EDUCACIÓN INICIAL EN LÍNEA

TALLER DE RECURSO DIDÁCTICO

4 créditos

Compendio diseñado por:

Mgs. Elsa Marlene De La Cruz Morales.

Titulaciones Semestre

● EDUCACIÓN INICIAL Sexto

Tutorías: La profesora asignada es la Dra. María Angélica Henríquez Coronel, PhD

PERÍODO MAYO 2023 – SEPTIEMBRE / 2023

1
Índice
Resultado de aprendizaje de la asignatura ....................................................................................3
Unidad 1. Material didáctico en la Educación Inicial .......................................................... 3

Tema 1: Definición de material didáctico ....................................................................................... 3

El material didáctico según Piaget y Montessori Según Smirnov, Leontiev, Tieplov (1960)…4

Clasificación del material didáctico ..................................................................................................4

Características del material didáctico............................................................................................... 8

Materiales de reciclaje Pinyol (1990)......................................................................................... 9

Tema 2: Objetivo del uso de material didáctico en el currículo de Educación Inicial............. 10

Materiales del entorno para producir material didáctico .......................................................... 11

Aprendizajes/destrezas se promueven a través del uso de materiales Didácticos ............... 11

Elaboración del material concreto .................................................................................................. 12
La importancia del uso del material didáctico para la construcción de aprendizajes
significativos en la Educación Inicial .............................................................................................. 12
María Montessori ............................................................................................................................ 13

Tema 3: Importancia del material didáctico Montessori.............................................................. 16

La Metodología de María Montessori ............................................................................................ 18
Principios básicos de la metodología Montessori......................................................................... 19
La mente absorbente de los niños ................................................................................................. 19
Los períodos sensibles ....................................................................................................................19
El ambiente preparado .................................................................................................................... 20
Los antecedentes pedagógicos de Montessori ............................................................................ 20
La importancia de los materiales didácticos ................................................................................. 21
Los materiales sensoriales están agrupados por cada sentido .................................................22
Tema 4: clasificación de los materiales didácticos ................................................................ 23

Características de los materiales didácticos ................................................................................23

Aprendizajes/destrezas se promueven a través del uso de estos materiales .......................... 24
Tomar en cuenta al elaborar el material concreto........................................................................ 25

Los materiales didácticos se pueden clasificar teniendo en cuenta el formato en el que se

presentan y también los contenidos que se trabajan ................................................................. 26
Recomendaciones para el uso adecuado de los materiales didácticos ................................. 27

Organización de los materiales didácticos .............................................................................. 29

El aprendizaje significativo como producto de la implementación de los materiales didácticos

con intencionalidad pedagógica ..................................................................................................... 31
Resultado de aprendizaje de la asignatura

Reconocer la importancia y variedades de recursos didácticos que pueden aplicarse durante el

proceso de enseñanza-aprendizaje en educación inicial.

Unidad 1. MATERIALES DIDÁCTICO EN LA EDUCACIÓN INICIAL

Tema 1: Definición de material didáctico.

Existen varias definiciones sobre material didáctico, la mayoría de ellas muy

semejantes, pues al hablar de material hacen alusión al vocablo “elemento o cosa” y
al referirse a didáctico se indica que la Didáctica tiene por objeto la “enseñanza y el
aprendizaje” así, se entiende que material didáctico son todos los elementos, objetos,
imágenes, símbolos, etc., que el niño/a utiliza para construir su aprendizaje y adquirir
conocimientos.

Una definición interesante la presenta Parcerisa (1996), quien señala que Material
Didáctico son aquellos artefactos que utilizando diferentes formas de representación,
(simbólica, objetos) ayudan a la construcción de conocimientos específicos, dentro de
una estrategia de enseñanza más amplia.

El material didáctico en la educación inicial Según Verón (1989) el estudio sobre

material didáctico para niños/as en etapa inicial no es algo nuevo, se llevan años de
investigaciones y análisis para ir perfeccionándolo y adaptándole de manera
adecuada a los cambios culturales y sociales de acuerdo al tiempo en que se vive.

El material didáctico es de suma importancia para el desarrollo de los niños/as en esta

edad, pues la mejor manera de aprender es mediante el juego y la diversión a través
del uso de material concreto, así se logra que los pequeños se involucren de manera
interactiva a la hora de aprender; considerándose una etapa fundamental y
determinante para el resto de los años venideros.

Estas experiencias del niño/a con distintos estímulos permiten que avance su
desarrollo, por ello el uso de material didáctico se hace cada vez más necesario para
la enseñanza de los niños/as.

Los niños/as alcanzan un nivel de creatividad sorprendente dado que motiva mentes
más sanas, democráticas, cambia la forma de ver y asumir la vida, formándose así la
disciplina y responsabilidad hacia el autoaprendizaje.
Montessori (1968) señala que antes de que se priorice el empleo del material
didáctico, el maestro era el único que proporcionaba sensaciones auditivas, mientras
que en la actualidad el material didáctico permite ofrecer al niño/a un verdadero
cúmulo de sensaciones visuales, auditivas y táctiles que facilitan el aprendizaje.

Por todo lo expuesto, es tarea del educador clasificar debidamente los materiales a
ser empleados, disponerlos de una manera correcta, adecuarlos al nivel que trabaja
y prever que sean de fácil manejo y variedad; sobre todo que se encuentre al alcance
de los niños/as para poder concretar las actividades en el período inicial.

Estos materiales deben ser de libre uso y disposición, ser atractivos y funcionales,
con el peso y tamaño adecuados a la edad del niño/a.

El material didáctico según Piaget y Montessori Según Smirnov, Leontiev,

Tieplov (1960)

Jean Piaget, el niño/a es un procesador activo de la información, sus experiencias

forman su conocimiento, aprende en forma activa apoyándose en la variedad de
estímulos que le presenta el medio ambiente; para ello las actividades y recursos se
deben seleccionar de acuerdo a los estadios de desarrollo evolutivo del niño/a.

Los mismo autores indican que el sistema educativo de acuerdo a Piaget, debe
ofrecer un ambiente idóneo, con material concreto, con la finalidad que el niño/a
pueda manipular, cambiar, clasificar, agrupar, etc., hasta adquirir la capacidad de
realizar referencias lógicas, desarrollar nuevos esquemas y estructuras, evitando la
mecanización que hace daño al desarrollo del niño/a, en tanto que la manipulación de
los objetos a través del juego, deja de lado esta idea y logra la integración al trabajo
en equipo.

Para Piaget el juego constructivo predomina en la etapa inicial; por lo tanto es

necesaria la creación de los rincones lúdicos plenamente implementados con material
llamativo y utilitario.

María Montessori (1995), quien descubrió la importancia de los estímulos para el

desarrollo del conocimiento del niño/a; desde ese momento se considera al material
didáctico como indispensable en el proceso de aprendizaje.

Al principio se trataba de proporcionar determinados materiales didácticos

dependiendo del área que se quería cultivar, pero poco a poco fueron descubriendo
que el niño/a se adaptaba a cualquier tipo de material, dando la debida importancia a
todos los materiales disponibles, puesto que el niño/a comienza su aprendizaje a
través de la manipulación de los objetos y luego pasa a un nivel de abstracción,
siempre y cuando se desarrolle en un ambiente adecuado en donde el niño/a se sienta
a gusto.

Montessori recalca la importancia de que los niños/as jueguen solos sin la presión del
adulto (maestro), logrando de esta manera que construya su propio aprendizaje y
desarrolle sus potencialidades.
El niño/a según la autora es como una esponja que absorbe toda la información que
proviene del medio ambiente y la va relacionando con sus experiencias anteriores
dando lugar a nuevos conocimientos.

Clasificación del material didáctico

El material didáctico es tan abundante como diverso, por lo tanto su clasificación no

es tarea fácil.

A continuación vamos a presentar algunas de las categorizaciones que nos ofrece la

literatura.

• De acuerdo a la duración de los objetos, el material se clasifica en:

Fungible y Durable. Según el MEC (1998) AUTORAS: María Elena Guerrero Sandra
Idrovo 51 UNIVERSIDAD DE CUENCA

• De acuerdo a como se lo obtiene, se habla de material elaborado en la escuela y

material adquirido.

• De acuerdo a las necesidades del niño/a: materiales de movimiento, de

manipulación, de creación y construcción, de dramatización, mecánicos y educativos.
Según Díaz (1997)

• De acuerdo a su consistencia, el material se clasifica en concreto, semiconcreto y

abstracto. Según Dale (1985) Según el criterio que atiende a la duración de los
objetos, estos se dividen en material fungible y material durable (MEC, 1998):

1. Material Fungible.- Forman parte de este material todas las cosas que se gastan
por su uso, por ejemplo tizas, tinta, cuadernos, lápices, pinturas, cartulinas, telas, hilos
alambres, plastilina, crayones, etc.

Dentro de este grupo hay una sub-clasificación:

A. Material fungible de consumo diario.- Hace referencia a materiales que los

niños/as utilizan diariamente, por lo tanto su tiempo de duración es corto, dentro de
este grupo están: las tizas, los lápices, crayones, las pinturas, cartulinas, hojas, etc.

B. Material fungible de uso específico.- El uso de este material está limitado a

determinas tareas, que van a ir de acuerdo a la planificación mensual del maestro,
por lo tanto estarían la plastilina, los rotuladores, pegamentos, telas, esponjas,
pinturas dactilares, alambre, hilo, etc.

2. Material Durable.-Se asignaban todas las cosas que no se extinguen después de

un uso razonable como son los libros, cuentos, los mapas, los medios audiovisuales,
útiles de dibujo, pizarras, rompecabezas, tableros, punzones, tijeras, etc.
 Al igual que el apartado anterior existe una sub-clasificación de acuerdo a las
circunstancias de su empleo.

A. Materiales de uso común.-Los libros, los medios audiovisuales.

B. Materiales de acuerdo al desarrollo de la actividad concreta.- Los mapas y

esferas en geografía, tijeras, punzones, tubos, tableros de plastilina y modelado, etc.

Según el criterio de clasificación del Material Didáctico de acuerdo a como se lo

obtiene, se habla de material elaborado en la escuela y de material adquirido.

3. Material elaborado en la escuela.- Se incluyen todos los productos que, partiendo

de una materia prima, o no elaborada, son transformados en otros materiales
didácticos de uso durable, mediante la manipulación apropiada de los estudiantes:
como los mapas, láminas, cuadros, objetos de adorno, bordados, tejidos, y otros.

4. Material adquirido.- Este material está formado por todas las cosas que es
necesario comprar a los proveedores y que tienen un uso directo, inmediato: libros,
cuentos, dominós, pizarras, etc. este material adquirido se clasificará según las
necesidades del niño/a y tenemos: materiales de movimiento, manipulación, creación-
construcción, dramatización, mecánicos y educativos.

A. Materiales de movimiento.- Estos son materiales que motivan al niño/a al realizar

movimientos gruesos y finos para lo cual necesita coordinar las diferentes partes del
cuerpo. Estos pueden ser: triciclos, carros, zancos, escaleras para trepar, columpios,
hamacas, colchonetas y cubos para construcción, etc.

B. Materiales de manipulación.- Son los que implican una coordinación más precisa
de algunas partes del cuerpo como son: brazo, dedo, son ideales para estimular y
desarrollar en el niño/a el área cognitiva, el área motriz fina y la coordinación ojo-
mano.

En este grupo podemos encontrar: cuentas de diferente tamaño, tableros de fichas

de encaje, rompecabezas, legos de madera o de plástico, tablas de cosido, juegos
para ensartado, etc.

C. Materiales de creación y construcción.- Como su nombre lo dice son aquellos

que el niño/a utiliza para realizar construcciones con sus propias manos utilizando su
imaginación, en este grupo está el arte grafo-plástico que permite desarrollar en el
niño/a la creatividad incentivándole hacia el arte desde tempranas edades, dentro de
este grupo podemos encontrar: lápices de colores crayones, tijeras, papel de seda,
brillo de diferente color, hojas de diverso tamaño, pintura dactilar, pinceles, plastilina,
arcilla, cartulinas, botellas, retazos de tela, esponjas, escarcha, goma, marcadores,
etc.

D. Materiales de dramatización. Al igual que los materiales anteriores desarrolla en

el niño/a la creatividad, cuando se involucra con estos objetos dramatizando
situaciones y creando escenas lo que nos está diciendo a través de la imitación es lo
que está viviendo a su alrededor, o lo que le gustaría vivir, por eso podemos decir que
estos materiales de dramatización están preparando al niño/a para afrontar diferentes
situaciones en su diario vivir.

Entre este tipo de materiales encontramos diferentes vestimentas tanto de género

masculino como femenino, accesorios para complementar sus vestiduras,
maquillajes, pintura de cara de diferentes colores, disfraces, máscaras, títeres y
diferentes complementarios como cocina, ollas, camas, refrigeradoras pero de
juguete, etc.

E. Materiales mecánicos.- Estos materiales mecánicos o electrónicos son criticados

porque el niño/a se encuentra pasivo frente a ellos casi no tienen influencia educativa
lo que se puede resaltar es su alto nivel de abstracción por considerarse un elemento
recreativo pero con efectos pasajeros.

En cuanto a estos juguetes mecánicos que funciona a través de control remoto o la

pulsión de un botón, llaman temporalmente la atención del niño/a pero no motiva su
creatividad porque no le permite realizar un juego simbólico en donde él es el
protagonista y da vida a sus juguetes, entre estos juguetes tenemos: los carros a
control remoto y otros que existe en el mercado.

F. Materiales educativos.- En estas últimas décadas se ha comenzado a considerar

los materiales con un reconocido valor educativo, antes de éstas fechas se creía que
los juguetes eran sólo para que el niño/a rompa, haga ruido o simplemente para no
molestar, con tristeza podemos decir que aún esta idea se sigue manteniendo en
algunas personas.

Este grupo de materiales educativos sobresale por su orientación didáctica y

fundamentación pedagógica, logrando a través de estos la adquisición de habilidades
y destrezas tanto intelectuales como psicomotoras.

Dentro de estos materiales educativos tenemos: cubos de madera, cuentas para

ensartar, rompecabezas relojes, títeres, materiales de construcción y otros.
Lamentablemente estos juguetes que tienen un alto valor educativo son los de menor
demanda en el mercado.

Antes de adquirir juguetes educativos para los niños/as debemos considerar las
siguientes características:

• El tamaño y la forma deben ser apropiadas de acuerdo a la edad del niño/a, para
que sea fácil su manipulación.

• Debe ser de buen material considerando al trato al que son sometidos. Luego de
haber explicado todas estas indicaciones seguramente los maestros parvularios
sabrán elegir de manera correcta todos aquellos juguetes que sean de alto nivel
educativo para el desarrollo de las destrezas y habilidades de los niños/as.

Según el autor Dale (1985), el material se clasifica en: concreto, semiconcreto y

abstracto.
1. Material Concreto.- Son aquellos objetos de fácil manipulación para el niño/a,
generalmente son los más usados dentro del aula, por ejemplo bloques, fichas, legos,
rompecabezas, es decir todo lo que el niño/a pueda sentir y manipular.

2. Material Semiconcreto.- Son materiales que el maestro utiliza para guiar, orientar
y desarrollar destrezas por ejemplo tarjetas, dibujos, láminas, películas, etc.

3. Material Abstracto.- Son materiales intangibles que el niño/a no puede manipular

y el maestro utiliza como método de enseñanza recreativo, distractor para captar el
interés de los niños, por ejemplo: canciones, dinámicas, recitaciones, adivinanzas,
retahílas, rimas, coplas, etc.

Características del material didáctico

Debemos tener en claro que cuando nos referimos a materiales se está hablando de
un amplio conjunto de utensilios, juegos, objetos y más recursos que apoyan en el
proceso de enseñanza –aprendizaje, los cuáles el niño/a utiliza como un medio para
cumplir sus objetivos.

Los materiales o juguetes que van a ser el medio de aprendizaje de los niños/as deben
tener las siguientes características:

MEC (1998). Seguridad. Todo material que el niño/a utilice debe salvaguardar su
integridad, es decir no debe ser peligroso en el momento de usarlo, no debe tener
bordes cortantes, no deben ser tóxicos, ni de tamaño que el niño/a pueda ingerir.
Sólidos.

La materia prima que fue utilizada para elaborar el material didáctico debe ser
resistente, que no se rompa con facilidad ante el uso continuo de los niños/as, pero
sin dejar de ser manejables.

Es decir que todos los materiales adquiridos por la maestra deben ir acorde a la edad
evolutiva del niño/a, por lo que es importante fijarse en la edad recomendada en la
envoltura de los materiales.

Atractivos.-Deben ser de colores vivos, de diferente forma y tamaño, que despierten

el interés del niño/a.

Estimulantes.- Que ofrezcan diversión al niño/a al momento de usarlos, propiciando

un sin número de posibilidades de juego.

Variados.-Debe existir una gama de modelos que sean de uso múltiple provocando
diversidad de aprendizajes.

Sugestivos.- Que apoyen, inciten, motiven y potencie la actividad infantil pero que no
la sustituyan.
Funcionales.-Los materiales deben ser útiles para el aprendizaje de los niños/as y
no comprarlos por el simple hecho de ser llamativos. Peso y Tamaño.

Estas características son indispensables, considerando la edad del niño/a. Al

momento de adquirir estos materiales, la maestra debe considerar las características
del niño/a de acuerdo a su edad y cultura; pero también se recomienda utilizar todos
los recursos disponibles del entorno que nos rodea así como los materiales
elaborados por la maestra y los niños/as con material de reciclaje.

Materiales de reciclaje Pinyol (1990).

Habla del material alternativo como aquel que no está sujeto a la fabricación
tradicional y no es de venta libre en el uso de las actividades que realizan los niños/as
ya sean estas físicas, deportivas o recreativas, en el caso de que si lo hubiera, no se
da utilización adecuada para lo cual ha sido creado.

Los objetivos que persigue la utilización del material de reciclaje son los siguientes:

• Desarrollar las habilidades motrices

• Desarrollar la capacidad expresiva y creativa de los niños/as

• Desarrollar las capacidades físicas básicas.

• Desarrollar el trabajo en grupo, tanto en la colaboración como en la socialización

• Utilizar material de reciclaje dentro del sistema educativo, para fomentar el respeto
al medio ambiente Según este mismo autor el material de reciclaje se puede clasificar
en tres grandes grupos:

A. Material de deshecho.- no utilizable para el fin con que originalmente fue

construido. Es decir que inicialmente fue elaborado para desempeñar una
determinada función, como es el caso de los cartones de leche, botellas de cola,
envases para jugos, botes de yogurt, bolsas de plástico, fundas de azúcar, tubos de
papel higiénico, etc. y que mediante la manipulación y creatividad fue transformado
en material de aprendizaje.

B. Material de usos varios. Son objetos que fueron diseñados para una determinada
función, pero lo utilizamos para otra, generalmente en el ámbito de educación física,
como por ejemplo: las llantas del carro para hacerlas rodar o en columpios; las sogas
para saltar, halar, escalar, cajas, saquillos, vigas de madera, colchonetas, etc.

C. Materiales propios del entorno.- Hace referencia a todo material que proviene
de la naturaleza como son palos, piedras, hojas, semillas, tierra, arena, agua, piñas,
cocos, etc.
Luego de la revisión del material de reciclaje y su importancia dentro del ámbito
educativo se considera que es de gran importancia inculcar a los niños/as desde
temprana edad a reciclar, logrando de esta manera preservar nuestros recursos
naturales.

El material didáctico es un instrumento muy útil con el que se consigue un

aprendizaje significativo para los niños/as, ya que les permite interactuar con ellos. El
aula es el medio natural en el que se desarrolla el niño/a por lo que debe estar
adecuada de tal manera que capte la atención y los incite a jugar y aprender.

El trabajo en rincones ayuda a los niños/as a desarrollar sus capacidades, a plasmar

su creatividad a expresar sus sentimientos y emociones en forma espontánea, de
acuerdo a sus intereses y necesidades.

Es necesario que todo maestro tenga competencias para aprovechar los recursos del
medio y producir materiales didácticos adecuados para trabajar en clases con sus
niños/as.

TEMA 2.- Objetivo del uso de material didáctico en el currículo de Educación

Inicial.

El Ministerio de Educación tiene como objetivo, en el currículo de Educación Inicial,

propiciar ambientes, experiencias de aprendizaje e interacciones humanas positivas
que fortalezcan el proceso educativo en los niños de 0 a 5; por ello uno de los
aspectos importantes en el currículo es el uso de materiales concretos como un
soporte vital para el adecuado desarrollo del proceso educativo.
Desde muy pequeños los niños manipulan objetos, se mueven, emiten diferentes
sonidos, dan solución a problemas sencillos, estas actividades que parecen no tener
mayor significado, son señales del pensamiento creativo.
En el nivel inicial el medio ambiente y la naturaleza, en general, constituyen puntos
de apoyo claves para el desarrollo de un trabajo de calidad, por tanto la creatividad
del docente juega un papel muy importante en la concreción del currículo.

Materiales del entorno para producir material didáctico

El medio ambiente, la naturaleza y el entorno inmediato proveen de abundantes
posibilidades que pueden ser aprovechados en favor de los niños en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Los materiales didácticos elaborados con recursos del medio proporcionan
experiencias que los niños pueden aprovechar para identificar propiedades, clasificar,
establecer semejanzas y diferencias, resolver problemas, entre otras y, al mismo
tiempo, sirve para que los docentes se interrelacionen de mejor manera con sus
estudiantes, siendo entonces la oportunidad para que el proceso de enseñanza-
aprendizaje sea más profundo.

El uso de material concreto desde los primeros años ofrece a los estudiantes la
posibilidad de manipular, indagar, descubrir, observar, al mismo tiempo que se
ejercita la práctica de normas de convivencia y el desarrollo de valores como por
ejemplo: la cooperación, solidaridad, respeto, tolerancia, la protección del
medioambiente, entre otros.
Es importante que el docente considere que dentro de las etapas para el proceso de
enseñanza-aprendizaje de todas las áreas, la etapa concreta es fundamental para
lograr buenos niveles de abstracción en los niveles superiores.
Elaborar material concreto con recursos del medio permite mejores niveles de
eficiencia en el aula, además el uso de estos recursos se encuentran al alcance de
todos los estudiantes.
Los diferentes contextos sociales, culturales y geográficos del entorno permiten una
variedad de recursos para la confección de diversos materiales.
Los materiales concretos deben ser funcionales, visualmente atractivos, de fácil uso,
seguros (no peligrosos), útiles para el trabajo grupal e individual, acordes a los
intereses y la edad de los estudiantes.

Aprendizajes/destrezas se promueven a través del uso de materiales

Didácticos.
Se conoce que los pequeños tienen una gran recepción con el material didáctico en
los primeros años.
Por esto, su uso es cada vez más intensificado por ser esta una etapa fundamental,
determinante para el resto de los años que vienen.
El material concreto apropiado apoya el aprendizaje, ayudando a pensar, incitando la
imaginación y creación, ejercitando la manipulación y construcción, y propiciando la
elaboración de relaciones operatorias y el enriquecimiento del vocabulario.
Siempre que sea posible, el material concreto debe ser elaborado por los estudiantes,
en cooperación con sus profesores. No existe comparación entre el valor didáctico
del material comprado y el material hecho por los propios estudiantes.
Recordemos que los materiales inciden en el proceso de aprendizaje cuando son
utilizados con frecuencia. Por esta razón los niños deben verlos, manejarlos y
utilizarlos constantemente, ya que la exploración continúa y el contacto con el entorno
le hace vivir experiencias de gran valor en su medio. Esto provoca no sólo nueva
información a integrar, sino también valores, actitudes y diferentes posibilidades de
hacer.
El uso de material concreto, además, desarrolla la memoria, el razonamiento, la
percepción, observación, atención y concentración; refuerza y sirve para aplicar los
conocimientos que se construyen en las actividades curriculares programadas para
trabajar conceptos, procedimientos, valores y actitudes; desarrolla en los niños
comprensiones sobre las reglas, análisis y precisiones que demanda cada actividad;
coordinación óculo-manual; capacidad de resolver problemas; discriminación visual;
la sociabilidad, habilidad de jugar juntos, regulan su comportamiento, la honestidad,
elevan su nivel de exigencia.
Pueden establecer relaciones de correspondencia, clasificación, ordenamiento,
identificación de idénticos, pertenencia, asociación; reconocer características de
tamaños, formas, colores, sensaciones, olores, sabores, sonidos, entre otras.

Elaboración del material concreto

 Aprovechar los recursos que ofrecen los diferentes contextos sociales,

culturales y geográficos del país.

 Que posibilite que el niño realice una serie de combinaciones, que le divierta y
favorezca su desarrollo físico, cognoscitivo y afectivo.

 Que esté directamente vinculado con las tareas concretas del proceso
educativo.

 Que se ajuste al nivel del desarrollo evolutivo del niño.
 Que en la elaboración participen todos los sujetos que intervienen en el
proceso educativo, inclusive los padres.

 Que los niños disfruten el proceso de construcción y que al mismo tiempo que
les permita innovar.

 Que desarrolle la creatividad y el desarrollo de la actitud investigativa a partir
de la curiosidad de los niños.

La importancia del uso del material didáctico para la construcción de

aprendizajes significativos en la Educación Inicial
El primer punto clave es que, hoy en día, la palabra sola no basta, y que nunca ha
bastado, para transmitir un aprendizaje; ya que se necesita experimentar y explorar;
sobre todo en esta sociedad cambiante.
Se llama cambiante porque los niños de ahora, non son los mismos de hace unos
cuantos años atrás.
Hay que estar al paso del tiempo y seguir su ritmo. Nacen niños, más activos, más
curiosos, más exploradores, todo evoluciona; de consecuencia, se necesita estar al
día con nuevas innovaciones o mejoramientos de materiales didácticos. No solo ha
cambiado la sociedad, sino también el modo de enseñar.
En décadas pasadas se hablaba y se practicaba el modelo pedagógico tradicional,
conductista; ahora, está tomando la revancha el modelo constructivista que ve al niño
como el actor de su propio aprendizaje a partir de sus conocimientos previos y les da
un realce fundamental a sus experiencias.

Según (Guerrero & Idrovo, 2010), en su publicación nos indican: El estudio sobre
material didáctico para niños/as en etapa inicial no es algo nuevo, se llevan años de
investigaciones y análisis para ir perfeccionándolo y adaptándole de manera
adecuada a los cambios culturales y sociales de acuerdo con el tiempo en que se
vive.

Para María Montessori: «El niño, con su enorme potencial físico e intelectual, es un
milagro frente a nosotros.
Este hecho debe ser transmitido a todos los padres, educadores y personas
interesadas en niños, porque la educación desde el comienzo de la vida podría
cambiar verdaderamente el presente y futuro de la sociedad.
Tenemos que tener claro, eso sí, que el desarrollo del potencial humano no está
determinado por nosotros.
Solo podemos servir al desarrollo del niño, pues este se realiza en un espacio en el
que hay leyes que rigen el funcionamiento de cada ser humano y cada desarrollo tiene
que estar en armonía con todo el mundo que nos rodea y con todo el universo».
Los niño necesitan guías que lo encaminen para expresar lo mejor que hay en ellos.
Hoy en día, nacen como espacios didácticos los rincones del aula.
La organización de las clases por “rincones” es una propuesta metodológica que hace
posible la participación de los niños /as en la construcción de sus conocimientos.

Pero, no todas las instituciones ecuatorianas cumplen con el currículo y, por ende, no
se les brinda a los niños/as el abanico de grandes oportunidades de aprendizajes que
se han implementado
Desde el año 2014, el Ministerio de Educación puso en vigencia el Currículo de
Educación Inicial para orientar los procesos educativos, formales y no formales,
dirigidos a las niñas y niños menores de cinco años.
Según (Alvarado, 2017), nos indica: “El currículo de Educación Inicial define a las
experiencias de aprendizaje como un conjunto de vivencias y actividades desafiantes,
intencionalmente diseñadas por el docente, que surgen del interés de los niños
produciéndoles gozo y asombro, teniendo como propósito promover el desarrollo de
las destrezas que se plantean en los ámbitos de aprendizaje y desarrollo.”

El Currículo también establece determinadas características que deben tener las

experiencias de aprendizaje, entre las cuales cabe citar a las siguientes:
 Garantizar la participación de todos los niños.
 Respetar el ritmo de aprendizaje, ya que cada niño aprende en tiempos distintos y
con diferentes estilos.
 Tener pertinencia cultural y contextual.
 Facilitar la interacción positiva entre los niños y también con los adultos; es decir,
establecer una relación libre de tensiones, donde los niños se encuentren inmersos
en sus actividades gracias al disfrute que estas provocan.
 Propiciar la indagación y reflexión como procesos significativos.

A partir de lo que establece el Currículo de Educación Inicial, se entiende que las

experiencias de aprendizaje NO SON:
 Actividades didácticas escolarizadas.
 Actividades rígidas con una sola respuesta, que todos los niños deben reproducir.
 Actividades mecánicas que se “hacen por hacer”, sin un motivo o finalidad real.
 Hojas de trabajo prediseñadas para que los niños ejecuten consignas mecánicas y
repetitivas. (Ministerio de Educación, Currículo Educación Inicial, pp.23).

Justamente, a estas últimas 4 actividades, se siguen rigiendo muchas escuelas.

Se trata de un trabajo muy monótono que lleva al niño al aburrimiento total y lo aparta
del crear por si solo su aprendizaje significativo por medio de la experiencia.
Puede ser que, por facilitarse el trabajo, lo lleven a cabo de esta manera y mientras
que la institución se beneficia, los niños/as son los perjudicados; esto, para las
instituciones privadas.
Por otro lado, los gobiernos de turno realizaban mucha propaganda por la educación,
sosteniendo que había mejorado, que se invertía y se apostaba más por ella, incluso
se llegó a decir que los la UNESCO consideraba Ecuador como el país de Latino
América más desarrollado en Educación, Reduca (Red Latinoamericana por la
Educación) sostiene todo lo contrario. Según esta organización, en Ecuador se
invierte solo un 0,2% del PIB en Educación Preescolar, la mitad que el promedio de
Latino América.
El dato fue dado en el 2016, es muy reciente y, de hecho, la realidad no es como
exactamente la manifiestan y en la investigación lo pude corroborar. Si el Gobierno
invirtiera un poco más en la Educación Inicial, otra fuera la importancia que se le diera
a esta etapa muy importante y significativa de la vida de todos los niños/as.
TEMA 3- Importancia del material didáctico.

Es de suma importancia para el desarrollo de los niños/as en esta edad, pues la mejor
manera de aprender es mediante el juego y la diversión a través del uso de material
concreto, así se logra que los pequeños se involucren de manera interactiva a la hora
de aprender; considerándose una etapa fundamental y determinante para el resto de
los años venideros.
Estas experiencias del niño/a con distintos estímulos permiten que avance su
desarrollo, por ello el uso de material didáctico se hace cada vez más necesario para
la enseñanza de los niños/as, favorece su observación y sus habilidades para la toma
de decisiones. Los niños/as alcanzan un nivel de creatividad sorprendente dado que
motiva mentes más sanas, democráticas, cambia la forma de ver y asumir la vida,
formándose así la disciplina y responsabilidad hacia el autoaprendizaje.

(Montessori, 2007), nos describe el material didáctico de la siguiente manera:

No es un simple pasatiempo, ni una sencilla fuente de información, es más que eso,
es material didáctico para enseñar.
Están ideados a fin de captar la curiosidad del niño, guiarlo por el deseo de aprender.
Para conseguir esta meta han de presentarse agrupados, según su función, de
acuerdo con las necesidades innatas de cada alumno.
El sentido de esta investigación se resume a una sola frase: más recursos significa
más oportunidades de desarrollo.
Los niños necesitan de mediadores que les ayuden a integrar el conocimiento y los
juegos para niños de preescolar conjuntan la alegría del juego con la didáctica: teoría
y práctica de un tema.
Por eso, los materiales educativos para la Educación Inicial son el mejor recurso para
consolidar sus aprendizajes porque materializan el conocimiento, ayudándoles a
ejercitar las habilidades que ya tenían y a adquirir nuevas.
Según (Cortés, Navarrete y Troncoso, 2009), nos indican sobre los estímulos en los
niños: Cada vez que los niños(as) usan alguno de sus sentidos (vista, tacto, olfato,
audición, gusto), se crea una nueva conexión.
Esto quiere decir que, si al niño(a) se le provee de diversas experiencias en forma
continua, se estará favoreciendo las conexiones cerebrales que se generan a partir
de los estímulos de dichas experiencias, transformándose así, en la base de los
futuros aprendizajes que pueda adquirir el infante, convirtiéndose en una herramienta
clave para dicho proceso y una consideración que no debe escapar de los educadores
infantiles.
Los estudios realizados por los autores, los niños/as deben desarrollarse en un
ambiente agradable y lleno de estímulos, caso contrario los aprendizajes serán
limitados. Si la maestra parvularia no es quien le da la posibilidad al niño desumergirse
a un nuevo mundo, nadie más se la va a dar.

Según (Barca, Almeida,Porto-Rioboo,Peralbo & Brenlla, 2012), en la investigación

realizada en su artículo científico, nos indican afirmando que todos los resultados son:
Las principales variables motivacionales y de estrategias que afectan al rendimiento
académico, de manera positiva o negativa, proporcionan información fehaciente para
poder determinar cómo el profesorado puede apoyarse, en su función docente, en
aquellas variables de estrategias de aprendizaje de organización, comprensión, en
las estrategias de apoyo, así como en las de autoeficacia ya que, sin duda, facilitarán
la motivación para el aprendizaje y, en definitiva, para el rendimiento académico.

La motivación escolar es inherente a los procesos enseñanza – aprendizaje, migrando

a nuevos procedimientos basados en experiencias previas las cuales permitan
planear nuevos procesos que favorezcan el descubrimiento, la construcción y
apropiación de nuevos conocimientos por parte de los educandos, empleando para
ello estrategias flexibles y modificables de acuerdo con las características de lo que
se aprende, y muy especialmente, de quién aprende.

Realmente es la maestra quien debe ser la motivadora y promotora de nuevos

aprendizajes y la institución quien aporte con la ayuda de todo el material didáctico
posible.

En este mismo sentido, actualmente se habla de un aprendizaje más dinámico con

los infantes, puesto que su mayor atracción es el juego, por lo tanto, la motivación y
la planificación de las clases deben girar en torno a ello, es decir, buscar que, a través
del juego e interacción con los materiales didácticos, el estudiante adquiera las
habilidades requeridas en su proceso formativo.
Son ambientes de aprendizaje, que elementos lo constituyen, sobre las condiciones
necesarias para su creación y el papel que juega el facilitador al propiciar ambientes
de aprendizajes idóneos al desarrollo de las competencias de los estudiantes.
La función del profesional es crear un clima de seguridad y confianza, manteniendo
relaciones personales positivas con alumnado y familias, con el objetivo de conseguir
que sea eficaz el “ambiente de aprendizaje” que les ofrece. ¿Cómo? Seleccionando
y organizando materiales, distribuyéndolos en el espacio, organizando el tiempo, con
propósitos educativos permitiendo la mayor implicación del alumno/a en su propio
aprendizaje, gestionando democráticamente.

Según (Ministerio de Educación, 2014) sugiere lo siguiente: Es necesario ofrecer a

los niños muchas oportunidades para ejercitar cada destreza.

Se requiere abundante práctica. Con una vez nunca será suficiente. Por ello, las
destrezas deben trabajarse de manera consistente durante varios días, semanas y,
en ocasiones, durante meses hasta que los niños consigan dominarlas, practicando
en diversos ambientes y situaciones (pág. 34)

Un niño no puede aprender las destrezas de nadar, cantar o dibujar a través de

escuchar a su maestra. Las destrezas se aprenden “haciendo”, “practicando”,
“ejercitando”. No hay más verdad que ésta. La experimentación los lleva a palpar la
realidad de otra manera. Se usan muchas veces todos los sentidos para realizar una
actividad y eso es imprescindible para su desarrollo integral. Se ha aprendido que el
ambiente y las dinámicas, que se generan en el aula, permiten que los niños tengan
la suficiente autoconfianza como para dar su opinión respecto a los varios temas o
varias situaciones que puedan surgir en el aula de clase.

La Metodología de María Montessori.

Comenzó en Italia y es tanto un método como una filosofía de la educación. Fue
desarrollada por la Doctora María Montessori, a partir de sus experiencias con niños
en riesgo social.
Basó sus ideas en el respeto hacia los niños y en su impresionante capacidad de
aprender. Los consideraba como la esperanza de la humanidad, por lo que
dándoles la oportunidad de utilizar la libertad a partir de los primeros años de
desarrollo, el niño llegaría a ser un adulto con capacidad de hacer frente a los
problemas de la vida, incluyendo los más grandes de todos, la guerra y la paz.
El material didáctico que diseñó es de gran ayuda en el período de formación
preescolar.
Es difícil actualmente comprender el impacto que tuvo Maria Montessori en la
renovación de los métodos pedagógicos a principios del siglo XX, pues la mayoría de
sus ideas hoy parecen evidentes e incluso demasiado simples.
Pero en su momento fueron innovaciones radicales, que levantaron gran controversia
especialmente entre los sectores más conservadores.
“El niño, con su enorme potencial físico e intelectual, es un milagro frente a nosotros.
Este hecho debe ser transmitido a todos los padres, educadores y personas
interesadas en niños, porque la educación desde el comienzo de la vida podría
cambiar verdaderamente el presente y futuro de la sociedad.
Tenemos que tener claro, eso sí, que el desarrollo del potencial humano no está
determinado por nosotros. Solo podemos servir al desarrollo del niño, pues este se
realiza en un espacio en el que hay leyes que rigen el funcionamiento de cada ser
humano y cada desarrollo tiene que estar en armonía con todo el mundo que nos
rodea y con todo el universo” Maria Montessori.

Principios básicos de la metodología Montessori

«Nadie puede ser libre a menos que sea independiente; por lo tanto, las primeras
manifestaciones activas de libertad individual del niño deben ser guiadas de tal
manera que a través de esa actividad el niño pueda estar en condiciones para llegar
a la independencia» (María Montessori)

La mente absorbente de los niños

La mente de los niños posee una capacidad maravillosa y única: la capacidad de
adquirir conocimientos absorbiendo con su vida síquica.
Lo aprenden todo inconscientemente, pasando poco a poco del inconsciente a la
conciencia, avanzando por un sendero en que todo es alegría.
Se les compara con una esponja, con la diferencia que la esponja tiene una capacidad
de absorción limitada, la mente del niño es infinita. El saber entra en su cabeza por el
simple hecho de vivir.
Se comprende así que el primer período del desarrollo humano es el más importante.
Es la etapa de la vida en la cual hay más necesidad de una ayuda, una ayuda que se
hace no porque se le considere un ser insignificante y débil, sino porque está dotado
de grandes energías creativas, de naturaleza tan frágil que exigen, para no ser
menguadas y heridas, una defensa amorosa e inteligente.

Los períodos sensibles

Los períodos sensibles son períodos en los cuales los niños pueden adquirir una
habilidad con mucha facilidad. Se trata de sensibilidades especiales que
permiten a los niños ponerse en relación con el mundo externo de un modo
excepcionalmente intenso, son pasajeras y se limitan a la adquisición de un
determinado carácter.

El ambiente preparado

Se refiere a un ambiente que se ha organizado cuidadosamente para el niño,diseñado

para fomentar su auto-aprendizaje y crecimiento.
En él se desarrollan los aspectos sociales, emocionales e intelectuales y responden
a las necesidades de orden y seguridad.
Las características de este Ambiente Preparado le permiten al niño desarrollarse sin
la asistencia y supervisión constante de un adulto.
El diseño de estos ambientes se basa en los principios de simplicidad, belleza y orden.
Son espacios luminosos y cálidos, que incluyen lenguaje, plantas, arte, música y
libros.
El salón es organizado en áreas de trabajo, equipadas con mesas adaptadas al
tamaño de los niños y áreas abiertas para el trabajo en el suelo. Estanterías con
materiales pertenecientes a dicha área de desarrollo rodean cada uno de estos
sectores. Los materiales son organizados de manera sistemática y en secuencia de
dificultad.

El Rol del Adulto

El rol del adulto en la Filosofía Montessori es guiar al niño y darle a conocer el

ambiente en forma respetuosa y cariñosa. Ser un observador consciente y estar en
continuo aprendizaje y desarrollo personal.
El verdadero educador está al servicio del educando y, por lo tanto, debe cultivar la
humildad, para caminar junto al niño, aprender de él y juntos formar comunidad.

El aprendizaje infantil para María Montessori.

El nivel y tipo de inteligencia se conforman fundamentalmente durante los primeros
años de vida.
A los 5 años, el cerebro alcanza el 80% de su tamaño adulto. La plasticidad de los
niños muestra que la educación de las potencialidades debe ser explotada
comenzando tempranamente.
Los conocimientos no deben ser introducidos dentro de la cabeza de los niños. Por el
contrario, mediante la información existente los conocimientos deben ser percibidos
por ellos como consecuencia de sus razonamientos.
Lo más importante es motivar a los niños a aprender con gusto y permitirles satisfacer
la curiosidad y experimentar el placer de descubrir ideas propias en lugar de recibir
los conocimientos de los demás.
Permitir que el niño encuentre la solución de los problemas. A menos que sea muy
necesario, no aportar desde afuera nuevos conocimientos. Permitir que sean ellos los
que construyan en base a sus experiencias concretas.
Con respecto a la competencia, este comportamiento debía ser introducido solo
después de que el niño tuviera confianza en el uso de los conocimientos básicos.
Entre sus escritos aparece: «Nunca hay que dejar que el niño se arriesgue a fracasar
hasta que tenga una oportunidad razonable de triunfar».
Consideraba no se podían crear genios pero sí, darle a cada individuo la oportunidad
de satisfacer sus potencialidades para que sea un ser humano independiente, seguro
y equilibrado.
Otro de sus conceptos innovadores fue que cada niño marca su propio paso o
velocidad para aprender y esos tiempos hay que respetarlos.

Los antecedentes pedagógicos de Montessori.

Montessori descubrió los trabajos de dos médicos franceses, Jean Itard (1774- 1838),
padre de la nueva pedagogía, que establece la importancia de la observación en los
niños y entiende que a los niños no se les puede imponer nada, creó ejercicios y
materiales para ayudar al niño a desarrollar sus facultades, estudió al niño salvaje de
L'Aveyron, y de Eduardo Séguin (1812- 1880), que buscaba las causas de las
deficiencias mentales, desarrolló material especial partiendo de la intuición de que
cualquier cosa que llega a la mente pasa por los sentidos, y estos con el uso adecuado
de ciertos materiales se pueden refinar y desarrollar para que el niño se ayude a sí
mismo: auto-educación, auto-desarrollo.
Séguin creía que la deficiencia mental era un problema en la captación de la
información de los sentidos por la mente. Demostró que el uso de estos materiales no
era suficiente, sino que hace falta la convicción de que el niño deficiente puede ser
ayudado. Al morir Séguin, su labor quedó abandonada.
Conoció también los trabajos de Pestalozzi (1746- 1827), pedagogo suizo, que hacía
énfasis en la preparación del maestro que primero debe lograr un cambio en su
persona y debe tener amor a su trabajo. También debe haber amor entre el niño y el
maestro.

La importancia de los materiales didácticos para Montessori.

María Montessori elaboró un material didáctico específico que constituye el eje
fundamental para el desarrollo e implantación de su método.
No es un simple pasatiempo, ni una sencilla fuente de información, es más que eso,
es material didáctico para enseñar. Están ideados a fin de captar la curiosidad del
niño, guiarlo por el deseo de aprender. Para conseguir esta meta han de presentarse
agrupados, según su función, de acuerdo con las necesidades innatas de cada
alumno.
Estos materiales didácticos pueden ser utilizados individualmente o en grupos para
participar en la narración de cuentos, conversaciones, discusiones, esfuerzos de
trabajo cooperativo, canto, juegos al aire libre y actividades lúdicas libres. De esta
forma asegura la comunicación, el intercambio de ideas, el aprendizaje de la cultura,
la ética y la moral.
En general todos los materiales didácticos poseen un grado más o menos elaborado
de los cuatro valores: funcional, experimental, de estructuración y de relación.
Otra característica es que casi todo el equipo es autocorrectivo, de manera que
ninguna tarea puede completarse incorrectamente sin que el niño se dé cuenta de
ello por sí mismo. Una tarea realizada incorrectamente encontrará espacios vacíos o
piezas que le sobren.
El niño realiza cosas por sí mismo, los dispositivos simples, y observa las cosas que
crecen (plantas, animales), abren su mente a la ciencia. Los colores, lapintura,
papeles de diferentes texturas, objetos multiformes y las figuras geométricas de tres
dimensiones las incitan a la expresión creativa.

Los materiales sensoriales están agrupados por cada sentido

El gusto y el olfato. Las plantas y los perfumes proporcionan la gama de los olores.
Aquí el material está constituido naturalmente por productos culinarios, con el
complemento de una serie de botes con sustancias olorosas, otra serie idéntica ha de
ser clasificada por comparación, de manera que se pueda asegurar el reconocimiento
exacto de los olores.

El tacto. Tiene en cuenta el material Montessori el sentido táctil, en todas sus formas
(tablillas y rugosidades), así como el sentido térmico (botellas con agua a diferentes
temperaturas), la percepción de las formas, etc.

La vista. Percepción diferencial de las dimensiones, colores, volúmenes y formas.

El oído. Discernimiento de los sonidos con cajas metálicas, campanillas, silbatos y
xilófonos.

Los maestros y maestras en el sistema Montessori

El papel de los maestros es el de enseñar a cada niño o niña de forma individual. Lo

más destacado es que no impone lecciones a nadie, su labor se basa en guiar y
ayudar a cada niño de acuerdo a sus necesidades, y no podrá intervenir hasta que
ellos lo requieran, para dirigir su actividad psíquica.
María Montessori llama a la maestra, directora, que ha de estar preparada
internamente (espiritualmente), y externamente (metodológicamente). Ha de
organizar el ambiente en forma indirecta para ayudar a los niños a desarrollar
una «mente estructurada».

Los niños esta llenos de posibilidades, pero quienes se encargan de mostrar el camino
que permita su desarrollo es el «director, directora», que ha de creer en la capacidad
de cada niño respetando los distintos ritmos de desarrollo.

Esto permite integrar en un mismo grupo a niños deficientes con el resto, y a estos
con los que tienen un nivel superior.
La idea de Montessori es que al niño hay que trasmitirle el sentimiento de ser capaz
de actuar sin depender constantemente del adulto, para que con el tiempo sean
curiosos y creativos, y aprendan a pensar por sí mismos.

TEMA 4- CLASIFICACIÓN DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS

Hay que entender que un material no tiene valor en sí mismo, sino en la medida en
que se adecuen a los objetivos, contenidos y actividades que estamos planteando.
De entre las diferentes clasificaciones de materiales didácticos:
Materiales impresos: libros, de texto, de lectura, de consulta (diccionarios,
enciclopedias), atlas, monografías, folletos, revistas, boletines, guías.
Materiales de áreas: mapas de pared, materiales de laboratorio, juegos, aros,
pelotas, potros, plintos, juegos de simulación, maquetas, acuario, terrario, herbario
bloques lógicos, murales.
Materiales de trabajo: cuadernos de trabajo, carpetas, fichas, lápiz, colores,
bolígrafos.
Materiales del docente: Leyes, Disposiciones oficiales, Resoluciones, PEC, PCC,
guías didácticas, bibliografías, ejemplificaciones de programaciones, unidades
didácticas.

CARACTERÍSTICAS DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS

- Facilidad de uso. Si es controlable o no por los profesores y alumnos, si necesita
personal especializado.
- Uso individual o colectivo. Si se puede utilizar a nivel individual, pequeño grupo, gran
grupo.
- Versatilidad. Adaptación a diversos contextos: entornos, estrategias didácticas,
alumnos.
- Abiertos, permitiendo la modificación de los contenidos a tratar.
- Que promuevan el uso de otros materiales (fichas, diccionarios) y la realización de
actividades complementarias (individuales y en grupo cooperativo)
- Proporcionar información. Prácticamente todos los medios didácticos proporcionan
explícitamente información: libros, videos, programas informáticos.
- Capacidad de motivación. Para motivar al alumno, los materiales deben despertar y
mantener la curiosidad y el interés hacia su utilización, sin provocar ansiedad y
evitando que los elementos lúdicos interfieran negativamente en los aprendizajes.
- Adecuación al ritmo de trabajo de los/as alumnos/as. Los buenos materiales tienen
en cuenta las características psicoevolutivas de los/as alumnos/as a los que van
dirigidos (desarrollo cognitivo, capacidades, intereses, necesidades) y los progresos
que vayan realizando.
- Estimularán el desarrollo de habilidades Meta cognitivas y estrategias de aprendizaje
en los alumnos, que les permitirán planificar, regular y evaluar su propia actividad de
aprendizaje, provocando la reflexión sobre su conocimiento y sobre los métodos que
utilizan al pensar. Ya que aprender significativamente supone modificar los propios
esquemas de conocimiento, reestructurar, revisar, ampliar y enriquecer las estructura
cognitivas;
- Esfuerzo cognitivo. Los materiales de clase deben facilitar aprendizajes significativos
y transferibles a otras situaciones mediante una continua actividad mental en
consonancia con la naturaleza de los aprendizajes que se pretenden.
- Disponibilidad. Deben estar disponibles en el momento en que se los necesita.Guiar
los aprendizajes de los/as alumnos/as, instruir, como lo hace una antología o un libro
de texto por ejemplo.

- Los materiales concretos deben ser funcionales, visualmente atractivos, de fácil uso,
seguros (no peligrosos), útiles para el trabajo grupal e individual, acordes a los
intereses y la edad de los estudiantes.

Aprendizajes/destrezas se promueven a través del uso de estos materiales.

Se conoce que los pequeños tienen una gran recepción con el material didáctico en
los primeros años. Por esto, su uso es cada vez más intensificado por ser esta una
etapa fundamental, determinante para el resto de los años que vienen
.
El material concreto apropiado apoya el aprendizaje, ayudando a pensar, incitando la
imaginación y creación, ejercitando la manipulación y construcción, y propiciando la
elaboración de relaciones operatorias y el enriquecimiento del vocabulario.

Siempre que sea posible, el material concreto debe ser elaborado por los estudiantes,
en cooperación con sus profesores. No existe comparación entre el valor didáctico
del material comprado y el material hecho por los propios estudiantes.

Recordemos que los materiales inciden en el proceso de aprendizaje cuando son

utilizados con frecuencia. Por esta razón los niños deben verlos, manejarlos y
Utilizarlos constantemente, ya que la exploración continúa y el contacto con el
entorno le hace vivir experiencias de gran valor en su medio. Esto provoca no sólo
nueva información a integrar, sino también valores, actitudes y diferentes
posibilidades de hacer.

El uso de material concreto, además, desarrolla la memoria, el razonamiento, la

percepción, observación, atención y concentración; refuerza y sirve para aplicar los
conocimientos que se construyen en las actividades curriculares programadas para
trabajar conceptos, procedimientos, valores y actitudes; desarrolla en los niños
comprensiones sobre las reglas, análisis y precisiones que demanda cada actividad;
coordinación óculo-manual; capacidad de resolver problemas; discriminación visual;
la sociabilidad, habilidad de jugar juntos, regulan su comportamiento, la honestidad,
elevan su nivel de exigencia.

Pueden establecer relaciones de correspondencia, clasificación, ordenamiento,

identificación de idénticos, pertenencia, asociación; reconocer características de
tamaños, formas, colores, sensaciones, olores, sabores, sonidos, entre otras.

Tomar en cuenta al elaborar el material concreto.

 Aprovechar los recursos que ofrecen los diferentes contextos sociales,

culturales y geográficos del país.
 Que posibilite que el niño realice una serie de combinaciones, que le divierta y
favorezca su desarrollo físico, cognoscitivo y afectivo.
 Que esté directamente vinculado con las tareas concretas del proceso
educativo.
 Que se ajuste al nivel del desarrollo evolutivo del niño.
 Que en la elaboración participen todos los sujetos que intervienen en el
proceso educativo, inclusive los padres.
 Que los niños disfruten el proceso de construcción y que al mismo tiempo que
les permita innovar.
 Que desarrolle la creatividad y el desarrollo de la actitud investigativa a partir
de la curiosidad de los niños.

Los materiales didácticos se pueden clasificar teniendo en cuenta el formato

en el que se presentan y también los contenidos que se trabajan.

Materiales impresos
Aquí se incluyen los libros, que pueden ser de texto, de consulta, cuadernos y fichas
de trabajo, o libros ilustrados.
Las revistas que llaman su atención por sus imágenes, ya que por lo general tienen
más fotos que los libros. Y además, sirven para hacer collages sobre alguna temática
en particular.

Materiales gráficos
Los carteles pueden ser de gran utilidad para reforzar contenidos, ya que son muy
visuales, con colores y que llaman la atención de los niños.
Materiales mixtos
En este apartado se incluyen los vídeos documentales y las películas. Estos
favorecen el aprendizaje, sobre todo a edades tempranas, ya que los más pequeños
entienden mejor los contenidos presentados de forma audiovisual que cuando solo se
explican verbalmente.

Material auditivo
Aquí se incluyen las canciones que tanto gustan a los niños y con la que aprenden,
sobre todo en la edad preescolar.
Pero además, los materiales didácticos se deben elegir teniendo en cuenta las
distintas actividades o materias:

Materiales de juego
Estos deben favorecer el desarrollo físico, intelectual, la imaginación, creatividad y
expresión, la actividad lúdica y las relaciones sociales.

Materiales de lenguaje
Hay que tener en cuenta el nivel del lenguaje del niño y debe perseguir el objetivo
de potenciar las capacidades expresivas de los niños en preescolar. Pueden
diferenciarse:

 Enriquecen el vocabulario.
 Ayudan a formar frases simples.
 Potencian la pronunciación correcta.
 Incrementan el lenguaje continuo.
 Favorecen el lenguaje imaginativo y creativo.
 Trabajan la adquisición y diferenciación de fonemas.
 Se preparan para la lectura.

Materiales de educación sensorial

Las capacidades sensoriales son muy importantes durante la infancia, ya que a través
de los 5 sentidos el niño recibe la información de su entorno. Por ello, es esencial
trabajar estas capacidades desde que son pequeños.

Los materiales deben favorecer la capacidad de diferenciar las propiedades de los

objetos, la forma, el tamaño, el color, la textura y la temperatura de los mismos.
Algunos materiales pueden ser: tablas cromáticas, papeles con diferentes texturas o
frascos con distintos olores.

Materiales de matemáticas
Se pueden utilizar botones, chapas, cordones o cajas, para realizar actividades
relacionadas con las matemáticas, como el conocimiento de los números, sumar o
restar.
Materiales de observación y experimentación
Los niños son grandes observadores y esto los pone en contacto con el mundo que
los rodea. Les encanta experimentar y manipular objetos que pueden ser
transformados.
Entre estos materiales se incluyen: los frascos con tapa, los cartones de huevo o las
legumbres. Elementos que se encuentran en la mayoría de las casas.
Se debe educar a los niños de manera que sientan curiosidad por elementos nuevos,
además del cuidado de los mismos, es decir, dejar los juguetes en su sitio, no
romperlos, cuidar el material educativo, etc.

Materiales para la educación artística.

La educación artística es fundamental en el desarrollo de los niños, por ellos es
importante favorecer la educación plástica, musical y corporal.
En este caso los materiales deben desarrollar:

 La creatividad y la imaginación.
 Los recursos expresivos del niño.
 El sentido de la estética.
 La canalización de sus sentimientos e intereses.
 Introducirlos en el mundo del arte.

RECOMENDACIONES PARA EL USO ADECUADO DE LOS MATERIALES

DIDÁCTICOS.
Son muchos los factores que inciden para que los materiales educativos cumplan su
función dinamizadora de los procesos de enseñanza y de aprendizaje; más que la
cantidad, es la organización de un material, variado, estimulante, visible y al alcance
de las manos infantiles, lo que va a determinar su integración con los demás
componentes del currículo y por tanto el éxito del proceso docente educativo.
La escuela tradicional utilizó, fundamentalmente, el lenguaje para transmitir los
conocimientos; en la actualidad se utilizan nuevas formas de comunicación más
representativas de las situaciones a las que los niños y las niñas deberán enfrentarse
en el futuro; la Educación Inicial ha convertido el juego en el elemento central de las
actividades de aprendizaje, sean estas individuales o grupales.
Dentro de los aspectos a tomar en cuenta para la distribución, selección y uso
adecuado de los materiales didácticos en el nivel inicial tenemos:
A) La organización.
B) La clasificación.
C) Los espacios.
D) La selección

ORGANIZACIÓN DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS.

La organización del aula debe responder a la necesidad de actividad y movimiento
que tienen los niños y las niñas del Nivel Inicial, lo que demanda a distribuir y
racionalizar adecuadamente los espacios, dentro y fuera del aula, para lograr mayor
amplitud y funcionalidad de los mismos.
El ordenamiento de los materiales dará como resultado el agrupamiento de estos
según su uso, de donde surgen de manera natural, áreas, zonas o rincones de juego,
los cuales ofrecen al niño y a la niña mayor seguridad y posibilidad de independencia
con relación al adulto, así como mayor control sobre el mundo que les rodea.
Los espacios seleccionados para organizar los materiales, deben disponerse de
manera que los niños y las niñas puedan moverse con libertad y elegir por ellos
mismos los objetos; esto facilita su manipulación de manera independiente y la
práctica cotidiana de hábitos de orden y limpieza.
Para la colocación de los materiales se eligen estantes, cajones de madera, de cartón
fuerte, de material plástico o algún mueble reciclado.
Los materiales al igual que las áreas, rincones o zonas de juegos, deben estar
rotulados y el material colocado en éstos, cambiarse periódicamente para que
guarden relación con los contenidos que se estén desarrollando.
Es importante la limpieza periódica de los materiales, ya que estos son manipulados
constantemente por las manos infantiles, por lo que se ensucian y pueden ser
vehículos transmisores de virus y bacterias.
Las niñas y los niños, así como los padres y las madres deben participar en la
organización, conservación y cuidado del material didáctico, sólo así sentirán que son
parte de un esfuerzo colectivo que redunda en beneficio de toda la comunidad
educativa.
EL MATERIAL DIDÁCTICO PARA LA CONSTRUCCIÓN DE APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS
Materiales didácticos como estrategia de significación en los procesos de
aprendizaje implementados en la metodología de las clases.
Los materiales didácticos no son otra cosa que los recursos con que cuenta el
docente para cumplir con significación el proceso de aprendizaje, en el que domina
una metodología lúdica adecuada para usar intencionalmente esos recursos o
material didáctico, lo que incide directamente en la adquisición de conocimientos y
destrezas que le permitan al estudiante un aprendizaje significativo
El material didáctico favorece el proceso de aprendizaje en los estudiantes, gracias al
contacto práctico-lúdico con elementos reales que activan el gusto por aprender, que
estimulan el desarrollo de la memoria, la motricidad fina y gruesa, la parte cognitiva,
física, entre otros aspectos fundamentales en la evolución del sujeto.

El material didáctico es una alternativa para el aprendizaje práctico-significativo, que

depende, en gran medida, de la implementación y apropiación que haga la docente
de ello en su propuesta metodológica; por tal motivo, es preciso resaltar que para
inducir a un estudiante en el ejercicio del material didáctico, deben utilizarse objetos
muy diferentes entre sí, para avanzar gradualmente con otros objetos similares pero
con algunas diferencias muy sutiles.
El uso de materiales didácticos puede llegar a ser utilizado mediante el juego libre o
dirigido con metas claras y precisas, o, por lo contrario, permitiendo que el niño
indague, descubra e investigue a través de juego y la interacción con sus semejantes;
además, en la edad preescolar, la principal forma de aprendizaje en el niño es a través
del juego, o sea que la relación entre juego y material didáctico puede ser amplia y
profunda siendo a la vez de complemento.

Son evidentes las posibilidades que existen para vincular el juego con la
implementación del material didáctico, inmerso en las actividades pedagógicas
orientadas y que exige el currículo basado en el juego libre, la indagación e
investigación con las que se busca motivar al niño para que él mismo construya sus
propios aprendizajes.

De igual forma, es pertinente pensar en la educación de los sentidos, que es posible

mediante el empleo de diversos objetos clasificados, de acuerdo con sus cualidades.

Los materiales que estimulan los sentidos y ejercitan el conocimiento, combinados

con la capacidad mental y motriz del niño, son los que en realidad lo preparan en el
aprestamiento lógico-matemático y lecto-escritural que necesita como base para su
desempeño en la vida escolar, como lo argumenta Montessori (1967):

Los objetos más importantes del ambiente son los que se prestan a ejercicios
sistemáticos de los sentidos y de la inteligencia con una colaboración armoniosa de
la personalidad síquica y motriz del niño y que poco a poco le conduce a conquistar,
con exuberante y poderosa energía, las más duras enseñanzas fundamentales de la
cultura: leer, escribir y contar.

El mismo ambiente propicia materiales sensoriales que apuntan a la estimulación y

desarrollo tanto de la personalidad psíquica como de las habilidades en el infante, lo
que posibilita un avance en la construcción y reconstrucción de saberes esenciales
en la cultura de todo hombre y señala nuevas metodologías que evidencian la
implementación del material didáctico con unos fines determinados y que resulta
significativo en la medida en la que facilita la adquisición de conocimientos complejos
para el sujeto.

El aprendizaje significativo como producto de la implementación de los

materiales didácticos con intencionalidad pedagógica.

El ser humano, a través de sus experiencias, construye estructuras cognitivas cuya

organización va cambiando de acuerdo con la información que adquiere durante un
proceso de aprendizaje.

Ausubel (1976), quien manifiesta que la adquisición de nuevos esquemas que se

acomodan a unos ya existentes permite un aprendizaje significativo porque lo
aprendido se genera a partir de experiencias o saberes previos, mediados por la
práctica, llevando a una mayor compresión y asimilación de determinado aprendizaje.
Así mismo, afirma sobre el aprendizaje significativo: “La esencia del proceso
significativo reside en que ideas expresadas simbólicamente son relacionadas de
modo no arbitrario, sino sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe
señaladamente algún aspecto esencial de su estructura de conocimiento”

El aprendizaje que se da en los niños es el producto final de la implementación del

material didáctico y, del mismo modo, evalúa la viabilidad de la propuesta de la
docente. Es en este aspecto que es menester preguntar: ¿Qué tanto favorecen estas
herramientas al aprendizaje?

Los materiales didácticos facilitan los aprendizajes de los niños y consolidan los
saberes con mayor eficacia; estimulan la función de los sentidos y los aprendizajes
previos para acceder a la información, al desarrollo de capacidades y a la formación
de actitudes y valores; permitiendo adquirir informaciones, experiencias y adoptar
normas de conductas de acuerdo con las competencias que se quieren lograr.

En la implementación de los materiales didácticos los docentes juegan un papel

fundamental porque son ellos los llamados a crear espacios y a intencionar el uso de
los materiales para que los niños aprendan significativamente.

La lúdica, el juego y la recreación, son estrategias esenciales de toda actividad

pedagógica, propuesta dentro del proceso de formación del estudiante, que es lo que
más llama la atención de los niños de primera infancia.

En lo pedagógico, los materiales didácticos son la praxis de los conocimientos del

maestro, debido que a través de ellos se devela la capacidad del docente para adaptar
los contenidos a los procesos y ritmos de los niños; y esto, a su vez, genera en ellos
deseos de conocer, preguntarse, explorar e ir más allá de lo que proporciona el
maestro.

Los materiales son herramientas de las que se apropia el docente en su práctica, pero
éste se vuelve intencionado y didáctico en la medida en la que le permita al estudiante
interactuar de forma activa con sus conocimientos, estimule el desarrollo físico,
cognitivo y afectivo que actúa de manera dinámica a partir de la motivación.

Es importante que los docentes conozcan, comprendan y asimilen las características

del material didáctico para que propicien ambientes de aprendizajes significativos
dentro del aula, que se valgan de lo que hay en su medio para diversificar las formas
de aprendizaje y creen ambientes agradables, activos y significativos en la formación
del discente

Estas reflexiones metodológicas, en las que el docente se cuestiona el qué y el para

qué del material didáctico que ha de implementar, que es menester conocer el nivel
de desarrollo del estudiante, en este caso, de transición, por lo establecido en los
Lineamientos curriculares de preescolar.

Cabe agregar que la implementación del material didáctico, además de ser una
herramienta del docente, implica estar intencionado como una oportunidad para el
estudiante mediante la que estructura sus esquemas cognitivos de manera
significativa.
Los docentes pueden encontrar una variedad de posturas que apuntan a la
importancia de trabajar con materiales didácticos dentro de aula de transición, y las
posibilidades de generar aprendizaje significativo en los estudiantes cuando es
planteado con intencionalidad.

De esta manera, son necesarias investigaciones que evidencien materiales

didácticos y se logre determinar cómo pueden ser significativos de acuerdo con la
edad del estudiante.

Además de ello, sería factible establecer ambientes donde se le posibilite al docente

conocer estos beneficios e invitarlo a recrear sus planeaciones sin dejar de cumplir
con los fines pedagógicos.

Referencias Bibliográficas.
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cognitivo. México: Editorial Trillar, p. 769.
Franco, F. L. F., & Solis, M. M. S. (2013). Materiales didácticos innovadores estrategia
lúdica en el aprendizaje. Revista Ciencia UNEMI, 6(10), 25-34.
Montessori, M. (1918) El método de la pedagogía científica. (2ª Ed) Barcelona,
España: Casa Editorial Araluc.
Montessori, M. (1967) Manual práctico del método. (2ª Ed) Barcelona, España: Casa
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Revista de la Universidad Internacional del Ecuador. URL: https://www.uide.edu.ec/
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