Agenda de trabajo

• Bienvenidos;
• Continuamos;
• Anijovich;
• Agenda abierta;
• Anijovich
Conjunto de decisiones que toma el docente para orientar la enseñanza con
el fin de promover el aprendizaje de sus alumnos. Se trata de orientaciones
genera-les acerca de cómo enseñar un contenido disciplinar considerando
qué queremos que nuestros alumnos comprendan, por qué y para qué
• Promueve el Aprendizaje espiralado
• Incluye actividades…
Tareas que los alumnos realizan para apropiarse de diferentes saberes, son
instrumentos con los que el docente cuenta y que pone a disposición en la
clase para ayudar a estructurar las experiencias de aprendizaje

• Las buenas preguntas

• Clases expositivas
• Uso crítico de imágenes
• Explorar y descubrir
• Las buenas preguntas
a. ¿Qué hace el docente cuando pregunta? ¿Cuáles son sus propósitos
y cuáles, los resultados que obtiene? ¿De qué factores depende la
relación ente los propósitos y los resultados de las preguntas?

b. ¿Qué hace el docente después de preguntar? ¿Y cuándo preguntan

los alumnos?

c. ¿Qué hace el docente cuando los alumnos no preguntan o cuando

responden apelando a sus ideas anteriores, a sus viejas costumbres, a
respuestas ya aprendidas sin revisarlas, es decir, acudiendo a su
conocimiento ritual? ¿Cómo puede estimular la capacidad de formular
preguntas?
a) ¿Qué hace el docente cuando pregunta? ¿Cuáles son sus propósitos y cuáles,
los resultados que obtiene? ¿De qué factores depende la relación ente los
propósitos y los resultados de las preguntas?

• Preguntas sencillas
• ¿En qué estación del año estamos?

• Preguntas de comprensión
• ¿Qué similitudes poseen la producción sojera y de cobre en Argentina?

• Preguntas de orden cognitivo superior

• ¿Porqué la negociación entre China y Argentina por la producción de carne de
cerdo profundizaría el neoextractivismo?

• Preguntas metacognitivas
• ¿Cómo construiste tu argumentación?
b) ¿Qué hace el docente después de preguntar? ¿Y cuándo preguntan los
alumnos?

• Debería conectar ideas

• Cuando uno abre espacios

c) ¿Qué hace el docente cuando los alumnos no preguntan o cuando

responden con un conocimiento ritual? ¿Cómo puede estimular la capacidad
de formular preguntas?

• Impulsarlos, ver temas que llamen su interés

• Proponer actividades donde formulen preguntas
• Clases expositivas (magistral)

• Explicación con estructura lógica, donde la información se encuentra

organizada e interrelacionada
• Se recomienda acompañar con un organizador gráfico
• Si se comprende, permitimos construir una representación mental
• Demanda abstracción y concentración
• Es conveniente utilizar diferentes recursos

• Clase expositiva – dialogada

• Exposición con preguntas

• Participación y monitoreo

Teórico – Trabajo con material - Organización cognitiva

• Uso crítico de imágenes
• Apoyo -Funciones…
1) Estimuladora
2) Informativa
3) Expresiva
• Hay que enseñar a analizar imágenes
• Apoyos visuales con presentaciones
• Organizado
• Extensión breve
• Disparador
• Diferenciación
• Organizadores gráficos
• Mapas conceptuales
• Explorar y descubrir

• Investigación como forma de aprendizaje

• Docente guía - consultor- orientador
• Antes recorrer el camino
• Red semántica conceptual… para luego llegar a una red
resignificada
• Que los estudiantes pueden producir conocimiento

1. Hacer preguntas.
2. Formular hipótesis provisorias.
3. Recopilar información.
4. Construir conocimiento.
• Proyectos de trabajo (ABP)

Conjunto organizado de acciones y actividades cuyo fin es lograr

desarrollar un producto (en sentido amplio)

• Intenciones potenciales

• la resolución de un problema,
• la producción de un objeto,
• la profundización de algún conocimiento,
• la combinación de alguno de los ítems anteriores.

• Flexible – Toma de decisiones

• Tipos de proyectos

• En función de la finalidad…
1. De producto
2. De resolución de problemas
3. De elaboración de propuestas
4. De investigación

• En función de los involucrados

1. Disciplinar
2. Multidisciplinar
• Funciones docentes

• Guiar;
• Ayudar a corregir cursos de acción;
• Ofrecer criterios para la toma de decisiones;
• Ser fuente de información disponible pero, en lo posible,
brindar información según la demanda de los alumnos;
• Evitar convertirse en la única fuente de recursos
informativos y materiales;
• Arbitrar en los aspectos interpersonales que los alumnos
no puedan resolver por sí mismos.
• Libertad

• Los contenidos,
• Los recursos,
• Las fuentes de información,
• Los productos,
• Los modos de organización del trabajo,
• El grupo.
• Pasos posibles

1. Identificar un contenido que posibilite definir problemas significativos y

relevantes tanto desde la perspectiva disciplinar, por su importancia para la
co-munidad, como por ser problemas interesantes para los alumnos;
2. Formular los objetivos de aprendizaje para ese proyecto;
3. Especificar los modos de comunicar el proyecto: tanto de los estadios de
avance como del trabajo final;
4. Determinar la variedad de los recursos disponibles;
5. Planificar diversas rutas de abordajes posibles, y la secuencia de
actividades y presentaciones para cada una de las instancias de clase;
6. Definir un cronograma;
7. Diseñar los tipos y momentos de evaluación del proyecto;
8. Especificar el o los formatos y los momentos que se propondrán para
documentar el proyecto.