Programa de Exámenes

Esc. Normal “Dr. Pedro I. de Castro Barros”

Departamento de Lenguas Extranjeras

Espacio curricular: Lengua Extranjera Francés

Profesora: Perez Bustos Yanina

Turno: Mañana

Cursos y divisiones: 3° B

Año lectivo: 2019

 Fundamentación

Enfoque Epistemológico

El leguaje es la facultad humana de intercambiar ideas y sentimientos a través de una lengua, por
medio del habla. Es decir que el ser humano comunica, primero, por la necesidad innata de
socializar y, segundo, por la capacidad que éste tiene de formular pensamientos. Toda persona
nace con la facultad de adquirir un lenguaje, y este es desarrollado mediante la convivencia en
sociedad.

Aprender una lengua implica hablar, escuchar, leer y escribir una lengua que pertenece al ser y lo
constituye en sujeto de acción verbal, capaz de pensar el mundo, relacionarse con él y con otros
sujetos en un espacio histórico. Aprender una cultura hace referencia a todo lo adquirido,
transmitido y compartido por el hombre en tanto miembro de una sociedad; es decir los valores, las
costumbres, los hábitos, las creencias, el arte, la historia, etc. Por lo tanto, lengua y cultura están
ciertamente ligadas, ya que es necesario reconocer que ningún alumno aprende una lengua para
demostrar los mecanismos de su funcionamiento, pero sí con el objetivo de utilizarla en contacto
con la cultura extranjera.

Es por esto que para aprender una lengua extranjera es primordial conocer las reglas, las
estructuras, la gramática, la fonología, de la lengua que se enseña. La misma le proporcionará al
sujeto una visión más amplia e inclusiva del mundo que lo rodea, haciéndolo más tolerante hacia
otras culturas diferentes a la suya. Es decir, la adquisición de una lengua extranjera contribuye a la
formación integral del alumno, propiciando una estructura mental más flexible.

La enseñanza-aprendizaje del Francés Lengua Extranjera (FLE) tiene tras de sí una larga historia.
El método tradicional fue seguido por el directo, éste a su vez reemplazado por el audio-oral y el
audio-visual, y todos fueron sustituidos por el comunicativo, (a partir de la segunda mitad de los
años 70), siendo éste la base del presente documento, que toma como ejes principales al alumno y
a la concepción de la lengua como instrumento de comunicación.

Por último, el Marco Común Europeo para el aprendizaje de las lenguas, hace que la didáctica
entre en una nueva Era con la perspectiva accional. Esta perspectiva considera a todo individuo
que aprende una lengua como un “actor social” que tiene que cumplir tareas dentro de una acción
determinada, “tareas” que no son únicamente lingüísticas, sino que están en relación con las
circunstancias que lo rodean, es decir, con la situación de comunicación.

El propósito fundamental del aprendizaje del francés es disponer de él para resolver situaciones
comunicativas y explorar la realidad desde ópticas diferentes enfatizando el desarrollo de las cuatro
macro-habilidades lingüísticas: comprensión oral y escrita, expresión oral y escrita como parte de
un proceso integrador.

Enfoque Pedagógico Didáctico

Lengua Extranjera Francés busca desarrollar las competencias comunicativas en los alumnos, ya
que éstas favorecen a la autonomía intelectual y la actuación social. Asimismo, pretende asegurar
la construcción de aprendizajes significativos, por lo que el contenido debe ser potencialmente
relevante desde el punto de vista de la estructura psicológica del alumno, para que éste pueda
conectar el nuevo aprendizaje con lo que ya sabe, con el fin de modificar las estructuras cognitivas
anteriores para que los conocimientos adquiridos puedan ser utilizados en las circunstancias reales
y/o simuladas en las que los alumnos los necesiten.

Este espacio pretende ser un ámbito en el que se le proporcione al alumno una visión más amplia
del mundo que lo rodea, haciendo que el mismo sea más tolerante hacía culturas diferentes a la
propia.

Los enfoques didácticos desde los cuales se enseñará el francés serán, por un lado, el enfoque
comunicativo que busca desarrollar en los alumnos una competencia comunicativa, para que éstos
puedan hacer uso de la lengua en forma adecuada en situaciones de comunicación, integrando
para ello las habilidades necesarias.

Por otro lado, se trabajará desde la perspectiva accional que está orientada a la acción y que
consiste, básicamente, en realizar tareas encaminadas a la realización de un producto final con
una dimensión colectiva y social.

A su vez, se trabajará desde el enfoque intercultural que permite que el alumno pueda apelar a la
intersubjetividad, interprete y comprenda diferentes respuestas, puntos de vistas y emociones;
junto a conocimientos, historias, valores, formas de organización social y otros aspectos de las
culturas, incluyendo por cierto la materna.

Expectativas de Logro-Propósitos

Expectativa de Logro

Al finalizar el cursado del presente espacio curricular se espera que los alumnos hayan logrado:

 Comprender discursos escritos y orales que respondan a las características textuales y

discursivas propuestas para este nivel.
 Realizar producciones de distintas tipologías escritas y orales, coherentes y apropiadas,
con razonable fluidez y precisión que implique la resolución de una tarea comunicativa.
  Reconocer y utilizar en forma oral y escrita el vocabulario básico relacionado con los temas
propuestos para este nivel.
 Aplicar estrategias de lectura e interpretación sobre imágenes, documentos audiovisuales y
expresiones no verbales.
 Utilizar estrategias y todos los medios a su alcance, incluidas las TIC, para obtener,
seleccionar y presentar información oral y escrita.
 Descubrir aspectos y/o dimensiones de la cultura materna y extranjera para lograr un mejor
entendimiento cultural.
 Propiciar actitudes de respeto, aceptación y tolerancia en el grupo-clase.

Propósitos

El objetivo principal es la adquisición de las competencias y las macro-habilidades comunicativas

en todos sus sentidos:

 Propiciar la comprensión y producción de discursos escritos y orales.

 Estimular la curiosidad y el interés por la lengua extranjera y la cultura que se enseña.
 Propiciar la lectura, cuidando la entonación, ritmo, pronunciación y acentuación del francés.
 Enseñar a aplicar estrategias de lectura y escritura para diferentes tipos de mensajes
relacionados con su vida familiar y escolar.
 Promover la realización de actividades, y la tarea final de cada unidad en autonomía y/o en
cooperación con los pares.
 Evaluar los conocimientos y competencias adquiridas.

Eje 1: Alice

Logro de capacidades
Contenidos Indicadores de logro
Especificas
• Comprensión lectora. Comunicativos: Los alumnos lograrán:
• Uso de conceptos y • Hablar por teléfono • Comprender el sentido global de
teorías para entender y • Hablar de la familia consignas, frases y diálogos.
explicar algún aspecto de la • Hablar de las • Identificar y utilizar los elementos
realidad. características de un país lingüísticos propios de la unidad.
• Trabajo con otros para un • Hablar de los transportes • Reconocer y utilizar el
fin compartido. Gramaticales: vocabulario propio de la unidad.
• El verbo Aller • Desarrollar destrezas
• Las preposiciones de comunicativas, tanto receptivas
lugar au, à la, aux, à l’ como productivas, con el fin de
Lexicales: realizar intercambio de información
 • Los nombres de países dentro y fuera del aula.
• La familia • Respetar los turnos de habla, las
• Algunos medios de intervenciones y las opiniones de
transporte sus pares.
Interculturales: • Cooperar con sus pares en
• La francofonia trabajos grupales.

Eje 2: Samuel
Logro de capacidades
Contenidos
Especificas
• Comprensión lectora. Comunicativos:
• Uso de conceptos y teorías • Hacer proyectos
para entender y explicar vacaciones
algún aspecto de la realidad. • Expresar un deseo
• Autorregulación del propio • Hablar de los animales
proceso de participación • Realizar una pregunta
con quel(le)(s)
Gramaticales:
• Futuro próximo
• je voudrais + infinitif
• Quel(le)(s)
Lexicales:
• La naturaleza
• Los animales
Interculturales:
• Animales de compañía
Indicadores de logro
Los alumnos lograrán:
de • Comprender el sentido global de
consignas, frases y diálogos.
• Identificar y utilizar los elementos
lingüísticos propios de la unidad.
• Reconocer y utilizar el
vocabulario propio de la unidad.
• Desarrollar destrezas
comunicativas, tanto receptivas
como productivas, con el fin de
realizar intercambio de información
dentro y fuera del aula.
• Reflexionar sobre la lengua y su
aprendizaje, para que el alumno
analice sobre los mecanismos que
utilizará para aprender e identificar
las estrategias que le sean útiles,
facilitando su propio aprendizaje.

Eje 3: Étienne

Logro de capacidades
Contenidos Indicadores de logro
Especificas
• Comprensión lectora. Comunicativos: Los Alumnos Lograran:
• Uso de conceptos y • Hablar de la nacionalidad • Comprender el sentido global de
teorías para entender y y los orígenes consignas, textos y diálogos.
explicar algún aspecto de la • Describir el carácter y el • Indicar e identificar los elementos
realidad.
• Resolución de situaciones
complejas
de los compañeros lingüísticos propios de la unidad.
• Hablar de la vida en el • Reconocer y utilizar el vocabulario
colegio y el empleo del propio de la unidad.
tiempo • Respetar los turnos de habla, las
• Hacer preguntas intervenciones y las opiniones de
Gramaticales: sus pares.
• Adjetivos de nacionalidad, • Desarrollar destrezas
de origen comunicativas, tanto receptivas
• Verbos prendre, como productivas, con el fin de
comprendre, y apprendre realizar intercambio de información
• adjetivos calificativos dentro y fuera del aula.
• Los adverbios de • Reemplear el vocabulario y las
frecuencia estructuras adecuadas según el
• La interrogación con où, tema en una situación comunicativa
quand, comment, concreta, tanto oral como escrita
pourquoi. para construir pequeños textos,
Lexicales: organizando las ideas y la
• El colegio información de forma coherente y
• Materias escolares cohesiva.
Interculturales:
• Juego de colegio francés

Marco Metodológico.

En general el docente comenzará las clases formulando preguntas para que los alumnos traten de
anticipar el tema a desarrollar. Recurriendo también, a los conocimientos previos de cada uno de
los alumnos, que ayuden al desarrollo de la clase.

Posteriormente, se trabajará de manera expositiva con el marco teórico propuesto propiciando el

uso de diversos recursos didácticos, adecuados al desarrollo de las diferentes temáticas que se
plantean y favoreciendo de esta manera la participación activa de los alumnos.

Al trabajar con textos orales y/o escritos, estos estarán acompañados de las explicaciones de
aquellas palabras que presenten cierta dificultad para los alumnos en relación a su significado y a
la comprensión global del texto en cuestión. Para tal fin, se emplearán tanto elementos lingüísticos
como paralingüísticos.
Se buscará que los alumnos recuperen todas sus potencialidades y desarrollen estrategias de
autocorrección, análisis, hipótesis y cuestionamiento de su propio aprendizaje. Asimismo, se
pretende que pongan en juego no sólo sus capacidades intelectuales sino también otras como la
afectiva, la artística y la social, que estimula la capacidad de aprender, en su relación con el medio
que lo rodea.

Para finalizar la clase, se propondrá la puesta en común de lo realizado durante el desarrollo de la

misma para cotejar la adquisición del nuevo contenido.

A su vez, se prevé la aplicación de las siguientes estrategias metodológicas:

• Uso de textos orales y escritos.

• Implementación de prácticas de lectura guiada que abarquen los distintos dominios de
la lengua.
• Utilización del lenguaje gestual, de gráficos o dibujos para facilitar el acceso al sentido
de palabras y/o expresiones desconocidas y poco transparentes.
• Uso de juegos de roles para la producción de actos de habla.
• Elaboración de trabajos personales y grupales de distinta índole.
• Realización de juegos didácticos.
• Realización de tareas con la elaboración de un producto final y concreto.
• Utilización de las Tics para abordar diferentes actividades como escribir y grabar textos
producidos por los alumnos, buscar información relacionada con la lengua extranjera y
su cultura, escuchar a hablantes nativos y no nativos de la lengua extranjera en una
conversación o canción, entre otras, utilizando la multiplicidad de formatos en los que
las nuevas tecnologías se presentan.

Recursos

Para la realización de esta unidad didáctica se prevé la utilización de diferentes recursos, tales
como:

• Pizarrón, fibras de diferentes colores y borrador.

• Manual del alumno.
• Guía pedagógica del método a utilizar.
• Documentos auténticos.
• Netbook, CD de audio del método, radiograbador, celular, etc.
• Imágenes, afiches, fotocopias, etc.
 Evaluación

La evaluación es concebida como un proceso continuo que implica una retroalimentación necesaria
para el proceso de enseñanza aprendizaje.

La evaluación será permanente durante el proceso de aprendizaje de los alumnos, de manera que
permita obtener información para modificar, ajustar y/o reforzar dicho proceso.

Además de la evaluación formativa antes mencionada, se aplicará también una evaluación

sumativa con el mismo objetivo de recoger información necesaria para conocer el proceso que
llevan a cabo los alumnos como así también las modificaciones que el docente debe operar en su
práctica pedagógica.

A su vez se tendrá en cuenta el componente lingüístico que atiende a los parámetros fonéticos,
léxicos y morfosintaxis, cuyo criterio principal se basa en el respeto por las reglas formales que
rigen la lengua, a nivel de la frase. Por otro lado, se trabajará el componente sociocultural, que está
en relación con los parámetros de la situación comunicativa y las funciones de la comunicación
respeto por las reglas que rigen en habla en situaciones donde se incluyen: la pertinencia de la
información, la aceptabilidad del mensaje y la adaptación del discurso a dicha situación.

Algunas de las actividades propuestas en clase tendrán carácter de trabajos prácticos evaluados
con una nota numérica. Asimismo, se prevé una evaluación integradora (escrita y oral) antes de la
finalización del trimestre, las cuales serán promediadas con las notas obtenidas por el alumno en
otras instancias de evaluación.

Los criterios de evaluación serán los siguientes:

• Utilización apropiada del léxico, la fonética, la sintaxis y la morfología;

• Adaptación del discurso a la situación de comunicación;
• Coherencia y cohesión en la producción oral y escrita de textos;
• Comprensión oral y escrita;
• Expresión oral y escrita;
• Cumplimiento de trabajos áulico y extra escolar en tiempo y forma;
• Aplicación de estrategias de autocorrección; formulación de hipótesis;
• Participación activa de los alumnos en forma individual, grupal, cooperativa y solidaria
en el grupo clase;
• Asistencia a clase.
• Respeto por las normas de trabajo y de convivencia.
Los instrumentos que se tomarán en cuenta a la hora de evaluar serán:

• Control de carpetas.
• Pruebas orales y escritas.
• Observaciones.
• Pruebas estructuradas.
• Trabajos prácticos presenciales y domiciliarios.

Programa de Exámenes

Contenidos:

Eje 1:

 Comunicación telefónica
 El verbo aller
 Las preposiciones delante de los nombres de países, ciudades y provincias
 Las preposiciones de lugar au, à la, aux, à l’
 Los nombres de países
 La familia

Eje 2:

 frase interrogativa con quel(le)(s)

 futuro próximo
 je voudrais + infinitivo
 la naturaleza
 los animales

Eje 3:

 los adjetivos de nacionalidad y de origen

 Verbos prendre, comprendre, y apprendre
 Los adjetivos calificativos
 Los adverbios de frecuencia
 La interrogación con où, quand, comment, pourquoi.
 El colegio
 Las materias escolares
Criterios de evaluación:

Correcto manejo del contenido y del vocabulario, participación en clase, coherencia de las ideas,
lectura comprensiva de los diferentes textos, claridad en la redacción y una pronunciación
adecuada.

Bibliografía:

 BRILLANT, C., ERLICH, S. y HIMBER, C. Adomania 1 Méthode de Français. Hachette.

2016.
 Cd audio/video del método.
 POLETTI, M. y HIMBER, C. “Adosphère 1” livre de l’élève. Hachette. 2011.
 Cd de audio del método.
 POLETTI, M y HIMBER, C. “Adosphère 2” livre de l’élève. Hachette. 2011.
 Diccionario de traducción.