diversas
sobre hechos, procesos
consecuencias, utilizando o problemas
términos naturales
términos históricos y evidencias
y el planteamiento diversas alutilizando
de hipótesis, elaborar
yprotegidas
desde el y
históricos que ocurrieron desde el históricos. explicaciones sobre hechos, procesos o
términos históricos.
desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) primer fronteras del problemas históricos comprendidos desde
hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y militarismo
Perú y de losen la Segunda Revolución Industrial hasta la
desde la organización del virreinato (s. XVII) el Perú hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer
grandes
hasta el surgimiento de la República República
espacios en El/La estudiante
militarismo en elevidencio
Perú hastaunlanivel superior
República
El/La estudiante mostro un progreso
peruana. Aristocrática.
Asia y Oceanía, aAristocrática.
explica cómo intervienen los actores
mínimo en explica la influencia de los utiliza sociales en la configuración de las áreas
actores sociales en la configuración de las yinformación señala las y naturales protegidas y fronteras del Perú y
ecorregiones del Perú y de los grandes potencialidades
herramientas de los grandes espacios en Asia y Oceanía, y
espacios en Europa, y su impacto en la que estos
cartográficas señala las potencialidades que estos
calidad de vida de la población. ofrecen.
para ofrecen.
El/La estudiante mostro un progreso
mínimo en utiliza información y representar el El/La estudiante evidencio un nivel superior
herramientas cartográficas para describir espacio a utiliza información y herramientas
espacios geográficos y sus recursos geográfico y el cartográficas para representar el espacio
naturales. ambiente. geográfico y el ambiente.
 el
problemáticas ambientales, o territoriales y transporte
aprovechamien en El/La estudiante evidencio un nivel superior
de la condición de cambio climático las grandes a explica las dimensiones políticas,
(degradación o agotamiento del suelo, del to sostenible económicas, sociales y culturales de
ciudades, entre
del ambiente, y problemáticas ambientales, territoriales, y
agua y los recursos naturales, depredación otras)
de los recursos naturales, patrones de para lay sus de la condición de cambio climático (pérdida
consumo de la sociedad, desertificación y consecuencias
adaptación y de la biodiversidad, retroceso de los
fragmentación del territorio peruano, entre elantea
en las glaciares, demarcación territorial,
mitigación
medidas del
de de transporte en las grandes ciudades, entre
otras) que vulneran y afectan las condiciones
cambio
condiciones de vida de la población y el prevención
vida
explica de los o otras) y sus consecuencias en las
la roles
climático,
mitigación ante
desarrollo sostenible. población.
que
basadas cumplen en la El/La estudiante
condiciones evidencio
de vida un nivel superior
de la población.
El/La estudiante mostro un progreso situaciones
los de a propone acciones concretas para el
agentes del aprovechamiento sostenible del ambiente, y
mínimo en propone alternativas para legislación
riesgo de
mitigar o prevenir problemas ambientales a sistema
ambiental para la adaptación y mitigación del cambio
desastre
económico yel climático, basadas en la legislación
fin de mejorar la calidad de vida de las vigente
explica que
considerando en el
personas y alcanzar el desarrollo sostenible. financiero
Perú.
Estado toma en ambiental vigente en el Perú.
El/La estudiante mostro un progreso las dimensiones
Latinoamérica, El/La estudiante evidencio un nivel superior
mínimo en explica cómo las acciones u medidas
sociales, de a elantea medidas de prevención o
ypolítica
expresa la
omisiones de los actores sociales económicas,
difunde la
importancia mitigación ante situaciones de riesgo de
incrementan la vulnerabilidad ante económica,
políticas
importancia y yde desastre considerando las dimensiones
que
que tienen
sanciona esos
situaciones de riesgo de desastres. culturales.
cumplir
agentes las
para el El/La estudiante
sociales, evidencio
económicas, un nivel
políticas superior
y culturales.
El/La estudiante mostro un progreso los delitos
obligaciones a explica los roles que cumplen los agentes
mínimo en explica el rol del Estado en desarrollo
económicos del del sistema económico y financiero en
materia de política monetaria y política tributariasy yely Latinoamérica, y expresa la importancia que
mercado
financieros
crediticias, y los tienen esos agentes para el desarrollo del
fiscal, y las funciones de los organismos comercio
para garantizar
El/La estudiante mostro un progreso
supervisores deduce
beneficios
regional. de El/La
mercadoestudiante evidencio
y el comercio un nivel superior
regional.
argumenta a
la
información
mínimo en explica cómo las empresas y las optar
favor por un a explica que el Estado toma medidas de
de optar y política económica, y que sanciona los
familias toman decisiones económicas y sostenibilidad
señalando
fondo
financieras considerando indicadores por
el el consumo delitos económicos y financieros para
desarrollo
características
previsional
recupera
de productos para
económicos, y qué factores influyen en la de seres, eldely garantizar la sostenibilidad y el desarrollo
económico
garantizar
oferta y la demanda. información
bienes cuya
país.
objetos, lugares El/La estudiante
económico evidencio un nivel superior
del país.
El/La estudiante mostro un progreso bienestar
explícita,
producción, a difunde la importancia de cumplir las
yeconómico
hechos. y
mínimo en formula presupuestos relevante
distribución
Deduce y y obligaciones tributarias y crediticias, y los
personales considerando necesidades, social
uso deellas
complementari
preservan beneficios de optar por un fondo previsional
deudas y futuros proyectos de ahorro e significado
personas y de
el
ael ambiente
palabras, y para garantizar el bienestar económico y
frases
inversión. país.
seleccionando El/La
socialestudiante evidencio
de las personas un nivel superior
y el país.
ylosexpresiones
servicios a argumenta a favor de optar por el
datos
ecosistémicos
complejas en y consumo de productos y bienes cuya
El/La estudiante mostro un progreso utiliza el Código
mínimo en describe el rol de la ciudadanía específicos
respetan
contexto. losen y producción, distribución y uso preservan el
de
los Protección
textos
económica en la construcción de un modelo derechos
Ejemplo:
Defensa del ambiente y los servicios ecosistémicos y
de crecimiento económico sostenible. orales
humanos.
Present que respetan los derechos humanos.
El/La estudiante mostro un progreso Consumidor
escucha en
continuous,
para analizar y El/La estudiante evidencio un nivel superior
mínimo en argumenta una posición de inglés,
simple con
present, a utiliza el Código de Protección y Defensa
rechazo respecto de las prácticas de hacer respetar
vocabulario
producción y consumo que degradan el frequency
los derechos de del Consumidor para analizar y hacer
variado
adverbs,y
ambiente y vulneran los derechos humanos. consumidor
pertinente, respetar los derechos de consumidor
present
reconociendo
perfect, past
el propósito
simple, used to,
comunicativo
second y
apoyándose
conditional, en
El/La estudiante mostro un progreso el contexto.
phrasal
El/La estudiante evidencio un nivel superior
verbs, a recupera información explícita, relevante y
mínimo en recupera información explícita, deduce,
Integra la
El/La estudiante
relevante mostro un progreso
y complementaria seleccionando present
también simple
el El/La estudiante evidencio
complementaria seleccionandoun nivel
datossuperior
información
passive,
mínimo en deduceeninformación
datos específicos señalando
los textos orales que significado
cuando es de aespecíficos
deduce información
en los textos señalando
orales que escucha
características de seres,
escucha en inglés, objetos, lugares
con vocabulario y y
variado question
relaciones tags, características de seres, objetos,
en inglés, con vocabulario variadolugares
y y
hechos. Deduce
pertinente, el significado
reconociendo de palabras,
el propósito dicha
modals en— hechos. Deduce
pertinente, el significado
reconociendo de palabras,
el propósito
frases y expresiones
comunicativo complejas
y apoyándose en en contexto.
el contexto. lógicas (adición, frases
distintos y expresiones
comunicativo complejas
y apoyándose en en contexto.
el contexto.
must/can’t
contraste,
Ejemplo:
Integra laPresent simple,
información past simple;
cuando es dichapast
en momentos
(deduction), o Ejemplo:
Integra laPresent continuous,
información cuandosimple
es dicha en
continuous; subordinating
distintos momentos conjunctions:
o por distintos secuencia,
por distintos present,
distintos frequency
momentosadverbs, present
o por distintos
might,
semejanza- may
when, while, so, as, because; past participle
interlocutores. interlocutores.
(possibility), perfect, past simple, used to, second
interlocutores.
verbs —regular, irregular; present perfect, diferencia, conditional, phrasal verbs, present simple
past participle verbs —regular and irregular; must/have
causa y to passive, question tags, modals — must/can’t
comparative and superlative adjectives; (obligation),
consecuencia) y (deduction), might, may (possibility),
El/La
futureestudiante mostro
with will and goingunto,
progreso
adverbs — future
jerárquicas El/La estudiante
must/have evidencio future
to (obligation), un nivel superior
mínimo en deduce,
ever, twice, también
once, already, el just,
yet, significado
too, continuous
(ideas acontinuous
deduce, también el significado de
de relaciones lógicas (adición, contraste, relaciones lógicas (adición, contraste,
secuencia, semejanza-diferencia, causa y principales y secuencia, semejanza-diferencia, causa y
consecuencia) y jerárquicas (ideas complementari consecuencia) y jerárquicas (ideas
principales y complementarias) en textos as) en textos principales y complementarias) en textos
orales en inglés. orales en inglés orales en inglés
 temporales
temporales y
comunicativas
nivel,
partir
habituales; de y
habituales;
alternando
jerarquizándola
recursos los
El/La estudiante mostro un progreso
discute
emplea
adapta
discutir acerca
el texto
acerca El/La estudiante evidencio un nivel superior
roles
sverbales,
para de
mínimo en explica el tema y el propósito de
de
hablante a la yno
situaciones
estratégicamen
oral situaciones
establecer a explica el tema y el propósito
verbales y
comunicativo. Distingue lo relevante de lo imaginarias, te
situacióngestos,
imaginarias,
oyente
relaciones para y comunicativo. Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y sintetizando paraverbales obligaciones
movimientos
comunicativa
obligaciones
preguntar, y complementario clasificando y sintetizando
la información, y vinculando el texto con su lógicas para
reglas
corporales,
manteniendo
reglas en
(adición,
construir
en la
la el la información, y vinculando el texto con su
experiencia a partir de recursos verbales, no contraste, responder,
el
casa, sentido
actitudes del experiencia a partir de recursos verbales, no
contacto
registro
casa,
aclarar, y visual
actitudeslos
verbales y paraverbales para construir el secuencia,
ytexto oral en verbales y paraverbales para construir el
sentido del texto oral en inglés.
ymodos
contrastar,
semejanza-
inglés. y sentido del texto oral en inglés.
comportamient
desplazamiento
culturales,
comportamient y
El/La estudiante mostro un progreso para
diferencia,
os, El/La estudiante evidencio un nivel superior
El/La
mínimo estudiante
en adapta mostro
el texto unoral a la situación os,
progreso para enfatizar
considerando
complementar el a expresa
adapta elsus ideas,
texto oralemociones
a la situación y
causa
lo que y
preferencias,dice y el experiencias
mínimo
comunicativaen expresa sus ideaselyregistro
manteniendo emociones tipo
y los preferencias,
ideas, de
consecuencia) texto,
hacer y comunicativa en torno
manteniendo a un tema
el con y los
registro
en torno
modos a un temay con
culturales, coherencia,
considerando hábitos
mantener
contexto
el tipo de hábitos yelel coherencia,
modos culturales, cohesión y fluidez de acuerdo
y considerando el tipo de
comentarios
ampliando la
cohesión y fluidez ydeelacuerdo
texto, el contexto propósito. con su nivel, pasados,
interés
propósito.
pasados,
relevantes, del con
texto, su nivel,
el jerarquizándolas
contexto y el propósito. para
organizándolas para establecer relaciones información problemas
oyente.
problemas Ajustayy de establecer relaciones lógicas (adición,
lógicas (adición, contraste, secuencia, adaptar
forma
soluciones, sus
el volumen ay las contraste, secuencia, semejanza-diferencia,
soluciones,
semejanza-diferencia, causa y consecuencia) respuestas pertinente
identifica
productos
entonación
productos
con
con El/La
causaestudiante
y consecuencia) evidencio un nivel superior
y ampliando la
El/La estudiante
y ampliando mostro un progreso
la información de forma necesidades
vocabulario
información
fabricados, del ainformación
emplea estratégicamente
de forma gestos,
pertinente con
pronunciación
progreso gestos, fabricados,
interlocutor en El/La
El/La
mínimo estudiante
pertinente en con
emplea mostro un apropiado
estratégicamente
vocabulario apropiado.
explícita,
inventos,
adecuada
estudiante
movimientos
vocabulario evidenciocontacto
corporales,
apropiado. un nivelvisual
superior
y
mínimo en participa en diversas
movimientos corporales y contacto visual situaciones inventos,
opina
inglés, en
con inglés a participa
desplazamiento en diversas
para situaciones
enfatizar lo que dice y
relevante yy y en comunicativas
comunicativas
para enfatizar lo alternando
que dice. los roles
Ajusta eldevolumen planes
apoyándose
planes
como
vocabulario hablante mantener el interés alternando los roles
del oyente. de el
Ajusta
hablante y oyente para preguntar, complementari
predicciones;
material
adecuada predicciones;
y entonación con pronunciación yvariado
oyente
aexpresar
integrando
expresa ysobre hablante
volumen y entonación
oyente paracon preguntar,
pronunciación
El/La estudiante
responder,
apoyándose aclarar,mostro
en material un
contrastar, progreso
concretoy para
y concreto
el contenido
pertinente. y y El/La estudiante
responder,
adecuada aclarar,
apoyándose evidencio
contrastar,
en un nivel
materialy para superior
concreto
mínimo
complementar
audiovisual en Intercambia
ideas, hacer información
comentarios datos
deducción,
deducción,que se
audiovisual. a habla
complementar
y acerca
audiovisual. de actividades
ideas, hacer en curso,
comentarios
el
mismo; Respeta
propósito
encuentran las en temporales
personal
relevantes, al presentar
adaptar sus a alguien
respuestasy a sía las imposibilidad,
imposibilidad,
deduce relevantes, adaptar y habituales; discute acerca
sus respuestas a las de
habla sobre personas,
necesidades mediosendeinglés, con comunicativo
del interlocutor normas
distintas
posibilidad, y partes situaciones imaginarias,
necesidades del interlocutor obligaciones
en inglés, y con
posibilidad,
transporte,
vocabulario deportes, pertinente. Respeta diversas
variado y entretenimiento; del
modos
del texto
texto
obligación de oral,
o en y reglas en
vocabulario la casa,
variado actitudes
y y
pertinente. Respeta
discute acerca de costumbres,
de cortesíahábitos, obligación
relaciones
sobre
cortesía lassegún yy
las normas y modos según el distintos
necesidad;
necesidad;
lógicas textos comportamientos,
(adición,
las normas y modospreferencias, de cortesía según hábitos el
noticias,
contexto.viajes y experiencias; describe intenciones
el
al contexto.
realizar unade pasados,
contexto. problemas y soluciones, productos
acontecimientos históricos, accidentes secuencia
secuenciar
contraste,
los fabricados, inventos, planes y predicciones;
vehiculares, condiciones de viaje, noticias; lectura eventos;
eventos
secuencia,
interlocutores y y expresa deducción, imposibilidad,
El/La estudiante
intercambia mostro un
información progreso
personal; compara intertextual,
comparte
compartir
semejanza-
el efecto de lo El/La estudiante
posibilidad, evidencio
obligación un nivel superior
y necesidad;
mínimo
estilos de envida;
opina en inglés
hace planes;como hablante
quejarse y que
y intereses contienen
intereses
diferencia, a opina
secuencia en inglés
eventos; como hablante
comparte y oyente
intereses
dicho
varios en ellos a
oyente sobre el contenido y el propósito
disculparse. personales.
personales.
causa
partir y
de su sobre el contenido y el propósito
personales.
comunicativo del texto oral, y sobre las elementos
Distingue lo y ely comunicativo del texto oral, y sobre las
intenciones de los interlocutores y el efecto consecuencia) experiencia
complejos en El/La estudiante
intenciones de los evidencio un nivel
interlocutores superior
y el efecto
El/La
de lo estudiante
dicho en ellos mostro un progreso
a partir de su relevante
jerárquicas
contexto endeello adeidentifica
lo dicho en información
ellos a partir explícita,
de su relevante
su estructura
complementari
(ideas y
mínimo
experiencia en identifica
y el contextoinformación
en el queexplícita,
se que
opina seen inglés yexperiencia
vocabulario complementaria integrando
y el contexto en eldatos
que seque se
relevante
desenvuelve. y complementaria integrando o
de clasificando
principales
desenvuelve.
manera y y encuentran
oral desenvuelve. en distintas partes del texto o
datos que se encuentran en distintas partes variado, sintetizando
complementari
o
en la El/La
escrita tipossobre en
estudiante
distintos textos evidencio
al realizar ununanivel superior
lectura
del texto que contienen varios elementos información diversos
as, y aintertextual,
explica el tema y el propósito
que contienen varios
El/La estudiante
complejos mostro un yprogreso
en su estructura vocabulario el contenido
de textos ely comunicativo.El/La estudiante
elementos Ejemplo:
complejos evidencioenHablar
suun acerca
nivel
estructura de
superior
y
vinculando
conclusiones)
organización
mínimo en deduce diversas relaciones
variado, en diversos tipos de textos escritos texto escritos
en con
textos en su actividades
a deduce
vocabulario en
diversas curso,
variado, temporales
relaciones
en lógicas
diversos y
tipos de
lógicas
en inglés.(adición, contraste, secuencia, del texto
inglés. habituales;
(adición, discutir
contraste,
textos escritos acerca
secuencia,
en inglés. de situaciones
semejanza-
experiencia
semejanza-diferencia, causa y consecuencia) escritos escrito
señala en
en
las imaginarias,
diferencia, causa obligaciones y reglas en
y consecuencia) y la casa,
y jerárquicas (ideas principales y para
inglés
inglés, construir
aasípartir
como actitudes
jerárquicas y comportamientos,
(ideas principales ypreferencias,
características
el sentido
El/La estudiante mostro
complementarias) en textosun progreso
escritos en de
sobre
de el del hábitos
información
seres, pasados, problemas
complementarias, y conclusiones)y soluciones,
en textos
mínimo en explica
inglés a partir el tema y elexplícita
de información propósito e texto
explícita escrito
propósitolugarese en productos
escritos en fabricados,
inglés a inventos,
partir de planes
información y
objetos,
inglés, y
comunicativo.
implícita. Ejemplo: Intercambiar implícita.
comunicativo y predicciones;
explícita e expresar deducción,
implícita.
información
El/La estudiante personal
mostro al presentar
un progreso a alguien yrelacionándolo
hechos, y el imposibilidad, posibilidad, obligación y
ymínimo
a sí mismo; hablarlassobre personas, medios la intenciónde
significado del El/La estudiante
en señala características de con
autor sua partir necesidad; secuenciarevidencioeventos y compartir
un nivel superior
de transporte,
seres, objetos, deportes, entretenimiento;
lugares y hechos, y el palabras,
experiencia frases
y intereses
a señala personales.
las característicasDistingue
de lo
seres,relevante
discutir acerca
significado de costumbres,
de palabras, expresiones yde
frases yhábitos, sus
su
expresiones de lo complementario
objetos, lugares y hechos, clasificando y
y el significado de
El/La estudiante
noticias,
en contexto. mostro un progreso
viajes y experiencias; describir experiencia
en contexto.
adecúa el texto y sintetizando
palabras, la
frases información
y expresiones vinculando
en el
contexto.
mínimo en adecúa
acontecimientos el texto que
históricos, escribe en conocimientos,
accidentes contexto.
inglés
El/La a la situación
estudiante
vehiculares, mostro un
condiciones viaje, noticias; que
comunicativa
de progreso conescribe
yCompara otros en texto
El/La
sentido
con su experiencia para construir el
estudiante
del textoevidencio
escrito enun nivelysuperior
inglés,
textos
considerando
mínimo en opina
intercambiar el tipo textual,
en inglés
información manera oral o inglés
dealgunas
personal; textos,
entre
a la
sí para arelacionándolo
opina en inglés condesu manera oral o yescrita
experiencia sus
características
escrita
comparar sobre eldel
estilos degénero
contenido discursivo,
y organización
vida; hacer planes; el del situación
lenguajes
señalar y sobre el contenido
conocimientos, y cony organización
otros textos, del texto
lenguajes
formato,
texto yeldisculparse.
escrito
quejarse soporte
en inglés,y elasí
propósito.
como sobre Ejemplo:
el comunicativa
contextos. escrito en inglés, así como sobre el
y contextos.
Intercambiar información
propósito comunicativo personal
y la intención al del características
considerando el propósito comunicativo y la intención del
presentar
autor a partira alguien contexto. comunes
y a sí mismo;y hablar
de su experiencia tipo textual, de autor a partir de su experiencia y contexto.
sobre personas, medios de
Compara textos entre sí para señalar transporte, tipos
algunas textuales Compara textos entre sí para señalar
deportes, entretenimiento;
características comunes de tipos discutir acerca y ycaracterísticas
textuales géneros características comunes de tipos textuales y
de costumbres,
géneros hábitos, noticias, viajes y
discursivos. discursivos.
del género El/La
génerosestudiante
discursivos. evidencio un nivel superior
experiencias; describir acontecimientos a adecúa el texto que escribe en inglés a la
históricos, accidentes vehiculares, discursivo, el situación comunicativa considerando el tipo
condiciones de viaje, noticias; intercambiar formato, el textual, algunas características del género
información personal; comparar estilos de soporte y el discursivo, el formato, el soporte y el
vida; hacer planes; quejarse y disculparse. propósito. propósito.
 can’t
aspectos
diferencia,
(deduction),
El/La estudiante evidencio un nivel superior
El/La estudiante mostro un progreso gramaticales
causa y y a produce textos escritos en inglés en torno
mínimo en emplea
produceconvenciones
textos escritosdel en inglés might,
ortográficos, may
consecuencia)y y El/La a un tema estudiante evidencio un
con coherencia, nivel superior
cohesión y
lenguaje
en torno escrito como
a un tema conrecursos
coherencia,ortográficos (possibility),
las a emplea
fluidez de convenciones
acuerdo
ampliando to como recursos ortográficos y gramaticales con del
su lenguaje
nivel. Los escrito
ycohesión
gramaticales complejos
y fluidez de acuerdo que lecon su nivel. must/have
dan características jerarquiza estableciendo diferentes
claridad y sentido
Los jerarquiza al texto. Ejemplo:
estableciendo Present información
relaciones (obligation), de complejos que le dan
relaciones lógicas claridad
(adición, y sentido al
contraste,
simple, past simple;
lógicas (adición, past continuous;
contraste, secuencia, de
forma tipos texto.
secuencia, Ejemplo: Present continuous,
semejanza-diferencia, simple
causa y
future
subordinating conjunctions:
semejanza-diferencia, causa when, while, so, textuales
y consecuencia) pertinente
continuous.
y con present,
consecuencia) frequency adverbs,información
y ampliando present de
as, because; past
y ampliando participle
información forma—regular, géneros
deverbs vocabulario
Usa recursosasí perfect,
forma past simple,
pertinente con used to, second
vocabulario
irregular;
pertinentepresent perfect, past participle discursivos,
apropiado.
con vocabulario apropiado.
verbs (regular and irregular); comparative como textuales otras para conditional,
apropiado. phrasal verbs, present simple
passive, question tags, modals - must/ can’t
compara y las
and superlative adjectives; future with will aclarar convenciones
manifestacione (deduction), might, may (possibility),
El/La estudiante
and going mostro
to, adverbs —ever, twice, once, reforzar
un progreso con El/Lamust/have estudiante evidencio future
to (obligation), un nivel superior
mínimo
already, en
yet,evalúa su texto
just, too, en inglés
enough, para
so, such; svinculadas
artístico-
sentidos en el El/La estudiante
acontinuous.
evalúa su texto evidencio un nivel
en ingléstextuales
Usa recursos para superior
mejorarlo
para
el lenguaje
culturales de aconsiderando
mejorarlo
prepositions considerando
—for, since.aspectos texto
escrito
habla yacerca
aclarar reforzar de sentidos
actividades
aspectos entexto
gramaticales
en el curso,
y
gramaticales y ortográficos, y las diversosusadas temporales ortográficos,y yhabituales; discute de
las características acerca
tiposde
características de tipos textuales y géneros con contextos pertinencia y situaciones imaginarias,
textuales y géneros obligaciones
discursivos, y
así como
discursivos, así como otras convenciones para
épocas, dar
habla acerca de actividades reglas en la casa, actitudes
otras convenciones vinculadasy con el
vinculadas con el lenguaje escrito usadas sentido
estableciendo
en al y
curso, temporales
habituales; discute acerca de
comportamientos,
lenguaje escrito usadas preferencias, hábitospara
con pertinencia
con pertinencia para dar sentido al texto. texto.
similitudes
situaciones y
imaginarias, pasados,
dar sentido problemas
al texto. y soluciones, productos
obligaciones y reglas en la
diferencias
casa, actitudes y en fabricados, inventos, planes y predicciones;
comportamientos, expresa deducción, imposibilidad,
El/La estudiante mostro un progreso los estilos,
preferencias, hábitoslos
pasados, problemas y posibilidad, obligación y necesidad;
mínimo en describe
usa recursosde qué manera
textuales los
para temas, las
soluciones, productos
fabricados, inventos, planes secuencia eventos; comparte intereses
elementos, principios
aclarar y reforzar y códigos
sentidos en el de una
texto. intenciones
y predicciones; expresay personales.
manifestación artístico-cultural son las cualidades
deducción, imposibilidad,
posibilidad, obligación y
utilizados para comunicar mensajes, ideas y necesidad; estéticas.
eventos; comparteOpina
secuencia

sentimientos. Ejemplo: El estudiante explica

personales.lael rol
sobre
intereses

escucha que hay sonidos graves y agudos en que elabora y

cumplen de
contribución
ejecuta un plan
la melodía de los sikuris. Identifica tres los elementos,
las artes y los
grupos de músicos: niños, jóvenes y adultos, para principios desarrollar
a los que les corresponden sonidos y artistas
un proyecto a lay
códigos
sociedad. de las
tamaños de instrumento diferenciados: artístico
manifestacione
cañas chicas para los niños (sonidos Ejemplo: elEl
interdisciplinari
explica
sestudiante
artístico-
agudos), medianas para los jóvenes y o que brinde
significado de El/La estudiante evidencio un nivel superior
grandes para los adultos (sonidos graves). culturales utiliza
establece
soluciones y de
Explica que la melodía se construye a partir combina una
diversas de a compara
explica el las
rol manifestaciones
que cumplen losartístico-
elementos,
comparaciones
innovadoras
manifestación
de la combinación de los sonidos culturas
diferentes
entre para culturales
principios ydecódigos
diversos decontextos y épocas,
las manifestaciones
El/La estudiante
producidos mostro
por los un progreso
tres grupos, en una para
artístico-
transmitirresolver estableciendoartístico-culturales similitudes y diferencias
de diversas culturas enpara
maneras
danzantes
mínimo
especie deen diálogo trenzado.estilos, modos problemas
comparao diversos cultural
significados.
elementos, y lo los estilos,
transmitir los temas,
significados. las intenciones y las
de producción o tecnologías asociados a las callejeros planteados
justifica de cualidades estéticas. Opina sobre la
manifestaciones artístico-culturales de medios,
periodos
colectivamente. contribución de las artes y los artistas a la
utilizando
herramientas el
El/La estudiante
diversos lugares ymostro
épocasunque progreso
observa o históricos
Recoge
lenguaje o y sociedad. Ejemplo: El estudiante establece
propio
mínimo en explica
experimenta el significado
para identificar sus de una técnicas
culturas
información comparaciones entre danzantes callejeros
de las artes.
manifestación
transformaciones. artístico-cultural a partir de convencionales
diversas.
relevante ysude El/La estudiante
de periodos evidencio
históricos un nivel
o culturas superior
diversas.
criterios propios e información recabada (en y no Contrasta a explica el significado de una manifestación
El/La estudiante
ese sentido, una mostro
melodíaun progresopor los diversas
ejecutada postura
convencionales artístico-cultural y lo justifica utilizando el
mínimo
sikuris esenunutiliza y combina
diálogo entre tres diferentes fuentes
degeneraciones personal
para
con
potenciarconun lenguaje propio de las artes. Contrasta su
maneras
de varones).elementos
Opina sobre impacto de esa propósito
de losellenguajes las
susopiniones
intenciones El/La postura estudiante
personalevidencio un nivel de
con las opiniones superior
sus
El/La estudiante
artísticos enmostro
para potenciar
manifestación sí mismo un en la audiencia. específico.
susyprogreso
intenciones de sus pares. apares.
utiliza y combina de diferentes maneras
mínimo en elabora
comunicativas y ejecutaEnsaya
o expresivas. un planlaspara comunicativas
Aplica técnicas El/La estudiante evidencio un nivelysuperior
desarrollar
posibilidades unexpresivas
proyecto artístico con un las mantiene
de los medios, o expresivas un y elementos,
aconvencionales
medios,
elabora y ejecuta y noun
herramientas técnicas
plan para desarrollar
convencionales para
yregistro
medios visual o un
propósito
técnicas y específico (por ejemplo,
las tecnologías, y practicapara
con para enriquecer
tradicionales y proyecto
potenciar sus artístico interdisciplinario
intenciones comunicativas queo
resolver
aquellos unqueproblema
no le sonde violenciacon
familiares, de el fin escrito
sus
no formas de los
tradicionales de brinde soluciones
expresivas innovadoras
y para enriquecer suspara resolver
formas de
género). Obtiene,
de aplicarlos en sus selecciona
creaciones. y usa procesos
representación. problemas
representación.planteados colectivamente.
información que le es significativa de para
usados comunicar
para Recoge información relevante y de diversas
diversos referentes artístico-culturales, o de de crear manera
sus fuentes con un propósito específico. Aplica
otros tipos. Aplica técnicas y medios para efectiva
proyectos el a lo técnicas y medios tradicionales y no
comunicar de manera efectiva el mensaje o mensaje largo del oaño. la tradicionales para comunicar de manera
El/La
idea. estudiante mostro un progreso idea.
Evalúa el efectiva el mensaje o la idea.
mínimo en registra las diversas fuentes de El/La estudiante evidencio un nivel superior
información que ha usado para generar impacto de sus a mantiene un registro visual o escrito de los
ideas, así como las imágenes y documentos proyectos en él procesos usados para crear sus proyectos a
que ilustran el proceso de desarrollo de su mismo y en los lo largo del año. Evalúa el impacto de sus
proyecto artístico. demás. El/La estudiante
proyectos evidencio
en él mismo y enun losnivel superior
demás.
El/La estudiante mostro un progreso asume diferentes roles en la a asume diferentes roles en la organización
organización y la
mínimo en asume diversos roles en la presentación de su y la presentación de su proyectos tomando
presentación de sus proyectos y participa de proyectos tomando en
cuenta sus propósitos, el
en cuenta sus propósitos, el público al que
algunas estrategias de difusión para público al que se dirige y el se dirige y el contexto, para potenciar el
contexto, para potenciar el
convocar al público al que se dirige. efecto que espera generar. efecto que espera generar.
 coordina su
cuerpo de
manera
autónoma con
precisión en
acciones
motrices de su
preferencia
para
analiza lograr
el un
objetivo
control y
determinado
ejecución de y El/La estudiante evidencio un nivel superior
El/La estudiante mostro un progreso crea prácticas
mínimo en combina con eficacia las actúa
sus de
creahabilidades
con sus a coordina su cuerpo de manera autónoma
habilidades motrices específicas y regula su corporales-
acuerdo
pares
motrices con con precisión en acciones motrices de su
cuerpo en situaciones predeportivas y expresivas
sus
secuencias para preferencia para lograr un objetivo
específicas
explica
la para
con y determinado y actúa de acuerdo con sus
producción
deportivas. Toma como referencia la posibilidades
rítmicas,
mejorarlas
El/La estudiante
trayectoria mostro
de objetos y aunsus compañeros. fundamento
progreso de secuencias
limitaciones.
musicales,
durante
la
la de posibilidades y limitaciones.
mínimo en se adapta a los cambios que importancia
coreográficas El/La estudiante evidencio un nivel superior
experimenta su cuerpo en relación con su práctica lúdicas
mantener ydeo a analiza el control y ejecución de sus
individuales
deportivas
mejorar su a
diferentes
imagen corporal en la pubertad durante la relacionadas habilidades motrices específicas para
práctica de actividades lúdicas, recreativas, partir bienestar
con
de
actividades
historias, mejorarlas durante la práctica de diferentes
predeportivas y deportivas aquellas
físicas.
(físico, actividades físicas.
El/La estudiante mostro un progreso mitos,
propias de su El/La estudiante evidencio un nivel superior
mínimo en elabora secuencias rítmicas psicológico
leyendas, y a crea prácticas corporales-expresivas para
región,
emocional) de otras
individuales comunicando sus ideas y cuentos
regiones yende la producción de secuencias coreográficas
teniendo
autóctonos,
emociones, y aceptando y valorando sus explica
otras
incorpora
cuenta
los
partes
su del El/La estudiante
individuales evidenciocon
relacionadas un historias,
nivel superior
aportes y el de sus compañeros etc.
efectos
mundo, como musicales, lúdicas y deportivas arítmicas,
a crea
mitos, con sus
leyendas, pares secuencias
cuentos autóctonos, etc.
El/La estudiante mostro un progreso prácticas
estado partir de
El/La
mínimo estudiante mostrode
en crea rutinas unmovimientos
progreso negativos
medio
saludables de que aquellas propias de su región, de otras
nutricional, el su
mínimo
colectivosen(drilles,
evalúa coreografías,
sus necesidades calóricas produce
etc.) comunicación
(actividades
gasto calórico en regiones y de otras partes del mundo, como
diarias en función
incorporando del gasto
diferentes energético
materiales que abuso
(cintas, de
la ideasdeyla
susfísica, El/La
naturaleza,
diario, medioestudiante evidencio
de comunicación deun nivel
ideas y superior
le demanda
balones, la práctica
bastones, de actividad
cuerdas, etc.). física actividad
emociones.
actividades aemociones.
explica con fundamento la importancia de
para mantener su salud. Explica las prácticas
participa
así como en el uso mantener o mejorar su bienestar (físico,
consecuencias que el sedentarismo y los recreativas,
alimentarias
actividades y psicológico y emocional) teniendo en cuenta
de sustancias
deportivas,
hábitos perjudiciales (consumo de comida utilizadas las actividades
físicas de para su estado nutricional, su gasto calórico
El/La
rápida,estudiante mostrodrogas)
alcohol, tabaco, producen etc.)
un progreso físicas evitando
diferente
evitar que
el diario, sus prácticas alimentarias y las
mínimo
sobre suen explica la repercusión que tiene el sedentarismo
practica.
salud.
la práctica de actividad física sobre su
intensidad
cansancio
yacuerdo
el uso con ede El/La estudiante
actividades físicasevidencio un nivel superior
que practica.
a explica los efectos negativos que produce
estado de ánimo y sus emociones. Dosifica incrementar excesivo de lasel el abuso de la actividad física, así como el
su esfuerzo y aprende a observarlo en sus sus intereses
rendimiento
tecnologías, y uso de sustancias utilizadas para evitar el
personales,
físico, y evita
compañeros al participar en actividades elaborando
desarrollando ensu El/La estudiante
cansancio evidencio
e incrementar elun nivel superior
rendimiento
El/La estudiante
predeportivas mostro un progreso
y deportivas. consumo.
incorpora
equipo a incorpora
físico, y prácticas
evita su saludables
consumo.
un plan en la naturaleza, actividades recreativas, (actividades
mínimo en realiza actividad física para sus
prácticas
mejorar sus capacidades condicionales, que de actividades deportivas, etc.) evitando el sedentarismo y
capacidades
contribuyan al mejoramiento de su saludables
para la el uso excesivo de las tecnologías, y
condicionales
evitando el de y El/La
El/La estudiante
rendimiento y sumostro un progreso
salud según su aptitud promoción
ejecutando dey elaborandoestudiante evidencio
en equipo un nivel
un plan de superior
mínimo
física. en realiza acciones para la sedentarismo
la salud. aactividades
participa en actividades
para la físicas
promoción dedela salud.
promoción y el cuidado de la salud que manera
el uso excesivo diferente intensidad de acuerdo con sus
ayuden a prevenir hábitos perjudiciales para autónoma de las intereses personales, desarrollando sus
el organismo, como el consumo de actividades de
tecnologías, y capacidades condicionales y ejecutando de
El/La estudiante
alimentos mostro un
no saludables, progreso
alcohol, tabaco, activación
elaborandoy en manera autónoma actividades de activación
mínimo en ejecuta
drogas, entre otros.de manera autónoma relajación El/La estudiante evidencio un nivel superior
y relajación
ejercicios y movimientos específicos para la equipo un plan a incorpora prácticas saludables evitando el
activación y relajación explicando su utilidad de actividades
participa en sedentarismo y el uso excesivo de las
e identificando la intensidad del esfuerzo para la
actividades de tecnologías, y elaborando en equipo un plan
antes, durante y después de la práctica de promoción promoción de de de actividades para la promoción de la
El/La estudiante
actividad física. mostro un progreso la
lossalud.
hábitos de salud.
mínimo en realiza un análisis y reflexión trabaja en
crítica sobre los centros de expendio de higiene
equipo El/La estudiante evidencio un nivel superior
alimentos dentro y fuera de la institución personal
mostrando y del a participa en actividades de promoción de
educativa, optando por aquellos alimentos ambiente actitudes de en su los hábitos de higiene personal y del
beneficiosos para su salud y el ambiente. comunidad.
respeto ambiente en su comunidad.
El/La estudiante mostro un progreso basadas en la El/La estudiante evidencio un nivel superior
mínimo en participa activa y integración de a trabaja en equipo mostrando actitudes de
placenteramente en juegos tradicionales o sus respeto basadas en la integración de sus
populares, predeportivos, y deportivos. compañeros. compañeros.
 y funciones a
El/La estudiante mostro un progreso Evita todo tipo
los integrantes
mínimo en explica la importancia de los de
acuerdos grupales para la elaboración y del equipo de
discriminación
acuerdo con
construcción de normas democráticas por género, El/La estudiante evidencio un nivel superior
mostrando una actitud crítica ante todo tipo sus fortalezas y a participa activamente con su comunidad
de discriminación por género, etnia, etnia,
características en juegos deportivos, tradicionales o
El/La estudiante
capacidades mostro condición
diferentes, un progresosocial y capacidades
personales de populares en la naturaleza. Evita todo tipo
mínimo
religión, en plantea
durante la ypráctica
ejecutadesoluciones
actividadesen diferentes,
cada uno para de discriminación por género, etnia,
situaciones lúdicas y deportivas
lúdicas, predeportivas y deportivas, dentro y condición
al utilizar mejorar lasocial El/La estudiante
capacidades evidencio
diferentes, un nivelsocial
condición superior
y
elementos
fuera de la técnicos
institucióny tácticos propios de
educativa. yestrategia
religión. de areligión. distribuye roles y funciones a los
una estrategia de juego que le permiten integrantes del equipo de acuerdo con sus
mayor eficacia en la práctica deportiva. juego y dar fortalezas y características personales de
Toma en cuenta las características de cada soluciones a cada uno para mejorar la estrategia de
El/La estudiante
integrante, mostro
y mejora un progreso
su sentido de situaciones juego y dar soluciones a situaciones
mínimo en muestra
pertenencia en sualparticipación
e identidad grupo una problemáticas. El/La estudiante evidencio un nivel superior
problemáticas.
actitud positiva e integradora al trabajar en comparte con sus pares de a comparte con sus pares de distinto género
equipo, conciliando distintos intereses entre distinto género e incluye a
pares con desarrollos
e incluye a pares con desarrollos diferentes.
sus compañeros, compartiendo con sus diferentes. Asume su Asume su responsabilidad durante todo el
responsabilidad durante
pares de distinto género e incluyendo a argumenta la proceso al practicar diferentes actividades
todo el proceso al practicar
pares con desarrollos diferentes. diferentes actividades físicas. físicas.
acción de Dios
en la historia y
en la vida de la
Iglesia y de la
humanidad
confrontando
hechos
confronta y el
acontecimiento
mensaje de
sJesucristo
presentesy en las El/La estudiante evidencio un nivel superior
El/La estudiante mostro un progreso acoge a
su
mínimo en analiza la intervención de Dios enseñanzas entorno que
de a argumenta la acción de Dios en la historia
en el Plan de Salvación y en la historia de la Jesucristo
permitan
la Iglesia
como
su
con y en la vida de la Iglesia y de la humanidad
Iglesia y su presencia en la creación con lo Redentor
participación
sus vivencias
y confrontando hechos y acontecimientos
cual encuentra sentido a su vida y a la de la modelo
en la
personales
de de presentes en su entorno que permitan su
misión y
humanidad. hombre
la Iglesia.que participación en la misión de la Iglesia.
comunitarias
enseña a vivir El/La estudiante evidencio un nivel superior
El/La estudiante mostro un progreso explica, con
demostrando a confronta el mensaje de Jesucristo y las
bajo
argumentosla acción
mínimo en reflexiona sobre el mensaje de una del actitud de enseñanzas de la Iglesia con sus vivencias
Espíritu
Jesucristo y las enseñanzas de la Iglesia para coherentes,
permanente
Santo, para
su personales y comunitarias demostrando una
fe en relación
conversión.
un cambio de vida personal.
El/La estudiante mostro un progreso expresar
armónicaen entresu El/La
actitud estudiante evidencio
de permanente un nivel superior
conversión.
a acoge a Jesucristo como Redentor y
mínimo en acepta a Jesucristo como vida
cultura diaria
y los modelo de hombre que enseña a vivir bajo
Redentor y modelo de hombre para vivir principios
ciencia, yenysu
expresa las la acción del Espíritu Santo, para expresar
coherentemente con los principios enseñanzas
proyecto lasde en su vida diaria los principios y las
cristianos.
valorando
cultiva
la Iglesia.su de
vida
diversas
dimensión personal y enseñanzas de la Iglesia.
El/La estudiante mostro un progreso El/La estudiante evidencio un nivel superior
mínimo en da razones de su fe con gestos y comunitario
manifestacione
religiosa,
interpreta la a explica, con argumentos coherentes, su fe
acciones que demuestran una convivencia coherencia
sespiritual
religiosas
realidad dey más
su en relación armónica entre cultura y ciencia,
crítica con la cultura, la ciencia y otras propone
entre
cercanas lo que
a su
trascendente
entorno local a y valorando las diversas manifestaciones
El/La estudiante mostro
manifestaciones unyprogreso
religiosas espirituales. situaciones
cree,
entorno.
partir dice
de lay dey religiosas más cercanas a su entorno.
mínimo en analiza la realidad de su entorno nacional
encuentro
hace, a la luz
a la luz del mensaje del Evangelio que lo celebración
del mensaje
personal conde del El/La estudiante evidencio un nivel superior
contrastándolo
su fe, que le
lleve a plantear alternativas de cambio Evangelio
Dios,
con laen su y
realidad la a interpreta la realidad de su entorno local y
coherentes con los valores propios de la permita
Tradición
familia, ende sula nacional a la luz del mensaje del Evangelio y
acooperar
la luz del en
tradición religiosa. Iglesia.
escuela ybíblico
mensaje en la su El/La estudiante
la Tradición de laevidencio
Iglesia. un nivel superior
El/La estudiante mostro un progreso transformación a expresa en su proyecto de vida personal y
mínimo en expresa en su proyecto de vida ycomunidad
delossí mismo comunitario coherencia entre lo que cree,
personal coherencia entre lo que cree, dice desde documentos un y dice y hace, contrastándolo con la realidad a
de su entorno
discernimiento a
y hace a la luz del mensaje bíblico y los del
la Magisterio
luz del con El/La la luz estudiante
del mensajeevidencio
bíblico y un
losnivel superior
documentos
documentos del Magisterio de la Iglesia. espiritual,
de la Iglesia. adel
cultiva su dimensión
Magisterio religiosa, espiritual y
de la Iglesia.
El/La estudiante mostro un progreso Evangelio
acciones trascendente a partir de la celebración de su
mínimo en cultiva su dimensión religiosa, buscando
orientadas a la fe, que le permita cooperar en la
espiritual y trascendente que le permita soluciones
construcción a los
de El/La estudiantede
transformación evidencio
sí mismouny nivel
de susuperior
entorno
cooperar en la transformación de sí mismo y desafíos
una comunidad a propone
la luz del situaciones
Evangelio de encuentro
buscando soluciones a
El/La
de su estudiante
entorno a lamostro
luz delun progreso
Evangelio. actuales personal conactuales
los desafíos Dios, en su familia, en su
mínimo en discierne los acontecimientos de de fe guiada escuela y en su comunidad desde un
la vida desde el encuentro personal con Dios por las discernimiento espiritual, con acciones
en su familia y en su escuela, con acciones enseñanzas de orientadas a la construcción de una
orientadas a la construcción de una Jesucristo y de comunidad de fe guiada por las enseñanzas
comunidad de fe, inspirada en Jesucristo la Iglesia. de Jesucristo y de la Iglesia.
 equipo
cristiana,
información su rol
protagónico
sobre en
la
necesidades o
transformación
problemas de
de
un la gruposociedad de a El/La estudiante evidencio un nivel superior
El/La estudiante mostro un progreso partir de las
usuarios de su a ejerce, desde la ética y la moral cristiana,
mínimo en acepta su rol en la enseñanzas
entorno a partir de su rol protagónico en la transformación de
transformación de la sociedad a partir de las diseña
Jesucristo
de y de
su campo de la sociedad a partir de las enseñanzas de
enseñanzas de Jesucristo. alternativas
la Iglesia. de Jesucristo y de la Iglesia.
interés
propuesta de
empleando
valor creativas
entrevistas
e innovadoras
grupales
que representa
realiza
estructuradas acciones
apara travésadquirirde y
otras
prototipos, técnicas. y las
El/La estudiante mostro un progreso planifica
los
Organizarecursos las
e
mínimo en selecciona en equipo selecciona
valida
actividades con de El/La estudiante evidencio un nivel superior
necesarios
integra
procesos depara a recoge en equipo información sobre
necesidades o problemas de un grupo de posibles
su equipo
elaborar la
información,
producción
usuarios. dey
usuarios de su entorno para mejorarlo o consiguiendo
propuesta de necesidades o problemas de un grupo de
resolverlo a partir de su campo de interés. Define propone
un bien o
una de usuarios de su entorno a partir de su campo
que lasPlanifica
El/La estudiante
Determina mostro unfactores
los principales que los valor.
progreso conclusiones
servicio
estas de interés empleando entrevistas grupales
mínimo
originanen diseña alternativas
utilizando informaciónde propuesta
obtenida personas
a las
sobre actividades
los El/La estudiante
estructuradas evidencio
y otras un nivel
técnicas. superior
Organiza e
pertinentes,
integrando
establezcan, y
de valor
través decreativas e innovadoras
la observación que
y entrevistas que
factores
emplea debe que
con los a diseña
integra alternativas
información, yde propuesta
propone de valor
conclusiones
sugerencias
según
ejecutar suspara de
roles, sobre los efactores
representa a través de prototipos, y las
grupales estructuradas. originan.
pericia susy creativas innovadoras
que los que representa a
originan.
valida con posibles usuarios incorporando mejora prioridades
elaborar y la través de prototipos, y las valida con
sugerencias de mejora. Determina la habilidades
implicancias
objetivos.
propuesta
técnicas, de posibles usuarios. Define una de estas
siendo
El/La estudiante
propuesta de valor mostro un progreso
en función de sus éticas,
Acompaña
valor sociales,y integrando sugerencias de mejora y sus
mínimo en determina
implicancias los recursos
éticas, sociales, ambientales responsable
que se y ambientales
orienta a sus y El/La estudiante
implicancias evidencio
éticas, sociales,unambientales
nivel superiory
integrando
con el
requiere
económicas.para elaborar una propuesta de económicas.
compañerosde
alternativas a realiza acciones
económicas. para adquirir los recursos
valor y genera acciones para adquirirlos. ambiente, queante necesarios para elaborar la propuesta de
Formula un plan de acción para elaborar la para solución
usando valor. Planifica las actividades que debe
El/La estudiante
propuesta de valor mostro un progreso
considerando mejoren
contingencias en suso El/La estudiante
ejecutar evidencio
para elaborar un nivel superior
la propuesta de valor
sosteniblement
recupera
desempeños
mínimo en selecciona
alternativas de solución procesos de
ante contingencias situaciones
einformación
los recursos a selecciona
integrando procesos
alternativas dedeproducción
solución de un
ante
producción asumiendo
un bien o servicio, y emplea imprevistas.
o situacionesdeimprevistas. con bien o servicioopertinentes,
contingencias situaciones yimprevistas.
emplea con
habilidades técnicas pertinentes y las naturales
explícita
responsabilidad de y los El/La
periciaestudiante
habilidades evidencio
técnicas,unsiendo
nivel superior
implementa siendo responsable con el aplicando
textos orales
distintos roles aresponsable planifica lasconactividades
el ambiente,de suusando
equipo
El/La estudiante
ambiente, usando mostro un progresolos
sosteniblemente normas
que
dentro escucha de
del consiguiendo
sosteniblemente queloslasrecursos
personasnaturales
establezcan,
y
mínimo
recursosen planificay las
naturales actividades
aplicando de su
normas elabora
de seguridad
seleccionando en el según sus normas
aplicando roles, prioridades
de seguridad y objetivos.
en el
equipo
instrumentos y
equipo
seguridaden en
un elclima de diálogo y respeto
trabajo. trabajo.
detalles
propone y datos Acompaña
trabajo. y orienta a sus compañeros para
hacia las ideas y opiniones de los demás. de recojo de
específicos. que mejoren en sus desempeños
Asume con responsabilidad su rol y colabora alternativas
información de asumiendo con responsabilidad distintos
con las tareas de sus compañeros Integra
solución esta
a el roles dentro del equipo y propone
para evaluar
información
compartiendo información, estrategias y posibles
proceso y el alternativas de solución a posibles
El/La estudiante
recursos mostro
para el logro delunobjetivo
progreso cuando
común. conflictos.
explica el es tema conflictos.
mínimo en elabora y aplica instrumentos de dicha resultado en del El/La estudiante evidencio un nivel superior
y propósito
proyecto.
recojo de información en función de distintos
comunicativo
a elabora instrumentos de recojo de
indicadores que le permitan mejorar la Clasifica
momentos, la o El/La estudiante
información paraevidencio
evaluar elun nivel superior
proceso y el
calidad del producto o servicio, y la del texto
información a analiza
resultado la
delrelación entre
proyecto. inversión
Clasifica la y
por
cuando distintoseste
El/La estudiante
eficiencia mostro un progreso
de los procesos. recogida.
interlocutores,
analiza la relación entre
beneficio
información obtenido,
recogida. la satisfacción de los
mínimo en elabora y aplica instrumentos de inversión presenta y beneficio usuarios, y los beneficios sociales y
recojo de información para determinar los obtenido, en textos
información orales
la satisfacción de
los usuarios, y los beneficios ambientales generados, incorporando
beneficios o pérdidas económicas, y el que presentan
especializada mejoras para aumentar la calidad del
generados, incorporandoo
sociales y ambientales

impacto social y ambiental generado por el mejoras información

abstracta.para aumentar la producto o servicio y la eficiencia de los
proyecto para incorporar mejoras. contrapuesta
calidad del producto o
Distingue
servicio y la lo
eficiencia de y
los procesos.
El/La estudiante mostro un progreso ambigua,
procesos. El/La estudiante evidencio un nivel superior
mínimo en recupera información explícita relevante falacias,
de lo a recupera información explícita de los
de los textos orales que escucha complementari textos orales que escucha seleccionando
paradojas,
seleccionando detalles y datos específicos. o clasificando y detalles y datos específicos. Integra esta
sinónimos,
Integra esta información cuando es dicha en sintetizando la información cuando es dicha en distintos
distintos momentos, o por distintos vocabulario
información. momentos, o por distintos interlocutores,
El/La estudianteenmostro
interlocutores, textosun progreso
orales que especializado,
Establece y en textos orales que presentan información
mínimo
presentan eninformación
explica el tema y propósitoy
contrapuesta expresiones
conclusiones El/La estudiante
contrapuesta evidenciofalacias,
y ambigua, un nivelparadojas,
superior
comunicativo
ambigua, sesgos, del sinónimos,
texto cuando este
y expresiones con
sobre lo sentido a explica
sinónimos, el tema y
vocabulariopropósito comunicativo
especializado, y
presenta
con sentidoinformación
figurado. especializada. figurado. del texto cuando
expresiones con
comprendido a especializada o abstracta. Distingue lo este presenta
sentido figurado.información
Distingue lo relevante de lo
complementario, clasificando y sintetizando partir de la relevante de lo complementario clasificando
la información. Establece conclusiones comprensión y sintetizando la información. Establece
sobre lo comprendido a partir de la global del conclusiones sobre lo comprendido a partir
comprensión global del texto. texto. de la comprensión global del texto.
 participa
de forma
figuras en -
retó
te
municativa
hechos gestos y mo - a deduce diversas relaciones lógicas entre
asíy comoel las ideas del texto oral (causa-efecto, se -
mínimo en deduce diversas relaciones diversos
apropiada.
lógicas entre las ideas del texto oral (causa- ricas, vimientos
considerando
lugares.
intercambios
efecto, semejan - za-diferencia, entre otras) Establece la
corporales
propósito
Determina
trama y laque mejanza-diferencia, entre otras) a partir de
el
a partir de informa - ción implicada, orales
diversas
evolución de
enfatizan
comunicativo,
significa
alternando
relaciones
personajes. - odo losde información
El/La estudiante
implicada, de detalle,
evidencioy un
contrapuesta o de detalle, y de atenúan lo contrapuesta o ambigua, de nivel
presupo superior
-
El/La estudiante ymostro
presuposiciones sesgosun texto. Señala palabras
delprogreso
el
roles
lógicas
También
tipodetextual
entreenque lasy a explica las intenciones
siciones y sesgos del texto. de sus
Señala interlocu
las ca --
mínimo en explicaimplícitas
las intenciones de sus
dice.
las
contexto
hablante caControla
- yy de tores considerando el uso de diversas es -
las características de seres, ideas
explica
la distanmediante
las racterísticas
- ciadel trategias implícitas de seres, objetos,
interlocutores
objetos, hechosconsiderando
y lugares. Determina el uso deel racterísticas
expre
oyente.
el usoque -preciso
siones
Decide hechos y discursivas,
lugares. Determina y de recursos no ver
el significa - do-
represen
física
género -
algunas
significado estrategias
de palabras discursivas,
en contexto y dey de con
estratégicamen
de
taciones sentido
varios tipos bales
de y paraverbales.
palabras en contexto Explica
y de diferentes
expre - siones
recursos
expresiones no verbales
con sentido y para - verbales.
figurado. opina
guarda
discursivo.
figurado.
emite como
uncon sus puntos
Elige con sentido de vista, falacias, ambigüedades,
figurado.
te
de
sociales
hablante cómo
referentes, yyjuicio
en
Explica diferentes puntos de vista, interlocu
estratégicamen
crítico sobre de- lay El/La estudiante
contrargumentos evidencio
y diversasunfiguras nivel superior
retó -
El/La estudiante mostro
contradicciones, sesgos, un progreso y diver qué
estereotipos co
presentadas
oyente
tores.
te el
momento
- nectores
sobrede
Ajusta
registro elel aricas, expresa oralmente
así como la trama ideas y layevolución
emocionesdede
adecuación
y las participar
otros
acuerdo
mínimo
El/La en expresa
estudiante
- sas figuras retóricas, oralmente
mostro asíuncomo ideas
progreso
la trama, contenido
volumen,
formal
textos
recurriendo
marcadores e con
inladel
orales - ael forma
El/La
personajes. coherente
estudiante También y cohesionada.
evidencioexplica unlas Ordena
nivel superior
represen y-
emociones
mínimo
motivaciones deyfor
en adecúa - el
matexto
la evolucióncoherente
oral a lay
de personajes sentido
texto
entonación
formal oral,global lasy el jerarquiza
ataciones ellas
adecúasociales ideas
texto enatorno
oral
presentadas a de
la situación unacuerdo
tema,
co - y las
cohesionada.
situación Ordena
comunica y jerar
- tiva - quiza
considerando dellas ideas
el del
saberes
textuales.
del ámbito
texto. desarrolla para ampliar delotexto.
precisar la
de acuerdo
en
con
torno acomunicativo,
propósito
el sentido
un tema, y lasel
global
desa
tipo- textual
texto.
rrolla para
representacion
ritmo
y las adaptándose
escolar
previos,
Incorpora
deyusando
su
social
un a municativa
voz, con el sentido
información.
comunicativo,Estructura
considerando
global
el tipo textual
el propósito
estrategiy las -ca camente
-
identifica
es sociales que
ampliar o precisar
características la información.
del género discursivo. Estructura así los
ylo de como
dicho
vocabulario
información medios por las susde una secuencia
racterísticas del textual
género (Argu -
discursivo.menta, narra,
Elige
estrategicamente
Mantiene el registro unaformal
secuenciao in -textual
formal este
pausas
interlocutores
comunicación plantea,
y los ayy describe, estratégicamente etc.) de forma el registro apropiada.
formal e in -
interlocutores
pertinente y
(Argumenta,
adaptándose narra, describe, etc.)yde
a los interlocutores susforma explícita,
las
silencios,
sus
la
aportando
preciso
intenciones
contextos
situación que
para Establece formal adaptándose diversas relaciones lógicas entre
a los interlocutores y
apropiada. Establece diversas relacio - nes relevante
contextos socioculturales. de
transmitir
deduce los
socioculturales.
comunicativa,
nueva
y El/La
las
susideas estudiante
contextosmediante evidencio
el uso preciso
socioculturales. un nivel desuperior
varios
El/La
lógicas estudiante
entre las ideas mostro un progreso
mediante incluye
varios tipos complementari
interlocutores,
emociones, atiposemplea estratégicamente
de referentes, co - nectores gestosyyotros mo -
diversas
así
información
sinónimos como lay
mínimo en emplea
de referentes, estratégicamente
conectores y otros margestos - aycaracterizar
el
relaciones efecto de lo vimientos
marcadores corporales
textuales. que enfatizan
Incorpora un o
ycadores
movimien - tos corporales
textuales. Incorporaque enfatizan o coherencia
un vocabulario para
algunos persuadir,
seleccionando
dicho
personajes en
de vocabulario
ellao las atenúan lo que dice. Controla
pertinente y preciso la distan - cia
que incluye
atenúan
pertinente lo que incluye
dice. Regulasinónimosla distancia lógicas
las
y algunos contrargument
términos ideas entrey física
sinónimos que guarda
y algunos con sus
términos interlocu - tores.
datos
hablante
producir ytexto
el
El/La
física estudiante
guardamostro
que especializados.
términos con susun progreso
interlocutores. ideas
ar y del otros
cohesión
especializados.
específicos
oyente.
entre
y El/La
Ajusta estudiante
el volumen,
especializados. evidencio
la entonación un nivel y elsuperior
ritmo
mínimo
Ajusta elen participalaen
volumen, endiversos
- tonación y el efectos
escrito
estas.
consensuar. en
(causa-
Evalúa el la a
de participa
su voz, en
así diversos
como las intercambios
pausas y los orales
intercambios orales los roles de Justifica
detalles
público,
explica
efecto, en
su
como alternando
lade
ritmo de su voz paraalternando
transmitir emociones, eficacia
Emplea silencios, para los transmitir
roles de hablante emociones, y oyente.
hablante
caracterizar y oyente.
personajes Decide cómo y en
o producir qué
otros diversos
posición
el suspenso
intención
semejanza- tipos
sobredel y el Decide
caracterizar estratégicamente
personajes o cómo
producir y enotros
qué
recursos
estrategias
momento
efectos enparticipar
el público,recurriendo
como el suspenso a saberes y el de las
autor texto
relaciones
entretenimient
diferencia,
verbales,
discursivas,
de
no y momento
efectos enparticipar el público,recurriendo
como el suspenso a saberes y el
El/La estudiante
previos, usando lo
entretenimiento mostro
di - cho unpor progreso
sus estructura
de
o. poder
considerando
entre otras) e a El/La previos, estudiante
entretenimiento.usando lo evidencio
dicho por unsus nivel superior
verbales
normas yy
mínimo en opina
interlocutores como hablante
y aportando nuevay oyente compleja ideologías
diversas
partir de y con ainterlocutores
opina como hablante y aportando y oyente
nuevasobre el
sobre el contenido
información del texto oral, los
para persuadir, paraverbales,
modos
explica
información de
el tema, contenido
información del texto
para oral,
persuadir, las
presentes
estrategias en
estereotipos,
contrargumentar las creencias
y contrastar y losideas.
valores
Empleaque información
así
cortesía
los como
textossegún
subtemas
contrapuesta la de y representaciones
contrargumentar ysociales consensuar. que este Empleaplantea,
El/La
este estudiante
plantea,
estrategias las mostro
discur - sivas,un
intenciones progreso
de los y modos el
y normas discursivas
detalle,
pertinencia
el contexto de las intenciones
estrategias de
discursivas, los interlocutores,
y normas y y el
modos
propósito
ambigua,
considerando así
mínimo en emite
interlocutores,
de cortesía según y elun juiciode
elefecto
contexto crítico
lo sobre
dicho enlael utilizadas,
sociocultural. contrapuesta
las estrategias
sociocultural.
comunicativo
como
y laso El/La efecto
de estudiante
de losegún
cortesía dichoevidencio
encontexto
el un sociocultural.
el hablante nively elsuperior
adecuación
hablante y eldeoyente.textos Justifica
orales del suámbito
posición su experiencia
características
ambigua
discursivas. del aoyente.
emite un juiciosu
Justifica crítico
posición sobresobre la adecuación
las
escolar
sobre lasy social
relacionesy de de poderdepresentes en vocabulario
medios ydel
del los
texto,
Determina
texto
contextos
tipo o textual
al la de textos orales
relaciones de poder del ámbito
e ideologías escolar y social y
presentes
comunicación a la situación
los textos considerando comunicativa,
su experiencia y los cuandoespecializado.
socioculturales
yrealizar
género
validez
este
una
de la de
en medios
los textos deconsiderando
comunicaciónsua experiencia la situación y
así como lasocioculturales
contextos coherencia deen lasque ideas sey la presenta
Integra
en que se
discursivo. comunicativa, así como la coherencia
los contextos socioculturales en que sede las
lectura
información
cohesión
desenvuelve. entre estas. Evalúa la eficacia de información desenvuelve.
Explica
intertextual. ideas y
desenvuelve. la cohesión entre estas. Evalúa la
El/La estudiante
recursos verbales, mostro un progreso
no verbales y contrastándola
especializada
explícita o El/Laeficacia estudiante
de recursos evidencio
verbales, un no nivel superior
verbales y
diferentes
Señala las
mínimo en identifica
paraverbales, así como información
la pertinencia de las con
explícita, cuando otros
abstracta. se aparaverbales,
identifica información
así como laexplícita, pertinencia relevante
de las
relevante
estrategiasy discursivas.
complementaria Determina la validez puntos
seleccionando opina
Distingue
encuentra odelovista,
características
textos sobre enel yestrategias complementaria discursivas. seleccionando
Determinadatos la validez
datos específicos y detalles en diversos
de la información contrastándola con otros contenido, tipos sesgos,
implícitas
fuentes de dela específicos
de la informacióny detalles en diversos
contrastándola tipos
con de
otros
relevante
distintas
contradicciones de lo
partes El/La estudiante evidencio un nivel superior
El/La
de
textos estudiante
texto de estructura
o fuentes mostro un progreso
compleja
de información. y con seres,
información.
organización
complementariobjetos, texto
textos deo estructura
fuentes de compleja
información. y con
mínimo
informaciónen deduce diversasy relaciones
contrapuesta vocabulario del
,hechos texto,
falacias, ylaso eny ainformación deduce diversas relaciones
contrapuesta lógicas entre
y ambigua, así
textual,
o clasificando
distintos textos las
lógicas entre las
especializado. ideas información
Integra del texto escrito explícita contrargument
lugares, y como ideas del texto especializado.
vocabulario escrito (causa-efecto, Integra
(causa-efecto,
cuando se encuentra semejanza-diferencia,
en distintas partes entredel estrategias
sintetizando
al
os, realizar
el uso de
determina una la
la semejanza-diferencia,
ellas información explícita cuando entre otras) a partir
se encuentra
otras)
texto, oa partir de información
en distintos contrapuesta
textos al realizar una discursivas,
información.
lectura de
en información
distintas partes de detalle,
del texto, contrapuesta
o en distintos o
información
significado
representacion de
o de detalle
lectura del texto, o al realizar una
intertextual. Establece
intertextual.
estadística, las ambigua
textos al del texto,
realizar una o al realizar
lectura una lectura
intertextual.
El/La
lecturaestudiante
intertextual. mostroSeñalaun lasprogreso palabras
es sociales
conclusiones eny la El/La estudiante
intertextual. Señalaevidencio un nivel superior
las características
mínimo en explica
características el tema,
implícitas de los
seres,subtemas
objetos, y el representacion
contexto
intención
sobre lo ydel
de aimplícitas explica eldetema, seres,losobjetos,
subtemas hechosy el y
propósito comunicativo
hechos y lugares, y determinadel texto cuando
el significado es sociales
expresiones
autor. Emite un El/La
propósito
lugares, estudiante
y comunicativo
determina evidencio
el del untexto
significado nivel superior
cuando
de
comprendido
presentes en el aeste
El/La
este estudiante
presenta
de palabras mostro un
eninformación
contexto y de progreso
especializada.
expresiones con
juicio sentido
crítico
contrastando explica
palabras la intención
presenta
en información
contexto del
y deautor especializada
expresiones cono
mínimo
Distingue
con sentidoenloexplica
relevante
figurado. la intención del autor
de lo complementario texto,
figurado.
sobre lay el considerando
abstracta.
sentido diversas
Distingue
figurado. lo estrategias
relevante de lo
considerando algunas estrategias
clasificando y sintetizando discursivas su
la información. modo experiencia
eny que discursivas complementario utilizadas, y las características
clasificando y sintetizando
utilizadas, y las características
Establece conclusiones sobre lodel tipo eficacia
y conocimiento del tipo textual Establece
la información. y género discursivo.
conclusiones Explica
diversas figuras
textual y género
comprendido discursivo. su
contrastando experiencia y validez
Explica con
retóricas
de la
el contexto
junto diferentes puntos de vista,
sobre lo comprendido sesgos, su
contrastando
diferentes
conocimiento puntos
con de vista, algunos
el contexto sesgos, información
sociocultural sociocultural
con la trama y contradicciones, experiencia y conocimiento falacias, contrargumentos,
con el contexto
contradicciones,
del texto. el uso de la información considerando
del texto. de el uso de la información
sociocultural del texto. estadística, las
estadística, las representaciones sociales la evolución
los efectos del El/La estudiante evidencio
representaciones un nivel superior
sociales presentes en el
El/La estudiante
presentes mostro
en el texto, y elunmodo
progreso en que personajes
texto en los atexto,
opinay sobre
el modo el contenido,
en que diversas la organización
figuras
mínimo
diversasen opinaretóricas
figuras sobre eljunto contenido,con la latrama construyen lectores, y el textual, retóricaslas estrategias
junto con la trama discursivas, las
y la evolución
organización
y la evolucióntextual,
de personajes construyen el sentido
las estrategias contrastando del representaciones
de personajes sociales
construyen y
el la intención
sentido del del
discursivas la intención del autor. Emite un texto.
sentido del ytexto. autor.
texto. Emite un juicio crítico sobre la
juicio crítico sobre la eficacia y validez de la su experiencia eficacia y validez de la información
información considerando los efectos del y conocimiento considerando los efectos del texto en los
texto en los lectores, y contrastando su con el contexto lectores, y contrastando su experiencia y
experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural conocimiento con el contexto sociocultural
sociocultural del texto. del texto. del texto.
 patrones
formato
coherencia y el
relaciones
yrítmicos
determina y las
El/La estudiante mostro un progreso soporte.
entre
lógicas las Elige
ideas;
entre las El/La estudiante evidencio un nivel superior
características
evalúa libres.
versos el modo
estratégicamen
mínimo en justifica la elección o o si
ideas
de el a
tipos uso
través a justifica la elección o recomendación de
recomendación de textos de su preferencia Emplea en el
te que el
registro textos de su preferencia cuando los
preciso
del uso
textuales de
preciso
y
El/La
cuando estudiante
los comparte mostro conun otros. Sustenta su lenguaje
progreso diversas
formal
varios o
tipos El/La
comparte estudiante
con otros. evidencio
Sustentaun nivel superior
su posición
mínimo
El/La en escribe
estudiante
posición sobre textosun
mostro
estereotipos relaciones de géneros
deprogreso
yforma
de
refuerza
estrategias
informal o de asobre
referentes, escribe
las textos
relaciones de forma
de coherente
poder e y
ideologías
coherente en yadecúa
cohesionada. Ordena conectores,
conectores
las ideas discursivos,
sugiere yo cohesionada.
mínimo
poder presentes enellostexto a la Contrasta
textos. situación discursivas
adaptándose a El/La textos. Ordena
de losestudiante evidencio
Contrasta lastextos
ideas en torno
un nivel
entre sí, ya un
superior
en torno
comunicativa
textos a unsí,considerando
entre tema, las jerarquiza
y determina en
el propósito
las referentes
otros
de
sentidos enysu tema, adetermina
adecúalas el
jerarquiza
texto
las a laensituación
característicassubtemas e ideas
decomunicativa
tipos
(retórica,
los
otros
subtemas e ideas principales,
textual yylos lastipos marcadores
movimientos
comunicativo,
características el
detipo
los autores, las texto y produce
paratextos,
destinatarios
marcadores
textuales. y principales,
considerando
textuales y génerosy las desarrolla
el propósito parao de
comunicativo,
discursivos, el
desarrolla para
características ampliar
del género o
textuales y los géneros discursivos. precisar
discursivo, la así literarios.
efectos
diseño
seleccionando en
visual los contrargumentar
tipo textual y literarios.
movimientos o precisar la información
las características del género
El/La
comoestudiante
información mostro
sin digresiones
el formato un progreso
y el soporte. o vacíos.
Elige textuales
Incorpora
lectores de El/La
sin estudiante
digresiones
discursivo, así comoo evidencio
vacíos. un nivel
Estructura
el formato y el superior
soporte.
mínimo
Estructuraen estrategicamente
utiliza de
estratégicamente forma precisa,
el registro los
una secuencia
formal o del
fuentes
aseguratexto, de
la entre aestrategicamente
utiliza
Elige de forma precisa,
estratégicamente los recursos
una secuencia
el registro textual
formal o
forma
considerando
otros) para
recursos
textual gramaticalesnarra,
informal(Argumenta,
adaptándose ya ortográficos
losdescribe,
destinatarios etc.) yde información
(por cohesión
pertinente entre gramaticales
(Argumenta,
informal adaptándosey ortográficos
narra, a los (por
describe, etc.)ejemplo,
de forma
destinatarios y
ejemplo,
forma tildación
apropiada.
seleccionando diacrítica)
Establece
diversas fuentes quede
diversas su propósito
contrargument
complementari al tiempos
apropiada.
seleccionandoverbales)
Establece quediversas
fuentes contribuyen al
relaciones
de información
ellas.
vocabulario
contribuyen
relaciones
información al sentido
lógicas entrede
complementaria. lassuideas
texto. Empleade momento
a través ar,y reforzar
aDetermina
divergente. deo sentido
la lógicas de sulas
entre
complementaria texto.
ideas Emplea
a través
y divergente. diversas
del usofiguras
algunas figuras
varios tipos retóricas (por
de referentes, ejemplo,yla
conectores que incluye
escribirlo.
sugerir sentidos retóricas
preciso depara caracterizar
referentes, personas,
conectores y otros
metáfora) para caracterizar
otros marcadores textuales.personas,
Incorpora de eficacia
sinónimos
Compara deyylos personajes,
marcadores escenarios y mundosde forma
textuales. Incorpora
en el
recursos texto, con
El/La
formaestudiante
personajes
pertinente mostro
y escenarios, un
asíprogreso
un vocabulario comoque para algunos
contrasta
el fin de El/La estudiante
representados,
pertinente evidencio
así
vocabulario comoque un
para nivel
elaborar
incluye superior
mínimo
elaborar en evalúa de
patrones yrítmicos
incluye sinónimos manera versos libres. términos
permanente
algunosy términos el ortográficos
aspectos a evalúa
patrones
sinónimos de manera
rítmicos
y algunos y permanente
versos
términoslibres. el texto
Emplea
producir
utilizados, así
texto
Emplea determinando si se ajusta
algunas estrategias
especializados. a la
discursivas especializados.
gramaticales
efectos
determinando
diversas si
estrategias
especializados. se ajusta a
discursivas
y comunicativa; si existen contradicciones, la situación
(retórica,
situación
(paratextos, comunicativa;
diseño visual si del
existen
texto, entre como laen el
ortográficos, paratextos, diseño visual del texto, entre
contradicciones,
otros) para aclarar digresiones
ideas, reforzar o vacíos que
o sugerir lector,
pertinencia como la
del digresiones o vacíos que afectan
otros) para contrargumentar, la
reforzar o
afectan
sentidoslaencoherencia
el texto, con entre lasde
el fin ideas; o si el diversas
producir persuasión
vocabulario oyla coherencia
sugerir sentidos entreen laselideas;
texto,ocon si eleluso
fin de
uso de varios
efectos tipos de
en el lector, como el suspenso o la características
conectores, verosimilitud,
de los términos preciso producirde varios en
efectos tipos de conectores,
el lector, como la
El/La estudiante
referentes
persuasión, otrosmostro
yentre marcadores
otros. un progreso
textuales de
entretiposotros El/La estudiante
referentes
persuasión yootros
la evidencio
marcadores
verosimilitud, un entre
nivel superior
textuales
otros
mínimo
asegura en evalúa elentre
la cohesión modoellas.en que el
Determina especializados
textuales y aasegura
evalúa lael cohesión
modo en entre que elellas.
lenguajeDetermina
lenguaje
la eficaciarefuerza o sugiere
de los recursos sentidos en su para
ortográficos géneros mejorar el refuerza la eficaciao desugiere sentidosortográficos
los recursos en su texto y
texto y produce
utilizados efectos endel
y la pertinencia losvocabulario
lectores texto y
discursivos, así produce
utilizados, efectos
así como en los
la lectores
pertinencia del
considerando
para mejorar elsutexto propósito al momento
y garantizar su de garantizar
como otrassu considerando vocabulario y de su los
propósito
términos al momento
especializados de
escribirlo.
sentido. Compara y contrasta aspectos sentido escribirlo.
para mejorarCompara
el
convenciones gramaticales y ortográficos, diversas texto y contrasta
y garantizar aspectos
su sentido
gramaticales y ortográficos, diversas
características de tipos textuales y géneros vinculadas con características de tipos textuales y géneros
discursivos, así como otras convenciones el lenguaje
accede a discursivos, así como otras convenciones
vinculadas con el lenguaje escrito, cuando escrito, plataformas cuando vinculadas con el lenguaje escrito, cuando
evalúa el texto evalúa
virtuales el para
texto. evalúa el texto.
desarrollar
aprendizajes de
diversas
emplea áreas
curriculares
comparte
diversas y
seleccionando
evalúa
fuentessus con
opciones,
proyectos
criterios de
El/La estudiante mostro un progreso herramientas
mínimo en construye su perfil personal credibilidad, y El/La estudiante evidencio un nivel superior
escolares
aplicaciones, y y a accede a plataformas virtuales para
cuando accede a aplicaciones o plataformas demostrando pertinencia
aplica diversas
de distintos propósitos, y se integra a realizando
habilidades
eficacia desarrollar aprendizajes de diversas áreas
comunidades colaborativas virtuales. funciones
configuraciones
relacionadas de curriculares seleccionando opciones,
utilizando
cálculo
Ejemplo: Agrega fotos e intereses de
con manera
las
herramientasáreas herramientas y aplicaciones, y realizando
personales en su perfil del portal Perú documenta
combinadas
autónoma y configuraciones de manera autónoma y
curriculares
digitales
proyectos de
para solucionar
responsable.
Educa. cuando
autor
escolares cuando El/La
situaciones
plantea estudiante evidencio un nivel superior
responsable.
a emplea diversas fuentes con criterios de
El/La estudiante mostro un progreso soluciones
realiza
cuando y credibilidad, pertinencia y eficacia utilizando
diversas
propuestas
mínimo en establece búsquedas utilizando combina investigación
cuando en las herramientas digitales de autor cuando
filtros en diferentes entornos virtuales que creativas sobre un tema realiza investigación sobre un tema
animaciones,
sistematiza
El/La estudiante
respondan mostro undeprogreso
a necesidades información. comunidades específico.
videos
información y en El/La estudiante evidencio un nivel superior
específico.
mínimo en clasifica y organiza la virtuales
material en las a aplica diversas funciones de cálculo
información obtenida de acuerdo con una
que base
participa.de combinadas para solucionar situaciones
criterios establecidos y cita las fuentes en interactivo
datos y la en El/La diversasestudiante evidencio uninformación
cuando sistematiza nivel superior en
Ejemplo:
distintos
forma apropiada con eficiencia y representa
Participa en a
unacomparte
base de y evalúa
datos y sus
la proyectos
representa escolares
efectividad. formatos
gráficamente. con demostrando
gráficamente. habilidades relacionadas con
una comunidad
creatividad e las áreas curriculares cuando plantea
El/La estudiante mostro un progreso de
iniciativa. soluciones y propuestas creativas en las
mínimo en aplica funciones de cálculo programación
Ejemplo: Crea comunidades virtuales en las que participa.
El/La
cuando estudiante
resuelve mostro
problemas un progreso
matemáticos de
un historietas
blog para El/La
Ejemplo:estudiante
Participa evidencio un nivel superior
en una comunidad de
mínimo
utilizandoenhojas
establece diálogos
de cálculo y base de datos. interactivas.
significativos aprogramación
documenta proyectos
de escolares
historietas cuando
interactivas.
y acordes con su edad en el desarrollo de un promocionar y combina animaciones, videos y material
proyecto o identificación de un problema o difundir su interactivo en distintos formatos con
una actividad planteada con sus pares en proyecto de creatividad e iniciativa. Ejemplo: Crea un
entornos virtuales compartidos. Ejemplo: emprendimient blog para promocionar y difundir su
Participa en un foro. o. proyecto de emprendimiento.
 organiza un
viables
obtenidas
conjunto sobrede la
de
base de
diversas
acciones sus
en
El/La estudiante evidencio un nivel superior
programa
experiencias a publica proyectos escolares utilizando
fuentes,
función
secuencias o
del
asociadas,
muestra información diversa según pautas de
El/La estudiante mostro un progreso tiempo
lógicas yuna
de los organización y citación combinando
necesidades,
mínimo en diseña objetos virtuales cuando galeríarecursos virtual
de que materiales digitales de diferentes formatos.
estableciendo
representa ideas u otros elementos prioridades
con texto,
dispone, paradelo Ejemplo: Crea un álbum virtual como galería
condiciones
aprendizaje, de
mediante el modelado de diseño. Ejemplo: videos y fotos
cual establece
decisión que de arte con imágenes obtenidas de diversas
El/La
Diseñaestudiante
el logotipomostro un progreso
de su proyecto de habilidades
de culturas y
un orden y una fuentes, o muestra una galería virtual con
presenten
mínimo en desarrolla
emprendimiento secuencias lógicas o actitudes
estudiantil. diversas.
prioridad parale texto, videos y fotos de culturas diversas.
que
juegos digitales que simulen procesos u soluciones
el logro de la El/La estudiante evidencio un nivel superior
objetos que lleven a realizar tareas del permitan
acordes
revisa decon el a programa secuencias lógicas
tarea simple
alcanzar la o El/La
El/La
mundo estudiante mostro yun
real con criterio progreso
creatividad. problema
manera
compleja, estudiante
estableciendo evidencio un
condiciones de nivel superior
decisión que
mínimo
Ejemplo:en determina
Elabora metas deque
un programa aprendizaje meta en el con
simule el planteado
permanente la apresenten
determina metas deacordes
soluciones aprendizaje viables
con el
formulándose
viables sobrede
movimiento la una de sus potencialidades, tiempo
basepolea. eficacia.
aplicación de sobre problema la base de sus experiencias
planteado con eficacia. asociadas,
conocimientos, estilos de aprendizaje, preguntas
determinado necesidades, prioridades de aprendizaje,
estrategias,
manera los habilidades
habilidades y actitudes para el logro de la con un de las El/La
avances
estudiante evidencio
y actitudes paraunelnivel
logrosuperior
de la
tarea simple o compleja, formulándose reflexiva
considerabley de atarea
organiza
simpleunoconjunto
compleja,deformulándose
acciones en
El/La estudiante
preguntas mostro
de manera reflexiva y de forma acciones
un progreso forma
grado de su función preguntas delde
tiempo
maneray de los recursos
reflexiva de que
y de forma
mínimo
constante.en organiza un conjunto de propuestas,
constante. dispone,
constante. para lo cual establece un orden y
acciones en función del tiempo y de los calidad en
experiencia las una prioridad que le permitan alcanzar la
recursos de que dispone para lograr las acciones
previa, y la de meta en el tiempo determinado con un
metas de aprendizaje, para lo cual establece manera
secuencia y la considerable grado de calidad en las
un orden y una prioridad en las acciones de secuenciada
priorización de y El/La estudiante
acciones evidencio
de manera un nivel
secuenciada y superior
El/La
maneraestudiante mostro
secuenciada un progreso
y articulada. articulada. aarticulada.
revisa de manera permanente la
actividades que aplicación de estrategias, los avances de las
mínimo en revisa de manera permanente
las estrategias, los avances de las acciones hacen posible acciones propuestas, su experiencia previa,
propuestas, su experiencia previa y la el logro de la y la secuencia y la priorización de
priorización de sus actividades para llegar a meta de actividades que hacen posible el logro de la
los resultados esperados. aprendizaje. meta de aprendizaje.
El/La estudiante evidencio un nivel superior
evalúa los resultados y los
El/La estudiante mostro un progreso aportes que le brindan los a evalúa los resultados y los aportes que le
mínimo en evalúa los resultados y los demás para decidir si
realizará o no cambios en las
brindan los demás para decidir si realizará o
aportes que le brindan sus pares para el estrategias para el éxito de no cambios en las estrategias para el éxito
la meta de aprendizaje
logro de las metas de aprendizaje. de la meta de aprendizaje
 4to GRADO
A B
El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante recupera información esperado en recupera información explícita
explícita de textos orales seleccionando de textos orales seleccionando datos
datos específicos del texto que escucha. específicos del texto que escucha. Integra
Integra información dicha por distintos información dicha por distintos
interlocutores. interlocutores.
El/La estudiante deduce relaciones lógicas El/La estudiante está cerca del nivel
entre las ideas del texto oral, como las esperado en deduce relaciones lógicas entre
secuencias temporales, las relaciones de las ideas del texto oral, como las secuencias
semejanza y diferencia y de causa-efecto, temporales, las relaciones de semejanza y
entre otras. El/La estudiante
diferencia está cerca delentre
y de causa-efecto, nivelotras.
El/La estudiante señala las características esperado en señala las características
implícitas de personas, personajes, implícitas de personas, personajes,
animales, objetos, lugares, así como el animales, objetos, lugares, así como el
significado de las palabras a partir de significado de las palabras a partir de
información explícita en el texto oral. información explícita en el texto oral.
El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante deduce información esperado en deduce información implícita
implícita en el texto al relacionar en el texto al relacionar información
información explícita y sus saberes de su explícita y sus saberes de su contexto
El/La estudiante
contexto explica el tema y el
sociocultural. El/La estudiante está cerca del nivel
sociocultural.
propósito comunicativo del texto oral a esperado en explica el tema y el propósito
partir de su contexto sociocultural comunicativo del texto oral a partir de su
distinguiendo lo relevante de lo contexto sociocultural distinguiendo lo
complementario y sintetizando la relevante de lo complementario y
información El/La estudiante
sintetizando está cerca del nivel
la información
El/La estudiante opina sobre el contenido, el esperado en opina sobre el contenido, el
propósito comunicativo del texto oral y las propósito comunicativo del texto oral y las
intenciones de los interlocutores a partir de intenciones de los interlocutores a partir de
su experiencia y los contextos su experiencia y los contextos
socioculturales de los interlocutores. socioculturales de los interlocutores.
El/La estudiante justifica su posición sobre El/La estudiante está cerca del nivel
lo que escucha, su experiencia y los esperado en justifica su posición sobre lo
contextos socioculturales en que se que escucha, su experiencia y los contextos
desenvuelve. El/La estudianteen
socioculturales está
quecerca del nivel
se desenvuelve.
El/La estudiante determina si es confiable la esperado en determina si es confiable la
información proporcionada considerando información proporcionada considerando
los recursos no verbales (gestos y expresión los recursos no verbales (gestos y expresión
corporal) y paraverbales (ritmo, entonación, corporal) y paraverbales (ritmo, entonación,
volumen de voz, pausas). volumen de voz, pausas).
El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante evalúa la adecuación del esperado en evalúa la adecuación del texto
texto a la situación comunicativa a partir de a la situación comunicativa a partir de su
su experiencia, de la relación con otros El/La estudiante
experiencia, de laestá cercacon
relación del otros
nivel textos y
El/La
textosestudiante adecúa elsocioculturales.
y de los contextos texto oral a la esperado en adecúa
de los contextos el texto oral a la
socioculturales.
situación comunicativa considerando a sus situación comunicativa considerando a sus
interlocutores, el propósito y las interlocutores, el propósito y las
características del género discursivo. características del género discursivo.
Mantiene un registro formal o informal de Mantiene un registro formal o informal de
acuerdo con la situación. acuerdo con la situación.

El/La estudiante está cerca del nivel

El/La estudiante expresa ideas
manteniéndose dentro del tema.
El/La estudiante ordena y jerarquiza las
ideas relacionándolas mediante diversos
recursos cohesivos, como conectores,
referentes y recursos textuales.
esperado en expresa ideas manteniéndose
dentro del tema.
El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en ordena y jerarquiza las ideas
relacionándolas mediante diversos recursos
cohesivos, como conectores, referentes y
recursos textuales.

El/La estudiante incorpora un vocabulario
variado y especializado.
El/La estudiante incluye en su producción
oral diversas fuentes de información, tanto
orales como escritas.
El/La estudiante emplea estratégicamente
recursos no verbales (gestos y movimientos
corporales) y paraverbales (entonación)
para mantener la atención del interlocutor
en diversos contextos socioculturales.
El/La estudiante participa en intercambios
orales con diversos interlocutores en
debates y conversaciones aportando
información relevante y oportuna, las cuales
son desarrolladas en el texto oral.
El/La estudiante identifica información
relevante de textos complejos con
vocabulario variado y especializado.
Ejemplo: textos que contengan
ambigüedades, humor e ironía.
El/La estudiante integra información
explícita ubicada en distintas partes del
texto
El/La estudiante deduce información en
textos complejos y temas de diversos
El/La
camposestudiante explica
del saber, en loselque
tema y el
predomina el El/La
propósito
vocabulariocomunicativo relacionando
variado y especializado.
información del texto con sus saberes de su comunicativo relacionando información del
contexto sociocultural y contrastando la
información con otras fuentes de
información escritas, a fin de presentar su con otras fuentes de información escritas, a
propia posición.
El/La estudiante opina sobre ideas, hechos y
personajes argumentando su posición
respecto del texto, e identificando el
contexto social e histórico donde se ha
producido.
El/La estudiante explica los diferentes
puntos de vista, estereotipos y sesgos de
diversos tipos de texto al contrastarlos.
El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en incorpora un vocabulario
variado y especializado.
El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en incluye en su producción oral
diversas fuentes de información, tanto
El/La
oralesestudiante está cerca del nivel
como escritas.
esperado en emplea estratégicamente
recursos no verbales (gestos y movimientos
corporales) y paraverbales (entonación)
para mantener la atención del interlocutor
El/La estudiante
en diversos está cerca
contextos del nivel
socioculturales.
esperado en participa en intercambios
orales con diversos interlocutores en
debates y conversaciones aportando
información relevante y oportuna, las cuales
El/La estudiante está
son desarrolladas cerca
en el deloral.
texto nivel
esperado en identifica información
relevante de textos complejos con
vocabulario variado y especializado.
Ejemplo: textos que contengan
ambigüedades, humor e ironía.
El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en integra información explícita
ubicada en distintas partes del texto
El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en deduce información en textos
complejos y temas de diversos campos del
saber,estudiante
en los queestá cerca del
predomina el nivel
vocabulario
esperado en explica el tema y el propósito
variado y especializado.
texto con sus saberes de su contexto
sociocultural y contrastando la información
fin de presentar su propia posición.
El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en opina sobre ideas, hechos y
personajes argumentando su posición
respecto del texto, e identificando el
contexto social e histórico donde se ha
producido.
El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en explica los diferentes puntos
de vista, estereotipos y sesgos de diversos
tipos de texto al contrastarlos.

El/La estudiante adecúa su texto al
destinatario, el registro formal e informal, y
el propósito comunicativo sobre temas
variados, utilizando estratégicamente
diversas fuentes con información opuesta
oral o escrita, que provienen de diversos
contextos socioculturales.
El/La estudiante escribe textos en torno a
un tema. Ordena las ideas mediante el uso
variado de conectores y referentes
gramaticales.
El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en adecúa su texto al destinatario,
el registro formal e informal, y el propósito
comunicativo sobre temas variados,
utilizando estratégicamente diversas
fuentes con información opuesta oral o
escrita, que provienen de diversos contextos
socioculturales.
El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en escribe textos en torno a un
tema. Ordena las ideas mediante el uso
variado de conectores y referentes
gramaticales.

El/La estudiante está cerca del nivel

El/La estudiante organiza su texto en esperado en organiza su texto en párrafos
párrafos en torno a diversos temas. en torno a diversos temas.
El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante utiliza diferentes recursos esperado en utiliza diferentes recursos
ortográficos y diversas expresiones ortográficos y diversas expresiones
formulaicas para que su texto sea claro. formulaicas para que su texto sea claro.
El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante evalúa si el texto que esperado en evalúa si el texto que escribe se
escribe se adecúa, en lo que respecta tanto adecúa, en lo que respecta tanto a su
a su contenido como a su organización, a la contenido como a su organización, a la
situación comunicativa. El/La estudiante
situación está cerca del nivel
comunicativa.
El/La estudiante evalúa los usos del lenguaje esperado en evalúa los usos del lenguaje del
del texto al comparar y contrastar aspectos texto al comparar y contrastar aspectos
gramaticales y ortográficos, además de las gramaticales y ortográficos, además de las
características de los tipos textuales y características de los tipos textuales y
géneros discursivos usados. géneros discursivos usados.
El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante establece relaciones entre esperado en establece relaciones entre
datos y acciones de comparar e igualar datos y acciones de comparar e igualar
cantidades o trabajar con tasas de interés cantidades o trabajar con tasas de interés
simple y compuesto. Las transforma a simple y compuesto. Las transforma a
expresiones numéricas (modelos) que expresiones numéricas (modelos) que
incluyen operaciones con números incluyen operaciones con números
racionales, raíces inexactas, notación racionales, raíces inexactas, notación
exponencial y científica, así como modelos exponencial y científica, así como modelos
financieros de interés simple y compuesto. El/La estudiante
financieros está cerca
de interés simpledely compuesto.
nivel
El/La estudiante expresa con diversas
evalúa expresiones esperado en expresa con diversasnuméricas
evalúa expresiones
representaciones
numéricas (modelos) y lenguaje numérico
planteadas su
para un representaciones
(modelos) planteadas y lenguaje
para unnumérico
mismo su
comprensión
mismo problema de los órdenes del
y determina sistema
cuál de comprensión
de ellas de los órdenes
problema y determina cuál dedel sistema de
ellas
numeración decimal
representó mejor las al expresar una
condiciones del numeración decimal
representó mejor las al expresar una
condiciones del
cantidad
problema.muy grande o muy pequeña en cantidad
problema.muy grande o muy pequeña en
notación científica, así como al comparar y notación científica, así como al comparar y
ordenar cantidades expresadas en notación El/La estudiante
ordenar cantidadesestáexpresadas
cerca del nivel
en notación
El/La estudiante
científica. Expresaexpresa con diversas
su comprensión de las esperado
científica. en expresa
Expresa con diversas de las
su comprensión
representaciones y lenguajecientífica
diferencias entre notación numéricoy su representaciones y lenguajecientífica
diferencias entre notación numérico y su
comprensión del número irracional como
notación exponencial. comprensión del número irracional como
notación exponencial.
decimal no periódico obtenido de raíces decimal no periódico obtenido de raíces
inexactas y de la noción de densidad en los El/La estudiante
inexactas y de la está
nocióncerca
de del nivel en los
densidad
El/La estudiante
números expresa
racionales con diversas
al identificar al menos esperado en expresaalcon
números racionales diversasal menos
identificar
representaciones
un nuevo númeroyracional
lenguajeentre
numérico
otros su
dos representaciones
un nuevo númeroyracional
lenguajeentre
numérico
otros su
dos
comprensión
racionales sobre el interés compuesto y comprensiónracionales sobre el interés compuesto y
sobre términos financieros (impuesto a la El/La
sobreestudiante está cerca (impuesto
términos financieros del nivel a la
El/La
renta,estudiante expresa
tasa de interés con ydiversas
simple compuesto, y esperado
renta, tasaendeexpresa
interés con diversas
simple y compuesto, y
representaciones
capitalización) paray lenguaje
interpretarnumérico su
el problema representaciones
capitalización) para y lenguaje numérico
interpretar su
el problema
comprensión
en su contextosobre las propiedades
y estableciendo de las comprensión
relaciones en su contextosobre las propiedades
y estableciendo de las
relaciones
operaciones con raíces inexactas al deducir operaciones
entre representaciones con raíces inexactas al deducir
entre representaciones
propiedades especiales. Usa este propiedades especiales. Usa este
entendimiento para interpretar las entendimiento para interpretar las
condiciones de un problema en su contexto. condiciones de un problema en su contexto.
Establece relaciones entre Establece relaciones entre
representaciones. representaciones.
 El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante selecciona, combina y esperado en selecciona, combina y adapta
adapta estrategias de cálculo, estimación, estrategias de cálculo, estimación, recursos,
recursos, y procedimientos diversos para y procedimientos diversos para realizar
realizar operaciones con raíces inexactas, operaciones con raíces inexactas, tasas de
tasas de interés compuesto, cantidades en interés compuesto, cantidades en notación
notación científica e intervalos, y para científica e intervalos, y para simplificar
simplificar procesos usando las propiedades procesos usando las propiedades de los
de los números y las operaciones, según se números y las operaciones, según se
adecúen a las condiciones de la situación. El/La adecúenestudiante está cercade
a las condiciones dellanivel
situación.
El/La estudiante plantea
selecciona y compara
y usa unidades y esperado en plantea selecciona y compara
y usa unidades y
afirmaciones
subunidades esobre las propiedades
instrumentos de las afirmaciones
pertinentes subunidades esobre las propiedades
instrumentos pertinentesde las
operaciones
para estimar con números
y medir racionales
magnitudes y raíces operaciones
derivadas para estimar con números
y medir racionales
magnitudes y raíces
derivadas
inexactas,
(velocidad su noción de densidad
y aceleración), según elennivel Q, las
de inexactas,
(velocidad su noción de densidad
y aceleración), según elennivel Q, las
de
equivalencias
exactitud exigido entre
entasas de interés
la situación planteada. El/La estudiante
equivalencias
exactitud está
entre
exigido lacerca
entasas dedel nivel
interés
situación planteada.
El/La estudiante
compuesto, o deestablece
intercambios relaciones entreu esperado
financieros compuesto, enoestablece relaciones
de intercambios entre u
financieros
datos, valores desconocidos,
otras relaciones numéricas que regularidades,
descubre, y datos, valores desconocidos,
otras relaciones numéricas que regularidades,
descubre, y
ylascondiciones
justifica condeejemplos,
equivalencia o variación y ylascondiciones
contraejemplos justifica condeejemplos,
equivalencia o variación y
contraejemplos
entre magnitudes.
propiedades de losTransforma
números y las esas entre magnitudes.
propiedades de losTransforma
números y las esas
relaciones
operaciones. a expresiones algebraicas o relaciones
operaciones. a expresiones algebraicas o
gráficas (modelos) que incluyen la regla de gráficas (modelos)
El/La estudiante quecerca
está incluyen la regla de
del nivel
formación de unacomprueba
El/La estudiante progresiónogeométrica,
descarta la a formación
esperado en decomprueba
una progresión geométrica,
o descarta la a
sistemas
validez dedeunaecuaciones
afirmación lineales
mediante con undos sistemas
validez dedeunaecuaciones
afirmación lineales
mediante con undos
incógnitas,
contraejemplo,a inecuaciones (ax + b <inductivo
o el razonamiento cx + d, incógnitas,
contraejemplo,a inecuaciones (ax + b <inductivo
o el razonamiento cx + d,
ax + b > cx + d, ax + b ≤ cx + d y ax + b ≥ cx + ax
o deductivo. + b > cx + d, ax + b ≤ cx + d y ax + b ≥ cx +
o deductivo.
d, ∀ a y c ≠ 0), a ecuaciones cuadráticas (ax2 d, ∀ a y c ≠ 0), a ecuaciones cuadráticas (ax2
+ bx + c = 0, a ≠ 0 y a, b y c Є Q) y a + bx + c = 0, a ≠ 0 y a, b y c Є Q) y a
funciones cuadráticas (f(x)= ax2 + bx +c, ∀ a funciones cuadráticas (f(x)= ax2 + bx +c, ∀ a
≠ 0 y a Є Q). También las transforma a ≠ 0 y a Є Q). También las transforma a
repartos proporcionales44. El/La estudiante
repartos está cerca del nivel
proporcionales44.
El/La estudiante evalúa expresiones esperado en evalúa expresiones algebraicas
algebraicas o gráficas (modelo) planteadas o gráficas (modelo) planteadas para un
para un mismo problema y determina cuál El/La mismo estudiante
problemaestá cerca delcuál
y determina nivel
El/La estudiante
representó mejorexpresa, con diversas
las condiciones del esperado
representóenmejor
expresa, con diversasdel
las condiciones
representaciones
problema. gráficas, tabulares y El/La estudiante está
representaciones
problema. cercatabulares
gráficas, del nivel y
El/La estudiante
simbólicas, y conexpresa,
lenguajecon diversassu
algebraico, esperado
simbólicas,eny expresa,
con lenguaje con diversas
algebraico, su
representaciones
comprensión sobre gráficas,
la sumatabulares
de términos y de representaciones
comprensión sobre gráficas,
la sumatabulares
de términos y de
simbólicas,
una progresióny congeométrica
lenguaje algebraico, su
para interpretar simbólicas,
una progresióny congeométrica
lenguaje algebraico, su
para interpretar
comprensión
un problema en sobre la solución
su contexto o soluciones comprensión
y estableciendo un problema en sobre la solución
su contexto o soluciones
y estableciendo
de un sistema
relaciones entrededichas
ecuaciones lineales y de El/La
representaciones. de unestudiante
sistema
relaciones entredeestá cerca
ecuaciones
dichas dellineales
nivel y de
representaciones.
El/La estudiante
una ecuación expresa, ycon
cuadrática, diversas
sobre el conjunto esperado
una ecuaciónen expresa,
cuadrática, conydiversas
sobre el conjunto
representaciones gráficas,lineales,
solución de inecuaciones tabulares y
para representaciones gráficas,lineales,
solución de inecuaciones tabulares y
para
simbólicas
interpretaryun con lenguajeen
problema algebraico,
su contexto su y simbólicas
interpretaryun con lenguajeen
problema algebraico,
su contexto su y
comprensión
estableciendosobre el dominio
relaciones entre ydichasrango de El/La estudiante
comprensión
estableciendo estáelcerca
sobre
relaciones dominiodel nivel
entre ydichas
rango de
El/La
una estudiante
función combina
cuadrática,
representaciones. la yrelación
adapta entre la esperado
una funciónencuadrática,
combina y adapta
representaciones. la relación estrategias
entre la
estrategias
variación deheurísticas, recursos,
sus coeficientes, y losmétodos
cambios heurísticas,
variación derecursos, métodosy gráficos,
sus coeficientes, los cambios
gráficos, procedimientos
que se observan y propiedades
en su representación procedimientos
que se observanyen propiedades
su representaciónalgebraicas
algebraicas
gráfica, paramás optimasun
interpretar para determinar
problema en su más optimas
gráfica, para determinar
para interpretar términos
un problema en su
términos
contexto ydesconocidos
estableciendo y la suma de entre desconocidos
relaciones y la suma derelaciones
contexto y estableciendo términos entrede una
términos de una progresión geométrica,
dichas representaciones. progresión geométrica, simplificar
dichas representaciones.
simplificar expresiones algebraicas, y expresiones algebraicas, y solucionar
solucionar sistemas de ecuaciones lineales e sistemas de ecuaciones lineales e
inecuaciones usando identidades inecuaciones usando identidades
algebraicas o propiedades de las igualdades El/La estudiante
algebraicas está cercade
o propiedades dellasnivel
igualdades
El/La estudiante plantea afirmaciones sobre esperado
y desigualdades. en plantea afirmaciones sobre las
y desigualdades.
las características que distinguen un características que distinguen un
crecimiento geométrico, o relaciones que crecimiento geométrico, o relaciones que
descubre en una sucesión gráfica o descubre en una sucesión gráfica o
numérica, u otras relaciones de cambio que numérica, u otras relaciones de cambio que
descubre. El/La estudiante está cerca del nivel
descubre.
El/La estudiante plantea afirmaciones sobre esperado en plantea afirmaciones sobre las
las posibles soluciones a un sistema de posibles soluciones a un sistema de
ecuaciones lineales, ecuaciones cuadráticas ecuaciones lineales, ecuaciones cuadráticas
o inecuaciones lineales, u otras relaciones o inecuaciones lineales, u otras relaciones
que descubre. El/La estudiante está cerca del nivel
que descubre.
El/La estudiante plantea afirmaciones sobre esperado en plantea afirmaciones sobre
relaciones de cambio que observa entre las relaciones de cambio que observa entre las
variables de una función cuadrática y en variables de una función cuadrática y en
repartos proporcionales, u otras relaciones repartos proporcionales, u otras relaciones
que descubre. que descubre.
 El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante establece
Justifica orelaciones
descarta laentre esperado en establece Justifica orelaciones
descarta laentre las
validez
las características
validez y los atributos
de sus afirmaciones medibles
mediante un características
de sus afirmaciones y los atributos
mediantemedibles
un de
de objetos reales
contraejemplo, o imaginarios.
propiedades Representao objetos
matemáticas, reales opropiedades
contraejemplo, imaginarios. matemáticas,
Representa o
estas relaciones
razonamiento con formas
inductivo bidimensionales estas
y deductivo. relaciones
razonamiento con formas
inductivo bidimensionales
y deductivo.
y tridimensionales compuestas o cuerpos de y tridimensionales compuestas o cuerpos de
revolución, los que pueden combinar El/La estudiante
revolución, los que está cerca del
pueden nivel
combinar
El/La
prismas,estudiante
pirámides, describe
conoslao ubicación
poliedros o los esperado en describe
prismas, pirámides, la ubicación
conos o poliedros o los
movimientos de un objeto
regulares, considerando susreal o imaginario,
elementos y movimientos de un objeto
regulares, considerando susreal o imaginario,
elementos y
ypropiedades.
los representa utilizando mapas y planos a ypropiedades. los representa utilizando mapas y planos a
escala, así como la ecuación de la recta, El/La
escala,estudiante
así como la está cerca del
ecuación denivel
la recta,
El/La
razonesestudiante expresa, ángulos
trigonométricas, con dibujos,
de esperado en expresa, conángulos
razones trigonométricas, dibujos,de
construcciones con regla
elevación y depresión. y compás,
Describe las con construcciones
elevación y depresión.con regla y compás,
Describe las con
material concreto,que
transformaciones y con lenguaje
generan formas que material concreto,que
transformaciones y con lenguaje
generan formas que
geométrico,
permiten teselarsu comprensión
un plano. sobre las geométrico,
permiten teselar su comprensión
un plano. sobre las
propiedades de poliedros, prismas, cuerpos propiedades de poliedros, prismas, cuerpos
de revolución y su clasificación, para El/La estudiante
de revolución y suestá cerca del nivel
clasificación, para
El/La estudiante
interpretar expresa,según
un problema con dibujos,
su contexto esperado
interpretarenunexpresa,
problema consegún
dibujos,
su contexto
construcciones
y estableciendocon regla y compás,
relaciones entre con construcciones
y estableciendocon regla y compás,
relaciones entre con
material concreto, y con lenguaje
representaciones. material concreto, y con lenguaje
representaciones.
geométrico, su comprensión sobre las geométrico, su comprensión sobre las
propiedades de la homotecia en figuras El/La estudiante
propiedades de laestá cerca delennivel
homotecia figuras
El/La
planas,estudiante lee textos
para interpretar un oproblema
gráficos quesegún esperado
planas, para en interpretar
lee textos oun gráficos
problema que según
describen
su contexto lasy propiedades
estableciendoderelacionessemejanzaentre y describen
su contexto lasy propiedades
estableciendoderelaciones
semejanzaentre y
congruencia
representaciones.entre formas geométricas, El/La estudiante
congruencia
representaciones. entre está cercageométricas,
formas del nivel
El/La
razonesestudiante combinayyángulos
trigonométricas, adapta de esperado en combina y adapta
razones trigonométricas, estrategias
y ángulos de
estrategias
elevación o heurísticas,
depresión. Lee recursos
mapas ya heurísticas, recursos y procedimientos
elevación o depresión. Lee mapas a más
procedimientos
diferente escala,más convenientes
e integra para
su información convenientes
diferente escala, para determinar
e integra la longitud, el
su información
determinar
para ubicar la longitud,
lugares, el área y el volumen
profundidades, alturas área
para yubicar
el volumen
lugares, deprofundidades,
poliedros y de alturas
cuerpos
de poliedros yrutas.
o determinar de cuerpos compuestos, así compuestos, o determinar así como para determinar
rutas.
El/La
comoestudiante
para determinarcombina y adapta
distancias El/La estudiante
distancias está cerca
inaccesibles del nivel
y superficies
estrategias
inaccesiblesheurísticas,
y superficies recursos o en
irregulares esperado
irregularesenencombina y adapta estrategias
planos empleando
procedimientos
planos empleando para describir lascartesianas
coordenadas diferentes heurísticas,
coordenadasrecursoscartesianaso procedimientos
y unidades para
vistas de unconvencionales
y unidades forma tridimensional (centímetro, describir las diferentes
convencionales (centímetro,vistas metro
de un forma
y
compuesta (frente, perfil y base) y
metro y kilómetro). tridimensional
kilómetro). compuesta (frente, perfil y
reconstruir su desarrollo en el plano sobre base) y reconstruir su desarrollo en el plano
la base de estas, empleando unidades sobre la base de estas, empleando unidades
convencionales (centímetro, metro y convencionales (centímetro, metro y
kilómetro) y no convencionales (por El/La estudiante
kilómetro) está cerca del nivel
y no convencionales (por
El/La estudiante
ejemplo, pasos). plantea afirmaciones sobre esperado en plantea afirmaciones sobre las
ejemplo, pasos).
las relaciones y propiedades que descubre relaciones y propiedades que descubre
entre los objetos, entre objetos y formas entre los objetos, entre objetos y formas
geométricas, y entre las formas geométricas, y entre las formas
geométricas, sobre la base de experiencias geométricas, sobre la base de experiencias
directas o simulaciones. directas o simulaciones.
El/La estudiante representa las El/La estudiante está cerca del nivel
características
El/La estudiante decomprueba
una población mediante
o descarta la el esperado en representa
compruebalas características
o descarta la
estudio
validez dedeuna
variables cualitativas
afirmación mediante y un de una población
validez de una afirmaciónmediante el estudio
mediante unde
cuantitativas,
contraejemplo, y el comportamiento
propiedades de los y variables
geométricas, cualitativas
contraejemplo, y cuantitativas,
propiedades geométricas,y el y
datos de una muestra
razonamiento inductivo representativa
o deductivo. a comportamiento
razonamiento inductivo de los datos de una
o deductivo.
través de medidas de tendencia central, El/La
muestraestudiante está cerca
representativa del nivel
a través de medidas
El/La
medidasestudiante determina
de localización las condiciones
(cuartil) la y esperado
de tendencia en determina
central, medidaslas condiciones
de y
restricciones de una osituación
desviación estándar estadísticos, El/La
gráficos aleatoria, estudiante
restricciones
localización estála
de una
(cuartil) cerca
situacióndelaleatoria,
desviación nivel estándar o
El/La
analizaestudiante losexpresa
la ocurrencia
seleccionando más con diversas
deapropiados
sucesos para las esperado
analiza en expresa de
gráficoslaestadísticos,
ocurrencia consucesos
diversas los más
seleccionando
representaciones
independientes
variables estudiadas. y lenguaje matemático
y dependientes, y su representaciones
independientes
apropiados paraylas y lenguaje
variablesmatemático
dependientes, y
estudiadas. su
comprensión
representa sude la desviación
probabilidad estándar
a través del en comprensión
representa sude la desviación
probabilidad estándar
a través del en
relación con lade
valor racional me0 -adia1. Apara datos
partir de este relación con lade
valor racional me0 -adia1. Apara datos
partir de este
agrupados y el significado
valor, determina la mayor de los cuartiles en agrupados
o menor y el significado
valor, determina la mayor de los cuartiles en
o menor
una distribución
probabilidad de un de suceso
datos según el contexto una
en comparación distribución
probabilidad de unde suceso
datos según el contexto
en comparación
de
conlaotro.
población en es - tudio. Expresa, de
conlaotro.
población en es - tudio. Expresa,
también, el significado del valor de la también, el significado del valor de la
probabilidad para caracterizar la ocurrencia probabilidad para caracterizar la ocurrencia
de sucesos dependientes e independientes de sucesos dependientes e independientes
de una situación aleatoria, y cómo se de una situación aleatoria, y cómo se
distinguen entre sí. distinguen entre sí.
El/La estudiante lee, interpreta e infiere esperado en lee, interpreta e infiere tablas y
tablas y gráficos, así como diversos textos gráficos, así como diversos textos que
que contengan valores sobre las medidas de contengan valores sobre las medidas de
tendencia central, de dispersión y de tendencia central, de dispersión y de
posición, y sobre la probabili - dad de El/La estudiante
posición, y sobreestá cerca del
la probabili nivelde
- dad
El/La estudiante
sucesos aleatorios, recopila datos de
para deducir nuevariables
- vos esperado en recopila
sucesos aleatorios, datos
para de variables
deducir nue - vos
cualitativas o cuantitativas
datos y predecirlos según lamediante
tendencia cualitativas o cuantitativas
datos y predecirlos según lamediante
tendencia
encuestas
observada.oSobre
la obser - vación,
la base combinando
de ello, produce y encuestas
observada.oSobre
la obser - vación,
la base combinando
de ello, produce y
adaptando procedi y- mientos,
nueva información evalúa si estrategias
los datos tiey - adaptando procedi y- mientos,
nueva información evalúa si estrategias
los datos tiey -
recursos.
nen algúnLos procesa
sesgo en suypresentación
organiza en tablas recursos.
nen algúnLos sesgoprocesa
en suypresentación
organiza en tablas
con el propósito de ana - lizarlos y producir con el propósito de ana - lizarlos y producir
información. Determina una muestra El/La estudiante
información. está cerca
Determina unadel nivel
muestra
El/La estudiante
aleatoria de una selecciona,
población per emplea y al
- tinente esperado
aleatoria de en una
selecciona,
población emplea y adaptaal
per - tinente
adapta
objetivoprocedimien
de estudio y- las toscaracte
para determinar la
- rísticas de procedimien - tos para
objetivo de estudio y lasdeterminar la media
caracte - rísticas de
media y la des
la población - viación estándar de datos
estudiada El/La estudiante
ylalapoblación
des - viación está cercade
estándar
estudiada deldatos
nivel
El/La estudiante
continuos, plantea y contrasta
y la probabilidad de sucesos esperado
continuos,en plantea
y la y contrasta
probabilidad de sucesos
afirmaciones
independientes sobre la característica
y dependientes o la
de una afirmaciones
independientes sobre la característica
y dependientes o la
de una
tendencia de una poAdecúa
situación aleatoria. - blación
losestudiada, así tendencia de una poAdecúa
situación aleatoria. - blación
losestudiada, así
como sobre sucesos
procedimientos aleatorios
utilizados de contextos
a otros una como sobre sucesos
procedimientos aleatorios
utilizados de contextos
a otros una
situación
de estudioaleatoria. Las justifica con situación
de estudioaleatoria. Las justifica con
ejemplos, y usando informa - ción obtenida ejemplos, y usando informa - ción obtenida
y sus conocimientos esta - dísticos. y sus conocimientos esta - dísticos.
Reconoce errores o vacíos en sus Reconoce errores o vacíos en sus
conclusiones o en las de otros estudios, y conclusiones o en las de otros estudios, y
propone mejoras. propone mejoras.

El/La estudiante Está cerca del nivel

El/La estudiante Formula preguntas sobre el
hecho, fenómeno u objeto natural o
tecnológico que indaga para delimitar el
problema. Determina el comportamiento de
las variables, y plantea hipótesis basadas en
conocimientos científicos, en las que
establece relaciones de causalidad entre las
variables que serán investigadas. Considera
las variables intervinientes que pueden
influir en su indagación y elabora los
objetivos.
esperado en formula preguntas sobre el
hecho, fenómeno u objeto natural o
tecnológico que indaga para delimitar el
problema. Determina el comportamiento de
las variables, y plantea hipótesis basadas en
conocimientos científicos, en las que
establece relaciones de causalidad entre las
variables que serán investigadas. Considera
las variables intervinientes que pueden
influir en su indagación y elabora los
objetivos.

El/La estudiante está cerca del nivel

El/La estudiante propone y fundamenta,
sobre la base de los objetivos de su
indagación e información científica,
procedimientos que le permitan observar,
manipular y medir las variables; el tiempo
por emplear; las medidas de seguridad; las
herramientas, materiales e instrumentos de
recojo de datos cualitativos/ cuantitativos; y
el margen de error. Estos procedimientos
también le permitirán prever un grupo de
control para confirmar o refutar la hipótesis.
esperado en propone y fundamenta, sobre
la base de los objetivos de su indagación e
información científica, procedimientos que
le permitan observar, manipular y medir las
variables; el tiempo por emplear; las
medidas de seguridad; las herramientas,
materiales e instrumentos de recojo de
datos cualitativos/ cuantitativos; y el
margen de error. Estos procedimientos
también le permitirán prever un grupo de
control para confirmar o refutar la hipótesis.

El/La estudiante obtiene y organiza datos
cualitativos/cuantitativos a partir de la
manipulación de la variable independiente y
mediciones repetidas de la variable
dependiente. Realiza ajustes en sus
procedimientos o instrumentos y controla
las variables intervinientes; hace cálculos de
medidas de tendencia central,
proporcionalidad u otros, obtiene el margen
de error, y representa sus resultados en
gráficas.
El/La estudiante compara los datos
obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para
establecer relaciones de causalidad,
correspondencia, equivalencia, pertenencia,
similitud, diferencia u otros. Identifica
regularidades o tendencias. Contrasta los
resultados con su hipótesis e información
científica para confirmar o refutar su
hipótesis, y elabora conclusiones.
El/La estudiante sustenta, sobre la base de
conocimientos científicos, sus conclusiones,
procedimientos y la reducción del error a
través del uso del grupo de control,
repetición de mediciones, cálculos y ajustes
realizados en la obtención de resultados
válidos y fiables para demostrar la hipótesis
y lograr el objetivo. Comunica su indagación
a través de medios virtuales o presenciales
El/La estudiante Explica la formación y
degradación de las sustancias naturales y
sintéticas a partir de las propiedades de
tetravalencia y autosaturación del átomo de
carbono.
El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en obtiene y organiza datos
cualitativos/cuantitativos a partir de la
manipulación de la variable independiente y
mediciones repetidas de la variable
dependiente. Realiza ajustes en sus
procedimientos o instrumentos y controla
las variables intervinientes; hace cálculos de
medidas de tendencia central,
proporcionalidad u otros, obtiene el margen
de error, y representa sus resultados en
gráficas.
El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en compara los datos obtenidos
(cualitativos y cuantitativos) para establecer
relaciones de causalidad, correspondencia,
equivalencia, pertenencia, similitud,
diferencia u otros. Identifica regularidades o
tendencias. Contrasta los resultados con su
hipótesis e información científica para
confirmar o refutar su hipótesis, y elabora
conclusiones.
El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en sustenta, sobre la base de
conocimientos científicos, sus conclusiones,
procedimientos y la reducción del error a
través del uso del grupo de control,
repetición de mediciones, cálculos y ajustes
realizados en la obtención de resultados
válidos y fiables para demostrar la hipótesis
y lograr el objetivo. Comunica su indagación
a través de medios virtuales o presenciales
El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en explica la formación y
degradación de las sustancias naturales y
sintéticas a partir de las propiedades de
tetravalencia y autosaturación del átomo de
carbono.

El/La estudiante sustenta cualitativa y
cuantitativamente que la energía térmica se
conserva, transfiere o degrada en sólidos y
fluidos
El/La estudiante Explica cómo la célula, a
través de reacciones químicas, transforma
los nutrientes y obtiene energía necesaria
para realizar las funciones vitales del ser
humano.
El/La estudiante Justifica los mecanismos de
regulación en los sistemas (regulación de
temperatura, glucosa, hormonas, líquidos y
sales) para conservar la homeostasis del
organismo humano.
El/La estudiante explica que la síntesis de
proteínas, que cumplen diversas funciones
en el organismo, es producto de la
transcripción y traducción de la secuencia
de nucleótidos de los ácidos nucleicos.
El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en sustenta cualitativa y
cuantitativamente que la energía térmica se
conserva, transfiere o degrada en sólidos y
fluidos
El/La estudiante Está cerca del nivel
esperado en explica cómo la célula, a través
de reacciones químicas, transforma los
nutrientes y obtiene energía necesaria para
realizar las funciones vitales del ser
humano.
El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en justifica los mecanismos de
regulación en los sistemas (regulación de
temperatura, glucosa, hormonas, líquidos y
sales) para conservar la homeostasis del
organismo humano.
El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en explica que la síntesis de
proteínas, que cumplen diversas funciones
en el organismo, es producto de la
transcripción y traducción de la secuencia
de nucleótidos de los ácidos nucleicos.
 El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante explica que la conservación esperado en explica que la conservación del
del número de cromosomas haploides de número de cromosomas haploides de cada
cada especie se mantiene mediante la especie se mantiene mediante la
producción de células sexuales producción de células sexuales
(gametogénesis) y relaciona este proceso (gametogénesis) y relaciona este proceso
con la herencia, la diversidad y las con la herencia, la diversidad y las
enfermedades genéticas. enfermedades genéticas.
El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante explica que la evolución de esperado en explica que la evolución de las
las especies fue influenciada por los cambios especies fue influenciada por los cambios
ambientales ocurridos en el pasado. ambientales ocurridos en el pasado.
El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante sustenta que la especiación esperado en sustenta que la especiación de
de los seres vivos puede estar influenciada los seres vivos puede estar influenciada por
por aislamiento geográfico o reducción del aislamiento geográfico o reducción del flujo
El/La estudiante fundamenta su posición
flujo génico. El/La estudiante está cerca del nivel
génico.
ética, empleando evidencia científica, frente esperado en fundamenta su posición ética,
a eventos paradigmáticos y situaciones empleando evidencia científica, frente a
donde la ciencia y la tecnología son eventos paradigmáticos y situaciones donde
cuestionadas por su impacto en la sociedad la ciencia y la tecnología son cuestionadas
y el ambiente. El/La
por suestudiante
impacto en está cerca delynivel
la sociedad el ambiente.
El/La estudiante fundamenta respecto de esperado en fundamenta respecto de
situaciones en las que se pone en juego las situaciones en las que se pone en juego las
demandas sociales e intereses particulares demandas sociales e intereses particulares
sobre el quehacer científico y tecnológico sobre el quehacer científico y tecnológico
que impactan en la sociedad y el ambiente. que impactan en la sociedad y el ambiente.
El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante describe la estructura y las esperado en describe la estructura y las
condiciones ambientales que posibilitan la condiciones ambientales que posibilitan la
degradación de esas sustancias. El/La estudiante
degradación estásustancias.
de esas cerca del nivel
El/La estudiante explica cómo la célula, a esperado en explica cómo la célula, a través
través de reacciones químicas, transforma de reacciones químicas, transforma los
los nutrientes y obtiene energía necesaria nutrientes y obtiene energía necesaria para
para realizar las funciones vitales del ser realizar las funciones vitales del ser
humano. humano.

El/La estudiante está cerca del nivel

El/La estudiante sustenta que la especiación esperado en sustenta que la especiación de
de los seres vivos puede estar influenciada los seres vivos puede estar influenciada por
por aislamiento geográfico o reducción del aislamiento geográfico o reducción del flujo
flujo génico. génico.
 El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante explica que la conservación esperado en explica que la conservación del
del número de cromosomas haploides de número de cromosomas haploides de cada
cada especie se mantiene mediante la El/La estudiante
especie estámediante
se mantiene cerca del nivel
la
El/La estudiante
producción describe
de células el problema
sexuales esperado
producción ende
describe
células el problema
sexuales
tecnológico y las ycausas
(gametogénesis) que este
relaciona lo generan.
proceso tecnológico y las ycausas
(gametogénesis) que este
relaciona lo generan.
proceso
Explica su alternativa
con la herencia, de solución
la diversidad y las Explica su alternativa
con la herencia, de solución
la diversidad y las
tecnológica
enfermedades sobre la base de conocimientos tecnológica
genéticas. enfermedades sobre la base de conocimientos
genéticas.
científicos o prácticas locales. Da a conocer científicos o prácticas locales. Da a conocer
los requerimientos que debe cumplir esa los requerimientos que debe cumplir esa
alternativa de solución, los recursos alternativa de solución, los recursos
disponibles para construirla, y sus beneficios El/La estudiante
disponibles para Está cerca del
construirla, nivel
y sus beneficios
El/La estudiante
directos Representa su alternativa esperado
e indirectos. directos e en representa su alternativa de
indirectos.
de solución con dibujos a escala incluyendo solución con dibujos a escala incluyendo
vistas y perspectivas, o diagramas de flujo. vistas y perspectivas, o diagramas de flujo.
Describe sus partes o etapas, la secuencia Describe sus partes o etapas, la secuencia
de pasos, sus características de forma y de pasos, sus características de forma y
estructura, y su función. Selecciona estructura, y su función. Selecciona
instrumentos según su margen de error, instrumentos según su margen de error,
herramientas, recursos y materiales herramientas, recursos y materiales
considerando su impacto ambiental y considerando su impacto ambiental y
seguridad. Prevé posibles costos y tiempo seguridad. Prevé posibles costos y tiempo
de ejecución. Propone maneras de probar el de ejecución. Propone maneras de probar el
funcionamiento de la solución tecnológica funcionamiento de la solución tecnológica
tomando en cuenta su eficiencia y tomando en cuenta su eficiencia y
confiabilidad. confiabilidad.

El/La estudiante ejecuta la secuencia de
pasos de su alternativa de solución
manipulando materiales, herramientas e
instrumentos considerando su grado de
precisión y normas de seguridad. Verifica el
rango de funcionamiento de cada parte o
etapa de la solución tecnológica, detecta
errores en los procedimientos o en la
selección de materiales, y realiza ajustes o
cambios según los requerimientos
El/La estudiante realiza pruebas repetitivas
establecidos
para verificar el funcionamiento de la
solución tecnológica según los
requerimientos establecidos y fundamenta
su propuesta de mejora para incrementar la
eficiencia y reducir el impacto ambiental.
El/La estudiante explica su construcción, y
los cambios o ajustes realizados sobre la
base de conocimientos científicos o en
prácticas locales.
El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en ejecuta la secuencia de pasos
de su alternativa de solución manipulando
materiales, herramientas e instrumentos
considerando su grado de precisión y
normas de seguridad. Verifica el rango de
funcionamiento de cada parte o etapa de la
solución tecnológica, detecta errores en los
procedimientos o en la selección de
El/La estudiante
materiales, estáajustes
y realiza cerca del nivel
o cambios
esperado en realiza pruebas
según los requerimientos repetitivas para
establecidos
verificar el funcionamiento de la solución
tecnológica según los requerimientos
establecidos y fundamenta su propuesta de
mejora para incrementar la eficiencia y
reducir el impacto ambiental.
El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en explica su construcción, y los
cambios o ajustes realizados sobre la base
de conocimientos científicos o en prácticas
locales.
 El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante opina
explicareflexivamente sobre esperado en opina
las características explicareflexivamente sobre las
las características
las prácticasculturales
personales, culturalesyde su paísque
sociales y selo prácticas
personales, culturales deysusociales
culturales país y se
queidentifica
lo
identifica
hacen único.conDescribe
ellas. Explica la importancia de
sus potencialidades y con
hacenellas. Explica
único. la importancia
Describe de
sus potencialidades y
identificarse
limitaciones, con los
y muestra disposición para identificarse
limitaciones, con los
y muestra disposición para
grupos sociales
utilizarlas (familia, escuela,
en situaciones de riesgo grupos sociales
utilizarlas (familia, escuela,
en situaciones de riesgo
asociaciones religiosas, ambientales, asociaciones religiosas, ambientales,
ecologistas, etc.) ecologistas, etc.)
que configuran su identidad y que que configuran su identidad y que
contribuyen a su desarrollo y al de los contribuyen a su desarrollo y al de los
demás demás

El/La estudiante está cerca del nivel

El/La estudiante expresa sus emociones, esperado en expresa sus emociones,
sentimientos y comportamientos, y analiza sentimientos y comportamientos, y analiza
sus causas y consecuencias. Utiliza sus causas y consecuencias. Utiliza
estrategias de autorregulación que le estrategias de autorregulación que le
permiten establecer relaciones empáticas. permiten establecer relaciones empáticas.
El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante sustenta, con argumentos esperado en sustenta, con argumentos
razonados, una posición ética ante una razonados, una posición ética ante una
situación de conflicto moral considerando situación de conflicto moral considerando
principios éticos y la diginidad humana. principios éticos y la diginidad humana.
El/La estudiante expresa opiniones El/La estudiante está cerca del nivel
razonadas sobre las consecuencias de sus esperado en expresa opiniones razonadas
decisiones, y propone acciones basadas en sobre las consecuencias de sus decisiones, y
principios éticos y en la dignidad de las propone acciones basadas en principios
personas. éticos y en la dignidad de las personas.
El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante se relaciona con mujeres y esperado en se relaciona con mujeres y
varones con equidad y respeto rechazando El/La estudiante
varones está ycerca
con equidad del nivel
respeto rechazando
El/La estudiante
toda forma realiza acciones
de discriminación porpara
identidad esperado
toda forma ende
realiza acciones para
discriminación prevenir y
por identidad
prevenir
de géneroy protegerse
u orientación desexual.
situaciones que protegerse
de género ude situacionessexual.
orientación que puedan
puedan afectar su integridad sexual y la de afectar su integridad sexual y la de los
los demás. Ejemplo: Frente a una situación demás. Ejemplo: Frente a una situación de
de acoso callejero, con la ayuda de un acoso callejero, con la ayuda de un adulto
adulto de confianza, denuncia al agresor a la El/La estudiante
de confianza, está cerca
denuncia del nivel
al agresor a la
El/La estudiante justifica
policía. explica lalaimportancia
necesidad de de esperado
policía. en justifica
explica lalaimportancia
necesidad de de
rechazar
establecerconductas de violencia,
vínculos afectivos positivos rechazar
establecerconductas de violencia,
vínculos afectivos positivos
marginación
basados en layreciprocidad,
explotación que puedandel marginación
el cuidado basados en layreciprocidad,
explotación que puedandel
el cuidado
afectar
otro y elaconsentimiento.
determinados grupos Rechazavulnerables
la afectar
otro y elaconsentimiento.
determinados grupos Rechazavulnerables
la
de todas las
violencia edades
familiar, y ciclos
sexual vitaleslaomujer,
y contra por u de todas las
violencia edades
familiar, y ciclos
sexual vitaleslaomujer,
y contra por u
factores
otra forma étnicos, de género, de origen, de factores
de violencia. otra formaétnicos, de género, de origen, de
de violencia.
lengua, de discapacidad, entre otros. lengua, de discapacidad, entre otros.
Reconoce como sujetos de derechos a esos Reconoce como sujetos de derechos a esos
grupos. Cumple sus deberes y evalúa las grupos. Cumple sus deberes y evalúa las
consecuencias de sus acciones tomando en consecuencias de sus acciones tomando en
cuenta la dignidad humana. El/La
cuentaestudiante
la dignidad está cerca del nivel
humana.
El/La estudiante evalúa acuerdos y normas esperado en evalúa
El/La estudiante estáacuerdos
cerca delynivel
normas para
para
El/La una convivencia
estudiante armónica
intercambia y la
prácticas una convivencia
esperado armónicaprácticas
en intercambia y la promoción de
promoción
culturales en derelación
la seguridad vial en
al sentido desu región, la seguridad
culturales envial en sualregión,
relación sentidoy propone
de
yautoridad
propone ynormas sobre la
de gobierno, base de los
mostrando respeto normas
autoridadsobre
y delagobierno,
base de los principios
mostrando respeto
principios democráticos y los derechos
por las diferencias. democráticos y los derechos humanos.
por las diferencias.
humanos. Expresa argumentos sobre la Expresa argumentos sobre la importancia
importancia que tiene el Estado como que tiene el Estado como institución que
institución que garantiza el cumplimiento de garantiza el cumplimiento de las leyes y la
las leyes y la defensa nacional en el marco El/La estudiante
defensa nacionalestá
en elcerca
marco deldel
nivel
Estado de
El/La estudiante
del Estado explica las características esperado
de derecho. derecho. en explica las características de los
de los diversos tipos de conflicto que se dan diversos tipos de conflicto que se dan en la
en la escuela y la comunidad, y los escuela y la comunidad, y los
procedimientos que se deben seguir para su procedimientos que se deben seguir para su
manejo. Utiliza mecanismos como la manejo. Utiliza mecanismos como la
mediación, la conciliación y el arbitraje mediación, la conciliación y el arbitraje
públicos que afectan el sistema esperado en delibera sobre asuntos públicos
democrático, la institucionalidad y el Estado
que afectan el sistema democrático, la
de derecho cuando sustenta su posición a institucionalidad y el Estado de derecho
partir de la contraposición de puntos de cuando sustenta su posición a partir de la
vista distintos del suyo, y sobre la base del
contraposición de puntos de vista distintos
análisis de las diversas posturas y los del suyo, y sobre la base del análisis de las
posibles intereses involucrados. Aporta a ladiversas posturas y los posibles intereses
construcción de consensos que contribuyan El/La estudiante
involucrados. está acerca
Aporta del nivel de
la construcción
El/La
al bienestudiante participa en principios
común basándose acciones esperado
consensosen queparticipa en acciones
contribuyan al biencolectivas
común
colectivas orientadas al bien común a través
democráticos. orientadas
basándose al enbien comúndemocráticos.
principios a través de la
de la promoción de los derechos de promoción de los derechos de
determinados grupos vulnerables (adultos determinados grupos vulnerables (adultos
mayores, discapacitados, miembros de mayores, discapacitados, miembros de
pueblos originarios) y de los mecanismos de pueblos originarios) y de los mecanismos de
participación ciudadana. participación ciudadana.
El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante sustenta la pertinencia de esperado en sustenta la pertinencia de
recurrir a las correspondientes instancias recurrir a las correspondientes instancias
frente a casos de vulneración de los frente a casos de vulneración de los
derechos. derechos.
El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante evalúa el ejercicio del esperado en evalúa el ejercicio del poder de
poder de sus autoridades considerando los sus autoridades considerando los derechos
derechos humanos y utilizando los humanos y utilizando los mecanismos de
mecanismos de participación ciudadana. participación ciudadana.

El/La estudiante está cerca del nivel

El/La estudiante explica que recurrir a una esperado en explica que recurrir a una
fuente válida sobre hechos o procesos fuente válida sobre hechos o procesos
históricos, desde la Segunda Revolución históricos, desde la Segunda Revolución
Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y
El/La
desdeestudiante contrasta las
el primer militarismo en el Perú hasta El/La
desdeestudiante está cerca del
el primer militarismo en nivel
el Perú hasta
interpretaciones que se presentan
la República Aristocrática, contribuye en a una esperado
la Repúblicaen Aristocrática,
contrasta las interpretaciones
contribuye a una
diversas fuentes
interpretación históricas
confiable desobre hechos o
esa fuente. que se presentan
interpretación en diversas
confiable de esafuentes
fuente.
procesos históricos, desde la Segunda El/La estudiante
históricas está cerca
sobre hechos del nivel
o procesos
El/La estudiante
Revolución explica
Industrial los la
hasta cambios,
Primeralas esperado
históricos,en explica
desde los cambios,
la Segunda las
Revolución
permanencias
Guerra Mundialy las relaciones
y desde de
el primer permanencias
Industrial hastay lalasPrimera
relaciones de Mundial y
Guerra
simultaneidad
militarismo en generados
el Perú hastaporlahechos o
República simultaneidad
desde el primergenerados
militarismo porenhechos
el Perúohasta
procesos históricos relevantes, desde la
Aristocrática. procesos
la Repúblicahistóricos relevantes, desde la
Aristocrática.
Segunda Revolución Industrial hasta la El/La estudiante
Segunda RevoluciónestáIndustrial
cerca del hasta
nivel la
El/La estudiante
Primera establece
Guerra Mundial relaciones
y desde entre
el primer esperado en establece
Primera Guerra Mundialrelaciones
y desde elentre
primer
diversos
militarismohechos
en eloPerú
procesos
hastahistóricos,
la República diversos
militarismohechos
en eloPerú
procesos
hastahistóricos,
la República
desde la Segunda
Aristocrática, Revolución
utilizando Industrial
conceptos sociales, desde la Segunda
Aristocrática, Revolución
utilizando Industrial
conceptos sociales,
hasta la Primera
políticos Guerra Mundial y desde el
y económicos. hasta la Primera
políticos Guerra Mundial y desde el
y económicos.
primer militarismo en el Perú hasta la primer militarismo en el Perú hasta la
República Aristocrática, con otros de la El/La estudiante
República está cerca
Aristocrática, condel nivel
otros de la
El/La estudiante
actualidad, tomandoexplica
en hechos,
cuenta los procesos
aspectos o esperado
actualidad,entomando
explica hechos,
en cuentaprocesos o
los aspectos
problemas históricos
políticos, sociales, comprendidos
económicos, desdey
culturales problemas históricos
políticos, sociales, comprendidos
económicos, desdey
culturales
la Segunda Revolución Industrial hasta la
ambientales. la Segunda Revolución Industrial hasta la
ambientales.
Primera Guerra Mundial y desde el primer Primera Guerra Mundial y desde el primer
militarismo en el Perú hasta la República El/La estudiante
militarismo en elestá
Perúcerca
hastadel nivel
la República
El/La estudiante
Aristocrática, plantea
a partir hipótesis, ydiversas
de evidencias utiliza esperado en plantea
Aristocrática, a partir hipótesis, y utiliza
de evidencias diversas
términos históricos de
y el planteamiento y evidencias
hipótesis, diversas
utilizando al términos históricos de
y el planteamiento y evidencias
hipótesis, diversas al
utilizando
elaborar
términosexplicaciones
históricos. sobre hechos, elaborar
términosexplicaciones
históricos. sobre hechos,
procesos o problemas históricos procesos o problemas históricos
comprendidos desde la Segunda Revolución comprendidos desde la Segunda Revolución
Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y
desde el primer militarismo en el Perú hasta El/La
desdeestudiante está cerca del
el primer militarismo en nivel
el Perú hasta
El/La estudiante
la República explica cómo intervienen
Aristocrática. esperado
la Repúblicaen Aristocrática.
explica cómo intervienen los
los actores sociales en la configuración de actores sociales en la configuración de las
las áreas naturales protegidas y fronteras áreas naturales protegidas y fronteras del
del Perú y de los grandes espacios en Asia y Perú y de los grandes espacios en Asia y
Oceanía, y señala las potencialidades que Oceanía, y señala las potencialidades que
estos ofrecen. estos ofrecen.
El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante utiliza información y esperado en utiliza información y
herramientas cartográficas para representar herramientas cartográficas para representar
el espacio geográfico y el ambiente. el espacio geográfico y el ambiente.

El/La estudiante explica las dimensiones
políticas, económicas, sociales y culturales
de problemáticas ambientales, territoriales,
y de la condición de cambio climático
(pérdida de la biodiversidad, retroceso de
los glaciares, demarcación territorial,
transporte en las grandes ciudades, entre
otras) y sus consecuencias en las
El/La estudiante
condiciones propone
de vida acciones
de la población.
concretas para el aprovechamiento
sostenible del ambiente, y para la
adaptación y mitigación del cambio
climático, basadas en la legislación
ambiental vigente en el Perú.
El/La estudiante elantea medidas de
prevención o mitigación ante situaciones de
riesgo de desastre considerando las
dimensiones sociales, económicas, políticas
El/La estudiante explica los roles que
y culturales.
cumplen los agentes del sistema económico
y financiero en Latinoamérica, y expresa la
importancia que tienen esos agentes para el
desarrollo del mercado y el comercio
regional.
El/La estudiante explica que el Estado toma
medidas de política económica, y que
sanciona los delitos económicos y
financieros para garantizar la sostenibilidad
El/La estudiante
y el desarrollo difunde ladel
económico importancia
país. de
cumplir las obligaciones tributarias y
crediticias, y los beneficios de optar por un
fondo previsional para garantizar el
bienestar económico y social de las
personas y el país.
El/La estudiante argumenta a favor de optar
por el consumo de productos y bienes cuya
producción, distribución y uso preservan el
ambiente y los servicios ecosistémicos y
respetan los derechos humanos.
El/La estudiante utiliza el Código de
Protección y Defensa del Consumidor para
analizar y hacer respetar los derechos de
consumidor
El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en explica las dimensiones
políticas, económicas, sociales y culturales
de problemáticas ambientales, territoriales,
y de la condición de cambio climático
(pérdida de la biodiversidad, retroceso de
los glaciares, demarcación territorial,
transporte en las grandes ciudades, entre
otras) y sus consecuencias en las
El/La estudiante
condiciones estáde
de vida cerca del nivel
la población.
esperado en propone acciones concretas
para el aprovechamiento sostenible del
ambiente, y para la adaptación y mitigación
del cambio climático, basadas en la
legislación ambiental vigente en el Perú.
El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en elantea medidas de prevención
o mitigación ante situaciones de riesgo de
El/La estudiante
desastre está cerca
considerando del nivel
las dimensiones
esperado en explica los
sociales, económicas, roles que
políticas cumplen
y culturales.
los agentes del sistema económico y
financiero en Latinoamérica, y expresa la
importancia que tienen esos agentes para el
desarrollo del mercado y el comercio
El/La estudiante está cerca del nivel
regional.
esperado en explica que el Estado toma
medidas de política económica, y que
sanciona los delitos económicos y
El/La estudiante
financieros está cerca la
para garantizar delsostenibilidad
nivel
esperado en difunde
y el desarrollo la importancia
económico del país. de
cumplir las obligaciones tributarias y
crediticias, y los beneficios de optar por un
fondo previsional para garantizar el
bienestar económico y social de las
El/La estudiante
personas está cerca del nivel
y el país.
esperado en argumenta a favor de optar por
el consumo de productos y bienes cuya
producción, distribución y uso preservan el
ambiente y los servicios ecosistémicos y
respetan los derechos humanos.
El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en utiliza el Código de Protección
y Defensa del Consumidor para analizar y
hacer respetar los derechos de consumidor

El/La estudiante está cerca del nivel

El/La estudiante recupera información esperado en recupera información explícita,
explícita, relevante y complementaria El/La estudiante
relevante está cerca del
y complementaria nivel
seleccionando
El/La estudiante
seleccionando deduce
datos información
específicos en los esperado en deduce
datos específicos información
en los señalando
textos orales que
señalando
textos oralescaracterísticas
que escuchade enseres,
inglés,objetos,
con características de seres,
escucha en inglés, objetos, lugares
con vocabulario y y
variado
lugares y hechos.
vocabulario variadoDeduce el significado de hechos.
y pertinente, Deduce
pertinente, el significado
reconociendo de palabras,
el propósito
palabras, frases
reconociendo el ypropósito
expresiones complejas yen frases
comunicativo y expresiones
comunicativo complejas
y apoyándose en en contexto.
el contexto.
contexto.
apoyándose Ejemplo: Present continuous,
en el contexto. Integra la Ejemplo:
Integra laPresent continuous,
información cuandosimple
es dicha en
simple present,
información frequency
cuando es dichaadverbs, present present,
en distintos distintos frequency
momentosadverbs, present
o por distintos
perfect,
momentos pasto simple, used to,
por distintos second
interlocutores. perfect, past simple, used to, second
interlocutores.
conditional, phrasal verbs, present simple conditional, phrasal verbs, present simple
passive, question tags, modals — must/can’t passive, question tags, modals — must/can’t
(deduction), might, may (possibility), (deduction), might, may (possibility),
must/have to (obligation), future El/La estudiante
must/have está cercafuture
to (obligation), del nivel
El/La estudiante deduce, también el
continuous esperado
continuous en deduce, también el significado
significado de relaciones lógicas (adición, de relaciones lógicas (adición, contraste,
contraste, secuencia, semejanza-diferencia, secuencia, semejanza-diferencia, causa y
causa y consecuencia) y jerárquicas (ideas consecuencia) y jerárquicas (ideas
principales y complementarias) en textos principales y complementarias) en textos
orales en inglés orales en inglés
El/La estudiante explica el tema y el El/La estudiante está cerca del nivel
propósito comunicativo. Distingue lo esperado en explica el tema y el propósito
relevante de lo complementario clasificando comunicativo. Distingue lo relevante de lo
y sintetizando la información, y vinculando complementario clasificando y sintetizando
el texto con su experiencia a partir de la información, y vinculando el texto con su
recursos verbales, no verbales y experiencia a partir de recursos verbales, no
paraverbales para construir el sentido del verbales y paraverbales para construir el
texto oral en inglés. El/La
sentido estudiante
del textoestáoral cerca del nivel
en inglés.
El/La estudiante adapta el texto oral a la El/La
esperadoestudiante
en adapta estáelcerca
textodeloralnivel
a la
El/La estudiante
situación expresamanteniendo
comunicativa sus ideas, el esperado en expresa susmanteniendo
situación comunicativa ideas, emociones el y
emociones
registro y los y experiencias
modos culturales, en tornoy a un experiencias
registro y los en tornoculturales,
modos a un temay con
tema con coherencia,
considerando el tipo de cohesión
texto, ely contexto
fluidez dey coherencia,
considerando cohesión
el tipo de y fluidez
texto, eldecontexto
acuerdo y
acuerdo
el propósito.con su nivel, jerarquizándolas para con su nivel, jerarquizándolas para
el propósito.
establecer relaciones lógicas (adición, establecer relaciones lógicas (adición,
contraste, secuencia, semejanza-diferencia, contraste, secuencia, semejanza-diferencia,
causa y consecuencia) y ampliando la El/La
causaestudiante está cerca
y consecuencia) del nivella
y ampliando
El/La estudiante
información emplea
de forma estratégicamente
pertinente con esperado
información en de
emplea
formaestratégicamente
pertinente con
gestos,
vocabulariomovimientos
apropiado. corporales, contacto El/La gestos, estudiante
movimientos
vocabulario está corporales,
apropiado. cerca del nivel contacto
El/La
visualestudiante participapara
y desplazamiento en diversas
enfatizar lo esperado en participa enpara
visual y desplazamiento diversas
enfatizar lo
situaciones comunicativas
que dice y mantener alternando
el interés del oyente.los situaciones comunicativas
que dice y mantener alternando
el interés los
del oyente.
roles
Ajustadeelhablante
volumenyyoyenteentonaciónpara conpreguntar, rolesAjustadeelhablante
volumenyyoyente entonaciónpara con
preguntar,
responder,
pronunciación aclarar, contrastar,
adecuada y para en
apoyándose El/La estudiante
responder,
pronunciación aclarar,está cerca
contrastar,
adecuada del ynivel
apoyándose para en
El/La
materialestudiante
complementar concreto habla
ideas, acerca
hacer
y audiovisual. de actividades esperado
comentarios complementar en habla
material concreto yacerca
ideas, hacerdecomentarios
audiovisual. actividades en
en curso, temporales
relevantes, adaptar sus y habituales;
respuestas discutea las curso, temporales
relevantes, adaptary sus habituales;
respuestas discute
a las
acerca de situaciones
necesidades imaginarias,
del interlocutor en inglés, con acerca de situaciones
necesidades imaginarias,
del interlocutor en inglés, con
obligaciones y reglasyen
vocabulario variado la casa, actitudes
pertinente. Respetay obligaciones y reglasyen
vocabulario variado la casa, actitudes
pertinente. Respetay
comportamientos,
las normas y modospreferencias,
de cortesía según hábitos el comportamientos,
las normas y modospreferencias,
de cortesía según hábitos el
pasados,
contexto.problemas y soluciones, productos pasados, contexto.problemas y soluciones, productos
fabricados, inventos, planes y predicciones; fabricados, inventos, planes y predicciones;
expresa deducción, imposibilidad, expresa deducción, imposibilidad,
posibilidad, obligación y necesidad; El/La estudiante
posibilidad, está cerca
obligación del nivel
y necesidad;
El/La estudiante
secuencia eventos;opina en inglés
comparte como
intereses esperado
secuencia en opina en
eventos; inglés como
comparte hablante
intereses
hablante
personales. y oyente sobre el contenido y el ypersonales.
oyente sobre el contenido y el propósito
propósito comunicativo del texto oral, y comunicativo del texto oral, y sobre las
sobre las intenciones de los interlocutores y El/La estudiante
intenciones de los está cerca del nivel
interlocutores y el efecto
El/La estudiante
el efecto identifica
de lo dicho en ellosinformación
a partir de su esperado
de lo dichoenenidentifica información
ellos a partir de su explícita,
explícita,
experiencia relevante y complementaria
y el contexto en el que se relevante
experiencia y complementaria
y el contexto en el integrando
que se
integrando
desenvuelve. datos que se encuentran en datos que se encuentran en distintas partes
desenvuelve.
distintas partes del texto o en distintos El/La estudiante
del texto está cerca
o en distintos delalnivel
textos realizar una
El/La
textosestudiante
al realizar explica
una lecturael tema y el
intertextual, esperado en explica que
lectura intertextual, el tema y el propósito
contienen varios
propósito
que contienen comunicativo. Ejemplo:complejos
varios elementos Hablar comunicativo.
El/La estudiante
elementos Ejemplo: enHablar
está cerca
complejos su del acerca de
nivel
estructura y
acerca
El/La de actividades
en su estudiante
estructura deduce en diversas
curso,variado,
y vocabulario temporales en actividades
relaciones esperado
vocabulario enen curso,en
deduce
variado, temporales
diversas
diversos y
relaciones
tipos de
ylógicas
habituales;
diversos tiposdiscutir
(adición, acerca
decontraste,
textos de situaciones
en inglés. habituales;
secuencia,
escritos lógicas discutir
(adición,
textos escritos acerca de
encontraste,
inglés. situaciones
secuencia,
imaginarias, obligaciones
semejanza-diferencia, causay reglas en la casa, imaginarias,
y consecuencia) obligaciones
semejanza-diferencia, causay reglas en la casa,
y consecuencia)
actitudes
y jerárquicasy comportamientos,
(ideas principalespreferencias,
y actitudes y comportamientos,
y jerárquicas (ideas principalespreferencias,
y
hábitos pasados, problemas
complementarias, y soluciones,
y conclusiones) en textos hábitos pasados, problemas
complementarias, y soluciones,
y conclusiones) en textos
productos
escritos enfabricados,
inglés a partirinventos, planes y
de información productos
escritos enfabricados,
inglés a partir inventos, planes y
de información
predicciones; expresar deducción,
explícita e implícita. predicciones; expresar deducción,
explícita e implícita.
imposibilidad, posibilidad, obligación y imposibilidad,
El/La estudiante posibilidad,
está cercaobligación
del nivel y
necesidad; secuenciar
El/La estudiante señalaeventos y compartir necesidad;
las características esperado ensecuenciar
señala laseventos y compartir
características de
intereses personales.
de seres, objetos, Distingue
lugares y hechos,lo relevante
y el intereses personales.
seres, objetos, lugaresDistingue
y hechos,loy relevante
el
de lo complementario
significado de palabras,clasificando y
frases y expresiones de lo complementario
significado de palabras,clasificando y
frases y expresiones
sintetizando
en contexto. la información vinculando el sintetizando
en contexto. la información vinculando el
texto con su experiencia para construir el texto con su experiencia para construir el
El/La
sentidoestudiante
del textoopina
escrito eneninglés
inglés,deymanera El/La sentidoestudiante
del textoestá cerca
escrito en del nively
inglés,
oral o escrita sobre
relacionándolo con elsu contenido
experiencia y y sus esperado en opina
relacionándolo conen su inglés de manera
experiencia y sus oral
organización
conocimientos, delytexto escrito
con otros en inglés,
textos, así o
lenguajes escrita sobre ely con
conocimientos, contenido y organización
otros textos, lenguajes
como sobre el propósito comunicativo y la del
y contextos. texto escrito en inglés, así como sobre el
y contextos.
intención del autor a partir de su propósito comunicativo y la intención del
experiencia y contexto. Compara textos autor a partir de su experiencia y contexto.
entre sí para señalar características Compara textos entre sí para señalar
comunes de tipos textuales y géneros características comunes de tipos textuales y
discursivos. El/La
génerosestudiante está cerca del nivel
discursivos.
El/La estudiante adecúa el texto que escribe esperado en adecúa el texto que escribe en
en inglés a la situación comunicativa inglés a la situación comunicativa
considerando el tipo textual, algunas considerando el tipo textual, algunas
características del género discursivo, el características del género discursivo, el
formato, el soporte y el propósito. formato, el soporte y el propósito.
 El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante produce textos escritos en esperado en produce textos escritos en
inglés en torno a un tema con coherencia, El/La
inglésestudiante
en torno aestá cercacon
un tema delcoherencia,
nivel
El/La estudiante
cohesión y fluidezemplea convenciones
de acuerdo del
con su nivel. esperado
cohesión yenfluidez
empleadeconvenciones
acuerdo con su delnivel.
lenguaje escrito
Los jerarquiza como recursos
estableciendo ortográficos
diferentes lenguaje escrito
Los jerarquiza como recursos
estableciendo ortográficos
diferentes
yrelaciones
gramaticales complejos
lógicas (adición,que le dan
contraste, yrelaciones
gramaticales complejos
lógicas (adición,que le dan
contraste,
claridad
secuencia,y sentido al texto. Ejemplo:
semejanza-diferencia, Present
causa y claridad y sentido
secuencia, al texto. Ejemplo:
semejanza-diferencia, Present
causa y
continuous,
consecuencia) simple present,información
y ampliando frequency de continuous,
consecuencia) simple present,información
y ampliando frequency de
adverbs, present perfect,
forma pertinente past simple, used
con vocabulario adverbs, present perfect,
forma pertinente past simple, used
con vocabulario
to, second conditional, phrasal verbs,
apropiado. to, second conditional, phrasal verbs,
apropiado.
present simple passive, question tags, present simple passive, question tags,
modals - must/ can’t (deduction), might, modals - must/ can’t (deduction), might,
may (possibility), must/have to (obligation), El/La estudiante está
may (possibility), cerca del
must/have to nivel
(obligation),
El/La
futureestudiante
continuous. evalúa su texto en
Usa recursos inglés
textuales El/La
futureestudiante
esperado está
en evalúa
continuous. sucerca
Usa texto del
ennivel
recursos inglés para
textuales
El/La estudiante
para mejorarlo
aclarar habla sentidos
acerca aspectos
considerando
y reforzar deen actividades
el texto esperado
mejorarlo en yhabla acerca
considerando
para aclarar reforzar de actividades
aspectos
sentidos en el texto en
en curso, temporales
gramaticales y habituales;
y ortográficos, y las discute curso, temporales
gramaticales y habituales;
y ortográficos, y lasdiscute
acerca de situaciones
características de tiposimaginarias,
textuales y géneros acerca de situaciones
características de tiposimaginarias,
textuales y géneros
obligaciones
discursivos, asíy reglas
como en la casa,
otras actitudes y
convenciones obligaciones y reglas
discursivos, así como en la casa,
otras actitudes y
convenciones
comportamientos, preferencias,
vinculadas con el lenguaje escritohábitos
usadas comportamientos, preferencias,
vinculadas con el lenguaje escritohábitos
usadas
pasados, problemas
con pertinencia paraydar
soluciones,
sentido alproductos
texto. pasados, problemas
con pertinencia paraydarsoluciones,
sentido alproductos
texto.
fabricados, inventos, planes y predicciones; fabricados, inventos, planes y predicciones;
expresa deducción, imposibilidad, expresa deducción, imposibilidad,
posibilidad, obligación y necesidad; posibilidad, obligación y necesidad;
secuencia eventos; comparte intereses secuencia eventos; comparte intereses
personales. personales.

El/La estudiante está cerca del nivel

El/La estudiante compara
explica el las
rol que cumplen esperado en compara explica el las
rol manifestaciones
que cumplen los
manifestaciones artístico-culturales
los elementos, principios y códigos de delas artístico-culturales
elementos, principios de ydiversos
códigoscontextos
de las y
diversos contextos
manifestaciones y épocas, estableciendo
artístico-culturales de épocas, estableciendo
manifestaciones similitudes y de
artístico-culturales
similitudes y diferencias
diversas culturas en los estilos, los
para transmitir diferencias en lospara
diversas culturas estilos, los temas, las
transmitir
temas, las intenciones y las cualidades
significados. intenciones
significados.y las cualidades estéticas. Opina
estéticas. Opina sobre la contribución de las sobre la contribución de las artes y los
artes y los artistas a la sociedad. Ejemplo: El artistas a la sociedad. Ejemplo: El estudiante
estudiante establece comparaciones entre establece comparaciones entre danzantes
danzantes callejeros de periodos históricos callejeros de periodos históricos o culturas
o culturas diversas. El/La estudiante está cerca del nivel
diversas.
El/La estudiante explica el significado de una esperado en explica el significado de una
manifestación artístico-cultural y lo justifica manifestación artístico-cultural y lo justifica
utilizando el lenguaje propio de las artes. El/La estudiante
utilizando está cerca
el lenguaje propiodeldenivel
las artes.
El/La estudiante
Contrasta utiliza
su postura y combina
personal condelas esperado
Contrasta ensu utiliza
postura y combina
personal de condiferentes
las
diferentes
opiniones de maneras elementos, medios,
sus pares. El/La
manerasestudiante
opiniones de susestá
elementos, cerca delherramientas
medios,
pares. nivel y
El/La estudiante
herramientas elaboraconvencionales
y técnicas y ejecuta un plan y no esperado en elabora y ejecuta
técnicas convencionales y no un plan para
para desarrollarpara
convencionales un proyecto
potenciarartístico
sus desarrollar
convencionalesun proyecto artísticosus
para potenciar
interdisciplinario que brinde
intenciones comunicativas soluciones y
o expresivas interdisciplinario que brinde
intenciones comunicativas soluciones y
o expresivas
innovadoras
para enriquecer parasus
resolver
formasproblemas
de innovadoras
para enriquecer parasus
resolver
formasproblemas
de
planteados colectivamente. Recoge
representación. planteados colectivamente. Recoge
representación.
información relevante y de diversas fuentes información relevante y de diversas fuentes
con un propósito específico. Aplica técnicas con un propósito específico. Aplica técnicas
y medios tradicionales y no tradicionales y medios tradicionales y no tradicionales
para comunicar de manera efectiva el para comunicar de manera efectiva el
mensaje o la idea. El/La
mensajeestudiante está cerca del nivel
o la idea.
El/La estudiante mantiene un registro visual esperado en mantiene un registro visual o
o escrito de los procesos usados para crear escrito de los procesos usados para crear
sus proyectos a lo largo del año. Evalúa el sus proyectos a lo largo del año. Evalúa el
impacto de sus proyectos en él mismo y en El/La impactoestudiante está cercaendel
de sus proyectos él nivel
mismo y en
El/La estudiante asume diferentes roles en esperado
los demás. los demás.en asume diferentes roles en la
la organización y la presentación de su organización y la presentación de su
proyectos tomando en cuenta sus proyectos tomando en cuenta sus
propósitos, el público al que se dirige y el propósitos, el público al que se dirige y el
contexto, para potenciar el efecto que contexto, para potenciar el efecto que
espera generar. espera generar.
 El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante coordina su cuerpo de esperado en coordina su cuerpo de manera
manera autónoma con precisión en autónoma con precisión en acciones
acciones motrices de su preferencia para motrices de su preferencia para lograr un
lograr un objetivo determinado y actúa de objetivo determinado y actúa de acuerdo
acuerdo con sus posibilidades y limitaciones. con sus posibilidades y limitaciones.
El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante analiza el control y esperado en analiza el control y ejecución
ejecución de sus habilidades motrices de sus habilidades motrices específicas para
específicas para mejorarlas durante la mejorarlas durante la práctica de diferentes
práctica de diferentes actividades físicas. El/La estudiante
actividades está cerca del nivel
físicas.
El/La estudiante crea prácticas corporales- esperado en crea prácticas corporales-
expresivas para la producción de secuencias expresivas para la producción de secuencias
coreográficas individuales relacionadas con coreográficas individuales relacionadas con
historias, mitos, leyendas, cuentos El/La estudiante
historias, está cercacuentos
mitos, leyendas, del nivel
El/La estudiante
autóctonos, etc. crea con sus pares esperado
autóctonos,enetc.
crea con sus pares secuencias
secuencias rítmicas, musicales, lúdicas y rítmicas, musicales, lúdicas y deportivas a
deportivas a partir de aquellas propias de su partir de aquellas propias de su región, de
región, de otras regiones y de otras partes El/Laotras estudiante
regiones y de está cerca
otras del nivel
partes del mundo,
El/La estudiante
del mundo, comoexplica
mediocon fundamento la esperado
de comunicación como medio en explica con fundamento
de comunicación de ideaslay
importancia de mantener o mejorar su
de ideas y emociones. importancia
emociones. de mantener o mejorar su
bienestar (físico, psicológico y emocional) bienestar (físico, psicológico y emocional)
teniendo en cuenta su estado nutricional, su teniendo en cuenta su estado nutricional, su
gasto calórico diario, sus prácticas gasto calórico diario, sus prácticas
alimentarias y las actividades físicas que alimentarias y las actividades físicas que
El/La estudiante explica los efectos
practica. El/La estudiante está cerca del nivel
practica.
negativos que produce el abuso de la esperado en explica los efectos negativos
actividad física, así como el uso de que produce el abuso de la actividad física,
sustancias utilizadas para evitar el cansancio El/La estudiante
así como el uso de está cerca delutilizadas
sustancias nivel para
El/La estudiante
e incrementar el incorpora prácticas
rendimiento físico, y evita esperado en incorpora
evitar el cansancio prácticas saludables
e incrementar el
saludables
su consumo. (actividades en la naturaleza, (actividades
rendimiento en la naturaleza,
físico, actividades
y evita su consumo.
actividades recreativas, deportivas, etc.) recreativas, deportivas, etc.) evitando el
evitando el sedentarismo y el uso excesivo sedentarismo y el uso excesivo de las
de las tecnologías, y elaborando en equipo tecnologías, y elaborando en equipo un plan
un plan de actividades para la promoción de El/La estudiante
de actividades estálacerca
para del nivel
promoción de la
El/La estudiante participa en actividades
la salud. esperado
salud. en participa en actividades físicas
físicas de diferente intensidad de acuerdo de diferente intensidad de acuerdo con sus
con sus intereses personales, desarrollando intereses personales, desarrollando sus
sus capacidades condicionales y ejecutando capacidades condicionales y ejecutando de
de manera autónoma actividades de manera autónoma actividades de activación
activación y relajación El/La estudiante está cerca del nivel
y relajación
El/La estudiante incorpora prácticas esperado en incorpora prácticas saludables
saludables evitando el sedentarismo y el uso evitando el sedentarismo y el uso excesivo
excesivo de las tecnologías, y elaborando en de las tecnologías, y elaborando en equipo
equipo un plan de actividades para la un plan de actividades para la promoción de
promoción de la salud. la salud.
El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante participa en actividades de esperado en participa en actividades de
promoción de los hábitos de higiene promoción de los hábitos de higiene
personal y del ambiente en su comunidad. personal y del ambiente en su comunidad.
El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante trabaja en equipo esperado en trabaja en equipo mostrando
mostrando actitudes de respeto basadas en actitudes de respeto basadas en la
la integración de sus compañeros. integración de sus compañeros.
 El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante participa activamente con esperado en participa activamente con su
su comunidad en juegos deportivos, comunidad en juegos deportivos,
tradicionales o populares en la naturaleza. tradicionales o populares en la naturaleza.
Evita todo tipo de discriminación por Evita todo tipo de discriminación por
género, etnia, capacidades diferentes, El/La estudiante
género, está cerca diferentes,
etnia, capacidades del nivel
El/La estudiante
condición social ydistribuye
religión. roles y funciones esperado
condición en distribuye
social roles y funciones a
y religión.
a los integrantes del equipo de acuerdo con los integrantes del equipo de acuerdo con
sus fortalezas y características personales de sus fortalezas y características personales de
cada uno para mejorar la estrategia de cada uno para mejorar la estrategia de
juego y dar soluciones a situaciones juego y dar soluciones a situaciones
problemáticas. El/La estudiante está cerca del nivel
problemáticas.
El/La estudiante comparte con sus pares de esperado en comparte con sus pares de
distinto género e incluye a pares con distinto género e incluye a pares con
desarrollos diferentes. Asume su desarrollos diferentes. Asume su
responsabilidad durante todo el proceso al responsabilidad durante todo el proceso al
practicar diferentes actividades físicas. practicar diferentes actividades físicas.

El/La estudiante está cerca del nivel

El/La estudiante argumenta la acción de esperado en argumenta la acción de Dios en
Dios en la historia y en la vida de la Iglesia y la historia y en la vida de la Iglesia y de la
de la humanidad confrontando hechos y humanidad confrontando hechos y
acontecimientos presentes en su entorno acontecimientos presentes en su entorno
que permitan su participación en la misión que permitan su participación en la misión
de la Iglesia. El/La estudiante está cerca del nivel
de la Iglesia.
El/La estudiante confronta el mensaje de esperado en confronta el mensaje de
Jesucristo y las enseñanzas de la Iglesia con Jesucristo y las enseñanzas de la Iglesia con
sus vivencias personales y comunitarias sus vivencias personales y comunitarias
demostrando una actitud de permanente demostrando una actitud de permanente
conversión. El/La estudiante está cerca del nivel
conversión.
El/La estudiante acoge a Jesucristo como esperado en acoge a Jesucristo como
Redentor y modelo de hombre que enseña Redentor y modelo de hombre que enseña
a vivir bajo la acción del Espíritu Santo, para a vivir bajo la acción del Espíritu Santo, para
expresar en su vida diaria los principios y las expresar en su vida diaria los principios y las
enseñanzas de la Iglesia. El/La estudiante
enseñanzas de laestá cerca del nivel
Iglesia.
El/La estudiante explica, con argumentos esperado en explica, con argumentos
coherentes, su fe en relación armónica coherentes, su fe en relación armónica
entre cultura y ciencia, y valorando las entre cultura y ciencia, y valorando las
diversas manifestaciones religiosas más diversas manifestaciones religiosas más
cercanas a su entorno. cercanas a su entorno.
El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante interpreta la realidad de su esperado en interpreta la realidad de su
entorno local y nacional a la luz del mensaje entorno local y nacional a la luz del mensaje
El/La estudiante
del Evangelio y laexpresa ende
Tradición su la
proyecto
Iglesia. de El/La estudiante
del Evangelio y laestá cerca del
Tradición nivel
de la Iglesia.
vida personal y comunitario coherencia esperado en expresa en su proyecto de vida
entre lo que cree, dice y hace, personal y comunitario coherencia entre lo
contrastándolo con la realidad a la luz del que cree, dice y hace, contrastándolo con la
mensaje bíblico y los documentos del El/La estudiante
realidad estámensaje
a la luz del cerca del nivel y los
bíblico
El/La estudiante
Magisterio cultiva su dimensión
de la Iglesia. esperado
documentosen cultiva su dimensión
del Magisterio religiosa,
de la Iglesia.
religiosa, espiritual y trascendente a partir espiritual y trascendente a partir de la
de la celebración de su fe, que le permita celebración de su fe, que le permita
cooperar en la transformación de sí mismo y El/La estudiante
cooperar está cerca del de
en la transformación nivel
sí mismo y
El/La
de su estudiante
entorno a lapropone situaciones de
luz del Evangelio esperado en propone
de su entorno situaciones
a la luz del Evangeliode
encuentro personal con
buscando soluciones Dios,
a los en suactuales
desafíos familia, encuentro personal con
buscando soluciones Dios,
a los en suactuales
desafíos familia,
en su escuela y en su comunidad desde un en su escuela y en su comunidad desde un
discernimiento espiritual, con acciones discernimiento espiritual, con acciones
orientadas a la construcción de una orientadas a la construcción de una
comunidad de fe guiada por las enseñanzas comunidad de fe guiada por las enseñanzas
de Jesucristo y de la Iglesia. de Jesucristo y de la Iglesia.

El/La estudiante ejerce, desde la ética y la
moral cristiana, su rol protagónico en la
transformación de la sociedad a partir de las
enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia.
El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en ejerce, desde la ética y la moral
cristiana, su rol protagónico en la
transformación de la sociedad a partir de las
enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia.

El/La estudiante está cerca del nivel

El/La estudiante recoge en equipo esperado en recoge en equipo información
información sobre necesidades o problemas sobre necesidades o problemas de un grupo
de un grupo de usuarios de su entorno a de usuarios de su entorno a partir de su
partir de su campo de interés empleando campo de interés empleando entrevistas
entrevistas grupales estructuradas y otras grupales estructuradas y otras técnicas.
técnicas. Organiza e integra información, y El/La estudiante
Organiza e integraestá cerca del nivel
información, y propone
El/La estudiante
propone diseñasobre
conclusiones alternativas de que esperado
los factores conclusionesen diseña
sobre losalternativas
factores quede los
propuesta
los originan.de valor creativas e innovadoras propuesta
originan. de valor creativas e innovadoras
que representa a través de prototipos, y las que representa a través de prototipos, y las
valida con posibles usuarios. Define una de valida con posibles usuarios. Define una de
estas integrando sugerencias de mejora y El/La
estas estudiante
integrandoestá cerca deldenivel
sugerencias mejora y
El/La estudiante éticas,
sus implicancias realiza sociales,
acciones para esperado en realiza
sus implicancias acciones
éticas, para adquirir
sociales,
adquirir los recursos
ambientales necesarios para
y económicas. los recursos necesarios
ambientales y económicas. para elaborar la
elaborar la propuesta de valor. Planifica las propuesta de valor. Planifica las actividades
actividades que debe ejecutar para elaborar que debe ejecutar para elaborar la
la propuesta de valor integrando El/La estudiante
propuesta está
de valor cerca del alternativas
integrando nivel
El/La estudiante
alternativas selecciona
de solución anteprocesos de
contingencias esperado
de solución enante
selecciona procesos
contingencias de
o situaciones
producción
o situacionesdeimprevistas.
un bien o servicio producción
imprevistas.de un bien o servicio
pertinentes, y emplea con pericia El/La estudiante
pertinentes, está cerca
y emplea del nivel
con pericia
El/La estudiante
habilidades planifica
técnicas, lasresponsable
siendo actividades de esperado
habilidades entécnicas,
planificasiendo
las actividades de su
responsable
su
conequipo consiguiendo
el ambiente, usandoque las personas
sosteniblemente equipo consiguiendo
con el ambiente, quesosteniblemente
usando las personas
establezcan, según susyroles,
los recursos naturales prioridades
aplicando normasy establezcan, según susyroles,
los recursos naturales prioridades
aplicando normasy
objetivos.
de seguridad Acompaña y orienta a sus
en el trabajo. objetivos.
de seguridad Acompaña y orienta a sus
en el trabajo.
compañeros para que mejoren en sus compañeros para que mejoren en sus
desempeños asumiendo con desempeños asumiendo con
responsabilidad distintos roles dentro del responsabilidad distintos roles dentro del
equipo y propone alternativas de solución a equipo y propone alternativas de solución a
posibles conflictos. posibles conflictos.
El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante elabora instrumentos de esperado en elabora instrumentos de recojo
recojo de información para evaluar el El/La estudiantepara
de información estáevaluar
cerca del el nivel
proceso y el
El/La estudiante
proceso analizadel
y el resultado la proyecto.
relación entre
Clasifica esperado
resultado endelanaliza la relación
proyecto. Clasificaentre
la
inversión y beneficio
la información obtenido, la
recogida. inversión
información y beneficio
recogida.obtenido, la
satisfacción de los usuarios, y los beneficios satisfacción de los usuarios, y los beneficios
sociales y ambientales generados, sociales y ambientales generados,
incorporando mejoras para aumentar la incorporando mejoras para aumentar la
calidad del producto o servicio y la eficiencia calidad del producto o servicio y la eficiencia
de los procesos. El/La
de losestudiante
procesos. está cerca del nivel
El/La estudiante recupera información esperado en recupera información explícita
explícita de los textos orales que escucha de los textos orales que escucha
seleccionando detalles y datos específicos. seleccionando detalles y datos específicos.
Integra esta información cuando es dicha en Integra esta información cuando es dicha en
distintos momentos, o por distintos distintos momentos, o por distintos
interlocutores, en textos orales que interlocutores, en textos orales que
presentan información contrapuesta y El/La estudiante
presentan está cerca
información del nivel y
contrapuesta
El/La estudiante
ambigua, falacias,explica el tema
paradojas, y propósito esperado
sinónimos, en explica
ambigua, falacias, el tema ysinónimos,
paradojas, propósito
comunicativo del texto cuando
vocabulario especializado, este
y expresiones con comunicativo del texto cuando
vocabulario especializado, este
y expresiones con
presenta información especializada o
sentido figurado. presenta información especializada o
sentido figurado.
abstracta. Distingue lo relevante de lo abstracta. Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y sintetizando complementario clasificando y sintetizando
la información. Establece conclusiones la información. Establece conclusiones
sobre lo comprendido a partir de la sobre lo comprendido a partir de la
comprensión global del texto. comprensión global del texto.
El/La estudiante deduce diversas relaciones esperado en deduce diversas relaciones
lógicas entre las ideas del texto oral (causa- lógicas entre las ideas del texto oral (causa-
efecto, se - mejanza-diferencia, entre otras) efecto, se - mejanza-diferencia, entre otras)
a partir de información implicada, de a partir de información implicada, de
detalle, contrapuesta o ambigua, y de El/La
detalle,estudiante
contrapuesta está cerca
o ambigua,del nivel y de
El/La
presupoestudiante
- siciones explica
y sesgoslas del
intenciones
texto. Señala de esperado
presupo - en explica
siciones las intenciones
y sesgos del texto.deSeñala sus
sus interlocu
las ca - tores implícitas
- racterísticas considerando el uso de interlocu
de seres, - tores considerando
las ca - racterísticas implícitas de el uso
seres, de
diversas es - trategias
objetos, hechos y lugares.discursivas,
Determina y deel diversas es - trategias
objetos, hechos discursivas,
y lugares. Determina y deel
recursos
significa -no doverde -palabras
bales y paraverbales.
en contexto y de recursos significa -no doverde -palabras
bales y paraverbales.
en contexto y de
Explica
expre - diferentes
siones con puntos sentidode vista, falacias, Explica
figurado. expre - diferentes
siones con puntos sentidode vista, falacias,
figurado.
ambigüedades, contrargumentos y diversas El/La estudiantecontrargumentos
ambigüedades, está cerca del nivel y diversas
El/La
figurasestudiante
retó - ricas, expresa
así como oralmente
la tramaideas y la y esperado
figuras retó en- expresa
ricas, asíoralmente
como la trama ideasyyla
emociones
evolución de depersonajes.
forma coherente También y explica emociones
El/La estudiante
evolución dedepersonajes.
forma
está coherente
cerca y explica
del nivel
También
cohesionada.
El/La estudiante
las represen - Ordena
adecúa
taciones ysociales
jerarquiza las aideas
el textopresentadas
oral la cohesionada.
esperado
las represen Ordena
en -adecúa
taciones elysociales
jerarquiza
texto oral alas
la ideas
presentadas
en
de torno
situación
acuerdo acoun tema,
- municativa
con y las considerando
el sentido desarrolla
global delpara el
texto. en
de torno
situación
acuerdo acoun tema,
- municativa
con y las considerando
el sentido desarrolla
global delpara el
texto.
ampliar
propósito o precisar
comunicativo, la información.
el tipo textualEstructura
y las ampliar
propósito o precisar
comunicativo, la información.
el tipo textualEstructura
y las
estrategi - camente
ca - racterísticas del una
génerosecuencia
discursivo.textualElige estrategi - camente
ca - racterísticas del una
género secuencia
discursivo. textualElige
(Argu - menta, narra,
estratégicamente describe,
el registro etc.) edein -
formal (Argu - menta, narra,
estratégicamente describe,
el registro etc.) edein -
formal
forma
formalapropiada.
adaptándose Establece diversas
a los interlocutores y forma
formalapropiada.
adaptándose Establece diversas
a los interlocutores y
relaciones
sus contextos lógicas entre las ideas mediante El/La
socioculturales. estudiante
relaciones
sus contextos lógicas está
entre cerca
socioculturales. del nivel
las ideas mediante
El/La
el usoestudiante
preciso deemplea estratégicamente
varios tipos de referentes, esperado
el uso preciso en emplea
de varios estratégicamente
tipos de referentes,
gestos y mo - yvimientos
co - nectores corporales
otros marcadores que
textuales. gestos y mo - yvimientos
co - nectores corporales
otros marcadores que
textuales.
enfatizan
Incorpora ounatenúan vocabulariolo quepertinente
dice. Controla y la enfatizan
Incorpora ounatenúan vocabulario lo quepertinente
dice. Controla y la
distan
preciso- que
cia física
incluye quesinónimos
guarda con sus
y algunos distan
preciso- que
cia física
incluye quesinónimos
guarda con sus
y algunos
interlocu
términos -especializados.
tores. Ajusta el volumen, la El/La estudiante
interlocu
términos tores. está
-especializados.
Ajusta cerca del nivel la
el volumen,
El/La estudiante
entonación participa
y el ritmo de suenvoz,diversos
así como las esperado
entonación enyparticipa
el ritmo de en su diversos
voz, así como las
intercambios orales alternando
pausas y los silencios, para transmitirlos roles de intercambios orales alternando
pausas y los silencios, para transmitir los roles de
hablante
emociones, y oyente.
caracterizar Decide estratégicamente
personajes o hablante
emociones, y oyente.
caracterizarDecide estratégicamente
personajes o
cómo
produciry en qué efectos
otros momento en participar
el público, como el cómo producir y enotrosqué efectos
momento en participar
el público, como el
recurriendo
suspenso y ela entretenimiento.
saberes previos, usando lo El/La estudiante
recurriendo
suspenso está cerca
y ela entretenimiento.
saberes previos, del usando
nivel lo
El/La
dichoestudiante opina comoyhablante
por sus interlocutores aportando y esperado
dicho por en susopina como hablante
interlocutores y aportandoy oyente
oyente sobre el contenido
nueva información del texto oral, las sobre
para persuadir, nueva el contenido del
información paratexto oral, las
persuadir,
representaciones
contrargumentar ysociales que este
consensuar. plantea, representaciones
Emplea contrargumentar ysociales consensuar. que este Emplea plantea,
las intenciones
estrategias de los interlocutores,
discursivas, y normas y modos y el El/La
las estudiante
intenciones
estrategias deestá
discursivas,los cerca del nivel
interlocutores,
y normas y modosy el
El/La
efecto estudiante
de losegún
de cortesía dichoemite elun
encontexto
el juicio
hablante crítico
y el sobre esperado
sociocultural. efecto de en
de cortesía emiteel
losegún
dicho un
en eljuicio crítico
hablante
contexto sobre la
y el
sociocultural.
la adecuación
oyente. Justifica desu textos orales
posición del ámbito
sobre las adecuación
oyente. Justifica de textos orales sobre
su posición del ámbito las
escolar
relaciones y social
de podery de medios
e ideologíasde presentes escolar relaciones y social
de poder y de medios
e ideologías de presentes
comunicación a la situaciónsu
en los textos considerando comunicativa,
experiencia y comunicación a la situaciónsu
en los textos considerando comunicativa,
experiencia y
así
los como
contextos la coherencia
socioculturales de las en ideas
quey se la así
los como
contextos la coherencia
socioculturales de las en ideasquey se la
cohesión
desenvuelve. entre estas. Evalúa la eficacia de cohesión desenvuelve. entre estas. Evalúa la eficacia de
El/La estudiante
recursos verbales, identifica
no verbales información
y El/La
recursosestudiante
verbales, está
no cerca
verbales del ynivel
explícita,
paraverbales, relevante
así como y complementaria
la pertinencia de las esperado paraverbales, en identifica
así comoinformación
la pertinencia explícita,
de las
seleccionando
estrategias discursivas.datos específicos
Determina y detalles
la validez relevante
estrategiasy discursivas.
complementaria seleccionando
Determina la validez
en
de diversos
la información tipos de texto de estructura
contrastándola con otros datos específicos ycontrastándola
de la información detalles en diversos con otros tipos
compleja
textos o fuentesy con información
de información. contrapuesta y El/La de estudiante
texto
textos de estructura
o fuentes está cerca del nivel
compleja
de información. y con
El/La estudiante
ambigua, así como deduce diversas relaciones esperado
vocabulario información en contrapuesta
deduce diversas relaciones
y ambigua, así
lógicas entre las
especializado. ideas información
Integra del texto escrito explícita lógicas entre las ideas
como vocabulario del texto escrito
especializado. Integra
(causa-efecto,
cuando se encuentra semejanza-diferencia,
en distintas partes entredel (causa-efecto,
información explícita semejanza-diferencia,
cuando se encuentra entre
otras)
texto, o a partir de información
en distintos de detalle,
textos al realizar una otras) a partir
en distintas de información
partes del texto, ode endetalle,
distintos
contrapuesta
lectura intertextual. o ambigua del texto, o al contrapuesta
textos al realizar o ambigua
una lectura del texto, o al
intertextual.
realizar una lectura intertextual. Señala las El/La realizarestudiante
una lectura estáintertextual.
cerca del nivel Señala las
El/La estudiante
características explica eldetema,
implícitas seres,los objetos, esperado
características en explica el tema,
implícitas los subtemas
de seres, objetos, y
subtemas y el propósito
hechos y lugares, y determinacomunicativo del El/La
el significado el estudiante
propósito
hechos y lugares, está
comunicativo cercadel
y determina deltexto
elnivel cuando
significado
El/La
texto estudiante
cuandoeneste
de palabras explica
presenta
contexto la intención
y de información
expresionesdel esperado
este presenta
de palabras enen explica la intención
información
contexto y de del autoro
especializada
expresiones
autor considerando
especializada
con sentido diversas
o abstracta.
figurado. estrategias
Distingue lo considerando
abstracta.
con sentidoDistingue diversas
figurado. estrategiasde lo
lo relevante
discursivas
relevante de utilizadas, y las características
lo complementario clasificando discursivas
complementario utilizadas, y las características
clasificando y sintetizando
del tipo textuallayinformación.
y sintetizando género discursivo. EstableceExplica del tipo textual Establece
la información. y género discursivo.
conclusiones Explica
diferentes
conclusiones puntos
sobrede lovista, sesgos,
comprendido diferentes puntos de vista,
sobre lo comprendido sesgos, su
contrastando
contradicciones,
contrastando su experiencia falacias, contrargumentos,
y conocimiento contradicciones,
experiencia y conocimiento falacias, contrargumentos,
con el contexto
el
conusoel de la información
contexto sociocultural estadística,
del texto. las el uso de la información
sociocultural del texto. estadística, las
representaciones sociales presentes en el El/La estudiante está
representaciones cercapresentes
sociales del nivel en el
El/La
texto,estudiante
y el modo opina en quesobre diversasel contenido,
figuras la esperado
texto, y elen modoopina ensobre el contenido,
que diversas figurasla
organización
retóricas junto textual,
con la lastramaestrategias
y la evolución organización
retóricas junto textual,
con la lastrama estrategias
y la evolución
discursivas,
de personajes lasconstruyen
representaciones el sentido sociales
del y discursivas,
de personajes lasconstruyen
representaciones el sentido sociales
del y
la intención del autor. Emite un juicio crítico la
texto. intención del autor. Emite un juicio crítico
texto.
sobre la eficacia y validez de la información sobre la eficacia y validez de la información
considerando los efectos del texto en los considerando los efectos del texto en los
lectores, y contrastando su experiencia y lectores, y contrastando su experiencia y
conocimiento con el contexto sociocultural conocimiento con el contexto sociocultural
del texto. del texto.
 El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante justifica la elección o esperado en justifica la elección o
recomendación de textos de su preferencia recomendación de textos de su preferencia
cuando los comparte con otros. Sustenta su El/La cuando estudiante
los comparte está cerca del nivel
con otros. Sustenta su
El/La estudiante
posición sobre lasescribe
relaciones textos dede forma
poder e esperado
El/La en escribe
estudiante
posición sobre lasestá textos
cerca del
relaciones dedeforma
nivel
poder e
coherente
El/La
ideologías y cohesionada.
estudiante
de los adecúa elOrdena
texto a la
textos. Contrasta las ideas coherente
textos esperado
ideologíasen y cohesionada.
de adecúa
los textos.el textoOrdena las ideas
a la situación
Contrasta textos
en torno
sí, yacomunicativa
situación
entre un tema, las
determina jerarquiza
lasconsiderando
característicasen elde en torno
sí, yadetermina
comunicativa
entre un considerando
tema, las lasjerarquiza en de
el propósito
características
subtemas
propósito e ideas principales,
comunicativo,
tipos textuales y géneros y las
textualo ydelas subtemas
eldiscursivos,
tipo comunicativo,e ideas
tipos textuales principales,
ely géneros
tipo textual yylas
las o de
discursivos,
desarrolla
características
movimientos para contrargumentar
del género discursivo,
literarios. o precisar
así desarrolla para
características
movimientos contrargumentar
del género discursivo,
literarios. o precisar
así
la información
como el formato sinydigresiones
el soporte. Elige o vacíos. El/La
la estudiante
información
como el formato sinestá cerca delElige
ydigresiones
el soporte. onivel
vacíos.
El/La estudiante
Estructura utiliza
estrategicamente
estratégicamente de forma
el registro una precisa,
formalsecuencia
o los esperado
Estructura en utilizaelde
estrategicamente
estratégicamente formaformal
registro precisa,
una o los
secuencia
recursos
textual gramaticalesnarra,
informal(Argumenta,
adaptándose ya ortográficos
losdescribe,
destinatarios(por
etc.) yde recursos
textual gramaticalesnarra,
informal(Argumenta,
adaptándose ya ortográficos
losdescribe, (por
destinatariosetc.) yde
ejemplo,
forma
seleccionandotiempos
apropiada. verbales)
Establece
fuentes que contribuyen ejemplo,
diversas
de información forma tiempos
apropiada.
seleccionando verbales)
Establece
fuentes que contribuyen
diversas
de información
al sentido de
relaciones
complementaria su texto.
lógicas yentre Emplea
las ideas
divergente. diversas
a través del al sentido de
relaciones
complementaria su texto.
lógicas yentre Emplea
las ideas
divergente. diversas
a través del
figuras retóricas
uso preciso para caracterizar
de referentes, conectorespersonas,
y figuras retóricas
uso preciso para caracterizar
de referentes, conectores personas,
y
personajes,
otros marcadores escenarios y mundos
textuales. Incorpora de personajes,
otros marcadoresescenarios y mundos
textuales. Incorpora de
representados,
forma pertinente asívocabulario
como para que elaborar
incluye El/La
formaestudiante
representados,
pertinente está
así cerca
como
vocabulario delque
para nivel
elaborar
incluye
El/La estudiante
patrones
sinónimos rítmicos
y algunosevalúa
y versos de libres.
términos manera Emplea esperado
patrones en
sinónimosrítmicosevalúa
y algunos de manera
y versos
términos libres. permanente
Emplea
permanente
diversas el textodiscursivas
estrategias
especializados. determinando si se
(retórica, el texto determinando
diversas si se ajusta
estrategias discursivas
especializados. a la
(retórica,
ajusta a la situación
paratextos, comunicativa;
diseño visual del texto,sientre existen situación
paratextos, comunicativa;
diseño visualsidel existen
texto, entre
contradicciones, digresiones oreforzar
otros) para contrargumentar, vacíos que o contradicciones, digresiones oreforzar
otros) para contrargumentar, vacíos queo
afectan la coherencia
sugerir sentidos entre las
en el texto, conideas;
el fin odesi el afectan la coherencia
sugerir sentidos entre las
en el texto, conideas;
el fin odesi el
uso preciso
producir de varios
efectos en eltipos
lector, decomo
conectores,
la uso preciso
producir de varios
efectos en eltipos
lector,decomo
conectores,
la
referentes
persuasión yootros marcadoresentre
la verosimilitud, textuales
otros El/La estudiante
referentes
persuasión yootros está cerca delentre
marcadores
la verosimilitud, nivel otros
textuales
El/La
aseguraestudiante
la cohesión evalúa
entreel modo en que el esperado
ellas. Determina asegura laen evalúa el
cohesión modo
entre en Determina
ellas. que el
lenguaje
la eficaciarefuerza o sugiere
de los recursos sentidos en su lenguaje
ortográficos la eficaciarefuerza o sugiere
de los recursos sentidos en su
ortográficos
texto y produce
utilizados, así comoefectos en los lectores
la pertinencia del texto y produce
utilizados, así como efectos en los lectores
la pertinencia del
considerando
vocabulario y de su los
propósito
términos al momento
especializados de considerando
vocabulario y de su los
propósito
términos al momento
especializados de
escribirlo.
para mejorar Compara
el textoy contrasta
y garantizar aspectos
su sentido escribirlo.
para mejorar Compara
el textoy contrasta
y garantizar aspectos
su sentido
gramaticales y ortográficos, diversas gramaticales y ortográficos, diversas
características de tipos textuales y géneros características de tipos textuales y géneros
discursivos, así como otras convenciones discursivos, así como otras convenciones
vinculadas con el lenguaje escrito, cuando vinculadas con el lenguaje escrito, cuando
evalúa el texto. evalúa el texto.

El/La estudiante está cerca del nivel

El/La estudiante accede a plataformas esperado en accede a plataformas virtuales
virtuales para desarrollar aprendizajes de para desarrollar aprendizajes de diversas
diversas áreas curriculares seleccionando áreas curriculares seleccionando opciones,
opciones, herramientas y aplicaciones, y herramientas y aplicaciones, y realizando
realizando configuraciones de manera configuraciones de manera autónoma y
autónoma y responsable. El/La estudiante está cerca del nivel
responsable.
El/La estudiante emplea diversas fuentes esperado en emplea diversas fuentes con
con criterios de credibilidad, pertinencia y criterios de credibilidad, pertinencia y
eficacia utilizando herramientas digitales de eficacia utilizando herramientas digitales de
autor cuando realiza investigación sobre un autor cuando realiza investigación sobre un
tema específico. El/La
tema estudiante
específico. está cerca del nivel
El/La estudiante aplica diversas funciones de esperado en aplica diversas funciones de
cálculo combinadas para solucionar El/La estudiante
cálculo combinadas estápara
cerca del nivel
solucionar
El/La estudiante
situaciones comparte
diversas cuandoy sistematiza
evalúa sus esperado
situacionesendiversas
comparte y evalúa
cuando sus
sistematiza
proyectos
información escolares demostrando
en una base de datos y la proyectos
información escolares demostrando
en una base de datos y la
habilidades relacionadas con las áreas
representa gráficamente. habilidades relacionadas con las áreas
representa gráficamente.
curriculares cuando plantea soluciones y curriculares cuando plantea soluciones y
propuestas creativas en las comunidades propuestas creativas en las comunidades
virtuales en las que participa. Ejemplo: virtuales en las que participa. Ejemplo:
Participa en una comunidad de El/La estudiante
Participa en una está cerca del
comunidad denivel
El/La estudiante
programación dedocumenta
historietas proyectos
interactivas. esperado en documenta
programación proyectos
de historietas interactivas.
escolares cuando combina animaciones, escolares cuando combina animaciones,
videos y material interactivo en distintos videos y material interactivo en distintos
formatos con creatividad e iniciativa. formatos con creatividad e iniciativa.
Ejemplo: Crea un blog para promocionar y Ejemplo: Crea un blog para promocionar y
difundir su proyecto de emprendimiento. difundir su proyecto de emprendimiento.
 El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante publica proyectos escolares esperado en publica proyectos escolares
utilizando información diversa según pautas utilizando información diversa según pautas
de organización y citación combinando de organización y citación combinando
materiales digitales de diferentes formatos. materiales digitales de diferentes formatos.
Ejemplo: Crea un álbum virtual como galería Ejemplo: Crea un álbum virtual como galería
de arte con imágenes obtenidas de diversas de arte con imágenes obtenidas de diversas
fuentes, o muestra una galería virtual con fuentes, o muestra una galería virtual con
texto, videos y fotos de culturas diversas. texto, videos y fotos de culturas diversas.
El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante programa secuencias esperado en programa secuencias lógicas
lógicas estableciendo condiciones de El/La estudiante
estableciendo está cerca de
condiciones deldecisión
nivel que
El/La estudiante
decisión determina
que presenten metas de
soluciones acordes esperado
presentenen determina
soluciones metas con
acordes de el
aprendizaje viables
con el problema sobre lacon
planteado baseeficacia.
de sus aprendizaje viables sobre
problema planteado la base de sus
con eficacia.
experiencias asociadas, necesidades, experiencias asociadas, necesidades,
prioridades de aprendizaje, habilidades y El/La estudiante
prioridades está cerca del
de aprendizaje, nivel
habilidades y
El/La estudiante
actitudes para el organiza
logro de un conjunto
la tarea de o esperado
simple en organiza
actitudes para el logroun
deconjunto de
la tarea simple o
acciones en
compleja, función del tiempo
formulándose y dede
preguntas los acciones
compleja,en función del tiempo
formulándose y dede
preguntas los
recursos de que dispone,
manera reflexiva para
y de forma lo cual
constante. recursos de que dispone,
manera reflexiva para
y de forma lo cual
constante.
establece un orden y una prioridad que le establece un orden y una prioridad que le
permitan alcanzar la meta en el tiempo permitan alcanzar la meta en el tiempo
determinado con un considerable grado de determinado con un considerable grado de
calidad en las acciones de manera El/La
calidadestudiante está cerca
en las acciones del nivel
de manera
El/La estudiante
secuenciada revisa de manera
y articulada. esperado
secuenciadaen yrevisa de manera permanente
articulada.
permanente la aplicación de estrategias, los la aplicación de estrategias, los avances de
avances de las acciones propuestas, su las acciones propuestas, su experiencia
experiencia previa, y la secuencia y la previa, y la secuencia y la priorización de
priorización de actividades que hacen actividades que hacen posible el logro de la
posible el logro de la meta de aprendizaje. El/La
meta estudiante está cerca del nivel
de aprendizaje.
El/La estudiante evalúa los resultados y los esperado en evalúa los resultados y los
aportes que le brindan los demás para aportes que le brindan los demás para
decidir si realizará o no cambios en las decidir si realizará o no cambios en las
estrategias para el éxito de la meta de estrategias para el éxito de la meta de
aprendizaje aprendizaje
 recupera
información 5
explícita de textos
orales
C desempeño
seleccionando AD
deduce relaciones
datos
lógicasespecíficos
entre las
El/La estudiante mostro un progreso
mínimo en recupera información explícita del ideastexto
del que
texto El/La estudiante evidencio un nivel superior
de textos orales seleccionando datos señala lasIntegra
escucha. a recupera información explícita de textos
oral, como las
específicos del texto que escucha. Integra características
información
secuencias dicha orales seleccionando datos específicos del
información dicha por distintos implícitas
por distintos de texto que escucha. Integra información
temporales,
personas, las
interlocutores. interlocutores.
relaciones dicha por distintos interlocutores.
El/La estudiante mostro un progreso personajes,de El/La estudiante evidencio un nivel superior
mínimo en deduce relaciones lógicas entre semejanza y
animales, objetos, a deduce relaciones lógicas entre las ideas
las ideas del texto oral, como las secuencias diferencia
lugares, asíycomo de del texto oral, como las secuencias
temporales, las relaciones de semejanza y causa-efecto,
el significado de temporales, las relaciones de semejanza y
El/La estudiante
diferencia mostro un progreso
y de causa-efecto, entre otras. entre
las otras. a
palabras El/La estudiante
diferencia evidencio unentre
y de causa-efecto, nivel otras.
superior
mínimo en señala las características deduce a señala las características implícitas de
implícitas de personas, personajes, partir de
información personas, personajes, animales, objetos,
animales, objetos, lugares, así como el información
implícita en el lugares, así como el significado de las
significado de las palabras a partir de explica
explícita elentema
el y palabras a partir de información explícita en
texto
el al relacionar
propósito
información explícita en el texto oral. texto oral.
información el texto oral.
comunicativo del
El/La estudiante mostro un progreso explícita
texto oral y sus
a partir El/La estudiante evidencio un nivel superior
mínimo en deduce información implícita en opina saberes
de
sobre
de
su contexto suel a deduce información implícita en el texto al
contenido,
el texto al relacionar información explícita y contexto el relacionar información explícita y sus
sociocultural
propósito
El/La estudiante
sus saberes de sumostro un sociocultural.
contexto progreso sociocultural.
distinguiendo lo El/La
saberesestudiante evidencio
de su contexto un nivel superior
sociocultural.
mínimo en explica el tema y el propósito comunicativo del a explica el tema y el propósito
comunicativo del texto oral a partir de su relevante
texto oral de lo
y las comunicativo del texto oral a partir de su
contexto sociocultural distinguiendo lo complementario
intenciones de losy contexto sociocultural distinguiendo lo
relevante de lo complementario y sintetizando
interlocutores la a relevante de lo complementario y
El/La estudiante
sintetizando mostro un progreso
la información información.
determina
partir de susi es El/La estudiante
sintetizando evidencio un nivel superior
la información.
mínimo en opina sobre el contenido, el evalúa
justifica lasu a opina sobre el contenido, el propósito
confiable
propósito comunicativo del texto oral y las experiencia
adecuación la del
y los
posición
información sobre las comunicativo del texto oral y las intenciones
contextos
intenciones de los interlocutores a partir de relaciones
texto a la de de los interlocutores a partir de su
su experiencia y los contextos proporcionada
socioculturales
situación de experiencia y los contextos socioculturales
poder y
considerandolas
socioculturales de los interlocutores. los interlocutores.
comunicativa
ideologías alos de los interlocutores.
recursos
partir no
de suen la
El/La estudiante mostro un progreso presentes
verbales (gestoslay El/La estudiante evidencio un nivel superior
mínimo en justifica su posición sobre lo que expresión ode
experiencia,
interacción en a justifica su posición sobre las relaciones de
escucha, su experiencia y los contextos relación
los textos conqueotros poder y las ideologías presentes en la
corporal)
textos y de y los
El/La estudianteen
socioculturales mostro
que seun progreso
desenvuelve. escucha.
paraverbales El/La estudiante
interacción evidencio
o en los un nivel
textos que superior
escucha.
mínimo en determina si es confiable la contextos
adecúa el texto a determina si es confiable la información
información proporcionada considerando (ritmo, socioculturales, proporcionada considerando los recursos no
los recursos no verbales (gestos y expresión oral para
a la situación El/La
entonación,
asumir y estudiante
verbales (gestos yevidencio
expresiónuncorporal)
nivel superior
y
corporal) y paraverbales (ritmo, entonación, comunicativa
volumen
justificar de
una avoz, a evalúa la
paraverbales adecuación
(ritmo, del texto
entonación, a la
volumen
considerando
pausas).
volumen de voz, pausas).
El/La estudiante mostro un progreso posición frente
sus interlocutores, a situación comunicativa a partir de su
de voz, pausas).
experiencia, de la relación con otros textos y
mínimo en evalúa la adecuación del texto a ideologías
el propósito y y las de los contextos socioculturales, para
la situación comunicativa a partir de su relaciones
características de del asumir y justificar una posición frente a
El/La estudiante
experiencia, de lamostro uncon
relación otros textos y poder
progreso presentes
género discursivo. El/La estudiante
ideologías evidencio
y relaciones un nivel
de poder superior
presentes
mínimo en adecúa
de los contextos el texto oral a la
socioculturales. en el texto. aenadecúa
el el texto oral a la situación
texto.
situación comunicativa considerando a sus Mantiene un comunicativa considerando a sus
interlocutores, el propósito y las registro formal o interlocutores, el propósito y las
características del género discursivo. informal de características del género discursivo.
Mantiene un registro formal o informal de acuerdo con la Mantiene un registro formal o informal de
acuerdo con la situación. situación. acuerdo con la situación.
ordena y
jerarquiza las
El/La estudiante mostro un progreso expresa
ideas ideas El/La estudiante evidencio un nivel superior
mínimo en expresa ideas manteniéndose manteniéndose
relacionándolas a expresa ideas manteniéndose dentro del
dentro del tema. dentro
mediante deldiversos
tema tema
El/La estudiante mostro un progreso El/La estudiante evidencio un nivel superior
mínimo en ordena y jerarquiza las ideas recursos cohesivos a ordena y jerarquiza las ideas
relacionándolas mediante diversos recursos como conectores, relacionándolas mediante diversos recursos
cohesivos, como conectores, referentes y referentes y cohesivos como conectores, referentes y
recursos textuales. recursos textuales. recursos textuales.
 emplea
El/La estudiante mostro un progreso estratégicamente
incorpora un
mínimo en incorpora un vocabulario variado recursos
vocabulario no El/La estudiante evidencio un nivel superior
incluye
verbales en(gestos
su y a incorpora un vocabulario especializado.
y especializado. especializado.
participa
producción en oral
movimientos
intercambios
El/La estudiante mostro un progreso diversas
corporales) fuentes El/La estudiante evidencio un nivel superior
mínimo en incluye en su producción oral orales
de con y
información, a incluye en su producción oral diversas
paraverbales
diversos
diversas fuentes de información, tanto tanto orales como
(entonación) para fuentes de información, tanto orales como
El/La
oralesestudiante mostro un progreso
como escritas. interlocutores
escritas en El/La estudiante evidencio un nivel superior
escritas
mínimo en emplea estratégicamente mantener
debates y la a emplea estratégicamente recursos no
recursos no verbales (gestos y movimientos atención del
conversaciones verbales (gestos y movimientos corporales)
corporales) y paraverbales (entonación) interlocutor
aportando en y paraverbales (entonación) para mantener
para mantener la atención del interlocutor identifica
diversos
información contextos la atención del interlocutor en diversos
El/La estudiante
en diversos mostro
contextos un progreso
socioculturales. información
socioculturales. El/La estudiante
contextos evidencio un nivel superior
socioculturales.
relevante
mínimo en participa en intercambios orales relevante de y a participa en intercambios orales con
con diversos interlocutores en debates y oportuna, las
textos complejos diversos interlocutores en debates y
conversaciones aportando información cuales son
con vocabulario conversaciones aportando información
relevante y oportuna, las cuales son desarrolladas
variado y en el relevante y oportuna, las cuales son
desarrolladas en el texto oral. texto oral.
especializado (por desarrolladas en el texto oral.
El/La estudiante mostro un progreso El/La estudiante evidencio un nivel superior
mínimo en identifica información relevante ejemplo, textos a identifica información relevante de textos
de textos complejos con vocabulario variado que contengan
explica el tema y complejos con vocabulario variado y
y especializado. Ejemplo: textos que ambigüedades,
el propósito especializado (por ejemplo, textos que
contengan ambigüedades, humor e ironía. deduce
humor e ironía). contengan ambigüedades, humor e ironía).
comunicativo
integra
información
relacionando en
información
textos complejos
El/La estudiante mostro un progreso información
explícita del y El/La estudiante evidencio un nivel superior
ubicada
temas
texto de diversos
con suspartes a integra información explícita ubicada en
mínimo en integra información explícita en distintas
campos delsusaber,
ubicada en distintas partes del texto saberes
del texto.de distintas partes del texto.
El/La estudiante mostro un progreso en los
contextoque El/La estudiante evidencio un nivel superior
mínimo en deduce información en textos predomina
sociocultural ely a deduce información en textos complejos y
complejos y temas de diversos campos del vocabulario
contrastando la temas de diversos campos del saber, en los
El/La
saber,estudiante
en los quemostro
predomina el vocabulario variado
un progreso informacióny con El/La estudianteelevidencio
que predomina un nivel
vocabulario superior
variado y
mínimo
variado yenespecializado.
explica el tema y el propósito especializado. aespecializado.
explica el tema y el propósito
comunicativo relacionando información del otras fuentes de comunicativo relacionando información del
texto con sus saberes de su contexto información texto con sus saberes de su contexto
sociocultural y contrastando la información escritas, a fin de sociocultural y contrastando la información
con otras fuentes de información escritas, a presentar su con otras fuentes de información escritas, a
fin de presentar su propia posición. propia posición. fin de presentar su propia posición.

opina sobre ideas,

hechos y
personajes
argumentando su
posición respecto
El/La estudiante mostro un progreso
mínimo en opina sobre ideas, hechos y del texto, e El/La estudiante evidencio un nivel superior
personajes argumentando su posición identificando el a opina sobre ideas, hechos y personajes
respecto del texto, e identificando el contexto
explica lossocial e argumentando su posición respecto del
contexto social e histórico donde se ha histórico
diferentesdonde
puntosse texto, e identificando el contexto social e
producido. ha producido.
de vista, histórico donde se ha producido.
El/La estudiante mostro un progreso estereotipos y El/La estudiante evidencio un nivel superior
mínimo en explica los diferentes puntos de sesgos de diversos a explica los diferentes puntos de vista,
vista, estereotipos y sesgos de diversos tipos tipos de texto al estereotipos y sesgos de diversos tipos de
de texto al contrastarlos. contrastarlos. texto al contrastarlos.
 estratégicamente
diversas fuentes
El/La estudiante mostro un progreso con información El/La estudiante evidencio un nivel superior
mínimo en adecúa su texto al destinatario, opuesta oral o a adecúa su texto al destinatario, el registro
el registro formal e informal, y el propósito formal e informal, y el propósito
comunicativo sobre temas variados, escrita, que comunicativo sobre temas variados,
utilizando estratégicamente diversas provienen
escribe textos de en utilizando estratégicamente diversas
fuentes con información opuesta oral o diversos
torno a un contextos
tema. fuentes con información opuesta oral o
escrita, que provienen de diversos contextos socioculturales
Ordena las idease escrita, que provienen de diversos contextos
socioculturales. históricos
mediante el uso socioculturales e históricos
El/La estudiante mostro un progreso
mínimo en escribe textos en torno a un variado de El/La estudiante evidencio un nivel superior
tema. Ordena las ideas mediante el uso conectores y a escribe textos en torno a un tema. Ordena
variado de conectores y referentes referentes las ideas mediante el uso variado de
gramaticales. gramaticales. conectores y referentes gramaticales.
organiza su texto
El/La estudiante mostro un progreso en
establece
utiliza párrafos
diferentes en El/La estudiante evidencio un nivel superior
mínimo en organiza su texto en párrafos en torno relaciones
recursos a diversos
entre a organiza su texto en párrafos en torno a
torno a diversos temas. temas.
datos
gramaticales y acciones y diversos temas.
evalúa
de
evalúa si
comparar el
los usos texto
e del
El/La estudiante mostro un progreso ortográficos
que escribe para
se El/La estudiante evidencio un nivel superior
mínimo en utiliza diferentes recursos igualar
lenguaje
darle cantidades
del
claridad texto
y a utiliza diferentes recursos gramaticales y
adecúa,
o
al trabajar
comparar en conloy que
ortográficos y diversas expresiones sentido
respecta altanto
texto a ortográficos para darle claridad y sentido al
formulaicas para que su texto sea claro. tasas
contrastar
que de interés texto que escribe
escribe
El/La estudiante mostro un progreso su
expresa contenido
compuesto.
aspectos con Las El/La estudiante evidencio un nivel superior
como
mínimo en evalúa si el texto que escribe se diversas
transforma
gramaticales a su a y a evalúa si el texto que escribe se adecúa,
adecúa, en lo que respecta tanto a su organización,
representaciones
expresiones
ortográficos, a la en lo que respecta tanto a su contenido
contenido como a su organización, a la situación
ynuméricas
lenguaje
además de las como a su organización, a la situación
El/La estudiante
situación mostro un progreso
comunicativa. comunicativa.
numérico
(modelos)
características suque de El/La estudiante evidencio un nivel superior
comunicativa.
mínimo en evalúa los usos del lenguaje del comprensión de a evalúa los usos del lenguaje del texto al
texto al comparar y contrastar aspectos incluyen
los tipos textuales comparar y contrastar aspectos
gramaticales y ortográficos, además de las los órdenes del
operaciones
y géneros con gramaticales y ortográficos, además de las
características de los tipos textuales y sistema
números
discursivos de características de los tipos textuales y
géneros discursivos usados. numeración
racionales
usados. y géneros discursivos usados.
El/La estudiante mostro un progreso decimal
algunos al
números El/La estudiante evidencio un nivel superior
mínimo en establece relaciones entre datos evalúa expresar
irracionales,
si la
unacomo a establece relaciones entre datos y
y acciones de comparar e igualar cantidades expresión
cantidad
π, e, φ, o muyraíces acciones de comparar e igualar cantidades o
o trabajar con tasas de interés simple y numérica
grande o muy trabajar con tasas de interés compuesto. Las
inexactas;
expresa con
compuesto. Las transforma a expresiones (modelo) pequeña en transforma a expresiones numéricas
numéricas (modelos) que incluyen notación
diversas
planteada (modelos) que incluyen operaciones con
expresa
notación
científica; conelas
operaciones con números racionales, raíces representaciones
reprodujo números racionales y algunos números
inexactas, notación exponencial y científica, diversas
científica,
interés
ycondiciones
lenguaje así
compuesto de la irracionales, como π, e, φ, o raíces
así como modelos financieros de interés representaciones
como
u otros
numérico almodelos
comparar
su a inexactas; notación científica; e interés
situación,
ycantidades
lenguaje y la
El/La
simpleestudiante mostro un progreso
y compuesto. su alcance.
comprensión
modifica y de
ajusta la El/La estudiante
compuesto u otrosevidencio
modelosuna nivel superior
su alcance.
mínimo en expresa con diversasnuméricas
evalúa expresiones numérico
expresadas
sobre las su en El/La
a estudiante
evalúa si la evidencio
expresión un nivel
numérica superior
(modelo)
representaciones
(modelos) planteadas y lenguaje
para unnumérico
mismo su expresión
para solucionar
comprensión aplanteada
expresa con diversas
reprodujo lasrepresentaciones
condiciones de lay
notación científica
comprensión de los órdenes
problema y determina cuál dedel sistema de operaciones
ellas fraccionaria
problemas
ysobre
hacer las tasas
con lenguaje
como de situación,numérico su comprensión
y la modifica y ajusta parade los
numeración decimal
representó mejor las al expresar una
condiciones del números
una forma
similares y general
sus órdenes
solucionardel sistema
problemas de numeración
similares y susdecimal
interés y de
equivalencias
racionales
cantidad
problema.muy grande o muy pequeña en de expresare un
variantes
términos al expresar una cantidad muy grande o muy
variantes
notación científica, así como al comparar y entre números
irracionales
número racional y pequeña en notación científica, así como al
El/La
ordenarestudiante mostro
cantidades expresadas en notación financieros
un progreso irracionales
usando
de la redondeos
noción de comparar cantidades expresadas en
mínimo enExpresa
científica. expresasucon diversas de las
comprensión (capital,
usando
o monto,
aproximaciones, El/La estudiante
notación científicaevidencio un nivel superior
y hacer equivalencias
densidad
tiempo, en los
representaciones y lenguajecientífica
diferencias entre notación numérico y su así comogastos
aproximaciones
números sobre de o aentre
las expresa con diversas
números representaciones
irracionales usando y
comprensión del número irracional como
notación exponencial. operación,
redondeos.
operaciones entre lenguaje numérico
aproximaciones o su comprensión
redondeos. de la
decimal no periódico obtenido de raíces racionales
impuesto aalla expresión fraccionaria como una forma
El/La estudiante
inexactas y de la mostro
noción de un densidad cantidades
asociar los
progreso en los renta, índice per El/La puntos generalestudiante
de expresar evidencio
un númeroun nivel superior
racional y
mínimo
númerosen expresa con
racionales diversas al menos expresadas
al identificar de
cápita) rectaen
una para con adeexpresa condediversas
la noción densidad representaciones
en los númerosy
representaciones
un nuevo númeroyracional
lenguajeentre
numérico dos notación
otros su números
interpretar El/La estudiante
lenguaje
racionales numérico evidencio
al asociarsulos un nivel
comprensión
puntos superior
sobre
de una rectalas
racionales sobre el interés compuesto y racionales.
comprensión exponencial.elUsa atasas expresa
con conracionales.
de interés
números diversas representaciones
y de términos financierosy
El/La
sobreestudiante mostro un (impuesto
términos financieros progreso a la problema
este en su lenguaje numérico
(capital, monto, su comprensión
tiempo, gastos de sobre las
mínimo en de
renta, tasa expresa con
interés simple y compuesto, y contexto
diversas entendimiento y operaciones con números
operación, impuesto racionales
a la renta, índiceeper
representaciones
capitalización) para y lenguaje
interpretarnumérico su
el problema estableciendo
para interpretar irracionales cápita) para usando redondeos
interpretar o
el problema en su
comprensión
en su contextosobre las propiedades
y estableciendo de las relaciones
relaciones las condiciones entrede aproximaciones, así comorelaciones
contexto y estableciendo sobre las entre
operaciones con raíces inexactas al deducir representaciones. operaciones
entre representaciones entre cantidades expresadas en
propiedades especiales. Usa este un problema en su representaciones.
notación exponencial. Usa este
entendimiento para interpretar las contexto. entendimiento para interpretar las
condiciones de un problema en su contexto. Establece condiciones de un problema en su contexto.
Establece relaciones entre relaciones entre Establece relaciones entre
representaciones. representaciones. representaciones.
El/La estudiante mostro un progreso datos,
sobre
notación valores
las científica El/La estudiante evidencio un nivel superior
mínimo en selecciona, combina y adapta Selecciona
desconocidos,
propiedades y usa
de las a selecciona, combina y adapta estrategias
eunidadesintervalos, y con y
estrategias de cálculo, estimación, recursos, regularidades,
operaciones
para simplificar y de cálculo, estimación, recursos y
y procedimientos diversos para realizar subunidades e
procesos usando procedimientos diversos para realizar
condiciones
raíces inexactas de
operaciones con raíces inexactas, tasas de instrumentos equivalencia
aproximadas, oydede operaciones con racionales y raíces
interés compuesto, cantidades en notación las variación
propiedades
pertinentes para inexactas aproximadas, tasas de interés,
científica e intervalos, y para simplificar sobre
los la entre
números y las cantidades en notación científica e
estimar
magnitudes.
conveniencia o expresar
o no intervalos, y para simplificar procesos
procesos usando las propiedades de los operaciones,
el valor de una
números y las operaciones, según se Transforma
de
optando determinadas
por esas
los usando las propiedades de los números y las
magnitud derivada
El/La
adecúenestudiante mostro unde
a las condiciones la situación. relaciones
progreso tasas
más
(velocidad,
de interés
idóneos. a u El/La estudiante
operaciones, evidencio
optando por losun más
nivelidóneos.
superior
mínimo en plantea
seleccionay compara afirmaciones
y usa unidades y expresiones
otras relaciones a Selecciona y usa unidades y subunidades e
sobre las propiedades
subunidades de las operaciones
e instrumentos pertinentes aceleración,
algebraicas
numéricas que oetc.) El/La estudiante
instrumentos evidenciopara
pertinentes un nivel
estimarsuperior
o
con
paranúmeros
estimar yracionales y raíces inexactas,
medir magnitudes según
derivadas gráficas
descubre, y las el nivel
(modelos) de a plantea
expresar y
el compara
valor de afirmaciones
una magnitud sobre las
derivada
su noción de
(velocidad y aceleración), Q, las el nivel de exactitud
densidad en según que
justifica incluyen exigido propiedades
con de las operaciones
(velocidad, aceleración, etc.) según conelraíces
nivel
El/La estudiante
equivalencias
exactitud exigido mostro
entre
entasas un
deprogreso
interés
la situación planteada. en el problema. inexactas de exactitud aproximadas,
exigido en el y sobre
problema.la
sucesiones
mínimo
compuesto, en establece relacionesfinancieros
o de intercambios entre datos,u ejemplos, conveniencia o no de determinadas tasas de
valores desconocidos,
otras relaciones regularidades,
numéricas que descubre, y y crecientes
contraejemplos, o y interés u otras relaciones numéricas que
condiciones de equivalencia
las justifica con o variación y decrecientes,
ejemplos, contraejemplos propiedades dea
realiza ajustes o descubre, y las justifica con ejemplos,
entre magnitudes.
propiedades de losTransforma
números y las esas sistemas
los números
modificaciones de y las a contraejemplos, y propiedades de los
relaciones
operaciones. a expresiones algebraicas o expresa,
ecuaciones
operaciones.
expresa, con
con El/La
números estudiante evidencio un nivel superior
y las operaciones.
la
la regla de diversas
expresión
gráficas (modelos)
El/La estudiante que incluyen
mostro un progreso lineales
diversas con dos a establece
comprueba relaciones
la validez entre
de una datos, valores
afirmación
formación
mínimo en de una progresión
comprueba o descartageométrica, a algebraica
la validez comprueba la validez ode una opuesta a otra regularidades,
afirmación opuesta aaotra o de un desconocidos,
representaciones
incógnitas, o de un caso especialy condiciones
sistemas de ecuaciones
de una afirmación lineales
mediante un con dos representaciones
gráfica
caso especial (modelos)
mediante ejemplos, de equivalencia
mediante ejemplos,o decontraejemplos,
variación entre sus
gráficas,
contraejemplos,tabulares
inecuaciones, a
cx + d, gráficas,
conocimientos, ytabulares
planteada elcuando
sus
incógnitas,
contraejemplo, a inecuaciones (ax + b <inductivo
o el razonamiento yfunciones razonamiento magnitudes.
conocimientos, Transforma
y el esas relaciones
razonamiento a
inductivo
ax + b > cx + d, ax + b ≤ cx + d y ax + b ≥ cx + inductivo
o deductivo. ynosimbólicas,
y deductivo. y
simbólicas,
cumple con y con
con expresiones
y deductivo. algebraicas o gráficas (modelos)
lenguaje
d, ∀ a y c ≠ 0), a ecuaciones cuadráticas (ax2 cuadráticas lenguaje
todas
expresa, las consu con que incluyen sucesiones crecientes o
+ bx + c = 0, a ≠ 0 y a, b y c Є Q) y a algebraico,
coeficientes
algebraico, su decrecientes, a sistemas de ecuaciones
condiciones del
funciones cuadráticas (f(x)= ax2 + bx +c, ∀ a diversas comprensión
racionales
comprensión
problema y a
o, side lo lineales con dos incógnitas, a inecuaciones,
representaciones
sobre
funciones la regla
≠ 0 y a Є Q). También las transforma a combina
sobre
considera
gráficas, la y adapta
solución
tabulares o El/La estudiante
a funciones evidencio
cuadráticas conun nivel superior
coeficientes
repartos proporcionales44. formación
exponenciales.
estrategias
soluciones de una
deyuna a realiza
racionales ajustes
y a o modificaciones
funciones exponenciales.a la
El/La estudiante mostro un progreso necesario,
ysucesión
simbólicas, la
creciente con expresión algebraica o gráfica (modelos)
heurísticas,
mínimo en evalúa expresiones algebraicas o ecuación ajusta
lenguaje
ycuadrática a nuevas
decreciente, planteada cuando no cumple con todas las
El/La estudiante
gráficas (modelo)mostro
planteadas para un mismo recursos,
un progreso condiciones
algebraico,
para
métodos
interpretar
ysu
el
en El/La estudiante
condiciones evidencioo,
del problema unsinivel superior
lo considera
mínimo
problema enyexpresa,
determina concuál
diversas
representó gráficos
sentido
problemas o sus
de a expresa,
necesario, con
la diversas
ajusta a representaciones
nuevas condiciones en
comprensión
un problema
procedimientos en su
El/La
mejorestudiante
representaciones mostro
las condiciones delunproblema.
gráficas, progresoy
tabulares valores
similares.
plantea
sobre lamáximos o gráficas,
problemas tabulares
similares. y simbólicas, y con
mínimo
simbólicas,en expresa, con diversas
y con lenguaje algebraico, su contexto
plantea
más
mínimos óptimos ey la para El/Lalenguaje estudiante
algebraico,evidencio un nivel superior
su comprensión sobre
afirmaciones
y de dilatación,
estableciendo
afirmaciones
representaciones
comprensión sobre gráficas,
la sumatabulares
de términos hallar
interceptos,
sobre términos en el alaexpresa,
regla de con diversas
formación derepresentaciones
una sucesión
simbólicas,
una progresión y congeométrica
lenguaje algebraico, su
para interpretar contracción,
relaciones
sobre
desconocidosla del los
entre de gráficas,
crecientetabulares y simbólicas,
y decreciente, y con
para interpretar un
contexto
comprensión
un problema en sobre la solución
su contexto o soluciones características
y estableciendo desplazamientos
dichas
posibilidad
una sucesión
problema. o de lenguaje
problemaalgebraico,
en su contexto su comprensión
y estableciendo sobre
El/La
de unestudiante
sistema
relaciones entredemostro
dichas lineales y de una
un progreso
ecuaciones
representaciones. sucesiónyde la
horizontales
representaciones.
imposibilidad
creciente o solución entre
relaciones o soluciones de una ecuación
dichas representaciones.
mínimo en expresa,
una ecuación y sobre el conjunto Interrelaciona
con diversas
cuadrática, creciente
verticales,
solucionar ylas
una cuadrática y el sentido de sus valores
representaciones
solución de inecuacionesgráficas,lineales,
tabulares y
para decreciente,
estas
decreciente, y
u con El/La
máximos estudiante
o mínimos evidencio un nivel en
e interceptos, superior
el
intersecciones
ecuación
para solucionar
simbólicas
interpretaryun con lenguajeen
problema algebraico,
su contexto su y representaciones
otras
los ejesrelaciones
de una a expresa,
contexto con
del diversas
problema. representaciones
Interrelaciona estas
El/La estudiante
comprensión
estableciendo mostro
sobre
relaciones un
el dominio progreso
entre rango de cuadrática
ydichas sistemas
ydeselecciona
cambio
función
sobre
deque la gráficas, tabulares
representaciones yy simbólicas,
selecciona la y con
más
mínimo
una en combina
función cuadrática,
representaciones. y adapta entre la la
estrategias
la relación más base
ecuaciones
descubre.
del análisis lenguaje
conveniente.
Justifica conveniente. algebraico, su comprensión sobre
heurísticas,
variación derecursos, los cambios cuadrática,
métodosy gráficos,
sus coeficientes, de sus
lineales, y la El/La estudiante
la dilatación, evidencio unlosnivel superior
la contracción,
procedimientos
que se observanyen propiedades algebraicas yfunción
su representación compruebaolael adesplazamientos
coeficientes
ecuaciones combina y adapta estrategiasy heurísticas,
horizontales verticales,
más optimas
gráfica, para determinar
para interpretar términos
un problema en su validez
valor delde una
exponencial
cuadráticas yal recursos, métodoscon
las intersecciones gráficos
los ejeso de una
desconocidos y la suma derelaciones
contexto y estableciendo términos entrede una afirmación
variar sus
discriminante.
exponenciales, procedimientos
función cuadrática, másy óptimos
la función para hallar
exponencial
progresión geométrica, simplificar
dichas representaciones. opuesta
coeficientes.
Justifica a otra o términos
y al variar desconocidos
sus coeficientes. de una sucesión
expresiones algebraicas, y solucionar usando
de un caso la El/La
crecienteestudiante evidencio
o decreciente, un nivel
y para superior
solucionar
sistemas de ecuaciones lineales e comprueba
identidades asistemas
planteade afirmaciones
ecuacionessobre características
lineales, ecuaciones
especial
validez mediante
de una
inecuaciones usando identidades algebraicas
ejemplos, o de una sucesión
cuadráticas creciente y decreciente,
y exponenciales, usando u
El/La estudiante
algebraicas mostro unde
o propiedades las igualdades afirmación
progreso propiedades
contraejemplos, de las otras relaciones
identidades de cambio
algebraicas que descubre.
o propiedades de
mínimo en plantea afirmaciones sobre las opuesta
y desigualdades. desigualdades a otra o El/La estudiante
Justifica y comprueba
las desigualdades evidencio un nivel
la validez superior
de una
características que distinguen un conocimientos
de un caso aafirmación
plantea afirmaciones
opuesta a otra sobreo delaunposibilidad
caso o
crecimiento geométrico, o relaciones que geométricos,
especial mediante o imposibilidad
especial mediante de solucionar
ejemplos,una ecuación
descubre en una sucesión gráfica o razonamiento
ejemplos, cuadrática sobre conocimientos
contraejemplos, la base del análisis de sus
numérica, u otras relaciones de cambio que inductivo contraejemplos, y coeficientes
geométricos, o oel valor del discriminante.
razonamiento inductivo y
El/La estudiante mostro un progreso
descubre. plantea
deductivo. Justifica
deductivo.y comprueba la validez de una
mínimo en plantea afirmaciones sobre las afirmaciones conocimientos afirmación opuesta a otra o de un caso
posibles soluciones a un sistema de geométricos,
sobre relaciones o especial mediante ejemplos,
ecuaciones lineales, ecuaciones cuadráticas razonamiento de cambio que contraejemplos, conocimientos
o inecuaciones lineales, u otras relaciones inductivo observa entre y las geométricos, o razonamiento inductivo y
El/La estudiante mostro un progreso
que descubre. deductivo.
variables de una deductivo.
mínimo en plantea afirmaciones sobre El/La estudiante evidencio un nivel superior
relaciones de cambio que observa entre las función a plantea afirmaciones sobre relaciones de
variables de una función cuadrática y en exponencial o cambio que observa entre las variables de
repartos proporcionales, u otras relaciones funciones una función exponencial o funciones
que descubre. cuadráticas. cuadráticas.
 dibujos,
bidimensionales,
un objeto real o
construcciones
tridimensionales
imaginario, o
con
compuestas, regla y y ylos con
representa
compás, de con
cuerpos
utilizando mapas y El/La estudiante evidencio un nivel superior
material
revolución,
expresa, concreto,
conlos El/La
a justifica estudiante
y comprueba evidencio un nivel
la validez desuperior
una
planos
yjustifica
con a escala,
lenguaje
El/La estudiante mostro un progreso que
dibujos, pueden a establece
afirmación relaciones
opuesta a entre
otra o las
de un caso
las de razones
y comprueba la validez de
mínimo en establece
Justifica orelaciones
descarta laentrevalidez una afirmación opuestasu
geométrico,
combinarun caso especialformas
características
a otra o especial mediante y atributos
ejemplos, medibles de
unmedibles de construcciones
trigonométricas,
de mediante y
características
sus afirmaciones y los atributos
mediante lee textos
comprensión
geométricas
ejemplos, o
contraejemplos, objetos
contraejemplos, reales o imaginarios.
conocimientos Representa
objetos reales opropiedades
contraejemplo, imaginarios. matemáticas, con
la
Representa o conocimientos
gráficos reglageométricos,
ecuación quey de lao estas geométricos,relaciones o con formas
razonamiento inductivo y
sobre
tridimensionales.
razonamiento
compás lasinductivo
con y
estas relaciones
razonamiento con formas
inductivo y deductivo. parábola
bidimensionales deductivo.
describen
propiedades ylasde bidimensionales,
deductivo. tridimensionales o
y tridimensionales compuestas o cuerpos de También material
circunferencia.
propiedades
establece compuestas, y con cuerpos de revolución,
concreto,de
El/La estudiante
revolución, los que mostro
pueden un progreso
combinar los
relaciones
yDescribe
concuerpos
lenguaje de El/La
los que estudiante
pueden combinar evidencioformas un nivel superior
los
revolucióncuerpos lasode
mínimo
prismas,en describe conos
pirámides, la ubicación o los
o poliedros métricas
geométrico,
posibles entre su a describe
geométricas la ubicación o
tridimensionales. los movimientos
También de
movimientos de un objeto
regulares, considerando susreal o imaginario,
elementos y revolución,
formas
triángulos
combina y yadapta un
estableceobjeto relaciones
real o imaginario, métricasy losentre representa
comprensión
secuencias de
los representa utilizando mapas y planos a compuestos
ypropiedades. tridimensionales
circunferencias
estrategias
sobre las así
y utilizando
triángulos mapas
y y planos
circunferencias a escala, razones
El/La estudiante
escala, así como la mostro
ecuaciónun progreso
de la recta, transformaciones
truncados,
compuestas, así El/La estudiante evidencio
trigonométricas, y la ecuación un nivel
de lasuperior
heurísticas,
transformaciones
sucesivas
mínimo
razones en expresa, con dibujos,
trigonométricas, ángulos de como
recursos la oque
su aparábola
expresa,y con dibujos, construcciones
circunferencia. Describe las con
construcciones
elevación y depresión. con regla y compás,
Describe las con geométricas
dieron
clasificación origende yalalas reglaposibles y compás,
secuencias con de material concreto, y con
transformaciones
clasificación,
procedimientos para
material concreto,que
transformaciones y con lenguaje
generan formas que clasificación
una
combina
formas
interpretar forma y de las lenguaje
adapta
un la sucesivas geométrico,
que dieron su comprensión
origen a una forma sobre
geométrico,
permiten teselar su comprensión
un plano. sobre las para
formas
estrategias determinar
bidimensional. las propiedades de los cuerpos de
bidimensional.
geométricas
problema segúnpor
propiedades de poliedros, prismas, cuerpos longitud, geométricas
heurísticas, el áreapor y El/La revolución estudiante
o formas evidencio un nivel superior
tridimensionales
El/La estudiante
de revolución y su mostro un progreso
clasificación, para sus
su
el características
contexto
volumen y
de acompuestas,
expresa, conasídibujos, como su construcciones
clasificación, para con
sus características
mínimo en expresa,
interpretar un problema según su contexto recursos
con dibujos, yestableciendo
propiedades
cuerpos
yprocedimientos
propiedades,
o regla y compás
interpretar con material
un problema segúnconcreto,
su contexto y con
construcciones
y estableciendocon regla y compás,
relaciones entre con comunes
relaciones
geométricos oentre lenguaje y estableciendogeométrico, su comprensión
relaciones entre sobre
para
para interpretar
describir
distintivas. Lee las las
material concreto, y con lenguaje
representaciones. representaciones.
compuestos
un problema transformaciones
representaciones.
y de El/La estudiante evidencio un nivel superior geométricas y la
geométrico, su comprensión sobre las diferentes
mapas vistas
a diferente clasificación de las formas geométricas por
El/La estudiante
propiedades de lamostro
homoteciaun progreso
en figuras revolución,
según
de un formasu así
contexto asus leecaracterísticas
textos o gráficos que describen
y propiedades, para las
escala, e integra la
mínimo en lee
planas, para textos o gráficos
interpretar un problemaque según ycomo tridimensional
información
áreas
estableciendo que propiedades
interpretar un de los cuerpos
problema de
según revolución,
su contexto
describen
su contexto lasy propiedades
estableciendoderelaciones
semejanzaentre irregulares
y relaciones
compuestapara entre compuestos y estableciendo y truncados,
relacionesasí como la
entre
contienen
expresadas en
El/La estudiante
congruencia
representaciones. entre mostro
formas ungeométricas,
progreso representaciones.
(frente,lugares,
ubicar perfil y clasificación
representaciones. de las formas geométricas por
mínimo en
razones combina y adapta
trigonométricas, estrategias
y ángulos de planos o mapas, sus características y propiedades comunes o
heurísticas,
elevación o depresión. Lee mapas a más base)
recursos y procedimientos empleando
y reconstruir El/La
profundidades, estudiante
distintivas. Lee mapas evidencio un nivelescala,
a diferente superior e
convenientes
diferente escala, para determinar
e integra la longitud, el su
su información alturasdesarrollo
planteaoy
coordenadas
en el aintegra combina y adapta estrategias
la información que contienen heurísticas,
para
área
para yubicar
el volumen
lugares, deprofundidades, cuerpos plano
poliedros y de alturas determinar
contrasta
cartesianas
sobrerutas
y
la recursos o procedimientos
ubicar lugares, profundidades, paraalturas
determinaro
compuestos,
o determinar así como para determinar
rutas. base
óptimas.
representa
afirmacionesde estas,las la longitud, el
determinar rutasáreaóptimas.
y el volumen de cuerpos
El/La estudiante
distancias mostroy un
inaccesibles progreso
superficies unidades
empleando El/La estudiante evidencioy un de nivel superior
mínimo en en
irregulares combina
planosyempleando
adapta estrategias sobre lascon de geométricos
expresa
características
convencionales aasícombina
como áreas
compuestos
y adapta estrategias
irregulares
revolución,
heurísticas,
expresadas en
unidades
diversas
una
relacionespoblación y
heurísticas,
coordenadasrecursoscartesianas y unidades para (centímetro,
o procedimientos convencionales recursos o procedimientos
planos o mapas, empleandopara describir las
coordenadas
describir las diferentes
convencionales (centímetro,vistas metro
de un forma
y representaciones
mediante
propiedades
metro y el que diferentes cartesianasvistas de un convencionales
y unidades forma tridimensional
(centímetro,
y lenguaje
estudio
descubre deentre los compuesta
tridimensional
kilómetro). compuesta (frente, perfil y kilómetro). (centímetro, (frente,
metro perfil
y y base) y
kilómetro).
base) y reconstruir su desarrollo en el plano metro matemático
variables
objetos, y kilómetro)
y elsu
entre reconstruir su desarrollo en el plano sobre
sobre la base de estas, empleando unidades comprensión ycomportamiento
no
objetos y formas la base de estas, empleando unidades
convencionales (centímetro, metro y determina
convencionales
sobre el valorlas de convencionales (centímetro, metro y
de los
geométricas,
condiciones datos de
y y
El/La estudiante
kilómetro) mostro un progreso
y no convencionales (por (por
terciles
una
entre ejemplo,
lasy formas
muestra, quintiles El/La estudiante
kilómetro) evidencio un nivel
y no convencionales (porsuperior
mínimo
ejemplo,en plantea afirmaciones sobre las pasos).
pasos). restricciones
de una medidas de a plantea
ejemplo, y contrasta
pasos). afirmaciones sobre las
mediante
geométricas,
una situación
relaciones y propiedades que descubre distribución dede relaciones y propiedades que descubre
entre los objetos, entre objetos y formas de
sobre tendencia
aleatoria, la base analiza entre los objetos, entre objetos y formas
geométricas, y entre las formas datos,
central,
experiencias así como
medidas la geométricas, y entre las formas
la ocurrencia de
geométricas, sobre la base de experiencias pertinencia de localización
directas
sucesos o de las
simples y geométricas, sobre la base de experiencias
directas o simulaciones. medidas
(tercil
simulaciones.y de
quintil), El/La
directasestudiante evidencio un nivel superior
o simulaciones.
compuestos,
tendencia central El/La y la
El/La estudiante mostro un progreso desviación
representa la validezcon
de unael
estudiante
a comprueba evidencio
la validez de unaun nivel superior
afirmación
mínimo en representa
compruebalas características
o descarta de comprueba
la validez en relación
estándar
afirmación opuesta a con
para la aopuesta
otra, o de representaa otra, lasocaracterísticas
de un caso especial de una
una población
de una afirmación mediante
mediante el estudio
un de valor
desviación
un de su
caso especial mediante población mediante el estudio
mediante contraejemplos, de variables y
conocimientos
datos
probabilidadagrupados
contraejemplos, conocimientosy
variables cualitativas
contraejemplo, y cuantitativas,
propiedades geométricas,y el y geométricos,
estándar,
gráficos según
y razonamiento
el el comportamiento
geométricos, de los datos
y razonamiento de una o
inductivo
comportamiento
razonamiento inductivo de los datos de una
o deductivo. expresada
inductivo o deductivo.
contexto de la como muestra,
deductivo. mediante medidas de tendencia
El/La estudiante
muestra representativamostro aun de medidas estadísticos.
progreso
través racional deen 0Para
a 1. central, medidas de localización (tercil y
mínimo en determina
de tendencia las condiciones
central, medidas de y población
ello, selecciona los El/La estudiante
quintil), desviación evidencio
estándar unpara
niveldatos
superior
A partir de este
El/La estudiante
restricciones
localización de unamostro
(cuartil) la un progreso
situación
desviación estándar o estudio.
aleatoria, más
valor, apropiados
determina El/La estudiante
aagrupados
determina y las evidencio
condiciones
gráficos uny nivel
estadísticos. superior
restricciones
Para ello,
mínimo
gráficoslaen
analiza expresa con
ocurrencia
estadísticos, de diversas
sucesos
seleccionando los más para Asimismo, las expresa ade
variables expresa
una con
situación
selecciona los diversas
más representaciones
aleatoria,
apropiados analiza
para lalas y
representaciones y lenguaje
la
el mayor
valor deo la
su estudiadas.
menor lenguaje matemático su comprensión sobre
independientes
apropiados paraylas variablesmatemático
dependientes, y
estudiadas. ocurrencia
variables de sucesos simples y
estudiadas.
comprensión
representa sude la desviación
probabilidad estándar
a través del en probabilidad
probabilidad de de el valor de terciles
compuestos, y quintilescon
y la representa de una el valor de
relación con lade
valor racional me0 -adia 1. Apara datos
partir de este un suceso
sucesos simples y distribución su probabilidad de datos,
expresadaasí comocomolaracional de
agrupados y el significado
valor, determina la mayor de los cuartiles en compuesto
o menor compuestosen de pertinencia
0 a 1. A partir dede laseste
medidas
valor,de tendenciala
determina
una distribución
probabilidad de un de suceso
datos según el contexto comparación
en comparación una situación con central
mayor en
o relación
menor con la
probabilidad desviación
de un suceso
de
conlaotro.
población en es - tudio. Expresa, otro. estándar,
compuesto
aleatoria y cómo en estudio. Asimismo, expresa el valor según
en el contexto de
comparación con laotro.
población
también, el significado del valor de la de la
probabilidad para caracterizar la ocurrencia se distinguen los probabilidad de sucesos simples y
de sucesos dependientes e independientes sucesos simples compuestos de una situación aleatoria y
de una situación aleatoria, y cómo se de los cómo se distinguen los sucesos simples de
distinguen entre sí. compuestos. los compuestos.
 conclusiones
información sobre a lee, interpreta, y explica una variedad de
mínimo en lee, interpreta e infiere tablas y para
base
sobre determinar
de
lasello,
gráficos, así como diversos textos que el
medidas de o tablas y gráficos, así como diversos textos
produce nueva
características
comportamiento
contengan valores sobre las medidas de tendencia
información y una que contengan valores sobre las medidas
central,
tendencia central, de dispersión y de tendencias
de datos. de estadísticas de una población y medidas
desviación
evalúa
población el dato deo probabilísticas en estudio, para deducir
ouna
El/La
posición,estudiante
y sobremostro un progreso
la probabili Determina
- dad de
estándar de
mínimo
sucesos en recopila para
aleatorios, datosdeducir los
muestra
de variables
nue - vos quedatos El/La
datosaleatorios
eventos nuevos estudiante evidencio
datos y predecir unun nivel superior
comportamiento
cualitativas o cuantitativas
datos y predecirlos según lamediante continuos,
producen
partir dealgún
arepresentativa
tendencia sus de a recopila datosladebase
futuro. Sobre variables cualitativos
de ello, produce o
encuestas
observada.oSobre la obser - vación,
la base de ello, medidas
sesgo
combinando
produce yen de
observacionesel o cuantitativos
nueva información de unay población mediante
evalúa el dato o los
una población
localización, y
adaptando procedi y- mientos,
nueva información comportamiento
evalúa si estrategias
los datos tiey -
análisis de datos.
pertinente para encuestas
datos que o la observación.
producen algún Los
sesgo recopila
en el con
recursos.
nen algúnLos procesa
sesgo en suypresentación probabilidad
de
organiza en tablas
Las otros.
justifica conde el el propósito de analizarlos
comportamiento de otros. y producir
objetivo
eventos de
simples
con el propósito de ana - lizarlos y producir
El/La estudiante
información. mostro un
Determina unaprogreso
muestraejemplos
estudio y ypara laso información
El/La
datos.estudiante
sobre el comportamiento de
Determinaevidencio
una muestraun nivel superior
compuestos
contraejemplos de
mínimo
aleatoriaen deselecciona,
una población emplea características
per y- tinente
adapta al
una situación de a adapta y
representativacombina
de procedimientos
una población para
pertinente
procedimien
objetivo de estudio- tos para
y lasdeterminar usando
la
la media
caracte - rísticas desus
población determinar medidas
para el objetivo de tendencia
de estudio central,
y para las
aleatoria.
conocimientos Adecúa y la El/La
ylalapoblación
des - viación estándar de datos
estudiada estudiada.
los
estudiante
desviación deevidencio
estándar
características de datosun continuos,
la población nivel superior
estudiada.
El/La estudiante
continuos, mostro un progreso
y la probabilidad información
de sucesos amedidas
planteadey contrasta afirmaciones
localización, o de
y probabilidad
mínimo en plantea
independientes y dependientes procedimientos
y contrasta afirmaciones
de una
obtenida en su conclusiones
eventos simples sobre las características
o compuestos de unao
sobre
situaciónla característica
aleatoria. Adecúao la tendencia
los utilizados
formula
de una
investigación. a otros tendencias
preguntas de una población
situación aleatoria. Adecúa loso de eventos
po - blación estudiada,
procedimientos utilizadosasí acomo contextos
otrossobre
contextos
sobre
Reconoce de
el hecho,
errores, aleatorios a partir
procedimientos de sus observaciones
utilizados o
a otros contextos
sucesos
de estudio aleatorios de una situación estudio.
fenómeno
vacíos o sesgos u en análisis de datos. Las justifica con ejemplos y
de estudio.
aleatoria. Las justifica con ejemplos, y objeto natural o o contraejemplos usando sus conocimientos y
usando informa - ción obtenida y sus sus conclusiones
conocimientos esta - dísticos. Reconoce tecnológico
en las de otros para la información obtenida en su investigación.
Reconoce errores, vacíos o sesgos en sus
errores o vacíos en sus conclusiones o en las delimitar
estudios, el y conclusiones o en las de otros estudios, y
de otros estudios, y propone mejoras. problema por
propone mejoras. propone mejoras.
indagar. Observa
el
comportamiento
de las variables.
Plantea hipótesis
basadas en
conocimientos
científicos en las
propone
que establecey
fundamenta,
relaciones entre
El/La estudiante mostro un progreso sobre la baseque de El/La estudiante evidencio un nivel superior
mínimo en formula preguntas sobre el las variables
hecho, fenómeno u objeto natural o los objetivos
serán de su a formula preguntas sobre el hecho,
tecnológico que indaga para delimitar el indagación
investigadas. e fenómeno u objeto natural o tecnológico
problema. Determina el comportamiento de información
Considera las para delimitar el problema por indagar.
las variables, y plantea hipótesis basadas en científica,
variables Observa el comportamiento de las variables.
conocimientos científicos, en las que procedimientos
intervinientes que Plantea hipótesis basadas en conocimientos
establece relaciones de causalidad entre las que le permitan científicos en las que establece relaciones
variables que serán investigadas. Considera pueden
observar,
influir en entre las variables que serán investigadas.
las variables intervinientes que pueden su indagación y Considera las variables intervinientes que
manipular
elabora losy medir pueden influir en su indagación y elabora los
influir en su indagación y elabora los
objetivos. las variables;
objetivos. el objetivos.
tiempo por
emplear; las
medidas de
seguridad,
herramientas,
materiales e
instrumentos de
recojo de datos
cualitativos/
El/La estudiante mostro un progreso cuantitativos; y el El/La estudiante evidencio un nivel superior
mínimo en propone y fundamenta, sobre la margen de error. a propone y fundamenta, sobre la base de
base de los objetivos de su indagación e Estos los objetivos de su indagación e información
información científica, procedimientos que procedimientos científica, procedimientos que le permitan
le permitan observar, manipular y medir las también le observar, manipular y medir las variables; el
variables; el tiempo por emplear; las permitirán prever tiempo por emplear; las medidas de
medidas de seguridad; las herramientas, seguridad, herramientas, materiales e
materiales e instrumentos de recojo de un grupo de instrumentos de recojo de datos
datos cualitativos/ cuantitativos; y el control para cualitativos/ cuantitativos; y el margen de
margen de error. Estos procedimientos confirmar o error. Estos procedimientos también le
también le permitirán prever un grupo de refutar la permitirán prever un grupo de control para
control para confirmar o refutar la hipótesis. hipótesis. confirmar o refutar la hipótesis.
 repetidas de la
variable
dependiente.
Realiza los ajustes
en sus
compara los datos
procedimientos o
obtenidos
instrumentos.
(cualitativos
Controla las y
cuantitativos)
variables para
El/La estudiante mostro un progreso establecer El/La estudiante evidencio un nivel superior
mínimo en obtiene y organiza datos intervinientes. a obtiene y organiza datos
cualitativos/cuantitativos a partir de la relaciones de de cualitativos/cuantitativos a partir de la
Realiza cálculos
manipulación de la variable independiente y causalidad,
medidas de manipulación de la variable independiente y
mediciones repetidas de la variable correspondencia,
tendencia central, de mediciones repetidas de la variable
dependiente. Realiza ajustes en sus equivalencia,
proporcionalidad dependiente. Realiza los ajustes en sus
procedimientos o instrumentos y controla pertenencia,
u otros. Obtiene el procedimientos o instrumentos. Controla las
las variables intervinientes; hace cálculos de similitud, variables intervinientes. Realiza cálculos de
medidas de tendencia central, margen de error y medidas de tendencia central,
diferencia
representausus otros.
proporcionalidad u otros, obtiene el margen Identifica proporcionalidad u otros. Obtiene el margen
de error, y representa sus resultados en resultados en de error y representa sus resultados en
gráficas.
regularidades
gráficas. o gráficas.
tendencias.
sustenta, sobre la
Predice
base de el
comportamiento
conocimientos
de las variables
científicos, sus y El/La estudiante evidencio un nivel superior
El/La estudiante mostro un progreso contrasta los los a compara los datos obtenidos (cualitativos
conclusiones,
mínimo en compara los datos obtenidos resultados con suy y cuantitativos) para establecer relaciones
procedimientos
(cualitativos y cuantitativos) para establecer hipótesis
la reduccióne del de causalidad, correspondencia,
relaciones de causalidad, correspondencia, a través del equivalencia, pertenencia, similitud,
información
error
equivalencia, pertenencia, similitud,
diferencia u otros. Identifica regularidades o científica,
uso parade diferencia
del grupo u otros. Identifica regularidades o
tendencias. Predice el comportamiento de
tendencias. Contrasta los resultados con su confirmar
control, la o las variables y contrasta los resultados con
hipótesis e información científica para refutar su de
repetición su hipótesis e información científica, para
confirmar o refutar su hipótesis, y elabora hipótesis. Elabora
mediciones, los confirmar o refutar su hipótesis. Elabora
conclusiones. conclusiones.
cálculos y los conclusiones.
ajustes realizados
en la obtención de
resultados válidos
y fiables para
demostrar la
hipótesis y lograr El/La estudiante evidencio un nivel superior
el objetivo. Su a sustenta, sobre la base de conocimientos
indagación puede científicos, sus conclusiones, los
ser reproducida o procedimientos y la reducción del error a
El/La estudiante mostro un progreso explica
genera lanuevas través del uso del grupo de control, la
mínimo en sustenta, sobre la base de propiedad
preguntas que de den repetición de mediciones, los cálculos y los
conocimientos científicos, sus conclusiones, conservación
lugar a otras de la ajustes realizados en la obtención de
procedimientos y la reducción del error a materia y la
indagaciones. resultados válidos y fiables para demostrar
través del uso del grupo de control, energía a
Comunica su partir de la hipótesis y lograr el objetivo. Su
repetición de mediciones, cálculos y ajustes la conversión indagación puede ser reproducida o genera
realizados en la obtención de resultados indagación con un nuevas preguntas que den lugar a otras
materia-energía y
informe escrito o indagaciones. Comunica su indagación con
válidos y fiables para demostrar la hipótesis viceversa,
y lograr el objetivo. Comunica su indagación a través decomootros
a través de medios virtuales o presenciales en las reacciones un
medios.
informe escrito o a través de otros
medios.
de fisión y fusión
nuclear. Evalúa las
implicancias del El/La estudiante evidencio un nivel superior
uso de la radiación a explica la propiedad de conservación de la
El/La estudiante mostro un progreso materia y la energía a partir de la conversión
mínimo en explica la formación y nuclear en la materia-energía y viceversa, como en las
degradación de las sustancias naturales y industria reacciones de fisión y fusión nuclear. Evalúa
sintéticas a partir de las propiedades de alimentaria, las implicancias del uso de la radiación
tetravalencia y autosaturación del átomo de agrícola, de salud, nuclear en la industria alimentaria, agrícola,
carbono. entre otras de salud, entre otras
 explica cualitativa
y
cuantitativamente
que los flujos
magnéticos
variables en una
espira conductora
producen
El/La estudiante evidencio un nivel superior
El/La estudiante mostro un progreso corriente eléctrica a explica cualitativa y cuantitativamente que
mínimo en sustenta cualitativa y continua o alterna los flujos magnéticos variables en una espira
cuantitativamente que la energía térmica se siguiendo las leyes conductora producen corriente eléctrica
conserva, transfiere o degrada en sólidos y de la inducción continua o alterna siguiendo las leyes de la
fluidos electromagnética. inducción electromagnética.

explica cualitativa
y
cuantitativamente
la relación entre
trabajo mecánico
(plano inclinado,
poleas y palancas),
El/La estudiante mostro un progreso El/La estudiante evidencio un nivel superior
mínimo en explica cómo la célula, a través energía y a explica cualitativa y cuantitativamente la
de reacciones químicas, transforma los potencia, y las relación entre trabajo mecánico (plano
nutrientes y obtiene energía necesaria para condiciones de inclinado, poleas y palancas), energía y
realizar las funciones vitales del ser equilibrio en los potencia, y las condiciones de equilibrio en
humano. sistemas físicos. los sistemas físicos.

explica cualitativa
y
cuantitativamente
el
comportamiento
de las ondas
mecánicas y
El/La estudiante mostro un progreso
mínimo en justifica los mecanismos de electromagnéticas El/La estudiante evidencio un nivel superior
regulación en los sistemas (regulación de a partir del a explica cualitativa y cuantitativamente el
temperatura, glucosa, hormonas, líquidos y movimiento comportamiento de las ondas mecánicas y
sales) para conservar la homeostasis del vibratorio electromagnéticas a partir del movimiento
organismo humano. armónico simple. vibratorio armónico simple.

explica cualitativa
y
cuantitativamente
el
comportamiento
de las ondas
mecánicas y
El/La estudiante mostro un progreso
mínimo en explica que la síntesis de electromagnéticas El/La estudiante evidencio un nivel superior
proteínas, que cumplen diversas funciones a partir del a explica cualitativa y cuantitativamente el
en el organismo, es producto de la movimiento comportamiento de las ondas mecánicas y
transcripción y traducción de la secuencia vibratorio electromagnéticas a partir del movimiento
de nucleótidos de los ácidos nucleicos. armónico simple vibratorio armónico simple
 sustenta
cualitativa y
explica cualitativa
cuantitativamente
y
El/La estudiante mostro un progreso la actuación
mínimo en explica que la conservación del cuantitativamente
independiente
número de cromosomas haploides de cada que, cuando
sustenta que laely
especie se mantiene mediante la simultánea
fuerza total de
quedos El/La estudiante evidencio un nivel superior
producción de células sexuales material
movimientos genético en a sustenta cualitativa y cuantitativamente la
actúa
de una sobre
especieun
(gametogénesis) y relaciona este proceso un movimiento
cuerpo es cero, actuación independiente y simultánea de
con la herencia, la diversidad y las puede ser
compuesto aislado
de un dos movimientos en un movimiento
este cuerpo
y transferido para El/La
enfermedades genéticas. móvil
permanece estudiante
compuesto de unevidencio
móvil un nivel superior
la expresiónen de a explica cualitativa y cuantitativamente
El/La estudiante mostro un progreso reposo o se
determinados que, cuando la fuerza total que actúa sobre
mínimo en explica que la evolución de las mueve
caracteres.con un cuerpo es cero, este cuerpo permanece
especies fue influenciada por los cambios fundamenta las
velocidad en reposo o se mueve con velocidad
Fundamenta
relaciones entresu
ambientales ocurridos en el pasado. constante
posición El/La estudiante evidencio un nivel superior
constante
El/La estudiante mostro un progreso los factores
fundamenta
sustenta que, las físicos
que a sustenta que el material genético de una
mínimo en sustenta que la especiación de considerando
ylaquímicos
universalidadque especie puede ser aislado y transferido para
los seres vivos puede estar influenciada por poco después del la expresión de determinados caracteres.
implicancias
intervienen
del código en los
aislamiento geográfico o reducción del flujo origen
éticas,
fenómenos
genético
del
socialesy
permite y Fundamenta su posición considerando las
El/La estudiante mostro un progreso
génico. universo,
explica que
ambientales. laslas
situaciones
la transferencia
partículas que de implicancias éticas, sociales y ambientales.
mínimo en fundamenta su posición ética, enfermedades
amenazan la El/La estudiante evidencio un nivel superior
empleando evidencia científica, frente a genes entre
elementales
genéticas tienen a fundamenta que la universalidad del
sostenibilidad
eventos paradigmáticos y situaciones donde especies
dieron de
origen deH código genético permite la transferencia de
al
su
la origen
biósfera, en y y genes entre especies de manera natural y
la ciencia y la tecnología son cuestionadas manera
y He, natural
a partir
anomalías en de el
El/La
por suestudiante
impacto en mostro
la sociedad y el ambiente. evalúa
un progreso la
artificial.
los cuales,
ADN que y con la artificial.
pueden
mínimo en fundamenta respecto de pertinencia El/La estudiante evidencio un nivel superior
situaciones en las que se pone en juego las acción
afectar de
científica
las
la de los El/La estudiante
a explica que las evidencio un nivel
enfermedades superior
genéticas
demandas sociales e intereses particulares fuerzas
funcionalidad
acuerdos y de atienen
fundamenta
su origen lasen
relaciones
anomalíasentre
en ellos
ADN
sobre el quehacer científico y tecnológico fundamentales
genes específicos factores
que físicos
pueden y químicos
afectar la que intervienen
funcionalidad de
mecanismos
(gravedad de
y fuerza
que impactan en la sociedad y el ambiente. o su regulación.
conservación en
geneslos específicos
fenómenos oy su situaciones que
regulación.
de atracción y amenazan la sostenibilidad de la biósfera, y
El/La estudiante mostro un progreso adaptación
nuclear), se al evalúa la pertinencia científica de los
mínimo en describe la estructura y las cambio
originó laclimático El/La acuerdosestudiante evidencio
y mecanismos deun nivel superior
conservación y
condiciones ambientales que posibilitan la para el desarrollo
diversidad de aadaptación
sustenta que, poco después
al cambio climáticodel origen
para el del
El/La estudiante
degradación mostro
de esas un progreso
sustancias. sostenible universo,
desarrollolas partículas elementales dieron
sostenible
mínimo en explica cómo la célula, a través elementos origen al H y He, a partir de los cuales, y con
de reacciones químicas, transforma los químicos la acción de las fuerzas fundamentales
nutrientes y obtiene energía necesaria para presentes en la (gravedad y fuerza de atracción nuclear), se
realizar las funciones vitales del ser Tierra y el originó la diversidad de elementos químicos
humano. universo. presentes en la Tierra y el universo.
fundamenta las
implicancias
éticas, sociales y
ambientales del
conocimiento
El/La estudiante evidencio un nivel superior
El/La estudiante mostro un progreso científico y de las a fundamenta las implicancias éticas,
mínimo en sustenta que la especiación de tecnologías en la sociales y ambientales del conocimiento
los seres vivos puede estar influenciada por cosmovisión y en científico y de las tecnologías en la
aislamiento geográfico o reducción del flujo la forma de vida cosmovisión y en la forma de vida de las
génico. de las personas personas
 tecnológico y las
causas que lo
generan. Explica
su alternativa
Representa sude
solución
alternativa de
tecnológica
solución consobre
la base de
dibujos a escala,
conocimientos
incluyendo vistas y
científicos
perspectivas o o
prácticas
diagramas de locales.
Da
flujo.a conocer
Describe los
sus
fundamenta
requerimientos una
partes
visión o etapas,
de sí mismo, la
El/La estudiante mostro un progreso que debe cumplir
secuencia de y
del ser humano
mínimo en explica que la conservación del esa pasos, alternativa
del mundo sus frente de
número de cromosomas haploides de cada solución, los de El/La estudiante evidencio un nivel superior
El/La
especie estudiante
se mantienemostro un progreso
mediante la acaracterísticas
eventos
recursos aEl/La
describe el problema
estudiante tecnológico
evidencio y las
un nivel superior
mínimo
producción en describe
de célulasel sexuales forma y
problema tecnológico paradigmáticos, causas que lo generan.
a fundamenta una visiónExplica su alternativa
de sí mismo, del
disponibles
estructura, para
y su
y(gametogénesis)
las causas que lo generan. Explica
y relaciona su
este proceso empleando
construirla, y sus de
sersolución
humanotecnológica
y del mundosobre la abase
frente de
eventos
alternativa de solución
con la herencia, la diversidad y las sobre la función.
tecnológica diversas
beneficios directos conocimientos
paradigmáticos,científicos
empleando o prácticas
diversas locales.
base de conocimientos
enfermedades genéticas.científicos o Selecciona
evidencias. Da a conocer los requerimientos que debe
evidencias.
prácticas locales. Da a conocer los emateriales,
indirectos en cumplir esa alternativa de solución, los
requerimientos que debe cumplir esa comparación
herramientas con e recursos disponibles para construirla, y sus
alternativa de solución, los recursos soluciones
instrumentos beneficios directos e indirectos en
El/La estudiante
disponibles para mostro un progreso
construirla, y sus beneficios tecnológicas comparación con soluciones tecnológicas
mínimo considerando su
directos en representa su alternativa de
e indirectos. similares.
solución con dibujos a escala incluyendo margen de error, similares.
ejecuta laposibles El/La estudiante evidencio un nivel superior
vistas y perspectivas, o diagramas de flujo. recursos,secuencia de a Representa su alternativa de solución con
Describe sus partes o etapas, la secuencia costos y tiempo de dibujos a escala, incluyendo vistas y
de pasos, sus características de forma y pasos de su
ejecución. perspectivas o diagramas de flujo. Describe
estructura, y su función. Selecciona alternativa
Propone manerasde sus partes o etapas, la secuencia de pasos,
instrumentos según su margen de error, solución
de probar el sus características de forma y estructura, y
herramientas, recursos y materiales manipulando
funcionamiento su función. Selecciona materiales,
considerando su impacto ambiental y materiales, herramientas e instrumentos considerando
seguridad. Prevé posibles costos y tiempo de la solución
herramientas e su margen de error, recursos, posibles
de ejecución. Propone maneras de probar el tecnológicainstrumentos costos y tiempo de ejecución. Propone
funcionamiento de la solución tecnológica considerandoconsiderando
su maneras de probar el funcionamiento de la
tomando en cuenta su eficiencia y eficiencia y su solución tecnológica considerando su
confiabilidad.
grado de precisión eficiencia y confiabilidad.
confiabilidad.
y normas de
seguridad. Verifica
el rango de
funcionamiento
de cada parte o
etapa de la
solución
realiza pruebas
El/La estudiante mostro un progreso tecnológica.
repetitivas para El/La estudiante evidencio un nivel superior
mínimo en ejecuta la secuencia de pasos de Detecta errores en a ejecuta la secuencia de pasos de su
su alternativa de solución manipulando verificar el alternativa de solución manipulando
los
funcionamiento materiales, herramientas e instrumentos
materiales, herramientas e instrumentos procedimientos o
considerando su grado de precisión y de la solución
en la selección de considerando su grado de precisión y
normas de seguridad. Verifica el rango de tecnológica según normas de seguridad. Verifica el rango de
funcionamiento de cada parte o etapa de la materiales, y
los requerimientos funcionamiento de cada parte o etapa de la
solución tecnológica, detecta errores en los realiza establecidos y o solución tecnológica. Detecta errores en los
ajustes
procedimientos o en la selección de cambios
fundamenta según su los procedimientos o en la selección de
El/La estudiante
materiales, mostro
y realiza un progreso
ajustes o cambios requerimientos
propuesta de El/La estudiante
materiales, evidencio
y realiza ajustesun nivel superior
o cambios
mínimo
según losenrequerimientos repetitivas para establecidos.
realiza pruebasestablecidos asegún
realiza
lospruebas repetitivas
requerimientos para verificar el
establecidos.
verificar el funcionamiento de la solución mejora para funcionamiento de la solución tecnológica
tecnológica según los requerimientos incrementar la según los requerimientos establecidos y
establecidos y fundamenta su propuesta de eficiencia y reducir fundamenta su propuesta de mejora para
mejora para incrementar la eficiencia y el impacto incrementar la eficiencia y reducir el
reducir el impacto ambiental. ambiental. impacto ambiental.
El/La estudiante mostro un progreso El/La estudiante evidencio un nivel superior
mínimo en explica su construcción, y los explica su construcción, y los a explica su construcción, y los cambios o
cambios o ajustes realizados sobre la base cambios o ajustes realizados
sobre la base de conocimientos
ajustes realizados sobre la base de
de conocimientos científicos o en prácticas científicos o en prácticas locales. conocimientos científicos o en prácticas
locales. locales.
 mundo, valora su
limitaciones.
herencia cultural y
Muestra
natural y explica El/La estudiante evidencio un nivel superior
disposición
cómo la para
utilizar sus a evalúa las características personales,
El/La estudiante mostro un progreso pertenencia a culturales, sociales y éticas que lo hacen
mínimo en opina
explicareflexivamente sobre las potencialidades
las características diversos grupos único considerando su proyecto y sentido
prácticas
personales, culturales
culturales deysusociales
país y se
queidentifica
lo en situaciones de de vida. Describe sus logros, potencialidades
(culturales,
con
hacenellas. Explica
único. la importancia
Describe de
sus potencialidades y riesgo
religiosos, (por El/La estudiante
y limitaciones. evidencio
Muestra un nivel superior
disposición para
identificarse
limitaciones, con los
y muestra disposición para ejemplo,
ambientales, de la a expresa
utilizar sus una postura
potencialidades crítica ensobre sus
situaciones
grupos sociales
utilizarlas (familia, escuela,
en situaciones de riesgo drogadicción).
género, étnicos, prácticas de riesgo culturales,
(por ejemplo, las del país y las del
la drogadicción).
asociaciones religiosas, ambientales, mundo, valora su herencia cultural y natural
ecologistas, etc.) manifiesta
políticos,
interactúaetc.) sus los y explica cómo la pertenencia a diversos
con
que configuran su identidad y que emociones,
influye en la
demás mostrando grupos (culturales, religiosos, ambientales,
contribuyen a su desarrollo y al de los sentimientos
construcción
respeto por las y su de género, étnicos, políticos, etc.) influye en
de
demás comportamientos
identidad.
formas de vivir y la construcción de su identidad.
según
pensarellacontexto
ysexualidad
las personas. de
Explica
mujeres
sustenta, sus
ycon causas
varones
yen consecuencias,
un marco de y El/La estudiante evidencio un nivel superior
argumentos
utiliza
derechos.
razonados, estrategias
Explica
una
El/La estudiante mostro un progreso a manifiesta sus emociones, sentimientos y
mínimo en expresa sus emociones, de
la importancia
posición ética de comportamientos según el contexto y las
sentimientos y comportamientos, y analiza autorregulación expresa
aceptara ypuntos de personas. Explica sus causas y
frente
vista
sus causas y consecuencias. Utiliza que lerazonados
comprender
situacionespermiten de su consecuencias, y utiliza estrategias de
estrategias de autorregulación que le sobre
establecer
sexualidadlas para su autorregulación que le permiten establecer
conflicto moral
permiten establecer relaciones empáticas. consecuencias relaciones
desarrollo
considerando justas de El/La estudiante
relaciones justas evidencio un nivel superior
El/La estudiante mostro un progreso sus decisiones,
personal, yéticos,
de y, a sustenta, con argumentos razonados, una
mínimo en sustenta, con argumentos principios
demuestra
para mejorar su posición ética frente a situaciones de
razonados, una posición ética ante una tomar
los
actitudes decisiones
derechos de conflicto moral considerando principios
comportamiento,
responsables en El/La
situación de conflicto moral considerando humanos respeto por
propone y lalas
acciones éticos,estudiante
los derechos evidencio
humanos un nivel superior
y la dignidad
principios éticos y la diginidad humana. su proyecto
dignidad
personasen con de
humana. a interactúa
El/La
humana.estudiante con los demás
evidencio mostrando
un nivel superior
El/La estudiante mostro un progreso basadas
vida. Rechaza toda respeto a expresa por las formas
puntos de vistade razonados
vivir y pensar la
sobre
necesidades
principios éticos, sexualidad de mujeres y varones en un
mínimo en expresa opiniones razonadas expresión de las consecuencias de sus decisiones, y, para
sobre las consecuencias de sus decisiones, y educativas en la
discriminación marco
mejorardesuderechos. Explica lapropone
comportamiento, importancia
propone acciones basadas en principios especiales
responsabilidad y porpor y de aceptar
acciones y comprender
basadas en su
principios sexualidad
éticos, enpara
la
identidad
personas de
éticos y en la dignidad de las personas. en la
género justicia
u su desarrollo personal,
responsabilidad y en la yjusticia
de tomar
El/La estudiante mostro un progreso pertenecientes a decisiones responsables en su proyecto de
mínimo en se relaciona con mujeres y orientación
culturas distintas sexual vida. Rechaza toda expresión de
El/La
varonesestudiante
con equidad mostroy respeto rechazando que
un progreso de lavulnere
evalúa suya. la
los vínculos discriminación por identidad de género u
mínimo
toda formaen realiza acciones para
de discriminación porprevenir
identidad y dignidad
Rechaza
de amistad de o lasde orientación sexual que vulnere la dignidad
protegerse
de género ude situacionessexual.
orientación que puedan realiza
personas.
situaciones acciones de de las personas.
afectar su integridad sexual y la de los pareja
prevención que yde
demás. Ejemplo: Frente a una situación de establecen discriminación las que El/La estudiante evidencio un nivel superior
protección frente
acoso callejero, con la ayuda de un adulto puedan personas
aderechos
situaciones
afectar
como que
los a evalúa los vínculos de amistad o de pareja
El/La estudiante
de confianza, mostroalunagresor
denuncia progresoa la expresión de
delos su que establecen las personas como expresión
puedan vulnerar
mínimo
policía. en justifica
explica lalaimportancia
necesidad de derechazar grupos
sexualidad. de su sexualidad.
conductas
establecer de violencia,
vínculos marginación
afectivos positivosy los derechos
vulnerables. El/La estudiante evidencio un nivel superior
explotación
basados en la que puedan afectar
reciprocidad, a
el cuidado del sexuales
Cumple sus y a demuestra
realiza acciones actitudes de respetoy por las
de prevención
determinados grupos vulnerables
otro y el consentimiento. Rechaza de la todas reproductivos
deberes en la en personas proteccióncon necesidades
frente a situaciones educativas
que puedan
las edadesfamiliar,
violencia y ciclossexual
vitalesyocontra la mujer, u su
por factores escuela
escuela y
y evalúa especiales
vulnerar losy por personas
derechos pertenecientes
sexuales y a
étnicos,
otra formade de
género,
violencia. intercambia
de origen, de lengua, de comunidad. culturas distintas
reproductivos en de escuela
su la suya. yRechaza
comunidad.
discapacidad, entre otros. Reconoce como sus acciones
prácticas situaciones de discriminación que puedan
sujetos de derechos a esos grupos. Cumple tomando culturalesen en afectar los derechos de los grupos
sus deberes y evalúa las consecuencias de cuenta relación los
a las vulnerables. Cumple sus deberes en la
sus acciones tomando en cuenta la dignidad principios propone normas escuela y evalúa sus acciones tomando en
concepciones
que regulan la del
El/La
humana.estudiante mostro un progreso democráticos. cuenta los principios democráticos.
mínimo en evalúamostro
El/La estudiante acuerdos y normas para mundo
un progreso convivencia y de yla El/La estudiante evidencio un nivel superior
una
mínimoconvivencia armónica
en intercambia prácticas culturalesde vida,
y la promoción buscan mostrando
evitar a intercambia prácticas culturales en
la
enseguridad
relación alvial en sude
sentido región, y propone
autoridad y de respeto
problemas y de relación a las concepciones del mundo y de
normas
gobierno, sobre la base respeto
mostrando de los principios
por las tolerancia
discriminación, por las la vida, mostrando respeto y tolerancia por
democráticos
diferencias. y los derechos humanos. diferencias.
basadas en la las diferencias.
Expresa argumentos sobre la importancia El/La estudiante evidencio un nivel superior
que tiene el Estado como institución que normatividad
explica que el a propone normas que regulan la
garantiza el cumplimiento de las leyes y la vigente Estado, para a nivel convivencia y buscan evitar problemas de
El/La
defensaestudiante
nacionalmostro del Estado de nacional
un progreso
en el marco garantizary la discriminación, basadas en la normatividad
derecho.en explica las características de los mundial.
mínimo vigente a nivel nacional y mundial.
diversos tipos de conflicto que se dan en la convivencia, debe
escuela y la comunidad, y los administrar El/La estudiante evidencio un nivel superior
procedimientos que se deben seguir para su justicia siempre en a explica que el Estado, para garantizar la
manejo. Utiliza mecanismos como la el marco de la convivencia, debe administrar justicia
mediación, la conciliación y el arbitraje legalidad. siempre en el marco de la legalidad.
 y sobre la base del
mínimo en delibera sobre asuntos públicos dinámica
análisis dedel las
que afectan el sistema democrático, la conflicto
utiliza y señala
institucionalidad y el Estado de derecho diversas posturas
las losactitudes
constantemente
yrealiza posibles que
cuando sustenta su posición a partir de la son acciones
fuente de
una
intereses diversidad de
contraposición de puntos de vista distintos participativas
este.
fuentes, Pone en para El/La estudiante evidencio un nivel superior
del suyo, y sobre la base del análisis de las involucrados.
promover yrol
aEl/La
delibera sobre asuntos
estudiante evidencio públicos
un nivelque superior
diversas posturas y los posibles intereses práctica
incluyendo
Aporta a sula las de afectan
a explicalos cómoderechos humanos,
se desarrolla la seguridad
la dinámica del
El/La estudiante
involucrados. mostro
Aporta a laun progreso de
construcción defender
mediador
producidas los
para
por el
él yconflicto
la defensa nacional
y señala cuando sustenta
las actitudes que sonsu
construcción
derechos de
mínimo
consensosen que
participa en acciones
contribuyan colectivas
al bien común manejo
(entrevistas
consensos de que o posición
fuente dea este. partirPone
de laen contraposición
práctica su roldede
orientadas
basándose al enbien comúndemocráticos.
principios a través de la humanos
conflictos
testimonios y laa puntos
mediador de para
vista el
distintos
manejo del
de suyo, y sobre la
conflictos
promoción de los derechos de contribuyan
justicia social aly base del análisis de las diversas posturas y
personas
bien común que
determinados grupos vulnerables (adultos ambiental. Explica los posibles intereses involucrados. Aporta a
mayores, discapacitados, miembros de vivieron hechos
basándose ende la construcción de consensos que
las
recientes),
evalúa funciones
los para
pueblos originarios) y de los mecanismos de principios
los organismos ede El/La estudiante
contribuyan evidencio
al bien común un nivel superior
basándose en
participación ciudadana. indagar
procedimientos
democráticos
contrasta sobre un a realiza
principios acciones participativas
democráticos para
El/La estudiante mostro un progreso instituciones
explica
hecho,
las loslas queoy promover y defender los derechos humanos
proceso
instituciones
interpretaciones
velan
cambios, las por losdel
mínimo en sustenta la pertinencia de problema
organismos
que se presentan y la justicia social y ambiental. Explica las
recurrir a las correspondientes instancias derechos
permanencias
histórico
Estado y funciones de los organismos e instituciones
frente a casos de vulneración de los en
humanos diversas en elde
las
comprendidorelaciones
considerando
fuentes históricas el que velan por los derechos humanos en el
derechos. Perú
simultaneidad
desde
respeto y el
el mundo.
periodo
por la de El/La
Perú yestudiante
el mundo.evidencio un nivel superior
El/La estudiante mostro un progreso alospartir hechos de la
o a evalúa los procedimientos de las
mínimo en evalúa el ejercicio del poder de entre
dignidad
evaluación guerrashumana,
de su instituciones y organismos del Estado
sus autoridades considerando los derechos procesos
hasta
yconfiabilidadlas crisis
propone considerando el respeto por la dignidad
humanos y utilizando los mecanismos de históricos
económicas
alternativas a nivel
de
para El/La
humana, estudiante
y propone evidencio un nivel
alternativas para superior
su
(perspectiva
político, social,del
participación ciudadana. inicios
su
explica
autor, mejora.del
las siglo XXI a utiliza
mejora. constantemente una diversidad de
yambiental,
desde
relaciones
intencionalidad el fuentes, incluyendo las producidas
y (entrevistas o testimonios a personas que
por él
económico
Oncenio
existentes de yLeguía
entre
El/La estudiante mostro un progreso contexto
elabora
cultural, en
desde que el vivieron hechos recientes), para indagar
hasta
diversos
fue la historia
producidahechos la o sobre un hecho, proceso o problema
mínimo en explica que recurrir a una fuente explicaciones
periodo
reciente entre
en el
válida sobre hechos o procesos históricos, explica
procesos
fuente), las
desdeideas, el histórico comprendido desde el periodo
sobre
guerras
Perú
los (s. hechos,
hasta
XXI), las
desde la Segunda Revolución Industrial históricos,
periodo
procesos entre
o desde El/La
entre estudiante
guerras hasta evidencio
las crisisuneconómicas
nivel superior de
hasta la Primera Guerra Mundial y desde el crisis
evaluando económicas
comportamientos
el periodo la las ainicios
entre contrasta las interpretaciones
del siglo XXI y desde el Oncenio que se de
guerras
problemas
de inicios hasta
dely siglo
El/La
primerestudiante
militarismo mostro
en el un
Perúprogreso
hasta la ypertinencia
las
guerras
crisis motivaciones
hasta
económicas las presentan
Leguía hasta enladiversas
historiafuentes
recientehistóricas
en el Perú a
mínimo
República enAristocrática,
contrasta las contribuye
interpretaciones
a una históricos,
XXI
de y
fiabilidad
los desde dedesde
el
esas partir
(s. de
XXI), la evaluación
evaluando la de su
pertinenciaconfiabilidad
y fiabilidad
crisis
el económicas
inicios
periodo del
entresiglo El/La estudiante evidencio un nivel superior
que se presentan
interpretación en diversas
confiable de esafuentes
fuente. Oncenio
fuentes.
protagonistas
de inicios dedel Leguía
de (perspectiva
siglo de esas fuentes. del autor, intencionalidad y
El/La estudiante
históricas mostrooun
sobre hechos progreso
procesos XXI
guerras
hasta y desde
la hasta el
historia las a explica
contexto los
en cambios,
que las permanencias
fue producida la fuente), y las
los
XXI
Oncenio hechos
y desde deoel el
Leguía relaciones
mínimo en desde
históricos, explicalalos cambios,
Segunda las
Revolución crisis
reciente
procesos económicas
en desde el periodo de simultaneidad
entre guerras de hasta
los hechos
las o
permanencias
Industrial hastay lalasPrimera
relaciones de Mundial y Oncenio
hasta de
la XXI), Leguía
historia
Guerra de
Perú inicios
(s.
históricos,
hasta la
del ysiglo procesos
desde
historia
históricos
crisis económicas dea inicios
nivel político,
del siglosocial,
XXI y
simultaneidad
desde el primergenerados
militarismo porenhechos
el Perúohasta reciente
XXI
reconocey desde enque el
el ambiental,
desde el Oncenio económico y cultural,
de Leguía hastadesde el
la historia
procesos
la Repúblicahistóricos relevantes, desde la
Aristocrática. el
Perú periodo
reciente (s. en
XXI).entre
el periodo
reciente entre
en el guerras
Perú (s. hasta
XXI). las crisis
Oncenio
estos
guerras de Leguía
cambios
hasta no El/La
las
El/La estudiante
Segunda Revoluciónmostro un progreso
Industrial hasta la Perú
hasta (s.
la XXI),
historia con estudiante
económicas evidencio
de inicios un nivel
del siglo XXI ysuperior
desde
mínimo
Primera en establece
Guerra Mundialrelaciones
y desdeentre
el primer necesariamente
crisis
hechos económicas
de la aelexplica
Oncenio lasderelaciones
Leguía hasta existentes entre
la historia
diversos
militarismohechos
en eloPerú
procesos
hastahistóricos,
la República reciente
llevan
de inicios endelelsiglo diversos
al progreso reciente en hechos o procesos
el Perú (s. XXI), yhistóricos,
reconoce que
actualidad,
desde la Segunda
Aristocrática, Revolución
utilizando Industrial
conceptos sociales, yPerú
XXI y (s.
desarrollo
utilizandodesdeXXI) en las desde
el estos el periodo
cambios no entre guerras
necesariamente hasta las al
llevan
hasta la Primera
políticos Guerra Mundial y desde el
y económicos. que establece
sostenible. El/La
crisis
progresoestudiante
Oncenio de Leguía a elabora explicaciones sobre hechos, y
económicas
y evidencio
de
desarrollo inicios undel
sostenible. nivel
siglo superior
XXI
primer militarismo en el Perú hasta la conceptos
jeraquías entre desde el Oncenio de Leguía hasta la historia
El/La estudiante
República mostro con
Aristocrática, un progreso
otros de la hasta
sociales, la historia
políticos procesosreciente en o problemas históricos,
el Perú (s. XXI), con hechosdesdede el la
sus múltiples
reciente en el
mínimo en explica
actualidad, tomando hechos, procesos
en cuenta o
los aspectos ycausas
económicos
y reconoce periodo
actualidad, entre guerrasconceptos
utilizando hasta las crisis
sociales,
problemas históricos
políticos, sociales, comprendidos
económicos, desdey
culturales Perú (s. XXI),
abstractos y para económicas de inicios del
políticos y económicos siglo XXIyy desde
abstractos
que sus las
entender
la Segunda Revolución Industrial hasta la
ambientales. complejos.
explica las
consecuencias formas El/La
el estudiante
Oncenio
complejos. evidencio
de Leguía hasta un nivel superior
la historia
Primera Guerra Mundial y desde el primer razones de
de organizar el sus areciente
explica en laselideas,
Perúlos(s. comportamientos
XXI) en las que y
El/La estudiante
militarismo en elmostro un progreso
Perú hasta la República desencadenan
acciones u las motivaciones
establece jeraquías de entre
los protagonistas
sus múltiplesde los
mínimo en plantea
Aristocrática, a partirhipótesis, y utiliza
de evidencias diversas territorio
nuevos peruano,
hechos o hechos
causas yoreconoce
procesos que históricos, desde el
sus consecuencias
omisiones,
yprocesos
los espacios y cómo
en periodo
términos históricos de
y el planteamiento y evidencias
hipótesis, diversas
utilizandoal estas han entre guerras
desencadenan nuevos hastahechos lasocrisis
procesos
elaborar
términosexplicaciones
históricos. sobre hechos, África y la
históricos. económicas
históricos. de inicios del siglo XXI y desde
procesos o problemas históricos configurado
Antártida sobre el la el Oncenio de Leguía hasta la historia
comprendidos desde la Segunda Revolución presente
base de los e reciente en el Perú (s. XXI), para entender
Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y intervienen
cambios en la las razones de sus acciones u omisiones, y
El/La
desdeestudiante mostro un progreso
el primer militarismo en el Perú hasta construcción
realizados pordel los El/La
cómoestudiante evidencio unelnivel
estas han configurado presentesuperior
e
mínimo en explica
la República cómo intervienen los
Aristocrática. futuro.
actores sociales y aintervienen explica las en formas de organizar
la construcción delelfuturo.
territorio
actores sociales en la configuración de las peruano, y los espacios en África y la
áreas naturales protegidas y fronteras del su impacto
utiliza en las Antártida sobre la base de los cambios
información
Perú y de los grandes espacios en Asia y condiciones
y herramientas de realizados por los actores sociales y su
Oceanía, y señala las potencialidades que vida de la
cartográficas y impacto en las condiciones de vida de la
estos ofrecen. población.
digitales para población.
El/La estudiante evidencio un nivel superior
El/La estudiante mostro un progreso representar e a utiliza información y herramientas
mínimo en utiliza información y interpretar el cartográficas y digitales para representar e
herramientas cartográficas para representar espacio geográfico interpretar el espacio geográfico y el
el espacio geográfico y el ambiente. y el ambiente. ambiente.
El/La estudiante mostro un progreso cuencas, entre El/La estudiante evidencio un nivel superior
mínimo en explica las dimensiones políticas, realizaotras)
acciones
en la a explica el impacto de las problemáticas
económicas, sociales y culturales de concretas para el ambientales, territoriales y de la condición
calidad de vida de
problemáticas ambientales, territoriales, y aprovechamiento
la población de cambio climático (patrones de consumo
de la condición de cambio climático (pérdida explicasostenible las dely de la sociedad, transporte en las grandes
de la biodiversidad, retroceso de los cómo
relaciones
ambiente, estasyentre para ciudades, emanacio- nes de gases, derrames
glaciares, demarcación territorial, problemáticas
los
la agentes
mitiga- cióndely de petróleo, manejo de cuencas, entre
transporte en las grandes ciudades, entre propone
pueden
sistema derivar en otras) en la calidad de vida de la población y
adaptación
alternativas al
de
otras) y sus consecuencias en las un conflicto
económico
cambio y
climático, cómo estas problemáticas pueden derivar
El/La estudiante
condiciones mostro
de vida de laun progreso
población. mejora
financiero al
socioambiental. plan
global de El/La
en unestudiante evidencio un nivel superior
conflicto socioambiental.
mínimo en propone acciones concretas para basadas gestión enriesgos
de la a realiza acciones concretas para el
el aprovechamiento sostenible del (organismos
legislación aprovechamiento sostenible del ambiente, y
de desastresy de
ambiente, y para la adaptación y mitigación financieros
ambiental
escuela vigente
y comuni- para la mitiga- ción y adaptación al cambio
del cambio climático, basadas en la organismos
en
describe Perúlay de
elconsiderando el climático, basadas en la legislación
dad
cooperación
legislación ambiental vigente en el Perú. mundo.
dinámica
las de los
dimensiones ambiental vigente en el Perú y el mundo.
El/La estudiante mostro un progreso internacional) El/La estudiante evidencio un nivel superior
mínimo en elantea medidas de prevención o bloques sociales,
reconociendo los a propone alternativas de mejora al plan de
mitigación ante situaciones de riesgo de económicos
económicas, El/La
gestiónestudiante
de riesgos evidencio
de desastresun nivel superiory
de escuela
desafíos
mundiales y las
y el
desastre considerando las dimensiones políticas
oportunidades y a explica
comuni- las
dad relaciones
considerando entre laslos agentes
dimensiones del
El/La estudiante
sociales, mostro
económicas, políticas y culturales. papel
un progreso culturales.
que
de los
ofrecen para sistema
sociales,económico
económicas, y financiero
políticas y global
culturales.
mínimo en explica los roles que cumplen los deduce organismos (organismos financieros y organismos de
agentes del sistema económico y financiero el desarrollo del cooperación internacional) reconociendo los
financieros
información
en Latinoamérica, y expresa la importancia Perú en el marco desafíos y las oportunidades que ofrecen
internacionales.
señalando
que tienen esos agentes para el desarrollo de Explicala globalización
la para el desarrollo del Perú en el marco de la
El/La estudiante
del mercado y el mostro
comercio unregional.
progreso características
explica
económica. cómo elde El/La estudiante evidencio un nivel superior
mínimo en explica que el Estado toma importancia
seres,
Estadoobjetos,
cumple delun globalización económica.
a describe la dinámica de los bloques
medidas de política económica, y que mercado
lugares
rol y yhechos.
regulador el económicos mundiales y el papel de los
sanciona los delitos económicos y sustenta
propone
comercio
Deduce una y
el organismos financieros internacionales.
supervisor dentro
El/La estudiante
financieros mostro un la
para garantizar sostenibilidad posición
progreso alternativas
internacional
significado
del sistema
crítica
depara
en Explica la importancia del mercado y el
mínimo en difunde
y el desarrollo la importancia
económico del país.de ante
el
esta
palabras, prácticas
usodinámica.
responsable
frases y comercio internacional en esta dinámica.
cumplir las obligaciones tributarias y financiero
económicas
de los recursos y El/La estudiante evidencio un nivel superior
expresiones
crediticias, y los beneficios de optar por un nacional,
financieras
económicos
complejas
y define
ilícitas
en y a explica cómo el Estado cumple un rol
y
fondo previsional para garantizar el la política fiscal
efinancieros
informales, dely regulador y supervisor dentro del sistema
bienestar económico y social de las contexto.
monetaria Ejemplo:
del
ante
país
Embedded prácticas en
teniendo de financiero nacional, y define la política fiscal
El/La estudiante
personas mostro un progreso
y el país. utiliza
país.
producciónlas normas y El/La estudiante
y monetaria evidencio un nivel superior
del país.
mínimo en argumenta a favor de optar por questions; cuenta
que los riesgos
protegen present
los a propone alternativas para el uso
el consumo de productos y bienes cuya consumo
yperfect que
oportunidades responsable de los recursos económicos y
derechos
afectan el de los
que
producción, distribución y uso preservan el continuous; ofrece
consumidores elpast financieros del país teniendo en cuenta los
ambiente y los servicios ecosistémicos y ambiente
contexto
perfect, y los riesgos y oportunidades que ofrece el
para
recupera
derechostomar
respetan los derechos humanos. económico
connecting
decisiones global.
words; contexto económico global.
información
humanos,
reported así
speech El/La estudiante evidencio un nivel superior
El/La estudiante mostro un progreso económicas
explícita,
como ante ely El/La estudiante
a utiliza las normas evidencio un nivellossuperior
que protegen
mínimo en utiliza el Código de Protección y —range financieras
relevante
of tenses; aderechos
incumplimiento y de sustenta una
de los posición crítica
consumidores ante
para prácticas
tomar
Defensa del Consumidor para analizar y perfect
informadas modals y — económicas
decisiones y financieras
económicas y ilícitas
financierase
complementaria
responsabilidades
hacer respetar los derechos de consumidor should, might,
responsables.
seleccionando
tributarias informales,
informadas y ante prácticas de producción y
responsables.
may, could;y consumo que afectan el ambiente y los
datos específicos
decisiones
conditionals 2nd derechos humanos, así como ante el
en los textos
financieras
and 3rd. que no incumplimiento de responsabilidades
Deduce,
orales
tengan
también, que
enelcuenta tributarias y decisiones financieras que no
explica
escucha
un fin elen tema y tengan en cuenta un fin previsional.
inglés,
previsional.
significado
el propósito de El/La estudiante evidencio un nivel superior
El/La estudiante mostro un progreso con vocabulario
mínimo en recupera información explícita, relaciones comunicativo.
variado,
lógicas a deduce información señalando
El/La estudiante
relevante y complementaria seleccionando (adición,
mostro un progreso Distingue
pertinente loy características
El/La estudiante deevidencio
seres, objetos,
un nivel lugares y
superior
mínimo en deduceeninformación
datos específicos señalando
los textos orales que contraste,
relevante de lo hechos.
a recupera Deduce el significado
información explícita,de palabras,
relevante y
características de seres, objetos, lugares
preciso,
y y secuencia, frases y expresiones complejas en contexto.
escucha en inglés, con vocabulario variado
hechos. Deduce
pertinente, el significado
reconociendo el propósito
complementario
de palabras, reconociendo
semejanza- el complementaria
Ejemplo:
específicos Embedded
seleccionando
en los textos questions;
orales que
datos
present
escucha
frases y expresiones
comunicativo complejas
y apoyándose en en contexto. clasificando
el contexto. propósito
diferencia,
y
causa y perfect
en inglés,continuous;
con vocabulariopast perfect,
variado,connecting
Ejemplo:
Integra laPresent continuous,
información es dicha en sintetizando
cuandosimple comunicativo
consecuencia)
lay words; reported
pertinente speech
y preciso, —range of el
reconociendo tenses;
present,
distintos frequency
momentosadverbs, present
o por distintos información,
apoyándose y yel perfect
en propósito modals —should,
comunicativo y might, may,
apoyándose could;
en el
jerárquicas
vinculando (ideas
el
perfect, past simple, used to, second
interlocutores. contexto.
principales y conditionals
contexto. 2nd and 3rd. Deduce, también,
conditional, phrasal verbs, present simple texto con su el significado de relaciones lógicas (adición,
passive, question tags, modals — must/can’t complementarias,
experiencia a contraste, secuencia, semejanza-diferencia,
(deduction), might, may (possibility), ypartir
conclusiones)
de recursos en El/La
causaestudiante
y consecuencia)evidencio un nivel superior
y jerárquicas (ideas
El/La estudiante
must/have mostro unfuture
to (obligation), progreso textos orales
verbales, no en a explica
principales el ytema y el propósito
complementarias, y
mínimo en deduce, también el significado inglés.
continuous comunicativo.
conclusiones) en Distingue lo relevante
textos orales de lo
en inglés.
de relaciones lógicas (adición, contraste, verbales y complementario clasificando y sintetizando
secuencia, semejanza-diferencia, causa y paraverbales para la información, y vinculando el texto con su
consecuencia) y jerárquicas (ideas construir el experiencia a partir de recursos verbales, no
principales y complementarias) en textos sentido del texto verbales y paraverbales para construir el
orales en inglés oral en inglés sentido del texto oral en inglés
 roles
verbos defrasales,
hablante
estratégicamente
para
ygénerosoyente el trabajo,
para El/La estudiante evidencio un nivel superior
gestos, literarios, a expresa
adapta elsus textoideas,
oralemociones
a la situación y
desastres
preguntar,
adjetivos
El/La estudiante mostro un progreso movimientos
naturales y experiencias
comunicativa en torno
manteniendo a un tema
el con y los
registro
mínimo en explica el tema y el propósito responder,
calificativos, coherencia,
modos cohesión
culturales, y y fluidez
considerando de acuerdo
el tipo de
corporales,
emergencias;
comunicativo. Distingue lo relevante de lo aclarar, secciones
contacto del
visual con
texto, su nivel,
el jerarquizándolas
contexto y el propósito.
y establecer diferentes relaciones lógicas paraEjemplo:
complementario clasificando y sintetizando reportar contrastar,
periódico, una y para Discutir acerca de modales, libros, lenguaje
la información, y vinculando el texto con su complementar desplazamiento
emergencia; (adición,
corporal, contraste, secuencia, semejanza-
inventos, competencias para el
emergencias,
para enfatizar
experiencia a partir de recursos verbales, no expresar ideas,
desastres hacer o diferencia, trabajo, desastrescausa ynaturales
consecuencia) y
y emergencias;
verbales y paraverbales para construir el atenuar
arrepentimiento;
comentarios lo que ampliando
reportar unala información
emergencia; de forma
expresar
naturales,
dice y mantener el arrepentimiento;
sentido del texto oral en inglés. reportar
relevantes,
inventos, noticias.
y oyente. pertinente con vocabulario (campos de
reportar noticias.
El/La estudiante mostro un progreso interés del trabajo, habilidades, verbos frasales,
mínimo en expresa
adapta elsus ideas,
texto oralemociones y adaptar
a la situación expresiones
Ajusta
sus de
el ritmo, géneros literarios, adjetivos calificativos,
experiencias
comunicativaen torno a un tema
manteniendo el registro respuestas
con y los volumen ysorpresa
empatía, a lasel El/La estudiante evidencio un nivel superior
necesidades la del secciones del periódico, emergencias,
coherencia, cohesión
modos culturales, y considerando el tipo de e
y fluidez de acuerdo interaccióncon
entonación adesastres
emplea estratégicamente
naturales, inventos, gestos,
y expresiones
con suelnivel,
texto, jerarquizándolas
contexto y el propósito. para interlocutor y
social). El/La
de estudiante
movimientos
empatía, evidencio
corporales,
sorpresa e un nivelvisual
contacto
interacción superior
y
social).
establecer relaciones lógicas (adición, pronunciación
persuadir en adesplazamiento
participa en diversas situaciones
para enfatizar o atenuar lo
contraste, secuencia, semejanza-diferencia, adecuada inglés, con comunicativas
que dice y mantener alternando los roles
el interés de
del oyente.
El/La
causaestudiante mostro
y consecuencia) un progresola
y ampliando apoyándose
vocabulario en hablante y oyente
Ajusta el ritmo, para preguntar,
el volumen y la entonación
mínimo en emplea pertinente con gestos, material
estratégicamente opina en concreto inglés
información de forma variado y tema yy responder, con pronunciaciónaclarar, adecuada
contrastar,apoyándose
y para en
El/La estudiante
movimientos
vocabulario mostro un
corporales,
apropiado. progreso
contacto visual y explica
como
ypertinente.
audiovisual.
Identifica
el
hablante complementar
material concreto ideas, hacer comentarios
y audiovisual.
mínimo en participa
desplazamiento paraen que dice y el
diversaslosituaciones
enfatizar oyente propósito
información sobre el relevantes, adaptar sus respuestas a las
comunicativas
mantener el interésalternando los roles
del oyente. de el
Ajusta Respeta
comunicativo.
contenido lasy el necesidades del interlocutor y persuadir en
hablante
volumen y entonación
oyente paracon preguntar,
pronunciación explícita,
normas
Ejemplo: y Discutir
modos inglés, con vocabulario variado y pertinente.
propósito
El/La estudiante
responder,
adecuada aclarar,mostro
apoyándose enunmaterial
contrastar, progreso concreto relevante,
y para de
acerca cortesía
comunicativo de según dely Respeta las normas y modos de cortesía
mínimo en
complementar habla acerca
ideas, hacerde actividades
comentarios en complementaria
el contexto.
y audiovisual.
curso, temporales
relevantes, adaptary sus habituales;
respuestas discute
a las
modales,
texto
contrapuesta oral, y sobre El/La
libros, segúnestudiante
a opina
el contexto.
en inglés
evidencio un nivel superior
como hablante y oyente
lenguaje corporal,
acerca de situaciones
necesidades en inglés, con las
imaginarias,
del interlocutor intenciones
integrando
inventos, datos de sobre el contenido y el propósito
obligaciones y reglasyen
vocabulario variado pertinente. Respetay los
la casa, actitudes que
justificainterlocutores
se encuentran
su comunicativo del texto oral, y sobre las
comportamientos, preferencias,
las normas y modos de cortesía según el hábitos competencias
y el efecto de lolo intenciones de los interlocutores y el efecto
en
posicióndistintas sobre partes
contexto.problemas y soluciones, productos para
pasados, dicho
del
elentrabajo,
texto ellos.
o entexto a de lo dicho en ellos.
fabricados, inventos, planes y predicciones; que desastres dice el
expresa deducción, imposibilidad, distintos
partir
naturales
deduce textos
dediversas
suy al El/La estudiante evidencio un nivel superior
El/La estudiante
posibilidad, mostroy un
obligación progreso
necesidad; realizar
experiencia
emergencias; una y el
relaciones lógicas a justifica su posición sobre lo que dice el
mínimo
secuencia eneventos;
opina encomparte
inglés como hablante y lectura
intereses contexto
reportar
(adición, una en el que texto a partir de su experiencia y el contexto
oyente sobre el contenido y el propósito
personales. intertextual,
contraste, que en el que se desenvuelve.
se desenvuelve.
emergencia;
comunicativo del texto oral, y sobre las contienen
expresar
El/La estudiante
intenciones de los mostro un progreso
interlocutores y el efecto secuencia,
elementos El/La estudiante evidencio un nivel superior
partir de su explícita, arrepentimiento;
semejanza-
integra la información cuando es
mínimo en identifica
de lo dicho en ellos a información complejos en
dicha en distintos momentos su o a Identifica
integra la información explícita, cuando esrelevante,
dicha en
relevante
experiencia y complementaria
y el contexto en el integrando
que se reportar
diferencia,
por noticias.
causa y complementaria
distintos interlocutores.
distintos momentos y contrapuesta
o por distintos integrando
estructura y
datos que se encuentran en distintas partes adecúa
desenvuelve. Distingue
consecuencia) el lotextoy datos que se encuentran en distintas partes
interlocutores.
El/La estudiante
del texto mostrotextos
o en distintos al realizar una vocabulario
un progreso que
relevante
jerárquicas
opina
escribe
en de enlo de del texto o en distintos textos al realizar una
(ideas
inglés
mínimo en explica elque
lectura intertextual, tema y el propósito
contienen varios especializado,
inglés
complementario
principales a la y en lectura intertextual, que contienen
manera
diversos oral
tipos o
comunicativo.
El/La estudiante
elementos Ejemplo:
mostro
complejos enHablar
un acerca de
su progreso
estructura y situación
clasificando
complementarias,
escrita sobre yelde El/La estudiante
elementos complejos evidencio
en suun nivel superior
estructura y
actividades
mínimo en en curso,
deduce temporales
diversas
vocabulario variado, en diversos tipos de y
relaciones textos
comunicativa
sintetizando
ycontenido, escritos
conclusiones) en la en a deduce
vocabulario diversas relaciones
especializado, en lógicas
diversos tipos
habituales;
lógicas
textos discutir
(adición,
escritos acerca de
encontraste,
inglés. situaciones
secuencia, inglés.
considerando elen (adición,
de textoscontraste,
escritos ensecuencia,
inglés. semejanza-
imaginarias, obligaciones
semejanza-diferencia, causa y reglas en la casa, información,
y consecuencia) textos
recursos escritos
textuales El/La estudiante
diferencia, causa evidencio
y un nively superior
consecuencia)
actitudes y comportamientos, tipo textual,
vinculando
inglés alas
partir el de
y jerárquicas (ideas principalespreferencias,
y yseñala
organización del ajerárquicas
explica el tema
(ideasyprincipales
el propósito y
hábitos pasados, problemas
complementarias, y conclusiones) en textos algunas
y soluciones, texto
información
texto con
escrito
características
su en
de comunicativo.
complementarias, Ejemplo: Discutir acerca
y conclusiones) de
en textos
productos
escritos enfabricados,
inglés a partir inventos, planes y
de información características
experiencia
explícita e para del modales,
escritos enlibros,
inglés lenguaje
a partir corporal,
de inventos,
información
inglés,
seres,
género así como
objetos,
discursivo,
predicciones; expresar deducción,
explícita e implícita. construir
implícita.
sobre el el
propósito competencias
explícita e implícita.para el trabajo, desastres
imposibilidad,
El/La estudiante posibilidad,
mostro unobligación
progreso y lugares
el formato,
sentido ydelhechos,
el
texto naturales y emergencias; reportar una
necesidad;
mínimo en secuenciar eventos y compartir
señala las características de comunicativo
ysoporte
el significado
y el y de
la emergencia; expresar arrepentimiento;
escrito
intención en inglés,
del y El/La estudiante evidencio un nivel superior
intereses personales.
seres, objetos, lugaresDistingue
y hechos,loy relevante
el palabras,
propósito.
relacionándolo frases y reportar
a señala noticias.
las Distingue
características lo seres,
de relevante de
objetos,
de lo complementario
significado de palabras,clasificando y
frases y expresiones autor
expresiones
Ejemplo: a partir ende lo
Discutir complementario
lugares y hechos, y el clasificando
significadoyde
con
su su experiencia
experiencia y sintetizando
sintetizando
en contexto. la información vinculando el contexto
yacerca
sus de palabras, frases la información,
y expresiones vinculando
en contexto el
texto con su experiencia para construir el contexto.
modales, libros,
El/La estudiante
texto con su experienciaevidencio un construir
para nivel superiorel
El/La
sentidoestudiante
del textomostro
escrito un en progreso
inglés, y conocimientos,
Comparacorporal, textosy asentido opina endelinglés
texto de manera
escrito oral o yescrita
en inglés,
mínimo en opina
relacionándolo conensuinglés de manera
experiencia y susoral o lenguaje
con
entre otros
sí paratextos, sobre el contenido,
relacionándolo con su recursos textuales
experiencia y susy
escrita sobre el contenido
conocimientos, y con otrosytextos,
organización del inventos,
lenguajes lenguajes
señalar y organización
conocimientos, del ytexto
con escrito
otros en
textos, inglés, así
lenguajes
texto escrito en inglés, así como sobre el
y contextos. competencias
contextos. El/La
como estudiante evidencio
sobre el propósito
y contextos. un nivel superior
comunicativo y la
propósito comunicativo y la intención del características
para el trabajo, aintención
adecúa el deltexto
autor que escribe
a partir deen suinglés a la
autor a partir de su experiencia y contexto. comunes desastres de tipos situación experiencia comunicativa
y contexto. considerando
Compara textos el tipo
Compara textos entre sí para señalar textuales
naturales yy textual, algunas
entre sí para características
señalar características del género
características comunes de tipos textuales y géneros emergencias; discursivo,
comunes deeltipos formato, el soporte
textuales y génerosy el
El/La
génerosestudiante mostro un progreso
discursivos. discursivos. propósito.
discursivos. Ejemplo: Discutir acerca de
mínimo en adecúa el texto que escribe en reportar una modales, libros, lenguaje corporal, inventos,
inglés a la situación comunicativa emergencia; competencias para el trabajo, desastres
considerando el tipo textual, algunas expresar naturales y emergencias; reportar una
características del género discursivo, el arrepentimiento; emergencia; expresar arrepentimiento;
formato, el soporte y el propósito. reportar noticias. reportar noticias.
El/La estudiante mostro un progreso
reported
inglés para speech
mínimo en produce textos escritos en inglés —range
mejorarlotextos of tenses;
produce
perfect modals —
El/La estudiante
en torno a un temamostro un progreso
con coherencia, considerando
escritos en inglés
mínimo
cohesióneny fluidez
empleade convenciones
acuerdo condel su nivel. should,
aspectos might, El/La estudiante evidencio un nivel superior
lenguaje escrito como recursos ortográficos
en
may, tornocould;a un a emplea convenciones del lenguaje escrito
Los jerarquiza estableciendo diferentes gramaticales y
yrelaciones
gramaticales complejos
lógicas (adición,que le dan
contraste, tema
obtiene cony 2nd
conditionals como recursos ortográficos y gramaticales
claridad y sentido
secuencia, al texto. Ejemplo:
semejanza-diferencia, Present
causa y ortográficos,
coherencia,
selecciona y las complejos
El/La estudiante que leevidencio
dan claridad y sentido
un nivel al
superior
and 3rd.
características Usa de texto.
continuous,
consecuencia) simple present,información
y ampliando frequency de cohesión
información
recursos y fluidez
sobre
textuales a produce Ejemplo:
textosEmbedded
escritos enquestions;
inglés en torno
tipos
de textuales
acuerdo con y a un tema
adverbs, present perfect,
forma pertinente past simple, used
con vocabulario cómo
para
géneros
los cambios
aclarar y su present perfect continuous;cohesión
con coherencia, past perfect,y
to, second conditional, phrasal verbs,
apropiado. nivel.
sociales
reforzar y
sentidos connecting
fluidez de words; reported
acuerdo con su speech —range
nivel.
present simple passive, question tags, discursivos,
tecnológicos así of tenses; perfect modals —should, might,
modals - must/ can’t (deduction), might, en el
como otras texto con el may, could; conditionals 2nd and 3rd. Usa
El/La estudiante mostro un progreso afectan
fin la
de producir El/La estudiante evidencio un nivel superior
may (possibility), must/have to (obligation), convenciones recursos textuales para aclarar y reforzar
El/La
futureestudiante
mínimo en evalúamostro
continuous. suUsa unen
texto progreso
recursos inglés para
textuales producción,
efectos en el la asentidos
evalúa su en texto
el texto en con
inglés para
el fin demejorarlo
producir
vinculadas
difusión y el con el
mínimo
mejorarloenconsiderando
para aclarar habla acercasentidos
y reforzar de actividades
aspectos en
en el texto lector
lenguaje considerando
efectos en el lector aspectos gramaticales y
curso, temporales
gramaticales y habituales;
y ortográficos, y lasdiscute consumoescrito de ortográficos, y las características de tipos
acerca de situaciones
características de tiposimaginarias,
textuales y géneros usadas con
manifestaciones textuales y géneros discursivos, así como
obligaciones y reglas
discursivos, así como en la casa,
otras actitudes y
convenciones pertinencia y
artístico-culturales otras convenciones vinculadas con el
comportamientos, preferencias,
vinculadas con el lenguaje escritohábitos
usadas describe
a lo largolos
precisión para
de la dar El/La lenguaje estudiante evidencio
escrito usadas conun nivel superior
pertinencia y
pasados, problemas
con pertinencia paraydar
soluciones,
sentido alproductos
texto. efectos
historia.que
sentido alOpina tienen aprecisión
texto. jerarquiza para estableciendo
dar sentido al diferentes
texto.
fabricados, inventos, planes y predicciones; los
sobre elementos,
jerarquiza la manera
estableciendo relaciones lógicas (adición, contraste,
expresa deducción, imposibilidad, principios
en que
(adición, estasysecuencia,
diferentes relaciones
contraste,
lógicas secuencia, semejanza-diferencia, causa y
posibilidad, obligación y necesidad; códigos asociados
semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y ampliando información de
secuencia eventos; comparte intereses reflejan ylos
consecuencia)
forma pertinente forma pertinente con vocabulario
ampliando
acontextos
cada de
información lenguaje
en los
personales. sobre la apropiado.
con vocabulario apropiado.
artístico
que fueron
audiencia.
creadas. Ejemplo:
Ejemplo:
El estudiantes Los
estudiantes
explica cómo y por
desarrolla
observan ideas
una
qué
que
emite los retablos
reflejan
unafiches
juicio de El/La estudiante evidencio un nivel superior
serie
en el desiglo XVIIde aEl/La
conocimiento
valor
sobre utilizando
el bullying y obtiene y selecciona
estudiante información
evidencio un nivel sobresuperior
representaban
los lenguajes
argumentos sobre cómo
a describelos cambios
los efectos sociales y tecnológicos
que tienen los
analizan
escenas cómo
católicas, se
artísticos
la efectividad
usan que de
los principios va a afectan
elementos, la producción,
principios ylacódigos
difusión y el
asociados a
El/La estudiante mostro un progreso mientras
utilizar,
una y que, en consumo
manifestación cada lenguaje de manifestaciones
artístico sobre la artístico-
audiencia.
mínimo en compara
explica el las
rol manifestaciones
que cumplen los de
la contraste
propone
actualidad, nuevas los culturales
Ejemplo: Los a loestudiantes
largo de la observan
historia. Opina una serie
selecciona
y artístico-cultural,
(colores ydetextura) sobre
artístico-culturales
elementos, principios de ydiversos
códigoscontextos
de las maneras
artistas
referentes creadores de afichesla manera
sobre en que estas
el bullying reflejan cómo
y analizan los
épocas, estableciendo
manifestaciones similitudes y de
artístico-culturales de acuerdounconlasla contextos
reconociendo
mantiene
combinar se usan losen los que fueron
principios creadas.
de contraste (colores y
de retablos
artísticos
influencia yo odel Ejemplo:
diferencias en lospara
diversas culturas estilos, los temas, las
transmitir peculiaridades
registro
elementos
representan visual
del El estudianteslas
textura) reconociendo explica cómo y por
peculiaridades del
intenciones culturales
impacto
mensaje.
significados.y las cualidades estéticas. Opina escrito de quelos qué
mensaje.los retablos en el siglo XVII
arte, y practica
testimonios
particulares yde
sobre la contribución de las artes y los puede
procesos
con una tener
variedad sobre representaban escenas católicas, mientras
narrativas
artistas a la sociedad. Ejemplo: El estudiante acuerdo
el público. con sus El/La
Explica que, en estudiante
la actualidad,evidencio un nivel
los artistas superior
creadores
establece comparaciones entre danzantes demostrando de medios, con adeemite
relacionados
intenciones.
las intenciones un
retablos juicio de
representan valor utilizando
testimonios y
cómo
callejeros de periodos históricos o culturas materiales
temas
Realiza
ha
socialesy del argumentos
proyectos narrativas sobre
relacionados la efectividad
con temas de una
sociales
artista
seleccionado
técnicas basándose
para
El/La estudiante mostro un progreso
diversas. actuales.
artísticos
en los elementos, manifestación
actuales. artístico-cultural, de acuerdo
mínimo en explica el significado de una elementos,
seguir con la influencia o impacto que puede tener
manifestación artístico-cultural y lo justifica los interdisciplinarios
principios yyel sobre el público. Explica las intenciones del
medios,
desarrollando
donde combina
El/La estudiante
utilizando mostro
el lenguaje un progreso
propio de las artes. contexto
materiales
potenciando eny quesus El/Laartistaestudiante
basándoseevidencio un nivel superior
en los elementos, los
mínimo
Contrasta ensuutiliza y combina
postura personal decon
diferentes
las elementos
fue creada
técnicas para y
su El/La
a estudiante
propone
principios ynuevas
el evidencio
maneras
contexto en unde
que nivel
combinar
fue superior
creada su
habilidades
El/La
manerasestudiante
opiniones de susmostro
elementos, medios,
pares. herramientas y principios
un progreso obra.
desarrollar del
sus arte aelementos
desarrolladel
obra. ideas
arte,que reflejan con
y practica conocimiento
una
mínimo
técnicas en elabora y ejecuta
convencionales y no un plan para comunicativas
para lograr sus y de los lenguajes
variedad de medios, artísticos que vay atécnicas
materiales utilizar, y
desarrollar
convencionalesun proyecto artísticosus
para potenciar ideas.
expresivas,Seleccionacon lo selecciona
para seguirreferentes
desarrollando artísticos y culturales
y potenciando sus
intenciones,
los formatos y
de los
interdisciplinario que brinde
intenciones comunicativas soluciones y
o expresivas cual
va empieza
mejorandode a en particulares
habilidades de acuerdo
comunicativas cony sus intenciones.
expresivas, con
innovadoras
para enriquecer parasus
resolver
formasproblemas
de presentación
desarrollar un Realiza proyectos
lo cual empieza artísticos un estilo
a desarrollar
respuesta
sus proyectos a la
planteados colectivamente. Recoge
representación. estilo personal. interdisciplinarios
personal. donde combina
información relevante y de diversas fuentes autoevaluación
tomando en y El/La elementosestudiante evidencio
y principios un nivel
del arte parasuperior
lograr
con un propósito específico. Aplica técnicas retroalimentación
cuenta sus asusmantiene
intenciones,un registro
y los vavisual o escrito
mejorando en de los
y medios tradicionales y no tradicionales que recibe el
propósitos, procesos
respuestademostrando
a la autoevaluación cómo ha y
para comunicar de manera efectiva el durante el
público al que se proceso seleccionado
retroalimentación elementos,
que medios,
recibe durantemateriales
el
El/La
mensajeestudiante
o la idea.mostro un progreso de creación
dirige y el yproceso
técnicas depara desarrollar sus ideas.
creación
mínimo en mantiene un registro visual o Selecciona los formatos de presentación de
escrito de los procesos usados para crear contexto, para sus proyectos tomando en cuenta sus
sus proyectos a lo largo del año. Evalúa el potenciar el propósitos, el público al que se dirige y el
El/La
impactoestudiante él mismo y en efecto que espera contexto, para potenciar el efecto que
mostro unenprogreso
de sus proyectos
mínimo
los demás.en asume diferentes roles en la generar. El/La
espera estudiante
generar. evidencio un nivel superior
organización y la presentación de su a evalúa el impacto de sus proyectos en él
evalúa el impacto de sus
proyectos tomando en cuenta sus proyectos en él mismo y en los mismo y en los demás. Registra lo aprendido
propósitos, el público al que se dirige y el demás. Registra lo aprendido en
el proceso y en la presentación de
en el proceso y en la presentación de sus
contexto, para potenciar el efecto que sus proyectos para aplicarlo en proyectos para aplicarlo en nuevos
nuevos emprendimientos.
espera generar. emprendimientos.
 respuestas
motrices eficaces
durante la práctica
de diversas
Elabora
actividades confísicas,
sus
compañeros
monitoreando las
diálogos
mejoras en el
corporales
control de su con
seguridad
cuerpo en ydonde
confianza
se aplique
Se adapta alalos
(secuencias El/La estudiante evidencio un nivel superior
comprensión
cambios que de a Coordina su cuerpo y da respuestas
rítmicas
las fases de de
experimenta
movimiento, ysula motrices eficaces durante la práctica de
El/La estudiante mostro un progreso cuerpo
gestos, en relación diversas actividades físicas, monitoreando
mínimo en coordina su cuerpo de manera preparacióncon su imagen y las mejoras en el control de su cuerpo en
autónoma con precisión en acciones coreografías,
ejecución delalas donde se aplique la comprensión de las
corporal
imágenes, en figuras fases de movimiento, y la preparación y
motrices de su preferencia para lograr un acciones,
adolescencia con
objetivo determinado y actúa de acuerdo corporales
seguridad y ejecución de las acciones, con seguridad y
durante
expresivas, la práctica
etc.), El/La
con sus posibilidades y limitaciones. confianza.
de actividades estudiante evidencio un nivel superior
confianza.
El/La estudiante mostro un progreso que combinen a Se adapta a los cambios que experimenta
mínimo en analiza el control y ejecución de lúdicas,
movimiento y El/La estudiante
su cuerpo evidencio
en relación con su unimagen
nivel superior
sus habilidades motrices específicas para recreativas,
representación de acorporal Elaboraen con la sus compañeros
adolescencia diálogos
durante la
mejorarlas durante la práctica de diferentes predeportivas
expresiones y corporales
práctica de con seguridad
actividades y confianza
lúdicas, recreativas,
El/La estudiante
actividades mostro un progreso
físicas. deportivas.
emocionales y (secuencias
predeportivas rítmicas de movimiento, gestos,
y deportivas.
mínimo en crea prácticas corporales- organiza
elabora unenplan y ejecuta coreografías, imágenes, figuras corporales
expresivas para la producción de secuencias afectivas,
campañas en un de expresivas, etc.), que combinen movimiento
actividades
coreográficas individuales relacionadas con determinado
participa para y representación de expresiones
donde
mantener se en o
El/La estudiante mostro un progreso
historias, mitos, leyendas, cuentos contexto
actividades de
promocione histórico
la emocionales y afectivas, en un determinado
mínimo en crea
autóctonos, etc.con sus pares secuencias mejorar
ypromoción
cultural. su de El/La
contextoestudiante
histórico evidencio
y cultural. un nivel superior
salud
bienestar (física, (físico,
rítmicas, musicales, lúdicas y deportivas a argumenta
hábitos
psicológica
Elabora la a Elabora con sus compañeros diálogos
yy seguridad corporales con seguridad y confianza, que
con sus compañeros
psicológico
partir de aquellas propias de su región, de diálogos
importancia corporales con
de la
del mundo, alimenticios
yemocional)
confianza, que combinen
El/La
otras estudiante
regiones y de mostro
otrasun progreso
partes emocional)
actividad
movimiento y física
representación de combinen movimiento y representación de
mínimo
como medioen explica con fundamento
de comunicación la y
de ideas saludables
integrada
expresiones emocionalesal y y
tomando
que
afectivas,debe
sostenibles,
bienestar
en un realizar expresiones emocionales y afectivas, en un
en
determinado
importancia
emociones. de mantener o mejorar su contexto
cuenta
histórico y cultural. determinado contexto histórico y cultural.
bienestar (físico, psicológico y emocional) según
consumiendo
colectivo susyestado
su y El/La estudiante evidencio un nivel superior
teniendo en cuenta su estado nutricional, su nutricional,
características
combinando
participa
sude a argumenta la importancia de la actividad
gasto calórico diario, sus prácticas gasto
individuales
forma calórico
óptima para física que debe realizar según sus
regularmente
diario, susde en
alimentarias y las actividades físicas que la mejora
alimentos
sesiones de la
locales El/La estudiante
características evidencio un
individuales paranivel superior
la mejora
El/La estudiante mostro un progreso
practica. participa
prácticas
calidad de envida. a
de organiza
la calidady ejecuta
de vida.campañas en donde se
yactividades
disponibles,
mínimo en explica los efectos negativos que actividadalimentarias física
dey las promocione la salud (física, psicológica y
produce el abuso de la actividad física, así que evaluando
promociónvayan de sus
de de El/La estudiante
emocional) evidencio
integrada un nivelcolectivo
al bienestar superior
características
características y ay participa
El/La
comoestudiante mostro unutilizadas
el uso de sustancias progresopara acuerdo
hábitos
la con
actividad física sus elabora un plan de
regularmente actividades
en para
sesiones de
mínimo
evitar el en incorpora
cansancio prácticas saludables
e incrementar el necesidades
alimenticios e mantener
actividad o mejorar
física que su
vayanbienestar
de acuerdo(físico,
con
que practica,
calóricas, ey e
(actividades
rendimiento en la naturaleza,
físico, actividades
y evita su consumo. intereses.
organiza
saludables
interpretando eventos los psicológico
sus necesidades y emocional)
e intereses.tomando en cuenta
recreativas, deportivas, etc.) evitando el incluyendo
sostenibles,de las su
deportivos El/La estudiante
estado evidencio
nutricional, su gastoun nivel superior
calórico
sedentarismo y el uso excesivo de las resultados
hábitos de higiene adiario,
participa en actividades
sus prácticas de promoción
alimentarias y las de
tecnologías, y elaborando en equipo un plan integrando
consumiendo
pruebas
integral, que a todas
y
de de la hábitos alimenticios
características saludables
de la actividad y que
física
El/La estudiante
de actividades mostro
para un progreso
la promoción de la las
miden personas
combinando su aptitud sostenibles,
practica, e consumiendo
interpretando y
los combinando
resultados dede
actividad física
salud. en participa en actividades físicas de comunidad
mínimo forma
física.
diaria
óptima
y prácticas forma
las óptima
pruebas que alimentos
miden sulocales
aptitud y física.
diferente intensidad de acuerdo con sus educativa
alimentos ylocales disponibles, evaluando sus características y
intereses personales, desarrollando sus amigables
promueve
y disponibles, con
la el necesidades calóricas, e incluyendo hábitos
capacidades condicionales y ejecutando de práctica ambiente,
evaluando desus su El/La
para estudiante
de higiene integral, evidencio un nivel
de actividad superior
física diaria
manera autónoma actividades de activación óptimo actividad
características física y ay prácticasparticipa en actividades
amigables con de promociónpara
el ambiente, de
El/La estudiante mostro un progreso
y relajación desempeño
basada en el diario. hábitos
su óptimoalimenticios
desempeño saludables
diario. y
mínimo en incorpora prácticas saludables necesidades sostenibles, consumiendo y combinando de
evitando el sedentarismo y el uso excesivo disfrute calóricas,por e el forma óptima alimentos locales y
de las tecnologías, y elaborando en equipo juego, incluyendo la disponibles, evaluando sus características y
un plan de actividades para la promoción de tolerancia
hábitos de yhigiene el necesidades calóricas, e incluyendo hábitos
la salud. respeto.
integral. Asume su El/La estudiante
de higiene integral. evidencio un nivel superior
responsabilidad
participa evaluando sus a participa evaluando sus características y
El/La estudiante mostro un progreso durante todohábitos
características y necesidades
calóricas, e incluyendo el de El/La estudiante
necesidades evidencio
calóricas, un nivel superior
e incluyendo hábitos
mínimo en participa en actividades de proceso.
higiene integral, de actividad adeorganiza
higiene eventos
integral,deportivos
de actividad integrando
física diaria a
promoción de los hábitos de higiene física diaria y prácticas amigables
Comparte
con el ambiente, para con sus
su óptimo todas
y las
prácticaspersonas
amigables de la
concomunidad
el ambiente, para
personal y del ambiente en su comunidad. desempeño pares de distinto educativa su óptimo ydesempeño
promueve la práctica de
diario.
diario.
actividad física basada en el disfrute por el
El/La estudiante mostro un progreso género e incluye a juego, la tolerancia y el respeto. Asume su
mínimo en trabaja en equipo mostrando pares con responsabilidad durante todo el proceso.
actitudes de respeto basadas en la desarrollos Comparte con sus pares de distinto género e
integración de sus compañeros. diferentes. incluye a pares con desarrollos diferentes.
 diferentes,
condición social y
religión durante la
El/La estudiante mostro un progreso práctica de El/La estudiante evidencio un nivel superior
mínimo en participa activamente con su a promueve el rechazo a todo tipo de
comunidad en juegos deportivos, actividades discriminación por género, etnia,
tradicionales o populares en la naturaleza. lúdicas, capacidades diferentes, condición social y
Evita todo tipo de discriminación por recreativas,
elabora y religión durante la práctica de actividades
El/La estudiante
género, mostro un diferentes,
etnia, capacidades progreso predeportivas y
comunica tácticas lúdicas, recreativas, predeportivas y
mínimo
condiciónensocial
distribuye roles y funciones a los deportivas.
y religión. deportivas.
integrantes del equipo de acuerdo con sus y estrategias en
fortalezas y características personales de los juegos y El/La estudiante evidencio un nivel superior
cada uno para mejorar la estrategia de actividades a elabora y comunica tácticas y estrategias
juego y dar soluciones a situaciones deportivas de en los juegos y actividades deportivas de
El/La estudiante mostro un progreso
problemáticas. interés colectivo. interés colectivo.
mínimo en comparte con sus pares de El/La estudiante evidencio un nivel superior
distinto género e incluye a pares con asume roles y funciones bajo un a asume roles y funciones bajo un sistema
desarrollos diferentes. Asume su sistema de juego que vincula las de juego que vincula las habilidades y
habilidades y capacidades de cada
responsabilidad durante todo el proceso al uno de los integrantes del equipo. capacidades de cada uno de los integrantes
practicar diferentes actividades físicas. del equipo.

fundamenta la
presencia de Dios
en la historia
interioriza el y
El/La estudiante mostro un progreso vida de la Iglesia y
mínimo en argumenta la acción de Dios en mensaje de
la historia y en la vida de la Iglesia y de la de la humanidad
Jesucristo y las El/La estudiante evidencio un nivel superior
humanidad confrontando hechos y para
enseñanzasactuar con de la a fundamenta la presencia de Dios en la
acontecimientos presentes en su entorno responsabilidad
Iglesia con sus historia y vida de la Iglesia y de la
que permitan su participación en la misión frente vivencias a todo lo humanidad para actuar con responsabilidad
El/La estudiante mostro un progreso
de la Iglesia. asume en su vida frente a todo lo creado.
creado.
mínimo en confronta el mensaje de personales
a Jesucristoycomo El/La estudiante evidencio un nivel superior
Jesucristo y las enseñanzas de la Iglesia con comunitarias,
Redentor y a interioriza el mensaje de Jesucristo y las
sus vivencias personales y comunitarias actuando
modelo deen enseñanzas de la Iglesia con sus vivencias
demostrando una actitud de permanente coherencia
hombre quecon su personales y comunitarias, actuando en
El/La estudiante mostro un progreso
conversión. fe.
enseña a vivir coherencia con su fe.
mínimo en acoge a Jesucristo como demuestra conbajo El/La estudiante evidencio un nivel superior
Redentor y modelo de hombre que enseña la acción del
convicción su fe a asume en su vida a Jesucristo como
a vivir bajo la acción del Espíritu Santo, para Espíritu
en diálogo Santo críticoen Redentor y modelo de hombre que enseña
la
expresar en su vida diaria los principios y las Demuestra misión
entre cultura y a vivir bajo la acción del Espíritu Santo en la
El/La estudiante
enseñanzas de lamostro
Iglesia.un progreso evangelizadora.
coherencia
ciencia frente entre a misión evangelizadora.
mínimo en explica, con argumentos
coherentes, su fe en relación armónica lo
otras
Vive que sucree,
dimensióndice y El/La estudiante evidencio un nivel superior
entre cultura y ciencia, y valorando las hace en
manifestaciones su
religiosa, espiritual a demuestra con convicción su fe en diálogo
diversas manifestaciones religiosas más proyecto
religiosas
y trascendente de
y vida a crítico entre cultura y ciencia frente a otras
cercanas a su entorno. personal
espirituales.
partir de la y manifestaciones religiosas y espirituales.
comunitario,
celebración
El/La estudiante mostro un progreso respondiendo
mínimo en interpreta la realidad de su comunitaria
Promueve
demuestra deasu El/La estudiante evidencio un nivel superior
elde
manifestaciones
los desafíos la
entorno local y nacional a la luz del mensaje fe, que le permita
religiosas y espirituales.
encuentro
realidad a la luz a demuestra manifestaciones religiosas y
El/La estudiante
del Evangelio y lamostro
Tradiciónun de
progreso
la Iglesia. cooperar
personal yen la El/La estudiante evidencio un nivel superior
espirituales.
mínimo en expresa en su proyecto de vida del mensaje
transformación de a Demuestra coherencia entre lo que cree,
personal y comunitario coherencia entre lo bíblico comunitario y los con
sí mismo y de su dice y hace en su proyecto de vida personal
que cree, dice y hace, contrastándolo con la Dios documentos
entorno
en diversos
a la del El/La
luz estudianterespondiendo
y comunitario, evidencio unanivel superior
los desafíos
El/La estudiante
realidad mostro
a la luz del un progreso
mensaje bíblico y los contextos
Magisterio desde
de la a
deVive
la su dimensión
realidad a la religiosa,
luz del espiritual
mensaje yy
bíblico
del
un Evangelio y de
discernimiento
mínimo en cultiva
documentos su dimensión
del Magisterio de lareligiosa,
Iglesia. Iglesia.
las enseñanzas de trascendente
los documentos a partir de la celebración
del Magisterio de la Iglesia.
espiritual y trascendente a partir de la espiritual, con comunitaria de su fe, que le permita
celebración de su fe, que le permita la Iglesia
acciones cooperar en la transformación de sí mismo y
El/La estudiante
cooperar en la transformación de sí mismo y proponiendo
mostro un progreso orientadas a la de su entorno a la luz del Evangelio y de las
mínimo en propone
de su entorno a la luzsituaciones de
del Evangelio soluciones
construcción a losde El/La estudiante
enseñanzas de laevidencio un nivel superior
Iglesia proponiendo
encuentro personal con
buscando soluciones Dios,
a los desafíos familia, desafíos actuales. asoluciones
en suactuales Promuevea el losencuentro
desafíos personal y
actuales.
en su escuela y en su comunidad desde un una comunidad de comunitario con Dios en diversos contextos
discernimiento espiritual, con acciones fe guiada por las desde un discernimiento espiritual, con
orientadas a la construcción de una enseñanzas de acciones orientadas a la construcción de una
comunidad de fe guiada por las enseñanzas Jesucristo y de la comunidad de fe guiada por las enseñanzas
de Jesucristo y de la Iglesia. Iglesia. de Jesucristo y de la Iglesia.
 moralmente en la
transformación
recoge en equipo de
una sociedad
información sobre
pacífica,
necesidades justa, o El/La estudiante evidencio un nivel superior
El/La estudiante mostro un progreso fraterna
problemas y de un a Asume su rol protagónico
mínimo en ejerce, desde la ética y la moral solidaria, grupo de usuarios a partir comprometiéndose ética y moralmente en
cristiana, su rol protagónico en la de las enseñanzas
de su entorno a la transformación de una sociedad pacífica,
transformación de la sociedad a partir de las de partir Jesucristo
de su campo y de justa, fraterna y solidaria, a partir de las
enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia. la
deIglesia.
interés enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia.
empleando
diseña alternativas
técnicas
de propuesta comode
entrevistas
valor creativas e
grupales
innovadoras. Las
estructuradas
representa a y
El/La estudiante mostro un progreso realizaOrganiza
otras. acciones e El/La estudiante evidencio un nivel superior
mínimo en recoge en equipo información través
para de
adquirir los a recoge en equipo información sobre
integra
sobre necesidades o problemas de un grupo prototipos recursos
información
y las necesidades o problemas de un grupo de
de usuarios de su entorno a partir de su valida
planifica
necesarios con posibles
laspara usuarios de su entorno a partir de su campo
campo de interés empleando entrevistas reconociendo
usuarios. Define de interés empleando técnicas como
actividades
elaborar la
patrones entrede su los entrevistas grupales estructuradas y otras.
grupales estructuradas y otras técnicas. una de estas
El/La estudiante
Organiza e integramostro un progreso
información, equipo
propuesta
y propone factores dede esas Organiza e integra información
selecciona
integrando
consiguiendo
mínimo en diseña
conclusiones sobrealternativas
los factoresde quepropuesta
los valor.
necesidades
procesos
sugerencias
Programa
de de yque El/La estudiante
reconociendo evidencio
patrones un los
entre nivel superior
factores de
de valor
originan. creativas e innovadoras que las personas
actividades
problemas. a
esasdiseña alternativas
necesidades y de propuesta
problemas. de valor
producción
mejora
establezcan, y sus de un
representa a través de prototipos, y las que debe ejecutar creativas e innovadoras. Las representa a
valida con posibles usuarios. Define una de bien según
para
o
implicancias servicio
sus roles,
elaborar través de prototipos y las valida con posibles
El/La
estas estudiante
integrandomostro
sugerenciasun progreso
de mejora y pertinentes,
éticas,
prioridades sociales, yy la usuarios. Define una de estas integrando
propuesta
emplea condey
mínimo en realiza
sus implicancias acciones
éticas, para adquirir los ambientales
sociales, objetivos.
valor integrando El/La estudiante
sugerencias evidencio
de mejora y susunimplicancias
nivel superior
recursos
ambientalesnecesarios para elaborar la
y económicas. pericia
económicas.
Acompaña yde habilidades a realiza
éticas, acciones
sociales, para adquirir
ambientales y los recursos
económicas.
propuesta de valor. Planifica las actividades alternativas
técnicas. Es necesarios para elaborar la propuesta de
que debe ejecutar para elaborar la orienta
solución aante
sus
responsable con el valor. Programa las actividades que debe
El/La estudiante
propuesta mostro
de valor alternativas compañeros
un progreso
integrando contingencias
clasifica lausando
ambiente,
para
o ejecutar para elaborar la propuesta de valor
mínimo en selecciona
de solución procesos odesituaciones que
ante contingencias mejoren
situaciones
información
sosteniblemente
sus
que El/La estudiante
integrando evidencio
alternativas de un nivel superior
solución ante
producción
imprevistas.de un bien o servicio desempeños
imprevistas.
recoge y analiza la acontingencias
selecciona procesos
o de producción
situaciones imprevistas.de un
El/La estudiante
pertinentes, mostro
y emplea conunpericia
progreso los
recupera
asumiendorecursoscon bien o servicio pertinentes, y emplea con
mínimo en planifica
habilidades técnicas,las actividades
siendo de su
responsable relación
naturales
información entre
y aplica El/La periciaestudiante
habilidades evidencio
técnicas.unEsnivel superior
responsable
responsabilidad
inversión y
equipo consiguiendo
con el ambiente, usando quesosteniblemente
las personas normas
explícita
distintos dede
roleslos acon
planifica las actividades
el ambiente, de su equipo
usando sosteniblemente
beneficio,
normasy seguridad la que
establezcan, según susyroles,
los recursos naturales prioridades
aplicando textos orales
dentro
satisfacción delen el
equipo
de los según
consiguiendo que las personas
los recursos naturales establezcan,
y aplica normas de
objetivos.
de seguridad Acompaña y orienta a sus
en el trabajo. trabajo.
escucha
yusuarios,
proponey los seguridadsus roles,
en el prioridades y objetivos.
trabajo.
compañeros para que mejoren en sus seleccionando Acompaña y orienta a sus compañeros para
desempeños asumiendo con alternativas
beneficios de
sociales que mejoren sus desempeños asumiendo
responsabilidad distintos roles dentro del detalles
solución yadatos El/La estudiante evidencio
con responsabilidad distintosun roles
nivel dentro
superior
yespecíficos.
ambientales
equipo y propone alternativas de solución a conflictos generados, a
delclasifica
equipo la
y información
propone que recoge
alternativas de y
posibles conflictos. Integra estae
inesperados. analiza
solución laarelación
conflictos entre inversión y
inesperados.
El/La estudiante mostro un progreso incorpora
información mejoras beneficio, la satisfacción de los usuarios, y
mínimo en elabora instrumentos de recojo cuando es dichala los beneficios sociales y ambientales
para garantizar
El/La estudiantepara
de información mostro el proceso y el explica
un progreso
evaluar sostenibilidad
en
el tema y
distintos de generados, e incorpora mejoras para
mínimo
resultado endel
analiza la relación
proyecto. entre
Clasifica la propósito
su proyecto oenpor el garantizar la sostenibilidad de su proyecto
momentos,
comunicativo del en el tiempo.
inversión
información y beneficio
recogida.obtenido, la tiempo.
distintos
satisfacción de los usuarios, y los beneficios texto cuando este
sociales y ambientales generados, interlocutores,
presenta en El/La estudiante evidencio un nivel superior
elabora instrumentos de recojo
incorporando mejoras para aumentar la textos
información
de orales
información para que
evaluar el a elabora instrumentos de recojo de
calidad del producto o servicio y la eficiencia proyecto. presentan
proceso y el resultado del
especializada o información para evaluar el proceso y el
El/La
de losestudiante
procesos. mostro un progreso información
abstracta. El/La estudiante
resultado evidencio un nivel superior
del proyecto.
mínimo en recupera información explícita contrapuesta y a recupera información explícita de los
de los textos orales que escucha Distingue lo textos orales que escucha seleccionando
ambigua, falacias,
seleccionando detalles y datos específicos. relevante paradojas,
de lo detalles y datos específicos. Integra esta
Integra esta información cuando es dicha en complementariomatices, información cuando es dicha en distintos
distintos momentos, o por distintos clasificando y momentos, o por distintos interlocutores,
interlocutores, en textos orales que sinónimos,
sintetizando la en textos orales que presentan información
El/La estudiante
presentan mostrocontrapuesta
información un progreso y vocabulario
información. contrapuesta y ambigua, falacias, paradojas,
mínimo
ambigua,enfalacias,
explica paradojas,
el tema y propósito
sinónimos, especializado,
Establece y El/La estudiante
matices, sinónimos, evidencio un nivel superior
vocabulario
comunicativo del texto cuando
vocabulario especializado, este
y expresiones con expresiones
conclusiones con a explica el
especializado, tema y y propósito
expresiones comunicativo
con sentido
presenta información especializada o
sentido figurado. sentido
sobre lo figurado. del texto cuando este presenta información
figurado.
abstracta. Distingue lo relevante de lo especializada o abstracta. Distingue lo
complementario clasificando y sintetizando comprendido a relevante de lo complementario clasificando
la información. Establece conclusiones partir de la y sintetizando la información. Establece
sobre lo comprendido a partir de la comprensión conclusiones sobre lo comprendido a partir
comprensión global del texto. global del texto. de la comprensión global del texto.
 una secuencia
contrargumentos,
mínimo en deduce diversas relaciones implícitas
textual de a deduce diversas relaciones lógicas entre
lógicas entre las ideas del texto oral (causa- yemplea diversas
adecúa
seres, el
objetos,
figuras las ideas del texto oral (causa-efecto,
texto
efecto, se - mejanza-diferencia, entre otras) (Argumenta, retóricas,
estratégicamente
oral
hechos a la así como El/La
ysituación
lugares. estudiante evidencio
semejanza-diferencia, entreunotras) nivel asuperior
partir
a partir de información implicada, de narra,
la
gestostrama describe,
y y la a
de explica las
información intenciones
implicada, de de susdetalle,
comunicativa
Determina
participa
etc.) de formaen el
El/La
detalle, estudiante
contrapuesta mostro un progreso
o ambigua, y de evolución de interlocutores considerando y deel uso de
presupo - siciones y sesgos del texto. Señala personajes.
mínimo en explica las intenciones de sus
movimientos
considerando
significado
diversos
apropiada. de el ambigua diversas
presuposiciones
y contrapuesta,
estrategias y discursivas
sesgos del texto. y recursos
Señala
interlocu - tores considerando el uso de
corporales
propósito
palabras
intercambios en que no
las ca - racterísticas implícitas de seres, Establece
También diversas
explica las verbales
característicasy paraverbales.
implícitas Explica de seres,
diversas es - trategias
objetos, hechos y lugares. discursivas,
Determina y deel enfatizan
comunicativo,
contexto
orales o
y de el diferentes
alternando objetos, hechos puntos de vista,Determina
y lugares. falacias, el
relaciones
las lológicas
recursos
significa -no doverde -palabras en contexto y de atenúan
bales y paraverbales. tipo
los
entre textual
expresiones
roles de
las ideaslaa
representaciones
que
y las
con ambigüedades,
significado de paradojas
palabras en y matices,y de
contexto
Explica
expre - diferentes
siones con puntos sentidode vista, falacias, dice.
figurado. hablante
través
Controla
características
sentido delfigurado.
y oyente.
uso del contrargumentos,
expresiones con y diversas
sentido figurado.figuras
El/La estudiantecontrargumentos
ambigüedades, mostro un progreso y diversas sociales
distancia
género
Decide
yfísica
los
discursivo. retóricas, así como la trama y la evolución
mínimo
figuras retó en expresa
- ricas, así oralmente
como la ideastramayy la preciso
niveles
que guarda de sentido
de varios
con El/La estudianteTambién
de personajes. evidencio un nivel
explica las superior
Elige
emociones
El/La
evoluciónestudiante
dedepersonajes.
forma
mostro coherente
un y explica estratégicamente
progreso
También tipos
de
sus de
acuerdo
interlocutores.
estratégicamente con el a
El/Laexpresa oralmente
estudiante
representaciones ideas
evidencio
sociales yy
un emociones
los nivel
niveles de
superior
de
cohesionada.
mínimo
las represen - Ordena
en adecúa taciones ysociales
el textojerarquiza a lalas ideas emite
oral presentadas cómo
referentes,
sentido
Ajusta
el
yunen
el
registro
juicio
global quédel forma
volumen,
formal asentido
adecúa coherentetexto yoral
deelacuerdo cohesionada.
con a la sentidoOrdena
el situación global ydel
crítico
momento
conectores sobre la
en
de torno
situación
acuerdo acoun tema,
- municativa
con y las considerando
el sentido desarrolla
global delpara el
texto. texto.
opina
la comoydeotros
entonación y el jerarquiza
comunicativa
texto. las ideas en tornoela propósito
considerando un tema, y las
ampliar
propósito o precisar
comunicativo,la información.
el tipo textual y las e
Estructura informal
adecuación
participar
marcadores
hablante y oyente desarrolla
comunicativo, paraelampliar
tipo textualo precisar y las la
estrategi - camente
ca - racterísticas del unagénero secuencia
discursivo. textualElige ritmo
adaptándose
textos
recurriendo
textuales.
de
oralessu voz, a los información.
adel característicasEstructura del género estrategicamente
discursivo. Elige
(Argu - menta, narra,
estratégicamente describe,
el registro etc.) edein -
formal sobre
así
ámbito como elescolar
interlocutores contenido
las yy una secuencia textual
estratégicamente (Argumenta,
el registro formalnarra, e
saberes
Incorpora previos,
un
forma
formalapropiada.
adaptándose Establece diversas
a los interlocutores y identifica
del
pausas
sus
social
usando
texto
vocabulario y yde
contextos
lo
oral,
los medios
dicho
las describe,
informal etc.)
adaptándosede forma a apropiada.
los interlocutores y
El/La estudiante
relaciones
sus contextos lógicas mostro
entre las
socioculturales. un ideas
progresomediante información
representaciones
silencios,
socioculturales.
de
por comunicación
sus para a El/La Establece estudiante
sus contextos diversas evidencio
relaciones
socioculturales. unlógicas
nivel superior
entre
mínimo en emplea
el uso preciso estratégicamente
de varios tipos de referentes, pertinente
gestos explícita,
sociales
transmitir y
que este alasemplea ideas aestratégicamente
través del uso preciso gestosdey varios
la situación
ycomo - vimientos
- nectores corporales
y otros marcadores textuales.o interlocutores
que enfatizan preciso
relevante
plantea,
emociones, que
lasy y movimientos tipos de referentes, corporales que enfatizan
conectores y otros o
atenúan
Incorporaloun que dice. Controla
vocabulario la distan
pertinente y - cia comunicativa,
aportando
incluye
complementaria
intenciones
caracterizar
nueva
sinónimosde
así atenúan
los marcadores lo que dice. Controla
textuales. Incorpora la distancia
un
física
preciso que que guarda
incluye con sus interlocu
sinónimos y algunos- tores. como información la
yseleccionando
términos
interlocutores,
personajes o
para y el física que guarda
vocabulario con sus
pertinente interlocutores.
y preciso que incluye
El/La
Ajusta
términosestudiante
el volumen, mostro
especializados. un progreso
la entonación y el ritmo explica coherencia
persuadir,
datos
efecto
la de las El/La
especializados. lo dichoy Ajusta
específicos
de sinónimos estudiante
el volumen,
y términosevidencio
la entonación un nivel
especializados. y el superior
ritmo
mínimo
de su voz, enasí participa
como las enpausas
diversos y los producir
intención
ideas y la
contrargumentar otros
del
cohesión y a
de participa
su voz, en
así diversos
como las intercambios
pausas y los orales
intercambios los roles de en
detalles
efectos
autor enel y el alternando los roles de hablante y oyente.
el hablante
en
silencios, paraorales transmitiralternando
emociones, entre estas.
hablante
caracterizar y oyente.
personajes Decide estratégicamente
o producir otros
consensuar.
diversos
oyente.
público
considerando
explica el tipos
Justifica
como tema, de silencios,
el Decide
caracterizar
para transmitir emociones,
estratégicamente
personajes o cómo producir y enotrosqué
Evalúa
Emplea los estilos
cómo
efectosy en qué momento
el público, como el suspenso y el texto
participar su
diversas
los
de
de y el
posición
suspenso
subtemas
los
estrategias hablantes; sobre
y el momento
efectos enparticipar
el públicorecurriendo
como el suspenso a saberes y el
El/La estudiante
recurriendo
entretenimiento. mostro
a saberes un progreso
previos, usando lo estructura
las relaciones
entretenimiento
estrategias
propósito de El/La previos, estudiante
entretenimientousando lo evidencio
dicho por unsus nivel superior
y oyente compleja
la eficacia
discursivas, de y
y condel ainterlocutores
mínimo
dicho por ensus opina como hablante
interlocutores y aportando poder
discursivas
comunicativo
recursos e ideologías opina como hablante y aportando y oyentenuevasobre el
sobre
nueva el contenido del
información paratexto oral, las
persuadir, normas
deduce
información
presentes yverbales,
modos
diversas
en los contenido
información del texto
para oral,
persuadir, las
representaciones
contrargumentar ysociales consensuar. que esteEmplea plantea, utilizadas,
texto
no
de
relaciones cuando
verbales
cortesía
contrapuesta
textos
ysegún
ylaseste
lógicasydel representaciones
contrargumentar ysociales consensuar. que este Emplea plantea,
El/La
las estudiante
intenciones
estrategias demostro yun progreso
los interlocutores,
discursivas, normas y modos y el características
presenta
paraverbales;
el contexto y la El/La
las estudiante
intenciones
estrategias deevidencio
discursivas,los un
interlocutores,
y normas nively superior
modosy el
entre
ambigua, las
considerando ideas
asíycomo del
mínimo
efecto deenloemite
de cortesía dichoun
según juicio
encontexto
el crítico
el hablante ysobre
el la
sociocultural. tipo
texto
falacias,
textual
información
pertinencia
sociocultural
escrito desu las aefecto
de emite de
cortesíaunlojuicio
dichocrítico
según el sobre
encontexto
el hablante la adecuación
y el
sociocultural
adecuación
oyente. Justifica de textos orales sobre
su posición del ámbitolas experiencia
género
especializada
estrategias y los
discursivo. o de textosJustifica
orales del ámbito escolar y social y
escolar
relaciones y social y de medios
de poder e ideologías de presentes paradojas,
(causa-efecto,
contextos
Explica
abstracta. matices oyente.
diferentes de medios de poder
relaciones
su posición
comunicación
e ideologías
sobre las
a la situación
presentes
discursivas.
comunicación a la situaciónsu
en los textos considerando experiencia y semejanza-
comunicativa, ysocioculturales
vocabulario
puntos
Distingue
Determina la en comunicativa,
delovista, en los textos considerandoasí como la coherencia su experiencia de lasy
así
los como
contextos la coherencia
socioculturales de las en ideasquey se la diferencia,
especializado.
que
sesgos,se entre
falacias, ideas y la cohesión
los contextos entre estas.
socioculturales enEvalúa
que selos
relevante
validez de de
la lo
cohesión
desenvuelve. entre estas. Evalúa la eficacia de otras) Integra a partir de El/La
desenvuelve.
ambigüedades,
complementario estilos estudiante
desenvuelve.de los hablantes;evidencio un nivelde
la eficacia superior
El/La
recursosestudiante
verbales, mostro
no verbales un progreso
y información
información de a identifica
recursos información
verbales, no explícita,
verbales y relevante
paradojas,
mínimo en identifica
paraverbales, así como información
la pertinencia de las clasificando
explícita, contrastándola
detalle,
explícita cuando
y yparaverbales;
complementaria seleccionando
y la pertinencia de lasdatos
relevante
estrategiasy discursivas.
complementaria seleccionando
Determina la validez opina matices,
sintetizando
con otros
sobre y textoslay o específicos
el estrategias y detalles
discursivas. en diversos
Determina tipos de
la validez
contrapuesta
se encuentra en
datos específicos ycontrastándola
de la información detalles en diversos con otrostipos contrargumentos,
información.
fuentes
contenido,
ambigua
distintas dedel
partesla texto, texto
de la de estructura
información compleja
contrastándola y con con otros
El/La
de estudiante
texto de estructuramostro un progreso
compleja y con yEstablece
el uso de
información. la
textos o fuentes de información. organización
o
delaltexto,
realizar
información o enuna informacióntextos o fuentes contrapuesta
de información. y ambigua, así
mínimo
información en deduce diversasy relaciones
contrapuesta ambigua, así conclusiones
textual, las
lectura
El/La
como estudiante
falacias, evidencio
paradojas, un nively superior
matices
lógicas entre las ideas
como vocabulario del texto escrito
especializado. Integra distintos
estadística,
sobre lo textosasí al avocabulario
explica el tema, los subtemas
especializado. Integra y el
(causa-efecto,
información explícita semejanza-diferencia,
cuando se encuentra entre estrategias
intertextual.
realizar
como las
comprendido una propósito
información comunicativo
explícita cuando del texto cuando
se encuentra
otras) a partir
en distintas de información
partes del texto, ode distintos discursivas,
endetalle, Señala
lectura las
representaciones
contrastando
las este presenta información
su El/La estudiante evidencio un niveldistintos
en distintas partes del texto, especializada
o en o
contrapuesta
textos al realizar o ambigua
una lectura del texto, o al
intertextual. representaciones
características
intertextual. abstracta.
textos al Distingue
realizar una lolectura
relevante desuperior
intertextual.lo
sociales presentes
El/La
realizarestudiante
una lectura mostro un progreso
intertextual. Señala las experiencia sociales
implícitas y ladey El/La estudiante
acomplementario
deduce diversasevidencio
relaciones
clasificando unlógicas
ynivel superior
entre
sintetizando
mínimo en explica
características el tema,
implícitas de los subtemas
seres, objetos, y el en el texto.
conocimiento
intención
seres, objetos,del con alas laexplica
ideas del la intención
información. texto del autor
escrito
Establece (causa-efecto,
conclusiones
El/La
hechos estudiante
propósito y lugares, mostro
comunicativoy determina un progreso
del texto cuando
el significado Asimismo,
el contexto
autor. Emite explica
un considerando
semejanza-diferencia,
sobre lo comprendido diversas entre estrategiasotras) a su
contrastando partir
hechos yenlugares,
mínimo
este
de palabras en explica
presenta la intención
eninformación
contexto y de del autor o el
especializada
expresiones modo
juicio
y críticoque
sociocultural
determina delel discursivas
sobre
el de información
experiencia utilizadas,
de detalle,
y conocimiento y las características
contrapuesta
con el contexto y
considerando
abstracta.
con sentidoDistingue diversas
figurado. estrategiasde lo
lo relevante texto construye
y del
la eficacia yde autor del tipo
ambigua textual
sociocultural del y
texto,
del género
o
texto al y discursivo.
realizar
del autoruna Explica
lectura
discursivas
complementario utilizadas,
clasificando y sintetizando significado
y las características diferentes diferentes
intertextual. puntos
Señaladelas vista, sesgos, falacias,
características
del tipo textual Establece
la información. y género discursivo.
conclusiones Explica validezpalabras
sentidos
deenla
o ambigüedades,
implícitas de seres, paradojas,
objetos,matices, hechos y
diferentes puntos de vista,
sobre lo comprendido sesgos, su
contrastando información,
contexto y dey contrargumentos,
lugares, y determina y eleluso de la información
significado de
interpretaciones
contradicciones,
experiencia y conocimiento con el contexto sobre
falacias, contrargumentos, el estilo
expresiones
considerando con de estadística,
palabras en así como
contexto las
la El/La estudiante evidencio un nivel superiory representaciones
de expresiones con
el uso de la información
sociocultural del texto. estadística, las un autor,figurado.
sentido sociales presentes en el texto. Asimismo,
sentido figurado.
El/La estudiante mostro
representaciones socialesunpresentes
progresoen el trama, diversas
considerando los aexplica opina el sobre
modo el en
contenido,
que el texto la organización
construye
mínimo
texto, y el enmodoopinaen sobre
queeldiversas
contenido, figuras la figuras
efectosretóricas
del texto textual, diferentes lassentidos
estrategias discursivas, las
o interpretaciones
organización
retóricas junto textual,
con la las trama y la evolución utilizadas
estrategias en los lectores, o la y representaciones
considerando la trama, sociales y la intención
diversas figuras del
discursivas,
de personajes lasconstruyen
representaciones el sentido del y evolución
sociales contrastando su de autor.
retóricas Emite un
utilizadas juicio
o lacrítico
evolución sobre de la
la intención del autor. Emite un juicio crítico personajes.
texto. eficacia
personajes. y validez de la información, y sobre
sobre la eficacia y validez de la información experiencia y el estilo de un autor, considerando los
considerando los efectos del texto en los conocimiento con efectos del texto en los lectores, y
lectores, y contrastando su experiencia y el contexto contrastando su experiencia y conocimiento
conocimiento con el contexto sociocultural sociocultural del con el contexto sociocultural del texto y del
del texto. texto y del autor. autor.
 personajes
género
se ajusta y
discursivo,
atextos
la
narra,
Contrasta
escenarios,describe, así
El/La estudiante mostro un progreso así
etc.) como
situaciónde el
forma El/La estudiante evidencio un nivel superior
entre
como
formato sí,
para yy el
mínimo en justifica la elección o comunicativa;
apropiada.
determina las si a justifica la elección o recomendación de
recomendación de textos de su preferencia elaborar soporte.
existen
Establece
características
patrones textos de su preferencia cuando los
Elige
diversasde
El/La
cuando estudiante
los comparte mostro conun Sustenta su rítmicos
progreso
otros. y
estratégicamente versos
mínimo
El/La en escribe
estudiante textos
mostro un
posición sobre las relaciones de poder e de forma
progreso
contradicciones,
relaciones
tipos
libres.
el textuales
Emplea
registro
lógicas
formal y comparte
El/La
sobre las
con otros. Sustenta su posición
estudiante
relaciones evidencio
de poder un enivel superior
ideologías
coherente yadecúa
cohesionada. Ordena las digresiones
ideas entre
géneros
evalúa las
el ideas
modo o aen aEl/La
mínimo
ideologíasende el texto
los textos. a la situación
Contrasta textos diversas
o informal deescribe textos
losestudiante
textos. de forma
evidencio
Contrasta coherente
un nivel
textos ysí, y
entresuperior
en torno
sí, yadetermina
comunicativa
entre un considerando
tema, las lasjerarquiza en de vacíos
el propósito
características través queuso
del
discursivos,
que el lenguaje
estrategias
adaptándose
afectan
o adelos cohesionada.
adetermina
adecúa ellas Ordena
texto las ideas
a la situación
características deen torno a un
comunicativa
tipos
subtemas
comunicativo, e ideas
tipos textuales principales,
ely géneros
tipo textual las o de la
yylas
discursivos, coherencia
preciso
movimientos
refuerza
discursivas
destinatarios
de
y o tema,
o sugiere las jerarquiza
considerando
textuales en subtemas
el propósito
y géneros o edeideas el
comunicativo,
discursivos,
desarrolla
característicaspara contrargumentar
del
movimientos literarios. género discursivo,o precisar
así entre
sentidos las
referentes,
literarios. ideas;
en su principales,
tipo textual y literarios.
movimientos las desarrolla
características paradel género
El/La estudiante sinmostro un progreso (retórica,
seleccionando
si el uso preciso de contrargumentar
la información
como el formato ydigresiones
el soporte. o vacíos.
Elige conectores
texto y produce
paratextos, y otros discursivo, así como o precisar
el formato la información
y el soporte.
mínimo
Estructuraen estrategicamente
estratégicamenteutiliza de forma precisa,
el registro formal los
una secuencia
o fuentes
conectores
marcadores de ydiseño El/La sin
Elige estudianteo evidencio
digresiones
estratégicamente un nivelformal
vacíos.elEstructura
registro superior o
recursos
textual gramaticalesnarra,
informal(Argumenta,
adaptándose ya ortográficos
losdescribe,
destinatarios (por efectosdel
etc.) yde visual
información entexto,
los a utiliza de
estrategicamente
informal forma
adaptándose precisa,
una los
secuencia
a los recursos
textual
destinatarios y
referentes
textuales.
ejemplo,
forma
seleccionandotiempos
apropiada. verbales)
Establece
fuentes que contribuyen lectores
diversas
de información entre
asegura
Incorpora
otros)
complementariala de
paray gramaticales
(Argumenta,
seleccionandonarra, y fuentes
ortográficos
describe, (por ejemplo,
etc.)
de información de forma
al sentido de
relaciones
complementaria su texto.
lógicas yentre Emplea
las ideas
divergente. a través del considerando
diversas contrargumentar,
divergente.
cohesión entre
su tiempos
apropiada. verbales)
complementaria Establecey que contribuyen
diversas
divergente. al
relaciones
figuras retóricas
uso preciso para caracterizar
de referentes, conectores personas,
y forma
ypropósito pertinente
reforzar al
o sentidoentre
lógicas de sulas texto.
ideas Emplea
a través diversas
del usofiguras
personajes,
otros marcadores escenarios y mundos
textuales. Incorpora de estas.
momento Determina
vocabulario deque retóricas
preciso depara caracterizar
referentes, personas,
conectores y otros
sugerir
la sentidos
eficacia de los personajes
El/La
formaestudiante
representados,
pertinente mostro
así comoun
vocabulario paraprogreso
elaborar
que incluye incluye
escribirlo.
en el sinónimos
texto, con el marcadoresytextuales.
escenarios, así comodepara
Incorpora forma
mínimo
patrones
sinónimos en yevalúa
rítmicos
algunos ydeversos
manera
términos libres. Emplea el recursos
permanente yCompara
términos
fin y
de producir El/La
elaborar estudiante
pertinente patrones evidencio
vocabulariorítmicos
que un
y nivel
versos
incluye superior
libres.
texto determinando
diversas si se ajusta(retórica,
estrategias discursivas
especializados. a la ortográficos
especializados.
contrasta aEmplea
evalúadiversas
sinónimos deymanera permanente
estrategias
términos especializados. el texto
discursivas
situación comunicativa; si existen
paratextos, diseño visual del texto, entre efectos
utilizados,enaspectos
el
así determinando si se ajusta
(retórica, paratextos, diseño a lavisual
situación
del texto,
contradicciones, digresiones oreforzar
otros) para contrargumentar, vacíos que o gramaticales
lector, como la y comunicativa;
entre otros) para si existen contradicciones,
contrargumentar, y
como la
afectan la coherencia
sugerir sentidos entre las
en el texto, el fin odesi el ortográficos,
conideas; persuasión
pertinencia odel
la digresiones o vacíos
reforzar o sugerir que afectan
sentidos la
en el texto, con
uso preciso
producir de varios
efectos en eltiposlector,decomo
conectores,
la diversas
verosimilitud, coherencia entre las
el fin de producir ideas;eno el
efectos si lector,
el uso como
vocabulario
características y de
El/La estudiante
referentes
persuasión yootros mostro
marcadores
la verosimilitud, un progreso
textuales
entre otros entre
los otros de preciso
términos
El/La estudiante o laevidencio
de conectores
la persuasión un nivel
y referentes
verosimilitud, superior
asegura
entre otros
mínimo
asegura en evalúa elentre
la cohesión modoellas. en que el
Determina tipos textuales y alaevalúa cohesiónel modo
entre en queDetermina
estas. el lenguajela
lenguaje
la eficaciarefuerza o sugiere
de los recursos sentidos en su especializados
ortográficos géneros refuerza
eficacia de o sugiere sentidos
los recursos en su texto y
ortográficos
texto y produce
utilizados, así como efectos en los lectores
la pertinencia del para mejorar
discursivos, así el produce
utilizados, efectos
así comoen los
la lectores
pertinencia del
considerando
vocabulario y de su los
propósito
términos al momento
especializados de texto
como yotras
garantizar considerando
vocabulario y de su los
propósito
términos al momento
especializados de
escribirlo.
para mejorar Compara
el textoy contrasta
y garantizar su sentido su
aspectos sentido
convenciones escribirlo.
para mejorarCompara
el texto y contrasta
y garantizar aspectos
su sentido
gramaticales y ortográficos, diversas gramaticales y ortográficos, diversas
características de tipos textuales y géneros vinculadas con el características de tipos textuales y géneros
discursivos, así como otras convenciones lenguaje escrito, discursivos, así como otras convenciones
vinculadas con el lenguaje escrito, cuando cuando optimizaevalúael el vinculadas con el lenguaje escrito, cuando
evalúa el texto. texto
desarrollo de evalúa el texto
proyectos cuando
configura diversos
entornos virtuales
de software y
hardware
administrade bases
acuerdo
de datos con
determinadas
aplicando filtros, El/La estudiante evidencio un nivel superior
El/La estudiante mostro un progreso necesidades
mínimo en accede a plataformas virtuales criterios de a optimiza el desarrollo de proyectos
para desarrollar aprendizajes de diversas cuando
consultas reconoce
y cuando configura diversos entornos
áreas curriculares seleccionando opciones, su identidad de virtuales de software y hardware de
organización
herramientas y aplicaciones, y realizando digital, con para acuerdo con determinadas necesidades
información
configuraciones de manera autónoma y responsabilidad
mostrar reportesy e cuando reconoce su identidad digital, con
El/La estudiante mostro un progreso
responsable. eficiencia.
informes El/La estudiante yevidencio
responsabilidad eficiencia.un nivel superior
mínimo en emplea diversas fuentes con desarrollaque a administra bases de datos aplicando
criterios de credibilidad, pertinencia y demuestren
proyectos filtros, criterios de consultas y organización
eficacia utilizando herramientas digitales de análisis productivosy y de de información para mostrar reportes e
autor cuando realiza investigación sobre un capacidad elabora objetos de informes que demuestren análisis y
emprendimiento
virtuales con
El/La
tema estudiante
específico. mostro un progreso síntesis.
aplicando dede capacidad de síntesis.
mínimo en aplica diversas funciones de aplicaciones
administra El/La estudiante evidencio un nivel superior
El/La
cálculoestudiante
combinadas mostro
paraun progreso
solucionar manera
modelado idónea
en 3D a desarrolla proyectos productivos y de
mínimo en comparte
situaciones diversas cuando y evalúa sus proyectos comunidades
sistematiza herramientas
cuando desarrolla TIC emprendimiento aplicando de manera
virtuales
que mejoren
escolares
información demostrando
en una basehabilidadesde datos y la proyectos
asumiendo de los idónea herramientas TIC que mejoren los
relacionadas con las áreas curriculares
representa gráficamente. resultados.
innovación y El/La estudiante evidencio un nivel superior
resultados.
cuando plantea soluciones y propuestas distintos roles, a elabora objetos virtuales con aplicaciones
creativas en las comunidades virtuales en emprendimiento.
estableciendo de modelado en 3D cuando desarrolla
las que participa. Ejemplo: Participa en una Ejemplo: Modela proyectos de innovación y emprendimiento.
vínculos acordes
El/La estudiante
comunidad mostro un progreso
de programación de historietas en con3D susel prototipo Ejemplo: Modela en 3D el prototipo de su
mínimo en documenta proyectos escolares de su producto.
interactivas. El/La estudiante evidencio un nivel superior
producto.
cuando combina animaciones, videos y necesidades e a administra comunidades virtuales
material interactivo en distintos formatos intereses, y asumiendo distintos roles, estableciendo
con creatividad e iniciativa. Ejemplo: Crea valorando el vínculos acordes con sus necesidades e
un blog para promocionar y difundir su trabajo intereses, y valorando el trabajo
proyecto de emprendimiento. colaborativo. colaborativo.
 viables sobre la
El/La estudiante mostro un progreso base de sus
mínimo en publica proyectos escolares publica y
potencialidades,
construye
comparte, en
utilizando información diversa según pautas conocimientos,
prototipos
de organización y citación combinando diversos
estilos medios
deun
materiales digitales de diferentes formatos. robóticos
organiza
virtuales, que
Ejemplo: Crea un álbum virtual como galería aprendizaje,
permitan
conjunto de El/La estudiante evidencio un nivel superior
proyectos
habilidades, o
de arte con imágenes obtenidas de diversas solucionar
acciones en
investigaciones, y a construye prototipos robóticos que
fuentes, o muestra una galería virtual con limitaciones
problemas
función del de su permitan solucionar problemas de su
genera actividades
personales ylos
texto, videos y fotos de culturas diversas. entorno.
tiempo
de y de
colaboración y El/La estudiante evidencio un nivel superior
entorno.
El/La estudiante mostro un progreso actitudes
recursos para el
de que El/La a publica y comparte, en diversos medios
mínimo en programa secuencias lógicas diálogo
logro deen la tarea estudiante
virtuales, proyectosevidencio un nivel superior
o investigaciones, y
El/La estudiante
estableciendo mostro unde
condiciones progreso
decisión que dispone,
distintas
evalúa de para
maneralo agenera
determina metas
actividades de aprendizaje
colaboración viables
y
simple
cual o compleja
establece
mínimo
presenten ensoluciones
determina acordes
metas de aprendizaje
con el comunidades
permanente
con destreza, yuna sobre
los diálogolaen
base de suscomunidades
distintas potencialidades,y redes
viables
problema sobre la base con
planteado de sus experiencias
eficacia. elevada
redes precisión
virtuales.
avances de las conocimientos,
virtuales. estilos de aprendizaje,
asociadas, necesidades, prioridades de formulándose
en el orden y habilidades, limitaciones personales y
El/La estudiante
aprendizaje, mostro un
habilidades progresopara el
y actitudes acciones
preguntas de actitudes para el logro de la tarea simple o
prioridad,
propuestas y en y El/La
mínimo
logro deen organiza
la tarea un conjunto
simple o compleja,de manera
considera reflexiva
las estudiante
compleja evidencio
con destreza, un nivel superior
formulándose
acciones en función
formulándose del tiempo
preguntas y de los
de manera relación
de forma con su a organiza
preguntas un
de conjunto
manera de acciones
reflexiva y de en
forma
exigencias
eficacia y laque
recursos
reflexiva de
y deque dispone,
forma para lo cual
constante. constante
enfrenta en las función
constante del tiempo y de los recursos de que
establece un orden y una prioridad que le eficiencia de las dispone, para lo cual establece una elevada
permitan alcanzar la meta en el tiempo acciones
estrategias deusadas precisión en el orden y prioridad, y
determinado con un considerable grado de manera
para alcanzar la considera las exigencias que enfrenta en las
El/La
calidadestudiante mostrodeunmanera
en las acciones progreso secuenciada
meta de y El/La estudiante
acciones de maneraevidencio un nivel
secuenciada y superior
mínimo en revisa
secuenciada de manera permanente la
y articulada. articulada.
aprendizaje, en aarticulada.
evalúa de manera permanente los avances
aplicación de estrategias, los avances de las de las acciones propuestas en relación con
acciones propuestas, su experiencia previa, función de los su eficacia y la eficiencia de las estrategias
y la secuencia y la priorización de resultados, el usadas para alcanzar la meta de
actividades que hacen posible el logro de la tiempo y el uso de aprendizaje, en función de los resultados, el
El/La
meta estudiante mostro un progreso
de aprendizaje. los recursos. El/La
tiempoestudiante
y el uso deevidencio un nivel superior
los recursos.
mínimo en evalúa los resultados y los a evalúa con precisión y rapidez los
evalúa con precisión y rapidez los
aportes que le brindan los demás para resultados y si los aportes que le resultados y si los aportes que le brindan los
decidir si realizará o no cambios en las brindan los demás le ayudarán a
decidir si realizará o no cambios
demás le ayudarán a decidir si realizará o no
estrategias para el éxito de la meta de en las estrategias para el éxito de cambios en las estrategias para el éxito de la
la meta de aprendizaje.
aprendizaje meta de aprendizaje.
 5to GRADO
A B
El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante recupera información esperado en recupera información explícita
explícita de textos orales seleccionando de textos orales seleccionando datos
datos específicos del texto que escucha. específicos del texto que escucha. Integra
Integra información dicha por distintos información dicha por distintos
interlocutores. interlocutores.
El/La estudiante deduce relaciones lógicas El/La estudiante está cerca del nivel
entre las ideas del texto oral, como las esperado en deduce relaciones lógicas entre
secuencias temporales, las relaciones de las ideas del texto oral, como las secuencias
semejanza y diferencia y de causa-efecto, temporales, las relaciones de semejanza y
entre otras. El/La estudiante
diferencia está cerca delentre
y de causa-efecto, nivelotras.
El/La estudiante señala las características esperado en señala las características
implícitas de personas, personajes, implícitas de personas, personajes,
animales, objetos, lugares, así como el animales, objetos, lugares, así como el
significado de las palabras a partir de significado de las palabras a partir de
información explícita en el texto oral. información explícita en el texto oral.
El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante deduce información esperado en deduce información implícita
implícita en el texto al relacionar en el texto al relacionar información
información explícita y sus saberes de su explícita y sus saberes de su contexto
El/La estudiante
contexto explica el tema y el
sociocultural. El/La estudiante está cerca del nivel
sociocultural.
propósito comunicativo del texto oral a esperado en explica el tema y el propósito
partir de su contexto sociocultural comunicativo del texto oral a partir de su
distinguiendo lo relevante de lo contexto sociocultural distinguiendo lo
complementario y sintetizando la relevante de lo complementario y
información. El/La estudiante
sintetizando está cerca del nivel
la información.
El/La estudiante opina sobre el contenido, el esperado en opina sobre el contenido, el
propósito comunicativo del texto oral y las propósito comunicativo del texto oral y las
intenciones de los interlocutores a partir de intenciones de los interlocutores a partir de
su experiencia y los contextos su experiencia y los contextos
socioculturales de los interlocutores. socioculturales de los interlocutores.
El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante justifica su posición sobre esperado en justifica su posición sobre las
las relaciones de poder y las ideologías relaciones de poder y las ideologías
presentes en la interacción o en los textos presentes en la interacción o en los textos
que escucha. El/La estudiante está cerca del nivel
que escucha.
El/La estudiante determina si es confiable la esperado en determina si es confiable la
información proporcionada considerando información proporcionada considerando
los recursos no verbales (gestos y expresión El/La estudiante
los recursos está cerca
no verbales del nivel
(gestos y expresión
El/La estudiante
corporal) evalúa la(ritmo,
y paraverbales adecuación del
entonación, esperado
corporal) yenparaverbales
evalúa la adecuación del texto
(ritmo, entonación,
texto
volumena lade
situación comunicativa a partir de avolumen
voz, pausas). la situación comunicativa
de voz, pausas). a partir de su
su experiencia, de la relación con otros experiencia, de la relación con otros textos y
textos y de los contextos socioculturales, de los contextos socioculturales, para
para asumir y justificar una posición frente a asumir y justificar una posición frente a
ideologías y relaciones de poder presentes El/La estudiante
ideologías está cerca
y relaciones del nivel
de poder presentes
El/La estudiante adecúa el texto oral a la
en el texto. esperado en adecúa el texto oral a la
en el texto.
situación comunicativa considerando a sus situación comunicativa considerando a sus
interlocutores, el propósito y las interlocutores, el propósito y las
características del género discursivo. características del género discursivo.
Mantiene un registro formal o informal de Mantiene un registro formal o informal de
acuerdo con la situación. acuerdo con la situación.

El/La estudiante está cerca del nivel

El/La estudiante expresa ideas
manteniéndose dentro del tema
El/La estudiante ordena y jerarquiza las
ideas relacionándolas mediante diversos
recursos cohesivos como conectores,
referentes y recursos textuales.
esperado en expresa ideas manteniéndose
dentro del tema
El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en ordena y jerarquiza las ideas
relacionándolas mediante diversos recursos
cohesivos como conectores, referentes y
recursos textuales.

El/La estudiante incorpora un vocabulario
especializado.
El/La estudiante incluye en su producción
oral diversas fuentes de información, tanto
orales como escritas
El/La estudiante emplea estratégicamente
recursos no verbales (gestos y movimientos
corporales) y paraverbales (entonación)
para mantener la atención del interlocutor
en diversos contextos socioculturales.
El/La estudiante participa en intercambios
orales con diversos interlocutores en
debates y conversaciones aportando
información relevante y oportuna, las cuales
son desarrolladas en el texto oral.
El/La estudiante identifica información
relevante de textos complejos con
vocabulario variado y especializado (por
ejemplo, textos que contengan
ambigüedades, humor e ironía).
El/La estudiante integra información
explícita ubicada en distintas partes del
texto.
El/La estudiante deduce información en
textos complejos y temas de diversos
El/La
camposestudiante explica
del saber, en loselque
tema y el
predomina el El/La
propósito
vocabulariocomunicativo relacionando
variado y especializado.
información del texto con sus saberes de su comunicativo relacionando información del
contexto sociocultural y contrastando la
información con otras fuentes de
información escritas, a fin de presentar su con otras fuentes de información escritas, a
propia posición.
El/La estudiante opina sobre ideas, hechos y
personajes argumentando su posición
respecto del texto, e identificando el
contexto social e histórico donde se ha
producido.
El/La estudiante explica los diferentes
puntos de vista, estereotipos y sesgos de
diversos tipos de texto al contrastarlos.
El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en incorpora un vocabulario
especializado.
El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en incluye en su producción oral
diversas fuentes de información, tanto
El/La
oralesestudiante está cerca del nivel
como escritas
esperado en emplea estratégicamente
recursos no verbales (gestos y movimientos
corporales) y paraverbales (entonación)
para mantener la atención del interlocutor
El/La estudiante
en diversos está cerca
contextos del nivel
socioculturales.
esperado en participa en intercambios
orales con diversos interlocutores en
debates y conversaciones aportando
información relevante y oportuna, las cuales
El/La estudiante está
son desarrolladas cerca
en el deloral.
texto nivel
esperado en identifica información
relevante de textos complejos con
vocabulario variado y especializado (por
ejemplo, textos que contengan
ambigüedades, humor e ironía).
El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en integra información explícita
ubicada en distintas partes del texto.
El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en deduce información en textos
complejos y temas de diversos campos del
saber,estudiante
en los queestá cerca del
predomina el nivel
vocabulario
esperado en explica el tema y el propósito
variado y especializado.
texto con sus saberes de su contexto
sociocultural y contrastando la información
fin de presentar su propia posición.
El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en opina sobre ideas, hechos y
personajes argumentando su posición
respecto del texto, e identificando el
contexto social e histórico donde se ha
producido.
El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en explica los diferentes puntos
de vista, estereotipos y sesgos de diversos
tipos de texto al contrastarlos.

El/La estudiante adecúa su texto al
destinatario, el registro formal e informal, y
el propósito comunicativo sobre temas
variados, utilizando estratégicamente
diversas fuentes con información opuesta
oral o escrita, que provienen de diversos
contextos socioculturales e históricos
El/La estudiante escribe textos en torno a
un tema. Ordena las ideas mediante el uso
variado de conectores y referentes
gramaticales.
El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en adecúa su texto al destinatario,
el registro formal e informal, y el propósito
comunicativo sobre temas variados,
utilizando estratégicamente diversas
fuentes con información opuesta oral o
escrita, que provienen de diversos contextos
socioculturales e históricos
El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en escribe textos en torno a un
tema. Ordena las ideas mediante el uso
variado de conectores y referentes
gramaticales.

El/La estudiante está cerca del nivel

El/La estudiante organiza su texto en esperado en organiza su texto en párrafos
párrafos en torno a diversos temas. en torno a diversos temas.
El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante utiliza diferentes recursos esperado en utiliza diferentes recursos
gramaticales y ortográficos para darle gramaticales y ortográficos para darle
claridad y sentido al texto que escribe claridad y sentido al texto que escribe
El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante evalúa si el texto que esperado en evalúa si el texto que escribe se
escribe se adecúa, en lo que respecta tanto adecúa, en lo que respecta tanto a su
a su contenido como a su organización, a la contenido como a su organización, a la
situación comunicativa. El/La estudiante
situación está cerca del nivel
comunicativa.
El/La estudiante evalúa los usos del lenguaje esperado en evalúa los usos del lenguaje del
del texto al comparar y contrastar aspectos texto al comparar y contrastar aspectos
gramaticales y ortográficos, además de las gramaticales y ortográficos, además de las
características de los tipos textuales y características de los tipos textuales y
géneros discursivos usados. El/La estudiante
géneros estáusados.
discursivos cerca del nivel
El/La estudiante establece relaciones entre esperado en establece relaciones entre
datos y acciones de comparar e igualar datos y acciones de comparar e igualar
cantidades o trabajar con tasas de interés cantidades o trabajar con tasas de interés
compuesto. Las transforma a expresiones compuesto. Las transforma a expresiones
numéricas (modelos) que incluyen numéricas (modelos) que incluyen
operaciones con números racionales y operaciones con números racionales y
algunos números irracionales, como π, e, φ, algunos números irracionales, como π, e, φ,
o raíces inexactas; notación científica; e o raíces inexactas; notación científica; e
interés compuesto u otros modelos a su interés compuesto u otros modelos a su
alcance. El/La estudiante está cerca del nivel
alcance.
El/La estudiante expresa
evalúa sicon diversas
la expresión esperado en expresa
evalúa sicon diversas numérica
la expresión
representaciones
numérica (modelo) y lenguaje
planteadanumérico
reprodujo sulas representaciones
(modelo) planteada y lenguaje
reprodujo numérico
las su
comprensión
condiciones de delalos órdenesydel
situación, sistema de
la modifica y comprensión
condiciones de delalos órdenesydel
situación, sistema de
la modifica y
numeración decimal alproblemas
ajusta para solucionar expresar una similares y numeración decimal alproblemas
ajusta para solucionar expresar una similares y
cantidad muy grande o muy pequeña en
sus variantes cantidad muy grande o muy pequeña en
sus variantes
notación científica, así como al comparar notación científica, así como al comparar
cantidades expresadas en notación científica El/La estudiante
cantidades está cerca
expresadas del nivelcientífica
en notación
El/La estudiante
y hacer expresa
equivalencias connúmeros
entre diversas esperado en expresa con
y hacer equivalencias entrediversas
números
representaciones
irracionales usando y lenguaje numérico
aproximaciones o su representaciones
irracionales usando y lenguaje numérico
aproximaciones o su
comprensión
redondeos. de la expresión fraccionaria comprensión
redondeos. de la expresión fraccionaria
como una forma general de expresar un como una forma general de expresar un
número racional y de la noción de densidad El/La númeroestudiante
racional está
y de cerca del nivel
la noción de densidad
El/La
en losestudiante expresa con
números racionales diversaslos
al asociar esperado en expresa
en los números con diversas
racionales al asociar los
representaciones
puntos de una recta y lenguaje numérico su
con números El/La estudiante
representaciones
puntos está
de una recta cerca
y lenguaje
con del nivel su
numérico
números
El/La estudiante
comprensión
racionales. expresa
sobre conde
las tasas diversas
interés y de esperado
racionales.en expresa
comprensión sobre lascon diversas
tasas de interés y de
representaciones
términos financierosy lenguaje
(capital,numérico
monto, su representaciones
términos financieros y lenguaje
(capital,numérico
monto, su
comprensión
tiempo, gastossobre las operaciones
de operación, impuestocona la comprensión
tiempo, gastossobre las operaciones
de operación, impuestocona la
números racionales
renta, índice e irracionales
per cápita) usandoel números
para interpretar racionales
renta, índice per cápita)e irracionales usandoel
para interpretar
redondeos
problema en o aproximaciones, así como
su contexto y estableciendo redondeos
problema en o aproximaciones, así como
su contexto y estableciendo
sobre las operaciones
relaciones entre cantidades
entre representaciones. sobre las operaciones
relaciones entre cantidades
entre representaciones.
expresadas en notación exponencial. Usa expresadas en notación exponencial. Usa
este entendimiento para interpretar las este entendimiento para interpretar las
condiciones de un problema en su contexto. condiciones de un problema en su contexto.
Establece relaciones entre Establece relaciones entre
representaciones. representaciones.
 El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante selecciona, combina y esperado en selecciona, combina y adapta
adapta estrategias de cálculo, estimación, estrategias de cálculo, estimación, recursos
recursos y procedimientos diversos para y procedimientos diversos para realizar
realizar operaciones con racionales y raíces operaciones con racionales y raíces
inexactas aproximadas, tasas de interés, inexactas aproximadas, tasas de interés,
cantidades en notación científica e cantidades en notación científica e
intervalos, y para simplificar procesos intervalos, y para simplificar procesos
usando las propiedades de los números y las El/La usando estudiante está cerca
las propiedades del números
de los nivel y las
El/La estudiante
operaciones, Selecciona
optando por los y usa
másunidades
idóneos. y esperado
operaciones,en Selecciona
optando por y usa
los unidades
más idóneos. y
subunidades e instrumentos pertinentes El/La estudiante
subunidades está cerca del
e instrumentos nivel
pertinentes
El/La estudiante
para estimar planteaely compara
o expresar valor de una esperado
para estimaren plantea
o expresar y compara
el valor de una
afirmaciones
magnitud derivadasobre (velocidad,
las propiedades de las afirmaciones
aceleración, magnitud derivadasobre (velocidad,
las propiedades de las
aceleración,
operaciones
etc.) según elcon raíces
nivel inexactasexigido en operaciones
de exactitud etc.) según elconnivelraíces inexactasexigido en
de exactitud
aproximadas,
el problema. y sobre la conveniencia o no aproximadas, el problema. y sobre la conveniencia o no
de determinadas tasas de interés u otras de determinadas tasas de interés u otras
relaciones numéricas que descubre, y las relaciones numéricas que descubre, y las
justifica con ejemplos, contraejemplos, y justifica con ejemplos, contraejemplos, y
propiedades de los números y las El/La estudiante
propiedades está
de los cerca del
números nivel
y las
El/La estudiante establece relaciones entre esperado
operaciones. El/La en establece
estudiante
operaciones. relaciones
está cerca del nivelentre
datos, valores desconocidos,
El/La estudiante comprueba la regularidades,
validez de datos,
esperadovalores desconocidos,
en comprueba regularidades,
la validez de una
yuna
condiciones
afirmacióndeopuesta
equivalencia
a otra oo de
de variación
un caso yafirmación
condiciones de equivalencia
opuesta a otra o deoun decaso
variación
entre magnitudes.
especial Transforma esas
mediante ejemplos, entre magnitudes.
especial Transforma esas
mediante ejemplos,
relaciones a expresiones
contraejemplos, algebraicas yoel
sus conocimientos, relaciones a expresiones
contraejemplos, algebraicas yoel
sus conocimientos,
gráficas (modelos)
razonamiento que incluyen
inductivo sucesiones gráficas
y deductivo. (modelos)
razonamiento que incluyen
inductivo sucesiones
y deductivo.
crecientes o decrecientes, a sistemas de crecientes o decrecientes, a sistemas de
ecuaciones lineales con dos incógnitas, a ecuaciones lineales con dos incógnitas, a
inecuaciones, a funciones cuadráticas con inecuaciones, a funciones cuadráticas con
El/La estudiante
coeficientes realizayajustes
racionales o
a funciones El/La estudiante
coeficientes está cerca
racionales del nivel
y a funciones
modificaciones
exponenciales. a la expresión algebraica o esperado en realiza ajustes o modificaciones
exponenciales.
gráfica (modelos) planteada cuando no a la expresión algebraica o gráfica (modelos)
cumple con todas las condiciones del El/La estudiante
planteada cuando estáno cerca
cumple delconnivel
todas las
El/La estudiante
problema o, si loexpresa,
considera con diversas la
necesario, esperado
condiciones endel
expresa,
problemacon diversas
o, si lo considera
representaciones gráficas, tabulares
ajusta a nuevas condiciones en problemasy representaciones
necesario, la ajusta gráficas,
a nuevas tabulares
condicionesy en
simbólicas,
similares. y con lenguaje algebraico, su simbólicas, y con lenguaje algebraico, su
problemas similares.
comprensión sobre la regla de formación de El/La estudiante
comprensión estálacerca
sobre regla del nivel
de formación de
El/La estudiante
una sucesión expresa,
creciente con diversaspara esperado
y decreciente, una sucesiónen expresa,
crecientecon diversas
y decreciente, para
representaciones
interpretar un problemagráficas,entabulares
su contexto y y representaciones
interpretar un problema gráficas,entabulares
su contexto y y
simbólicas,
estableciendo y con lenguajeentre
relaciones algebraico,
dichas su simbólicas,
estableciendo y con lenguajeentre
relaciones algebraico,
dichas su
comprensión
representaciones.sobre la solución o soluciones comprensión
representaciones.sobre la solución o soluciones
de una ecuación cuadrática y el sentido de El/La de una estudiante
ecuación está cerca del
cuadrática y elnivel
sentido de
El/La estudiante
sus valores máximosexpresa, con diversas
o mínimos e esperado
sus valoresenmáximos
expresa,ocon diversas
mínimos e
representaciones
interceptos, en el gráficas,
contextotabulares
del problema.y representaciones
interceptos, en el gráficas,
contextotabulares
del problema.y
simbólicas,
Interrelacionay con lenguaje
estas algebraico, su
representaciones y simbólicas,
Interrelacionay con
estaslenguaje algebraico, su
representaciones y
comprensión
selecciona la mássobre la dilatación, la
conveniente. comprensión
selecciona la mássobre la dilatación, la
conveniente.
contracción, los desplazamientos El/La estudiante
contracción, está cerca del nivel
los desplazamientos
El/La estudiante
horizontales combinalas
y verticales, y adapta
intersecciones esperado
horizontalesen ycombina
verticales,y adapta estrategias
las intersecciones
estrategias
con los ejesheurísticas,
de una función recursos, métodos
cuadrática, y la heurísticas,
con los ejes recursos,
de una funciónmétodos gráficos yo la
cuadrática,
gráficos o procedimientos
función exponencial más
al variar óptimos para procedimientos
sus función exponencial más al óptimos
variar suspara hallar
hallar términos desconocidos de una
coeficientes. términos desconocidos de una sucesión
coeficientes.
sucesión creciente o decreciente, y para El/La estudiante
creciente está cerca
o decreciente, del nivel
y para solucionar
El/La estudiante
solucionar sistemasplantea afirmaciones
de ecuaciones sobre esperado
lineales, sistemas de enecuaciones
plantea afirmaciones sobre
lineales, ecuaciones
características de una sucesión
ecuaciones cuadráticas creciente y características
y exponenciales, de una sucesión
cuadráticas y exponenciales, creciente y
usando
decreciente, u otras algebraicas
usando identidades relaciones de o cambio decreciente, u otras relaciones
identidades algebraicas de cambio
o propiedades de
que descubre.deJustifica
propiedades y comprueba la
las desigualdades El/La
que estudiante
descubre.
las desigualdades está cerca
Justifica del nivel la
y comprueba
El/La estudiante
validez plantea afirmaciones
de una afirmación opuesta a otra sobre
o esperado
validez deen unaplantea afirmaciones
afirmación opuesta sobre
a otra lao
la
deposibilidad o imposibilidad
un caso especial mediante de solucionar posibilidad
ejemplos, o imposibilidad
de un caso especial mediante de ejemplos,
solucionar
una ecuación cuadrática
contraejemplos, sobre la base del una
conocimientos ecuación cuadrática
contraejemplos, sobre la base del
conocimientos
análisis de susocoeficientes
geométricos, razonamiento o elinductivo
valor dely análisis de susocoeficientes
geométricos, razonamiento o elinductivo
valor dely
discriminante.
deductivo. Justifica y comprueba la discriminante.
deductivo. Justifica y comprueba la
validez de una afirmación opuesta a otra o validez de una afirmación opuesta a otra o
de un caso especial mediante ejemplos, de un caso especial mediante ejemplos,
contraejemplos, conocimientos contraejemplos, conocimientos
geométricos, o razonamiento inductivo y geométricos, o razonamiento inductivo y
deductivo. deductivo.
El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante plantea afirmaciones sobre esperado en plantea afirmaciones sobre
relaciones de cambio que observa entre las relaciones de cambio que observa entre las
variables de una función exponencial o variables de una función exponencial o
funciones cuadráticas. funciones cuadráticas.
 El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante justifica y comprueba la El/La estudiante
esperado está ycerca
en justifica del nivella validez
comprueba
El/La
validez estudiante estableceopuesta
de una afirmación relaciones entre
a otra o esperado en establece
de una afirmación relaciones
opuesta a otra oentrede unlas
las
de uncaracterísticas
caso especial y atributos
mediantemediblesejemplos,de características y atributos
caso especial mediante medibles de
ejemplos,
objetos reales o imaginarios.
contraejemplos, conocimientos Representa objetos reales o imaginarios.
contraejemplos, conocimientos Representa
estas relaciones
geométricos, con formas inductivo y
o razonamiento estas relaciones
geométricos, con formas inductivo y
o razonamiento
bidimensionales,
deductivo. tridimensionales o bidimensionales,
deductivo. tridimensionales o
compuestas, y con cuerpos de revolución, compuestas, y con cuerpos de revolución,
los que pueden combinar formas El/La
los queestudiante está cercaformas
pueden combinar del nivel
El/La estudiante
geométricas describe la ubicación
tridimensionales. Tambiéno los esperado
geométricas en tridimensionales.
describe la ubicación o los
También
movimientos de un objeto
establece relaciones métricas realentreo imaginario, movimientos de un objeto
establece relaciones métricas realentre
o imaginario,
ytriángulos
los representa utilizando mapas y planos a ytriángulos
y circunferencias los representa utilizando mapas y planos a
y circunferencias
escala, razones trigonométricas, y la El/La
escala,estudiante está cerca del nivel
razones trigonométricas, y la
El/La estudiante
ecuación expresa,y con
de la parábola dibujos,
circunferencia. esperado
ecuación de en la
expresa,
parábola con dibujos,
y circunferencia.
construcciones
Describe las posiblescon regla y compás,
secuencias de con construcciones
Describe las posibles con regla y compás,
secuencias de con
material concreto,sucesivas
transformaciones y con lenguajeque dieron material concreto,sucesivas
transformaciones y con lenguaje que dieron
geométrico,
origen a una su comprensión
forma bidimensional. sobre las El/La
origenestudiante
geométrico,
a una su está cerca del
comprensión
forma bidimensional. nivellas
sobre
El/La estudiante
propiedades de losexpresa,
cuerpos condedibujos,
revolución o esperado
propiedades en expresa,
de los cuerposcon dibujos,
de revolución o
construcciones con reglacompuestas,
formas tridimensionales y compás conasí construcciones con reglacompuestas,
formas tridimensionales y compás conasí
material
como su concreto,
clasificación,y conparalenguaje
interpretar un material
como su concreto,
clasificación, y conpara lenguaje
interpretar un
geométrico,
problema según su comprensión
su contexto ysobre las
estableciendo geométrico,
problema según su comprensión
su contexto ysobre las
estableciendo
transformaciones geométricas y la
relaciones entre representaciones. El/La estudiante
entre está
transformaciones
relaciones cerca del ynivel
geométricas
representaciones. la
El/La estudiante
clasificación de lasleeformas
textosgeométricas
o gráficos que por esperado
clasificación en de
leelastextos
formaso gráficos
geométricasque por
describen las propiedades
sus características de los cuerpos
y propiedades, para de describen las propiedades
sus características de los cuerpos
y propiedades, para de
revolución,
interpretar un compuestos
problemaysegún truncados, así
su contexto revolución,
interpretar un compuestos
problemaysegún truncados, así
su contexto
como la clasificación
y estableciendo de las entre
relaciones formas como la clasificación
y estableciendo de las entre
relaciones formas
geométricas
representaciones.por sus características y geométricas
representaciones. por sus características y
propiedades comunes o distintivas. Lee El/La estudiante
propiedades está cerca
comunes del nivel Lee
o distintivas.
El/La
mapasestudiante
a diferente combina
escala, ye adapta
integra la esperado en combina
mapas a diferente y adapta
escala, estrategias
e integra la
estrategias
informaciónheurísticas,
que contienen recursos
para oubicar heurísticas,
informaciónrecursos
que contieneno procedimientos
para ubicar para
procedimientos para determinar
lugares, profundidades, alturas o la longitud, determinar la longitud, elalturas
lugares, profundidades, área yoel volumen
el área y el volumen
determinar de cuerpos
rutas óptimas. de cuerpos geométricos
determinar rutas óptimas. compuestos y de
El/La estudiante
geométricos combina yy de
compuestos adapta
revolución, El/La estudiante
revolución, así comoestá áreas
cerca irregulares
del nivel
estrategias
así como áreas heurísticas,
irregulares recursos
expresadaso en esperado
expresadas enencombina
planos oy adapta
mapas, estrategias
empleando
procedimientos
planos o mapas,para describir
empleando las diferentes heurísticas,
coordenadas coordenadasrecursoscartesianaso procedimientos
y unidades para
vistas de unyforma
cartesianas unidadestridimensional
convencionales describir las diferentes
convencionales vistas metro
(centímetro, de un forma
y
compuesta
(centímetro,(frente,
metro perfil y base) y
y kilómetro). tridimensional
kilómetro). compuesta (frente, perfil y
reconstruir su desarrollo en el plano sobre base) y reconstruir su desarrollo en el plano
la base de estas, empleando unidades sobre la base de estas, empleando unidades
convencionales (centímetro, metro y El/La estudiante(centímetro,
convencionales está cerca del nively
metro
El/La estudiante
kilómetro) plantea y contrasta
y no convencionales (por esperado
kilómetro)en plantea
y no y contrasta(por
convencionales
afirmaciones
ejemplo, pasos). sobre las relaciones y afirmaciones
ejemplo, pasos). sobre las relaciones y
propiedades que descubre entre los propiedades que descubre entre los
objetos, entre objetos y formas objetos, entre objetos y formas
geométricas, y entre las formas geométricas, y entre las formas
geométricas, sobre la base de experiencias geométricas, sobre la base de experiencias
directas o simulaciones. El/La estudiante
directas está cerca del nivel
o simulaciones.
El/La estudiante comprueba la validez de El/La estudiante
esperado está cerca
en comprueba del nivelde una
la validez
El/La estudianteopuesta
una afirmación representa a otra,las o de un caso esperado
afirmaciónenopuesta
representa a otra,lasocaracterísticas
de un caso
características
especial mediante de una población mediante el de
contraejemplos, una población
especial mediantemediante
contraejemplos,el estudio de
estudio de variables
conocimientos y el comportamiento
geométricos, y razonamiento de variables
conocimientosy el comportamiento de los datos
geométricos, y razonamiento
los datos de
inductivo una muestra, mediante
o deductivo. de una muestra,
inductivo mediante medidas de
o deductivo.
medidas de tendencia central, medidas de tendencia central, medidas de localización
localización (tercil y quintil), desviación El/La
(tercilestudiante está cerca del
y quintil), desviación nivel para
estándar
El/La estudiante
estándar para datos determina
agrupados y gráficos y El/La
las condiciones datosestudiante
esperado está
en determina
agrupados cerca
y gráficos del nivel
las estadísticos.
condiciones yPara
El/La estudiante
restricciones
estadísticos. Para expresa
de una ello, con diversas
situación
selecciona aleatoria,
los más esperado
restricciones en expresa
ello, selecciona delos unamás conapropiados
diversas
situación aleatoria,
para las
representaciones
analiza
apropiadosla ocurrencia
para las y lenguaje
de sucesos
variables matemático
simples ysu representaciones
estudiadas. analiza
variables la estudiadas.
ocurrencia y lenguaje
de sucesos matemático
simples ysu
comprensión
compuestos, ysobre el valor de
la representa con terciles y de comprensión
el valor compuestos, ysobre el valor de
la representa conterciles y de
el valor
quintiles de unaexpresada
su probabilidad distribución comode datos, así de quintiles
racional de unaexpresada
su probabilidad distribución de datos,
como así de
racional
como
0 a 1. Alapartir
pertinencia
de estedevalor,
las medidas
determina de la como
0 a 1. Alapartir
pertinencia
de estedevalor,
las medidas
determina de la
tendencia
mayor o menor central en relación de
probabilidad conunlasuceso tendencia
mayor o menor central en relación de
probabilidad conunlasuceso
desviación
compuestoestándar, según elcon
en comparación contexto
otro. de la desviación
compuestoestándar,
en comparaciónsegún elcon contexto
otro. de la
población en estudio. Asimismo, expresa el población en estudio. Asimismo, expresa el
valor de la probabilidad de sucesos simples valor de la probabilidad de sucesos simples
y compuestos de una situación aleatoria y y compuestos de una situación aleatoria y
cómo se distinguen los sucesos simples de cómo se distinguen los sucesos simples de
los compuestos. los compuestos.
El/La estudiante lee, interpreta, y explica esperado en lee, interpreta, y explica una
una variedad de tablas y gráficos, así como variedad de tablas y gráficos, así como
diversos textos que contengan valores sobre diversos textos que contengan valores sobre
las medidas estadísticas de una población y las medidas estadísticas de una población y
medidas probabilísticas en estudio, para medidas probabilísticas en estudio, para
deducir nuevos datos y predecir un El/La
deducirestudiante está cerca
nuevos datos del nivel
y predecir un
El/La estudiante recopila
comportamiento a futuro.datos
Sobredelavariables
base de esperado en recopila
comportamiento datosSobre
a futuro. de variables
la base de
cualitativos
ello, produceo nueva
cuantitativos de unay población
información evalúa el cualitativos
ello, produceo nueva
cuantitativos de unay población
información evalúa el
mediante
dato o los encuestas
datos que oproducen
la observación. Los
algún sesgo mediante
dato o los encuestas
datos que oproducen
la observación. Los
algún sesgo
recopila con el propósito
en el comportamiento dede analizarlos y
otros. recopila con el propósito
en el comportamiento dede analizarlos y
otros.
producir información sobre el producir información sobre el
comportamiento de datos. Determina una El/La estudiante está
comportamiento cerca Determina
de datos. del nivel una
El/La
muestraestudiante adapta de
representativa y combina
una población esperado en adapta y combina
muestra representativa de una población
procedimientos
pertinente para el para determinar
objetivo de estudio y para El/La
medidas estudiante
procedimientos
pertinente está
para
para el cerca del
determinar
objetivo nivel
medidas
de estudio y para
El/La
de estudiante
las tendencia plantea
central,
características y contrasta
de ladesviación
población estudiada. esperado
estándar de en plantea
las tendencia de yladesviación
central,
características contrasta
poblaciónestándar
estudiada.
afirmaciones o conclusiones
de datos continuos, medidassobre las
de localización, afirmaciones o conclusiones
de datos continuos, medidassobre las
de localización,
características
y probabilidad odetendencias de unao
eventos simples características
y probabilidad odetendencias de unao
eventos simples
población
compuestos o de
de eventos aleatorios
una situación a partir población
aleatoria. compuestos o de
de eventos aleatorios
una situación a partir
aleatoria.
de sus observaciones
Adecúa o análisis
los procedimientos de datos.
utilizados a Las de sus observaciones
Adecúa los procedimientoso análisis de datos.
utilizados a Las
justifica con ejemplos
otros contextos y contraejemplos
de estudio. justifica con ejemplos
otros contextos y contraejemplos
de estudio.
usando sus conocimientos y la información usando sus conocimientos y la información
obtenida en su investigación. Reconoce obtenida en su investigación. Reconoce
errores, vacíos o sesgos en sus conclusiones errores, vacíos o sesgos en sus conclusiones
o en las de otros estudios, y propone o en las de otros estudios, y propone
mejoras. mejoras.

El/La estudiante Está cerca del nivel

El/La estudiante Formula preguntas sobre el
hecho, fenómeno u objeto natural o
tecnológico para delimitar el problema por
indagar. Observa el comportamiento de las
variables. Plantea hipótesis basadas en
conocimientos científicos en las que
establece relaciones entre las variables que
serán investigadas. Considera las variables
intervinientes que pueden influir en su
indagación y elabora los objetivos.
esperado en formula preguntas sobre el
hecho, fenómeno u objeto natural o
tecnológico para delimitar el problema por
indagar. Observa el comportamiento de las
variables. Plantea hipótesis basadas en
conocimientos científicos en las que
establece relaciones entre las variables que
serán investigadas. Considera las variables
intervinientes que pueden influir en su
indagación y elabora los objetivos.

El/La estudiante está cerca del nivel

El/La estudiante propone y fundamenta,
sobre la base de los objetivos de su
indagación e información científica,
procedimientos que le permitan observar,
manipular y medir las variables; el tiempo
por emplear; las medidas de seguridad,
herramientas, materiales e instrumentos de
recojo de datos cualitativos/ cuantitativos; y
el margen de error. Estos procedimientos
también le permitirán prever un grupo de
control para confirmar o refutar la hipótesis.
esperado en propone y fundamenta, sobre
la base de los objetivos de su indagación e
información científica, procedimientos que
le permitan observar, manipular y medir las
variables; el tiempo por emplear; las
medidas de seguridad, herramientas,
materiales e instrumentos de recojo de
datos cualitativos/ cuantitativos; y el
margen de error. Estos procedimientos
también le permitirán prever un grupo de
control para confirmar o refutar la hipótesis.
 El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante obtiene y organiza datos esperado en obtiene y organiza datos
cualitativos/cuantitativos a partir de la cualitativos/cuantitativos a partir de la
manipulación de la variable independiente y manipulación de la variable independiente y
de mediciones repetidas de la variable de mediciones repetidas de la variable
dependiente. Realiza los ajustes en sus dependiente. Realiza los ajustes en sus
procedimientos o instrumentos. Controla las procedimientos o instrumentos. Controla las
variables intervinientes. Realiza cálculos de variables intervinientes. Realiza cálculos de
medidas de tendencia central, medidas de tendencia central,
proporcionalidad u otros. Obtiene el margen proporcionalidad u otros. Obtiene el margen
de error y representa sus resultados en de error y representa sus resultados en
gráficas. gráficas.

El/La estudiante está cerca del nivel

El/La estudiante compara los datos
obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para
establecer relaciones de causalidad,
correspondencia, equivalencia, pertenencia,
similitud, diferencia u otros. Identifica
regularidades o tendencias. Predice el
comportamiento de las variables y contrasta
los resultados con su hipótesis e
información científica, para confirmar o
refutar su hipótesis. Elabora conclusiones.
esperado en compara los datos obtenidos
(cualitativos y cuantitativos) para establecer
relaciones de causalidad, correspondencia,
equivalencia, pertenencia, similitud,
diferencia u otros. Identifica regularidades o
tendencias. Predice el comportamiento de
las variables y contrasta los resultados con
su hipótesis e información científica, para
confirmar o refutar su hipótesis. Elabora
conclusiones.

El/La estudiante está cerca del nivel

El/La estudiante sustenta, sobre la base de esperado en sustenta, sobre la base de
conocimientos científicos, sus conclusiones, conocimientos científicos, sus conclusiones,
los procedimientos y la reducción del error a los procedimientos y la reducción del error a
través del uso del grupo de control, la través del uso del grupo de control, la
repetición de mediciones, los cálculos y los repetición de mediciones, los cálculos y los
ajustes realizados en la obtención de ajustes realizados en la obtención de
resultados válidos y fiables para demostrar resultados válidos y fiables para demostrar
la hipótesis y lograr el objetivo. Su la hipótesis y lograr el objetivo. Su
indagación puede ser reproducida o genera indagación puede ser reproducida o genera
nuevas preguntas que den lugar a otras nuevas preguntas que den lugar a otras
indagaciones. Comunica su indagación con indagaciones. Comunica su indagación con
un informe escrito o a través de otros un informe escrito o a través de otros
medios. medios.

El/La estudiante está cerca del nivel

El/La estudiante Explica la propiedad de
conservación de la materia y la energía a
partir de la conversión materia-energía y
viceversa, como en las reacciones de fisión y
fusión nuclear. Evalúa las implicancias del
uso de la radiación nuclear en la industria
alimentaria, agrícola, de salud, entre otras
esperado en explica la propiedad de
conservación de la materia y la energía a
partir de la conversión materia-energía y
viceversa, como en las reacciones de fisión y
fusión nuclear. Evalúa las implicancias del
uso de la radiación nuclear en la industria
alimentaria, agrícola, de salud, entre otras

El/La estudiante explica cualitativa y
cuantitativamente que los flujos magnéticos
variables en una espira conductora
producen corriente eléctrica continua o
alterna siguiendo las leyes de la inducción
electromagnética.
El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en explica cualitativa y
cuantitativamente que los flujos magnéticos
variables en una espira conductora
producen corriente eléctrica continua o
alterna siguiendo las leyes de la inducción
electromagnética.

El/La estudiante Está cerca del nivel

El/La estudiante Explica cualitativa y
cuantitativamente la relación entre trabajo
mecánico (plano inclinado, poleas y
palancas), energía y potencia, y las
condiciones de equilibrio en los sistemas
físicos.
esperado en explica cualitativa y
cuantitativamente la relación entre trabajo
mecánico (plano inclinado, poleas y
palancas), energía y potencia, y las
condiciones de equilibrio en los sistemas
físicos.

El/La estudiante está cerca del nivel

El/La estudiante explica cualitativa y esperado en explica cualitativa y
cuantitativamente el comportamiento de las cuantitativamente el comportamiento de las
ondas mecánicas y electromagnéticas a ondas mecánicas y electromagnéticas a
partir del movimiento vibratorio armónico partir del movimiento vibratorio armónico
simple. simple.

El/La estudiante está cerca del nivel

El/La estudiante explica cualitativa y esperado en explica cualitativa y
cuantitativamente el comportamiento de las cuantitativamente el comportamiento de las
ondas mecánicas y electromagnéticas a ondas mecánicas y electromagnéticas a
partir del movimiento vibratorio armónico partir del movimiento vibratorio armónico
simple simple
 El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante sustenta cualitativa y esperado en sustenta cualitativa y
cuantitativamente la actuación cuantitativamente la actuación
independiente y simultánea de dos independiente y simultánea de dos
movimientos en un movimiento compuesto movimientos en un movimiento compuesto
de un móvil El/La
de unestudiante
móvil está cerca del nivel
El/La estudiante explica cualitativa y esperado en explica cualitativa y
cuantitativamente que, cuando la fuerza cuantitativamente que, cuando la fuerza
total que actúa sobre un cuerpo es cero, total que actúa sobre un cuerpo es cero,
este cuerpo permanece en reposo o se El/La estudiante
este cuerpo está cerca
permanece del nivelo se
en reposo
El/La
mueve estudiante sustenta
con velocidad que el material
constante esperado
mueve conenvelocidad
sustenta constante
que el material
genético de una especie puede ser aislado y genético de una especie puede ser aislado y
transferido para la expresión de transferido para la expresión de
determinados caracteres. Fundamenta su determinados caracteres. Fundamenta su
posición considerando las implicancias posición considerando las implicancias
éticas, sociales y ambientales. éticas, sociales y ambientales.
El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante fundamenta que la esperado en fundamenta que la
universalidad del código genético permite la universalidad del código genético permite la
transferencia de genes entre especies de transferencia de genes entre especies de
manera natural y artificial. manera natural y artificial.
El/La estudiante explica que las El/La estudiante está cerca del nivel
enfermedades genéticas tienen su origen en El/La estudiante
esperado estáque
en explica cerca
lasdel nivel
enfermedades
El/La estudiante
anomalías fundamenta
en el ADN las relaciones
que pueden afectar la esperado
genéticas en fundamenta
tienen su origenlasenrelaciones
anomalías en
entre los factores
funcionalidad físicosespecíficos
de genes y químicosoquesu entre
el ADNlos factores
que pueden físicos y químicos
afectar que
la funcionalidad
intervienen
regulación. en los fenómenos y situaciones intervienen en los fenómenos
de genes específicos y situaciones
o su regulación.
que amenazan la sostenibilidad de la que amenazan la sostenibilidad de la
biósfera, y evalúa la pertinencia científica de El/La estudiante
biósfera, y evalúaestá cerca del nivel
la pertinencia científica de
El/La estudiante
los acuerdos sustenta que,
y mecanismos de poco después esperado
conservación en sustenta
los acuerdos que, poco
y mecanismos después del
de conservación
del origen delaluniverso,
y adaptación las partículas
cambio climático para el origen del universo,
y adaptación las climático
al cambio partículaspara el
elementales dieron origen al H y He, a partir elementales
desarrollo sostenible dieron origen al H y He, a partir
desarrollo sostenible
de los cuales, y con la acción de las fuerzas de los cuales, y con la acción de las fuerzas
fundamentales (gravedad y fuerza de fundamentales (gravedad y fuerza de
atracción nuclear), se originó la diversidad atracción nuclear), se originó la diversidad
de elementos químicos presentes en la de elementos químicos presentes en la
Tierra y el universo. Tierra y el universo.

El/La estudiante está cerca del nivel

El/La estudiante fundamenta las
implicancias éticas, sociales y ambientales
del conocimiento científico y de las
tecnologías en la cosmovisión y en la forma
de vida de las personas
esperado en fundamenta las implicancias
éticas, sociales y ambientales del
conocimiento científico y de las tecnologías
en la cosmovisión y en la forma de vida de
las personas
 El/La estudiante Está cerca del nivel
El/La estudiante Describe el problema esperado en describe
El/La estudiante el problema
está cerca del nivel
tecnológico y las fundamenta
El/La estudiante causas que lounageneran.
visión de tecnológico
esperado enyfundamenta
las causas que
unalovisión
generan.
de sí
Explica
sí mismo,su del
alternativa
ser humanode solución
y del mundo Explica
mismo, su
delalternativa
ser humano deysolución
del mundo frente
tecnológica sobreparadigmáticos,
frente a eventos la base de conocimientos tecnológica sobre la base de
a eventos paradigmáticos, conocimientos
empleando
científicos
empleandoodiversas
prácticasevidencias.
locales. Da a conocer científicos o prácticas locales. Da a conocer
diversas evidencias.
los requerimientos que debe cumplir esa los requerimientos que debe cumplir esa
alternativa de solución, los recursos alternativa de solución, los recursos
disponibles para construirla, y sus beneficios disponibles para construirla, y sus beneficios
directos e indirectos en comparación con directos e indirectos en comparación con
soluciones tecnológicas similares. soluciones tecnológicas similares.
El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante Representa su alternativa esperado en Representa su alternativa de
de solución con dibujos a escala, incluyendo solución con dibujos a escala, incluyendo
vistas y perspectivas o diagramas de flujo. vistas y perspectivas o diagramas de flujo.
Describe sus partes o etapas, la secuencia Describe sus partes o etapas, la secuencia
de pasos, sus características de forma y de pasos, sus características de forma y
estructura, y su función. Selecciona estructura, y su función. Selecciona
materiales, herramientas e instrumentos materiales, herramientas e instrumentos
considerando su margen de error, recursos, considerando su margen de error, recursos,
posibles costos y tiempo de ejecución. posibles costos y tiempo de ejecución.
Propone maneras de probar el Propone maneras de probar el
funcionamiento de la solución tecnológica funcionamiento de la solución tecnológica
considerando su eficiencia y confiabilidad. considerando su eficiencia y confiabilidad.

El/La estudiante ejecuta la secuencia de
pasos de su alternativa de solución
manipulando materiales, herramientas e
instrumentos considerando su grado de
precisión y normas de seguridad. Verifica el
rango de funcionamiento de cada parte o
etapa de la solución tecnológica. Detecta
errores en los procedimientos o en la
selección de materiales, y realiza ajustes o
cambios según los requerimientos
El/La estudiante realiza pruebas repetitivas
establecidos.
para verificar el funcionamiento de la
solución tecnológica según los
requerimientos establecidos y fundamenta
su propuesta de mejora para incrementar la
eficiencia y reducir el impacto ambiental.
El/La estudiante explica su construcción, y
los cambios o ajustes realizados sobre la
base de conocimientos científicos o en
prácticas locales.
El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en ejecuta la secuencia de pasos
de su alternativa de solución manipulando
materiales, herramientas e instrumentos
considerando su grado de precisión y
normas de seguridad. Verifica el rango de
funcionamiento de cada parte o etapa de la
solución tecnológica. Detecta errores en los
procedimientos o en la selección de
El/La estudiante
materiales, estáajustes
y realiza cerca del nivel
o cambios
esperado en realiza pruebas
según los requerimientos repetitivas para
establecidos.
verificar el funcionamiento de la solución
tecnológica según los requerimientos
establecidos y fundamenta su propuesta de
mejora para incrementar la eficiencia y
reducir el impacto ambiental.
El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en explica su construcción, y los
cambios o ajustes realizados sobre la base
de conocimientos científicos o en prácticas
locales.
 El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante evalúa las características esperado en evalúa las características
personales, culturales, sociales y éticas que personales, culturales, sociales y éticas que
lo hacen único considerando su proyecto y lo hacen único considerando su proyecto y
sentido de vida. Describe sus logros, sentido de vida. Describe sus logros,
potencialidades y limitaciones. Muestra El/La estudiante yestá
potencialidades cerca del nivel
limitaciones. Muestra
El/La estudiante
disposición para expresa unapotencialidades
utilizar sus postura crítica esperado
disposiciónenpara
expresa unasus
utilizar postura crítica
potencialidades
sobre sus prácticas
en situaciones culturales,
de riesgo las del país
(por ejemplo, la y sobre sus prácticas
en situaciones culturales,
de riesgo las del país
(por ejemplo, la y
las del mundo, valora su herencia cultural y
drogadicción). las del mundo, valora su herencia cultural y
drogadicción).
natural y explica cómo la pertenencia a natural y explica cómo la pertenencia a
diversos grupos (culturales, religiosos, diversos grupos (culturales, religiosos,
ambientales, de género, étnicos, políticos, ambientales, de género, étnicos, políticos,
etc.) influye en la construcción de su etc.) influye en la construcción de su
identidad. identidad.

El/La estudiante está cerca del nivel

El/La estudiante manifiesta sus emociones, esperado en manifiesta sus emociones,
sentimientos y comportamientos según el sentimientos y comportamientos según el
contexto y las personas. Explica sus causas y contexto y las personas. Explica sus causas y
consecuencias, y utiliza estrategias de consecuencias, y utiliza estrategias de
autorregulación que le permiten establecer autorregulación que le permiten establecer
relaciones justas El/La estudiante
relaciones justas está cerca del nivel
El/La estudiante sustenta, con argumentos esperado en sustenta, con argumentos
razonados, una posición ética frente a razonados, una posición ética frente a
situaciones de conflicto moral considerando situaciones de conflicto moral considerando
principios éticos, los derechos humanos y la El/La estudiante
principios éticos,está cerca delhumanos
los derechos nivel y la
El/La estudiante
dignidad humana. interactúa con los
expresa puntos dedemás
vista esperado en interactúa con los
expresa puntos
dignidad humana. dedemás
vista
mostrando respeto
razonados sobre laspor las formas de
consecuencias devivir
sus y mostrando respeto
razonados sobre laspor las formas de
consecuencias devivir
sus y
pensar la sexualidad
decisiones, de mujeres
y, para mejorar su y varones pensar la sexualidad
decisiones, de mujeres
y, para mejorar su y varones
en un marco de derechos.
comportamiento, proponeExplica la basadas
acciones en un marco de derechos.
comportamiento, proponeExplica la basadas
acciones
importancia
en principiosde aceptar
éticos, y comprender
en la su y
responsabilidad importancia
en principiosde aceptar
éticos, y comprender
en la su y
responsabilidad
sexualidad
en la justiciapara su desarrollo personal, y de sexualidad
en la justiciapara su desarrollo personal, y de
tomar decisiones responsables en su tomar decisiones responsables en su
proyecto de vida. Rechaza toda expresión proyecto de vida. Rechaza toda expresión
de discriminación por identidad de género u de discriminación por identidad de género u
orientación sexual que vulnere la dignidad orientación sexual que vulnere la dignidad
de las personas. de las personas.
El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante evalúa los vínculos de esperado en evalúa los vínculos de amistad
amistad o de pareja que establecen las o de pareja que establecen las personas
personas como expresión de su sexualidad. como expresión de su sexualidad.
El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante demuestra actitudes
realiza acciones de de esperado en demuestra actitudes
realiza acciones de
de prevención
respeto por ylas
prevención personas frente
protección con necesidades
a situaciones respeto por las
y protección personas
frente con necesidades
a situaciones que
educativas
que puedanespeciales y por
vulnerar los personas
derechos sexuales educativas especiales
puedan vulnerar y por personas
los derechos sexuales y
pertenecientes
y reproductivosaen culturas distintas
su escuela de la
y comunidad. pertenecientes
reproductivos en a culturas
su escueladistintas de la
y comunidad.
suya. Rechaza situaciones de discriminación suya. Rechaza situaciones de discriminación
que puedan afectar los derechos de los que puedan afectar los derechos de los
grupos vulnerables. Cumple sus deberes en grupos vulnerables. Cumple sus deberes en
la escuela y evalúa sus acciones tomando en la escuela y evalúa sus acciones tomando en
cuenta los principios democráticos. cuenta los principios democráticos.
El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante intercambia prácticas esperado en intercambia prácticas
culturales en relación a las concepciones del culturales en relación a las concepciones del
mundo y de la vida, mostrando respeto y mundo y de la vida, mostrando respeto y
tolerancia por las diferencias. tolerancia por las diferencias.
El/La estudiante propone normas que El/La estudiante está cerca del nivel
regulan la convivencia y buscan evitar esperado en propone normas que regulan la
problemas de discriminación, basadas en la convivencia y buscan evitar problemas de
normatividad vigente a nivel nacional y discriminación, basadas en la normatividad
mundial. vigente a nivel nacional y mundial.
El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante explica que el Estado, para esperado en explica que el Estado, para
garantizar la convivencia, debe administrar garantizar la convivencia, debe administrar
justicia siempre en el marco de la legalidad. justicia siempre en el marco de la legalidad.
 El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante delibera
explica cómosobreseasuntos
desarrolla esperado en delibera
explica cómo sobreseasuntos
desarrolla públicos
la
públicos
la dinámica quedel afectan
conflictolos derechos
y señala las humanos, que afectan
dinámica dellos derechos
conflicto humanos,
y señala la
las actitudes
la seguridad
actitudes quey son
la defensa
fuente nacional cuando
de este. Pone en seguridad
que son fuentey la defensa
de este.nacional
Pone encuando
práctica su
sustenta
práctica su surol
posición a partirpara
de mediador de lael manejo sustenta su posición
rol de mediador paraaelpartir
manejode lade
contraposición
de conflictos de puntos de vista distintos contraposición
conflictos de puntos de vista distintos
del suyo, y sobre la base del análisis de las del suyo, y sobre la base del análisis de las
diversas posturas y los posibles intereses diversas posturas y los posibles intereses
involucrados. Aporta a la construcción de involucrados. Aporta a la construcción de
consensos que contribuyan al bien común El/La estudiante
consensos está cerca del
que contribuyan nivelcomún
al bien
El/La estudiante
basándose realiza acciones
en principios democráticos esperado
basándoseenenrealiza acciones
principios participativas
democráticos
participativas para promover y defender los para promover y defender los derechos
derechos humanos y la justicia social y humanos y la justicia social y ambiental.
ambiental. Explica las funciones de los Explica las funciones de los organismos e
organismos e instituciones que velan por los instituciones que velan por los derechos
derechos humanos en el Perú y el mundo. El/La
humanosestudiante
en el Perúestáycerca del nivel
el mundo.
El/La estudiante evalúa los procedimientos esperado en evalúa los procedimientos de
de las instituciones y organismos del Estado las instituciones y organismos del Estado
considerando el respeto por la dignidad considerando el respeto por la dignidad
humana, y propone alternativas para su El/La
humana,estudiante
y propone estáalternativas
cerca del nivelpara su
El/La
mejora.estudiante utiliza constantemente una esperado
mejora. en utiliza constantemente una
diversidad de fuentes, incluyendo las diversidad de fuentes, incluyendo las
producidas por él (entrevistas o testimonios producidas por él (entrevistas o testimonios
a personas que vivieron hechos recientes), a personas que vivieron hechos recientes),
para indagar sobre un hecho, proceso o para indagar sobre un hecho, proceso o
problema histórico comprendido desde el problema histórico comprendido desde el
El/La
periodoestudiante
entre guerrascontrasta
hastalaslas crisis El/La
periodoestudiante está cerca
entre guerras hastadellasnivel
crisis
interpretaciones
económicas de inicios que se delpresentan
siglo XXI yendesde esperado
económicas endecontrasta
inicios del las siglo
interpretaciones
XXI y desde
diversas
el Oncenio fuentes históricas
de Leguía hasta alapartir de la
historia que se presentan
el Oncenio de Leguíaen diversas fuentes
hasta la historia
evaluación
reciente ende su confiabilidad
el Perú (perspectiva
(s. XXI), evaluando la El/La estudiante
históricas
reciente ena partir
el Perúestá cerca
de(s.la del
evaluación
XXI), nivelde su
evaluando la
El/La
del estudiante
autor,
pertinencia explicade
intencionalidad
y fiabilidad losyesas
cambios,
contexto las
fuentes.en que esperado
confiabilidad
pertinencia enyexplica los de
(perspectiva
fiabilidad cambios,
del
esasautor,las
fuentes.
permanencias
fue producida la y las relaciones
fuente), desdedeel periodo permanencias
intencionalidady ylas relaciones
contexto de fue
en que
simultaneidad
entre guerras hasta de loslashechos o procesos de
crisis económicas simultaneidad de los hechos
producida la fuente), desde elo periodo
procesosentre
históricos
inicios del asiglo
nivelXXIpolítico,
y desdesocial, ambiental,
el Oncenio de históricos
guerras hasta a nivel
las político, social, ambiental,
crisis económicas de inicios
económico
Leguía hastay la cultural,
historiadesde
recienteel periodo
en el Perú económico
del siglo XXIyycultural,
desde eldesde Oncenio el periodo
de Leguía
entre guerras hasta las crisis económicas de
(s. XXI). entre
hasta guerras
la historiahasta las crisis
reciente en eleconómicas
Perú (s. XXI). de
inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de El/La
iniciosestudiante
del siglo XXI está cerca del
y desde nivel de
el Oncenio
El/La
Leguíaestudiante explicareciente
hasta la historia las relaciones
en el Perú esperado
Leguía hasta en explica
la historia las reciente
relaciones enexistentes
el Perú
existentes entre diversos
(s. XXI), y reconoce que estos hechos o procesos
cambios no entre diversos
(s. XXI), y reconocehechos queoestos
procesos
cambioshistóricos,
no
históricos,
necesariamente desdellevan
el periodo entre guerras
al progreso y desde el periodollevan
necesariamente entre al guerras
progreso hastay las
hasta las crisis
desarrollo económicas de inicios del
sostenible. El/La
crisis estudiante
económicas
desarrollo está
sostenible. cerca del
de inicios delnivel
siglo XXI y
El/La estudiante
siglo XXI y desde elabora
el Oncenio explicaciones sobre
de Leguía hasta esperado en elabora
desde el Oncenio explicaciones
de Leguía hasta lasobre
historia
hechos,
la historiaprocesos
recienteo en problemas
el Perú (s. históricos,
XXI), con hechos,
recienteprocesos
en el Perúo (s.problemas
XXI), conhistóricos,
hechos de la
desde
hechoselde periodo entre guerras
la actualidad, hasta las
utilizando desde el periodo
actualidad, entreconceptos
utilizando guerras hasta las
sociales,
crisis económicas
conceptos sociales, depolíticos
inicios del siglo XXI y
y económicos El/La
crisis estudiante
económicas
políticos está
y económicos cerca
de inicios del
delnivel
abstractos siglo
y XXI y
El/La
desde estudiante
el Oncenio
abstractos explica
de Leguía
y complejos. las ideas,
hasta los
la historia esperado
desde en explica
el Oncenio
complejos. de las ideas,
Leguía los la historia
hasta
comportamientos
reciente en el Perúy(s. lasXXI)
motivaciones
en las que de los comportamientos
reciente en el Perúy(s. lasXXI)
motivaciones
en las que de los
protagonistas
establece jeraquías de losentre
hechos susomúltiples
procesos protagonistas
establece jeraquíasde losentre
hechos susomúltiples
procesos
históricos, desde elque
causas y reconoce periodo entre guerras
sus consecuencias históricos, desde elque
causas y reconoce periodo entre guerras
sus consecuencias
hasta las crisis económicas
desencadenan nuevos hechos de inicios del
o procesos hasta las crisis económicas
desencadenan nuevos hechos de inicios
o procesosdel
siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta
históricos. siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta
históricos.
la historia reciente en el Perú (s. XXI), para la historia reciente en el Perú (s. XXI), para
entender las razones de sus acciones u entender las razones de sus acciones u
omisiones, y cómo estas han configurado el omisiones, y cómo estas han configurado el
presente e intervienen en la construcción El/La estudiante
presente está cerca
e intervienen en ladel nivel
construcción
El/La estudiante explica las formas de
del futuro. esperado
del futuro.en explica las formas de organizar
organizar el territorio peruano, y los el territorio peruano, y los espacios en
espacios en África y la Antártida sobre la África y la Antártida sobre la base de los
base de los cambios realizados por los cambios realizados por los actores sociales y
actores sociales y su impacto en las su impacto en las condiciones de vida de la
condiciones de vida de la población. población.
El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante utiliza información y esperado en utiliza información y
herramientas cartográficas y digitales para herramientas cartográficas y digitales para
representar e interpretar el espacio representar e interpretar el espacio
geográfico y el ambiente. geográfico y el ambiente.
El/La estudiante explica el impacto de las esperado en explica el impacto de las
problemáticas ambientales, territoriales y problemáticas ambientales, territoriales y
de la condición de cambio climático de la condición de cambio climático
(patrones de consumo de la sociedad, (patrones de consumo de la sociedad,
transporte en las grandes ciudades, transporte en las grandes ciudades,
emanacio- nes de gases, derrames de emanacio- nes de gases, derrames de
petróleo, manejo de cuencas, entre otras) petróleo, manejo de cuencas, entre otras)
en la calidad de vida de la población y cómo en la calidad de vida de la población y cómo
estas problemáticas pueden derivar en un El/La estas estudiante
problemáticas estápueden
cerca del nivel en un
derivar
El/La estudiante
conflicto realiza acciones concretas esperado
socioambiental. en realiza acciones concretas para
conflicto socioambiental.
para el aprovechamiento sostenible del el aprovechamiento sostenible del
ambiente, y para la mitiga- ción y ambiente, y para la mitiga- ción y
adaptación al cambio climático, basadas en adaptación al cambio climático, basadas en
la legislación ambiental vigente en el Perú y la legislación ambiental vigente en el Perú y
el mundo. El/La estudiante está cerca del nivel
el mundo.
El/La estudiante propone alternativas de esperado en propone alternativas de mejora
mejora al plan de gestión de riesgos de al plan de gestión de riesgos de desastres de
El/La estudiante
desastres explica
de escuela las relaciones
y comuni- dad entre El/La
escuelaestudiante
y comuni-estádadcerca del nivel las
considerando
los agentes dellas
considerando sistema económico
dimensiones y
sociales, esperado
dimensiones en explica
sociales,laseconómicas,
relaciones entre los
políticas
financiero
económicas, global (organismos
políticas financieros y agentes
y culturales. del sistema económico y financiero
y culturales.
organismos de cooperación internacional) global (organismos financieros y organismos
reconociendo los desafíos y las de cooperación internacional) reconociendo
oportunidades que ofrecen para el los desafíos y las oportunidades que ofrecen
desarrollo del Perú en el marco de la para el desarrollo del Perú en el marco de la
globalización económica. El/La estudiante
globalización está cerca del nivel
económica.
El/La estudiante describe la dinámica de los esperado en describe la dinámica de los
bloques económicos mundiales y el papel de bloques económicos mundiales y el papel de
los organismos financieros internacionales. los organismos financieros internacionales.
Explica la importancia del mercado y el Explica la importancia del mercado y el
comercio internacional en esta dinámica. comercio internacional en esta dinámica.
El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante explica cómo el Estado esperado en explica cómo el Estado cumple
cumple un rol regulador y supervisor dentro un rol regulador y supervisor dentro del
del sistema financiero nacional, y define la sistema financiero nacional, y define la
política fiscal y monetaria del país. El/La estudiante
política está cercadel
fiscal y monetaria delpaís.
nivel
El/La estudiante propone alternativas para esperado en propone alternativas para el
el uso responsable de los recursos uso responsable de los recursos económicos
económicos y financieros del país teniendo y financieros del país teniendo en cuenta los
en cuenta los riesgos y oportunidades que riesgos y oportunidades que ofrece el
ofrece el contexto económico global. contexto económico global.
El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante sustenta
utiliza lasuna posición
normas que esperado en sustenta
utiliza lasuna posición
normas crítica
que protegen
crítica
protegenantelosprácticas
derechoseconómicas y
de los consumidores ante prácticasdeeconómicas
los derechos y financieras
los consumidores para
financieras
para tomar ilícitas e informales,
decisiones económicas y ante
y ilícitas e informales,
tomar decisiones y ante prácticas
económicas de
y financieras
prácticas
financierasdeinformadas
producciónyyresponsables.
consumo que producción
informadas y consumo
responsables.que afectan el
afectan el ambiente y los derechos ambiente y los derechos humanos, así como
humanos, así como ante el incumplimiento ante el incumplimiento de
de responsabilidades tributarias y responsabilidades tributarias y decisiones
decisiones financieras que no tengan en financieras que no tengan en cuenta un fin
cuenta un fin previsional. previsional.
El/La estudiante deduce información El/La estudiante está cerca del nivel
señalando características de seres, objetos, esperado en deduce información señalando
lugares y hechos. Deduce el significado de características
El/La estudiante deestá
seres,
cercaobjetos, lugares y
del nivel
palabras, frases yrecupera
El/La estudiante expresiones complejas en hechos.
información esperadoDeduce el significado
en recupera de palabras,
información explícita,
contexto. Ejemplo: Embedded
explícita, relevante questions;
y complementaria frases
relevantey expresiones complejas
y complementaria en contexto.
seleccionando
present perfectdatos
seleccionando continuous; pasten
específicos perfect,
los Ejemplo: Embedded
datos específicos questions;
en los present
textos orales que
connecting
textos oraleswords; reported
que escucha enspeech
inglés, —range
con perfect
escuchacontinuous;
en inglés, conpast perfect, connecting
vocabulario variado,
of tenses; perfect
vocabulario variado, modals —should,
pertinente might, words;
y preciso, pertinentereported speech
y preciso, —range of el
reconociendo tenses;
may, could; conditionals
reconociendo el propósito 2nd and 3rd. y perfect
comunicativo propósito modals —should,y might,
comunicativo may, could;
apoyándose en el
Deduce,
apoyándosetambién, el significado de
en el contexto. conditionals
contexto. 2nd and 3rd. Deduce, también,
relaciones lógicas (adición, contraste, el significado de relaciones lógicas (adición,
secuencia, semejanza-diferencia, causa y contraste, secuencia, semejanza-diferencia,
El/La estudiante
consecuencia) explica el tema
y jerárquicas (ideasy el El/La
causaestudiante está cerca
y consecuencia) del nivel (ideas
y jerárquicas
propósito
principalescomunicativo.
y complementarias, Distinguey lo esperado
principaleseny explica el tema y elypropósito
complementarias,
relevante
conclusiones)de loencomplementario
textos orales enclasificando
inglés. comunicativo.
conclusiones) en Distingue lo relevante
textos orales de lo
en inglés.
y sintetizando la información, y vinculando complementario clasificando y sintetizando
el texto con su experiencia a partir de la información, y vinculando el texto con su
recursos verbales, no verbales y experiencia a partir de recursos verbales, no
paraverbales para construir el sentido del verbales y paraverbales para construir el
texto oral en inglés sentido del texto oral en inglés
El/La estudiante adapta el texto oral a la El/La estudiante
esperado en adapta estáelcerca
textodel
oralnivel
a la
El/La estudiante
situación expresamanteniendo
comunicativa sus ideas, el esperado en expresa susmanteniendo
situación comunicativa ideas, emocionesel y
emociones y experiencias
registro y los modos culturales, en torno
y a un experiencias
registro y los en tornoculturales,
modos a un temay con
tema con coherencia,
considerando el tipo de cohesión
texto, ely contexto
fluidez dey coherencia,
considerando cohesión
el tipo de y fluidez
texto, eldecontexto
acuerdo y
acuerdo con su
el propósito. nivel, jerarquizándolas
Ejemplo: Discutir acerca de para con su nivel, jerarquizándolas
el propósito. Ejemplo: Discutirpara acerca de
establecer diferentes
modales, libros, lenguajerelaciones lógicas
corporal, inventos, establecer diferentes
modales, libros, lenguajerelaciones
corporal,lógicas
inventos,
(adición, contraste,
competencias para el secuencia, semejanza-
trabajo, desastres (adición, contraste,
competencias para el secuencia, semejanza-
trabajo, desastres
diferencia,
naturales y causa y consecuencia)
emergencias; reportaryuna diferencia,
naturales y causa y consecuencia)
emergencias; reportaryuna
ampliando
emergencia;laexpresar
información de forma
arrepentimiento; ampliando
emergencia;laexpresar
información de forma
arrepentimiento;
pertinente con vocabulario (campos de
reportar noticias. pertinente con vocabulario (campos de
reportar noticias.
trabajo, habilidades, verbos frasales, trabajo, habilidades, verbos frasales,
géneros literarios, adjetivos calificativos, El/La estudiante
géneros literarios, está cerca del
adjetivos nivel
calificativos,
El/La estudiante
secciones emplea emergencias,
del periódico, estratégicamente esperado
secciones en delemplea estratégicamente
periódico, emergencias,
gestos,
desastresmovimientos corporales,
naturales, inventos, contacto
y expresiones gestos,
desastresmovimientos corporales,
naturales, inventos, contacto
y expresiones
visual y desplazamiento
de empatía, para enfatizar
sorpresa e interacción o
social). El/La
visualestudiante está cerca
y desplazamiento
de empatía, sorpresa paradelenfatizar
e interacción nivelsocial).
o
El/La estudiante
atenuar lo que dice participa en diversas
y mantener el interés esperado
atenuar loen queparticipa en diversas
dice y mantener el interés
situaciones
del oyente. comunicativas
Ajusta el ritmo,alternando
el volumenlos y la situaciones
del oyente. comunicativas
Ajusta el ritmo,alternando
el volumenlos y la
roles de hablante
entonación y oyente paraadecuada
con pronunciación preguntar, roles de hablante
entonación y oyente paraadecuada
con pronunciación preguntar,
responder,
apoyándoseaclarar, contrastar,
en material y para
concreto y responder,
apoyándoseaclarar, contrastar,
en material concreto y para
y
complementar
audiovisual. ideas, hacer comentarios complementar
audiovisual. ideas, hacer comentarios
relevantes, adaptar sus respuestas a las relevantes, adaptar sus respuestas a las
necesidades del interlocutor y persuadir en necesidades del interlocutor y persuadir en
inglés, con vocabulario variado y pertinente. inglés, con vocabulario variado y pertinente.
Respeta las normas y modos de cortesía Respeta las normas y modos de cortesía
según el contexto. El/La
segúnestudiante
el contexto. está cerca del nivel
El/La estudiante opina en inglés como esperado en opina en inglés como hablante
hablante y oyente sobre el contenido y el y oyente sobre el contenido y el propósito
propósito comunicativo del texto oral, y comunicativo del texto oral, y sobre las
sobre las intenciones de los interlocutores y intenciones de los interlocutores y el efecto
el efecto de lo dicho en ellos. de lo dicho en ellos.
El/La estudiante justifica su posición sobre El/La estudiante está cerca del nivel
lo que dice el texto a partir de su esperado en justifica su posición sobre lo
experiencia y el contexto en el que se que dice el texto a partir de su experiencia y
desenvuelve. el contexto en el que se desenvuelve.
El/La estudiante Identifica información El/La estudiante está cerca del nivel
explícita, relevante,
El/La estudiante complementaria
integra la información y esperado en Identifica
integra la información explícita,
cuando
contrapuesta
cuando es dicha integrando
en distintosdatos que se o relevante,
momentos es dicha encomplementaria
distintos momentos y contrapuesta
o por
encuentran
por distintosen distintas partes del texto o integrando
interlocutores. datos que se encuentran en
distintos interlocutores.
en distintos textos al realizar una lectura distintas partes del texto o en distintos
intertextual, que contienen elementos textos al realizar una lectura intertextual,
complejos en su estructura y vocabulario El/La estudianteelementos
que contienen está cercacomplejos
del nivel en su
El/La estudiante
especializado, endeduce
diversosdiversas
tipos derelaciones
textos esperado
estructuraen deduce diversas
y vocabulario relacionesen
especializado,
lógicas
escritos(adición,
en inglés. contraste, secuencia, lógicas
diversos(adición,
tipos decontraste, secuencia,
textos escritos en inglés.
semejanza-diferencia, causa y consecuencia) El/La estudiante está cerca
semejanza-diferencia, causadel nivel
y consecuencia)
El/La estudiante
y jerárquicas (ideasexplica el temayy el
principales esperado
y jerárquicasen explica el tema y ely propósito
(ideas principales
propósito comunicativo.
complementarias, Ejemplo: Discutir
y conclusiones) en textos comunicativo.
complementarias, Ejemplo: Discutir acerca
y conclusiones) de
en textos
acerca
escritosdeenmodales, libros,de
inglés a partir lenguaje corporal, modales,
información escritos enlibros,
ingléslenguaje
a partir corporal, inventos,
de información
inventos,
explícita ecompetencias
implícita. para el trabajo, competencias para el trabajo, desastres
explícita e implícita.
desastres naturales y emergencias; reportar naturales y emergencias;
El/La estudiante está cerca reportar
del nivel una
una
El/Laemergencia;
estudiante señalaexpresarlas arrepentimiento;
características de emergencia;
esperado en expresar
señala lasarrepentimiento;
características de
reportar noticias.
seres, objetos, Distingue
lugares lo relevante
y hechos, y el de reportar noticias.
seres, objetos, Distingue
lugares lo relevante
y hechos, y el de
lo complementario
significado de palabras, clasificando
frases y yexpresiones lo complementario
significado clasificando
de palabras, frases y yexpresiones
sintetizando
en contexto la información, vinculando el sintetizando en contexto la información, vinculando el
texto con su experiencia para construir el El/La
texto estudiante está cerca
con su experiencia delconstruir
para nivel el
El/La
sentidoestudiante
del textoopinaescritoenen inglés deymanera esperado
inglés, sentido delentexto
opinaescrito
en inglés de manera
en inglés, y oral
oral o escrita sobre
relacionándolo con elsu contenido,
experienciarecursos
y sus o escrita sobre el
relacionándolo concontenido,
su experienciarecursos
y sus
textuales y organización
conocimientos, y con otros deltextos,
texto escrito en textuales
lenguajes y organización
conocimientos, y con otros deltextos,
texto escrito
lenguajesen
inglés, así como sobre el propósito
y contextos. El/La estudiante
inglés, está cerca
así como sobre
y contextos. del nivel
el propósito
El/La estudiante
comunicativo y laadecúa
intenciónel texto que escribe
del autor a esperado
comunicativo en adecúa el textodel
y la intención queautor
escribe
a en
en inglés
partir a laexperiencia
de su situación comunicativa
y contexto. inglés a lasusituación
partir de experienciacomunicativa
y contexto.
considerando
Compara textos el entre
tipo textual,
sí para algunas
señalar considerando
Compara textos el entre
tipo textual,
sí para algunas
señalar
características del génerodediscursivo,
comunes el
tipos textuales y características del génerodediscursivo,
comunes el
tipos textuales y
formato, el soporte y el propósito. Ejemplo: formato,
géneros discursivos. el soporte y el propósito. Ejemplo:
géneros discursivos.
Discutir acerca de modales, libros, lenguaje Discutir acerca de modales, libros, lenguaje
corporal, inventos, competencias para el corporal, inventos, competencias para el
trabajo, desastres naturales y emergencias; trabajo, desastres naturales y emergencias;
reportar una emergencia; expresar reportar una emergencia; expresar
arrepentimiento; reportar noticias. arrepentimiento; reportar noticias.
 El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante emplea convenciones del esperado en emplea convenciones del
lenguaje escrito como recursos ortográficos lenguaje escrito como recursos ortográficos
y gramaticales complejos que le dan y gramaticales complejos que le dan
claridad y sentido al texto. Ejemplo: claridad y sentidoestá
El/La estudiante al texto.
cerca Ejemplo:
del nivel
Embedded questions;
El/La estudiante present
produce textosperfect
escritos en Embedded
esperado enquestions; present
produce textos perfecten
escritos
continuous; pasta perfect,
inglés en torno un temaconnecting words;
con coherencia, continuous; pasta perfect,
inglés en torno un temaconnecting words;
con coherencia,
reported
cohesión speech
y fluidez—range of tenses;
de acuerdo con superfect
nivel. reported
cohesión speech
y fluidez—range of tenses;
de acuerdo con superfect
nivel.
modals —should, might, may, could; modals —should, might, may, could;
conditionals 2nd and 3rd. Usa recursos El/La estudiante
conditionals 2nd está
and cerca delrecursos
3rd. Usa nivel
El/La estudiante
textuales evalúay su
para aclarar texto sentidos
reforzar en inglés en esperado en evalúa
textuales para suytexto
aclarar en inglés
reforzar para
sentidos en
para mejorarlo
el texto considerando
con el fin de producir aspectos
efectos en el mejorarlo considerando
el texto con aspectos
el fin de producir efectos en el
gramaticales
lector y ortográficos, y las gramaticales
lector y ortográficos, y las
características de tipos textuales y géneros características de tipos textuales y géneros
discursivos, así como otras convenciones discursivos, así como otras convenciones
vinculadas con el lenguaje escrito usadas vinculadas con el lenguaje escrito usadas
con pertinencia y precisión para dar sentido El/La estudianteyestá
con pertinencia cerca del
precisión paranivel
dar sentido
El/La estudiante jerarquiza estableciendo
al texto. esperado
al texto. en jerarquiza estableciendo
diferentes relaciones lógicas (adición, diferentes relaciones lógicas (adición,
contraste, secuencia, semejanza-diferencia, contraste, secuencia, semejanza-diferencia,
causa y consecuencia) y ampliando causa y consecuencia) y ampliando
información de forma pertinente con información de forma pertinente con
vocabulario apropiado. vocabulario apropiado.

El/La estudiante está cerca del nivel

El/La estudiante obtienedescribeylos selecciona
efectos que esperado en obtiene
describeylos selecciona
efectos que tienen
información sobre cómo
tienen los elementos, los cambios
principios y códigos información
los elementos, sobre cómo los
principios cambios
y códigos
sociales
asociados y tecnológicos
a cada lenguaje afectan la sobre la sociales
artístico asociados y tecnológicos
a cada lenguaje afectan la sobre la
artístico
producción, la difusión
audiencia. Ejemplo: Losyestudiantes
el consumo de producción, la difusión
audiencia. Ejemplo: Losyestudiantes
el consumo de
manifestaciones
observan una serie artístico-culturales
de afiches sobre aello manifestaciones
observan una serie artístico-culturales
de afiches sobre aello
largo de ylaanalizan
bullying historia.cómoOpinasesobre
usanlalosmanera largo de ylaanalizan
bullying historia.cómoOpinasesobre
usanlalosmanera
en que estas
principios de reflejan
contraste los(colores
contextos en los
y textura) en que estas
principios de reflejan
contraste los(colores
contextos en los
y textura)
que fueron creadas.
reconociendo Ejemplo: El estudiantes
las peculiaridades del que fueron creadas.
reconociendo Ejemplo: El estudiantes
las peculiaridades del
explica
mensaje. cómo y por qué los retablos en el explica
mensaje. cómo y por qué los retablos en el
siglo XVII representaban escenas católicas, siglo XVII representaban escenas católicas,
mientras que, en la actualidad, los artistas El/La estudiante
mientras que, enestá cerca del nivel
la actualidad, los artistas
El/La estudiante
creadores emiterepresentan
de retablos un juicio de valor esperado
creadoresen deemite
retablosun representan
juicio de valor
utilizando
testimonios argumentos
y narrativassobre la efectividad
relacionados con utilizando
testimonios argumentos
y narrativassobre la efectividad
relacionados con
de unasociales
temas manifestación
actuales. artístico-cultural, de de unasociales
temas manifestación
actuales. artístico-cultural, de
acuerdo con la influencia o impacto que acuerdo con la influencia o impacto que
puede tener sobre el público. Explica las puede tener sobre el público. Explica las
intenciones del artista basándose en los El/La estudiante
intenciones está cerca
del artista del nivel
basándose en los
El/La estudiante
elementos, propone ynuevas
los principios maneras
el contexto en El/La estudiante
esperado
elementos, enlos está cerca
propone nuevas
principios delcontexto
y el nivel en
maneras de
El/La
de estudiante
quecombinar
fue creada sudesarrolla
obra. delideas
elementos arte, que
y practica esperado
combinar en desarrolla
elementos
que fue creada su obra.delideas
arte,que reflejancon
y practica
reflejan
con una conocimiento
variedad de medios, de los lenguajes
materiales y conocimiento
una variedad de demedios,
los lenguajes artísticos
materiales y que
artísticos que seguir
técnicas para va a utilizar, y selecciona
desarrollando y va a utilizar,
técnicas parayseguir
selecciona referentesy
desarrollando
referentes
potenciando artísticos y culturales
sus habilidades particulares artísticos
comunicativas potenciando y culturales particulares
sus habilidades de
comunicativas
de acuerdo con
y expresivas, consuslo intenciones.
cual empiezaRealiza
a acuerdo con sus
y expresivas, conintenciones.
lo cual empieza Realiza
a
proyectos
desarrollarartísticos
un estilointerdisciplinarios
personal. proyectos
desarrollarartísticos
un estilointerdisciplinarios
personal.
donde combina elementos y principios del El/La dondeestudiante está cerca ydel
combina elementos nivel del
principios
El/La estudiante
arte para lograr sus mantiene un registro
intenciones, visual esperado
y los va en mantiene
arte para lograr un registro
sus intenciones, visual
y los va o
o escrito deen
mejorando losrespuesta
procesos ademostrando
la autoevaluación escrito
mejorandode losenprocesos
respuestademostrando cómo
a la autoevaluación
cómo ha seleccionado
y retroalimentación queelementos, medios,
recibe durante el ha seleccionado elementos,
y retroalimentación que recibemedios,
durante el
materiales
proceso deycreación
técnicas para desarrollar sus materiales
proceso deycreación
técnicas para desarrollar sus
ideas. Selecciona los formatos de ideas. Selecciona los formatos de
presentación de sus proyectos tomando en presentación de sus proyectos tomando en
cuenta sus propósitos, el público al que se cuenta sus propósitos, el público al que se
dirige y el contexto, para potenciar el efecto dirige y el contexto, para potenciar el efecto
que espera generar. El/La estudiante
que espera generar.está cerca del nivel
El/La estudiante evalúa el impacto de sus esperado en evalúa el impacto de sus
proyectos en él mismo y en los demás. proyectos en él mismo y en los demás.
Registra lo aprendido en el proceso y en la Registra lo aprendido en el proceso y en la
presentación de sus proyectos para aplicarlo presentación de sus proyectos para aplicarlo
en nuevos emprendimientos. en nuevos emprendimientos.
 El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante Coordina su cuerpo y da esperado en Coordina su cuerpo y da
respuestas motrices eficaces durante la respuestas motrices eficaces durante la
práctica de diversas actividades físicas, práctica de diversas actividades físicas,
monitoreando las mejoras en el control de monitoreando las mejoras en el control de
su cuerpo en donde se aplique la su cuerpo en donde se aplique la
comprensión de las fases de movimiento, y comprensión de las fases de movimiento, y
la preparación y ejecución de las acciones, la preparación y ejecución de las acciones,
con seguridad y confianza. El/La estudiante
con seguridad está cerca del nivel
y confianza.
El/La estudiante Se adapta a los cambios esperado en Se adapta a los cambios que
El/La estudiante Elabora
que experimenta su cuerpo conensusrelación con El/La estudiante
experimenta está cerca
su cuerpo del nivelcon su
en relación
compañeros diálogos
su imagen corporal encorporales con
la adolescencia esperado en Elabora
imagen corporal en lacon sus compañeros
adolescencia durante
seguridad
durante la ypráctica
confianzade (secuencias rítmicas
actividades lúdicas, diálogos
la prácticacorporales con seguridad
de actividades lúdicas, y
de movimiento,
recreativas, gestos, coreografías,
predeportivas y deportivas. confianza
recreativas, (secuencias
predeportivasrítmicas de
y deportivas.
imágenes, figuras corporales expresivas, movimiento, gestos, coreografías, imágenes,
etc.), que combinen movimiento y figuras corporales expresivas, etc.), que
representación de expresiones emocionales combinen movimiento y representación de
y afectivas, en un determinado contexto El/La estudiante
expresiones está cercay del
emocionales nivel en un
afectivas,
El/La estudiante
histórico Elabora con sus
y cultural. esperado
determinado en Elabora
contexto con sus compañeros
histórico y cultural.
compañeros diálogos corporales con diálogos corporales con seguridad y
seguridad y confianza, que combinen confianza, que combinen movimiento y
movimiento y representación de representación de expresiones emocionales
expresiones emocionales y afectivas, en un y afectivas, en un determinado contexto
determinado contexto histórico y cultural. histórico y cultural.
El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante argumenta la importancia esperado en argumenta la importancia de la
de la actividad física que debe realizar según actividad física que debe realizar según sus
sus características individuales para la El/La estudiante
características está cerca para
individuales del nivel
la mejora
El/La
mejora estudiante organiza
de la calidad y ejecuta
de vida. esperado en organiza
de la calidad de vida. y ejecuta campañas
campañas en donde se promocione la salud en donde se promocione la salud (física,
El/La
(física,estudiante
psicológicaelabora un planintegrada
y emocional) de al El/La estudiante
psicológica está cerca
y emocional) del nivelal
integrada
actividades para mantener
bienestar colectivo y participao mejorar su
regularmente esperado
bienestar en elaboray participa
colectivo un plan de actividades
regularmente
bienestar
en sesiones (físico, psicológico
de actividad físicay emocional)
que vayan de para mantener
en sesiones o mejorarfísica
de actividad su bienestar
que vayan de
tomando
acuerdo con en cuenta
sus necesidades intereses. su El/La
su estadoenutricional, acuerdoestudiante
(físico, con sus está
psicológico cerca dele nivel
y emocional)
necesidades tomando en
intereses.
El/La
gasto estudiante participa
calórico diario, en actividades de esperado
sus prácticas cuenta su en participa
estado en actividades
nutricional, su gastode
promoción
alimentariasdey hábitos alimenticios
las características de la promoción de hábitos
calórico diario, alimenticios
sus prácticas alimentarias y
saludables y sostenibles,
actividad física que practica,consumiendo y
e interpretando saludables y sostenibles,
las características consumiendo
de la actividad y
física que
combinando
los resultadosdedeforma óptimaque
las pruebas alimentos
miden su combinando de forma óptima
practica, e interpretando alimentosde
los resultados
locales
aptitud yfísica.
disponibles, evaluando sus locales y disponibles,
las pruebas que midenevaluando
su aptitudsus física.
características y necesidades calóricas, e características y necesidades calóricas, e
incluyendo hábitos de higiene integral, de incluyendo hábitos de higiene integral, de
actividad física diaria y prácticas amigables El/La estudiante
actividad está ycerca
física diaria del nivel
prácticas amigables
El/La
con elestudiante
ambiente,participa en actividades de esperado
para su óptimo en participa
con el ambiente, para en actividades de
su óptimo
promoción
desempeñode hábitos alimenticios
diario. promoción
desempeñode hábitos alimenticios
diario.
saludables y sostenibles, consumiendo y saludables y sostenibles, consumiendo y
combinando de forma óptima alimentos combinando de forma óptima alimentos
locales y disponibles, evaluando sus locales y disponibles, evaluando sus
características y necesidades calóricas, e El/La estudiante
características está cerca delcalóricas,
y necesidades nivel e
El/La estudiante
incluyendo hábitosparticipa
de higieneevaluando
integral.sus esperado
incluyendoenhábitos
participa evaluando
de higiene sus
integral.
características y necesidades calóricas, e El/La estudiante
características está cerca delcalóricas,
y necesidades nivel e
El/La estudiante
incluyendo hábitosorganiza eventos
de higiene integral, de esperado
incluyendoenhábitos
organizadeeventos deportivos
higiene integral, de
deportivos integrando
actividad física diaria y aprácticas
todas lasamigables
personas integrando a todas
actividad física lasy personas
diaria prácticas de la
amigables
de
conlaelcomunidad
ambiente, educativa
para su óptimoy promueve la comunidad educativa
con el ambiente, para ysupromueve
óptimo la
práctica
desempeño de actividad
diario. física basada en el práctica
desempeño de actividad
diario. física basada en el
disfrute por el juego, la tolerancia y el disfrute por el juego, la tolerancia y el
respeto. Asume su responsabilidad durante respeto. Asume su responsabilidad durante
todo el proceso. Comparte con sus pares de todo el proceso. Comparte con sus pares de
distinto género e incluye a pares con distinto género e incluye a pares con
desarrollos diferentes. desarrollos diferentes.
 El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante promueve el rechazo a esperado en promueve el rechazo a todo
todo tipo de discriminación por género, tipo de discriminación por género, etnia,
etnia, capacidades diferentes, condición capacidades diferentes, condición social y
social y religión durante la práctica de religión durante la práctica de actividades
actividades lúdicas, recreativas, lúdicas, recreativas, predeportivas y
predeportivas y deportivas. deportivas.
El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante elabora y comunica tácticas esperado en elabora y comunica tácticas y
y estrategias en los juegos y actividades estrategias en los juegos y actividades
deportivas de interés colectivo. deportivas de interés colectivo.
El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante asume roles y funciones esperado en asume roles y funciones bajo
bajo un sistema de juego que vincula las un sistema de juego que vincula las
habilidades y capacidades de cada uno de habilidades y capacidades de cada uno de
los integrantes del equipo. los integrantes del equipo.

El/La estudiante está cerca del nivel

El/La estudiante fundamenta la presencia de esperado en fundamenta la presencia de
Dios en la historia y vida de la Iglesia y de la Dios en la historia y vida de la Iglesia y de la
humanidad para actuar con responsabilidad humanidad para actuar con responsabilidad
frente a todo lo creado. frente a todo lo creado.
El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante interioriza el mensaje de esperado en interioriza el mensaje de
Jesucristo y las enseñanzas de la Iglesia con Jesucristo y las enseñanzas de la Iglesia con
sus vivencias personales y comunitarias, sus vivencias personales y comunitarias,
actuando en coherencia con su fe. actuando en coherencia con su fe.
El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante asume en su vida a esperado en asume en su vida a Jesucristo
Jesucristo como Redentor y modelo de como Redentor y modelo de hombre que
hombre que enseña a vivir bajo la acción del enseña a vivir bajo la acción del Espíritu
Espíritu Santo en la misión evangelizadora. Santo en la misión evangelizadora.
El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante demuestra con convicción esperado en demuestra con convicción su fe
su fe en diálogo crítico entre cultura y en diálogo crítico entre cultura y ciencia
ciencia frente a otras manifestaciones frente a otras manifestaciones religiosas y
religiosas y espirituales. espirituales.

El/La estudiante está cerca del nivel

El/La estudiante demuestra manifestaciones El/La estudiante
esperado está cerca
en demuestra del nivel
manifestaciones
El/La estudiante
religiosas Demuestra coherencia
y espirituales. esperado
religiosas yenespirituales.
Demuestra coherencia entre lo
entre lo que cree, dice y hace en su que cree, dice y hace en su proyecto de vida
proyecto de vida personal y comunitario, El/La estudiante
personal está cerca
y comunitario, del nivel a los
respondiendo
El/La estudiante
respondiendo Vive
a los su dimensión
desafíos religiosa,
de la realidad a esperado
desafíos de enlaVive su dimensión
realidad religiosa,
a la luz del mensaje
espiritual y trascendente
la luz del mensaje bíblico ay partir de la
los documentos espiritual
bíblico y losy trascendente
documentos del a partir de la de
Magisterio
celebración
del Magisterio comunitaria de su fe, que le
de la Iglesia. celebración
la Iglesia. comunitaria de su fe, que le
permita cooperar en la transformación de sí permita cooperar en la transformación de sí
mismo y de su entorno a la luz del Evangelio mismo y de su entorno a la luz del Evangelio
y de las enseñanzas de la Iglesia El/La estudiante
y de las enseñanzas estáde
cerca del nivel
la Iglesia
El/La estudiante
proponiendo Promueve
soluciones a losel desafíos
encuentro esperado
proponiendo en Promueve
solucionesela encuentro
los desafíos
personal
actuales. y comunitario con Dios en diversos personal
actuales. y comunitario con Dios en diversos
contextos desde un discernimiento contextos desde un discernimiento
espiritual, con acciones orientadas a la espiritual, con acciones orientadas a la
construcción de una comunidad de fe construcción de una comunidad de fe
guiada por las enseñanzas de Jesucristo y de guiada por las enseñanzas de Jesucristo y de
la Iglesia. la Iglesia.

El/La estudiante Asume su rol protagónico
comprometiéndose ética y moralmente en
la transformación de una sociedad pacífica,
justa, fraterna y solidaria, a partir de las
enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia.
El/La estudiante está cerca del nivel
esperado en Asume su rol protagónico
comprometiéndose ética y moralmente en
la transformación de una sociedad pacífica,
justa, fraterna y solidaria, a partir de las
enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia.

El/La estudiante recoge en equipo El/La estudiante está cerca del nivel
información sobre necesidades o problemas esperado en recoge en equipo información
de un grupo de usuarios de su entorno a sobre necesidades o problemas de un grupo
partir de su campo de interés empleando de usuarios de su entorno a partir de su
técnicas como entrevistas grupales campo de interés empleando técnicas como
estructuradas y otras. Organiza e integra entrevistas grupales estructuradas y otras.
información reconociendo patrones entre El/La estudiante
Organiza está
e integra cerca del nivel
información
El/La estudiante
los factores diseña
de esas alternativas
necesidades y de esperado en diseña
reconociendo alternativas
patrones entre losde
factores de
propuesta
problemas.de valor creativas e innovadoras. propuesta de valory problemas.
esas necesidades creativas e innovadoras.
Las representa a través de prototipos y las Las representa a través de prototipos y las
valida con posibles usuarios. Define una de valida con posibles usuarios. Define una de
estas integrando sugerencias de mejora y El/La
estas estudiante
integrandoestá cerca deldenivel
sugerencias mejora y
El/La estudiante éticas,
sus implicancias realiza sociales,
acciones para esperado en realiza
sus implicancias acciones
éticas, para adquirir
sociales,
adquirir los recursos
ambientales necesarios para
y económicas. los recursos necesarios
ambientales y económicas.para elaborar la
elaborar la propuesta de valor. Programa las propuesta de valor. Programa las
actividades que debe ejecutar para elaborar actividades que debe ejecutar para elaborar
la propuesta de valor integrando El/La estudiante
la propuesta está cerca
de valor del nivel
integrando
El/La estudiante
alternativas selecciona
de solución anteprocesos de
contingencias esperado ende
alternativas selecciona
solución procesos de
ante contingencias
producción
o situacionesdeimprevistas.
un bien o servicio producción
o situacionesdeimprevistas.
un bien o servicio
pertinentes, y emplea con pericia El/La estudiante
pertinentes, está cerca
y emplea del nivel
con pericia
El/La estudiante
habilidades planifica
técnicas. las actividades
Es responsable con de
el esperado
habilidadesentécnicas.
planificaEslasresponsable
actividades con
de su
el
su equipo consiguiendo
ambiente, que las personas
usando sosteniblemente los equipo
ambiente,consiguiendo que las personas
usando sosteniblemente los
establezcan, según ysus
recursos naturales roles,
aplica prioridades
normas de y establezcan, según ysus
recursos naturales roles,
aplica prioridades
normas de y
objetivos.
seguridad Acompaña y orienta a sus
en el trabajo. objetivos.
seguridad Acompaña
en el trabajo.y orienta a sus
compañeros para que mejoren sus compañeros para que mejoren sus
desempeños asumiendo con desempeños asumiendo con
responsabilidad distintos roles dentro del El/La estudiante distintos
responsabilidad está cerca del dentro
roles nivel del
El/La
equipoestudiante
y proponeclasifica la información
alternativas de soluciónque
a esperado en clasifica
equipo y propone la información
alternativas que a
de solución
recoge y analiza
conflictos la relación entre inversión y
inesperados. recoge y analiza
conflictos la relación entre inversión y
inesperados.
beneficio, la satisfacción de los usuarios, y beneficio, la satisfacción de los usuarios, y
los beneficios sociales y ambientales los beneficios sociales y ambientales
generados, e incorpora mejoras para generados, e incorpora mejoras para
garantizar la sostenibilidad de su proyecto garantizar la sostenibilidad de su proyecto
en el tiempo. en el tiempo.
El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante elabora instrumentos de esperado en elabora instrumentos de recojo
recojo de información para evaluar el de información para evaluar el proceso y el
proceso y el resultado del proyecto. El/La estudiante
resultado está cerca del nivel
del proyecto.
El/La estudiante recupera información esperado en recupera información explícita
explícita de los textos orales que escucha de los textos orales que escucha
seleccionando detalles y datos específicos. seleccionando detalles y datos específicos.
Integra esta información cuando es dicha en Integra esta información cuando es dicha en
distintos momentos, o por distintos distintos momentos, o por distintos
interlocutores, en textos orales que interlocutores, en textos orales que
presentan información contrapuesta y El/La estudiante
presentan está cerca
información del nivel y
contrapuesta
El/La estudiante
ambigua, falacias,explica el tema
paradojas, y propósito
matices, esperado en explica
ambigua, falacias, el tema ymatices,
paradojas, propósito
comunicativo del texto cuando
sinónimos, vocabulario este y
especializado, comunicativo del texto cuando
sinónimos, vocabulario este y
especializado,
presenta información
expresiones con sentido especializada
figurado. o presenta información
expresiones con sentidoespecializada
figurado. o
abstracta. Distingue lo relevante de lo abstracta. Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y sintetizando complementario clasificando y sintetizando
la información. Establece conclusiones la información. Establece conclusiones
sobre lo comprendido a partir de la sobre lo comprendido a partir de la
comprensión global del texto. comprensión global del texto.
El/La estudiante deduce diversas relaciones esperado en deduce diversas relaciones
lógicas entre las ideas del texto oral (causa- lógicas entre las ideas del texto oral (causa-
efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a El/La efecto, estudiante está cerca delentre
semejanza-diferencia, nivel otras) a
El/La
partirestudiante
de información explica las intenciones
implicada, de detalle,de esperado en explica las
partir de información intenciones
implicada, de sus
de detalle,
sus interlocutores
ambigua y contrapuesta,considerando
y de el uso de interlocutores ambigua y contrapuesta, considerando y deel uso de
diversas estrategias
presuposiciones discursivas
y sesgos del texto.y recursos
Señala diversas estrategias
presuposiciones discursivas
y sesgos del texto.y recursos
Señala
no
las verbales y paraverbales.
características implícitas Explica
de seres, no
las verbales y paraverbales.
características implícitas Explica
de seres,
diferentes
objetos, hechos puntos de vista,Determina
y lugares. falacias, el diferentes
objetos, hechos puntos de vista,Determina
y lugares. falacias, el
ambigüedades,
significado de palabras paradojas en ycontexto
matices,y de ambigüedades,
significado de palabras paradojas en ycontexto
matices,y de
contrargumentos,
expresiones con sentido y diversas figuras
figurado. contrargumentos,
expresiones con sentido y diversas figuras
figurado.
retóricas, así como la trama y la evolución El/La estudiante
retóricas, así como está la cerca
tramadel y lanivel
evolución
El/La estudianteTambién
de personajes. expresaexplicaoralmente las ideas y esperado
de personajes. en expresaTambién oralmente
explica las ideas y
emociones
representaciones de forma coherente
sociales y
y los niveles de emociones
El/La
representaciones de forma
estudiante está coherente
cercaydel
sociales y
los nivel
niveles de
cohesionada.
El/La
sentidoestudiante Ordena
de acuerdo adecúa
cony jerarquiza
el sentido
el texto oral las aideas
global la del cohesionada.
esperado
sentido deen Ordena
adecúa
acuerdo ely texto
con jerarquiza
oral alas
el sentido la ideas
global del
en torno acomunicativa
situación
texto. un tema, y las desarrolla para
considerando el en torno acomunicativa
situación
texto. un tema, y las desarrolla para
considerando el
ampliar
propósito o precisar
comunicativo,la información.
el tipo textual Estructura
y las ampliar
propósito o precisar
comunicativo, la información.
el tipo textualEstructura
y las
estrategicamente
características del una génerosecuencia
discursivo. textualElige estrategicamente
características del una género secuencia
discursivo.textualElige
(Argumenta,
estratégicamente narra,eldescribe,
registro formaletc.) dee forma (Argumenta,
estratégicamente narra,eldescribe,
registro formal etc.) dee forma
apropiada. Establece diversas
informal adaptándose relaciones y apropiada.
a los interlocutores Establece diversas
informal adaptándose relaciones y
a los interlocutores
lógicas entre las
sus contextos ideas a través del uso
socioculturales. El/La
lógicas estudiante
entre las
sus contextos está cerca
ideas a través
socioculturales. del del
niveluso
El/La
precisoestudiante
de variosempleatipos deestratégicamente
referentes, esperado
preciso deen emplea
varios tipos estratégicamente
de referentes,
gestos
conectoresy movimientos corporales
y otros marcadores que
textuales. gestos
conectores y movimientos
y otros marcadores corporales que
textuales.
enfatizan
Incorpora ounatenúanvocabulariolo quepertinente
dice. Controla y la enfatizan
Incorpora ounatenúan vocabulario lo quepertinente
dice. Controla y la
distancia
preciso que física que guarda
incluye sinónimos conysus términos distancia
preciso que física que guarda
incluye sinónimos conysus términos
interlocutores.
especializados. Ajusta el volumen, la El/La estudianteAjusta
interlocutores.
especializados. está cerca del nivel
el volumen, la
El/La estudiante
entonación participa
y el ritmo de suenvoz,diversos
así como las esperado
entonación enyparticipa
el ritmo de en su diversos
voz, así como las
intercambios orales alternando
pausas y los silencios, para transmitirlos roles de intercambios orales alternando
pausas y los silencios, para transmitir los roles de
hablante
emociones, y oyente. Decide
caracterizar estratégicamente
personajes o hablante
emociones, y oyente.
caracterizar Decide estratégicamente
personajes o
cómo
produciry en qué efectos
otros momento en participar
el público como el cómo producir y en qué efectos
otros momento en participar
el público como el
recurriendo
suspenso y ela entretenimiento
saberes previos, usando lo El/La estudiante
recurriendo
suspenso está cerca
y ela entretenimiento
saberes previos, del usando
nivel lo
El/La
dichoestudiante opina comoyhablante
por sus interlocutores aportando y esperado
dicho por en susopina como hablante
interlocutores y oyente
y aportando
oyente sobre el contenido
nueva información del texto oral, las sobre
para persuadir, nueva el contenido del
información paratexto oral, las
persuadir,
representaciones
contrargumentar ysociales consensuar.que este Empleaplantea, El/La estudiante está
representaciones
contrargumentar cercaque
ysociales
consensuar. del este
nivel plantea,
Emplea
El/La
las estudiante
intenciones
estrategias deemite un juicio crítico
los interlocutores,
discursivas, y normas sobre esperado
y el
y modos las intenciones
estrategias endiscursivas,
emitede los uninterlocutores,
juicio
y normascrítico sobre
y el la
y modos
la
deadecuación
efecto de losegún
cortesía de textos
dicho oralessociocultural
encontexto
el el hablante delyámbito
el adecuación
efecto de
de losegún
de cortesía dichotextos orales
encontexto
el el del
hablante ámbito
y el
sociocultural
escolar
oyente. yJustifica
social ysu deposición
medios de sobre las escolar
oyente. yJustifica
social ysu deposición
medios de sobre las
comunicación
relaciones de poder a la situación
e ideologías comunicativa,
presentes comunicación
relaciones de poder a la situación
e ideologías comunicativa,
presentes
así como
en los la coherencia
textos considerando de las suideas y la y así
experiencia como
en los la coherencia
textos considerando de lassuideas y la y
experiencia
cohesión
los contextos entresocioculturales
estas. Evalúa los en estilos
que se de cohesiónlos contextos entresocioculturales
estas. Evalúa los en estilos
que se de
los hablantes; la eficacia de recursos
desenvuelve. El/La
los estudiante
hablantes;
desenvuelve. está cerca
la eficacia dedel nivel
recursos
El/La estudiante
verbales, no verbalesidentifica informacióny la
y paraverbales; esperado
verbales, no en verbales
identificayinformación
paraverbales; explícita,
y la
explícita,
pertinencia relevante y complementaria
de las estrategias discursivas. relevante
pertinencia y complementaria
de las estrategiasseleccionando discursivas.
seleccionando
Determina la validez datos específicos
de la información y detalles datos Determinaespecíficos
la validez y detalles en diversos tipos
de la información
en diversos tiposcon
contrastándola deotros
textotextos
de estructura
o fuentes de texto de estructura
contrastándola con otros compleja
textos oy fuentes
con
compleja
de información.y con información contrapuesta y información de información. contrapuesta y ambigua, así
El/La estudiante
ambigua, así como explica el tema,
falacias, los
paradojas, El/La
comoestudiante está cercamatices
falacias, paradojas, del nivel y
subtemas y el propósito
matices y vocabulario comunicativo
especializado. del esperado
Integra vocabulario enespecializado.
explica el tema, los subtemas y
Integra
texto cuandoexplícita
información este presenta
cuandoinformación
se encuentra el propósito comunicativo
información explícita cuando delse texto cuando
encuentra
especializada
en distintas partes o abstracta.
del texto, Distingue lo
o en distintos este presenta
en distintas información
partes del texto, especializada
o en distintos o
relevante de lo complementario
textos al realizar una lectura intertextual. clasificando El/La
textosestudiante
abstracta. Distingue
al realizar está cerca
unalolectura del
relevante nivel
de lo
intertextual.
El/La estudiante
y sintetizando la deduce
información. diversas relaciones El/La
Establece esperadoestudiante
complementario en deduce está cerca delyrelaciones
diversas
clasificando nivel
sintetizando
El/La
lógicasestudiante
entre las
conclusiones sobreexplica
ideas dellatexto
intención
lo comprendido escrito del esperado
lógicas en explica
entre
la información. lasEstablece
ideas la del
intención del autor
texto escrito
conclusiones
autor considerando
(causa-efecto,
contrastando su diversas yestrategias
semejanza-diferencia,
experiencia conocimientoentre considerando
(causa-efecto,
sobre lo comprendido diversas estrategias su
semejanza-diferencia,
contrastando entre
discursivas
otras)
con el acontexto utilizadas,
partir y las características
desociocultural
información de texto
del detalle, y del discursivas
otras) a partir
experiencia utilizadas, y las características
de información
y conocimiento con deeldetalle,
contexto
del tipo textual
contrapuesta
autor y género del
y ambigua discursivo.
texto, o Explica
al del tipo textual
contrapuesta
sociocultural y texto
género
y ambigua
del discursivo.
del
y del texto, o Explica
autor al
diferentes
realizar unapuntos lecturadeintertextual.
vista, sesgos, falacias,
Señala las diferentes
realizar unapuntos lecturadeintertextual.
vista, sesgos, falacias,
Señala las
ambigüedades, paradojas,
características implícitas dematices, y
seres, objetos, ambigüedades,
características implícitasparadojas, dematices, y
seres, objetos,
contrargumentos,
hechos y lugares, yydetermina el uso de laelinformación
significado contrargumentos,
hechos y lugares, yydetermina el uso de laelinformación
significado
estadística,
de palabras así en como
contexto las representaciones
y de expresiones estadística,
de palabras así en comocontexto las representaciones
y de expresiones
sociales
con sentido presentes
figurado. en el texto. Asimismo, El/La
socialesestudiante
con sentido presentes
figurado.estáen cerca
el texto. del Asimismo,
nivel
El/La
explicaestudiante
el modo en opina
quesobre
el texto el contenido,
construye la esperado
explica el modoen opina en sobre
que eleltexto contenido,
construye la
organización
diferentes sentidos textual,o las estrategias
interpretaciones organización
diferentes sentidos textual,o las estrategias
interpretaciones
discursivas,
considerando laslarepresentaciones
trama, diversas figuras sociales y discursivas,
considerando laslarepresentaciones
trama, diversas figuras sociales y
la intención
retóricas del autor.
utilizadas o laEmite
evoluciónun juicio
de crítico la intención
retóricas del autor.
utilizadas o laEmite
evoluciónun juicio
de crítico
sobre la eficacia y validez de la información, sobre
personajes. la eficacia y validez de la información,
personajes.
y sobre el estilo de un autor, considerando y sobre el estilo de un autor, considerando
los efectos del texto en los lectores, y los efectos del texto en los lectores, y
contrastando su experiencia y conocimiento contrastando su experiencia y conocimiento
con el contexto sociocultural del texto y del con el contexto sociocultural del texto y del
autor. autor.
 El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante justifica la elección o esperado en justifica la elección o
recomendación de textos de su preferencia recomendación de textos de su preferencia
cuando los comparte con otros. Sustenta su cuando los comparte con otros. Sustenta su
posición sobre las relaciones de poder e El/La estudiante
posición sobre lasestá cerca del
relaciones denivel
poder e
El/La estudiante
ideologías de los escribe
textos. textos
adecúa el textodea forma
Contrasta la
textos esperado
ideologíasen deescribe
adecúa
los textos. textos
el texto dea forma
Contrastala situación
textos
coherente
situación y cohesionada.
entre sí, ycomunicativa
determina Ordena las ideas
lasconsiderando
características elde coherente
comunicativa y cohesionada.
considerando
entre sí, y determina Ordena las ideas
el propósito
las características de
en torno
propósito
tipos acomunicativo,
un tema,
textuales las jerarquiza
y géneros en o ydelas en
eldiscursivos,
tipo textual torno a un tema,
comunicativo,
tipos textuales tipolas
ely géneros jerarquiza
textual y las en o de
discursivos,
subtemas e ideas
características
movimientos delprincipales,
género discursivo,
literarios. y las así subtemas e ideas
características
movimientos delprincipales,
género discursivo,
literarios. y las así
desarrolla para contrargumentar
como el formato y el soporte. Elige o precisar desarrolla para contrargumentar
como el formato y el soporte. Elige o precisar
la información sin el
estratégicamente digresiones
registro formalo vacíos.
o El/La
la estudiantesinestá
información
estratégicamente cerca del
digresiones
el registro onivel
formalvacíos.
o
El/La estudiante
Estructura
informal utilizaade
estrategicamente
adaptándose losformauna precisa,
secuencia
destinatarios los
y esperado
Estructura en utiliza de forma
estrategicamente
informal adaptándose precisa,
una los y
secuencia
a los destinatarios
recursos
textual gramaticales
(Argumenta,
seleccionando fuentes yde
ortográficos
narra, describe, (por
información etc.) de recursos
textual gramaticales
(Argumenta,
seleccionando fuentes yde
ortográficos
narra, describe, (por
información etc.) de
ejemplo,
forma tiemposyEstablece
apropiada.
complementaria verbales)
divergente. que contribuyen ejemplo,
diversas forma tiemposyEstablece
apropiada.
complementaria verbales)
divergente. que contribuyen
diversas
al sentido de
relaciones su texto.
lógicas entreEmplea
las ideas diversas
a través del al sentido de
relaciones su texto.
lógicas entreEmplea
las ideas diversas
a través del
figuras retóricas
uso preciso para caracterizar
de referentes, conectorespersonas,
y figuras retóricas
uso preciso para caracterizar
de referentes, conectores personas,
y
personajes y escenarios,
otros marcadores textuales. así como parade
Incorpora personajes y escenarios,
otros marcadores textuales.así como
Incorporaparade
elaborar patronesvocabulario
forma pertinente rítmicos y versos libres. El/La
que incluye formaestudiante
elaborar patronesestá
pertinente cerca ydel
rítmicos
vocabulario nivel
versos
que libres.
incluye
El/La
Emplea estudiante
sinónimos diversas evalúa de manera
estrategias
y términos discursivas
especializados. esperado
Emplea
sinónimos en evalúa
diversas
y términos deespecializados.
manera
estrategias permanente
discursivas
permanente el texto determinando
(retórica, paratextos, diseño visual del si se
texto, el texto determinando
(retórica, paratextos, diseño si se ajusta
visualadel la texto,
ajusta a la situación
entre otros) comunicativa; siyexisten situación
para contrargumentar, entre otros)comunicativa; si existen y
para contrargumentar,
contradicciones,
reforzar o sugerirdigresiones
sentidos enoelvacíos texto,que
con contradicciones,
reforzar o sugerirdigresiones
sentidos enoelvacíos texto,que
con
afectan
el fin delaproducir
coherencia entre
efectos enlas ideas; ocomo
el lector, si el afectan
el fin delaproducir
coherencia efectosentreenlas ideas; ocomo
el lector, si el
uso preciso deoconectores
la persuasión la verosimilitud, entre otros El/La
y referentes uso estudiante
preciso
la persuasión laestá
deoconectores cercaydel
verosimilitud, nivel
referentes
entre otros
El/La
aseguraestudiante
la cohesión evalúa el modo
entre en que el esperado
estas. Determina asegura laen evalúa el
cohesión modo
entre en que
estas. el
Determina
lenguaje
la eficaciarefuerza o sugiere
de los recursos sentidos en su lenguaje
ortográficos la eficaciarefuerza o sugiere
de los recursos sentidos en su
ortográficos
texto y produce
utilizados, así comoefectos en los lectores
la pertinencia del texto y produce
utilizados, así como efectos en los lectores
la pertinencia del
considerando
vocabulario y de su los
propósito
términos al momento de considerando
especializados vocabulario y de su los
propósito
términos al momento
especializados de
escribirlo.
para mejorar Compara
el textoy contrasta
y garantizar aspectos
su sentido escribirlo.
para mejorar Compara
el textoy contrasta
y garantizar aspectos
su sentido
gramaticales y ortográficos, diversas gramaticales y ortográficos, diversas
características de tipos textuales y géneros características de tipos textuales y géneros
discursivos, así como otras convenciones discursivos, así como otras convenciones
vinculadas con el lenguaje escrito, cuando vinculadas con el lenguaje escrito, cuando
evalúa el texto evalúa el texto

El/La estudiante está cerca del nivel

El/La estudiante optimiza el desarrollo de esperado en optimiza el desarrollo de
proyectos cuando configura diversos proyectos cuando configura diversos
entornos virtuales de software y hardware entornos virtuales de software y hardware
de acuerdo con determinadas necesidades de acuerdo con determinadas necesidades
cuando reconoce su identidad digital, con cuando reconoce su identidad digital, con
responsabilidad y eficiencia. El/La estudiante yestá
responsabilidad cerca del nivel
eficiencia.
El/La estudiante administra bases de datos esperado en administra bases de datos
aplicando filtros, criterios de consultas yaplicando filtros, criterios de consultas y
organización de información para mostrar organización de información para mostrar
reportes e informes que demuestren reportes e informes que demuestren
análisis y capacidad de síntesis. análisis y capacidad de síntesis.
El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante desarrolla proyectos esperado en desarrolla proyectos
productivos y de emprendimiento aplicando productivos y de emprendimiento aplicando
de manera idónea herramientas TIC que de manera idónea herramientas TIC que
mejoren los resultados. El/La estudiante
mejoren está cerca del nivel
los resultados.
El/La estudiante elabora objetos virtuales esperado en elabora objetos virtuales con
con aplicaciones de modelado en 3D cuando aplicaciones de modelado en 3D cuando
desarrolla proyectos de innovación y desarrolla proyectos de innovación y
emprendimiento. Ejemplo: Modela en 3D el emprendimiento. Ejemplo: Modela en 3D el
prototipo de su producto. El/La estudiante
prototipo está cerca del nivel
de su producto.
El/La estudiante administra comunidades esperado en administra comunidades
virtuales asumiendo distintos roles, virtuales asumiendo distintos roles,
estableciendo vínculos acordes con sus estableciendo vínculos acordes con sus
necesidades e intereses, y valorando el necesidades e intereses, y valorando el
trabajo colaborativo. trabajo colaborativo.
 El/La estudiante está cerca del nivel
El/La estudiante construye prototipos esperado en construye prototipos robóticos
robóticos que permitan solucionar que permitan solucionar problemas de su
problemas de su entorno. El/La estudiante está cerca del nivel
entorno.
El/La estudiante publica y comparte, en esperado en publica y comparte, en diversos
diversos medios virtuales, proyectos o El/La
mediosestudiante
virtuales,está cerca del
proyectos o nivel
El/La estudiante ydetermina
investigaciones, metas de de
genera actividades esperado en determina
investigaciones, y generametas de
actividades de
aprendizaje
colaboraciónviables sobre
y diálogo en la base de sus
distintas aprendizaje
colaboraciónviables sobre
y diálogo en la base de sus
distintas
potencialidades,
comunidades y redes conocimientos,
virtuales. estilos de potencialidades,
comunidades y redes conocimientos,
virtuales. estilos de
aprendizaje, habilidades, limitaciones aprendizaje, habilidades, limitaciones
personales y actitudes para el logro de la personales y actitudes para el logro de la
tarea simple o compleja con destreza, El/La
tarea estudiante está cerca
simple o compleja condel nivel
destreza,
El/La estudiante
formulándose organizade
preguntas unmanera
conjunto de esperado
formulándoseen organiza
preguntasun de
conjunto
manera de
acciones
reflexiva yendefunción
forma del tiempo y de los
constante acciones
reflexiva yendefunción
forma del tiempo y de los
constante
recursos de que dispone, para lo cual recursos de que dispone, para lo cual
establece una elevada precisión en el orden establece una elevada precisión en el orden
y prioridad, y considera las exigencias que y prioridad, y considera las exigencias que
El/La estudiante
enfrenta evalúa de
en las acciones demanera
manera El/La estudiante
enfrenta está cerca
en las acciones de del nivel
manera
permanente
secuenciada ylos avances de las acciones
articulada. esperado
secuenciada en yevalúa de manera permanente
articulada.
propuestas en relación con su eficacia y la los avances de las acciones propuestas en
eficiencia de las estrategias usadas para relación con su eficacia y la eficiencia de las
alcanzar la meta de aprendizaje, en función estrategias usadas para alcanzar la meta de
de los resultados, el tiempo y el uso de los aprendizaje, en función de los resultados, el
recursos. El/La
tiempoestudiante
y el uso de está
loscerca del nivel
recursos.
El/La estudiante evalúa con precisión y esperado en evalúa con precisión y rapidez
rapidez los resultados y si los aportes que le los resultados y si los aportes que le brindan
brindan los demás le ayudarán a decidir si los demás le ayudarán a decidir si realizará o
realizará o no cambios en las estrategias no cambios en las estrategias para el éxito
para el éxito de la meta de aprendizaje. de la meta de aprendizaje.
 C
El/La estudiante mostro un progreso
mínimo en recupera información explícita
de textos orales seleccionando datos
específicos del texto que escucha. Integra
información dicha por distintos
interlocutores.
El/La estudiante mostro un progreso
mínimo en deduce relaciones lógicas entre
las ideas del texto oral, como las secuencias
temporales, las relaciones de semejanza y
El/La estudiante
diferencia mostro un progreso
y de causa-efecto, entre otras.
mínimo en señala las características
implícitas de personas, personajes,
animales, objetos, lugares, así como el
significado de las palabras a partir de
información explícita en el texto oral.
El/La estudiante mostro un progreso
mínimo en deduce información implícita en
el texto al relacionar información explícita y
El/La estudiante
sus saberes de sumostro un sociocultural.
contexto progreso
mínimo en explica el tema y el propósito
comunicativo del texto oral a partir de su
contexto sociocultural distinguiendo lo
relevante de lo complementario y
El/La estudiante
sintetizando mostro un progreso
la información.
mínimo en opina sobre el contenido, el
propósito comunicativo del texto oral y las
intenciones de los interlocutores a partir de
su experiencia y los contextos
socioculturales de los interlocutores.
El/La estudiante mostro un progreso
mínimo en justifica su posición sobre las
relaciones de poder y las ideologías
presentes en la interacción o en los textos
El/La estudiante mostro un progreso
que escucha.
mínimo en determina si es confiable la
información proporcionada considerando
El/La estudiante
los recursos mostro un
no verbales progreso
(gestos y expresión
mínimo
corporal)eny evalúa la adecuación
paraverbales del texto a
(ritmo, entonación,
la situación
volumen decomunicativa
voz, pausas). a partir de su
experiencia, de la relación con otros textos y
de los contextos socioculturales, para
asumir y justificar una posición frente a
El/La estudiante
ideologías mostrodeunpoder
y relaciones progreso
presentes
mínimo en adecúa el texto oral a la
en el texto.
situación comunicativa considerando a sus
interlocutores, el propósito y las
características del género discursivo.
Mantiene un registro formal o informal de
acuerdo con la situación.

El/La estudiante mostro un progreso

mínimo en expresa ideas manteniéndose
dentro del tema
El/La estudiante mostro un progreso
mínimo en ordena y jerarquiza las ideas
relacionándolas mediante diversos recursos
cohesivos como conectores, referentes y
recursos textuales.
El/La estudiante mostro un progreso
mínimo en incorpora un vocabulario
especializado.
El/La estudiante mostro un progreso
mínimo en incluye en su producción oral
diversas fuentes de información, tanto
El/La
oralesestudiante mostro un progreso
como escritas
mínimo en emplea estratégicamente
recursos no verbales (gestos y movimientos
corporales) y paraverbales (entonación)
para mantener la atención del interlocutor
El/La estudiante
en diversos mostro
contextos un progreso
socioculturales.
mínimo en participa en intercambios orales
con diversos interlocutores en debates y
conversaciones aportando información
relevante y oportuna, las cuales son
desarrolladas en el texto oral.
El/La estudiante mostro un progreso
mínimo en identifica información relevante
de textos complejos con vocabulario variado
y especializado (por ejemplo, textos que
contengan ambigüedades, humor e ironía).

El/La estudiante mostro un progreso

mínimo en integra información explícita
ubicada en distintas partes del texto.
El/La estudiante mostro un progreso
mínimo en deduce información en textos
complejos y temas de diversos campos del
El/La
saber,estudiante
en los quemostro un progreso
predomina el vocabulario
mínimo
variado yenespecializado.
explica el tema y el propósito
comunicativo relacionando información del
texto con sus saberes de su contexto
sociocultural y contrastando la información
con otras fuentes de información escritas, a
fin de presentar su propia posición.

El/La estudiante mostro un progreso

mínimo en opina sobre ideas, hechos y
personajes argumentando su posición
respecto del texto, e identificando el
contexto social e histórico donde se ha
producido.
El/La estudiante mostro un progreso
mínimo en explica los diferentes puntos de
vista, estereotipos y sesgos de diversos tipos
de texto al contrastarlos.
El/La estudiante mostro un progreso
mínimo en adecúa su texto al destinatario,
el registro formal e informal, y el propósito
comunicativo sobre temas variados,
utilizando estratégicamente diversas
fuentes con información opuesta oral o
escrita, que provienen de diversos contextos
socioculturales e históricos
El/La estudiante mostro un progreso
mínimo en escribe textos en torno a un
tema. Ordena las ideas mediante el uso
variado de conectores y referentes
gramaticales.

El/La estudiante mostro un progreso

mínimo en organiza su texto en párrafos en
torno a diversos temas.
El/La estudiante mostro un progreso
mínimo en utiliza diferentes recursos
gramaticales y ortográficos para darle
claridad y sentido al texto que escribe
El/La estudiante mostro un progreso
mínimo en evalúa si el texto que escribe se
adecúa, en lo que respecta tanto a su
contenido como a su organización, a la
El/La estudiante
situación mostro un progreso
comunicativa.
mínimo en evalúa los usos del lenguaje del
texto al comparar y contrastar aspectos
gramaticales y ortográficos, además de las
características de los tipos textuales y
géneros discursivos usados.
El/La estudiante mostro un progreso
mínimo en establece relaciones entre datos
y acciones de comparar e igualar cantidades
o trabajar con tasas de interés compuesto.
Las transforma a expresiones numéricas
(modelos) que incluyen operaciones con
números racionales y algunos números
irracionales, como π, e, φ, o raíces
inexactas; notación científica; e interés
El/La estudiante
compuesto mostro
u otros modelosun progreso
a su alcance.
mínimo en expresa
evalúa sicon diversas numérica
la expresión
representaciones
(modelo) planteada y lenguaje
reprodujo numérico
las su
comprensión
condiciones de delalos órdenesydel
situación, sistema de
la modifica y
numeración decimal alproblemas
ajusta para solucionar expresar una similares y
cantidad muy grande o muy pequeña en
sus variantes
notación científica, así como al comparar
El/La estudiante
cantidades mostroen
expresadas unnotación
progresocientífica
mínimo en expresa con
y hacer equivalencias diversas
entre números
representaciones
irracionales usando y lenguaje numérico
aproximaciones o su
comprensión
redondeos. de la expresión fraccionaria
como una forma general de expresar un
El/La
númeroestudiante
racional mostro un progreso
y de la noción de densidad
mínimo en expresa
en los números con diversas
racionales al asociar los
El/La estudiante
representaciones
puntos mostro
de una recta con un
y lenguaje progreso
numérico su
números
mínimo en expresa
comprensión
racionales. sobre con diversas
las tasas de interés y de
representaciones
términos financieros y lenguaje
(capital,numérico
monto, su
comprensión
tiempo, gastossobre las operaciones
de operación, impuestocona la
números racionales
renta, índice e irracionales
per cápita) usandoel
para interpretar
redondeos
problema en o aproximaciones, así como
su contexto y estableciendo
sobre las operaciones
relaciones entre cantidades
entre representaciones.
expresadas en notación exponencial. Usa
este entendimiento para interpretar las
condiciones de un problema en su contexto.
Establece relaciones entre
representaciones.
El/La estudiante mostro un progreso
mínimo en selecciona, combina y adapta
estrategias de cálculo, estimación, recursos
y procedimientos diversos para realizar
operaciones con racionales y raíces
inexactas aproximadas, tasas de interés,
cantidades en notación científica e
intervalos, y para simplificar procesos
El/La
usando estudiante mostro de
las propiedades un los
progreso
números y las
mínimo en Selecciona
operaciones, optando ypor usalosunidades
más idóneos.y
subunidades e instrumentos pertinentes
El/La estudiante
para estimar mostro el
o expresar unvalor
progresode una
mínimo
magnitud enderivada
plantea (velocidad,
y compara afirmaciones
aceleración,
sobre las propiedades
etc.) según de las operaciones
el nivel de exactitud exigido en
con raíces inexactas aproximadas, y sobre la
el problema.
conveniencia o no de determinadas tasas de
interés u otras relaciones numéricas que
descubre, y las justifica con ejemplos,
El/La estudiante mostro
contraejemplos, un progreso
y propiedades de los
mínimo
El/La
números en establece
estudiante
y las mostrorelaciones
operaciones. un progresoentre datos,
valores
mínimo desconocidos,
en compruebaregularidades,
la validez de una y
condiciones de equivalencia
afirmación opuesta a otra o de o deunvariación
caso
entre magnitudes.
especial Transforma esas
mediante ejemplos,
relaciones a expresiones
contraejemplos, algebraicas yoel
sus conocimientos,
gráficas (modelos)
razonamiento que incluyen
inductivo y deductivo.sucesiones
crecientes o decrecientes, a sistemas de
ecuaciones lineales con dos incógnitas, a
inecuaciones, a funciones cuadráticas con
El/La estudiante
coeficientes mostroy un
racionales progreso
a funciones
mínimo en realiza ajustes o modificaciones a
exponenciales.
la expresión algebraica o gráfica (modelos)
El/La estudiante
planteada cuando mostro un progreso
no cumple con todas las
mínimo
condicionesen expresa, con diversas
del problema o, si lo considera
representaciones
necesario, la ajusta gráficas,
a nuevas tabulares
condicionesy en
simbólicas, y con lenguaje algebraico, su
problemas similares.
El/La estudiante
comprensión mostro
sobre un progreso
la regla de formación de
mínimo en expresa,
una sucesión crecienteconydiversas
decreciente, para
representaciones
interpretar un problema gráficas,entabulares
su contexto y y
simbólicas,
estableciendo y con lenguajeentre
relaciones algebraico,
dichas su
comprensión
representaciones. sobre la solución o soluciones
El/La
de una estudiante
ecuación mostro
cuadráticaun progreso
y el sentido de
mínimo
sus valoresen expresa,
máximoscon diversase
o mínimos
representaciones
interceptos, en el gráficas,
contextotabulares
del problema.y
simbólicas,
Interrelaciona y con lenguaje
estas algebraico, su
representaciones y
comprensión
selecciona la más sobre la dilatación, la
conveniente.
El/La estudiante
contracción, mostro un progreso
los desplazamientos
mínimo en combina
horizontales y adapta
y verticales, estrategias
las intersecciones
heurísticas,
con los ejes recursos, métodos
de una función gráficos yo la
cuadrática,
procedimientos
función exponencial más alóptimos
variar suspara hallar
términos desconocidos de una sucesión
coeficientes.
El/La estudiante
creciente mostro un
o decreciente, progreso
y para solucionar
mínimo
sistemasen deplantea
ecuacionesafirmaciones sobre
lineales, ecuaciones
características de una sucesión
cuadráticas y exponenciales, creciente y
usando
decreciente, u otras relaciones
identidades algebraicas de cambio
o propiedades de
El/La
que estudiante
descubre.
las desigualdades mostroy un
Justifica progreso la
comprueba
mínimo
validez de enuna
plantea afirmaciones
afirmación opuesta sobre
a otrala o
posibilidad o imposibilidad
de un caso especial mediante de ejemplos,
solucionar
una ecuación cuadrática
contraejemplos, sobre la base del
conocimientos
análisis de susocoeficientes
geométricos, razonamiento o elinductivo
valor dely
discriminante.
deductivo. Justifica y comprueba la
validez de una afirmación opuesta a otra o
de un caso especial mediante ejemplos,
contraejemplos, conocimientos
geométricos, o razonamiento inductivo y
deductivo.
El/La estudiante mostro un progreso
mínimo en plantea afirmaciones sobre
relaciones de cambio que observa entre las
variables de una función exponencial o
funciones cuadráticas.
El/La estudiante mostro un progreso
El/La
mínimo estudiante
en justifica mostro un progreso
y comprueba la validez
mínimo en establece
de una afirmación relaciones
opuesta a otraentre
o delas
un
características
caso especial mediante y atributos medibles de
ejemplos,
objetos reales o imaginarios.
contraejemplos, conocimientos Representa
estas relaciones
geométricos, con formas inductivo y
o razonamiento
bidimensionales,
deductivo. tridimensionales o
compuestas, y con cuerpos de revolución,
El/La
los que estudiante
pueden combinarmostro unformas progreso
mínimo
geométricas en describe la ubicación
tridimensionales. o los
También
movimientos
establece relaciones de un objeto
métricas realentre
o imaginario,
ytriángulos
los representa utilizando mapas y planos a
y circunferencias
El/La
escala,estudiante mostro un progreso
razones trigonométricas, y la
mínimo
ecuaciónen deexpresa,
la parábola con ydibujos,
circunferencia.
construcciones
Describe las posibles con regla y compás,
secuencias de con
material concreto,sucesivas
transformaciones y con lenguaje que dieron
El/La
origenestudiante
geométrico,
a una su mostro
comprensión
forma un progreso
bidimensional. sobre las
mínimo
propiedadesen expresa, con dibujos,
de los cuerpos de revolución o
construcciones
formas tridimensionalescon reglacompuestas,
y compás conasí
material
como su concreto,
clasificación, y conpara lenguaje
interpretar un
geométrico,
problema según su comprensión
su contexto ysobre las
estableciendo
El/La estudiante
entre mostro
transformaciones
relaciones geométricasun progreso
representaciones. y la
mínimo en lee
clasificación detextos
las formaso gráficos que
geométricas por
describen las propiedades
sus características de los cuerpos
y propiedades, para de
revolución,
interpretar un compuestos
problemaysegún truncados, así
su contexto
como la clasificación
y estableciendo de las entre
relaciones formas
geométricas
representaciones. por sus características y
El/La estudiante
propiedades mostroo un
comunes progresoLee
distintivas.
mínimo
mapas aen combina
diferente y adapta
escala, estrategias
e integra la
heurísticas,
informaciónrecursos
que contieneno procedimientos
para ubicar para
determinar la longitud, elalturas
lugares, profundidades, área yoel volumen
de cuerpos geométricos
determinar rutas óptimas. compuestos y de
El/La estudiante
revolución, así como mostro áreas unirregulares
progreso
mínimo
expresadas en combina
en planosy oadapta mapas, estrategias
empleando
heurísticas,
coordenadasrecursos cartesianaso procedimientos
y unidades para
describir las diferentes
convencionales (centímetro,vistas metro
de un forma
y
tridimensional
kilómetro). compuesta (frente, perfil y
base) y reconstruir su desarrollo en el plano
sobre la base de estas, empleando unidades
convencionales (centímetro, metro y
El/La estudiante
kilómetro) mostro un progreso
y no convencionales (por
mínimo
ejemplo,en plantea y contrasta afirmaciones
pasos).
sobre las relaciones y propiedades que
descubre entre los objetos, entre objetos y
formas geométricas, y entre las formas
geométricas, sobre la base de experiencias
El/La estudiante
directas mostro un progreso
o simulaciones.
El/La
mínimo estudiante
en comprueba mostrolaun progreso
validez de una
mínimo
afirmación en opuesta
representa las características
a otra, o de un caso de
una población
especial mediante mediante el estudio de
contraejemplos,
variables
conocimientosy el comportamiento de los datos
geométricos, y razonamiento
de una muestra,
inductivo mediante medidas de
o deductivo.
tendencia central, medidas de localización
El/La
(tercilestudiante mostro un estándar
y quintil), desviación progreso para
El/La
datosestudiante
mínimo en determina
agrupados mostro lasun
y gráficos progreso y Para
condiciones
estadísticos.
mínimo en expresa
restricciones
ello, selecciona delos con
unamás diversas
situación aleatoria,
apropiados para las
representaciones
analiza
variables la estudiadas.
ocurrencia y lenguaje
de sucesos matemático
simples ysu
comprensión
compuestos, ysobre el valor de
la representa conterciles y de
el valor
quintiles de unaexpresada
su probabilidad distribución de datos,
como así de
racional
como
0 a 1. Alapartir
pertinencia
de estedevalor,las medidas
determina de la
tendencia
mayor o menor central en relación de
probabilidad conunlasuceso
desviación
compuestoestándar,
en comparación según elcon contexto
otro. de la
población en estudio. Asimismo, expresa el
valor de la probabilidad de sucesos simples
y compuestos de una situación aleatoria y
cómo se distinguen los sucesos simples de
los compuestos.
mínimo en lee, interpreta, y explica una
variedad de tablas y gráficos, así como
diversos textos que contengan valores sobre
las medidas estadísticas de una población y
medidas probabilísticas en estudio, para
El/La
deducirestudiante mostro
nuevos datos un progreso
y predecir un
mínimo en recopila
comportamiento datos de
a futuro. variables
Sobre la base de
cualitativos
ello, produceo nueva
cuantitativos de unay población
información evalúa el
mediante
dato o los encuestas
datos que oproducen
la observación. Los
algún sesgo
recopila con el propósito
en el comportamiento dede analizarlos y
otros.
producir información sobre el
El/La estudiante mostro
comportamiento de datos.un Determina
progreso una
mínimo
muestraen adapta y combina
representativa de una población
procedimientos
pertinente para el para determinar
objetivo medidas
de estudio y para
El/La
de estudiante
las tendencia mostro
central,
características un progreso
de ladesviación
población estándar
estudiada.
mínimo
de datosen plantea ymedidas
continuos, contrastadeafirmaciones
localización,
o conclusiones de
y probabilidad sobre las características
eventos simples o o
tendencias
compuestosde deuna
unapoblación
situación oaleatoria.
de eventos
aleatorios
Adecúa losaprocedimientos
partir de sus observaciones
utilizados a o
análisis de datos.deLas
otros contextos justifica con ejemplos y
estudio.
contraejemplos usando sus conocimientos y
la información obtenida en su investigación.
Reconoce errores, vacíos o sesgos en sus
conclusiones o en las de otros estudios, y
propone mejoras.

El/La estudiante mostro un progreso

mínimo en formula preguntas sobre el
hecho, fenómeno u objeto natural o
tecnológico para delimitar el problema por
indagar. Observa el comportamiento de las
variables. Plantea hipótesis basadas en
conocimientos científicos en las que
establece relaciones entre las variables que
serán investigadas. Considera las variables
intervinientes que pueden influir en su
indagación y elabora los objetivos.

El/La estudiante mostro un progreso

mínimo en propone y fundamenta, sobre la
base de los objetivos de su indagación e
información científica, procedimientos que
le permitan observar, manipular y medir las
variables; el tiempo por emplear; las
medidas de seguridad, herramientas,
materiales e instrumentos de recojo de
datos cualitativos/ cuantitativos; y el
margen de error. Estos procedimientos
también le permitirán prever un grupo de
control para confirmar o refutar la hipótesis.
El/La estudiante mostro un progreso
mínimo en obtiene y organiza datos
cualitativos/cuantitativos a partir de la
manipulación de la variable independiente y
de mediciones repetidas de la variable
dependiente. Realiza los ajustes en sus
procedimientos o instrumentos. Controla las
variables intervinientes. Realiza cálculos de
medidas de tendencia central,
proporcionalidad u otros. Obtiene el margen
de error y representa sus resultados en
gráficas.

El/La estudiante mostro un progreso

mínimo en compara los datos obtenidos
(cualitativos y cuantitativos) para establecer
relaciones de causalidad, correspondencia,
equivalencia, pertenencia, similitud,
diferencia u otros. Identifica regularidades o
tendencias. Predice el comportamiento de
las variables y contrasta los resultados con
su hipótesis e información científica, para
confirmar o refutar su hipótesis. Elabora
conclusiones.

El/La estudiante mostro un progreso

mínimo en sustenta, sobre la base de
conocimientos científicos, sus conclusiones,
los procedimientos y la reducción del error a
través del uso del grupo de control, la
repetición de mediciones, los cálculos y los
ajustes realizados en la obtención de
resultados válidos y fiables para demostrar
la hipótesis y lograr el objetivo. Su
indagación puede ser reproducida o genera
nuevas preguntas que den lugar a otras
indagaciones. Comunica su indagación con
un informe escrito o a través de otros
medios.

El/La estudiante mostro un progreso

mínimo en explica la propiedad de
conservación de la materia y la energía a
partir de la conversión materia-energía y
viceversa, como en las reacciones de fisión y
fusión nuclear. Evalúa las implicancias del
uso de la radiación nuclear en la industria
alimentaria, agrícola, de salud, entre otras
El/La estudiante mostro un progreso
mínimo en explica cualitativa y
cuantitativamente que los flujos magnéticos
variables en una espira conductora
producen corriente eléctrica continua o
alterna siguiendo las leyes de la inducción
electromagnética.

El/La estudiante mostro un progreso

mínimo en explica cualitativa y
cuantitativamente la relación entre trabajo
mecánico (plano inclinado, poleas y
palancas), energía y potencia, y las
condiciones de equilibrio en los sistemas
físicos.

El/La estudiante mostro un progreso

mínimo en explica cualitativa y
cuantitativamente el comportamiento de las
ondas mecánicas y electromagnéticas a
partir del movimiento vibratorio armónico
simple.

El/La estudiante mostro un progreso

mínimo en explica cualitativa y
cuantitativamente el comportamiento de las
ondas mecánicas y electromagnéticas a
partir del movimiento vibratorio armónico
simple
El/La estudiante mostro un progreso
mínimo en sustenta cualitativa y
cuantitativamente la actuación
independiente y simultánea de dos
movimientos en un movimiento compuesto
El/La
de unestudiante
móvil mostro un progreso
mínimo en explica cualitativa y
cuantitativamente que, cuando la fuerza
total que actúa sobre un cuerpo es cero,
El/La estudiante
este cuerpo mostro en
permanece un reposo
progreso o se
mínimo
mueve con en sustenta
velocidadque el material genético
constante
de una especie puede ser aislado y
transferido para la expresión de
determinados caracteres. Fundamenta su
posición considerando las implicancias
éticas, sociales y ambientales.
El/La estudiante mostro un progreso
mínimo en fundamenta que la universalidad
del código genético permite la transferencia
de genes entre especies de manera natural
y artificial.
El/La estudiante mostro un progreso
El/La
mínimo estudiante
en explica mostro
que las unenfermedades
progreso
mínimo
genéticas entienen
fundamenta
su origenlasen
relaciones
anomalías entre
en
los factores
el ADN físicos y afectar
que pueden químicos la que
funcionalidad
intervienen en los fenómenos
de genes específicos y situaciones
o su regulación.
que amenazan la sostenibilidad de la
El/La estudiante
biósfera, y evalúamostro un progreso
la pertinencia científica de
mínimo en sustenta
los acuerdos que, poco
y mecanismos después del
de conservación
origen del universo,
y adaptación las climático
al cambio partículaspara el
elementales dieron origen al H y He, a partir
desarrollo sostenible
de los cuales, y con la acción de las fuerzas
fundamentales (gravedad y fuerza de
atracción nuclear), se originó la diversidad
de elementos químicos presentes en la
Tierra y el universo.

El/La estudiante mostro un progreso

mínimo en fundamenta las implicancias
éticas, sociales y ambientales del
conocimiento científico y de las tecnologías
en la cosmovisión y en la forma de vida de
las personas
El/La estudiante mostro un progreso
mínimo en describe
El/La estudiante el problema
mostro tecnológico
un progreso
ymínimo
las causas que lo generan.
en fundamenta una Explica
visión desusí
alternativa
mismo, del desersolución
humanotecnológica
y del mundo sobre la
frente
base de conocimientos
a eventos paradigmáticos,científicos o
empleando
prácticas locales. Da a conocer los
diversas evidencias.
requerimientos que debe cumplir esa
alternativa de solución, los recursos
disponibles para construirla, y sus beneficios
directos e indirectos en comparación con
soluciones tecnológicas similares.
El/La estudiante mostro un progreso
mínimo en Representa su alternativa de
solución con dibujos a escala, incluyendo
vistas y perspectivas o diagramas de flujo.
Describe sus partes o etapas, la secuencia
de pasos, sus características de forma y
estructura, y su función. Selecciona
materiales, herramientas e instrumentos
considerando su margen de error, recursos,
posibles costos y tiempo de ejecución.
Propone maneras de probar el
funcionamiento de la solución tecnológica
considerando su eficiencia y confiabilidad.

El/La estudiante mostro un progreso

mínimo en ejecuta la secuencia de pasos de
su alternativa de solución manipulando
materiales, herramientas e instrumentos
considerando su grado de precisión y
normas de seguridad. Verifica el rango de
funcionamiento de cada parte o etapa de la
solución tecnológica. Detecta errores en los
procedimientos o en la selección de
El/La estudiante
materiales, mostro
y realiza un progreso
ajustes o cambios
mínimo
según losenrequerimientos
realiza pruebasestablecidos.
repetitivas para
verificar el funcionamiento de la solución
tecnológica según los requerimientos
establecidos y fundamenta su propuesta de
mejora para incrementar la eficiencia y
reducir el impacto ambiental.
El/La estudiante mostro un progreso
mínimo en explica su construcción, y los
cambios o ajustes realizados sobre la base
de conocimientos científicos o en prácticas
locales.
El/La estudiante mostro un progreso
mínimo en evalúa las características
personales, culturales, sociales y éticas que
lo hacen único considerando su proyecto y
sentido de vida. Describe sus logros,
potencialidades y limitaciones. Muestra
El/La estudiante
disposición para mostro un progreso
utilizar sus potencialidades
mínimo en expresa
en situaciones una postura
de riesgo crítica la
(por ejemplo, sobre
sus prácticas culturales, las del país y las del
drogadicción).
mundo, valora su herencia cultural y natural
y explica cómo la pertenencia a diversos
grupos (culturales, religiosos, ambientales,
de género, étnicos, políticos, etc.) influye en
la construcción de su identidad.

El/La estudiante mostro un progreso

mínimo en manifiesta sus emociones,
sentimientos y comportamientos según el
contexto y las personas. Explica sus causas y
consecuencias, y utiliza estrategias de
autorregulación que le permiten establecer
El/La estudiante
relaciones justas mostro un progreso
mínimo en sustenta, con argumentos
razonados, una posición ética frente a
situaciones de conflicto moral considerando
El/La estudiante
principios éticos,mostro un progreso
los derechos humanos y la
mínimo
dignidaden interactúa con los
expresa puntos
humana. dedemás
vista
mostrando respeto
razonados sobre laspor las formas de
consecuencias devivir
sus y
pensar la sexualidad
decisiones, de mujeres
y, para mejorar su y varones
en un marco de derechos.
comportamiento, proponeExplica la basadas
acciones
importancia
en principiosde aceptar
éticos, y comprender
en la su y
responsabilidad
sexualidad
en la justiciapara su desarrollo personal, y de
tomar decisiones responsables en su
proyecto de vida. Rechaza toda expresión
de discriminación por identidad de género u
orientación sexual que vulnere la dignidad
de las personas.
El/La estudiante mostro un progreso
mínimo en evalúa los vínculos de amistad o
de pareja que establecen las personas como
expresión de su sexualidad.
El/La estudiante mostro un progreso
mínimo en demuestra actitudes
realiza acciones de respetoy
de prevención
por las personas
protección frentecon necesidades
a situaciones queeducativas
puedan
especiales
vulnerar losy derechos
por personas pertenecientes
sexuales y a
culturas distintas
reproductivos de escuela
en su la suya. yRechaza
comunidad.
situaciones de discriminación que puedan
afectar los derechos de los grupos
vulnerables. Cumple sus deberes en la
escuela y evalúa sus acciones tomando en
cuenta los principios democráticos.
El/La estudiante mostro un progreso
mínimo en intercambia prácticas culturales
en relación a las concepciones del mundo y
de la vida, mostrando respeto y tolerancia
por las diferencias.
El/La estudiante mostro un progreso
mínimo en propone normas que regulan la
convivencia y buscan evitar problemas de
discriminación, basadas en la normatividad
vigente a nivel nacional y mundial.
El/La estudiante mostro un progreso
mínimo en explica que el Estado, para
garantizar la convivencia, debe administrar
justicia siempre en el marco de la legalidad.
El/La estudiante mostro un progreso
mínimo en delibera
explica cómosobreseasuntos
desarrollapúblicos
la
que afectan
dinámica dellos derechos
conflicto humanos,
y señala la
las actitudes
seguridad
que son fuentey la defensa
de este.nacional
Pone encuandopráctica su
sustenta su posición
rol de mediador paraaelpartir
manejo de lade
contraposición
conflictos de puntos de vista distintos
del suyo, y sobre la base del análisis de las
diversas posturas y los posibles intereses
involucrados. Aporta a la construcción de
El/La estudiante
consensos mostro un progreso
que contribuyan al bien común
mínimo
basándose en en
realiza acciones
principios participativas
democráticos
para promover y defender los derechos
humanos y la justicia social y ambiental.
Explica las funciones de los organismos e
instituciones que velan por los derechos
El/La
humanosestudiante mostro
en el Perú y el un progreso
mundo.
mínimo en evalúa los procedimientos de las
instituciones y organismos del Estado
considerando el respeto por la dignidad
El/La
humana,estudiante
y propone mostro un progreso
alternativas para su
mínimo
mejora. en utiliza constantemente una
diversidad de fuentes, incluyendo las
producidas por él (entrevistas o testimonios
a personas que vivieron hechos recientes),
para indagar sobre un hecho, proceso o
problema histórico comprendido desde el
El/La
periodoestudiante mostro
entre guerras un progreso
hasta las crisis
mínimo
económicas en contrasta
de inicioslas delinterpretaciones
siglo XXI y desde
que se presentan
el Oncenio de Leguíaen diversas fuentes
hasta la historia
El/La estudiante
históricas
reciente ena partirmostro
el Perú un evaluando
de(s.laXXI), progreso
evaluación de sula
mínimo
pertinenciaen explica
confiabilidad los cambios,
y (perspectiva
fiabilidad de del las
esasautor,
fuentes.
permanencias
intencionalidady ylas relaciones
contexto de fue
en que
simultaneidad de los hechos
producida la fuente), desde elo periodo
procesosentre
históricos
guerras hasta a nivel
las político, social, ambiental,
crisis económicas de inicios
económico
del siglo XXIyycultural,
desde eldesde Oncenio el periodo
de Leguía
entre
hasta guerras
la historiahasta las crisis
reciente en eleconómicas
Perú (s. XXI). de
El/La
iniciosestudiante
del siglo XXImostro
y desde un elprogreso
Oncenio de
mínimo en explica
Leguía hasta las relaciones
la historia reciente en existentes
el Perú
entre diversos
(s. XXI), y reconocehechosqueoestos
procesos históricos,
cambios no
desde el periodollevan
necesariamente entre al guerras
progreso hasta
y las
El/La
crisis estudiante
económicas
desarrollo mostro
de inicios
sostenible. un progreso
del siglo XXI y
mínimo
desde elen elaboradeexplicaciones
Oncenio Leguía hastasobre la historia
hechos,
recienteprocesos
en el Perúo (s.
problemas
XXI), conhistóricos,
hechos de la
desde el periodo
actualidad, entreconceptos
utilizando guerras hasta las
sociales,
El/La
crisis estudiante
económicas
políticos mostro
y económicosde iniciosun progreso
del siglo
abstractos y XXI y
mínimo
desde elen
complejos. explicade
Oncenio lasLeguía
ideas,hasta
los la historia
comportamientos
reciente en el Perúy(s. lasXXI)
motivaciones
en las que de los
protagonistas
establece jeraquíasde losentre
hechos susomúltiples
procesos
históricos, desde elque
causas y reconoce periodo entre guerras
sus consecuencias
hasta las crisis económicas
desencadenan nuevos hechos de inicios del
o procesos
siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta
históricos.
la historia reciente en el Perú (s. XXI), para
entender las razones de sus acciones u
omisiones, y cómo estas han configurado el
El/La estudiante
presente mostroen
e intervienen unlaprogreso
construcción
mínimo
del futuro.en explica las formas de organizar el
territorio peruano, y los espacios en África y
la Antártida sobre la base de los cambios
realizados por los actores sociales y su
impacto en las condiciones de vida de la
población.
El/La estudiante mostro un progreso
mínimo en utiliza información y
herramientas cartográficas y digitales para
representar e interpretar el espacio
geográfico y el ambiente.
mínimo en explica el impacto de las
problemáticas ambientales, territoriales y
de la condición de cambio climático
(patrones de consumo de la sociedad,
transporte en las grandes ciudades,
emanacio- nes de gases, derrames de
petróleo, manejo de cuencas, entre otras)
en la calidad de vida de la población y cómo
El/La
estas estudiante
problemáticas mostro
puedenun progreso
derivar en un
mínimo
conflictoen realiza acciones concretas para
socioambiental.
el aprovechamiento sostenible del
ambiente, y para la mitiga- ción y
adaptación al cambio climático, basadas en
la legislación ambiental vigente en el Perú y
El/La estudiante mostro un progreso
el mundo.
mínimo en propone alternativas de mejora
al plan de gestión de riesgos de desastres de
El/La
escuelaestudiante
y comuni-mostro un progreso las
dad considerando
mínimo
dimensiones en explica las relaciones
sociales, económicas, entre los
políticas
agentes del sistema económico y financiero
y culturales.
global (organismos financieros y organismos
de cooperación internacional) reconociendo
los desafíos y las oportunidades que ofrecen
para el desarrollo del Perú en el marco de la
El/La estudiante
globalización mostro un progreso
económica.
mínimo en describe la dinámica de los
bloques económicos mundiales y el papel de
los organismos financieros internacionales.
Explica la importancia del mercado y el
comercio internacional en esta dinámica.
El/La estudiante mostro un progreso
mínimo en explica cómo el Estado cumple
un rol regulador y supervisor dentro del
sistema financiero nacional, y define la
El/La estudiante
política mostro undel
fiscal y monetaria progreso
país.
mínimo en propone alternativas para el uso
responsable de los recursos económicos y
financieros del país teniendo en cuenta los
riesgos y oportunidades que ofrece el
contexto económico global.
El/La estudiante mostro un progreso
mínimo en sustenta
utiliza lasuna posición
normas crítica
que protegen
ante prácticasdeeconómicas
los derechos y financieras
los consumidores para
ilícitas e informales,
tomar decisiones y ante prácticas
económicas de
y financieras
producción
informadas y consumo que afectan el
responsables.
ambiente y los derechos humanos, así como
ante el incumplimiento de
responsabilidades tributarias y decisiones
financieras que no tengan en cuenta un fin
previsional.
El/La estudiante mostro un progreso
mínimo en deduce información señalando
características
El/La estudiante demostro
seres, objetos,
un progresolugares y
hechos.
mínimo en Deduce el significado
recupera información de palabras,
explícita,
frases
relevantey expresiones complejas
y complementaria en contexto.
seleccionando
Ejemplo: Embedded
datos específicos questions;
en los present
textos orales que
perfect
escuchacontinuous;
en inglés, conpast perfect, connecting
vocabulario variado,
words;
pertinentereported speech
y preciso, —range of el
reconociendo tenses;
perfect
propósito modals —should,y might,
comunicativo may, could;
apoyándose en el
conditionals
contexto. 2nd and 3rd. Deduce, también,
el significado de relaciones lógicas (adición,
contraste, secuencia, semejanza-diferencia,
El/La
causaestudiante mostro
y consecuencia) un progreso(ideas
y jerárquicas
mínimo
principales en explica el tema y el propósito
y complementarias, y
comunicativo.
conclusiones) en Distingue lo relevante
textos orales de lo
en inglés.
complementario clasificando y sintetizando
la información, y vinculando el texto con su
experiencia a partir de recursos verbales, no
verbales y paraverbales para construir el
sentido del texto oral en inglés
El/La estudiante mostro un progreso
mínimo en expresa
adapta elsus ideas,
texto oralemociones
a la situacióny
experiencias
comunicativaen torno a un tema
manteniendo con y los
el registro
coherencia, cohesión
modos culturales, y fluidez de acuerdo
y considerando el tipo de
con suelnivel,
texto, jerarquizándolas
contexto y el propósito. paraEjemplo:
establecer diferentes
Discutir acerca relaciones
de modales, lógicas
libros, lenguaje
(adición,
corporal, contraste, secuencia, semejanza-
inventos, competencias para el
diferencia, causa ynaturales
trabajo, desastres consecuencia) y
y emergencias;
ampliando
reportar una la emergencia;
información de forma
expresar
pertinente con vocabulario
arrepentimiento; (campos de
reportar noticias.
trabajo, habilidades, verbos frasales,
géneros literarios, adjetivos calificativos,
El/La estudiante
secciones mostro emergencias,
del periódico, un progreso
mínimo
desastres ennaturales,
emplea estratégicamente
inventos, y expresionesgestos,
El/La estudiante
movimientos
de empatía, mostro
corporales,
sorpresa un progreso
contacto
e interacción visual
social).y
mínimo en participa
desplazamiento paraen diversaso situaciones
enfatizar atenuar lo
comunicativas
que dice y mantener alternando los roles
el interés de
del oyente.
hablante y oyente
Ajusta el ritmo, para preguntar,
el volumen y la entonación
responder, aclarar, adecuada
con pronunciación contrastar,apoyándose
y para en
complementar
material concreto ideas, hacer comentarios
y audiovisual.
relevantes, adaptar sus respuestas a las
necesidades del interlocutor y persuadir en
inglés, con vocabulario variado y pertinente.
Respeta las normas y modos de cortesía
El/La
segúnestudiante
el contexto. mostro un progreso
mínimo en opina en inglés como hablante y
oyente sobre el contenido y el propósito
comunicativo del texto oral, y sobre las
intenciones de los interlocutores y el efecto
de lo dicho en ellos.
El/La estudiante mostro un progreso
mínimo en justifica su posición sobre lo que
dice el texto a partir de su experiencia y el
contexto en el que se desenvuelve.
El/La estudiante mostro un progreso
mínimo en Identifica
integra la información explícita,
cuando es
relevante, complementaria
dicha en distintos momentos y contrapuesta
o por distintos
integrando
interlocutores.datos que se encuentran en
distintas partes del texto o en distintos
textos al realizar una lectura intertextual,
El/La estudianteelementos
que contienen mostro uncomplejos
progreso en su
mínimo
estructuraen ydeduce diversas
vocabulario relaciones en
especializado,
lógicas
diversos(adición,
tipos decontraste, secuencia,
textos escritos en inglés.
El/La estudiante mostro
semejanza-diferencia, un progreso
causa y consecuencia)
mínimo en explica
y jerárquicas (ideaselprincipales
tema y el propósito
y
comunicativo.
complementarias, Ejemplo: Discutir acerca
y conclusiones) de
en textos
modales,
escritos enlibros,
ingléslenguaje
a partir corporal, inventos,
de información
competencias para el trabajo, desastres
explícita e implícita.
naturales y emergencias;
El/La estudiante mostro un reportar
progreso una
emergencia;
mínimo en señala expresar arrepentimiento;
las características de
reportar noticias.
seres, objetos, Distingue
lugares lo relevante
y hechos, y el de
lo complementario
significado de palabras,clasificando
frases y yexpresiones
sintetizando
en contexto la información, vinculando el
El/La
texto estudiante mostro un
con su experiencia paraprogreso
construir el
mínimo en opina
sentido del en inglés
texto escrito ende manera
inglés, y oral o
escrita sobre el con
relacionándolo contenido, recursosy sus
su experiencia
textuales y organización
conocimientos, y con otros deltextos,
texto escrito
lenguajesen
El/La estudiante
inglés, mostro
así como sobre
y contextos. el un progreso
propósito
mínimo en adecúa
comunicativo el texto que
y la intención del escribe
autor a en
inglés a lasusituación
partir de experiencia comunicativa
y contexto.
considerando
Compara textos el entre
tipo textual,
sí para algunas
señalar
características del génerodediscursivo,
comunes el
tipos textuales y
formato, el soporte y el propósito. Ejemplo:
géneros discursivos.
Discutir acerca de modales, libros, lenguaje
corporal, inventos, competencias para el
trabajo, desastres naturales y emergencias;
reportar una emergencia; expresar
arrepentimiento; reportar noticias.
El/La estudiante mostro un progreso
mínimo en emplea convenciones del
lenguaje escrito como recursos ortográficos
y gramaticales complejos que le dan
claridad y sentidomostro
El/La estudiante al texto.
unEjemplo:
progreso
Embedded questions;
mínimo en produce present
textos perfect
escritos en inglés
continuous;
en torno a unpasttemaperfect, connecting words;
con coherencia,
reported
cohesión speech
y fluidez—range of tenses;
de acuerdo con superfect
nivel.
modals —should, might, may, could;
El/La estudiante
conditionals 2nd mostro
and 3rd.unUsa
progreso
recursos
mínimo
textualesenpara
evalúa su texto
aclarar en inglés
y reforzar para en
sentidos
mejorarlo
el texto conconsiderando aspectos
el fin de producir efectos en el
gramaticales
lector y ortográficos, y las
características de tipos textuales y géneros
discursivos, así como otras convenciones
vinculadas con el lenguaje escrito usadas
El/La estudianteymostro
con pertinencia un para
precisión progreso
dar sentido
mínimo
al texto. en jerarquiza estableciendo
diferentes relaciones lógicas (adición,
contraste, secuencia, semejanza-diferencia,
causa y consecuencia) y ampliando
información de forma pertinente con
vocabulario apropiado.

El/La estudiante mostro un progreso

mínimo en obtiene
describeylos selecciona
efectos que información
tienen
sobre cómo losprincipios
los elementos, cambios sociales
y códigos y
tecnológicos
asociados a cada afectan la producción,
lenguaje la la
artístico sobre
difusión
audiencia. y el consumo
Ejemplo: Losdeestudiantes
manifestaciones
artístico-culturales
observan una serie adeloaficheslargo de la historia.
sobre el
Opina
bullyingsobre la manera
y analizan cómoenseque usan estas
los reflejan
los contextos
principios en los que(colores
de contraste fueron creadas.
y textura)
Ejemplo:
reconociendo El estudiantes explica cómo
las peculiaridades del y por
qué los retablos en el siglo XVII
mensaje.
representaban escenas católicas, mientras
El/La
que, enestudiante mostro
la actualidad, losun progreso
artistas creadores
mínimo
de retablosen emite un juicio
representan de valor y
testimonios
utilizando
narrativas argumentos
relacionadossobre la efectividad
con temas sociales
de una manifestación artístico-cultural, de
actuales.
acuerdo con la influencia o impacto que
puede tener sobre el público. Explica las
El/La estudiante
intenciones mostrobasándose
del artista un progreso en los
El/La
mínimo estudiante
elementos, en propone mostro
nuevas
los principios un progreso
y elmaneras
contextodeen
mínimo
que fue en
combinar desarrolla
elementos
creada ideas
del
su obra. que
arte, reflejan con
y practica
conocimiento
una variedad de demedios,
los lenguajes artísticos
materiales y que
va a utilizar,
técnicas parayseguir
selecciona referentesy
desarrollando
artísticos
potenciando y culturales particulares
sus habilidades de
comunicativas
acuerdo con sus
y expresivas, conintenciones.
lo cual empieza Realiza
a
proyectos
desarrollarartísticos
un estilointerdisciplinarios
personal.
El/La
dondeestudiante mostro un yprogreso
combina elementos principios del
mínimo
arte paraenlograr
mantiene un registro yvisual
sus intenciones, los vao
escrito
mejorandode los enprocesos
respuestademostrando cómo
a la autoevaluación
ha seleccionado elementos,
y retroalimentación que recibe medios,
durante el
materiales
proceso deycreación
técnicas para desarrollar sus
ideas. Selecciona los formatos de
presentación de sus proyectos tomando en
cuenta sus propósitos, el público al que se
dirige y el contexto, para potenciar el efecto
El/La estudiante
que espera mostro un progreso
generar.
mínimo en evalúa el impacto de sus
proyectos en él mismo y en los demás.
Registra lo aprendido en el proceso y en la
presentación de sus proyectos para aplicarlo
en nuevos emprendimientos.
El/La estudiante mostro un progreso
mínimo en Coordina su cuerpo y da
respuestas motrices eficaces durante la
práctica de diversas actividades físicas,
monitoreando las mejoras en el control de
su cuerpo en donde se aplique la
comprensión de las fases de movimiento, y
la preparación y ejecución de las acciones,
El/La estudiante
con seguridad mostro un progreso
y confianza.
mínimo en Se adapta a los cambios que
El/La estudiante
experimenta mostroen
su cuerpo unrelación
progreso con su
mínimo en Elabora
imagen corporal encon sus compañeros
la adolescencia durante
diálogos
la prácticacorporales con seguridad
de actividades lúdicas, y
confianza
recreativas, (secuencias
predeportivasrítmicas de
y deportivas.
movimiento, gestos, coreografías, imágenes,
figuras corporales expresivas, etc.), que
combinen movimiento y representación de
El/La estudiante
expresiones mostro un
emocionales progreso en un
y afectivas,
mínimo en Elabora
determinado contextoconhistórico
sus compañeros
y cultural.
diálogos corporales con seguridad y
confianza, que combinen movimiento y
representación de expresiones emocionales
y afectivas, en un determinado contexto
histórico y cultural.
El/La estudiante mostro un progreso
mínimo en argumenta la importancia de la
actividad física que debe realizar según sus
El/La estudiante
características mostro un para
individuales progreso
la mejora
mínimo en organiza
de la calidad de vida.y ejecuta campañas en
donde se promocione la salud (física,
El/La estudiante
psicológica mostro un
y emocional) progreso
integrada al
mínimo
bienestarencolectivo
elabora un plan de regularmente
y participa actividades
para mantener
en sesiones o mejorarfísica
de actividad su bienestar
que vayan de
El/La
acuerdoestudiante
(físico, con sus mostro
psicológico un progreso
y emocional)
necesidades tomando en
e intereses.
mínimo
cuenta su enestado
participa en actividades
nutricional, su gastode
promoción de hábitos
calórico diario, alimenticios
sus prácticas alimentarias y
saludables y sostenibles,
las características consumiendo
de la actividad y
física que
combinando de forma óptima
practica, e interpretando alimentosde
los resultados
locales y disponibles,
las pruebas que midenevaluando
su aptitudsus física.
características y necesidades calóricas, e
incluyendo hábitos de higiene integral, de
El/La estudiante
actividad mostro
física diaria un progreso
y prácticas amigables
mínimo en participa
con el ambiente, paraensuactividades
óptimo de
promoción
desempeñode hábitos alimenticios
diario.
saludables y sostenibles, consumiendo y
combinando de forma óptima alimentos
locales y disponibles, evaluando sus
El/La estudiante
características mostro un progreso
y necesidades calóricas, e
mínimo
incluyendoen participa
hábitos deevaluando sus
higiene integral.
El/La estudiante
características mostro un progreso
y necesidades calóricas, e
mínimo
incluyendoen organiza
hábitos de eventos
higienedeportivos
integral, de
integrando a todas
actividad física lasy personas
diaria prácticas de la
amigables
comunidad educativa
con el ambiente, para ysupromueve
óptimo la
práctica
desempeño de actividad
diario. física basada en el
disfrute por el juego, la tolerancia y el
respeto. Asume su responsabilidad durante
todo el proceso. Comparte con sus pares de
distinto género e incluye a pares con
desarrollos diferentes.
El/La estudiante mostro un progreso
mínimo en promueve el rechazo a todo tipo
de discriminación por género, etnia,
capacidades diferentes, condición social y
religión durante la práctica de actividades
lúdicas, recreativas, predeportivas y
deportivas.
El/La estudiante mostro un progreso
mínimo en elabora y comunica tácticas y
estrategias en los juegos y actividades
deportivas de interés colectivo.
El/La estudiante mostro un progreso
mínimo en asume roles y funciones bajo un
sistema de juego que vincula las habilidades
y capacidades de cada uno de los
integrantes del equipo.

El/La estudiante mostro un progreso

mínimo en fundamenta la presencia de Dios
en la historia y vida de la Iglesia y de la
humanidad para actuar con responsabilidad
frente a todo lo creado.
El/La estudiante mostro un progreso
mínimo en interioriza el mensaje de
Jesucristo y las enseñanzas de la Iglesia con
sus vivencias personales y comunitarias,
actuando en coherencia con su fe.
El/La estudiante mostro un progreso
mínimo en asume en su vida a Jesucristo
como Redentor y modelo de hombre que
enseña a vivir bajo la acción del Espíritu
Santo en la misión evangelizadora.
El/La estudiante mostro un progreso
mínimo en demuestra con convicción su fe
en diálogo crítico entre cultura y ciencia
frente a otras manifestaciones religiosas y
espirituales.

El/La estudiante mostro un progreso

El/La
mínimo estudiante mostromanifestaciones
en demuestra un progreso
mínimo
religiosaseny Demuestra
espirituales.coherencia entre lo
que cree, dice y hace en su proyecto de vida
El/La
personalestudiante mostro respondiendo
y comunitario, un progreso a los
mínimo
desafíosen deVive su dimensión
la realidad a la luz religiosa,
del mensaje
espiritual
bíblico y los y trascendente
documentos del a partir de la de
Magisterio
celebración
la Iglesia. comunitaria de su fe, que le
permita cooperar en la transformación de sí
mismo y de su entorno a la luz del Evangelio
El/La
y de lasestudiante
enseñanzas mostro
de laun progreso
Iglesia
mínimo
proponiendoen Promueve el encuentro
soluciones personal
a los desafíos
yactuales.
comunitario con Dios en diversos
contextos desde un discernimiento
espiritual, con acciones orientadas a la
construcción de una comunidad de fe
guiada por las enseñanzas de Jesucristo y de
la Iglesia.
El/La estudiante mostro un progreso
mínimo en Asume su rol protagónico
comprometiéndose ética y moralmente en
la transformación de una sociedad pacífica,
justa, fraterna y solidaria, a partir de las
enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia.

El/La estudiante mostro un progreso

mínimo en recoge en equipo información
sobre necesidades o problemas de un grupo
de usuarios de su entorno a partir de su
campo de interés empleando técnicas como
entrevistas grupales estructuradas y otras.
El/La estudiante
Organiza e integramostro un progreso
información
mínimo en diseña
reconociendo alternativas
patrones defactores
entre los propuestade
de
esasvalor creativas yeproblemas.
necesidades innovadoras. Las
representa a través de prototipos y las
valida con posibles usuarios. Define una de
El/La
estas estudiante
integrandomostro un progreso
sugerencias de mejora y
mínimo en realiza
sus implicancias acciones
éticas, para adquirir los
sociales,
recursos
ambientalesnecesarios para elaborar la
y económicas.
propuesta de valor. Programa las
actividades que debe ejecutar para elaborar
El/La estudiante
la propuesta mostro
de valor un progreso
integrando
mínimo en selecciona
alternativas de solución procesos de
ante contingencias
producción
o situacionesdeimprevistas.
un bien o servicio
El/La estudiante
pertinentes, mostro
y emplea conunpericia
progreso
mínimo en planifica
habilidades técnicas.las Es actividades
responsabledeconsu el
equipo
ambiente,consiguiendo que las personas
usando sosteniblemente los
establezcan, según ysus
recursos naturales roles,
aplica prioridades
normas de y
objetivos.
seguridad Acompaña
en el trabajo. y orienta a sus
compañeros para que mejoren sus
desempeños asumiendo con
El/La estudiante distintos
responsabilidad mostro un progreso
roles dentro del
mínimo
equipo yen clasifica
propone la información
alternativas que a
de solución
recoge y analiza
conflictos la relación entre inversión y
inesperados.
beneficio, la satisfacción de los usuarios, y
los beneficios sociales y ambientales
generados, e incorpora mejoras para
garantizar la sostenibilidad de su proyecto
en el tiempo.
El/La estudiante mostro un progreso
mínimo en elabora instrumentos de recojo
de información para evaluar el proceso y el
El/La estudiante
resultado mostro un progreso
del proyecto.
mínimo en recupera información explícita
de los textos orales que escucha
seleccionando detalles y datos específicos.
Integra esta información cuando es dicha en
distintos momentos, o por distintos
interlocutores, en textos orales que
El/La estudiante
presentan mostrocontrapuesta
información un progreso y
mínimo
ambigua,enfalacias,
explica paradojas,
el tema y propósito
matices,
comunicativo del texto cuando
sinónimos, vocabulario este y
especializado,
presenta información
expresiones con sentidoespecializada
figurado. o
abstracta. Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y sintetizando
la información. Establece conclusiones
sobre lo comprendido a partir de la
comprensión global del texto.
mínimo en deduce diversas relaciones
lógicas entre las ideas del texto oral (causa-
El/La
efecto, estudiante mostro un progreso
semejanza-diferencia, entre otras) a
mínimo
partir deen explica las implicada,
información intencionesdededetalle, sus
interlocutores
ambigua y contrapuesta, considerando y deel uso de
diversas estrategias
presuposiciones y sesgosdiscursivas
del texto.y recursos
Señala
no
las verbales y paraverbales.
características implícitas Explicade seres,
diferentes
objetos, hechos puntos de vista,Determina
y lugares. falacias, el
ambigüedades,
significado de palabras paradojas en ycontexto
matices,y de
contrargumentos,
expresiones con sentido y diversas figuras
figurado.
El/La estudiante
retóricas, así como mostrola trama un progreso
y la evolución
mínimo en expresa
de personajes. También oralmenteexplicaideaslas y
emociones
El/La
representaciones de forma
estudiante mostro coherente
sociales uny progresoy
los niveles de
cohesionada.
mínimo
sentido de Ordena
en acuerdo
adecúa elcony jerarquiza
texto oral a lalas
el sentido ideas
global del
en torno acomunicativa
situación
texto. un tema, y las desarrolla para
considerando el
ampliar
propósito o precisar
comunicativo, la información.
el tipo textualEstructura
y las
estrategicamente
características del una género secuencia
discursivo.textualElige
(Argumenta,
estratégicamente narra,eldescribe,
registro formaletc.) dee forma
apropiada. Establece diversas
informal adaptándose relaciones y
a los interlocutores
El/La
lógicas estudiante
entre las
sus contextos mostro
ideas
socioculturales. un progreso
a través del uso
mínimo
preciso de en varios
emplea tiposestratégicamente
de referentes, gestos
yconectores
movimientos y otroscorporales
marcadores que enfatizan
textuales.o
atenúan
Incorporaloun que dice. Controla
vocabulario la distancia
pertinente y
física
preciso quequeguarda
incluye con sus interlocutores.
sinónimos y términos
El/La
Ajusta estudiante
el volumen,
especializados. mostro un progreso
la entonación y el ritmo
mínimo
de su voz, enasí
participa
como las enpausas
diversos y los
intercambios
silencios, paraorales transmitir alternando
emociones,los roles de
hablante
caracterizar y oyente.
personajes Decide estratégicamente
o producir otros
cómo
efectosy en qué momento
el público comoparticipar
el suspenso y el
El/La estudiante
recurriendo
entretenimiento mostro
a saberes un progreso
previos, usando lo
mínimo
dicho por ensus
opina como hablante
interlocutores y oyente
y aportando
sobre
nueva el contenido del
información paratexto oral, las
persuadir,
El/La estudiante mostro
representaciones
contrargumentar ysociales unque
consensuar. progreso
este
Empleaplantea,
mínimo
las en emite
intenciones
estrategias deun
discursivas, losjuicio crítico ysobre
interlocutores,
y normas y ella
modos
adecuación
efecto
de cortesía de
de losegún
dichotextos orales
encontexto
el el del
hablante ámbito
y el
sociocultural
escolar
oyente. yJustifica
social ysu deposición
medios de sobre las
comunicación
relaciones de poder a la situación
e ideologíascomunicativa,
presentes
así como
en los la coherencia
textos considerando de lassuideas y la y
experiencia
cohesión
los contextos entresocioculturales
estas. Evalúa los en estilos
que se de
El/La
los estudiante
hablantes;
desenvuelve. mostro un
la eficacia de progreso
recursos
mínimo
verbales,ennoidentifica
verbalesinformación
y paraverbales; explícita,
y la
relevante
pertinencia y complementaria
de las estrategiasseleccionando discursivas.
datos
Determinaespecíficos
la validez y detalles en diversos tipos
de la información
de texto de estructura
contrastándola con otros compleja
textos oy fuentes
con
información
de información. contrapuesta y ambigua, así
El/La
comoestudiante mostro un
falacias, paradojas, progreso
matices y
mínimo
vocabulario en explica el tema,Integra
especializado. los subtemas y el
propósito
información comunicativo
explícita cuando del texto cuando
se encuentra
este presenta
en distintas información
partes del texto, especializada
o en distintos o
El/La
textosestudiante
abstracta. Distingue
al realizar mostro
unalolectura un progreso
relevante de lo
intertextual.
El/La
mínimo estudiante
en deduce
complementario mostrodiversas
clasificando un progreso
relaciones
y sintetizando
mínimo
lógicas en explica
entre
la información. la intención
lasEstablece
ideas textodel
del conclusiones autor
escrito
considerando
(causa-efecto,
sobre lo comprendido diversas estrategias su
semejanza-diferencia,
contrastando entre
discursivas
otras)
experiencia utilizadas,
a partir de información
y conocimiento y las características
con deeldetalle,
contexto
del tipo textual
contrapuesta
sociocultural y texto
género
y ambigua
del discursivo.
del
y del texto, o Explica
autor al
diferentes
realizar unapuntoslecturadeintertextual.
vista, sesgos, falacias,
Señala las
ambigüedades, paradojas,
características implícitas dematices, y
seres, objetos,
contrargumentos,
hechos y lugares, yydetermina el uso de laelinformación
significado
estadística,
de palabras así en como
contexto las representaciones
y de expresiones
El/La
socialesestudiante
con sentido presentes mostro
figurado. en el texto.un progreso
Asimismo,
mínimo
explica elenmodoopinaen sobreque el contenido,
texto construye la
organización
diferentes sentidos textual,o las estrategias
interpretaciones
discursivas,
considerando laslarepresentaciones
trama, diversas figuras sociales y
la intención
retóricas del autor.
utilizadas o laEmite
evoluciónun juicio
de crítico
sobre la eficacia y validez de la información,
personajes.
y sobre el estilo de un autor, considerando
los efectos del texto en los lectores, y
contrastando su experiencia y conocimiento
con el contexto sociocultural del texto y del
autor.
El/La estudiante mostro un progreso
mínimo en justifica la elección o
recomendación de textos de su preferencia
cuando los comparte con otros. Sustenta su
El/La estudiante
posición sobre lasmostrorelacionesun progreso
de poder e
mínimo
ideologíasende escribe
adecúa textos
el texto
los textos. dea forma
la situación
Contrasta textos
coherente
comunicativa y cohesionada.
considerando
entre sí, y determina Ordena las ideas
el propósito
las características de
en torno a un tema,
comunicativo,
tipos textuales tipolas
ely géneros jerarquiza
textual y las en o de
discursivos,
subtemas e ideas
características
movimientos delprincipales,
género discursivo,
literarios. y las así
desarrolla para contrargumentar
como el formato y el soporte. Elige o precisar
El/La
la estudiantesinmostro
información
estratégicamente el un progreso
digresiones
registro o vacíos.
formal o
mínimo
informalen
Estructura utiliza de forma
estrategicamente
adaptándose a los precisa, los y
una secuencia
destinatarios
recursos
textual gramaticales
(Argumenta,
seleccionando fuentes yde
ortográficos
narra, describe, (por
información etc.) de
ejemplo,
forma tiemposyEstablece
apropiada.
complementaria verbales)
divergente. que contribuyen
diversas
al sentido de
relaciones su texto.
lógicas entreEmplea
las ideas diversas
a través del
figuras retóricas
uso preciso para caracterizar
de referentes, conectorespersonas,
y
personajes y escenarios,
otros marcadores textuales.así como
Incorporaparade
El/La
formaestudiante
elaborar patronesmostro
pertinente rítmicos
vocabulariounyprogreso
versos libres.
que incluye
mínimo
Emplea
sinónimos enyevalúa
diversas
términos de manera
estrategias permanente el
discursivas
especializados.
texto determinando
(retórica, paratextos,sidiseño se ajusta a ladel texto,
visual
situación
entre otros)comunicativa; si existen y
para contrargumentar,
contradicciones,
reforzar o sugerirdigresiones
sentidos enoelvacíos texto,quecon
afectan
el fin delaproducir
coherencia efectosentreenlas ideas; ocomo
el lector, si el
El/La
uso estudiante
preciso
la persuasión lamostro
deoconectores unyprogreso
verosimilitud, referentes
entre otros
mínimo
asegura en evalúa elentre
la cohesión modoestas.en que el
Determina
lenguaje
la eficaciarefuerza o sugiere
de los recursos sentidos en su
ortográficos
texto y produce
utilizados, así como efectos en los lectores
la pertinencia del
considerando
vocabulario y de su los
propósito
términos al momento
especializadosde
escribirlo.
para mejorar Compara
el textoy contrasta
y garantizar aspectos
su sentido
gramaticales y ortográficos, diversas
características de tipos textuales y géneros
discursivos, así como otras convenciones
vinculadas con el lenguaje escrito, cuando
evalúa el texto

El/La estudiante mostro un progreso

mínimo en optimiza el desarrollo de
proyectos cuando configura diversos
entornos virtuales de software y hardware
de acuerdo con determinadas necesidades
cuando reconoce su identidad digital, con
El/La estudiante ymostro
responsabilidad un progreso
eficiencia.
mínimo en administra bases de datos
aplicando filtros, criterios de consultas y
organización de información para mostrar
reportes e informes que demuestren
análisis y capacidad de síntesis.
El/La estudiante mostro un progreso
mínimo en desarrolla proyectos productivos
y de emprendimiento aplicando de manera
idónea herramientas TIC que mejoren los
El/La estudiante mostro un progreso
resultados.
mínimo en elabora objetos virtuales con
aplicaciones de modelado en 3D cuando
desarrolla proyectos de innovación y
emprendimiento. Ejemplo: Modela en 3D el
El/La estudiante
prototipo mostro un progreso
de su producto.
mínimo en administra comunidades
virtuales asumiendo distintos roles,
estableciendo vínculos acordes con sus
necesidades e intereses, y valorando el
trabajo colaborativo.
El/La estudiante mostro un progreso
mínimo en construye prototipos robóticos
que permitan solucionar problemas de su
El/La estudiante mostro un progreso
entorno.
mínimo en publica y comparte, en diversos
El/La
mediosestudiante
virtuales,mostro un progreso
proyectos o
mínimo en determina
investigaciones, metas
y genera de aprendizaje
actividades de
viables sobre yladiálogo
colaboración base deen sus potencialidades,
distintas
conocimientos, estilosvirtuales.
comunidades y redes de aprendizaje,
habilidades, limitaciones personales y
actitudes para el logro de la tarea simple o
El/La estudiante
compleja mostroformulándose
con destreza, un progreso
mínimo
preguntasendeorganiza
maneraunreflexiva
conjunto de forma
y de
acciones
constanteen función del tiempo y de los
recursos de que dispone, para lo cual
establece una elevada precisión en el orden
y prioridad, y considera las exigencias que
El/La estudiante
enfrenta mostro un
en las acciones de progreso
manera
mínimo en evalúa
secuenciada de manera permanente
y articulada.
los avances de las acciones propuestas en
relación con su eficacia y la eficiencia de las
estrategias usadas para alcanzar la meta de
aprendizaje, en función de los resultados, el
El/La
tiempoestudiante
y el uso demostro un progreso
los recursos.
mínimo en evalúa con precisión y rapidez
los resultados y si los aportes que le brindan
los demás le ayudarán a decidir si realizará o
no cambios en las estrategias para el éxito
de la meta de aprendizaje.