CAPÍTULO IV:

PROPUESTA CURRICULAR DE
LA EDUCACIÓN PARA LA PAZ
Después de cuatro años de su diseño, a finales del pasado año se aprobó la Ley Avelino Siñani - Elizardo Pérez, que dio paso en
pleno a una transformación gestada desde el 2006.El presente diseño curricular está en sintonía y en el marco de dicha ley. En
este capítulo se desarrollarán los aspectos que hacen a la propuesta curricular. Se identificará la propuesta curricular del sistema
educativo; se desarrollará el enfoque curricular de esta propuesta que comprende los fundamentos curriculares, la concepción
curricular y la dinamización curricular y se hará un desarrollo específico de la organización curricular para cada subsistema de
educación.

4.1 Estructura curricular de la educación en Bolivia

La propuesta educativa que plantea la nueva Ley Educativa, está matizada por un conjunto de posicionamientos orientadores
de un nuevo modelo educativo, cuyas características son:

− Educación descolonizadora, liberadora, revolucionaria y transformadora.

− Educación democrática, participativa y de consensos.
− Educación intracultural, intercultural y plurilingüe
− Educación productiva y territorial.
− Educación científica, técnica, tecnológica y artística.

Estos principios, son el horizonte que orienta la acción educativa. En el marco de estos principios se propone una estructura
curricular con las siguientes categorías:

− Campos de saberes y conocimientos. Que se organizan en torno a: cosmos y pensamiento; vida, tierra y territorio;
comunidad y sociedad; ciencia, tecnología y producción.
− Áreas de saberes y conocimientos. Son los espacios curriculares de integración de conocimientos, valores y habilida-
des, según su afinidad.
− Disciplinas curriculares. Es la organización lógica, pedagógica y operativa de los saberes, conocimientos, valores y
habilidades.
− Ejes articuladores. Son los elementos que dinamizan e interrelacionan vertical y horizontalmente el currículo desde
la realidad.

• 23
 El cuadro presenta la estructura curricular del sistema educativo:

Campos de Saberes y Áreas de Saberes y

Principios Ejes Articuladores Disciplinas Curriculares
Conocimientos Conocimientos
Filosofía, Psicología y Cos-
Filosofía Cosmovisiones
Educación Intracul- movisiones
tural, Intercultural y Cosmos y Pensamiento Espiritualidad y Religio- Espiritualidad, Religiones,
Plurilingüe nes Ética y Moral
Lenguaje y Comunicación
Comunicación y Lenguas Literatura
Lenguas
Artes Plásticas y Visuales
Descolo- Artes Musicales
Educación Artística
nizadora, Educación en Valores Artes Escénicas
Comunitaria, Sociedad y Comunidad
Sociocomunitarios Danzas
Intracultural, Educación Física
Educación Física y De-
Intercultural,
portiva Disciplinas Deportivas
Plurilingüe,
Productiva, Historia
Científica – Ciencias Sociales Sociología Antropología
Técnica –Tec- Educación Ciudadana
Vida, Tierra y Territorio
nológica Geografía
Educación en Convi- Física
Ciencias de la Naturaleza
vencia con la Naturale- Química
za y Salud Comunitaria Biología
Matemática Matemática
Ciencia, Tecnología y
Producción Técnicas Tecnológicas Investigación
Ciencia y Tecnología
Educación para la
Producción

Fuente: 1er. Encuentro Pedagógico del Sistema Educativo Plurinacional, “Compilado de Documentos Curriculares”, Minis-
terio de Educación, La Paz 2008.

4.1.1. Estructura curricular de la educación regular

La nueva estructura curricular del sistema educativo regular comprende tres niveles:

Nivel Etapa Duración

1ra. Educación Inicial en Familia 4 años
Educación Inicial en Familia Comunitaria
2da. Educación Inicial en Familia Comunitaria 2 años
1ra. Educación Básica Vocacional 5 años
Educación Primaria Comunitaria Vocacional
2da. Educación Avanzada Vocacional 3 años
Única, cinco orientaciones de bachillerato, en:
• Ciencias productivas tecnológicas
• Ciencias de la salud
Educación Secundaria Productiva 4 años
• Ciencias sociales
• Ciencias artísticas
• Ciencias físicas y deportivas

• 24
 4.1.2. Estructura curricular de la formación de maestros

El Sistema Educativo Plurinacional de formación de maestros, ha avanzado en el diseño de una propuesta a nivel de licenciatu-
ra, con las siguientes carreras:

Título Nivel o Subsistema al que corresponde

Licenciatura en Educación en familia comunitaria Educación Inicial en familia comunitaria
Licenciatura en Educación Primaria Comunitaria Vocacional Educación Primaria Comunitaria Vocacional
Licenciatura. en Educación en Valores, Espiritualidad y Religiones Educación Primaria y Secundaria Comunitaria
Licenciatura en Educación en Artes Plásticas y Visuales Productiva
Licenciatura en Educación en Artes Musicales
Licenciatura en Educación Física y Deporte
Licenciatura en Educación en Matemática Educación Secundaria Comunitaria Productiva
Licenciatura en Educación en Ciencias Naturales: biología – geografía;
física – química
Licenciatura en Educación en Comunicación y Lenguas: Castellana y
lengua extranjera
Licenciatura en Educación en Comunicación y Lengua Originaria
Licenciatura en Educación en: Ciencias. Sociales
Licenciatura en Educación en Cosmovisiones, Filosofía y Psicología
Licenciatura en Educación Técnica y Tecnológica: Servicios, Agropecua-
ria, Comercial, Industrial
Licenciatura en Educación Inclusiva para personas con discapacidad: Educación Especial
auditiva, visual, motriz, intelectual
Licenciatura. en Educación Alternativa Educación de adultos: Ma- Educación Alternativa
temática y física integrales, Ciencias de la Naturaleza Integrales, Len-
gua y Comunicación Integrales, Ciencias Sociales Integrales

Fuente: Diseño Curricular Base de Formación de Maestros del Sistema Educativo Plurinacional (Abril 2011)

La formación de maestros/as se organiza a partir de los denominados espacios académicos, el cuadro resume las características
de la formación docente:

Espacios académicos de formación Hrs. Acad. %

Formación general (2 años). Introduce al futuro maestro en la carrera docente, 1.920 horas 40%
mediante la articulación entre teoría y práctica.
Formación especializada (3 años). Abarca la especialidad y características de la 2.880 horas 60%
licenciatura elegida.
Total 4.800 horas 100%

Fuente: Elaborado en base a Diseño Curricular Base de Formación de Maestros (Abril 2011)

La consideración de estos lineamientos curriculares tanto para el sistema educativo regular como para la formación de maes-
tros, la propuesta de Educación para la Paz quiere fortalecer estos procesos y dar contenido específico a las diferentes discipli-
nas y carreras de formación.

4.2 Fundamentos curriculares de la Educación para la Paz

La Educación para la Paz no sólo pretende incorporar la perspectiva de paz positiva, educación en valores y gestión de conflic-
tos, también intenta transformar las prácticas institucionalizadas de la escuela y los centros de formación que contribuyeron
a que se perpetúe la violencia e impidieron la construcción de una escuela más democrática. Lo que se pretende es erradicar
las prácticas educativas tradicionales sustentadas en visiones reproductoras del colonialismo. La propuesta invita a desarrollar
nuevas maneras de hacer pedagogía y educación, con el fin de superar la reproducción de la cultura de la violencia. Por ello, se
propone una nueva visión de la educación y nuevos planteamientos.

• 25
 4.2.1 Fundamento epistemológico

Establecer que la epistemología es la teoría crítica del conocimiento, plantea que la construcción de conocimiento se origina en
la relación entre el ser humano, cosmos, naturaleza y la comunidad.

Desde esa perspectiva, se reconoce la importancia de valorar los saberes populares y ancestrales12; de conocer e interpretar la
vida; reflexionar sobre los problemas cotidianos; de deconstruir y reconstruir la realidad desde un aprendizaje crítico. Se parte
del hecho de comprender que el conocimiento es un bien común y, por lo tanto, busca estimular la generación colectiva de
conocimiento a partir de un diálogo de saberes cuyo punto de partida es la realidad.

4.2.2 Fundamento político-ideológico

La Educación para la Paz se sustenta en el principio político ideológico de transformación de las relaciones de dominación y
poder. Busca explicitar los valores que establecen relaciones de dominación, con el fin de tomar conciencia y aportar elementos
para construir un sistema de valores que contribuya a la construcción de una Cultura de la Paz. Se compromete con la denuncia
de estructuras, normas o hechos injustos, la identificación de la violencia en sus diferentes manifestaciones y la búsqueda de
mecanismos para lograr su erradicación.

La Educación para la Paz apunta a la transformación social y a la construcción de estructuras más justas.

4.2.3 Fundamento sociológico - cultural

La propuesta de Educación para la Paz, visualiza una sociedad donde las personas vivan y convivan en igualdad y equidad, con
respeto y solidaridad, la consolidación individual y social de una Cultura de Paz. Se compromete en la formación de ciudadanos
con visión comunitaria que ejerciten una ciudadanía activa de derechos y responsabilidades; que vivan y trabajen en solidari-
dad y asuman una actitud que promueva la unidad social, en el marco del respeto a la dignidad humana.

Reconoce y valora la diversidad cultural del país y trabajan en la perspectiva de construir una sociedad intercultural y de forta-
lecimiento de las identidades de cada cultura.

4.2.4 Enfoque curricular en la Educación para la Paz

Toda propuesta curricular se inscribe en un enfoque sobre el cual diseña y estructura su contenido. Educación para la Paz asume
el enfoque curricular desde la perspectiva socio crítica, desde la que se concibe el currículo, como una construcción social que
debe responder a un contexto histórico e interactuar en medio de relaciones de poder e intereses políticos.

Tiene las siguientes características: es una construcción social, responde a un contexto histórico, apunta a la identificación de
los mecanismos de dominación, tiene la potencialidad de transformar la realidad, reconoce su carácter político y social, e iden-
tifica al profesor como pieza clave.

4.3 Dinamización Curricular de la Educación para la Paz

La dinamización curricular de la Educación para la Paz, abarca la definición sobre cómo se organizará el diseño curricular y cómo
se establecerán los criterios de implementación e integración en el diseño y desarrollo curricular de la educación regular y la
formación docente.

Esta propuesta se estructura sobre la base de lo que se ha denominado como ejes temáticos. Se distinguen dos tipos de ejes:
de reflexión y operativos. Los de reflexión apuntan a la apropiación mediante el análisis de los conocimientos y saberes. Los
operativos contribuyen al desarrollo de habilidades y destrezas. Ambos se repiten para la educación regular y formación de
maestros, matizados en su profundidad.

12 Se entiende los saberes en el sentido que plantea Mora, quien los clasifica en saberes populares, como aquellos que se ponen de manifiesto
cotidianamente en los quehaceres de los pueblos, y en saberes ancestrales, que forman parte de la escuela y otros lugares de aprendizaje y
enseñanza y que deben ser vistos a la luz de su desarrollo histórico y de su actualidad.

• 26
 4.3.1. Ejes temáticos en la Educación Regular y la Formación de Maestros

El cuadro presenta los ejes temáticos y contenidos propuestos:

Nivel de Escolaridad Ejes Temáticos

Educación inicial en familia Ejes temáticos de 3 • Educación en valores,
comunitaria y primaria comu- reflexión • Derechos humanos,
nitaria vocacional • Equidad de género y generacional
Ejes temáticos 1 • Comunicación no violenta y relaciones humanas
operativos
Educación secundaria comuni- Ejes temáticos de 5 • Filosofía de la cultura de paz
taria productiva reflexión • Educación en valores
• Derechos humanos
• Equidad de género y generacional
• Democracia y educación ciudadana
Ejes temáticos 2 • Comunicación no violenta y relaciones humanas
operativos • Gestión y resolución de conflictos
Formación de maestros Ejes temáticos de 6 • Análisis de la realidad
reflexión • Filosofía de la Cultura de Paz
• Educación en valores
• Derechos humanos
• Equidad de género y generacional
• Democracia y educación ciudadana
Ejes temáticos 3 • Comunicación no violenta y relaciones humanas
operativos • Gestión de conflictos
• Didáctica especial

En la educación regular, cada eje puede ser tratado de acuerdo a los siguientes criterios:

a. Como eje articulador, implica que se trabaje como parte de otras disciplinas en la perspectiva de un currículo implícito;
es decir, como parte del desarrollo de contenidos de otras asignaturas, el tema se convierte en eje que articula otras áreas.
Al trabajar como parte de otras disciplinas se debe tener presente que el desarrollo de los contenidos se realiza de manera
integral bajo el “enfoque interdisciplinario”, esto implica que la carga horaria destinada al desarrollo curricular específico no
tenga una definición establecida, ya que será la que se destine al desarrollo de los contenidos articulados entre todas las
áreas. Quien asuma esta modalidad debe tomar en cuenta los contenidos propuestos en los ejes articuladores de manera
integrada a otros contenidos de otras áreas y su desarrollo, dependerá del tiempo que destine el educador en su plan de
clase.

b. Como temas y contenidos complementarios en diferentes asignaturas, implica que se puede incorporar en el desarro-
llo curricular de las diferentes disciplinas. En esta modalidad se complementan otros contenidos vinculados a la Educación
para la Paz, para ser desarrollados como parte de los saberes y conocimientos de otras disciplinas. Implica que según la
asignatura, al momento de hacer el plan curricular anual, trimestral o de aula, se tome en cuenta uno o varios ejes temá-
ticos, para ser incorporados en el desarrollo curricular de la disciplina a su cargo. Esta definición debe ser seleccionada
tomando en cuenta una interrelación y complementariedad con los contenidos propios de su asignatura. Implica destinar
un tiempo específico, entre 30 y 40 horas anuales, distribuidas en diferentes momentos de trabajo pedagógico.

c. Como parte sustancial y desarrollo curricular de disciplinas creadas para el efecto, implica que en el currículo escolar
se concrete una nueva disciplina en la que, de manera gradual, se desarrolle la totalidad de los ejes temáticos propuestos.
Esta disciplina específica sería conveniente que se concretice en los grados 5to. y 6to. de primaria y en 1ro. y 2do. de secundaria,
de acuerdo a la nueva estructura curricular definida en la Ley de Educación Avelino Siñani - Elizardo Pérez. La carga horaria
destinada sería entre 100 o 120 horas anuales, lo que implica destinar una carga horaria de 200 a 240 horas anuales para el
nivel primario y similar carga horaria para el nivel secundario.

En el ámbito de la formación docente y en base a la consideración de la estructura curricular del Sistema Educativo Plurinacio-
nal para la formación de maestros, se propone trabajar:

• 27
 a. Como temas y contenidos complementarios en diferentes unidades de formación, implica que los formadores de for-
madores pueden incorporar en el desarrollo curricular de las unidades de formación afines, uno o varios temas planteados
en la presente propuesta. Esta modalidad, igual que en la educación regular, implica la selección de temas de la propuesta
para ser incorporados a sus unidades de formación cuando se realiza el diseño didáctico, destinar tiempos de trabajo en
aula, lo que implica 45 horas anuales como mínimo. La incorporación es más fácil en unidades de formación afines.

b. Como parte sustancial y desarrollo curricular de unidades de formación creadas para el efecto, implica la creación
de una o más unidades de formación sobre el tema, ya sea para ser cursadas en el espacio de la formación general o en la
formación especializada y, así, de manera gradual, desarrollar los ejes temáticos propuestos. Debe tenerse presente que
el desarrollo curricular específico de la propuesta de Educación para la Paz, implica por lo menos dos Unidades de Forma-
ción cada una de ellas de 100 horas académicas, lo que resulta en un total 200 horas académicas durante su formación
profesional.

4.4 Organización curricular de la Educación para la Paz

La relación de los ejes temáticos y contenidos está orientada a desarrollar procesos educativos integrales. Como se mencionó,
existen dos tipos de ejes temáticos: de reflexión y operativos. El primero desarrolla procesos de pensamiento y reflexión; en
cambio, el segundo, desarrolla capacidades y habilidades. En ese contexto se presenta la malla curricular, en la parte superior se
menciona el eje temático desarrollado y para cada uno se realiza una justificación, el objetivo holístico, los contenidos y la carga
horaria anual asignada. Para entender la integralidad y la relación entre los diferentes niveles se desarrolla, primero, el nivel
inicial y primario, luego el nivel secundario y, posteriormente, la formación docente; esto para una lectura integral.

• 28

NIVEL DE
JUSTIFICACIÓN
FORMACIÓN
INICIAL EN FAMILIA Paz y Derechos Humanos
COMUNITARIA PRI- son inseparables, porque
MARIA COMUNITA- solo en un contexto de paz
RIA VOCACIONAL los derechos pueden res-
petarse mutuamente.
Cada vez que se ejercita
violencia en contra de otro,
no se respeta los derechos
de esa persona. La educa-
ción en Derechos Huma-
nos abarca aprendizaje de
conocimiento y vivencias
concretas de la vida debe
basarse en métodos en los
que predomine el diálogo y
se respete la participación,
la diversidad cultural.
• 29
EJE TEMÁTICO DE REFLEXIÓN: DERECHOS HUMANOS
CARGA HORARIA
OBJETIVO HOLÍSTICO CONTENIDOS
ANUAL
Enseñar y aprender a ha- 1. Los derechos como niños/as Como eje articulador:
cer ejercicio pleno de - El derecho a la vida y a la salud Integral junto con las
los Derechos Humanos y - El derecho a la nacionalidad e identidad otras áreas.
como niños/as, individua- - El derecho a la familia Como tema comple-
les y colectivos, mediante - El derecho a la educación mentario:
actividades pedagógicas - El derecho a la cultura y sano esparcimiento 5 horas al año
aplicadas a la vida perso- 2. Las responsabilidades como niños/as
nal, familiar y comunitaria - Cumplir y preservar los derechos propios y de los demás
para contribuir a una vida - Cuidado y respeto de los demás
digna, la construcción de - La responsabilidad de estudio Como Disciplina:
paz y de una convivencia - Cumplimiento de las responsabilidades 15 horas al año
pacífica. - Cuidado y preservación de la naturaleza
3. Las garantías para el ejercicio de los derechos
- El respeto y cuidado de los padres a los niños y sus dere-
chos
- El respeto y cuidado de la comunidad a los niños y sus
derechos
- Garantías y acciones que los padres, y la comunidad debe
proporcionar
4. La defensa de los derechos la niñez
- La denuncia como medio para defender los derechos
- Ayudar a otros a defender sus derechos
- La organización como medio de defensa de los derechos
- La defensoría de la niñez y adolescencia Instituciones que
defienden los derechos
• 30
SECUNDARIA COMUNI- Porque la paz y los Dere-
TARIA PRODUCTIVA chos Humanos son insepa-
rables, sólo en un contexto
de paz los derechos pue-
den respetarse mutuamen-
te; cada vez que se ejercita
violencia contra otro, no
se respeta los derechos
de esa persona. La educa-
ción en derechos humanos
abarca tanto conductas y
actitudes como aprendi-
zaje y conocimiento; debe
basarse en métodos en los
que predomine el diálogo
y se respete la participa-
ción, la diversidad cultural
y el intercambio de ideas1.
Hacer ejercicio pleno de
los derechos humanos in-
dividuales y colectivos pro-
fundizan el contenido de
aquellos relacionados a los
Derechos Humanos, civiles
y políticos, económicos,
sociales, culturales y de
solidaridad o de los pue-
blos, mediante actividades
prácticas aplicadas en su
vida personal, la familia, el
aula y el centro educativo,
con participación conjunta
de estudiantes, maestros,
personal administrativo,
padres y madres de familia
para promover una vida
escolar, familiar y social
digna en armonía y paz.
1. Los Derechos Humanos Como eje articulador:
- Evolución de los derechos humanos Integral junto con las
- Principios y clasificación de los derechos humanos otras áreas.
- Derechos humanos de primera, segunda y tercera gene-
ración
2. Los Derechos civiles y políticos
- Características
- Derecho a la vida Como tema comple-
- Derecho a no ser sometido a maltratos mentario:
- Derecho al disenso y a la libre expresión 5 horas al año
- Derecho a la asociación, a elegir y ser elegido
3. Los Derechos económicos, sociales y culturales
- Características
- Derecho a la alimentación, vestuario y albergue
- Derecho a la protección y asistencia de la familia Como Disciplina:
- Derecho a la educación 15 horas al año
- Derecho al trabajo
- Derecho a participar en la vida cultural
4. Los Derechos de solidaridad o de los pueblos
- Características
- Derecho a la paz
- Derecho a un medio ambiente sano
- Derecho al desarrollo
- Derecho a la integración
- Derecho de la madre tierra
 FORMACIÓN DO- La educación en Derechos
CENTE Humanos busca fomentar
la reflexión sobre el siste-
ma de valores que rige en
la sociedad, busca cambiar
actitudes y comportamien-
tos, así como desarrollar en
las personas nuevas actitu-
des que les permitan pasar
a la acción. Porque la paz
sólo es posible en un con-
texto de respeto pleno a
los derechos humanos.
• 31
Enseñar y aprender con- 1. Los Derechos Humanos y sistema jurídico Como Tema o con-
tenidos conceptuales y el - Evolución de los Derechos Humanos tenido complemen-
manejo de herramientas - Principios y clasificación de los Derechos Humanos tario:
prácticas vinculadas a los - Sistema Nacional de protección de los Derechos Huma- 5 horas al año
Derechos Humanos, civi- nos
les y políticos, económicos, - Sistema Internacional de protección de los Derechos Hu-
sociales, culturales, de los manos
niños y adolescentes y de 2. Los Derechos Humanos de primera, segunda y tercera
solidaridad o de los pue- generación
blos, reflexionar sobre las - Características de los derechos civiles y políticos, de los
formas de incorporación derechos económicos, sociales y culturales y de los dere-
de los mismos en los con- chos de solidaridad o de los pueblos
tenidos curriculares para - Características de los derechos de la madre tierra
contribuir al ejercicio pleno - Instrumentos internacionales para la protección de los Como unidad de
de los derechos humanos. derechos humanos Formación:
3. Las Obligaciones del Estado 15 horas al año
- Ejercicio y exigibilidad de los derechos humanos
- Obligación del Estado con relación a los derechos huma-
nos: respetar, garantizar, proteger
- Promoción de la defensa de los derechos humanos
4. Los Derechos humanos de grupos vulnerables
- Derechos de la niñez y adolescencia
- Derechos de las mujeres
- Derechos de los pueblos indígenas
- Derechos de los migrantes
- El docente como operador del Estado
- Rol del docente en la protección, respeto y garantía de los
derechos humanos
• 32
EJE TEMÁTICO DE REFLEXIÓN: EQUIDAD DE GÉNERO Y GENERACIONAL
NIVEL DE CARGA HORARIA
JUSTIFICACIÓN OBJETIVO HOLÍSTICO CONTENIDOS
FORMACIÓN ANUAL
INICIAL EN La violencia más evidente y Practicar la equidad de género 1. Equidad de género Como eje articulador:
FAMILIA CO- explícita que se observa en mediante el trato igualitario y - Tareas que cumplimos Integral junto con las
MUNITARIA nuestra sociedad es contra ni- la identificación de momentos - El papel de la sociedad y la cultura en la asignación de otras áreas.
PRIMARIA ños, niñas, adolescentes y an- en los que se ejerce discrimi- roles
COMUNITA- cianos. nación a favor o en contra de - Aportes a la sociedad de las mujeres, la niñez, de los y
RIA VOCACIO- algunos de los sexos, en fun- las abuelas Como tema comple-
NAL ción de la edad (niños, niñas, - Derechos de las mujeres, de la niñez y de los abuelos mentario:
adolescentes o personas de la - Acciones para buscar la igualdad 5 horas al año
tercera edad), para contribuir 2. Mujeres en la sociedad
al logro de un cambio de acti- - Ser hombre y mujer
tudes. - Diferencias físicas, sociales y culturales entre hombres y Como Disciplina:
mujeres 15 horas al año
- Violencia contra la mujer
- Redistribución de tareas una forma de combatir la discri-
minación de sexos
3. La niñez en la sociedad
- Ser niño y niña
- El derecho a ser tomado en cuenta y a tomar decisiones
sin ser presionado
- Formas de participación infantil en la escuela y la socie-
dad
- Maltrato infantil
- El trabajo infantil
4. Personas de la tercera edad
- Ser abuelo/a
- Diferencia físicas, sociales e intelectual entre niños,
adultos y abuelos
- Violencia contra los abuelos
- Abuelos una fuente de conocimientos y sabiduría
- El trabajo en los abuelos
 SECUNDARIA Porque hace falta visibilizar la
COMUNITARIA violencia de género y su poste-
PRODUCTIVA rior reflexión, como mecanis-
mo para su erradicación
Reflexionar sobre las formas 1. Igualdad y paz Como eje articulador:
de violencia ejercida en contra - Igualdad de género Integral junto con las
de las mujeres, niños, niñas, - Igualdad generacional: niñez y tercera edad otras áreas.
adolescentes, y ancianos –an- - Identificamos las formas de discriminación de género y
cianas, y cuestiona esta forma por edad: Canales de socialización
de construcción de género y - Prejuicios y estereotipos sexistas y genéricos
Como tema comple-
generacional para contribuir - Androcentrismo, machismo y adultocentrismo
mentario:
al desarrollo de una vida en - Violencia de género y generacional
5 horas al año
igualdad de condiciones para 2. La producción y construcción de igualdad
todos. - Tareas productivas y reproductivas
- Los niños y niñas como productores: Formas de produc-
ción del trabajo en la niñez Como Disciplina:
- La mujer en el espacio público 15 horas al año
- Los adultos mayores productores de trabajo: Formas de
producción del trabajo en la tercera edad
- Nuevas formas de participación
3. Los Derechos de las mujeres, de la niñez y de las perso-
nas de la tercera edad
- Derechos de las mujeres y situaciones que vulneran sus
derechos
- Derechos de la niñez y adolescencia y situaciones que
vulneran sus derechos
- Situaciones de las personas de la tercera edad y situacio-
nes que vulneran sus derechos
- Rol que cumplimos en el respeto a los derechos de los
demás
- El Estado y la sociedad como protectora de los derechos
4. Las Acciones para buscar la igualdad
- Construcción de nuevas formas de socialización en la
familia, en la escuela, en la comunidad.
- Redistribución de tareas en la familia, la escuela y la
comunidad
- Discriminación positiva
- Nuevas formas de masculinidad y feminidad
- Rol de los medios de comunicación
- Rol del estudiante en la transformación

• 33
• 34
FORMACIÓN Las desigualdades entre hom-
DOCENTE bres y mujeres, entre niños,
adultos y personas de la terce-
ra edad, indígenas y no indíge-
nas, otros. Deben ser transfor-
madas para alcanzar una socie-
dad plenamente democrática
y justa. Esta transformación
debe ser profunda y sostenida.
Hacen falta transformaciones
sustantivas en las prácticas pe-
dagógicas de la vida cotidiana
escolar. Para ello, es preciso
crear una educación que cues-
tione prejuicios, que brinde las
oportunidades y condiciones
para que todos descubran y
desarrollen plenamente sus
intereses y capacidades, que
transmita saberes representa-
tivos del conjunto de la expe-
riencia humana y que incenti-
ve la solidaridad y el respeto
mutuo.
Reflexionar sobre las formas 1. Construcción de género Como tema o conteni-
de violencia ejercida en con- - Sexo, género y sexismo do complementario:
tra de las mujeres, niños, ni- - Patriarcado 5 horas al año
ñas, adolescentes, y ancianos - Androcentrismo
–ancianas, cuestiona esta - Estereotipos, división del trabajo y patrones de género
forma de construcción de - Rol de la cultura en la construcción de género
género y generacional, para 2. Género y educación
generar nuevas formas de - Coeducación
acercamiento que contribu- - La brecha de género en educación
yan al desarrollo de una vida - Violencia de género
en igualdad de condiciones - Redistribución de tareas una forma de combatir la discri-
para todos. minación de sexos
- Formas invisibles de violencia de género
- El rol de la educación en la construcción de género
3. La niñez, adolescencia y juventud en la sociedad
- Maltrato infantil
- Formas de maltrato
- Maltrato infantil y efectos en el rendimiento escolar
- Factores de riesgo y factores de protección
- Protección de la niñez y adolescencia
- Culturas juveniles
4. Personas de la tercera edad
- Diferencia físicas, sociales e intelectuales entre la niñez,
juventud, adultez y adultez tardía
- Violencia generacional
- El trabajo en la adultez tardía
5. Equidad desde la construcción de Paz
- La producción y construcción de igualdad
- Medidas de acción positiva para la construcción de
equidad
- El educador como generador de equidad
 EJE TEMÁTICO DE REFLEXIÓN: EDUCACIÓN PARA LA PAZ, DEMOCRACIA Y EDUCACIÓN CIUDADANA
NIVEL DE CARGA HORARIA
JUSTIFICACIÓN OBJETIVO HOLÍSTICO CONTENIDOS
FORMACIÓN ANUAL
SECUNDARIA Porque la ciudadanía implica Enseñar y aprender habilida- 1. Democracia Como eje articulador:
COMUNITARIA el reconocimiento y ejercicio des, valores y destrezas so- - Valores y principios democráticos Integral junto con las
PRODUCTIVA activo, pleno de los derechos. ciales y comunitarias desde - Formas de gobierno otras áreas.
Los estudiantes de todos los la perspectiva democrática y - Estado de derecho y democracia
niveles y ciclos y en sus dife- participación ciudadana, que - Estado y sociedad civil Como tema comple-
rentes modalidades de forma- permitan a los y las estudian- - Instituciones del Estado mentario:
ción son portadores de de- tes ejercitar plenamente sus - La construcción del bien común 5 horas al año
rechos, por lo tanto sujetos de derechos, deberes y obligacio- 2. Ciudadanía
derecho. En esta consideración nes a través de la reflexión la - Ciudadanía juvenil
el mejor espacio de ejercicio construcción de instancias de - Características de la ciudadanía Como Disciplina:
pleno de derechos es la demo- organización y participación, - Ética ciudadana 15 horas al año
cracia. orientadas a general una cul- - Derechos, deberes y compromisos de los ciudadanos
tura de participación social en frente a lo público
educación. - Construcción de ciudadanía democrática
- Ciudadanía y construcción de paz
3. Participación ciudadana
- Características y principios de la participación ciudada-
na
- Condiciones para la participación ciudadana
- Formas de participación ciudadana
- Participación en el ámbito escolar
- Participación en la comunidad
- El control social una forma de participación ciudadana
4. Participación política
- Participación y liderazgo
- Legitimidad en la participación política
- Formas de participación política
- Participación política para la transformación de las desi-
gualdades e injusticias
- Democratización de la participación política
- Gobierno escolar, espacio de construcción de democracia

• 35
• 36
FORMACIÓN La ciudadanía implica el reco-
DOCENTE nocimiento y ejercicio activo,
pleno de los derechos, busca
consolidar la democracia como
un estilo de vida que fortalece
la convivencia. Educar para la
democracia significa aprender
a vivir en democracia, con la
capacidad de actuar respon-
sablemente. La educación para
la paz, democracia y educación
ciudadana, busca formar ciuda-
danos responsables que exijan
sus derechos y que ejerzan sus
deberes, para fortalecer la de-
mocracia.
Enseñar y aprender enfoques 1. Democracia y educación Como Tema o conteni-
y estrategias que promuevan - Valores y principios democráticos do complementario:
la participación ciudadana y - Formas de democracia 5 horas al año
la construcción de una demo- - Instituciones de la democracia
crática mediante el ejercicio - El bien común
del control social para el bien - La educación como herramienta para construir demo-
común y la promoción de una cracia
cultura de participación en la - Comunidad educativa y democracia escolar
esuela. 2. Ciudadanía y participación ciudadana
- Características de la ciudadanía Como unidad de For-
- Ciudadanía intercultural mación:
- Características, principios y condiciones de la participa- 15 horas al año
ción ciudadana
- Formas de participación ciudadana
- Control social y ética ciudadana
- Ciudadanía y construcción de paz
3. Participación política
- Liderazgo político
- Formas de participación política
- Democratización de la participación política
- Participación electoral y educación
- Actores políticos en el ámbito educativo
- Participación política estudiantil como espacio de con-
strucción de democracia y paz