Los juegos tradicionales como vía de desarrollo de las habilidades motrices finas desde las

clases de educación física en los estudiantes de 5to de la institución educativa La Pradera

Samir Andrés Patrón Ballesteros

Assessor
Mg Fernando De La Espriella Arenas

Universidad De Córdoba
Facultad De Educación Y Ciencias Humanas
Departamento De Cultura Física
Montería – Córdoba

1
Dedicatoria

Primordialmente para dios que en cada paso que doy y cada decisión que tomo se que el
está ahí acompañándome y sosteniéndome de la mano
A mis padres que han sabido educarme y que han estado ahí frente a todos conmigo y son
los seres más importantes para mi mereciendo este logro y muchos que vendrán más
adelante

2
Agradecimientos

Primero a dios que nunca me ha abandonado y ha estado conmigo todo el tiempo

Para mi madre María Esther Ballesteros Martínez mujer luchadora, bondadosa, hermosa e
inteligente que ha tenido el carácter para educarme de la mejor manera
A mi padre Cesar Agusto Patrón quien ha sido un pilar ejemplo de superación, que ha
hecho lo posible para que sus hijos sigan adelante
A mis hermanos Anyelover Patrón Ballesteros, Cesar Agusto Patrón Ballesteros, Esther
María Patrón Ballesteros quienes me han aconsejado y me han dado un motivo más para
querer superarme
A mis tíos Bernardo Lopez Patrón y Ubaldo Martínez Patrón quienes me han apoyado en
todo este proceso
A mis amigos que siempre han estado ahí comportándose de la mejor manera
Para asesor Fernando De La Espriella Arenas y el profesor Willinton Watts por brindarme
su conocimiento
A mi hermosa pareja Lina María Castro Doria gracias por tu incondicional cariño, por tu
nobleza y fidelidad, en todos nuestros momentos

3
Contenido
Descripción Y Formulación Del Problema..........................................................................................7
Pregunta de investigación..................................................................................................................8
Justificación........................................................................................................................................9
Objetivos..........................................................................................................................................10
Objetivo general...........................................................................................................................10
Objetivos específicos....................................................................................................................10
Estado del arte.................................................................................................................................11
Marco teórico...................................................................................................................................23
Metodología.....................................................................................................................................26
Tipo y enfoque de investigación...................................................................................................26
Diseño..........................................................................................................................................27
Instrumentos....................................................................................................................................28
Plan de actividades...........................................................................................................................31
El trompo......................................................................................................................................31
El yoyo..........................................................................................................................................33
Bolita de uña o cristal (canicas)....................................................................................................34
el juego del gallito o zumbambico................................................................................................34
El balero.......................................................................................................................................35
Conclusiones....................................................................................................................................37
Recomendaciones............................................................................................................................38
Anexos..............................................................................................................................................39

4
Listado de Graficas

GRAFICA 1. Juegos Que Los Niños Identifican…….…………………..………….. Pag 27

GRAFICA 2. Juegos Que Mas Frecuentan…………………………..……………….Pag 28
GRAFICA 3. Lugar Donde Más Han Jugado……………………..………………….Pag 28
GRAFICA 4. Ultima Vez En La Que Jugaron…………………..………...………….Pag 29
GRAFICA5. Gusto Por Practicar Los Juegos En La Clase…………………………...Pag 29

5
Listado de anexos
Anexo A encuestas realizadas ………………………………………………………pag39
Anexo B trabajo de campo ………………………………………………………….pag40

6
 Los juegos tradicionales como vía de desarrollo de las habilidades motrices finas
desde las clases de educación física en los estudiantes de 5to de la institución educativa
La Pradera

Descripción Y Formulación Del Problema

Primordial mente debemos tener una idea del contexto de la institución educativa Liceo La
Pradera, se hace necesario hacer una lectura de contexto de la institución. Esta se encuentra
ubicada en el barrio La Pradera que lleva el mismo nombre que la institución, en la
actualidad está conformado por 16 etapas, la mayor parte de las calles están pavimentadas;
es un barrio bastante extenso que poco a poco ha ido desarrollándose. Específicamente, la
institución educativa Liceo La Pradera es un establecimiento mixto de carácter oficial, sus
estudiantes son pertenecientes al estrato 1, provenientes de la comuna 6 del municipio de
montería. Cuenta con un grupo de 88 docentes, 1 rector y 5 coordinadores, cuenta con una
población de 2.380 estudiantes aproximadamente. La institución cuenta con 38 aulas,
posee una cafetería y dos kioscos, un polideportivo con cancha alterna, aula múltiple,
laboratorio de Ciencias Naturales, aula de bilingüismo, sala de informática, biblioteca y
sala de profesores, existen dos baterías sanitarias, una para hombres y una para mujeres,
existe una oficina de secretaria, una rectoría, una coordinación académica y una
coordinación de convivencia compartida con orientación escolar. Es válido resaltar en este
punto la falta de dotación y adecuación de los laboratorios de química y física, la
biblioteca, así como también el aula de bilingüismo. La institución cuenta con buena
iluminación natural en la mayoría de los casos, normalmente cuatro ventiladores por aula,
tableros en fórmica y un promedio de 35 sillas por grupo las cuales son insuficientes,
puesto que por lo regular son 40 estudiantes por aula.

Ahora bien ya sabiendo lo anterior hay que hablar de las habilidades motrices finas, que en su
defecto se utilizan en los niños y niñas diariamente, porque son capacidades de hacer
movimientos usando los músculos pequeños de nuestras manos y muñecas. Dependemos de
estas destrezas para realizar tareas importantes en la escuela, el trabajo y en la vida diaria. Como
sostener las tijeras, reglas y otros objetos…, dibujar y escribir con claridad incluso utilizamos estas
habilidades cuando nos cepillamos los dientes o vestirnos.

7
Estos pequeños movimientos son tan naturales para la mayoría de las personas que por lo general
no pensamos en ellos. Sin embargo, las habilidades motoras finas son complejas. Requieren
esfuerzos coordinados del cerebro y los músculos. Se desarrollan a partir de las habilidades
motoras gruesas que nos permiten realizar movimientos más grandes como correr o saltar. al
correr, saltar, o al jugar con la pelota, mediante estos juegos los niños desarrollan habilidades
correspondientes a las diferentes áreas, siempre y cuando haya una correcta orientación y
estimulación de los procesos básicos para la adquisición de logros posteriores. Se ve la necesidad
de implementar estrategias que ayuden a fortalecer y desarrollar adecuadamente la habilidad
motriz fina a través de los juegos tradicionales. Esta problemática se enfatiza dado a que la
educación física no es tomada en cuenta como parte fundamental y no se realiza de una manera
dirigida y continua, para el desarrollo integral de los estudiantes

Podemos decir que en los niños de la institución educativa la pradera existe un leve
desentendimiento de lo que se le puede llamar juegos o actividades tradicionales y que
beneficios traen consigo, debido a que utilizan mucho más tiempo libre en actividades que
conllevan a la utilización de los métodos tecnológicos, como lo son computador, Tablet,
celular, videojuegos entre otros, y no en la sociedad o con el entorno que lo rodea, es decir,
colegio, barrio, localidad, etcétera. De esta manera, se olvidan de la tradición en esta
región y con ello el total conocimiento de lo que somos y de donde provenimos, lo cual
sería una gran problemática para el estudiante como persona.
Entonces, a nosotros como futuros licenciados en educación física recreación y
deporte nos pertenece apropiarnos de estos casos, llevándoles estrategias que promuevan y
fortalezcan lo antes mencionado, lo cual vendría siendo el desarrollo integral del estudiante
de la I.E. La Pradera, junto a sus familiares y la comunidad educativa.

Pregunta de investigación

¿pueden los juegos tradicionales ayudar al desarrollo de las habilidades motrices

finas por medio de las clases de educación física en la Institución Educativa La Pradera?

8
Justificación

se pretende analizar el desarrollo que le brinda los juegos tradicionales a las

habilidades motrices finas en los estudiantes de quinto grado de la institución educativa la
pradera de la ciudad de montería, Se expresan los juegos tradicionales en el Área de
Educación Física Recreación y Deportes, los cuales facilitan tanto el desarrollo cognitivo
como el desarrollo físico por medio de las habilidades motrices, la creatividad, el desarrollo
de la imaginación, la concentración, la expresión de sentimientos, la solución de problemas,
aportando significativamente en la formación integral de cada individuo, ayudan a tener
prácticas de inclusión y participación en el campo de acción.

Con los juegos tradicionales se fortalecer algunos movimientos o gestos básicos del
cuerpo de una manera lúdica e interactiva con el medio social, la importancia de la
coordinación oculo-manual desarrollada por una serie de patrones básicos para estos
movimientos y de esta manera contribuir al alcance de los mismos movimientos desde el
juego hacia la vida cotidiana y es que viéndolo bien, el juego cumple un papel fundamental
en los diferentes contextos culturales de interacción de todo ser humano e
independientemente su sexo, edad, raza y origen. Es por ello que el juego debe
implementarse desde los primeros años de vida, donde el individuo desarrolle su
coordinación, lo cual le permita en años superiores movimientos precisos y eficaces en los
diferentes contextos de interacción.

Entonces por eso se visualiza esta indagación con una gran relevancia, y es
importante tanto para la comunidad estudiantil como para los docentes en formación, ya
que busca a través de los juegos tradicionales el desarrollo de algunas de las habilidades
motrices finas, además mejorar aptitudes y actitudes que le permitan la interacción consigo
mismo y con los demás, en los diferentes contextos físicos y sociales. Es de resaltar que se
ve la necesidad de implementar estrategias que ayuden a el fortalecimiento de la de las
habilidades motrices finas y que más que la implementación de los juegos tradicionales en
los estudiantes de la básica primaria de la institución educativa la pradera, ya que se
evidencia la carencia de propuestas pedagógicas que articulen el trabajo pedagógico en esta
edad escolar con prácticas intencionadas.

9
 Por lo tanto, esta propuesta investigativa ante esta problemática sería una grata
orientación hacia el sentido de pertenencia cultural ante cualquier sociedad e implementar
los juegos tradicionales articulados desde las clases de educación física, proyectándolos
hacia la comunidad estudiantil para que se incentiven a utilizar los juegos tradicionales
como método de distracción y recreación en sus tiempos libres de manera adecuada.

Objetivos

Objetivo general
 Fortalecer el desarrollo de las habilidades motrices finas por medio de los juegos
tradicionales desde las clases de educación física en los estudiantes de grado 5to la
Institución Educativa La Pradera

Objetivos específicos
 Diseñar una propuesta didáctica con base en algunos juegos tradicionales que ayude
al mejoramiento de la habilidad motriz fina en los estudiantes de 5to grado de la
Institución Educativa La Pradera

 Ejecutar la propuesta basada en los juegos tradicionales que ayude al desarrollo de

la habilidad motriz fina de los estudiantes 5to grado de la básica primaria en la
Institución Educativa La Pradera

 Evaluar el impacto que tienen esos juegos tradicionales con relación a las
habilidades motrices finas de los estudiantes de 5to grado de la Institución
Educativa La Pradera

10
 Estado del arte
En la búsqueda de exploraciones sobre la incidencia que tiene los juegos
tradicionales para el desarrollo en su totalidad de las habilidades motrices de un ser
humano, se encontró varias indagaciones que llevan sus razones hacia un mismo objetivo.
Cabe resaltar que dichas exploraciones tuvieron un gran significado para la realización de
este estudio, debido a que utilizan recursos para el desarrollo integral del ser humano como
es el aporte que le genera a las habilidades motrices los juegos tradicionales

Por otro lado, el resultado de dichas averiguaciones nos muestra una alternativa para
la asociación de los juegos tradicionales con los actos de aula en educación física y que en
consecuencia se puede tomar como vía de enseñanza y desarrollo de las habilidades
motrices en estudiantes de cualquier institución o cualquier población

Estado del arte

Investigaciones internacionales

Documento Autores País y año Objetivo Metodología Resultados

de
publicació
n
Los juegos Gavilanes Ambato - Determinar El presente Se analizó la
populares en el Bautista Laura Ecuador la estudio de diferencia entre
desarrollo de Gabriela, Marzo, incidencia investigación el nivel inicial
habilidades Ángel Anibal 2022 de los se basó en un de habilidades
motrices básicas en Sailema Torres Juegos enfoque motrices
escolares Populares cuantitativo, básicas y
en el ya que se posterior a la
Desarrollo analizó datos aplicación de
de con una guía de
Habilidade comprobacion juegos
s Motrices es estadísticas populares en
Básicas en para obtener los escolares de
Escolares los resultados educación
de previstos, por básica
educación su finalidad elemental, esta
general es una guía permitió
básica investigación establecer
elemental. aplicada y por mejor
su diseño pre- comprensión
experimental por los
estudiantes y

11
 personal
docente al
momento de
ejecutar las
actividades
ligada al
proceso de
desarrollo
integral del
estudiante.,
fortaleciendo
las habilidades
motrices
básicas de los
estudiantes.
Los juegos Alondra julio de Diseñar En esta Al final se
tradicionales como Márquez 2021, San materiales investigación logró un
estrategia para Miranda Luis que les se utiliza el impacto en los
fortalecer las potosí- permitan a enfoque alumnos
habilidades México los cualitativo porque se
motrices básicas. estudiantes con un dieron cuenta
de la método de de que podían
escuela análisis de seguir jugando,
normal del contenido, el de conocer más
estado de cual se basa juegos
san Luis en interpretar tradicionales,
potosí la tuvo un
nuevas información impacto en su
formas documental autonomía y
realizar los de trabajos de sus
juegos investigación capacidades
tradicional de semestres motrices al
es y así anteriores ellos tomar por
favorecer junto a la su cuenta sus
su experiencia clases virtuales
creatividad obtenida y al hacer los
durante el materiales
desarrollo encargados
de las para la clase,
habilidades no podría decir
motrices que se mejorar
básicas. al cien por
ciento las
habilidades en
las que tenían
déficit, pero si
considero que
se mejoraron.
JUEGOS ISAAC NOA Guantánam desarrollar en este de acuerdo a
TRADICIONALE EUSEBIA, o cuba, destrezas proyecto la los resultados
S PARA COBAS marzo con metodología se obtuvo que

12
POTENCIAR LAS ORTIZ 2021 elementos tuvo un los niños
HABILIDADES YANELIS, del juego enfoque pueden
MOTRICES LOBAINA tradicional mixto desarrollar sus
BÁSICAS DEL CADPEZUÑE el yo-yo (cualitativo y habilidades
BALONMANO R TATIANA para cuantitativo) motrices con la
contribuir se utilizaron aplicación de
al métodos los juegos
desarrollo teóricos y tradicionales
de las empíricos a la siempre y
habilidades vez como la cuando se
básicas del documentació expliquen y
driblin en n historico- lleven con
el deporte logica para el claridad las
de primero y la orientaciones
balonmano observación metodológicas
. para el de cómo
segundo, aplicarlos, se
teniendo en pudo ver
cuenta que reflejado que
también se los niños no
aplicó un desarrollaban
análisis sus habilidades
crítico a las motrices con la
bibliografías aplicación de
que fueron los juegos
consultadas porque se hacía
se puede decir de manera
que la sistemática y
investigación casual, sin
añade un embargo la
método propuesta de
inductivo- una aplicación
deductivo. metodológica y
completa se
llevó a cabo
con resultados
satisfactorios
mayores al
94% lo que
confirmó la
idea plasmada
inicialmente
respecto a los
juegos
tradicionales.
JUEGOS SALINAS sangolquí Elaborar Desde un Mejoro sus
TRADICIONALE VILLAMARI – Ecuador un modelo de habilidades
S N, 2019 programa manera mixta motrices
ECUATORIANOS VERÓNICA recreativo donde se básicas, como
EN EL ESTEFANÍA que reflejan los marchar, saltar,
DESARROLLO desarrolle tipos de correr, girar y

13
DE LAS las metodología de equilibrio
HABILIDADES habilidades cuantitativa y tienen mejores
MOTRICES básicas de cualitativa, resultados
BÁSICAS EN los niños con el diseño después de la
NIÑOS Y NIÑAS de 5 a 6 metodológico aplicación del
DE 5 A 6 AÑOS años de la de programa
unidad investigación recreativo, en
educativa preexperimen cuanto a las
particular tal. habilidades de
la proyección
providenci relacionadas
a con las
variables lanzar
y coger con
acierto
satisfactorio se
obtuvieron
mejora en el
post test., por
consiguiente, el
programa
aplicado superó
en efectos
positivos los
resultados
esperados.
Los juegos
recreativos
tradicionales
del Ecuador
que involucran
actividades con
movimientos
físicos y acción
como se
demostró por
medio de esta
investigación
funcionan
como intensivo
para mejorar el
desarrollo de
habilidades
motrices
básicas de los
niños.
JUEGOS CHOCCE 16 de Caracteriza Se utilizó un El juego
POPULARES RIOS, ERIKA febrero de r la enfoque popular tiene
PARA 2018 - importanci mixto una
DESARROLLAR CONDE Huancaveli a que tiene (cuantitativo importancia
MOTRICIDAD CONDE, ca – Perú los juegos y cualitativo), pedagógica

14
GRUESA EN DELIA DE LA populares ya que Para para facilitar el
NIÑOS Y NIÑAS FLOR para esta desarrollo de la
DE 5 AÑOS DE fomentar investigación motricidad
LA INSTITUCIÓN el se utilizó 2 gruesa en los
EDUCATIVA desarrollo estrategias las niños y niñas
“POMATAMBO” de la cuales son los de 5 años de
DE OYOLO, motricidad métodos educación
PAUCAR DE gruesa en lógicos como inicial
SARA SARA los niños y el Analítico
niñas de 5 Para analizar Los juegos
años de la la populares no
institución importancia solo facilitan el
educativa que tiene los desarrollo de
de juegos habilidades de
Pomatamb populares motricidad
o del para fomentar gruesa, además
distrito de el desarrollo permiten
Oyolo, de la aprender
provincia motricidad conocimientos,
de Paucar gruesa. Al habilidades,
de Sara igual que el valores y
Sara. método actitudes, por
Sintético ser una
donde Se hizo actividad
uso para interminable
sintetizar los para el niño.
resultados
que se ha En los pueblos
obtenido. rurales de la
provincia de
Paucar de Sara
Sara, los juegos
populares
siguen siendo
una actividad
lúdica muy
importante en
la vida de los
niños; ellos a
través de este
juego aprenden
destrezas
motrices que
les permiten
resolver
problemas
relacionados al
movimiento y
el equilibrio de
su cuerpo
ESTUDIO Y AMAGUAÑA 24 de abril Mejorar el Utilizo un Las docentes y

15
ANÁLISIS DE LA CEPEDA de 2015 empleo de enfoque de niños/as se
EJECUCIÓN DE PATRICIA Pampiro- juegos tipo sienten
JUEGOS ELIZABETH, Ecuador tradicional cualitativo y inconformes
TRADICIONALE GUERRERO es para cuantitativo, con el poco
S PARA NARVÁEZ fomentar ya que la tiempo que se
FOMENTAR EL SUSANA el investigación dedica a los
DESARROLLO GABRIELA desarrollo maneja juegos
DE LAS de las diseños como tradicionales
HABILIDADES habilidades son para realizar
MOTRICES DE motrices investigación actividades
LOS NIÑOS DE 4 en niños/as bibliográfica, recreativas y
A 6 AÑOS. EN EL de edad de campo, lúdicas en el
PRIMER AÑO DE preescolar descriptiva y establecimiento
EDUCACIÓN (4 y 6 propositiva, , puesto que la
GENERAL años) del ejecutando mayoría de las
BÁSICA 26 DE Primer métodos docentes
MAYO DE LA Año de empíricos y utilizan el
CIUDAD DE Educación teóricos como tiempo del
PIMAMPIRO General lo son la receso para
Básica “26 observación realizar otras
de Mayo”. científica, la actividades, y
recolección no se
de involucran en
información los juegos de
para el los niños/as y
primero y tampoco los
métodos guían en su
como convivencia.
histórico- Por parte de los
lógico, niños/as
inductivo- percibimos una
deductivo, gran aceptación
analítico, al momento de
científico y practicar los
sintético para juegos
el método tradicionales,
teórico pues todos
participaron a
pesar de que en
algunos de
ellos tuvieron
un poco de
dificultad, se
apreció en los
niños que con
la práctica
constante
podrán mejorar
las habilidades
a través de los
juegos

16
 tradicionales
que se les dio a
conocer

Investigaciones nacionales

FORTALECIMIE LEIDY 30 de Fortalecer Esta La propuesta

NTO DE LAS YOLANDA mayo de las propuesta se diseñada en
HABILIDADES MACHUCA 2022, habilidades caracteriza esta práctica
DE MOTRICIDAD SAAVEDRA Belén motoras por tener un pedagógica con
GRUESA, Boyacá – gruesa a enfoque los niños y
MEDIANTE LOS Colombia partir de cualitativo, ya niñas de 5 y 6
JUEGOS los juegos que se años fue
TRADICIONALE tradicional identifican adecuada
S EN LOS NIÑOS es, en los una puesto que se
Y NIÑAS DE 5 Y niños y problemática fortaleció la
6 AÑOS DE niñas de 5 social, en el motricidad
EDAD DEL y 6 años cual se debe gruesa en los
BARRIO SIMÓN del Barrio observar estudiantes por
BOLÍVAR DE Simón mediante la medio de los
BELÉN BOYACÁ Bolívar de investigación juegos
Belén y referentes tradicionales,
Boyacá teóricos, en el lo cual se
cual evidenció las
establezcan habilidades y
variables que destrezas que
lleven a tener los infantes
un mejor pueden tener
desarrollo de por medio de
habilidades estas
motoras en actividades,
los niños y permitiendo
niñas de 5 y 6 fortalecer el
años de barrio manejo
Simón corporal en los
Bolívar de estudiantes,
Belén con el fin de
Boyacá. Esto obtener
hace beneficios
referencia a favorables que
que el en cada una de
investigador sus
realiza un dimensiones,
enfoque como el
cualitativo reconocer
con el fin de diferentes
buscar juegos
información tradicionales,
que ayude a para fortalecer
identificar y la motricidad
recolectar en gruesa,

17
 la potenciar
observación habilidades y
los problemas destrezas en el
que se manejo de
presentan, diferentes
permitiendo juegos,
tener una idea respetando
general que turnos y
beneficie los creando el
aprendizajes fortalecimiento
de los de vínculos de
estudiantes amistad,
fortalecer las
dimensiones
como lo son
corporal, social
y comunicativo
entre los
estudiantes.
APORTES DE SANTIAGO 26 de Analizar el El diseño permitió
LOS JUEGOS SUÁREZ noviembre aporte de metodológico mejorar los
TRADICIONALE FLÓREZ, del 2021, la práctica que posee criterios
S AL Rionegro de los este estudio secuenciales en
DESARROLLO MARY SOL Antioquia juegos es el la habilidad de
DE LA LÓPEZ – tradicional cuantitativo lanzar,
HABILIDAD CHICA Colombia es al ya que sus obteniendo
MOTRIZ BÁSICA desarrollo características resultados
DE LANZAR EN de la nos dan la positivos en el
LOS habilidad posibilidad de test final.
ESTUDIANTES motriz realizar una
DE BÁSICA básica de manipulación El
PRIMARIA DEL lanzar, en de un perfeccionamie
CENTRO los estímulo y ver nto de este
EDUCATIVO estudiantes sus efectos en gesto técnico
RURAL de Básica el grupo de les permite a
YARUMAL ALTA Primaria estudio, el los estudiantes
VISTA DEL del Centro cual utiliza la ponerlo en
MUNICIPIO DE Educativo recolección práctica en
SONSÓN Rural de datos diferentes
Yarumal basándose, en deportes,
Alta Vista la medición también les
del numérica y el ayudará como
municipio análisis habilidad para
de Sonsón estadístico, la vida
con el fin teniendo en
establecer cuenta que la
pautas de población es de
comportamie zona rural y
nto y probar será de gran
teorías, utilidad en sus
utilizando el actividades

18
 paradigma cotidianas.
empírico-
analítico Los gráficos
basado en un nos representan
diseño de porcentajes
metodología muy elevados
experimental en el aumento
progresivo del
mejoramiento
de dichos
criterios como
se ve reflejado
en el test final
es muy notorio
los aportes
positivos
generados por
los juegos
tradicionales.

ESTIMULACIÓN ALEXIS 28 de conocer Los métodos Se evidenció,

DE LA DARÍO enero del cómo la que se una vez
HABILIDAD GARCÍA 2020, la práctica de llevaron a finalizada la
MOTRIZ BÁSICA MONTES, unión juegos cabo para intervención,
DEL SALTO POR WILSON Antioquia tradicional realizar la que, mediante
MEDIO DE DAVID CIRO – es y investigación la práctica de
JUEGOS OCAMPO Colombia populares fueron juegos
TRADICIONALE pueden diferentes, tradicionales y
S Y POPULARES. COAUTOR estimular debido a que populares,
CARLOS la la todos los niños
ESCOBAR habilidad investigación mejoraron uno
URREGO motriz llevó un o más criterios
básica del enfoque de evaluación
salto en los mixto, por lo planteados a
niños y que se través de la
niñas de necesitaron rúbrica en la
primera técnicas ejecución del
infancia en desde una salto de
el CDI perspectiva longitud. - El
Arcoíris de cualitativa niño además de
Sueños en para estimular sus
el recolectar la habilidades
municipio información, motrices por
de La es el caso de medio del
Unión. la juego y el
observación y trabajo grupal,
técnicas de desarrolló
orientación valores que
cuantitativa, ayudan a la
aplicación de socialización,

19
 un test tales como el
pedagógico y cooperativismo
una rúbrica de , la solidaridad
evaluación, al y la paciencia
inicio y al los cuales
final del permiten una
proceso. mejora
significativa en
su desarrollo
integral.

Se demostró,
que una de las
mejores formas
de buscar el
desarrollo
físico en los
niños es por
medio de
formas jugadas,
ya que puede
existir una
mejor
motivación y
disposición al
momento del
desarrollo de la
clase.

Ninguno de los
niños obtuvo
una valoración
excelente en la
ejecución de su
salto, debido a
que se estuvo
estimulando
esta habilidad
por medio de
juegos, mas no
fue un gesto
que se entrenó.
ESTUDIO DE HERMENCIA san José Realizar La De acuerdo a
LAS DESTREZAS NO GÜIZA del un estudio investigación las respuestas
MOTORAS EN MOSQUERA, Guaviare – de las sobre las que se
LOS NIÑOS DE Colombia destrezas destrezas obtuvieron en
GRADO QUINTO DIANA 2020 motoras motrices se la encuesta
B EN LA PATRICIA básicas en enmarcó en el aplicada a los
PRÁCTICA DE GARCÍA la práctica enfoque 34 estudiantes
JUEGOS PULIDO de los cuantitativo, del grado
TRADICIONALE juegos puesto que se quinto B y las

20
S EN LA tradicional manejó datos observaciones
INSTITUCIÓN es con cuantitativos. realizadas en la
EDUCATIVA estudiantes Se recolecta clase de
NUESTRA de grado la educación
SEÑORA DE LA quinto B información física señala las
MACARENA de la mediante destrezas
SEDE JHON F Institución conceptos motoras que
KENNEDY Educativa empíricos han practicado
Nuestra medibles, son las de
señora de derivados de locomoción
la los conceptos ( saltar , correr,
Macarena teóricos. subir, bajar, )
sede Jhon de
F Kennedy manipulación
(atrapar,
recepcionar) la
de estabilidad (
levantarse,
doblarse) , sin
bien presentan
algunos
estudiantes
dificultad en
las habilidades
de atrapar,
gatear, lanzar
su porcentaje
no es
significativo,
no por ellos
debe dejar de
prestar
atención a este
tipo de casos.
La propuesta
pedagógica
basada en los
juegos permitió
en gran medida
mejorar pues a
partir de las
diferentes
actividades se
evidencia
IMPLEMENTACI ROSA Trujillo implement metodología La propuesta
ÓN DE JUEGOS JULIETH Valle del ar juegos totalmente disciplinar
TRADICIONALE BEDOYA Cauca – tradicional participativa aporta al
S PARA OSPINA Colombia es que y activa desarrollo de
FORTALECER 2018 fortalezcan dejando que habilidades
LAS las los niños óculo pédicas y
HABILIDADES habilidades expresen manuales y al

21
ÓCULO PÉDICAS óculo opiniones y rescate de la
Y ÓCULO pédicas y creencias e cultura
MANUALES EN manuales intentando tradicional.
LOS NIÑOS DEL en los que todos los
GRADO niños del alumnos Los referentes
TERCERO DE LA grado participen en teóricos
INSTITUCIÓN tercero de los diferentes aportaron
EDUCATIVA la juegos, teorías que
JULIÁN Institución evaluando permitieron
TRUJILLO Educativa con un comprender la
Julián enfoque importancia de
Trujillo cuantitativo y los juegos
cualitativo tradicionales en
recreando una el desarrollo de
evaluación las habilidades
constructora motrices, en
fundada en la este caso, óculo
cooperación, pédicas y
la manuales
comunicación
y el respeto.

De esta manera podemos observar cómo estas investigaciones son de suma importancia
para esta, debido que todas se familiarizan con las características y objetivos que se
plantean aquí, promoviendo un mismo interés, el cual cabe resaltar que en la gran mayoría
de estas investigaciones usan la metodología cualitativa con un diseño pre- experimental,
para así entender lo que pasa en la relación entre los juegos tradicionales y las habilidades
motrices
En consecuencia, hay investigaciones que utilizan los juegos tradicionales como vía de
mejoramiento de las habilidades motrices enfocadas al deporte y también para la
recuperación de la cultura y en como inciden en la vida cotidiana, por ende, estos escritos
anteriores van de la mano con la indagación que aquí se presenta

22
Marco teórico

El marco teórico de la presente investigación busca un acercamiento al tema que lo

permea, por tanto, inicia con el sondeo de lo que es el juego como tal y posteriormente
aborda el juego tradicional y las habilidades motrices. En esta búsqueda de referentes nos
encontramos con diversos autores que han trabajo el tema de investigación.
En esta propuesta la cual busca utilizar y aprovechar desde el juego en si hasta
llevarlo a los juegos tradicionales y partir de allí hasta el desarrollo de estas habilidades,
entonces debemos tener clarificación de algunos conceptos que nos ayudaran a entender los
fenómenos que se presentan en esta proposición, entonces a continuación, observamos que
estos autores nos dicen que.
Para el caso del juego, Gimeno y Pérez (2003) sostienen que, este consiste en un
grupo de actividades a través del cual el individuo proyecta sus emociones y deseos, y a
través del lenguaje (oral y simbólico) manifiesta su personalidad. Para estos autores, las
características propias del juego permiten al niño o adulto expresar lo que en la vida real no
le es posible. Un clima de libertad y de ausencia de coacción es indispensable en el
transcurso de cualquier juego.
Los juegos tradicionales “Los juegos tradicionales son aquellos que se han
conocido de generación en generación y que son conocidos en todas las regiones, en
algunos con adaptaciones, también son conocidos en algunos países con otras variables, son
en su mayoría realizados sin ningún tipo de elementos, 26 solo utilizando su propio cuerpo
o elementos propios de la naturaleza como piedras, palos, etc” (Anagel Rafael Polo
Guerrer, 2019)
Pugmire-Stoy (2001) nos define el juego como el acto que permite representar el mundo
adulto, por una parte, y por la otra relacionar el mundo real con el mundo imaginario. Este
acto evoluciona a partir de tres pasos: divertir, estimular la actividad e incidir en el
desarrollo. De ahí el juego tradicional lejos de ser una manifestación biológica,
corresponde a un grupo de prácticas de naturaleza social, ya que responde a la convención o
acuerdo que establecen sus protagonistas al pactar las reglas o condiciones en las que van a
participar. Se trata de un contrato social, una auténtica escuela de socialización (Etxebeste,
2000; Lavega, 2007), donde el practicante se familiariza con los códigos, usos y maneras de
actuar en sociedad. El juego tradicional se comporta como una sociedad en miniatura
(Parlebas, 2001); entrar en juego es entrar en sociedad (Parlebas, 2005), reconociendo que
la motricidad que se desencadena en cada juego es una etnomotricidad, ya que las formas y
los contenidos de las acciones motrices que se protagonizan están íntimamente relacionados
con las características de la cultura que las acoge.
El término etnomotricidad corresponde al “campo y naturaleza de las prácticas motrices,
consideradas desde el punto de vista de su relación con la cultura y el medio social en qué
los han desarrollado” (Parlebas, 2001:227).

23
 Según Nixon & Jewllet (1980, p. 28), la educación es un “proceso continuo para
toda la vida de cambio, modificación o ajuste del individuo (fuera o dentro de la escuela)
que resulta de respuestas a estímulos ambientales internos y externos. Estos cambios que
persisten en los comportamientos, los cuales resultan de las actividades del aprendiz,
afectan los aspectos mentales, físicos, emocionales, morales y éticos de la vida en muchas
maneras significativamente”.

La educación física es difícil de definir pues abarca muchos aspectos y existe una
gama amplia de conceptualizaciones. A continuación, se describirá el concepto de
educación fisca por una diversidad de educadores.

Para la época de la civilización griega, el filósofo Platón definió la Educación Física

como “una disciplina cuyos resultados no se limitan solo al cuerpo, sino que pueden
proyectarse aún al alma misma”. Educadores físicos distinguidos en Puerto Rico han
desarrollado su propia definición de Educación Física. Entre estos encontramos al Dr. José
M. Portela y a la Dra. Vanessa Bird. Según el Dr Portela, la Educación Física representa
aquel "proceso educativo que tiene como propósito a partir su contribución máxima posible
al crecimiento y desarrollo óptimo de las potencialidades inmediatas y futuras del individuo
en su totalidad a través de una instrucción organizada y dirigida, y su participación en el
área exclusiva de actividades de movimiento del cuerpo seleccionadas de acuerdo a las
normas higiénicas y sociales de nuestro grupo como pueblo respetuoso de la ley y el orden"
(comunicación personal, 1979). Por otro lado La Dra. Vanessa Bird enfatiza que la
educación física se concentra en el movimiento del ser humano mediante ciertos procesos
(e.g, enseñanza formal), dentro de un contexto físico y social. (Bird, 1995, pp. 23-24).

Un educador físico prominente describe la Educación Física como aquella que "es
una parte integral del proceso total educativo y que tiene como propósito el desarrollo de
ciudadanos física, mental, emocional y socialmente sanos, a través del medio de las
actividades físicas que se hayan seleccionado con vista a lograr estos resultados.” (Bucher).
Para Nash la Educación Física "es un aspecto del proceso total educativo, que utiliza los
impulsos inherentes a la actividad para desarrollar aptitud orgánica, control neuromuscular,
capacidades intelectuales y control emocional”

24
 He aquí otras definiciones de la Educación Física desde el punto de vista de
diversos educadores Nixon & Jewllet (1980, p. 28): “La única diferencia entre la educación
física y otras formas de educación es que la educación física tiene que ver principalmente
con situaciones de aprendizaje y respuestas de los estudiantes que se caracterizan por
movimientos abiertos/públicos, tales como deportes acuáticos, baile y ejercicios” Wuest &
Bucher (1999, p. 8):“un proceso educativo que emplea la actividad física como un medio
para ayudar a los individuos que adquieran destrezas, aptitud física, conocimiento y
actitudes que contribuyen a su desarrollo óptimo y bienestar”

En el caso de habilidades motrices básicas entendemos aquellos actos motores que

se, llevan a cabo de forma natural y que constituyen la estructura sensomotora básica,
soporte del resto de las acciones motrices que el ser humano desarrolle. Para Guthrie la
habilidad motriz es definida como “la capacidad, adquirida por aprendizaje, de producir
resultados previstos con el máximo de certeza y, frecuentemente, con el mínimo dispendio
de tiempo, de energía o de ambas” Se trata, por consiguiente, de la capacidad de
movimiento humana adquirida por aprendizaje, entendiendo el desarrollo de la habilidad
motriz como producto de un proceso de aprendizaje motor. Estas habilidades básicas, base
en el aprendizaje de posteriores acciones motrices más complejas, son los desplazamientos,
saltos, equilibrios, lanzamientos y recepciones.

“El concepto de habilidad motriz en Educación Física, considera una serie de

acciones motrices que son propias de la cotidianidad de cada persona, tales como correr,
saltar, recepcionar, girar, marchar y lanzar, las cuales son habilidades perceptivas y que son
inherentes al ser humano” (Julio Cesar Restrepo, 2018) Teniendo en cuenta el apartado
anterior, se concibe las habilidades motrices básicas como las actividades que se realizan en
el día a día, las cuales se pueden fortalecer mediante actividades intencionadas. Por
consiguiente, es de suma importancia generar los espacios adecuados y los estímulos
precisos para que el niño pueda alcanzar su madurez de forma progresiva, a la par con su
desarrollo biológico, cognitivo y psicológico. De esta forma no solo se llevaría un control
sobre su desarrollo y crecimiento, sino que a través de los cambios manifestados sobre cada
una de las habilidades se pueden establecer características generales a través de las cuales

25
se facilite de forma clara, pertinente y oportuna la observación del movimiento y el
diagnóstico de dificultades. (Ramirez, 2015)

Metodología
Tipo y enfoque de investigación
La metodología que se adueña de esta investigación se denomina metodología
cuantitativa, ya que este estudio es adaptado a sus características las cuales nos permiten de
cierta manera realizar una manipulación de un estímulo y con ello visualizar las
consecuencias que se reflejan en la población estudiada, utilizando en este proceso el
análisis estadístico en conjunción con la medición numérica para así establecer modelos de
comportamiento.

Para Hernández, Fernández y Baptista (2014) “la investigación cuantitativa es aquella que
usa la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica y el
análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías” (p.4).

Ventajas de la metodología de la investigación cuantitativa:

1. Los métodos de investigación cuantitativa proporcionan una respuesta

relativamente concluyente a las preguntas de la investigación.
2. Cuando los datos son recolectados y analizados de acuerdo con una
metodología estandarizada y de buena reputación, los resultados suelen
ser confiables.
3. Con tamaños de muestra estadísticamente significativos, los resultados
pueden generalizarse a todo un grupo objetivo.

el paradigma que interviene en el estudio es el empírico analítico, puesto que

partiendo de constructos teóricos como lo son: racionalidad limitada, toma de decisiones,

26
sesgos y heurísticos, se analiza mediante el examen o un test estadístico las consecuencias
de la aplicación del efecto señuelo (Huber et al., 1982; Ariely, 2008) con ello la
implementación de una guía didáctica en la que se fundamentan principalmente los juegos
tradicionales como vía principal para el desarrollo de las habilidades motrices básicas de
aprendizaje

Diseño
el interés por la investigación y sus objetivos, llevan a ubicarse en un diseño
preexperimental. Este de acuerdo con Ávila en el 2006, nos dice que es un tipo de
estrategia en donde se analiza una sola variable y prácticamente no existe ni un tipo de
control, no existe la manipulación de la variable independiente ni se utiliza grupo de
control. Por ende, se decide plantar este plan o estrategia que se efectúa para obtener la
información que se requiere en esta investigación, y de esta manera responder al
planteamiento del problema.

Entonces se determina la tipología preexperimental, donde en el estudio que se

realiza contamos con un grupo en el cual el pre experimento es útil como un primer
acercamiento al problema de investigación en la realidad de los estudiantes de la escuela.
Se trabaja desde un diseño de pre prueba/pos prueba con un solo grupo, donde le aplica una
prueba previa al estímulo, “pretest”, después se le administra el tratamiento “la guía
didáctica” y finalmente se le aplica una prueba posterior al estímulo “postest”. En este
diseño existe un punto de referencia inicial para ver qué nivel tenía el grupo en las variables
dependientes antes del estímulo; es decir, hay un seguimiento del grupo y al final se revisa
si hay o no cambios en las variables.

27
Instrumentos

Encueta -

Teniendo en cuenta los objetivos que se han planteado en la investigación, se diseña

una encuesta que se le aplicara a los estudiantes de quinto de la Institución Educativa La
Pradera donde, primeramente, buscamos identificar que juegos tradicionales conocen los
niños del grado 5to de la institución, cuáles de son los juegos tradicionales que ellos más
juegan y donde, ya sea en la institución en una clase de educación física o en otra clase o en
su defecto en su tiempo libre. Con esta encuesta se busca aclarar que juegos tradicionales se
pueden implementar para el desarrollo de las habilidades motrices finas

Resultados de la encuesta

A continuación, se presentará los resultados que se obtuvieron de la encuentra que

se aplicó a los estudiantes de grado 5to de la institución educativa la pradera, esta fue
resuelta por el numero de 32 estudiantes con el fin de esclarecer que tanto conocían estos
juegos tradicionales, que tanto lo aplicaban en la vida cotidiana y en qué lugar frecuentaban
estos juegos, y ya sabiendo esto proceder a escoger los juegos que utilizaban habilidades
motrices finas para aplicarlos desde la clase de educación física, entonces podemos ver
estos resultados…

JUEGOS QUE LOS NIÑOS IDENTIFICAN

JUEGOS N° NIÑOS %
Bolita de uña 15 46,9
Trompo 31 96,9
Yo-Yo 30 93,8
Rayuela 24 75,0 Grafica # 1
Gallito 5 15,6
Carrera de saco 26 81,3
Carros de balinera 9 28,1
Velillo 18 56,3
Yimi 29 90,6
La lleva 19 59,4
El congelado 29 90,6
Tiro al blanco 17 53,1
Cartilla de carton 26 81,3 28
Balero 4 12,5
Stop 30 93,8
TOTAL
TOTAL ENCUESTAS 32 100,0
 aquí podemos apreciar que los juegos más identificados por los estudiantes son el
trompo, yo-yo, yimi, congelado, y el stop sobrepasando el 90 % y que a comparación con
los menos identificados los cuales son el balero, el gallito con menos del 20 %

Grafica #2
CUAL HAS JUGADO CON MAS FRECUENCIA
JUEGOS N° NIÑOS
Bolita de uña 3
Trompo 9
Yo-Yo 5
Rayuela 6
Gallito 0
Carrera de saco 0
Carros de balinera 0
Velillo 3
Yimi 15
La lleva 4
El congelado 15
Tiro al blanco 1
Cartilla de carton 1
Balero 0
Stop 15

El resultado obtenido aquí en estas graficas nos arroja que los juegos más frecuentes son el
yimi, el congelao y el stop a comparación con los menos jugados con frecuencia que son
bolita de uña, el gallito, carrera de saco, carro de balinera, velillo, tiro al blanco, cartilla de
cartón y el balero

Grafica # 3

29
DONDE HAS JUGADO MÁS

LUGAR # NIÑOS
BARRIO 27
DESCANSO 8
CLASES EDU FISICA 6
OTRAS CLASES 3
CASA 15
PARROQUIA 1

Como podemos observar en la gráfica anterior nos damos cuenta que en el lugar que más
juegan estos juegos tradicionales para la mayoría en el barrio y donde menos los juegan es
en la parroquia, clases de educación física y en otras clases de la institución

Grafica #4
CUANDO FUE LA ULTIMA VEZ QUE JUGASTE

TIEMPO #NIÑOS %
HOY 8 25
AYER 8 25
1 SEMANA ATRÁS 12 37,5
1 MES ATRÁS 2 6,25
3 MESES ATRÁS 2 6,25
6 MESES ATRÁS 0 0
1 AÑO ATRÁS 0 0
NUNCA 0 0
TOTAL 32 100

Podemos ver que los estudiantes lo que más han tardado sin jugar estos juegos
tradicionales es de una semana

Grafica #5

30
TE GUSTARÍA PRACTICAR ESTOS JUEGOS EN LAS CLASES DE EDUCACIÓN FÍSICA

SI 30 93,8
NO 2 6,3
100,0

Y aquí vemos que más del 90 % de los estudiantes quieres jugar estos juegos
tradicionales desde sus clases de educación física

Entonces tomando en cuenta el objetivo de la investigación se toman los juegos

donde haya una mayor aplicación de las habilidades motrices finas, los cuales para este
caso se escogieron los juegos de el trompo, el yo-yo, la bolita de uña, el gallito y el balero.
Los cuales puestos a practica desde la clase de educación física de los niños de 5to grado de
la institución educativa la pradera, serán evaluados para ver si son precisos para el
desarrollo de algunas habilidades motrices finas.

Plan de actividades
Se realiza un plan de actividades donde se utilizan una serie de juegos tradicionales
ya escogidos anteriormente que apoyen a el desarrollo que se dará a las habilidades
motrices finas

 Metodología de enseñanza de los juegos tradicionales que se pusieron en practica

El trompo
Cuando hablamos del Trompo en el juego tradicional, resulta que es un objeto de
madera con forma de cono y una púa de metal en la punta para balancearse. Aunque para
hacer bailar el trompo es necesario fuerza, técnica y agilidad, no es algo del otro mundo. Si
enseñas bien a tus niños en cuestión de horas ya podrán ir dominando el arte de bailar el
trompo.
El objetivo original del juego es bailar el trompo, pero con el paso de los años y el
ingenio humano, ahora hay quienes lo ponen a competir entre ellos, hacen trucos con las
cuerdas, competencias de estilo y absolutamente todas estas formas son válidas.

31
  Los materiales a utilizar son los siguientes:

1. Un trompo, puede ser de cualquier material.

2. Una cuerda o Cordel
3. Una superficie sin obstáculos

 Cómo Jugar a el Trompo: paso a paso

En el caso de que tengas interés de aprender cómo jugar con el trompo y cuál es la
técnica correcta, mira las siguientes líneas:

Para comenzar
1. Antes de jugar
1.1 -Tendrás que enrollar la cuerda o hilo sobre el trompo desde la punta hasta la
mitad de este.
1.2 -Toma el trompo con tu mano más ágil y sostenlo por la punta
1.3 -Revisa que haya espacio y no haya nada donde pueda golpear

2. Durante el juego
2.1 -Avienta el trompo hacia el suelo, como si se tratara de una bola de béisbol, y
jala la cuerda inmediatamente para que comience a girar el trompo
2.2 -Cuida que no vaya hacia algún objeto que pueda tirarlo
2.3 -Con ayuda de la cuerda, puedes subirlo a tu mano

3. Termina el juego cuando

3.1 - ¿Quién gana?
Gana el que mayor tiempo logre tener al trompo bailando.

El yoyo
El yoyo es un juguete echo con madera o plástico ranurado a la mitad con una
cuerda amarrada en la ranura

32
 El objetivo original del juego es bailar el yoyo, ahora hay quienes lo ponen a
competir entre ellos, hacen trucos y figuras con las cuerdas, competencias de estilo y
absolutamente todas estas formas son válidas

 Materiales a utilizar

Un yo- yo

 Cómo Jugar el yoyo: paso a paso

En el caso de que tengas interés de aprender cómo jugar con el yoyo y cuál es la
técnica correcta, mira las siguientes líneas:

1. Para empezar

Se toma la cuerda o el hilo y se enrolla por el centro de las 2 tapas del yoyo atando
el final de la cuerda en uno de los dedos centrales de tu mano más ágil, quedando el yoyo
totalmente sostenido por tu mano

2. Durante el juego

Revisando que no haya nada o alguien que pueda golpear se avienta el yoyo hacia el
suelo abriendo la mano en el movimiento y luego se hala levemente para que el yoyo
regrese enrollado a tu mano y de esta manera seguir haciendo varias repeticiones hasta
adoptar un movimiento natural

3. Termina el juego

¿Quién gana?
Gana el que haga el mayor numero de repeticiones o quien haga mas figuras con el
yoyo bailado

33
Bolita de uña o cristal (canicas)
Este es un juego tradicional muy conocido por todos, se juega con unas bolitas
echas de cristal y aunque tiene muchas modalidades siempre tiene objetivos en común

Objetivo del juego: al ser un juego de puntería, el objetivo es acertar al objetivo

escogido o pactado

 Materiales a utilizar

1. Bolitas de cristal
2. Superficie plana

 Como jugar a la bolita de uña o de cristal

es necesario saber que hay una cantidad de variables para este juego, pero todas se
asemejan en este estilo que se juega impulsando la canica o bolita con cualquier dedo de la
mano, en ningún momento es aceptado el arrastre de la bolita y tampoco el
acompañamiento de los dedos, solo es tirarla, impactando las demás bolitas de tus
adversarios y cuantas mas canicas impactes mas puntos haces

el juego del gallito o zumbambico

el gallito o zumbambico es un juego tradicional muy sencillo donde los niños
realizan su propio juguete utilizando la creatividad

objetivo del juego: durar el mayor tiempo posible bailando el gallito o zumbambico

 materiales a utilizar para la creación del juguete

martillo
cuerda

34
 tijeras
tapas de refresco
clavo

primer paso: con el martillo damos golpes alrededor de la tapa de refresco hasta
que quede completamente plana
segundo paso: con el clavo hacemos 2 agujeros en la tapa un o al alado del otro
tercer paso: cortamos y pasamos cada extremo de la cuerda por cada orificio de la
tapa de refresco y luego atamos la cuerda fuerte para que no se suelte

 como jugar al gallito o zumbambico

se juega colocando cada extremo de la cuerda del juguete en cada mano sujetada por
cualquier dedo, con el mayor cuidado colocar el juguete a la altura del pecho y
posteriormente se da el mayor numero de vueltas que se pueda y de ahí se estira el juguete
por las cuerdas sujetas una y otra ves hasta que la tapilla quede girando continuamente,
gana quien dure mas bailando el zumbambico o si se compite quien logre cortar la cuerda
del adversario

El balero
El balero es un juguete de malabares compuesto de un tallo, generalmente de
madera, unido por una cuerda a una bola; esta tiene uno o varios agujeros de un diámetro
ajustado al tallo
Objetivo del juego: el objetivo de este juego es hacer la mayor cantidad de
emboques consecutivas y sin interrupción

 materiales a utilizar para hacer el juguete

botella de plástico
3 tapas de botella
Clavo
Un pedazo de cuerda
35
 Bisturí
Cinta adhesiva

Primer paso: se hace un agujero a 2 de las 3 tapas de botella

Segundo paso: se pasa la cuerda por los agujeros de las 2 tapas perforadas y se fijan
con un nudo para que no se salga
Tercer paso: se fija con la cinta adhesiva la tapa que no está perforada a una de las
tapas que este perforada de tal manera que el nudo de la cuerda quede dentro de las 2 tapas
para formar un ancla con ellas
Cuarto paso: se corta la botella cerca del lado de la tapa y se coloca la tapa que
quedo libre en la boca de la botella

 Como se juega el balero

La manera en la que se juega el balero puede ser de manera individual o con más
personas, en cuyo caso gana quien hace más número de emboques ininterrumpidamente.

Conclusiones

Se cumplió con los objetivos del estudio ya que se mejoro de manera significativa
las habilidades motrices finas, además que fue un camino para darle una posible solución a

36
la problemática que se presenta en esta propuesta efectuada y que por medio de los actos de
aula de la educación física se puede llevar este proceso

La metodología que se empleó en esta investigación nos permitió observar que por
medio de los juegos tradicionales aplicados se puede desarrollar algunas de las habilidades
motrices finas como se puede evidenciar en la prueba final de manera positiva

Los juegos tradicionales fueron el eje primordial para mejorar el desarrollo de las
habilidades motrices finas, ya que en cada juego se aplicó con la intensión dirigida de una o
más destrezas motrices finas

Los gráficos nos permiten hacer una comparación entre los 2 test y así ver de
manera numérica la evolución que tuvieron las habilidades motrices finas de los estudiantes
de 5to grado de la Institución Educativa Liceo La Pradera

Recomendaciones

La clase de educación física es una de las clases mas ansiadas por algunos
estudiantes, entonces hay que hacerlas divertidas para ellos y que en la misma se de un

37
aprendizaje significativo y que mas que aplicando los juegos tradicionales que ene este caso
se enfocaron hacia las habilidades motrices finas arrojando un punto a favor para el
desarrollo integral de los estudiantes

Se debe implementar mas sesiones de clases de educación física donde se tengan en

cuenta a los juegos tradicionales como desarrollador del ser integral de los estudiantes de
cualquier institución

Fuera de las clases de educación física también se puedes priorizar un poco mas los
juegos tradicionales, ya sea en la casa, en el barrio, en la parroquia o iglesia, ya que son
juegos que nos ayudan a desarrollar habilidades motrices básicas que se presentan a nuestro
diario vivir y no solo eso, sino, que también son pura diversión desde el echo de fabricar
algunos juguetes y jugar con ellos hasta comprar un juguete y ponerlo en practica

Anexos

Anexo A encuestas realizadas (2 de 32)

38
Anexo B trabajo de campo

39
40
41
42
43
44