SESIÓN SOBRE ENFOQUE MIXTO

Curso Métodos de investigación

DRA. MÓNICA GUADALUPE CHÁVEZ ELORZA

 CONTINUACIÓN – DRA.VERÓNICA FUENTES

Objetivos
¡ Objetivo general
¡ Objetivo específico 1
¡ Objetivo específico 2
¡ Objetivo específico 3
¡ Objetivo específico 4
Metodología
¡ ¿Cómo voy a obtener / extraer / crear los datos?
¡ ¿Cómo voy a analizar / sistematizar / manipular mis datos?
¡ Enfoques cualitativos à Herramientas e instrumentos
¡ Enfoques cuantitativos àHerramientas e instrumentos

¡ Enforque mixto àHerramientas e instrumentos

 DIFERENCIAS EPISTEMOLÓGICAS CUANTI VS CUALI

¡ PERSPECTIVA EPISTEMOLÓGICA Y ONTOLÓGICA CUANTI: sostiene que la realidad

social que buscamos conocer es un hecho dado que es posible de alcanzar mediante observaciones
cuasi-experimentales, es decir, manteniendo el control de una serie de factores que no contaminen
la observación de mayor interés y, con ello, manteniendo la mayor similitud a las ciencias naturales
que solían proceder por experimentos en los que se pueden manipular las variables.

¡ PERSPECTIVA EPISTEMOLÓGICA CUALI: supone que hay variables y conexiones entre ellas
que no se pueden mantener en control, porque la realidad no es solo dada sino también
construida, y las preguntas de investigación requieren modelos flexibles con controles diferentes para
darles respuesta.
 GUERRA DE LOS PARADIGMAS CUALI Y CUANTI
¡ Paradigma positivista/empirista (CUANTI): Supone la expresión de la realidad como un hecho
dado.
¡ Pensada como con mayor validez pues podía realizar mediciones numéricas, exactas y, por tanto,
confiables porque los resultados y métodos eran replicables mediante la repetición de los
cuasiexperimentos (Carmines y Zeller, 1979).

¡ Paradigma constructivista/fenomenológico (CUALI): Sostiene la posibilidad de que ese hecho

dado también esté conformado por los sujetos que lo viven, lo observan y lo transforman.
¡ Sus objetivos son diferentes, no alcanzan mediciones numéricas porque no es necesario en tanto que
lo que interesa son los procesos e interacciones y no las generalidades y frecuencias del hecho.
¡ Su confiabilidad y validez descansan en diversas estrategias de medición y en mostrar que ambos
métodos tienen un hueco:“error estadístico” (Carmines y Zeller, 1979).
TIPOLOGÍA DE LOS ATRIBUTOS DE LOS MÉTODOS CUALI Y CUANTI

Cuantitativo
Deductivo: Verificación y orientación de resultados
La medición tiende a ser objetiva
Confiable: Tecnología como instrumento (el evaluador se
elimina de los datos)
Generalizable: La perspectiva desde ”afuera”.
Orientado a la población.
Cualitativo
Inductivo: Descubrimiento y orientación a procesos
La medición tiende a ser subjetiva
Válida: El yo como instrumento (el evaluador está cerca
de los datos).
No generalizable: La perspectiva desde “dentro”.
Orientado a casos.

Fuente: Steckler, McLeroy, Goodman, Bird &McCormick, 1992, p. 2

 MÉTODOS MIXTOS
¡ PERSPECTIVA EPISTEMOLÓGICA BASADA EN EL PRAGMATISMO: Consiste en usar el método
más apropiado para un estudio específico.

¡ La metodología mixta es un enfoque donde se combina la investigación en un problema de investigación con

métodos CUALI y CUANTI
¡ Surge a finales de los años 50’s y principios de los años 60’s
¡ Para algunos autores se trata de una combinación, interacción o complementariedad entre ambos métodos
(Tashakkori y Taddlie, 1998).
¡ Los métodos mixtos tienen una tradición aún antes de llamarse así.
¡ Los métodos mixtos significan mayor amplitud, profundidad, diversidad, riqueza interpretativa y sentido de
comprensión.
MÉTODOS MIXTOS
Definición
¡ “Aquellos estudios que son producto del paradigma
pragmático en el cual se combinan las aproximaciones
tanto cualitativas como cuantitativas en diferentes fases
del proceso de investigación” (Tashakkori & Teddlie,
2008: 22).
Otros nombres
¡ Investigación integrativa (Johnson y Onwuegbuezie,
2013)
¡ Investigación multimétodos (Hunter y Brewer,
2003; Morse, 2003)
¡ Métodos múltiples (M.L. Smith, 2006)
¡ Estudios de triangulación (Sandelowski, 2003)
¡ Investigación mixta (Tashakkori y Teddlie, 2010;
Plano-Clark y Creswell, 2008)
¡ Metodología sintética interpretativa (Van y Cole,
2004)
¡ Diseño de sándwich (Sandelowski, 2003)
¡ Diseño entre corchetes (Greene et al, 1989).
 POSTURAS ANTE LOS MÉTODOS MIXTOS

¡ I) FUNDAMENTALISTAS METODOLÓGICOS: Son investigadores que defienden uno de los

dos enfoques y desdeñan al otro.
¡ Los radicales cualitativos sostienen que la idea de combinar métodos es “ingenua” y resulta
incompatible con el constructivismo, que no acepta que exista una versión correcta de la realidad,
sino que solo se tienen distintas versiones competitivas, y si no hay una correcta,
consecuentemente el enfoque mixto es “inútil”.
¡ Los radicales cuantitativos consideran la imposibilidad de mezclar datos que no son comparables.
¡ Los radicales parten de la premisa de que ambas visiones son incompatibles. Cada uno representa
una perspectiva coherente que debe ser respetada y preservada, por lo que, según ellos, no se
pueden mezclar o combinar en un mismo estudio (Green, 2008).
POSTURAS ANTE LOS MÉTODOS MIXTOS

¡ II) SEPARATISTAS: investigadores que consideran que ambos enfoques son opuestos (anti-
téticos), aunque les otorgan el mismo estatus (los respetan por igual), y regularmente muestran pre-
ferencia por alguno de los dos, además de que pueden emplear ambos, pero en estudios diferentes.

¡ III) INTEGRADORES: investigadores que sostienen este enfoque existen matices, desde quienes
opinan que las premisas que sustentan los métodos cuantitativo y cualitativo son distintas, pero que
resultan en sí mismas construcciones sociales e históricas que no son “inviolables o sacrosantas”
(Greene, 2008, p. 7), por lo cual los métodos pueden tener cierto grado de integración y al hacerlo,
es posible “cosechar” nuevos conocimientos, hasta autores que consideran que las incompatibilidades
entre paradigmas son reconciliables mediante nuevos marcos de referencia como el pragmatismo, el
realismo científico y la transformación-emancipación, lo que permite integrarlos. Todos ellos aceptan
el enfoque mixto.
¡ IV) PRAGMÁTICOS: investigadores que brindan el mismo estatus a los enfoques cuantitativo,
cualitativo y mixto. Admiten cualquier posibilidad. Asimismo, señalan que es el planteamiento del
problema y las circunstancias las que “dictan” el método (Creswell, 2014; Morse y Niehaus, 2010 y
Teddlie y Tashakkori, 2009). En este sentido, el matrimonio cuantitativo-cualitativo es conveniente en
un mismo estudio sólo si es el enfoque que mejor puede ayudarnos a responder las
preguntas de investigación establecidas.
 PRINCIPALES AUTORAS/ES: ESTUDIOS DE LOS MÉTODOS MIXTOS

¡ Tashakkori y Teddlie: Mixed Methodology,

Combining Qualitative and Quantitative
Approaches (1998).
¡ Consideran que los métodos mixtos
generalmente despliegan la combinación de
técnicas de análisis y recopilación de
información de ambas tradiciones, y que los
estudios de modelo mixtos integran esta
combinación en todas las fases de la
investigación: técnicas, planteamiento del
problema, conclusiones, argumentos y
resultados (1998, p. 17).
 PRINCIPALES AUTORAS/ES: ESTUDIOS DE LOS MÉTODOS MIXTOS

¡ Eduardo Bericat La Integración de los métodos cuantitativo y

cualitativo en la investigación social (1998).

¡ Las diferencias son gradaciones de “dimensiones

metodológicas” generales como son: la intención-extensión, lo
objetivo-subjetivo, y la sincronía y diacronía, y que, por tanto,
no hay estudios del todo cuantitativos que no tomen también
como finalidad conocer procesos y opiniones, o bien, estudios
cualitativos que tengan como objetivo el análisis estático del
fenómeno. Así que, esta combinación de métodos que
denomina “multimétodos” operan en la realidad, aunque una
de las dos perspectivas sea más dominante (1998, pp. 58-59).
PRINCIPALES AUTORAS/ES: ESTUDIOS DE LOS MÉTODOS MIXTOS

¡ John W. Creswell – 24 libros

¡ Universidad de Michigan
¡ https://www.semanticscholar.org/auth
or/J.-Creswell/3729740

¡ Alan Bryman – 27 libros

(1947 -2017)
¡ https://scholar.google.com/citations?u
ser=tr22eC0AAAAJ&hl=es
PRINCIPALES AUTORAS/ES: ESTUDIOS DE LOS MÉTODOS MIXTOS

¡ Anthony Onwuegbuzie – libros

¡ Centro de Investigación para el Acceso
Equitativo y el Aprendizaje de la
Universidad de Cambridge

¡ Vicki L. Plano Clark -- libros

- Universidad de Cincinnati
- https://scholar.google.com/citations?user=
kk5Yd5AAAAAJ&hl=en
DEBATES

¡ VALIDEZ Se refiere a la serie de parámetros que permiten confiar en los resultados de la misma.
Desde las discusiones filosóficas, dado que estamos estudiando lo social de lo que formamos parte y
podemos influir en los resultados, nada es cien por ciento válido; la validez opera sólo dentro de
ciertos parámetros.
Validez interna en los métodos CUANTI descansa en tratar de asegurar que los cambios en la
variable dependiente responden a las independientes (aunque no se sepa en qué medida o intensidad) y
no a otras variables no previstas.
En términos estadísticos se logra midiendo la intervención de estas “otras” variables como variables de
control (Campbell y Stanley, 2010).
Validez externa en los métodos CUANTI se trata de qué tan generarizables son los resultados,
tomando en cuenta el tamaño de la N, pero también la intervención de las variables no previstas, una
generalización a otros casos con tiempo y espacio diferente (Campbell y Stanley 2010).
DEBATES

¡ VALIDEZ en los métodos CUALI. Descansa en asegurar que entre el concepto téorico y el
empírico existe la mayor correspondencia y, por tanto, se está midiendo lo que se dijo que se mediría
en la explicación téorica.
¡ La generalización no está en los datos empíricos sino en los conceptos téoricos, al que se le
denomina validez del contenido (Onwuegbuzie, 2003).

¡ La validez en los estudios cualitativos puede darse en forma de generalización, de validez teórica,
interpretativa, descriptiva y evaluativa, y solo es viable en un contexto y dependiente de una
comunidad de pares que lo avalan. A diferencia de lo CUANTI, la validez descansa en los procesos
que se estudian y no en variables medibles y cuantificables con números y coeficientes (Maxwell,
1992: 285).
DEBATES

¡ Validez Descriptiva: grado de profundidad de las descripciones del fenómeno, sin que ello
signifique que todos los que describen el mismo fenómeno lo hagan exactamente igual, porque cada
observador lo hace con diferentes intenciones y perspectivas.
¡ Validez Interpretativa: característica identificable en los estudios cualitativos, la cual está
respaldada por el consenso de la comunidad que estudia el tema, se procesa al mostrar la compresión
y búsqueda del significado del fenómeno
¡ Validez teórica: rebasa la descripción y la comprensión para desarrollar y mostrar la interacción de
las construcciones teóricas que se han retomado de la teoría o aquellos que se desarrollan en el
mismo estudio (Onwuegbuzie et. al., 2009).
DEBATES

¡ GENERALIZACIÓN EN LOS MÉTODOS CUALI: se basa en muestras que no son estadísticamente

representativas, sino más bien teóricamente representativas, pues tratan de observar las características y las
formas diversas dentro de un mismo fenómeno de manera que se tenga información de las variaciones posibles
que se pueden dar y, en muchas ocasiones, se hace aumentando el número de observaciones para no aumentar el
número de casos (King, Keohane y Verba, 2018, p. 221).
¡ CONFIABILIDAD:

Es la posibilidad de que los resultados de un estudio sean replicados y se obtengan los mismos resultados (Carmines
y Zeller, 1979); es decir, que lo encontrado no es solo viable para una realidad, sino para otras posibilidades, los
estudios mixtos enfrentan algunas dificultades por tratarse de métodos desordenados y flexibles.
MÉTODOS MIXTOS: VALIDEZ, CONFIABILIDAD Y GENERALIZACIÓN

¡ La combinación de los métodos CUALI y CUANTI es una forma de compensar las debilidades de alguno de
ellos para alcanzar el conocimiento que se ha planificado tener (Onwuegbuzie y Jhonson, 2006).
¡ Los métodos mixtos deben evaluar su validez en torno a esta combinación.
¡ La validez de los métodos mixtos implica evaluar la calidad de las inferencias derivadas de la combiración o
integración de las perspectivas CUALI y CUANTI. Esta inferencia puede estar compuesta por dos elementos: la
rigurosidad del diseño de investigación (mixto) y el rigor de la interpretación de los resultados.
(Tashakkori y Teddlie, 2008).
 AMENAZAS A LA VALIDEZ EN LOS MÉTODOS MIXTOS

Técnicas de recopilación Procedimientos de

Diseño de investigación de la información operacionalización
acordes son suficientes

PREGUNTA DE
INVESTIGACIÓN
 AMENAZAS A LA VALIDEZ EN LOS MÉTODOS MIXTOS

¡ a) cuando el diseño no es consistente con las preguntas de investigación,

¡ b) las mediciones empíricas carecen de validez (aquí es la validez de cada medición, CUALI o
CUANTI) y
¡ c) las inferencias derivadas del análisis de los resultados no son consistentes con los resultados y las
preguntas de investigación (Tashakkori y Teddlie, 2003: 30).

à la validez de estos métodos está en la revisión y constatación de la robustez de cada fase de la

investigación y la congruencia entre ellas.
RETOS POTENCIALES DE LOS MÉTODOS MIXTOS

¡ Puede ser difícil conducir una investigación cuantitativa y cualitativa en el mismo proyecto, ya sea por
falta de recursos, experticia, tiempo, desconocimiento de usuarios, etc.
¡ Los investigadores necesitan no sólo saber cómo efectuar estudios cuantitativos y cualitativos, sino
cómo integrar o mezclar de manera eficaz los resultados de ambas aproximaciones.
¡ El investigador debe confrontar a los “fundamentalistas” o puristas de ambas aproximaciones
(CUANTI y CUALI).
¡ Al proponerla se tiene que justificar la aproximación cuantitativa, cualitativa y mixta, así como expli-
car problemas paradigmáticos.
 FACTORES QUE IMPIDEN LA INTEGRACIÓN DE LOS MÉTODOS
CUALI Y CUANTI

¡ 1) RITMOS Y TIEMPOS. Investigación CUANTI tiene alto grado de estructura y se anticipan tiempos. En la
CUALI es más difícil porque no se puede dejar de recolectar datos hasta que se saturen las categorías y se
tenga un sentido de entendimiento del problema.
¡ II) AUDIENCIAS DISTINTAS. El reporte mixto inicia con una breve explicación del enfoque usado, se
precisa en qué etapas y de qué manera se conectaron las aproximaciones CUALI y CUANTI, así como los
resultados e inferencias propias de cada una y de los resultados conjuntos o meta-inferencias (Hermández-
Sampieri y Mendoza, 2008).
¡ III) PREFERENCIAS METODOLÓGICAS. Explicitar y justificar en qué puntos pesó más cierta
aproximación (Hermández-Sampieri y Mendoza, 2008).
¡ IV) NECESIDAD DE ENTRENAMIENTO, CONOCIMIIENTOS Y HABILIDADES DE AMBOS
ENFOQUES Y LOS MÉTODOS MIXTOS. Para realizar un estudio mixto se deben poseer competencias
para desarrollar investigación cuantitativa, cualitativa y mixta; en particular en lo que a integración de resultados e
inferencias se refiere. No se recomienda hacer investigación mixta de inicio, sino una CUALI o CUANTI,
(Hermández-Sampieri y Mendoza, 2008).
 BENEFICIOS DE LOS MÉTODOS MIXTOS

¡ 1- Fortalecer la causalidad en la investigación: muchos de los métodos mixtos surgen por la

necesidad de la investigación causal que requiere de cierto fortalecimiento que genera la combinación,
ya sea para la obtención de resultados o en la explicación de los mismos.

¡ 2- Aumenta la calidad de las mediciones: otros estudios de carácter mixto pueden apoyar en la
calidad de las mediciones, es decir, hablando en términos de la validez interna, lograr que el concepto
teórico tenga mayor alcance en la expresión empírica del mismo.

¡ 3- Aclarar la causalidad entre variables: los métodos mixtos también se han puesto en marcha para
definir el orden causal de las variables, en casos en los que las mediciones cuantitativas de causalidad y
correlación pueden ser reforzadas por el contexto, y el análisis de otras variables subjetivas.
 TIPOS DE MÉTODOS MIXTOS
(TASHAKKORI Y TADDLIE, 1998)
¡ 1- Estudios Secuenciales: son aquellos que inician con un análisis cuantitativo en primer momento, y después incluyen
uno cualitativo. (CUALI/CUANTI y CUANTI/CUALI). Llamados diseño de dos fases (Creswell, 1995).

¡ 2- Estudios simultáneos o paralelos: cuando el investigador utiliza ambas metodologías CUALI y CUANTI, al mismo
tiempo en el desarrollo de la investigación. (CUALI+CUANTI y CUANTI+CUALI). TRIANGULACIÓN

¡ 3- Diseños equivalentes: el investigador utiliza ambos tipos de metodología CUALI y CUANTI, de manera equivalente
para comprender la misma variable.

¡ 4- Diseños dominantes: el investigador conduce el estudio con una de las dos perspectivas como dominante, con un
pequeño componente de la segunda perspectiva que implica un diseño alternativo para la misma investigación.
(CUALI/cuanti y CUANTI/cuali) (CUALI+cuanti y CUANTI+cuali).

¡ 5- Estudios Multinivel: los datos provienen de más de un nivel de organizaciones o grupos que son usados para
alcanzar inferencias más completas con respecto a los comportamientos y/o eventos estudiados.
 EJEMPLOS DE LO QUE SE PUEDE HACER

a) Cuando se planea un proyecto de investigación, se puede mezclar las dos hipótesis de investigacion
(indicando que es un estudio confirmatorio) e incluir preguntas muy generales (indicando que es un
estudio exploratorio).
b) Cuando se realiza un estudio, se puede mezlcar las fuentes de recolección de datos cualitativos
(entrevistas etnográficas, observaciones no estructuradas) y cuantitavos (protocolos de entrevistas
estructuradas, escalas de calificación de observaciones).
c) Se pueden mezclar los análisis y las interpretaciones de las fuentes de datos CUALI y CUANTI de una
manera iterativa diseñada para expandir el significado de los resultados numéricos usando los
resultados narrativos, o viceversa.
 TRIANGULACIÓN

¡ El concepto de la triangulación se encuentra en la geometría

¡ Aplicación de la trigonometría: geodesía, topografía, navegación
¡ GPS --> trilateración

¡ En las C.S.:
¡ Término – Campbell & Fiske (1959) en la discusión sobre validación
convergente / divergente de los instrumentos de medición.
¡ Triangulación se le llamaba operacionalismo convergente: discusión intra
método cuantitativo para refererirse a la calidad de las mediciones.
 TRIANGULACIÓN

Intramétodo – Campbell &

Fiske (1959) tipos de triangulación – Denzin (1970)
¡ Entienden la triangulación como 1. Indicadores / Datos
medio para la validación de una Inter-método
2. Investigadoras(es)
investigación (intramedodología) Intra-método
3. Teorías
¡ La triangulación se dará
entonces cuando el propósito de 4. Métodos
la investigación de los métodos
mixtos sea ese y no otro y,
siempre y cuando, se trate de un
diseño concurrente o simultáneo
(Onwuegbuzie & Collins, 2007).
 4 TIPOS DE TRIANGULACIÓN

Triangulación de
Triangulación de datos/indicadores
Investigadoras(es)
Triangulación de Teorías -Se puede hacer utilizando
- Un mismo proceso de un mismo método: Triangulación de métodos
investigación con distintas - Posibilidad de construir -significado social de la
tarayectorias (consenso marcos téoricos muerte: observación
-Articulación de métodos
intersubjetivo) conceptruales ad hoc participante en varias
CUALI y CUANTI
tomando elementos de áreas, ya sea en distintos
- Trabjar en equipos distintas perspecitvas grupos dentro del hospital,
multidisciplinarios sobre los muertes domiciliarias, en el
mismos problemas trabajo, en el juego.
 FASES DE LA INVESTIGACIÓN DONDE SE INTEGRAN LOS
ENFOQUES CUALI Y CUANTI

¡ Planteamiento del problema

¡ Diseño de la investigación
¡ Muestreo

¡ Recolección de datos
¡ Procedimientos de análisis y/o interpretación de los resultados
 PLANTEAMIENTO DE PROBLEMAS MIXTOS

Opción 1
Formular objetivos y preguntas cuantitativas y cualitativas separadas, seguidas de las interrogantes
explícitas para métodos mixtos

Ejemplo en una investigación concurrente/simulténea:

¿convergen los resultados y descubrimientos cuantitativos y cualitativos?

Ejemplo en una investigación secuencial:

¿de qué forma el seguimiento de descubrimientos cualitativos ayuda a explicar los resultados
cuantitativos iniciales?
 PLANTEAMIENTO DE PROBLEMAS MIXTOS

Opción 2

Redactar una o varias preguntas mixtas o integradas y después dividirlas en preguntas derivadas o secundarias
CUANTI y CUALI separadas para responder a cada rama de la fase de indagación
Ejemplo en una investigación concurrente/simulténea:
Pregunta mixta:
¿cuáles son los efectos del tto X en ciertas conductas y percepciones de los grupos A y B?

Preguntas derivadas:
¿los grupos A y B son o no diferentes en las variables Y y Z? (CUANTI)
¿cuáles son las percepciones y construcciones de los participantes en los grupos A y B respecto al tto X? (CUALI)
 PLANTEAMIENTO DE PROBLEMAS MIXTOS

Opción 3

Escribir preguntas para cada fase de la investigación de acuerdo con la evolución del estudio. Si la primera etapa es
CUANTI, la pregunta debe ser en ese sentido y su respuesta tentativa será la hipótesis. Si la segunda etapa es CUALI
la pregunta será redactada en esos términos.

Es más común la investigación secuencial.

 FLUJO DEL PROCESO DE PLANTEAR PROBLEMAS DE
INVESTIGACIÓN MIXTA
Identificar un tema de
Redactar el planteamiento del problema:
interés 1. Comenzar con el propósito, objetivo o intención
conjunta del estudio, desde una perspectiva del
contenido.
2. Indicar el diseño utilizado (secuencial,
Enunciar (y en
ocasiones explicar) las concurrente, anidado, de integración)
Contexto y población Plantear un problema razones para conducir
el estudio mixto 3. Discutir las razones para combiar ambos
(Justificación)
enfoques
4. Incluir objetivos y preguntas CUANTI y CUALI
que distingan a las etapas entre sí y cómo van a
Objetivo(s) y
Objetivo(s) y juntarse
pregunta(s)
pregunta(s) cualitativas
cuantitativas 5. En cada rama clarificar el centro del estudio
(fenómeno o concepto central CUALI y variables
CUANTI, así como su relación), especificar los
casos a inlcuir en cada rama y el contexto
Fuente: Teddlie y Tashakkori
Objetivo(s) y respectivo e instrumentos de recolección de
pregunta(s)
(2010), citados en Hernández mixxtas(MM) datos.
Sampieri (2014, p. 542)
 REVISIÓN DE LA LITERATURA

¡ Es necesario incluir referencias CUALI, CUANTI y MIXTAS

¡ TEORIZACIÓN: si el estudio se guía o no por una perspectiva teórica con mayor alcance (Creswell,
2013a)
¡ Todos las/los investigadores se fundamentan en teorías, marcos de referencia o perspectivas para
la realización de estudios y éstas pueden ser más o menos explícitas en las investigaciones mixtas.
 HIPÓTESIS

¡ Las hipótesis se inlcuyen ”en y para” la parte o fase cuantitativa, cuando mediante el estudio se
pretende algún fin confirmatorio o probatorio; y son producto de la fase cualitativa (que generalmente
tiene un carácter exploratorio en el enfoque híbrido).

¡ Puede haber hipótesis predeterminadas derivadas del planteamiento del problema, hipótesis
emergentes durante el proceso de investigación e hipótesis derivadas de resultados cualitativos,
cuantitativos o de la mezcla.
 ¿CÓMO ELEGIR EL DISEÑO MIXTO APROPIADO?

1) ¿Qué enfoque tendrá la prioridad?

2) ¿Qué secuencia se habrá de elegir?

¡ CONCURRENTE
¡ SECUENCIAL

3) ¿Cuáles son los propósitos centrales de la integración de los datos CUANTI y CUALI?

4) ¿En qué etapas del proceso de investigación se integrarán los enfoques (antes o durante la
implementación?
¡ “IR TAN LEJOS”: EN TODO EL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN
ELEMENTOS PARA DECIDIR EL DISEÑO GENERAL APROPIADO

Tiempos Prioridad o peso Mezcla Teorización

Concurrente (no hay Igual Integrar ambos métodos
secuencia)
Secuencial (CUALI+ CUALI Conectar un método con Explícita
CUANTI) el otro
Secuencial CUANTI Anidar o incrustrar un Implícita
(CUANTI+CUALI) método dentro de otro
 PROPÓSITOS DE LOS MÉTODOS MIXTOS
(GREENE ET AL., 1989, P. 259)

¡ A) TRIANGULACIÓN, corroboración o buscar la convergencia de los resultados de los diferentes

métodos.
¡ B) COMPLEMENTARIEDAD, o examinar la superposición y diferentes facetas de un fenómeno.
Busca aumentar o clarificar los resultados de un método con los del otro.
¡ C) INICIACIÓN, o descubrimiento de parajodas, contradicciones, y perspectivas más frescas de un
método con preguntas o resultados del otro método.
¡ D) DESARROLLO, busca usar métodos de manera secuencial, de tal modo que los resultados del
primer método informe el uso del sgiuiente.
¡ E) EXPANSIÓN, o métodos mixtos dan amplitud y alcance a un proyecto.
 CRUCE DE MATRICES PROPÓSITO DE LA INVESTIGACIÓN DE MÉTODOS MIXTOS POR
ORIENTACIÓN TEMPORAL

Propósito de la investigación de ¿Diseño concurrente/simultáneo ¿Diseño secuencial apropiado?

Métodos Mixtos apropiado?
Triangulación Sí No
Complementariedad Sí Sí

Desarrollo No Sí
Iniciación Sí Sí
Expansión No Sí

Fuente: (Onwuegbuzie & Collins, 2007, p. 292.)

 MUESTREO

¡ Normalmente, la muestra pretende lograr un equilibrio entre la “saturación de categorías” y la

“representatividad”
¡ Para la elección de muestras mixtas:
¡ Los esquemas se han asociado con determinado enfoque. Muestreo probabilístico con la
aproximación CUANTI y la el muestreo guiado con la aproximación CUALI.
¡ En diversas ocasiones se toman decisiones de muestreo con base en los recursos disponibles, la
oportunidad y el tiempo.
¡ Dos consideración a seguir;
1. Factor temporal o secuencia del diseño (concurrente o secuencial)
2. La prioridad del estudio (dominante en una de las rama, ligeramente dominante o mismo peso). La
relación entre la unidad de muestreo puede ser idéntica, paralela, anidada o multiniveles.
TIPOS DE ESQUEMAS MUESTRALES

¡ Esquemas de muestreo probabilístico se usan para elegir de manera aletoria las unidades o casos de la
muestra, de manera que representen al universo o población de interés.

¡ Con base en el muestreo aleatorio o alguna de sus derivaciones (estratificado, por conglomerados,
sistemático o multietapas) se seleccionan tales unidades, que permite que cada elemento de la
población tenga la misma oportunidad de ser elegido y minimiza la posibilidad de error y de
resultados no auténticos.
TAMAÑO DE LA MUESTRA VS ESQUEMA DE MUESTREO

¡ Tamaño de la muestra: Número de participantes que deben seleccionarse.

¡ Esquema de muestro: Cómo selecccionar a los miembros de la muestra.

X Usualmente los esquemas de muestro ALEATORIOS (con muestras grandes) se presentan como
pertenecientes al paradigma CUANTI.

X Los esquemas NO ALEATORIOS (con muestras pequeñas) se presentan como pertenecientes al

paradigma CUALI.

AMBOS ESQUEMAS, ALEATORIOS Y NO ALEATORIOS PUEDE SER USADOS EN

ESTUDIOS CUALI O CUANTI (Onwuegbuzie & Leech (2205a).
ESQUEMAS DE MUESTREO

Conceptos
¡ Generalización estadística se refiere a la
REPRESENTATIVIDAD (una forma de
generalización universal), mientras que la Componente Componente Cualitativo
generalización analítica y la transferencia de caso-a- Cuantitativo
caso se relaciona el PODER CONCEPTUAL Muestro Muestreo no
(Miles & Huberman, 1994). à El proceso de aletorio aleatorio
muestreo es importante en ambos enfoques. Muestro Rara Combinación
aletorio combinación ocasional (Tipo
¡ Tipo 4 más común.
(Tipo 1) II)
¡ Tipo 2 el segundo más común.
Muestreo no Muy rara Combiración
aleatorio combinación frecuente (Tipo
(Tipo III) IV)
Fuente: Onwuegbuzie & Collins, 2007, p. 284.
OBJETIVO -- MUESTREO

¡ Si el objetivo del estudio es generalizar los hallazgos CUANTI o CUALI de la muestra a la población; esto es,
hacer inferencias, entonces el investigador debe seleccionar una muestra para ese componente que sea
aleatoria.

¡ Si el objetivo no es generalizar hacia la población sino obtener perspectivas del fenónemo, individuos o eventos
(como casi siempre es el caso de los componentes cualitaitivos en los estudios de métodos mixtos), entonces el
investigador selecciona a propósito a los individuos, grupos y escenarios para esta fase que maximice la
comprensión del fenómeno subyacente.

Fuente: Onwuegbuzie & Collins, 2007, p. 285.

PRINCIPALES ESQUEMAS DE MUESTREO EN LOS MÉTODOS MIXTOS
PARA LA PARTE CUANTI

Onwuegbuzie, Slate, Leech y Collins (2010); Collins (2010).

PRINCIPALES ESQUEMAS DE MUESTREO EN LOS MÉTODOS MIXTOS
PARA LA PARTE CUALI

Onwuegbuzie, Slate, Leech y Collins (2010); Collins (2010).

PRINCIPALES ESQUEMAS DE MUESTREO EN LOS MÉTODOS MIXTOS
PARA LA PARTE CUALI

Onwuegbuzie, Slate, Leech y Collins (2010); Collins (2010).

PRINCIPALES ESQUEMAS DE MUESTREO EN LOS MÉTODOS MIXTOS
PARA LA PARTE CUALI

Onwuegbuzie, Slate, Leech y Collins (2010); Collins (2010).

TAMAÑO DE LA MUESTRA

¡ Se pueden utilizar pequeñas muestras en investigaciones CUANTI que representen investigación exploratoria o
investigación básica.
¡ Se pueden utilizar grandes muestras en investigaciones CUALI.
¡ El tamaño de la muestra debe ser tomado en consideración principalmente por el objetivo de la investigación, las
preguntas de la misma y, posteriormente, por el diseño de la investigación.

¡ Los tamaños de muestra en la investigación cualitativa no deben ser tan pequeños como para dificultar la
saturación de datos, la saturación teórica o la redundancia de información. Al mismo tiempo, la muestra no debe
ser tan grande que sea difícil realizar un análisis profundo y orientado a casos (Sandelowski, 1995).

Fuente: Onwuegbuzie & Collins, 2007, p. 285, 289.

Diseño de la Investigación Sugerencia del tamaño de muestra mínima
Correlacional 64 participantes para hipótesis de una cola; 82 participantes para hipótesis de
dos colas (Onwuegbuzie et al., 2004)
Causal-comparativo 51 participantes por grupo para hipótesis de una cola; 64 participantes para
hipótesis de dos colas (Onwuegbuzie et al., 2004)
Experimental 21 participantes por grupo para hipótesis de una cola (Onwuegbuzie et al., 2004)
Estudio de caso 3-5 participantes (Creswell, 2002)
Fenomenológico ≤ 10 entrevistas (Creswell, 1998); ≥ 6 (Morse, 1994)
Teoría fundamentada 15-20 (Creswell, 2002); 20-30 (Creswell, 2007)
Etnografía 1 grupo cultural (Creswell, 2002); 30-50 entrevistas (Morse, 1994)
Etológica 100-200 unidades de observación (Morse, 1994)

Fuente: Onwuegbuzie & Collins, 2007, p. 288.

Diseño de muestreo
Diseño de muestro de subgrupo ≥ 3 participantes por subgrupo (Onwuegbuzie & Leech, 2007c)
Diseño de muestreo anidado ≥ 3 participantes por subgrupo (Onwuegbuzie & Leech,
2007c)

Procedimiento de recolección de
datos
Entrevista 12 participantes (Guest, Bunce & Johnson, 2006)

Grupos focales 6-9 participantes (Krueger, 2000); 6-10 participantes (Langford,

Schoenfeld e Izzo, 2002; Morgan, 1997); 6-12 participantes (Johnson y
Christensen, 2004); 6-12 participantes (Bernard, 1995); 8-12 participantes
(Baumgartner, Strong y Hensley, 2002)
3 a 6 grupos focales (Krueger, 1994; Morgan, 1997; Onwuegbuzie,
Dickinson, Leech y Zoran, 2007)

Fuente: Onwuegbuzie & Collins, 2007, p.p 288-289.

MUESTREO: (SIMULTÁNEO VS SECUENCIAL) Y (RELACIÓN ENTRE LAS
MUESTRAS CUANI Y CUALI)

¡ RELACIÓN IDÉNTICA. La misma muestra participa en ambas ramas (CUANTI y CUALI).

¡ RELACIÓN PARALELA. Las muestras de las fases son diferentes, pero fueron seleccionadas de la
misma población (igual tipo de casos o unidades).
¡ RELACIÓN ANIDADA. La muestra que participa en una fase representa un subconjunto de la
muestra en otra fase. EJEMPLO. Una muestra de 60 enfermeras para la parte CUANTI que se les
aplicó una encuesta; se seleccionan por propósito, 10 años de antigüedad o más y de ellas elegir al azar
20 para entrevistas en profundidad.
¡ RELACIÓN MULTINIVELES. Las muestras de dos o más fases son extraídas de diferentes
poblaciones o estratos de un mismo universo dependiendo de cómo se les visualice; por ejemplo,
profesores, estudiantes y directivos. Ej.Aprovechamiento escolar.
RECOLECCIÓN DE DATOS
Datos y análisis CUANTI
Predeterminados
Estandarizado
Medibles u observables
Categorías preestablecidas y
cerradas
Datos y análisis MIXTOS
Tanto predeterminadas como
emergentes
Tanto estandarizadas como no
estandarizadas
Tanto medibles u obserbables
como inferidos y extraídos de
todo tipo de lenguaje
Categorías de diferente
naturaleza y mezcla de éstas
Datos y análisis CUALI
Emergentes
No estandarizadas
Inferidos y extraídos del lenguaje
verbal, no verbal, visual y escrito
de los participantes
Categorías emergentes y abiertas
RECOLECCIÓN DE DATOS

Datos y análisis CUANTI Datos y análisis MIXTOS Datos y análisis CUALI

Información numérica Formas múltiples de datos Información narrativa y visual
obtenidosde todas las
posibilidades
Resumidos en una matriz de Resumidos en matrices de datos Resumidos de bases de datos
datos numéricos numéricos y bases de datos audiovisuales y de texto
audiovisuales y de texto, así como
presentaciones combinadas
Análisis estadístico Análisis estadístico y de textos e Análisis de textos y elementos
imagen ( y combinados) audiovisuales
Interpretación estadística Interpretación a través de cruzar Interpretación de categorías,
y/o mezcár las bases de datos temas, patrones y vínculos
ANÁLISIS DE DATOS
RECOLECCIÓN DE DATOS
CUALI
Transcripciones / anotaciones /
segmentos de audio, y video, etc.
Generación de categorías y
desarrollo de códigos / definición
y ejemplificación de categorías /
agrupamientode categorías en
temas
Cuantificación de la presencia de
categorías
Análisis de determinación:
identificar factores / dimensiones
centrales del fenómeno o
planteamiento (producto de
análisis CUALI y CUANTI)
Análsisi de contraste: comparar
frecuencias de presencia de
categorías CUALI con frecuencias
de las categorías de las variables
CUANTI
RECOLECCIÓN DE DATOS
CUANTI
Datos numéricos
Análisis de exploración de la
estructura de los datos (análisis
de fatores, correlación conónica,
análisis de agrupamiento, etc.)
Análsis descriptivo
ANÁLISIS DE DATOS
RECOLECCIÓN DE DATOS
CUALI
Relacionar categorías
Análisis de vinculación: cotejar
modelo(s) de teoría
fundamentada con modelos
estadísticos
RECOLECCIÓN DE DATOS
CUANTI
Análisis de relaciones entre
variables (correlaciones, modelos
lineales, ecuaciones estructurales,
modelos multivariados, etc.)

Inferencias CUALI y CUANTI, Conversión de datos

metainferencias (cuantificación/cualificación)

Proponer nuevas categorías

(CUALI)/variables (CUANTI) para estudios Análisis de datos convertidos (pruebas de
futuros estadística no paramétrica, modelos de
Proponer hipótesis para estudios futuros logística inversa, etc.)
RESULTADOS E INFERENCIAS

POR MÉTODO POR ÁREA

¡ AREA o TÓPICO 1
Inferencias Inferencias ¡ Infferencias CUANTI
CUANTI CUALI ¡ Inferenicas CUALI
¡ Metainferencias
¡ AREA o TÓPICO 1
¡ Infferencias CUANTI
Metainferencias ¡ Inferenicas CUALI
¡ Metainferencias
REVISTAS ESPECIALIZADAS

Journal of Mixed Methods Research

Journal of Mixed Methods Studies

BIBLIOGRAFÍA

¡ Cuéllar, P.C.G & Aparicio R., M. (en prensa). “¿Por qué métodos mixtos? Una breve introducción para su uso en las
Ciencias Sociales”. En Métodos y técnicas para la investigación social. Una introducción avanzada.
¡ Hernández S., R.; Fernández C., C. y Baptista L., P. (2014). Metodología de la investigación. 6ta Ed. México: McGraw Hill
Education. (Cap. 17).
¡ Tashakkori, A. & Teddlie, C. (1998). Mixed Methodology. Combining Qualitative and Quantitative Approaches. SAGE
Publications. (Chap. 3).
¡ Página de interés: http://highered.mheducation.com/sites/1456223968/information_center_view0/index.html
¡ Morgan, D. L. (2007). Paradigms lost and pragmatism regained: Methodological implications of combining qualitative and
quantitative methods. Journal of mixed methods research, 1(1), 48-76.
¡ Onwuegbuzie, A. J., & Collins, K. M. (2007). A typology of mixed methods sampling designs in social science research.
Qualitative Report, 12(2), 281-316.
¡ Steckler, A., McLeroy, K. R., Goodman, R. M., Bird, S. T., & McCormick, L. (1992). Toward integrating qualitative and
quantitative methods: an introduction.
¡ Bryman, A. (2006). Integrating quantitative and qualitative research: how is it done? Qualitative research, 6(1), 97-113.
 EJERCICIO

Del artículo elegido, responder las siguientes preguntas:

1. ¿Se han planteado preguntas para cada enfoque, CUALI y CUANTI? ¿Cuáles son?

2. ¿Qué tipo de diseño se siguió? Secuencial, concurrente, anidado, multinivel. ¿A cuál se le dio prioridad?
3. ¿Qué tipo de muestra se utilizó para la parte CUALI y la parte CUANTI?
4. ¿Qué instrumentos se utilizaron en cada parte?
5. ¿Cómo se analizaron e interpretaron los resultados?