IEE.

Coronel Bolognesi
TACNA
UNIDAD 2: FOMENTAMOS LA PRÁCTICA DE ESTILOS DE VIDA SALUDABLE
AREA: DPCC TIEMPO: 3h SEMANA 7: Del 1 al 5 de mayo 2023 GRADO Y SEC. CUARTO: A,B,C,D,E,F,G,H,I,J,K
ACTIVIDAD 3 LA EXCLUSIÓN SOCIAL Y LOS PELIGROS DE LA PRÁCTICA DE ESTEREOTIPOS
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO CRITERIOS
Convive y Participa en -Participa en acciones colectivas orientadas a bien Explica las características de los
participa acciones que común a través de la promoción de los derechos de diversos tipos de conflicto que se
democráticament promueven el determinados grupos vulnerables y de los mecanismos dan en la escuela y la comunidad y
e en la búsqueda bienestar común. de participación ciudadana. los procedimientos que se deben
del bien común -Sustenta la pertinencia de recurrir a las seguir para su manejo. Utiliza
correspondientes instancias frente a casos de mecanismos como la mediación, la
vulneración de los derechos conciliación y el arbitraje.
PRODUCTO Identifica en un cuadro comparativo situaciones de exclusión social en la IE, valores y principios, habilidades interpersonales para
superarlas.
Propósito
¡Hola! En esta actividad aprenderemos a valorar nuestras potencialidades y limitaciones para afrontar
situaciones de exclusión social y asumir una posición ética frente a estas. A partir de ello, utilizaremos estrategias
para establecer relaciones empáticas y superar la exclusión social.
1. Para motivarnos. Leemos la siguiente historia. Tamara, ¡Una chica con talento!
Tamara, estudiante de 4to. de secundaria, desde hace años ha desarrollado un talento especial: pinta muy bien. Incluso, ha ganado varios
concursos de pintura importantes. Tiene amigos(as) tanto en su grado como en otros, pero ahora que está en cuarto siente que su relación
con las pocas amistades que tiene ahí se ha ido deteriorando. Nunca se ha llevado mal con nadie de su salón. Tamara ahora pasa más
tiempo con los chicos de tercero y algunas chicas de ese grado. Tamara ha notado que sus compañeras(os) de cuarto de secundaria
están más preocupados por sus estudios. Ella es muy activa cuando se promueve alguna iniciativa vinculada al arte. Antes en la escuela,
las actividades artísticas se valoraban mucho, pero ahora que está en 4to. la prioridad la tienen los cursos de Ciencias, Matemática y
Comunicación. Cada vez más le resulta complicado avanzar en sus estudios porque le cuesta concentrarse. Siempre tuvo dificultades en
esos cursos, pero ahora se siente menos apoyada ante su situación.
Tamara se siente nerviosa cada vez que en el salón se organizan trabajos grupales. Por ejemplo, ni bien la profesora de Ciencias propuso
a los estudiantes trabajar en grupo, se escuchó que un compañero dijo en voz baja: “Oe, hagamos grupo los tres con Paco antes de que la
artista quiera meterse y luego jalamos”. Tamara inmediatamente miró hacia atrás para buscar a su amigo Fabricio, para hacer grupo, pero
este se puso nervioso. Finalmente, su amigo Fabricio se agrupó con otra persona. Tamara estaba triste. En ocasiones, a la salida de
clases, escucha a estudiantes de otros grados que le dicen: “¡Ahí está la relajada!”. “Habla pe… ¡artista ambulante!”. Tamara pensó no
dejar pasar por alto lo primero, pero le pareció un poco gracioso lo de “artista ambulante”. Algo de eso tenía. En otra ocasión, también
escuchó decir a unos padres de familia que “el colegio debería separar a esos estudiantes que no rinden en los cursos importantes y que
solo se dedican a distraerse en tonterías”. Se sintió aludida.
Preocupada por esta situación, Tamara le preguntó a Fabricio: “¿Qué he hecho para que nadie
quiera hacer grupo conmigo?”. Fabricio la miró y le dijo: “La verdad es que ahorita todo el salón
está preocupado en tener los mejores resultados y llegar a quinto con opciones de una beca,
pero tú tienes otras prioridades y tu forma de ser siempre nos distrae. Antes pasabas piola, pero
ahora ya no”. Pensó en hablar con el tutor para ver qué hacer al respecto, pero este no le daba
confianza. Él le llama la atención por cualquier cosa que hace: cuando pide o comenta algo, o,
incluso, si hay risas alrededor de ella. Cada vez que hablaba sentía que no la tomaba en serio.
Luego pensó: “El resto de profesores ni hablar: todos sugieren lo mismo, que se debe seguir el ritmo de exigencia del colegio. ¿Podrá ser
la tutora de tercero?”. Y como sintió que a ella le tenía confianza, pensó buscarla al día siguiente para conversar.
Cuando Tamara llegó a casa, decidió contarle a su papá lo que venía sucediendo. Él le dijo: “Bueno, quizá ya es tiempo de que te pongas
más las pilas con los cursos y dejes de llamar tanto la atención”. Tamara aprovechó para contarle que le parecía que casi todos los
profesores la calificaban bajo, a pesar de sus esfuerzos. Su papá le dijo: “Recuerda que no solo se trata de ser aplicada, sino de
demostrarlo”. Tamara se sintió mal. Siempre tuvo una forma de ser y ahora parece que no le queda otra que cambiarla.
2. Activemos nuestros saberes previos, respondiendo a las siguientes preguntas:
¿Consideras justo lo que le ocurre a Tamara? ¿Por qué?, ¿Cómo afrontarías una situación similar si estuvieras en el lugar de Tamara?
¿Este tipo de situaciones se dan en tu institución educativa? ¿Cómo se dan?
3. Ahora nos informamos. Lee y subraya las ideas principales de los siguientes textos:
¿Qué es la exclusión social? ¿Creencias igual a estereotipos? (texto 1)
Es importante destacar que las actitudes y los comportamientos excluyentes de las compañeras y compañeros de Tamara reflejan ideas y
creencias aceptadas socialmente. Si bien no es explícito, podemos volver sobre estos consejos y reconocer creencias detrás de ellos:
“La sociedad no valora a chicas que llaman la atención” (Cita: “Quizá ya es tiempo de que te pongas más las pilas con los cursos y
Creencias

dejes de llamar tanto la atención”).

“La sociedad no valora a las personas que se muestran auténticas, sino a las que se comportan como la mayoría”. (Cita: “Recuerda
que no solo se trata de ser aplicada, sino de demostrarlo”).
En ese sentido, lo que sucede en el colegio y se percibe como un claro proceso de exclusión, en el fondo, responde a un proceso más grande
de exclusión en la sociedad. A esto lo denominamos “exclusión social”. Es decir, la sociedad en su conjunto construye patrones o formas
de comportamiento, maneras de ser o incluso categorías vinculadas al género, a la procedencia o al color de piel para valorar o no a las
personas, para facilitar o hacer más difícil el acceso a beneficios o derechos sociales. La causa del problema de Tamara está, entonces, en la
sociedad en la que vivimos. Por ello, la exclusión social, es un proceso mediante el cual los individuos están excluidos completa o
parcialmente de la participación en la sociedad en la que viven, lo cual podría implicar la ruptura de los lazos sociales (Arjan de Haan, 1997).
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Esto trae como consecuencia la pérdida de autonomía para conseguir los recursos necesarios para integrarse y participar en el grupo social
del que forma parte (Vélaz de Medrano, 2002). La exclusión social no solo tiene un impacto en el nivel o calidad de vida de las personas que
pertenecen a una sociedad que las margina, sino también un efecto psicológico sobre estas. Tal situación implica que la exclusión social esté
relacionada con el sentimiento de marginación.
Analizando el caso de exclusión social y los estereotipos. (texto 2)
Lo que hace de este caso algo más que un problema de exclusión escolar y lo convierte en un
problema de exclusión social es que existe un alto nivel de coincidencia entre distintas personas de
la comunidad educativa (e incluso fuera de ella) frente a sus temores y manera de ver las cosas:
“Es una chica muy distraída, bulliciosa, que distrae a los estudiantes”. Otros podrían reforzar la
idea diciendo: “Solo dedica tiempo al arte y a la pintura”, “No se nivela”, “Se ve siempre aburrida”.
Si nos acercamos a padres de familia, probablemente enfoquen sus comentarios por el lado de su proyecto de vida: “Podría venir con ideas
extrañas y hacer que mi hijo tenga vida de artista”, “Una persona que se dedica al arte no tiene futuro”, “Su forma de ser no le traerá nada
bueno”. Estas ideas pueden transmitirse a las compañeras(os), quienes asumen estos temores y juicios como ciertos en gran manera.
La exclusión social se suele manifestar cuando sentimos temor, rechazo o incomodidad relacionados con una categoría social (color de
piel, procedencia, género, orientación sexual) o condición social (forma de ser, de mostrarse o de vivir). Esto propicia una situación de
estigma social que puede expresarse en:
• Restringir a una persona la integración a un espacio de interacción social. • Usar apelativos o diminutivos para establecer cierta distancia en la
• Ignorar consciente o inconscientemente a una persona. interacción o en los intercambios de ideas, posiciones, valoraciones. Estos
• Hostigamiento directo (comentarios hostiles, insultos) o indirecto (hablar a apelativos o diminutivos suelen estar vinculados directamente con la
sus espaldas, gestos). categoría o condición social.
Justicia restaurativa frente a la exclusión. (texto 3)
La justicia restaurativa es un proceso en el que todas las partes afectadas por una injusticia tienen la oportunidad de discutir cómo han sido
afectadas por esta y decidir qué se debe hacer para reparar el daño (Braithwaite, 2004). Si sabemos que hay alguien que está siendo
excluido o padeciendo algún tipo de violencia, debemos garantizar no solo su seguridad personal, sino que las condiciones de su
padecimiento terminen. Por ejemplo, en nuestra historia, en el caso de Tamara, ¿qué sentido tendría sancionar a profesores, tutores o padres
de familia? En procesos de exclusión social, es difícil encontrar responsables específicos.
En este sentido, la justicia restaurativa busca que la comunidad educativa desarrolle condiciones para restaurar interacciones marcadas por
situaciones de violencia y exclusión. Para ello, es importante considerar una pirámide de tres niveles: en la base, valores y principios éticos
comunes y consensuados; en el medio, herramientas y habilidades interpersonales de los actores; y en la cúspide, de procesos que permitan
restaurar situaciones de conflicto, enfrentamiento o exclusión.

Cada mecanismo expresa una dimensión de la problemática que se va a abordar. Los círculos pueden ser efectivos para situaciones de
exclusión social; las conferencias, para problemas entre grupos específicos en un salón o entre salones (exclusión de grupo o
discriminación); y las microconferencias, para problemas interpersonales entre una persona y otra específicamente.
Siguiendo esta lógica, en un primer nivel debemos cuestionar aquellos prejuicios o estereotipos que hemos podido reconocer en nuestra
comunidad que pudieran vulnerar los derechos de una persona o de varias. Esto debe ser evidente para toda la comunidad educativa,
incluidos los padres de familia. Conversar abiertamente sobre ello es un paso fundamental, así como sensibilizar sobre lo investigado. Esto
permite, como señalamos, construir una base común de valores y principios éticos no negociables basados en enfoques de derecho,
interculturalidad e inclusión o atención a la diversidad.
4. REFLEXIONA: Luego de leer y analizar los textos, desarrolla lo siguiente en el cuaderno.
SEMANA 7 ACTIVIDAD: 3
1. Determina el concepto de “exclusión social” a través de un mapa conceptual.
2. ¿Qué creencias, prejuicios o estereotipos consideran que influyen en las actitudes de exclusión social que pueden darse en tu IE? ¿Qué
argumentos pueden formular para rechazar estas creencias y prejuicios?
3. Así como en el caso de Tamara, ¿Hay algún talento, ocupación u oficio que genera prejuicios o situaciones de exclusión social en tu IE?
4. ¿Existen creencias en tu comunidad hacia ciertos grupos de personas que podrían generar situaciones de exclusión social? ¿Qué harían
frente a estos casos? ¿Por qué?
5. ¿Qué estrategias o mecanismos nos permite la justicia restaurativa para enfrentar situaciones de exclusión social en la IE y comunidad?
6. En tu IE, ¿Qué situaciones de exclusión social reconocen? ¿Qué valores y principios consideras que se deben practicar para reducir estas
situaciones de exclusión? ¿Qué habilidades interpersonales crees que debes mejorar para superar estas situaciones de exclusión?
Situaciones de exclusión social en la Valores y principios a practicar ante estas Habilidades interpersonales a mejorar para
institución educativa situaciones exclusión social superar estas situaciones de exclusión social
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TACNA
5. Llegamos al final de la sesión: Evaluamos nuestro avance
Evaluación de la competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Estoy en ¿Qué puedo hacer
Lo
CRITERIOS DE EVALUACIÓN proceso de para mejorar mi
logré
lograrlo aprendizaje?
Determine el concepto de “exclusión social” a través de un mapa
1 conceptual.
Identifique las creencias, prejuicios o estereotipos que influyen en las
2 actitudes de exclusión social que pueden darse en nuestra IE.
Reconocí las estrategias o mecanismos que nos permite la justicia
3 restaurativa para enfrentar situaciones de exclusión social en la IE.
Identifique en un cuadro las situaciones de exclusión social en la IE, los
4 valores y principios, y las habilidades interpersonales para superarlas.