Procesos de adquisición de la Lectura y Escritura

por Rufina Pearson

ETAPAS DE LA LECTURA

La lectura requiere de un proceso de aprendizaje, y como tal se logra a través de un

proceso gradual en el que se va adquiriendo cada vez mayor expertise. La lectura no es
inherente al cerebro humano, sino que debe ser aprendida y automatizada. Un niño con
dislexia es aquel que tiene dificultades en esta automatización. No obstante, pasa al
igual que el lector normal por las mismas etapas de lectura, con la diferencia que se
queda varado en la fase alfabética y sólo logra desarrollar las posteriores en forma
imperfecta. Con tratamiento psicopedagógico podrá avanzar en forma eficiente por cada
una y cuanto más temprano sea la intervención mayores son las probabilidades de lograr
una mejor automatización y menores las posibilidades de que adquiera vicios de lectura.

Es importante remarcar que la lectura para que sea “verdadera lectura” debe iniciarse
fonológicamente. Una lectura de su propio nombre o de marcas no siempre es verdadera
lectura, sino que tenderá a ser una codificación de un logo. La lectura se incia en la fase
llamada “ALFABETICA” o “FONOLÓGICA”.

Al automatizar la lectura alfabética-ortográfica, el niño estará en condiciones de poner

su atención al contexto, la expresión y a comprender en la medida en que va
decodificando.

Según Ehri, L. 1997

FASES:

1.LOGOGRAFICA: reconocimiento de escrituras globales: MAMÁ, Cocacola,

McDonalds, sin decodificación.

Aquí no hay verdadera lectura sino un mero reconocimiento de la forma visual o logo,
hay “actitud de lectura” pero no

hay correspondencia grafema-fonema.

2. ALFABETICA: comprensión del principio alfabético: asociación grafema-fonema,

etapa de decodificación fonológica.

El niño lee articulando por fonemas o sílabas: MAAA-NOOO    MANO!

3. ORTOGRAFICA: reconocimiento de patrones ortográficos, necesario para la lectura

fluída.
El niño capta grupos de letras y luego palabras en un solo golpe de vista.  MA-NO  
MANO

Agrega Rufina Pearson:

4. FLUIDA-EXPRESIVA: lectura del texto teniendo en cuenta la puntuación, expresión

y el contexto. Implica el acceso directo a

la semántica y un control automático del proceso de decodificación.

ETAPAS DE LA ESCRITURA

Al igual que la lectura, la escritura no es inherente al cerebro humano sino que debe ser
aprendida y automatizada, por lo cual necesita mediación de la enseñanza y tiempo para
fijarla. Para leer al igual que para escribir, se requiere del conocimiento del abecedario
(código arbitrario) y de la asociación con su correspondiente sonoro que son los
fonemas (conciencia fonológica). El aprendizaje de la escritura también es gradual, por
lo cual va evolucionando en la medida en que el niño va captando el principio
alfabético. A diferencia de la lectura, la escritura puede presentarse en formas más
precarias y sus primeras etapas colaboran hacia la representación total de los fonemas.
Es decir, un niño puede entender “algo” del principio alfabético y escribir
silábicamente, pero no bien entiende “algo” de la lectura ya sabe leer y sólo debe
automatizarla. En cambio, en la escritura debe atravesar etapas previas antes de escribir
alfabéticamente y comprender del todo la escritura. Luego deberá perfeccionar esa
escritura respetando la ortografía y pudiendo sustituir su imprenta mayúscula por trazos
más elaborados como son las cursivas.

Al igual que la lectura, la escritura verdadera es la que posee componentes fonológicos.

El escribir su nombre correctamente no nos indica que entiende el principio alfabético,
sino cuando empieza a representar fonéticamente alguno o todos los sonidos de las
palabras.

Al automatizar la escritura alfabética el niño se verá en condiciones de fijase en el

aspecto ortográfico y en poner toda su atención en el cuidado del grafismo.

Según Emilia Ferreiro:

ETAPA pre-fonética:

PRESILÁBICA: aún no hay comprensión del principio alfabético, por lo tanto no hay
correspondencia grafema-fonema.

ETAPA fonética:

1.SILÁBICA: el niño puede detectar al menos un sonido de la sílaba, generalmente

vocales o consonantes continuas.
2.SILÁBICA-ALFABÉTICA: el niño empieza a detectar y representar algunas sílabas
en forma completa.

3.ALFABÉTICA: el niño puede detectar todos los sonidos y representarlos

adecuadamente con su letra.

Agrega Rufina Pearson:

ETAPA viso-fonética

ORTOGRÁFICA: el niño escribe respetando el código de escritura y sus excepciones.

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Diferencias entre lenguaje oral y lenguaje escrito

por Rufina Pearson

Referencia: Sally Shaywitz, Overcaming Dislexia, 2000

Los estudiosos en lingüística como Noam Chomsky y Steven Pinker ha argumentado en

forma convincente que el lenguaje oral es innato e instintivo. Es decir, el lenguaje no
necesita ser enseñado. Lo único necesario es exponer al ser humano a adulto hablantes
en su lengua materna. El cerebro humano está preparado genéticamente para activar el
módulo fonológico que automáticamente une los fonemas escuchados en palabras. Por
ello el lenguaje oral, al desarrollarse a un nivel subconsciente, no requiere esfuerzo.
Esta característica es inherente al ser humano, y es lo que lo diferencia de los animales.
Si un bebé está sano y es expuesto a un entorno hablante, es casi imposible para él no
percibir el lenguaje, es decir, no aprender a hablar. Los niños que presentan dificultades
en el lenguaje oral, tienen una dificultad específica del lenguaje.

El lenguaje escrito, a diferencia del lenguaje oral, no es natural sino arbitrario,

requiere de la enseñanza (de la intervención de otro ser humano) y no sólo de la
exposición a un entorno lectoescrito, y no se encuentra determinado genéticamente
en el cerebro. El cerebro posee módulos aptos para aprender a leer y escribir el lenguaje
oral, pero necesita de la intervención humana para activarlos a través de la enseñanza
explícita y luego de práctica del circuito cerebral para su automatización. Es decir,
necesita aprender en forma consciente cómo funciona el sistema, lo cual demanda una
importante carga cognitiva y requiere de esfuerzo. Con la práctica, el cerebro es capaz
de automatizar el proceso de lectoescritura y llevarlo a un nivel subconsciente.

Para aprender a leer, la persona necesita convertir las letras de una página en un código
lingüístico. Sin embargo, las letras no tienen la connotación lingüística que poseen los
sonidos del habla y que son captados por el cerebro. Al menos que el futuro lector
pueda convertir las letras en el código fonético, estas letras sólo significarán un montón
de rayas y círculos sin sentido. Una vez que esta relación de correspondencia grafema-
fonema es comprendida, el niño ha captado el principio alfabético.
El primer descubrimiento que un niño realiza en su camino hacia la comprensión del
principio alfabético es la comprensión de que las palabras tienen partes o sonidos. Este
descubrimiento se llama conciencia fonológica, y es el primer paso para que el niño
inicie el camino hacia el dominio de la lectoescritura. Este descubrimiento no es natural
al niño sino que debe ser incentivado. Una vez que lo logra, el niño cuenta con los
recursos suficientes para unir los fonemas a las letras, las cuales dejarán de presentarse
como “sin sentido”. Las letras pasarán a representar ese lenguaje oral que ya dominan
en su totalidad. Una vez asociadas con el lenguaje oral, las palabras escritas serán
fácilmente aceptadas por el circuito neuronal ya instalado para procesar el lenguaje
hablado.

Entonces, resulta imprescindible que el niño desarrolle conciencia fonológica para

iniciar el proceso de alfabetización.

Todos los niños deberán pasar por el mismo proceso, incluso los disléxicos. La
diferencia estará en el esfuerzo y tiempo que les llevará realizar el proceso.

El niño sin dislexia tardará dos años en automatizar completamente la lectoescritura en

español, el proceso le resultará placentero y sin aparente esfuerzo, pero deberá practicar
para adquirir destreza. Llegará al segundo grado con una lectura corriente y tendrá
conciencia ortográfica.

El niño condislexia tendrá mucha dificultad para automatizar la lectoescritura. En esto

consiste su dificultad, en un déficit fonológico que le dificulta captar la segmentación de
las palabras habladas en sus fonemas, automatizar las correspondencias grafema-fonema
y decodificar las palabras escritas. Si no recibe ayuda apropiada y en forma temprana,
llegará al tercer grado con dificultades en la lectura fluída y con una escritura con
errores específicos, lo cual derivará en una disortografía. Si recibe la ayuda apropiada
encontrará menos dificultad en cuanto que se lo estimulará en las estrategias apropiadas
para una mejor automatización. No sólo encontrará menos dificultad sino que atravesará
el proceso de aprendizaje con menor frustración, lo cual contribuirá a una mejor
autoestima.

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Actividades para trabajar la Conciencia Fonológica y Habilidades

Fonológicas

por Rufina Pearson

Para los lectores incipientes:

- Cantar el abc.

- Reconocimiento del nombre y sonido de las letras. También se puede jugar al

reconocimiento por el tacto (poner las letras adentro de una bolsa o caja y que el niño
deba meter la mano y sacar una reconociendola solo por el tacto), sobre todo cuando se
trabaja con un nuevo abc como el de imprenta minúscula.
- Seleccionar una letra o sílaba y seguirla de dibujos algunos de los cuales comiencen (o
terminen) con dicha letra o sílaba. El niño debe pintar – marcar aquellos dibujos que
sigan la consigna.

- Seleccionar dibujos y escribir su nombre al lado omitiendo la primer o última letra. El

niño debe completar la letra faltante. Luego se puede hacer con letras intermedias.

- Unir con flechas dibujos modelo o letra con otros dibujos que comiencen con el
mismo sonido inicial. Hacer lo mismo con el sonido final.

- Decir de 3 a 4 palabras de las cuales una sola comience con un sonido diferente a las
otras. El niño debe seleccionar la diferente. Hacer lo mismo con el sonido final.

- Pensar en forma oral palabras que comiencen con determindad letra o sílaba. Luego
identificar la letra o sílaba en forma escrita, entre otras sílabas.

- Trabajar un vocabulario con flashcards y luego armar una oración para que “lean” con
las palabras conocidas.

- Realizar un análisis sonoro y visual de las palabras trabajadas. Hacer “trampa” y

presentar palabras con pequeñas diferencias a las trabajadas. Pedir la lectura de las
mismas. P.ej.: MASA – MESA , POCA- PECA- PICA

- Trabajar con letras de imprenta minúscula para favorecer el acceso a lectura de

cuentos o libros simples.

- El introducir la b y la d desde temprano favorece un mejor reconocimiento para

aquellos chicos que presentan mayores dificultades.

Para los lectores con dificultad:

- Componer y Descomponer palabras (Deletreo y síntesis de palabras):

- “Adivinar” una palabra a partir del deletreo de otro (para ello se pueden usar tarjetas
con palabras impresas). Se puede elegir el vocabulario a trabajar y ponerlo en las
tarjetas destinadas a este juego. Incluso se pueden organizar niveles de tarjetas
diferenciandolos por “colores” de las tarjetas (se pueden imprimir en hojas de color).
Por ejemplo: palabras bisílabas directas de un color, palabras trisílabas directas de otro
color, palabras bisílabas con alguna sílaba indirecta de otro color, etc.

- Para el deletreo, se puede utilizar material concreto para “materializar” los sonidos. Es
útil el uso de charts con tantos cuadrados como sílabas tiene la palabra y que el niño
deba poner monedas o porotos en cada casillero según sonidos oiga en cada sílaba.
Luego pedir la “lectura” de la palabra. Para ello deberá usar su memoria fonética que ha
sido apoyada en forma visoespacial. Por eso es importante comenzar con palabras
cortas. Se puede trabajar en grupos pequeños de acuerdo a los niveles que existan en el
grado.
- Formar nuevas palabras con los sonidos de otras: agregando, quitando o cambiando
sonidos. Por ejemplo: bala x ala, bota x gota, nube x sube, cama, x coma, sana, x ana,
etc.

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Plan para la estimulación de la lectoescritura

por Rufina Pearson

El niño en riesgo o tempranamente detectado, deberá ser entrenado con una

metodología explícita de cómo funciona el sistema alfabético de lectoescritura.

Para aprender, necesita lograr de 20 a 30 minutos de focalización y quietud (de 3 a 5

veces a la semana) en el que responda a los estímulos y a la actividad propuesta.

Bases para la tutoría:

· Jamás se pone al niño frente a una palabras para la que no tiene estrategias para
decodificarla, de ser así, el adulto la leerá.

· Ante una mala decodificación del niño, el adulto repetirá la palabra intentando brindar
el modelo correcto y no “corregir” o “marcar el error” desde lo verbal (aunque no lo
negará).

· En la medida de lo posible será importante “intercambiar” roles con el niño para que
vaya incorporando las estrategias que le brinda el adulto. Esto consiste en que aunque
siempre se trabaja sobre las mismas consignas (que incluyen determinadas estrategias)
brindadas en primer lugar por el adulto, se “jugará” a que el niño es el que da la
consigna a fin de que ponga en palabras las estrategias que usa o tome las estrategias
que estuvo modelando el tutor. Por ejemplo si el tutor deletrea una sílaba o palabra para
que el niño la componga oralmente, luego será el niño quien descomponga otra palabra
para que el adulto la componga.

· Plan:

Objetivos a corto plazo

Conciencia fonológica

1. Reconocimiento del sonido inicial de las palabras.

2. Reconocimiento del sonido final de las palabras.
 3. Asociación de palabras por el sonido inicial.
4. Reconocimiento y Escritura de letras mayúsculas.
5. Sustracción de fonemas

Objetivos a mediano plazo (2 meses)

Lectura

1. Síntesis fonética de 2 fonemas en una sílaba directa –consonante-vocal (CV): la

“Lhh” con la A= LA
2. Identificación / Lectura de sílabas directas (CV)= LA-PE-RE-etc.
3. Lectura silábica de palabras bisílabas directas= CASA-PELO-ROPA, ETC.
4. Lectura compartida: cuentos cortos, adivinanzas, disparates (el adulto lee
algunas palabras y el niño las que puede leer –palabras con sílabas CV-).

Escritura

5. Dictado de palabras (poca cantidad) intercambiando roles

Objetivos a largo plazo (6 meses)

Lectura

6. Lectura de frases simples con el acento en la comprensión (unir con flecha las
palabras con el dibujo)

7. La secuencia de lectura continúa con sílabas CVC, VC, CCV y así sucesivamente.
Luego de logrado el principio alfabético con el nivel CV, se introduce la letra de
imprenta minúscula y se deja de lado la imprenta para la lectura (el niño continuará
espontáneamente con ella para la escritura). Continúan todas las actividades descriptas
en el nivel anterior pero aplicada a los nuevos niveles estructurales de las palabras.

Escritura

1. Escritura de oraciones/frases a partir de palabras dadas

2. Una vez alcanzadas las bases de la letra en imprenta se introducirá la cursiva. Se
comenzará reconociendo, dictando, copiando letras cursivas aisladas, luego
palabras. Para ello habrá que practicar los enlaces de una letra con otra para los
que seguramente presentará dificultades.
3. Una vez automatizados los mismos se requerirá el uso de los mismos en la
escritura espontánea (largo plazo).

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Sugerencias para promover la lectura y escritura inicial

por Rufina Pearson

Lectura
Características de los libros buenos para lectores principiantes:

 Vocabulario simple
 Oraciones cortas
 Letras grandes (imprenta mayúscula o minúscula).
 Con dibujos que muestran una clave de lo que dice en el texto.
 Son fáciles de predecir y muchas palabras se repiten.

El lector principiante:

 Habituarlo a leer un ratito todos los días. Ese ratito podrá ser antes de irse a
dormir (en la cama) o un rato compartido con los adultos en la sala de estar.
 Tener una variedad de libros en casa que pueda leer una y otra vez solo, sin
cometer muchos errores. Pedirle luego que lo cuente.
 Lectura compartida: Tomar turnos para leer, cada uno lee una oración, luego
dos, luego un párrafo completo.
 Si el adulto está leyendo, dejarlo que lea las últimas oraciones de la página o que
lea el final del cuento, o las palabras “fáciles”.
 Armado de un vocabulario en tarjetas manipulables para la posterior lectura
rápida de las mismas (de estructura consonante vocal). Deberá leer las palabras
en no más de 3”.

Habilidades Fonológicas

Juegos para ejercitar la conciencia fonológica y habilidades fonológicas:

 Omisión de sonidos de las palabras o sustitución de unos por otros, p.ej.: “Di la
palabra bata- ahora quita el sonido “bh”- ahora tenemos la palabra: ‘ata’. Di bata
pero ahora cambia el sonido “bh” por el sonido “gh”-ahora quedó la palabra
‘gata’. Realice este juego con palabras de diversa longitud y jugando con el
sonido inicial, el final y también con letras medias.
 Juegue a deletrear y componer palabras por el nombre de las letras. Magui: eme,
a , ge, u, i.
 Decir palabras que empiecen con….”f”, “v” etc. Dar la idea de asociarlas con
todas las vocales para ir evocando distintas palabras : fa….farol, fe…feroz, fi…
fina, fo….foto, fra….frasco, fre…fresas, etc.

Escritura

 A partir de dibujos: Escribir en letra el nombre de dibujos, escribir una oración

sobre el dibujo (en el cuaderno, en papel grande, en pizarra, etc.).
 Dictado de palabras con sílabas complejas: BR-BL-CR-CL- PR-PL-FR-FL-TR-
TL-DR-GR-GL. (Alternar roles para el dictado, una vez el adulto, otra el niño).
Para la corrección prestar mayor atención a los errores fonéticos y por el
momento pasar por alto los errores de ortografía de palabras que fueron
corregidas por omisión de letras u otros errores.

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ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN DEL JEL-K PARA EL
DESARROLLO DE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA

Kit JEL-K

ACTIVIDADES SALA 2 Y 3  (por Rufina Pearson)

RIMAS

Poesías canciones y versos: memorizar pequeños versos y enfatizar en el tono

de la voz: fuerte, suave.

1- Recitar todo el verso en un tono determinado.

2- Recitar un verso en un tono y otro en el contrario.

3- Recitar cambiando el tono solamente en las palabras que riman.

4- Agregar una “palabra loca” o cambiar la palabra final del verso. Eso hará reír a los
chicos y pondrán atención al lenguaje. Corregirán a la maestra, mostrando buena
conciencia de lo oído. Ello podrá ser llevado a cabo por un títere, para no confundir a
los chicos.

Ej. 1.: La brujita, patita, vivía en un jabón,

Que no tenía puertas, ni ventanas ni olor

Ej. 2La brujita, papita, vivía en un bolsón, tolón

que no tenía perchas, ni vandanas ni manzanas.

Palabras que riman:

Apoyados en los dibujos de las tarjetas de JEL-K, decir los nombres y luego elegir
los dos que riman o el que no rima.

Apoyados en las tarjetas de JEL-K, inventar una palabra loca que rime con el
nombre. Ej.: cangrejo-panejo
 ORACIONES

A partir de la lámina de JEL-K,, incentivar el armado de

oraciones. Pronunciar cada palabra en forma lenta, dejando un
espacio y haciendo de un gesto o cambiando la entonación.

El — chico — corre — por — el — parque.

Luego armar una oración en forma errónea y preguntarles si

esta bien dicha. Guiarlos para corregir.

Pedirles a ellos que armen oraciones a partir de la lámina de JEL-K, o que cuenten
en una oración algo que quieran decir.

LENGUAJE

Descripción

Entregar una tarjeta de JEL-K, a cada uno y pedir que describan el dibujo.

SILABAS (palabras de 2 y 3 sílabas)

TITERE: CONEJON

• Utilizar el mismo para enfatizar la noción de sílaba o parte. Entregarle una

tarjeta de JEL-K, a cada niño y pedirle que la lean como el conejo saltarín.

• Pedirles que hagan el ritmo con alguna parte distinta del cuerpo que las palmas.
Ej.: con los pies, ruidos con la boca sin decir la palabra.

• Darle el conejo saltarín al chico para que pueda hacer tantos saltos como sílabas
tiene el nombre primero de sí mismo, luego del dibujo de la tarjeta de JEL-K.

SALA 3

• Trabajar el conteo con los dedos cuando se cuentan las sílabas. Aprovechar para
introducir el reconocimiento de cantidades según sea la posición de los dedos.

• Trabajar la correspondencia en el conteo utilizando tantas fichas como sílabas

sobre las tabletas amarillas de JEL-K.

FONEMA INICIAL

TITERE: Risotón

 Armar un títere con un bonete o con un delantalcito con las distintas

vocales y pedirles a los niños que se rían según sea el bonete.

 Dar vuelta el títere y decirles que no se quiere reír para todos porque le da
vergüenza pero que la maestra va a espiar como pone la boca para
 adivinarlo. Luego hacer la mímica con la boca de la vocal y pedirle a los
niños que larguen la risotada correspondiente para poner contento al
personaje.

 Utilizar el títere para exagerar los primeros fonemas de cada nombre de

cada chico.

TARJETAS de JEL-K

4 A-B-C con las vocales: primero A-O, luego U y por ultimo E-I

4 D: adivinanza: solamente en SALA 3

Armar rimas de sonido inicial, también con palabras disparatadas si es necesario o

asociándolas sin sentido: oooooooormiga, ooooolia y luego con sentido: la
ooormiga, ooolia rico.

RECONOCIMIENTO DE LETRAS

VOCALES e INICIAL DEL NOMBRE:

• Repartir tarjetas de JEL-K, y nombrar las mismas.

• Matching de dibujos por fonema inicial de JEL-K, con la letra

• Repartir la letra inicial de cada uno en forma manipulable, luego meterlas en una
bolsa y preguntar a todos de quien es esa letra, tanto diciendo el sonido como el
nombre (5 A)

• Trabajar con plastilina el armado de las diversas letras trabajadas.

• Escribirlas en el pizarrón (cada niño).

• Poner polenta o espuma en bandejas y jugar a escribir la letra.

ESCRITURA

· Repartir papelitos con dibujos y papelitos con letras. Solamente con 2 letras
trabajadas.

· Los niños deberán pegar en una hoja el dibujo y al lado la letra inicial
correspondiente.

· Algunos podrán repasarla con color.

ACTIVIDADES SALA DE 4 (por Rufina Pearson)

RIMAS

• Misma actividad que SALA DE 3.

 • Mayor énfasis en producción de palabras locas y armado de
oraciones con palabras que riman.

• Repartir dos palabras que riman de JEL-K, y armar

oraciones. O pedirle que encuentre las dos que riman y que
arme una oración.

• Jugar al memotest de rimas de JEL-K.

• Hablar utilizando exageradamente aumentativos o diminutivos.

SILABAS

Conejon

• Misma actividad que SALA DE 3.

• Mayor énfasis en conteo. Palabras de 1 a 5 silabas de JEL-K.

• Repartir los tarjetones de JEL-K, y pedirles que pongan tantas fichas como
sílabas o partes tiene la palabra.

• Pedirles que salten en el piso como saltaría el conejo cuando van diciendo la
palabra de la tarjeta de JEL-K.

FONEMA INICIAL

Risoton

• Misma actividad que en sala de 3. Servirá para enfatizar el reconocimiento del

fonema inicial de vocales.

• Introducir inicialmente el trabajo con VOCALES. Luego iniciar a los niños en el

reconocimiento de fonemas continuos: M, S, R, F, L

• Introducir un fonema, luego pedir a los niños que digan todas las palabras que se
les ocurran que empiezan con ese sonido. Podrán decirse pseudopalabras.

• Introducir las tarjetas con dibujos de JEL-K, del mismo fonema en una bolsa,
sacar una por una y exagerar alargando el sonido inicial. Luego repetir la
actividad mezclando dos fonemas.

• Enfatizar el punto articulatorio y la posición de la boca-lengua.

• Ubicar tarjetas por fonema de JEL-K en la mesa o en el piso. Poner las letras de
JEL-K en la cartelera y pedirle a los niños que encuentren una palabra que
empiece con el fonema que el maestro indica. En esta actividad no hablar de letras
sino de sonidos.

• Jugar al fonema mudo para que los niños exploren la posición de la boca.
 DELETREO

Tortugon o Tortuga manuelita

• Luego de que logren cierta conciencia fonémica, se podrá introducir el deletreo

de palabras cortas.

• Servirse de las tarjetas de una sílaba (bolsa verde de JEL-K). “leerlas” como lo
haría la tortuga, alargando y aislando cada fonema.

• 6 A: elegir tarjetas de JEL-K de una sílaba y escribir en la cartelera el nombre

utilizando las tarjetas con letras. Leerla sonido por sonido (letra por letra). Luego
mostrar cómo quedaría cambiando la vocal u otra letra según sea la conciencia de
los niños. Ej. M-A-R MAR… M-E-R..MER M-A-L

• Repetir esta actividad con los nombres de los niños.

• Actividades 4E y 4 F: jugar en forma oral a omitir y agregar fonemas iniciales de

palabras. Trabajar con aquellas que empiecen con letras continuas. Ver apéndice
de JEL-K.

FONEMA FINAL

Achis- Acho-Achu

• Introducir un títere que alarga el sonido final. Decir los nombres de todos los
niños enfatizando el fonema final. Llevar la atención a la posición de la boca.

RECONOCIMIENTO LETRAS

• Aprendizaje del abecedario. Canción.

• Luego cantarlo señalando el abecedario de la pared. Jugar al “stop”.Es decir

cuando paren de cantar un niño deberá decir cuál es la letra que sigue. Enfatizar y
asociar el nombre de la letra con el fonema.

• Repetir actividades de fonema inicial de JEL-K, pero con el nombre de la letra.

• Trabajar con plastilina el armado de las diversas letras trabajadas.

• Escribirlas en el pizarrón (cada niño).

• Poner polenta en bandejas y jugar a escribir la letra.

• Jugar a “escribir en la espalda” la letra para que la reconozca.

• Utilizar letras de goma eva para que los niños puedan tocarlas sin verlas y decir
qué letra es.

ESCRITURA NOMBRE
• Repartir un tarjetón amarillo de JEL-K a cada niño y pedirles que escriban su
nombre.

• Repartir una tarjeta de inicio con vocal de JEL-K y poner en la mesa tarjetas con
letras. Luego pedirle que busquen la letra con la que empieza.

• Repartir hojas con dibujos seleccionados por el fonema inicial

• Pedirle a los niños que escriban al lado la letra con la que se inicia. Enfatizar la
producción verbal del fonema inicial.

LECTURA SILABICA

Conejon

• Mostrar una tarjeta con la escritura del nombre en el tarjetón amarillo de JEL-
K, o con las letras en la cartelera de JEL-K. Luego pedirle a los niños que la lean
junto con Conejon, por sílabas. Hacer coincidir los saltos del conejo con las silabas
de la palabra.

• Repetir esta actividad con los nombres de los niños.

                                                                                                                        Rufina
Pearson.

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Procesos de adquisición de la Lectura y Escritura

por Rufina Pearson

ETAPAS DE LA LECTURA
La lectura requiere de un proceso de aprendizaje, y como tal se logra a través de un
proceso gradual en el que se va adquiriendo cada vez mayor expertise. La lectura no es
inherente al cerebro humano, sino que debe ser aprendida y automatizada. Un niño con
dislexia es aquel que tiene dificultades en esta automatización. No obstante, pasa al
igual que el lector normal por las mismas etapas de lectura, con la diferencia que se
queda varado en la fase alfabética y sólo logra desarrollar las posteriores en forma
imperfecta. Con tratamiento psicopedagógico podrá avanzar en
forma eficiente por cada una y cuanto más temprano sea la
intervención mayores son las probabilidades de lograr una mejor
automatización y menores las posibilidades de que adquiera vicios
de lectura.

Es importante remarcar que la lectura para que sea “verdadera

lectura” debe iniciarse fonológicamente. Una lectura de su propio
nombre o de marcas no siempre es verdadera lectura, sino que
tenderá a ser una codificación de un logo. La lectura se incia en la
fase llamada “ALFABETICA” o “FONOLÓGICA”.

Al automatizar la lectura alfabética-ortográfica, el niño estará en

condiciones de poner su atención al contexto, la expresión y a comprender en la medida
en que va decodificando.

Según Ehri, L. 1997

FASES:

1.LOGOGRAFICA: reconocimiento de escrituras globales: MAMÁ, Cocacola,

McDonalds, sin decodificación.

Aquí no hay verdadera lectura sino un mero reconocimiento de la forma visual o logo,
hay “actitud de lectura” pero no

hay correspondencia grafema-fonema.

2. ALFABETICA: comprensión del principio alfabético: asociación grafema-fonema,

etapa de decodificación fonológica.

El niño lee articulando por fonemas o sílabas: MAAA-NOOO    MANO!

3. ORTOGRAFICA: reconocimiento de patrones ortográficos, necesario para la lectura

fluída.

El niño capta grupos de letras y luego palabras en un solo golpe de vista.  MA-NO  
MANO

Agrega Rufina Pearson:

4. FLUIDA-EXPRESIVA: lectura del texto teniendo en cuenta la puntuación, expresión
y el contexto. Implica el acceso directo a

la semántica y un control automático del proceso de decodificación.

ETAPAS DE LA ESCRITURA

Al igual que la lectura, la escritura no es inherente al cerebro

humano sino que debe ser aprendida y automatizada, por lo cual
necesita mediación de la enseñanza y tiempo para fijarla. Para leer
al igual que para escribir, se requiere del conocimiento del
abecedario (código arbitrario) y de la asociación con su
correspondiente sonoro que son los fonemas (conciencia
fonológica). El aprendizaje de la escritura también es gradual, por lo
cual va evolucionando en la medida en que el niño va captando el
principio alfabético. A diferencia de la lectura, la escritura puede
presentarse en formas más precarias y sus primeras etapas colaboran
hacia la representación total de los fonemas. Es decir, un niño puede
entender “algo” del principio alfabético y escribir silábicamente,
pero no bien entiende “algo” de la lectura ya sabe leer y sólo debe
automatizarla. En cambio, en la escritura debe atravesar etapas previas antes de escribir
alfabéticamente y comprender del todo la escritura. Luego deberá perfeccionar esa
escritura respetando la ortografía y pudiendo sustituir su imprenta mayúscula por trazos
más elaborados como son las cursivas.

Al igual que la lectura, la escritura verdadera es la que posee componentes fonológicos.

El escribir su nombre correctamente no nos indica que entiende el principio alfabético,
sino cuando empieza a representar fonéticamente alguno o todos los sonidos de las
palabras.

Al automatizar la escritura alfabética el niño se verá en condiciones de fijase en el

aspecto ortográfico y en poner toda su atención en el cuidado del grafismo.

Según Emilia Ferreiro:

ETAPA pre-fonética:

PRESILÁBICA: aún no hay comprensión del principio alfabético, por lo tanto no hay
correspondencia grafema-fonema.

ETAPA fonética:

1.SILÁBICA: el niño puede detectar al menos un sonido de la sílaba, generalmente

vocales o consonantes continuas.

2.SILÁBICA-ALFABÉTICA: el niño empieza a detectar y representar algunas sílabas

en forma completa.
3.ALFABÉTICA: el niño puede detectar todos los sonidos y representarlos
adecuadamente con su letra.

Agrega Rufina Pearson:

ETAPA viso-fonética

ORTOGRÁFICA: el niño escribe respetando el código de escritura y sus excepciones.

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Diferencias entre lenguaje oral y lenguaje escrito

por Rufina Pearson

Referencia: Sally Shaywitz, Overcaming Dislexia, 2000

Los estudiosos en lingüística como Noam Chomsky y Steven Pinker ha argumentado en

forma convincente que el lenguaje oral es innato e instintivo. Es decir, el lenguaje no
necesita ser enseñado. Lo único necesario es exponer al ser humano a adulto hablantes
en su lengua materna. El cerebro humano está preparado genéticamente para activar el
módulo fonológico que automáticamente une los fonemas escuchados en palabras. Por
ello el lenguaje oral, al desarrollarse a un nivel subconsciente, no requiere esfuerzo.
Esta característica es inherente al ser humano, y es lo que lo diferencia de los animales.
Si un bebé está sano y es expuesto a un entorno hablante, es casi imposible para él no
percibir el lenguaje, es decir, no aprender a hablar. Los niños que presentan dificultades
en el lenguaje oral, tienen una dificultad específica del lenguaje.

El lenguaje escrito, a diferencia del lenguaje oral, no es natural sino arbitrario,

requiere de la enseñanza (de la intervención de otro ser humano) y no sólo de la
exposición a un entorno lectoescrito, y no se encuentra determinado genéticamente
en el cerebro. El cerebro posee módulos aptos para aprender a leer y escribir el lenguaje
oral, pero necesita de la intervención humana para activarlos a través de la enseñanza
explícita y luego de práctica del circuito cerebral para su automatización. Es decir,
necesita aprender en forma consciente cómo funciona el sistema, lo cual demanda una
importante carga cognitiva y requiere de esfuerzo. Con la práctica, el cerebro es capaz
de automatizar el proceso de lectoescritura y llevarlo a un nivel subconsciente.

Para aprender a leer, la persona necesita convertir las letras de una página en un código
lingüístico. Sin embargo, las letras no tienen la connotación lingüística que poseen los
sonidos del habla y que son captados por el cerebro. Al menos que el futuro lector
pueda convertir las letras en el código fonético, estas letras sólo significarán un montón
de rayas y círculos sin sentido. Una vez que esta relación de correspondencia grafema-
fonema es comprendida, el niño ha captado el principio alfabético.

El primer descubrimiento que un niño realiza en su camino hacia la comprensión del

principio alfabético es la comprensión de que las palabras tienen partes o sonidos. Este
descubrimiento se llama conciencia fonológica, y es el primer paso para que el niño
inicie el camino hacia el dominio de la lectoescritura. Este descubrimiento no es natural
al niño sino que debe ser incentivado. Una vez que lo logra, el niño cuenta con los
recursos suficientes para unir los fonemas a las letras, las cuales dejarán de presentarse
como “sin sentido”. Las letras pasarán a representar ese lenguaje oral que ya dominan
en su totalidad. Una vez asociadas con el lenguaje oral, las palabras escritas serán
fácilmente aceptadas por el circuito neuronal ya instalado para procesar el lenguaje
hablado.

Entonces, resulta imprescindible que el niño desarrolle conciencia fonológica para

iniciar el proceso de alfabetización.

Todos los niños deberán pasar por el mismo proceso, incluso los disléxicos. La
diferencia estará en el esfuerzo y tiempo que les llevará realizar el proceso.

El niño sin dislexia tardará dos años en automatizar completamente la lectoescritura en

español, el proceso le resultará placentero y sin aparente esfuerzo, pero deberá practicar
para adquirir destreza. Llegará al segundo grado con una lectura corriente y tendrá
conciencia ortográfica.

El niño condislexia tendrá mucha dificultad para automatizar la lectoescritura. En esto

consiste su dificultad, en un déficit fonológico que le dificulta captar la segmentación de
las palabras habladas en sus fonemas, automatizar las correspondencias grafema-fonema
y decodificar las palabras escritas. Si no recibe ayuda apropiada y en forma temprana,
llegará al tercer grado con dificultades en la lectura fluída y con una escritura con
errores específicos, lo cual derivará en una disortografía. Si recibe la ayuda apropiada
encontrará menos dificultad en cuanto que se lo estimulará en las estrategias apropiadas
para una mejor automatización. No sólo encontrará menos dificultad sino que atravesará
el proceso de aprendizaje con menor frustración, lo cual contribuirá a una mejor
autoestima.

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Actividades para trabajar la Conciencia Fonológica y Habilidades

Fonológicas

por Rufina Pearson

Para los lectores incipientes:

- Cantar el abc.

- Reconocimiento del nombre y sonido de las letras. También se puede jugar al

reconocimiento por el tacto (poner las letras adentro de una bolsa o caja y que el niño
deba meter la mano y sacar una reconociendola solo por el tacto), sobre todo cuando se
trabaja con un nuevo abc como el de imprenta minúscula.

- Seleccionar una letra o sílaba y seguirla de dibujos algunos de los cuales comiencen (o
terminen) con dicha letra o sílaba. El niño debe pintar – marcar aquellos dibujos que
sigan la consigna.
- Seleccionar dibujos y escribir su nombre al lado omitiendo la primer o última letra. El
niño debe completar la letra faltante. Luego se puede hacer con letras intermedias.

- Unir con flechas dibujos modelo o letra con otros dibujos que comiencen con el
mismo sonido inicial. Hacer lo mismo con el sonido final.

- Decir de 3 a 4 palabras de las cuales una sola comience con un sonido diferente a las
otras. El niño debe seleccionar la diferente. Hacer lo mismo con el sonido final.

- Pensar en forma oral palabras que comiencen con determindad letra o sílaba. Luego
identificar la letra o sílaba en forma escrita, entre otras sílabas.

- Trabajar un vocabulario con flashcards y luego armar una oración para que “lean” con
las palabras conocidas.

- Realizar un análisis sonoro y visual de las palabras trabajadas. Hacer “trampa” y

presentar palabras con pequeñas diferencias a las trabajadas. Pedir la lectura de las
mismas. P.ej.: MASA – MESA , POCA- PECA- PICA

- Trabajar con letras de imprenta minúscula para favorecer el acceso a lectura de

cuentos o libros simples.

- El introducir la b y la d desde temprano favorece un mejor reconocimiento para

aquellos chicos que presentan mayores dificultades.

Para los lectores con dificultad:

- Componer y Descomponer palabras (Deletreo y síntesis de palabras):

- “Adivinar” una palabra a partir del deletreo de otro (para ello se pueden usar tarjetas
con palabras impresas). Se puede elegir el vocabulario a trabajar y ponerlo en las
tarjetas destinadas a este juego. Incluso se pueden organizar niveles de tarjetas
diferenciandolos por “colores” de las tarjetas (se pueden imprimir en hojas de color).
Por ejemplo: palabras bisílabas directas de un color, palabras trisílabas directas de otro
color, palabras bisílabas con alguna sílaba indirecta de otro color, etc.

- Para el deletreo, se puede utilizar material concreto para “materializar” los sonidos. Es
útil el uso de charts con tantos cuadrados como sílabas tiene la palabra y que el niño
deba poner monedas o porotos en cada casillero según sonidos oiga en cada sílaba.
Luego pedir la “lectura” de la palabra. Para ello deberá usar su memoria fonética que ha
sido apoyada en forma visoespacial. Por eso es importante comenzar con palabras
cortas. Se puede trabajar en grupos pequeños de acuerdo a los niveles que existan en el
grado.
- Formar nuevas palabras con los sonidos de otras: agregando, quitando o cambiando
sonidos. Por ejemplo: bala x ala, bota x gota, nube x sube, cama, x coma, sana, x ana,
etc.

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Plan para la estimulación de la lectoescritura

por Rufina Pearson

El niño en riesgo o tempranamente detectado, deberá ser entrenado con una

metodología explícita de cómo funciona el sistema alfabético de lectoescritura.

Para aprender, necesita lograr de 20 a 30 minutos de focalización y quietud (de 3 a 5

veces a la semana) en el que responda a los estímulos y a la actividad propuesta.

Bases para la tutoría:

· Jamás se pone al niño frente a una palabras para la que no tiene estrategias para
decodificarla, de ser así, el adulto la leerá.

· Ante una mala decodificación del niño, el adulto repetirá la palabra intentando brindar
el modelo correcto y no “corregir” o “marcar el error” desde lo verbal (aunque no lo
negará).

· En la medida de lo posible será importante “intercambiar” roles con el niño para que
vaya incorporando las estrategias que le brinda el adulto. Esto consiste en que aunque
siempre se trabaja sobre las mismas consignas (que incluyen determinadas estrategias)
brindadas en primer lugar por el adulto, se “jugará” a que el niño es el que da la
consigna a fin de que ponga en palabras las estrategias que usa o tome las estrategias
que estuvo modelando el tutor. Por ejemplo si el tutor deletrea una sílaba o palabra para
que el niño la componga oralmente, luego será el niño quien descomponga otra palabra
para que el adulto la componga.

· Plan:

Objetivos a corto plazo

Conciencia fonológica

1. Reconocimiento del sonido inicial de las palabras.

2. Reconocimiento del sonido final de las palabras.
 3. Asociación de palabras por el sonido inicial.
4. Reconocimiento y Escritura de letras mayúsculas.
5. Sustracción de fonemas

Objetivos a mediano plazo (2 meses)

Lectura

1. Síntesis fonética de 2 fonemas en una sílaba directa –consonante-vocal (CV): la

“Lhh” con la A= LA
2. Identificación / Lectura de sílabas directas (CV)= LA-PE-RE-etc.
3. Lectura silábica de palabras bisílabas directas= CASA-PELO-ROPA, ETC.
4. Lectura compartida: cuentos cortos, adivinanzas, disparates (el adulto lee
algunas palabras y el niño las que puede leer –palabras con sílabas CV-).

Escritura

5. Dictado de palabras (poca cantidad) intercambiando roles

Objetivos a largo plazo (6 meses)

Lectura

6. Lectura de frases simples con el acento en la comprensión (unir con flecha las
palabras con el dibujo)

7. La secuencia de lectura continúa con sílabas CVC, VC, CCV y así sucesivamente.
Luego de logrado el principio alfabético con el nivel CV, se introduce la letra de
imprenta minúscula y se deja de lado la imprenta para la lectura (el niño continuará
espontáneamente con ella para la escritura). Continúan todas las actividades descriptas
en el nivel anterior pero aplicada a los nuevos niveles estructurales de las palabras.

Escritura

1. Escritura de oraciones/frases a partir de palabras dadas

2. Una vez alcanzadas las bases de la letra en imprenta se introducirá la cursiva. Se
comenzará reconociendo, dictando, copiando letras cursivas aisladas, luego
palabras. Para ello habrá que practicar los enlaces de una letra con otra para los
que seguramente presentará dificultades.
3. Una vez automatizados los mismos se requerirá el uso de los mismos en la
escritura espontánea (largo plazo).

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Sugerencias para promover la lectura y escritura inicial

por Rufina Pearson

Lectura
Características de los libros buenos para lectores principiantes:

 Vocabulario simple
 Oraciones cortas
 Letras grandes (imprenta mayúscula o minúscula).
 Con dibujos que muestran una clave de lo que dice en el texto.
 Son fáciles de predecir y muchas palabras se repiten.

El lector principiante:

 Habituarlo a leer un ratito todos los días. Ese ratito podrá ser antes de irse a
dormir (en la cama) o un rato compartido con los adultos en la sala de estar.
 Tener una variedad de libros en casa que pueda leer una y otra vez solo, sin
cometer muchos errores. Pedirle luego que lo cuente.
 Lectura compartida: Tomar turnos para leer, cada uno lee una oración, luego
dos, luego un párrafo completo.
 Si el adulto está leyendo, dejarlo que lea las últimas oraciones de la página o que
lea el final del cuento, o las palabras “fáciles”.
 Armado de un vocabulario en tarjetas manipulables para la posterior lectura
rápida de las mismas (de estructura consonante vocal). Deberá leer las palabras
en no más de 3”.

Habilidades Fonológicas

Juegos para ejercitar la conciencia fonológica y habilidades fonológicas:

 Omisión de sonidos de las palabras o sustitución de unos por otros, p.ej.: “Di la
palabra bata- ahora quita el sonido “bh”- ahora tenemos la palabra: ‘ata’. Di bata
pero ahora cambia el sonido “bh” por el sonido “gh”-ahora quedó la palabra
‘gata’. Realice este juego con palabras de diversa longitud y jugando con el
sonido inicial, el final y también con letras medias.
 Juegue a deletrear y componer palabras por el nombre de las letras. Magui: eme,
a , ge, u, i.
 Decir palabras que empiecen con….”f”, “v” etc. Dar la idea de asociarlas con
todas las vocales para ir evocando distintas palabras : fa….farol, fe…feroz, fi…
fina, fo….foto, fra….frasco, fre…fresas, etc.

Escritura

 A partir de dibujos: Escribir en letra el nombre de dibujos, escribir una oración

sobre el dibujo (en el cuaderno, en papel grande, en pizarra, etc.).
 Dictado de palabras con sílabas complejas: BR-BL-CR-CL- PR-PL-FR-FL-TR-
TL-DR-GR-GL. (Alternar roles para el dictado, una vez el adulto, otra el niño).
Para la corrección prestar mayor atención a los errores fonéticos y por el
momento pasar por alto los errores de ortografía de palabras que fueron
corregidas por omisión de letras u otros errores.

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ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN DEL JEL-K PARA EL
DESARROLLO DE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA

Kit JEL-K

ACTIVIDADES SALA 2 Y 3  (por Rufina Pearson)

RIMAS

Poesías canciones y versos: memorizar pequeños versos y enfatizar en el tono

de la voz: fuerte, suave.

1- Recitar todo el verso en un tono determinado.

2- Recitar un verso en un tono y otro en el contrario.

3- Recitar cambiando el tono solamente en las palabras que riman.

4- Agregar una “palabra loca” o cambiar la palabra final del verso. Eso hará reír a los
chicos y pondrán atención al lenguaje. Corregirán a la maestra, mostrando buena
conciencia de lo oído. Ello podrá ser llevado a cabo por un títere, para no confundir a
los chicos.

Ej. 1.: La brujita, patita, vivía en un jabón,

Que no tenía puertas, ni ventanas ni olor

Ej. 2La brujita, papita, vivía en un bolsón, tolón

que no tenía perchas, ni vandanas ni manzanas.

Palabras que riman:

Apoyados en los dibujos de las tarjetas de JEL-K, decir los nombres y luego elegir
los dos que riman o el que no rima.

Apoyados en las tarjetas de JEL-K, inventar una palabra loca que rime con el
nombre. Ej.: cangrejo-panejo
 ORACIONES

A partir de la lámina de JEL-K,, incentivar el armado de oraciones.

Pronunciar cada palabra en forma lenta, dejando un espacio y haciendo de un
gesto o cambiando la entonación.

El — chico — corre — por — el — parque.

Luego armar una oración en forma errónea y preguntarles si esta bien dicha.
Guiarlos para corregir.

Pedirles a ellos que armen oraciones a partir de la lámina de JEL-K, o que cuenten
en una oración algo que quieran decir.

LENGUAJE

Descripción

Entregar una tarjeta de JEL-K, a cada uno y pedir que

describan el dibujo.

SILABAS (palabras de 2 y 3 sílabas)

TITERE: CONEJON

• Utilizar el mismo para enfatizar la noción de sílaba o parte.

Entregarle una tarjeta de JEL-K, a cada niño y pedirle que la
lean como el conejo saltarín.

• Pedirles que hagan el ritmo con alguna parte distinta del

cuerpo que las palmas. Ej.: con los pies, ruidos con la boca sin
decir la palabra.

• Darle el conejo saltarín al chico para que pueda hacer tantos saltos como sílabas
tiene el nombre primero de sí mismo, luego del dibujo de la tarjeta de JEL-K.

SALA 3

• Trabajar el conteo con los dedos cuando se cuentan las sílabas. Aprovechar para
introducir el reconocimiento de cantidades según sea la posición de los dedos.

• Trabajar la correspondencia en el conteo utilizando tantas fichas como sílabas

sobre las tabletas amarillas de JEL-K.

FONEMA INICIAL

TITERE: Risotón

 Armar un títere con un bonete o con un delantalcito con las distintas

vocales y pedirles a los niños que se rían según sea el bonete.
  Dar vuelta el títere y decirles que no se quiere reír para todos porque le da
vergüenza pero que la maestra va a espiar como pone la boca para
adivinarlo. Luego hacer la mímica con la boca de la vocal y pedirle a los
niños que larguen la risotada correspondiente para poner contento al
personaje.

 Utilizar el títere para exagerar los primeros fonemas de cada nombre de

cada chico.

TARJETAS de JEL-K

4 A-B-C con las vocales: primero A-O, luego U y por ultimo E-I

4 D: adivinanza: solamente en SALA 3

Armar rimas de sonido inicial, también con palabras disparatadas si es necesario o

asociándolas sin sentido: oooooooormiga, ooooolia y luego con sentido: la
ooormiga, ooolia rico.

RECONOCIMIENTO DE LETRAS

VOCALES e INICIAL DEL NOMBRE:

• Repartir tarjetas de JEL-K, y nombrar las mismas.

• Matching de dibujos por fonema inicial de JEL-K, con la letra

• Repartir la letra inicial de cada uno en forma manipulable, luego meterlas en una
bolsa y preguntar a todos de quien es esa letra, tanto diciendo el sonido como el
nombre (5 A)

• Trabajar con plastilina el armado de las diversas letras trabajadas.

• Escribirlas en el pizarrón (cada niño).

• Poner polenta o espuma en bandejas y jugar a escribir la letra.

ESCRITURA

· Repartir papelitos con dibujos y papelitos con letras. Solamente con 2 letras
trabajadas.

· Los niños deberán pegar en una hoja el dibujo y al lado la letra inicial
correspondiente.

· Algunos podrán repasarla con color.

ACTIVIDADES SALA DE 4 (por Rufina Pearson)

RIMAS
 • Misma actividad que SALA DE 3.

• Mayor énfasis en producción de palabras locas y armado de oraciones con

palabras que riman.

• Repartir dos palabras que riman de JEL-K, y armar oraciones. O pedirle que
encuentre las dos que riman y que arme una oración.

• Jugar al memotest de rimas de JEL-K.

• Hablar utilizando exageradamente aumentativos o diminutivos.

SILABAS

Conejon

• Misma actividad que SALA DE 3.

• Mayor énfasis en conteo. Palabras de 1 a 5 silabas de JEL-K.

• Repartir los tarjetones de JEL-K, y pedirles que pongan tantas

fichas como sílabas o partes tiene la palabra.

• Pedirles que salten en el piso como saltaría el conejo cuando

van diciendo la palabra de la tarjeta de JEL-K.

FONEMA INICIAL

Risoton

• Misma actividad que en sala de 3. Servirá para enfatizar el reconocimiento del

fonema inicial de vocales.

• Introducir inicialmente el trabajo con VOCALES. Luego iniciar a los niños en el

reconocimiento de fonemas continuos: M, S, R, F, L

• Introducir un fonema, luego pedir a los niños que digan todas las palabras que se
les ocurran que empiezan con ese sonido. Podrán decirse pseudopalabras.

• Introducir las tarjetas con dibujos de JEL-K, del mismo fonema en una bolsa,
sacar una por una y exagerar alargando el sonido inicial. Luego repetir la
actividad mezclando dos fonemas.

• Enfatizar el punto articulatorio y la posición de la boca-lengua.

• Ubicar tarjetas por fonema de JEL-K en la mesa o en el piso. Poner las letras de
JEL-K en la cartelera y pedirle a los niños que encuentren una palabra que
empiece con el fonema que el maestro indica. En esta actividad no hablar de letras
sino de sonidos.
 • Jugar al fonema mudo para que los niños exploren la posición de la
boca.

DELETREO

Tortugon o Tortuga manuelita

• Luego de que logren cierta conciencia fonémica, se podrá introducir el deletreo

de palabras cortas.

• Servirse de las tarjetas de una sílaba (bolsa verde de JEL-K). “leerlas” como lo
haría la tortuga, alargando y aislando cada fonema.

• 6 A: elegir tarjetas de JEL-K de una sílaba y escribir en la cartelera el nombre

utilizando las tarjetas con letras. Leerla sonido por sonido (letra por letra). Luego
mostrar cómo quedaría cambiando la vocal u otra letra según sea la conciencia de
los niños. Ej. M-A-R MAR… M-E-R..MER M-A-L

• Repetir esta actividad con los nombres de los niños.

• Actividades 4E y 4 F: jugar en forma oral a omitir y agregar fonemas iniciales de

palabras. Trabajar con aquellas que empiecen con letras continuas. Ver apéndice
de JEL-K.

FONEMA FINAL

Achis- Acho-Achu

• Introducir un títere que alarga el sonido final. Decir los nombres de todos los
niños enfatizando el fonema final. Llevar la atención a la posición de la boca.

RECONOCIMIENTO LETRAS

• Aprendizaje del abecedario. Canción.

• Luego cantarlo señalando el abecedario de la pared. Jugar al “stop”.Es decir

cuando paren de cantar un niño deberá decir cuál es la letra que sigue. Enfatizar y
asociar el nombre de la letra con el fonema.

• Repetir actividades de fonema inicial de JEL-K, pero con el nombre de la letra.

• Trabajar con plastilina el armado de las diversas letras trabajadas.

• Escribirlas en el pizarrón (cada niño).

• Poner polenta en bandejas y jugar a escribir la letra.

• Jugar a “escribir en la espalda” la letra para que la reconozca.

• Utilizar letras de goma eva para que los niños puedan tocarlas sin verlas y decir
qué letra es.

ESCRITURA NOMBRE

• Repartir un tarjetón amarillo de JEL-K a cada niño y pedirles que escriban su

nombre.

• Repartir una tarjeta de inicio con vocal de JEL-K y poner en la mesa tarjetas con
letras. Luego pedirle que busquen la letra con la que empieza.

• Repartir hojas con dibujos seleccionados por el fonema inicial

• Pedirle a los niños que escriban al lado la letra con la que se inicia. Enfatizar la
producción verbal del fonema inicial.

LECTURA SILABICA

Conejon

• Mostrar una tarjeta con la escritura del nombre en el tarjetón amarillo de JEL-
K, o con las letras en la cartelera de JEL-K. Luego pedirle a los niños que la lean
junto con Conejon, por sílabas. Hacer coincidir los saltos del conejo con las silabas
de la palabra.

• Repetir esta actividad con los nombres de los niños.

                                                                                                                        Rufina
Pearson.

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