Tema: Comprensión y producción de texto orales.

Alumno: Acosta Ángel Martin.

Institución: Instituto de formación docente N°15.

Curso: 2do año del profesorado de educación primaria.

Profesor: Quiroga Daniel.

 Compresión y producción de texto orales en el aula.

La oralidad es parte intrínseca de la naturaleza humana y universal, la oralidad nunca guardo

el mismo prestigio que tiene la escritura en la sociedad a la que pertenecemos, durante mucho

tiempo se pensó que la función prioritaria de la escuela básica era enseñar a leer, a escribir y a

realizar las operaciones elementales señaladas por Carlos Lomas: el conocimiento formal del

sistema de la lengua y la corrección normativa de los ilegítimos de las alumnas ocupan un tiempo

casi absoluto en nuestras aulas en detrimento de una enseñanza orientada a la adquisición de las

estrategias discursivas que nos permiten saber que decir a quien y que callar, cuando y como

decirlo, como otorgar coherencia o textura a los textos que construimos y como adecuarlo, los

USOS orales se adquieren de forma natural a tempranas edades por los que, si los niños y las

niñas y circunstancias normales son capaces por sí mismo de ir adquiriendo y desarrollando las

estrategias necesarias para comprender y expresar cualquier tipo de mensaje oral.

La educación lingüística debe contribuir al desarrollo de las capacidades comunicativas de los

aprendices de forma que le sea posible avanzar, con el apoyo pedagógico del profesorado, hacia

una desalienación expresiva que les permita comprender y expresar de forma adecuada los

diversos mensajes orales. Lomas pone una visión tradicional y limitada de la función de la

escuela y a resolver algunas cuestiones muy problemática, por varias razones:

❖ El niño inicia su escolarización cada vez más temprana y entonces, en el contexto escolar,

el lenguaje oral continúa desarrollándose.

❖ La didáctica de la alengua oral muestran que su enseñanza es indispensable para que los

alumnos aprendan a tomar las palabras en público.

❖ La enseñanza de la comprensión y de la expresión oral resulta esencial para brindar

igualdad de oportunidades.

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 ❖ La expresión oral es uno de los instrumentos fundamentales para el desarrollo de los otros

aprendizajes escolares, comprender y producir textos orales y estar en condiciones de

intervenir.

Lenguaje humano y oralidad.

En las sociedades la memoria cumple una función importantísima, porque todo el saber

acumulado y la herencia cultural se mantienen, se recrean y se socializan mediante intercambios

muy ritualizado (refranes, dichos, etc.). La comunicación oral es eje de toda la vida social y

constituye una actividad, se conjuga la oralidad y la escritura, la primera forma parte de un

quehacer permanente en el que debemos distinguir la oralidad secundaria y la terciaria por

contraste de la oralidad primaria, propia de las culturas anteriormente mencionadas.

La oralidad primaria es propia de las culturas iletradas, donde no existe ni la más remota

posibilidad de contacto con los escritural; la secundaria surge en la era moderna, a partir de los

medios de comunicación (radio, teléfono, televisión y otros aparatos electrónicos).

La oralidad terciaria, propia de nuestro tiempo, es la que permite la combinación de la escritura,

la imagen y la voz, a través de los hipermedios.

Oralidad espontánea y oralidad formal.

Los intercambios orales que realizamos a diario adaptamos en lenguaje a la situación

comunicativa, nos valemos de distintos registros de habla. Las comunicaciones cotidianas más

inmediatas, espontanea o informales, con un propósito utilitario, de convivencia, su contenido y

grado de planificación o formalidad, sin olvidar, como ya se anuncia, la existencia de las

tecnologías de la comunicación y de la información.

Las situaciones informales tienen lugar entre interlocutores que tienen situaciones simétricas.

Por ejemplo: dos amigos conversan en un café en sus vacaciones.

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 Las situaciones formales implican relaciones jerárquicas o asimétricas entre los interlocutores,

el registro informal puede usarse en situaciones donde de la situación entre los hablantes es

asimétrica.

Por ejemplo, los niños se vinculan coloquialmente con sus padres. La discusión formal tiene

lugar cuando un grupo de pares se reúne para tratar un tema o asunto de interés común, en

deliberación libre e informal, dirigido por un coordinador quien introduce el tema.

El debate es una dinámica de interacción comunicativa, ordenada y metódica, entre varias

personas con puntos de vista Presentación en la que el moderador enuncia el tema del debate y

presenta a los participantes. Discusión, en la que los participantes, respetando los turnos

asignados, exponen las razones y argumentos.

Conclusión, en la que cada uno de los integrantes sintetiza sus puntos de vista y la Conclusión

a la que ha llegado tras el debate de entrevistas el diálogo en el que, generalmente, un periodista

formula una serie de preguntas con el fin de conocer mejor ideas, sentimientos, modo actuar de

una persona.

La entrevista consta de: Presentación breve e informativa de quien es el en…La estructura de

los discursos dialogales y poligonales.

La característica más evidente de la estructura dialogamos poligonal es que se trata de un texto

producido por diferentes hablantes. Se trata de una interacción. Por lo tanto, la estructura es una

secuencia de acciones lingüística sucesivas relacionadas entre sí y que guarda coherencia.

Una interacción lingüística: bilateral porque está implicado más de una gente; alterante porque

cada acción de la secuencia es condición previa para otra. Normativa porque tiene que cumplir

con la exigencia de cohesión y coherencia.

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 A. Bueno, ¿quieren ver esas diapositivas?

B. Si, dale

C. Esperen, ¿no quieren algo de comer

Interacciones:
primero?

B. Ah bueno, ¿qué hay?

Anuncios explícitos: 1. Cambiando de tema…

Categorías Subcategorías Formulas Típicas

Apertura:

• Iniciar la Preparación. Oíme, escuche, ¡eh!, etc.

comunicación.

• Llamar la atención.
Saludo.

Orientación: ¿Sabés lo que me paso?

• Preparar el tema. ¡Imagínense lo que le ocurrió a

• Despertar el interés del …!

interlocutor. Escucha, que esto es para vos.

Objeto de la conversación:

• Narrar.

• Comunicar algo.

• Informar.

• Pedir, ordenar.

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 Categorías Subcategorías Formulas Típicas

Conclusión: Nunca había oído nada igual.

• Terminar el tema ¡Que miedo que deben haber

pasado!

Bueno, ya está bien.

Terminación Saludo. Eso es todo.

¡Uh! ¡Que tarde que se hizo!

Cierre. Bueno, tenemos que irnos.

Los trópicos estereotipados no avanzan de esta manera. Son temas estereotipados las

conversaciones sobre el tiempo, la salud, la familia y otros parecidos, son las llamadas

propiedades para verbales y no verbales, algunos de esos elementos son: el contacto visual y

mantener o no distancia. La prueba de que no son elementos accesorios es que transcurren de

manera diferente.

Oralidad y escritura.

Muchas de las prácticas discursivas orales mencionadas cuentan con el apoyo del soporte

escrito. Un ejemplo de la primera situación es la conferencia, pues previamente se la escribe o,

por lo menos, se elabora un guion. Para la segunda situación podemos poner por ejemplo la

entrevista escrita que previamente ha sido grabada. Este hecho autoriza a reflexionar sobre la

relación oralidad escritura, se comparen las producciones orales e los alumnos con los borradores

de la producciones escritas- a lo que ella denomina pretexto- pues los pasos intermedios del

escrito, antes de su edición, presentaría características propias de la oralidad.

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 Rasgos de oralidad Rasgos de la estructura

• Empleo de una sustancia fónica: los • Empleo de la sustancia gráfica: los

fonemas. grafemas.

• Sucesión en el tiempo. • Desarrollo en el espacio (papel, pared,

• Efímera y pasajera, solo permanece en pantalla, etc.).

la memoria. • Estática y permanente, permite

• Dinamismo, los participantes están co- relectura.

presentes. • Emisor distanciado del destinatario;

• Espontaneidad y rapidez que imitan la debe explicitarse verbalmente toda la

planificación de lo que se va diciendo. información.

• Entonación para expresar la • Planificación lingüística del discurso.

intencionalidad del emisor. • Unidades discursivas identificadas por

• Empleo de recursos que facilitan la puntuación y la diagramación.

pensar y decir (muletillas, repeticiones,

autocorrecciones).

Recursos de la oralidad Recursos de la estructura

• Entonación. • Espacios entre las palabras.

• Graduación del tono de voz. • Signos de puntuación.

• Ritmo y rapidez de producción. • Tipografía: tipos de letras.

• Pausas, silencios. Mayúsculas, etcétera.

• Posibilidad de hablar simultáneamente. • Márgenes, párrafos.

• Aspectos no-lingüísticos: gestos, risas, • Numeración de páginas, notas a pie de

calidad de voz, etcétera. página.

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 • Títulos, subtítulos.

• Posibilidad de aceptar el contexto

escrito.

El tratamiento de la oralidad en el área de la lengua ha de basarse en otros pilares

fundamentales: la observación de las comunicaciones orales que tienen lugar en los distintos

entornos de la comunidad, en los medios de comunicación, etc.

Nussbaum propone que para dar cumplimiento a estas acciones debería disponerse en la

escuela de un banco de auditivo ya audiovisual, que ella denomina sonoteca, constituido por

todos tipos de materiales auténticos.

Grabadores, video cámaras comunes es posible registrar los usos orales en el aula, en el

contexto próximo y en los medios de comunicación. Por su puesto habrá que disponer de

reproductoras para analizar los materiales filmados.

Los medios de comunicación- radio y televisión- pueden obtenerse sin dificultad si los

docentes y los alumnos se hacen responsables de su recolección. Habría que contar con los textos

más formalizados y previsibles en cuanto a contenidos.

La grabación de distintos tipos de conversaciones telefónicas y de mensajes dejados en

contestadores automáticos serviría para plantear numerosas actividades tales como el estudio de

los rituales de los inicio y final, formas para abordar el tema, formas lingüísticas y

paralingüísticas de la importancia de los recursos no verbales en la interacción, así como las

estrategias para suplir la ausencia y contexto compartido.

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 Los materiales orales del entorno, tales como breves intercambios verbales en los negocios, en

las oficinas públicas, en clubes, bares y en discos. Una tarea interesante y productiva es

transcribir fragmentos de esos registros para su análisis detenido. Refiere la profesora Nussbaum:

no es suficiente con “dejar hablar a los alumnos” sino que la expresión oral debe convertirse en

un objeto de enseñanza, en el sentido de: clasificar las características de los géneros orales.

Evaluación de la lengua oral.

Las actividades de lectura y escritura son a las que, tradicionalmente se le ha otorgado mayor

trascendencia a la hora de evaluar, situaciones de evaluación de la lengua oral de nuestros

alumnos en su doble aspecto: escuchar y hablar, hacerlo los permitirá ajustar nuestras estrategias

didácticas para potenciar este medio de comunicación. Por otra parte, cuando los estudiantes se

sientas escuchados y advierten que valoramos los que dicen, van desarrollando su autoestima y

afianzando su seguridad en el habla. En la escuela podemos analizar y evaluar la situación de

oralidad según sea:

• Comunicaciones orales espontaneas

• Comunicaciones orales espontaneas

Las conversaciones espontaneas o informales tanto con los docentes como con los

compañeros (en el recreo, a la salida y en el aula) son momento que constituye una fuente

riquísima de datos acerca de hablar de nuestros alumnos. Las preguntas y las intervenciones que

realizan los alumnos, cuando en el aula se ha creado un clima de confianza, resultan también

insumos extraordinarios.

Las comunicaciones orales planificadas giran en torno de temas específicos de estudio, la

narración de anécdotas personales, la descripción y la explicación de objetos o acontecimientos,

la generación de grupos, juegos de roles, dramatizaciones.

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 Las mismas tendrán que ser registradas a través de videos o grabaciones, el análisis de las

intervenciones de los alumnos permitirá planificar estrategias didácticas que indican directamente

cuestiones relevantes: no centrar la evaluación de la lengua oral solo en el resultado final de la

producción discursiva, sino atender también al propio proceso de producción. Preparen una

exposición oral sobre un tema determinado y evaluarlos, sin indagar cual ha sido su proceso de

producción en relación con los parámetros de la situación comunicativa, si ha previsto el

auditorio al que se dirigía si ha aportado materiales visuales complementarios.

Es muy posible que, ha demás, no hayamos previsto que era necesario previamente ayudarlo a

organizar y relacionar, si evaluamos solo el producto, nos centramos en la capacidad y

conocimientos de nuestros estudiantes ya poseían previamente a la relación de la tarea

encomendada; pero no en lo que pretendíamos que adquieran. Las dificultades observadas, así

como de los logros comunicativos, para que, en un proceso de monitoreo continuo, de carácter

formativo, el comentario posterior sobre las notas tomadas puede ser un valioso instrumento, útil

a los alumnos a fin de que tomen conciencia de sus errores y aprendan a superarlo.

Oralidad en la escuela.

Actividad oral en el aula Intervención didáctica

1. Gestionar la interacción social en el • Comentario sobre aspectos

aula: Géneros orales espontáneos pragmáticos y lingüísticos generales.

propios del día a día: la gestión del • Fomento de la participación de

aula como contexto. alumnado en la actividad oral.

2. Dialogar para construir • Valoración de la capacidad reflexiva.

conocimientos académicos:

comentario y discusión oral previa

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 a la producción de los géneros

escritos propios del ámbito

académico.

3. Exponer y argumentar • Asesoramiento durante el proceso de

conocimientos, opiniones y relatos planificación del discurso.

de forma monologada. • Evaluación especifica sobre el uso de

estrategias discursivas y sobre la

adecuación de los discursos al

contexto.

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