2-3-2018

FOMENTAR HÁBITOS DE LECTURA

PARTICIPATIVA EN LOS
ESTUDIANTES DE SÉPTIMO GRADO
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
SABALITO ARRIBA EN EL MUNICIPIO
DE PUERTO ESCONDIDO DEL
DEPARTAMENTO DE CÓRDOBA

MARICELA PAYARES GALVÁN

LUZMILA PÉREZ PÉREZ
FUNDACIÓN DEL ÁREA ANDINA
ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN
FACULTAD DE HUMANIDADES
AÑO 2018
 DEDICATORIA

A Dios, que me ha dado la fortaleza para seguir cuando he estado a punto de caer, de

desfallecer, por tal motivo este logro en primer lugar se lo dedico a él. De igual manera, dedico

este gran esfuerzo a mi hija MARÍA CAMILA, quien siempre me ha estado impulsando para

seguir y poder cumplir mis metas.

A mi familia en general, porque me ha hecho comprender y valorar todos mis esfuerzos,

a mi hermana DORIS, por su interés incondicional, a mi compañera y amiga MARICELA, quien

ha estado siempre brindando apoyo y fortaleza en los momentos de debilidad.

Y en general a todas aquellas personas, que estuvieron pendientes para que yo pudiera

realizar este sueño; de verdad gracias, muchas gracias por su apoyo, a todos los que me ayudaron

a seguir brindándome sabios consejos o un poco de conocimiento y que ha contribuido a que la

meta que un día fue puesta en mi camino, hoy se haya podido alcanzar.

Luzmila Pérez Pérez

1
 DEDICATORIA

A papito Dios, quien ha sido mi bastión de fortaleza, quien ha sido mi guía, mi horizonte,

el que ha guiado mi camino para que hoy yo pueda sentirme bendecida y complacida.

De igual manera dedico este peldaño que he escala do a mis padres EMIRO Y

POLIDORA, quienes han sido el timonel que ha guiado este barco hasta donde está hoy, también

dedico este gran triunfo a mi hermana BERENICE, quien ha sido partícipe activa de esta meta

que hoy logro alcanzar.

A toda mi familia en general, porque siempre me ha ayudado incondicionalmente y has

sido mi punto de apoyo en mis momentos de debilidad, a mi compañera y amiga LUZMILA,

quien ha sido mi fortaleza para llegar a donde he llegado.

Después de DIOS y mi familia, es importante dedicar este gran logro a todas aquellas

personas que de una u otra forma han hecho posible alcanzar esta meta; de verdad muchas

gracias a todos.

Maricela Payares Galván

2
 Agradecimientos

En primer lugar, agradecemos infinitamente a DIOS, por habernos dado la fortaleza

y el valor necesarios para culminar esta etapa de nuestras vidas.

Agradeciendo también a todas las personas que hicieron posible esta meta,

familiares en general, amigos y allegados; porque ellos me dieron la fortaleza

necesaria para culminar con gran satisfacción esta meta propuesta por mí.

Gracias a todos los que nos brindaron de una u otra manera su ayuda y apoyo

incondicional en este proyecto.

Luzmila Pérez Pérez

Es gratificante agradecer en primer lugar a DIOS TODOPODEROSO, por este

triunfo que he alcanzado, Él me ha brindado todo lo necesario para lograrlo.

Agradezco a mi familia, a mis amigos y a todas aquellas personas que han hecho

posible este logro, de verdad GRACIAS.

Maricela Payares Galván

3
 TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIÓN 6

CAPÍTULO I: FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 10

1.1 Descripción del Problema 10

1.1.1 Situación Conflicto 12

1.1.2 Pregunta de Investigación 13

1.1.3 Causas del Problema y Consecuencias 13

1.2 Objetivos 14

1.2.1 Objetivo General 14

1.2.2 Objetivos Específicos 15

1.3 Justificación 15

CAPÍTULO II: MARCO REFERENCIAL 18

2.1 Antecedentes del Estudio 18

2.2 Marco Conceptual 22

2.3. Marco Teórico 23

2.3.1. Lectura 25

2.3.2 Estrategias de Lectura 25

2.3.3 Comprensión De Lectura 26

2.4 Marco Contextual 29

2.4.1 Institución Educativa Sabalito Arriba 29

2.4.2 Marco Legal 30

4
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA 33

3.1 Diseño de la Investigación 34

3.2 Modalidad de la Investigación 35

3.3 Tipo de investigación 35

3.4 Población y muestra 36

3.4.1. Definición de la Muestra 37

3.5. Instrumentos de Investigación 38

CAPÍTULO IV: RESULTADOS 39

4.1. Análisis de la Información 39

CAPÍTULO V: CONCLUSIONES 46

REFERENCIAS 48

ANEXOS 50

Listas de Gráficos

Gráfico 1 Resultados de tercer grado en el área de lenguaje ........................................................ 7

Gráfico 2 Resultados de quinto grado en el área de lenguaje ....................................................... 8

Gráfico 3 Resultados de Grado Noveno en Lenguaje .................................................................... 8

Gráfico 4 Comparativo Pruebas Saber 3º .................................................................................... 41

Gráfico 5 Comparativos Pruebas Saber 5ª ................................................................................... 41

Gráfico 6 Comparativo Pruebas Saber 9º .................................................................................... 42

5
 INTRODUCCIÓN

Este proyecto investigativo propone realizar una caracterización del establecimiento

educativo Sabalito Arriba en los aspectos psicológicos, sociológicos, antropológicos y

pedagógicos de los actores principales que componen esta comunidad educativa, para poner en

contexto acerca de las características que esta población posee, y de esta manera realizar un

acercamiento a la problemática que se presenta en el área de lenguaje específicamente en la

comprensión de lectura.

En consonancia con lo anterior, se conoce que los aspectos sociales de la región de Sabalito

Arriba están basados en la producción agrícola y en la ganadería, muy pocas personas piensan que

el niño debe adquirir un alto conocimiento en las áreas de matemáticas y lenguaje para poder tener

una buena calidad de vida, por esta razón, es necesario incentivar un cambio de pensamiento en

cada uno de los niños e inculcarles las razones por las cuales la calidad educativa y los aprendizajes

significativos les garantizará un futuro porvenir. La cultura y la sociedad juegan un papel

fundamental en el proceso de aprendizaje de los individuos. Debido a que, son en estos espacios

donde se construye el conocimiento, se forma la parte social y afectiva del ser humano.

En la fundamentación antropológica, la región donde se encuentra la Institución Educativa

Sabalito Arriba se caracteriza por tener seres humanos con valores morales y dedicados a su núcleo

familiar, a pesar de la escasa formación académica y de los pocos ingresos económicos que

obtienen las familias, producto de la actividad agrícola. De este modo, el aporte que hace la

institución es de formar un ciudadano integral, capaz de conservar su entorno para hacer de él un

6
ambiente agradable y sostenible, respetuoso de la moral y la ética que le permita vivir en armonía

con Dios y sus semejantes, comprometido a fortalecer la convivencia pacífica en la comunidad

educativa, alcanzando así ser exitoso en la vida.

En lo cultural, las personas de esta región, invierten su tiempo libre en actividades que

incluyen la integración de la familia. Se realizan fiestas patronales y celebraciones religiosas, tales

como el día de San Isidro, San José y de La Familia. Por lo que desde la Institución Educativa

Sabalito Arriba se promueven acciones para incentivar en los estudiantes, el sentido de pertenencia

hacia la práctica y el respeto por este tipo de actividades que se celebran en la región.

En lo pedagógico, es válido mencionar los bajos resultados obtenidos por los estudiantes

en las evaluaciones de pruebas nacionales externas como SABER – ICFES, que se han aplicado

en los grados 3º, 5º y 9º en el área de Lenguaje de la IE Sabalito Arriba. En las siguientes gráficas

se da cuenta de los resultados que se han obtenido en el año 2016 en los grado 3°, 5º y 9º, en el

área de lenguaje:

Gráfico 1 Resultados de tercer grado en el área de lenguaje

Fuente: http://www2.icfesinteractivo.gov.co/ReportesSaber359/consultaReporteEstablecimiento.jspx

7
Gráfico 2 Resultados de quinto grado en el área de lenguaje

Fuente: http://www2.icfesinteractivo.gov.co/ReportesSaber359/consultaReporteEstablecimiento.jspx

Gráfico 3 Resultados de Grado Noveno en Lenguaje

Fuente: http://www2.icfesinteractivo.gov.co/ReportesSaber359/consultaReporteEstablecimiento.jspx

8
 En los gráfico anteriores, se puede observar, los bajos resultados obtenidos por los

estudiantes en las evaluaciones de pruebas SABER, particularmente, en el área de Lenguaje. Por

lo tanto, se puede concluir que, en los últimos años, la mayoría de los estudiantes, no logran

adelantar procesos cognitivos de mediano y alto nivel, ni mucho menos ser conscientes de sus

procesos de lectura y escritura, lo que significa, un nivel muy deficiente en sus procesos de

comprensión de lectura. Tal como se observan los altos porcentajes de estudiantes en los niveles

mínimo e insuficiente.

A raíz de estos resultados, nace la necesidad en la Institución Educativa Sabalito Arriba de

buscar estrategias de enseñanza efectivas, con el fin de lograr un mejoramiento de la calidad

educativa en los estudiantes de esta institución y específicamente en el área de Humanidades.

Entonces, el lenguaje es un medio que nos permite crear y procesar variadas informaciones y

establecer múltiples interacciones por lo cual es necesario incentivar en los

estudiantes el desarrollo de habilidades para la lectura, la comprensión y la producción

discursiva escrita, de tal forma que se pueda propiciar la creación de significados y se pueda

cumplir con el propósito comunicativo (Escoriza, 2006). De manera que la lectura

y la escritura deben ser desarrolladas como procesos de construcción, que le permitan al

estudiante dar sentido y claridad a lo que lee y produce, interactuar con el texto, asociarlo con

sus saberes previos, de acuerdo con su motivación e intereses y lo que busca en él.

Lograr que el estudiante comprenda lo que lee y escribe, se ha convertido en una meta.

9
 CAPITULO I: FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.

1.1 Descripción del Problema

La lectura es una necesidad que a diario se manifiesta tanto en lo cotidiano, como en lo

laboral y académico. Una comunidad que lee, conoce su historia y está destinada al progreso. Con

la implementación de estrategias didácticas que buscan crear los hábitos de lectura en los niños

del grado séptimo de la institución educativa Sabalito Arriba perteneciente al municipio de Puerto

Escondido en el departamento de Córdoba, tendremos estudiantes con más sentido crítico, con la

capacidad de adquirir conocimiento por voluntad propia, la cual se verá reflejada en el

comportamiento académico y disciplinario de los mismos, enmarcada en la nueva consigna de

aplicar un modelo educativo constructivista social, en el que el estudiante es el centro del

aprendizaje y se tienen en cuenta los conceptos previos con los cuales construye su propio

conocimiento. Del mismo modo, la implementación de esta nueva propuesta, será un ejemplo para

los otros grados, se retomarán la tradición popular que se ha perdido y, además, se estará

contribuyendo a los procesos educativos que exigen mejores resultados. El acto de leer o

simplemente de ojear un libro, estimula la inteligencia, la imaginación y la creatividad de los niños,

las personas que leen se educan por voluntad propia, siempre están en constante búsqueda del

conocimiento para ser transmitido de acuerdo a su actuación en el contexto donde se desenvuelve.

En la institución educativa Sabalito Arriba, se han presentado proyectos enmarcados en el

proceso de lecto - escritura, sin embargo, estos han sido aplicados en el área de lengua castellana

10
y en el nivel de básica primaria y no tenían continuidad al finalizar y comenzar un año lectivo.

Eran proyectos aislados que ejecutaba el docente encargado en su aula con sus respectivos

estudiantes. Con esta propuesta se pretende vincular a todos los docentes para que, desde sus

prácticas, en las áreas que le correspondan, apliquen las distintas actividades que se plantean se

conviertan en un objetivo de enseñanza, al igual que el desarrollo de las habilidades del lenguaje

para formar estudiantes capaces de desenvolverse en cualquier situación cotidiana en donde haga

uso de su conocimiento del mundo para procesar la información que les es suministrada y construir

su propia representación que le permita acercarse a través de la lectura, de alguna manera, al

significado que el autor desea comunicar (Goodman, 1986).

Recientemente, se ha planteado la necesidad de cambiar la manera en la que pensamos

sobre la comprensión de lectura e influenciados por la tecnología al recomendar estrategias para

maestros y estudiantes, a medida que se usan nuevas y variadas formas de Tecnologías de la

Información y la Comunicación TIC (Coiro, 2003). La incursión de estas herramientas TIC, han

permitido redefinir las nociones que se tenían de lectura y escritura. Hoy es posible hacer uso de

habilidades para componer y enviar mensajes electrónicos, buscar y seleccionar información en

Internet, leer y escribir documentos en formato hipermedial, elementos que dan cuenta de la

reconfiguración que han tenido dichos conceptos. La lectura de hipermedios exige la capacidad de

apreciar sus componentes audiovisuales (gráficos, videos, animaciones, sonidos), y comprender

su relación con el texto alfabético.

En las instituciones educativa se han implementado pequeños proyectos a corto plazo, pero

enmarcados solamente al área de lengua castellana. En primera medida, el gobierno nacional,

evaluaba en los grados tercero, quinto y séptimo, las áreas de lenguaje y matemáticas, se plantean

11
proyectos para tal fin y toda la responsabilidad recae sobre los docentes que desarrollan esta

asignatura. Sin embargo, hoy día es necesario aplicar proyectos de lectura de forma transversal en

todos los niveles de escolaridad con el fin de crear una conciencia lectora y fonológica en los niños.

Específicamente en los estudiantes de la institución educativa Sabalito Arriba, ubicada en el

Municipio de Puerto Escondido, Córdoba.

1.1.1 Situación Conflicto

“Vivir sin leer es peligroso, te obliga creer en lo que te digan”. Partiendo de la premisa del

caricaturista Quino, a través de su personaje de Mafalda, se pone en manifiesto que una sociedad

que no lee no conoce su historia, no investiga y se queda inmersa solo con la información que les

llega de primera mano a través de los diferentes medios de comunicación, dan por hecho todo lo

que se dice y hasta aseguran y confirman que todo es información veraz. Esto es el resultado de la

pérdida del hábito lector, el cual cada día es más evidente por parte de nuestros estudiantes. Desde

nuestra práctica docente, se puede evidenciar la apatía que muestran cuando de leer se trata, sin

embargo, también se puede rescatar que prefieren lecturas cortas que no tengan que dedicarle

mucho tiempo. Esto dificulta que los resultados esperados por la institución al momento de

evaluar, académicamente, a los chicos, sean alcanzados,

En una encuesta aplicada a los estudiantes de grado séptimo de la institución educativa

Sabalito Arriba, ubicada en zona rural del municipio de Puerto Escondido en el departamento de

Córdoba, se pudo constatar que los jóvenes leen poco y que las pocas veces que lo hacen, es por

compromiso y cuando sea un tema atractivo; deportes en los jóvenes, preferiblemente futbol. Y

farándula en las niñas, preferiblemente cantantes de reguetón. Con este proyecto antes que

comprender la lectura, se pretende acercar a los jóvenes a la lectura y que descubran que hay un

12
mundo lleno de grandes aventuras que pueden cambiarle la vida y facilitarle el proceso de

enseñanza aprendizaje en su formación académica.

1.1.2 Pregunta de Investigación

¿De qué manera se puede fomentar hábitos de lectura participativa en los estudiantes de

séptimo grado de la institución educativa sabalito arriba en el municipio de Puerto Escondido en

el departamento de Córdoba?

1.1.3 Causas del Problema y Consecuencias.

La institución educativa Sabalito Arriba se encuentra ubicada en zona rural, en la vereda

que lleva su mismo nombre, en el municipio costanero de Puerto Escondido – departamento de

Córdoba. Es una zona netamente campesina donde los hijos ayudan a sus padres en las labores

propias del campo como la agricultura y ganadería. En la actualidad los jóvenes no cuentan con

espacios donde emplear el tiempo libre y el sano esparcimiento, no se cuentan con instalaciones

donde el niño o el joven pueda recrearse de una manera sana, como parques, espacios deportivos

o bibliotecas donde ellos puedan explorar y desarrollar sus habilidades.

En la institución educativa Sabalito Arriba se cuenta con una pequeña biblioteca dotada

con ejemplares que ha ido adquiriendo y la colección Semilla, programa del ministerio de

educación nacional. Sin embargo, esta no cuenta con un espacio disponible para tal fin, asimismo,

los jóvenes no cuentan con ejemplares literarios en sus casas, solo los que le puede ofrecer la

institución; a esto se le suma que no hay un hábito o cultura lectora ya sea en el hogar o el contexto.

No se puede afirmar que la tecnología, como el internet y las redes sociales sean causal de este

agravante porque la comunidad se encuentra ubicada en una zona rural dispersa donde la cobertura

13
de los servicios de telefonía y red se dificulta por la geografía del lugar. Solo se cuenta con un

kiosco digital que ofrece servicio de internet limitado alrededor de cuatro horas diarias. La

televisión también es un medio que influye negativamente en crear hábitos lectores, al ser un

instrumento de distracción y entretenimiento para las familias pertenecientes a la comunidad de

Sabalito Arriba.

Toda esta serie de acontecimientos llevan a que nuestros niños no tengan un hábito lector

y sientan cierto descontento cuando su formación académica así se los exige, trayendo como

consecuencias una serie de barreras que obstaculizan la formación integral de ellos como

estudiantes y como personas; la tendencia a nivel nacional es el bajo nivel que se evidencia en las

diferentes pruebas internas y externas donde el estudiante muestra deficiencia en comprender lo

que lee, yendo en detrimento del saber, y al presentar dificultades académicas, muchos jóvenes

optan por la deserción escolar, y a futuro serán personas que desconocen la realidad en la que

viven, y por ende tendrán dificultad al formar a sus hijos.

1.2 Objetivos

1.2.1 Objetivo General.

14
 Implementar estrategias pedagógicas y didácticas para fomentar hábitos de lectura

participativa en los estudiantes de séptimo grado de la Institución Educativa Sabalito Arriba en el

municipio de Puerto Escondido, departamento de Córdoba.

1.2.2 Objetivos Específicos.

1. Aplicar diferentes estrategias didácticas que estimulen el hábito lector en los estudiantes de

séptimo grado de la institución educativa Sabalito Arriba en el municipio de Puerto Escondido,

departamento de Córdoba.

2. Desarrollar la habilidad mental a través del juego y la lúdica en los estudiantes de séptimo

grado de la institución educativa Sabalito Arriba en el municipio de Puerto Escondido,

departamento de Córdoba.

3. Compilar la tradición oral y escrita con actividades cotidianas de contexto con los estudiantes

de séptimo grado de la institución educativa Sabalito Arriba en el municipio de Puerto

Escondido, departamento de Córdoba.

1.3 Justificación

Los hábitos lectores son una conducta que se adquiere en la medida que el individuo desde

sus primeros días de vida haya sido motivado a seguirla, aun así, cuando esto no ha sido posible,

15
en la escuela se plantean estrategias motivadoras para llevar a nuestros niños a explorar un mundo

de saberes. Sin embargo, aunque se ha logrado un avance significativo, falta mucho más por

alcanzar. Esta propuesta está enfocada en la implementación de estrategias didácticas que permitan

crear hábitos de lectura en los estudiantes del grado séptimo en las institución educativa Sabalito

arriba, con la finalidad de mejorar el desempeño académico de los mismos en el área de lengua

castellana y que trascienda en el aspecto social y en el contexto familiar, como un instrumento de

aprendizaje significativo para ser aplicada en todas las áreas del conocimiento y en la vida misma

de los individuos, objetos de estudio.

Cuando se plantea un proyecto pedagógico que busque motivar a nuestros niños acercarse

más a la lectura, se hace necesario definir los conceptos que se relacionan con el proyecto, como

es leer, el cual es interactuar, comprender y utilizar un texto con el propósito de explorar la

información y los mundos que se encuentran entre letras; así también, la lectura es el proceso de

significación y comprensión de algún tipo de información plasmadas en un texto, ya sea escrito,

simbólico o a través de imágenes. (Solé, 2001), doctor en psicología por la Universidad Autónoma

de Barcelona, menciona que la lectura es una de las actividades más frecuentes, necesarias y

presentes tanto en referencia a la vida escolar como en referencia a la participación activa en

nuestra comunidad. En la actualidad vivimos en un mundo que cambia rápidamente, y por esta

razón la competencia lectora se ve obligada a evolucionar al ritmo de estos cambios, tanto sociales

como culturales.

La sociedad del conocimiento ha impactado diversos ámbitos en lo cultural, social,

económico y científico, al igual que los enfoques pedagógicos vigentes, los cuales, proponen

una educación en donde nuestros jóvenes sean ciudadanos más capaces, en un medio cada vez

más exigente que evoluciona con criterios de calidad y demanda diversas formas de adaptación

16
a las nuevas circunstancias, en términos de formar personas con capacidades para desenvolverse

de manera competente ante los nuevos desafíos que ella impone (Brunner, 1997). Esto conlleva,

a que se formulen estrategias pedagógicas que orienten los procesos de enseñanza hacia el

desarrollo de capacidades, destrezas y actitudes en nuestros educandos, para que, en ellos se

fortalezcan una serie de competencias comunicativas que les permitan desempeñarse de manera

exitosa en los retos que se le puedan presentar a lo largo de su vida.

Es por ello que el estado a través del ministerio de educación también hace su aporte en el

fortalecimiento de la lectura en los niños, niñas y jóvenes de las diferentes instituciones educativas

estatales con el programa “Leer es mi cuento” con el PNLE, el cual está entregando una Colección

Semilla a cada establecimiento educativo, “ para que niños y jóvenes tengan la oportunidad de

leer, disfrutar y compartir con sus compañeros, docentes y padres de familia, libros de literatura,

de no ficción y de referencia que estarán disponibles en su salón de clase, en las bibliotecas

escolares y en sus hogares” (MEN:2012)

El anterior ejercicio, da lugar a expresar con argumentos que este proyecto pedagógico está

fundamentado en la implementación de estrategias didácticas con el fin de fortalecer el hábito

lector en los estudiantes de séptimo grado, puesto que han demostrado poco interés por la lectura,

lo que se evidencia en los resultados que arrojan las pruebas saber; en estos resultados la mayoría

de los estudiantes, no logran adelantar procesos cognitivos de mediano y alto nivel, ni mucho

menos ser conscientes de sus procesos de lectura y escritura, lo que significa, un nivel muy

deficiente en sus procesos de comprensión lectora.

A través de la implementación de estrategias como la secuencia didáctica, aprendizaje por

descubrimiento, ambientes de aprendizaje y aprendizaje colaborativo y cooperativo, se busca que

el proceso de lectura sea un placer y no una obligación, que el estudiante vea en ella, una

17
oportunidad de vida, una herramienta valiosa en su proceso de formación, un mundo mágico y

maravilloso en el que se tejen grandes historias llenas de aventuras que marcan el factor

determinante de un contexto.

Este proyecto pedagógico se necesita una evaluación que se centre tanto en el proceso

como el producto o resultado del aprendizaje. Que sea formativa, continua, variada que permita

recoger datos tanto en la clase como en otras situaciones reales de actuación y resolución de

problemas, que sea tanto cualitativa como cuantitativa, porque la evaluación es parte de un proceso

de desarrollo de competencias donde la autoevaluación y la co-evaluación son fundamentales para

que el estudiante tome conciencia de su punto de partida, del resultado de sus esfuerzos y de su

evolución a lo largo del tiempo.

CAPITULO II: MARCO REFERENCIAL

2.1 Antecedentes del Estudio

En la búsqueda de información relacionada con el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje

a nivel internacional se encuentran, los resultados del trabajo de Coiro y Dobler (2007) “Exploring

the online Reading comprehension strategies used by sixth-grade skilled readers to search for and

locate information on the Internet”, sugieren que las experiencias exitosas de lectura en Internet

requieren de la utilización más compleja de fuentes de conocimientos previos, estrategias de

razonamiento inferencial y procesos de lectura

autorregulados. Las autoras plantean que la lectura de textos de Internet promueve un proceso

de construcción autodirigido del texto que podría explicar las complejidades adicionales de la

18
comprensión de lectura en línea. Se hace evidente, que el proceso de la comprensión es diferente

en Internet, ya que algunas tareas exigen que los lectores amplíen su uso de las habilidades

tradicionales de la comprensión a los nuevos contextos de aprendizaje. Es importante resaltar que

en esta propuesta, se parte del análisis de las diversas herramientas que provee el Internet y que

permiten modificar los elementos fundamentales que intervienen en la comprensión de lectura,

entendida como el proceso simultáneo de extraer y construir conocimiento a través de la

interacción y la relación con el lenguaje escrito.

En el ámbito latinoamericano se encuentra la “Estrategia LEM De Chile”; Experiencia

Educativa de Campaña De Lectura, Escritura Y Matemática. La cual es liderada por el Ministerio

de educación de ese país desde el año 2002, donde se tiene como objetivo general el aprendizaje

colaborativo y la reflexión de la práctica educativa; además de esto, otro objetivo de la estrategia

es el mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes en las áreas de Lenguaje y Matemática,

desde preescolar hasta la Educación Básica (9 años de edad), por medio de la cualificación de las

competencias y conocimientos didácticos de los docentes de dichas áreas (Vezub, 2009). A través

de esta propuesta se pretendió mejorar el rendimiento académico de los estudiantes, así como los

índices de deserción y repitencia, fundamentada en tres aspectos claves: la elaboración de unidades

didácticas de lenguaje y matemática con estrategias pedagógicas diseñadas por expertos, el

desarrollo profesional de los docentes; y el acompañamiento del trabajo didáctico en las aulas de

clase.

Es importante resaltar, la metodología de trabajo situado, en la que centró esta propuesta.

Primeramente, se focalizaron las escuelas con bajos resultados académicos en las pruebas

19
nacionales “SIMCE” y la población estudiantil de bajo nivel socioeconómico. La intervención en

las escuelas se realizó en un periodo de cuatro años, de los cuales dos enfatizaban el trabajo

curricular y la formación de los docentes en el área de lenguaje y dos en matemática; empleando

para ello material pedagógico y las unidades didácticas diseñadas por las universidades aliadas

(Ministerio de Educación de Chile, 2001).

Los resultados de este proyecto educativo apuntan a que las transformaciones en el

contexto pedagógico se deben dar en el quehacer didáctico, en la práctica; y para ello es importante

contar con elementos mediadores como lo son las unidades didácticas; cuyo fin es servir de apoyo

practico para la cualificación de las clases con procesos definidos y materiales y contenidos

definidos que sirvan como referentes y que a partir de situaciones de enseñanza reales conlleven a

modificar las prácticas en el aula.

Por otro lado, en el ámbito nacional existen diferentes estudios relacionados con el

desarrollo de la comprensión lectora y la enseñanza de estas habilidades mentales de forma

transversal. Tal como, la experiencia ‘Maestro Invítame a tu Clase’. Proceso orientado por

Cadavid (2013), quien asistió al Sistema de Capacitación de Profesores de Lenguaje y

Matemáticas” realizado en la Universidad Pedagógica de Miyagi, Japón1 en el año 2006. El

objetivo o propósito de la experiencia fue mejorar la enseñanza de las matemáticas en los niveles

de la educación básica primaria a partir de la conformación de una Comunidad De Aprendizaje.

1 El 15 de octubre de 2004 se firmó entre el Ministerio de Educación Nacional de Colombia y la Agencia de Cooperación
Internacional del Japón – JICA un convenio de cooperación con el objetivo de establecer bases para el mejoramiento de la
metodología de enseñanza de ciencias naturales y matemáticas en las instituciones educativas del país.

20
Mediante la Metodología del Estudio de clases donde se realizaron ejercicios de: Planeación,

ejecución, observación y evaluación de las clases en equipos de estudios. De esta forma, los

resultados obtenidos en esta experiencia educativa fueron: la ayuda de los demás compañeros a

mejorar la instrucción, el aprendizaje cooperativo y el desarrollo de clases demostrativas.

También se destaca la investigación realizada por Grillo, Leguizamón,

y Otros (2014) quienes identificaron dificultades en la comprensión de lectura de los estudiantes

de grado cuarto, en una institución educativa ubicada en Mosquera, Cundinamarca. Tales

deficiencias se reflejaban en el bajo rendimiento académico de los estudiantes y en la dificultad

para desempeñar efectivamente algunas actividades planteadas por los docentes, afectando

sustancialmente su proceso de aprendizaje. A partir de esto, se desarrolló un proceso de

investigación-acción educativa, a través de la cual realizaron diferentes acciones, corroborando

la existencia de una situación problema, dando paso al estudio y aplicación de ciertas estrategias

para posibilitar el mejoramiento de la misma. Los resultados indican un mejoramiento en la

comprensión de lectura, al emplear un recurso didáctico que respondiera a las necesidades e

intereses de los estudiantes, modificando las estrategias implementadas tradicionalmente por los

docentes, mediante la utilización del blog como una herramienta TIC, acorde a la población objeto

de investigación y al contexto.

No es novedad que una de las preocupaciones, en el ámbito de la docencia, es el poco

interés que nuestros estudiantes muestran por la lectura, es así que podemos encontrar una serie de

proyectos encaminados a la comprensión lectora, a estrategias para implementar en el aula de

clases y sin embargo, seguimos con la deficiencia en este aspecto. Para el ministerio de educación

21
nacional colombiano es un compromiso implementar rutas de mejoramiento que encaminen a la

excelencia educativa y lo ha hecho a través de diferentes figuras como son el Día E, el Programa

Todos a Aprender, Leer es mi cuento, Plan Nacional de Lectura, entre otros (MEN:2015). Pero

aún no se ven los resultados esperados. Se puede hacer una gran inversión económica en estos

programas, pero si no se involucran a todos los elementos que hacen parte del proceso formativo

de nuestros niños, el esfuerzo sería en vano. Asimismo, en la Institución Educativa Sabalito Arriba,

también se han implementado proyectos de lecto-escritura en los grados de básica primaria, pero

los aplican en el grado donde se desempeña el docente, sin ninguna trascendencia y sin

continuidad. Se han aplicado estrategias sin que estas se socialicen al cuerpo de docentes para que

también sean aplicadas desde otras asignaturas, porque el proceso lector no es solamente para

trabajar en el área de lengua castellana.

2.2 Marco Conceptual

Leer es comprender, analizar y decodificar una serie de códigos que emiten un mensaje, ya

sea a través de imágenes o símbolos lingüísticos, así como también es interactuar, comprender y

utilizar un texto con el propósito de explorar la información y los mundos, con su serie de

aventuras, que se encuentran ocultos entre líneas. La lectura permite que las personas enriquezcan

su vocabulario, conozcan su cultura, su historia y puedan adquirir conocimiento de manera

autónoma.

Con este proyecto se pretende acercar a nuestros niños a la lectura a través de la

recopilación de cuentos costumbristas propios de su región, y del mismo modo dar a conocer la

tradición oral que se ha ido perdiendo con el pasar de los años. Es así que en este tratado

encontraremos términos como los que relacionamos a continuación:

22
 Cuentos costumbristas: creación literaria que refleja los usos y costumbres de la

sociedad, referidos a una región o país específico y al conjunto de folclor tradicional.

Dominó: es un juego de mesa muy popular en la costa caribe colombiana, consta de

veintiocho fichas (marcadas desde el par blanco hasta el doble seis) para ser repartidas entre

cuatro participantes, los cuales las tratan de ubicar de tal manera bloquear a sus adversarios par

que estos no puedan ubicar sus fichas y así quedar sin fichas en la mano o por lo menos con

pocas y menos cantidad de puntos.

Estrategias didácticas: conjunto de procedimientos apoyados en técnicas d enseñanzas

que tiene por objeto llevar a buen término la acción pedagógica del docente.

Lectura: proceso de percibir y comprender la escritura.

Refrán: frase o dicho que representa una enseñanza; es una sabia máxima que proviene

de las experiencias de los pueblos, acumuladas a través de los siglos y que el folclor ha ido

adaptando al conocimiento propio de cada región.

Tradición oral: expresión cultural que se transmite de generación en generación y que

tiene el propósito de difundir conocimientos y experiencias a las nuevas generaciones. Forma

parte del patrimonio inmaterial de una comunidad y puede manifestarse de diferentes formas

habladas, ya sea a través del canto popular, cuentos, mitos y leyendas.

2.2 Marco Teórico

Para desarrollar este capítulo, se hace necesario definir el concepto de conocimiento

didáctico de los contenidos el cual está relacionado con las estrategias metodológicas que el

23
docente utiliza durante el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje para generar

conocimientos significativos con sus educandos. Cada disciplina tiene su propia aproximación

didáctica al tomar en cuenta la forma como las personas aprenden la disciplina y en particular

contenidos específicos de la disciplina. Por lo cual, resulta posible hacer la transposición didáctica2

del conocimiento especializado de un tema, al conocimiento escolar objeto de enseñanza y

aprendizaje.

En términos de Shulman, la transformación de un buen conocimiento disciplinar en

conocimiento referido a su aprendizaje requiere de razonamiento y acción. El docente debe

interpretar los contenidos y estructurar su presentación usando un acervo de representaciones que

ya posee, conformado por analogías, metáforas y ejemplos. Esto implica seleccionar las que sean

apropiadas al contenido y a sus estudiantes, adaptarlas en la instrucción, evaluar su efecto,

reflexionar y desarrollar a partir del proceso una nueva comprensión de este proceso pedagógico

en su totalidad (Shulman, 2005).

El reto entonces, consiste en la formación de profesionales de la educación para que puedan

incorporar en sus prácticas de enseñanza, no solo el dominio de contenido disciplinar, sino que

además pongan en práctica las competencias asociadas a la apropiación de conocimiento didáctico

para establecer un puente entre el saber disciplinario y el saber pedagógico, con el objeto de

cumplir con el acto educativo. Esto, implica ciertas transformaciones en las prácticas pedagógicas

de la docencia en nuestras instituciones educativas, lo cual es una problemática particularmente

2
Chevallard (1991), define la transposición didáctica como el trabajo que transforma el objeto de saber en un objeto de enseñanza.
El sujeto va adquiriendo conocimientos de su mundo en la medida que es capaz de ir captando aquellas propiedades que lo
caracterizan.

24
importante en la enseñanza de contenidos disciplinarios, donde convergen actividades teóricas,

prácticas e integradas que complejizan la enseñanza. Como a continuación se delimitan.

2.3.1 Lectura

La lectura desde un punto de vista tradicional se concibe como una serie de habilidades

que se enseñaban para decodificar, encontrar secuencias e identificar la idea principal de los

textos, lo que proporcionaba la comprensión de lectura. Por su parte, Solé (2001) sostiene que

la lectura en la escuela hoy debe ser desarrollada como un proceso de construcción, que le

permita al estudiante dar sentido y claridad a lo que lee, como un proceso que le permite al lector

interactuar con el texto, asociarlo con sus saberes y darle sentido de acuerdo con sus intereses y

los objetivos que posee al leer.

2.3.2 Estrategias de Lectura

Solé (1994) menciona tres herramientas fundamentales o subprocesos que se dan durante

el acto de leer: antes, durante y después de leer, estos subprocesos se relacionan en el marco de

este estudio, con las estrategias asociadas a la comprensión de lectura, como son

la planificación, la supervisión y la evaluación:

 Antes de leer: en este momento se establecen los propósitos de la lectura, se activa el

conocimiento previo a través de imágenes, títulos, subtítulos, para propiciar la formulación de

preguntas sobre aspectos específicos del texto que permitan formular

hipótesis y realizar predicciones sobre el texto.

25
  Durante la lectura: aquí se propicia la lectura rápida para atender aspectos de la

información o para identificar el significado de palabras y obtener un panorama general

del contenido. De igual manera se propicia la identificación de la estructura expositiva

seleccionando los elementos clave desde la misma, aquí el lector se realiza autopreguntas

sobre lo que va leyendo, con el fin de aclarar posibles dudas acerca del texto, su

estructura, y el vocabulario utilizado.

 Después de leer: El lector puede restructurar de forma distinta el texto a fin de hacerlo

más significativo y comprensible, ésta reorganización del texto se puede dar a partir de

determinados criterios como importancia, o la jerarquía de los acontecimientos o

situaciones. En esta etapa el lector está en capacidad de hacer resúmenes, titular de

nuevo, contestar las autopreguntas formuladas en la etapa anterior, realizar mapas

conceptuales y formular conclusiones de tipo teórico o práctico.

2.3.3 Comprensión De Lectura

De acuerdo con Tankersley (2003), cuando la comprensión de la lectura es profunda y

minuciosa el lector es capaz de procesar el texto a un nivel profundo del pensamiento que se

evidencia al evaluar, sintetizar, analizar e interpretar. Las buenas habilidades del lector le

permitirán reflexionar acerca de su propia comprensión, interpretar gráficas, tablas, resumir,

conectar o relacionar lo que está leyendo y procesar el texto después de leerlo en un alto nivel de

pensamiento sofisticado. Finalmente, un buen lector puede recordar y discutir profundamente lo

que ha leído.

La comprensión de lectura, surge de la concepción del proceso de lectura como una

actividad personal y voluntaria, en la que los lectores pueden comportarse en forma diferente, de

26
acuerdo, entre otros factores, al tipo de texto que enfrenten, al objetivo perseguido o a la temática

tratada (Van Dijk y Kintsch, 1983). En la comprensión de lectura interactúan procesos cognitivos,

perceptivos y lingüísticos. Algunos de estos procesos se hacen conscientes durante el acto de

lectura, y dan cuenta de que el lector posee dos tipos de habilidades: cognitivas y metacognitivas;

estas últimas, son las que permiten al lector tener conciencia de su proceso de comprensión y

controlarlo a través de actividades de planificación, supervisión y evaluación del texto.

La base de toda información o adquisición de conocimientos se basa en la lectura, ya sea a

través de medios digitales o a través de diferentes textos. Hoy día es una ardua tarea para docentes

impulsar el hábito lector en sus estudiantes, igualmente el estado no se queda atrás en esa búsqueda

por mejorar las prácticas lectoras de nuestros niños y así crear estrategias, aplicar proyectos

encaminados a la creación de hábitos lectores que mejoren la educación en todas las instituciones

del país. Es así que a través del Plan nacional de lectura, leer es mi Cuento, la colección semilla,

el ministerio de educación nacional le apuesta a mejorar las políticas educativas implementadas en

la práctica docente. El ministerio de educación nacional, en el marco de su política de calidad y a

través del Plan Nacional de Lectura y Escritura3 (MEN:2011), trabaja para que todos los niños y

jóvenes del país incorporen la lectura y la escritura de manera permanente en su vida escolar para

que tengan mejores resultados en sus aprendizajes y masa facilidad al expresarse, comunicar sus

ideas y comprender la realidad que los rodea.

El PNLE está entregando una Colección Semilla a cada establecimiento educativo, para

que niños y jóvenes tengan la oportunidad de leer, disfrutar y compartir con sus compañeros,

3
En lo sucesivo del texto se usará la expresión “PNLE” para hacer referencia al Plan Nacional De Lectura y Escritura.

27
docentes y padres de familia, libros de literatura, de no ficción y de referencia que estarán

disponibles en su salón de clase, en las bibliotecas escolares y en sus hogares. (MEN:2015)

El método constructivista, basado en la obra de Jean Piaget, plantea la enseñanza de la

lectura a partir de las hipótesis implícitas que el niño desarrolla acerca del aspecto fonológico; esto

es, un niño en su aprendizaje normal de la lengua escrita termina por desarrollar naturalmente ideas

sobre la escritura, en el sentido de advertir, por ejemplo, que no es lo mismo que los dibujos y

llegando a establecer relaciones entre lo oral y lo escrito. La comprensión de lectura se entiende

como un proceso intencionado, en el que el sujeto

lector debe tener un papel activo, revelando sus habilidades cognitivas que le permitan,

organizar e interpretar la información de acuerdo al tipo de texto, basándose en sus

conocimientos previos sobre la temática, esto le permitirá la construcción de nuevos significados

relacionados con la nueva información proveniente de la lectura. Para llegar a este nivel de

comprensión, se deben desarrollar habilidades por medio de estrategias que son susceptibles de

ser enseñadas ya que se pueden potenciar por medio de la práctica a través del tiempo.

Durante décadas, se planteó un debate sobre la pertinencia de los distintos métodos. En los

últimos años, el debate resurgió entre los investigadores que mostraron el rol fundamental de la

conciencia fonológica para el aprendizaje de la lectura y la escritura y los promotores del enfoque

del lenguaje integral (Stanovich, 2000). Actualmente, la discusión acerca de los métodos ha

quedado resuelta, puesto que existe una evidencia empírica abrumadora de estudios que muestran

la importancia de la conciencia fonológica en el proceso de la alfabetización (Ehri et al., 2001;

Berninger & Corina, 1998).

28
2.4 Marco Contextual.

2.4.1 Institución Educativa Sabalito Arriba.

Es una institución de carácter oficial, con aproximadamente cuarenta años de

funcionamiento y se encuentra ubicada en zona rural del municipio costanero de Puerto Escondido

en el departamento de Córdoba, en la vereda que lleva el mismo nombre, donde se encuentra olas

migratorias procedentes del Bajo Sinú y de antiguos aborígenes zenúes que poblaron el interior

del municipio, es decir su parte rural. No obstante, de las marcadas diferencias del orden cultural,

la constante que prevalece en la población, es el mestizaje como producto del cruce entre colonos.

Al estar ubicada en una zona rural dispersa y de difícil acceso, el uso de las tecnologías no es

habitual entre los pobladores de este contexto, y debido a las características del terreno, la

cobertura de los operadores que ofrecen los servicios de internet y telefonía móvil no es la más

óptima.

Este establecimiento atiende una población de aproximadamente 358 educandos, con

edades comprendidas entre los cuatro y los dieciocho años (siendo el sexo masculino el que más

relevancia tiene), desde transición hasta el grado undécimo, los cuales reciben formación por

dieciséis docentes de los diferentes niveles y áreas del conocimiento, con el objetivo de

implementar elementos y estrategias curriculares que permitan avanzar en el proceso del desarrollo

del estudiante, de acuerdo con sus posibilidades, dificultades, experiencias e interés; como

también, en el factor socioeconómico del medio en el que actúa y se proyecta, innovando

29
estrategias metodológicas que prepare al estudiante en el reconocimiento de su identidad cultural

y la aceptación de nuevas culturas. (PEI 2017)

En cuanto a la parte social y económica podemos decir que la mayoría de los estudiantes

son hijos de pequeños agricultores, diestros en las diferentes actividades del campo y que laboran

diariamente en quehaceres domésticos. La economía se basa en la venta de productos como el

plátano, ñame, yuca y coco, los cuales cultivan de manera artesanal sin ningún tipo de ayuda

tecnológica.

Misión

La Institución Educativa Sabalito Arriba tiene la misión de formar un ciudadano integral,

capaz de conservar su entorno para hacer de él un ambiente agradable y sostenible, respetuoso de

la moral y la ética que le permita vivir en armonía con Dios y sus semejantes, comprometido a

fortalecer la convivencia pacífica en la comunidad educativa, alcanzando así ser exitoso en la vida.

(PEI 2017)

Visión

Para el año 2022 la Institución Educativa Sabalito Arriba será reconocida a nivel regional

por su alto desempeño alcanzado en las pruebas saber y contará con un egresado, íntegro, amante

de su cultura, cuidadoso de su ambiente, capaz de aportar a la solución de la problemática

económica, política y social mediante los conocimientos adquiridos en su formación académica y

técnica. (PEI 2017)

2.4.2 Marco Legal

ARTICULO 1o. Objeto de la ley. La educación es un proceso de formación permanente,

personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de

30
su dignidad, de sus derechos y de sus deberes. La presente Ley señala las normas generales para

regular el Servicio Público de la Educación que cumple una función social acorde con las

necesidades e intereses de las personas, de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los

principios de la Constitución Política sobre el derecho a la educación que tiene toda persona, en

las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra y en su carácter de servicio

público. De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, define y desarrolla la

organización y la prestación de la educación formal en sus niveles preescolar, básica (primaria y

secundaria) y media, no formal e informal, dirigida a niños y jóvenes en edad escolar, a adultos, a

campesinos, a grupos étnicos, a personas con limitaciones físicas, sensoriales y psíquicas, con

capacidades excepcionales, y a personas que requieran rehabilitación social. La Educación

Superior es regulada por ley especial, excepto lo dispuesto en la presente Ley. (Ley 115 de 1994).

Por el cual se reglamenta parcialmente la Ley 115 de 1994, en los aspectos pedagógicos y

organizativos generales. (El Decreto 1860 de 1994, art. 14, 15, 16)

Por la cual se dictan normas orgánicas en materia de recursos y competencias de

conformidad con los artículos 151, 288, 356 y 357 (Acto Legislativo 01 de 2001) de la Constitución

Política y se dictan otras disposiciones para organizar la prestación de los servicios de educación

(La Ley 715 de 2001)

▪ Plan Nacional de Lectura.

▪ Leer es mi cuento

Luego de este rastreo legal y contextual, se pueden expresar algunas apreciaciones con

respecto a las legislaciones y experiencias reseñadas en este apartado. Por ejemplo, es factible

afirmar que en la gran mayoría de estatutos existe la preocupación y el interés de todos los actores

31
del sistema educativo por lograr el mejoramiento de la instrucción, de la enseñanza y del

aprendizaje de competencias necesarias para el mejoramiento de la calidad educativa a nivel

regional, nacional e internacional desde la educación inicial en las áreas de Lenguaje y

Matemáticas. Por tanto, en este proyecto investigativo y pedagógico se busca mediar de la

siguiente manera:

a. Desarrollando procesos participativos que desembocan en propuestas practicas

mediante métodos cualitativos donde la participación de la comunidad de aprendizaje permite el

desarrollo de procesos académicos y culturales como base para incidir también, en la

transformación de la enseñanza del lenguaje y la comprensión de lectura.

b. Este tipo de programas educativos en su gran mayoría buscan mejorar la práctica

educativa y el desarrollo de habilidades y competencias en los estudiantes a través del trabajo en

equipo de los docentes y de la aplicación de estrategias pedagógicas que permitan el mejoramiento

significativo de la lectura.

c. Existe una preocupación generalizada por el mejoramiento de la instrucción y de la

práctica educativa dentro del aula de clases donde se desarrollen estrategias y metodologías

acordes con el ritmo de aprendizaje de los estudiantes basados en las competencias y el

potenciamiento de habilidades y destrezas en las diferentes fases del Lenguaje.

d. En términos legales la mayoría de las leyes son cualitativas de carácter mixto, que

proponen la enseñanza mediante el aprendizaje colaborativo y cooperativo entre pares y

comunidades de aprendizaje que planean, desarrollan, observan y evalúan las clases entre todos.

32
33
 CAPITULO III: METODOLOGÍA

Los proyectos pedagógicos son estrategias de enseñanza, que tiene por objetivo lograr una

mejor adaptación individual y social. El currículo de la educación se orienta en una comparación

teórico-práctico y parte de las intenciones educativas nacionales, estatales y locales que se ejecutan

en la escuela a través de los proyectos pedagógicos.

Este proyecto, se presenta, precisamente, como una estrategia para devolver el

protagonismo a los alumnos en su proceso de aprendizaje, promoviendo su inventivo, creatividad,

curiosidad, el trabajo en equipo, la formulación y la solución de problemas cotidianos y concretos,

haciendo uso de los recursos humanos, tecnológicos y los materiales que el medio nos pueda

ofrecer.

El ambiente de aprendizaje es una fuente de riqueza, una estrategia educativa que respalda

el proceso de aprendizaje, pues permite interacciones constantes que favorecen el desarrollo de

conocimientos, habilidades sociales, destrezas entre otras. Es un concepto vivo, cambiante y

dinámico por lo que se puede decir que lo forma todo. Aquel espacio tangible o intangible; así

como también las secuencias didácticas se refieren al orden específico que se les da a los

componentes de un ciclo de enseñanza-aprendizaje, a fin de generar los procesos cognitivos más

favorables para lograr los objetivos de aprendizaje o competencias. Por ello son un aspecto básico

a considerar en las planeaciones específicas de los programas educativos o formativos; el

aprendizaje por descubrimientos en la que el sujeto en vez de recibir los contenidos de forma

pasiva, descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema

cognitivo; del mismo modo en el aprendizaje colaborativo y cooperativo, el nuevo conocimiento

34
es creado, cambia la responsabilidad del aprendizaje del profesor como experto, al estudiante, y

asume que el profesor es también un aprendiz.

3.1 Diseño de la Investigación

La población de influencia en el proyecto de investigación son los estudiantes

pertenecientes a la institución educativa Sabalito Arriba, zona rural del municipio de Puerto

Escondido en el departamento de Córdoba. Los resultados académicos en las diferentes pruebas

externas (saber 3º, 5º, 9º) dan como resultado la falencia que se viene presentando a nivel nacional

respecto a la dificultad de leer en los jóvenes en las diferentes instituciones educativas del país.

Aunque se han logrado avances significativos, aún falta mucho por hacer.

El presente proyecto pretende darle un enfoque de transversalización en la que participen

todas las áreas del conocimiento y la problemática no se centre solo en el área de humanidades –

Lengua Castellana.

La muestra, objeto de estudio, son 23 niños que cursan el grado séptimo, los cuales están

distribuido en 73, 48% en niños 26,52% en niñas. Se toma como muestra este grado como un

modelo pionero en la formación académica a través de una nueva perspectiva que busca mostrar

mejores resultados en todas las áreas del conocimiento y convertirse en modelo institucional que

incentive tanto a docentes como estudiantes de los demás grados y así mejorar el rendimiento

académico, los resultados de las pruebas Saber 3º, 5º y 9º y mejorar la calidad de vida de estos

estudiantes que serán transformadores de su contexto y realidad, a través de una propuesta

35
pedagógica y actividades lúdico – recreativas que fomenten los hábitos lectores de una manera

dinámica y participativa que serán aplicadas dentro y fuera del aula de clases y que trascenderá

hasta su entorno familiar y social.

3.2 Modalidad de la Investigación

Esta investigación se apoya en información recolectada a través de encuestas,

observaciones y vivencias a través de la práctica docente impartida en el grado séptimo de la

institución educativa Sabalito Arriba, por lo tanto, esta es una investigación de campo en la que se

obtiene información directa con la realidad que se vive e implica una observación directa por parte

del equipo investigador.

3.3 Tipo de investigación

La investigación que se plantea en este proyecto de investigación es de tipo cualitativa y

explicativa, el enfoque de investigación cualitativa permite utilizar diversos instrumentos para

comprender la vida social por medio de significados y desde una perspectiva holística, pues se

trata de entender el conjunto de cualidades interrelacionadas que caracterizan a un determinado

fenómeno (Taylor y Bodgan, 1987; Mejía, 2004). Los datos recolectados en el desarrollo de esta

investigación, son de orden descriptivo y permitirán conocer la voz, las concepciones y las

conductas observables de los sujetos involucrados en el estudio. por lo tanto, este tipo de

investigación es útil para este estudio investigativo dado que busca mejorar los resultados de las

pruebas internas y externas de los estudiantes de grado séptimo de la institución educativa Sabalito

Arriba en el municipio de Puerto Escondido en el departamento de Córdoba, y por ende la calidad

36
de vida de los mismos. Se buscan resultados a mediano y largo plazo los cuales se podrán

evidenciar en cada momento evaluativo donde participen estos niños.

Es una realidad, en la que cada día se puede evidenciar que nuestros estudiantes leen

menos, se muestran apáticos a realizar lecturas, ya sea por placer o por simple compromiso

académico, dando como resultado los bajos puntajes en las pruebas nacionales y notas de

desempeño básico y/o bajo en las diferentes áreas del saber. La lectura es la base del conocimiento,

diversas investigaciones han demostrado que un buen lector no es aquel que asimila mucha

información, sino el que logra, además de comprender, extraer conclusiones y avanzar hacia la

toma de posición frente a la información. (MEN:2015)

3.4 Población y muestra.

Los estudiantes de la institución educativa Sabalito Arriba son jóvenes de espíritu creativo

y por ser zona rural pertenecen a familias netamente campesinas; ocupan su tiempo libre haciendo

deportes, practicando disciplinas como el futbol y el softbol; juegos tradicionales como la bolita

de uñas, el bate de checas, la raya, la cuarta, entre otros. Reciben su formación académica en la

jornada de la mañana, donde expresan sus cualidades y aptitudes; les gusta participar en todas las

actividades académicas, culturales y deportivas programadas por la institución. Este hecho nos

motiva a explorar en ellos ese potencial de saberes previos e inteligencias múltiples para desarrollar

los procesos orientados dentro y fuera del aula. El presente proyecto está encaminado a atender

una necesidad de los niños del grado séptimo de la institución educativa Sabalito Arriba, como es

la de implementar estrategias que permitan crear hábitos de lectura con la finalidad de mejorar el

comportamiento académico de los mismos en el área de lengua castellana.

37
 3.4.1. Definición de la Muestra.

Atendiendo a la muestra y los participantes seleccionados, se parte inicialmente de la

disposición y voluntariedad que tenían los 23 estudiantes que asisten a la Institución Educativa

Sabalito Arriba, para participar en la investigación y aportar toda la información necesaria que se

requiriera por parte de la unidad investigativa.

En síntesis, los criterios utilizados para escoger los participantes fueron:

a) Permanencia: Este criterio permitió seleccionar aquellos estudiantes que a través del tiempo y

el desarrollo de los años, se han mantenido en la institución y se han vinculado activamente a

los procesos y cada una de las sesiones de trabajo situado que el proyecto propone.

b) Participación: De acuerdo con este criterio, se tuvieron en cuenta los estudiantes que se han

caracterizado por desarrollar y poner en práctica las orientaciones y directrices que se proponen

desde el aula de clases. Sumado a esto se tuvo en cuenta la motivación y el interés por participar

en esta investigación, puesto que es un elemento que permitirá sistematizar la experiencia que

ellos han desarrollado dentro de la institución.

c) Accesibilidad: El fácil acceso a las fuentes de información, fue un criterio que determinó en

gran parte la selección de los estudiantes participantes. De acuerdo con Taylor y Bogdan

(1987), el escenario ideal para la investigación es aquel en el cual el observador obtiene fácil

acceso, establece una buena relación inmediata con los informantes y recoge datos

directamente relacionados con los intereses investigativos. Entonces, para el grupo

investigador es oportuno hacer uso de este criterio, puesto que los estudiantes seleccionados

38
 ya están familiarizados con él equipo investigativo, y de este modo es posible ir profundizando

con niveles de complejidad en la problemática a indagar.

El grado séptimo de la institución educativa Sabalito Arriba, lo conforman veinticuatro

niños entre los doce y dieciséis años, los cuales están repartidos con un 73,46% en niños y un

26,54% en niñas. Estos chicos se muestran ávidos de conocimiento por la parte cultural, se

entretienen escuchando las costumbres que antes practicaban sus abuelos, incluso comparten el

gusto por “el bate” (beisbol), bate de checa, el dominó, entre otras actividades recreativas. Se toma

este grado como un modelo pionero en la formación académica a través de nuevas perspectivas

que busca mostrar mejores resultados en todas las áreas del conocimiento y convertirse en modelo

institucional tanto a docentes como estudiantes de los demás grados y así mejorar el rendimiento

académico y por ende mejorar los resultados de las diferentes pruebas externas donde se presentan

estos niños.

3.5. Instrumentos de Investigación

Para la recolección de la información en esta investigación se hizo uso de diferentes

instrumentos tales como:

Encuesta cerrada a estudiantes: se desarrolló una encuesta cuyo objetivo es conocer la

importancia y utilidad que tiene la lectura y la comprensión lectora, así como algunos aspectos

importantes a tener en cuenta como las dificultades que tienen al realizar sus procesos de lectura

y escritura (Ver Anexos).

39
 La observación participante: este es el proceso que faculta a los investigadores a aprender

acerca de las actividades de las personas en estudio en un escenario natural a través de la

observación y participando en sus actividades (Dewalt & Dewalt, 2002). Desde esta perspectiva,

la observación participante, permite establecer relaciones con una comunidad y aprender a actuar

al punto de mezclarse con ella y hacer que sus miembros actúen de forma natural. Posteriormente,

en la observación realizada a través de nuestra práctica docente y una encuesta aplicada al grado

séptimo de la institución educativa Sabalito Arriba en la que los chicos de este grado dejan ver sus

gustos o preferencias por la lectura.

CAPITULO IV: RESULTADOS

4.1. Análisis de la Información.

Con referencia a la comprensión de lectura, el grupo investigativo luego de la

intervención, obtuvo resultados que son alentadores, esto se sustenta en el fomento de hábitos de

lectura participativa en los estudiantes de séptimo. A partir de esto, se puede

suponer el impacto positivo que tiene la aplicación de estrategias para fortalecer los procesos

de comprensión de lectura, puesto que generan cambios significativos en los estudiantes al

brindarle herramientas para supervisar, regular y dirigir sus actividades de aprendizaje y la

puesta en marcha de los procesos de lectura. Durante el proceso de investigación se les aplica una

encuesta a los 23 estudiantes del grado séptimo de la institución educativa Sabalito Arriba, ubicada

en zona rural del municipio de Puerto Escondido en el departamento de Córdoba, los cuales están

distribuidos en igual porcentaje por sexo.

40
Gráfico 4 Comparativo Pruebas Saber 3º

Fuente: http://www2.icfesinteractivo.gov.co/ReportesSaber359/consultaReporteEstablecimiento.jspx
Gráfico 5 Comparativos Pruebas Saber 5ª

Fuente: http://www2.icfesinteractivo.gov.co/ReportesSaber359/consultaReporteEstablecimiento.jspx

41
Gráfico 6 Comparativo Pruebas Saber 9º

Fuente: http://www2.icfesinteractivo.gov.co/ReportesSaber359/consultaReporteEstablecimiento.jspx

Al comparar los resultados de la prueba externa Saber 3º, 5º y 9º ciclo 2016 – 2017, en el

área de lenguaje, se observa una variación en los niveles insuficiente y mínimo, con respecto al

año anterior. Lo que permite decir, que hubo un mejoramiento y por consiguiente un aumento en

el nivel satisfactorio y avanzado. Este comportamiento, significa un logro que responde a las metas

propuestas por la estrategia de mejoramiento significativo de la comprensión de lectura, una vez

comenzó el plan de trabajo que se propuso en compañía del equipo investigativo. Es válido

mencionar que se evidencia una disminución considerable en el desempeño insuficiente entre los

42
resultados de la prueba saber 2016 y la prueba saber 2017. Lo anterior se puede interpretar como

una mejora significativa en el área de lenguaje y todos los procesos que en el inciden tales como

el caso de la Lectura, si se tiene en cuenta que reduce el porcentaje de estudiantes con desempeño

insuficiente, aumenta el porcentaje de estudiantes con desempeño mínimo y ubica un alto

porcentaje de estudiantes en desempeño satisfactorio en los tres grados analizados.

Como se mencionó anteriormente, uno de los objetivos que se trazó la unidad investigativa

conformada en la institución educativa Sabalito Arriba, era reducir significativamente el

porcentaje de estudiantes de los grados tercero y quinto que estaban en el nivel insuficiente en los

resultados de las pruebas saber en el año 2015. Para ello, se firmaron acuerdos y se establecieron

planes de trabajo, donde los docentes involucrados y que hacen parte de los casos de este estudio,

eran principales protagonistas en el desarrollo de ésta agenda. Estos resultados, permiten suponer

que para lograr mejorar los aprendizajes es necesario transformar las prácticas de aula, es decir,

todo aquello que hace el docente y sus estudiantes en el salón de clases y fuera de él. En este

sentido, es posible considerar que el mejoramiento de los procesos de instrucción y de enseñanza

en los docentes en las áreas evaluadas y la consecución de las metas establecidas por el Programa

Todos a Aprender, es un gran avance en el cumplimiento de los acuerdos que se generaron dentro

de la investigación a partir del análisis situacional que se hizo en la fase de esta investigación.

Se busca con esta encuesta establecer los gustos y/o hábitos lectores por parte de estos

chicos objetos de estudio.

43
 ● Estructura la presentación de resultados.

Gráfica 1 Encuesta a Estudiantes

12
10
8
Les gusta leer
6
No les gusta leer
4
Leen por compromiso
2
Leen por compromiso
0 No les gusta leer
niños Les gusta leer
Niñas

Fuente: Elaboración Propia.

Gráfica 2 Encuesta a Estudiantes

12
10
8
Deportes
6
Farandula
4
2 Compromiso escolar
Compromiso escolar
0 Farandula
Niños Deportes
Niñas

Fuente: Elaboración Propia.

Presentación de los resultados.

44
 A la pregunta ¿disfrutas de la lectura, en diversos espacios del día? Es evidente que en

ambos sexos no hay un gusto por la lectura y la gran mayoría acepta que leen por compromisos

escolares, y de lo poco que leen la tendencia es la farándula en las niñas y deportes en los niños.

Partiendo de esa información se aplican talleres de motivación que despierte en los niños de grado

séptimo de la institución educativa Sabalito Arriba, el gusto por la lectura en cualquier tema.

Estos resultados revelan que la intervención didáctica que se desarrolló, posiciona a la lectura

como un método y estilo de enseñanza para generar en los estudiantes un cambio en la forma de

asumir sus procesos de aprendizaje de la comprensión de lectura, haciendo que se propicien nuevos

escenarios susceptibles de ser potenciados por los docentes en los distintos niveles de educación.

Desde esta investigación, se deriva la necesidad de incentivar la labor mediadora del docente,

utilizando la comprensión de lectura y diferentes estrategias de andamiaje para el diseño de las

herramientas didácticas necesarias para el desarrollo autónomo de la compleja tarea de comprender

y escribir textos. Es responsabilidad de los docentes, explorar modelos y teorías que sustentan el

desarrollo de estos procesos recreando acciones didácticas para el fortalecimiento de la

comprensión de lectura y el proceso de enseñanza aprendizaje.

CAPÍTULO V: CONCLUSIONES

Este proyecto es una herramienta pedagógica que busca mejorar los resultados académicos

a nivel institucional y a nivel regional en las diferentes pruebas externas donde participan estos

45
niños. Con la información recolectada, sabiendo los gustos y aplicando las estrategias

programadas, tendremos niños y jóvenes con mejores hábitos lectores que encaminen su formación

hacia el alcance de los logros personales e institucionales.

En síntesis, si desarrollamos hábitos de lectura en nuestros niños estos la verán como una

gran herramienta de formación; un instrumento de diversión y entretenimiento; la posibilidad de

conocer nuevos mundos imaginarios; viajar en el tiempo a través de las letras; despertar el interés

de los demás niños de la institución y ser un proyecto que trascienda a nivel institucional para

compartir esta experiencia con otras instituciones.

La reflexión constante sobre los procesos de enseñanza utilizados por los docentes en el

desarrollo de la comprensión de lectura, genera un aprendizaje significativo en los estudiantes y la

actualización pedagógica del currículo. Que, a diferencia de algunos cursos de capacitación

aislados, compromete la participación conjunta de los miembros de la comunidad educativa. En

este tipo de espacios, se evidencia la importancia del diálogo intelectual y profesional entre pares,

que son capaces de reconocerse y reconocer sus aportes y experiencias académicas, en medio de

las diferencias ideológicas.

Es muy importante resaltar que el trabajo en la institución obedece a unos lineamientos

claros de los directivos y docentes preocupados por el futuro de los niños, quienes, y a diferencia

de los de años anteriores, cuentan con mejores y mayores herramientas para afrontar las pruebas

Saber - Icfes de grado 3º 5º y 9° dado que a través de las observaciones del equipo investigador,

se ha podido constatar los trabajos de preparación y alistamiento a través de la propuesta didáctica

46
educativa del desarrollo de la comprensión de lectura y diferentes estrategias que impacten

significativamente en el estudiante para el desarrollo de estás habilidades.

A partir de esto, es posible afirmar que en la Institución Educativa Sabalito Arriba, las

actividades realizadas durante este estudio y orientaciones realizadas desde la facultad de

educación y de la especialización de la Universidad del Área Andina se ha tenido un efecto e

impacto positivo sobre la enseñanza e instrucción orientada por los docentes de la institución

educativa en el desarrollo de estrategias transversales, especialmente, en sus metodologías,

estrategias didácticas, desarrollo profesional situado y las prácticas evaluativas basados en el

mejoramiento del habito lector y del goce de la lectura por parte de los educandos.

47
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Creating bidirectional collaborations between educational psychology and cognitive

neuroscience. Educational Psychology Review, 10(3), 343-354.

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Especial. pp. 146 – 159

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49
ANEXOS

50
Anexo 1. Encuesta A Estudiantes De La Institución Educativa Sabalito
GRADO SÉPTIMO (7º)
Presentación.

Esta encuesta tiene como finalidad conocer la importancia que tiene para ti la lectura.
Agradecemos tu valiosa colaboración.
Marca con una equis (X) la respuesta que más se aproxime a tu apreciación, de acuerdo con la
siguiente escala:

1 2 3 4 5
Nunca Casi nunca Algunas veces Casi siempre Siempre

Si tienes dudas, pregunta a la persona que está aplicando esta encuesta. Gracias.

I. Datos Personales
1.1 Nombre Completo: _____________________________________
1.2 Sexo: 1. F ( ) 2. M ( )

II. Hábito de lectura y procesos asociados

Valoración
PREGUNTAS ASOCIADAS A LA LECTURA
1 2 3 4 5
Disfrutas de la lectura, en diversos espacios del día.
Prefieres leer diversos tipos de textos como artículos o
noticias, antes de otra actividad como ver TV o escuchar
música.
Antes de iniciar la lectura, ojeas el texto y analizas por
dónde empezar a leer.
Cuando lees un texto, prefieres leer sobre deportes
Cuando lees un texto, prefieres leer sobre farándula
Cuando estás leyendo, Lees brevemente y te vas al final.
Al leer textos los haces por compromiso escolar
Identificas con facilidad el tema en un texto escrito
Tienes dificultades como la falta de concentración al
momento de leer.
Piensas que puede leer cualquier texto, aunque
desconozcas la temática.
Para facilitar la comprensión de un texto, subrayas lo que
te parece relevante.
Realizas actividades de lectura en los espacios de la
Institución Educativa como zonas verdes, canchas, salones.

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