COLEGIO SUPERIOR PARA LA EDUCACIÓN INTEGRAL

INTERCULTURAL DE OAXACA
BACHILLERATO INTEGRAL COMUNITARIO DE SANTA MARÍA
TEOPOXCO

CCT: 20EBD0019B

PLANEACIÓN MODULAR
Módulo I: “IDENTIDAD Y ESCUELA”

PERIODO ESCOLAR: Agosto 2022 - Enero 2023

RESPONSABLES DEL MODULO:

Mtra. Senorina Ascensión Pacheco

Mtro. Fernando Díaz González
Dr. Javier Reyes Bolaños

Fecha: 26 de agosto de 2022.

Domicilio: (calle, número, Colonia, Localidad, Municipio, Distrito, Estado)

Pagina web del cseiio y del plantel, correo electrónico institucional
Número de Telefono del Plantel:
 Número de Teléfono Celular:

CONTENIDO. Verificar numeración de páginas.

1. Diagnóstico…………………………………………………………..…………..…

2. Componentes Modulares
2.1. Módulo I.……………………………………………………………………………..
2.2. Propósito ………………………………………………………………………...…
2.3. Objeto de Transformación. ………………………………………………………
2.4. Problema eje. ……………………………………………………………………...
2.5. Línea de investigación…………………………………………………………….
2.6. Unidades de Contenido afines y complementarias. …………………………..
2.7. Competencias a desarrollar en la investigación……………………………….
2.8. Recuperación del Camino Metodológico……………………………………….
2.9. Esquema de investigación. ………………………………………………………
2.10. Articulación Modular……………………………………………………..………
2.11. Cronograma de actividades para el esquema de investigación…………….

3. Instrumentos de seguimiento y evaluación …………………………………..

4. Responsables de la elaboración de la línea de investigación …………....

 1. Diagnóstico.

El diagnóstico específico del módulo que se generará en esta planeación modular

será parte del que se deberá integrar en el diagnóstico general de la institución
para el PMC.

La información en el diagnóstico debe de incluir las referencias de consulta de

donde se ha tomado la información.

2. Componentes Modulares.

2.1. Módulo I.

IDENTIDAD Y ESCUELA

2.2. Propósito

Reconoce y valora la diversidad social, cultural, lingüística y natural, integrando los

conocimientos de las diferentes unidades de contenido que enfaticen el
fortalecimiento de su identidad como miembro de un pueblo indígena, a través del
Modelo Educativo Integral Indígena.

2.3. Objeto de Transformación.

Identidad y escuela

2.4. Problema eje.

¿Cuál es la importancia de la educación para el fortalecimiento integral del

estudiante?

2.5. Línea de investigación.

Línea 1

Fortalecimiento de la lengua indígena a través del uso de las Tecnologías de la

Información de la comunicación, conocimiento y Aprendizajes Digitales (TICCAD)
para el autoaprendizaje del estudiante del BIC 19 de Santa María Teopoxco.
2.6. Unidades de Contenido afines y complementarias.

Unidades de contenido a fines. Unidades de contenido

complementarias.
 Lengua indígena I  Informática
 Identidad y Valores Comunitarios  Inglés
 Taller de Lectura y Redacción I  Métodos de investigación I
 Introducción a las Ciencias Sociales  Orientación y tutoría

2.7. Competencias a desarrollar con la investigación

Esto permite formarlos para la vida y para el trabajo.

COMPETENCIAS GENÉRICAS
Se expresa y comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Piensa crítica y reflexivamente

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
métodos establecidos.

Trabaja en forma colaborativa

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Participa con responsabilidad en la sociedad

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad
de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Ciencias Sociales

4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y

de género y las desigualdades que inducen.
10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus
significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

Comunicación

1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e

implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que
 se recibe.
2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en
función de sus conocimientos previos y nuevos.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la
intención y situación comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con
introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar,
resolver problemas, producir materiales y transmitir información.
COMPETENCIAS INTERCULTURALES.
1. Promueve una educación intercultural que enfatiza la identidad étnica
para valorar, conservar y fortalecer los elementos culturales de las
comunidades indígenas del estado de Oaxaca en un marco de respeto y
de equidad.
2. Valora, fomenta y fortalece la lengua indígena a través de su práctica en
actividades escolares, así como en la documentación de saberes
comunitarios.
5. Desarrolla una metodología de aprendizaje por objetos de
transformación, a través de líneas de investigación con el apoyo de
herramientas metodológicas de las distintas áreas del conocimiento en
un contexto multicultural.

2.8. Recuperación del Camino Metodológico.

Una vez reunido el equipo interdisciplinario y a partir de los propósitos de cada
módulo que integran el Modelo Educativo Integral Indígena (MEII), los
lineamientos de la Nueva Escuela Mexicana, el diagnóstico escolar y las
condiciones académicas suscitadas durante la pandemia en la institución escolar,
se plantea la siguiente dinámica de trabajo para el módulo I, III y V.

Bajo las condiciones que arroja el diagnóstico realizado, la forma de trabajo

docente será hibrido, debido a las situaciones de contagio por el SARS COV2, que
se dio en la población estudiantil, personal docente y directivo, así como
situaciones de rendimiento y deficiencias académicas, y condiciones de
disponibilidad tecnológica que se presentaron en el último periodo escolar de
Febrero – Julio 2022, y considerando que los estudiantes que van a cursar el
tercer y quinto módulo no han trabajado bajo la metodología del sistema modular,
que consiste en integrar líneas de investigación para abordar un problema eje,
articulando unidades de contenido para el trabajo transversal y obtener productos
integradores mismos que serán evaluados por las unidades de contenido afines,
así como la exposición de líneas ante la población estudiantil.

Por esta razón se contempla trabajar un curso de inducción para los tres módulos
socializando la forma de trabajo modular de los BIC´S

2.9. Esquema de investigación.

Introducción
Planteamiento del problema
Justificación
Objetivo general y específicos

Marco teórico
La escuela y la identidad cultural
1.1 El modelo educativo del BIC
1.2 La importancia del estudio
1.3 La ciencia y la escuela

Contexto socio-cultural y la escuela

2.1 La formación de la identidad individual y social

2.1.1 Identidad digital para el reconocimiento
2.2 La lengua indígena en mi proceso de formación escolar
2.2.1 Diversidad lingüística en México y Oaxaca
2.2.2 El reconocimiento legal de las lenguas indígenas
2.3 Formas de producción lingüística en mi lengua indígena
Resultados
3. Herramientas digitales para la elaboración de contenido

4. Historias de vida de personas de origen indígena

2.10. La articulación modular.

Una vez definidos los temas y subtemas, las diferentes unidades de contenido
aportan los conocimientos específicos desde su área y los contenidos del
componente básico y propedéutico que se deben abordar en el bachillerato.

Esto se relaciona de manera directa con las secuencias didácticas de cada unidad
de contenido.

Unidad de
contenido y Fuentes De
Temas Subtemas Competencias
Aprendizaje Información
Esperado.
1.1. Conoc Orientación
e el y tutoría I
modelo
educativo
del BIC.

Tema I 2.Familia y
escuela
La escuela y la
2.1. La
identidad cultural
escuela como
1.4 El modelo espacio de
educativo conocimiento
del BIC y convivencia
1.5 La social: ser
importancia estudiante
del estudio 2.2. La
importancia
del estudio.
2.3. Mi rol
como
estudiante
dentro de la
comunidad.

Tema II 1.1 El Identidad y IDENTIDAD II, 10. Valora

proceso de Valores Antología sobre la distintas
Mi contexto conformación Comunitari comunalidad para prácticas
os
socio-cultural y estudiantes del sociales
 de la cultura. segundo módulo de mediante el
Identifica los los Bachilleratos reconocimie
procesos de Integrales nto de sus
conformació
Comunitarios, significados
1.1.1 La n de la
cultura y la Oaxaca, CSEIIO, dentro de un
cultura en su
relaciona 2010. sistema
fase
con el cultural, con
concreta.
proceso de Giménez, Gilberto. una actitud
1.1.2 La identidad (2007). Estudios de respeto.
la escuela cultura en su sobre la cultura y
fase las identidades
2.4 La formación abstracta. sociales. México:
de la CONACULTA.
1.1.3 La
identidad
cultura en su
individual y
fase
social
simbólica.

1.2 La
identidad
como cultura
y mi cultura
como
identidad.

1.2.1
Identidades
individuales.
1.2 La Lengua INALI. 2008. 6.1 Elige las
2.5 La lengua
diversidad indígena I Catálogo de las fuentes de
indígena en
lingüística Lenguas Indígenas información
mi proceso Reconoce el Nacionales. más
de 1.2.3 valor de su
lengua Variantes relevantes
formación Diversidad, Lingüísticas de para un
materna en
escolar las 11 México con sus propósito
el contexto
2.5.1 Diversid familias de la autodenominacione específico y
lingüísticas, diversidad s y referencias discrimina
ad
las 68 lingüística geoestadísticas, entre ellas
lingüístic
agrupaciones que lo
a en INALI. En de acuerdo
lingüísticas rodea.
México http://www.inali.gob a su
(lenguas .mx/clin-inali/ pp. 1- relevancia y
y indígenas) de 65. confiabilidad
Oaxaca México .
2.5.2 El
reconoci 1.2.2.1
Evalúa un
Ubicación
miento texto
geográfica de
legal de mediante la
las 68
las agrupaciones comparación
 lingüísticas de su
(lenguas contenido
indígenas) en con el de
México otros, en
función de
1.2.2.2 sus
Ubicación conocimient
geográfica de os previos y
las 15 nuevos.
agrupaciones
lingüísticas
(lenguas
lenguas indígenas) de
indígena Oaxaca.
s 1.2.2.3
Agrupaciones
lingüísticas
(lenguas
indígenas) de
la región y de
la
comunidad.
1.3
Estadística
de hablantes
de lenguas
indígenas.

2.6 Formas de Lengua

producción indígena
lingüística
en mi
lengua
indígena

Inglés I

Historias de vida 2.1 Taller de Lozano, L. (2011).  Localiza

Propiedades Lectura y Taller de Lectura y y
de la Redacción I Redacción I por
ordena
redacción competencias, edit.
El distintos
estudiante Nueva Editorial
2.1.1 datos,
aprenderá a Lucero, México. ideas y
Adecuación
realizar una Pág. 206.
historia de concept
2.1.2
vida de un Aparicio, S. Luna, os
Coherencia
2.1.3 estudiante V. y Ortiz C. (2017) expresa
Cohesión egresado Taller de Lectura y dos o
del BIC 19 Redacción I,
que cuente implícito
2.4.1 Editorial Mc Graw
Narración con una s en un
carrera Hill, México D.F.;
texto.
profesional. pág. 208.
3.3.1  Interpret
Autobiografía a
Realizar una
2.4 autobiografí distintos
Prototipos a en donde textos a
enmarque la partir de
textuales
importancia
de la lengua su
3.3 Textos
indígena, y conteni
históricos el uso de las do, sus
TICAD´s en caracter
su formación
académica. ísticas
formale
s y el
context
o
histórico
y
cultural
en el
que se
produjer
on.
 Expresa
ideas y
concept
os en
forma
escrita
de
manera
clara,
coheren
te y
creativa
.
Informatica

El
estudiante
redactará en
 un
documento
Word
¿cuáles son
las
plataformas
y las
herramienta
s que más
utiliza en su
vida
cotidiana?

3.1. La Introducción Tafoya Ledesma, Identifica el

sociedad a las Edgar. Introducción conocimient
contemporán Ciencias a las Ciencias o social y
Sociales.
ea, sus Sociales. humanista
característica El Bachillerato, 3 edic. como una
s, los retos estudiante ST Editorial. construcción
del siglo XXI reflexiona y en constante
y los aportes escribirá en transformaci
de las una cuartilla ón.
ciencias ¿cuáles son
las
sociales para Interpreta
plataformas
2.1.1 Identidad su desarrollo. y las fenómenos
digital para el herramienta actuales a
3.1.5. partir del
reconocimiento s que más
Globalización utiliza en su análisis de
. e historia. vida sus raíces
cotidiana y históricas.
3.2. México por qué?
Valora los
en la
vínculos
actualidad y
El entre la
sus
estudiante diversidad
principales
realizará un geográfica y
problemática
escrito de la diversidad
s en el uso autoreconci cultural.
de las miento como
TICADD. estudiante
en el uso de
las
TICADD’s.
1.2 Tipos de Métodos de Martínez Ruíz, 5.1 Sigue
investigación investigació Héctor. (2012) instruccione
nI Metodología de la s y
investigación con procedimient
1.2.1 El
estudiante enfoque en os de
2.1 El proceso Documental
de revisará y competencias, 1a manera
investigación seleccionará Edición. México: reflexiva,
las fuentes Cengage Learning. comprendie
científica y sus de ISBN 13: 978-607- ndo como
etapas información 481-721-8. cada uno de
generales que aporten sus pasos
a su línea de
contribuye al
3.1 La 1.2.2 De investigació
n. alcance de
entrevista, campo
un objetivo.
características
El
y aplicación 6.1 Elige las
estudiante
identificará fuentes de
3.3 Cuaderno
la población información
de campo y/o
informante más
diario de
2.2 Definición sobre su relevantes
campo,
del tema de tema de para un
características
interés investigació propósito
y uso
n. específico y
3.4 2.3 discrimina
Herramientas Planteamient El entre ellas
de o del estudiante de acuerdo
investigación problema aprenderá a a su
documental construir el relevancia y
2.4 Objetivos
planteamient confiabilidad
generales
o del .
específicos
problema, la
2.5 Marco Justificación 6.4
3.5 teórico 2.6 y los Estructura
Organización Diseño objetivos ideas y
de la metodológico general y argumentos
información. 2.7 Técnicas específico. de manera
de clara,
recolección coherente y
de datos. El sintética.
estudiante
2.8 Análisis aprenderá a
de datos 2.9 construirá el
Resultados y marco
conclusiones. teórico de su
línea de
4.4.6 Fichas
investigació
bibliográfi
n.
cas,
hemerogr
El
áficas, de
estudiante
registro
aprenderá a
de página
elaborar
de
instrumentos
Internet.
de
(APA,
investigació
 HARVAR n para la
D) recolección
de datos.
3.5.2 Historia El
de vida estudiante
contrasta
sus
resultados
mediante
historias de
vida.

2.11. Cronograma de actividades para el esquema de investigación.

El cronograma de actividades forma parte de las líneas de acción para el

cumplimiento de las metas de la categoría IV del PMC.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE LA LÍNEA DE INVESTIGACIÓN

Septiembre

Noviembre

Diciembre
Octubre

RESPONSABL
Enero

TEMAS ACTIVIDAD
E

                                       
                                       
                                       
                                       
                                       
                                       
                                       
                                       
                                       
                                       
                                       
                                       
                                       
                                       
                                       

3. Instrumentos de seguimiento y evaluación.

Instrumentos de evaluación

Rúbrica para evaluar una narración

Categoría Excelente Bueno En desarrollo Necesita
mejorar
Claridad y Redacta de forma Redacta de Redacta No tiene
coherencia clara y coherente forma clara y parcialmente con claridad ni
las ideas. coherente las coherencia. coherencia en el
ideas que texto.
permite
comprender de
lo que se quiere
transmitir.
Contenido Evidencia un Evidencia un Se evidencia falta Ofrece
buen dominio del buen dominio de dominio del contenidos
lenguaje, incluye del lenguaje, el lenguaje y el ajenos o
ideas desarrollo de desarrollo de irrelevantes
relacionadas con ideas es faltante ideas dentro del respecto al
el tema de forma contenido del tema.
presentado de precisa. texto.
forma precisa.
Análisis del Realiza un Realiza un Identifica algunas No se identifica
texto análisis análisis parcial ideas del texto, un análisis del
apropiado. de las ideas no presenta texto.
presentadas en discusión de los
 el texto. temas.
Ortografía y No se presenta Presenta Presenta de 01 a Presenta de 05 a
gramática. dificultades dificultades 05 errores de 10 errores de
ortográficas y mínimas de ortografía y ortografía y
gramaticales. ortografía y gramática. gramática.
gramática.

Rúbrica para evaluar trabajos escritos.

Aspectos a 2 puntos 1 punto 0 puntos Total

evaluar/ Valor
Contenido Presenta todos Presenta la mayor No presenta el
los temas con parte de los temas, contenido
profundidad y de pero no sintetiza lo completo. Su
manera suficiente. capacidad de
sintetizada. síntesis fue
insuficiente.
Conclusión Incluye un No elabora su No realiza la
análisis y el conclusión conclusión.
desarrollo del correctamente.
trabajo. Da su
opinión
sustentada.
Redacción Redacta de Su redacción Su redacción no
manera clara y carece de claridad es buena, le
precisa. y precisión. cuesta trabajo
expresar sus
ideas de manera
escrita.
Ortografía No tiene faltas de Tiene de una a tres Tiene más de tres
ortografía. faltas de ortografía faltas de
por cuartilla. ortografía por
cuartilla.
Bibliografía / Incluye más de Incluye sólo una No cita ni utiliza
webgrafía dos fuentes de fuente de fuentes de
información con información con información.
todos sus datos. todos sus datos.
Calificación de la actividad

Rúbrica para evaluar una presentación electrónica.

Aspectos a 2 puntos 1 punto 0 puntos Total

 evaluar/ Valor
Información y Descripción clara Descripción Descripción
organización y sustancial del ambigua del incorrecta del
tema. Mayor uso tema. Abuso del tema. Abuso del
de imágenes, uso de texto en la uso del texto en
tablas y mayoría de las todas las
esquemas, diapositivas, diapositivas, sin
claramente imágenes poco imágenes, tablas
elaborados, que claras o tablas y y esquemas.
texto corrido en esquemas
todas las elaborados
diapositivas. pobremente.
Ambiente gráfico El uso del tema de El uso del tema El uso del tema
fondo y los de fondo y los de fondo y los
colores son colores no es del colores no es
apropiados, todo apropiado, nada apropiado,
permiten la permite la dificulta la lectura
visualización de visualización de de la
los contenidos, las los contenidos, información,
imágenes y la aunque hay que haciendo perder
información sin forzar la vista al contenido en el
forzar la vista para para su lectura. ambiente gráfico.
su lectura, La presentación
resultando ser no es del todo
atractiva y atractiva o el
agradable sin tema de fondo y
llegar a ser el los colores
centro de terminan por ser
atención. el centro de
atención.
Alta calidad del Presentación Presentación Presentación mal
diseño sobresaliente, simple pero bien organizada que
dinámica, uso organizado con al no cumple con
correcto entre menos tres los criterios de
colores, imágenes, errores de diseño
texto, legible, sin ortografía. planteados,
errores de abuso en los
ortografía. colores o falta de
uso de colores,
con más de tres
errores de
ortografía.
Presentación de La selección de los Los colores y la Se abusó del uso
la presentación colores y la tipografía usada de colores y
electrónica tipografía usada no permiten una tipografías y la
fueron atractivas, correcta entrega no se dio
la presentación se visualización de la de la forma pre
entregó de forma presentación establecida por el
limpia en el electrónica, docente.
formato que aunque la
 determino el entrega fue en el
docente (papel o formato pre
digital). establecido.
Exposición. Dominio del tema, Dominio parcial Falta de dominio
seguridad en la del tema, del tema, falta de
explicación, seguridad en la seguridad en la
resuelve dudas, explicación, explicación, no
utiliza apoyo resuelve algunas resuelve algunas
como tarjetas o dudas, utiliza dudas, utiliza
notas sin abusar apoyo como apoyo como
de ellas. tarjetas o notas tarjetas o notas
sin abusar de abusando de
ellas ellas.
Calificación de la actividad

En este apartado se deberán de incluir los instrumentos de evaluación que serán

de utilidad para el seguimiento de las actividades de la planeación modular. De
preferencia los instrumentos deben ser para las evidencias del trabajo realizado
además del proceso.

La evaluación debe contemplar tanto el proceso como el fin, los desempeños de

los estudiantes y el logro de resultados de investigación. El instrumento más
completo es la rúbrica, pero pueden considerarse guías de observación o listas de
cotejo.

4. Firma de los responsables

Núm. Nombre completo Cargo Firma

Director o Directora
1.
Asesor o Asesora …
2.
Asesor o Asesora …
3.
Asesor o Asesora …
4.
Asesor o Asesora …
5.
Asesor o Asesora …
6.
Asesor o Asesora …
7.
 Asesor o Asesora …
8.
Asesor o Asesora …
9.