ESCUELA MUNICIPAL DR.

CARLOS
BECERRA
Proyecto

“ECO ESCUELA”
ECOLADRILLOS

Estudiantes de 6to grado B Turno Tarde

Año: 2021
Docentes:
Bono Tiraboschi, Carola
Página 2…………………………………………..….. Índice
Página 3 y 4……………………………..…………… Resumen
Página 5 y 6 ……………………………………… Introducción
Página 7………………………………… Objetivos generales
Página 8 y 9………………………………..………. Contenidos
Página 10………………………………..…………. Bibliografía
 La escuela como horizonte de oportunidades de aprendizajes progresivos,
íntegros y totales, basado en la exploración, la vivencia y la experiencia, la
indagación y la experimentación, la interacción, la interactividad y la creación es
que se considera el abordaje del proyecto EcoEscuela Ecoladrillos. A través de la
observación de nuestro entorno cercano en el que los estudiantes logran
progresivamente desarrollar la curiosidad y los sentidos del mundo que nos rodea,
realizamos indagaciones: ¿Qué elementos/objetos/sustancias contaminan el
medio ambiente? ¿Cómo podemos contribuir al cuidado del medio ambiente?
¿Cómo podemos buscar soluciones positivas y creativas? ¿Qué acciones
contribuyen al cuidado de nuestro Ambiente?¿Cuáles son las causas y
consecuencias de la contaminación? ¿Cómo se clasifican los tipos de
contaminación? ¿Es posible revertir la contaminación ambiental partiendo de
nuestros conocimientos, capacidades, habilidades y a través de pequeñas
acciones? Entre otras preguntas. Articulamos con las ciencias desde los diferentes
contenidos que refieren a la contaminación, a la clasificación de los materiales
según su origen, entre otros.

Observamos que las etiquetas, bolsas y botellas son los elementos

predominantes de contaminación en las calles, veredas, basurales cercanos. Por
ello es que se comenzó a investigar buscando en internet ¿qué podíamos hacer
con dichos elemento?. Así fue como encontramos el proyecto del Padre Oberlín y
nos pareció una linda propuesta para imitar, investigamos ¿qué podíamos hacer
dentro de nuestras posibilidades tecnológicas? (equipamiento). Aprendimos que
podíamos construir ecoladrillos, que había diferentes maneras de fabricar
ecoladrillos y que nosotros podíamos hacerlo con etiquetas de los envoltorios de
galletas, alfajores, paquetes de arroz, fideos etc.

Para ello realizamos un listado de las acciones que necesitábamos realizar:

juntar botellas; reciclar etiquetas para reducir la contaminación. Decidimos
compartir y comunicar el proyecto, además de solicitar la colaboración a nuestra
comunidad educativa, para recolectar botellas y etiquetas. Esta campaña la
realizamos articulando Lengua realizando infografías (elegimos esta tipología por
sus características gráficas y textuales). Investigamos cómo se producen las
infografías, hicimos borradores y luego confeccionamos en los afiches.

Los estudiantes reunidos en grupos expusieron en los otros grados,

comentando sobre ¿qué es un ecoladrillo?, ¿para qué se lo utiliza?, ¿cómo se
confecciona? y ¿por qué es importante fabricarlo?.

Luego de que recolectamos etiquetas y botellas, nos organizamos en roles

para limpiar las etiquetas y lavar las botellas (paso muy importante puesto que
deben estar en condiciones) Más tarde comenzamos a confeccionar los
ecoladrillos.

Durante el proceso debíamos decidir ¿qué objeto construir? Entendiendo

que el mismo debía ser significativo y funcional decidimos construir una banqueta.
Para ello articulamos con matemática.

Es en esta etapa en la que nos encontramos, reforzando el compromiso

diario por cuidar desde nuestro ¨pequeño espacio¨ el medio ambiente
contribuyendo con acciones concretas y concientizando a nuestras futuras
generaciones y entorno cercano.
 El siguiente proyecto se enmarca en el Programa de Innovación en la Enseñanza y
el Aprendizaje (PIEnsA), como política educativa municipal en nuestra escuela Dr. Carlos
Becerra para el presente año y en la Agenda 2030 de la ODS (Objetivos del Desarrollo
sostenible por las Naciones Unidas). La Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible ¨…
es un plan de acción en favor de las personas, el planeta y la prosperidad.¨ (Asamblea
General de las Naciones Unidas 2015) en la formulación de los ODS

Desde este enfoque de educación inclusiva, de calidad y transformadora, que

formula el PIEnsA, y de la articulación con otros espacios curriculares se pretende lograr
una propuesta formativa acorde con los cambios culturales y tecnológicos que dinamizan
la vida de las personas y las sociedades contemporáneas, y en la línea de una educación
integral orientada al desarrollo sostenible. Por ello, incorporaremos a través del presente
proyecto, saberes y prácticas propios de las tecnologías de la información y la
comunicación en todos los campos de conocimiento y espacios curriculares, priorizando la
construcción de conocimientos y el desarrollo de capacidades, valores y comportamientos
necesarios para la formación de las y los estudiantes como sujetos responsables –en la
dimensión personal, comunitaria y social-, para que sean capaces de abordar y resolver
desafíos, comprometidas/os con la preservación y cuidado del ambiente, respetuosas/os
de la diversidad cultural y sus manifestaciones, capaces de participar y asumir roles
activos en la transformación saludable de sus entornos.

Lograr, junto a los y las estudiantes, el desarrollo y puesta en práctica de un

proyecto en el marco del desarrollo sostenible es y será el camino a seguir en pos de
garantizar capacidades, valores y comportamientos necesarios para la formación de
sujetos responsables con su entorno. Por ello, en 6° grado, la creación, la imaginación, la
producción, la invención gira en torno a la elaboración ecoladrillos para la construcción de
objetos a partir del reciclado de botellas de plástico considerando que durante el
desarrollo de los mismos brinda a los estudiantes una oportunidad de aprender haciendo,
produciendo, transfiriendo sus capacidades, conocimiento y experiencias en un hacer
cómo por ejemplo macetas, cestos de basura y bancos, en todos los casos, empleando
de manera responsable y consciente, elementos de su medio.

A partir de preguntas problematizadoras se intenta un abordaje interdisciplinar a

través de los diferentes espacios curriculares que se desarrollan en el tercer ciclo de la
educación primaria de nuestra escuela y que permitan, en cierta forma, disponer de
manera significativa, a los y las estudiantes ante diferentes situaciones y experiencias de
aprendizaje que los motiven y enriquezcan.

Así es como desde nuestros espacios formativos anhelamos aportar en la

búsqueda de impulsar en los estudiantes el estudio y práctica de la sostenibilidad
ecológica adoptando conductas, hábitos y patrones de producción, consumo y
reproducción que salvaguarden las capacidades regenerativas de la Tierra, los derechos
humanos y el bienestar comunitario.

La escuela como horizonte de oportunidades de aprendizajes progresivos, íntegros

y totales, basado en la exploración, la vivencia y la experiencia, la indagación y la
experimentación, la interacción, la interactividad y la creación es que consideramos el
abordaje de los proyectos de huerta vertical en quinto grado y del armado de.

¿Por qué el reciclado? Porque evidenciamos que ante la actual realidad social de
los grupos de quinto y sexto grado como de sus familias atravesados por múltiples
factores sociales, económicos y educativos: desempleo; búsqueda de trabajos
alternativos (costura, recolección de cartón, venta ambulante entre otros) problemas de
salud; escaso conocimiento sobre nutrición; niñas y niños con realidades complejas ( a
cargo de un papá, de los abuelos, con padres que delinquen, etc) y una educación
posterior a una virtualidad donde se conjuga la presencialidad con la educación remota.
Sumado a las transformaciones que las tecnologías, operan en los modos de hacer,
pensar, comunicar y aprender demanda desde nuestro rol como docentes formadores de
futuros ciudadanos una transformación en nuestras prácticas desestructurando espacios
formulando la huerta vertical y el armado de ecoladrillos para la construcción objetos a
partir del reciclado de botellas de plástico como una propuesta alternativa intentando
fortalecer criterios de equidad e inclusión social en los estudiantes y extendiendo la
propuesta a las familias y comunidad.

Por último consideramos importante aclarar que si bien el eje central es el

desarrollo sostenible el abordaje se realizará de manera interdisciplinaria con los
diferentes espacios curriculares de la escuela Carlos Becerra en los grados
correspondientes al tercer ciclo de la educación primaria.
 Disponer de los saberes y capacidades para impulsar el estudio de la
sostenibilidad ecológica y promover el intercambio abierto y la extensa aplicación
del conocimiento.
 Fortalecer los procesos de apropiación de los aprendizajes fundamentales
definidos en el Diseño Curricular y promover profundizaciones y ampliaciones que
incrementen las posibilidades de las y los estudiantes de alcanzar comprensiones
cada vez más complejas, expresar y comunicarse (en lengua española y en una
segunda lengua –Inglés-), interactuar, crear, recrear y transformar. –
 Ampliar ámbitos culturales de experiencia de las y los estudiantes a través del
enriquecimiento de saberes, prácticas, lenguajes y ámbitos de actuación.
 Provocar transformaciones e innovaciones en las prácticas de enseñanza y de
aprendizaje, fortaleciendo la incorporación de las tecnologías digitales, la
programación y la robótica, y potenciando la condición de la institución educativa
como espacio de desarrollo de pensamiento y acciones innovadores, en el marco
de un enfoque de educación inclusiva.
 LENGUA y LITERATURA
_ Expresión de aportes personales – en el marco de una conversación-
incluyendo ejemplos, explicaciones, opiniones, acuerdos, desacuerdos y
ORALIDAD justificaciones.
_ Participación en intercambios orales para la planificación de tareas o
proyectos, la toma de decisiones y la resolución de conflictos, realizando
aportes pertinentes al contenido y al propósito de la comunicación.

_ Empleo de diferentes estrategias para reformular el contenido de un

texto y reducir y reorganizar información que se ha recuperado: resumen,
paráfrasis, esquemas de contenido.
LECTURA Y _ Interacción con los textos escritos diversificando sus estrategias de
ESCRITURA construcción de sentido, poniendo en relación e intercambiando las propias
interpretaciones con las de los demás.
_ Desarrollo de estrategias de producción:
- Planificación de la escritura: consideración de los parámetros de la
situación comunicativa y características del género textual; consulta de
fuentes de información; toma de notas; selección y jerarquización de la
información.
- Redacción siguiendo plan de escritura.
- Revisión del texto, atendiendo selectivamente a algunos aspectos
(organización de las ideas, respeto de la estructura textual, empleo de
conectores, adecuación del léxico, organización de las oraciones,
puntuación, ortografía).
- Reformulación del escrito –con sus pares o individualmente- empleando
estrategias de supresión, expansión, sustitución, recolocación (a partir de
las orientaciones del docente).
-Análisis y discusión de criterios de edición y difusión del texto según
parámetros de la situación comunicativa.
LITERATURA Lectura en voz alta para destinatarios reales con el propósito de compartir
un texto con sus pares, la/el docente, otros miembros de la comunidad,
adecuando la modalidad de lectura a las características de la obra y de la
situación en que se lee.

Organización de circuitos de lectura, conformación de grupos de

lectoras/es para otra/s dentro de la misma comunidad educativa.
producción de textos orales y escritos (de manera colectiva, en pequeños
grupos y/o en forma individual):
 _ Reflexión, apropiación y uso cada vez más sistemático de unidades y
relaciones textuales y gramaticales específicas de los textos leídos y
producidos: - formas de organización textual y propósitos de los textos; - el
EL LENGUAJE, LA párrafo como unidad del texto; - la oración como una unidad que tiene
LENGUA, LOS TEXTOS estructura interna.
Y LOS CONTEXTOS: _ Uso en situaciones de lectura y escritura individual de saberes sobre: -
USO Y REFLEXIÓN relaciones entre uso del lenguaje y propósitos de lectura y escritura. -
maneras de dirigirse a los destinatarios. - modos de organización de la
información.
_ Textos explicativos: Afiches
Infografías
_ Texto instructivo
_ Reconocimiento, reflexión y uso de: - sustantivos, adjetivos, artículos y
verbos; conocimiento de su morfología flexiva: género, número, persona,
tiempo (presente, pretérito y futuro); modos Indicativo e Imperativo.

MATEMÁTICA Y GEOMETRÍA

REGULARIDADES EN _Determinación y descripción de regularidades que subyacen a la

DISTINTOS TRAMOS estructura del sistema de numeración, a partir de escribir, leer y comparar
DE LA SERIE números.
NUMÉRICA

_ Uso de unidades del SIMELA para resolver problemas de medida.

MEDIDA

CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGÍA

EL MUNDO DE LOS _ Reconocimiento de la clasificación de los materiales según su origen.

FENÓMENOS
FÍSICOSQUÍMICOS
CIENCIAS SOCIALES Y TECNOLOGÍA

LAS SOCIEDADES Y _ Análisis de los principales problemas ambientales locales en relación a

LOS ESPACIOS los latinoamericanos teniendo en cuenta el modo en que afectan a la
GEOGRÁFICOS población y a la economía.
_ Observación, interpretación y comparación de paisajes urbanos y rurales
locales y latinoamericanos privilegiando el aspecto ambiental.

LA TECNOLOGÍA, Reconocimiento, valoración y debate acerca del efecto ambiental de

COMO PROCESO algunas intervenciones tecnológicas analizando posibles daños o beneficios
SOCIOCULTURAL: en las relaciones sociales y en las formas de vida (por ejemplo, mediante la
DIVERSIDAD, indagación de casos conocidos).
CAMBIOS Y
CONTINUIDADES
 CIUDADANÍA Y PARTICIPACIÓN
REFLEXIÓN ÉTICA _ Ejercicio del diálogo argumentativo y su valoración como herramienta
para la explicitación de desacuerdos, la construcción de acuerdos y la
resolución de conflictos.
_ Asamblea General de las Naciones Unidas (2015) Desarrollo sostenible:
Antecedentes. [Link]

_ Diseño Curricular de la Educación Primaria 2011-2010. Ministerio de Educación

de la Provincia de Córdoba. Secretaría de Educación. Subsecretaría de Promoción
de Igualdad y Calidad Educativa. Dirección General de Planeamiento e
Información Educativa.

_ Escuela Municipales ALAS. Innovación en Ciencias, Tecnologías, Artes y

Comunicación. Programa de Innovación en la Enseñanza y el Aprendizaje
(PIEnsA). Documento de Anexos complementarios y/o ampliatorios I y II.2021.
Municipalidad de Córdoba

_ Mejora en los aprendizajes de Lengua, Matemática y Ciencias. Una propuesta

desde el desarrollo de capacidades fundamentales. 2014 Tomo 5