Universidad Autónoma de Yucatán

Unidad Académica
Bachillerato con Interacción Comunitaria
MODELACIÓN MATEMÁTICA I:
FASE I DEL PROYECTO INTEGRADOR
DISEÑANDO UN COHETE
Nombre(s): Alan Cool Villegas Puntuación:
Sergio Valdez 7 puntos
Humberto Vazquez
Danairad Avilez Marrufo Calificación:
Grado y grupo: 2G Nombre del profesor: Norma Esther Haas Ek __________
Resultado de aprendizaje:
 Aplica las operaciones con conjuntos de números reales en la resolución de ejercicios y/o problemas contextuales, de
forma clara y ordenada.
 Emplea las desigualdades lineales y cuadráticas en la resolución de ejercicios y problemas hipotéticos o reales, de
forma lógica, clara y ordena.
Competencias genéricas:
Aplica los conocimientos de acuerdo con el contexto y requerimientos de la situación, con pertinencia.
Atributo. Responde a cuestionamientos aplicando los conocimientos adquiridos
Toma decisiones de índole académica y personal, de manera responsable.
Atributo. Infiere a partir de un problema, la decisión idónea tomando en cuenta las opciones que se le presentan.

Instrucciones:
I. Acceder a la plataforma institucional y descargar el documento de la Fase I del Proyecto Integrador. 
II. Integrar un equipo de trabajo de 4 o 5 integrantes y definir los roles que favorezcan el éxito de la actividad.  
III. Revisar el instrumento de evaluación para conocer los criterios que se calificarán.  
IV. Leer los apartados a realizar en la Fase 1 y aclarar las dudas con el profesor, en la sesión de clase.  
V. En equipos colaborativos de forma no presencial desarrollar la Fase 1 del Proyecto Integrador.  
¡Éxito!
VI. Leer la siguiente información de una situación de contexto y responde cada uno de los problemas planteados:
Apartado 1. Introducción al proyecto
Durante una entrevista, el empresario Elon Musk ha revelado que el en
verano del 2025 ha planeado el lanzamiento de prueba de un cohete nuevo
denominado Falcon y afirma que este es el cohete más poderoso del
mundo. El cohete Falcon combinará tres sistemas de propulsión de los
modelos anteriores, que se compara con el afamado Saturn V, que llevó a
los primeros hombres a la Luna. Con la tecnología del Falcon y la
reutilización de los motores es posible reducir los costos en los futuros
lanzamientos de cohetes, también la reutilizaron de dos partes metálicas
que tienen como función proteger los satélites durante el trayecto del
cohete hacia su destino final. Elon Musk indicó que la reutilización de las
piezas redujo los costos cerca de los 6 millones de dólares.
Por lo anterior, estamos en el inicio de una nueva era donde los objetivos
no son solo llegar al espacio, sino optimizar al máximo la forma en que
llega, en qué condiciones y bajo qué premisas. Además, el empresario,
indico que su fascinación por el lanzamiento de cohetes inicio desde su
infancia y pudo desarrollarse durante su adolescencia gracias a los
conocimientos y habilidades académicas obtenidas en los programas de física y matemáticas.

El presente proyecto tiene como objetivo aplicar los contenidos matemáticos y la dinámica newtoniana, en el modelado
de la trayectoria de un cohete, así como, su diseño y elaboración.
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Fundamentos teóricos de física y matemáticas

Un cohete de agua o un cohete de botella es un tipo de cohete de que usa agua

como propelente de reacción. La cámara de presión, motor del cohete, es
generalmente una botella de plástico. El agua es lanzada fuera por un gas a
presión, normalmente aire comprimido, lo que impulsa el cohete, según la 3ª ley
de Newton.

Los cohetes de agua son fáciles de construir con materiales que se encuentran en
nuestro entorno cotidiano, a muchos de ellos se les da una segunda utilidad. Pero
hay que diseñar y construir aplicando los cimientos de la ciencia, cuando algo
falla, hemos pasado por alto algún principio físico. Un cohete de agua es un
artefacto construido a partir de al menos una botella de plástico PET, al cual se le
deben adicionar ciertos elementos que mejoren sus características aerodinámicas
para poder volar a cierta altura y hacerlo de forma estable. Es decir, debemos
diseñar y construir un cohete de agua con materiales de desecho como botellas
de PET y cartón.
La configuración básica de un cohete hidráulico es como se muestra a continuación, observa bien la figura:
Tercera ley del movimiento de Newton: LA ACCIÓNREACCIÓN

Cuando un cañón dispara un proyectil, el arma retrocede. Disparar el

proyectil es la acción mientras que la reacción es el retroceso efectuado por
el cañón.
Un cohete de agua también vuela por medio de la propulsión a reacción.
Vuela aprovechando una reacción resultante del agua que está siendo
expulsada por el aire comprimido que transporta. Los cohetes de agua son un
ejemplo ampliado de acción y reacción, explicando que un cohete de agua es
propulsado hacia adelante por una fuerza de reacción generada por la
liberación de aire comprimido dentro del cuerpo del cohete, que provoca la
expulsión del agua a través de la boquilla.
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Ley de Pascal
Todos aquellos fluidos no compresibles (los líquidos) son capaces de transmitir la presión (fuerza / superficie) a la que
están sometidos, a cada unidad de superficie del recipiente que los contiene, por igual. Esta ley es la que hace que una
pequeña fuerza ejercida sobre la palanca de un “gato hidráulico” (en que utilizamos para elevar un vehículo), haga que
algo muy pesado se mueva

En nuestros cohetes, el aire es el elemento que se puede comprimir de la misma forma que
“inflamos” un neumático (algo que se puede comprimir, varía su volumen cuando es
sometido a presión, imaginaros lo que pasa en la compresión del aire en un cilindro de un
motor diésel). Este aire cumpliendo la ley de Pascal, transmite la presión a las paredes de la
botella (aquí entra el conocimiento de la resistencia del material y diseño de la botella) y al
agua almacenada. El agua al ser líquido no se comprime, no varía su volumen aún sometido a
presión.
Caída libre
Podemos calcular la velocidad de salida utilizando las ecuaciones galileanas de caída libre de cuerpos. Los cuerpos que
caen libremente, sin tener en cuentas las fricciones con el aire, lo hacen atendiendo a:
Velocidad= Aceleración X tiempo
Siendo la aceleración la de la gravedad terrestre, la cual hace aumentar la velocidad de un cuerpo que cae en su campo,
m
una velocidad de 9,8 de forma que:
s2
t
VS=g .
2
Donde
VS=Velocidad de salida(m/s)
g=9,8 m/s 2(aceleración de la gravedad terrestre)
t=tiempoinvertido en el vuelo(en segundos )
Para pasarlo a la magnitud más comprensible multiplicaremos el resultado de la ecuación anterior por 3.6, y entonces la
velocidad serán en KILÓMETROS / HORA (Km/h).
Cálculo de la altura y de la velocidad inicial
Podemos determinar de forma aproximada la altura que alcanza nuestro
cohete aplicando trigonometría, tal como se muestra en el gráfico de la
izquierda.
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MODELACIÓN MATEMÁTICA I:
Apartado 2: Información

VII. De manera grupal deberán realizar una encuesta a 20 personas de tu grupo, con respecto a su preferencia en la
elección de materiales y colores a utilizar para el diseño del cohete. Para recabar la información, realiza lo solicitado en
cada inciso.
a) Completa la tabla marcando con una X la opción que considere la persona encuestada con respecto al material
para el cohete a diseñar (VERIFICAR QUE TODAS LAS COLUMNAS SE SELECCIONEN AL MENOS UNA VEZ),
posteriormente realiza la suma total de datos por cada columna.

Cohete Cohete Cohete Cohete Cohete Cohete Cohete Cohete

realizado realizado realizado realizado realizado realizado realizado realizado
solamente solamente solamente solamente solamente solamente con los 3 con
con con con con con con tipos de otros
botellas de botellas de botellas botellas botellas botellas botellas tipos de
Coca cola Pepsi Big cola Coca Cola Coca Cola Big Cola y botella
y Pepsi y Big Cola Pepsi
Persona 1 X
Persona 2 X
Persona 3 X
Persona 4 X
Persona 5 X
Persona 6 X
Persona 7 X
Persona 8 X
Persona 9 X
Persona X
10
Persona X
11
Persona X
12
Persona X
13
Persona X
14
Persona X
15
Persona X
16
Persona X
17
Persona X
18
Persona X
19
Persona X
20
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TOTAL 5 1 3 2 3 2 2 2

b) Completa la tabla marcando con una X la opción que considere la persona encuestada con respecto al color del
cohete a diseñar (VERIFICAR QUE TODAS LAS COLUMNAS SE SELECCIONEN AL MENOS UNA VEZ),
posteriormente realiza la suma total de datos por cada columna.
Cohete Cohete Cohete Cohete Cohete Cohete Cohete Cohete
pintado pintado pintado pintado pintado pintado pintado pintado
solamente solamente solamente solamente solamente solamente con los 3 de otros
con color con color con color con color con color con color colores colores o
Azul Amarillo Rojo Azul y Azul y Rojo Amarillo y sin
Amarillo Rojo pintar
Persona 1 X
Persona 2 X
Persona 3 X
Persona 4 X
Persona 5 X
Persona 6 X
Persona 7 X
Persona 8 X
Persona 9 X
Persona X
10
Persona X
11
Persona X
12
Persona X
13
Persona X
14
Persona X
15
Persona X
16
Persona X
17
Persona X
18
Persona X
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19
Persona X
20
TOTAL 3 2 2 3 2 1 4 3

c) Con los totales obtenidos en los dos incisos anteriores, representa la información obtenida en los siguientes
diagramas de Venn.
Color del cohete

d) Responde cada una de las siguientes interrogantes, de acuerdo con lo representado en el inciso anterior
1. ¿Cuántas personas prefieren elaborar el cohete con al menos dos tipos de botellas? 7 personas prefieren
elaborar el cohete con al menos dos tipos de botellas.
3+2+2=7

2. ¿Cuántas personas prefieren pintar el cohete con únicamente un color? 7 personas prefieren pintar de un solo
color. 2+2+3=7.
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3. ¿Cuántas personas prefieren no incluir al colore azul al pintar el cohete? 8 personas prefieren no incluir el color
azul al pintar. 2+1+2+4=8.

4. ¿Cuántas personas prefieren no utilizar las botellas de Big Cola para elaborar sus cohetes?
10 personas prefieren no usar botellas de Big cola.
5+2+1+2=10.
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1) Sean los conjuntos
A={ partes eléctricas que emplean el sistema de propulsión Alfa }
B={ partes eléctricas que emplean el sistema de propulsión Beta }
G={ partes eléctricas que emplean el sistema de propulsión Gamma }
Emplea los siguientes diagramas de Venn para determinar la solución de la operación del conjunto ( A ∪G ) ∩ ( B−G )C
C
Operación ( A ∪ G) ( B−G) ( B−G) ( A ∪G ) ∩( B−G)C
Diagrama
de Venn

Problema 2: Si se ha destinado un presupuesto de 38 millones de dólares para la

fabricación del cohete, pero se requiere adquirir 4 paneles solares para almacenar
energía, ¿cuál será el precio máximo de cada panel para que los costos de fabricación se
reduzcan al menos 6 millones de dólares?

Procedimiento y solución

38 – 4x £ 6
-4x £ 6 -38
-4x £ -32
X £ -32/-4
X³8

Problema 3: Se ha diseñado un prototipo del cohete a escala, con una posición de 2.5 metros por encima del suelo, con
una velocidad inicial de 49 m/s. Si el cohete se desplaza hacia arriba verticalmente (gráfica de la derecha), y si la
gravedad es la única fuerza que actúa en él, entonces el movimiento de proyectil del cohete puede modelarse mediante
la expresión:
1 2
h= (−9.8 ) t + 49t +2.5
2
dondet es el número de segundos transcurridos después del despegue y h
es la altura en metros que alcanza el cohete después de transcurrir el
tiempo t . Con base en lo anterior, determina matemáticamente el
intervalo de tiempo en que el cohete alcanza una altura de más de 80
metros.

Procedimiento y solución
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Asignatura: Modelación Matemática I

Proyecto integrador: Diseñando un cohete
Resultado de aprendizaje: Valor: 7 puntos
 Aplica las operaciones con conjuntos de números reales en la resolución de ejercicios y/o problemas contextuales, de forma clara
y ordenada.
 Emplea las desigualdades lineales y cuadráticas en la resolución de ejercicios y problemas hipotéticos o reales, de
forma lógica, clara y ordena.
Nombre del alumno: Grado y grupo:
Competencias genéricas:
 Aplica los conocimientos de acuerdo con el contexto y requerimientos de la situación, con pertinencia.
Atributo. Responde a cuestionamientos aplicando los conocimientos adquiridos
 Toma decisiones de índole académica y personal, de manera responsable.
Atributo. Infiere a partir de un problema, la decisión idónea tomando en cuenta las opciones que se le presentan.
Indicadores Puntaje SI NO OBSERVACIONES
Emplea las TIC para la elaboración y la entrega del documento digital del 5
proyecto integrador.
Participa activamente en equipos de trabajo, aportando ideas, opiniones y 10
métodos para resolver los ejercicios relacionados con los conceptos de
matemáticas y física, respetando los diferentes puntos de vista de sus
compañeros.
Entrega en tiempo y forma el documento digital del proyecto integrador, 5
cumpliendo con todos los lineamientos de entrega, libre de errores
ortográficos y de redacción.
Total 20
Competencias disciplinares:
 CDBM3. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos que se le presentan en
situaciones de si vida cotidiana en la resolución de problemas.
 CDBM4. Diseña modelos matemáticos para la interpretación de situaciones de su vida cotidiana aplicando diferentes
enfoques.
 CDBM5. Resuelve problemas de su vida cotidiana y situaciones de su entorno mediante diferentes enfoques matemáticos y
argumentando las soluciones con un lenguaje verbal, matemático y aplicando el uso de las TIC.
Indicadores Puntaje SI NO OBSERVACIONES
Presenta los resultados obtenidos de las encuestas a través del llenado de 20
tablas, representa los datos en los diagramas de Venn y responde las
interrogantes propuestas.
Resuelve las problemáticas propuestas aplicando las operaciones con 20
conjuntos, empleado el uso de diagramas de Venn mediante la argumentación
de las interrogantes planteadas
Resuelve correctamente problemas en contexto que involucran desigualdades 20
lineales, incluyendo la identificación de datos, planteamiento de la
desigualdad, los procedimientos adecuados, representación y la solución con
base en el contexto del problema.
Resuelve correctamente problemas en contexto que involucran desigualdades 20
cuadráticas, incluyendo la identificación de datos, planteamiento de la
desigualdad, los procedimientos adecuados, representación gráfica y la
solución con base en el contexto del problema.
Total 80
COMENTARIOS DE MEJORA: TOTAL:
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