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I.
Guía Pedagógica del Módulo

Ejecución de programas de salud
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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Contenido
Pág.
I. Guía pedagógica
1. Descripción 3
2. Datos de identificación de la norma 4
3. Generalidades pedagógicas 5
4. Enfoque del módulo 14
5. Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad 16
6. Prácticas/ejercicios/problemas/actividades 27
II. Guía de evaluación 28
7. Descripción 29
8. Tabla de ponderación 33
9. Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación 34
10. Matriz de valoración o rúbrica 39
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1. Descripción
La Guía Pedagógica es un documento que integra elementos técnico-metodológicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del
Modelo Académico del Conalep para orientar la práctica educativa del docente en el desarrollo de competencias previstas en los programas de
estudio.
La finalidad que tiene esta guía es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollará las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un
encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones
significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no
por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercanía y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendiéndolas como la combinación integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable del individuo en
situaciones específicas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensión y transferencia de los conocimientos a
situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolución de problemas. Esto significa
que el contenido, los medios de enseñanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organización de la clase y la evaluación se
estructuran en función de la competencia a formar; es decir, el énfasis en la proyección curricular está en lo que los alumnos tienen que aprender,
en las formas en cómo lo hacen y en su aplicación a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno está en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qué competencias va a
desarrollar, cómo hacerlo y la forma en que se le evaluará. Es decir, mediante la guía pedagógica el alumno podrá autogestionar su aprendizaje a
través del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances
a través de una autoevaluación constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento
académico y personal.
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2. Datos de Identificación de la
Norma
Título:
Unidad (es) de competencia laboral:

1.
Código: Nivel de competencia:
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3. Generalidades
Pedagógicas
Con el propósito de difundir los criterios a considerar en la instrumentación de la presente guía entre los docentes y personal académico de planteles y
Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intención de las competencias expresadas en los módulos
correspondientes a la formación básica, propedéutica y profesional.
Los principios asociados a la concepción constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relación con los de la educación basada en
competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idóneo para orientar la formación ocupacional de los futuros profesionales
técnicos y profesionales técnicos bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones más viables para lograr la vinculación entre la educación y el
sector productivo de bienes y servicios.
En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje
establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le dé al docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Académico del Conalep tenga, entre otras,
las siguientes características:
El alumno: El docente:
 Mejora su capacidad para resolver problemas.  Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional
 Aprende a trabajar en grupo y comunica sus  Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo
ideas.
 Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias,
 Aprende a buscar información y a procesarla. y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios
 Construye su conocimiento.  Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con
 Adopta una posición crítica y autónoma.
un enfoque formativo Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo
 Realiza los procesos de autoevaluación y Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
coevaluación. estudiantes
 Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional
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En esta etapa se requiere una mejor y mayor organización académica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho
mayor que la del docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente en lugar de transmitir vertical y
unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:
 Planea y diseña experiencias y actividades necesarias para la adquisición de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de aprendizaje,
espacios y recursos adecuados para su logro.
 Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyándose en metodologías y estrategias didácticas pertinentes a los Resultados de
Aprendizaje.
 Ayuda también al alumno a asumir un rol más comprometido con su propio proceso, invitándole a tomar decisiones.
 Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel más profundo de conocimiento.
 Ayuda en la creación y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.
 Guía permanentemente a los alumnos.
 Motiva al alumno a poner en práctica sus ideas, animándole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias
consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, así
como en la competencia del módulo; podrá proponer y utilizar todas las estrategias didácticas que considere necesarias para el logro de estos
fines educativos, con la recomendación de que fomente, preferentemente, las estrategias y técnicas didácticas que se describen en este apartado.
Al respecto, entenderemos como estrategias didácticas los planes y actividades orientados a un desempeño exitoso de los resultados de aprendizaje,
que incluyen estrategias de enseñanza, estrategias de aprendizaje, métodos y técnicas didácticas, así como, acciones paralelas o alternativas que el
docente y los alumnos realizarán para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluación debe ser considerada también
como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el
proceso de enseñanza y su aprendizaje individual.
Es así como la selección de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos
observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y
críticas de los alumnos.
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Desde esta perspectiva, a continuación se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarán el diseño de las estrategias y las técnicas que
deberán emplearse para el desarrollo de las mismas:
TIPOS APRENDIZAJES.
Significativo
Se fundamenta en una concepción constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la
teoría psicogenética de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel.
Dicha concepción sostiene que el ser humano tiene la disposición de aprender verdaderamente sólo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud
de que está vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de
desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a “aprender a aprender”, ya que de ello
depende la construcción del conocimiento.
Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de métodos de instrucción o entrenamiento para uso en grupos, así como de estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo
es responsable de su propio aprendizaje, así como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
Más que una técnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofía de interacción y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de
aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Pérez, 2007). Lo que lo
distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de
que sólo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.
El aprendizaje colaborativo surge a través de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la
responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es también un sujeto que aprende. Lo más importante
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en la formación de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos básicos estén claramente estructurados en cada sesión de trabajo. Sólo
de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relación entre la colaboración y los
resultados (Johnson & F. Johnson, 1997).
Los elementos básicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que éste sea efectivo son:
 la interdependencia positiva.
 la responsabilidad individual.
 la interacción promotora.
 el uso apropiado de destrezas sociales.
 el procesamiento del grupo.
Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

 Se desarrolla mediante acciones de cooperación, responsabilidad, respeto y comunicación, en forma sistemática, entre los integrantes del grupo y
subgrupos.
 Va más allá que sólo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Básicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien información
y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración.
 Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que sólo es posible lograr las metas
individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.
 Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeños grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades que cada
integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.
Aprendizaje Basado en Problemas.
Consiste en la presentación de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicación del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la
situación y elegir o construir una o varias alternativas para su solución (Díaz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las
competencias se adquieren en el proceso de solución de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a
problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesión. Asimismo, el alumno se apropia de los
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conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicación creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de
aprendizaje, por lo que:
 Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeños de alumnos que se reúnen a analizar y a resolver un problema seleccionado o diseñado
especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.
 Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se regresa al
problema con una solución o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
 Los problemas deben estar diseñados para motivar la búsqueda independiente de la información a través de todos los medios disponibles para el alumno y
además generar discusión o controversia en el grupo.
 El mismo diseño del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.
 El diseño del problema debe comprometer el interés de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender.
 El problema debe estar en relación con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos
encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
 Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, información lógica y fundamentada, y obligarlos a
justificar sus decisiones y razonamientos.
 Se debe centrar en el alumno y no en el docente.
TÉCNICAS
Método de proyectos.
Es una técnica didáctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen información que coincida
con los objetivos específicos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno
aprende a través de la práctica personal, activa y directa con el propósito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educación).
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
 Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.
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 Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.
 Las preguntas orientadoras conducen la ejecución de los proyectos.
 Los proyectos involucran múltiples tipos de evaluaciones continuas.
 El proyecto tiene conexiones con el mundo real.
 Los alumnos demuestran conocimiento a través de un producto o desempeño.
 La tecnología apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.
 Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.
Para el presente módulo se hacen las siguientes recomendaciones:

 Integrar varios módulos mediante el método de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.
 En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:
 Establecer el alcance y la complejidad.
 Determinar las metas.
 Definir la duración.
 Determinar los recursos y apoyos.
 Establecer preguntas guía. Las preguntas guía conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de
preguntas guía es proporcional a la complejidad del proyecto.
 Calendarizar y organizar las actividades y productos preliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
 Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el salón de clase en
proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas áreas.
 El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigación, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan
participar en el proceso de planificación del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal y
cultural. Así entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso seguido.
 De acuerdo a algunos teóricos, mediante el método de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan a la
práctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, diseñar planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos, establecer
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conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas de orden social,
científico, ambiental, etc.
 En la gran mayoría de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del salón de clase y, dependiendo de la orientación del proyecto, en muchos de los
casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de información necesarias para el planteamiento de
su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que dis ponen como el tiempo y los
materiales.
 Como medio de evaluación se recomienda que todos los proyectos tengan una o más presentaciones del avance para evaluar resultados relacionados
con el proyecto.
 Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:
 Pedir reportes del progreso.
 Presentaciones de avance,
 Monitorear el trabajo individual o en grupos.
 Solicitar una bitácora en relación con cada proyecto.
 Calendarizar sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto.
Estudio de casos.
El estudio de casos es una técnica de enseñanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se
permiten así, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta técnica se basa en la participación activa y en procesos
colaborativos y democráticos de discusión de la situación reflejada en el caso, por lo que:
 Se deben representar situaciones problemáticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
 Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carácter complejo que se presenten en la realidad futura.
 Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solución del problema planteado.
Guiar al alumno en la generación de alternativas de solución, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovación y representa un recurso
para conectar la teoría a la práctica real.
 Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
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El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:
 Analizar un problema.
 Determinar un método de análisis.
 Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de acción.
 Tomar decisiones.
Algunos teóricos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:
 Fase preliminar: Presentación del caso a los participantes
 Fase de eclosión: "Explosión" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.
 Fase de análisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinación de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando se ha
conseguido una síntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
 Fase de conceptualización: Es la formulación de conceptos o de principios concretos de acción, aplicables en el caso actual y que permiten ser utilizados
o transferidos en una situación parecida.
Interrogación.
Consiste en llevar a los alumnos a la discusión y al análisis de situaciones o información, con base en preguntas planteadas y formuladas por el
docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar
esta técnica de manera sistemática y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.
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Participativo-vivenciales.
Son un conjunto de elementos didácticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participación de todos los
miembros del grupo y que sólo tienen como límite el grado de imaginación y creatividad del facilitador.
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, no sólo porque facilitan la transmisión de
conocimientos, sino porque además permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivación, interacción y comunicación del grupo,
etc., los cuales son de vital importancia para la organización, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
Los ejercicios vivenciales resultan ser una situación planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y
hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y monótono, para asumir un papel o personaje a través del cual el individuo pueda
manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crítica, al rechazo o al ridículo.
El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y
por sus propias vivencias y necesidades personales.
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4. Enfoque del
Módulo
El módulo de ejecución de programas de salud, está organizado en dos unidades de aprendizaje: Desarrollo de programas integrales de salud
pública en la comunidad e Intervención operativa en programas integrales de salud federal y estatal. Cabe mencionar, que el módulo está
organizado de la siguiente forma: una fase teórico-práctica de 162 horas curriculares dentro del plantel y una segunda fase de 70 horas de
práctica clínica complementaria; en Unidades de Atención Primaria a la Salud, comunidad y centros de salud comunitario.
El enfoque de promoción y autocuidado de la salud que tiene este módulo, pretende que a partir de intervenciones y acciones de atención primaria, las
personas adquieran mayor control sobre su salud y al mismo tiempo logren mantenerla y mejorarla. Esta visión hace necesario que el docente amplíe
las estrategias de aprendizaje, con la finalidad de potenciar y desarrollar en el alumno distintas formas de aprender desde una perspectiva funcional y
crítica. Ello proporcionará al alumno mayor flexibilidad y funcionalidad en sus aprendizajes, acordes con los requerimientos académicos y profesionales
de un mundo globalizado en constante evolución, a fin de lograrlo, se sugiere implementar un modelo interactivo, en el que se incluyen estrategias
como: investigaciones, visitas domiciliarías y demostraciones prácticas, entre otras, que permiten reforzar y reproducir las fases del proceso de
aprendizaje. Sin embargo, implantar estas estrategias en la práctica diaria exige; dedicación, actitud hacia el cambio, entusiasmo, creatividad, trabajo
colaborativo y ajuste de tiempos a fin de controlar la gestión del grupo y cubrir los propósitos del programa.
Las estrategias propuestas en este documento son de carácter global y transversal y ofrecen un abanico de posibilidades para que el alumno adquiriera
seguridad en su desempeño, por ejemplo: al realizar prácticas en escenarios reales, se diversificaran los espacios de aprendizaje, lo que permite al
alumno enfrentar un entorno cambiante y tomar decisiones ante situaciones problemáticas que se le presenten o al solicitar que se realice alguna
investigación en forma independiente, está potenciando su habilidad en el uso de metodologías que le otorguen prioridad a la innovación, la capacidad
creativa y el uso intensivo de la tecnología de la información y comunicación.
La implementación de programas de salud, tienen por objeto reducir factores de riesgo modificables y hacen hincapié en la importancia de fomentar
estilos de vida saludables y el cambio de comportamientos y conductas de riesgo para la salud. Considerando que es el campo de acción del alumno, es
preciso impulsar el uso y aprendizaje en los laboratorios a través de las prácticas o simulaciones, independientes de la fase teórica pero en relación con
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las competencias a alcanzar, precedidas de una tarea de investigación y presentadas en distintas formas, estilos y medios, a fin de que el alumno
construya su conocimiento y genere experiencia didáctica (indispensable para su desempeño en la comunidad), participe en trabajo colaborativo,
perfeccione su comunicación oral y escrita y practique valores como; responsabilidad, disciplina, compromiso, cooperación respeto, etc.
Lo anterior se traduce en un compromiso de cambio entre ambos, es decir, el alumno y el profesor, quienes deben trabajar en forma conjunta e
interactiva para hacer del aprendizaje una forma de vida, que les permita desarrollar competencias y actitudes congruentes con la época de cambios, a
fin de lograr un desarrollo personal y profesional sustentable.
Finalmente este módulo, exige al alumno conjuntar una serie de competencias transversales al área de la salud como son; desarrollar un trabajo
multidisciplinario e intercultural, centrado en la persona y en el entorno que lo rodea, que actúe con principios, con sentido responsable, ético y humano
dado el tipo de población al que va dirigido, es fundamental que aplique siempre normas de control y seguridad antes de ejecutar cualquier tipo de
intervención o procedimiento, es importante que adquiera día con día una cultura de calidad y que conozca y aplique la legislación en salud, bajo la
primicia de que el desconocimiento no lo eximirá de la responsabilidad, todo ello con la finalidad de constituir la base de un ejercicio competente y
seguro a favor de la sociedad.
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5. Orientaciones didácticas y
estrategias de aprendizaje por
unidad
Desarrollo de programas integrales de salud pública en la comunidad.

Unidad I
Orientaciones Didácticas
Teniendo en cuenta la responsabilidad del alumno para identificar, promover y ejecutar programas integrales de salud pública en su comunidad, es
importante considerar las siguientes sugerencias, a fin de potenciar el cambio hacia una nueva forma de aprender y aplicar dicho aprendizaje a su
realidad y desarrollo personal y profesional:
 Realiza encuadre del programa para tomar acuerdos sobre la forma de trabajar y definir las actividades y tareas a desarrollar, con el fin de lograr
los propósitos planteados.
 Realiza técnicas grupales al inicio y durante el desarrollo del curso para favorecer la unión, el trabajo colaborativo, mantener la motivación por el
estudio y generar un clima armónico.
 Fomenta la asistencia a clases incluyendo; material de trabajo y entrega de tareas asignadas.
 Administra la progresión de los aprendizajes, mediante el registro de avances y dificultades durante el desarrollo del programa, como un medio de
guiar la realimentación
 Fomenta la democracia y la equidad al tomar acuerdos con el grupo, organizando y dirigiendo situaciones de aprendizaje que promuevan el
interés y la participación a través de lo siguiente:
 La distribución de tareas
 Preparación de clases con secuencia lógica
 Proporcionar y recabar información; confiable, relevante y completa
 Establecimiento de tiempos y formas para el desarrollo de temas y trabajos
 Se mantiene actualizado respecto a contenidos disciplinarios y estrategias didácticas, comprometiéndose a hacer del aprendizaje una forma de
vida.
 Integra las siguientes acciones para potenciar el aprendizaje del alumno:
 Muestra flexibilidad y tolerancia, haciendo ajustes para atender necesidades, dificultades, intereses y estilos de aprendizaje del alumno.
 Optimiza recursos
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 Eficientiza el uso del tiempo

 Proporciona o propone material didáctico multimedia para estudio autónomo
 Asesora académicamente en forma sistemática
 Programa y ejecuta preceptorias
 Privilegia el uso de imágenes, considerando que lo visible sobre lo inteligible, puede llevar a entender, el pensamiento abstracto.
 Interactúa con el alumno, teniendo como finalidad la comprensión de los contenidos y el desarrollo habilidades.
 Promueve el aprendizaje independiente y en forma sostenida, a través de las siguientes actividades:
 Auto-organiza equipos de trabajo
 Realiza búsqueda, selecciona documentos impresos o digitales y obtiene información confiable
 Analiza, procesa y sintetiza información
 Elabora materiales y recursos didácticos acordes con el tema y tareas indicadas
 Fomenta la habilidad comunicativa, bajo el siguiente esquema:
 Utiliza vocabulario apropiado, habla correctamente y con respeto al alumno
 Proporciona toda la información requerida por el alumno y/o necesaria y relevante
 Confirma la veracidad de la información entregada
 Habla despacio, claro y fuerte.
 Observa a sus oyentes para asegurarse que comprendieron el mensaje y clarifica de ser necesario
Para potenciar el trabajo académico en el aula, se recomienda promover en forma sostenida las siguientes competencias transversales:
 Analiza críticamente los factores que influyen en el proceso salud-enfermedad y en ese sentido, trabaja para ejecutar programas integrales de
salud en su comunidad.
 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento, a fin de identificar los programas de acción en salud pública
susceptibles de ser ejecutados en su comunidad.
 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética al explicar y transmitir información sobre los programas de protección para
la salud individual y colectiva.
 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un plan de trabajo que sirva de guía para la ejecución de programas de salud,
participando de manera efectiva con sus compañeros y maestros.
 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado sobre los daños a la salud en el país y en su comunidad.
 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda
forma de discriminación, promoviendo interculturalmente los programas prioritarios de salud.
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 Sigue instrucciones y procedimientos durante el desarrollo de contenidos, asumiendo un rol reflexivo-participativo para el logro de un objetivo en
común.
 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones gráficas y exposición de temas relacionados con los programas de salud.
 Aplica distintas estrategias comunicativas y educativas en salud, considerando las características de sus interlocutores, el contexto en el que se
encuentra y los objetivos que persigue.
 Identifica, extrae y sintetiza ideas clave de un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
 Maneja tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas sobre aspectos sustantivos de los programas
de salud pública.
 Elige fuentes de información confiables, con base en el análisis e identificación específica de contenidos a desarrollar.
 Articula saberes de diversos campos de la salud pública y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
 Dialoga y aprende de sus compañeros, maestros y otras personas con distintos puntos de vista respetando las tradiciones culturales
 Reconoce y comprende las implicaciones al optimizar y reciclar los recursos disponibles evitando con ello el daño ambiental en un contexto global
interdependiente.
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Estrategias de Aprendizaje Recursos Académicos

 Realizar las siguientes actividades con orden lógico y sistematizado para el desarrollo y  Software Office 2000 o superior, libre o con el que
presentación de temas, tareas y trabajos indicados: cuente.
 Auto-organizar trabajo individual y en equipo  Álvarez Alva, Salud Pública y Medicina Preventiva
 Búsqueda documental impresa, en internet o en el medio disponible México. 3ª edición, El Manual Moderno, 2002.
 Lectura previa y análisis crítico de documentos seleccionados  Rosado Martín. Cartera de Servicios de Atención
 Procesar y sintetizar información Primaria. España, Servicio Andaluz de Salud,
 Elaborar materiales y recursos didácticos si es el caso 2003
 Reflexionar sobre el tema especifico y concluir en sesión plenaria  San Martín, Hernán. Tratado General de La Salud
 Autoevaluar y coevaluar su participación y la de sus compañeros en las Sociedades Humanas. Salud y Enfermedad.
 Proponer mejoras al proceso de aprendizaje México, La Prensa Médica Mexicana, S.A. de
C.V., 2002.
 Dar continuidad a las clases a través de apuntes, registros, notas o síntesis de conclusiones  Promoción de la salud, glosario. Disponible en:
de cada tema, donde cada experiencia de aprendizaje le sirvan de realimentación.
http://www.bvs.org.ar/pdf/glosario_sp.pdf
 Realizar investigación documental, que lo conduzcan a analizar, describir e inferir el (15/07/15)
panorama general de la salud en México conforme al Programa Nacional de Salud  IMSS Disponible en: http://www.imss.gob.mx
vigente.
(15/07/15)
 Realizar un debate, utilizando como marco de referencia la investigación documental  Cofepris. Disponible en:
realizada previamente, a fin de presentar y obtener conclusiones. reflexionando sobre los
http://www.cofepris.gob.mx (15/07/15)
principales problemas de salud en su comunidad.
 IMSS Disponible en: http://www.imss.gob.mx
 Realizar un análisis documental del programa sectorial de salud para identificar los (15/07/15)
programas para la protección de la salud.
 Programa nacional de salud. Disponible en:
 Elaborar organizadores gráficos y/o mapas mentales para establecer la relación entre los http://search.prodigy.msn.com/results.aspx?q=se
programas prioritarios de salud, el programa sectorial de salud y el Plan Nacional de cretaria+de+salud+programa+nacional+de+salud
Desarrollo
+2007-2012&form=QBRE (15/07/15)
 Discutir en sesión plenaria, analizando la magnitud, trascendencia, vulnerabilidad y
factibilidad de operar programas prioritarios de salud en su comunidad.
 Participar en una lluvia de ideas para analizar y describir en grupo los servicios otorgados
en los programas prioritarios de salud, concluir reflexionando sobre las prioridades de
estos servicios en su comunidad.
 Elaborar un cuadro sinóptico para definir las intervenciones del promotor de programas de
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salud pública.
 Exponer su punto de vista mediante lluvia de ideas, empleando el cuadro sinóptico
previamente elaborado sobre las intervenciones del promotor de programas de salud
pública, reflexionando sobre la responsabilidad que tiene y habilidades que necesita
aprender y reforzar para ejecutar dichos programas.
 Investigar en internet las estrategias que utilizan el IMSS, ISSSTE, Secretaria de Salud del
gobierno federal, Secretaria de Salud del D.F., para ejecutar los programas de salud,
analizando en un cuadro comparativo las diferencias encontradas y destacando las ventajas
y desventajas de cada uno.
 Realizar la actividad de evaluación 1.2.1
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Unidad II Intervención operativa en programas integrales de salud federales y estatales.
Orientaciones Didácticas
El alumno como promotor y ejecutor de programas de salud, tiene la gran responsabilidad, de resolver desde su ámbito de competencia y con los
recursos disponibles problemas de salud pública desde un nivel federal hasta un local, a fin de alcanzar el propósito planteado se recomienda lo
siguiente:
 Compartir y registrar todas las preguntas, dudas, propuestas para dar respuesta y seguir en la construcción del aprendizaje.
 Fomenta la asistencia a clases incluyendo; material de trabajo y entrega de tareas asignadas.
 Hace saber a los alumnos que el acompañamiento, la investigación, compromiso e innovación, formarán parte sustantiva del desarrollo de la
unidad.
 Ayuda y acompaña al alumno en su formación, para ser mejores personas, más solidarias y justas en pleno ejercicio de su ciudadanía a través de
la implementación de las siguientes estrategias:
 Aprender a aprender
 Comunicación efectiva y permanente
 Trabajar en equipo
 Adaptarse y asumir los cambios
 Resolver problemas
 Ejecución de campañas en beneficio del medio ambiente.
 Ejercicio comunitario intercultural.
 Gestiona con anticipación el campo clínico idóneo, incluyendo espacios y escenarios para propiciar la habilidad en la ejecución de programas
federales y estatales de salud, manteniendo una estrecha relación y articulación efectiva con las autoridades y profesores del campo clínico.
 Planea y guía la realización de prácticas demostrativas donde se participe de manera colaborativa y se realicen procedimientos y técnicas de
promoción para la salud, a fin de contextualizar en el ámbito laboral las actividades que se realizan, con base en las necesidades sanitarias de su
comunidad.
 Promueve, guía, supervisa y realimenta la práctica, tanto en el laboratorio, como en el campo clínico; asesorando y reconociendo el trabajo del
alumno.
 Fomenta la democracia y la equidad al tomar acuerdos con el grupo, organizando y dirigiendo situaciones de aprendizaje que promuevan el
interés y la participación a través de lo siguiente:
 La distribución de tareas
 Preparación de clases con secuencia lógica
 Proporcionar y recabar información; confiable, relevante y completa
 Establecimiento de tiempos y formas para el desarrollo de temas y trabajos
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 Motiva a los alumnos y se solidariza con ellos, resaltando sus atributos para que ellos mismos eleven su autoestima y puedan enfrentar
creativamente retos de la vida y del trabajo cooperativo en la comunidad, convirtiéndose en agentes de cambio, comprometidos con la sociedad.
 Promueve el aprendizaje independiente y en forma sostenida, a través de las siguientes actividades:
 Auto-organiza equipos de trabajo
 Realiza búsqueda, selecciona documentos impresos o digitales y obtiene información confiable
 Analiza, procesa y sintetiza información
 Elabora materiales y recursos didácticos acordes con el tema y tareas indicadas
Para potenciar el trabajo académico en el aula, se recomienda promover en forma sostenida las siguientes competencias transversales
 Analiza críticamente los factores que influyen en la salud de su comunidad y en ese sentido, trabaja en equipo para ejecutar programas de salud.
 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento, a fin de operar programas integrales de salud por grupo de edad.
 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda
forma de discriminación, actuando interculturalmente durante la interacción con las personas beneficiarias de los programas de salud pública.
 Sigue instrucciones y procedimientos durante la práctica clínica, asumiendo un rol reflexivo-participativo para el logro de un objetivo en común.
 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones gráficas y exposición de temas relacionados con la ejecución de programas federales y
locales de salud.
 Aplica distintas estrategias comunicativas y educativas en salud, considerando las características de sus interlocutores, el contexto en el que se
encuentra y los objetivos que persigue.
 Identifica, extrae y sintetiza ideas clave de un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
 Maneja tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas sobre aspectos sustantivos para la
implementación de programas prioritarios de salud.
 Elige fuentes de información confiables, con base en el análisis e identificación específica de contenidos a desarrollar.
 Articula saberes de diversos campos de la salud pública, estableciendo relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
 Dialoga y aprende de sus compañeros, maestros y otras personas con distintos puntos de vista respetando las tradiciones culturales.
 Reconoce y comprende las implicaciones al optimizar y reciclar los recursos disponibles evitando con ello el daño ambiental en un contexto global
interdependiente.
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Estrategias de Aprendizaje Recursos Académicos

 Realizar las siguientes actividades con orden lógico y sistematizado para el desarrollo y  Software Office 2000 o superior, libre o con el que
presentación de temas, tareas y trabajos indicados: cuente.
 Auto-organizar trabajo individual y en equipo  Álvarez Alva, Salud Pública y Medicina Preventiva
 Búsqueda documental impresa, en internet o en el medio disponible México. 3ª edición, El Manual Moderno, 2002.
 Lectura previa y análisis crítico de documentos seleccionados  Rosado Martín. Cartera de Servicios de Atención
 Procesar y sintetizar información Primaria. España, Servicio Andaluz de Salud,
 Elaborar materiales y recursos didácticos si es el caso 2003
 Reflexionar sobre el tema especifico y concluir en sesión plenaria  San Martín, Hernán. Tratado General de La Salud
 Autoevaluar y coevaluar su participación y la de sus compañeros en las Sociedades Humanas. Salud y Enfermedad.
 Proponer mejoras al proceso de aprendizaje México, La Prensa Médica Mexicana, S.A. de
C.V., 2002.
 Dar continuidad a las clases a través de apuntes, registros, notas o síntesis de conclusiones  Listado de normas oficiales mexicanas de la
de cada tema, donde cada experiencia de aprendizaje le sirva de retroalimentación.
secretaria de salud. Disponible en:
 Exponer el programa prioritario federal para la salud del niño, con formato digital y presentar http://www.salud.gob.mx/unidades/cdi/nomssa.ht
conclusiones sobre los elementos que lo integran. ml (15/07/15)
 Abrir un foro de discusión al finalizar la presentación anterior, reforzando y defendiendo
su postura con elementos teóricos sustentados.  Listado de normas oficiales mexicanas de la
secretaria de salud. Disponible en:
 Realizar una simulación frente al grupo de acuerdo con lo observado en una demostración
previa del docente sobre lo siguiente: http://www.salud.gob.mx/unidades/cdi/nomssa.ht
 Dar una charla sobre higiene del niño ml (15/07/15)
 Simular una entrevista para explicar la forma de prevenir el raquitismo
 Tomar y registrar peso y talla en el niño  Ley para la atención de la salud del niño. Disponible
 Enseñar la preparación de rehidratación oral y suero casero en:
 Enseñar cómo controlar la fiebre en el niño http://www.salud.gob.mx/unidades/cdi/nom/031ss
 Explicar cómo prevenir accidentes en el niño a29.html (15/07/15)
 Exponer el programa prioritario federal para la salud del adolescente, empleando una  Atención a la mujer durante el embarazo, parto y
exposición ejecutiva. puerperio y del recién nacido. Criterios y
 Abrir una sesión de preguntas y respuestas al finalizar la exposición anterior, las procedimientos para la prestación del servicio.
definiendo las experiencias de aprendizaje adquiridas.
Disponible en:
 Ejecutar lo siguiente para evidenciar la forma de implementar el programa prioritario federal http://www.salud.gob.mx/unidades/cdi/nom/007ss
para la salud del adolescente:
a23.html (15/07/15)
 Organizar una actividad física en forma grupal y al finalizar explicar a sus compañeros
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los beneficios de esta para la salud.

 Presenta casos por accidentes automovilísticos en los cuales se incluya imágenes y  IMSS, Disponible en: http://www.imss.gob.mx
estadísticas de muerte de adolescentes a fin de promover la seguridad vial. (15/07/15)
 Presenta un caso de anorexia y otro de bulimia, analiza y expresa su punto de vista a
 Cofepris, Disponible en: http://www.cofepris.gob.mx
fin de contar con elementos que le permitan orientar a la comunidad adolescente para
la prevención y control. (15/07/15)
 Explica a sus compañeros la forma de prevenir el contagio del VPH y el VIH,  IMSS, Disponible en: http://www.imss.gob.mx
promocionando el sexo seguro, considerando los derechos humanos y de género. (15/07/15)
 Toma fotos de personas o compañeros que observa con mala postura física, explica  Programa nacional de salud. Disponible en:
las consecuencias y da alternativas para su atención y corrección oportuna.
http://search.prodigy.msn.com/results.aspx?q=se
 Realiza una campaña para la prevención de adicciones en la comunidad estudiantil de
su plantel. cretaria+de+salud+programa+nacional+de+salud
+2007-2012&form=QBRE (15/07/15)
 Elaborar fichas de trabajo sobre los elementos que integran el programa prioritario federal
para la salud de la mujer.
 Participar en una lluvia de ideas para homogenizar conclusiones, empleando las fichas
de trabajo que elaboró previamente.
 Realizar una simulación frente al grupo y de acuerdo con una demostración previa del
docente, incluyendo lo siguiente:
 Explicar mediante una conversación dirigida las complicaciones del sobrepeso y
obesidad, ofreciendo medidas preventivas.
 Dialoga con una mujer para explicarle los beneficios del ácido fólico en la etapa
reproductiva.
 Simula una conversación con un grupo de mujeres para identificar datos de
enfermedad mental, ofreciendo alternativas para su orientación, prevención y control.
 Representa su participación como promotor de la salud en la orientación para prevenir
el cáncer cérvicouterino.
 Explica mediante un simulador o maniquí la exploración de mamas, como medida
preventiva de cáncer.
 Simula una conversación con una mujer para promover la atención del climaterio y
prevención de complicaciones en la menopausia
 Elaborar un resumen y exponer ante el grupo las conclusiones del programa prioritario
federal para la salud del hombre.
 Participar con preguntas al finalizar la exposición, argumentando y fundamentando sus
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respuestas.
 Desarrollar situaciones de enseñanza real incluyendo lo siguiente:
 Presentar un caso de violencia familiar y de género, analizando la situación para
proponer entre todo el grupo una estrategia para orientar a la comunidad sobre su
prevención.
 Tomar en forma aleatoria la presión arterial al personal docente y administrativo de su
plantel a fin de orientar a la población sobre medidas higiénico dietéticas.
 Simular una plática para explicar en forma clara y sencilla la enfermedad prostática,
enfatizando en el riesgo de cáncer si no es detectada en forma oportuna.
 Exponer el programa prioritario federal para la salud del adulto mayor, utilizando carteles
informativos, realizando una sesión de preguntas y respuestas que permitan realimentar y
reforzar la información proporcionada.
 Transformar el aula en un escenario que simule la implementación del programa para la
salud del adulto mayor:
 Explicar mediante un charla la importancia y formas de cuidar la salud bucal.
 Sugiere una lista de alimentos, incluyendo sus aportes nutricionales que ayuden a
contrarrestar, equilibrar y evitar la desnutrición en este grupo de edad.
 Promueve mediante una campaña informativa los beneficios de la vacuna contra la
neumonía por neumococo
 Realizar un “mapa de riesgo” que liste e incorpore todos los elementos de peligro que
hay en su casa o que observa en un adulto mayor y que puedan ocasionar un
accidente al adulto mayor, promoviendo medidas de protección para un espacio
seguro.
 Realizar la actividad de evaluación 2.1.1 considerando el material incluido en el
apartado 9 “Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación” de la guía de
evaluación (Práctica núm. 1).
 Elaborar un periódico mural para informar e invitar a la comunidad a participar en el
programa entornos y comunidades saludables
 Exponer en un lugar estratégico de la comunidad, motivando y destacando la
importancia de participar.
 Organizar una campaña a favor de la salud ambiental, por ejemplo: azoteas limpias,
calles limpias, cuidado del agua, mantenimiento de áreas verdes, etc. impulsando
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entornos favorables a la salud, en escuelas, unidades de salud y sitios de trabajo para

generar comunidades saludables.
 Exponer la historia natural de las principales enfermedades de su estado y localidad
 Dar pláticas dirigidas sobre la etiología, cuadro clínico y terapéutica o canalización de
las principales enfermedades endémicas, emergentes o reemergentes en su
comunidad
 Elabora información impresa para la prevención de las principales enfermedades
endémicas, emergentes o reemergentes en su comunidad
 Realizar la actividad de evaluación 2.2.1 considerando el material incluido en el
apartado 9 “Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación” de la guía de
evaluación. (Práctica núm.2)
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6. Prácticas/Ejercicios
/Problemas/Actividades
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II. Guía de Evaluación del Módulo

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7. Descripción
La guía de evaluación es un documento que define el proceso de recolección y valoración de las evidencias requeridas por el m ódulo desarrollado y
tiene el propósito de guiar en la evaluación de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde
además, describe las técnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderación de cada actividad de evaluación. Los Resultados de Aprendizaje se definen
tomando como referentes: las competencias genéricas que va adquiriendo el alumno para desempeñarse en los ámbitos personal y profesional que le
permitan convivir de manera armónica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempeñarse
eficazmente en diversos ámbitos, desarrolladas en torno a áreas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeño eficiente,
autónomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales específicas, en un entorno cambiante que exige la
multifuncionalidad.
La importancia de la evaluación de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y
analizan las evidencias del desempeño de un alumno con base en la guía de evaluación y rúbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar
decisiones.
La evaluación de competencias se centra en el desempeño real de los alumnos, soportado por evidencias válidas y confiables frente al referente que es
la guía de evaluación, la cual, en el caso de competencias profesionales, está asociada con alguna normalización específica de un sector o área y no en
contenidos y/o potencialidades.
El Modelo de Evaluación se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica), Participativa (incluye autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación), Transparente (congruente con
los aprendizajes requeridos por la competencia), Válida (las evidencias deben corresponder a la guía de evaluación).
Evaluación de los Aprendizajes.
Durante el proceso de enseñanza - aprendizaje es importante considerar tres finalidades de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa.
La evaluación diagnóstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la detección de la situación en la que se encuentran nuestros
alumnos. Permite también establecer vínculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. El alumno a su vez podrá obtener información sobre los
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aspectos donde deberá hacer énfasis en su dedicación. El docente podrá identificar las características del grupo y orientar adecuadamente sus
estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilación de información.
La evaluación formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de
aprendizaje o en la integración de varias de éstas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que
deben alcanzar y advertirle sobre dónde y en qué aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aquí se admiten errores, se
identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los
resultados del grupo.
Finalmente, la evaluación sumativa es adoptada básicamente por una función social, ya que mediante ella se asume una acreditación, una promoción,
un fracaso escolar, índices de deserción, etc., a través de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual,
puesto que se está asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la síntesis de los logros obtenidos por ciclo o período escolar.
Con respecto al agente o responsable de llevar a cabo la evaluación, se distinguen tres categorías: la autoevaluación que se refiere a la valoración que
hace el alumno sobre su propia actuación, lo que le permite reconocer sus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje.
Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas
La coevaluación en la que los alumnos se evalúan mutuamente, es decir, evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente; los
alumnos en conjunto, participan en la valoración de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto; La
coevaluación permite al alumno y al docente:
 Identificar los logros personales y grupales

 Fomentar la participación, reflexión y crítica constructiva ante situaciones de aprendizaje
 Opinar sobre su actuación dentro del grupo
 Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integración del grupo
 Mejorar su responsabilidad e identificación con el trabajo
 Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y responsabilidad
La heteroevaluación que es el tipo de evaluación que con mayor frecuencia se utiliza, donde el docente es quien, evalúa, su variante externa, se da
cuando agentes no integrantes del proceso enseñanza-aprendizaje son los evaluadores, otorgando cierta objetividad por su no implicación.
Actividades de Evaluación
Los programas de estudio están conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados
estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente éste
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se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripción de cada unidad se han definido las actividades de evaluación indispensables para evaluar los
aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.
Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el docente, pero es importante no confundir con las actividades
de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalúen con fines formativos, no se
registran formalmente en el Sistema de Administración Escolar SAE. El registro formal procede sólo para las actividades descritas en los programas
y planes de evaluación.
De esta manera, cada uno de los RA tiene asignada al menos una actividad de evaluación, a la cual se le ha determinado una ponderación con respecto
a la Unidad a la cual pertenece. Ésta a su vez, tiene una ponderación que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para
considerar que se ha adquirido la competencia correspondiente al módulo de que se trate, deberá ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del
período para estar en condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones dependerá de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y
éste a su vez, con respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignará el especialista diseñador del programa de estudios.
La ponderación que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderación, la cual está desarrollada en
una hoja de cálculo que permite, tanto al alumno como al docente, ir observando y calculando los avances en términos de porcentaje, que se van
alcanzando (ver apartado 8 de esta guía).
Esta tabla de ponderación contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de
actividades de evaluación, la codificación asignada a ésta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluación
Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evalúa: C = conceptual; P = Procedimental y A =
Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en términos de porcentaje: la primera el peso específico asignado desde el programa de estudios
para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanzó con base en las evidencias o desempeños demostrados; la tercera,
peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluación y que deberá acumular a lo largo del
ciclo escolar.
Otro elemento que complementa a la matriz de ponderación es la rúbrica o matriz de valoración, que establece los indicadores y criterios a
considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeño o una actitud y la cual se explicará a continuación.
Una matriz de valoración o rúbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o
aspectos específicos que se deben tomar en cuenta como mínimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y,
por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfacción alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para
evaluar esos indicadores, explicando cuáles son las características de cada uno.
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Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, además de cumplir con los estándares o requisitos establecidos como necesarios en el
logro del producto o desempeño, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va más allá de lo que se le solicita como mínimo, aportando
elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estándares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se
ha desempeñado adecuadamente en la actividad o elaboración del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la
competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estándares o requisitos mínimos establecidos para el desempeño o producto.
Evaluación mediante la matriz de valoración o rúbrica
Un punto medular en esta metodología es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluación, integrado por la Tabla de ponderación y las
Rúbricas, con el fin de que pueda conocer qué se le va a solicitar y cuáles serán las características y niveles de calidad que deberá cumplir para
demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, él tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar
los aprendizajes no logrados.
Como se plantea en los programas de estudio, en una sesión de clase previa a finalizar la unidad, el docente debe hacer una sesión de
recapitulación con sus alumnos con el propósito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga la
oportunidad, en caso de no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeño nuevamente, con el fin de recuperarse de
inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del módulo y, por
ende, no aprobarlo.
La matriz de valoración o rúbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el docente tendrá los elementos para
evaluar objetivamente los productos o desempeños de sus alumnos. Dichas valoraciones están también vinculadas al SAE y a la matriz de ponderación.
Cabe señalar que el docente no tendrá que realizar operaciones matemáticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente
deberá marcar en cada celda de la rúbrica aquélla que más se acerca a lo que realizó el alumno, ya sea en una hoja de cálculo que emite el SAE o bien,
a través de la Web.
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8. Tabla de
Ponderación
ACTIVIDAD ASPECTOS A
EVALUAR % Peso % Peso % Peso
UNIDAD RA DE Específico Logrado Acumulado
EVALUACIÓN C P A
1.1 Identifica y describe estrategias y líneas de acción que le permitan

proponer planes de mejora.
1. Desarrollo de
programas
1.2.1 ▲ ▲ ▲ 30
integrales de
salud pública 1.2 Interviene en las acciones de los programa locales de salud de
en la acuerdo con las estrategias y líneas de acción establecidas.
comunidad.
% PESO PARA LA UNIDAD 30
2.1 Ejecuta acciones de promoción de la salud y prevención de la

2. Intervención
enfermedad por grupo de edad, de acuerdo con las estrategias
operativa en 2.1.1 ▲ ▲ ▲ 45
programas establecidas en los programas prioritarios federales destinados al
integrales de cuidado y conservación de la salud.
salud
federales y 2.2 Ejecuta acciones de promoción de la salud y prevención de la
enfermedad de acuerdo con las necesidades de la comunidad
estatales. 2.2.1 ▲ ▲ ▲ 25
mediante estrategias establecidas en los programas prioritarios
estatales y locales.
% PESO PARA LA UNIDAD 70

PESO TOTAL DEL MÓDULO 100
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9. Materiales para el Desarrollo

de Actividades de Evaluación
Unidad de Aprendizaje: Intervención operativa en programas federales y estatales de salud Número: 2

Práctica: Implementación de programas federales de salud por grupo de edad Número: 1
Propósito de la práctica: Implementar programas federales de salud de acuerdo con el grupo de edad conforme estrategias y acciones
establecidas, para mejorar las condiciones de salud de la población.
Escenario: Comunidad
Centros de salud comunitario Duración 87 horas
Unidades de atención primaria a la salud
Materiales, Herramientas, Instrumental,

Desempeños
Maquinaria y Equipo
 Agua RECOMENDACIONES PARA ASISTIR A LA PRÁCTICA CLÍNICA:
 Jabón  No falta y se presenta puntualmente a la práctica clínica
 Sanitas
 Porta identificación oficial de la escuela y con uniforme clínico:
 Lavamanos
 Mujeres cabello corto o bien recogido, aretes tipo broquel pequeño y maquillaje
 Mobiliario, equipo y material de consumo discreto
- Mesa  Uñas cortas sin esmalte
- Silla  Hombres sin barba y en caso de usar bigote bien recortado
- Mesa Pasteur
- Báscula pesa bebé  Muestra un comportamiento ético, intercultural y respetuoso
- Báscula de pedestal  Muestra amabilidad e interés durante el desarrollo de la práctica
- Cinta métrica
- Vacunas  Prepara en forma oportuna; área física, material de consumo, recursos didácticos y
- Jeringas y agujas equipo, cumpliendo con lo siguiente:
- Red de frío
- Hielera portátil  Optimiza recursos disponibles
- Esfigmomanómetro  Cuida el material; lo limpia y ordena una vez que lo utiliza
- Estetoscopio  Mantiene el servicio en orden y verifica su limpieza.
- Tiras reactivas para determinación de  Elabora y prepara con oportunidad material didáctico y medios de difusión para
glucosa en sangre promocionar el cuidado de la salud.
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- Laminillas portaobjetos  Aplica y promueve medidas de control y seguridad durante el desarrollo de actividades y
- Spray atención de la persona
- Mesa de exploración ginecológica
- Ropa hospitalaria: camisón para mujer y IMPLEMENTACIÓN DE PROGRAMAS FEDERALES DE SALUD POR GRUPO DE EDAD:
sábanas  Realiza intervenciones educativas y sanitarias como promotor de salud:
- Toallas femeninas
- Simulador o maniquí para exploración de  Moviliza y organiza a grupos
mamas  Aplica estrategias cooparticipativas
- Métodos de planificación familiar  Promociona servicios de salud disponibles en su comunidad
- Recipiente para basura  Coordina actividades con el equipo de salud
- Contenedor rojo para objetos y residuos  Proporciona información oral e impresa.
peligrosos biológico infeccioso  Orienta y/o capacita a nivel individual, de pareja y/o grupal
 Equipo y material didáctico para impartir  Participa en la detección específica y oportuna de enfermedades
educación y promoción de la salud.  Promociona y participa en la formación y acciones de grupos de ayuda mutua
- Láminas  Orienta e informa a la comunidad para el autocuidado de la salud por grupo de edad:
- Carteles
- Rotafolios  Daños y riesgos a la salud
- Folletos  Formas de prevenir y controlar enfermedades
- Video proyector  Medidas higiénico-dietéticas
- TV  Beneficios de la actividad física
- Pizarrón o pintarrón  Prevención de accidentes
- Métodos de planificación familiar  Vigilancia nutricional
 Formatos de productividad  Prevención de adicciones
 Realiza actividades de promoción para la salud nutricional por grupo de edad:
 Organiza a la comunidad para realizar acciones para prevenir y controlar la
desnutrición
 Se vincula con el sector educativo para la enseñanza de los principios básicos de la
nutrición
 Proporciona orientación nutricional individual y colectiva
 Promueve la alimentación al seno materno
 Explica la importancia del manejo sanitario de alimentos
 Expone las manifestaciones clínicas y complicaciones del raquitismo para su
prevención.
 Realiza y asiste los siguientes procedimientos durante la vigilancia nutricional por
grupo de edad:
 Registro de peso y talla
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 Administración de vitamina A
 Administración de hierro
 Desparasitación intestinal
 Realiza las siguientes actividades y procedimientos por grupo de edad para la prevención
y detección oportuna de enfermedades:
 Vacuna en la comunidad
 Entrevista a la persona para determinar factores de riesgo
 Orienta y educa para promover la salud
 Toma y registra glicemia capilar y/o central
 Toma y registro de tensión arterial
 Exploración de mamas
 Citología exfoliativa
 Explica y orienta sobre salud sexual y reproductiva según el grupo de edad:
 Factores de riesgo para VIH/SIDA y otras infecciones de transmisión sexual
 Orienta para la prevención del embarazo en adolescentes
 Métodos de planificación familiar y anticoncepción
 Signos de alarma y complicaciones en el embarazo y puerperio
 Explica importancia de la vigilancia prenatal y puerperal
 Explica importancia de la atención del climaterio y prevención de complicaciones en la
menopausia
 Promueve el sexo seguro con enfoque intercultural.
 Registra productividad en formatos establecidos.
 Elabora y entrega reporte de la práctica.
USO OBLIGATORIO DE CALZADO BLANCO, DE PISO CON AGUJETAS Y

UNIFORME CLÍNICO.
PRECAUCIÓN, MANEJO DE RPBI SEGÚN LO DEFINIDO EN LA NOM-087-

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Unidad de Aprendizaje: Intervención operativa en programas federales y estatales de salud Número: 2

Práctica: Implementación de programas estatales y locales de salud Número: 2
Propósito de la práctica: Implementar programas estatales y locales de salud de acuerdo con las necesidades y estrategias establecidas para
el cuidado y conservación de la salud individual y colectiva.
Escenario: Comunidad
Centros de salud comunitario Duración 50 horas
Unidades de atención primaria a la salud
Materiales, Herramientas, Instrumental,

Desempeños
Maquinaria y Equipo
 Agua RECOMENDACIONES PARA ASISTIR A LA PRÁCTICA CLÍNICA:
 Jabón  No falta y se presenta puntualmente a la práctica clínica
 Sanitas  Porta identificación oficial de la escuela y con uniforme clínico:
 Lavamanos  Mujeres cabello corto o bien recogido, aretes tipo broquel pequeño y maquillaje
 Mobiliario, equipo y material de consumo discreto
- Mesa  Uñas cortas sin esmalte
- Silla  Hombres sin barba y en caso de usar bigote bien recortado
- Mesa Pasteur  Muestra un comportamiento ético, intercultural y respetuoso
- Vacunas  Muestra amabilidad e interés durante el desarrollo de la práctica
- Jeringas y agujas
 Prepara en forma oportuna; área física, material de consumo, recursos didácticos y
- Red de frío equipo, cumpliendo con lo siguiente:
- Hielera portátil
- Recipiente para basura  Optimiza recursos disponibles
- Contenedor rojo para objetos y residuos  Cuida el material; lo limpia y ordena una vez que lo utiliza
peligrosos biológico infeccioso  Mantiene el servicio en orden y verifica su limpieza.
 Equipo y material didáctico para impartir  Elabora y prepara con oportunidad material didáctico y medios de difusión para
educación y promoción de la salud. promocionar el cuidado de la salud.
- Láminas  Aplica y promueve medidas de control y seguridad durante el desarrollo de actividades y
- Carteles atención de la persona
- Rotafolios
- Folletos IMPLEMENTACIÓN DE PROGRAMAS ESTATALES Y LOCALES DE SALUD:
- Video proyector  Informa y orienta e a la comunidad sobre los beneficios del programa entornos y
- TV comunidades saludables.
- Pizarrón o pintarrón
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- Métodos de planificación familiar  Ejecuta las siguientes estrategias y líneas de acción incluidas en el programa entornos y
 Formatos de productividad. comunidades saludables, coordinándose con el equipo de salud y los habitantes de la
comunidad:
 A favor de la salud ambiental
 Buenas prácticas de higiene y sanidad en la preparación de alimentos
 En urgencias epidemiológicas
 En situaciones de desastre
 Realiza las siguientes actividades para promocionar la salud:
 Organiza a la comunidad para realizar acciones a favor de la salud individual y
colectiva
 Genera la vinculación con los sectores educativo y laboral para la impartición de
charlas educativas a favor de la salud
 Promueve buenas prácticas para la conservación de la salud
 Promueve los servicios de salud que se ofrecen en su comunidad
 Informa y orienta a la comunidad sobre los beneficios del programa de acción para la
prevención y control de enfermedades a nivel estatal y local
 Realiza las siguientes actividades, incluidas en el programa de acción para la prevención
y control de enfermedades a nivel estatal y local:
 Vacuna en la comunidad
 Entrevista a personas y grupos para determinar factores de riesgo
 Ejecuta acciones educativas y sanitarias para prevenir y controlar enfermedades
endémicas, emergentes y reemergentes en su comunidad
 Registra productividad en formatos establecidos
 Elabora y entrega reporte de la práctica
USO OBLIGATORIO DE CALZADO BLANCO, DE PISO CON AGUJETAS Y

UNIFORME CLÍNICO.
PRECAUCIÓN, MANEJO DE RPBI SEGÚN LO DEFINIDO EN LA NOM-087-

ECOL-SSA2002
EPSA-02 38/49
10. Matriz de Valoración o Rúbrica
MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA

Siglema: EPSA-02 Nombre del Ejecución de programas de salud Nombre del
Módulo: Alumno:
Docente evaluador: Grupo: Fecha:
Resultado de 1.2 Elabora plan de trabajo en el marco del programa Actividad de 1.2.1 Diseña en forma grupal un plan de trabajo que sirva
Aprendizaje: local de salud de acuerdo con las estrategias y líneas evaluación: de guía para la ejecución de programas de salud con
de acción establecidas. base en las estrategias y líneas de acción
establecidas en programas rectores vigentes
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Incluye el siguiente contenido: Incluye el siguiente contenido: Omite incluir alguno de los siguientes
 Presentación  Presentación contenidos :
 Introducción  Introducción  Presentación
 Objetivos  Objetivos  Introducción
 Metas  Metas  Objetivos
 Límites  Límites  Metas
 Espacio  Espacio  Límites
Elementos del plan de
30  Tiempo  Tiempo  Espacio
trabajo
 Universo  Universo  Tiempo
 Estrategias  Estrategias  Universo
 Líneas de acción  Líneas de acción  Estrategias
 Calendario de actividades  Calendario de actividades  Líneas de acción
Muestra iniciativa e interés al definir el  Calendario de actividades
curso de las acciones a seguir a través de
un flujograma
Incluye la siguiente información relativa a Incluye la siguiente información Omite incluir la siguiente información
la salud de su comunidad: relativa a la salud de su relativa a la salud de su comunidad:
Contexto del plan de
30  Daños y riesgos prioritarios a la salud comunidad:  Daños y riesgos prioritarios a la
trabajo  Daños y riesgos prioritarios a
 Recursos para la salud salud
 Servicios de salud pública la salud  Recursos para la salud
 Nivel de intervención y campo de  Recursos para la salud  Servicios de salud pública
EPSA-02 39/49
acción en la promoción y ejecución de  Servicios de salud pública  Nivel de intervención y campo de

programas locales a nivel comunitario  Nivel de intervención y campo acción en la promoción y ejecución
Participa con responsabilidad y ejerce la de acción en la promoción y de programas locales a nivel
ciudadanía al tomar decisiones en forma ejecución de programas comunitario
democrática locales a nivel comunitario
incluye estrategias y líneas de acción en Incluye estrategias y líneas de No incluye alguna de las siguientes
el plan de trabajo: acción en el plan de trabajo: estrategias y/o líneas de acción en el
 Movilización y organización de grupos  Movilización y organización de plan de trabajo:
 Aplicación de estrategias grupos  Movilización y organización de
coparticipativas  Aplicación de estrategias grupos
 Promoción de servicios de salud coparticipativas  Aplicación de estrategias
disponibles en su comunidad  Promoción de servicios de coparticipativas
 Coordinación de actividades con el salud disponibles en su  Promoción de servicios de salud
equipo de salud comunidad disponibles en su comunidad
 Proporcionar información  Coordinación de actividades  Coordinación de actividades con el
 Promoción de la salud con el equipo de salud equipo de salud
Intervención y campo  Educación para la salud  Proporcionar información  Proporcionar información
de acción en la  Orientación y/o capacitación a nivel  Promoción de la salud  Promoción de la salud
35
promoción y individual y grupal  Educación para la salud  Educación para la salud
ejecución  Participación en la consejería  Orientación y/o capacitación a  Orientación y/o capacitación a nivel
 Participación en la detección nivel individual y grupal individual y grupal
específica y oportuna de  Participación en la consejería  Participación en la consejería
enfermedades  Participación en la detección  Participación en la detección
 Promoción y participación en la específica y oportuna de específica y oportuna de
formación y acciones de grupos de enfermedades enfermedades
ayuda mutua  Promoción y participación en  Promoción y participación en la
Asume una actitud constructiva y la formación y acciones de formación y acciones de grupos de
propositiva congruente con las grupos de ayuda mutua ayuda mutua
necesidades y características de su
comunidad y al considerar la magnitud,
trascendencia, vulnerabilidad y factibilidad
en el diseño del plan de trabajo.
Responsabilidad para Respeta las áreas de trabajo, cuida el Respeta las áreas de trabajo, No realiza alguna de las siguientes
el desarrollo material y optimiza los recursos cuida el material y optimiza los actividades:
sustentable 5 disponibles. recursos disponibles.  Respeta las áreas de trabajo, cuida
Cumple con las tareas encomendadas en Cumple con las tareas el material y optimiza los recursos
(AUTOEVALUACIÓN) tiempo y forma encomendadas en tiempo y forma disponibles.
Apaga inmediatamente el equipo eléctrico Apaga inmediatamente el equipo  Cumple con las tareas
EPSA-02 40/49
cuando no lo utiliza. eléctrico cuando no lo utiliza. encomendadas en tiempo y forma

Utiliza ambas caras de las hojas blancas Utiliza ambas caras de las hojas  Apaga inmediatamente el equipo
Recicla cuadernos y recursos didácticos blancas eléctrico cuando no lo utiliza.
Fomenta la salud y el respeto a la cultura Recicla cuadernos y recursos  Utiliza ambas caras de las hojas
donde se desarrolla didácticos blancas
Hace labor de convencimiento con sus Fomenta la salud y el respeto a la  Recicla cuadernos y recursos
compañeros acerca del cuidado de los cultura donde se desarrolla didácticos
recursos naturales  Fomenta la salud y el respeto a la
cultura donde se desarrolla
100
EPSA-02 41/49

Módulo: Alumno:
Resultado de 2.1 Ejecuta acciones de promoción de la salud y prevención de la Actividad de 2.1.1 Realiza la práctica núm. 1 “Implementación
Aprendizaje: enfermedad de acuerdo con cada grupo de edad y las evaluación: de programas federales de salud por grupo
estrategias establecidas en los programas prioritarios federales. de edad”
(HETEROEVALUACIÓN)
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Realiza las siguientes acciones Realiza las siguientes acciones No realiza alguna de las siguientes
educativas y sanitarias: educativas y sanitarias: acciones educativas y sanitarias o no las
 Moviliza y organiza a grupos  Moviliza y organiza a grupos hace de acuerdo con lo establecido:
 Aplica estrategias coparticipativas  Aplica estrategias  Movilización y organización de
 Promociona servicios de salud coparticipativas grupos
disponibles en su comunidad  Promociona servicios de  Aplicación de estrategias
 Coordina actividades con el equipo de salud disponibles en su coparticipativas
salud comunidad  Promoción de servicios de salud
 Proporciona información  Coordina actividades con el disponibles en su comunidad
Intervención del  Promociona la salud equipo de salud  Coordinación de actividades con el
 Educa para la salud  Proporciona información equipo de salud
promotor de 20
 Orienta y/o capacita a nivel individual  Promociona la salud  Proporcionar información
salud  Promoción de la salud
y grupal  Educa para la salud
 Participa en la consejería  Orienta y/o capacita a nivel  Educación para la salud
 Participa en la detección específica y individual y grupal  Orientación y/o capacitación a nivel
oportuna de enfermedades  Participa en la consejería individual y grupal
 Promociona y participa en la  Participa en la detección  Participación en la consejería
formación y acciones de grupos de específica y oportuna de  Participación en la detección
ayuda mutua enfermedades específica y oportuna de
Ubica su quehacer profesional y plantea  Promociona y participa en la enfermedades
una perspectiva basada en valores formación y acciones de  Promoción y participación en la
humanos, éticos y culturales grupos de ayuda mutua formación y acciones de grupos de
ayuda mutua
Promoción y 20 Elabora y prepara con oportunidad Elabora y prepara con Omite alguno de los siguientes aspectos
educación para el material didáctico y medios de difusión oportunidad material didáctico y o no lo hace de acuerdo con lo
EPSA-02 42/49
C R I T E R I O S
INDICADORES %
cuidado de la Orienta e informa a la comunidad por medios de difusión establecido:
salud grupo de edad sobre lo siguiente: Orienta e informa a la comunidad  Elaborar y preparar el material
 Daños y riesgos a la salud por grupo de edad sobre lo didáctico y medio de difusión
 Formas de prevenir enfermedades siguiente:  Orientar e informar a la comunidad
 Medidas higiénico-dietéticas  Daños y riesgos a la salud por grupo de edad sobre:
 Beneficios de la actividad física  Formas de prevenir  Daños y riesgos a la salud
 Prevención de accidentes enfermedades  Formas de prevenir
 Vigilancia nutricional  Medidas higiénico-dietéticas enfermedades
 Prevención de adicciones  Beneficios de la actividad  Medidas higiénico-dietéticas
 Salud bucal física  Beneficios de la actividad física
Realiza acciones educativas para  Prevención de accidentes  Prevención de accidentes
fomentar estilos de vida saludables y una  Vigilancia nutricional  Vigilancia nutricional
cultura de prevención  Prevención de adicciones  Prevención de adicciones
Aplica y promueve medidas de control y Realiza acciones educativas para  Acciones educativas para fomentar
seguridad durante el desarrollo de las fomentar estilos de vida estilos de vida saludable y una
actividades saludables y una cultura de cultura de la prevención.
Optimiza recursos disponibles prevención  Aplicar y promover medidas de
Intercambia material, lo cuida y ordena Aplica y promueve medidas de seguridad.
una vez que lo utiliza control y seguridad durante el  Optimizar recursos
Promueve la participación, mediante una desarrollo de las actividades  Intercambio de material
campaña informativa. Optimiza recursos disponibles  Orden después de utilizarlo
Intercambia material, lo cuida y
ordena una vez que lo utiliza
Realiza las siguientes actividades de Realiza las siguientes actividades Omite realizar alguna de las siguientes
promoción para la salud nutricional por de promoción para la salud actividades o no lo hace de la manera
grupo de edad: nutricional por grupo de edad: establecida:
 Organiza a la comunidad para realizar  Organiza a la comunidad para  Organiza a la comunidad para
acciones en contra de la desnutrición realizar acciones en contra de realizar acciones en contra de la
Vigilancia  Se vincula con el sector educativo la desnutrición desnutrición
15
para la enseñanza de los principios  Se vincula con el sector  Se vincula con el sector educativo
nutricional
básicos de la nutrición educativo para la enseñanza para la enseñanza de los principios
 Proporciona orientación nutricional de los principios básicos de la básicos de la nutrición
individual y colectiva nutrición  Proporciona orientación nutricional
 Promueve la alimentación al seno  Proporciona orientación individual y colectiva
materno nutricional individual y  Promueve la alimentación al seno
colectiva materno
EPSA-02 43/49
C R I T E R I O S
INDICADORES %
 Explica la importancia del manejo  Promueve la alimentación al  Explica la importancia del manejo
sanitario de alimentos seno materno sanitario de alimentos
 Prevención de raquitismo  Explica la importancia del  Prevención de raquitismo
Realiza y asiste a diferentes grupos de manejo sanitario de alimentos  Asistir a diferentes grupos de edad
edad en los siguientes procedimientos:  Prevención de raquitismo en lo siguiente:
 Registro de peso y talla Realiza y asiste a diferentes  Registro de peso y talla
 Administración de vitamina A grupos de edad en los siguientes  Administración de vitamina A
 Administración de hierro procedimientos:  Administración de hierro
Desparasitación intestinal  Registro de peso y talla  Desparasitación intestinal
Investiga las características de la  Administración de vitamina A
alimentación en su comunidad y con base  Administración de hierro
en ello elabora folletos informativos para  Desparasitación intestinal
promover una nutrición equilibrada.
Realiza las siguientes actividades por Realiza las siguientes actividades Omite realizar alguna de las siguientes
grupo de edad: por grupo de edad: actividades o no lo hace de la manera
 Vacuna en la comunidad  Vacuna en la comunidad establecida:
 Entrevista a la persona para  Entrevista a la persona para  Vacuna en la comunidad
determinar factores de riesgo determinar factores de riesgo  Entrevista a la persona para
 Orienta y educa para promover la  Orienta y educa para determinar factores de riesgo
salud promover la salud  Orienta y educa para promover la
Muestra habilidad en el desarrollo o Muestra habilidad en el desarrollo salud
asistencia de los siguientes de los siguientes procedimientos:  Habilidad en el desarrollo de los
Prevención y procedimientos:  Toma y registra glicemia procedimientos:
detección 15  Toma y registra glicemia capilar y/o capilar y/o central  Toma y registra glicemia capilar
oportuna de central  Toma y registro de tensión y/o central
enfermedades  Toma y registro de tensión arterial arterial  Toma y registro de tensión
 Exploración de mamas  Exploración de mamas arterial
 Citología exfoliativa  Citología exfoliativa  Exploración de mamas
Aplica medidas de control y seguridad Aplica medidas de control y  Citología exfoliativa
durante la atención de la persona seguridad durante la atención de  Aplicar medidas de control y
Reconoce la actividad física como un la persona seguridad durante la atención.
medio para prevenir enfermedades, y en
ese sentido elabora un cartel informativo
y lo expone en un lugar estratégico de su
comunidad.
EPSA-02 44/49
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Orienta y explica según el grupo de edad Orienta y explica según el grupo Omite alguno de los siguientes aspectos
lo siguiente: de edad lo siguiente: en la información sobre salud sexual y
 Factores de riesgo para VIH/SIDA y  Factores de riesgo para reproductiva:
otras infecciones de transmisión VIH/SIDA y otras infecciones  Factores de riesgo para VIH/SIDA y
sexual de transmisión sexual otras infecciones de transmisión
 Prevención del embarazo en  Prevención del embarazo en sexual
adolescentes adolescentes  Prevención del embarazo en
 Métodos de planificación familiar y  Métodos de planificación adolescentes
anticoncepción familiar y anticoncepción  Métodos de planificación familiar y
Información  Signos de alarma y complicaciones  Signos de alarma y anticoncepción
sobre salud 15 en el embarazo y puerperio complicaciones en el  Signos de alarma y complicaciones
sexual y  La importancia de la vigilancia embarazo y puerperio en el embarazo y puerperio
reproductiva prenatal y puerperal  La importancia de la vigilancia  La importancia de la vigilancia
 La importancia de la atención del prenatal y puerperal prenatal y puerperal
climaterio y prevención de  La importancia de la atención  La importancia de la atención del
complicaciones en la menopausia del climaterio y prevención de climaterio y prevención de
 Sexo seguro complicaciones en la complicaciones en la menopausia
Actúa en forma intercultural durante la menopausia  Sexo seguro
atención de la persona  Sexo seguro  Actuar en forma intercultural durante
Dialoga y explica como aprende de Actúa en forma intercultural la atención.
personas con distintos puntos de vista y durante la atención de la persona
tradiciones culturales.
Entrega reporte limpio, con los datos Entrega reporte limpio, con los Omite algunos de los siguientes
completos, en tiempo y forma. datos completos, en tiempo y aspectos o no lo hace de la manera
Incluye en su reporte: forma. establecida:
 Actividades realizadas Incluye en su reporte:  Actividades realizadas
 Competencias y habilidades  Actividades realizadas  Competencias y habilidades
Reporte de la adquiridas  Competencias y habilidades adquiridas
5
práctica  Dificultades físicas, operativas y/o adquiridas  Dificultades físicas, operativas y/o
técnicas que no permitieron el  Dificultades físicas, técnicas que no permitieron el
desarrollo de las actividades operativas y/o técnicas que desarrollo de las actividades
 Problemática encontrada no permitieron el desarrollo  Problemática encontrada
 Alternativas de solución de las actividades  Alternativas de solución
 Propuestas de mejora  Problemática encontrada  Propuestas de mejora
Explica con sus propias palabras el  Alternativas de solución
EPSA-02 45/49
C R I T E R I O S
INDICADORES %
aprendizaje adquirido y comparte  Propuestas de mejora
experiencias de aprendizaje
Se presenta puntualmente a la práctica Se presenta puntualmente a la No cumple con algunos de los siguientes
Porta identificación oficial de la escuela y práctica requerimientos:
bien presentado con uniforme clínico Porta identificación oficial de la  Porta identificación oficial de la
Siempre muestra amabilidad e interés escuela y bien presentado con escuela y bien presentado con
durante el desarrollo de la práctica. uniforme clínico uniforme clínico
Siempre actúa con iniciativa y respeto. Siempre muestra amabilidad e  Muestra amabilidad e interés durante
Presentación y Prepara con oportunidad: interés durante el desarrollo de la el desarrollo de la práctica.
10
responsabilidad  Área física práctica.  Actúa con iniciativa y respeto.
 Equipo Siempre actúa con iniciativa y  Prepara con oportunidad:
 Material didáctico y de consumo. respeto. - Área física
Autogestiona su aprendizaje al identificar Prepara con oportunidad: - Equipo
sus debilidades y preguntar, investigar o  Área física - Material didáctico y de consumo.
retroalimentar la información vista en  Equipo
clase para su aplicación durante la  Material didáctico y de
práctica clínica. consumo.
100
EPSA-02 46/49

Módulo: Alumno:
Resultado de 2.2 Ejecuta acciones de promoción de la salud y prevención de la Actividad de 2.2.1 Realiza la práctica núm. 2 “Implementación
Aprendizaje: enfermedad de acuerdo con las necesidades y estrategias evaluación: de programas estatales y locales de salud”
establecidas en los programas prioritarios estatales y locales.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Elabora y prepara con oportunidad Elabora y prepara con Omite alguno de los siguientes elementos
material didáctico y medios de difusión oportunidad material didáctico y o no los hace de acuerdo con lo indicado:
Orienta e informa a la comunidad sobre los medios de difusión  Elaborar material didáctico y medios
beneficios del programa Orienta e informa a la de difusión
Se coordina con el equipo de salud y la comunidad sobre los beneficios  Prepara material didáctico y medios
comunidad para ejecutar las siguientes del programa de difusión
estrategias y líneas de acción: Se coordina con el equipo de  Orientar e informar a la comunidad
 A favor de la salud ambiental salud y la comunidad para sobre los beneficios
Programa  Buenas prácticas de higiene y sanidad ejecutar las siguientes  Ejecutar en la comunidad las
en la preparación de alimentos estrategias y líneas de acción: siguientes estrategias y líneas de
entornos y 30
 En urgencias epidemiológicas  A favor de la salud acción:
comunidades
 En situaciones de desastre ambiental - A favor de la salud ambiental
saludables Optimiza recursos disponibles  Buenas prácticas de higiene - Buenas prácticas de higiene y
Intercambia material, lo cuida y ordena y sanidad en la preparación sanidad en la preparación de
una vez que lo utiliza de alimentos alimentos
Genera información clara, precisa y  En urgencias - En urgencias epidemiológicas
creativa acorde con las características epidemiológicas - En situaciones de desastre
culturales de la población a la que va  En situaciones de desastre  Optimizar recursos
dirigida. Optimiza recursos disponibles  Intercambiar material, cuidado y
Intercambia material, lo cuida y orden una vez que es utilizado.
ordena una vez que lo utiliza
Orienta y realiza las siguientes Orienta y realiza las siguientes Omite alguno de los siguientes aspectos
actividades: actividades: o no lo hace de acuerdo con lo
Promoción de la 20  Organiza a la comunidad para realizar  Organiza a la comunidad establecido:
salud acciones a favor de la salud individual para realizar acciones a  Organiza a la comunidad para
y colectiva favor de la salud individual y realizar acciones a favor de la salud
 Se vincula con los sectores educativo colectiva individual y colectiva
EPSA-02 47/49
C R I T E R I O S
INDICADORES %
y laboral para la impartición de charlas  Se vincula con los sectores  Se vincula con los sectores educativo
educativas a favor de la salud educativo y laboral para la y laboral para la impartición de
 Promueve buenas prácticas para la impartición de charlas charlas educativas a favor de la salud
conservación de la salud educativas a favor de la  Promueve buenas prácticas para la
 Promueve los servicios de salud que salud conservación de la salud
ofrece su comunidad  Promueve buenas prácticas  Promueve los servicios de salud que
Muestra creatividad en la forma de para la conservación de la ofrece su comunidad
transferir la información dirigida a grupos salud
vulnerables de su comunidad  Promueve los servicios de
salud que ofrece su
comunidad
Orienta e informa a la comunidad sobre los Orienta e informa a la Omite alguna de las siguientes
beneficios del programa comunidad sobre los beneficios actividades o no las hace de la manera
Realiza las siguientes actividades: del programa establecida:
 Vacuna en la comunidad Realiza las siguientes  Orientar e informar a la comunidad
 Entrevista a personas y grupos para actividades: sobre los beneficios
determinar factores de riesgo  Vacuna en la comunidad  Vacunar en la comunidad
Implementa acciones educativas y  Entrevista a personas y  Entrevista a personas y grupos para
Enfermedades sanitarias para prevenir y controlar grupos para determinar determinar factores de riesgo
35
locales
enfermedades endémicas, emergentes y factores de riesgo  Implementar acciones educativas y
reemergentes en su comunidad Implementa acciones educativas sanitarias para prevenir y controlar
Aplica medidas de control y seguridad y sanitarias para prevenir y enfermedades endémicas,
durante la atención de la persona controlar enfermedades emergentes y reemergentes en su
Emplea diferentes estrategias para lograr endémicas, emergentes y comunidad
la comunicación efectiva con la población reemergentes en su comunidad  Aplicar medidas de control y
objetivo. Aplica medidas de control y seguridad durante la atención de la
seguridad durante la atención persona
de la persona
EPSA-02 48/49
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Entrega reporte limpio, con los datos Entrega reporte limpio, con los Omite alguno de los siguientes aspectos
completos, en tiempo y forma. datos completos, en tiempo y o no lo hace de la manera establecida:
Incluye en su reporte: forma.  Actividades realizadas
 Actividades realizadas Incluye en su reporte:  Competencias y habilidades
 Competencias y habilidades  Actividades realizadas adquiridas
adquiridas  Competencias y habilidades  Dificultades físicas, operativas y/o
Reporte de la  Dificultades físicas, operativas y/o adquiridas técnicas que no permitieron el
5
práctica técnicas que no permitieron el  Dificultades físicas, desarrollo de las actividades
desarrollo de las actividades operativas y/o técnicas que  Problemática encontrada
 Problemática encontrada no permitieron el desarrollo  Alternativas de solución
 Alternativas de solución de las actividades Propuestas de mejora
 Propuestas de mejora  Problemática encontrada
Explica con sus propias palabras el  Alternativas de solución
aprendizaje adquirido y comparte  Propuestas de mejora
experiencias.
Elabora material y recursos para impartir Elabora material y recursos para Omite alguno de los siguientes
charlas y educación para la salud que impartir charlas y educación requerimientos en el material para
facilitan el aprendizaje y la transmisión de para la salud que facilitan el impartir charlas y educación para la salud
la información. aprendizaje y la transmisión de o no los incluye:
Habilidad
10 Utiliza distintos medios de expresión la información.  Facilitar el aprendizaje.
comunicativa Usa un lenguaje claro, conciso y correcto. Utiliza distintos medios de  Transmisión de la información
Sabe escuchar a las personas, permite expresión  Uso de distintos medios de expresión
que le cuestionen y responde con Usa un lenguaje claro, conciso y  Lenguaje claro, conciso y correcto.
seguridad y asertividad. correcto.  Construcción de frases correctas
100
EPSA-02 49/49

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I.

Guía Pedagógica del Módulo

10. Matriz de valoración o rúbrica 39

Unidad (es) de competencia laboral:

Código: Nivel de competencia:

 Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional

 Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel más profundo de conocimiento.

 Ayuda en la creación y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.

 Guía permanentemente a los alumnos.

Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

Aprendizaje Basado en Problemas.

 Se debe centrar en el alumno y no en el docente.

 Las preguntas orientadoras conducen la ejecución de los proyectos.

 Los proyectos involucran múltiples tipos de evaluaciones continuas.

 El proyecto tiene conexiones con el mundo real.

 Los alumnos demuestran conocimiento a través de un producto o desempeño.

 La tecnología apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.

 Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.

Para el presente módulo se hacen las siguientes recomendaciones:

 En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:

 Establecer el alcance y la complejidad.

 Determinar las metas.

 Determinar los recursos y apoyos.

 Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:

 Pedir reportes del progreso.

 Monitorear el trabajo individual o en grupos.

 Solicitar una bitácora en relación con cada proyecto.

El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:

 Determinar un método de análisis.

 Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de acción.

Algunos teóricos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:

 Fase preliminar: Presentación del caso a los participantes

Desarrollo de programas integrales de salud pública en la comunidad.

 Eficientiza el uso del tiempo

Estrategias de Aprendizaje Recursos Académicos

Unidad II Intervención operativa en programas integrales de salud federales y estatales.

Estrategias de Aprendizaje Recursos Académicos

los beneficios de esta para la salud.

entornos favorables a la salud, en escuelas, unidades de salud y sitios de trabajo para

II. Guía de Evaluación del Módulo

Evaluación de los Aprendizajes.

 Identificar los logros personales y grupales

Evaluación mediante la matriz de valoración o rúbrica

1.1 Identifica y describe estrategias y líneas de acción que le permitan

% PESO PARA LA UNIDAD 30

2.1 Ejecuta acciones de promoción de la salud y prevención de la

% PESO PARA LA UNIDAD 70

9. Materiales para el Desarrollo

Unidad de Aprendizaje: Intervención operativa en programas federales y estatales de salud Número: 2

Materiales, Herramientas, Instrumental,

USO OBLIGATORIO DE CALZADO BLANCO, DE PISO CON AGUJETAS Y

PRECAUCIÓN, MANEJO DE RPBI SEGÚN LO DEFINIDO EN LA NOM-087-

Unidad de Aprendizaje: Intervención operativa en programas federales y estatales de salud Número: 2

Materiales, Herramientas, Instrumental,

USO OBLIGATORIO DE CALZADO BLANCO, DE PISO CON AGUJETAS Y

PRECAUCIÓN, MANEJO DE RPBI SEGÚN LO DEFINIDO EN LA NOM-087-

10. Matriz de Valoración o Rúbrica

MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA

acción en la promoción y ejecución de  Servicios de salud pública  Nivel de intervención y campo de

cuando no lo utiliza. eléctrico cuando no lo utiliza. encomendadas en tiempo y forma

MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA

MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA

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