Pei Ricardo Palma-Jm

IESA “Ricardo Palma
UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL DE AZÁNGARO

INTITUCION EDUCATIVA SECUNDARIA AGROPECUARIA “RICARDO PALMA” DE CHUPA
“Año de la Unidad, la Paz y el Desarrollo”
Institución Educativa Secundaria

Agropecuaria
“RICARDO PALMA” DE
CHUPA
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
2023-2025
Collpani-Chupa. Cod. Modular Nª 1024140 Página 1

Resolución Directoral. N° 02-2023 ME/DREP/DUGEL-A/DIESA-RP-CH

Collpani, 10 de marzo del 2023.
CONSIDERANDO:
Que, el artículo 66 de la Ley N* 28044. Ley General de Educación,
establece que la Institución Educativa, como comunidad de aprendizaje, es la
primera y principal instancia de gestión del sistema educativo descentralizado
y establece que es finalidad de la Institución Educativa, el logro de los
aprendizajes y la formación integral de sus estudiantes siendo el Proyecto
Educativo Institucional que orienta su gestión y tiene un enfoque inclusivo.
Que, el artículo 68* de la misma Ley establece que la Institución
Educativa es responsable de elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar el Proyecto
Educativo Institucional, así como su plan anual y su reglamento interno en
concordancia con su línea axiológica y los lineamientos de política educativa
pertinentes.
Que, el artículo 127* del Reglamento de la Ley Ne 28044. Ley General de
Educación, aprobado mediante Decreto Supremo N* 011-2012-ED. establece que
la Institución Educativa tiene autonomía en el planeamiento, ejecución,
supervisión, monitoreo y evaluación del servicio educativo, así como en la
elaboración de sus instrumentos de gestión, en el marco de la normatividad
vigente.
Que, el literal e) del artículo 128* del mismo reglamento, establece que la
Institución Educativa debe promover, afianzar, regular y autoevaluar la
participación de la comunidad en los procesos de gestión de la institución.
Que, el artículo 135* del mismo reglamento, establece que la Dirección es
el órgano rector de la Institución Educativa, responsable de su gestión integral,
conducida por el director, quien cumple las funciones de las instituciones
educativas.
Que, la Resolución Ministerial N° 474-2022–MINEDU, que aprueba la
norma técnica denominada, “Disposiciones para la Prestación del Servicio
Educativo en las Instituciones y Programas Educativos de la Educación Básica
para el año 2023” tiene como finalidad brindar orientaciones y disposiciones
para el desarrollo del año escolar 2023 en las Instituciones Educativas (II.EE)
y programas educativos de la educación básica, en concordancia con los
objetivos y metas del Sector Educación.
SE RESUELVE:
Artículo Primero: Aprobar El “Proyecto Educativo Institucional” de la
Institución Educativa Secundaria San Ricardo Palma de Chupa, Instrumento de
Gestión que define la propuesta de gestión en base a los lineamientos del
Ministerio de Educación y los propios de nuestra institución.
Artículo Segundo: ELEVAR, a la Unidad de Gestión Educativa Local de
Azángaro una copia de la presente, para su conocimiento y fines pertinentes.
Artículo Tercero: DIFUNDIR, su contenido al personal directivo,
coordinadores de área, docentes, personal administrativo, personal de servicio,
para su conocimiento y fines.
Regístrese, Comuníquese y Archívese


ÍNDICE
Introducción:
Presentación.
I.- DATOSDE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
1.1. Ubicación Geográfica
1.2. Datos de la Institución Educativa.
1.3. Reseña histórica
II.- IDENTIDAD
2.1. ¿Quiénes somos?
2.2. Visión Compartida
2.3. Misión Compartida
2.4. Principios de la Educación
III.- DIAGNÓSTICO DE LA I. E.
3.1. Resultados de Aprendizaje según Evaluación Censal de los Estudiantes
3.2. Resultados de Aprendizaje de los Estudiantes de la I. E.
3.3. Resultados de Indicadores de Eficiencia Interna de la I.E.
3.4. Conclusiones acerca del Análisis de la Evaluación Censal
3.5. Conclusiones acerca del Análisis de los Resultados de los Aprendizajes
3.6. Conclusiones acerca del Resultado Anual de Indicadores de Eficiencia
Interna
3.7. Resultados del Funcionamiento de la I.E.
3.8. Análisis del Entorno de la Institución Educativa
3.9. Resumen Diagnóstico
IV. PROPUESTA PEDAGÓGICA CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES
4.1. Propuesta Pedagógica
4.1.1. Enfoque constructivista
4.1.2. Enfoque socio formativo
4.2. Perfiles de egreso
4.2.1. El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su
cultura en diferentes contextos.
4.2.2. El estudiante propicia la vida en democracia a partir del
reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de los
procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
4.2.3. El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar,
cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de
distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas.
4.2.4. El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para
comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea
proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para
comunicar sus ideas a otros.
4.2.5. El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como
segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva
y responsable para interactuar con otras personas en diversos
contextos y con distintos propósitos.
4.2.6. El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial
utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes locales
para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.
4.2.7. El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de
conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.
4.2.8. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o
social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo del
trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del entorno.


4.2.9. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la

información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la
información, gestionar su comunicación y aprendizaje.
4.2.10. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma
permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de
sus resultados.
4.2.11. El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa
en la vida de las personas y de las sociedades.
4.3. Definiciones que sustentan el Perfil de Egreso.
4.3.1. Competencias
4.3.2. Capacidades
4.3.3. Estándares de aprendizaje
4.3.4. Desempeños
4.4. Orientaciones para el proceso de enseñanza y aprendizaje
4.4.1. Partir de situaciones significativas
4.4.2. Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.
4.4.3. Aprender haciendo.
4.4.4. Partir de los saberes previos.
4.4.5. Construir el nuevo conocimiento.
4.4.6. Aprender del error o el error constructivo.
4.4.7. Generar el conflicto cognitivo.
4.4.8. Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a
otro superior.
4.4.9. Promover el trabajo cooperativo.
4.4.10. Promover el pensamiento complejo.
4.5. Sistema de evaluación
4.5.1. Enfoque sustenta la evaluación de los aprendizajes
4.5.2. Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje desde el enfoque
por competencias
a. Comprender la competencia por evaluar
b. Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo
c. Seleccionar o diseñar situaciones significativas
d. Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos
e. Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los
criterios de evaluación
f. Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis
de evidencias
g. Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el
nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades
identificadas
4.5.3. La calificación con fines de promoción
4.6. Orientaciones para la tutoría y convivencia escolar
V. PROPUESTA DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES

4.7. Propuesta de Gestión
4.7.1. Enfoques del modelo de servicio
a. Enfoque transformacional.
b. Enfoque de gestión basado en procesos.
c. Enfoque complejo de las competencias.
d. Enfoque ecológico.
4.8. Estructura Organizacional
VI. ACCIONES PARA LA MEJORA
6.1. Determinación de Objetivos de Gestión Escolar Centrada en los
Aprendizajes


6.2. Determinación de Metas e Indicadores anualizadas de resultados de los

CGE 1 y 2.
6.3. Metas e Indicadores anualizadas de Condiciones de Funcionamiento de
la IE. Referenciados en los CGE 3,4 y 5.
VII.- ANEXOS


PRESENTACIÓN
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la Institución Educativa
Secundaria Agropecuaria “Ricardo Palma” de la zona norte del distrito de
Chupa, UGEL Azángaro, es un instrumento que orienta de los procesos de
gestión pedagógica que se implementará para lograr la calidad educativa en
coherencia con los actuales retos que plantea el enfoque educativo por
competencias.
Como instrumento recobra importancia porque responde a las características

específicas de nuestra Institución Educativa, expectativas, necesidades y
urgencias educativas articulando la problemática de nuestra localidad desde
las dimensiones socio-económica y culturales. Además, pone énfasis en el rol
que deben asumir cada uno de los actores del proceso enseñanza y aprendizaje
(educandos, padres, profesores, directivos y personal administrativo y de
servicio).
El presente proyecto ha sido asumido por toda la comunidad educativa

involucrado en su diseño en el contexto de los lineamientos del marco de la
política vigente y normas emitidas por el Ministerio de Educación. En tal
sentido, se considera como componentes: Identidad, Diagnóstico de la IESA
“Ricardo Palma”, Propuesta Pedagógica Centrada en los Aprendizajes,
Propuesta de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes, Acciones para la
Mejora y Anexos.
El nivel operativo y su significancia del Plan Educativo se evidenciarán con el

involucramiento de cada uno de los sujetos de la Institución Educativa. En tal
sentido, constituirá una herramienta de gestión fundamental para la
consecución de los grandes objetivos institucionales y hacer de la comunidad
educativa palmina un escenario de aprendizaje basado en la reflexión, la
mejora y la toma de decisiones bajo los parámetros de los requerimientos de
las exigencias del planeamiento integral como una verdadera estrategia para
gerenciar eficazmente cada una de las dimensiones de la organización escolar.
Equipo Directivo


I. DATOS DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA:
AÑO DE APROBACIÓN: 2023 PERIODO DE VIGENCIA: 2025
1.1. UBICACIÓN GEOGRÁFICA

 REGIÓN : PUNO
 PROVINCIA : AZÁNGARO
 DISTRITO : CHUPA
 LUGAR : COLLPANI
1.2. DATOS DE LA INSTITUCIÓN:
 UGEL : AZÁNGARO
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “RICARDO PALMA”
 CÓDIGO MODULAR : 1024140
 CÓDIGO DE LOCAL : 447147
 RESOLUCIÓN DE CREACIÓN : R. D. N° 0725 de 04-10-1988
 TIPO DE GESTIÓN : Publica
 NIVEL : Secundaria
 TURNO : Diurno.
 DIRECTOR : Mg. JUAN MARIO APAZA LARICO
 Coordinador Pedagógico:
 Prof. Basilio Eliseo BLANCO QUISPE.
 Coordinador de Tutoría:
 Prof. Néstor, PAREDES TICONA.
 Psicólogo:
 Lic. Jesús Rubén MAMANI INOFUENTE
 CIST:
 Prof. Edson VILCA TICONA.
 Docentes de la IESA
 PAREDES PAREDES Epifania Estela
 QUISPE RAMOS Leonardo
 CAÑAPAÑA LARICO Néstor
 MASCO MAMANI Celestino
 MAMANI YUCRA Milagros
 PARICAHUA SANCHEZ Yudith
 MAMANI MARAZA Oswaldo
 BARRAGAN CONDORI Smith Wilson
 MAMANI QUISPE, Rolando
 Auxiliar de Educación
 CUEVAS CHOQUEHUANCA Edilberto
 Trabajador de Servicio
 MAMANI SERPA Demetrio
 APAFA
 QUISPE ABARCA Octavio
 MUNICIPIO ESCOLAR.
 QUISPE QUISPE Zulema Nayely


II. IDENTIDAD DE LA IES RICARDO PALMA:
2.1. ¿QUIENES SOMOS?

Somos la IESA “Ricardo Palma” de Collpani con modelo de Servicio Educativo JEC, que brindamos
una educación de calidad, con enfoque tecnológico a estudiantes de las comunidades aledañas
de toda la Zona Norte del distrito de Chupa conformado por las IEP que son los siguientes:
a. IEP N° 72705 Rukus
b. IEP N° 72680 Huacoto
c. IEP N° 72160 Collpani
d. IEP N° 72149 Chiña Chiña
e. IEP N° 72140 Puncuchupa
f. IEP N° 72156 Chimpapata
g. IEP N° 72595 Keska (Arapa)
h. IEP N° 72623 Picaflor Cututuni (Arapa)
i. IEP N° 72106 Copilatani (Arapa)
j. IEP N° 72635 Alto Huaraconi (Azángaro)
Nuestros estudiantes hablan la lengua originaria quechua, al igual que su segunda lengua que es
el castellano y provienen de familias dedicadas a su principal actividad agropecuaria, como en la
construcción de viviendas rurales, algunos también se dedican a la minería. Las comunidades de
la Zona norte del distrito de Chupa y el Centro Poblado de Puncuchupa que se localiza en la
provincia de Azángaro del departamento de Puno. Además, se caracterizan por revalorar sus
danzas originarias que son ganadores en diferentes eventos folklóricos, organizados por la
Federación Regional de Danzas Autóctonos.
2.2. VISIÓN COMPARTIDA.
En el año 2025, la IESA RICARDO PALMA será líder en la promoción de

estudiantes competitivos, emprendedores, creativos, con valores y virtudes
adecuados, con identidad de la cultura propia, empoderados en la
alimentación saludable para mejorar la calidad de vida, en un ambiente de
infraestructura moderna y tecnológica, con docentes en permanente
búsqueda de la excelencia académica, padres de familia y la comunidad
comprometidos con los objetivos estratégicos de la IE.
2.3. MISION COMPARTIDA.

Somos una institución educativa que brinda a nuestros estudiantes una
formación integral, demostrando trabajo competitivo y productivo
integrando las TIC, para que culmine la educación secundaria y que
consoliden los aprendizajes establecidos en el CNEB y alcancen su desarrollo
integral, en espacios seguros en armonía con la naturaleza de sana
convivencia y libre de violencia.


2.4. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN.
La educación peruana tiene al estudiante como centro y agente fundamental del

proceso educativo. Por ello se asumirá los principios de la educación que orientan
el quehacer de la Institución Educativa Secundaria Agropecuario Ricardo Palma.
1. La Ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz,

solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad,
trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece
la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el
ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.
2. Equidad, que garantiza a todas iguales oportunidades de acceso,
permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.
3. La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos
sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito
rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación,
contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las
desigualdades.
4. La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación
integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.
5. La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos
humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno
de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular; y que
contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre
mayorías y minorías, así como al fortalecimiento del Estado de Derecho.
6. La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural,
étnica y lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a
las diferencias, así como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje
del otro, sustento para la convivencia armónica y el intercambio entre las
diversas culturas del mundo.
7. La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación
del entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
8. La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.


III. DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA:
3.1. Resultados de Aprendizaje según Evaluación Censal de los
Estudiantes (ECE) 2016-2019
SEGUNDO GRADO SECUNDARIA – LECTURA
AÑO 2016 AÑO 2018 AÑO 2019
Satisfactorio 0 0 0
Lectura Proceso 0 0 0
Inicio 1 5 2
Pre-Inicio 21 10 11
TOTAL 22 15 13
RESUMEN DE ECE - LECTURA 2°-IESA

" R I C A R D O PA L M A " ( 2 0 1 6 - 2 0 1 9 )
AÑO 2016 AÑO 2018 AÑO 2019
25 21
20
15 10 11
10 5
5 0 0 0 0 0 0 1 2
0
Satisfactorio Proceso Inicio Pre-Inicio
SEGUNDO GRADO SECUNDARIA – MATEMÁTICA

AÑO 2016 AÑO 2018 AÑO 2019
Satisfactorio 0 0 0
Proceso 0 0 1
Matemática
Inicio 1 3 2
Pre-Inicio 21 12 10
TOTAL 13 15 22
R E S U M E N D E E C E M AT E M Á T I C A 2 ° - I E S A
" R I C A R D O PA L M A " ( 2 0 1 6 - 2 0 1 9 )
AÑO 2016 AÑO 2018 AÑO 2019

25 21
20
15 12 10
10 3
5 0 0 0 0 0 0 1 2
0
Satisfactorio Proceso Inicio Pre-Inicio


SEGUNDO GRADO SECUNDARIA – CIENCIA Y TECNOLOGÍA

AÑO 2016 AÑO 2018 AÑO 2019
Satisfactorio 0 0
Ciencia y
Proceso 1 3
Tecnología
Inicio 8 7
Pre-Inicio 6 3
TOTAL 15 13
RESUMEN DE ECE - CIENCIA Y TECNOLOGÍA-2°

IESA "RICARDO PALMA"-(2016-2019)
9 8
8 7
7 6
6
5
4 3 3
3
2 1
1 0 0
0
Satisfactorio Proceso Inicio Pre-inicio
AÑO 2016 AÑO 2018 AÑO 2019
SEGUNDO GRADO SECUNDARIA – HISTORIA-GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA

AÑO 2016 AÑO 2018 AÑO 2019
Historia- Satisfactorio 7 0
Geografía y Proceso 2 0
Economía Inicio 2 7
Pre-Inicio 11 8
TOTAL 12 12
RESUMEN DE ECE - HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA-2°

IESA "RICARDO PALMA"-(2016-2019)
12 11
10
8
8 7 7
6
4
2 2
2
0 0 0 0 0 0
0
Satisfactorio Proceso Inicio Previo al inicio
2016 2018 2019


3.2. Resultados de Aprendizaje de los Estudiantes de la I. E.

PORCENTAJE DE ESTUDIANTES QUE OBTIENEN CALIFICACIÓN EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA.
R ES U M E N D E LO G RO S D E A P R E N D I ZA J E D E
M AT E M ÁT I C A , I ESA " R I C A R D O PA L M A " ( 2 0 2 0 - 2 0 2 2 )
AD (20 - 18) A (17 - 14) B (13 - 11) C (10 - 0)
45%
45% 42%
40%
40% 36% 36%
35%
33% 30%
23% 26%
30% 24%
25% 21% 22% 19% 21%
20% 16% 16% 18% 17%
15% 9%
10% 6%
5%
0%
1° 2° 3° 4° 5°
PORCENTAJE DE ESTUDIANTES QUE OBTIENEN CALIFICACIÓN EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN
RESUMEN DE NIVELES DE APRENDIZAJE DE

C O M U N I C A C I Ó N , I E SA " R I C A R D O PA L M A " ( 2 0 2 0 - 2 0 2 2 )
AD (20 - 18) A (17 - 14) B (13 - 11) C (10 - 0)

70%
62%
60% 57% 55% 57%
53%
50%
40%
28% 29%
30% 23% 21% 18%
19%
20% 14% 9% 16%
6% 9% 9% 8%
10% 3% 3%
0%
1° 2° 3° 4° 5°


PORCENTAJE DE ESTUDIANTES QUE OBTIENEN CALIFICACIÓN EN EL ÁREA DE INGLÉS
RESUMEN DE NIVELES DE APRENDIZAJE DE INGLÉS,

IESA "RICARDO PALMA" (2020-2022)
AD (20 - 18) A (17 - 14) B (13 - 11) C (10 - 0)
58% 59%
60%
38% 38%
35% 35%37%
40% 29%
24% 23%
16% 16% 15% 18%
20% 11% 11% 13% 14%
6%
3%
0%
1° 2° 3° 4° 5°
PORCENTAJE DE ESTUDIANTES QUE OBTIENEN CALIFICACIÓN EN EL ÁREA DE ARTE Y CULTURA
RESUMEN DE NIVELES DE APRENDIZAJE DE ARTE Y

TÍTULO DEL GRÁFICO
CULTURA, IESA "RICARDO PALMA" (2020-2022)
AD (20 - 18) A (17 - 14) B (13 - 11) C (10 - 0)
58% 59%
60%
38% 38%
40% 35% 35%37%
29%
24% 23%
16% 16% 15% 18%
20% 11% 11% 13% 14%
6%
3%
0%
1° 2° 3° 4° 5°


PORCENTAJE DE ESTUDIANTES QUE OBTIENEN CALIFICACIÓN EN EL ÁREA DE CASTELLANO

SEGUNDA LENGUA.
RESUMEN DE NIVELES DE APRENDIZAJE DE
C A S T E L L A N O S E G U N DA L E N G UA , I E S A
" R I C A R D O PA L M A " ( 2 0 2 0 - 2 0 2 2 )
AD (20 - 18) A (17 - 14) B (13 - 11) C (10 - 0)
80% 73%
70%
60%
39% 42% 45%
50% 39%
40%
26% 26% 28% 30%
25%
30%
17% 21%
17% 15% 14%
20% 9% 11% 11%
7% 3%
10%
0%
1° 2° 3° 4° 5°
PORCENTAJE DE ESTUDIANTES QUE OBTIENEN CALIFICACIÓN EN EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
RESUMEN DE NIVELES DE APRENDIZAJE DE CIENCIAS SOCIALES,

IESA "RICARDO PALMA" (2020-2022)
AD (20 - 18) A (17 - 14) B (13 - 11) C (10 - 0)
49%
50%
44% 43%
40% 36%
31% 32% 32%
27% 28% 27% 28%
30%
16% 19% 21%
20% 15% 17% 14%
8% 11%
10% 2%
0%
1° 2° 3° 4° 5°


PORCENTAJE DE ESTUDIANTES QUE OBTIENEN CALIFICACIÓN EN EL ÁREA DE DESARROLLO

PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA.
RESUMEN DE NIVELES DE APRENDIZAJE DE DESARROLLO PERSONAL

CIUDADANÍA Y CÍVICA, IESA "RICARDO PALMA" (2020-2022)
AD (20 - 18) A (17 - 14) B (13 - 11) C (10 - 0)
60% 56% 60%

50%
35% 42%
40% 35% 31% 27%
30%
30% 19% 26% 23%
7% 18% 14% 16% 20%
20% 8% 16% 14%
10% 3%
0%
1° 2° 3° 4° 5°
PORCENTAJE DE ESTUDIANTES QUE OBTIENEN CALIFICACIÓN EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
RESUMEN DE NIVELES DE APRENDIZAJE DE EDUCACIÓN

F Í S I C A , I E S A " R I C A R D O PA L M A " ( 2 0 2 0 - 2 0 2 2 )
AD (20 - 18) A (17 - 14) B (13 - 11) C (10 - 0)
60%
60%
55% 50% 52%
50%
41%
39%
40%
34% 33% 33%
28%
30%
20% 11% 10% 14%

8% 9% 8%
4% 7%
10% 3% 0%
0%
1° 2° 3° 4° 5°


PORCENTAJE DE ESTUDIANTES QUE OBTIENEN CALIFICACIÓN EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN

RELIGIOSA

RELIGIOSA, IESA "RICARDO PALMA" (2020-2022)
AD (20 - 18) A (17 - 14) B (13 - 11) C (10 - 0)
80%
71%
70% 64%
59%
60% 54%
50% 44%
40%
31%
30% 22% 25% 24%
21%
11% 11% 11% 14%
9% 6%9%
20%
10% 5% 3% 7%
0%
1° 2° 3° 4° 5°
PORCENTAJE DE ESTUDIANTES QUE OBTIENEN CALIFICACIÓN EN EL ÁREA DE CIENCIA TECNOLOGÍA

Y AMBIENTE
RESUMEN DE NIVELES DE APRENDIZAJE DE CIENCIA Y

TEGNOLOGÍA, IESA "RICARDO PALMA" (2020-2022)
AD (20 - 18) A (17 - 14) B (13 - 11) C (10 - 0)
80% 75%
70% 62%
60% 59%
48%
50% 43%
40%
24% 23%
30%
19% 23% 20% 23% 20%
20% 9% 9% 12% 14%
10% 4%3% 6% 5%
0%
1° 2° 3° 4° 5°


PORCENTAJE DE ESTUDIANTES QUE OBTIENEN CALIFICACIÓN EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL

TRABAJO

PA R A E L T R A B A J O , I E S A " R I C A R D O PA L M A " ( 2 0 2 0 - 2 0 2 2 )
AD (20 - 18) A (17 - 14) B (13 - 11) C (10 - 0)
90%
80%
80%
70%
60%
50%
50% 44%
40% 35% 35%32%
31% 24% 24%
30%
17% 21% 20% 18% 16%16%
20% 16% 10%
3% 9%
10% 0%
0%
1° 2° 3° 4° 5°
3.3. Resultados de Indicadores de Eficiencia Interna de la I.E.S. San

Jerónimo
TOTAL MATRICULADOS TOTAL RETIRADOS TOTAL TRASLADADOS
90
80 6
70 72
60 65
50 56
40
30
20
10 10
3
1 5 2
0 0
2020 2021 2022
AÑO DE EVALUACIÓN


3.4. Conclusiones acerca del Análisis de la Evaluación Censal.
RESULTADOS DE EVALUACIÓNES ESTANDARIZADAS

Pregunta de Análisis de los Gráficos Obtenidos y/o Problemas Causas Asociadas
Análisis Revisión de Documentos Relacionados
Lectura  No se Planificó
Los resultados de los estudiantes de la y fortaleció el
Institución Educativa Secundaria plan lector en
Agropecuaria “Ricardo Palma” se la IESA
encuentran en: Ricardo Palma
Previo al Inicio se observa que decrece  Los  Se dejó de
levemente entre el 2016 al 2019 los resultados Implementar el
estudiantes que se encuentran el nivel de la ECE “Rincón de la
¿Cómo han previo al inicio, el 2016, 21 estudiantes, en la Lectura” para
evoluciona que hacen un 95.5%, el 2018, 10 competenci fomentar la
do los alumnos que hacen un 66.7% y el 2019, a Lee, lectura.
porcentaje 11 alumnos, que hacen un 84.6% evidencia  Estructurar un
s de En Inicio observamos que apenas que se horario de
estudiante alcanzamos un pequeño porcentaje en el encuentran lectura en la
s que se nivel inicio en los años 2016 al 2019, el nivel IESA. Ricardo
encuentra como sigue: el 2016, 1 alumno que hace previo al Palma, con
n en los un 4.5%, el 2018, 5 alumnos que hacen inicio, lo participación
niveles el 33.3%, el 2019, 2 estudiantes que que hace de la
previo al hacen un 15.4% que comunidad
inicio, en En Proceso. Nuestros estudiantes de la tenemos educativa.
inicio, en Secundaria que
Institución Educativa  Falta de hábito
proceso y Agropecuaria “Ricardo Palma” no fortalecer a la lectura.
satisfactor accedieron al nivel Proceso, pero estrategias  Uso limitado
io en los trabajamos para alcanzar a este de lectura de materiales
últimos nivel. para educativos de
años de Nivel Satisfactorio Nuestros mejorar la parte de los
acuerdo estudiantes de la Institución Educativa comprensi estudiantes y
a Secundaria Agropecuaria “Ricardo ón lectora. docentes.
evaluacion Palma” no accedieron al nivel  Uso limitado
es Satisfactorio, pero trabajamos para de estrategias
estandariz alcanzar a este nivel. activas y
adas en Matemática  En motivadoras
las que la En el área de matemática los matemátic en algunas
I.E. ha estudiantes del segundo grado de la as se áreas.
participad IESA “Ricardo Palma” se encuentran en:
evidencia  Ausencia de
o? Previo al Inicio, se muestra una apoyo y
que se
mejoría leve en los años 2016 al 2019,
ubican en control de los
en este nivel se encuentran 21
previo al padres de
estudiantes que hacen el 95.5%; el 2018
tenemos 12 estudiantes en este nivel inicio, pero familia en la
que hacen el 80.0%; el 2019 10 se tarea
estudiantes que hacen el 76.9%. evidencia a educativa.
Nuestro compromiso es llevar a nuestros un  Diseñar e
estudiantes al nivel proceso. estudiante implementar


En Inicio En este nivel se procesaron los en el nivel estrategias

datos de la siguiente manera: inicio y pedagógicas en
este nivel se encuentran el 2016 01 seguir matemáticas.
estudiantes que hacen el 4.5%; el 2018 trabajando  Carencia de
tenemos 03 estudiantes en este nivel para que ambiente para
que hacen el 20.0%; el 2019 2 nuestros implementar el
estudiantes que hacen el 15.4%. estudiante laboratorio.
Nuestro compromiso es llevar a nuestros
s se  Falta de
estudiantes al nivel proceso.
ubiquen el motivación en
En Proceso. En este nivel se registra un
nivel orientación
estudiante el 2019 que hace un 7.7%.
satisfactori vocacional y
Nuestro compromiso es llevar a nuestros
estudiantes al nivel satisfactorio. o. proyecto de
Nivel Satisfactorio. En este nivel no se vida de los
registra estudiantes el 2016 al 2019. estudiantes.
Nuestro compromiso es llevar a nuestros  Deficiente
estudiantes al nivel satisfactorio. manejo de las
Ciencia y Tecnología  En el área TIC en
Los resultados de los estudiantes de la de ciencia estudiantes y
Institución Educativa Secundaria y docentes
Agropecuaria “Ricardo Palma” es de la tecnología  Poca
siguiente manera: participación
se
Previo al Inicio. Los estudiantes en este de los PP.FF en
evidencia
nivel el 2018 al 2019 se ubicaron de la el proceso
siguiente manera: el 2018 tenemos 6 una educativo.
estudiantes que hacen 40.0% y el 2019 mejoría
3 alumnos que hacen el 23.1%, nuestro toda vez
compromiso es mejorar que se
En Inicio. Los estudiantes en este nivel tiene
el 2018 al 2019 se ubicaron de la estudiante
siguiente manera: el 2018 tenemos 8 s en el
estudiantes que hacen 53.3% y el 2019 nivel
7 alumnos que hacen el 53.84%, nuestro proceso,
compromiso es mejorar y llevarlos al faltando
nivel proceso. llegar al
En Proceso. Los estudiantes en este nivel
nivel el 2018 al 2019 se ubicaron de la satisfactori
siguiente manera: el 2018 tenemos 1
o, para lo
estudiantes que hacen 6.7% y el 2019 3
cual
alumnos que hacen el 23.1%, nuestro
compromiso es mejorar y llevarlos al tenemos
nivel satisfactorio. que
Nivel Satisfactorio. A este nivel implement
satisfactorio no se alcanzó, pero ar los
tenemos el firme compromiso de espacio
trabajar y llegar a este nivel. pedagógico
s y esperar
resultados
positivos.
Historia-Geografía y Economía.
 La
La evaluación en los años 2016 y 2018,
nos deja los siguientes resultados: evaluación


Previo al Inicio. Se observa que el 2016 ECE

tenemos 11 que hacen un 50.0%, el muestra
2018 0 estudiantes que hacen un resultados
53.3%, tenemos que mejorar y trasladar en el nivel
al nivel inicio. satisfactori
En Inicio. Se observa que el 2016 o, pero
tenemos 2 que hacen un 9.1%, el 2018
seguiremos
7 estudiantes que hacen un 46.7%,
mejorando
tenemos que mejorar y trasladar al nivel
estrategias
proceso.
En Proceso. Se observa que el 2016 para
tenemos 2 que hacen un 9.1%, el 2018 trasladar
0 estudiantes que hacen un 0.0%, alumnos
tenemos que mejorar y trasladar al nivel que se
satisfactorio. ubican
Nivel Satisfactorio. Se observa que el debajo del
2016 tenemos 7 que hacen un 31.8%, el nivel
2018 0 estudiantes que hacen un 0.0%, satisfactori
mejoraremos nuestros compromiso y o.
tener alumnos en el nivel satisfactorio.
3.5. Conclusiones acerca del Análisis del Resultados de los Aprendizajes.
PREGUNTAS ANÁLISIS DE LOS GRÁFICOS PROBLEMAS /

CAUSAS ASOCIADAS
DE ANÁLISIS OBTENIDOS OPORTUNIDADES
MATEMÁTICA. . Poca  Falta de

De acuerdo a resultados de los años conectividad de
2020 - 2022 En primer grado se cuenta motivación de
¿Cómo han los internet en la
con 21% que tenían nivel inicio reducir
evoluciona al 19%, y el 6% de estudiantes con logro estudiantes comunidad
do los destacado lo cual se espera revertir o para el logro educativa.
promedios
mejorar al 8%. En segundo grado 36%
adecuado de  Desconocimiento del
en nivel inicio se espera reducir al 34%,
finales y de 22% logro destacado se espera los uso de las
obtenidos mejorar al 24%. En tercer grado 45% aprendizajes, herramientas
por los en nivel inicio reducir al 43%, y del hecho que virtuales.
16% de logro destacado mejorar al 18%.
estudiante hace que el  Falta de hábitos de
En cuarto grado 21% en nivel inicio lo
s en los cual se espera reducir al 19%, y del 16% logro lectura en la familia
últimos de nivel destacado elevar 18%. En destacado se de los estudiantes.
tres años? quinto grado 17% en nivel inicio se encuentre  Uso limitado de
Muestran espera reducir al 15%, y del 18% de disminuido. materiales
nivel destacado elevar 20%.
crecimient
COMUNICACIÓN.  La educativos de parte
o, Los resultados del primer grado de los repercusión de los docentes y los
decrecimie años 2020 al 2022 evidencian solo un de la estudiantes
nto o 6% de estudiantes en el logro destacado,
y un 9% en el nivel inicio, para lo que
pandemia  Carencia de infra
fluctuació Covid-19, estructura para un
debemos proyectar incrementar en el
n en los logro destacado. trajo como servicio educativo
niveles En el segundo grado se tiene el 21% en el consecuencia de calidad.
alcanzado nivel inicio. Solo el 3% en el logro la falta de
destacado.  Indiferencia de los
s. comunicación
En el tercer grado el 14% se encuentran padres de familia en
en el nivel inicio y el 3 % en el nivel logro del docente la tarea educativa
destacado. con los para con sus hijos.

En cuarto grado se evidencia el 9% en el estudiantes  Falta de motivación

nivel inicio y el 9% en logro destacado. para que en la orientación
En quinto grado, se encuentra en el nivel
inicio 16% y el 8% en el nivel logro obtengan vocacional de
destacado. Nuestro compromiso es notas en el nuestros
elevar el nivel logro destacado y nivel inicio. estudiantes.
disminuir el nivel inicio para el finales
 Falta de  Migración de padres
del 2023.
INGLÉS. interés de los de familia que hacen
De acuerdo a los resultados del primer padres de que sus hijos salgan
grado del 2020 al 2022 se evidencian familia en la con traslado.
solo un 24% de estudiantes en el logro educación de
destacado, y un 3% en el nivel inicio, por  Falta de hábitos
lo cual se debe proyectar incrementar al
sus hijos, alimentarios por las
26% en el logro destacado, además de hecho que familias de nuestros
disminuir a un 2% en el nivel inicio. hace que alumnos.
En el segundo grado se tiene 23% de nuestros
estudiantes en el logro destacado, y un 
estudiantes
11% en el nivel inicio, con respecto a ello
el compromiso es subir al 25% en el estén
logro destacado, por otro lado, reducir a ubicados en el
un 10% en el nivel inicio. nivel inicio en
En el tercer grado se obtuvo un 38% de una gran
educandos en el nivel destacado, y un
11% se encuentran en el nivel inicio, por
mayoría.
los resultados obtenidos se debe
planificar y fortalecer al 40% en el nivel
destacado, como también disminuir al
10% en el nivel inicio.
En cuarto grado se evidencia que el 35%
de educandos se encuentran en el logro
destacado, y un 13% en el nivel inicio,
por eso el compromiso es intensificar a
un 37% en el logro destacado, asimismo
aminorar a un 12% en el nivel inicio.
En quinto grado, se encuentra un 29%
de estudiantes en el logro destacado, y
un 14% en el nivel inicio, al respecto el
compromiso es elevar al 31% en el nivel
logro destacado y reducir al 13% en el
nivel inicio.
ARTE Y CULTURA.
PRIMER GRADO: En los años 2020 al
2022 se evidencian solo 24% de
estudiantes en el logro destacado, y un
3% en el nivel inicio.
El reto a cumplir al finalizar el año
académico 2023, es incrementar al 28
% en el logro destacado y disminuir el
nivel inicio al 1%.
SEGUNDO GRADO: En los años 2020 al
2022 se evidencian solo 23% de
estudiantes en el logro destacado, y un
11 % en el nivel pre-inicio.
académico 2023, es incrementar al 27
% en el logro destacado y disminuir el
nivel inicio al 7%.
TERCER GRADO: En los años 2020 al
2022 se evidencian 38% de estudiantes


en el logro destacado, y un 11% en el

nivel inicio.
académico 2023, es mantener e
incrementar al 42 % en el logro
destacado y disminuir el nivel inicio al
6%.
CUARTO GRADO: En los años 2020 al
nivel inicio.
académico 2023, es incrementar al
40% en el logro destacado y disminuir
el nivel inicio al 9%.
QUINTO GRADO: En los años 2020 al
nivel inicio.
académico 2023, es incrementar al
33% en el logro destacado y disminuir
el nivel inicio al 10%.
CASTELLANO SEGUNDA LENGUA.
Los resultados del primer grado de los
años 2020 al 2022 evidencian solo un
7% de estudiantes en el nivel destacado,
y un 3% en el nivel inicio, para lo que
debemos proyectar incrementar en el
logro destacado.
En el segundo grado se tiene el 9% en el
nivel inicio. El 26% en el logro
destacado.
En el tercer grado el 11% se encuentran
en el nivel inicio y el 21% en el nivel
logro destacado.
En cuarto grado se evidencia el 11% en
el nivel inicio, y el 17% en logro
destacado.
En quinto grado el 14% se encuentra en
el nivel inicio, y el 15% en el nivel logro
destacado. Nuestro compromiso es
elevar el nivel logro destacado y
disminuir el nivel inicio para finales del
año 2023.
CIENCIAS SOCIALES.
Los resultados a nivel institucional en el
área de CC.SS. respecto a los años 2020
– 2022 muestran una tendencia de
mejora en todos los niveles, y es como se
detalla a continuación:
En el primer grado se evidencia un 27%
de estudiantes en el logro destacado, y
un 16% en el nivel inicio, motivo por el
cual redireccionaremos la intervención
pedagógica, especialmente a los
estudiantes que se encuentran en niveles
de inicio.
En el segundo grado se tiene el 15% en
el nivel inicio y el 31% en el logro
destacado.


En el tercer grado el 17% de los

estudiantes se encuentran, en el nivel
inicio y el 36 % en el nivel logro
destacado.
En el cuarto grado se evidencia el 2% en
el nivel inicio y el 44% en logro
destacado.
En el quinto grado, los estudiantes se
encuentran en el nivel inicio el 11% Y en
el nivel logro destacado tenemos al 43 %
de estuantes. Nuestro compromiso es
elevar el nivel logro destacado,
disminuyendo el nivel inicio y previo al
inicio para finales del 2023.
DPCC.
años 2020 al 2022 evidencian solo un
35% de estudiantes en el nivel
destacado, y un 3% en el nivel inicio,
para lo que debemos proyectar seguir
incrementando en el logro destacado.
En el segundo grado se tiene el 14% en
el nivel inicio. El 18% en el logro
destacado.
En el tercer grado el 19% se encuentran
en el nivel inicio y el 35% en el nivel
logro destacado.
En cuarto grado se evidencia el 16% en
el nivel inicio, y el 31% en logro
destacado.
En quinto grado el 14% se encuentra en
el nivel inicio, y el 42% en el nivel logro
destacado. Nuestro compromiso es
elevar el nivel logro destacado y
disminuir el nivel inicio para finales del
año 2023.
EDUCACIÓN FÍSICA.
años 2020 al 2022 evidencian que un
34% de estudiantes se encuentran en
logro destacado y un 3% se encuentra en
el nivel inicio. Nuestro objetivo para este
año 2023 es disminuir en el nivel inicio,
e incrementar en el nivel logro
destacado. Para eso las clases de
educación física sean motivadoras sin
dejar de ser educativas y beneficiosas
destacando en los juegos deportivos
escolares.
En el segundo grado se tiene el 28 % de
estudiantes en logro destacado y el 9%
se encuentran en el nivel inicio. Nuestro
objetivo para este año 2023 es disminuir
en el nivel inicio, e incrementar en el
nivel logro destacado. Para eso las clases
de educación física sean motivadoras sin
escolares.
En el tercer grado el 41% de estudiantes
se encuentran en logro destacado y el


11% en el nivel inicio. Nuestro objetivo

para este año 2023 es disminuir en el
nivel inicio, e incrementar en el nivel
logro destacado. Para eso las clases de
escolares.
En la sección de cuarto grado se
evidencia que un 33% de estudiantes se
encuentran en logro destacado y un 7%
en el nivel de inicio. Nuestro objetivo
para este año 2023 es disminuir en el
nivel inicio, e incrementar en el nivel
logro destacado. Para eso las clases de
escolares.
En quinto grado el 33% de estudiantes
se encuentran en logro destacado y el
14% en el nivel de inicio. Nuestro
objetivo para este año 2023 es disminuir
en el nivel inicio, e incrementar en el
nivel logro destacado. Para eso las clases
de educación física serán motivadoras
sin dejar de ser educativas y beneficiosas
escolares.
RELIGIÓN.
Los resultados del primer grado 2020, al
2022 evidencian el 22% en el nivel
satisfactorio, y un 71 % en el nivel de
proceso, para lo que debemos proyectar
incrementar en el logro satisfactorio y
disminuir el nivel inicio.
En el segundo grado se tiene 25% en el
nivel inicio y 59% en el logro destacado
se proyecta disminuir el nivel inicio e
incrementar en el logro destacado
En el tercer grado se tiene 9 % en el
nivel inicio y el 21% en el nivel logro
destacado, lo que se proyecta es
disminuir el previo al inicio e
incrementar el logro destacado..
En el cuarto grado se evidencia que se
tiene 11 % en inicio y el 11 % en logro
destacado, lo que se proyecta disminuir
el previo al inicio e incrementar en el
nivel logro destacado. Para el año 2023
En el quinto grado se evidencia que se
tiene 14 % en el previo al inicio y el 11 %
en logro destacado, lo que se proyecta
disminuir el nivel inicio e incrementar en
el nivel logro destacado. Para el año
2023
En el área de religión se utilizara
diferentes estrategias y metodologías
para un buen aprendizaje. Así mismo en
estos tiempos no solo promueve el
desarrollo de competencias y


capacidades, si no contribuye a que los

estudiantes obtengan una formación de
conciencia moral para afrontar con
responsabilidad los problemas de la vida
cotidiana
CIENCIA Y TECNOLOGÍA.
Los resultados del Primer Grado de los
años 2020 al 2022 se evidencian solo el
19 % en el logro destacado, y un 3 % en
el nivel inicio, En lo que debemos
proyectarnos incrementar en el logro
destacado y/o satisfactorio siempre con
la mirada hacia los estudiantes por su
mejora en un porcentaje de 21 % .
Los resultados del Segundo Grado de los
años 2022 al 2023 se evidencian el 23 %
en el logro destacado, y un 9 % en el
nivel previo al inicio. En los que
debemos proyectarnos incrementar en el
logro destacado y/o satisfactorio,
siempre con la mirada hacia los
estudiantes por su mejora en un
porcentaje de 26 %
Los resultados del Tercer Grado de los
años 2020 al 2022 se evidencian solo el
20 % en el logro destacado, y un 9 % en
el nivel previo al inicio, En lo que
debemos proyectarnos incrementar en
el logro destacado y/o satisfactorio
porcentaje de 23 % .
Los resultados del Cuarto Grado de los
años 2020 al 2022 se evidencian el 12 %
en el logro destacado, y un 5 % en el
nivel previo al inicio. En los que
el logro destacado y/o satisfactorio,
porcentaje de 15 %
Los resultados del Quinto Grado de los
años 2020 al 2022 se evidencian el 20
% en el logro destacado, y un 14 % en
el nivel previo al inicio. En los que
el logro destacado y/o satisfactorio,
porcentaje de 25%
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO.
En el primer grado de los años 2020 al
2022 evidencian solo 17% de estudiantes
en el logro destacado, y un 3% en el nivel
pre-inicio, para lo que debemos
proyectar incrementar al 21% en el logro
destacado y disminuir el nivel pre-inicio
al 1% para los finales del año 2023.
En el segundo grado de los años 2020 al
2022 evidencian solo 21% de estudiantes
en el logro destacado, y un 9% en el nivel



El tercer grado de los años 2020 al 2022
evidencian solo 31% de estudiantes en el
logro destacado, y un 16% en el nivel
En cuarto grado de los años 2020 al
2022 evidencian el 35% de estudiantes
nivel pre-inicio, para lo que debemos
proyectar incrementar al 39% en el
logro destacado y disminuir el nivel pre-
inicio al 20% para los finales del año
2023.
En quinto grado de los años 2020 al
2022 evidencian el 44% de estudiantes
nivel pre-inicio, para lo que debemos
proyectar incrementar al 48% en el
logro destacado y disminuir el nivel pre-
inicio al 12% para los finales del año
2023.
En conclusión es mejorar el nivel
destacado a un promedio de 4% por
grado y disminuir el nivel pre-inicio a un
promedio de 4% a finales del año escolar
2023.
3.6. Conclusiones acerca del Resultado Anual de Indicadores de

Eficiencia Interna.
RESULTADO ANUAL DE INDICADORES DE EFICIENCIA
INTERNA
Pregunta Análisis de los Gráficos Problemas Causas Asociadas
de Obtenidos y/o Revisión de Relacionados
Análisis Documentos
¿Se han  La matrícula de estudiantes en los  Existe la
incrementado, años 2020 al 2022, se nota que hay inestabilidad de  La planificación
mantenido o un decrecimiento considerable, en satisfacer las familiar disminuye la
disminuido el el año 2020 se tuvo matriculados condiciones y población escolar.
número de 72 estudiantes, el 2021, 65 necesidades de
estudiantes estudiantes y el 2022, 56 aprendizajes  La migración por
matriculados en los estudiantes, esto se debe a que los factores económicos
últimos tres años,  Falta de
padres de familia prefieren infraestructura y laborales de los
considerando el matricular a sus hijos en el distrito padres de familia
número de para los
por situaciones de cuidado de sus estudiantes. hacen que se
estudiantes hijos frente a las inclemencias de trasladen a las urbes
retirados y la naturaleza. Con referente a los  Preferencia por más desarrolladas.
trasladados? traslados se ha incrementado con una institución
educativa
referente al 2021.  Escasa difusión de
¿Se ha aumentado, urbana, de
los logros obtenidos
mantenido algunos padres
 Se mantiene la cantidad de por los estudiantes de
o reducido el estudiantes promovidos y un de familia.
la IESA Ricardo

porcentaje de mínimo porcentaje de estudiantes Palma de Collpani.

estudiantes no que requieren de carpeta de
promovidos recuperación.  Falta de identidad de
/repitencia)? padres de familia con
la Institución
¿Se ha aumentado,  La Institución Educativa no Educativa del lugar.
mantenido o presenta estudiantes con extra
reducido el edad en los tres últimos años.
porcentaje de
estudiantes con
extra edad?
3.7. Resultado de Funcionamiento de la Institución Educativo
Problema Causas asociadas

Preguntas de Análisis de los gráficos
análisis obtenidos
¿Qué COMPROMISO 2:
compromisos El acceso y permanencia  La falta de
alcanzaron las de las y los estudiantes, planificación del
metas se encuentra plan de monitoreo
propuestas en disminuido. y
los dos últimos COMPROMISO 3: acompañamiento
a los docentes,
años? No se cumplió al 100%
para la
lo planificado en la
optimización del
calendarización y
 Existe poco tiempo en las
gestión de las sesiones de
conocimiento
condiciones operativas. aprendizaje, la
de los
COMPROMISO 5 compromisos movilización de
Gestión de la de gestión estrategias en el
convivencia escolar escolar y los enfoque por
adecuada desempeños competencias y el
de los uso adecuado de
¿Qué COMPROMISO 1 materiales.
estudiantes,
compromisos Progreso de los docentes y  Desconocimiento
no alcanzaron aprendizajes de las y los padres de de los
las metas estudiantes, se debe familia. compromisos de
propuestas en disminuir el nivel inicio gestión escolar
los dos últimos al nivel logro destacado. por parte de la
años? COMPROMISO 4 comunidad
Acompañamiento y educativa.
 Las operadoras de
monitoreo a los docentes
telefónica no
y estudiantes, para la
brindan servicio
mejora de la práctica
adecuado.
pedagógica orientadas al  Falta de empleo de
logro de los aprendizajes estrategias
previstos en el CNEBR.


¿En qué COMPROMISO 4 adecuadas de

Compromisos Acompañamiento y algunos docentes.
de Gestión monitoreo a los docentes  Padres de familia
Escolar (3,4 y 5) para la mejora de la que no se
el equipo práctica pedagógica involucran en la
directivo orientadas al logro de supervisión de las
actividades
encuentra los aprendizajes
escolares de sus
mayor previstos en el CNEB.
hijos.
dificultad? 
¿Por qué el Se hace un seguimiento
directivo no a la implementación de
realiza el la planificación
seguimiento a curricular, pero a veces
la se presentan
implementación dificultades para
de la encaminar el trabajo por
planificación parte de los docentes.
curricular?
¿Por qué el Se hace el seguimiento al

directivo no desempeño de los
realiza el estudiantes como
seguimiento al también al de los
desempeño de docentes, pero siempre
los estudiantes, se tiene aspectos
identificando administrativos de
alertas e gestión lo que impide
implementando mejorar el trabajo.
estrategias de
mejora?
¿Ha cumplido Si cumplimos porque

con las tenemos organizado a
condiciones los estudiantes en el
para la gestión municipio escolar y
de la comités de aula, padres
convivencia de familia aglutinados
escolar? en APAFA, docentes
trabajando de manera
colegiada, docentes
tutores reconocidos con
Resolución Directoral.
3.8. Análisis del Entorno de la Institución Educativa


MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Procesos de la Problemas
Código Causas asociadas
Institución Educativa relacionados
 Los II.GG, no se
encuentran actualizados
El PEI, PCI,  La falta de estos II.GG, no
Desarrollo
PAT, RI, nos permite hacer una
Planeamiento PE01
desactualizado evaluación certera para
Institucional seguir avanzando.
s
 No se implementan los
procesos de gestión
escolar.
Escasa  Desinterés por gestionar
iniciativa de la alianzas estratégicas con
Gestionar
comunidad la municipalidad, por la
Relaciones
PE02 educativa para carencia de instituciones
interinstitucion
gestionar públicas en nuestra
ales
alianzas localidad.
estratégicas.
Se cuenta con  Falta de planificación del

Direcci un plan de equipo directivo, para el
ón y monitoreo pero acompañamiento y
lideraz se dio poca monitoreo académico.
go utilidad que
permita
evaluar la
gestión escolar.
Solo se
sistematiza e
Evaluar la  Dificultad en el recojo de
PE03 informa los
Gestión Escolar evidencias para el análisis
resultados de respectivo.
aprendizaje.
No se cuenta
con un sistema
de evaluación
de los
 La falta de una
diferentes planificación oportuna.
procesos de la
institución
educativa.


Plan de mejora  Actualizar el plan de

en proceso mejora para el proceso de
aprendizaje.
Matriculas  Padres de familia que no

extemporáneas. matriculan a sus hijos por
Gestión de la descuido.
PO01
matricula Demora en el  Falta la actualización y
ingreso a mejora de la plataforma
SIAGIE Siagie por parte del
MINEDU.
Programacione
Desarro s curriculares
llo que no
Pedagó responden a las
 Implementación
gico y necesidades y
progresiva del enfoque por
Convive características
Preparar competencias.
ncia de aprendizaje
condiciones
PO02 de los
para el
aprendizaje estudiantes.
Aulas
funcionales
medianamente  Falta de uso de aulas
implementadas funcionales.
.
Trabajo
colegiado que  Falta implementar el
no se centra en trabajo colegiado en
el desarrollo función a las necesidades e
profesional de intereses de nuestros
los docentes. estudiantes.
Desarro
llo Desinterés en
Fortalecer el
Pedagó realizar  Mejorar y evidenciar los
desempeño PO03
gico y proyectos de trabajos de investigación e
docente
Convive investigación e innovación en las
ncia innovación. diferentes áreas.
Escaso
 Limitada gestión del
asesoramiento
tiempo para recibir
en gestión de
asesoramiento,
los capacitación en la gestión
aprendizajes. de los aprendizajes.


Sesiones de
aprendizaje no
promueven el  Falta de dominio de
pensamiento estrategias que promuevan
crítico el pensamiento reflexivo.
reflexivo.
No se
planifican ni se  Docentes que no planifican
desarrollan las sesiones de
sesiones de reforzamiento, en el
Gestión del
PO04 reforzamiento. proceso de la activada.
aprendizaje
Los docentes
tutores no  Reflexionar sobre el rol de
asumen del tutores, en beneficio de los
todo su rol estudiantes.
Dificultad en la
evaluación de  Falta de capacitación,
los talleres, adiestramiento en
aprendizajes la evaluación de los
por aprendizajes por
competencias. competencias.
RI
Se ha
oficializado la
conformación
 Mejorar el trabajo de los
del Comité de
tutores, en la orientación
tutoría,
educativa y convivencia
orientación escolar, de forma
educativa y colaborativa.
Gestionar la convivencia
convivencia escolar.
PO05
Escolar y la
Participación RI elaborado
sin
participación
 Falta actualizar el RI y
de la poner en práctica.
Comunidad
educativa.
Ausentismo de
 Falta de compromiso con
padres de
sus responsabilidades
familia. como padre de familia.
Soporte PS01 Tardanzas,  Incumplimiento del
al permisos reglamento Interno.


funcion permanentes  Omisión en el

amient durante la cumplimiento de
o de la jornada funciones, por falta de
IE laboral, faltas acompañamiento y apoyo.
injustificadas  Mejorar el clima
de algunos institucional, para
docentes. fortalecer las capacidades
del personal.
Incumplimiento  Falta de capacitación en el
Administrar los de funciones. consolidado de asistencia
recursos oportuna y adecuada de la
humanos Escasas
comunidad educativa.
actividades
 Falta de actualizar el plan
dirigidas a
de mantenimiento
fortalecer las
preventivo.
capacidades del
 Adecuar los protocolos de
personal.
mantenimiento y
Reporte de seguridad.
asistencia  Miembros de la
extemporáneo. comunidad educativa
desconocen sus funciones
No hay plan de en la gestión de riesgos.
mantenimiento  La Comisión debe
preventivo. actualizar y organizar el
Administrar la
inventario general de los
infraestructura No hay bienes y enseres.
, servicios protocolos de
PS02  No se atiende
básicos y mantenimiento oportunamente con la
complementari y seguridad. entrega de los materiales
os de acuerdo a las
Plan de gestión
necesidades.
de riesgos no
 Falta de planificación y
socializado organización en la
Inventario administración.
desactualizado.
Administrar los
bienes, recursos
PS03 Dotación
y materiales
inoportuna de
educativos
materiales de
acuerdo a la
necesidad.
Programación
Administrar
de gastos de
recursos PS04
manera
económicos
extemporánea.


3.9. Resumen Diagnóstico
EVALUACIÓN PROBLEMAS y/o

DE OPORTUNIDADES CAUSAS ASOCIADAS
RESULTADOS IDENTIFICADOS
 No se Planificó y fortaleció el plan

lector en la IESA Ricardo Palma
 Se dejó de Implementar el “Rincón
de la Lectura” para fomentar la
 Los resultados de la lectura.
prueba ECE, evidencian  Estructurar un horario de lectura
que nos encontramos en la IESA. Ricardo Palma, con
en Pre inicio e inicio, lo participación de la comunidad
que hace que tenemos educativa.
que fortalecer nuestra  Falta de hábito a la lectura.
Resultados de tarea pedagógica y en  Uso limitado de materiales
logros de paralelo a los educativos de parte de los
aprendizaje resultados de la UGEL, estudiantes y docentes.
consolidadas de región y país.  Uso limitado de estrategias activas
evaluación ECE  En todas las áreas y motivadoras en algunas áreas.
y Resultado curriculares tenemos  Ausencia de apoyo y control de los
Anual de los estudiantes que se padres de familia en la tarea
ubican en el nivel educativa.
Aprendizajes.
inicio, pero que  Diseñar e implementar estrategias
debemos trabajar con pedagógicas en matemáticas.
más ahínco, para que  Carencia de ambiente para
nuestros estudiantes implementar el laboratorio.
se ubiquen en el nivel  Falta de motivación en orientación
vocacional y proyecto de vida de
Logro destacado.
los estudiantes.
 Deficiente manejo de las TIC en
estudiantes y docentes
 Poca participación de los PP.FF en
el proceso educativo.
 . Poca motivación de los  Falta de conectividad de internet
estudiantes para el en la comunidad educativa.
logro adecuado de los  Desconocimiento del uso de las
Resultados de
aprendizajes, hecho que herramientas virtuales.
Indicadores de
hace que el logro  Falta de hábitos de lectura en la
Eficiencia
destacado se encuentre familia de los estudiantes.
Interna de la  Uso limitado de materiales
disminuido.
IES Ricardo  La repercusión de la educativos de parte de los docentes
Palma de pandemia Covid-19, y los estudiantes
Collpani trajo como  Carencia de infraestructuta para
consecuencia la falta de un servicio educativo de calidad.
comunicación del  Indiferencia de los padres de
docente con los familia en la tarea educativa para


estudiantes para que con sus hijos.

obtengan notas en el  Falta de motivación en la
nivel inicio. orientación vocacional de nuestros
 Falta de interés de los estudiantes.
padres de familia en la  Migración de padres de familia que
educación de sus hijos, hacen que sus hijos salgan con
hecho que hace que traslado.
nuestros estudiantes  Falta de hábitos alimentarios por
estén ubicados en el las familias de nuestros alumnos.
nivel inicio en una gran 
mayoría.
 La falta de planificación del plan
de monitoreo y acompañamiento
a los docentes, para la
optimización del tiempo en las
sesiones de aprendizaje, la
movilización de estrategias en el
Resultados de
enfoque por competencias y el uso
Funcionamiento adecuado de materiales.
de la  Existe poco
 Desconocimiento de los
Institución conocimiento de los
compromisos de gestión escolar
Educativa compromisos de
por parte de la comunidad
gestión escolar y los
educativa.
Y logro de los desempeños de los
 Las operadoras de telefónica no
compromisos de estudiantes, docentes
brindan servicio adecuado.
gestión escolar y padres de familia.
 Falta de empleo de estrategias
(PAT) adecuadas de algunos docentes.
 Padres de familia que no se
involucran en la supervisión de
las actividades escolares de sus
hijos.

 Los II.GG, no se encuentran

actualizados
 La falta de estos II.GG, no nos
No se implementaron permite hacer una evaluación certera
para seguir avanzando.
los Procesos
 No se implementan los procesos de
Estratégicos gestión escolar.
adecuadamente para  Desinterés por gestionar alianzas
Dirección y obtener los objetivos estratégicas con la municipalidad, por
liderazgo institucionales; la carencia de instituciones públicas
tampoco existen en nuestra localidad.
 Falta de planificación del equipo
instrumentos para
directivo, para el acompañamiento y
evidenciar la calidad de monitoreo académico.
los servicios.  Dificultad en el recojo de evidencias
para el análisis respectivo.
 La falta de una planificación
oportuna.
 Actualizar el plan de mejora para el

proceso de aprendizaje.
 Padres de familia que no matriculan a
sus hijos por descuido.
 Falta la actualización y mejora de la
plataforma Siagie por parte del
MINEDU.
 Implementación progresiva del
enfoque por competencias.
 Falta de uso de aulas funcionales.
 Falta implementar el trabajo
colegiado en función a las
necesidades e intereses de nuestros
estudiantes.
No se implementaron  Mejorar y evidenciar los trabajos de
investigación e innovación en las
los Procesos Operativos
diferentes áreas.
adecuadamente,  Limitada gestión del tiempo para
Desarrollo mejorar para gestionar recibir asesoramiento, capacitación
pedagógico y una matrícula oportuna, en la gestión de los aprendizajes.
convivencia generar condiciones  Falta de dominio de estrategias que
escolar para la gestión de los promuevan el pensamiento reflexivo.
 Docentes que no planifican las
aprendizajes, fortalecer
sesiones de reforzamiento, en el
los desempeños proceso de la activada.
docentes.  Reflexionar sobre el rol de tutores, en
beneficio de los estudiantes.
 Falta de capacitación, talleres,
adiestramiento en la evaluación de
los aprendizajes por competencias.
 Mejorar el trabajo de los tutores, en
la orientación educativa y
convivencia escolar, de forma
colaborativa.
 Falta actualizar el RI y poner en
práctica.
 Falta de compromiso con sus
responsabilidades como padre de
familia.
 Incumplimiento del reglamento
Se debe implementar los Interno.
Procesos de Soporte  Omisión en el cumplimiento de
para mejorar el funciones, por falta de
funcionamiento acompañamiento y apoyo.
 Mejorar el clima institucional, para
adecuado de la IE,
Soporte al fortalecer las capacidades del
optimizar la personal.
funcionamiento administración de la  Falta de capacitación en el
de la IE infraestructura, consolidado de asistencia oportuna y
servicios básicos, la adecuada de la comunidad educativa.
 Falta de actualizar el plan de
buena administración
mantenimiento preventivo.
de los materiales  Adecuar los protocolos de
educativos, y los bienes mantenimiento y seguridad.
y enseres de la IESA  Miembros de la comunidad educativa
desconocen sus funciones en la


Ricardo Palma de gestión de riesgos.

Collpani.  La Comisión debe actualizar y
organizar el inventario general de los
bienes y enseres.
 No se atiende oportunamente con la
entrega de los materiales de acuerdo a
las necesidades.
 Falta de planificación y organización
en la administración.
IV. PROPUESTA PEDAGÓGICA CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES
4.1. Propuesta Pedagógica.
En concordancia a los grandes desafíos educacionales que asume el Proyecto

Educativo Nacional, la Institución Educativa Secundaria Agropecuaria “Ricardo
Palma” de Collpani, trabaja con un currículo abierto, ya que en él pueden
incorporarse competencias de acuerdo al diagnóstico de las potencialidades, así
como sus demandas sociales y las características específicas de los estudiantes;
flexible, porque ofrece un margen de libertad que permite la adaptación a la
diversidad de estudiantes y a las necesidades y demandas de nuestra región de Puno,
y a partir de los siguientes componentes básicos, incorporar, actividades
desarrolladas en los prospectos de universitarios.
Nuestra propuesta pedagógica se respalda en los siguientes enfoques:
4.1.1. Enfoque constructivista
Este enfoque se ha desarrollado en Francia con el fin de superar algunos vacíos del
enfoque funcionalista. No se basa en el análisis funcional, sino en el estudio de
dificultades de los procesos laborales-profesionales, y con base en el estudio de
dificultades se construye el currículo por competencias, de tal forma que las
personas aprendan a afrontar de manera exitosa dichas dificultades. El currículo
propende porque las personas formen competencias acordes con las dinámicas
profesionales y organizacionales, pero teniendo en cuenta también las propias
expectativas y objetivos de las personas (algo que no considera el enfoque
funcional).
En la evolución actual de este enfoque, las competencias se consideran como
procesos que se van desarrollando a lo largo del plan de estudios. Esto es positivo
porque se abordan de forma integral, pero en determinadas ocasiones tienden a
dificultar la concreción de los aprendizajes en cada espacio formativo concreto,
porque la responsabilidad en torno a su formación no es clara entre los docentes. De
trabajarse este enfoque se requiere de un plano trabajo colaborativo entre estos
últimos, así como de frecuentes reuniones de coordinación. También es preciso un
continuo seguimiento a los aprendizajes de los estudiantes, tanto dentro de cada
espacio formativo, como en el tránsito de un espacio formativo a otro.
4.1.2. Enfoque socio formativo


Este enfoque se ha desarrollado a partir de las contribuciones de varios

investigadores latinoamericanos y europeos. Enfatiza en innovar los procesos
educativos para que estén a la altura de los grandes retos de la humanidad,
buscando que la formación integral y el desarrollo de las competencias se generen
desde el proyecto ético de vida. Se diferencia de los demás enfoques en que le da una
gran importancia a la filosofía institucional en la determinación de las competencias
a formar, junto al análisis de los problemas (retos) que los estudiantes deben
aprender a afrontar en el presente y futuro. Busca el cambio de las prácticas
educativas tradicionales mediante la deconstrucción de los modelos mentales
arraigados en las personas, los cuales bloquean la innovación. Los demás enfoques,
en cambio, parten de los requerimientos del contexto y buscan que el currículo sea
respondiente a las demandas establecidas.
El enfoque socio formativo también tiene en cuenta las demandas y requerimientos
del contexto, pero desde un paro qué orientador, basado en crear e innovar para
transformar el contexto.
El socio formación es un concepto que da cuenta de la integración de las dinámicas
sociales y contextuales que operan sobre el sujeto con las dinámicas personales; por
ello la formación es la resultante de la articulación de procesos socio históricos y
procesos individuales (Lizárraga, 1998). Esta articulación se da en un entretejido
continuo de relaciones a través del lenguaje y la comunicación.
La socio formación implica que la sociedad en su conjunto posibilita espacios,
recursos, estrategias, apoyos, finalidades, normas, demandas, expectativas y
valores para mediar la formación de sus miembros, con el fin de mantenerse y
reconstruirse continuamente afrontando los cambios, dentro del marco de unos
determinados contextos
4.2. Perfiles de egreso
4.2.1. El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con
su cultura en diferentes contextos.
El estudiante valora, desde su individualidad e interacción con su

entorno sociocultural y ambiental, sus propias características
generacionales, las distintas identidades que lo definen, y las raíces
históricas y culturales que le dan sentido de pertenencia. Toma
decisiones con autonomía, cuidando de sí mismo y de los otros,
procurando su bienestar y el de los demás. Asume sus derechos y
deberes. Reconoce y valora su diferencia y la de los demás. Vive su
sexualidad estableciendo vínculos afectivos saludables.
4.2.2. El estudiante propicia la vida en democracia a partir del

reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de los
procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia como

forma de gobierno y como un modo de convivencia social; también, la
defensa y el respeto a los derechos humanos y deberes ciudadanos.
Reflexiona críticamente sobre el rol que cumple cada persona en la
sociedad y aplica en su vida los conocimientos vinculados al civismo,
referidos al funcionamiento de las instituciones, las leyes y los

procedimientos de la vida política. Analiza procesos históricos,

económicos, ambientales y geográficos que le permiten comprender y
explicar el contexto en el que vive y ejercer una ciudadanía informada.
Interactúa de manera ética, empática, asertiva y tolerante. Colabora con
los otros en función de objetivos comunes, regulando sus emociones y
comportamientos, siendo consciente de las consecuencias de su
comportamiento en los demás y en la naturaleza. Asume la
interculturalidad, la equidad de género y la inclusión como formas de
convivencia para un enriquecimiento y aprendizaje mutuo. Se relaciona
armónicamente con el ambiente, delibera sobre los asuntos públicos,
sintiéndose involucrado como ciudadano, y participa de manera
informada con libertad y autonomía para la construcción de una
sociedad justa, democrática y equitativa.
4.2.3. El estudiante practica una vida activa y saludable para su

bienestar, cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la
práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas.
El estudiante tiene una comprensión y conciencia de sí mismo, que le

permite interiorizar y mejorar la calidad de sus movimientos en un
espacio y tiempo determinados, así como expresarse y comunicarse
corporalmente. Asume un estilo de vida activo, saludable y placentero a
través de la realización de prácticas que contribuyen al desarrollo de
una actitud crítica hacia el cuidado de su salud y a comprender cómo
impactan en su bienestar social, emocional, mental y físico. Demuestra
habilidades socio-motrices como la resolución de conflictos,
pensamiento estratégico, igualdad de género, trabajo en equipo y logro
de objetivos comunes, entre otros.
4.2.4. El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para

comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea
proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para
comunicar sus ideas a otros.
El estudiante interactúa con diversas manifestaciones artístico-

culturales, desde las formas más tradicionales hasta las formas
emergentes y contemporáneas, para descifrar sus significados y
comprender la contribución que hacen a la cultura y a la sociedad.
Asimismo, usa los diversos lenguajes de las artes para crear
producciones individuales y colectivas, interpretar y reinterpretar las
de otros, lo que le permite comunicar mensajes, ideas y sentimientos
pertinentes a su realidad personal y social.
4.2.5. El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano

como segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de manera
asertiva y responsable para interactuar con otras personas en
diversos contextos y con distintos propósitos.


El estudiante usa el lenguaje para comunicarse según sus propósitos en

situaciones distintas, en las que se producen y comprenden diversos
tipos de textos. Emplea recursos y estrategias en su comunicación oral,
escrita, multimodal o en sistemas alternativos y aumentativos como el
braille. Utiliza el lenguaje para aprender, apreciar manifestaciones
literarias, desenvolverse en distintos contextos socioculturales y
contribuir a la construcción de comunidades interculturales,
democráticas e inclusivas.
4.2.6. El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial

utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes locales
para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.
El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para

comprender y apreciar su estructura y funcionamiento. En
consecuencia, asume posturas críticas y éticas para tomar decisiones
informadas en ámbitos de la vida y del conocimiento relacionados con
los seres vivos, la materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Según sus características, utiliza o propone soluciones a problemas
derivados de sus propias acciones y necesidades, considerando el
cuidado responsable del ambiente y adaptación al cambio climático. Usa
procedimientos científicos para probar la validez de sus hipótesis,
saberes locales u observaciones como una manera de relacionarse con el
mundo natural y artificial.
4.2.7. El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a

partir de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.
El estudiante busca, sistematiza y analiza información para entender el

mundo que lo rodea, resolver problemas y tomar decisiones relacionadas
con el entorno. Usa de forma flexible estrategias y conocimientos
matemáticos en diversas situaciones, a partir de los cuales elabora
argumentos y comunica sus ideas mediante el lenguaje matemático, así
como diversas representaciones y recursos.
4.2.8. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento

económico o social de manera ética, que le permiten articularse con
el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y
ambiental del entorno.
El estudiante, de acuerdo a sus características, realiza proyectos de

emprendimiento con ética y sentido de iniciativa, que generan recursos
económicos o valor social, cultural y ambiental con beneficios propios y
colectivos, tangibles o intangibles, con el fin de mejorar su bienestar
material o subjetivo, así como las condiciones sociales, culturales o
económicas de su entorno. Muestra habilidades socioemocionales y
técnicas que favorezcan su conexión con el mundo del trabajo a través
de un empleo dependiente, independiente o autogenerado. Propone
ideas, planifica actividades, estrategias y recursos, dando soluciones


creativas, éticas, sostenibles y responsables con el ambiente y la

comunidad. Selecciona las más útiles, viables y pertinentes; las ejecuta
con perseverancia y asume riesgos; adapta e innova; trabaja cooperativa
y proactivamente. Evalúa los procesos y resultados de su proyecto para
incorporar mejoras.
4.2.9. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías

de la información y de la comunicación (TIC) para interactuar con
la información, gestionar su comunicación y aprendizaje.
El estudiante discrimina y organiza información de manera interactiva;

se expresa a través de la modificación y creación de materiales digitales;
selecciona e instala aplicaciones según sus necesidades para satisfacer
nuevas demandas y cambios en su contexto. Identifica y elige interfaces
según sus condiciones personales o de su entorno sociocultural y
ambiental. Participa y se relaciona con responsabilidad en redes sociales
y comunidades virtuales, a través de diálogos basados en el respeto y el
desarrollo colaborativo de proyectos. Además, lleva a cabo todas estas
actividades de manera sistemática y con capacidad de autorregulación
de sus acciones.
4.2.10. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en

forma permanente para la mejora continua de su proceso de
aprendizaje y de sus resultados.
El estudiante toma conciencia de su aprendizaje como un proceso activo.

De esta manera participa directamente en él, evaluando por sí mismo
sus avances, dificultades y asumiendo el control de su proceso de
aprendizaje, de manera disciplinada, responsable y comprometida
respecto de la mejora continua de este y sus resultados. Asimismo, el
estudiante organiza y potencia por sí mismo, a través de distintas
estrategias, los distintos procesos de aprendizaje que emprende en su
vida académica.
4.2.11. El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y

religiosa en la vida de las personas y de las sociedades.
El estudiante comprende la trascendencia que tiene la dimensión

espiritual y religiosa en la vida moral, cultural y social de las personas.
Esto le permite reflexionar sobre el sentido de su vida, el compromiso
ético y existencial en la construcción de un mundo más justo, solidario
y fraterno. Asimismo, muestra respeto y tolerancia por las diversas
cosmovisiones, religiones y creencias de las personas.
4.3.Definiciones que sustentan el perfil de egreso
4.3.1. Competencias
La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un

conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación


determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético. Ser

competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las
posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa identificar los
conocimientos y habilidades que uno posee o que están disponibles en el entorno,
analizar las combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, para luego
tomar decisiones; y ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada.
Asimismo, ser competente es combinar también determinadas características
personales, con habilidades socioemocionales que hagan más eficaz su interacción
con otros. Esto le va a exigir al individuo mantenerse alerta respecto a las
disposiciones subjetivas, valoraciones o estados emocionales personales y de los
otros, pues estas dimensiones influirán tanto en la evaluación y selección de
alternativas, como también en su desempeño mismo a la hora de actuar. El
desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construcción constante,
deliberada y consciente, propiciada por los docentes y las instituciones y programas
educativos. Este desarrollo se da a lo largo de la vida y tiene niveles esperados en
cada ciclo de la escolaridad. El desarrollo de las competencias del Currículo Nacional
de la Educación Básica a lo largo de la Educación Básica permite el logro del Perfil
de egreso. Estas competencias se desarrollan en forma vinculada, simultánea y
sostenida durante la experiencia educativa. Estas se prolongarán y se combinarán
con otras a lo largo de la vida.
4.3.2. Capacidades
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son
los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para
afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones
menores implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas. Los
conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la
humanidad en distintos campos del saber. La escuela trabaja con conocimientos
construidos y validados por la sociedad global y por la sociedad en la que están
insertos. De la misma forma, los estudiantes también construyen conocimientos. De
ahí que el aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la repetición mecánica y
memorística de los conocimientos preestablecidos. Las habilidades hacen
referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para desarrollar alguna
tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras. Las
actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a
una situación específica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de
acuerdo a un sistema de valores que se va configurando a lo largo de la vida a través
de las experiencias y educación recibida.
4.3.3. Estándares de aprendizaje
Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente

complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a
la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una
competencia determinada. Estas descripciones son holísticas porque hacen
referencia de manera articulada a las capacidades que se ponen en acción al
resolver o enfrentar situaciones auténticas.


4.3.4. Desempeños
Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los

niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son
observables en una diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter
exhaustivo, más bien ilustran actuaciones que los estudiantes demuestran cuando
están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han
logrado este nivel. Los desempeños se presentan en los programas curriculares de
los niveles o modalidades, por edades (en el nivel inicial) o grados (en las otras
modalidades y niveles de la Educación Básica), para ayudar a los docentes en la
planificación y evaluación, reconociendo que dentro de un grupo de estudiantes hay
una diversidad de niveles de desempeño, que pueden estar por encima o por debajo
del estándar, lo cual le otorga flexibilidad.
4.4. Orientaciones para el proceso de enseñanza y aprendizaje
Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la

planificación, ejecución y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje en
los espacios educativos. A continuación, se presentan y describen cada una de ellas:
4.4.1. Partir de situaciones significativas: Implica diseñar o seleccionar

situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y que ofrezcan
posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los estudiantes
pueden establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva situación.
Por este motivo se dice que cuando una situación le resulta significativa al
estudiante, puede constituir un desafío para él. Estas situaciones cumplen el
rol de retar las competencias del estudiante para que progresen a un nivel de
desarrollo mayor al que tenían. Para que este desarrollo ocurra, los
estudiantes necesitan afrontar reiteradamente situaciones retadoras, que les
exijan seleccionar, movilizar y combinar estratégicamente las capacidades o
recursos de las competencias que consideren más necesarios para poder
resolverlas. Las situaciones pueden ser experiencias reales o simuladas pero
factibles, seleccionadas de prácticas sociales, es decir, acontecimientos a los
cuales los estudiantes se enfrentan en su vida diaria. Aunque estas
situaciones no serán exactamente las mismas que los estudiantes enfrentarán
en el futuro, sí los proveerán de esquemas de actuación, selección y puesta en
práctica de competencias en contextos y condiciones que pueden ser
generalizables.
4.4.2. Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.

Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas
al tener claro qué se pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre una
necesidad o un propósito de su interés (ampliar información, preparar algo,
entre otros.). Así, se favorece la autonomía de los estudiantes y su motivación
para el aprendizaje a medida de que puedan participar plenamente de la
planificación de lo que se hará en la situación significativa. Se
responsabilizarán mejor de ella si conocen los criterios a través de los cuales
se evaluarán sus respuestas y más aún si les es posible mejorarlas en el


proceso. Hay que tener en cuenta que una situación se considera significativa
no cuando el profesor la considera importante en sí misma, sino cuando los
estudiantes perciben que tiene sentido para ellos. Solo en ese caso puede
brotar el interés.
4.4.3. Aprender haciendo. El desarrollo de las competencias se coloca en la

perspectiva de la denominada «enseñanza situada», para la cual aprender y
hacer son procesos indesligables, es decir, la actividad y el contexto son
claves para el aprendizaje. Construir el conocimiento en contextos reales o
simulados implica que los estudiantes pongan en juego sus capacidades
reflexivas y críticas, aprendan a partir de su experiencia, identificando el
problema, investigando sobre él, formulando alguna hipótesis viable de
solución, comprobándola en la acción, entre otras acciones.
4.4.4. Partir de los saberes previos. Consiste en recuperar y activar, a

través de preguntas o tareas, los conocimientos, concepciones,
representaciones, vivencias, creencias, emociones y habilidades adquiridos
previamente por el estudiante, con respecto a lo que se propone aprender al
enfrentar la situación significativa. Estos saberes previos no solo permiten
poner al estudiante en contacto con el nuevo conocimiento, sino que además
son determinantes y se constituyen en la base del aprendizaje, pues el docente
puede hacerse una idea sobre cuánto ya sabe o domina de lo que él quiere
enseñarle. El aprendizaje será más significativo cuantas más relaciones con
sentido sea capaz de establecer el estudiante entre sus saberes previos y el
nuevo aprendizaje.
4.4.5. Construir el nuevo conocimiento. Se requiere que el estudiante

maneje, además de las habilidades cognitivas y de interacción necesaria, la
información, los principios, las leyes, los conceptos o teorías que le ayudarán
a entender y afrontar los retos planteados dentro de un determinado campo
de acción, sea la comunicación, la convivencia, el cuidado del ambiente, la
tecnología o el mundo virtual, entre otros. Importa que logre un dominio
aceptable de estos conocimientos, así como que sepa transferirlos y aplicarlos
de manera pertinente en situaciones concretas. La diversidad de
conocimientos necesita aprenderse de manera crítica: indagando,
produciendo y analizando información, siempre de cara a un desafío y en
relación al desarrollo de una o más competencias implicadas.
4.4.6. Aprender del error o el error constructivo. El error suele ser

considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje no va bien y
que el estudiante presenta deficiencias. Desde la didáctica, en cambio, el error
puede ser empleado más bien de forma constructiva, como una oportunidad
de aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los diversos productos
o tareas, tanto del profesor como del estudiante. El error requiere diálogo,
análisis, una revisión cuidadosa de los factores y decisiones que llevaron a él.
Esta forma de abordarlo debe ser considerada tanto en la metodología como
en la interacción continua profesor-estudiante.

4.4.7. Generar el conflicto cognitivo. Requiere plantear un reto cognitivo

que le resulte significativo al estudiante cuya solución permita poner en juego
sus diversas capacidades. Puede tratarse de una idea, una información o de
un comportamiento que contradice y discute sus creencias. Se produce,
entonces, una desarmonía en el sistema de ideas, creencias y emociones de la
persona. En la medida que involucra su interés, el desequilibrio generado
puede motivar la búsqueda de una respuesta, lo que abre paso a un nuevo
aprendizaje.
4.4.8. Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a

otro superior. La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje
supone acompañar al estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de
posibilidades (zona de desarrollo próximo) con respecto a su nivel actual
(zona real de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda
desempeñarse bien de manera independiente. De este modo, es necesaria una
conducción cuidadosa del proceso de aprendizaje, en donde la atenta
observación del docente permita al estudiante realizar tareas con distintos
niveles de dificultad.
4.4.9. Promover el trabajo cooperativo. Esto significa ayudar a los

estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo en equipo,
caracterizado por la cooperación, la complementariedad y la autorregulación.
Se trata de un aprendizaje vital hoy en día para el desarrollo de competencias.
Desde este enfoque, se busca que los estudiantes hagan frente a una situación
retadora en la que complementen sus diversos conocimientos, habilidades,
destrezas, etc. Así el trabajo cooperativo y colaborativo les permite realizar
ciertas tareas a través de la interacción social, aprendiendo unos de otros,
independientemente de las que les corresponda realizar de manera individual.
4.4.10. Promover el pensamiento complejo. La educación necesita promover

el desarrollo de un pensamiento complejo para que los estudiantes vean el
mundo de una manera integrada y no fragmentada, como sistema
interrelacionado y no como partes aisladas, sin conexión. Desde el enfoque
por competencias, se busca que los estudiantes aprendan a analizar la
situación que los desafía relacionando sus distintas características a fin de
poder explicarla. El ser humano al que la escuela forma es un ser físico,
biológico, psíquico, cultural, histórico y social a la vez; por lo tanto, la
educación debe ir más allá de la enseñanza de las disciplinas y contribuir a
que tome conocimiento y conciencia de su identidad compleja y de su
identidad común con los demás seres humanos. Reconocer, además, la
complejidad de la realidad requiere ir más allá de la enseñanza de las
disciplinas, pues actualmente las distintas disciplinas colaboran entre sí y
complementan sus enfoques para poder comprender más cabalmente los
problemas y desafíos de la realidad en sus múltiples dimensiones.
4.5. Sistema de evaluación
4.5.1. Enfoque sustenta la evaluación de los aprendizajes


En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los

aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un proceso
sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de
desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir
oportunamente a mejorar su aprendizaje.
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del
proceso:
• Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que
signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego,
integrar y combinar diversas capacidades.
• Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las
competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
• Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es
capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que
integran una competencia, antes que verificar la adquisición aislada de
contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban y no aprueban.
Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada
vez más complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando como
referente los estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una
competencia y definen qué se espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo
en la Educación Básica. En ese sentido, los estándares de aprendizaje constituyen
criterios precisos y comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar,
sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo.
Propósitos de la evaluación formativa
Los propósitos de la evaluación, están referidas para la reflexión:
A nivel de estudiante:
• Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar
conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.
• Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores,
comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no.
A nivel de docente:
• Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes
brindando oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados
por cada uno, a fin de acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la
exclusión.
• Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes
necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de
enseñanza para hacerlas más efectivas y eficientes, usar una amplia variedad
de métodos y formas de enseñar con miras al desarrollo y logro de las
competencias.
4.5.2. Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje desde el

enfoque por competencias


Para llevar a cabo este proceso en el aula por parte de los profesores se brindan las
siguientes orientaciones:
a) Comprender la competencia por evaluar
Consiste en asegurar una comprensión cabal de la competencia: su definición,
significado, las capacidades que la componen, su progresión a lo largo de la
Educación Básica y sus implicancias pedagógicas para la enseñanza. Para evitar una
interpretación subjetiva de las competencias del Currículo Nacional de la Educación
Básica se recomienda analizar con cuidado las definiciones y progresiones
presentadas en este documento.
b) Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo
Consiste en leer el nivel del estándar esperado y compararlo con la descripción del
nivel anterior y posterior. De esta comparación podemos identificar con más
claridad las diferencias en la exigencia de cada nivel. Esta información permitirá
comprender en qué nivel se puede encontrar cada estudiante con respecto de las
competencias y tenerlo como referente al momento de evaluarlo. Este proceso se
puede enriquecer con la revisión de ejemplos de producciones realizadas por
estudiantes que evidencien el nivel esperado de la competencia.
c) Seleccionar o diseñar situaciones significativas
Consiste en elegir o plantear situaciones significativas que sean retadoras para los
estudiantes. Estas situaciones pueden consistir, por ejemplo, en describir un
fenómeno, generar conocimiento explicativo de un fenómeno, discutir o retar a
mejorar algo existente, recrear escenarios futuros, crear un nuevo objeto,
comprender o resolver una contradicción u oposición entre dos o más conclusiones,
teorías, enfoques, perspectivas o metodologías. Para que sean significativas, las
situaciones deben despertar el interés de los estudiantes, articularse con sus saberes
previos para construir nuevos aprendizajes y ser desafiantes pero alcanzables de
resolver por los estudiantes. Además, deben permitir que los estudiantes pongan en
juego o apliquen una serie de capacidades, evidenciando así los distintos niveles del
desarrollo de las competencias en los que se encuentran. Estas evidencias pueden
ser recogidas a través de diversas técnicas o instrumentos como, por ejemplo, la
observación directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas, pruebas escritas,
portafolios, experimentos, debates, exposiciones, rúbricas, entre otros.
d) Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos
Se construyen instrumentos de evaluación de competencias cuyos criterios están en
relación a las capacidades de las competencias. Las capacidades son los atributos
estrictamente necesarios y claves para observar el desarrollo de la competencia de
los estudiantes. Se requieren instrumentos de evaluación que hagan visible la
combinación de las capacidades al afrontar un desafío y que estas se precisen y
describan en niveles de logro. Esta forma de evaluar nos permitirá una evaluación
holística y analítica de la competencia de los estudiantes, porque nos permitirá
observar no una capacidad de manera aislada, sino en su combinación con otras. En
el caso de que un estudiante tenga un desenvolvimiento disminuido en algún
criterio, se entiende que tiene un menor desarrollo de la competencia. Este menor
desarrollo debe considerarse como una debilidad que hay que trabajar, porque no
podrá seguir creciendo en el desarrollo de su competencia si ese aspecto no es
atendido oportunamente.

e) Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de

evaluación
Consiste en informar a los estudiantes desde el inicio del proceso de enseñanza y
aprendizaje en qué competencias serán evaluados, cuál es el nivel esperado y cuáles
los criterios sobre los cuales se les evaluará. Es decir, especificar qué aprendizajes
deben demostrar frente a las diferentes situaciones propuestas. Esta comunicación
será diferenciada de acuerdo a la edad de los estudiantes y puede ir acompañada de
ejemplos de producciones de estudiantes que den cuenta del nivel de logro esperado.
f) Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de
evidencias
La valoración del desempeño se aborda desde la perspectiva del docente y del
estudiante: Para el docente, la valoración del desempeño significa describir lo que
es capaz de saber hacer el estudiante a partir del análisis de la evidencia recogida:
qué saberes pone en juego para organizar su respuesta, las relaciones que establece,
cuáles son los aciertos y los errores principales cometidos y sus razones probables.
Este análisis implica, además, comparar el estado actual del desempeño del
estudiante con el nivel esperado de la competencia al final del ciclo y establecer la
distancia existente. Esta información le sirve al docente para realizar una
retroalimentación efectiva al estudiante y también para corregir o ajustar la
enseñanza misma.
En este proceso, el estudiante se autoevalúa usando los mismos criterios para
identificar dónde se encuentra con relación al logro de la competencia. Esto le
permite entender qué significan las descripciones de los niveles de un modo más
profundo que si solo leyera una lista de ellos. Además, le ayuda a incrementar la
responsabilidad ante su propio aprendizaje, establecer una relación de colaboración
y confianza entre el docente, sus pares y él, y comprender que el nivel esperado de
la competencia está a su alcance. Asimismo, se debe promover espacios para la
evaluación entre pares, porque permiten el aprendizaje colaborativo, la
construcción de consensos y refuerza la visión democrática de la evaluación.
g) Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel
esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas
La retroalimentación consiste en devolver al estudiante información que describa
sus logros o progresos en relación con los niveles esperados para cada competencia.
Esta información le permite comparar lo que debió hacer y lo que intentó lograr con
lo que efectivamente hizo. Además, debe basarse en criterios claros y compartidos,
ofrecer modelos de trabajo o procedimientos para que el estudiante revise o corrija.
Retroalimentar consiste en otorgarle un valor a lo realizado, y no en brindar elogios
o criticas sin sustento que no orienten sus esfuerzos con claridad o que los puedan
distraer de los propósitos centrales. Una retroalimentación es eficaz cuando el
docente observa el trabajo del estudiante, identifica sus errores recurrentes y los
aspectos que más atención requieren. Es necesario concentrarse en preguntas como
¿Cuál es el error principal? ¿Cuál es la razón probable para cometer ese error? ¿Qué
necesita saber para no volver a cometer ese error? ¿Cómo puedo guiar al estudiante
para que evite el error en un futuro? ¿Cómo pueden aprender los estudiantes de este
error? La retroalimentación, sea oral o escrita, tiene que ofrecerse con serenidad y
respeto, debe entregarse en el momento oportuno, contener comentarios específicos


y reflexiones, e incluir sugerencias que le ayuden al estudiante a comprender el error

y tener claro cómo superarlo para poder mejorar su desempeño.
La retroalimentación permite a los docentes prestar más atención a los
procedimientos que emplean los estudiantes para ejecutar una tarea, las dificultades
y avances que presentan. Con esta información pueden ajustar sus estrategias de
enseñanza para satisfacer las necesidades identificadas en los estudiantes y diseñar
nuevas situaciones significativas, replantear sus estrategias, corregir su
metodología, replantear la manera de relacionarse con sus estudiantes, saber qué
debe enfatizar y cómo, entre otros, de modo que permita acortar la brecha entre el
nivel actual del estudiante y el nivel esperado. Por ello, se deben considerar las
siguientes actividades: a) Atender las necesidades de aprendizaje identificadas. B)
Brindar oportunidades diferenciadas a los estudiantes. C) Desarrollar la capacidad
de autoevaluar el propio desempeño.
4.5.3. La calificación con fines de promoción
AD LOGRO DESTACADO
Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la
competencia. Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que van más
allá del nivel esperado.
A LOGRO ESPERADO
Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia,
demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el
tiempo programado.
B EN PROCESO
Cuando el estudiante está próximo o cercano al nivel esperado respecto a la
competencia, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo
razonable para lograrlo.
C EN INICIO
Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de
acuerdo al nivel esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el
desarrollo de las tareas, por lo que necesita mayor tiempo de
acompañamiento e intervención del docente.
La calificación con fines de promoción se puede realizar por periodo y en forma

anual. Establece conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado por el
estudiante, en función de la evidencia recogida en el período a evaluar; así como se
asocian estas conclusiones con la escala de calificación (AD, A, B o C) para obtener
un calificativo. La escala de calificación común a todas las modalidades y niveles de
la Educación Básica es la siguiente:
• Las conclusiones descriptivas son el resultado de un juicio docente realizado
basado en el desempeño demostrado por el estudiante, en las diversas
situaciones significativas planteadas por el docente. Dichas conclusiones deben
explicar el progreso del estudiante en un período determinado con respecto al
nivel esperado de la competencia (estándares de aprendizaje), señalando


avances, dificultades y recomendaciones para superarlos. En ese sentido, no son

notas aisladas, ni promedios, ni frases sueltas, ni un adjetivo calificativo
 Es importante que estas conclusiones se hagan a través de docentes con base a
evidencia variada y relevante del desempeño del estudiante recopilado durante
el periodo de aprendizaje a evaluar. Este análisis debe centrarse en los progresos
del aprendizaje de cada estudiante en relación al nivel esperado.
 Basado en las conclusiones y a la calificación obtenida se elabora un informe de
progreso del aprendizaje de los estudiantes, dirigido a ellos y a los padres de
familia. Este será entregado de manera personal (al estudiante y a los padres
de familia) con el fin de explicar con mayor detalle el nivel actual del aprendizaje
del estudiante respecto del nivel esperado de las competencias (estándares de
aprendizaje). Así también debe brindar sugerencias que contribuyan a progresar
a niveles más complejos.
 La información de los informes de progreso debe servir a los docentes y
directivos de la institución educativa para decidir las mejoras de las condiciones
o estrategias que permitan que los estudiantes progresen a niveles más
complejos. Esto contribuye con los compromisos de gestión escolar, asumidos
por el director de la institución educativa.
 Tanto las calificaciones como las conclusiones descriptivas son registradas en
el SIAGIE.
4.6. Orientaciones para la tutoría y convivencia escolar
Generar condiciones para aprender implica que el docente asuma el rol de tutor, es
decir, realice un acompañamiento socio afectivo a los estudiantes de manera
permanente en todo el proceso educativo para el logro de sus aprendizajes, la toma
de decisiones responsables y el ejercicio de sus derechos como ciudadanos.
La tutoría se define como la interacción entre el docente tutor y el estudiante que se

sustenta en un vínculo afectivo, que busca promover el bienestar y fortalecer las
competencias socio-afectivas y cognitivas de las y los estudiantes. Esto se logra
acompañándolos y orientándolos en sus diferentes necesidades personales y sociales
en un clima de confianza y respeto. Por otro lado, la tutoría busca también prevenir
situaciones de riesgo que vulneren los derechos del estudiante y que podrían afectar
su desarrollo personal y social. La tutoría puede realizarse a través de dos
modalidades:
a) Tutoría grupal: es la forma de orientación que se realiza en los espacios

educativos o en otros espacios de aprendizaje con todo el grupo de
estudiantes. Promueve estrategias de interacción en las que los estudiantes
expresan con libertad sus ideas y sentimientos, exploran sus dudas, examinan
sus valores, aprenden a relacionarse, toman conciencia de sus metas comunes
y de su proyecto de vida. Todo esto supone que los estudiantes reconozcan
que sus compañeros y compañeras comparten experiencias similares.
b) Tutoría individual: es una forma de orientación en la cual los tutores

brindan acompañamiento socio-afectivo individualizado, lo que posibilita que
los estudiantes reconozcan que cuentan con una persona que es un soporte


para ellos. El tutor planifica para su atención un tiempo y espacio dentro de

la institución educativa para abordar aspectos de índole personal que no
pueden ser atendidos grupalmente o que van más allá de las necesidades de
orientación del grupo. Sin embargo, este acompañamiento puede ser de
manera espontánea, a solicitud del estudiante, preventiva o ante una
necesidad inmediata. Es fundamental que los tutores realicen un
acompañamiento personalizado a todos sus estudiantes, procurando empatía,
capacidad de escucha, interés y otras características que favorezcan la
construcción de vínculos afectivos con sus estudiantes.
c) Trabajo con las familias: La labor tutorial implica trabajar de manera

coordinada con las familias para realizar una labor conjunta entre padres y
madres de familia – o tutor. Esta acción contribuye a mejorar la convivencia
en los diferentes espacios de los estudiantes, así como a generar un
compromiso activo de las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos e
hijas. Asimismo, el diálogo y trabajo permanente con la familia respecto a los
avances de sus hijas e hijos, contribuye a disminuir la probabilidad de que se
generen situaciones que ponen en riesgo el desarrollo de las y los estudiantes
respecto de sus aprendizajes y, si la situación lo amerita, orientarlas con la
información correspondiente para una atención especializada.
d) La convivencia escolar: La convivencia escolar es el conjunto de relaciones
interpersonales que dan forma a una comunidad educativa. Es una
construcción colectiva y cotidiana, cuya responsabilidad es compartida por
todos y todas. La convivencia escolar democrática está determinada por el
respeto a los derechos humanos, a las diferencias de cada persona, y a una
coexistencia pacífica que promueva el desarrollo integral de los y las
estudiantes. La convivencia escolar es un elemento fundamental para lograr
una formación ciudadana integral en las y los estudiantes.
Estos principios son propios de una forma de vida democrática y pacífica, donde las
dimensiones afectivas, comportamentales y cognitivas de todas las personas pueden
realizarse a plenitud. Son objetivos de la gestión de la convivencia escolar los
siguientes:
• Generar condiciones para el pleno ejercicio ciudadano de la comunidad

educativa, a través de una convivencia escolar democrática, basada en la
defensa de los derechos humanos, el respeto por las diferencias, la
responsabilidad frente a las normas y el rechazo a toda forma de violencia
y discriminación.
• Consolidar a la institución educativa como un entorno protector y seguro,
donde el desarrollo de los y las estudiantes esté libre de todo tipo de
violencia que atente contra su integridad física, psicológica o sexual, o
afecte sus capacidades para el logro de sus aprendizajes.
• Fomentar la participación activa de la comunidad educativa,
especialmente de las y los estudiantes, en el establecimiento de normas
de convivencia y de medidas correctivas que respeten los derechos
humanos y la dignidad de las personas, orientadas a la formación ética y
ciudadana, a la autorregulación y al bienestar común.


V. PROPUESTA DE GESTIÓN CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES
5.1. Propuesta de Gestión
Las demandas actuales de nuestra sociedad generan en la educación cambios

sustanciales, en este contexto la gestión de nuestra Institución Educativa tiene como
eje principal los aprendizajes, que respondan a su propósito fundamental, nuestra
tarea es generar condiciones operativas para el logro de los aprendizajes y que todos
los alumnos alcancen las metas de logro. Disminuir sustancialmente el nivel previo
al inicio. La centralidad en los aprendizajes de los estudiantes debe comprometer a
la Institución Educativa Secundaria Agropecuaria “Ricardo Palma” de Collpani,
asumimos colectivamente la responsabilidad por los resultados de aprendizaje de
todos nuestros estudiantes; en la mejora continua de los procesos y de los
resultados educativos; donde también tenemos que buscar la mejora en nuestra
infraestructura, como la remodelación o apoyo con aulas pre-fabricadas del
MINEDU, la concretización de la cancha sintética, promesa de campaña de nuestro
burgomaestre, equipamiento y tecnología para el desarrollo integral de los
estudiantes para alcanzar una vida plena que les permita una convivencia
democrática. En ese sentido organizamos nuestras acciones sobre la base de los
cinco compromisos de gestión.
5.1.1. Enfoques del modelo de servicio

Los enfoques del modelo son las concepciones y teorías en las que se basa para lograr que
el estudiante de alto desempeño tenga mejores oportunidades de recibir una formación
integral. Además, los enfoques orientan la elección de los fundamentos del proceso de
aprendizaje, así como los diferentes componentes del modelo de servicio.
Los enfoques del modelo son:
a) Enfoque transformacional. La apuesta por la reforma de la escuela implica

transformar la gestión que desarrollan los directivos, para centrar el quehacer de
toda la institución educativa en el logro de aprendizajes por los estudiantes. Ello
supone el reconocimiento de los procesos dinámicos de la gestión que implican
tensiones entre el contexto normativo, el contexto cotidiano y la interacción entre
los actores. Es importante darle otro significado a la gestión, con el objetivo de
reconstruir y recuperar el sentido y el valor de la vida escolar, lo que conlleva crear
y recrear una nueva forma de hacer escuela. Al respecto, Fullan (2002) refiere la
importancia de encontrar el significado tanto de lo que se va a cambiar como del
modo de hacerlo, tomando en cuenta tanto el efecto individual sobre los diferentes
actores educativos como el contexto de la IE, de la localidad y del país.
b) Enfoque de gestión basado en procesos. La mejora de la gestión escolar se

relaciona directamente con la mejora del funcionamiento de la IE, como parte de la
“cadena de valor” del sistema educativo; en este sentido, la gestión basada en
procesos nos sirve para asegurar la prestación del servicio educativo de manera
eficiente y eficaz para lograr resultados que beneficien a la comunidad educativa.
Desarrolla un conjunto de conocimientos con herramientas específicas que
permiten lograr mejores resultados en las organizaciones. Se basa en la


identificación, selección y documentación de procesos que generan valor en cada

etapa y la mejora continua de los procedimientos, con el objetivo de contar con
modelos de funcionamiento eficaces que brindan servicios de calidad. De este modo,
en las entidades públicas la gestión por procesos busca lograr la satisfacción de las
necesidades y expectativas de los ciudadanos y las ciudadanas.
c) Enfoque complejo de las competencias. Este pone énfasis en la formación de

personas íntegras con compromiso ético, que busquen su autorrealización y que
aporten al tejido social; para ello, se orienta el aprendizaje de acuerdo a los retos y
problemas del contexto social y comunitario. Este enfoque asume las competencias
como procesos complejos de desempeño ante actividades y situaciones diversas,
conllevando al logro de la realización personal, la calidad de vida y el desarrollo
social y económico sostenible y en equilibro con el ambiente.
d) Enfoque ecológico. El enfoque ecológico considera que el estudiante se desarrolla

como producto de la compleja interacción existente entre los miembros de su
entorno socioambiental, emocional, cognitivo y convivencial. Este entorno se
organiza a través de estructuras o sistemas concéntricos de interdependencia; por
ello, este enfoque privilegia la comunicación entre los miembros de los diferentes
contextos, pues todos ellos, en su propio nivel, afectan el curso del desarrollo del
estudiante y conducen a su realización plena.
5.2. Estructura Organizacional
La estructura de la institución educativa se adapta a las necesidades de su

funcionamiento. La organización escolar tiene sentido democrático, flexible y centrada
en una formación integral que favorece el logro de los aprendizajes y la convivencia para
el liderazgo. Está conformada por los equipos siguientes:
 Órgano directivo: director, sub dirección, coordinadores.
 Órgano pedagógico: sub dirección, coordinadores, docentes, auxiliares.
 Órgano administrativo: Personal de oficina, personal de limpieza, personal de
laboratorio, personal de biblioteca, personal de psicología.
ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL DE LA IESA “RICARDO PALMA”


UGEL Azángaro
APAFA DIRECCIÓN CONEI
CIST PSICÓLOGO
TUTORIA COORDINADOR PEDAGÓGICO
PROFESORES
AUXILIAR
PERS. SERV
ESTUDIANTES


VI. ACCIONES PARA LA MEJORA.
6.1. Determinación de Objetivos de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes:
PLANTILLA PARA FORMULACIÓN DE UN OBJETIVO
PROBLEMAS CAUSAS ASOCIADAS

CGE. ¿Qué? ¿Cómo? ¿Para qué? Objetivo estratégico
IDENTIFICADOS
Bajo nivel de Fortalecien Elevar los Incrementar el nivel de

 No se Planificó y fortaleció logro do las niveles de logro satisfactorio de
 Los resultados el plan lector en la IESA satisfactorio competenci logro de los aprendizajes en las
de la prueba Ricardo Palma
de as de los estándares diferentes áreas
ECE, evidencian  Se dejó de Implementar el
aprendizajes docentes y de pedagógicas,
que nos “Rincón de la Lectura” para
COMPRO fomentar la lectura. en las mejorando aprendizaje fortaleciendo las
encontramos en
MISO 01:  Estructurar un horario de diferentes las establecido competencias de docentes,
Pre inicio e
Progreso lectura en la IESA. Ricardo áreas estrategias s en el mejorando las estrategias
inicio, lo que
de los hace que Palma, con participación de pedagógicas. de CNEBR. de aprendizaje, para
aprendiz tenemos que la comunidad educativa. aprendizaje elevar los niveles de logro
ajes de fortalecer  Falta de hábito a la lectura. de los de los estándares de
las y los nuestra tarea  Uso limitado de materiales estudiantes aprendizaje establecidos
pedagógica y en educativos de parte de los .
estudiant en el CNEBR.
paralelo a los estudiantes y docentes.
es.
resultados de la  Uso limitado de estrategias
UGEL, región y activas y motivadoras en
país. algunas áreas.
 En todas las  Ausencia de apoyo y control
áreas de los padres de familia en la
curriculares tarea educativa.


tenemos  Diseñar e implementar

estudiantes que estrategias pedagógicas en
se ubican en el matemáticas.
nivel inicio,  Carencia de ambiente para
pero que implementar el laboratorio.
debemos  Falta de motivación en
trabajar con orientación vocacional y
proyecto de vida de los
más ahínco,
estudiantes.
para que
 Deficiente manejo de las TIC
nuestros
en estudiantes y docentes
estudiantes se
 Poca participación de los
ubiquen en el PP.FF en el proceso
nivel Logro educativo.
destacado.
 Poca motivación  Falta de conectividad de

de los internet en la comunidad
Poca difusión Resaltar y Incrementa Fortalecer, la difusión de
estudiantes para educativa.
COMPRO  Desconocimiento del uso de de los logros valorar los r la los logros obtenidos de
el logro
MISO 02: adecuado de los las herramientas virtuales. obtenidos de logros población los estudiantes,
Acceso y aprendizajes,  Falta de hábitos de lectura los obtenidos estudiantil acompañados de sus
permane hecho que hace en la familia de los estudiantes, en las y mejorar profesores, resaltar y
ncia de que el logro estudiantes. acompañado diferentes la valorar los logros
las y los destacado se  Uso limitado de materiales s de sus actividades participaci obtenidos en las
estudiant encuentre educativos de parte de los profesores. de manera ón de los diferentes actividades, de
disminuido. docentes y los estudiantes oportuna.. padres de manera oportuna. PARA,
es.
 La repercusión  Carencia de infra estructura familia. Incrementar la población
de la pandemia para un servicio educativo estudiantil y mejorar la
Covid-19, trajo de calidad.
como  Indiferencia de los padres de


consecuencia la familia en la tarea educativa participación de los

falta de para con sus hijos. padres de familia.
comunicación  Falta de motivación en la
del docente con orientación vocacional de
los estudiantes nuestros estudiantes.
para que  Migración de padres de
obtengan notas familia que hacen que sus
en el nivel inicio. hijos salgan con traslado.
 Falta de interés  Falta de hábitos
de los padres de alimentarios por las familias
familia en la de nuestros alumnos.
educación de sus 
hijos, hecho que
hace que
nuestros
estudiantes
estén ubicados
en el nivel inicio
en una gran
mayoría.
 La falta de planificación del
COMPRO  Existe poco
plan de monitoreo y
conocimiento La Mejorar y Optimizar, la
MISO 03: acompañamiento a los
de los calendarizaci motivar, calendarización escolar,
Calendari docentes, para la Actividades
compromisos ón escolar, los adecuando a la realidad de
zación y optimización del tiempo en extracurric
de gestión no es aprendizaje los estudiantes de manera
gestión las sesiones de aprendizaje, ulares que
escolar y los adecuando a s de los pertinente, y evitar el
de las la movilización de impiden en
desempeños de la realidad estudiantes desarrollo de las
condicion estrategias en el enfoque normal
los estudiantes, de los con un actividades
por competencias y el uso
es docentes y desarrollo
adecuado de materiales. estudiantes. adecuado extracurriculares que
operativa padres de de las
 Desconocimiento de los desarrollo impiden en normal
s. familia.
compromisos de gestión del proceso desarrollo de la tarea


escolar por parte de la tareas de educativa PARA mejorar y

comunidad educativa. educativas. enseñanza- motivar, los aprendizajes
 Las operadoras de aprendizaje de los estudiantes con un
telefónica no brindan . adecuado desarrollo del
servicio adecuado. proceso de enseñanza-
 Falta de empleo de aprendizaje.
estrategias adecuadas de
algunos docentes.
 Padres de familia que no se
involucran en la
supervisión de las
actividades escolares de
sus hijos.
 Los II.GG, no se encuentran
COMPRO actualizados
 La falta de estos II.GG, no nos Elaborando Mejorar el
MISO 04: No se
permite hacer una evaluación fichas de desempeño
Acompañ implementaron Inadecuada Generar, una adecuada
certera para seguir avanzando. monitoreo docente y
amiento los Procesos planificación planificación del
 No se implementan los consensuad optimizar
y Estratégicos procesos de gestión escolar. del monitoreo y
as de el
monitore adecuadamente  Desinterés por gestionar monitoreo y acompañamiento
alianzas estratégicas con la manera aprendizaje
o a la para obtener los acompañami pedagógico, elaborando
municipalidad, por la carencia oportuna. de los
práctica objetivos ento fichas de monitoreo
de instituciones públicas en estudiantes
pedagógi institucionales; pedagógico. consensuadas de manera
nuestra localidad. .
ca tampoco existen  Falta de planificación del oportuna. PARA mejorar
orientada instrumentos equipo directivo, para el el desempeño docente y
al logro para evidenciar acompañamiento y monitoreo optimizar el aprendizaje
de académico.
la calidad de los de los estudiantes.
 Dificultad en el recojo de
aprendiz servicios. evidencias para el análisis
ajes respectivo.
previstos  La falta de una planificación
oportuna.


en el  Actualizar el plan de mejora

CNEB. para el proceso de aprendizaje.
 Padres de familia que no

matriculan a sus hijos por
descuido. Poca Brindar Mejorar las Fortalecer, la
 Falta la actualización y mejora comunicació comunicaci relaciones comunicación entre los
de la plataforma Siagie por n entre los ón asertiva sociales actores de la comunidad
parte del MINEDU. actores de la y positiva entre los educativa, con referencia a
No se  Implementación progresiva del
comunidad entre los miembros la acción pedagógica de
implementaron enfoque por competencias.
 Falta de uso de aulas educativa, miembros de la IESA sus hijos. Brindando
los Procesos con referente de la Ricardo comunicación asertiva y
funcionales.
Operativos  Falta implementar el trabajo a la acción comunidad Palma. positivaentre los
adecuadamente, colegiado en función a las pedagógica educativa. miembros de la
COMPRO
mejorar para necesidades e intereses de
MISO 05: de sus hijos. comunidad educativa.
gestionar una nuestros estudiantes.
Gestión  Mejorar y evidenciar los PARA mejorar las
matrícula relaciones sociales entre
de la trabajos de investigación e
oportuna, innovación en las diferentes los miembros de la IESA
conviven
generar áreas. Ricardo Palma.
cia
condiciones para  Limitada gestión del tiempo
escolar. para recibir asesoramiento,
la gestión de los
capacitación en la gestión de
aprendizajes,
los aprendizajes.
fortalecer los  Falta de dominio de
desempeños estrategias que promuevan el
docentes. pensamiento reflexivo.
 Docentes que no planifican las
sesiones de reforzamiento, en
el proceso de la activada.
 Reflexionar sobre el rol de
tutores, en beneficio de los
estudiantes.
 Falta de capacitación, talleres,


adiestramiento en la
evaluación de los aprendizajes
por competencias.
 Mejorar el trabajo de los
tutores, en la orientación
educativa y convivencia
escolar, de forma colaborativa.
 Falta actualizar el RI y poner
en práctica.
 Falta de compromiso con sus
responsabilidades como padre
de familia.
6.2. Determinación de Metas e Indicadores de los CGE 1 y 2.
Fuente de Meta
CGE 1 y 2 Objetivos Metas Indicadores
verificación anualizada
Año Año Año

1 2 3
Incrementar el nivel de  Incrementar el  Documento

logro satisfactorio de nivel destacado  Incremento del número o s de
aprendizajes en las al 10% de las y porcentaje de gestión.
COMPROMISO
diferentes áreas estudiantes que obtienen
01: Progreso de los estudiantes
un nivel de logro  Exámenes
los pedagógicas, en las diferentes X X X
destacado en las de práctica
aprendizajes de fortaleciendo las áreas
competencias de curriculares y evaluaciones que genera  Resolucione
las y los
docentes, mejorando las reducir al 1% el las evaluaciones s
estudiantes.
estrategias de nivel de logro estandarizadas como la
ECE o PISA.  Actas.
aprendizaje, para inicio, al 2025.
elevar los niveles de


logro de los estándares  Programar  Reducción del número o  Fotos.

de aprendizaje evaluaciones de porcentaje de
establecidos en el práctica a los estudiantes que obtienen
CNEBR. estudiantes de un nivel de logro en
los segundos inicio las evaluaciones
grados en que genera la IESA
comunicación, Ricardo Palma de
matemática, C y Collpani.
T CC.SS y DPCC.
COMPROMISO  Documento
02: Acceso y s de
Fortalecer, la difusión de
permanencia gestión.
los logros obtenidos de  Difundir por los
de las y los
los estudiantes, medios de  Exámenes
estudiantes.
acompañados de sus comunicación  Reducir el número o de práctica
profesores, resaltar y las fortalezas porcentaje de deserción
 Resolucione X X X
valorar los logros que ofrece la IE. estudiantil.
s
obtenidos en las  Difundir los  Incrementar la cantidad
diferentes actividades, logros de estudiantes en primer  Actas.
de manera oportuna. obtenidos en grado mediante estímulos.
las diferentes  Fotos.
PARA, Incrementar la
población estudiantil y áreas.
mejorar la participación
de los padres de familia.
6.3. Metas e Indicadores anualizadas de Condiciones de Funcionamiento de la IE. Referenciados en los CGE 3,4 y 5.


Fuente de
CGE 3, 4 y 5 Objetivos Metas Indicadores Meta anualizada
verificación
Año Año Año

1 2 3
 Documento
s de
Optimizar, la
gestation.
calendarización escolar,
adecuando a la realidad de  Exámenes
los estudiantes de manera  Conformar de práctica
COMPROMISO pertinente, y evitar el comisión para la  Asignar las áreas de  Resolucione
03: desarrollo de las elaboración del acuerdo a la especialidad de
cuadro de horas. s
Calendarización actividades docentes. X X X
 Elaborar el horario  Actas.
y gestation de extracurriculares que  Elaborar el horario en
las condiciones impiden en normal escolar de manera función a las necesidades e
concertada y
intereses de los estudiantes.  Fotos.
operatives. desarrollo de la tarea
pertinente por el
educativa PARA mejorar y
comité del horario
motivar, los aprendizajes escolar..
de los estudiantes con un
adecuado desarrollo del
proceso de enseñanza-
aprendizaje.
COMPROMISO Generar, una adecuada  Fortalecer las  Programar las acciones de  Documento
04: planificación del acciones de monitoreo y s de
Acompañamient monitoreo y monitoreo y acompañamiento anual con gestión. X X X
acompañamiento acompañamiento. inicio, proceso y salida.
o y monitoreo a  Exámenes
la práctica pedagógico, elaborando  Mejorar los  Fomentar jornadas de
de práctica
fichas de monitoreo trabajos colegiados reflexión en relación a los
pedagógica
consensuadas de manera centrado el trabajo logros de aprendizaje.
orientada al
colaborativo.


logro de oportuna. PARA mejorar  Acompañamiento y  Resolucione

aprendizajes el desempeño docente y seguimiento a los s
previstos en el optimizar el aprendizaje estudiantes con necesidades
educativas especiales con  Actas.
CNEB. de los estudiantes.
un enfoque inclusivo.  Fotos.
Fortalecer, la  Proponer Norma de  Optimizar y evaluar las  Documento

comunicación entre los convivencia para normas de convivencia. s de
actores de la comunidad mejorar el clima gestation.
educativa, con referencia a institucional.  Implementar acciones
preventivas sobre la  Exámenes
la acción pedagógica de
 Fomentar violencia escolar. de práctica
COMPROMISO sus hijos. Brindando
actividades X X X
05: Gestión de comunicación asertiva y  Identificar los casos de  Resolucione
recreativas o
la convivencia positiva entre los violencia escolar dentro y s
talleres que ayuden
escolar. miembros de la comunidad fuera de la Institución.
el trabajo en  Actas.
educativa. PARA mejorar
equipo.  Promover la participación
las relaciones sociales  Fotos.
entre los miembros de la  Atención oportuna active de los padres de
IESA Ricardo Palma. en casos de familia en la escuela de
violencia escolar. padres.


A. Acciones de Monitoreo
El monitoreo es el proceso sistemático de recolectar, analizar y utilizar información
para hacer seguimiento al cumplimiento de los objetivos institucionales definidos en el
PEI y guiar las decisiones de gestión.
El monitoreo se realiza durante todo el período de implementación del Proyecto

Educativo Institucional. En este sentido, las acciones de monitoreo del Proyecto
Educativo Institucional consideran dos aspectos:
a. Asegurar el debido cumplimento de las actividades programadas

 Verificar que a las actividades que esta programadas en el PEI se le hayan
asignado tiempos adecuados para su ejecución.
 Identificar la incorporación de actividades programadas a los documentos de
gestión que correspondan, tales como: Plan Anual de Trabajo, Programación
Curricular, Reglamento Interno u otro documento.
b. Registrar información sobre su ejecución para la toma de decisiones
 Establecer cómo, cuándo y dónde se vienen desarrollando las actividades
programadas.
 Tener en cuenta el cronograma proyectado para cada actividad, la utilización de
instrumentos y la consolidación de la información para la evaluación
correspondiente.
B. Indicadores de Evaluación:
La evaluación es la apreciación sistemática de los procesos que se desarrollan en la

institución educativa, orientada a los logros esperados y alcanzados considerando el
contexto y la causalidad. La evaluación está dirigida a determinar la eficacia y eficiencia
de los procesos para determinar la consecución de los objetivos propuestos en el
Proyecto Educativo Institucional y para la toma de decisiones. Se sugiere realizar la
evaluación en dos momentos:
a. Evaluación Bimestral.
Esta primera evaluación está en función de la información obtenida de las acciones de
monitoreo que respondan a este periodo, de tal manera que permita verificar el nivel de
cumplimiento de las actividades programadas para tomar decisiones y su reorientación
de ser necesario. Para ello, se evaluarán los siguientes aspectos:
b. Evaluación anual
Se recomienda realizar una evaluación anual para la supervisión del logro de objetivos
establecidos en el PEI, con la finalidad -de ser el caso- de replantear las actividades
programadas y planificar la gestión del próximo año escolar. Esta evaluación puede
hacerse durante las actividades de planificación de fin de año, junto con los
responsables de cada actividad y comisiones de trabajo de la IESA Ricardo Palma.
……………………………………………
Mag. Juan Mario Apaza Larico
Director


VII. ANEXOS

Pei Ricardo Palma-Jm

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Pei Ricardo Palma-Jm

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

IESA “Ricardo Palma

UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL DE AZÁNGARO

Institución Educativa Secundaria

UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL DE AZÁNGARO

Resolución Directoral. N° 02-2023 ME/DREP/DUGEL-A/DIESA-RP-CH

Collpani-Chupa. Cod. Modular Nª 1024140 Página 2

UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL DE AZÁNGARO

Collpani-Chupa. Cod. Modular Nª 1024140 Página 3

UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL DE AZÁNGARO

4.2.9. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la

V. PROPUESTA DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES

Collpani-Chupa. Cod. Modular Nª 1024140 Página 4

UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL DE AZÁNGARO

6.2. Determinación de Metas e Indicadores anualizadas de resultados de los

Collpani-Chupa. Cod. Modular Nª 1024140 Página 5

UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL DE AZÁNGARO

Como instrumento recobra importancia porque responde a las características

El presente proyecto ha sido asumido por toda la comunidad educativa

El nivel operativo y su significancia del Plan Educativo se evidenciarán con el

Collpani-Chupa. Cod. Modular Nª 1024140 Página 6

UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL DE AZÁNGARO

1.1. UBICACIÓN GEOGRÁFICA

Collpani-Chupa. Cod. Modular Nª 1024140 Página 7

UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL DE AZÁNGARO

II. IDENTIDAD DE LA IES RICARDO PALMA:

2.1. ¿QUIENES SOMOS?

2.2. VISIÓN COMPARTIDA.

En el año 2025, la IESA RICARDO PALMA será líder en la promoción de

2.3. MISION COMPARTIDA.

Collpani-Chupa. Cod. Modular Nª 1024140 Página 8

UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL DE AZÁNGARO

2.4. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN.

La educación peruana tiene al estudiante como centro y agente fundamental del

1. La Ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz,

Collpani-Chupa. Cod. Modular Nª 1024140 Página 9

UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL DE AZÁNGARO

III. DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN

RESUMEN DE ECE - LECTURA 2°-IESA

AÑO 2016 AÑO 2018 AÑO 2019

SEGUNDO GRADO SECUNDARIA – MATEMÁTICA

AÑO 2016 AÑO 2018 AÑO 2019

Satisfactorio Proceso Inicio Pre-Inicio

Collpani-Chupa. Cod. Modular Nª 1024140 Página 10

UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL DE AZÁNGARO

SEGUNDO GRADO SECUNDARIA – CIENCIA Y TECNOLOGÍA

RESUMEN DE ECE - CIENCIA Y TECNOLOGÍA-2°

AÑO 2016 AÑO 2018 AÑO 2019

SEGUNDO GRADO SECUNDARIA – HISTORIA-GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA

RESUMEN DE ECE - HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA-2°

2016 2018 2019

Collpani-Chupa. Cod. Modular Nª 1024140 Página 11

UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL DE AZÁNGARO

3.2. Resultados de Aprendizaje de los Estudiantes de la I. E.

AD (20 - 18) A (17 - 14) B (13 - 11) C (10 - 0)

PORCENTAJE DE ESTUDIANTES QUE OBTIENEN CALIFICACIÓN EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN

RESUMEN DE NIVELES DE APRENDIZAJE DE

AD (20 - 18) A (17 - 14) B (13 - 11) C (10 - 0)

Collpani-Chupa. Cod. Modular Nª 1024140 Página 12

UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL DE AZÁNGARO

PORCENTAJE DE ESTUDIANTES QUE OBTIENEN CALIFICACIÓN EN EL ÁREA DE INGLÉS

RESUMEN DE NIVELES DE APRENDIZAJE DE INGLÉS,

AD (20 - 18) A (17 - 14) B (13 - 11) C (10 - 0)

PORCENTAJE DE ESTUDIANTES QUE OBTIENEN CALIFICACIÓN EN EL ÁREA DE ARTE Y CULTURA