Aplicación en la práctica

APLICACIÓN EN LA PRÁCTICA SESIÓN 2 – UNIDAD 2

Docente: Marcos Elvo Nayra Rupay

Nivel: secundaria Grado: 5to secundaria IE: 16067-san Ramón UGEL: Jaén Región: Cajamarca

¿Es tutor/a? SÍ………………. No x

Instrucciones

Luego de haber identificado y reflexionado sobre el proceso de recojo de información para brindar soporte socioemocional, las estrategias que brinda la
tutoría y orientación educativa para el soporte, y las orientaciones para el desarrollo de un programa de habilidades socioemocionales, realiza la siguiente
actividad.

Primera parte: Información del contexto

Recuerda la situación retadora presentada al inicio del curso, si consideras necesario puedes volver a ver el video, fíjate en el siguiente fragmento en donde
el colega Juan comparte su experiencia:

Juan (docente de primaria): ¿Saben, colegas? En mi última reunión de tutoría grupal, uno de mis estudiantes se puso a llorar porque se sintió muy
conmovido por lo que contó su compañero y el esfuerzo que había hecho su madre para poder salir adelante durante la pandemia; su llanto era tal que
no podía casi respirar. Esto ocurrió casi al finalizar la sesión, por lo que me acerqué a él a preguntarle qué le ocurría y si es que quería comentármelo, y me
di con una lamentable sorpresa cuando me contó que había perdido a su madre el año pasado, producto del COVID-19. Como ustedes sabrán, yo perdí a
mi padre también a causa de esta enfermedad y fue complicado para mí apoyar en ese momento. A mí se me hace un nudo en la garganta y, de hecho,
me cuesta hablar del dolor de haber perdido a un ser querido. Estaba a punto de decirle que mejor cambiemos de tema y allí es donde me di cuenta de
que, quizás, eso no iba a ayudar mucho; entonces, atiné a escucharle y decirle que, si en algún momento desea conversar, puede contar conmigo.

A partir de esta situación y haciendo uso del kit de bienestar socioemocional, Juan decidió recoger información sobre las necesidades de orientación de sus
estudiantes y se encuentra algo preocupado por lo que identifica:
 A través de la herramienta de recojo de información de habilidades socioemocionales y factores de riesgo, identifica que el 60% de sus estudiantes del
5° grado de primaria están en un nivel de inicio en la habilidad socioemocional de “conciencia emocional” y un 80% en la habilidad socioemocional de
“regulación emocional”. Asimismo, presentan un alto riesgo en el factor de “ausentismo escolar”.

Frente a esta situación, Juan revisó el informe de tutoría del año anterior, en la cual la docente expresaba que la mayoría de los estudiantes presenta
como fortaleza su empatía, sin embargo, señalaba que algunos faltaban mucho a clases y había varios estudiantes que habían perdido a su madre,
padre o algún familiar cercano, lo cual podría poner en riesgo su bienestar.

Segunda parte: Identifica una estrategia para el soporte socioemocional a estudiantes

A partir de la situación planteada, identifica una estrategia para el soporte socioemocional a los y las estudiantes en una experiencia de aprendizaje de
Tutoría precisando algunas actividades que consideres prioritarias. Asimismo, identifica las habilidades socioemocionales pertinentes a desarrollar para
responder a la situación presentada en el grupo de estudiantes del profesor Juan. Recuerda que puedes tener como referente las diversas experiencias de
aprendizaje DE Tutoría que te presentamos en la sesión.

Emplea el siguiente formato:

Elementos Completa la estructura de la experiencia de aprendizaje

Situación significativa: La adolescencia es una etapa en la cual se configuran cambios significativos de

Experiencia de aprendizaje
“Reconozco mis emociones”
carácter interno y externos propios de la edad que la o el adolescente descubre y desarrolla a partir de la
exploración y decisiones que va tomando como parte de su definición personal. En este contexto, la opinión de
quienes les rodean, así como sus propias voces internas, podrían fortalecer o debilitar, llegando incluso a
descalificar, en el caso de adolescentes con auto conceptos débiles o aún por consolidar. Pensemos, por
ejemplo, en una o un estudiante que le atribuye una alta calificación a la suerte y no a su propio esfuerzo, otra u
otro que considera que no tiene las habilidades para asumir el liderazgo de su equipo en una actividad
académica, o alguien que elige creer que no podrá llegar a ser un profesional exitoso porque en su familia nadie
ha realizado estudios superiores. Estos son algunos de los casos que podrían cambiar si fortalecemos
oportunamente el auto concepto de nuestras y nuestros estudiantes.
Para fortalecer su auto concepto, las y los estudiantes desarrollarán tres actividades en esta experiencia, en las
 que asumirán el rol de investigadores, responsables por reconocer los mensajes que ellas y ellos mismos se
envían con esa voz interior que los motiva o los limita. Esto permitirá que puedan moderarla y convertirla en un
recurso para la construcción de su confianza e identidad.

2. Reto
¿Cómo podemos reconocer nuestras fortalezas y debilidades?

3. Enfoques transversales CNEB

• Inclusivo o atención a la diversidad
• Intercultural
• Búsqueda de la excelencia

PROPÓSITO DE LA EDAT
1. Descripción del propósito de la EDAT
Las y los estudiantes reconocen la importancia de reconocer sus fortalezas, capacidades y
aspectos a mejorar como parte de su proceso de desarrollo personal.
2. Competencias CNEB relacionadas a la experiencia
• Construye su identidad.
• Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
• Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
3. Dimensión de la tutoría con la que se relaciona
• Dimensión personal

Autoconcepto: Es reconocer las propias características y fortalezas (físicas, intelectuales, emocionales y

Habilidades socioemocionales sociales) de acuerdo a las diferentes dimensiones de la identidad y los distintos roles que cumple la persona. Se
a desarrollar nutre de dos fuentes: la propia experiencia y la información o feedback que recibe del entorno social.

Autoconcepto
Autoestima: Es la valoración de las propias características y fortalezas que nos atribuimos. Desarrollar esta
Autoestima habilidad implica el desarrollo de la autoaceptación y de la autoexpresión. La autoaceptación es aceptar
nuestras características en los distintos aspectos (físicos, intelectuales, emocionales, sociales y nuestros valores
personales) sin que estos nos generen inseguridad.
Comunicación asertiva

Comunicación asertiva: Es poder expresar lo que uno siente o piensa sin agredir a la otra persona y
defendiendo sus puntos de vista. Se trata de una expresión fluida, segura y respetuosa, aun cuando esto
implique decir que no.
Tutoría individual  Nombre de la estrategia:

Tutoría individual
A partir de los resultados obtenidos con la aplicación de las herramientas, se identifica y prioriza la atención
Tutoría grupal personalizada a las y los estudiantes que se presentan en el nivel “En inicio” en el desarrollo de habilidades
socioemocionales y en el nivel “Alto riesgo” en los factores de riesgo.
Mediante esta estrategia, el tutor tiene la posibilidad de conocer y profundizar sobre sus necesidades, valorar las
fortalezas del estudiante y acompañarlo de forma individual. En caso de derivación, el tutor debe informarse
periódicamente sobre los avances y las dificultades, y debe gestionar acciones complementarias para su
restablecimiento emocional.

Tutoría grupal
Son espacios de interacción grupal, en la cual se desarrollan las experiencias de aprendizajes a partir de las
necesidades grupales identificadas con las herramientas de recojo de información.
Las experiencias de aprendizaje pueden desarrollarse en el horario de tutoría y deben contar con una secuencia
flexible de actividades para atender las situaciones no planificadas o emergentes que afectan el bienestar del
grupo de estudiantes.

Las y los estudiantes alternarán el trabajo individual (de autoanálisis e introspección) con los espacios de
Actividades prioritarias socialización de resultados en pequeños equipos y en plenario. Para ello, se propone una secuencia de tres
actividades relacionadas con la escucha de la voz interior que todas y todos tenemos, y que es la manifestación
más clara de nuestro auto concepto, autoestima y comunicación asertiva.
• La primera actividad, de carácter grupal y, luego, individual, invita a las y los estudiantes a trabajar con
pequeñas historias que deberán completar y, después, analizar para reconocer su discurso interno y la forma en
que este construye su auto concepto. A partir de este ejercicio, buscarán reconocer y mencionar sus
características físicas, intelectuales y emocionales, así como sus gustos, intereses y actitudes propias y
comunes con sus compañeras y compañeros.
• La segunda actividad, de carácter individual, conduce a las y los estudiantes a construir un tablero de análisis
personal, convirtiendo su voz interior (sus mensajes hacia ellas y ellos mismos) en la materia prima para el
desarrollo de un análisis detallado y estructurado del concepto que tienen de ellas y ellos. De esta manera,
reconocen sus fortalezas y oportunidades de mejora.

La tercera actividad, de naturaleza colectiva, permite a las y los estudiantes brindar y recibir información que
complemente el trabajo con la voz interior, articulando esta nueva fuente de información al concepto que vienen
desarrollando sobre sí mismos. De esta manera, brindan comentarios constructivos sobre las características,
fortalezas y oportunidades de mejora de sus compañeras y compañeros.
Bien, ya casi vas terminando el curso. Realiza ahora tu autoevaluación de esta sesión y continúa con la unidad 3.