Área Competencia Capacidad ESTÁNDAR Desempeños

Descripción del nivel de la 3er grado 4to grado

competencia esperado al final del
ciclo IV
 Obtiene información de textos Se comunica oralmente mediante diversos Cuando el estudiante se comunica Cuando el estudiante se
tipos de textos; identifica información oralmente en su comunica oralmente en su lengua
orales explícita; infiere e interpreta hechos, tema lengua materna y se encuentra en materna y logra el nivel esperado
 Infiere e interpreta información y propósito. Organiza y desarrolla sus proceso hacia el nivel del ciclo IV, realiza desempeños
ideas en torno a un tema y las relaciona esperado del ciclo IV, realiza como los siguientes:
de textos orales mediante el uso de algunos conectores y desempeños como los  Recupera información
 Adecua, organiza y desarrolla las referentes, así como de un vocabulario siguientes: explicita de los textos orales
Se comunica ideas de forma coherente y variado. Se apoya en recursos no verbales  Recupera información explicita de que escucha, seleccionando
y paraverbales para enfatizar lo que dice. los textos orales que escucha, datos específicos, y que
oralmente en cohesionada Reflexiona sobre textos escuchados a seleccionando datos específicos presentan expresiones con
 Utiliza recursos no verbales y partir de sus conocimientos y experiencia. (nombres de personas y sentido figurado, vocabulario
lengua materna Se expresa adecuándose a situaciones
para verbales de forma personajes, acciones, hechos, que incluye sinónimos y
comunicativas formales e informales. En lugares y fechas), y que términos propios de los campos
estratégica un intercambio, comienza a adaptar lo presentan vocabulario de uso del saber.
 Interactúa estratégicamente con que dice a las necesidades y puntos de frecuente y sinónimos.  Explica el tema, el propósito
vista de quien lo escucha, a través de
distintos interlocutores
comentarios y preguntas relevantes
 Explica el tema, el propósito comunicativo, las emociones y

COMUNI CACIÓN
COMUNICACIÓN

Reflexiona y evalúa la forma, el comunicativo, las emociones y los los estados de ánimo de personas
estados de ánimo de las personas y y personajes; para ello, distingue
contenido y el contexto del texto los personajes, así como las lo relevante de lo
oral enseñanzas que se desprenden del complementario.
texto; para ello, recurre a la  Deduce algunas relaciones lógicas
información relevante del mismo. entre las ideas del texto oral,
 Deduce algunas relaciones lógicas como las secuencias
entre las ideas del texto oral, como temporales,
las secuencias temporales, causa- causa-efecto o semejanza-
efecto o semejanza-diferencia, diferencia, así como las
así como las características de características de personas,
personas, personajes, animales, personajes, animales, objetos,
objetos, hechos y lugares, el hechos y lugares, el significado
significado de palabras según el de palabras según el contexto y
contexto y expresiones con sentido expresiones con sentido
figurado (adivinanzas, refranes), a figurado (dichos populares,
partir de la información explicita e refranes, moralejas), a partir de
implícita del texto. la información explicita e
 Explica las acciones y implícita del texto.
motivaciones de personas y  Explica las motivaciones y los
personajes, así como el uso de sentimientos de personas y
adjetivaciones y personificaciones; personajes, así como el uso
para ello, relaciona recursos de comparaciones y
verbales, no verbales y personificaciones; para ello,
paraverbales, a partir del texto oral relaciona recursos verbales,
y de su experiencia. no verbales y paraverbales,
1
 Adecúa su texto oral a la situación a partir del texto oral y de su
comunicativa, de acuerdo al experiencia.
propósito comunicativo, así como a  Adecua su texto oral a la
las características más comunes del situación comunicativa, de
género discursivo. Distingue el acuerdo al propósito
registro formal del informal comunicativo, así como a las
recurriendo a su experiencia y a características más comunes
algunas fuentes de información del género discursivo.
complementaria. Distingue el registro formal
 Expresa oralmente ideas y del informal recurriendo a su
emociones en torno a un tema, y experiencia y a algunas fuentes
evita reiterar información de información complementaria.
innecesariamente. Ordena dichas  Expresa oralmente ideas y
ideas y las desarrolla para ampliar la emociones en torno a un tema,
información. Establece relaciones de forma coherente y
lógicas entre las ideas (en especial, cohesionada. Ordena dichas
de adición, secuencia y causa- ideas y las desarrolla para
efecto), a través de algunos ampliar la información sin
referentes y conectores. Incorpora un reiteraciones innecesarias.
vocabulario que incluye sinónimos y Establece relaciones lógicas
algunos términos propios de los entre las ideas (en especial, de
campos del saber. causa-efecto y consecuencia),
 Emplea gestos y movimientos a través de algunos
corporales que enfatizan lo que referentes y conectores.
dice. Mantiene contacto visual con Incorpora un vocabulario que
sus interlocutores. Se apoya en el incluye sinónimos y algunos
volumen de su voz para transmitir términos propios de los
emociones, caracterizar personajes o campos del
dar claridad a lo que dice. saber.
 Participa en diversos intercambios  Emplea gestos y movimientos
orales alternando roles de hablante y corporales que enfatizan lo que
oyente, formulando preguntas, dice. Mantiene contacto visual
explicando sus respuestas y haciendo con sus interlocutores. Se apoya
comentarios relevantes al tema. en el volumen y la entonación
Recurre a normas y modos de de su voz para transmitir
cortesía según el contexto emociones, caracterizar
sociocultural. personajes o dar claridad a lo
que dice.
 Opina como hablante y oyente
sobre ideas, hechos y temas de los  Participa en diversos
intercambios orales
textos orales, del ámbito escolar,
alternando roles de
social o de medios de
hablante y oyente,
comunicación, a partir de su formulando preguntas,
experiencia y del contexto en que explicando sus respuestas y
se desenvuelve. haciendo comentarios relevantes
al tema. Recurre a normas y
modos de cortesía según el

2
 contexto sociocultural.
 Opina como hablante y
oyente sobre ideas, hechos y
temas de los textos orates, del
ámbito escolar, social o de
medios de comunicación, a
partir de su experiencia y del
contexto en que se desenvuelve.
Lee diversos tipos  Obtiene información del texto Lee diversos tipos de textos que presentan Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee diversos
estructura simple con algunos elementos diversos tipos de textos escritos tipos de textos escritos en su
de textos escritos escrito complejos y con vocabulario variado. en su lengua materna y se lengua materna y logra el nivel
 Infiere e interpreta información Obtiene información poco evidente encuentra en proceso hacia el esperado del ciclo IV, realiza
del texto distinguiéndola de otras próximas y nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los siguientes:
semejantes. Realiza inferencias locales a desempeños como los siguientes:  Identifica información
 Reflexiona y evalúa la forma, el partir de información explícita e  Identifica información explicita explicita y relevante que se
contenido y el contexto del texto implícita. Interpreta el texto considerando que se encuentra en distintas encuentra en distintas partes del
escrito información relevante para construir su partes del texto. Distingue texto. Distingue esta
sentido global. Reflexiona sobre sucesos información de otra próxima y información de otra semejante,
e ideas importantes del texto y explica la semejante, en la que selecciona en la que selecciona datos
intención de los recursos textuales más datos específicos (por ejemplo, el específicos, en diversos
comunes a partir de su conocimiento y lugar de un hecho en una noticia), en tipos de textos de estructura
experiencia diversos tipos de textos de simple, con algunos elementos
estructura simple, con algunos complejos, así como
elementos complejos (por ejemplo, vocabulario variado, de
sin referentes próximos, guiones de acuerdo a las temáticas
diálogo, ilustraciones), con abordadas.
palabras conocidas y, en  Deduce características
ocasiones, con vocabulario implícitas de personajes,
variado, de acuerdo a las temáticas animales, objetos y lugares, y
abordadas. determina el significado
 Deduce características implícitas de palabras y frases según el
de personajes, animales, objetos contexto, así como de
y lugares, y determina el expresiones con sentido figurado
significado de palabras según el (refranes, comparaciones, etc.).
contexto y hace comparaciones; así Establece relaciones lógicas de
como el tema y destinatario. intención-finalidad y tema y
Establece relaciones 1ógicas de subtema, a partir de
causa-efecto, semejanza-diferencia información relevante explicita e
y enseñanza y propósito, a partir de implícita.
la información explicita e  Dice de que tratare el texto, a
implícita relevante del texto. partir de algunos indicios como
 Dice de que tratara el texto, a subtítulos, colores y
partir de algunos indicios como dimensiones de las
silueta del texto, palabras, frases, imágenes, índice, tipografía,
colores y dimensiones de las negritas, subrayado, etc.;
imágenes; asimismo, contrasta la asimismo, contrasta la
información del texto que lee. información del texto que lee.
 Explica el tema, el propósito, la  Explica el tema, el propósito,
3

 Adecúa el texto a la situación
comunicativa
 Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada
Escribe diversos
 Utiliza convenciones del lenguaje
tipos de textos escrito de forma pertinente
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto
escrito
enseñanza, las relaciones texto- las motivaciones de personas
ilustración, así como y personajes, las
adjetivaciones y las motivaciones comparaciones y
de personas y personajes. personificaciones, así como
 Opina acerca del contenido del las enseñanzas y los valores
texto, explica el sentido de del texto, clasificando y
algunos recursos textuales sintetizando la información.
(ilustraciones, tamaño de letra, etc.)  Opina acerca del contenido del
y justifica sus preferencias cuando texto, explica el sentido de
elige o recomienda textos a partir de algunos recursos textuales
su experiencia, necesidades e (uso de negritas, mayúsculas,
intereses, con el fin de reflexionar índice, tipografía, subrayado,
sobre los textos que lee etc.), a partir de su
experiencia y contexto, y
justifica sus
preferencias cuando elige o
recomienda textos según
sus necesidades, intereses y
su relación con otros textos,
con el fin de reflexionar sobre
los textos que lee.
Escribe diversos tipos de textos de forma Cuando el estudiante escribe diversos Cuando el estudiante escribe
reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, tipos de textos en su lengua materna y diversos tipos de textos en su
propósito y el registro a partir de su se encuentra en proceso hacia el nivel lengua materna y logra el nivel
experiencia previa y de alguna fuente de esperado del ciclo IV, realiza esperado del ciclo IV, realiza
información. Organiza y desarrolla desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:
lógicamente las ideas en torno a un tema.  Adecua el texto a la situación  Adecua el texto a la
Establece relaciones entre ideas a través comunicativa considerando el situación comunicativa
del uso adecuado de algunos tipos de propósito comunicativo, el considerando el propósito
conectores y de referentes; emplea destinatario y las características más comunicativo, el destinatario y
vocabulario variado. Utiliza recursos comunes del tipo textual. Distingue las características más
ortográficos básicos para darle claridad y el registro formal del informal; para comunes del tipo textual.
sentido a su texto. Reflexiona sobre la ello, recurre a su experiencia y a Distingue el registro formal
coherencia y cohesión de las ideas en el algunas fuentes de información del informal; para ello, recurre
texto que escribe, y opina acerca del uso complementaria. a su experiencia y a
de algunos recursos textuales para  Escribe textos de forma algunas fuentes de
reforzar sentidos y producir efectos en el coherente y cohesionada. Ordena información complementaria.
lector según la situación comunicativa las ideas en torno a un tema y las  Escribe textos de forma
desarrolla para ampliar la coherente y cohesionada.
información, sin contradicciones, Ordena las ideas en torno a
reiteraciones innecesarias o un tema y las desarrolla para
digresiones. Establece relaciones ampliar la información, sin
entre las ideas, como causa-efecto contradicciones, reiteraciones
y secuencia, a través de algunos innecesarias o digresiones.
referentes y conectores. Incorpora Establece relaciones entre las
un vocabulario que incluye ideas, como adición, causa-
sinónimos y algunos efecto y consecuencia, a
términos propios de los campos través de algunos referentes
4
 del saber. y
 Utiliza recursos gramaticales y conectores. Incorpora un
ortográficos (por ejemplo, el vocabulario que incluye
punto seguido y los signos de sin6nimos y algunos términos
admiración e interrogación) que propios de los campos del
contribuyen a dar sentido a su texto. saber.
Emplea algunas figuras retoricas  Utiliza recursos gramaticales
(por ejemplo, las adjetivaciones) y ortográficos (por
para caracterizar personas, ejemplo, el punto seguido y las
personajes y escenarios, y elabora comas enumerativas) que
rimas y juegos verbales apelando al contribuyen a dar sentido a su
ritmo y la musicalidad de las texto, e incorpora algunos
palabras, con el fin de expresar sus recursos textuales (por ejemplo,
experiencias y emociones. el tamaño de la letra) para
 Revisa el texto para determinar si reforzar dicho sentido. Emplea
se ajusta a la situación comparaciones y
comunicativa, si existen adjetivaciones para
contradicciones o reiteraciones caracterizar personas,
innecesarias que afectan la personajes y escenarios, y
coherencia entre las ideas, o si el elabora rimas y juegos verbales
uso de conectores y referentes apelando al ritmo y la
asegura la cohesión entre ellas. musicalidad de las palabras, con
También, revisa el uso de los el fin de expresar sus
recursos ortográficos empleados experiencias y
en su texto y verifica si falta emociones.
alguno (como los signos de  Revisa el texto para determinar si
interrogación), el fin de mejorarlo. se ajusta a la situación
 Explica el efecto de su texto en los comunicativa, si existen
lectores, luego de compartirlo con contradicciones o reiteraciones
otros. También, revisa el uso de innecesarias que afectan la
los recursos ortográficos coherencia entre las ideas, o
empleados en su texto y algunos si el uso de conectores y
aspectos gramaticales referentes asegura la cohesión
entre ellas. También, revisa
el uso de los recursos
ortográficos que empleo en su
texto y verifica si falta
alguno (como el punto aparte),
con el fin de mejorarlo.
 Explica el efecto de su
texto en los lectores
considerando su propósito al
momento de escribirlo
Asimismo, explica la
importancia de los aspectos
gramaticales y ortográficos más
comunes

5
Área Competencia Capacidad ESTÁNDAR Desempeños
Descripción del nivel de la 3er grado 4to grado
competencia esperado al final del
ciclo IV
Resuelve  Traduce cantidades a Resuelve problemas referidos a una o más Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante
acciones de agregar, quitar, igualar, problemas de cantidad y se resuelve problemas de cantidad
problemas de expresiones numéricas repetir o repartir una cantidad, combinar encuentra en proceso hacia el y logra el nivel esperado del ciclo
cantidad.  Comunica su comprensión dos colecciones de objetos, así como nivel IV, realiza desempeños como los
sobre los números y las partir una unidad en partes iguales; esperado del ciclo IV, realiza siguientes:
operaciones
traduciéndolas a expresiones aditivas y desempeños como los siguientes:  Establece relaciones entre
multiplicativas con números naturales y  Establece relaciones entre datos y datos y una o más acciones de
 Usa estrategias y expresiones aditivas con fracciones una o más acciones de agregar, agregar, guitar, comparar,
procedimientos de estimación usuales39. Expresa su comprensión del guitar, comparar, igualar, reiterar, igualar, reiterar, agrupar, repartir
valor posicional en números de hasta agrupar, repartir cantidades y cantidades y combinar
y cálculo cuatro cifras y los representa mediante combinar colecciones diferentes colecciones, para transformarlas
 Argumenta afirmaciones sobre equivalencias, así también la comprensión de objetos, para transformarlas en en expresiones numéricas
las relaciones numéricas y las de las nociones de multiplicación, sus expresiones numéricas (modelo) (modelo) de adición,
propiedades conmutativa y asociativa y de adición, sustracción, sustracción, multiplicación y
M A T EM Á T I C A

operaciones las nociones de división, la noción de multiplicación y división con división con números naturales
fracción como parte – todo y las números naturales de hasta tres de hasta cuatro cifras.
equivalencias entre fracciones usuales;
usando lenguaje numérico y diversas
cifras.  Establece relaciones entre datos
representaciones. Emplea estrategias, el
 Expresa con diversas y acciones de partir una unidad
representaciones y lenguaje o una colección de objetos en
cálculo mental o escrito para operar de
numérico (números, signos y partes iguales y las transforma
forma exacta y aproximada con números
expresiones verbales) su en expresiones numéricas
naturales; así también emplea estrategias
comprensión sobre la centena (modelo) de fracciones
para sumar, restar y encontrar
como nueva unidad en el sistema usuales, adición y sustracción de
equivalencias entre fracciones. Mide o
de numeración decimal, sus estas.
estima la masa y el tiempo, seleccionando
y usando unidades no convencionales y
equivalencias con decenas y  Expresa con diversas
unidades, el valor posicional de una representaciones y lenguaje
convencionales. Justifica sus procesos de
cifra en números de tres numérico (números, signos
resolución y sus afirmaciones sobre
cifras y la comparación y el expresiones verbales) su
operaciones inversas con números
orden de números. comprensión de:
naturales
 Expresa con diversas o La unidad de millar como
representaciones y lenguaje unidad del sistema de
numérico (números, signos numeración decimal, sus
y expresiones verbales) su equivalencias entre unidades
comprensi6n de la multiplicación menores, el valor posicional

6
 y división con números naturales
hasta 100, y la propiedad
conmutativa de la adición.
 Emplea estrategias y números.
procedimientos como los
siguientes:
o Estrategias heurísticas.
o Estrategias de cálculo
mental, con o multiplicación.
descomposiciones aditivas y
multiplicativas, duplicar o
dividir por 2, multiplicación y
división por 10, completar a la
centena más cercana y
aproximaciones.
o Procedimientos de cálculo
escrito, como sumas o
restas con canjes y uso de
la asociatividad.
 Mide y compara la masa de
los objetos (kilogramo) y el tiempo
(horas exactas) usando
unidades convencionales y no
convencionales.
 Realiza afirmaciones sobre la
comparación de números
naturales y la conformación de la
centena, y las explica con material
concreto.
 Realiza afirmaciones sobre el
uso de la propiedad
conmutativa y las explica con
ejemplos concretos. Asimismo,
explica por qué la sustracción es
la operaci6n inversa de la
adición, porqué debe multiplicar o
dividir en un problema, así como
la relación inversa entre ambas
operaciones; explica también su
proceso de resolución y los
resultados
obtenidos.
de un dígito en números de
cuatro cifras y la
comparación y el orden de
o La multiplicación y división
con números naturales, así
como las propiedades
conmutativa y asociativa de la
o La fracción como parte-
todo (cantidad discreta o
continua), así como
equivalencias y operaciones
de adición y sustracción entre
fracciones usuales usando
fracciones equivalentes.
 Emplea estrategias y
procedimientos como los
siguientes:
o Estrategias heurísticas.
o Estrategias de cálculo
mental o escrito, como las
descomposiciones aditivas
y multiplicativas, doblar y
dividir por 2 de forma
reiterada, completar al
millar más cercano, uso de
la propiedad distributiva,
redondeo a múltiplos de 10 y
amplificación y simplificación
de fracciones.
 Mide, estima y compara la
masa (kilogramo, gramo) y el
tiempo (año, hora, media hora
y cuarto de hora)
seleccionando unidades
convencionales.
 Realiza afirmaciones sobre la
conformación de la unidad de
millar y las explica con
material concreto.
 Realiza afirmaciones sobre las
equivalencias entre fracciones
y las explica con ejemplos
concretos. Asimismo, explica
la comparación entre
fracciones, así como su
7
 proceso de resolución y los
resultados obtenidos.
Resuelve  Representa datos con gráficos Resuelve problemas que presentan dos Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante
equivalencias, regularidades o relación de problemas de regularidad, resuelve problemas de
problemas de y medidas estadísticas o cambio entre dos magnitudes y equivalencia y cambio y se encuentra regularidad, equivalencia y
regularidad, probabilísticas expresiones; traduciéndolas a igualdades en proceso hacia el nivel esperado del cambio y logra el nivel esperado
equivalencia y  Comunica la comprensión de que contienen operaciones aditivas o ciclo IV, realiza desempeños como del ciclo IV, realiza desempeños
cambio multiplicativas, a tablas de valores y a los siguientes: como los
los conceptos estadísticos y patrones de repetición que combinan  Establece relaciones de siguientes:
probabilísticos criterios y patrones aditivos o equivalencias entre dos grupos de  Establece relaciones entre
 Usa estrategias y multiplicativos. Expresa su comprensión hasta veinte objetos y las trasforma datos de hasta dos
de la regla de formación de un patrón y en igualdades que contienen equivalencias y las trasforma
procedimientos para recopilar del signo igual para expresar adiciones, sustracciones o en igualdades que contienen
y procesar datos equivalencias. Así también, describe la multiplicaciones. adiciones o sustracciones,
 Sustenta conclusiones o relación de cambio entre una magnitud y
 Establece relaciones entre los multiplicaciones o divisiones.
otra; usando lenguaje matemático y
decisiones basado en diversas representaciones. Emplea
datos que se repiten (objetos,  Establece relaciones entre
información obtenida colores, diseños, sonidos o los datos de una regularidad
estrategias, la descomposición de
movimientos) o entre cantidades que y los transforma en
números, el cálculo mental, para crear,
aumentan o disminuyen patrones de
continuar o completar patrones de
regularmente, y los transforma en repetición (que combinan
repetición. Hace afirmaciones sobre
patrones de repetición criterios perceptuales y un
patrones, la equivalencia entre
(con criterios perceptuales o de criterio geométrico de
expresiones y sus variaciones y las
cambio de posición) o patrones simetría) o patrones aditivos o
propiedades de la igualdad, las justifica
aditivos (con números de hasta 3 multiplicativos (con números de
con argumentos y ejemplos concretos
cifras). hasta 4 cifras).
 Describe, con algunas expresiones  Expresa, usando lenguaje
del lenguaje algebraico (igualdad, algebraico (ícono y
patrón, etc.) y representaciones, su operaciones) y diversas
comprensión de la igualdad como representaciones, su
equivalencia entre dos comprensión de la regla de
colecciones o cantidades, así formación de un patrón, de la
como que un patrón puede igualdad (con un término
representarse de diferentes desconocido) y del signo igual,
formas. distinguiéndolo de su use en
 Describe el cambio de una el resultado de una operación.
magnitud con respecto al paso del  Describe la relación de cambio de
tiempo, apoyándose en tablas o una magnitud con respecto de
dibujos. Ejemplo: El estudiante otra, apoyándose en tablas o
representa el mismo patrón de dibujos.
diferentes maneras: triangulo,
 Emplea estrategias heurísticas
rectángulo, triangulo como ABA,
o estrategias de cálculo
ABA, ABA.
(duplicar o repartir en cada
 Emplea estrategias heurísticas y lado de la igualdad, relación
estrategias de cálculo (la inversa entre operaciones), para
descomposición aditiva y encontrar equivalencias,
multiplicativa, agregar o guitar en completar, crear o continuar
ambos lados de la igualdad, patrones, o para encontrar
8
 relaciones inversas entre operaciones
y otras), para encontrar
equivalencias, mantener la igualdad
("equilibrio"), encontrar relaciones de
cambio entre dos magnitudes o
continuar, completar y crear
patrones.
 Hace afirmaciones y explica lo
que sucede al modificar las
cantidades que intervienen en una
relación de igualdad y como
equiparar dos cantidades, así como
lo que debe considerar para
continuar o completar el patrón y las
semejanzas que encuentra en dos
versiones del mismo patrón,
mediante ejemplos concretos.
Así
también, explica su proceso de
resolución. Ejemplo: El estudiante
podría decir: "Si quito 2
kilos en este platillo de la balanza, se
perderá el equilibrio".
Resuelve  Modela objetos con formas Resuelve problemas en los que modela Cuando el estudiante resuelve
características y datos de ubicación de los problemas de forma, movimiento y
problemas de geométricas y sus objetos del entorno a formas localización y se encuentra en proceso
forma, transformaciones bidimensionales y tridimensionales, sus hacia el nivel esperado del
movimiento y  Comunica su comprensión elementos, posición y desplazamientos. ciclo IV, realiza desempeños
localización Describe estas formas mediante sus como los siguientes:
sobre las formas y relaciones elementos: número de lados, esquinas,  Establece relaciones entre las
geométricas lados curvos y rectos; número de puntas características de los objetos del
 Usa estrategias y caras, formas de sus caras, usando entorno, las asocia y representa
representaciones concretas y dibujos. Así con formas geométricas
procedimientos para también traza y describe desplazamientos bidimensionales (figuras regulares
orientarse en el espacio en cuadriculados y posiciones, con puntos o irregulares), sus elementos y
 Argumenta afirmaciones sobre de referencia; usando lenguaje con sus medidas de longitud y
geométrico. Emplea estrategias y superficie; y con formas
relaciones geométricas procedimientos basados en la tridimensionales (cuerpos
manipulación, para construir objetos y redondos y compuestos), sus
medir su longitud (ancho y largo) usando elementos y su capacidad.
unidades no convencionales. Explica  Establece relaciones entre los datos
semejanzas y diferencias entre formas de ubicación y recorrido de los
geométricas objetos y personas del entorno,
y los expresa en un gráfico,
teniendo a los objetos fijos como
puntos de referencia; asimismo,
considera el eje de simetría de
un objeto o una figura.
relaciones de cambio entre dos
magnitudes.
 Hace afirmaciones sobre la
equivalencia entre expresiones;
para ello, usa nocionalmente
las propiedades de la
igualdad: uniformidad y
cancelativa.
 Hace afirmaciones sobre las
regularidades, las relaciones
de cambio entre magnitudes,
así como los números o
elementos que siguen en un
patrón, y las justifica con sus
experiencias concretas. Así
también, justifica sus procesos de
resolución
Cuando el estudiante resuelve
problemas de forma,
movimiento y localización y logra
el nivel esperado del ciclo IV,
realiza desempeños como los
siguientes:
 Establece relaciones entre las
características de objetos reales
o imaginarios, los asocia y
representa con formas
bidimensionales (polígonos) y
sus elementos, así como con su
perímetro, medidas de longitud
y superficie; y con formas
tridimensionales (cubos y
prismas de base
cuadrangular), sus elementos
y su capacidad.
 Establece relaciones entre los
datos de ubicación y recorrido
de los objetos, personas y
lugares cercanos, así como la
traslación de los objetos o
figuras, y los expresa en gráficos
9
 Expresa con dibujos su o croquis teniendo a los
comprensión sobre los elementos objetos y lugares fijos como
de las formas tridimensionales puntos de referencia.
y bidimensionales (n6mero de  Expresa con dibujos su
lados, vértices, eje de simetría). comprensión sobre los
 Expresa con material concreto su elementos de cubos y prismas de
comprensión sobre las medidas base cuadrangular: caras,
de longitudes de un mismo vértices, aristas; también, su
objeto con diferentes unidades. comprensión sobre los
Asimismo, su comprensión de la elementos de los polígonos:
medida de la superficie de ángulos rectos, número de lados y
objetos pianos de manera vértices; así como su comprensión
cualitativa con representaciones sobre líneas perpendiculares y
concretas, estableciendo "es paralelas usando lenguaje
más extenso que", "es menos geométrico.
extenso que" (superficie asociada  Expresa con material
a la noción de extensión) y concreto o gráficos su
su conservación. comprensión sobre el
 Expresa su comprensión sobre perímetro y la medida de
la capacidad como una de las capacidad de los recipientes para
propiedades que se puede determinar cuántas veces se
medir en algunos puede llenar uno con el otro.
recipientes, establece "contiene Asimismo, su comprensión
más que", "contiene menos que" sobre la medida de la
e identifica que la cantidad superficie de objetos pianos,
contenida en un recipiente de manera cualitativa y
permanece invariante a pesar de con
que se distribuya en otros de representaciones concretas
distinta forma y tamaño estableciendo "es más extenso
(conservación de la capacidad). que", "es menos extenso que"
 Expresa con gráficos los (superficie asociada a la noción de
desplazamientos y posiciones de extensión) y su conservación.
objetos o personas con relación a  Expresa con gráficos o croquis
objetos fijos como puntos de los desplazamientos y posiciones
referencia; hace uso de algunas de objetos, personas y lugares
expresiones del lenguaje cercanos, así como sus
geométrico. traslaciones con relación a
 Emplea estrategias heurísticas y objetos fijos como puntos de
procedimientos como la referencia. Ejemplo: El
composición y descomposición, estudiante podría dar
el doblado, el recorte, la instrucciones a partir de
visualización y diversos recursos objetos del entorno para
para construir formas y ubicar otros, o a partir de
figuras simétricas (a partir de lugares del entono para
instrucciones escritas u orales). ubicarse o ubicar a otros.
Asimismo, usa diversas estrategias  Emplea estrategias, recursos y
para medir de manera exacta o procedimientos como la
aproximada (estimar) la longitud composición y descomposición, la
10
 (centímetro, metro) y el contorno
de una figura, y comparar la
capacidad y superficie de los
objetos empleando la unidad de
medida, no convencional o
convencional según convenga,
así como algunos instrumentos
de medición.
 Hace afirmaciones sobre algunas
relaciones entre elementos de las
formas, su composición o perímetro
descomposición, y las explica con
ejemplos concretos o dibujos.
Asimismo, explica el proceso
seguido. Ejemplo: El estudiante
podría decir: "Todos los cuadrados
se pueden formar con dos
triángulos iguales".
Resuelve  Representa datos con gráficos Resuelve problemas relacionados con Cuando el estudiante resuelve
datos cualitativos o cuantitativos problemas de gestión de datos e
problemas de y medidas estadísticas o (discretos) sobre un tema de estudio de incertidumbre y se encuentra en
gestión de datos e probabilísticas recolecta datos a través de encuestas y proceso hacia el nivel esperado del
incertidumbre  Comunica su comprensión de entrevistas sencillas, registra en tablas de ciclo IV, realiza desempeños como
los conceptos estadísticos y
frecuencia simples y los representa en los siguientes:
pictogramas, gráficos de barra simple con  Representa las características y el
probabilísticos escala (múltiplos de diez). Interpreta comportamiento de datos
 Usa estrategias y información contenida en gráficos de cualitativos (por ejemplo, color de
barras simples y dobles y tablas de doble los ojos: pardos, negros; plato
procedimientos para recopilar
visualización, así como el uso de
las cuadriculas, para construir
formas simétricas, ubicar objetos
y trasladar figuras, usando
recursos. Así también, usa
diversas estrategias para
medir, de manera exacta o
aproximada (estimar), la
medida de los ángulos respecto
al ángulo recto, la longitud, el
(metro y
centímetro), la superficie
(unidades patr6n) y la capacidad
(en litro y con fracciones) de los
objetos, y hace conversiones
de unidades de longitud.
Emplea la unidad de
medida, convencional o no
convencional, según
convenga, así como algunos
instrumentos de medición
(cinta métrica, regla, envases o
recipientes).
 Hace afirmaciones sobre
algunas relaciones entre
elementos de las formas y su
desarrollo en el piano, y explica
sus semejanzas y diferencias
mediante ejemplos concretos
o dibujos con base en su
exploración o visualización. Así
también, explica el proceso
seguido. Ejemplo: El estudiante
podría decir: "Un cubo se
puede construir con una
plantilla que contenga 6
cuadrados del mismo tamaño".
Cuando el estudiante resuelve
problemas de gestión de datos e
incertidumbre y logra el nivel
esperado del ciclo IV, realiza
desempeños como los siguientes:
 Representa las características y
el comportamiento de datos
cualitativos (por ejemplo, color
de ojos: pardos, negros;
profesión: medico, abogado,
11
 y procesar datos entrada, comparando frecuencias y favorito: cebiche, arroz con etc.) y cuantitativos discretos
usando el significado de la moda de un polio, etc.) y cuantitativos (por ejemplo: número de
 Sustenta conclusiones o conjunto de datos; a partir de esta discretos (por ejemplo: número de hermanos: 3, 2; cantidad de
decisiones con base en la información y elabora algunas hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, goles: 2, 4, 5, etc.) de una
información obtenida conclusiones y toma decisiones. Expresa 4, 5, etc.) de población, a través de
la ocurrencia de sucesos cotidianos una población, a través de pictogramas verticales y
usando las nociones de seguro, más pictogramas verticales y horizontales horizontales (cada símbolo
probable, menos probable, justifica su (el símbolo representa más de una representa más de una
respuesta unidad) y gráficos de barras unidad), gráficos de barras con
horizontales (simples y escala dada escala dada (múltiplos
de 2 en 2, 5 en 5 y 10 en 10), en de 10) y la moda como la
situaciones de su interés o un mayor frecuencia, en
tema de estudio. situaciones de interés o un tema
 Expresa la ocurrencia de de estudio.
acontecimientos cotidianos  Expresa su comprensión de la
usando las nociones moda como la mayor
"seguro", "posible" e "imposible". frecuencia y la media
 Lee tablas de frecuencias aritmética como punto de
simples (absolutas), gráficos de equilibrio; así como todos los
barras horizontales simples con posibles resultados de la
escala y pictogramas de ocurrencia de sucesos cotidianos
frecuencias con equivalencias, usando las nociones "seguro",
para interpretar la información "más probable" y "menos
explicita de los datos contenidos probable".
en diferentes formas de  Lee gráficos de barras con
representación. escala, tablas de doble entrada
 Recopila datos mediante y pictogramas de
encuestas sencillas o entrevistas frecuencias con equivalencias,
cortas con preguntas adecuadas para interpretar la información a
empleando procedimientos y partir de los datos contenidos
recursos; los procesa y organiza en en diferentes formas de
listas de datos o tablas de frecuencia representación y de la situación
simple, para describirlos y estudiada.
analizarlos.  Recopila datos mediante
 Selecciona y emplea encuestas sencillas o
procedimientos y recursos como entrevistas cortas con
el recuento, el diagrama u preguntas adecuadas empleando
otros, para determinar todos los procedimientos y recursos; los
posibles resultados de la procesa y organiza en listas de
ocurrencia de acontecimientos datos, tablas de doble entrada o
cotidianos. tablas de frecuencia, para
describirlos y analizarlos.
 Predice la ocurrencia de un
acontecimiento o suceso  Selecciona y emplea
cotidiano. Así también, explica procedimientos y recursos como
sus decisiones a partir de la el recuento, el diagrama, las
información obtenida con base en tablas de frecuencia u otros,
el análisis de datos. para determinar la media

12
 aritmética como punto de
equilibrio, la moda como la
mayor frecuencia y todos los
posibles resultados de la
ocurrencia de sucesos
cotidianos.
 Predice que la posibilidad de
ocurrencia de un suceso es
mayor que otro. Así también,
explica sus decisiones y
conclusiones a partir de la
información obtenida con base en
el análisis de datos.

ESTÁNDAR DESEMPEÑOS
Área Competencia Capacidad

13
 Descripción del nivel de la
competencia esperado al final del
ciclo IV
Construye su  Se valora a sí mismo Construye su identidad al tomar
conciencia de los aspectos que lo hacen
identidad
 Autorregula sus emociones único, cuando se reconoce a sí mismo a
partir de sus características físicas,
 Reflexiona y argumenta cualidades, habilidades, intereses y logros
éticamente y valora su pertenencia familiar y escolar.
Distingue sus diversas emociones y
 Vive su sexualidad de manera comportamientos, menciona las causas y
plena y responsable las consecuencias de estos y las regula
usando estrategias diversas. Explica con
sus propios argumentos por qué considera
buenas o malas determinadas acciones. Se
relaciona con las niñas y niños con
igualdad, reconociendo que todos tienen
diversas capacidades. Desarrolla
comportamientos que fortalecen las
SOCIAL
SOCIAL relaciones de amistad. Identifica
situaciones que afectan su privacidad o la
de otros y busca ayuda cuando alguien no
la respeta.
PERSONAL
PERSONAL
3er grado
Cuando el estudiante construye
su identidad y se encuentra en
proceso hacia el nivel esperado del
ciclo IV, realiza desempeños como
los siguientes:
 Describe aquellas características
personales, cualidades,
habilidades y logros que hacen
que se sienta orgulloso de sí
mismo; se reconoce como una
persona valiosa con características
únicas.
 Comparte las manifestaciones
culturales, tradiciones
costumbres propias de su familia
que hacen que se sienta orgulloso
de su origen.
 Describe sus emociones en
situaciones cotidianas; reconoce
sus causas y consecuencias.
Aplica estrategias
autorregulación (ponerse en el
lugar del otro, respiración y
relajación).
 Identifica situaciones
comportamientos que le causan
agrado o desagrado, y explica de
manera sencilla por qué.
 Explica que los niños y las niñas
pueden asumir las mismas
responsabilidades y tareas, y que
pueden establecer lazos de
amistad basados en el respeto.
 Reconoce a que personas
puede recurrir en situaciones
de riesgo o en situaciones donde
se vulnera su privacidad
4to grado
Cuando el estudiante construye su
identidad y logra el nivel
esperado del ciclo IV, realiza
desempeños como los siguientes:
 Describe sus características
físicas, cualidades e intereses, y
las fortalezas que le permiten
lograr sus metas; manifiesta
que estas lo hacen una
persona única y valiosa que
forma parte de una
comunidad familiar y escolar.
Participa con seguridad y
y confianza en las tradiciones,
costumbres y prácticas
culturales que caracterizan
a su familia e institución
educativa, y muestra aprecio por
ellas.
 Relaciona sus diversas
emociones con su
de
comportamiento y el de sus
compañeros; menciona las
causas y consecuencias de estas
y las regula mediante el
y
use de diferentes estrategias
de autorregulación (ponerse en
el lugar del otro, respiraci6n y
relajación).
 Explica con argumentos
sencillos por qué considera
buenas o malas determinadas
acciones o situaciones.
 Se relaciona con niñas y niños
con igualdad y respeto,
reconoce que puede
desarrollar diversas habilidades
a partir de las experiencias
vividas y realiza actividades
que le permiten fortalecer sus
relaciones de amistad.
 Identifica situaciones que afectan
su privacidad o que lo ponen en
14
 riesgo, y explica la importancia
de buscar ayuda recurriendo a
personas que le dan seguridad.
Convive y  Interactúa con todas las Convive y participa democráticamente Cuando el estudiante convive Cuando el estudiante convive y
cuando se relaciona con los demás y participa democráticamente en la participa democráticamente en la
participa personas respetando las diferencias, expresando su búsqueda del bien común y se búsqueda del bien común y
democráticament  Construye y asume acuerdos y desacuerdo frente a situaciones que encuentra en proceso hacia el nivel logra el nivel esperado del ciclo
normas vulneran la convivencia y cumpliendo esperado del ciclo IV, realiza IV, realiza desempeños como los
e en la búsqueda con sus deberes. Conoce las desempeños como los siguientes: siguientes:
 Maneja conflictos de manera
del bien común manifestaciones culturales de su  Muestra un trato respetuoso e  Muestra un trato respetuoso e
constructiva localidad, región o país. Construye y inclusivo con sus compañeros de inclusivo con sus compañeros
 Delibera sobre asuntos evalúa acuerdos y normas tomando en aula y expresa su desacuerdo en de aula y expresa su
cuenta el punto de vista de los demás. situaciones de maltrato en desacuerdo en situaciones
públicos Recurre al diálogo para manejar su institución educativa. Cumple reales e hipotéticas de
 Participa en acciones que conflictos. Propone y realiza acciones con sus deberes. maltrato y discriminación por
colectivas orientadas al bienestar común a
promueven el bienestar
partir de la deliberación sobre asuntos de
 Describe algunas manifestaciones razones de etnia, edad, género o
común culturales de su localidad o de su discapacidad (niños, ancianos
interés público, en la que se da cuenta que y personas con discapacidad).
pueblo de origen. Se refiere a si
existen opiniones distintas a la suya. Cumple con sus deberes.
mismo como integrante de una
localidad especifica o de un pueblo  Explica algunas
originario. manifestaciones culturales de
 Participa en la elaboración de su localidad, región o país. Se
acuerdos y normas de convivencia refiere a sí mismo como
en el aula, y escucha las propuestas integrante de una localidad
de sus compañeros; explica la específica o de un pueblo
importancia de la participación de originario.
todos en dicha elaboración.  Participa en la elaboración de
 Interviene al observar un acuerdos y normas de
conflicto entre compañeros: convivencia en el aula, y
recurre al diálogo o a un adulto considera las propuestas de sus
cercano para que intervenga si es compañeros. Evalúa el
necesario. cumplimiento de dichos
acuerdos y normas, y propone
 Delibera sobre asuntos de cómo mejorarlo.
interés público para proponer y
participar en actividades colectivas  Propone alternativas de solución
orientadas al bien común a los conflictos por los que
atraviesa: recurre al di6logo
(seguridad vial, entre otras), a
y a la intervención de
partir de situaciones cotidianas, y
mediadores si lo cree necesario.
reconoce que existen opiniones
distintas a la suya.  Delibera sobre asuntos
de interés público
(problemas de seguridad vial,
delincuencia juvenil,
incumplimiento de sus derechos,
etc.) para proponer y participar
en actividades colectivas
orientadas al bien común, y
15

Construye  Interpreta críticamente
interpretaciones fuentes diversas
históricas  Comprende el tiempo
histórico
 Explica y argumenta procesos
históricos.
 Toma conciencia de que es
parte de un sistema
económico.
 Gestiona los recursos de
manera responsable.
Gestiona  Comprende las relaciones
entre los elementos naturales
Construye interpretaciones históricas en Cuando el estudiante construye
las que narra hechos y procesos interpretaciones históricas y se
relacionados a la historia de su región, en encuentra en proceso hacia el nivel
los que incorpora más de una dimensión y esperado del ciclo IV, realiza
reconoce diversas causas y desempeños como los siguientes:
consecuencias. Utiliza información de  Obtiene información acerca del
diversas fuentes a partir de identificar las proceso del poblamiento americano
más pertinentes para responder sus y de las primeras bandas a las
preguntas. Organiza secuencias para primeras aldeas en el Perú, en textos
comprender cambios ocurridos a través cortos, así como en edificios
del tiempo, aplicando términos antiguos o conjuntos arqueológicos
relacionados al tiempo de la localidad.
 Explica la importancia de
fuentes históricas, como textos,
edificios antiguos o conjuntos
arqueológicos de la localidad;
identifica al autor o colectivo
humano que las produjo.
 Secuencia imágenes, objetos o
hechos utilizando categorías
temporales (antes, ahora y después;
años, décadas y siglos); describe
algunas características que
muestran los cambios en diversos
aspectos de la vida cotidiana y de
la historia del poblamiento
americano hasta el proceso de
sedentarización.
 Narra procesos históricos, como el
poblamiento americano y el de la
sedentarización; reconoce más de
una causa y algunas
consecuencias
Gestiona responsablemente el espacio y Cuando el estudiante gestiona
ambiente al realizar actividades responsablemente el espacio y el
reconoce que existen opiniones
distintas a la suya.
Cuando el estudiante
construye interpretaciones
históricas y logra el nivel esperado
del ciclo IV, realiza desempeños
como los siguientes:
 Identifica fuentes pertinentes
que contengan la información
que necesita para responder
preguntas relacionadas con
las principales sociedades
prehispánicas y la Conquista.
 Obtiene información sobre
hechos concretos en fuentes de
divulgación y difusión
histórica (enciclopedias,
páginas webs, libros de texto,
videos, etc.), y la utiliza para
responder preguntas con relación
a las principales sociedades
andinas, pre incas e Incas, y la
Conquista.
 Secuencia imágenes, objetos o
hechos, y describe algunas
características que muestran los
cambios en diversos aspectos de
la vida cotidiana y de las
grandes etapas convencionales
de la historia del Perú
utilizando categorías
temporales (años,
décadas y siglos).
 Explica hechos o procesos
históricos claves de su región,
de las principales sociedades
andinas, preincas e incas, y la
Conquista; reconoce las
causas que los originaron y
sus consecuencias teniendo
en cuenta más de una
dimensión (política,
económica, ambiental, social,
cultural, entre otras).
Cuando el estudiante gestiona
responsablemente el espacio y el
16
responsablemente y sociales específicas para su cuidado a partir de ambiente y se encuentra en proceso ambiente y logra el nivel esperado
reconocer las causas y consecuencias de hacia el nivel esperado del ciclo IV, del ciclo IV, realiza desempeños
el ambiente y el  Maneja fuentes de los problemas ambientales. Reconoce realiza desempeños como los como los siguientes:
espacio información para comprender cómo sus acciones cotidianas impactan en siguientes:  Describe los espacios geográficos
el espacio geográfico y el el ambiente, en el calentamiento global y  Distingue los elementos naturales urbanos y rurales de su
en su bienestar, e identifica los lugares y sociales de su localidad y localidad y región, y de un
ambiente vulnerables y seguros de su escuela, región; asocia recursos naturales área natural protegida;
 Genera acciones para frente a desastres. Describe las con actividades económicas. reconoce la relación entre los
preservar el ambiente local y características de los espacios geográficos  Identifica los elementos elementos naturales y sociales
y el ambiente de su localidad o región. cartográficos que están que los componen.
global. Utiliza representaciones cartográficas presentes en pianos y mapas, y  Identifica los elementos
sencillas, tomando en cuenta los puntos los utiliza para ubicar cartográficos que están
cardinales y otros elementos elementos del espacio presentes en pianos y mapas,
cartográficos, para ubicar elementos del geográfico de su localidad. y los utiliza para ubicar
espacio.  Describe los problemas elementos del espacio
ambientales de su localidad y geográfico de su localidad y
región; propone y realiza región.
actividades orientadas a  Describe los problemas
solucionarlos y a mejorar ambientales de su localidad y
la región e identifica las acciones
conservación del ambiente cotidianas que los generan, así
desde su escuela, evaluando su como sus consecuencias. A
efectividad a fin de llevarlas a partir de ellas, propone y realiza
cabo. actividades orientadas a la
 Identifica en su escuela los conservación del ambiente
lugares seguros y vulnerables en su institución educativa,
ante desastres de diversos tipos, y localidad y región.
participa en actividades para la  Identifica y describe las
prevención (simulacros, principales áreas naturales
señalización, etc.). protegidas de su localidad o
 Identifica en su institución región, e investiga sobre los
educativa los lugares seguros y beneficios y servicios
vulnerables ante desastres, y ambientales que estas otorgan
participa en actividades para a los seres humanos, y sobre
la prevención (simulacros, el impacto que estos tienen para
señalización, etc.). su sostenibilidad.
 Identifica los lugares seguros
de su institución educativa ante
desastres; propone actividades
para la gestión de riesgos
(simulacros, señalización, etc.) y
participa en ellas.
Gestiona  Comprende las relaciones Gestiona responsablemente los recursos Cuando el estudiante gestiona Cuando el estudiante gestiona
económicos al diferenciar entre responsablemente los recursos responsablemente los recursos
responsablemente entre los elementos del necesidades y deseos, y al usar los económicos y se encuentra en económicos y logra el nivel
los recursos sistema económico y servicios públicos de su espacio proceso hacia el nivel esperado del esperado del ciclo IV, realiza
financiero cotidiano, reconociendo que tienen un ciclo IV, realiza desempeños como los desempeños como los siguientes:

17
 económicos  Toma decisiones económicas y costo. Reconoce que los miembros de su siguientes:  Describe los roles económicos
comunidad se vinculan al desempeñar  Explica que el trabajo que realizan que cumplen las personas de
financieras distintas actividades económicas y que sus familiares y demás personas su comunidad e identifica
estas actividades inciden en su bienestar y permite la obtención de dinero las relaciones que se
en el de las otras personas para la adquisición de ciertos bienes establecen entre ellas para
y servicios con la finalidad de satisfacer sus necesidades y
satisfacer las necesidades de generar bienestar en las demás.
consumo.  Ejecuta acciones que
 Usa de manera responsable los contribuyen a su economía
recursos, dado que estos se agotan, familiar diferenciando entre
y realiza acciones cotidianas de necesidades y deseos; utiliza
ahorro del uso de bienes y responsablemente los servicios
servicios que se consumen en su públicos de su espacio cotidiano
hogar y su institución educativa y reconoce que tienen un costo y
deben ser bien utilizados.

Área Competencia Capacidad ESTÁNDAR DESEMPEÑOS

18

Indaga mediante  Problematiza situaciones
métodos científicos
 Diseña estrategias para hacer
indagación
 Genera y registra datos e
información
 Analiza datos e información
 Evalúa y comunica el proceso y
los resultados de su indagación
COMUNI CACIÓN
Descripción del nivel de la
competencia esperado al final del
ciclo IV
Indaga al establecer las causas de un
hecho o fenómeno para formular
preguntas y posibles respuestas sobre
estos sobre la base de sus experiencias.
Propone estrategias para obtener
información sobre el hecho o fenómeno y
sus posibles causas, registra datos, los
analiza estableciendo relaciones y
evidencias de causalidad. Comunica en
forma oral, escrita o gráfica sus
procedimientos, dificultades,
conclusiones y dudas
3er grado
Cuando el estudiante indaga
mediante métodos científicos para
construir sus conocimientos y se
encuentra en proceso hacia el nivel
esperado del ciclo IV, realice
desempeños como los siguientes:
 Hace preguntas sobre hechos,
fenómenos u objetos naturales y
tecnológicos que explora y naturales o tecnológicos que
observa en su entorno. Propone
posibles
respuestas con base en el
reconocimiento de
regularidades identificadas en
situaciones similares. Ejemplo:
El estudiante podría preguntar: "Por
qué una vela encendida se derrite y no
ocurre lo mismo con un mechero?” Y podría
4to grado
Cuando el estudiante indaga
mediante métodos científicos
para construir sus conocimientos y
logra el nivel esperado del ciclo IV,
realiza desempeños como los
siguientes:
 Hace preguntas sobre
hechos, fenómenos u objetos
explora.
Elabora una posible explicación
como respuesta, donde establece
una relación entre los hechos y
los factores que producen los
cambios. Ejemplo: El estudiante
podría preguntar: Por qué algunos globos
inflados se elevan y otros caen al suelo? Y,

luego, responder: "El aire que

CIENCIA Y TECNOLIGÍA

responder: "La cera se consume más contienen tiene diferente peso y por
rápido que el kerosene". eso unos caen al suelo mientras otros
 Propone un plan donde describe las siguen elevándose".
acciones y los procedimientos que  Propone un plan donde describe
utilizara para responder a la las acciones y los
pregunta. Selecciona los procedimientos que utilizara
materiales e instrumentos que para recoger
necesitara para su indagación, así información acerca de los
como las fuentes de informaci6n factores relacionados con el
que le permitan comprobar la problema en su indagación.
respuesta. Selecciona materiales,
 instrumentos y fuentes de
información científica que le
permiten comprobar la respuesta.
 Obtiene datos cualitativos o
cuantitativos al llevar a cabo el
plan que propuso para
responder la pregunta. Usa
unidades de medida
convencionales y no
convencionales, registra los
datos y los representa en
organizadores.
 Establece relaciones que
expliquen el fenómeno
estudiado. Utiliza los datos

19
 cualitativos y cuantitativos
que obtuvo y los compara con
la respuesta que propuso, así
como con información científica.
Elabora sus conclusiones.
 Comunica las conclusiones de su
indagación y lo que aprendió
usando conocimientos
científicos, así como el
procedimiento, los logros y
las dificultades que tuvo
durante su desarrollo.
Propone algunas mejoras. Da
a conocer su indagaci6n en
forma oral o escrita
Explica el mundo  Comprende y usa conocimientos Explica, con base en evidencias Cuando el estudiante explica el Cuando el estudiante explica el
documentadas con respaldo científico, las mundo natural y artificial basándose mundo natural y artificial
físico basándose en sobre los seres vivos; materia y
relaciones que establece entre: las fuentes en conocimientos sobre los seres vivos, basándose en conocimientos sobre
conocimientos energía; biodiversidad, tierra y de energía o sus manifestaciones con los materia y energía, biodiversidad, los seres vivos, materia y energía,
sobre los seres universo tipos de cambio que producen en los Tierra y universo, y se encuentra en biodiversidad, Tierra y universo, y
vivos; materia y  Evalúa las implicancias del saber materiales; entre las fuerzas con el proceso hacia el nivel esperado del logra el nivel esperado del ciclo IV,
y del quehacer científico y movimiento de los cuerpos; la estructura ciclo IV, realiza desempeños como los realiza desempeños como los
energía; de los sistemas vivos con sus funciones y siguientes: siguientes:
tecnológico
biodiversidad, su agrupación en especies; la radiación  Describe los órganos que conforman  Utiliza modelos para explicar las
del sol con las zonas climáticas de la los sistemas de plantas y animales. relaciones entre los órganos y
Tierra y universo Tierra y las adaptaciones de los seres  Compara diversas especies y reconoce sistemas con las funciones vitales en
vivos. Opina sobre los impactos de semejanzas y diferencias. plantas y animales. Ejemplo: El
diversas tecnologías en la solución de  Clasifica los materiales de estudiante utiliza
problemas relacionados a necesidades y acuerdo a sus características un modelo para describir como el
estilos de vida colectivas. físicas (duros, blandos, frágiles, sistema digestivo transforma
etc.).Relaciona el desplazamiento, el los alimentos en nutrientes
cambio de que se
dirección o la modificación de la distribuyen, a troves de la
forma de los objetos por la aplicación sangre, por todo el
de fuerzas sobre ellos. organismo.
Ejemplo: El estudiante relaciona la  Justifica por qué los individuos se
deformación que sufre una pelota reproducen con otros de su misma
con la fuerza generada sobre ella especie.
cuando alguien la presiona con la  Describe que los objetos pueden
planta de los pies. sufrir cambios reversibles e
 Compara las diferentes irreversibles por acción de la
manifestaciones del clima a lo largo energía. Ejemplo: El estudiante
de un año y en las diferentes zonas en describe por qué un cubo de hielo
la superficie terrestre. Ejemplo: se disuelve por acción del calor
El estudiante diferencia las del ambiente y por qué puede
características de la época del año volver a ser un cubo de hielo
en que llueve y otra en que no. al colocar el líquido en un
 Describe como el hábitat refrigerador.
20
 proporciona a los organismos  Relaciona los cambios en el
recursos para satisfacer equilibrio, la position y la forma de
sus necesidades básicas. los objetos por las fuerzas
Ejemplo: El estudiante aplicadas sobre ellos. Ejemplo: El
describe coma se alimentan los estudiante do razones de por qué
animales en la selva. al tirar de un elástico, este se
 Describe las interacciones entre deforma, y cuando cesa esta
los seres vivos y los no vivos en acción, recupera su forma inicial
su hábitat. Ejemplo: El estudiante  .Describe coma la energía
señala que los herbívoros se manifiesta de diferentes
comen pasto, que algunos formas y puede usarse para
animales se alimentan de diferentes propósitos. Ejemplo:
herbívoros y que las plantas El estudiante describe cómo
necesitan del suelo para vivir. la energía producida en una
 Argumenta por qué la batería para un carro
creación de objetos de juguete se manifiesta en
tecnológicos para satisfacer movimiento, sonido y
necesidades requiere de personas luz al poner en
que tienen diferentes funcionamiento todos sus
ocupaciones o especialidades, y componentes.
opina sobre como el uso de los  Describe el rol que cumplen los
productos tecnológicos cambia seres vivos en su hábitat.
la vida de las personas y el Ejemplo: El estudiante señala
ambiente. Ejemplo: El que las plantas son productores,
estudiante explica que la la liebre es un consumidor y la
producción de alimentos en lombriz es un descomponedor.
conservas demanda la  Argumenta por que las
producción de materia plantas y los animales poseen
prima, envases, planta estructuras y comportamientos
procesadora, etc., para que adaptados a su hábitat. Ejemplo:
las personas puedan El estudiante da razones de
consumirlos, y opina acerca por qué un camaleón se mimetiza
de las ventajas y desventajas con su ambiente
de esta clase de o por que los cactus tienen
productos, en relación a la espinas en lugar de
calidad de vida y del hojas.
ambiente  Describe las diferentes zonas
climáticas y señala que se
forman por la distribución de la
energía del sol sobre la Tierra y
su relieve.
 Argumenta por que los
diversos objetos tecnológicos
son creados para satisfacer
necesidades personales y
colectivas. Ejemplo: El
estudiante da razones de por
qué los rayos X son
21

Diseña y construye  Determina una alternativa de
soluciones solución tecnológica
tecnológicas para  Diseña la alternativa de solución
resolver problemas tecnológica
de su entorno  Implementa y valida alternativas
de solución tecnológica
 Evalúa y comunica el
funcionamiento y los impactos de
su alternativa de solución
tecnológica
empleados por los médicos en
el diagnóstico de fracturas, así
coma las ventajas y desventajas
de su uso.
 Opina sobre los cambios que
la tecnología ha generado en la
forma de vivir de las personas y
en el ambiente. Ejemplo: El
estudiante explica que
gracias a la refrigeradora se
pueden conservar los
alimentos durante más
tiempo, y coma esto
impacta sobre la calidad de vida
y del ambiente
Diseña y construye soluciones Cuando el estudiante diseña y Cuando el estudiante diseña y
tecnológicas al establecer las posibles
construye soluciones tecnológicas construye soluciones tecnológicas
causas que generan problemas
tecnológicos, propone alternativas de
para resolver problemas de su para resolver problemas de su
entorno y se encuentra en proceso entorno y logra el nivel esperado
solución con conocimientos científicos. hacia el nivel esperado del ciclo IV, del ciclo IV, realiza desempeños
Representa una de ellas, incluyendo las realiza desempeños como los como los siguientes:
partes o etapas, a través de esquemas o
dibujos, establece características de
siguientes:  Determina el problema
forma, estructura y función y explica una  Determina el problema tecnológico tecnológico y las causas que lo
secuencia de pasos para implementarla y las causas que lo generan. generan. Propone alternativas de
usando herramientas y materiales, verifica Propone alternativas de solución solución con base en
conocimientos científicos o
el funcionamiento de la solución con base en conocimientos
científicos o practicas locales, practicas locales, así como los
tecnológica y realizar ajustes. Explica el
procedimiento, conocimiento científico así como los requerimientos que requerimientos que debe
aplicado y beneficios de la solución debe cumplir y los cumplir y los recursos
tecnológica, evalúa su funcionamiento recursos disponibles para disponibles para construirlas.
considerando los requerimientos construirlas. Ejemplo: El  Representa su alternativa de
establecidos y proponer mejoras estudiante propone construir un solución tecnológica con dibujos
sistema de riego para el jardín y textos; describe sus partes o
de la institución educativa etapas, la secuencia de pasos,
usando material reciclable, a fin sus características, forma,
de que disminuya el consumo de estructura y función.
agua, basándose en el conocimiento Selecciona herramientas,
de las técnicas de regadío y en instrumentos y materiales según
las formas de riego de jardines, sus propiedades físicas.
parques o chacras observadas  Construye su alternativa de
en su localidad. solución tecnológica
 Representa su alternativa de manipulando materiales,
solución tecnológica con dibujos instrumentos y herramientas
y textos; describe sus partes, la según sus funciones; cumple
secuencia de pasos para su las normas de seguridad y
implementación y selecciona medidas de ecoeficiencia.
herramientas, instrumentos y Usa unidades de medida

22
 materiales según sus propiedades convencionales. Realiza cambios
físicas. Ejemplo: El estudiante o ajustes para cumplir los
realiza gráficos de su sistema de requerimientos o mejorar el
riego, lo presenta y describe coma funcionamiento de su
será construido y cómo alternativa de solución
funcionara. tecnológica.
 Construye su alternativa de  Realiza pruebas para verificar
solución tecnológica si la solución tecnológica
manipulando materiales, cumple con los
instrumentos y herramientas requerimientos establecidos.
según su utilidad; cumple las Explica como construyo su
normas de seguridad y considera alternativa de solución
medidas de ecoeficiencia. tecnológica, su funcionamiento,
 Usa unidades de medida el conocimiento científico o las
convencionales. Realiza cambios prácticas locales aplicadas,
o ajustes para cumplir los las dificultades superadas y los
requerimientos o mejorar el beneficios e inconvenientes de su
funcionamiento de su uso.
alternativa de solución
tecnológica. Ejemplo: El
estudiante construye su sistema
de riego usando material
reciclable (botellas descartables
y mangueras) y herramientas
(tijeras, cinta adhesiva, punzones,
etc.),
siguiendo las recomendaciones
para su seguridad y la limpieza de
la mesa de trabajo. Riega el
jardín de la institución educativa
utilizando el sistema de riego y
realiza las modificaciones
necesarias hasta que funcione
y cumpla con los
requerimientos establecidos.
 Realiza pruebas para
verificar si la solución
tecnológica cumple con los
requerimientos
establecidos. Explica como
construyo su solución
tecnológica, su funcionamiento,
el conocimiento científico o
practicas locales aplicadas y
las dificultades superadas.
Ejemplo: El estudiante pone
en funcionamiento su sistema de
riego por dos meses (previamente,

23
 determina cuanto volumen de
agua se usaba para regar el área
correspondiente al jardín y
realiza una lectura inicial del
recibo de agua). Después de
ese tiempo, compara los recibos
de agua e indica si el consumo
disminuyo. Finalmente,
menciona que materiales y
herramientas utiliza para
construir su sistema de riego, si
fue fácil, de donde obtuvo las
ideas para su construcción, así
como que le gusto más y que no be
gusto

Área Competencia Capacidad ESTÁNDAR DESEMPEÑO

Descripción del nivel de la 3er grado 4to grado
competencia esperado al final del
ciclo IV
Aprecia de  Percibe manifestaciones artístico- Aprecia de manera crítica Cuando el estudiante aprecia de Cuando el estudiante aprecia
manifestaciones artístico-culturales al manera crítica manifestaciones de manera crítica
manera crítica culturales observar, escuchar y describir las artístico-culturales y se encuentra en manifestaciones artística
manifestaciones características claves de una proceso hacia el nivel esperado del culturales y logra el nivel
 Contextualiza las manifestaciones manifestación artístico-cultural, su forma, ciclo IV, realiza desempeños como esperado del ciclo IV, realiza
artístico culturales los medios que utiliza, su temática; los siguientes: desempeños como los siguientes
artístico-culturales describe las ideas o sentimientos que  Identifica y describe los elementos  Describe y analiza los
comunica. Investiga los contextos donde básicos del arte que encuentra elementos del arte que
 Reflexiona creativa y críticamente se origina e infiere información acerca del en su entono y en identifica en el entorno y en
ARTE Y CULTURA

sobre las manifestaciones artístico- lugar, la época y la cultura donde fue manifestaciones artístico-culturales manifestaciones artístico-
culturales creada. Integra la información recogida y diversas. Reconoce que los culturales, e identifica los
describe de qué manera una elementos pueden transmitir medios utilizados. Relaciona
manifestación artístico-cultural comunica múltiples sensaciones. elementos con ideas,
ideas, sentimientos e intenciones.  Especula sobre los procesos que mensajes y sentimientos.
el artista ha seguido para crear Ejemplo: El estudiante
su obra e identifica los describe que instrumentos se
distintos usos y propósitos de usan en la música tradicional
manifestaciones artístico - peruana que está escuchando,
culturales de su comunidad coma es
(ritual, recreativo, comercial, el sonido del tambor, el
decorativo, utilitario, etc.). ritmo constante, que sonidos
 Comenta sobre los posibles le llaman la atención, que le
significados de una obra de arte, hace sentir, que le hace pensar,
con base en lo observado y lo entre otros.

24
 investigado acerca del autor, y emite  Investiga el significado de
una opinión personal sobre ella. los símbolos y características
principales de
manifestaciones
artístico-culturales de diferentes
lugares y tiempos, y comprende
que cumplen diversos
propósitos y comunican ideas
sobre la cultura en la que fueron
creados. Ejemplo: El
estudiante investiga las
formas y los propósitos de la
cerámica Moche y coma los
motivos y diseños usados
representan el carácter de los
personajes o las figuras que
allí aparecen.
 Comenta sobre la manera en que
los elementos, los procesos, los
medios y las técnicas
usadas comunican ideas, y
genera hipótesis sobre el
significado y la intención del
artista.
Crea proyectos  Explora y experimenta los Crea proyectos artísticos en una variedad Cuando el estudiante crea proyectos Cuando el estudiante crea
de lenguajes que comunican experiencias, desde los lenguajes artísticos y se proyectos desde los lenguajes
desde los lenguajes de las artes ideas, sentimientos y observaciones. encuentra en proceso hacia el nivel artísticos y logra el nivel esperado
lenguajes Explora, selecciona y combina los esperado del ciclo IV, realiza del ciclo IV, realiza desempeños
elementos del arte y utiliza medios, desempeños como los siguientes: como los siguientes:
artísticos  Aplica procesos de creación
materiales, herramientas y técnicas de los  Improvisa y experimenta  Combina y busca alternativas
diversos lenguajes del arte para expresar maneras de usar los elementos para usar elementos de los
de diferentes maneras sus ideas y resolver del arte y reconoce los efectos lenguajes artísticos, medios,
 Evalúa y comunica sus procesos y problemas creativos. Demuestra habilidad que puede lograr combinando materiales,
proyectos. para planificar trabajos usando sus diversos medios, materiales, herramientas, técnicas, recursos
conocimientos del arte y adecúa sus herramientas y técnicas para tecnológicos a su alcance, así
procesos para ajustarse a diferentes comunicar ideas. Ejemplo: El como practicas tradicionales
intenciones, que se basan en estudiante realiza mezclas de su comunidad, para expresar de
observaciones o problemas del entorno color con temperas, para crear diferentes maneras sus ideas.
natural, artístico y cultural. Comunica sus
hallazgos, identificando elementos o
diferentes tonos de color que se  Desarrolla sus ideas a partir
parezcan más a su color de piel al de observaciones,
técnicas o procesos que ha usado para hacer su auto retrato. experiencias y el trabajo
enriquecer sus creaciones y mejora sus
trabajos a partir de retroalimentaciones.
 Planifica sus proyectos sobre la artístico de otros, y
base de las maneras en que otros selecciona elementos y
Planifica cómo y qué necesita para
artistas han usado los elementos materiales para componer
compartir sus experiencias y
del arte y las técnicas (por una imagen de acuerdo a sus
descubrimientos hacia la comunidad
ejemplo, en prácticas intenciones. Ejemplo: El
educativa.
artísticas tradicionales de su estudiante crea una

25
 comunidad) para comunicar sus interpretación con base en un
Área Competencia Capacidad ESTÁNDAR propias experiencias DESEMPEÑO o poema que ha leído.
sentimientos. Improvisa, Experimenta con diversas
Descripción del nivel de la experimenta 3er gradoy combina 4to grado
fuentes sonoras usando objetos
competencia esperado al final del diversos de su entorno, decide cuanto
ciclo IV elementos, medios, materiales y debe durar cada sonido y con
técnicas elpara estudiante
descubrir cómo qué ritmoel lo estudiante
debe tocar, se de
Se desenvuelve de  Comprende su cuerpo Se desenvuelve de manera autónoma a Cuando
puede comunicar una idea.
se Cuando
acuerdo al sentimiento que
través de su motricidad cuando desenvuelve de manera desenvuelve de manera
manera autónoma  Describea través desea transmitir.

COMUNI CACIÓN
la idea de suomotricidad
temática autónoma
 Se expresa corporalmente comprende cómo usar su cuerpo autónoma a trues de su
el 
EDUCACIÓN FÍSICA

a través de su explorando la alternancia de sus lados especifica

y se encuentradesarrollada
en proceso haciaen sus Planifica y logra
motricidad maneras el nivel de
corporales de acuerdo a su utilidad y procesos
nivel de improvisación
esperado del ciclo IV,y esperado
presentardelsus trabajos
ciclo para
IV, realiza
motricidad ajustando la posición del cuerpo en el experimentación.
realiza desempeñosExplicacomo
las técnicas comunicar
los desempeños sus
como ideas
los
espacio y en el tiempo en diferentes que ha usado y las maneras en que siguientes:
siguientes: efectivamente, donde asume un
etapas de las acciones motrices, con una  siente
Reconoceque sula trabajo
izquierda y la  rol
es exitoso. Regulaespecifico.
la posiciónExplica las
del cuerpo
actitud positiva y una voluntad de Ejemplo: con
derecha El estudiante
relación a explica
objetos por
ya razones
en por las
situaciones que ha
de equilibrio,
experimentar situaciones diversas. qué
sus eligió
pares, estirar
para los brazossusy
mejorar seleccionado medios,
con modificación del espacio,
Experimenta nuevas posibilidades desplazarse de
posibilidades lentamente
movimientopara en materiales,comoherramientas
teniendo referencia la y
expresivas de su cuerpo y las utiliza para representar el viento
diferentes acciones lúdicas.en una técnicas
trayectoria especificas
de objetos, losen sus
otros y
relacionarse y comunicar ideas,  danza.
Se orienta en un espacio y tiempo trabajos
sus propiosy evalúa con criterios
desplazamientos,
emociones, sentimientos, pensamientos. determinados, con relación a sí dados siafianzar
para logró su propósito.
sus habilidades

26

Asume una vida  Comprende las relaciones entre la Asume una vida saludable cuando
diferencia los alimentos de su dieta
saludable actividad física, alimentación, personal, familiar y de su región que son
postura e higiene y la salud saludables de los que no lo son. Previene
 Incorpora prácticas que mejoran su riesgos relacionados con la postura e
higiene conociendo aquellas que
calidad de vida favorecen y no favorecen su salud e
identifica su fuerza, resistencia y
velocidad en la práctica de actividades
lúdicas. Adapta su esfuerzo en la práctica
de actividad física de acuerdo a las
características de la actividad y a sus
posibilidades, aplicando conocimientos
relacionados con el ritmo cardiaco, la
respiración y la sudoración. Realiza
prácticas de activación corporal y
psicológica, e incorpora el autocuidado
relacionado con los ritmos de actividad y
descanso para mejorar el funcionamiento
de su organismo
mismo, a los objetos y a sus
compañeros; coordina sus
movimientos en situaciones lúdicas
y regula su equilibrio al variar la
base de sustentación y la altura de la
superficie de apoyo, de esta
manera, afianza sus habilidades
motrices básicas.
 Resuelve situaciones motrices al
utilizar su lenguaje corporal
(gestos, contacto visual, actitud
corporal, apariencia, etc.), verbal y
sonoro para comunicar actitudes,
sensaciones, estados de 6nimo y
acciones que le posibilitan
comunicarse mejor con los otros y
disfrutar de las actividades lúdicas.
 Vivencia el ritmo y se apropia de
secuencias rítmicas corporales en
situaciones de juego para
expresarse corporalmente a través
de la música
Cuando el estudiante asume una vida
saludable y se encuentra en proceso
hacia el nivel esperado del ciclo IV,
realiza desempeños como los
siguientes:
 Explica la importancia de la
activación corporal
(calentamiento) y psicológica
(atención, concentración y motivación)
motivación), que lo ayuda a estar
predispuesto a la actividad.
 Practica diferentes actividades
lúdicas adaptando su esfuerzo y
aplicando los conocimientos de
los beneficios de la práctica de
actividad física y de la salud
relacionados con el ritmo
cardiaco, la respiraci6n y la
sudoración.
 Incorpora el autocuidado
relacionado con los ritmos de
actividad-descanso, para mejorar el
funcionamiento de su organismo.
 Identifica los alimentos propios
de su región que forman parte de
motrices básicas.
 Alterna sus lados corporales de
acuerdo a su utilidad y/o
necesidad y se orienta en el
espacio y en el
tiempo, con relación a si mismo
y a otros puntos de referencia
en actividades lúdicas y pre
deportivas.
 Utiliza su cuerpo (posturas,
gestos y mímica) y diferentes
movimientos para expresar
formas, ideas, emociones,
sentimientos y pensamientos
en la actividad física.
 Utiliza lenguaje corporal para
expresar su forma particular de
moverse, creando secuencias
sencillas de movimientos
relacionados con el ritmo, la
música de su cultura y la historia
de su región
Cuando el estudiante asume una
vida saludable y logra el nivel
esperado del ciclo IV, realiza
desempeños como los siguientes:
 Selecciona actividades para la
activación corporal
(calentamiento) y psicológica
(atención, concentración y
antes de la
actividad, e identifica en sí
mismo las variaciones en la
frecuencia
cardiaca y respiratoria con
relación a los diferentes
niveles de esfuerzo en la
práctica de actividades lúdicas.
 Selecciona e incorpora en su
dieta personal y familiar los
alimentos nutritivos y energéticos
de la región que contribuyen a su
bienestar.
 Incorpora el autocuidado
relacionado con los ritmos de
actividad-descanso, hidratación y
exposición a los rayos solares,
27

Interactúa a través  Se relaciona utilizando sus Interactúa a través de sus habilidades
sociomotrices al tomar acuerdos sobre la
de sus habilidades sociomotrices manera de jugar y los posibles cambios o
habilidades  Crea y aplica estrategias y tácticas conflictos que se den y propone
de juego adaptaciones o modificaciones para
sociomotrices favorecer la inclusión de compañeros en
actividades lúdicas, aceptando al
oponente como compañero de juego.
Adapta la estrategia de juego anticipando
las intenciones de sus compañeros y
oponentes para cumplir con los objetivos
planteados. Propone reglas y las modifica
de acuerdo a las necesidades del contexto
y los intereses del grupo en la práctica de
actividades físicas
su dieta personal y familiar, y los
clasifica en saludables o no, de
acuerdo a la actividad física que
realiza. Reconoce aquellos que
son amigables con el ambiente
(por el use que se hacen de los
recursos naturales, el
empaquetado, etc.)
Cuando el estudiante interactúa a
través de sus habilidades socio
motrices y se encuentra con proceso
hacia el nivel esperado del ciclo IV,
realiza desempeños como los
siguientes:
 Propone cambios en las
condiciones de juego, si fuera
necesario, para posibilitar la
inclusión de sus pares; así, promueve
el respeto y la participación, y busca
un sentido de pertenencia al grupo
en la práctica de diferentes
actividades físicas.
 Participa en juegos cooperativos y
de oposición en parejas, pequeños
y grandes grupos; acepta al
oponente como compañero de
juego y arriba a consensos sobre la
manera de jugar y los posibles
cambios que puedan producirse.
 Genera estrategias colectivas en
las actividades lúdicas según el rol
de sus compañeros y el suyo propio,
a partir de los resultados en el
juego.
para mejorar el funcionamiento
de su organismo, y sustenta las
razones de su importancia.
 Adopta posturas adecuadas para
prevenir problemas musculares
y óseos e incorpora el
autocuidado relacionado con
los ritmos de actividad-
descanso para mejorar el
funcionamiento de su
organismo y prevenir
enfermedades
Cuando el estudiante
interactúa a través de sus
habilidades socio motrices y logra
el nivel esperado del ciclo IV,
realiza desempeños como los
siguientes:
 Propone normas y reglas en las
actividades lúdicas y las
modifica de acuerdo a las
necesidades, el contexto y los
intereses, con adaptaciones o
modificaciones propuestas
por el grupo, para favorecer
la inclusión; muestra una
actitud responsable y de
respeto por el cumplimiento de
los acuerdos establecidos.
 Propone actividades lúdicas,
como juegos populares y/o
tradicionales, con adaptaciones
o modificaciones propuestas por
el grupo; acepta al oponente
como compañero de juego y
llega a consensos sobre la
manera de jugar y los posibles
cambios que puedan producirse.
 Propone reglas y las modifica
de acuerdo a las necesidades;
adapta la estrategia de juego
cuando prevee las intenciones
de sus compañeros de
equipo y oponentes, para cumplir
con los objetivos planteados.
28
Área Competencia Capacidad ESTÁNDAR DESEMPEÑO
Descripción del nivel de la 3er grado 4to grado
competencia esperado al final del
ciclo IV
Construye su  Conoce a Dios y asume su Describe el amor de Dios Cuando el estudiante construye su Cuando el estudiante construye su
EDUCACI

COMU
RELIGIO

NI CA
CIÓN
presente en la creación y en el identidad como persona humana, identidad como persona humana,
identidad como identidad religiosa y espiritual
ÓN

SA

Plan de Salvador). Construye su amada por Dios, digna, libre y amada por Dios, digna, libre y
persona humana, como persona digna, libre y identidad como hijo de Dios trascendente, comprendiendo la trascendente, comprendiendo la
trascendente

29
amada por Dios,  Cultiva valora las desde el mensaje de Jesús doctrina de su propia religión, abierto doctrina de su propia religión,
presente en el Evangelio. al diálogo con las que le son cercanas, abierto al diálogo con las que le son
digna, libre y manifestaciones religiosas de Participa en la Iglesia como y se encuentra en proceso hacia el cercanas, y logra el nivel
trascendente, su entorno argumentando su comunidad de fe y de amor, nivel esperado del ciclo IV, realiza esperado del ciclo IV, realiza
fe de manera comprensible y respetando la dignidad desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:
comprendiendo la respetuosa humana y las diversas  Identifica la acción de Dios  Relaciona sus experiencias de
doctrina de su manifestaciones religiosas. en diversos acontecimientos de la vida con los acontecimientos de
Fomenta una convivencia Historia de la Salvación. la Historia de la Salvación como
propia religión, arm6nica basada en el diálogo,  Conoce a Dios Padre, que se manifestación del amor de Dios.
abierto al diálogo el respeto, la tolerancia y el manifiesta en las Sagradas  Conoce a Dios Padre y se
amor fraterno. Escrituras, y acepta el mensaje que le
con los que le son da a conocer para vivir en armonía
reconoce como hijo amado según
las Sagradas Escrituras para vivir
cercanas con El y con los demás. en armonía con su entorno.
 Expresa su fe al participar en su
comunidad y respeta a sus  Participa en la Iglesia como
compañeros y a los que profesan comunidad de fe y amor, y
diferentes credos. respeta la integridad de las
personas y las diversas
 Se compromete a una convivencia
manifestaciones religiosas.
cristiana basada en el diálogo y el
respeto mutuo  Promueve la convivencia
cristiana basada en el diálogo, el
respeto, la comprensión y el
amor fraterno.
Asume la  Transforma su entorno desde Expresa coherencia entre lo que cree, Cuando el estudiante asume la Cuando el estudiante asume la
dice y hace en su diario vivir a la luz de experiencia del encuentro experiencia del encuentro personal y
experiencia del el encuentro personal y las enseñanzas bíblicas y de los santos. personal y comunitario con Dios comunitario con Dios en su proyecto
encuentro comunitario con Dios y desde Comprende su dimensión religiosa, en su proyecto de vida en de vida en coherencia con su
la fe que profesa. espiritual y trascendente que le coherencia con su creencia creencia religiosa, y logra el nivel
personal y  Actúa coherentemente en permita establecer propósitos de religiosa, y se encuentra en esperado del ciclo IV, realiza
comunitario con razón de su fe según los cambio a la luz del Evangelio. proceso hacia el nivel desempeños como los siguientes:
Dios en su principios de su conciencia
Interioriza la presencia de Dios en su esperado del ciclo IV, realiza  Expresa su fe mediante acciones
vida personal y en su entorno más desempeños como los siguientes: concretas en la convivencia diaria;
proyecto de vida moral en situaciones cercano, celebrando su fe con gratitud.  Muestra su fe mediante acciones para ello, aplica las enseñanzas
concretas de la vida Asume su rol protagónico respetando concretas en la convivencia bíblicas y de los santos.
en coherencia con y cuidando lo creado cotidiana, en coherencia con  Reconoce el amor de Dios
su creencia relatos bíblicos y la vida de los asumiendo acciones para
religiosa santos. mejorar la relación con su
 Descubre el amor de Dios familia, institución educativa y
proponiendo acciones para comunidad.
mejorar la relación con su familia  Interioriza la acción de Dios en
y la institución educativa. su vida personal y en su entorno, y
 Participa en momentos de celebra su fe con confianza y
encuentro con Dios, personal y gratitud.
comunitariamente, y celebra su  Participa activamente y motiva a
fe con gratitud. los demás en el respeto y
 Participa responsablemente en cuidado de sí mismos, del
el cuidado de sí mismo, del prójimo y de la naturaleza como

30
 prójimo y de la naturaleza como creación de Dios.
creación de Dios

Área Competencia Capacidad Estándar Desempeño

Descripción del nivel de la 3er grado 4to grado
competencia esperado al final del
ciclo IV
Se comunica  Obtiene información de Se comunica oralmente mediante textos Cuando el estudiante se comunica Cuando el estudiante se comunica
orales sencillos en inglés. Obtiene oralmente en inglés como lengua oralmente en inglés como lengua
oralmente en textos orales información explícita con ayuda extranjera y se encuentra en proceso extranjera y logra el nivel esperado
inglés como audiovisual y expresiones corporales del hacia el nivel esperado del ciclo IV, del ciclo IV, realiza desempeños
 Infiere e interpreta emisor. Realiza inferencias sencillas e realiza desempeños como los como los siguientes:
lengua extranjera información de textos orales interpreta la intención del interlocutor. Se siguientes:  Recupera y reúne información
expresa organizando sus ideas acerca de  Recupera y reúne información explicita en los textos orates que
 Adecua, organiza y sí mismo, actividades diarias, explicita en los textos orales que escucha en inglés, en situaciones
desarrolla las ideas de forma preferencias y entorno inmediato usando escucha en inglés, en situaciones comunicativas cotidianas, con
vocabulario y construcciones comunicativas cotidianas, con vocabulario sencillo; para ello, se
coherente y cohesionada gramaticales sencillas. Utiliza recursos no vocabulario sencillo; para ello, se apoya en el contexto, el
 Utiliza recursos no verbales verbales como gestos y expresiones apoya en lenguaje audiovisual, gestos lenguaje audiovisual y los gestos
y paraverbales de forma corporales tono y volumen de voz y expresiones corporales del del emisor.
apropiados. Opina sobre el texto oral que
estratégica escucha en inglés expresando su posición
emisor.  Deduce información y señala las
 Deduce información y señala las características de personas,
 Interactúa estratégicamente con oraciones simples. En un
INGLÉS

características de personas, animales y lugares de su

con distintos interlocutores
 Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y el contexto
del texto oral
intercambio, formula y responde
animales, objetos, lugares de su
preguntas usando frases y oraciones
entorno inmediato y comunidad; así
cotidianas en inglés de forma pertinente.
como el significado de palabras,
frases y expresiones b6sicas en
textos orales de estructura simple en
ingles (modal verb can - yes / No
questions and answers;
coordinating conjunctions - and,
but; verb to be; present simple;
action verbs; wh-questions -
what time, what,
where, when, how often; there is /
are; prepositions - in, on, under,
between, next to).
 Explica con vocabulario sencillo el
tema del texto que escucha, a partir
del lenguaje audiovisual, gestos y
entorno inmediato y comunidad;
así como el significado de
palabras, frases y expresiones
b6sicas en textos
orales de estructura simple en
inglés (present simple -
affirmative, yes / no questions
and answers; wh-questions -
where, which one, what, when,
how; comparative adjectives;
modal verb should, simple present
- hurt; past tense be - was)
 Explica con vocabulario sencillo el
tema del texto que escucha, a
partir del lenguaje audiovisual,
gestos y expresiones corporales
del emisor; para ello, se apoya en
31
 expresiones corporales del
emisor; para ello, se apoya en el
contexto.
 Adapta el texto oral a la
situación comunicativa (obtener
información de contacto;
deletrear nombres; hablar acerca
de habilidades, preguntar y
responder acerca de las habilidades
de los animales; preguntar y
responder acerca de rutinas
diarias, discutir acciones
habituales y rutinas; preguntar
acerca de la frecuencia de las
actividades; decir la hora; hablar
acerca de las partes de la
casa, artefactos y muebles, y
preguntar y responder acerca de
la ubicación de objetos en un
cuarto) de acuerdo al interlocutor
y al contexto.
 Expresa sus ideas en torno
a un tema con coherencia,
cohesión y fluidez de acuerdo a su
nivel, y las organiza para
establecer relaciones lógicas
(adición y contraste); amplia
información de forma
pertinente con vocabulario
apropiado (animales,
habilidades, verbos de acción,
actividades diarias, días de la
semana, adverbios de frecuencia,
lugares donde vivir, habitaciones y
objetos de la casa).
 Emplea gestos y movimientos
para enfatizar lo que dice usando
pronunciación y volumen
adecuados; se apoya en material
concreto y visual.
 Participa en situaciones
comunicativas cotidianas en las
que alterna los roles de hablante y
oyente, para preguntar y 
responder en inglés con
vocabulario sencillo; recurre a
modos de cortesía según el
el contexto.
 Adapta el texto oral a la
situación comunicativa (obtener
información de contacto;
deletrear nombres; describir y
comparar animales, preguntar y
responder acerca de los hábitats de
los animales; pedir y dar
consejo para tratar
enfermedades, describir dolores
y malestares o síntomas; contar
a alguien un evento pasado,
describir actividades pasadas
y preguntar y responder acerca
de actividades pasadas) de
acuerdo al interlocutor y al
contexto.
 Expresa sus ideas en torno a
un tema con coherencia,
cohesión y fluidez de acuerdo a
su nivel, y las organiza para
establecer relaciones lógicas
(adición, contraste, semejanza
y diferencia); amplia
información de forma
pertinente con vocabulario
apropiado (animales, hábitats,
partes del cuerpo,
enfermedades y medicinas,
adjetivos calificativos y
expresiones de tiempo pasado).
 Emplea gestos y movimientos para
enfatizar lo que dice usando
pronunciación y volumen
adecuados; se apoya en material
concreto y visual.
 Participa en diversas situaciones
comunicativas en las que alterna
los roles de hablante y oyente, para
preguntar y responder en ingles
con vocabulario sencillo y
pertinente; recurre a modos de
cortesía según el contexto.
Opina en inglés como hablante y
oyente sobre el contenido y el
propósito comunicativo, a partir de
su experiencia y el contexto
32

Lee diversos tipos  Obtiene información del
de textos escritos texto escrito
en inglés como  Infiere e interpreta
información del texto
lengua extranjera
 Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y el contexto
del texto escrito
Escribe diversos  Adecúa el texto a la
tipos de textos en situación comunicativa
Lee diversos tipos de texto en inglés que
presentan estructura simple en los que
predominan expresiones conocidas e
ilustraciones que apoyan las ideas
centrales. Obtiene información explicita y
relevante ubicada en lugares evidentes del
texto. Realiza inferencias locales a partir
de información explícita e interpreta el
texto relacionando información
recurrente. Opina sobre lo que más le
gustó del texto leído.
Escribe textos breves y sencillos en
inglés. Adecúa su texto al propósito del
texto a partir de su experiencia previa.
Organiza y desarrolla sus ideas en torno a
contexto.
 Opina en inglés como hablante
y oyente sobre el contenido y el
propósito comunicativo, a partir de
su experiencia y el contexto en el
que se desenvuelve
Cuando el estudiante lee diversos
tipos de textos en inglés como
lengua extranjera y se encuentra
en proceso hacia el nivel esperado
del ciclo IV, realiza desempeños
como los siguientes:
 Identifica información explicita
que es claramente distinguible de
otra y que se encuentra en lugares
evidentes, como título, inicio o
final, en textos escritos en inglés,
con vocabulario sencillo y con o sin
ilustraciones.
 Deduce relaciones lógicas (adición
y contraste) en textos escritos en
inglés. Señala información
acerca de personas, animales,
objetos y lugares, a partir de
indicios como ilustraciones y
silueta de texto.
 Explica con vocabulario sencillo el
tema del texto escrito en inglés
(animales, habilidades, verbos de
acción, actividades diarias, días de
la semana, adverbios de
frecuencia, lugares donde vivir,
habitaciones y objetos de la casa); se
apoya en la relación texto-ilustración
para construir el sentido del texto y
lo vincula con su experiencia.
 Opina en ingles de manera oral,
escrita o mediante ilustraciones o
recursos no verbales sobre el
contenido de los textos escritos en
ingles
Cuando el estudiante escribe diversos
tipos de textos en inglés como lengua
extranjera y se encuentra en proceso
hacia el nivel esperado del ciclo IV,
en el que se desenvuelve.
Cuando el estudiante lee diversos
tipos de textos en inglés como
lengua extranjera y logra el nivel
esperado del ciclo IV( realiza
desempeños como los siguientes:
 Identifica información explicita
que es claramente distinguible de
otra y que se encuentra en lugares
evidentes, como título, inicio o
final, en textos escritos en inglés,
con vocabulario sencillo y con o sin
ilustraciones.
 Deduce relaciones lógicas (adición,
contraste, semejanza y diferencia)
en textos escritos en inglés. Señala
características de personas,
animales y lugares de su entorno, a
partir de indicios como
ilustraciones y silueta de texto.
 Explica con vocabulario sencillo
el tema del texto escrito en
inglés (animales, hábitats,
partes del
cuerpo, enfermedades y
medicinas, adjetivos
calificativos y expresiones de
tiempo pasado); se apoya en la
relación texto-ilustración para
construir el sentido del texto y lo
vincula con su experiencia.
 Opina en ingles de manera oral,
escrita o mediante ilustraciones o
recursos no verbales sobre el
contenido de los textos escritos en
inglés.
Cuando el estudiante escribe
diversos tipos de textos en inglés
como lengua extranjera y logra el
nivel esperado del ciclo IV, realiza
33
inglés como Organiza y desarrolla las ideas de
lengua extranjera forma coherente y cohesionada
Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente
Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto
escrito
un tema. Relaciona sus ideas a través del
uso de algunos conectores básicos con
vocabulario de uso frecuente y
construcciones gramaticales simples.
Utiliza recursos ortográficos básicos que
permiten claridad en sus textos.
Reflexiona y evalúa sobre su texto
escrito.
realiza desempeños como los
siguientes:
 Adecúa el texto que escribe en
ingles a la situación
comunicativa considerando el
propósito (obtener información de
contacto; deletrear nombres; hablar
acerca de habilidades, preguntar y
responder acerca de las habilidades
de los animales; preguntar y
responder acerca de rutinas diarias,
discutir acciones habituales y rutinas;
preguntar acerca de la frecuencia
de las actividades; decir la hora;
hablar acerca de las partes de la
casa, artefactos y muebles, y
preguntar y pasadas) y el destinatario.
responder acerca de la ubicación de
objetos en un cuarto) y el
destinatario.
 Produce textos escritos en inglés
en torno a un tema con coherencia,
cohesión y fluidez de acuerdo a su
nivel, y organiza sus ideas para
establecer relaciones lógicas (adición
y contraste); amplia información de
forma pertinente con
vocabulario apropiado animales,
habilidades, verbos de acción,
actividades diarias, días de la
semana, adverbios de frecuencia,
lugares donde vivir, habitaciones y
objetos de la casa).
 Emplea algunas convenciones del
lenguaje escrito, como recursos
ortográficos y gramaticales básicos,
que dan claridad al tema (modal
verb can - yes / no questions and
answers; coordinating
conjunctions -and, but; verb to be;
present simple; action verbs; wh-
questions - what time, what, where,
when, how often; there is / are;
prepositions - in, on, under,
between,
next to).
 Revisa su texto en inglés para
mejorarlo; considera algunos
desempeños como los siguientes:
 Adecua el texto que escribe en
ingles a la situación
comunicativa considerando el
propósito (obtener información de
contacto; deletrear nombres;
describir y comparar animales,
preguntar y responder acerca de
los hábitats de los animales; pedir
y dar consejo para tratar
enfermedades; describir
dolores y malestares o
síntomas; contar a alguien un
evento pasado, describir
actividades pasadas, y preguntar y
responder acerca de actividades
 Produce textos escritos en inglés en
torno a un tema con coherencia,
cohesión y fluidez de acuerdo a
su nivel; organiza sus ideas para
establecer relaciones lógicas
(adición, contraste, semejanza y
diferencia); amplia información
de forma pertinente con
vocabulario apropiado (animales,
hábitats, partes del cuerpo,
enfermedades y medicines,
adjetivos calificativos y
expresiones de tiempo pasado).
 Emplea algunas convenciones
del lenguaje escrito, como
recursos ortográficos y
gramaticales básicos, que dan
claridad al tema (present simple -
affirmative, yes / no questions and
answers; wh-questions - where,
which one, what, when, how;
comparative adjectives; modal
verb should, simple present - hurt;
past tense be - was).
 Revisa su texto en inglés para
mejorarlo; considera algunos
aspectos gramaticales y
ortográficos básicos para dar
sentido at texto.
34
 aspectos gramaticales y
ortográficos básicos para dar
sentido al texto.

Área Competencia Capacidad Estándar Desempeño

Descripción del nivel de la 3er grado 4to grado
competencia esperado al final del
ciclo IV
Se desenvuelve en  Personaliza entornos virtuales Se desenvuelve en los entornos virtuales Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se desenvuelve
cuando comprende los procedimientos e desenvuelve en entornos virtuales en entornos virtuales generados por
los entornos
 Gestiona información del intercambios que realiza para elegir y generados por las TIC con las TIC con responsabilidad y ética, y
virtuales entorno virtual aplicar estrategias, participar en responsabilidad y logra el nivel esperado del ciclo IV,
actividades colaborativas, así como para ética, y se encuentra en proceso hacia realiza desempeños como los
generados por las representar experiencias y conceptos a el nivel esperado del ciclo IV, realiza siguientes:
TIC  Interactúa en entornos virtuales través de objetos virtuales. desempeños como los siguientes:  Configura aplicaciones y
 Navega en entornos virtuales herramientas digitales cuando
y selecciona aplicaciones y desarrolla actividades de
 Crea objetos virtuales en recursos digitales de distintos aprendizaje. Ejemplo: El
diversos formatos formatos según un propósito estudiante cambia el fondo de
definido cuando desarrolla pantalla de cualquier dispositivo.
aprendizajes de las áreas  Realiza diversas búsquedas de
curriculares. Ejemplo: El información y selecciona y
estudiante representa una idea utiliza lo más relevante según
utilizando organizadores visuales. el propósito de aprendizaje.
 Utiliza  Realiza
TIC

procedimientos para procedimientos para

descargar, enviar, guardar y organizar los documentos digitales
copiar información de diversos y utilizar las aplicaciones o los
programas y aplicaciones digitales. recursos de su entorno virtual
 Utiliza espacios y servicios personalizado.
virtuales de participación en  Intercambia experiencias en
red cuando intercambia espacios virtuales compartidos
información con sus pares. de manera organizada
 Elabora materiales digitales considerando las normas de
combinando textos, imágenes, trabajo colaborativo con
audios y videos, y utiliza un medios sincrónicos (chat,
presentador grafico cuando expresa videoconferencia) y asincrónicos
experiencias y comunica sus ideas. (foros, wikis, correos electrónicos).
 Utiliza bloques gráficos o  Elabora materiales digitales,
instrucciones simples en secuencias como videos, audios, animaciones
lógicas para simular y presentaciones, combinando
comportamientos de objetos o diferentes recursos multimedia

35

Área Competencia Capacidad Estándar
Descripción del nivel de la
competencia esperado al final del
ciclo IV
Gestiona su  Define metas de aprendizaje Gestiona su aprendizaje al darse cuenta
de lo que debe aprender al preguntarse
aprendizaje de
 Organiza acciones estratégicas hasta dónde quiere llegar respecto de
manera autónoma para alcanzar sus metas una tarea y la define como meta de
APRENDIZAJE AUTÓNOMO
aprendizaje. Comprende que debe
organizarse y que lo planteado incluya
 Monitorea y ajusta su desempeño por lo menos una estrategia y
durante el proceso de aprendizaje procedimientos que le permitan realizar
la tarea. Monitorea sus avances respecto
a las metas de aprendizaje al evaluar el
proceso en un momento de trabajo y los
resultados obtenidos, a partir de esto y
de comparar el trabajo de un compañero
considerar realizar un ajuste mostrando
disposición al posible cambio
seres vivos diseñados para representar sus vivencias,
previamente. ideas, conceptos, historias o
relatos.
 Realiza secuencias lógicas' o
procedimientos para la resolución
de problemas.
Desempeño
3er grado y
4to grado
Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autónoma y se
encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza
desempeños como los siguientes:
 Determina que necesita aprender e identifica las preferencias,
potencialidades y limitaciones propias que le permitirán alcanzar o no la
tarea.
 Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le permitan
alcanzar la meta; plantea alternativas de cómo se organizara y elige la
más adecuada.
 Revisa si la aplicación de la estrategia y el procedimiento planteados
produce resultados esperados respecto a su nivel de avance, a partir de la
retroalimentación de sus pares, y cambia, de ser necesario, sus acciones
para llegar a la meta.
 Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y los ajustes y
cambios que realizo para alcanzar la meta.
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