GIRO NARRATIVO

Y FORMACIÓN
DOCENTE
RAMSÉS BARROSO BRAVO
 “
La vida no es la que uno vivió,
sino la que recuerda y cómo la
recuerda para contarla

Gabriel García Márquez

2
 “
“La vida sólo puede ser
entendida mirando hacia
atrás, pero tiene que ser vivida
hacia delante”

Soren Kierkegaard

3
Déjame que te cuente…

Relate un breve hecho

significativo que haya
marcado su vida como
docente…

https://padlet.com/ramsesbarroso/gxqpbmgwz3a
yf42w

4
 PLANTEAMIENTO INICIAL
Las narrativas pueden ser el telón de fondo
que permita dar estructura, coherencia y
significado al currículum de la formación
docente.

Goodson, Biesta, Tedder & Adair

(2010) Learning Narrative
5
 El Giro Narrativo
Hablar de Giro nos invita a pensar en cambios
sustantivos en las propuestas de investigación y no solo
en la aparición de nuevas metodologías, estrategias o
técnicas de investigación. Se plantea un cambio de
rumbo que supone pensar la realidad y a los sujetos
investigados e investigadores, de una forma diferente y
alternativa (Rivas Flores, 2020)
6
El Giro Narrativo: Un enfoque alternativo
para comprender la realidad
“La investigación narrativa, el estudio de la experiencia como
un relato, entonces, es primero que nada y sobre todo una
forma de pensar sobre la experiencia. La investigación narrativa
como una metodología implica una visión del fenómeno [...]
Usar la metodología de la investigación narrativa es adoptar
una óptica narrativa particular que ve a la experiencia como el
fenómeno bajo estudio”.
Jean Clandinin, Debbie Pushor y Anne Murray Orr, “Navigating Sites for Narrative Inquiry”, Journal of
Teacher Education, Sage, 2007, p. 22. 7
 El Giro Narrativo
“Resalta la importancia de la comprensión subjetiva de la
realidad social y avanza la premisa de que el acto de
narrar y de narrarse constituye uno de los mejores
dispositivos pedagógicos para comprender el devenir de
los actores de la educación y avizorar escenarios de
transformación y mejora de su realidad” (Díaz Barriga,
2019).
8
 • El conocimiento se basa en una experiencia única,
irrepetible.
◦ GIRO • Aproximación idiográfica: análisis de situaciones
CUALITATIVO locales de gran relevancia social.
• Importancia de la subjetividad a través de

El Giro
historias de vida, narraciones de incidentes,
representacíones.

Narrativo • No es sólo cambio de método, sino de perspectiva

epistemológica
◦ GIRO
• Encuadres postpositivistas: interpretativos,
SUBJETIVO fenomenológicos y críticos.
• Dar voz a colectivos vulnerables.

9
 El análisis de las narrativas puede
revelar cómo los docentes
cuentan, representan y
Identidad construyen sus identidades.
EL GIRO
docente El lugar de las emociones en la
NARRATIVO:
escritura de un relato
UNA autobiográfico y la conformación
ALTERNATIVA de la identidades.
PARA
COMPRENDER Reconocimiento y
LA análisis crítico de
metanarrativas y
FORMACIÓN
generación de
DOCENTE
contranarrativas.

10
 Metanarrativas
• Esquemas culturales de tipo narrativo que buscan imponer un
discurso totalizador, universalista con el supuesto de aparente
neutralidad, utilitarismo o valor de verdad. Representan tecnologías
de control social que imponen condiciones de privilegio para
algunos y de subyugación para otros.

• Formas de metanarrativas: la mercantificación de la vida humana, la

colonialidad, el eurocentrismo, el patriarcado, etc.

• Temas: progreso, verdad, individualismo, competitividad,

jerarquización de seres humanos, éxito, belleza, etc.

11
EL GIRO
NARRATIVO: Hoy ha
UNA
muerto un
ALTERNATIVA
PARA hombre:
COMPRENDER RDP de
LA Alejandra
FORMACIÓN
Chincoya
DOCENTE

12
 La autora…
• Se rebela frente al estereotipo instituido de la docente del preescolar.

• Reflexiona acerca de la vida en pandemia, para algunos bajo el resguardo de un

techo y la seguridad del empleo, para otros, en la feroz lucha cotidiana por el
sustento.

• Desvela una cotidianidad emergente donde se exacerba la desigualdad social y se

hacen patentes las contradicciones del rol que se impone a las mujeres, sobre todo a
las educadoras.

• El discurso de la autora, enmarcado en el feminismo interseccional y en la pedagogía

crítica, representa un recurso que abona a la reflexión del momento histórico que
vivimos y a la necesidad de repensar el qué y cómo de una educación sustentada en
la justicia social y cuestionadora del orden patriarcal que socava los derechos
humanos.
13
La narrativa en el
contexto
normalista
En los últimos años, la
investigación narrativa
ha cobrado presencia
significativa desde la
mirada normalista.

14
“Todos los documentos analizados, atienden a la
construcción de relatos, historias o narrativas en el
contexto de la formación y práctica docente; y en
particular, de la educación normal; sin embargo, solo en
algunos de ellos, aparece explícitamente la intención
investigativa desde la narrativa (p. ej. Ángeles,2017;
Maldonado, 2020). En su gran mayoría no exponen los
elementos teóricos metodológicos que asumen como
base y criterio para la guía del proceso de investigación
(p. ej. CONAEN, 2020)”. (Barroso, et al, en prensa)
15
La narrativa en
el contexto
normalista

16
 1. Desarrollar una pregunta de investigación
abierta. Las preguntas que indagan sobre un
proceso o un problema en contexto funcionan
mejor.
La narrativa en 2. Adquisición de datos. Dispositivos narrativos
el contexto que incluyen entrevistas estructuradas o
semiestructuradas, diarios de campo,
normalista: observaciones de los participantes.
Repensar los 3. Organizar los datos con base en un marco
procesos. conceptual.
4. Interpretación de los datos. buscar
regularidades en términos de patrones o
temas, así como irregularidades, como
contradicciones, contrastes o paradojas.

White, R.E., Cooper, K. (2022). Narrative Inquiry. In: Qualitative Research in the Post-
Modern Era. Springer, Cham. https://doi-org.pbidi.unam.mx:2443/10.1007/978-3-030- 17
85124-8_4
 “…entendido como
“… consiste en la
artificio complejo,
habilitación y
pensado y utilizado
disposición de tiempos,
para plantear
espacios y recursos de
alternativas de acción,
distinto orden, que
como instrumento o
posibiliten una
Dispositivos artefacto cultural que
construcción cercana,
se crea o aprovecha
pedagógicos cooperativa y
para resolver un
horizontal de
problema en el
documentos
contexto de una
pedagógicos bajo la
situación específica
forma de relatos de
(Sanjurjo 2009, cit. en
experiencia” (Suarez, et
Díaz Barriga Arceo, p.
al, 2021)
56)”.

18
Dispositivos Pedagógicos Basados en la Narrativa
(Díaz Barriga, 2019)

RDP Portafolios
electrónicos

Fotovoz Casos de enseñanza

PLE´s Incidentes críticos

Debates Diario interactivo

 Relatos Digitales Personales
https://grupogiddetunamrdp.wixsite.com/giddet-rdp

Un relato digital es “una forma de

narrativa en la que cualquier persona
con el deseo de documentar y compartir
una experiencia significativa de su vida,
sus ideas o sus sentimientos, lo hace a
través de la producción de una historia
testimonial corta, empleando medios,
programas y recursos digitales”
Díaz
(Londoño-Monroy, 2012, p. 4)
Barriga,
Barroso,
Morales &
Rodríguez,
2020

La crítica revolucionaria. RDP de

Sergio Zamora
 Fotovoz
https://grupogiddet.wixsite.com/ayotzinapa

¿Qué es la fotovoz?

Díaz
Barriga,
Barroso, &
López
Banda,
2020

Fotovoz Ayotzinapa

https://grupogiddet.wixsite.com/ayotzinapa
 Análisis de Incidentes Críticos

Momentos 'significativos' que ocurren en la vida

profesional de un docente y que le exigen repensar o
aclarar algún aspecto de su trabajo. Los IC pueden
incitar a los profesores a tomar conciencia de
aspectos arraigados o inconscientes de sus
identidades y / o prácticas profesionales. A menudo
son momentos en los que los profesores se dan
cuenta de demandas competitivas o contradictorias y
en los que se dan cuenta de que se encuentran en
una situación en la que puede no haber una Dominguez
resolución clara o sencilla (de Marrais & Lapan, 2004, & Díaz
págs. 71-85). Barriga,
2020

Incidente crítico 1
Incidente crítico 2
 “
◦ ¿Dónde, después de todo,
estaríamos y qué seríamos
sin historias?

23
MUCHAS GRACIAS