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Cabrera Bastidas Orelin Carolina, Calderón Vásquez Yusmary Carolina
El juego "desafío al conocimiento" como estrategia para la enseñanza de los compuestos químicos
inorgánicos en tercer año de educación media
Universidad de Los Andes-Núcleo Universitario Rafael Rangel-Trujillo-Departamento de Biología y
Química. 2011. p. 148
Venezuela
Disponible en:
http://bdigital.ula.ve/RediCiencia/busquedas/DocumentoRedi.jsp?file=32429&type=ArchivoDocumento
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¿Cómo citar?
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
NUCLEO UNIVERSITARIO RAFAEL RANGEL
DEPARTAMENTO DE BIOLOGIA Y QUIMICA

TRUJILLO ESTADO TRUJILLO
EL JUEGO `` DESAFIO AL CONOCIMIENTO`` COMO ESTRATEGIA

PARA LA ENSEÑANZA DE LOS COMPUESTOS QUIMICOS INORGÀNICOS EN
TERCER AÑO DE EDUCACION MEDIA.
Trabajo de grado para optar al titulo de Licenciados en Educación

Mención Biología y Química
AUTORES
CABRERA ORELIN
CALDERON YUSMARY
TUTOR:
HECTOR CARABALLO
Trujillo, Junio de 2011

DEDICATORIA
Al culminar mi meta trazada quiero dedicarle este trabajo que estuvieron conmigo, en especial:
A dios todo poderoso, a la Santísima Virgen y al Niño Bendito, por iluminarme el camino siempre
en las buenas y en los malos momentos.
A mi mami por siempre estar conmigo y por nunca dudar de mí… Te quiero
A mi papi por su apoyo incondicional, por su esfuerzo, sacrificio, para yo salir adelante y cumplir
con mi meta. Te quiero
A mis tres hermanos por siempre estar a mi lado y siempre apoyarme.
A todos mis amigos y compañeros por compartir una amistad bonita y agradable...
A Javier por ser alguien importante en mi vida. Te quiero…
A mis amigas Adriana y Sobeida por siempre estar conmigo en los buenos y malos momentos…
A todas las personas que han colaborado de alguna manera para alcanzar mi meta.
Yusmary calderón
IV
DEDICOTORIA
Después de haber logrado tan anhelada meta con esfuerzo, dedicación y superando todos los
obstáculos, me llena la satisfacción dedicar y agradecer este triunfo:
A Dios todopoderoso y a la virgen María, por iluminar mi vida, dándome salud, sabiduría
fortaleza y paciencia para salir adelante.
A mis queridos padres: Eloísa y Enrique, por su apoyo condicional y comprensión, este triunfo
también es de ustedes. Gracias por siempre estar mi lado ayudándome, aconsejándome y por enseñarme a ser
mejor persona cada día.
A mis hermanos por estar conmigo brindándome su cariño y apoyo. Compartamos juntos este logro.
A toda mi familia que de una manera u otra manera me han brindado su apoyo.
A todos mis amigos, por su valiosa amistad y por acompañarme en momentos de alegrías y
tristezas, brindándome apoyo y cariño.
A todas aquellas personas que contribuyeron con el logro de esta meta.
Cabrera Orelin.
V
Agradecimientos
Al Núcleo Universitario Rafael Rangel de la ilustre Universidad de Los Andes, por abrirnos sus
puertas y por ser nuestra casa de estudio donde tuvimos la oportunidad de prepararnos y formarnos como
profesionales.
Al tutor Héctor Caraballo, por su generosa disposición y que con su valiosos aportes, apoyo,
colaboración, y guiarnos en nuestro trabajo de grado.
Al jurado, la Prof. Marielis Rosales y Prof. Mercedes Colmenares, por su colaboración y ayuda.
A la profesora Ligia Araque por su enorme colaboración en el desarrollo del trabajo de grado.
A todos los profesores por su orientación y darnos las herramientas para el crecer profesional.
Al Liceo Bolivariano “Creación Batatal” por abrirnos las puertas para la realización de esta
investigación.
A las personas que nos ayudaron para la realización del trabajo de grado.
MUCHAS GRACIAS…
Cabrera Orelin
Calderón Yusmary
VI
ÍNDICE GENERAL Pp
CARTA DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR II
DEDICATORIAS III
AGRADECIMIENTO V
ÍNDICE GENERAL VI
RESUMEN VII
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO I 3
EL PROBLEMA 3
Planteamiento del problema 3
Objetivos de la investigación 8
Objetivo general 8
Objetivos específicos 8
Justificación 9
Delimitación de la investigación 10
CAPÍTULO II 11
MARCO TEÓRICO 11
Antecedentes de la investigación 11
Bases Teóricas 15
Teoría Constructivista 15
Aprendizaje Significativo 16
Estrategias 17
Estrategias de enseñanza 18
Juego 25
Teoría sobre el juego 25
Importancia sobre el juego 26
Química 29
Compuesto 30
Molécula 30
Átomo 30
Compuestos moleculares 30
Fórmula química 30
Fórmula empírica 31
Fórmula molecular 31
Ión 31
Compuesto iónico 31
Compuesto químico 32
Compuestos químicos inorgánicos 32
Operacionalización de la variable 45
Cronograma de actividades 46
CAPÍTULO III 49
MARCO METODOLÓGICO 49
Tipo de investigación 49
Diseño de la investigación 49
Población y Muestra 50
Método y Técnica de recolección de información 50
Validez 51
Adaptación del juego 52
Confiabilidad 53
Técnica de presentación de los datos 53
CAPÍTULO IV 54
Presentación y discusión de los resultado 54
Análisis general 99
CAPÍTULO V 100
Conclusiones y Recomendaciones 100
CAPÍTULO VI 103
Propuesta 103
Introducción 103
Descripción del juego 105
Partes del juego 106
Reglas del juego 106
Juego “Desafío al Conocimiento” 108
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 122

ANEXOS 125
ANEXO A 126
Carta de validación del instrumento 126
ANEXO B 133
Instrumento (Test) 133
ANEXO C 134
Constancia de visita al liceo 134
ANEXO D 135
Fotos 136
VII
NÚCLEO UNIVERSITARIO “RAFAEL RANGEL”
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y QUÍMICA
EL JUEGO “DESAFÍO AL CONOCIMIENTO” COMO ESTRATEGIA PARA LA

ENSEÑANZA DE LOS COMPUESTOS QUÍMICOS INORGÁNICOS EN TERCER
AÑO DE EDUCACIÓN MEDIA.
Autoras: Br. Orelin Cabrera
Br. Yusmary Calderón
Tutor: Prof. Héctor Caraballo
RESUMEN
Este proyecto se realizo con el propósito de proponer la aplicación del juego

“Desafío al conocimiento” como estrategia para el aprendizaje significativo de los
compuestos químicos inorgánicos en el área de Química del tercer año de
Educación Media en el Liceo Bolivariano “Creación Batatal”, municipio Boconó,
estado Trujillo. Para el logro de ese objetivo fue necesario: determinar los
conocimientos previos sobre los compuestos químicos inorgánicos que poseían los
y las estudiantes de tercer año de Educación Media; se adaptó el juego “ Desafío
al Conocimiento” como estrategia para la enseñanza de los compuestos químicos
inorgánicos en tercer año de Educación Media; aplicar el juego “Desafío al
Conocimiento” como estrategia para la enseñanza de los compuestos químicos
inorgánicos en tercer año de Educación Media; evaluar la pertinencia de la
aplicación del juego “Desafío al conocimiento” como estrategia para la enseñanza
de los compuestos químicos inorgánicos en tercer año de Educación Media. La
metodología fue de tipo experimental y correspondió a un diseño pre experimental.
Se trabajo con un grupo experimental de 44 estudiantes. Se utilizo como
instrumento el cuestionario en la modalidad de pre-test y post-test; el pre-test consto
de veinte preguntas cerradas y el post-test tuvo veinte preguntas cerradas,
destinadas a determinar los conocimientos previos sobre los compuestos químicos
inorgánicos que poseían los y las estudiantes y posteriormente se evaluó la
pertinencia del juego “Desafío al Conocimiento “como estrategia para la enseñanza
de los compuestos químicos inorgánicos. Los resultados de esta investigación
demostraron que el juego facilitó la comprensión del contenido y genero un
aprendizaje significativo Palabras claves: estrategias de enseñanza- aprendizaje
significativo – compuestos químicos inorgánicos.VII
INTRODUCCION
Actualmente Venezuela es un país que requiere de un cambio en la

educación, como también promover el interés en las búsquedas de
soluciones y alternativas a los grandes problemas que están afectando a la
enseñanza tanto en el ámbito de la Educación Media, como en todos los
niveles del Sistema Educativo. Así mismo en la enseñanza de las ciencias es
fundamental encontrar nuevas vías para un proceso didáctico más dinámico
y participativo que genere un aprendizaje significativo en los estudiantes.
De esta manera, la enseñanza de la química, tiene la finalidad de

proporcionarle a los estudiantes los conocimientos primordiales acerca de los
elementos, compuestos químicos inorgánicos como: óxidos, ácidos, bases o
hidróxidos y sales; es por esto la importancia de aportarle a los estudiantes
los conceptos básicos de la química, que les permitan analizar, comprender,
pensar críticamente y creativamente, esto le facilita desarrollar sus
habilidades y destrezas, como también mejorar su proceso de aprendizaje.
Por lo antes señalado, es importante que los docentes utilicen

estrategias y recursos innovadores, que estimulen la iniciativa y creatividad
de los estudiantes, lo cual le facilita el aprendizaje significativo. Uno de los
aspectos más interesantes es la aplicación del juego como estrategia de
enseñanza, que facilite el aprendizaje del estudiante y motive el interés por la
química.
Por consiguiente, se propone una investigación cuyo propósito es

proponer el juego “Desafío al Conocimiento” como estrategia para la
enseñanza de los Compuestos Químicos Inorgánicos en 3er año de
Educación Media en el Liceo Bolivariano “Creación Batatal” Municipio
Boconó Estado Trujillo.
Este trabajo está estructurado de la siguiente manera:
Capítulo I: Esta conformado por el planteamiento del problema, los

objetivos de la investigación, justificación y delimitación de la investigación.
Capítulo II: Contiene el marco teórico en el cual se encuentra: Bases

teóricas, las teorías pedagógicas, los antecedentes de la investigación y el
cuadro operativo de variables.
Capítulo III: Presenta el marco metodológico que comprende el tipo de

investigación, diseño de la investigación, población, muestra, métodos y
técnica de recolección de información, validez.
Capítulo IV: Presentación y análisis de los resultados.
Capítulo V: Conclusiones y recomendaciones.
Capítulo VI: La propuesta.
Finalmente, se señalan las referencias bibliográficas consultadas y los

anexos.
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La educación abarca muchos aspectos importantes, por lo cual es un

concepto amplio y complejo; es decir es multidireccional donde se transmiten
conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar del individuo como
miembro de una comunidad o de la sociedad. Por ello se hace indispensable
implementar nuevas técnicas y estrategias que permitan garantizar la
preparación del ciudadano en el marco de una educación de calidad. El
proceso educativo requiere de cambios que permita a los estudiantes ser
personas participativas, interactivas y capaces de resolver problemas y
además de obtener un desarrollo integral en su aprendizaje significativo.
La Ley Orgánica de Educación (2009), refleja los principios de la

educación, con énfasis sobre la igualdad entre los ciudadanos sin
discriminación de ninguna índole y la aplicación de los valores para obtener
una mejor educación. Igualmente establece que la educación debe ser
gratuita, obligatoria, integral, creativa, permanente, e innovadora para
fortalecer a los ciudadanos.
El proceso educativo fundamentalmente debe atender el desarrollo de

las habilidades y destrezas, fortalecer la potencialidad y capacidad creadora
en el ser humano. El docente cumple un papel importante y determinante
en la educación, y requiere estar dotado de cualidades especiales,
entendiendo además que la educación debe adecuarse a los cambios y
requerimientos de la sociedad a través de procesos educativos, dinámicos y
creativos. En la actualidad la tarea del docente no se resume en una mera
transmisión de información, sino que tiene que ser capaz de ayudar a otro a
aprender, pensar y desarrollarse como persona, tal como lo explica Díaz
Barriga y Hernández (2002:3). “El docente se constituye en organizador, en
el encuentro del estudiante con el conocimiento”.
Por lo tanto el docente tiene la gran responsabilidad de propiciar el

desarrollo de los estudiantes, suministrar condiciones, experiencias, valorar
las acciones inteligentes, creativas y racionales. Además favoreciendo el
aprendizaje significativo, agotando las herramientas necesarias para
facilitarle al educando las estrategias favorables para la activación del
conocimiento.
También es importante señalar que en la enseñanza de la química, el

aprendizaje significativo es de suma importancia porque ofrece estrategias
que permite fortalecer y desarrollar la estructura cognitiva del educando.
Según Díaz Barriga y Hernández (2002, p.39). “El aprendizaje significativo es
aquel que conduce a la creación de estructuras de conocimientos, mediante
la relación sustantiva entre la nueva información y las ideas previas de los
estudiantes”. Así los individuos como seres pensantesdeberán utilizar la
información e ideas nuevas en el momento oportuno.
Considerando que los estudiantes de 3er año de Educación Media presentan

cierto temor hacia la Química, en donde el docente debe aplicar una mejor
forma de enseñanza y manejar estrategias innovadoras, para que los
estudiante muestren más interés y entusiasmo enaprender y dominar los
conceptos básicos de la química, los compuestos químicos inorgánicos y
todo lo que se refiere a estos, ya que tienen dificultad para comprenderlos y
memorizarlos. Es importante conocer cómo se forman estos compuestos, las
propiedades que poseen y los usos que se les pueden dar, por lo tanto las
estrategias de enseñanza a utilizar deberán promover el aprendizaje
significativo en los estudiantes.
En tal sentido, los docentes deben manejar diferentes estrategias para
el aprendizaje de los compuestos químicos inorgánicos, con el propósito de
facilitar la comprensión y también desarrollar las habilidades y destrezas en
cuanto al manejo de ellos, así las estrategias que utiliza el docentepara
explicar determina el aprendizaje de los mismos. Una de las estrategias que
se puede implementar son los juegos como estrategia lúdica, que se refiere
a la metodología de enseñanza de carácter participativa y dialógica
impulsada por el uso creativo y pedagógico consistente, con técnicas y
actividades didácticas, creado para generar aprendizaje, tanto en los
conocimientos, habilidades o competencias sociales y la incorporación de
valores.
De acuerdo con Torres (2002) los juegos son actividades libres que le
permite a los niños (as) y adolescentes integrar su personalidad, resolver
problemas, también ayuda a estimular su mente para que puedan crear y
construir sus propias ideas e interactuar con las demás personas y por lo
tanto las expresiones lúdicas en general permiten a los estudiantes ejercitar
la observación, la expresión oral y escrita, inclusive desarrollar cálculos y así
logran adquirir conocimientos.se insertan entonces las actividades lúdicas
en los procesos educativos como un ejercicio del aprendizaje básico y
complejo, debido a la activación de los procesos cognitivos y de inteligencia
emocional, además de desarrollar la creatividad, competencia intelectual,
fortaleza emocional para lograr el aprendizaje significativo.
Sin embargo, algunos docentes en las instituciones educativas no

utilizan estrategias didácticas e interactivas para la enseñanza de la química,
aunque hoy en día existan muchas propuestas para cumplir con ese
propósito como la elaborada por Carrasquero y Vethencourt (2008), donde
se propone el ludo periódico como estrategia de enseñanza – aprendizaje
de la tabla periódica.
Es por esto, que el escaso uso de las estrategias didácticas,
presentan un gran problema para la enseñanza de la química de 3er año de
Educación Media en el Liceo Bolivariano “Creación Batatal”, municipio
Boconó Estado Trujillo, esto se detectó a través de entrevistas realizada de
manera informal por el equipo investigador a los docentes de dicha
institución, para conocer la situación pedagógica. Concluyendo que quienes
cursan esta materia reciben clases donde los docentes emplean los métodos
de enseñanza tradicional como estrategia ordinaria y no utilizan estrategias
innovadoras, las cuales les ayudan a proporcionar un aprendizaje
significativo y sirven de motivación al estudio de las disciplinas científicas
como la química.
El problema principal de esta investigación, establece que algunos

docente siguen implementando estrategias no innovadoras, es decir, utilizan
una enseñanza tradicional, donde el proceso de enseñanza – aprendizaje se
da en un sentido unidireccional, en el que el docente solo transmite los
conocimiento al estudiante y no existe una interacción entre el aprendiz y el.
Esto contribuye a un aprendizaje memorístico y repetitivo en vez de un
aprendizaje significativo.
Con lo anteriormente planteado se formularon las siguientes

interrogantes:
¿Cuál será el efecto del juego “Desafío al conocimiento” como

estrategia para la enseñanza de los Compuestos Químicos Inorgánicos en
los estudiantes de 3er año de Educación Media?
¿Proporciona el juego “Desafío al Conocimiento” herramientas para el

aprendizaje de los compuestos inorgánicos en los (as) estudiantes de 3er
año de Educación Media en el Liceo Bolivariano “Creación Batatal” Municipio
Boconó Estado Trujillo, para que así puedan participar y desarrollar su propio
aprendizaje?
Objetivos de la investigación
Objetivo General:
Proponer el juego “Desafío al Conocimiento” como estrategia para la

Educación Media en el Liceo Bolivariano “Creación Batatal” municipio
Boconó estado Trujillo.
Objetivos Específicos:
Determinar los conocimientos previos sobre los Compuestos Químicos

Inorgánicos que poseen los estudiantes de 3er año de Educación
Media.
Diseñar el juego “Desafío al Conocimiento” como estrategia para la

Educación Media.
Aplicar el juego “Desafío al Conocimiento” como estrategia para la

Educación Media.
Evaluar la pertinencia de la aplicación del juego “Desafío al

Conocimiento” como estrategia para la enseñanza de los Compuestos
Químicos Inorgánicos en 3er año de Educación Media.
Justificación de la investigación
La mayoría de los docentes en las instituciones educativas no

implementan estrategias didácticas e interactivas para la enseñanza de la
química. Es por ello que surge la necesidad de encontrar una mejor manera
de explicar en el salón de clase, se hace necesario proponer el juego
“Desafío al conocimiento” como estrategia adecuada para la enseñanza de
los Compuestos Químicos Inorgánicos ya que a los estudiantes se les
dificulta su comprensión y memorización.
El propósito de este estudio es la aplicación de una nueva actividad

donde se diseña una estrategia de enseñanza basada en juegos divertidos e
interesantes que se pueden emplear como recursos pedagógicos, para lograr
que los estudiantes incrementen su interés en el estudio de los Compuestos
Químicos Inorgánicos. Para que tengan la oportunidad de adquirir
conocimientos de forma amena, integrándose en grupos y aprender jugando.
A tal efecto, esta investigación le servirá a los docentes para emplear

mejores métodos de aprendizaje y lograr una buena comunicación e
interacción con los estudiantes, desarrollando las habilidades y destrezas
para facilitar el entendimiento, la identificación, y formación de los
Compuestos Químicos Inorgánicos. Para que los estudiantes estén
motivados a aprender y que las clases les resulten diferentes y divertidas
para mejorar su proceso de aprendizaje.
Delimitación de la investigación
La presente investigación se llevó a cabo en un tiempo comprendido

entre los meses de Enero- Junio del 2001, dicho estudio se realizó
específicamente a los estudiantes de 3er año de Educación Media en el
Liceo Bolivariano “Creación Batatal” en el municipio Boconó estado Trujillo.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación.
En esta parte se tratan los antecedentes de algunas investigaciones

que se han hecho sobre los juegos como estrategia de enseñanza-
aprendizaje, así como también las bases teóricas que sustentan la
investigación.
Entre estas investigaciones se destacan las de:
Carrasquero y Vethencourt (2008) quienes realizaron una investigación que

tuvo como propósito determinar la eficiencia del ludo periódico como
estrategia de enseñanza – aprendizaje de la tabla periódica en los
estudiantes del tercer año de Educación Secundaria del Liceo Bolivariano
“Sabana Libre” Abordando un tipo de investigación experimental con un
diseño pre- experimental, se utilizó para la recolección de la información un
cuestionario contentivo de 12 ítems, la cual se aplicó antes del experimento
(pre- prueba) y después del experimento (post-prueba). Los resultados
evidenciaron que la aplicación del ludo periódico contribuye en la enseñanza
– aprendizaje de la tabla periódica en los estudiantes de noveno grado del
Liceo Bolivariano “Sabana Libre” y con ello los cambios positivos en la
obtención del conocimiento. Es importante acotar la actitud asumida por los
estudiantes durante la investigación, desarrollando en todo el proceso una
posición crítica, reflexiva, participativa y solidaria para con la aplicación del
ludo periódico, lo que demuestra que con la aplicación de estrategias
constructivistas para la obtención del conocimiento y en especial para
conocer y abordar la tabla periódica, permite que los estudiantes tengan un
aprendizaje significativo de situaciones que se pueden vincular con su campo
experiencial.
Betancourt y Garcés (2008) realizaron una investigación cuyo objetivo

general es proveer al docente de actividades lúdicas, como alternativa
estratégica para facilitar la comprensión de la tabla periódica en los alumnos
de tercer año de Educación Básica. El tipo de investigación es experimental
y el diseño es experimental. La población y muestra están conformadas por
los alumnos de la tercera etapa del Liceo Bolivariano “Andrés Lomelli
Rosario” el municipio Boconó. La técnica empleada para la recolección de
información es la encuesta y el instrumento un cuestionario.
Se concluyó mediante un diagnóstico previo, que los docentes no

manejan estrategias acordes con las necesidades actuales para la
enseñanza de la química, ya que no incentivan la participación y la
comprensión en los alumnos. Por tal motivo, se recomienda diseñar
estrategias metodológicas que permita al alumno aprender la tabla
periódica de manera placentera y lograr así un aprendizaje realmente
significativo y permanente.
Batista y González (2006) que diseñaron una investigación con el

objetivo de proponer estrategias para la enseñanza de la química básica en
el 9no Grado de Educación Básica en Unidades Educativas del Municipio
Trujillo, específicamente, “Pedro José Carrillo Márquez” y “Ramón Ignacio
Méndez”. Metodológicamente se caracterizó como descriptiva de campo, se
tomaron dos poblaciones, el “Ramón Ignacio Méndez” el cual estuvo
conformado por tres docentes en el área de química y “Pedro José Carrillo
Márquez”, con dos docentes de dicha área; de allí que la población de
docentes son cinco en su totalidad. Se diseñó un instrumento con preguntas
cerradas de dos alternativas, el cual fue validado por expertos del Núcleo
Universitario Rafael Rangel. Los resultados fueron cuantificados y
plasmados en tablas y gráficos; los cuales permitieron concluir que los
docentes no están utilizando las estrategias pertinentes en el proceso de
enseñanza de la química, de allí que se propone una serie de estrategias
basadas en los mapas conceptuales, organizadores previos, aprendizaje por
visualización, talleres y exposiciones entre otras.
Pimentel y Rodríguez (2006) realizaron una investigación cuyo

alcance fue determinar el efecto del juego bingo periódico en el proceso
enseñanza – aprendizaje aplicado a los alumnos cursantes del noveno
grado de Educación Básica de la Escuela Básica “Ramón Ignacio Méndez”
del Municipio Trujillo, Estado Trujillo. La misma se enmarcó en la modalidad
experimental con diseño pre- experimental. Se utilizó como instrumento de
recolección de información la encuesta como técnica y el cuestionario
como instrumento.
Por consiguiente el procesamiento y análisis de la información se

realizó a través de la t de Student, como fórmula estadística para comparar
los resultados obtenidos llegando a concluir que: a) los alumnos del noveno
grado presentaron altas deficiencias en el conocimiento de los elementos de
la tabla periódica y sus propiedades, b) el juego fue efectivo ya que durante
su aplicación y posterior a ella, los alumnos mejoraron sustancialmente el
aprendizaje adquirido y las actividades de orden lúdico, funcionaron como
medio adecuado para el proceso de enseñanza – aprendizaje de la tabla
periódica.
Gudiño (2005) cuyo trabajo tuvo como propósito fundamental

determinar el uso de estrategias metodológicas con respecto a los nuevos
paradigmas en el laboratorio de Química de 9no Grado de Educación Básica
en la unidad Educativa Monseñor “Dr. Estanislao Carrillo”, ubicada en la
Parroquia Monseñor Carrillo en San Jacinto, Municipio Trujillo, Estado
Trujillo. Se aplicó una metodología basada en la investigación descriptiva e
interpretativa, la población estuvo constituida por una docente y 47
estudiantes; se trabajó con toda la población, puesto que no fue necesario
muestrear. La información fue recabada por medio de cuestionarios y una
escala de estimación estando estos validados por tres expertos. Los
resultados obtenidos fueron presentados y analizados mediante la utilización
de cuadros de frecuencia y gráficos de sectores.
Por lo tanto, la investigación reveló que en el laboratorio la docente

no utiliza las estrategias metodológicas adecuadas para el desarrollo de la
actividad experimental, ya que el escenario principal es el paradigma
tradicional puesto que el proceso de enseñanza y aprendizaje está basado
en la transmisión de conocimientos y no en la construcción de ellos.
Los antecedentes anteriormente mencionados permiten determinar

que los juegos como estrategias aplicados en el proceso de enseñanza –
aprendizaje de la química son muy importantes ya que ayuda a motivar a
los estudiantes y les permite desarrollar habilidades y destrezas. Por lo
tanto es recomendable implementarlas en el aula de clases.
BASES TEÓRICAS
Teoría Constructivista
En esta teoría Piaget (1972) considera que los estudiantes construyen

sus propios conocimientos, cuando actúan de una manera activa en el
proceso de aprendizaje. Asimismo el estudiante debe ser visto como un
sujeto que posee un nivel específico de desarrollo cognitivo como un
aprendiz con competencias, capacidades y destrezas; las cuales le permitan
transformar los esquemas del pensamiento y a su vez determinan sus
acciones y actitudes en nuevas circunstancias.
Por lo tanto se debe ayudar a los estudiantes para que se sientan

seguros cuando expresen sus ideas y también promover el desarrollo de
estas; es decir propiciar un proceso de aprendizaje donde se sientan
cómodos y en libertad de tomar sus propias decisiones y reconozcan sus
errores como constructivistas. El mismo antes señala que los beneficios de
la construcción y el descubrimiento de los conocimientos son múltiples, ya
que se logra que el aprendizaje sea significativo, también permite a los
estudiantes sentirse capaces de producir conocimientos valiosos para su
aprendizaje.
Para Terán, Pachano y Quintero (2005) la enseñanza – aprendizaje

constructivista se refiere a una construcción del conocimiento en el aula de
clase, mediante un proceso compartido por docentes y estudiantes en cuanto
a unos saberes. Por lo tanto se aprende de una manera constructiva cuando
se es capaz de interpretar y representar un objeto de la realidad o contenido
que se obtiene a través de las experiencias, intereses y conocimiento
previos. En este proceso se transforma lo que el estudiante ya sabe y
además lo integra con los nuevos conocimientos.
Además señalan que para Vigotsky el aprendizaje es un proceso
activo mediante el cual el estudiante adquiere conocimientos y nuevas
formas de conocer la realidad con la intervención del docente, compañeros y
padres. En tal sentido el rol del docente consiste en crear estrategias de
aprendizaje en las que los estudiantes trabajen en grupos con el fin de
realizar las actividades asignadas y construir en conjunto los conocimientos.
Aprendizaje Significativo
Según Ausubel (1998) el aprendizaje significativo se presenta cuando

el estudiante expresa los conocimientos de manera fluida; es decir, relaciona
los contenidos que el docente le proporciona con la información que ya
posee y luego le da una interpretación lógica y coherente. Esto se logra
cuando el docente utiliza estrategias innovadoras que contribuyan al logro de
un aprendizaje permanente, que les permitan a los estudiantes resolver los
problemas que se le puedan presentar en la vida cotidiana. Por lo tanto los
docentes deben hacer énfasis en los contenidos de más relevancia y en la
relación que tienen entre sí, para que los estudiantes lo asimilen, y
comprendan la importancia que tiene esto con su aprendizaje.
Por otra parte Moreira (2000) considera que el aprendizaje significativo

se produce a través de ciertas condiciones que son fundamentales como:
-Actitud potencialmente significativa de aprendizaje por parte del aprendiz,

ósea, predisposición para aprender de manera significativa.
-Presentación de un material ampliamente significativo, lo cual requiere que

el material tenga significado lógico, que tenga relación conla estructura
cognitiva del que aprende de manera inoportuna e independiente,para que
exista una relación entre las ideas que posee el sujeto con el material nuevo
que se presenta. Los nuevos conocimientos adquieren otro significados y se
transforman haciéndose más estables y diferenciados.
Atendiendo al objeto aprendido, el aprendizaje significativo puede ser

de manera representativo, de conceptos y proposicional. Si se utiliza como
criterio la organización jerárquica de la estructura cognitiva, el aprendizaje
significativo puede ser subordinado, superordenado o combinatorio.
De acuerdo con Rodríguez (2003) el aprendizaje significativo es el

proceso que se genera en la mente humana cuando se reciben nuevas
informaciones de manera no parcial e individual. Para el logro de este
aprendizaje es necesario el interés por aprender del sujeto y que el material
que se presenta sea coherente.De esto, se deriva una integración
constructivista de pensar, hacer y sentir, lo que constituye el eje fundamental
del engrandecimiento humano.De este modo se da la interacción entre el
profesor, aprendiz y materiales educativos del curriculum donde a cada uno
le corresponde una responsabilidad en el proceso educativo.
Estrategias
Día a día el docente utiliza variadas estrategias como una forma de

enfrentar las deficiencias que se presentan en el quehacer educativo,
entendiendo por estrategia según Díaz Barriga y Hernández (2004, p.234),
“aquellos procedimientos, conjuntos de pasos, operaciones o habilidades
que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional como
instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar
problemas…” Por lo tanto las estrategias son instrumentos socioculturales
aprendidos en contexto de interacción con diferentes grupos, las cuales
pueden incluir diferentes técnicas de las que se hace uso para optimizar un
proceso y solucionar problemas y se apliquen de una manera flexible.
Según Díaz B y Hernández (2004) las estrategias se caracterizan porque
su aplicación, controlada, requiere de una toma de decisiones, de una
actividad previa de estudio y control durante su aplicación y por lo tanto,
precisan del empleo del conocimiento meta- cognitivo y sobre todo
autorregulador. La aplicación de la estrategia requiere de una reflexión
profunda sobre el modo de emplearlas, que se dominen las secuencias de
acciones y que se sepa cuándo y cómo aplicarlas; al mismo tiempo es
necesario saber seleccionarlas en función de demandas contextuales y de
la consecución de ciertas metas de aprendizaje.
En el mismo orden de ideas, Poggioli (2005) establece que las estrategias

son actividades y operaciones mentales que facilitan el proceso de
aprendizaje ya que permite procesar, reorganizar y retener cualquier
información que se le presente, para así lograr una determinada meta ya
que estas constituyen un componente esencial para el aprendizaje. Así
mismo, señala que el aprendizaje es un proceso mediante el cual los
conocimientos previos son fundamentales para la acumulación de
información, donde los conocimientos son organizados en estructuras
cognoscitivas o esquemas, lo cual le permite a los estudiantes restaurar,
interpretar y construir conocimientos a través de sus experiencias y la
información recibida. El aprendizaje les facilita a los estudiantes manipular
activamente la información que se desea aprender y la capacidad de
asimilarla para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.
Estrategias de Enseñanza
Díaz Barriga y Hernández (2002), establecen que las estrategias de

enseñanza son procedimientos o recursos que el docente utiliza de manera
reflexiva y flexiva para facilitar el logro del aprendizaje significativo. Por
consiguiente los docentes deben tener y conocer las diversas estrategias
que se deben utilizar en el salón de clase, de acuerdo a las características
del aprendiz, su desarrollo cognoscitivo y sus conocimientos previos, tener
dominio sobre los temas que se van a abordar, todas estas estrategias
permiten que la información llegue con más claridad y fluidez a los
estudiantes.
Las estrategias de enseñanza permiten realizar manipulaciones o

modificaciones en el contenido o estructura de los materiales de
aprendizaje, o por extensión dentro de un curso o una clase, con el objetivo
de facilitar el aprendizaje y comprensión de los estudiantes. Son planeadas
por el agente de enseñanza (el docente, diseñador de materiales o Software
educativo) y deben utilizarse de formas inteligentes y creativas. Los
referidos autores clasifican las estrategias de enseñanza de la siguiente
manera:
Estrategias de aproximación a la realidad
Evitan el aislamiento, los excesos teóricos mediante el contacto

directo con las condiciones, problemas, actividades de la vida cotidiana;
incrementa la conciencia social y aumentan el andamiaje de ida y vuelta
entre teoría y realidad. Son útiles en todas las áreas académicas; pues
facilitan trabajar con textos y otros elementos de uso cotidiano que permiten
a los estudiantes que a partir de situaciones reales, relacionen
conocimientos y resuelvan problemas para consolidar aprendizajes.
Por ejemplo a partir de la lectura y el análisis de una nota informativa

donde se hable de un problema social o comunitario, como la inseguridad o
falta de servicios, los estudiantes pueden hablar sobre la situación, reconocer
la importancia de la seguridad pública, estudiar las posibles causas y
consecuencias, reconocer a que instancia puede acudir la ciudadanía ante
situaciones similares y plantear posibles soluciones.
Estrategia de búsqueda, organización y selección de información
Preparar a los alumnos para localizar, sistematizar y organizar la

información y el conocimiento a su alcance; por ello resulta adecuado para
sugerir, por ejemplo investigaciones a medio plazo sobre corrientes, autores,
tipos de textos, períodos históricos o desarrollos científicos. Por sus
características promueven la comprensión y uso de metodologías para la
generación y aplicación del conocimiento; desarrollan la objetividad y
racionalidad, así como las capacidades para comprender, explicar, preceder
y promover la transformación de la realidad.
Por ejemplo: El docente pide a los estudiantes que, por equipo

construyan una línea de tiempo (ilustrada) que contenga los
acontecimientos más importantes de determinado período histórico; para
hacerlo deberán consultar por lo menos cinco fuentes diferentes deberá
existir equilibrio entre impresa y electrónica, además será necesario obtener
la iconografía adecuada para la ilustración.
Estrategia de descubrimiento
Incita al deseo de aprender, denotan los procesos de pensamientos y

crean el puente hacia los aprendizajes independientes; en ello resulta
fundamental el acompañamiento y la motivación que el docente de al grupo;
el propósito es llevar a los alumnos a que descubran por si mismos nuevos
conocimientos.
Por ejemplo: El docente presenta al grupo una imagen a partir de la

cual se puede inferir diversos contenidos, por ejemplo, alguna que muestra
la cooperación de la sociedad civil ante algún desastre ; a partir de allí se
puede interrogar al grupo: ¿qué ven?, ¿qué opinan?, hasta conducirlo al
contenido que el docente planea trabajar.
Estrategias de extrapolación y transferencia
Propician que los aprendizajes pasen del discurso a la práctica,

relacionados con otros campos de acción y de conocimiento hasta
convertirse de uso que mejore la calidad de vida de las personas y que
permita, al mismo tiempo que los estudiantes reconozcan el conocimiento
como algo integrador y no fragmentado; para realizarla se puede partir por
ejemplo de estudiar un problema social (ciencias sociales) donde se
analicen y redacten diversos tipos de textos (Español) y se interpretan
gráficas o estadísticas(Matemáticas).
Por ejemplo:
Se realizan dos gráficas que muestran el desempeño de ambos

equipos en un partido de fútbol y considerando los datos relevantes, cada
estudiante deberá redactar una crónica del partido.
Estrategia de problematización
Posibilitan la revisión de porciones de la realidad en tres ejes: el de

las causas, el de los hechos, condiciones y el de la alternativa de solución.
Impulsa las actividades críticas y propositivas, además de que permiten la
interacción del grupo, el desarrollo de habilidades discursivas y
argumentativas.
Por ejemplo:
Entre el grupo y con la guía del docente se puede señalar un

problema que afecte a la comunidad, caracterizarlo, imaginar sus causas,
reconocer sus consecuencias y a partir de esa información elaborar
posibles soluciones que sean viables y ¿por qué no? buscar la forma de
implementarla.
Estrategia de procesos de pensamiento creativo, divergente y lateral
Incitan al uso de la intuición y la imaginación para promover la

revisión, adaptación y creación de diversos tipos de discursos, orales y
escritos, formales e informales; son bastante útiles para trabajar los
contenidos.
Por ejemplo:
A partir de una palabra, una imagen, una oración o un texto completo;

se propone crear un cuento o una historieta.
Estrategia de trabajo colaborativo
Cohesionan al grupo, incrementan la solidaridad, la tolerancia, el

respeto, la capacidad argumentativa; la apertura a nuevas ideas,
procedimientos y formas de entender la realidad, multiplican las alternativas y
rutas para abordar, estudiar y resolver problemas. Por ejemplo:
Es posible coordinar la elaboración de una gaceta bimestral, una

antología o el periódico. Para este proyecto, cada integrante del grupo
deberá cumplir una actividad específica.
Tipos de estrategias de enseñanza
Según Díaz Barriga y Hernández (2002), hay tres tipos de estrategias

de enseñanza las cuales son:
Estrategias Preinstruccionales
Son las que les permiten a los estudiantes estar alertas y preparados
de cómo y qué va a aprender, esta le permite generar y activar los
conocimientos previos y las experiencias vividas, esta le facilita al aprendiz
ubicarse en el contexto conceptual apropiado y tiene como propósito que el
estudiante desarrolle conceptos mediante uso de ejemplos que contengan
gran cantidad de actividades para desarrollar los conceptos básicos.
Algunas estrategias Preinstruccionales son:
Los objetivos: esta estrategia de enseñanza es compartida con los

estudiantes de manera de enunciados, tipos de actividades y la forma de
evaluación.
Organizadores previos: La información se da de una manera estructurada y

conceptual, esto le permite a los alumnos procesar mejor la información
nueva con la previa.
Estrategias coinstruccionales
Es la que ayuda al aprendiz a mejorar la atención y permita detectar

cualquier información y así mismo lograr la recopilación y conceptualización
de los contenidos de aprendizaje, de manera de organizar las ideas
importantes. Esta estrategia tiene como propósito que el estudiante tenga
una mejor comprensión de los contenidos de aprendizaje.
Entre las estrategias coinstruccionalesse pueden encontrar:
Las ilustraciones: son las representaciones visuales de objetos o situaciones

sobre una teoría o tema específico (fotografía, dibujos, dramatizaciones).
Mapas y redes conceptuales. Son las representaciones gráficas de
esquemas de conocimientos. Son las que indican conceptos, proposiciones y
explicaciones.
Estrategias postinstruccionales
Es un procedimiento que permite que los estudiantes tengan una

visión integradora y crítica e incluso le permita valorar su propio aprendizaje
y demuestre sus habilidades y destrezas en cualquier actividad.
Este tipo de estrategias tiene como finalidad de verificar que los

estudiantes hayan comprendido la información.
En las estrategias poinstruccionales se utilizan los siguientes:
Resúmenes: Son síntesis y abstracciones de la información relevante de un

discurso oral o escrito, estos enfatizan conceptos claves y argumentos.
Organizadores textuales: Son organizaciones retóricas de un discurso que

comprende los recuerdos y la comprensión.
Es de gran importancia diseñar o implementar estrategias a un grupo

y trabajar los contenidos curriculares con el fin de lograr que los estudiantes
adquieran un aprendizaje significativo, es por esto que las diferentes
estrategias tratadas se pueden utilizar con congruencia con los objetivos
tomando en cuenta que todas ellas se caracterizan porque son prácticas, se
relacionan con los contenidos y ponen en juego las habilidades,
conocimientos y destrezas de los estudiantes, para utilizarlas es necesario
planearlas con anticipación y definir cuál es el momento adecuado para
realizarlas.
Juego
Torres (2002) señala que el juego es un principio fundamental en las

estrategias para proporcionar el aprendizaje, es una actividad agradable,
corta, con una serie de reglas que le permita el fortalecimiento de los
valores: el respeto, la solidaridad, seguridad, confianza, tolerancia grupal e
inter grupal, también promover el compañerismo, le permite compartir ideas,
conocimientos, estos valores le dan la facilidad de internalizar los
conocimientos de manera significativa.
Es importante resaltar que para Huizning (1987) citado por Dávila

(1987, p.38):
“Juego es una acción o actividad voluntaria que se desarrolla

sin interés material, realizado dentro de ciertos límites fijos de
tiempo y espacio, según una regla libremente consolidada pero
completamente imperiosa, provista de un fin en sí misma y
acompañada de un sentimiento de tención y alegría”.
Teoría sobre el Juego
Según Dávila(1987), son distintas las teorías que explican las razones
el juego donde son enfocadas desde los puntos de vista biológicos donde el
juego se explicó como una “ teoría del descanso “, esta teoría fue
descartada porque los juegos no son un descanso, por el contario es una
actividad que necesita de mucha energía para desarrollarlo.
De tal manera, el juego desde el punto de vista psicológico la teoría

que sustentaban era la “teoría del atavismo” donde los juegos constituyen
rudimentos de actividades que han preservado y por esto se dicen que los
niños juegan porque siguen las huellas de las razas. También la parte
psicológica interpreta el comportamiento y capacidades físicas del individuo,
indicando que el juego estimula el desenvolvimiento de las estructuras
intelectuales.
Por lo tanto desde el punto de vista psicoanalítico se trata de la “teoría

contemporánea “en esta teoría trata que los juegos valoran el sentimiento
de la inferioridad, donde el niño tiene la necesidad de expresarse tanto
dentro y fuera del ambiente, lo cual le permite satisfacción, perseverancia,
seguridad y confianza en sí mismo, por lo cual se ha considerado en
general que el juego es la expresión del propio yo.
En las diferentes teorías el juego se ha considerado como un factor

importante para el aprendizaje, es un elemento primordial en la vida del ser
humano y por lo general tiene un gran valor en el proceso educativo. El
juego es una combinación entre el aprendizaje serio y divertido. A través de
los juegos es posible generar en los estudiantes la creación de hábitos de
trabajo e interés por las tareas escolares que son realizadas en el salón de
clase, promover la cooperación y el respeto a sus compañeros y mayores,
para la mayor comprensión y convivencia social dentro del marco de la
Educación Media.
Importancia del Juego
El Juego es una actividad importante en el proceso de enseñanza –

aprendizaje, puesto que los alumnos pueden desarrollar sus habilidades,
destrezas e incluso ejercitar la observación, la asociación de ideas, esto le
facilita la adquisición de conocimientos. Así mismo los juegos favorecen las
cualidades morales de un estudiante en cuanto a su honradez, la seguridad,
la tención, la confianza en sí mismo, la integración con el grupo y la
solidaridad con los amigos.
Los juegos se consideran como una actividad importante en el aula de
clase, porque es tomado como un trabajo, lo cual implica estar al frente de
una actividad que implica trabajo mental y físico que contribuye al desarrollo
de la capacidad de asimilación y racionamiento en los estudiantes.
Para Crawford (2003), los tipos de juegos se ubican en las siguientes

categorías:
Juegos populares: Los juegos populares están muy ligados a las

actividades del pueblo donde se vive y se trata de actividades
espontáneas, creativas y muy motivadoras. Su reglamento es muy
variable y puede cambiar de una zona geográfica a otra con facilidad;
incluso pueden ser conocidos con nombres diferentes según donde se
practique. Los juegos populares pueden servir como herramienta
educativa en el aula en diversas materias ya que en sus retahílas,
canciones o letras se observa características de cada una de las
épocas. Esta tipología puede ser una estrategia divertida en la que las
personas que los realizan aprendan al mismo tiempo que se
divierten.
Juegos tradicionales: son juegos más solemnes que también han

sido transmitidos de generación en generación pero, su origen se
remonta a tiempos muy lejanos. De acuerdo con León y colaboradores
(2005) estos juegos han pasado de padres a hijos, además las
instituciones y entidades se han encargado de que no se pierdan en el
tiempo.
Juegos de mesa: Los juegos con tablero, que utilizan como

herramienta central un tablero en donde se sigue el estado, los
recursos y el progreso de los jugadores usando símbolos físicos.
Muchos también implican dados o naipes. La mayoría de los juegos
que simulan batallas son de tablero, y este puede representar un
mapa en el cual se mueven de forma simbólica los contendientes.
Juegos de naipes: estos juegos utilizan como herramienta central

una baraja. Esta puede ser española, de 40 o 48 naipes o francesa
de 52 cartas, y depende del juego el uso de una u otra.
Videojuegos: son aquellos que controlan un ordenador o

computadora, que pueden crear las herramientas virtuales que se
utilizarán en un juego. Un videojuego utiliza uno o más dispositivos de
entrada, bien sea una combinación de teclas y joystick, teclado, ratón,
trackball o cualquier otro controlador. En los juegos de ordenador el
desarrollo del juego depende de la evolución de las interfaces
utilizadas.
Juegos de rol: son un tipo de juego en el cual los participantes

asumen el papel de los personajes del juego. En su origen el juego se
desarrollaba entre un grupo de participantes que inventaban un guión
con lápiz y papel. Unidos, los jugadores pueden colaborara en la
historia que implica a sus personajes, creando, desarrollando y
explorando el escenario, en una aventura fuera de los límites de la
vida diaria.
En esta investigación como estrategia para la enseñanza de los

compuestos químicos inorgánicos se utilizará el juego de mesa
“Desafío al Conocimiento”.
Juego “Desafío al conocimiento”: El juego desafío al conocimiento

es una adaptación del juego Trivial Pursuit que es un juego de mesa y
fue desarrollado por Scott Abbott y Chris Haney en diciembre de
1979. Este juego es aleatorio en tanto que depende de las preguntas
que cada jugador responda.
Química
Desde hace mucho tiempo el hombre ha estado descubriendo y manejando

diversos materiales debido a sus necesidades de alimentación, vivienda,
vestido .Según Flores (2006) el ser humano obtuvo conocimientos sobre los
materiales al surgir la “alquimia” en el Oriente Helenístico, en el siglo I a. de
C. la alquimia significa “ciencia oscura” y tuvo su auge en la edad media. De
esta manera se considera que los alquimistas dieron los primeros pasos
hacia la aparición de la química como ciencia. Además señala que el
Químico francés Antoine Lavoisier, es considerado el padre de la química
moderna y su metodología de trabajo renovó los fundamentos de la química.
La química es la ciencia experimental, la cual forma parte de la vida diaria de

los seres humanos. El surgimiento de las industrias químicas ha generado
fuentes de trabajos en muchas áreas, lo que contribuye al mejoramiento de
la calidad de vida de todas las personas. La sociedad actual ha creado
nuevos estilos de vidas gracias a los conocimientos aportados por la química
a las industrias de alimentos, medicinas, cosméticos y muchas otras.
Por otra parte se debe tener en cuenta de que así como las industrias
químicas tienen un efecto positivo en la humanidad como el mejoramiento de
la atención medica, la satisfacción de las necesidades diarias: alimentación,
vestidos y otros; también tienen efectos negativos como son la
contaminación del ambiente y daño en la salud. Por ello es importante
conocer la naturaleza química de los productos que se consumen y de los
contaminantes para así darle un uso adecuado.
De esta manera, la química como ciencia surge de la curiosidad por
comprender la materia, su composición y trasformación. Por otro lado el
estudio de la química se hace para convertir a las personas en consumidores
o ciudadanos informados y crear conciencia, ya que muchos productos
químicos que se utilizan en la vida diaria ocasionan daño en la salud y en el
medio ambiente.
Por consiguiente, al iniciar el estudio de la química en 3er año de

Educación Media en las instituciones educativas, los estudiantes de harán
preguntas tales como: ¿Qué es la química? ¿Para qué sirve el estudio de la
química? Es por esto que en el transcurso de esta etapa se le proporcionará
a los estudiantes una visión general de la química mediante el desarrollo de
los contenidos programados, donde ellos aprenderán a usar y dominar el
lenguaje y las ideas que han evolucionado a lo largo de los últimos años,
entenderán el comportamientos de los átomos, las moléculas y compuestos
orgánicos e inorgánicos. Cada estudiante estará mejor preparado y formado
para el futuro, si comienza a entender, ampliar los principios básicos de la
química.
En la asignatura de la química, los contenidos a desarrollar en 3er año

de Educación Media son los siguientes:
Materiales químicos:
Las propiedades de los materiales.
Las mezclas y sus características.
Las disoluciones y su concentración.
Propiedades de las mezclas y clasificación de las sustancias puras.
Los elementos.
Los compuestos inorgánicos
Oxido y reducción.
Los compuestos orgánicos.
Las reacciones química:
Las reacciones químicas y su clasificación
Rapidez de las reacciones químicas
Leyes de la combinación química
El lenguaje químico:
La simbología química.
El mol y las ecuaciones químicas.
Nomenclaturas y estequiometria.
La estructura de la materia:
Naturaleza discontinua y eléctrica de la materia.
Un modelo del átomo.
Enlace químico y radiactividad.
A continuación se presentan una serie de términos estudiados en la química:
Química.
Según Chang (2007) es el estudio de la materia y los cambios que

ocurren en ella; también se considera como la ciencia central, debido a que
los conocimientos básicos de química son indispensables para los
estudiantes de biología, física, geología, ecología, entre otras. Además la
química es la parte central del estilo de vida.
Compuesto.
Según Brown, Lemay, Bursten y Murphy (2009) es una sustancia formada

por dos o más elementos unidos químicamente en proporciones definidas. La
mayoría de los elementos pueden interactuar con otros para formar
compuestos.
Ejemplo: cuando el hidrogeno gaseoso arde en oxígeno para formar el

compuesto agua.

H2 (g) gH2O

Molécula.
Según Brown y colaboradores (2009, p. 52) la molécula “es un

conjunto de dos o más átomos estrechamente unidos”.
Átomo.
Chang (2007, p.43) define al átomo como “la unidad básica de un

elemento que puede intervenir en una combinación química”.
Compuestos moleculares
Están formados por moléculas que contienen más de un tipo de

átomos. Ejemplo: Una molécula de agua consiste en dos átomos de
hidrogeno y un átomo de oxígeno y por lo tanto se representa con la fórmula
química H2O.
Fórmula Química
Según Brown y colaboradores (2009) señalan que la fórmula

química es la anotación que utiliza símbolos químicos con sub índice
numérico para indicar las proporciones relativas de átomos en una sustancia.
Fórmula Empírica
Es la que proporciona el número relativo de cada tipo de átomo

en una molécula, los subíndices de una fórmula empírica siempre son las
relaciones más pequeñas posibles de número entero.
Ejemplo: la fórmula molecular del peróxido de hidrogeno es H 2O2,

mientras que la fórmula empírica es HO. (Brown y otros 2009, p.52).
Fórmula Molecular
Brown y otros (2009, p.52) la define como “fórmula química que

indica el número real de átomos de cada elemento en una molécula de una
sustancia”.
Ión
Hein y Arena (2005) lo definen como “un átomo o grupos de

átomos con carga positiva o negativa”.
Por otra parte Brown y otros (2009, p.54) señala que” si a un

átomo neutro se le eliminan o se le añaden electrones, se forma una
partícula cargada conocida como ion”. Así mismo un ion con carga positiva
se conoce como catión y un ion con carga negativa se conoce como anión
Compuesto Iónico
Es un compuesto que contiene iones, tanto con carga positiva como

con carga negativa. Por lo tanto a partir de la composición de un compuesto,
se puede determinar si es iónico o molecular, por lo general los cationes son
iones metálicos, mientras que los aniones son iones no metálicos.
Los compuestos iónicos son combinaciones de metales y no

metales como el NaCl. (Brown y otros 2009)
Compuesto Químico
Según García (2006, p.90) es “la sustancia que resulta de la

unión química de dos o más elementos en proporciones fijas y exactas de
masa”.
Los compuestos químicos se pueden clasificar en dos grupos:
Compuestos Orgánicos: son todos aquellos en los cuales el componente

más importante es el carbono (C), este se une con otros elementos como
puede ser el oxígeno (O), hidrogeno (H) y otros.
Ejemplo: la glucosa (C6H12O6).
Compuestos Inorgánicos: Son todos aquellos compuestos que están

formados por distintos elementos, pero su componente principal no es el
carbono.
Ejemplos: H2O y el amoniaco (NH3)
Los compuestos inorgánicos se clasifican en: óxidos, hidróxidos o

bases, ácidos y sales.
Óxidos
Según García (2006, p.92) “son combinaciones binarias de un

elemento (metal o no metal) con el oxígeno mediante un cambio o reacción
química”
Se clasifican en: óxidos básicos y óxidos ácidos.
Óxidos Básicos, el elemento que reacciona con el oxígeno es un metal.
Ejemplo: Metal Oxígeno óxido básico
Fe Oxígeno óxido de hierro

Fe(s) O2 (g) FeO(s)

Propiedades de los óxidos básicos
Según Flores (2006) los óxidos básicos poseen las

siguientes propiedades:
Poseen elevados puntos de fusión
Reaccionan con el agua y forman bases o hidróxidos
Óxidos Ácidos o Anhídridos, el elemento que reacciona con el oxígeno, es

un no metal.
Ejemplo: No Metal Oxígeno óxido ácido o anhídrido básico
Carbono Oxígeno anhídrido carbónico
C(s) O2 (g) CO2 (g)

Propiedades de los óxidos ácidos
Según Flores (2006) los óxidos ácidos tienen las siguientes propiedades:
Poseen bajos puntos de fusión
Se denominan también anhídridos y muchos de ellos son gaseosos
Reaccionan con el agua y forman ácidos (CO2 + H2O H2CO3)
Hidróxidos o Bases
Según García (2006, p.92) señala que “Un hidróxido o base se obtiene
a partir de la reacción entre un óxido básico y el agua”.
Ejemplo: Óxido Básico Agua base o hidróxido
Óxido de Calcio Agua Hidróxido de Calcio
CaO(s) H2O (l)Ca (OH) 2 (s)
Por otra parte Flores (2006) señala que las bases o hidróxidos también se
forman al reaccionar un metal activo con agua.
Ejemplo: Litio Agua Hidróxido de litio
2Li(s) 2 H2O (l) 2LiOH H2 (g)
Las bases se caracterizan por tener en su molécula el grupo oxidrilo (OH-).
Propiedades de los hidróxidos o bases
Según Flores (2006) las bases o hidróxidos tienen las siguientes

propiedades:
Tienen sabor amargo.

Cambian el papel tornasol rosado a azul, el anaranjado de metilo de
anaranjado a amarillo y la fenolftaleína de incolora a rosada fucsia.
Son jabonosas al tacto.
Son buenas conductoras de la electricidad en disoluciones acuosas
Son corrosivos.
Reaccionan con los ácidos formando una sal y agua (reacción de

neutralización).
Reaccionan con los óxidos no metálicos para formar sal y agua.
Ácidos
Según García (2006, p.92) los ácidos “son compuestos que se caracterizan
por conducir la corriente eléctrica en solución, desprender hidrógeno al
reaccionar con metales activos, tener sabor agrio y colorear de rosado el
papel tornasol azul”.
Los ácidos pueden ser: orgánicos e inorgánicos.
Ácidos orgánicos: ácido acético (vinagre) y ácido cítrico (en

frutas).
Ácidos inorgánicos: oxácidos y los hidrácidos.
Los ácidos oxácidos, son compuestos que se caracterizan por contener

oxígeno (O) en su molécula.
Ejemplo: Óxido no metálico Agua Oxácido
Anhídrido carbónico Agua Ácido carbónico
CO2 (g)H2O (l) H2CO3 (l)

Los ácidos hidrácidos, son sustancias que no contienen oxígeno (O).
Ejemplo: No metal Hidrógeno Hidrácido
Cloro Hidrógeno cloruro de hidrógeno
Cl2 (g) H2 (g) 2HCl (g)
Propiedades de los ácidos
Para Flores (2006) los ácidos tienen las siguientes propiedades:
Tienen sabor ácido como en el caso del ácido cítrico en la naranja.
Cambian el color del papel tornasol de azul a rosado, el anaranjado de

metilo de anaranjado a rojo y deja incolora a la fenolftaleína.
Son corrosivos.
Producen quemaduras de la piel.
Son buenos conductores de la electricidad en disoluciones acuosas.
Reaccionan con metales activos formando una sal e hidrógeno.
Reaccionan con bases para formar una sal más agua (reacción de
neutralización).
Reaccionan con óxidos metálicos para formar una sal más agua.
Sales
García (2006, p.93) las sales “son compuestos que se caracterizan

por tener sabor salado en su mayoría, ser sólidos, cristalinos, conducir la
corriente eléctrica en solución, tener elevados puntos de ebullición , fusión y
no cambia de color el papel tornasol”.
Flores (2006, p.72) las define como “compuestos que se forman
por la sustitución del hidrógeno de un ácido por un metal”.
Las sales se clasifican en:
Sal Haloidea:
Es una sal que no contiene oxígeno se puede formar a través de

reacciones como las siguientes:
Un metal con un halógeno.
Ejemplo: Potasio Cloro Cloruro de potasio
2K (s) Cl2 (g) 2KCl (s)
Un metal activo con un hidrácido.
Ejemplo: Magnesio Ácido clorhídrico Cloruro de magnesio
Mg(s) 2HCl (g) MgCl2 (s) H2 (g)
Un hidrácido con un óxido metálico.
Ejemplo:
Ácido Bromhídrico Óxido metálico Bromuro de sodio Agua
2HBr (l)Na2O(s) 2NaBr (s) H2O (l)
Un hidrácido y un hidróxido (Neutralización).
Ejemplo:
Ácido Clorhídrico Hidróxido de sodio Cloruro de sodio Agua
HCl (l)NaOH(s)NaCl (s) H2O (l)

Una Oxisal:
Es una sal que contiene oxígeno, se puede formar a través de las siguientes
reacciones:
Un metal activo con un oxácido.
Ejemplo:
Magnesio ÁcidoSulfúrico Sulfato de magnesio hidrógeno
Mg (s) H2SO4 (l) MgSO4 (s) H2 (g)
Un hidróxido con un anhídrido.
Ejemplo:
Hidróxido de calcio Dióxido de carbono Carbonato de calcio Agua
Ca (OH)2 (s)CO2 (g) CaCO3 (s) H2O (l)
Un hidróxido y un oxácido.
Ejemplo:
Ácido nítrico Hidróxido de bario Nitrato de bario Agua
2 HNO3(l) Ba (OH)2 (s) Ba (NO3)2(s) 2H2O (l)
Propiedades de las sales
Según Flores (2006) las sales tienen las siguientes propiedades:
Tienen sabor salado.
Conducen la corriente eléctrica en disoluciones acuosas.

La mayoría no cambian el color del papel tornasol, porque son sales
neutras como el cloruro de sodio (NaCl) y nitrato de potasio (KNO3);
no obstante, hay sales ácidas y básicas.
Las sales ácidas forman disoluciones ácidas como en el caso del

cloruro de aluminio (AlCl3) y cloruro de amonio (NH4Cl).
Las sales básicas forman disoluciones básicas como en el caso de

carbonato de sodio (Na2CO3) y cianuro de potasio (KCN).
Nomenclatura de compuestos inorgánicos
Según Brown y otros (2009) para obtener información acerca de una

sustancia en particular, es necesario que se conozca su fórmula y su
nombre químico. Los nombres y fórmulas son parte del vocabulario
fundamental de la química.
Por lo general el sistema utilizado para nombrar sustancias se conoce

como nomenclatura química por las palabras latinas nomen (nombre) y
calare (llamar).
Las reglas de la nomenclatura química se basan en la división de las

sustancias en categorías:
Entre los compuestos inorgánicos se consideran tres categorías:

compuestos iónicos, compuestos moleculares y ácidos.
Nombres y fórmulas de compuestos iónicos.
Según Brown y otros (2009) los metales forman iones positivos y los
no metales iones negativos.
La nomenclatura de los iones positivos (cationes)

a) Los cationes que se forman a partir de átomos metálicos tienen el
mismo nombre que el metal.
Ejemplos: Na+ ion sodio, Zn2+, Al3+ ion aluminio.
Los iones que se forman a partir de un solo átomo se conocen como

iones monoatómicos.
b) Si un metal puede formar cationes con diferentes cargas, la carga

positiva se indica con un número romano entre paréntesis,
después del nombre del metal.
Ejemplos: Fe3+ ion hierro (II) Cu+ ion cobre (I)
Fe3+ ion hierro (III) Cu2+ ion cobre (II)
Los iones del mismo elemento que tienen cargas distintas presentan
propiedades diferentes, como colores diferentes.
También se usa un método diferente para diferenciar dos iones de

un metal con cargas diferentes, es aplicar la terminación oso o ico.
Estas terminaciones representan los iones con menor y mayor carga,
respectivamente, y se le añade a la raíz del nombre del elemento en
latín.
Ejemplos: Fe2+ ion ferroso Cu + ion cuproso
Fe 3+ ion férrico Cu2+ ion cúprico
c) Los cationes que se forman a partir de un átomo no metálico,

tienen nombres que terminan en io.
Ejemplos: NH4+ ion amonio, H3O+ ion hidronio.

Ambos son poli atómicos, casi todos los cationes son iones metálicos
mono atómicos.
Según Brown y otros (2009) la Nomenclatura de los iones negativos

(aniones)es la siguiente:
a) Los nombres de aniones negativos monoatómicos, así como algunos

aniones poli atómicos sencillos, se forman reemplazando la
terminación del nombre del elemento por -uro.
Ejemplos: H- ion hidruro, CN- ion cianuro, N3- ion nitruro.
b) Los aniones monoatómicos formados con oxígeno, así como algunos

aniones poli atómicos sencillos tienen terminación - ido.
Ejemplos: O-2ion óxido, O22- ion peróxido, OH- ion hidróxido
c) Los aniones poli atómicos que contienen oxígeno tienen nombres que
terminan en ato- o – ito, estos aniones se conocen como oxianiones,
la terminación – ato.
Se utiliza para los oxianiones más comunes de un elemento, la

terminación – ito, se utiliza para oxianiones que tienen la misma carga pero
un átomo menos de oxígeno.
Ejemplos: NO3- ion nitrato SO42- ion sulfato
NO2- ion nitrito SO3-2 ion sulfito
También los prefijos se utilizan cuando la serie de oxianiones de un

elemento llega a cuatro miembros, como sucede con los halógenos. El prefijo
per- indica un átomo más de oxígeno que el oxianión que termina en ato; el
prefijo hipo- indica un átomo menos de oxígeno que el oxianión que termina
en ito.
Ejemplos:
ClO4- ion perclorato (un átomo de O más que el clorato)
ClO3- ion clorato
ClO2 ion clorito (un átomo menos de O que el clorato)
ClO- ion hipoclorito (un átomo menos de O que el clorito)
d) Los aniones que se obtienen añadiendo H+ a un oxianión se nombra

agregando la palabra hidrogeno o di hidrogeno como un prefijo según
corresponda.
Ejemplos: CO32- ion carbonato
PO43- ion fosfato
HCO3-2ion hidrogeno carbonato
H2PO4- ion di hidrógeno fosfato
A cada hidrogeno H+ reduce en 1 la carga negativa del anión original.
El método más antiguo para nombrar algunos de estos aniones es

utilizar el prefijo bi como el ion HCO3- se conoce como bicarbonato y HSO4-
es llamado ion bisulfato.
Según Brown y otros (2009) la Nomenclatura de los compuestos iónicos

es la siguiente:
a) Cuando se conoce la fórmula y se quiere derivar el nombre, se

escribe primero el nombre del anión (-) y después el del catión ()
unido por la conjunción “de”.
Ejemplos: CaCl2 cloruro de calcio

Ca (ClO4)2 perclorato de cobre (II) o perclorato cúprico.
b) Cuando se conoce el nombre del compuesto y se desea derivar su

fórmula, se escribe primero el símbolo del catión () y luego el símbolo
del anión (-) si se trata de un anión monoatómico, es necesario utilizar
paréntesis con el subíndice adecuado cuando se trata de aniones poli
atómicos.
Ejemplos:
KI yoduro de potasio
NaOH hidróxido de sodio
Ca (NO3)2 nitrato de calcio.
Ácido
Es una sustancia cuya molécula produce ion de hidrogeno (H )

cuando se disuelve en agua. Un ácido está formado por un anión unido a
suficientes iones H para neutralizar o balancear la carga del anión.
Ejemplo: El anión SO4-2 requiere dos iones Hpara formar el H2SO4. (Brown
2009, p.64).
Nomenclatura de los ácidos según Brown (2009:64) dice que
a) Los ácidos que contienen aniones cuyos nombres terminan en uro, se

nombran escribiendo la palabra ácido, seguida por el nombre del
anión, pero en lugar de utilizar la terminación – uro se cambia para la
terminación – hídrico como:
Anión Ácido
Cl- (cloruro) HCl (ácido clorhídrico)
S2- (Sulfuro) H2S (ácido sulfihidrico)
b) Los ácidos que contienen aniones cuyos nombres terminan en ato – o-

ito, se nombran escribiendo la palabra ácido mas el nombre del anión,
pero se cambian las terminaciones ato por ico e ito por oso. Los
prefijos en el nombre del anión permanecen en el nombre del ácido
como:
Anión Ácido
ClO4- (perclorato) HClO4 (ácido per clorico)
ClO3- (clorato) HClO3 (ácido clórico)
ClO2 (clorito) HClO2 (ácido cloroso)
ClO (hipoclorito) HCl (ácido hipocloroso)

CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
Tipo de investigación
El presente estudio se enmarca dentro de una metodología de tipo

experimental. Tal como lo plantean Hernández, Fernández y Baptista
(2006, p. 186) “La investigación experimental está integrada por un conjunto
de actividades metodológicas y técnicas que se realizan para recabar la
información y datos necesarios sobre el tema a investigar y el problema a
resolver”.
Diseño de la investigación
Corresponde a un diseño pre experimental donde Hernández,

Fernández y Baptista (2006, p.187) señalan que “los diseños pre
experimentales tienen un grado de control mínimo”. Por lo tanto, la
información de esta investigación fue tomada mediante la aplicación de una
pre-prueba y un pos-prueba, lo cual permitió observar el nivel de aprendizaje
de los estudiantes, posteriormente se analizaron e interpretaron los
resultados de esta investigación.
Población
Hurtado de Barrera (2002, p.152) define la población “como un

conjunto de elementos, seres o eventos, concordante entre sí, en cuanto a
una serie de características de los cuales se puede obtener alguna
información”. A tal efecto, la población estuvo conformada por sesenta y seis
(66) estudiantes que comprende 3 secciones; cada sección estaba
conformada por 22 estudiantes cursantes de 3 año de Educación Media del
Liceo Bolivariano “Creación Batatal “del municipio Boconó, estado Trujillo.
Muestra
Hernández, Fernández y Baptista (2006, p.236) define a la

muestra como “un subgrupo de la población de interés (sobre el cual se
recolectaran datos, y que tiene que definirse o delimitarse de ante mano con
precisión) este deberá ser representativo de la población”. En esta
investigación el grupo experimental estuvo conformado por los estudiantes
de dos (2) de las tres (3) secciones que agrupan a los 66 individuos
integrantes de la población. Por lo tanto es preciso indicar que la selección
del grupo experimental se hizo de manera aleatoria; es decir, por un
procedimiento al azar para seleccionar las secciones de los estudiantes de
3er año de Educación Media del Liceo Bolivariano “Creación Batatal” del
Municipio Boconó, Estado Trujillo.
Un profesor tiene a su cargo 2 secciones (A y B), otro profesor tiene 1

secciones (C). Se seleccionaron aleatoriamente dos secciones que estaban
conformadas por 44 estudiantes.
Métodos y técnicas de recolección de información
Para obtener la información se utilizó la técnica la observación, según

Méndez (2001), la observación es un uso sistemático de los sentidos, la cual
facilita la búsqueda de datos necesarios para resolver algún problema de
investigación, que permite conocer y definir los datos más importantes que se
deben recoger. Además se utilizó la observación en este trabajo, porque al
momento de aplicar el cuestionario a la población, el observador interactuó
con los docentes donde fueron observadas las clases, para ver qué
estrategias utilizaban para lograr que los estudiantes adquieran
conocimientos sobre los Compuestos Químicos Inorgánicos.
Según Tamayo y Tamayo (2001), citado por Méndez (2001, p.191)
define el cuestionario como “un instrumento formado por una serie de
preguntas que se contestaran por escrito a fin de obtener la información
necesaria para la realización de la investigación”
En tal sentido para la investigación se utilizó un cuestionario con

veinte (20) preguntas cerradas; las preguntas se elaboraron en función de las
variables y los objetivos específicos planteados, donde los estudiantes se
limitaron a elegir unas o varias de las respuestas definidas previamente.
Estas preguntas son especialmente adecuadas a investigaciones pres
experimentales o cuando no se tiene conocimiento sobre las respuestas
posibles.
Validez
Según Méndez (2001, p.196), define a la validez como “el grado en

que una prueba mide lo que se propone medir. Dicho de otra manera,
establecer la validez de una prueba implica describir lo que una prueba
mide”. Por lo tanto, en la investigación se empleó un instrumento escrito
(cuestionario) con fines de determinar los conocimientos previos sobre los
compuestos químicos inorgánicos que poseían los estudiantes de 3er año
de Educación Media. En este caso se sometió a criterio de expertos
solicitándoles la aprobación a tres jueces (expertos) en el Núcleo
Universitario Rafael Rangel de la Universidad de Los Andes, Trujillo.
Adaptación del juego
El juego Desafío al conocimiento que se utilizó para esta

investigación fue propuesto por las investigadoras. Este presenta
características similares al juego Trivial Pursuit, el cual es un juego de mesa
que depende de las preguntas que los jugadores respondan y posee las
siguientes categorías: Geografía, espectáculos, Historia, Arte y literatura y
ciencias. El juego Desafío al Conocimiento se elaboró con la categoría de
ciencias, específicamente en Química, con el tema compuestos químicos
inorgánicos.
Para la elaboración del juego “Desafío al Conocimiento” se

seleccionó el tema compuestos inorgánicos: óxidos, bases o hidróxidos,
sales y ácidos. Esta decisión fue a criterio de las investigadoras y está
basada en la amplia utilización de ellos y lo común que son para la mayoría
de los estudiantes que cursan la materia Química de tercer año de
Educación Media.
Tal como se conoce, este juego consta de un tablero el cual está

conformado por cincuenta casillas de diferentes colores con un punto de
salida y un punto de llegada, ilustradas con figuras representativas tales
como: libros, estrellas, retratos de científicos, caritas felices, dibujos de
átomos, instrumentos utilizados en laboratorio y de fondo tiene una figura de
la estructura del átomo. Así mismo tiene dos cuadros anexos ubicados en el
extremo derecho e izquierdo del tablero en uno se colocarán las tarjetas de
preguntas y respuestas, las cuales son 40 contentivas de una pregunta cada
una y su respectiva respuesta y en el otro 15 tarjetas de penitencias.
Este juego también posee símbolos físicos que son 4 fichas de

colores (verde, azul, rosado y anaranjado), de las que le tocará una a cada
equipo, con las cuales se moverán los participantes en el tablero durante el
juego según lo indique el dado. Esas fichas serán colocadas en la casilla de
salida e iniciará el juego el equipo que obtenga el mayor número al lanzar el
dado.
Confiabilidad
La confiabilidad del cuestionario tiene que ver con la exactitud y

precisión lograda para obtener resultados parecidos cuando se aplica el
instrumento en repetidas ocasiones a los mismos sujetos. Se define la
capacidad que el instrumento tiene para lograr resultados semejantes
aplicando las mismas preguntas respecto a los mismos hechos o fenómenos.
Técnica de presentación de los Datos
Con el propósito de presentar los datos obtenidos en la investigación

se considerará el uso de tablas de frecuencias para facilitar la descripción de
los datos suministrados según la variable e indicadores presentados;
igualmente se expresarán los resultados estadísticos en gráficos.
CAPITULO IV
PRESENTACION Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
Después de haber recolectado la información, a través de la aplicación de la

pre-prueba y post-prueba a los estudiantes de 3er año de Educación Media del
Liceo Bolivariano “Creación Batatal”. Luego de aplicado el instrumento, tomando en
consideración los 20 ítems contenidos en el cuestionarios, correspondientes a los
indicadores del mapa de variable; se procedió a organizar y tabular los datos en
tablas de frecuencias y luego presentarlos en gráficos circulares.
Es importante destacar, que el análisis se realizó por medio de los ítems que
conforma cada indicador, especificando su categoría mediante los resultados
obtenidos en cuanto a las tablas de frecuencia señalada. Por consiguiente se dará a
conocer los datos y del mismo modo los resultados obtenidos de acuerdo a las
respuestas emitidas por los estudiantes, referida en la presente investigación. En
este sentido se explica a continuación.
Resultado de la aplicación de la PRE-PRUEBA, en los estudiantes de
3er año Sección “A”:
1) ÍTEM 1: La combinaciónquímica de varios elementos en

proporciones fijas y exactas es un (a):
Tabla Nº 1Grafico Nº 1
Opciones F %
Respuestas Correctas
8 36
Correctas 36%
Respuestas Incorrectas
14 64
incorrectas 64%
Total 22 100
Fuente: Cuestionario Aplicado
El 36% de los encuestados respondió correctamente; mientras que

el64% restante respondió de manera incorrecta.
ÍTEM 2:¿Cuál de las siguientes opciones es un compuesto químico?
Tabla Nº 2Gráfico Nº 2
Opciones F %
Correctas
Respuestas 16 73
Correctas 27% Incorrectas
Respuestas 6 27
incorrectas 73%
Total 22 100
El 73% de los encuestados respondió correctamente; mientras que el

27% restante respondió de manera incorrecta
ÍTEM 3: Los compuestos químicos que están formados por distintos
elementos y su principal elemento no es el carbono son:
Correctas
Tabla Nº 3
Gráfico Nº 3 45% Incorrectas
Opciones F % 55%
Respuestas 10 45
Correctas
Respuestas 12 55
incorrectas
Total 22 100

55% restante respondió de manera incorrecta.
ÍTEM 4: Los compuestos inorgánicos se clasifican en :
Tabla Nº 4
Correctas
Opciones F %
Incorrectas
Respuestas 4 18 18%
Correctas
Respuestas 18 82
incorrectas 82%
Total 22 100

82% restante respondió de manera incorrecta
ÍTEM 5: Las sales pueden ser de dos tipos:
Opciones F % Correctas
Respuestas 10 45 45% Incorrectas

Correctas
Respuestas 12 55
55%
incorrectas
Total 22 100

ÍTEM 6: La combinación de un metal con el oxígeno produce:

Correctas
Respuestas 12 55
incorrectas 55%
Total 22 100

ÍTEM 7: Los compuestos químicos se representan a través de:
Correctas
Opciones F %
Respuestas 9 41 Incorrectas
41%
Correctas
Respuestas 13 59 59%
incorrectas
Total 22 100

ÍTEM 8: Los compuestos químicos se clasifican en:
Correctas Incorrectas
incorrectas
Total 22 100

ÍTEM 9: El hierro (Fe) + oxigeno originan :
Correctas 50%
incorrectas
Total 22 100

ÍTEM 10:Un compuesto químico cuya fórmula es LiOH es:
Respuestas 14 64
64%
incorrectas
Total 22 100

ÍTEM 11: Las bases o hidróxidos se forman con la combinación de:
Incorrectas
Correctas
incorrectas
Total 22 100

Ítem 12: un compuesto químico que tiene formula HNO3 es:

Correctas
Respuestas 13 59
incorrectas 59%
Total 22 100

ÍTEM 13: Las bases se caracterizan por tener en su formula química un
grupo:
Tabla Nº 13Gráfico Nº 13 Correctas
Opciones F % Incorrectas
32%
Respuestas 07 32
Correctas
incorrectas
Total 22 100

ÍTEM 14: Un compuesto químico que tiene formula de Al2O3 es:
Opciones F %
Respuestas 10 45 Correctas
Correctas
incorrectas
Total 22 100 55%

ÍTEM 15:El producto de la unión de un no metal con el oxígeno es:
Opciones F %
Correctas
18%
Respuestas 04 18
Respuestas 18 82
incorrectas
82%
Total 22 100

ÍTEM 16: Son sustancia con sabor agrio, se caracterizan por conducir
corriente eléctrica y desprender hidrogeno cundo reacciona con
metales activos:
Tabla Nº 16: Gráfico Nº 16
Opciones F %
Correctas
45%
incorrectas
55%
Total 22 100

ÍTEM 17: Una sal haloidea es la:
Opciones F %
Correctas
Respuestas 11 50
50%
Respuestas 11 50
incorrectas 50%
Total 22 100

ÍTEM 18:El compuesto químico que tiene formula Ca(OH)2 es:
Opciones F %
Correctas
Respuestas 07 32
Respuestas 15 68
incorrectas 68%
Total 22 100

ÍTEM 19:La combinación de un metal, un no metal y en algunas
ocasiones el oxígeno se forma:
Opciones F %
Correctas
Respuestas 10 45
Respuestas 12 55
incorrectas 55%
Total 22 100

ÍTEM 20:los ácidos pueden ser de dos tipos:
Opciones F %
Correctas
incorrectas
Total 22 100

Análisis de los resultados
Los datos evidencian que al aplicar la pre-prueba contentiva de

20 ítems, a la sección “A” conformada por 22 estudiantes de los cuales un
pequeño grupo respondió correctamente 42%; mientras que 58% respondió
incorrectamente. Esto demostró que los estudiantes tenían escasos
conocimientos sobre el tema de los compuestos químicos inorgánicos
Resultados obtenidos de la aplicación de la POST-PRUEBA, en los
estudiantes 3er año Sección “A”:
ÍTEM 1: La combinación química de varios elementos en proporciones

fijas y exactas es un (a):
Tabla Nº 1 Gráfico Nº 1
Respuestas
14 64 36% Incorrectas
Correctas 64%
Respuestas
8 36
incorrectas
Total 22 100
ÍTEM 2: ¿Cuál de las siguientes opciones es un compuesto químico?

Correctas
Respuestas 8 36
incorrectas 64%
Total 22 100

27%
Correctas
Respuestas 6 27
incorrectas
Total 22 100

ÍTEM 4: : Los compuestos inorgánicos se clasifican en :
Opciones F % 32% Correctas

Correctas 68%
Respuestas 7 32
incorrectas
Total 22 100

ÍTEM 5:Las sales pueden ser de dos tipos
Opciones F %
Correctas
Respuestas 18 82
Correctas 18%
incorrectas
Total 22 100

Opciones F %
Correctas
Respuestas 18 82
Correctas 18%
incorrectas
Total 22 100

Opciones F %
Correctas
Respuestas 17 77
Correctas 23%
Incorrectas
Respuestas 5 23
incorrectas 77%
Total 22 100

ÍTEM 8:Los compuestos químicos se clasifican en:
Opciones F %
Respuestas 16 73 27% Correctas

Correctas 73%
incorrectas
Total 22 100

Opciones F %
Correctas
36%
Respuestas 8 36 64%
Incorrectas
incorrectas
Total 22 100

ÍTEM 10: Un compuesto químico cuya fórmula es LiOH es:
Correctas
Opciones F % 18% Incorrectas

82%
Respuestas 18 82
Correctas
Respuestas 4 18
incorrectas
Total 22 100

ÍTEM 11:Las bases o hidróxidos se forman con la combinación de:
Opciones F %
15 68
Correctas 32%
Respuestas 68% Incorrectas
7 32
incorrectas
Total 22 100

ÍTEM 12: Un compuesto químico que tiene formula HNO3 es:
Opciones F %
Correctas
Respuestas 3 14
incorrectas
86%
Total 22 100

ÍTEM 13: Las bases se caracterizan por tener en su formula química un
grupo:
Opciones F %
Correctas
incorrectas 73%
Total 22 100

ÍTEM 14: Un compuesto quimico que tiene formula de Al2O3 es:
27%
Correctas 73%
Respuestas 6 27
incorrectas
Total 22 100

ÍTEM 15: El producto de la unión de un no metal con el oxígeno es:

Opciones F %
Correctas
Respuestas 15 68
32%
Respuestas 7 32 68%
incorrectas
Total 22 100

metales activos:
Opciones F %
Correctas
Respuestas 15 68
32%
Respuestas 7 32 68%
incorrectas
Total 22 100

Ítem 17: Una sal haloidea es la:
Opciones F %
Correctas
27%
incorrectas 73%
Total 22 100

41% 59%
Correctas
Respuestas 9 41
incorrectas
Total 22 100

Opciones F %
Correctas
Respuestas 8 36
36% Incorrectas
incorrectas 64%
Total 22 100

ÍTEM 20:Los ácidos pueden ser de dos tipos:
Opciones F %
Correctas
Respuestas 15 68
32%
Respuestas 7 32 68%
incorrectas
Total 22 100

Después de la aplicación del juego “Desafío al Conocimiento” se llevó

acabo la realización de la post-prueba a la sección “A” donde se demostró
que los estudiantes tuvieron mayor dominio sobre el contenido, en el cual el
número de respuestas correctas arrojo un 72%, mientras que el número de
respuestas incorrectas fue 28%. Estos resultados evidencian que el uso de
estrategias didácticasayuda al desarrollo mental y a mejorar el proceso de
enseñanza- aprendizaje en los estudiantes.
Resultado de la aplicación de la PRE-PRUEBA, en los estudiantes de
3er año Sección “B”

Respuestas 14%
3 14 Incorrectas
Correctas
Respuestas
19 86
incorrectas
Total 22 100 86%

Correctas
Opciones F % 45%
55% Incorrectas
Respuestas 10 45
Correctas
Respuestas 12 55
incorrectas
Total 22 100

ÍTEM 3:Los compuestos químicos que están formados por distintos
Correctas
Opciones F %

Correctas
incorrectas
Total 22 100

Opciones F %
Correctas
Respuestas 4 18 18%
Respuestas 18 82
incorrectas 82%
Total 22 100

ÍTEM 5: Las sales pueden ser de dos tipos
Opciones F %
Correctas
Respuestas 4 18 18%
Correctas
18 82
incorrectas
Total 22 100 82%

Opciones F %
Correctas
Respuestas 10 45
Correctas 45%
Incorrectas
Respuestas 12 55
incorrectas 55%
Total 22 100

Opciones F %
Correctas
Respuestas 10 45
Correctas 45%
incorrectas 55%
Total 22 100

ÍTEM 8:Los compuestos químicos se clasifican en:
Correctas
Opciones F %
41%
9 41
Correctas 59%
Respuestas 13 59
incorrectas
Total 22 100

ÍTEM 9: El hierro (Fe) + oxigeno originan:
Opciones F %
Correctas
incorrectas
Total 22 100

ÍTEM 10: Un compuesto químico cuya fórmula es LiOH es:
Opciones F %
Correctas
Respuestas 08 36
Correctas 36%
14 64
incorrectas
64%
Total 22 100

50%
Correctas
incorrectas
Total 22 100

ÍTEM 12: un compuesto quimico que tiene formula HNO3 es:
Opciones F %
Correctas
Respuestas 09 41
41%
Respuestas 13 59
incorrectas
Total 22 100 59%

ÍTEM 13:Las bases se caracterizan por tener en su formula química un
grupo:
Correctas
Opciones F %
32% Incorrectas
Respuestas 07 32
Correctas
incorrectas
Total 22 100

ÍTEM 14:: Un compuesto quimico que tiene formula de Al2O3 es:
Opciones F %
Correctas
Respuestas 5 23
23%
Respuestas 17 77
incorrectas
Total 22 100 77%

ÍTEM 15:El producto de la unión de un no metal con el oxígeno es:
Opciones F %
06 27
Correctas
Respuestas 27% Incorrectas
16 73
incorrectas
Total 22 100
73%

metales activos:
Correctas 45%
Respuestas 12 55
incorrectas 55%
Total 22 100
El 45% de los encuestados respondió correctamente; mientras que el 55%

restante respondió de manera incorrecta.
íTEM17: Una sal haloidea es la:
Opciones F %
Correctas
Respuestas 10 45
Respuestas 12 55
incorrectas 55%
Total 22 100

Correctas
Opciones F %
41% Incorrectas
Respuestas 13 59
Correctas 59%
Respuestas 9 41
incorrectas
Total 22 100

Opciones F %
Correctas
Respuestas 10 45
Respuestas 12 55
incorrectas 55%
Total 22 100

ÍTEM 20:Los ácidos pueden ser de dos tipos:
Correctas
Opciones F %
Incorrectas
Correctas 50%
Respuestas 11 50
incorrectas
Total 22 100
Fuente: Cuestionario Aplica

Los datos evidencian que al aplicar la pre-prueba contentiva de

20 ítems, a la sección “B” conformada por 22 estudiantes de los cuales un
pequeño grupo respondió correctamente 38%; mientras que 62% respondió
incorrectamente. Esto demostró que los estudiantes tenían escasos
conocimientos sobre el tema de los compuestos químicos inorgánicos
Resultados obtenidos de la aplicación de la POST-PRUEBA, en los
estudiantes 3er año Sección “B”

Opciones F %
Respuestas 27% Correctas
16 73
Correctas 73%
6 27
incorrectas
Total 22 100

Respuestas 18%
18 82 Incorrectas
Correctas
Respuestas 4 18
incorrectas 82%
Total 22 100

Opciones F %
Correctas
Respuestas 8 36
incorrectas
Total 22 100

27%
Correctas
Respuestas 6 27
incorrectas 73%
Total 22 100

ÍTEM 5: Las sales pueden ser de dos tipos
Correctas
23%
Opciones F %
77%
Incorrectas
Respuestas 17 77
Correctas
Respuestas 5 23
incorrectas
Total 22 100

Opciones F %
Correctas
32%
incorrectas
Total 22 100

Opciones F %

0%
Correctas
Respuestas 0 - Incorrectas
incorrectas
Total 22 100 100%
El 100% de los encuestados respondió correctamente.
ÍTEM 8: Los compuestos químicos se clasifican en:
Opciones F %
Correctas
Respuestas 21 95 5%
Correctas
Incorrectas
Respuestas 1 5
incorrectas
95%
Total 22 100

Opciones F %
Correctas
Respuestas 16 73
Correctas
27% Incorrectas
Respuestas 6 27
incorrectas
Total 22 100 73%

ÍTEM:10Un compuesto químico cuya fórmula es LiOH es:
Opciones F %
Correctas
Respuestas 23%
5 23 Incorrectas
incorrectas
Total 22 100 77%

Opciones F %
Correctas
Respuestas 20 91 9%
Respuestas 2 9
incorrectas 91%
Total 22 100

ÍTEM 12:un compuesto químico que tiene formula HNO3 es:
Opciones F %
Correctas
Respuestas 19 86
Correctas 14%
Incorrectas
Respuestas 3 14
incorrectas
Total 22 100 86%

ÍTEM 13:Las bases se caracterizan por tener en su formula química un
grupo:
Opciones F %
Correctas 32%
incorrectas
Total 22 100

ÍTEM 14: Un compuesto químico que tiene formula de Al2O3 es:
Opciones F %
Correctas
Respuestas 14 64
36% Incorrectas
Correctas 64%
Respuestas 8 36
incorrectas
Total 22 100

ÍTEM 15: El producto de la unión de un no metal con el oxígeno es:
Opciones F %
Correctas
incorrectas
Total 22 100 64%

metales activos:
Opciones F %
Correctas
Respuestas 17 77
Respuestas 5 23
incorrectas
77%
Total 22 100

ÍTEM 17: Una sal haloidea es la:
Opciones F %
Correctas
incorrectas 68%
Total 22 100

Correctas 36%
64%
Respuestas 8 36
incorrectas
Total 22 100

Opciones F %
Correctas
Respuestas 7 32 68%
incorrectas
Total 22 100

ÍTEM 20:los ácidos pueden ser de dos tipos:

Correctas
Respuestas 4 18
incorrectas 82%
Total 22 100

Después de la aplicación del juego “Desafío al Conocimiento” se llevó

a cabo la realización de la post-prueba a la sección “B” donde se demostró
que los estudiantes tuvieron mayor dominio sobre el contenido, en el cual el
número de respuestas correctas arrojo 76%, mientras que el número de
respuestas incorrectas fue 24%. Estos resultados evidencian que el uso de
estrategias didácticas ayuda al desarrollo mental y a mejorar el proceso de
enseñanza- aprendizaje en los estudiantes.
ANALISIS GENERAL
En esta investigación se realizó un experimento donde se compara la

influencia de la enseñanza tradicional y las actividades didácticas, se utilizó
dos secciones “A” y “B”, la cual las secciones habían recibido el contenido
solo de manera tradicional. Por lo tanto, al aplicar la pre-prueba se encontró
que tenían mucha deficiencia sobre el contenido.
Por consiguiente, se procedió a aplicar el juego para la enseñanza de

los compuestos químicos inorgánico a ambas secciones, a la dos semana se
le aplico la post- prueba, cabe señalar que en esta prueba fueron invertida
las preguntas, donde se determinó que los estudiantes alcanzaron mayor
aprendizaje en el contenido. Es importante señalar que en la aplicación de la
pre-prueba la sección “A” tuvo un mayor número de respuestas correctas que
la sección “B” y después de la aplicación del juego, en la post-prueba la
sección “B” supero a la sección “A” en el número de respuestas correctas.
Es por esto, que el método de enseñanza implementado (juego

“Desafío al Conocimiento), fue un factor determinante para la enseñanza de
los estudiantes y mejorar el desarrollo en el proceso de aprendizaje.
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
A partir de los análisis de los resultados de la investigación se llegó a

las siguientes conclusiones:
Al aplicar la pre-prueba con el objetivo de diagnosticar los

conocimientos previos relacionados con los compuestos inorgánicos en los
estudiantes de 3er año de Educación Media del Liceo Bolivariano ¨Creación
Batatal¨¨, se determinó que los estudiantes presentan escasos conocimiento
sobre los óxidos, bases o hidróxidos, ácidos y sales.
De acuerdo a los resultados obtenidos en la pre-prueba se aplicó el

Juego ¨ Desafío al Conocimiento¨ a las secciones estudiadas, y se observó
que participaron con motivación y demostraron gran entusiasmo. También se
visualizó el intercambio de conocimiento entre los estudiantes durante el
desarrollo del juego. Luego de dos semanas de la realización del juego, se
realizó la post- prueba, en el cual los resultados demostraron
satisfactoriamente el dominio sobre el contenido.
De tal manera que se llevó a cabo el análisis de los resultados de las

pruebas, donde los resultados fueron satisfactorios de acuerdo a la
investigación, resultando que la aplicación del juego ¨ Desafío al
Conocimiento¨ como estrategia de enseñanza sobre los compuestos
inorgánicos en los estudiantes de 3er año de Educación Media en el Liceo
Bolivariano ¨ Creación Batatal¨ ,se vieron cambios positivos en la obtención
de los conocimientos sobre el tema de los compuestos inorgánicos
Por lo general, se observa que los docentes de la asignatura química,
utilizan solo la estrategia tradicional tales como: preguntas y respuestas,
exposiciones, donde demuestra que el proceso de aprendizaje está basado
en las clases expositivas, donde no incluyen estrategias innovadoras.
Así mismo, la aplicación del juego específicamente el juego ¨Desafío

al Conocimiento¨, permite el desarrollo del proceso de aprendizaje en una
manera crítica, reflexiva, participativa, recreativa, donde se permite la
destreza y la asimilación de los conocimientos. Es por esto que las
estrategias didácticas ayudan al desarrollo de la parte mental y también la
integración entre los compañeros, es decir, la parte socio emocional.
Por lo tanto el juego como estrategia didáctica favorece la enseñanza

de los compuestos inorgánicos en los estudiantes de 3er año de Educación
Media. El juego fue aplicado a los estudiantes como una estrategia
innovadora para reemplazar el método tradicional y así demostrar que con la
aplicación de estrategias didácticas ayuda a mejorar la obtención de los
conocimientos y permite a los estudiantes que adquieran un aprendizaje
significativo.
De acuerdo a los resultados obtenidos, se puede referir que los juegos

son actividades valiosas para el desarrollo físico, mental, emocional y social
de los estudiantes, ya que le ayuda a aprender con rapidez y de una manera
agradable y divertida.
Recomendaciones
Establecer talleres de actualización al personal docente con respecto

a las actividades didácticas, como estrategia que garantice la
excelencia en la parte laboral.
Los docentes deben aplicar actividades innovadoras y actualizadas a
los estudiantes, que les permitan desenvolverse en cuanto a la
asignatura de la química.
Suministrar material didáctico apropiado para la enseñanza de los
estudiantes sobre los compuestos inorgánicos.
Ofrecer el juego ¨Desafío al Conocimiento¨ para que sea aplicado en
otras instituciones educativas y ayude a mejorar el nivel de
aprendizaje en los estudiantes.
Realizar frecuentemente actividades motivadoras entre docentes-
estudiantes, que fortalezca el aprendizaje de los compuestos
inorgánicos o en la asignatura de la química.
CAPITULO VI
PROPUESTA
Introducción
Durante todos los años se ha visualizado que la enseñanza de la

química se muestra de una manera muy transcendente en diferentes
instituciones. Es por esto que surge esta propuesta como una nueva
estrategia que es el juego didáctico; que además a los estudiantes,
adolescentes y adultos les gustan, ya que puede contribuir a la comprensión
de los temas.
Por lo tanto esta propuesta tiene como finalidad proponer el juego

como estrategia de enseñanza para mejorar el proceso de aprendizaje, en la
química referente al tema de los compuestos inorgánicos, ya que les permite
a los estudiantes aprender de una manera agradable e interactiva. Los
juegos pueden ser utilizados como una actividad pedagógica, porque son
actividades recreativas, de aprendizaje, ya que influye poderosamente en el
desarrollo físico y mental; es decir, es algo más que un pasatiempo, pues
significa aplicación de esfuerzo, adquisición y formación de cualidades que
contribuyen el desarrollo integral.
Con esta propuesta del juego se aspira integrar a los estudiantes, en

el uso del juego para mejorar el proceso de enseñanza- aprendizaje en los
procesos cognitivos y permitirle indagar sobre la investigación en la
asignatura Química. El juego puede ser aplicado en otros niveles de
educación que permita globalizar el aprendizaje en cualquier área.
En 3re año de química básica es indispensable en la enseñanza de

los compuestos inorgánicos, donde los estudiantes deben conocer, su
fórmula química, compuestos químicos y reacciones, es por esto que el
docente debe asumir un rol activo y guiar a los estudiantes en este proceso,
utilizando nuevas estrategias para un aprendizaje significativo.
La aplicación de esta propuesta proporcionará una gran ayuda para el

docente ya que les permiten relacionar la parte teórica con el juego, es decir,
combinar la recreación con el aprendizaje. Así mismo, utilizar el juego
¨Desafío al Conocimiento¨ como estrategia para enseñar los compuestos
inorgánicos, constituye una alternativa innovadora para propiciar un efecto
positivo en cuanto al interés, motivación y aprendizaje en cuanto a los
compuestos químico inorgánicos.
El juego ¨ Desafío al Conocimiento¨
Descripción del juego
Este juego educativo está dirigido a los estudiantes de 3er año de

Educación Media; con el objetivo de estimular el proceso de enseñanza-
aprendizaje en el área de la química en cuanto a los compuestos inorgánicos
Breve idea del juego
La finalidad de este juego es avanzar a la meta final de los

compuestos inorgánicos y llegar a la última casilla del mismo. Se inicia desde
el punto de salida, se mueven la fichas por el perímetro del tablero,
cumpliendo con los lance de los dados. Cuando la ficha del jugador, cae
sobre una casilla, estará obligado a cumplir con las reglas establecidas.
Cuando la ficha del jugador cae en una ficha de penitencia, el tendrá la
obligación de responder la pregunta o de lo contrario cumplirá una sanción.
Equipo
Los equipos y accesorio del juego consta de un tablero que tiene

casilla de preguntas y respuestas sobre los compuestos inorgánicos, casillas
de penitencias, casilla de avanzar o retroceder espacios, fichas de colores,
tarjetas de preguntas y respuestas, tarjetas de penitencias. El juego también
consta de un dado.
Preparación
Coloque el tablero sobre una mesa, ubicando las tarjetas de preguntas

y respuesta, la de penitencia con sus caras hacia abajo sobre las casillas
correspondiente al tablero, cada jugador posee una ficha de colores que
representa durante su viaje alrededor del tab
Partes del juego
El juego consta de :
Un tablero
Tarjetas de preguntas y respuestas
Tarjetas de penitencias
Un dado
Fichas de colores
Reglas del juego
En el juego pueden participar 4 equipos de 6 personas.

Cada equipo participante colocara un ficha de colores en la posición
de salida.
Un participante del equipo procederá a lanzar el dado, el equipo que
obtenga el mayor número será el que inicie el juego.
El equipo que inicia lanzara el dado y avanzara las casillas que
indique el dado y así sucesivamente los demás equipos.
Cuando el equipo jugador cae en una casilla de preguntas y
respuestas, uno de los integrantes del equipo levantara una de las
preguntas y le hará la pregunta correspondiente al color de la casilla.
Si responde correctamente la pregunta continuara lanzando el dado y
tendrá la oportunidad de seguir avanzando. Si responde el equipo
incorrectamente retrocederán 2 espacios.
Cuando el equipo jugador cae en la casilla de penitencia, el equipo de
al lado levantara una tarjeta de penitencia y la leerá. Si el equipo
jugador cumple con la penitencia avanzara un espacio, sino cumple
con la penitencia lanzara el dado y retrocederá cuantos espacios
indique el dado.
El equipo ganador será el que llegue primero a la casilla de llegada.
SALIDA
LLEGADA
PREGUNTAS Y
RESPUESTAS
PENITENCIAS
¿Cuál es la ciencia que estudia la materia La combinación química de varios
y los cambios que ocurren en ella? elementos en proporciones fijas y
exacta es:
R: La química
R: Un compuesto químico.
La molécula es un conjunto de dos o ¿Cuál es la unidad básica de un

más átomos estrechamente unidos. Si o elemento que puede intervenir en una
No combinación química?
R: Si R: El átomo.
Los compuestos químicos que están

formados por dos distintos elemento y su
principal elemento no es el carbono son:
R: Compuesto inorgánico.
Los compuestos químicos se clasifican
en dos grupos:
R: Compuestos orgánicos e
inorgánicos
Los s c
compuestos inorgánicos se
Las sales pueden ser de dos tipos:
clasifican
cl
laas
siffica
iic
c en:
R: Oxisal y haloidea.
R:: Oxido,
R O bases, ácidos y sales
Los compuestos químicos se

La combinaciones de un metal con el representan a través de:
oxígeno produce:
R: Formula química
R: Óxidos básicos.
El hierro (Fe) más oxigeno (O) originan:
¿ Qué tipo de compuesto inorgánico
R: un oxido. tiene la formula LiOH:
R: Una base.
Las bases o hidróxidos se forman con ¿Qué tipo de compuesto inorgánico tiene
la combinación de óxidos básicos más la formula
agua. Si o No.
R: Acido.
R: Si
La bases se caracterizan por tener en su ¿ Qué tipo de compuesto inorgánico tiene

formula química un grupo: formula Al2O3:
R: Oxidrilo R: Oxido.
Son sustancias con sabor agrioy conduce
El producto de la unión de un no metal corriente eléctrica y desprender hidrogeno
con el oxígeno es: cuando reaccionan con metales activos:
R: Oxido acido. R: Ácidos.
El compuesto químico que tiene formula

Una sal haloidea es la que contiene
oxígeno. Si o No. R: Base.
R: No
La combinación de un metal, un no metal y

en algunas ocasiones el oxígeno, se Los ácidos pueden ser de dos tipos:
forman: R: Óxidos e hidróxidos
R: Una sal
¿Cuál de las siguientes opciones es un ¿Cómo se llama el acido que se
compuesto químico: O, NaCl o H? encuentra en una naranja?
R: NaCl R: Acido cítrico
El cloruro de sodio ( NaCl) es usado en la ¿Cuál es el símbolo químico del oro?

cocina como:
R: Au
R: Sal común
¿Qué nombre le corresponde al símbolo Las bases tienen sabor amargo. Si o No.
químico Fe:
R: Si
R: Hierro
¿Qué es una Oxisal?
El potasio (K) y el litio (Li) son metales
R: una sal que contiene oxigeno alcalinos. Si o No.
R: Si
¿Cuál es el símbolo químico del Átomo o grupo de átomos con carga

Arsénico? positiva o negativa es un:
R: As R: ion
La cantidad de materia que posee un Todo lo que tiene masa y ocupa un lugar
cuerpo es: en el espacio es:
R: Masa R: Materia.
En la nomenclatura tradicional de los

Un compuesto químico cuya fórmula es
compuestos inorgánicos, la terminación
NaBr es:
OSO indica que el elemento está usando
el menor estado de oxidación. Si o No.
R: Si R: Bromuro de sodio
Un
n ccompuesto
om
o m químico cuya fórmula
H3PO4 es:
R: Ácido fosfórico
Un compuesto químico cuya fórmula

() es:
R: Hidróxido de aluminio
Un compuesto químico cuya fórmula Un compuesto químico cuya fórmula
CO es: SIO2 es:
R: Monóxido de carbono. R: Dióxido de silicio

Diga 3 halógenos Escriba la fórmula del acido clorhídrico
De 4 salto de rana
Como se llaman estas formula química
NaCl
Diga de los símbolo químico del Arsénico

y manganeso
Ladra como un perro
Hacer
e 5 flexiones Bailar
arr la conga
Diga 5 elemento de la tabla periódica
Canta co
como una guacharaca
Diga los símbolos químicos del sodio y el

Escriba tres formula química
potasio
Canta una canción
Haga tres paracaídas
Diga la formula química del oxido de

Diga la formula química del hidróxido aluminio
de sodio
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enseñanza y el aprendizaje de la Matemática. Mérida- Venezuela: Fondo
editorial PPDA.
TORRES, C. (2002). El juego como estrategia de aprendizaje en el aula.

Unidad Educativa María Elena Electa Torre Perdomo de Puente Carache
y Miguel Villegas de El Jobo. Tesis de posgrado de la Universidad de Los
Andes. Núcleo Universitario Rafael Rangel.
ANEXOS
ANEXO A
INSTRUMENTO PARA LA RECOLECCION DE DATOS

NUCLEO UNIVERSITARIO RAFAEL RENGEL
DEPARTAMENTO DE BIOLOGIA Y QUIMICA
CUESTIONARIO PARA LOS ESTUDIANTES DE 3er AÑO DE EDUCACION

MEDIA.
Apreciado estudiante
Actualmente estamos realizando el trabajo especial de grado,

denominado: EL JUEGO “DESAFIO AL CONOCIMIENTO “COMO
ESTRATEGIA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS COMPUESTOS QUIMICOS
INORGANICOS EN TERCER AÑO DE EDUCACION MEDIA.
En consecuencia, solicitamos su colaboración, respondiendo al

presente instrumento de la forma más veraz y objetiva posible, para
diagnosticar los conocimientos previos sobre los compuestos químicos
inorgánicos en los estudiantes del tercer año de Educación Básica en el liceo
“Creación Batatal”
Instrucciones:
Lea detenidamente cada una unas de las preguntas.
Encierre en un círculo la respuesta que considere correcta
Gracias por su colaboración
Br. Orelin Cabrera Br. Yusmary Calderón
1. ¿Cuál de las siguientes opciones es un compuesto químico?
a) NaCl
b) O
c) H
2. La combinación química de varios elementos en proporciones fijas y

exactas es un (a):
a) Elemento químico
b) Sustancia homogénea
c) Compuesto Químico.
3. Los compuestos inorgánicos se clasifican en:
a) Metales y no metales
b) Óxidos, bases, ácidos y sales
c) Oxigeno e hidrogeno
4. Los compuestos químicos que están formados por distintos elementos y su

principal elemento no es el carbono son:
a) Moléculas
b) Compuestos inorgánicos
c) Elementos químicos
5. Las sales pueden ser de dos tipos:
a) Oxisal y haloidea
b) Hidrácidos y oxácidos
c) Hidratadas y Electronegativas
6. Los compuestos químicos se representan a través de :
a) Estructuras
b) Formulas químicas
c) Elementos orgánicos
7. Las bases o hidróxidos se forman con la combinación de:
a) Alcohol + agua
b) Metal + Calor
c) Óxidos básicos + agua
8. Los compuestos químicos se clasifican en:
a) Automáticos y fijos
b) Eléctricos y mecánicos
c) orgánicos e inorgánicos
9. La combinación de un metal con el oxígeno produce:
a) Óxidos básicos
b) Elemento
c) Óxidos ácidos
10. El hierro (Fe) + oxigeno originan:
a) Una sal
b) Un oxido
c) una base
11. Un compuesto químico que tiene formula HNO3 es:
a) Acido
b) Radio
c) Mezcla
12. Un compuesto químico cuya fórmula es LiOH es:
a) Una base
b) Un acido
c) Un compuesto orgánico
13. Un compuesto químico que tiene formula Al2O3 es:
a) Oxido
b) Acido
c) Oxigeno
14. Las bases se caracterizan por tener en su formula química un grupo:
a) Atómico
b) Oxidrilo
c) Metálico
15. El producto de la unión de un no metal con el oxigeno es:
a) Acido
b) Oxido básico
c) Oxido acido
16. Una sal haloidea es la que:
a) No contiene Oxigeno
b) Contiene oxigeno
c) Contiene agua
17. Son sustancias con sabor agrio, se caracterizan por conducir corriente
eléctrica y desprender hidrogeno cuando reaccionan con metales activos:
a) Bases
b) Ácidos
c) Compuestos
18. El compuesto químico que tiene formula Ca(OH)2 es:
a) Metal
b) Oxido
c) Base
19. Los ácidos pueden ser de dos tipos:
a) Oxácidos e hidrácidos
b) Sales y bases
c) Elementos y compuesto
20. La combinación de un metal, un no metal y en algunas ocasiones el

oxígeno se forma:
a) Mezcla
b) Sal
c) Núcleo
ANEXO B
CARTAS DE VALIDACION DEL INSTRUMENTO

ANEXO C
CONSTACIA DE VISITA AL LICEO

ANEXO D
FOTOS DE LA APLICACIÓN DEL JUEGO
JUEGO DESAFIO AL CONOCIMIENTO

SECCION “A”
EXPLICACION DE LAS INSTRUCCIONES
INICIO DEL JUEGO

DESARROLLO DEL JUEGO
FIN DEL JUEGO
SECCION “B”
ISNTRUCCIONES DEL JUEGO
INICIO DEL JUEGO

DESARROLLO DEL JUEGO
PENITENCIAS
FIN DEL JUEGO

Disponible En: &view Pdf&docu 26153&col 6: ¿Cómo Citar?

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Cabrera Bastidas Orelin Carolina, Calderón Vásquez Yusmary Carolina

NUCLEO UNIVERSITARIO RAFAEL RANGEL

DEPARTAMENTO DE BIOLOGIA Y QUIMICA

EL JUEGO `` DESAFIO AL CONOCIMIENTO`` COMO ESTRATEGIA

Trabajo de grado para optar al titulo de Licenciados en Educación

Trujillo, Junio de 2011

A mis tres hermanos por siempre estar a mi lado y siempre apoyarme.

A Javier por ser alguien importante en mi vida. Te quiero…

A todas aquellas personas que contribuyeron con el logro de esta meta.

CARTA DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR II

Planteamiento del problema 3

Teoría sobre el juego 25

Importancia sobre el juego 26

Compuestos químicos inorgánicos 32

Método y Técnica de recolección de información 50

Adaptación del juego 52

Técnica de presentación de los datos 53

Presentación y discusión de los resultado 54

Conclusiones y Recomendaciones 100

Descripción del juego 105

Partes del juego 106

Reglas del juego 106

Juego “Desafío al Conocimiento” 108

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 122

Carta de validación del instrumento 126

Instrumento (Test) 133

Constancia de visita al liceo 134

NÚCLEO UNIVERSITARIO “RAFAEL RANGEL”

DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y QUÍMICA

TRUJILLO ESTADO TRUJILLO

EL JUEGO “DESAFÍO AL CONOCIMIENTO” COMO ESTRATEGIA PARA LA

Autoras: Br. Orelin Cabrera

Br. Yusmary Calderón

Tutor: Prof. Héctor Caraballo

Este proyecto se realizo con el propósito de proponer la aplicación del juego

Actualmente Venezuela es un país que requiere de un cambio en la

De esta manera, la enseñanza de la química, tiene la finalidad de

Por lo antes señalado, es importante que los docentes utilicen

Por consiguiente, se propone una investigación cuyo propósito es

Este trabajo está estructurado de la siguiente manera:

Capítulo I: Esta conformado por el planteamiento del problema, los

Capítulo II: Contiene el marco teórico en el cual se encuentra: Bases

Capítulo III: Presenta el marco metodológico que comprende el tipo de

Capítulo IV: Presentación y análisis de los resultados.

Capítulo V: Conclusiones y recomendaciones.

Capítulo VI: La propuesta.

Finalmente, se señalan las referencias bibliográficas consultadas y los

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La educación abarca muchos aspectos importantes, por lo cual es un

La Ley Orgánica de Educación (2009), refleja los principios de la

El proceso educativo fundamentalmente debe atender el desarrollo de

Por lo tanto el docente tiene la gran responsabilidad de propiciar el

También es importante señalar que en la enseñanza de la química, el

Considerando que los estudiantes de 3er año de Educación Media presentan

Sin embargo, algunos docentes en las instituciones educativas no

El problema principal de esta investigación, establece que algunos

Con lo anteriormente planteado se formularon las siguientes

¿Cuál será el efecto del juego “Desafío al conocimiento” como

¿Proporciona el juego “Desafío al Conocimiento” herramientas para el

Proponer el juego “Desafío al Conocimiento” como estrategia para la

Determinar los conocimientos previos sobre los Compuestos Químicos

Diseñar el juego “Desafío al Conocimiento” como estrategia para la