Sesiones 2° - Sem 2 - Ea 5

Sesión 11: La coma enumerativa
DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa:
Grado:
Docente:
Fecha:
ÁREA: Comunicación
COMPETENCIA/ CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Escribe diversos tipos de textos en su  Utiliza recursos ortográficos (la  Usa la coma enumerativa
lengua materna coma enumerativa) que adecuadamente al escribir un texto.
 Adecúa el texto a la situación contribuyen a dar sentido a su CRITERIOS DE
comunicativa. texto. EVALUACIÓN
 Organiza y desarrolla las ideas de  Utiliza recursos ortográficos (la
forma coherente y cohesionada. coma enumerativa) que
 Utiliza convenciones del lenguaje contribuyen a dar sentido a su
escrito deforma pertinente. texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto escrito.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque intercultural  Los estudiantes promueven un diálogo continuo y equitativo entre diversas
perspectivas culturales, respetando todas las expresiones culturales, sin
menospreciar ni excluir a nadie por sus costumbres o sus creencias.
Enfoque de derecho  Los estudiantes ponen en práctica competencias ciudadanas, como la
convivencia basada en la cultura de paz, articulando acciones con su familia
y comunidad en la búsqueda del bien común.
MATERIALES /RECURSOS
 Cuaderno
 Lápiz
 Lápices de colores
 Borrador
 Tajador
 Noticia
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO
Se les recuerda a los estudiantes los protocolos de bioseguridad para una clase segura:
- Usar la mascarilla correctamente.
- Conservar la distancia física.
- Lavarse las manos con agua y jabón.
- Al toser o estornudar cubrirse con el brazo o con un pañuelo desechable.
- Desinfectar los espacios de estudios y útiles de escritorio.
- Mantener ventiladas las aulas durante las horas de clases.
 Se le presenta la siguiente imagen.
 Se pregunta: ¿Qué signo es? ¿Para qué sirve?

 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos en qué casos usar la coma enumerativa.
 Se pide a los estudiantes que propongan algunas normas de convivencia para el desarrollo adecuado de la sesión.
DESARROLLO
Se le brinda información sobre la coma enumerativa.
 Les preguntamos: ¿Qué entiendes por la coma enumerativa? ¿Para qué sirve?
 Se les presenta la siguiente lectura.
Marcos, Luisa, Rosa y Matías fueron a la heladería. Allí miraron los deliciosos helados y
compraron un helado de fresa, otro de maracuyá, tres de vainilla y dos de chocolate.
 Se les formula las siguientes preguntas.
¿Quiénes fueron al parque?
¿Qué signo utilizaste para separar las palabras?
 Les proponemos escribir un texto sobre las danzas de nuestra localidad utilizando la coma enumerativa.
PLANIFICAN
 Se realiza las preguntas de planificación.
¿Qué escribirás?
¿Para qué escribirás?
¿Quiénes leerán tu escrito?
TEXTUALIZAN
 Les indicamos que escriban el texto teniendo en cuenta lo planificado. Monitoreamos su trabajo, guiándoles a cada duda
que puedan tener.
REVISAN
 Revisamos nuestro primer borrador teniendo en cuenta los siguiente.
Escribieron el texto según lo planificado.
Mencionaron los bailes de su localidad.
Usaron la coma enumerativa.
Después de revisar corrigen y escriben la versión final de su texto.
CIERRE
Reflexiona
• Te invitamos a reflexionar a partir de las siguientes preguntas:
¿Qué aprendí hoy?
¿Para qué me servirá lo aprendido hoy?
¿Qué me falta por aprender?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/
• PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA: HTTP://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-
curricular-educacionprimaria.pdf
• Material educativo de la plataforma web Aprendo en casa, nivel primario 5° y 6°:
https://aprendoencasa.pe/#/experiencias/modalidad/ebr/nivel/primaria.sub-level.primaria-regular/grado/5-6
LA COMA ENUMERATIVA
Felipe, Andrea, Maira y Pamela fueron al parque. Allí jugaron con los columpios y corrieron con manchas,
el perro de Andrea. Él no para de ladrar, mover la cola, olfatear las flores y correr.
¿Quiénes fueron al parque?

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------
¿Qué signo utilizaste para separar las palabras? Marca.
Punto Coma Puntos suspensivos

1. Lee y completa con comas.
Niños, ¿Qué llevaran al paseo: pan

Agua fruta__________ galletas?
Nosotros llevaremos pan jugo de

fruta ____________
2. ¿Qué llevará Laura a la playa? Escribe y completa con dos elementos más.
Sandalias Toalla Ropa de baño Gorra

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------
3. Completa las oraciones. No olvides las comas.
Compraron para la sala unas __________________________________________________________

______________________________________________________________________________________
Sobre la mesa hay _____________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________
4. ¿Qué animales te gustan? Completa_________________________________________________

___________________________________________________________________________________
5. ¿Qué juegos te gusta jugar? Completa
Me gusta jugar ____________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
La coma enumerativa separa los elementos de una enumeración. Antes del último elemento se escribe y.
Ejemplo: eres buena, cariñosa, alegre y honrada.
¿Dónde colocamos la coma?
1. Coloca la coma enumerativa donde corresponda. Usa el color rojo.
a) En la mañana me pongo zapatos medias y un polo.
b) En mi mochila tengo cuadernos libros lapiceros y lápices.
c) Las galletas caramelos gaseosas y papitas están en la mesa.
d) Los padres nos brindan cariño alimento vestido protección y educación.
e) Mi mamá compró ají gelatina geranios y girasoles.
2. Escribe cinco nombres propios de:

CUADERNO DE CAMPO
Nombre del Niño (a):

Grado: 2°
Fecha:
Experiencia de Aprendizaje “Compartimos las tradiciones y costumbres de nuestra comunidad.”
Actividad La coma enumerativa
Área Comunicación
Competencia Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
Utiliza recursos ortográficos (la coma enumerativa) que contribuyen a dar sentido a
Desempeño
su texto.
Evidencia Usa la coma enumerativa adecuadamente al escribir un texto.
Utiliza recursos ortográficos (la coma enumerativa) que contribuyen a dar sentido a
Criterios
su texto.
DESCRIPCIÓN DE LA EVIDENCIA Y ANÁLISIS
RETROALIMENTACIÓN
REFLEXIÓN DOCENTE EN RELACIÓN A LA ACTIVIDAD EN TODA EL AULA
LISTA DE COTEJO
CRITERIOS
 Utiliza recursos ortográficos (la coma
enumerativa) que contribuyen a dar sentido a NECESITO MEJORAR
N° APELLIDOS Y NOMBRES su texto.
SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
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30
Sesión 12: La danza y música de mí comunidad.
DATOS INFORMATIVOS
Grado:
Docente:
Fecha:
ÁREA: Arte y Cultura
Crea proyectos desde sus lenguajes  Explora e improvisa maneras de  Dibujo que representa la danza
artísticos. usar los medios, los materiales y familiar.
 Explora y experimenta los lenguajes las técnicas artísticas, y descubre CRITERIOS DE
del arte. que pueden ser utilizados para EVALUACIÓN
 Aplica procesos creativos. expresar ideas y sentimientos.
 Explora, a través del ritmo y del
 Evalúa y comunica sus procesos y movimiento, una danza ceremonial
proyectos. y propone ideas para describir la
danza familiar seleccionada.
 Cuaderno
 Lápiz
 Borrador
 Tajador
 Noticia
INICIO
 Se comenta a los estudiantes que, lo que van a elaborar es una propuesta para la convivencia intercultural armoniosa que
permita valorar y respetar las diversas manifestaciones culturales.
 Se comunica el propósito de la sesión: Conoceremos las manifestaciones culturales de nuestra comunidad para fortalecer
la convivencia intercultural.
DESARROLLO
Se presenta a Carlos y Adriana quiénes comparten una de sus danzas típicas con los turistas que visitan su comunidad, esta
es la danza del fuego asháninka:
La danza del fuego asháninka
Es una danza ceremonial de adoración al fuego que representa al Sol. Se realiza alrededor de un gran fogón. Se
transmite de padres a hijos, de generación en generación. Las danzas ceremoniales recuerdan
o celebran algún hecho importante para la comunidad.
Se pregunta a los estudiantes: ¿Qué danzas forman parte de tus costumbres familiares y de las costumbres de tu
comunidad?
Se indica a los estudiantes que, se inspiren y descubran una danza de la comunidad asháninka, para esto observaran el
video de la danza del Sol. (https://youtu.be/XUb6eNVnZ_s)
Se pregunta a los estudiantes y se indica que respondan a través del diálogo con un familiar:
- Piensa en lo que más ha llamado tu atención en esta danza: ¿Será la vestimenta? ¿El lugar donde bailan? ¿El tipo
de música?
- ¿Qué crees que significa esta danza?
Se presenta la siguiente imagen y se da lectura a lo que dicen la niña y el niño:
Se pregunta a los estudiantes:

- ¿Alguna vez has bailado la danza del Sol?, ¿en qué ocasión?
- ¿Por qué será importante conocer nuestras costumbres y las de otros?
Se pide a los estudiantes que se preparen para bailar, porque se explorará con el ritmo y los movimientos.
Se indica a los estudiantes que, bailarán con la música de la danza del sol, se expresa:
- Organiza el espacio en el que bailarás al ritmo de la música de la danza del Sol. Revisa que no haya objetos que te
impidan moverte y desplazarte con seguridad.
- Recuerda que esta danza se realiza tomándose todas y todos de las manos. Por ello, invita a tu familia a que bailen
contigo.
- En ronda, cada persona sigue el ritmo con los pies.
- Luego, una persona rompe la ronda y se desplazan siguiendo a quien lidera el grupo. ¡No olviden seguir el ritmo de
la música!
- Pon atención a la música. Elige si vas a moverte siguiendo el ritmo del instrumento de viento (el sonkari) o si lo
vas a hacer siguiendo el ritmo de la voz (el canto).
- Al final, suéltense de las manos y realicen algunos movimientos con la intención de agradecer al Sol.
Se recuerda a los estudiantes que, Carlos y Adriana no solo conocían las danzas de su comunidad, sino que también
conocían el huaylarsh, se pide observar la imagen y se da lectura al texto para descubrir las características y el
significado del huaylarsh:
El huaylarsh
Es una danza típica de Huancayo y de los valles de Junín. Los pasos del huaylarsh antiguo imitan los movimientos que
se hacen durante el cultivo de la papa, se hacía para agradecer a la tierra o Pachamama. Se baila en pareja y se
caracteriza por el zapateo muy fuerte que realizan los bailarines.
- ¿Cuáles son las danzas o bailes que conoces?
- ¿Cuáles de esas danzas o bailes consideran que forma parte de su costumbre familiar?
- ¿En qué situaciones las bailan?
- ¿Qué significado tienen esas danzas?
- ¿En tu familia suelen bailar cuando quieren agradecer por algo que les fue bien? ¿cuál es la danza que bailan?
Se indica a los estudiantes que, con ayuda de un familiar, busquen la música de una danza que forme parte de sus
costumbres y a bailar, considerar:
- Prueben moverse al ritmo de la música.
Repitan algunos pasos para aprenderlos.
Prueben hacer los pasos en su sitio y luego desplazándose. Respondan: ¿será una danza en grupo y en ronda como
la danza del fuego? ¿Será en parejas como el huaylarsh?
- Si tienen vestuario (pantalón, falda, camisa, blusa, etc.) o accesorios (sombrero, pañolones, cintas, etc.) en casa,
pueden usarlos para bailar esta danza.
- Disfruten de un momento de danza.
Se pide a los estudiantes que, converse más con su familia sobre la danza, asimismo, de tenerlas en casa, busca fotografías
de alguien de la familia bailando esa danza, observa el vestuario, el lugar y quiénes bailan, también, preguntale a un
adulto de dónde viene esta danza y qué significa, luego, describe con tus propias palabras cómo es y cuándo se baila,
pregúntense, ¿qué debemos hacer para respetar las danzas que son distintas a las que conocemos? Finalmente, elabora
un dibujo sobre la danza que forma parte de sus costumbres, presta atención al vestuario, el lugar, las personas y los
instrumentos, no olviden guardan sus dibujos para integrarlo en su galería de costumbres, asimismo, de escribir el
nombre de la danza.
Se menciona a los estudiantes, no olvidar limpiar y ordenar el lugar de trabajo, así como los materiales que utilizó, y se
despide de los estudiantes pidiendo cumplir con las actividades de la clase.

CIERRE
Reflexiona

LA DANZA Y MÚSICA DE MÍ COMUNIDAD.
¡Iniciamos las actividades!
Después de haber visto algunas costumbres que se practican en tu familia y comunidad, ahora
conocerás el significado y la razón de por qué se realizan algunas danzas. De esta manera,
podrás entender cuál es su importancia y por qué es que se siguen practicando. También,
tendrás la oportunidad de realizar el baile de una danza que sea importante para tu familia.
Carlos y Adriana comparten una de sus danzas típicas con los turistas que visitan su comunidad.
Esta es la danza del fuego asháninka.
 ¿Qué danzas forman parte de tus costumbres familiares y de las costumbres de tu comunidad?
Inspírate y descubre una danza de la comunidad

Asháninka.
Conversa con un familiar, a partir de las siguientes preguntas:
 Piensa en lo que más ha llamado tu atención en esta danza: ¿Será la vestimenta? ¿El lugar donde
bailan? ¿El tipo de música?
 ¿Qué crees que significa esta danza?
Lee, a continuación, lo que dicen la niña y el niño.

Con ayuda de un familiar, responde las siguientes preguntas:
 ¿Alguna vez has bailado la danza del Sol?, ¿en qué ocasión?
 ¿Por qué será importante conocer nuestras costumbres y las de otros?
¡Prepárate para bailar! Explora con el ritmo y los

movimientos.
Ahora bailarás con la música de la danza del Sol. Para eso, puedes volver al video, asimismo:
- Organiza el espacio en el que bailarás al ritmo de la música de la danza del Sol. Revisa que
no haya objetos que te impidan moverte y desplazarte con seguridad.
- Recuerda que esta danza se realiza tomándose todas y todos de las manos. Por ello, invita a
tu familia a que bailen contigo.
- En ronda, cada persona sigue el ritmo con los pies.
- Luego, una persona rompe la ronda y se desplazan siguiendo a quien lidera el grupo. ¡No
olviden seguir el ritmo de la música!
- Pon atención a la música. Elige si vas a moverte siguiendo el ritmo del instrumento de
viento (el sonkari) o si lo vas a hacer siguiendo el ritmo de la voz (el canto).
- Al final, suéltense de las manos y realicen algunos movimientos con la intención de
agradecer al Sol.
¡Bravo! ¡Estás explorando una danza ceremonial del Perú! ¡Buen trabajo!
Crea y baila una danza que forme parte de las

costumbres de tu familia.
¿Recuerdas que Carlos y Adriana no solo conocían las danzas de su comunidad, sino que también
conocían el huaylarsh?
Observa la imagen y lee el texto para descubrir las características y el significado del huaylarsh.
Conversa con un familiar, a partir de las siguientes preguntas:
 ¿Cuáles son las danzas o bailes que conoces?
 ¿Cuáles de esas danzas o bailes consideran que forma parte de su costumbre familiar?
 ¿En qué situaciones las bailan?
 ¿Qué significado tienen esas danzas?
 ¿En tu familia, suelen bailar cuando quieren agradecer por algo que les fue bien? ¿Cuál es la danza
que bailan?
Busca la música de una danza que forme parte de sus costumbres y ¡a bailar!
Prueben moverse al ritmo de la música.
- Repitan algunos pasos para aprenderlos.
- Prueben hacer los pasos en su sitio y luego desplazándose. Respondan:
¿Será una danza en grupo y en ronda como la danza del fuego?
¿Será en parejas como el huaylarsh?

Si tienen vestuario (pantalón, falda, camisa, blusa, etc.) o accesorios (sombrero, pañolones, cintas,
etc.) en casa, pueden usarlos para bailar esta danza.
Disfruten de un momento de danza.
Dialoga y registra: conversa con tu familia sobre

la danza y dibuja lo más significativo para ti.
Conversa en familia para conocer más acerca de esta danza.

- De tenerlas en casa, busca fotografías de alguien de la familia bailando esa danza. Observa el
vestuario, el lugar y quiénes bailan.
Pregunta a un adulto de dónde viene esta danza y qué significa. Escribe.
Describe con tus propias palabras cómo es y cuándo se baila.
Pregúntense: ¿qué debemos hacer para respetar las danzas que son distintas a las que conocemos?
¡Considéralo para tus compromisos!
- Haz un dibujo sobre la danza que forma parte de tus costumbres. Presta atención al vestuario, el lugar,
las personas y los instrumentos. Guarda tu dibujo para integrarlo a tu galería de costumbres.
- Escribe el nombre de tu danza.
CUADERNO DE CAMPO

Grado: 2°
Fecha:
Actividad La danza y música de mí comunidad.
Área Arte y Cultura
Competencia Crea proyectos desde sus lenguajes artísticos.
Explora e improvisa maneras de usar los medios, los materiales y las técnicas
Desempeño
artísticas, y descubre que pueden ser utilizados para expresar ideas y sentimientos
Evidencia Dibujo que representa la danza familiar.
Explora, a través del ritmo y del movimiento, una danza ceremonial y propone ideas
Criterios
para describir la danza familiar seleccionada.
RETROALIMENTACIÓN
LISTA DE COTEJO
CRITERIOS
 Explora, a través del ritmo y del
movimiento, una danza ceremonial y NECESITO MEJORAR
N° APELLIDOS Y NOMBRES propone ideas para describir la danza
familiar seleccionada.
SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
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29
30
Sesión 13: La centena

DATOS INFORMATIVOS
Grado:
Docente:
Fecha:
ÁREA: Matemática
Resuelve problemas de cantidad.  Expresa con diversas  Ficha desarrollada sobre la centena
 Traduce cantidades a expresiones representaciones y lenguaje
numéricas. numérico (números, signos y CRITERIOS DE
 Comunica su comprensión sobre los expresiones verbales) su EVALUACIÓN
números y las operaciones. comprensión de la centena como
 Resuelve problemas sobre números
 Usa estrategias y procedimientos de nueva unidad en el sistema de
(centena), expresando con diversas
estimación y cálculo. numeración decimal y el valor
representaciones.
 Argumenta afirmaciones sobre las posicional de una cifra en números
relaciones numéricas y las de hasta tres cifras.
operaciones.
 Cuaderno
 Lápiz
 Borrador
 Tajador
 Noticia
INICIO
 Responde: ¿Qué entiendes por centena?
 Se comunica el propósito de la reunión: Hoy aprenderemos sobre la centena.
DESARROLLO
Familiarización con el problema
 Se presenta el siguiente problema en un papelote.
¿Cuántas manzanas tiene Rosario?
Tengo 99 manzanas y 1 más.

Leen el problema tantas veces cómo se necesaria.
 Se realiza la comprensión del problema mediante las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿con qué datos
contamos?, ¿cuál es la incógnita del problema?
 Se pide que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Los estudiantes se agrupan y realizan la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante con la guía del docente.
Se les pregunta:
¿Cómo podemos representar la situación?, ¿alguna vez han leído y/o resuelto un problema parecido?, ¿cuál?, ¿cómo lo
resolvieron?, ¿cómo podría ayudarte esa experiencia en la solución de este nuevo problema?
 Les sugerimos que representan la situación utilizando el material base diez y el TVP.
Socializan sus representaciones
 Explican cómo y qué materiales utilizaron para representar la situación.
Reflexión y formalización
 Luego reflexiona con los niños y las niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema
propuesto a través de las siguientes preguntas:
¿Habrá otra forma de resolver el problema planteado?
Planteamientos de otros problemas

 Se presenta otros problemas.
Desarrollan hojas de aplicación.
CIERRE
Reflexiona

LA CENTENA
1.Escribe el número que representa en cada caso.

2. Lee y escribe.
100 ----------------- cien
200 ------------------ ____________________________
300 ------------------ _____________________________
400 ------------------ _____________________________
500 ------------------ _____________________________
3. Lee y completa las equivalencias.
C D U
3 C = 30 D = 300 U
3 0 0
____________________________
C D U
____ C = ____ D = ______ U
1 0 0
____________________________
C D U ____ C = ____ D = ______ U
2 0 0
____________________________
C D U
____ C = ____ D = ______ U
5 0 0
____________________________
C D U ____ C = ____ D = ______ U
4 0 0
____________________________
CUADERNO DE CAMPO

Grado: 2°
Fecha:
Actividad La centena
Área Matemática
Competencia Resuelve problemas de cantidad.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y
expresiones verbales) su comprensión de la centena como nueva unidad en el sistema
Desempeño
de numeración decimal y el valor posicional de una cifra en números de hasta tres
cifras.
Evidencia Ficha desarrollada sobre la centena
Resuelve problemas sobre números (centena), expresando con diversas
Criterios
representaciones.
RETROALIMENTACIÓN

LISTA DE COTEJO
CRITERIOS
(centena), expresando con diversas NECESITO MEJORAR
N° APELLIDOS Y NOMBRES representaciones.
SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
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29
30
Sesión 14: Algunas prácticas para conservar alimentos.
DATOS INFORMATIVOS
Grado:
Docente:
Fecha:
ÁREA: Ciencia y Tecnología
Explica el mundo físico basándose  Describe cómo la tecnología y los  Dibujo sobre formas de
en conocimientos sobre los seres saberes ancestrales conservan conservación de alimentos.
vivos, materia y energía, algunos alimentos. CRITERIOS DE
biodiversidad, Tierra y universo. EVALUACIÓN
 Comprende y usa conocimientos sobre
 Explica,
a partir de sus
los seres vivos, materia y energía,
conocimientos y la lectura de
biodiversidad, Tierra y universo.
textos, cómo la tecnología y los
 Evalúa las implicancias del saber y del
saberes ancestrales contribuyen a la
quehacer científico y tecnológico.
conservación de los alimentos.
 Cuaderno
 Lápiz
 Borrador
 Tajador
 Noticia
INICIO
 Se pregunta: ¿Cómo conservamos los alimentos?
 Se comunica el propósito de la reunión: Hoy aprenderemos algunas prácticas para conservar alimentos.
DESARROLLO
Se presenta a los estudiantes la siguiente historia y se da lectura:
El chuño de Canas
Hola, soy Rafael y vivo en la provincia de Canas en Cusco.
En mi comunidad producimos muchas papas de todos los tamaños y colores, ¡papitas bien ricas hay en mi
chacra!
Cosechamos un montón de papas y, como no podemos comerlas todas en pocos días, hacemos chuño. ¿Tú
sabes qué es el chuño? ¿Lo has probado alguna vez?
Te voy a contar cómo hacemos el chuño. Primero, colocamos todas las papas afuera de la casa, encima de la
paja y las dejamos por unos días para que se congelen; es que en mi comunidad en la noche hace mucho
frio y cae la helada.
Luego, con el fuerte Sol del mediodía, las papas empiezan a descongelar, entonces las ponemos por
montoncitos y las pisamos, ¡esto es bien divertido!, toda el agua acumulada sale cuando lo hacemos.
Después de pisarlas, dejamos que se sequen con el calor intenso del Sol.
Cuando están secas, nuevamente las frotamos con los pies para que salga toda la cáscara y ¡listo, ya está el
chuño! Ahora, lo guardamos y lo podemos comer durante muchos años. A mí me gusta el chuño con queso,
el revuelto de chuño y la sopa de chuño. ¡Uy, ya me dio hambre! Le diré a mi papá que me prepare mi
chuño revuelto.
Historia creada por Selva Chirif.
Se presenta la segunda historia y se da lectura:
Adela la pescadora
Hola, soy Adela y vivo en la comunidad de Bufeo Cocha en la Amazonía del Perú. Te cuento que me encanta
acompañar a mi papá a pescar en la cocha que hay cerca de mi casa. El pescado que más me gusta es la
palometa.
¡Mira, esta es la palometa!
Un día, mi papá y yo pescamos muchas palometas y las llevamos a casa. Allí, mi mamá me pidió que busque
la sal porque había que salarlas para que no se malogren y no se llenen de gusanillos.
Mi mamá limpiaba las palometas y me las pasaba para colocarle sal por todas partes. Luego, las guardamos
en unas canastas envueltas con hojas de plátano o bijao, así no se malogran y las podemos comer de
muchas maneras. A mí me encanta el pango de palometa con su platanito y su salsa de cocona, ¡es
delicioso!
¿Tú has comido pescado salado alguna vez?
Historia creada por Selva Chirif.
- ¿Recuerdas qué usaba Rafael para hacer chuño?
- ¿Qué usaba Adela para conservar el pescado?
- ¿Por qué crees que así el alimento ya no se malogra?
Se comenta a los estudiantes que, los seres humanos hemos descubierto que la energía del Sol, la sal y/o el
humo ayudan a deshidratar los alimentos y así conservarlos por mucho tiempo. En nuestro país existen
formas ancestrales de conservar los alimentos. Por ejemplo, la deshidratación de alimentos por salado-
asoleo para las carnes; por salado-ahumado, el pescado y carne de caza sobre todo en la Amazonía; por
congelación-remojado-asoleo, el chuño y por putrefacción-asoleo, papas y maíz. (Fuente: Cocina e
identidad. La culinaria peruana como patrimonio cultural inmaterial.)
Se pide a los estudiantes que, conversen con un familiar sobre los alimentos que consumen en casa que son
producto de un proceso de conservación. Por ejemplo, la papa seca, el charki, la fariña, el chinguirito,
paiche seco, menestras, pescado salado, etc.
Se indica a los estudiantes que expresen qué otras comidas se preparan con alimentos que han sido
conservados. Por ejemplo, la sopa con charki, la carapulcra, el pango, la fariña frita, el chinguirito.
Se comenta a los estudiantes que, en el Perú hay muchas formas de conservación de los alimentos que se ha
ido haciendo durante muchos años, y que hoy debemos conocerlos, para esto deben investigar sobre otras
formas de conservación de alimentos, finalmente dibujarlos, colocando el nombre de la conservación.
 Se menciona a los estudiantes, no olvidar limpiar y ordenar el lugar de trabajo, así como los materiales que
utilizó, y se despide de los estudiantes pidiendo cumplir con las actividades de la clase.
CIERRE
Reflexiona

ALGUNAS PRÁCTICAS PARA CONSERVAR ALIMENTOS.
¡Inicia leyendo las siguientes historias!

Responde a las preguntas:
• ¿Recuerdas qué usaba Rafael para hacer chuño?
• ¿Qué usaba Adela para conservar el pescado?
• ¿Por qué crees que así el alimento ya no se malogra?
Los seres humanos hemos descubierto que la energía del Sol, la sal y/o el humo ayudan a
deshidratar los alimentos y así conservarlos por mucho tiempo. En nuestro país existen formas
ancestrales de conservar los alimentos. Por ejemplo, la deshidratación de alimentos por salado-
asoleo para las carnes; por salado-ahumado, el pescado y carne de caza sobre todo en la
Amazonía; por congelación-remojado-asoleo, el chuño y por putrefacción-asoleo, papas y
maíz.
Fuente: Cocina e identidad. La culinaria peruana como patrimonio cultural inmaterial.
Conversa con tus compañeros sobre los alimentos que consumen en casa que son producto de un
proceso de conservación. Por ejemplo, la papa seca, el charki, la fariña, el chinguirito, paiche seco,
menestras, pescado salado, etc. Escribe esos alimentos:
Ahora, escribe qué comidas se preparan con los alimentos que han sido conservados.
Investiga sobre dos formas de conservación de alimentos de tu comunidad, luego, descríbelos y

dibújalos, no olvides de escribir el nombre:
CUADERNO DE CAMPO

Grado: 2°
Fecha:
Actividad Algunas prácticas para conservar alimentos.
Área Ciencia y Tecnología
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y
Competencia
energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Desempeño Describe cómo la tecnología y los saberes ancestrales conservan algunos alimentos.
Evidencia Dibujo sobre formas de conservación de alimentos.
Explica, a partir de sus conocimientos y la lectura de textos, cómo la tecnología y los
Criterios
saberes ancestrales contribuyen a la conservación de los alimentos.
RETROALIMENTACIÓN
LISTA DE COTEJO
CRITERIOS
 Explica, a partir de sus conocimientos y la
lectura de textos, cómo la tecnología y los NECESITO MEJORAR
N° APELLIDOS Y NOMBRES saberes ancestrales contribuyen a la
conservación de los alimentos.
SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
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30
Sesión 15: Conocemos el sistema circulatorio

DATOS INFORMATIVOS
Grado:
Docente:
Fecha:
Explica el mundo físico basándose Explica sobre las funciones que  Organizador gráfico del sistema
en conocimientos sobre los seres cumplen los órganos del sistema circulatorio.
vivos, materia y energía, circulatorio. CRITERIOS DE
biodiversidad, Tierra y universo. EVALUACIÓN
 Explica sobre las funciones que
cumplen los órganos del sistema
circulatorio.
 Cuaderno
 Lápiz
 Borrador
 Tajador
 Noticia
INICIO
 Se formula las siguientes preguntas: ¿Qué entiendes por sistema circulatorio?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos sobre el sistema circulatorio.
DESARROLLO
Planteamiento del problema
 Se propone la pregunta de investigación.
¿Cuáles son los órganos del sistema circulatorio?
¿Qué funciones cumplen los órganos del sistema circulatorio?
Planteamiento de hipótesis
 Se les recomienda que antes de iniciar la investigación, elabora una lista de posibles explicaciones a la pregunta de
indagación.
Pregunta Respuesta inicial
¿Cuáles son los órganos del sistema
circulatorio?
¿Qué funciones cumplen los órganos del
sistema circulatorio?
Elaboración del plan de acción

 Se les pide que elaboran un plan de acción, en el cual describirán cada paso a realizar durante su indagación. Se les plantea
algunas preguntas para que se puedan orientar.
¿Qué materiales necesitan para realizar la indagación?
¿Qué procedimientos deben seguir?
¿Qué actividades realizaran para comprobar si la hipótesis planteada es válida? Haz una lista de actividades.
Recojo de datos y análisis de resultados
 Se les invita a leer el siguiente texto.
El sistema circulatorio es el encargado de llevar la sangre a todo el cuerpo. La sangre
transporta el oxígeno y las sustancias nutritivas hacia todas las partes de nuestro cuerpo y
recoge de ellas el anhídrido carbónico.
 Se les indica que después de haber leído el texto responde a las siguientes preguntas:
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
 Se les indica que deben contrastar la respuesta inicial con la respuesta que elaboraron después de leer el texto:
 Revisa si se mantendrán la respuesta inicial a la pregunta de indagación o si cambiarán.
 Para concluir, se les pide que completen el siguiente cuadro:
Respuesta Inicial Respuesta final
Evaluación y comunicación
 Les pedimos que conversen con sus compañeros sobre las siguientes preguntas:
¿Cuáles son las dificultades que tuviste para investigar y qué hice para resolverlas?
¿Cómo contribuyó esta actividad para sustentar mi explicación?
¿Qué otras preguntas me han surgido?
CIERRE
Reflexiona
Conocemos el sistema circulatorio

El sistema circulatorio es el encargado de llevar la sangre a todo el cuerpo. La sangre transporta el oxígeno
y las sustancias nutritivas hacia todas las partes de nuestro cuerpo y recoge de ellas el anhídrido
carbónico.
Completa:
__________________, es el que impulsa la sangre a todo el cuerpo. Se encuentra situado cerca del pulmón
izquierdo, es del tamaño de un puño y se encuentra en movimiento constante.
__________________, son tubos que conducen la sangre desde el corazón a todos los órganos del cuerpo.
__________________, son los tubos por donde regresa la sangre del cuerpo al corazón.
__________________, los vasos capilares, son conductos finos y cortos que riegan directamente todos los
órganos y unen las arterias con las venas.
La sangre
La sangre es un líquido rojo de sabor salado que circula por todo nuestro cuerpo. En el cuerpo de un
adulto hay unos cinco litros de sangre.
La circulación de la sangre
La sangre es un líquido rojo de sabor salado que circula por todo nuestro cuerpo.
La sangre realiza dos recorridos dando lugar a la circulación mayor y circulación menor. La circulación
mayor; la sangre arterial rica en oxígeno sale del corazón por el ventrículo izquierdo y llega por las arterias
a todos los órganos del cuerpo. La circulación menor; la sangre venosa cargada de anhídrido carbónico sale
del ventrículo derecho por la arteria pulmonar, hacia los pulmones donde es purificada y oxigenada al
contacto con el aire y regresa al corazón por las venas pulmonares ingresando por la aurícula izquierda.
¿Qué es la sangre?
¿Qué elementos forman la sangre de los seres humanos?
¿Qué es el plasma?
¿Cuál es la función de las plaquetas?

CUADERNO DE CAMPO

Grado: 2°
Fecha:
Actividad Conocemos los sentidos de la vista y la audición.
Competencia
energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Desempeño Explica sobre las funciones que cumplen los órganos del sistema circulatorio.
Evidencia Organizador gráfico del sistema circulatorio.
Criterios Explica sobre las funciones que cumplen los órganos del sistema circulatorio.
RETROALIMENTACIÓN
LISTA DE COTEJO
CRITERIOS
Explica sobre las funciones que cumplen los
órganos del sistema circulatorio. NECESITO MEJORAR
N° APELLIDOS Y NOMBRES
SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
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29
30
Sesión 16: Narramos cuentos de la tradición oral de la comunidad
DATOS INFORMATIVOS
Grado:
Docente:
Fecha:
Se comunica oralmente en su lengua  Expresa oralmente ideas y  Narración oralmente cuentos de la
materna. emociones en torno a un tema, tradición oral de su comunidad.
 Obtiene información del texto oral. aunque en ocasiones puede reiterar CRITERIOS DE
 Infiere e Interpreta información del información innecesariamente. EVALUACIÓN
texto oral. Establece relaciones lógicas entre
 Narra oralmente cuentos de la
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas ellas (en especial, de adición,
tradición oral de su comunidad
de forma coherente y cohesionada. secuencia y causa), a través de
usando un vocabulario de uso
 Utiliza recursos no verbales y algunos conectores. Incorpora un
frecuente.
paraverbales de forma estratégica. vocabulario de uso frecuente.
 Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral.
 Cuaderno
 Lápiz
 Borrador
 Tajador
 Noticia
INICIO
 Se pregunta:
¿Qué entiendes por narración?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy narraremos cuentos de la tradición oral de la comunidad.
DESARROLLO
ANTES DE NARRAR
 Responde a la pregunta.
- ¿A quién vas a narrar tu cuento?
- ¿Para qué narrarás un cuento?
 Elabora un esquema como este para ordenar la información.
Primero Luego Finalmente
DURANTE LA NARRACIÓN
 Les indicamos que para narrar cuentos de la tradición oral de su comunidad tengan en cuenta lo siguiente.
Cuando hablas Cuando escuchas

Menciona el título de tu cuento. Guarda en silencio mientras tus
Cuenta los hechos respetando compañeros narran sus cuentos.
los tres momentos. Presta atención a las
Usa gestos y diferentes tonos de narraciones.
voz. Espera tu turno para preguntar.
DESPUÉS DE NARRAR
 Les pedimos que comprueban si cumplieron con lo siguiente.
Marca sí o no.
Si No
¿Mencioné el título de mi cuento?
Al hablar ¿Narré los hechos en forma ordenada?
¿Utilicé gestos y tonos de voz adecuados?
¿Guarde silencio?
Al escuchar ¿Presté atención a mis compañeros?
¿Pregunté en el momento oportuno?
 Les recordamos que…

Narrar un cuento es relatar con claridad y orden los hechos de una historia. Para ello, podemos
utilizar gestos y cambios en el tono de voz.
CIERRE
Reflexiona

NARRAMOS CUENTOS DE LA TRADICIÓN ORAL DE LA COMUNIDAD
Escucha la siguiente narración.

https://www.youtube.com/watch?v=thzgoBnguXw
¿Cuál es el título del cuento?

…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………….......
¿Dónde ocurre la historia?
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
¿Cómo empieza el cuento?
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
¿Qué sucede después?
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
¿Cómo termina?
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
1. Antes de narrar un cuento. Responde a la pregunta.

 ¿A quién vas a narrar tu cuento?
A mis compañeros A mis profesores
 ¿Para qué narrarás un cuento? Colorea.

Para entretener con una historia.
Para informar sobre una noticia.
 Elabora un esquema como este para ordenar la información.
Primero Luego Finalmente
2. Al narrar un cuento. Ten en cuenta lo siguiente.
Cuando hablas Cuando escuchas

Menciona el título de tu Guarda en silencio mientras tus
cuento. compañeros narran sus
Cuenta los hechos respetando cuentos.
los tres momentos. Presta atención a las
Usa gestos y diferentes tonos narraciones.
de voz. Espera tu turno para preguntar.
3. Después de narrar un cuento. Comprueba si cumpliste con lo siguiente.

Marca sí o no.
Si No
¿Mencioné el título de mi cuento?
Al hablar ¿Narré los hechos en forma ordenada?
¿Utilicé gestos y tonos de voz adecuados?
¿Guarde silencio?
Al escuchar ¿Presté atención a mis compañeros?
¿Pregunté en el momento oportuno?
Narrar un cuento es relatar con claridad y orden los hechos de una historia. Para ello, podemos
utilizar gestos y cambios en el tono de voz.
CUADERNO DE CAMPO

Grado: 2°
Fecha:
Actividad Narramos cuentos de la tradición oral de la comunidad
Área Comunicación
Competencia Se comunica oralmente en su lengua materna.
Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en ocasiones puede
reiterar información innecesariamente. Establece relaciones lógicas entre ellas (en
Desempeño
especial, de adición, secuencia y causa), a través de algunos conectores. Incorpora un
vocabulario de uso frecuente.
Evidencia Narración oralmente cuentos de la tradición oral de su comunidad.
Narra oralmente cuentos de la tradición oral de su comunidad usando un vocabulario
Criterios
de uso frecuente.

RETROALIMENTACIÓN
LISTA DE COTEJO
CRITERIOS
Narra oralmente cuentos de la tradición oral
de su comunidad usando un vocabulario de NECESITO MEJORAR
N° APELLIDOS Y NOMBRES uso frecuente.
SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
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29
30
SESION DE APRENDIZAJE “PLAN LECTOR”
DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa: 88 331 “Rinconada”
Grado: 2ª C
Docente: YENNY Carbajal Ochoa
Fecha: 12 de setiembre del 2022
Lee diversos tipos de textos escritos en  Identifica información explícita  Ficha desarrollada de comprensión
su lengua materna. que se encuentra en distintas partes lectora.
 Obtiene información del texto escrito. del texto. Distingue esta CRITERIOS DE
 Infiere e interpreta información del información de otra semejante. EVALUACIÓN
texto.
 Identifica información explícita
 Reflexiona y evalúa la forma, el que se encuentra en distintas partes
contenido y contexto del texto. del texto. Distingue esta
información de otra semejante.
 Cuaderno
 Lápiz
 Borrador
 Tajador
 Noticia
INICIO
 Se comenta a los estudiantes que, lo que van a elaborar es una propuesta para la convivencia intercultural armoniosa que
permita valorar y respetar las diversas manifestaciones culturales.
 Se comunica el propósito de la reunión: Conoceremos las manifestaciones culturales de nuestra comunidad para fortalecer
DESARROLLO
ANTES DE LA LECTURA
 Se les presenta una imagen y se les pide que observan. Luego, se les pregunta:
LA SOMBRA DEL BURRO
¿Qué observan en la imagen?
¿Qué dice el título?
¿Quiénes serán los personajes de esta historia?
¿De qué tratará el texto?
DURANTE LA LECTURA
 Les pedimos que escuchen atentamente la lectura del texto.
 Para que lean mejor les pedimos que subrayan la oración del texto que va entre signos de exclamación (¡!) y al momento
de leer lo hagan con énfasis.
 Les pedimos que lean de forma individual.
 Les preguntamos: ¿Qué crees que les dijo el burro a las ranas?
DESPUÉS DE LA LECTURA
 Después de la lectura se formula las siguientes preguntas:
¿A dónde decidieron ir las ranas?
¿A quién contrataron para que los llevara?
¿Qué pasó al llegar el mediodía?
¿Qué pasó cuando la otra rana intentó hacer lo mismo que la primera?
¿Qué les dijo el burro?
¿Al final, qué hizo el burro?
¿Qué hicieron las ranas cuando se dieron cuenta que el burro se había ido?
 Desarrollan una fichad e aplicación.
CIERRE
Reflexiona

• CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN
LEEMOS LA FÁBULA: LA SOMBRA DEL BURRO
LA SOMBRA DEL BURRO

Dos ranas que Vivían en un estanque decidieron ir a visitar a unos parientes que vivían en una laguna
lejana. Como pensaron que la distancia era larga y que sería un viaje agotador si lo hacían de saltito en
saltito, contrataron a un burro para que los llevara.
El burro acepto, aclarando que el alquiler de su lomo lo cobraría por adelantado y que no toleraba las
discusiones. Las ranas aceptaron, le pagaron la suma pactada y se subieron de los más campantes a su
lomo.
De esta manera, viajaron muy cómodos durante toda la mañana. Cuando llego el medio día y el sol
comenzó a brillar con fuerza, el burro se detuvo a descansar. Entonces, una delas ranas se bajó y busco
refugio del calor bajo la sombra del burro. Después de un rato, la rana intentó hacer lo mismo, pero su
compañera le grito:
– ¡yo llegue primero y la sombra es para mí sola!

– Pero si hay suficiente sombra para los dos - Replicó la otra rana enfurecida.
– De ninguna manera. Yo me quiero estirar a mi contigo a mi lado no podré – contesto la rana egoísta.
– Tú tuviste un poco de sombra. Ahora me toca a mí sola. Córrete.
– No.
– Sí.
– No.
– Sí
Que sí, que no. Poco a poco, una disputa violenta se desató entre ellas. No se ponían de acuerdo sobre cual
tenía derecho a recostarse bajo la sombra del burro.
El burro aguantó un poco la pelea, pero en cuanto vio que tanto alboroto no lo dejaba descansar, se levantó
y dijo:
– Yo les alquilé solo mi lomo; por lo cual, mi sombra no le corresponde a ninguna de los dos. Además, les
aclaré que no aguantaría ninguna clase de pelea.
Y mientas las ranas seguían discutiendo a gritos, el burro se alejó galopando tranquilo.
Las ranas continuaron un buen rato peleando hasta que se dieron cuenta de que el burro se había ido.
Resignadas, retomaron el viaje a los saltitos, claro. Llegaron a la laguna de sus parientes al otro día muy
cansadas, pero habiendo aprendido la lección:” Las peleas siempre acaban mal y los egoístas siempre
terminan sin nada.
Fabula de Esopo
(Adaptación)
Comprendo la fabula
1. ¿A quiénes iban a visitar las ranas?
A unas amigas A un burro A unos parientes
2. Completa el siguiente esquema sobre la fábula leída
¿Quiénes son los personajes? ¿Cuándo ocurren los hechos?

--------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------
------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------
La sombra del
burro
¿Cuál fue el problema? ¿Cómo termina la fábula?

--------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------
------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------
3. ¿Qué palabra significa lo mismo que disputa? Lee y rodea.

Poco a poco, una disputa violenta se desató ente ellas.
pelea conversación armonía

paz lucha discusión
 Escribe una oración utilizando la palabra destacada.

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------
4. ¿Qué significa la última idea del cuento? Lee y subraya.
Las peleas siempre acaban mal los egoístas siempre terminan sin nada.
 Que cuando no quieres compartir, puedes perderlo todo.

 Que cuando no quieres compartir, puedes quedarte con más
5. ¿Qué piensas del comportamiento de las ranas? ¿Y el burro?

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------
 ¿Qué crees que debieron hacer las ranas para solucionar el problema?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------
CUADERNO DE CAMPO
Grado: 2°
Fecha:
Actividad Leemos la fábula: La sombra del burro
Área Comunicación
Competencia Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes del texto.
Desempeño
Distingue esta información de otra semejante.
Evidencia Ficha desarrollada de comprensión lectora.
Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes del texto.
Criterios
Distingue esta información de otra semejante.
RETROALIMENTACIÓN
LISTA DE COTEJO
CRITERIOS
 Identifica información explícita que se
encuentra en distintas partes del texto. NECESITO MEJORAR
N° APELLIDOS Y NOMBRES Distingue esta información de otra
semejante.
SI NO SI NO
1 ALBA MARREROS, LIAN
HERLYN
2 AVALOS PURIZACA, ADELMO
MARTIN
3 BLAS HUETE, ARUMI DALIA
4 BLAS ROBLES, ANYELO
LEONEL
5 BOCANEGRA ELECTO, BRISETH
YENSSE
6 CHAUCA HUANCA,
JUANCARLOS
7 CHOLAN CAMPOS, ANGELINA
MARGOT
8 DAGA GONZALES iKER
9 DIAZ PIZAN PEDRITO
10 ELECTO CRUZ VASTI YEMIMA
11 FERNENDEZ TRUJILLO, LUCIA
LUANA
12 GUEVARA ROQUE FERNANDO
YADIEL
13 IBAÑEZ HUARAG, ALEXANDER
CALET
14 LOZANO TERRONES, MATEO
MISAEL
15 ORBEGOSO ESCOBEDO,
DEYRO ANDRE
16 PINEDA ALCANTARA, JORDY
17 RAMOS SANTIAGO, ELIÁN
ZHAMIR THAIL
18 RISCO CRUZ, ZAIRA PAOLA
ZAMIKAY.
19 ROQUE MIRANDA, HENYER
JHAIR.
20 ROSITO IBAÑEZ, LIAM JUNIOR
21 VALERA VALLADOLID, LESLY
JAZMIN
22 VELASQUEZ CAMPOS, MARK
ALEXUS.
23
24
25
26
27
28
29
30
SESIÓN DE TUTORÍA 18
DATOS INFORMATIVOS
 Institución Educativa:
 Grado:
 Docente:
 Fecha:
¡Elijo cómo expresarme y participar!
¿QUÉ BUSCAMOS?: Reconoceré que puedo expresarme de diversas formas.
MATERIALES: Hojas de reúso, lápiz, lápices de colores.
ÁREA CURRICULAR RELACIONADA: Personal Social
PRESENTACIÓN
 Se saluda a los estudiantes y familiares y se les indica los materiales a utilizar, así como tener ordenado el espacio de
trabajo para el desarrollo de las actividades.
 Se pide a los estudiantes observar las imágenes y con una línea unirlas con el cartel que les corresponda:
Propósito:
Reconocer que podemos expresarnos de diversas formas.
 Recuerda lo importante que es tener en cuenta siempre las normas de convivencia para tener un buen ambiente durante el
desarrollo de la sesión y para lograr nuestros aprendizajes.
DESARROLLO
 Se da lectura a la historia de Lupe y Felipe:
 Se pregunta a los estudiantes:

- ¿Qué deseaba Felipe?
- ¿Cómo Lupe ayudó a Felipe?
- ¿De qué manera Felipe expresó su afecto?
- ¿Es importante que Felipe exprese lo que siente por su abuelita? ¿Por qué?
 Se menciona a los estudiantes que, se han dado cuenta de que existen distintas formas de expresar lo que uno siente o
piensa. Recuerden que es su derecho expresar o mostrar afecto a las personas que quieres; no existe una única forma,
ustedes deben encontrar lo que mejor les haga sentir bien a ustedes y, también, a los demás.
 Se indica a los estudiantes que, ahora les toca participar y expresar lo que sienten, para ello realizar lo siguiente:
- Piensa en una persona que quieras mucho.
- Piensa en la forma en la que te gustaría expresarle lo que sientes.
- Exprésalo utilizando tus habilidades y creatividad.
- ¿Por qué es importante que las niñas y los niños participen?
- ¿De qué formas las niñas y los niños pueden participar en su hogar? ¿Y en la escuela?
Compartimos en familia
 Se invita a los estudiantes que, compartan la actividad con su familia siguiendo lo siguiente:
- Conversen en familia sobre la forma que cada uno tiene de expresar su afecto a las personas que quiere.
- Cada integrante puede decir la forma que prefiere demostrar su cariño.
- Identifiquen, en conjunto, las distintas formas que existen para expresar afecto. Por ejemplo, con una canción, con un
poema, con un regalo elaborado por uno mismo, entre otros.
- ¿De qué forma puedo expresarle a los demás lo que pienso y siento?
- ¿Por qué es importante que yo participe y que exprese lo que pienso y siento?
 Se menciona no olvidar limpiar y ordenar el lugar de trabajo, así como los materiales que utilizó, y se despide de los
estudiantes pidiendo cumplir con las actividades de la clase.
DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA
Reflexiona
 Te invitamos a reflexionar a partir de las siguientes preguntas:
¿Cómo doy buen trato?
¿Cómo recibo buen trato?
¿En qué nos beneficia ser tratados con igualdad?
 Material educativo de la plataforma web Aprendo en casa, nivel primaria 1° y 2°:
¡Elijo cómo expresarme y participar!
¿Qué aprenderé?
Reconoceré que puedo expresarme de diversas formas.
¡Inicia con las actividades de Tutoría!
Observa con atención las imágenes y, con una línea, únelas con el cartel que les corresponda.
¡Muy bien! Las niñas y los niños de las imágenes están expresando su derecho a participar.
Con el apoyo de un familiar, te invito a conocer la historia de Lupe y Felipe.
• ¿Qué deseaba Felipe?
• ¿Cómo Lupe ayudó a Felipe?
• ¿De qué manera Felipe expresó su afecto?
• ¿Es importante que Felipe exprese lo que siente por su abuelita? ¿Por qué?
Te has dado cuenta de que existen distintas formas de expresar lo que uno siente o piensa. Recuerda que es tu
derecho expresar o mostrar afecto a las personas que quieres; no existe una única forma, tú debes encontrar la
que mejor te haga sentir bien a ti y, también, a los demás.
Ahora te toca participar y expresar lo que sientes. Para ello, realiza lo siguiente:
- Piensa en una persona que quieras mucho.
- Piensa en la forma en la que te gustaría expresarle lo que sientes.
- Exprésalo utilizando tus habilidades y creatividad.
• ¿Por qué es importante que las niñas y los niños participen?
• ¿De qué formas las niñas y los niños pueden participar en su hogar? ¿Y en la escuela?
Comparte con tu familia.
1. Conversen en familia sobre la forma que cada uno tiene de expresar su afecto a las personas que quiere.
2. Cada integrante puede decir la forma que prefiere demostrar su cariño.
3. Identifiquen, en conjunto, las distintas formas que existen para expresar afecto. Por ejemplo, con una canción, con un
poema, con un regalo elaborado por uno mismo, entre otros.
Sesión 19: Números naturales menores a 500

DATOS INFORMATIVOS
Grado:
Docente:
Fecha:
ÁREA: Matemática
Resuelve problemas de cantidad.  Expresa con diversas  Ficha desarrollada sobre sobre
 Traduce cantidades a expresiones representaciones y lenguaje números menores a 500.
numéricas. numérico (números, signos y CRITERIOS DE
 Comunica su comprensión sobre los expresiones verbales) su EVALUACIÓN
números y las operaciones. comprensión de la centena como
 Usa estrategias y procedimientos de nueva unidad en el sistema de
menores a 500, expresando con
estimación y cálculo. numeración decimal y el valor
diversas representaciones.
 Argumenta afirmaciones sobre las posicional de una cifra en números
relaciones numéricas y las de hasta tres cifras.
operaciones.
 Cuaderno
 Lápiz
 Borrador
 Tajador
 Noticia
INICIO
 Se comunica el propósito de la reunión: Conoceremos las manifestaciones culturales de nuestra comunidad para fortalecer
DESARROLLO
Familiarización con el problema
 Se presenta el siguiente problema en un papelote.
Juan compró estás cajas de atún para su tienda.
¿Cuántas latas de atún tiene Juan?
 Leen el problema tantas veces cómo se necesaria.
 Se realiza la comprensión del problema mediante las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿con qué datos
contamos?, ¿cuál es la incógnita del problema?

 Se pide que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Los estudiantes se agrupan y realizan la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante con la guía del docente.
Se les pregunta:
¿Cómo podemos representar la situación?, ¿alguna vez han leído y/o resuelto un problema parecido?, ¿cuál?, ¿cómo lo
resolvieron?, ¿cómo podría ayudarte esa experiencia en la solución de este nuevo problema?
 Les sugerimos que representan la situación utilizando el material base diez y el TVP.
Socializan sus representaciones
 Explican cómo y qué materiales utilizaron para representar la situación.
Reflexión y formalización
 Luego reflexiona con los niños y las niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema
propuesto a través de las siguientes preguntas:
¿Habrá otra forma de resolver el problema planteado?
Planteamientos de otros problemas
 Se presenta otros problemas.
Desarrollan hojas de aplicación.
CIERRE
Reflexiona

NÚMEROS NATURALES MENORES A 500
Descomponer
1. Observa el ejemplo y realiza los ejercicios.
C D U Descomposición Número
2 1 9 200 + 10 + 9 219
1 5 3
1 3 8
2 1 2
1 9 3
1 5 6
2 4 9
2 2 5
1 0 6
2 6 4
1 7 8
1 8 7
2. Une con líneas de colores las cantidades equivalentes.

a) 2C + 1U + 8D • •100
b) 100 unidades • •300
c) 30 decenas • •281
d) 2C + 1D + 4U • •300
e) 0D + 0U + 3C • •214
3. Completa el cuadro.
C D U Escribimos Leemos
200 + 30 + 6 2 3 6 236 doscientos treinta y seis
400 + 40 + 3
300 + 70 + 5
400 + 80 +1
200 + 60 + 8
100 + 20 + 9
100 + 50 + 2
400 + 90 + 4
300 + 10 + 6
300 + 0 + 7
1LEE y UNE según corresponda utilizando colores.

 1ESCRIBE la notación desarrollada.
CUADERNO DE CAMPO

Grado: 2°
Fecha:
Actividad Números naturales menores a 500
Área Matemática
Competencia Resuelve problemas de cantidad.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y
expresiones verbales) su comprensión de la centena como nueva unidad en el sistema
Desempeño
de numeración decimal y el valor posicional de una cifra en números de hasta tres
cifras.
Evidencia Ficha desarrollada sobre sobre números menores a 500.
Resuelve problemas sobre números menores a 500, expresando con diversas
Criterios
representaciones.
RETROALIMENTACIÓN
LISTA DE COTEJO
CRITERIOS
 Resuelve problemas sobre números menores
a 500, expresando con diversas NECESITO MEJORAR
N° APELLIDOS Y NOMBRES representaciones.
SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Sesión 20: Conocemos las plantas de nuestra localidad
DATOS INFORMATIVOS
Grado:
Docente:
Fecha:
Explica el mundo físico basándose en Describe, a partir de sus  Organizador gráfico sobre las
conocimientos sobre los seres vivos, conocimientos, las plantas de su partes de la planta.
materia y energía, biodiversidad, localidad, así como sus partes.
CRITERIOS DE
Tierra y universo. EVALUACIÓN
 Describe, a partir de sus
conocimientos, las plantas de su
localidad, así como sus partes.
 Cuaderno
 Lápiz
 Borrador
 Tajador
 Noticia
INICIO
 Responden a las siguientes preguntas:
¿Qué plantas hay en tu localidad?
¿Cuáles son las partes de la planta?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos sobre las plantas de la localidad.
DESARROLLO
Planteamiento del problema
 Se propone la pregunta de investigación.
¿Cuáles son las partes de la planta y que funciones cumple?
Planteamiento de hipótesis
 Se les recomienda que antes de iniciar la investigación, elabora una lista de posibles explicaciones a la pregunta de
indagación.
Pregunta Respuesta inicial
¿Cuáles son las partes de la planta y que
funciones cumple?
Elaboración del plan de acción

 Se les pide que elaboran un plan de acción, en el cual describirán cada paso a realizar durante su indagación. Se les plantea
algunas preguntas para que se puedan orientar.
¿Qué materiales necesitan para realizar la indagación?
¿Qué procedimientos deben seguir?
¿Qué actividades realizaran para comprobar si la hipótesis planteada es válida? Haz una lista de actividades.
Recojo de datos y análisis de resultados
 Se les invita a leer el siguiente texto.
Las plantas pueden ser grandes, medianas y pequeñas, entre las plantas tenemos a los
árboles, la hiedra, los arbustos, etc.
Hay plantas que nos alimentan como la papa, zanahoria, lechuga, etc.
También hay plantas que nos curan como la hierba buena, toronjil, anís, hierba luisa.
LAS PARTES DE LA PLANTA
FLOR
FRUTO
TALLO
RAÍZ
HOJA
 Se les indica que después de haber leído el texto responde a las siguientes preguntas:
¿Cuáles son las partes de la planta y que funciones cumple?
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
 Se les indica que deben contrastar la respuesta inicial con la respuesta que elaboraron después de leer el texto: ¿Cuáles son
las partes de la planta y que funciones cumple?
 Revisa si se mantendrán la respuesta inicial a la pregunta de indagación o si cambiarán.
 Para concluir, se les pide que completen el siguiente cuadro:
Respuesta Inicial Respuesta final
Evaluación y comunicación
 Les pedimos que conversen con sus compañeros sobre las siguientes preguntas:
¿Cuáles son las dificultades que tuviste para investigar y qué hice para resolverlas?
¿Cómo contribuyó esta actividad para sustentar?
CIERRE
Reflexiona

Conocemos las plantas de nuestra localidad

Las plantas pueden ser grandes, medianas y pequeñas, entre las plantas tenemos a los árboles, la hiedra, los
arbustos, etc.
Hay plantas que nos alimentan como la papa, zanahoria, lechuga, etc.
También hay plantas que nos curan como la hierba buena, toronjil, anís, hierba luisa.
Coloca las partes de la planta.
FLOR
FRUTO
TALLO
RAÍZ
HOJA
CUADERNO DE CAMPO
Grado: 2°
Fecha:
Actividad Conocemos los sentidos del tacto, gusto y olfato
Competencia energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Describe, a partir de sus conocimientos, la función que cumplen los sentidos del
Desempeño tacto, gusto y olfato.
Evidencia Dibujo sobre los sentidos del tacto, gusto y olfato.

Explica, a partir de sus conocimientos y la lectura de textos, las funciones de los
Criterios
sentidos del tacto, gusto y olfato.
RETROALIMENTACIÓN
LISTA DE COTEJO
CRITERIOS
 Explica, a partir de sus conocimientos y la
lectura de textos, las funciones de los NECESITO MEJORAR
N° APELLIDOS Y NOMBRES sentidos del tacto, gusto y olfato.
SI NO SI NO
1
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3
4
5
6
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8
9
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12
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29
30

Sesiones 2° - Sem 2 - Ea 5

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Sesión 11: La coma enumerativa

 Se pregunta: ¿Qué signo es? ¿Para qué sirve?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Quiénes fueron al parque?

Punto Coma Puntos suspensivos

Niños, ¿Qué llevaran al paseo: pan

Nosotros llevaremos pan jugo de

Sandalias Toalla Ropa de baño Gorra

3. Completa las oraciones. No olvides las comas.

Compraron para la sala unas __________________________________________________________

Sobre la mesa hay _____________________________________________________________________

4. ¿Qué animales te gustan? Completa_________________________________________________

¿Dónde colocamos la coma?

1. Coloca la coma enumerativa donde corresponda. Usa el color rojo.

a) En la mañana me pongo zapatos medias y un polo.

b) En mi mochila tengo cuadernos libros lapiceros y lápices.

c) Las galletas caramelos gaseosas y papitas están en la mesa.

d) Los padres nos brindan cariño alimento vestido protección y educación.

e) Mi mamá compró ají gelatina geranios y girasoles.

2. Escribe cinco nombres propios de:

Nombre del Niño (a):

DESCRIPCIÓN DE LA EVIDENCIA Y ANÁLISIS

REFLEXIÓN DOCENTE EN RELACIÓN A LA ACTIVIDAD EN TODA EL AULA

Sesión 12: La danza y música de mí comunidad.

Se pregunta a los estudiantes:

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

LA DANZA Y MÚSICA DE MÍ COMUNIDAD.

¡Iniciamos las actividades!

Inspírate y descubre una danza de la comunidad

Conversa con un familiar, a partir de las siguientes preguntas:

 ¿Qué crees que significa esta danza?

Lee, a continuación, lo que dicen la niña y el niño.

 ¿Por qué será importante conocer nuestras costumbres y las de otros?

¡Prepárate para bailar! Explora con el ritmo y los

Crea y baila una danza que forme parte de las

 ¿Cuáles son las danzas o bailes que conoces?

 ¿En qué situaciones las bailan?

 ¿Qué significado tienen esas danzas?

¿Será en parejas como el huaylarsh?

Dialoga y registra: conversa con tu familia sobre

Conversa en familia para conocer más acerca de esta danza.

Describe con tus propias palabras cómo es y cuándo se baila.

Nombre del Niño (a):

DESCRIPCIÓN DE LA EVIDENCIA Y ANÁLISIS

Sesión 13: La centena

Tengo 99 manzanas y 1 más.

Planteamientos de otros problemas

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

1.Escribe el número que representa en cada caso.

100 ----------------- cien

200 ------------------ ____________________________

300 ------------------ _____________________________

400 ------------------ _____________________________

500 ------------------ _____________________________

3. Lee y completa las equivalencias.

Nombre del Niño (a):

DESCRIPCIÓN DE LA EVIDENCIA Y ANÁLISIS

REFLEXIÓN DOCENTE EN RELACIÓN A LA ACTIVIDAD EN TODA EL AULA

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

ALGUNAS PRÁCTICAS PARA CONSERVAR ALIMENTOS.

¡Inicia leyendo las siguientes historias!

• ¿Por qué crees que así el alimento ya no se malogra?

Investiga sobre dos formas de conservación de alimentos de tu comunidad, luego, descríbelos y