Dirección de Programación Educativa

ENCUENTRO PEDAGOGICO DE
INTERAPRENDIZAJE
Programación Didáctica y
Junio, 2023
Evaluación
Contenido

Introducción................................................................................................................................................3
Evaluación formativa...................................................................................................................................3

Criterios de Evaluación......................................................................................................................4

Evidencias de Aprendizaje................................................................................................................6

Técnica: La Observación......................................................................................................................8
Instrumento: Lista de Cotejo...............................................................................................................8
Instrumento: Rúbrica o Pautas de valoración......................................................................................9

Realimentación...............................................................................................................................13

Ejemplos Lengua y Literatura y Matemática..................................................................................14

Actividad práctica propuesta..........................................................................................................24

Anexo 1. Taxonomía de Marzano...................................................................................................25

Anexo 2. Registro de las valoraciones de los estudiantes..............................................................26

2
Introducción

El Ministerio de Educación en la ruta de la transformación evolutiva de la educación nacional y

en correspondencia con las necesidades de actualización, reorientación y enriquecimiento que
generan los cambios en el conocimiento y en la sociedad; ha realizado un proceso de revisión y
actualización curricular en los diferentes niveles y modalidades educativas, incorporando
cambios que permitan lograr una educación de calidad centrada en el aprendizaje, que brinde al
estudiantado, las competencias para su formación integral en condiciones de igualdad y respeto
por la diversidad, para la conformación de una sociedad más justa, equitativa e inclusiva.

En complementariedad con estos esfuerzos se está avanzando en el proceso de consolidación de

la implementación del Sistema de Evaluación para el Aprendizaje través de un proceso reflexivo,
con la participación y aportes de los diferentes protagonistas, lo que ha permitido ir ajustando
aspectos metodológicos para su adecuada puesta en práctica en el aula de clase.

Desde su enfoque se considera la evaluación como un proceso inherente al aprendizaje; por

tanto, juega un rol central en el alcance de las competencias integrales de los estudiantes. Se
promueve una evaluación para el aprendizaje que trasciende a lo tradicional, ya que se centra
en la atención oportuna a los estudiantes en el proceso de aprendizaje.

El presente documento, tiene como propósito principal, proporcionar a los docentes, aspectos a
tomar en cuenta en la programación y la planificación de la acción didáctica que asegure la
implementación práctica de los procedimientos de la evaluación formativa articulada con las
estrategias y actividades de aprendizajes; instrumentos de evaluación y realimentación oportuna,
con la finalidad que los estudiantes logren aprendizajes significativos que responden a las
competencias e indicadores de logros de manera integral, atendiendo las dimensiones del
“saber”, “saber hacer” y “saber ser

Evaluación formativa

El énfasis del enfoque de la evaluación para el aprendizaje se enmarca en la evaluación

formativa, como un proceso del quehacer cotidiano en el aula y se basa en la búsqueda e
interpretación de evidencia acerca del logro de los estudiantes respecto a la competencia. El
carácter formativo radica en la intención con que se realiza la evaluación y el uso de la
información.

Al implementar la evaluación formativa en el aula, los docentes verifican constantemente el

avance de los estudiantes en su aprendizaje. En función de esto, podemos ir modificando las
actividades en la clase, utilizando los recursos disponibles que dinamicen el proceso para obtener
mejores resultados, es decir podemos ajustar el proceso y tomar decisiones oportunas hasta
alcanzar la meta propuesta.

A continuación, se ilustra el ciclo de la evaluación formativa en el aula:

3
 Reflexión sobre
indicadores de
logros

Realimentación
Recolección
de la propia
variada de
práctica
evidencias
docente

Evaluación
Formativa

Realimentación
Autoevaluación
para el
y co evaluación
estudiante

Participación
activa de
estudiantes

La evaluación formativa es un ciclo permanente de recolección de evidencias de aprendizaje

sobre el logro alcanzado y de toma de decisiones orientadas a la mejora continua.
Algunas pautas sugeridas para la puesta en práctica de la evaluación formativa:
Criterios de Evaluación

 Considere los criterios de evaluación, como los referentes específicos de aprendizaje, que le
permitirán identificar durante el desarrollo de la acción didáctica, los avances y dificultades
de los estudiantes con relación al indicador de logro.

 En los Encuentros Pedagógicos de Interaprendizaje (EPI) se analizan competencias e

indicadores de logros, lo que permite consensuar entre los docentes los criterios de
evaluación desde cada una de los niveles, modalidades, grados y asignaturas, en el periodo
considerado en la programación didáctica.

 Dada la importancia de los criterios de evaluación, considérelos como una base de referencia
para el juicio de valor que establecerá al analizar e interpretar las evidencias de aprendizaje,
esto le permitirá realizar interpretaciones objetivas acerca de los desempeños que van
alcanzando los estudiantes; para lo cual se recomienda lo siguiente:

o Analice las competencias, indicadores de logro, competencia o indicadores de ejes

transversales con el fin de determinar los saberes que se establecen en ellos.

4
o Durante este análisis es importante tener en cuenta que:

 Dependiendo de lo establecido en el indicador de logro, se pueden

derivar criterios para los distintos saberes (Saber, Saber Hacer y Saber
Ser).

 Al redactar los criterios de evaluación, estos deben contener tres

elementos:

 El verbo, en tercera persona del indicativo presente, que se refiere a

la acción que el estudiante realiza.
 Una declaración que complementa la acción.
 El contexto o condición en que se realiza la acción.

 El verbo se determinará según el nivel de complejidad correspondiente

para dar salida al indicador de logro y al de eje transversal; considerando
los procesos cognitivos que demanda el indicador de logro. Por ejemplo:

 Verbos asociados a niveles básicos de aprendizaje (Recuperación):

identificar, reconocer, enumerar, recordar, ejemplificar, enlistar,
etiquetar, establecer, describir (quién, qué, dónde, cuándo).

 Verbos que se corresponden con niveles altos de aprendizaje

(Comprensión): describir (cómo, por qué, partes esenciales, efectos),
explicar, hacer conexiones, parafrasear, resumir, representar
gráficamente, ilustrar, dibujar, mostrar, utilizar modelos, diagramar,
esquematizar.

 Verbos que se corresponden con el nivel de aprendizaje (Análisis):

categorizar, diferenciar, discriminar, distinguir, ordenar, crear (una
analogía, una metáfora) organizar, ordenar, clasificar, identificar
(categoría, diferentes tipos), identificar (problemas, asuntos, malos
entendidos), evaluar, criticar, diagnosticar, editar y revisar y otros.

 Verbos que se corresponden con el nivel de aplicación del aprendizaje:

aplicar, emplear, utilizar, resolver, ejemplificar, modificar, construir,
transformar, ilustrar, entre otros.

 Verbos que se corresponden con el nivel de meta cognición: planear,

proponer, diseñar, formular, generalizar, crear, inventar, elaborar,
modificar, plantear, entre otros.

 Verbos que se corresponden con el nivel de autorregulación: juzgar,

evaluar, estimar, argumentar, cuestionar, probar, medir, valorar,
pronosticar, predecir, y otros.

5
  En Anexo 1, se presenta La taxonomía de Marzano la cual es un
sistema de clasificación de objetivos educativo, elaborado por Robert
J. Marzano y John S. Kendall. Este sistema toma su base de la famosa
taxonomía de Bloom, elaborada por Benjamin Bloom.

Evidencias de Aprendizaje

 A partir de los criterios de evaluación que se definen, se hace necesario determinar las
evidencias de aprendizaje (qué información se necesita obtener), técnicas (cómo se
obtendría) y el instrumento idóneo para registrar la valoración de las evidencias.

 Las evidencias de aprendizaje constituyen la información sobre la evolución y resultado de

un proceso de aprendizaje, confirman lo que los estudiantes están aprendiendo o lo que han
aprendido, así como las necesidades de apoyo.

 Al seleccionar la técnica y el instrumento de evaluación, se necesita considerar los aspectos

referidos a: la coherencia entre los criterios y el indicador de logro; la pertinencia con el
momento de evaluación en que serán aplicados; la información que se obtendrá como
resultado del proceso de aprendizaje.

 Las evidencias le permitirán conocer el nivel del aprendizaje que demuestran los estudiantes
con relación a los criterios de evaluación establecidos – que se encuentran en los
instrumentos de evaluación – los cuales permiten identificar el nivel de avance del
aprendizaje con relación al indicador de logro.

 Tener presente que puede utilizar una variedad de técnicas e instrumentos para la evaluación,
tomando en cuenta el contexto, los indicadores de logro y criterios de evaluación.

 Recordar que las técnicas son procedimientos que buscan obtener, a través de una secuencia
determinada de pasos o comportamientos, uno o varios resultados precisos y de forma eficaz.
Determinan de manera ordenada la forma de llevar a cabo un proceso, sus pasos definen
claramente cómo han de ser guiadas las acciones para conseguir los objetivos propuestos.
Ejemplos de técnicas son: la entrevista, el diálogo, la observación, el portafolio, los mapas
conceptuales, el debate, las pruebas en sus diferentes formas: escritas y orales, las
producciones escritas de los estudiantes. los proyectos, experimentos, estudios de caso, foros,
programas de reforzamiento, exposición, discusión grupal, mesa redonda, ponencias, entre
otros.

 Considere que los instrumentos, a diferencia de las técnicas, son las estructuras propuestas
(formatos) donde se registra la información. Los instrumentos de evaluación son
seleccionados de acuerdo con el tipo de aprendizaje que se pretenda evaluar y la técnica a
emplear. Ejemplo de instrumento: guía de preguntas estructurada, rúbrica o pautas de
valoración, guía de observación, lista de cotejo, fichas de seguimiento individual o grupal,
fichas de autoevaluación, fichas de evaluación entre pares, registro descriptivo, pruebas o
ejercicios de comprobación, entre otros.

6
A continuación, se detallan técnica e instrumentos utilizada con más frecuencia:

7
Técnica: La Observación

La observación se considera la técnica reina para la evaluación porque permite dar cuenta del
grado de dominio que una persona posee de ciertas competencias mediante su actuación en
contexto.

Esta técnica es útil cuando se desea indagar las dificultades o necesidades de aprendizaje que
tiene el estudiante para alcanzar un mayor perfeccionamiento de sus competencias y
retroalimentar el proceso de aprendizaje oportunamente.

Además, permite evaluar los procesos de aprendizaje en el momento que se producen; los
docentes pueden advertir los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que
poseen los estudiantes y cómo los utilizan en una situación determinada.

Tener en cuenta los siguientes cuidados con relación a la técnica de observación:

 Seleccionar los aspectos importantes a ser observados.

 Determinar momentos de registro formal, para que no haya acumulación de
información sin utilización inmediata.
 Usar la observación en su función esencialmente formativa, esto es, que los datos
sirvan para introducir mejoramientos en el proceso de aprendizaje.
 Hacer de la observación un medio estimulante para la autoevaluación del estudiante.
 Ser prudente, el observador debe evitar generalizaciones e interpretaciones
apresuradas.
 Evitar juicios subjetivos de naturaleza personal.
 Mantener el diálogo entre observado y observador.

Instrumento: Lista de Cotejo

Es un instrumento que permite al docente registrar el desempeño que muestran los estudiantes
evaluados. Puede ser utilizada para la evaluación formativa o la evaluación final para asignar la
valoración. Así como también para evaluar los tres saberes (“saber”, “saber hacer” y “saber ser).

Los pasos a seguir para elaborar una lista de cotejo son los siguientes:

 Diseñar la actividad de evaluación de acuerdo a los criterios de evaluación planteados.

 Elaborar una lista de las habilidades que los estudiantes deben mostrar al realizar la tarea
y los resultados que se deben observar.
A la par de cada pregunta anote como respuesta “Si”, “No” como únicas respuestas
posibles. Puede anexar una columna para anotar observaciones.
 Ordenar las habilidades y resultados en la secuencia en que deben observarse cuando los
estudiantes realicen la tarea.
 Se recomienda que la lista de cotejo incluya los aspectos más relevantes a observar en la
tarea para garantizar efectividad.

8
Puede ser utilizado con las técnicas siguientes: Prácticas de laboratorio. Simulación. Aprendizaje
auxiliado con las TIC. Aprendizaje situado. Investigación. Aprendizaje basado en proyectos.
Solución de problemas. Análisis de Casos. Exposiciones. Debates. Dramatizaciones.

Ejemplo de Lista de Cotejo para evaluar un ensayo

Sí No Observaciones
Introducción
Introduce efectivamente al lector en el tema.
Explica el argumento principal
Define el contexto del tema
Desarrollo
Describe con claridad el argumento principal.
Expone de manera detallada las ideas.
Fundamenta los argumentos en literatura sobre el tema.
Conclusión
Expresa de forma sintética las ideas principales del
ensayo.
Expone ideas o argumentos a favor y en contra.
Presenta una reflexión final sobre el tema.
Edición / Estilo
Presenta las ideas en forma lógica y clara.
Emplea un lenguaje formal.
Redacta las ideas correctamente.
La gramática y ortografía del ensayo son correctas.
Referencias
Emplea evidencia confiable.
Incorpora las referencias al final del ensayo.
Cita las referencias en el mismo formato.

Instrumento: Rúbrica o Pautas de valoración

La Rúbrica o Pauta de valoración es una herramienta de evaluación que permite establecer

parámetros graduales de desempeño, y que favorece la autoevaluación en los estudiantes.

Como instrumento, facilita la valoración del desempeño del estudiante en asignaturas y

habilidades un poco más complejas; asimismo, permite observar cómo va aprendiendo el
estudiante (y esto favorece al autoanálisis de su propio aprendizaje y el de sus compañeros). El
empleo de este instrumento, facilita la coevaluación y realimentación en el grupo.

Una rúbrica es un tipo de listado que contiene aspectos bien específicos a partir de los criterios
de evaluación que permiten valorar el aprendizaje, conocimientos y competencias adquiridas por
los estudiantes. Para ello se establecen niveles de desempeño sobre los aspectos a evaluar.

Diseñar una rúbrica implica evaluar de forma objetiva el trabajo y avance de los estudiantes, por
lo que el docente podrá especificar claramente qué espera de sus estudiantes, mencionando los
criterios y aspectos bajo los cuales habrán de desempeñarse en relación a la tarea o actividad
encomendada.

9
Los pasos para construir una rúbrica son los siguientes:
 Analizar los criterios de evaluación que necesita evaluar.
 Identificar los parámetros de evaluación (son los requisitos que deben cumplirse en la
actividad)
 Decidir el número de niveles que utilizará para la rúbrica (ya sea la escala cualitativa
establecida u otra que estime conveniente, por ejemplo, “Muy competente,
Competente…; o Excelente, Muy Bien…”; otros)
 Describir los criterios y aspectos o evidencias de desempeño para cada uno de los niveles,
por ejemplo: “Excelente: el trabajo presenta detalladamente las características del…”

A la hora de evaluar:

 Evaluar el desempeño del estudiante: comparar su desempeño con los criterios y aspectos
o evidencias previamente establecidos.
 Asignar a cada estudiante el nivel de desempeño que ha mostrado: ya que ellos conocen
los criterios que se emplearon y el instrumento, serán capaces de identificar qué se espera
de ellos y si lograron o no los aprendizajes.

Puede ser utilizado para valorar el desempeño del estudiante, en los tres saberes (“saber”, “saber
hacer” y “saber ser) y también puede ser utilizado con las técnicas siguientes: Análisis de casos,
solución de problemas, equipos colaborativos, aprendizaje basado en proyectos, investigación,
ensayos, dramatizaciones, otros.

Ejemplo de rúbrica para valorar expresión oral

Categoría / AA AS AF AI
Aspectos
Dominio del tema Conoce y maneja Conoce y maneja la Conoce algunos Conoce parte de un
todos los elementos mayoría de los elementos del tema elemento del tema
del tema de la elementos del tema de la exposición. de la exposición .
exposición. de la exposición.
Estructura Está ordenada El orden es lógico, Tiene fallas en el No se observa un
lógicamente y no pero tiene al menos orden y varios orden lógico y hay
contiene errores. un error. errores. muchos errores.
Seguridad Siempre muestra Casi siempre muestra Algunas veces Siempre muestra
seguridad al exponer. seguridad al exponer. muestra seguridad al inseguridad al
exponer. exponer.
Interacción con la Establece contacto Establece contacto Establece contacto Establece contacto
audiencia visual con toda la visual con mayor visual con la visual con alguien
audiencia. Responde parte de la audiencia. audiencia más de la audiencia o no
correctamente todas Responde cercana. Responde hay contacto.
las preguntas. correctamente la correctamente Responde de forma
mayoría de las algunas de las ambigua a las
preguntas. preguntas. preguntas.
Dicción Modula Modula Modula Mantiene un tono de
adecuadamente su adecuadamente su adecuadamente su voz demasiado bajo.
tono de voz todo el tono de voz la mayor tono de voz una parte
tiempo. parte del tiempo. del tiempo.

10
Categoría / AA AS AF AI
Aspectos
Materiales de Emplea variados Emplea recursos Emplea al menos un Incluye al menos un
apoyo recursos audiovisuales recurso audiovisual recursos
audiovisuales convencionales relacionado con el audiovisual, pero no
claramente relacionados con el tema. se apoya en este
relacionados con el tema. para su exposición.
tema.
Observaciones

11
Ejemplo de rúbrica para valorar producción escrita
Categoría / AA AS AF AI
Aspectos
Propósito y El texto explicita el El texto explicita Explicita algunas El texto no
adecuación al tema tema a partir de la el tema a partir de ideas a partir de la explicita el tema
tarea y presenta los la tarea y enuncia tarea y enuncia al planteado o
elementos que la varios elementos menos un articula una
sustente. que lo sustentan. elemento que los secuencia distinta
sustenta. a la pedida en la
tarea.
8Coherencia El tema central se El tema se Existen No se puede
mantiene y se mantiene sin divagaciones determinar un
desarrolla mediante divagaciones, pero ocasionales en el tema central.
subtemas vinculados se estanca porque texto y, además, el
al tema central a lo se repite alguna tema se estanca
largo del texto. idea. porque se repiten
ideas.
Cohesión El texto está El texto está El texto está El texto es un
cohesionado: no cohesionado, cohesionado, pero listado o
faltan referentes ni se aunque existen presenta uno o enumeración de
omiten palabras, fallas u omisiones más errores de ideas sin marcas
nexos o conectores. en el uso de nexos referencia u de cohesión
No hay y conectores omisión de evidentes entre
contradicciones necesarios para la palabras o frases una y otra.
temáticas. comprensión a necesarias para su
pesar de las cuales, comprensión.
es posible inferir
una cohesión
global.
Ortografía No contiene errores El texto contiene El texto contiene Contiene tres o
de ortografía y al menos un error dos errores más errores de
puntuación. ortográfico o de ortográfico o de ortografía y
puntuación. puntuación. puntuación.
Observaciones

12
Realimentación

 Con la información obtenida a través de las evidencias de aprendizaje, podrá realizar un

proceso constante de realimentación, entregando información precisa, clara y útil al
estudiante en cuanto a su avance en los aprendizajes previstos, así como también realizar
ajustes al proceso en caso necesario.

 Prolongue los intercambios con sus estudiantes para que haya más de un comentario después
de dar una respuesta o realimentación.

 Siga las respuestas de los estudiantes. Cuando dan respuestas correctas, utilice esas
oportunidades para crear un momento de aprendizaje haciendo preguntas de seguimiento.

 Involucre a tantos estudiantes como sea posible en el diálogo del aula, para evaluar si todos
entienden lo que está planteando. Recuerde, es la calidad de las preguntas lo que importa, no
la cantidad.

 Pida a los estudiantes que expliquen su manera de pensar. La realimentación debería

fomentar una comprensión más profunda, y una forma de hacerlo es hacer preguntas como
¿Cómo lo sabías?, ¿cómo lo averiguaste?, ¿por qué usaste esa estrategia? Esto ayudará a
todos los estudiantes en la clase, no solo a los que responden a las preguntas.

 Pida a los estudiantes que extiendan sus respuestas. Dar comentarios que promuevan la
comprensión de sus estudiantes de cómo y por qué tomaron decisiones, alcanzaron
soluciones o probaron nuevas estrategias diciendo: Decime un poco más; muéstrame qué
parte del texto usaste para llegar a la respuesta; ¿Puedes demostrar lo que quiere decir?

 Brinde ayuda, sugerencias e indicaciones como apoyo a un estudiante que tiene problemas
para entender un concepto o responder a preguntas. Esto se puede lograr con sugerencias que
lo lleven a la respuesta, por ejemplo, puede comenzar haciendo una pregunta abierta
relacionada con un tema, y si el estudiante no responde, entregue una sugerencia o aviso.

 Amplíe el conocimiento y aclare con información adicional la comprensión de los estudiantes

sobre el contenido. La realimentación específica no solo beneficia al estudiante individual,
sino que también puede ayudar a otros estudiantes.

 Proporcione información específica sobre la exactitud y calidad del trabajo del estudiante.
Además de decirles Buen trabajo o Logrado, entregue información específica sobre por qué
lo hecho es correcto, qué es bueno en su trabajo o qué se podría mejorar.

 Proporcione comentarios que informen a los estudiantes sobre por qué o cómo una respuesta
es incorrecta: ¿Qué está funcionando?, ¿qué no?, ¿qué sigue?

13
 Reconozca y concéntrese en el esfuerzo que sus estudiantes demuestran en su trabajo, y
hágales saber que usted lo nota.

 Anime a sus estudiantes a persistir. Si un estudiante parece estar frustrado, una manera de
ayudarlo a perseverar sería decir: Este es un problema difícil, pero vamos a seguir adelante;
Estás en el camino correcto, puedes hacerlo, o alguna expresión similar.

Adaptado de Agencia de Calidad de la Educación, www.agenciaeducacion.cl (2017).

Ejemplos Lengua y Literatura y Matemática

Mediante la presentación de los planes de clase de Lengua y Literatura y Matemática detallados

a continuación, se ejemplica los aspectos a considerar en el proceso de la acción didáctica.

Plan de Clase Diario Lengua y Literatura

Fecha: Asignatura: Lengua y Literatura

Grado: 7° Sección:

Indicador de Logro:

1. Comprende el argumento del cuento y los tipos de personajes, empleando estrategias de

comprensión lectora.
Indicador de eje transversal:
6. Identifica lecciones aprendidas en textos literarios leídos y su relación con la vida
cotidiana valorando el pasado de nuestro país que permita enrumbar el presente.
Contenido: Cuentos nicaragüenses
Tipos de personajes (principales y secundarios)
Argumento
Criterio de Evaluación:

1. Distingue los tipos de personajes de un cuento nacional.

2. Resume el argumento de un cuento de autoría nacional.
3. Relaciona las lecciones del cuento con situaciones de la vida cotidiana.
Momentos de la Acción Didáctica

Actividades de Iniciación
- Participa en una lluvia de ideas para recordar los tipos de textos leídos en la primera

14
 unidad (textos expositivos).
- Conversa sobre la importancia de aprovechar la oportunidad de seguir mejorando su
competencia lectora a partir de la lectura de otro tipo de textos, al iniciar la III
Unidad: narrativos (cuentos nacionales).
- Reflexiona con su docente con relación a los nuevos aprendizajes, la utilidad de los
mismos, y la forma en que serán valorados sus esfuerzos en cada sesión de clase.
- Intercambia (de forma voluntaria) sus vivencias sobre lectura de cuentos.
- El docente verifica aprendizajes previos de lectura de cuentos, participación,
integración, habilidades para conversar y escuchar activamente. Realimenta, según
sea necesario.

Actividades de Desarrollo
- Predice el contenido de un cuento nacional a partir de lo que observan en una lámina
o de la lectura del título, palabra clave o frase del cuento presentada por el docente:
 ¿Qué se observa en la lámina? ¿Qué temas de la vida cotidiana se abordarán
en el cuento? / ¿Qué palabras del título del cuento son claves para imaginar lo
que nos dice el cuento? / otras.

- Escribe sus predicciones y las comparte de forma verbal con la clase.

- Participa de la lectura silenciosa del cuento. El (la) docente modela la lectura del
primer párrafo para mostrar a los estudiantes: cómo observar los elementos que
conforman el texto (imágenes, título, tipo de letra, extensión); cómo decodificar y leer
con expresividad y cómo ir discriminando el vocabulario.
- Conversa con la clase para recordar estructura y elementos del cuento.
- Leen de nuevo el cuento (equipos) para ir comentando y completando el mapa de
cuento. Por ejemplo:

15
 TÉCNICA: MAPA DE CUENTO. EJEMPLO:
Título del cuento: Autor: Nacionalidad:

Descripción de los personajes Trama del cuento

Argumento

S1:
Principal Secundarios Problema
S2:
S3:
Cualidades Personajes:
Características internas Sn: Solución
Descripción de
físicas (sentimientos, uno de los
emociones) personajes:

Principales
lecciones del
cuento.

- Confirma o refuta predicciones elaboradas al inicio/ Mejora sus predicciones con los
aportes de sus compañeros durante la lectura compartida.

- Exponen su trabajo para compartir lo leído, con base en los elementos solicitados en
el mapa. Destaca la importancia de las principales lecciones del cuento en situaciones
de la vida cotidiana, ejemplificando las mismas.

- El docente, durante el desarrollo de las actividades, verifica aprendizajes

evidenciados en cada actividad para realimentar oportunamente al grupo y a los
estudiantes que lo requieran. Observa y registra, si lo considera necesario: habilidades
como decodificación, lectura fluida, uso y manejo del vocabulario, comprensión de
las instrucciones dadas, expresión oral, escucha, participación, integración,
habilidades para conversar y escuchar activamente.
Actividades de Culminación (Consolidación y cierre)
- Expresa los aprendizajes logrados (Por ejemplo: Lo que sabía/Lo que aprendí/Lo que
me gustaría aprender; Lo que me gustó del cuento/Lo que me gustaría cambiar,
otros).
- En cada una de las sesiones para el desarrollo del indicador, el docente recapitula los
aprendizajes, realimenta, con base en lo observado en el proceso o en lo expresado
por los estudiantes al final y cierra la clase, motivándolos a leer cuentos nacionales de
su interés.
- Asignación de tareas: Dibuja al personaje que más le gustó. / Escriba para cambiar el
final del cuento. / Prepare, en equipo, una lectura dramatizada del cuento leído o de
otro que le guste. otros, en dependencia de las necesidades del grupo para afianzar lo
aprendido).

16
17
Instrumento Lista de Cotejo

Estudiantes Criterios Evidencias de aprendizaje Sí No

Distingue los tipos de Diferencia los personajes

personajes en un cuento principales de los secundarios.
nacional.
Resume el argumento de un Discrimina los principales
cuento de autoría nacional. sucesos del cuento.

Narra, de forma oral o escrita,

el argumento del cuento.

Relaciona las lecciones del Menciona situaciones de la

cuento con situaciones de la vida cotidiana en las que
vida cotidiana. podría aplicar las lecciones del
cuento.

18
 Plan de Clase Diario Matemática

Unidad: I Multiplicación de Números Decimales (12 H/C) Fecha: 31 de enero de 2023

Competencia: Resuelve operaciones de multiplicación y división con números decimales y fracciones, presentes en situaciones de
diferentes contextos.
Indicador de logro: Emplea la multiplicación de números naturales de una y dos cifras con números decimales hasta la milésima, en la
solución de situaciones de su entorno.
Contenido: Multiplicación de números decimales por números naturales de una y dos cifras.
1.1 Multiplicación de números decimales hasta la décima con números naturales de una y dos cifras.

Paso/ Posibles
Tiempo Actividades del maestro reacciones de las Evaluación
(min) niñas y niños
P (7) 1. Iniciación 1 Preguntas de control
1.1 Revisión de la tarea, aclaración y afirmación de conocimientos y verificación del
acertados. Dicen las partes aprendizaje anterior.
1.2. Recordación del aprendizaje anterior (sobre la diagnóstica realizada) de los números ¿Qué aprendimos la
y realizando de preguntas de control, reafirmación y aclaraciones. decimales. clase anterior?
1.3. Exploración de saberes previos. Explican con sus 1.2 Uno o dos
Los estudiantes responden: palabras cómo estudiantes recuerdan
¿Cuáles son las partes de los números decímelas? realizan el proceso cómo se multiplican los
¿Cómo se realiza la multiplicación de números naturales? de multiplicación naturales estudiados en
de números clases o en grados
1.4 Reafirmación y explicación del proceso de multiplicación de naturales naturales. anteriores.
por medio del siguiente ejemplo. 1.3 Reflexión, mediante
Si la capacitad de un recipiente es de 2 dl de fertilizantes par repollo. conversación y
¿Cuántos decilitros hay entres de esos? explicación con los
estudiantes sobre el
aprendizaje que se
espera lograr en
la clase, ‘Emplea la
 multiplicación de
números naturales de
una y dos cifras con
números decimales’
hasta la milésima, en la
solución de situaciones
Preguntas, aclaraciones sobre el proceso realizado. de su entorno’ y cómo
se evaluará ese
aprendizaje.
2. Presentación del problema central de la clase. Plantean el PO del
¿Cuántos decilitros de fertilizantes hay en un recipiente cuya capacidad es problema
de 2,3 veces la capacidad del anterior? propuesto.
 Resuelven la
operación
3 ×2=6
3. Resolución individual por parte de los estudiantes.
3.1 Observación del trabajo de los estudiante e identificación de los que  Posible
S (25) pasarán a la pizarra.
propuesta de
3.2 Realimenta mediante sugerencias y preguntas las respuestas la
solución individual de los estudiantes. solución de parte
4. Presentación de ideas de solución por parte de los estudiantes.
de los estudiantes.
4.1 Atención a la presentación de las ideas de los estudiantes. 5.1 Valoración del
5. Explicación de las ideas presentadas. aporte de los
5.1 Motivación a los estudiantes para dar sus aportes y con base a las estudiantes para la
ideas realización de una inducción al logro de aprendizaje. solución del problema.
5.2 Resolución del problema con base en las ideas de los estudiantes. 5.2 Realimentación
para aclarar los errores
de los estudiantes a la
vez que se realiza la
solución del problema.

20
 6. Establecimiento de conclusiones. Reorientan sus 6.1 Uno a tres
6.1. Reutilización de los errores para realizar aclaraciones y establecer ideas hacia una estudiantes explican lo
regla que les que harán para
1)Se calcula como si fueran números naturales. permite realizar la multiplicar decimales
 Usando la multiplicación multiplicación de hasta las décimas por
2)Se coloca la comaydecimal
divisiónen
por 10 (100 o 1000)
el producto se convierte
de modo que la la decimales hasta naturales de una y dos
multiplicación
cantidad de
de un número
cifras natural
decimales por
a su un derecho
lado decimalasean
en multiplicación
las misma del delas décimas por cifras.
C (5) números naturales.
multiplicador. un natural.
 Cálculo vertical 2,3 ×2
2, 3
x 2
4 6

2, 3
x 2
4, 6
conclusiones.
E (8) 7. Ejercitación. Resuelven
7.1 Apoyo al proceso de ejercitación mediante la observación del trabajo diferentes
de los estudiantes y la realimentación del ejercicios
proceso. presentados.

1. Calcule en su cuaderno.
a) 1,6 ×7 b) 2,7 ×60 c)3,9 ×70 d) 3,3 ×24
2. Si se usan 3 dl de pintura para trazar 1 m de línea en la carretera,
¿cuántos decilitros de pintura se usan para trazar 1,4 m de línea?

21
 8.1 Autoevaluación
sobre los aprendizajes
a) Varios estudiantes
Preguntan sobre explican los
la tarea a realizar. aprendizajes adquiridos
en la clase.
b) Varios estudiantes
reflexionan sobre fácil y
difícil de la clase y lo
8. Culminación. que hay que mejorar.

Tarea:
1. Orientación de la tarea en forma clara y precisa de la tarea.
Resuelva en su cuaderno
a) 1,6 ×7 b) 2,7 ×60 c)3,9 ×70
d) 3,3 ×24

Bibliografía: Libro de texto Sexto grado página 11.

22
Instrumento Rúbrica
Criterios Niveles de Desempeño
AA AS AF AI
Realiza correctamente la Realiza la multiplicación de Realiza la multiplicación de Realiza la multiplicación de
Multiplica con multiplicación de números números decimales hasta las números decimales hasta las números decimales hasta las
números decimales decimales hasta las décimas con décimas con números naturales décimas con números naturales de décimas con números naturales de
hasta la décima con números naturales de una y dos de una y dos cifras en la mayoría una y dos cifras en al menos la una y dos cifras en menos de la
números naturales de cifras en todos los ejercicios de los ejercicios presentados. mitad de los ejercicios mitad de los ejercicios
una y dos cifras. presentados. presentados. presentados.

Multiplica con Realiza correctamente la Realiza la multiplicación de Realiza la multiplicación de Realiza la multiplicación de
números decimales multiplicación de números números decimales hasta las números decimales hasta las números decimales hasta la
hasta la centésima con decimales hasta las centésimas con centésimas con números naturales centésimas con números naturales centésima en menos de la mitad
números naturales de números naturales de una y dos de una y dos cifras en la mayoría de una y dos cifras en al menos la de los ejercicios presentados.
una y dos cifras. cifras en todos los ejercicios de los ejercicios presentados. mitad de los ejercicios
presentados. presentados.
Multiplica con Realiza correctamente la Realiza la multiplicación de Realiza la multiplicación de Realiza la multiplicación de
números decimales multiplicación de números números decimales hasta las números decimales hasta las números decimales hasta la
hasta la milésima con decimales hasta las milésimas con milésimas con números naturales milésimas con números naturales milésimas en menos de la mitad
números naturales de números naturales de una y dos de una y dos cifras en la mayoría de una y dos cifras en al menos la de los ejercicios presentados.
una y dos cifras. cifras en todos los ejercicios de los ejercicios presentados. mitad de los ejercicios
presentados. presentados.

Muestra una actitud Mantiene una actitud positiva y Mantiene una actitud positiva, Mantiene una actitud positiva,
positiva en la solución conciliadora al realizar las pero poco conciliadora al realizar pero no conciliadora al realizar las
de conflictos de forma actividades orientadas en clase. las actividades orientadas en actividades orientadas en clase.
pacífica. clase.

Nota: Esta rúbrica fue elaborada para ser utilizada en varias sesiones de clase, en el plan diario solo se abarca hasta el primer criterio. Tenga presente que sistematicamente tiene que valor el criterio actitudinal

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Actividad práctica propuesta

Para la realización de la actividad se requiere:

- Conformar equipos de trabajo que integre a los protagonistas por municipio.
- Elegir de la III Unidad de los Programas Educativos, un indicador de logro con su
correspondiente competencia o indicador de eje transversal, según la asignatura y
modalidad indicada en la tabla presentada.

Asignatura Modalidad Indicador de Competencia/Indicador de eje Criterios de

logro transversal evaluación
Lengua y Primaria Regular
Literatura
Matemática Primaria
Multigrado
Ciencias Secundaria
Naturales Regular
Estudios Sociales Secundaria a
Distancia en el
Campo
- Redactar los criterios de evaluación según los indicadores de logros seleccionados.
- Elaborar instrumento para registrar la evaluación del indicador de logro seleccionado.
- Proponer 4 estrategias de aprendizaje para el tratamiento del indicador.

Para la valoración de la actividad práctica, se considerarán los siguientes aspectos en la

realización del ejercicio:
Derivación de criterios Sí No Observaciones
¿Contienen los elementos requeridos?
¿Son claros?
¿Precisan el alcance del indicador?
¿Son observables y medibles?
¿Los niveles de complejidad dan salida al indicador de
logro?
Elaboración del instrumento
¿Permite obtener las evidencias o información requerida
para valorar el indicador de logro?
¿Su construcción es clara?
Propuesta de estrategias de aprendizaje
¿Permiten el tratamiento del indicador de logro?
¿Desarrollan los niveles de complejidad que el indicador
establece?
¿Atienden dos o más saberes?
Anexo 1. Taxonomía de Marzano
Anexo 2. Registro de las valoraciones de los estudiantes

Tabla de Equivalencia en Puntaje

Valoración Equivalencia en Puntaje Por Criterio

Cualitativa
5 6 7 8 9 10

AI 2 2 3 3 4 4

AF 3 4 4 5 5 6

AS 4 5 6 6 7 8

AA 5 6 7 8 9 10
 Matriz de Conversion Cualitativa – Cuantitativa Nivel Primaria

Matriz de Conversion Cualitativa – Cuantitativa Nivel Secundaria

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