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“Especialidad de comunicación”
Portafolio
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Nuestra señora de las
Nieves.
NIVEL : Secundaria
MODALIDAD : Mixta
CICLO : VII
GRADO Y SECCIÓN :4,5
TURNO : Mañana
N° DE ALUMNOS : 11
PROFESOR DE AULA : Puma Fernandez
Marco.

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 VISIÓN
Garantizar una educación integral y de calidad, para las niñas y niños, desarrollando
aprendizajes que le permitan desenvolverse competentemente en su vida diaria. Se afirmen
culturalmente y se desenvuelvan con pertinencia en la sociedad.

MISIÓN
Somos una IIEE que desarrolla competencias y en los niños(as), con docentes comprometidos
en ofrecer un servicio educativo integral, de calidad e intercultural para los niños(as),
formando personas críticas, analíticas, empoderados de su cultura, que practican la
interculturalidad y utilizan las TICs, capaces de integrarse y de contribuir al desarrollo de
nuestra Provincia y Región.
 LOS 7 ENFOQUES TRANSVERSALES
DEL CURRÍCULO NACIONAL
1. ENFOQUE DE DERECHOS
Reconoce al estudiante Fomenta la participación y la
como persona que ejerce convivencia pacífica, buscando
su ciudadanía. reducir la inequidad

2. ENFOQUE INCLUSIVO 0 DE ATENCIÓN

A LA DIVERSIDAD
Erradica la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades entre
los estudiantes.

3. ENFOQUE INTERCULTURAL
Respeta las diferencias y promueve Fomenta la convivencia, así como el
el intercambio entre personas respeto a la identidad propia
culturalmente diversas.

4. ENFOQUE DE IGUALDAD DE GENERO

Reconoce que, a pesar de las diferencias biológicas, hombres y mujeres son
iguales en derechos, deberes y oportunidades.

5. ENFOQUE AMBIENTAL
Formas estudiantes con conciencia Promueve la conservación de la
crítica sobre la problemática biodiversidad y un estilo de vida
ambiental. saludable y sostenible

6. ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN COMUN

Promueve valores, virtudes cívicas y sentido de la Justicia para la construcción
de una vida en sociedad.

7. ENFOQUE DE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA

Formas estudiantes que sean capaces de adaptarse a 'los cambios para
garantizar su éxito personal v social
MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y
DESEMPEÑOS – ÁREA: COMUNICACIÓN
 Competencia: “Se comunica oralmente en su lengua materna”
Capacidades:
• Obtiene información del texto oral.
• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Como referencia para 3ro: Estándar de aprendizaje VI del ciclo
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito,
hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita, e interpreta la
intención del interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos. Organiza y
desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos
conectores y referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza
significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre
el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto
sociocultural. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e
informales. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas
para desarrollar sus ideas y sus contribuciones, tomando en cuenta los puntos de vista
de otros.
Desempeños de 3° Desempeños de 4°
Estándar de aprendizaje VII del Ciclo
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información
relevante y conclusiones e interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de
poder en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa
adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros
discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un
tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un
vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no
verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la
información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos,
fuentes de información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace
contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para contraargumentar,
eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.
Desempeños de 5°

✔ Recupera información explícita de los tex-tos
orales que escucha seleccionando detalles y datos
específicos. Integra esta información cuando es dicha en
distintos momentos, o por distintos interlocutores, en
textos orales que presentan información contrapuesta y
ambigua, sesgos, sinónimos, y expresiones con sentido
figurado.
✔ Recupera información explícita de los textos orales que
escucha seleccionando detalles y datos específicos. Integra esta
información cuando es dicha en distintos momentos, o por
distintos interlocutores, en textos orales que presentan
información contrapuesta y ambigua, falacias, paradojas,
✔ Recupera información explícita de los textos orales que escucha
seleccionando detalles y datos específicos. Integra esta información
cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores,
en textos orales que presentan información contrapuesta y ambigua,
falacias, paradojas, matices, sinónimos, vocabulario especializado, y
expresiones con sentido figurado.
✔ Explica el tema y propósito comunicativo del
texto cuando este presenta información especializada.
Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando y
sintetizan-do la información. Establece conclusiones sobre
lo comprendido contrastando sucede experiencia y
conocimiento con el contexto sociocultural de sus
interlocutores.
✔ Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas
del texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre
otras) a partir de información implicada, contrapuesta o de
detalle, y de presuposiciones y sesgos del texto. Señala las
características implícitas de seres, objetos, hechos y
lugares. Determina el significado de palabras en contexto y
de expresiones con sentido figurado.
✔ Explica las intenciones de sus interlocutores
considerando el uso de algunas estrategias discursivas, y de
recursos no verbales y para-verbales. Explica diferentes
puntos de vista, contradicciones, sesgos, estereotipos y
diversas figuras retóricas, así como la trama, las
motivaciones y la evolución de personajes de acuerdo con
el sentido global del texto. Adecua el texto oral a la
situación comunicativa considerando el propósito
comunicativo, el tipo textual y las características del género
discursivo. Mantiene el registro formal o informal
adaptándose a los interlocutores y sus contextos
socioculturales.
✔ Expresa oralmente ideas y emociones de forma
coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en
torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la
información. Estructura estratégicamente una secuencia
textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma
apropiada. Establece diversas relaciones lógicas entre las
ideas mediante varios tipos de referentes, conectores y
otros marcadores textuales. Incorpora un vocabulario
pertinente que incluye sinónimos y algunos términos
especializados.
✔ Emplea estratégicamente gestos y movimientos
corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. Regula la
sinónimos, vocabulario especializado, y expresiones con sentido
figurado.
✔ Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando
este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo
relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
información. Establece conclusiones sobre lo comprendido a partir
de la comprensión global del texto.
✔ Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto
oral (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de
información implicada, de detalle, contrapuesta o ambigua, y de
presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características
implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el
significa-do de palabras en contexto y de expresiones con sentido
figurado.
✔ Explica las intenciones de sus interlocutores considerando
el uso de diversas estrategias discursivas, y de recursos no ver-
bales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, falacias,
ambigüedades, contrargumentos y diversas figuras retóricas, así
como la trama y la evolución de personajes. También explica las
representaciones sociales presentadas de acuerdo con el sentido
global del texto.
✔ Adecúa el texto oral a la situación comunicativa
considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las
características del género discursivo. Elige estratégicamente el
registro formal e in-formal adaptándose a los interlocutores y sus
contextos socioculturales.
✔ Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente
y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y
las desarrolla para ampliar o precisar la información. Estructura
✔ Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este
presenta información especializa-da o abstracta. Distingue lo relevante
de lo complementario clasificando y sintetizando la información.
Establece conclusiones sobre lo comprendido a partir de la comprensión
global del texto.
✔ Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral
(causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información
implicada, de detalle, ambigua y contrapuesta, y de presuposiciones y
sesgos del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos,
hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de
expresiones con sentido figurado.
✔ Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso
de diversas estrategias discursivas y recursos no verbales y paraverbales.
Explica diferentes puntos de vista, falacias, ambigüedades, paradojas y
matices, contrargumentos, y diversas figuras retóricas, así como la trama
y la evolución de personajes. También explica las representaciones
sociales y los niveles de sentido de acuerdo con el sentido global del texto
✔ Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el
propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género
discursivo. Elige estratégicamente el registro formal e infor-mal
adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.
✔ Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y
cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las
desarrolla para ampliar o precisar la información. Estructura
estrategicamente una secuencia textual (Argumenta, narra, describe,
etc.) de forma apropia-da. Establece diversas relaciones lógicas entre las
ideas a través del uso preciso de varios tipos de referentes, conectores y
distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el
volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir
emociones, caracterizar personajes o producir otros
efectos en el público, como el suspenso y el
entretenimiento.
✔ Participa en diversos intercambios orales
alternando los roles de hablante y oyente. Decide cómo y
en qué momento participar recurriendo a saberes previos,
usando lo dicho por sus interlocutores y aportando nueva
información para persuadir, contrargumentar y contrastar
ideas. Emplea estrategias discursivas, y normas y modos de
cortesía según el contexto sociocultural.
✔ Opina como hablante y oyente sobre el contenido
del texto oral, los estereotipos, las creencias y los valores
que este plantea, las intenciones de los interlocutores, y el
efecto de lo dicho en el hablante y el oyen-te. Justifica su
posición sobre las relaciones de poder presentes en los
textos considerando su experiencia y los contextos socio-
culturales en que se desenvuelve.
✔ Emite un juicio crítico sobre la adecuación de
textos orales del ámbito escolar y social y de medios de
comunicación a la situación comunicativa, así como la
coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la
eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales,
así como la pertinencia de las estrategias discursivas.
Determina la validez de la información contrastándola con
otros textos o fuentes de información.
estratégicamente una secuencia textual (Argumenta, narra,
describe, etc.) de forma apropiada. Establece diversas relaciones
lógicas entre las ideas mediante el uso preciso de varios tipos de
referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora un
vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos y algunos
términos especializados.
✔ Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales
que enfatizan o atenúan lo que dice. Controla la distancia física que
guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y
el ritmo de su voz, así como las pausas y los silencios, para
transmitir emociones, caracterizar personajes o producir otros
efectos en el público, como el suspenso y el entretenimiento
✔ Participa en diversos intercambios orales alternando los
roles de hablante y oyente. Decide estratégicamente cómo y en
qué momento participar recurriendo a saberes previos, usando lo
dicho por sus interlocutores y aportando nueva información para
persuadir, contrargumentar y consensuar. Emplea estrategias
discursivas, y normas y modos de cortesía según el contexto socio-
cultural.
✔ Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto
oral, las representaciones sociales que este plantea, las intenciones
de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el
oyente. Justifica su posición sobre las relaciones de poder e
ideologías presentes en los textos considerando su experiencia y
los contextos socio-culturales en que se desenvuelve.
✔ Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales
del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la
situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la
cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no
verbales y paraverbales, así como la pertinencia de las estrategias
otros marcadores textuales. Incorpora un vocabulario pertinente y
preciso que incluye sinónimos y términos especializados.
✔ Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que
enfatizan o atenúan lo que dice. Controla la distancia física que guarda
con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su
voz, así como las pausas y los silencios, para transmitir emociones,
caracterizar personajes o producir otros efectos en el público como el
suspenso y el entretenimiento.
✔ Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de
hablante y oyente. Decide estratégicamente cómo y en qué momento
participar recurriendo a saberes previos, usando lo dicho por sus
interlocutores y aportando nueva información para persuadir,
contrargumentar y consensuar. Emplea estrategias discursivas, y normas
y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
✔ Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral,
las representaciones sociales que este plantea, las intenciones de los
interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica
su posición sobre las relaciones de poder e ideologías presentes en los
textos considerando su experiencia y los contextos socioculturales en
que se desenvuelve.
✔ Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales del
ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación
comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre
estas. Evalúa los estilos de los hablantes; la eficacia de recursos verbales,
no verbales y paraverbales; y la pertinencia de las estrategias discursivas.
Determina la validez de la información contrastándola con otros textos o
fuentes de información.
 discursivas. Determina la validez de la información contrastándola
con otros textos o fuentes de información.

Competencia: “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”

Capacidades:
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Como referencia para 3ro: Estándar de Estándar de aprendizaje VII del Ciclo
aprendizaje VI del ciclo
Lee diversos tipos de texto con estructuras Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra información
complejas y vocabulario variado. Integra contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y
información contrapuesta que está en distintas de detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos.
partes del texto. Interpreta el texto Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que este presenta.
considerando información relevante y Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos
complementaria para construir su sentido textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue
global, valiéndose de otros textos. Reflexiona escrito.
sobre formas y contenidos del texto a partir de
su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del
lenguaje, la intención de los recursos textuales y
el efecto del texto en el lector a partir de su
conocimiento y del contexto sociocultural.
Desempeños de 3° Desempeños de 4° Desempeños de 5°

▪ Identifica información explícita, relevante y ▪ Identifica información explícita, relevante y complementaria ▪ Identifica información explícita, relevante y
complementaria seleccionando datos específicos y detalles seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de complementaria seleccionando datos específicos y detalles en
en diversos tipos de texto de estructura compleja y con diversos tipos de texto de estructura compleja y con información
información contrapuesta y vocabulario especializado.
Integra información explícita cuando se encuentra en
distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar
una lectura intertextual.
▪ Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas
del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre
otras) a partir de información contrapuesta o de detalle del
texto, o al realizar una lectura intertextual.
▪ Señala las características implícitas de seres,
objetos, hechos y lugares, y determina el significado de
palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
▪ Explica el tema, los subtemas y el propósito
comunicativo del texto cuando este presenta información
especializada. Distingue lo relevante de lo complementario
clasificando y sintetizando la información. Establece
conclusiones sobre lo comprendido contrastando su
experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural
del texto.
▪ Explica la intención del autor considerando
algunas estrategias discursivas utilizadas, y las
características del tipo textual y género discursivo. Explica
diferentes puntos de vista, algunos sesgos, contradicciones,
el uso de la información estadística, las representaciones
sociales presentes en el texto, y el modo en que diversas
figuras retóricas junto con la trama y la evolución de
personajes construyen el sentido del texto.
▪ Opina sobre el contenido, la organización textual,
las estrategias discursivas y la in-tención del autor. Emite un
juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información
considerando los efectos del texto en los lectores, y
contrastando su experiencia y conocimiento con el
contexto sociocultural del texto.
▪ Justifica la elección o recomendación de textos de
su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su
posición sobre estereotipos y relaciones de poder
presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y
estructura compleja y con información contrapuesta y ambigua, así como
vocabulario especializado. Integra información explícita cuando se
encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una
lectura intertextual.
▪ Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito
(causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información
de detalle, contrapuesta o ambigua del texto, o al realizar una lectura
intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos
y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de
expresiones con sentido figurado.
▪ Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto
cuando este presenta in-formación especializada o abstracta. Distingue lo
relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información.
Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia
y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
▪ Explica la intención del autor considerando diversas estrategias
discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y género
discursivo. Explica diferentes puntos de vista, sesgos, contradicciones,
falacias, contrargumentos, el uso de la información estadística, las
representaciones sociales presentes en el texto, y el modo en que diversas
figuras retóricas junto con la trama y la evolución de personajes
construyen el sentido del texto.
▪ Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias
discursivas, las re-presentaciones sociales y la intención del autor. Emite
un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información considerando
los efectos del texto en los lectores, y contrastando su experiencia y
conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
▪ Justifica la elección o recomendación de tex-tos de su preferencia
cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre las relaciones
contrapuesta y ambigua, así como falacias, paradojas, matices y
vocabulario especializado. Integra información explícita cuando se
encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al
realizar una lectura intertextual.
▪ Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo
del texto cuando este presenta información especializada o
abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando
y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el
contexto sociocultural del texto y del autor.
▪ Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto
escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de
información de detalle, contrapuesta y ambigua del texto,
▪ o al realizar una lectura intertextual. Señala las
características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y
determina el significado de palabras en contexto y de expresiones
con sentido figurado.
▪ Explica la intención del autor considerando diversas
estrategias discursivas utilizadas, y las características del tipo textual
y género discursivo. Explica diferentes puntos de vista, sesgos,
falacias, ambigüedades, paradojas, matices, y contrargumentos, y el
uso de la información estadística, así como las representaciones
sociales presentes en el texto. Asimismo, explica el modo en que el
texto construye diferentes sentidos o interpretaciones
considerando la trama, diversas figuras retóricas utilizadas o la
evolución de personajes.
▪ Opina sobre el contenido, la organización textual, las
estrategias discursivas, las representaciones sociales y la intención
del autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la
información, y sobre el estilo de un autor, considerando los efectos
del texto en los lectores, y contrastando su experiencia y
conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del autor.
▪ Justifica la elección o recomendación de textos de su
preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición
sobre las relaciones de poder e ideologías de los textos. Contrasta
textos entre sí, y determina las características de tipos textuales y
géneros discursivos, o de movimientos literarios.
determina las características de los autores, los ti-pos de poder e ideologías de los textos. Contrasta textos entre sí, y determina
textuales y los géneros discursivos. las características de tipos textuales y géneros discursivos, o de
movimientos literarios.

Competencia: “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”

Capacidades:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Estándar de aprendizaje del VI Ciclo
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario,
propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información
complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y
las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos.
Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de
conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos y
textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el
significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto.
Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en
el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir
sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
Desempeños de 3° Desempeños de 4°
Estándar de aprendizaje del VII Ciclo
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario,
propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de información
complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y
sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las
estructura en párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros
discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos
recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como
una variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su
texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la
coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para
contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector
según la situación comunicativa.
Desempeños de 5°
✔Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el
propósito comunicativo, el tipo textual y las características del
género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige
estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los
destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información
complementaria.
✔Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las
ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información
sin digresiones o vacíos. Estructura estratégicamente una
secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma
apropiada. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a
través de varios tipos de referentes, conectores y otros
marcadores textuales. Incorpora de forma pertinente un
vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos
especializados.
✔Utiliza de forma precisa, los recursos gramaticales y
ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al
sentido de su texto. Emplea algunas figuras retóricas (por
ejemplo, la metáfora) para caracterizar personas, personajes y
escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y versos
libres. Emplea algunas estrategias discursivas (paratextos, diseño
visual del texto, entre otros) para aclarar ideas, reforzar o sugerir
sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector,
como el suspenso o la persuasión, entre otros.
✔Evalúa de manera permanente el texto determinando si se
ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones,
digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o
si el uso de varios tipos de conecto-res, referentes y otros
marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas. Determina
✔Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el
propósito comunicativo, el tipo textual y las características del
género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige
estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los
destinatarios y seleccionando fuentes de información
complementaria y divergente.
✔Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las
ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
principales, y las desarrolla para contrargumentar o precisar la
información sin digresiones o vacíos. Estructura
estratégicamente una secuencia textual (Argumenta, narra,
describe, etc.) de forma apropiada. Establece diversas relaciones
lógicas entre las ideas a través del uso preciso de referentes,
conectores y otros marcadores textuales. Incorpora de forma
pertinente vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos
especializados.
✔Utiliza de forma precisa, los recursos gramaticales y
ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al
sentido de su texto. Emplea diversas figuras retóricas para
caracterizar personas, personajes, escenarios y mundos
representados, así como para elaborar patrones rítmicos y versos
libres. Emplea diversas estrategias discursivas (retórica,
paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para
contrargumentar, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el
fin de producir efectos en el lector, como la persuasión o la
verosimilitud, entre otros.
✔Evalúa de manera permanente el texto de-terminando si se
ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones,
digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o
si el uso preciso de varios tipos de conectores, referentes y otros
marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas. De-
✔Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el
propósito comunicativo, el tipo textual y las características del
género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige
estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los
destinatarios y seleccionando fuentes de información
complementaria y divergente.
✔Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las
ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
principales, y las desarrolla para contrargumentar o precisar la
información sin digresiones o vacíos. Estructura estratégicamente
una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma
apropiada. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a
través del uso preciso de referentes, conectores y otros
marcadores textuales. Incorpora de forma pertinente vocabulario
que incluye sinónimos y términos especializados.
✔ Utiliza de forma precisa, los recursos gramaticales y
ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al
sentido de su texto. Emplea diversas figuras retóricas para
caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para
elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea diversas
estrategias discursivas (retórica, paratextos, diseño visual del texto,
entre otros) para contrargumentar, y reforzar o sugerir sentidos en
el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como la
persuasión o la verosimilitud, entre otros.
✔ Evalúa de manera permanente el texto determinando si se
ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones,
digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si
el uso preciso de conectores y referentes asegura la cohesión entre
estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados,
así como la pertinencia del vocabulario y de los términos
especializados para mejorar el texto y garantizar su sentido.
✔ Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere
sentidos en su texto y produce efectos en los lectores considerando
la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia
del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
✔Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos
en su texto y produce efectos en los lectores considerando su
propósito al momento de escribirlo. Compara y contras-ta
aspectos gramaticales y ortográficos, diversas características de
tipos textuales y géneros discursivos, así como otras
convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa
el texto
termina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta
como la pertinencia del vocabulario y de los términos aspectos gramaticales y ortográficos, diversas características de
especializados para mejorar el texto y garantizar su sentido. tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones
vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
✔Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos
en su texto y produce efectos en los lectores considerando su
propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta
aspectos gramaticales y ortográficos, diversas características de
tipos textuales y géneros discursivos, así como otras
convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa
el texto.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 08
 ´´Nos alimentamos saludablemente y realizamos actividad física para vivir mejor´´
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución educativa : Nuestra señora de las Nieves.
1.2. Fecha : Del 18 de octubre al 12 de noviembre de 2021
1.3. Periodo de ejecución : Tres semanas
1.4. Ciclo y grado : Ciclo VII (3. ° y 4. ° de secundaria)
1.5. Áreas : Comunicación.
1.6. Docente : Daniel Mendoza.
1.7. D. en formación : Puma Fernández Marco A.

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Actualmente, vivimos una situación de emergencia sanitaria en nuestro país y en el mundo entero que ha limitado el uso de los espacios al aire libre
para realizar actividades y deportes colectivos. Asimismo, la Organización Mundial de la Salud (OMS) refiere que, en la actualidad, el mundo se enfrenta
a problemas de alimentación que incluyen tanto a la desnutrición como al sobrepeso. Esta situación nos lleva a preguntarnos lo siguiente: ¿Son
adecuadas las acciones o prácticas que asumen las familias respecto a una vida saludable? ¿Es posible que el desconocimiento sobre cómo se obtiene
la energía y los nutrientes en los alimentos influya en estas acciones? ¿Estas prácticas aprovechan los productos de la región? Ante esta situación, como
actores que promovemos el cambio, nos planteamos: ¿Qué acciones o prácticas podemos implementar y promover para una alimentación y condición
física saludable en nuestra familia y comunidad?

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

• Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
• Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
• Se comunica oralmente en su lengua materna.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES:

Los enfoques transversales que se requieren desarrollar junto con las competencias seleccionadas son los siguientes:
 Orientación al bien común
Valor(es) Responsabilidad
Se demuestra Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
cuando responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan en su alimentación y
salud física, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

V. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:
Producción: Cartilla informativa y pódcast para la promoción de un estilo de vida saludable, tomando en
consideración las necesidades de la comunidad y las potencialidades alimentarias de las ecorregiones.
COMPETENCIA CRITERIOS EVALUACIÓN ACTIVIDADES

Lee diversos tipos •Identifica información explícita, relevante y Actividad 1: Leemos textos sobre
de textos en su complementaria de los textos expositivos que lee problemas de salud relacionados con
lengua seleccionando datos y detalles específicos. la inadecuada alimentación.
materna.
• Infiere e interpreta la información de los
textos expositivos que lee señalando el tema, el
propósito y las ideas implícitas.
• Integra información explícita e implícita en
distintas partes de los textos expositivos que lee
al realizar organizadores visuales.
 • Opina sobre la forma, el contenido y el
contexto de los textos expositivos que lee
considerando los efectos del texto en los
lectores, y lo contrasta con su experiencia
personal.

• Adecúa su cartilla informativa considerando el Actividad 15: Elaboramos nuestra

propósito comunicativo, el tipo textual, sus cartilla informativa.
características y el formato.
Escribe diversos
• Escribe su cartilla informativa de forma
tipos de textos en
su lengua materna coherente y cohesionada evitando
contradicciones, digresiones o redundancias.
• Articula las ideas que redacta en su cartilla
informativa mediante el uso de recursos
gramaticales y ortográficos que contribuyen a
darle sentido a su texto.
• Reflexiona sobre la validez de la información,
la coherencia y la cohesión textual de la cartilla
informativa que redacta, así como la pertinencia
del formato, el tipo textual y el contexto.
Se comunica • Adecúa su pódcast sobre un estilo de vida
oralmente en su saludable considerando la situación Actividad 16: Difundimos nuestra
lengua materna. comunicativa y el propósito comunicativo. cartilla informativa.
• Expresa, de manera coherente y cohesionada,
sus ideas y emociones para comunicar, con
claridad en su pódcast, la propuesta de un estilo
de vida saludable.
• Emplea estratégicamente recursos verbales y
paraverbales para enfatizar el mensaje que
comunica en su pódcast.
 • Reflexiona sobre la forma, el contenido, el
contexto y la eficacia de los recursos verbales y
paraverbales empleados en su pódcast.

VI. SECUENCIA DE ACTIVIDADES:

Actividad 1: Leemos textos sobre problemas
de salud relacionados con la inadecuada
alimentación.
En esta actividad, analizarán dos textos
expositivos. El primero trata sobre las
manifestaciones físicas que se dan en nuestro
organismo por una inadecuada alimentación; y
el segundo, sobre las pautas que se deben
considerar para tener una alimentación
saludable. Para realizar dicho análisis, harán lo
siguiente: a) comunicarán sus saberes previos
sobre el problema propuesto en la experiencia
de aprendizaje e inferirán el contenido de los
textos que leerán; b) leerán dichos textos y
contestarán las preguntas planteadas sobre su
contenido; y c) escogerán uno de los
organizadores gráficos (esquema de llaves y
rueda de atributo) que se presentan en la
Actividad 15: Elaboramos nuestra cartilla informativa.
En esta actividad, redactarán su cartilla informativa sobre la
promoción de un estilo de vida saludable. Para planificarla,
utilizarán los insumos que han elaborado en las actividades
anteriores y organizarán sus ideas considerando el
propósito comunicativo de su texto. Luego, redactarán el
primer borrador tomando en cuenta el tema, las pautas
para su redacción y su estructura (inicio, desarrollo y cierre).
Después, evaluarán su cartilla a partir de una lista de cotejo
y harán los ajustes necesarios. Con el fin de que elaboren
correctamente la presentación de su cartilla, revisarán el
recurso “La cartilla informativa”, de modo que recuerden en
qué consiste este tipo de texto, cuál es su estructura
(portada, desarrollo y contraportada) y qué pautas seguir
para redactar los artículos que constituyen el desarrollo.
Con estos alcances, contestarán unas preguntas para
 actividad para organizar y jerarquizar la demostrar su comprensión sobre cuál es el propósito
información del primer texto expositivo. De este comunicativo de una cartilla de información. Seguidamente,
modo, podrán registrar en una tabla de doble leerán sobre otros aspectos (soporte físico, imágenes,
entrada la información solicitada (tipo de texto, productos de las áreas que incluirán) requeridos en la
punto de vista, etc.) por cada texto. Finalmente, elaboración de la cartilla y la secuencia que deben seguir
con base en ello y en algunas preguntas para su organización. Por último, con toda esta información,
orientadoras, brindarán su opinión sobre dichos redactarán la versión final y la publicarán.
textos.
Actividad 16: Difundimos nuestra cartilla informativa.
En esta actividad, elaborarán un pódcast a partir de la cartilla informativa que elaboraron en la actividad
anterior. Para ello, recordarán la definición y finalidad de un pódcast. Luego, planificarán su elaboración
estableciendo el tema, el destinatario y las ideas que comunicarán. Con este fin, podrán consultar los recursos
de la actividad 14 de la tercera experiencia de aprendizaje4. Después, redactarán el guion del pódcast, lo
revisarán y harán los ajustes necesarios. A continuación, harán su primera grabación y la evaluarán con la lista
de cotejo brindada. Finalmente, una vez que realicen los ajustes correspondientes, grabarán la versión final de
su pódcast y lo difundirán en su comunidad.

VII: PRODUCTO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

Cartilla informativa y pódcast para la promoción de un estilo de vida saludable, tomando en consideración las necesidades de la comunidad y las
potencialidades alimentarias de las ecorregiones.

15 de octubre del 2021

 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 09

Asumimos compromisos ante los desafíos del bicentenario

III. DATOS INFORMATIVOS:

1.8. Institución Educativa : Industrial N° 12 “Cristo Rey”
1.9. Fecha : Del 15 de noviembre al 17 de diciembre de 2021
1.10. Periodo de ejecución : Cinco semanas
1.11. Ciclo y grado : Ciclo VI (1º y 2º grado de secundaria)
1.12. Áreas : Comunicación, DPCC, Matemática, CC. SS, CyT.

1.13. Docente : Coronado Flores, Wilmer Waldo

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

En la cuarta experiencia de aprendizaje,narramos cómo sería un día en el Perú que anhelamos, donde podemos ejercernuestros derechos
y cumplir con nuestrosdeberes. Elaboramos esta narración considerando la situación actual de nuestra comunidad y región, incluso de
nuestro Perú, puesto que mejorar esta situación es un reto que debemos asumirpara contribuir y buscar que nuestros anhelos se cumplan.

Es por ello que tenemos retos relacionadoscon los ejes del bicentenario, como,por ejemplo, promover una ciudadanía comprometida y
cuidar nuestroespacio de vida de las consecuenciasdel efecto invernadero. Frente a esto, nos preguntamos:

¿Cómo podemos comprometernos para consolidar nuestros sueños sobre el Perú que anhelamos?

VII. PROPÓSITO DE LA EXPERIENCIA:

Compromisos, presentados en un acta, que nos permitan construir el país que anhelamos teniendo en cuenta los ejes del bicentenario
VIII. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
• Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
o Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
 o Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
o Se comunica oralmente en su lengua materna.
o Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
o Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
o Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
o Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
o Construye interpretaciones históricas.

IX. ENFOQUES TRANSVERSALES:

Los enfoques transversales que se requieren desarrollar junto con las competencias seleccionadas son los siguientes:

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

VALOR(ES) Libertad y responsabilidad

Se demuestra cuando Los estudiantes reconocen y eligen mecanismos de actuación en favor del bienestar común. Esto les permite
desarrollar competencias ciudadanas y generar acciones individuales y colectivas que impacten en su comunidad.

X. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:

Producción:
Compromisos, presentados en un acta, que nos permitan construir el país que anhelamos teniendo en
cuenta los ejes del bicentenario
COMPETENCIA CRITERIOS EVALUACIÓN ACTIVIDADES
Gestiona su • Establece su meta de aprendizaje reconociendo Los estudiantes desarrollan
aprendizaje de la complejidad de las tareas y sus potencialidades esta competencia de manera
manera personales. transversal en la experiencia
autónoma. • Organiza las tareas que realizará basándose en cuando intervienen en el
su experiencia previa y considerando las planteamiento del propósito
de aprendizaje, organizan la
 estrategias, los procedimientos y los recursos que secuencia de actividades,
utilizará. monitorean su aprendizaje,
• Toma en cuenta las recomendaciones de otros autoevalúan el desarrollo de
(docente y compañeros) para realizar los ajustes sus competencias, entre otros
necesarios y mejorar sus actuaciones. aspectos

Lee diversos tipos • Identifica el tema, las ideas principales y el Actividad 1:

de textos escritos propósito seleccionando datos específicos en los Leemos y comprendemos los
en su lengua textos expositivos que lee. desafíos de los ejes del
materna. • Deduce e interpreta información implícita de bicentenario
los textos expositivos que lee, distinguiendo lo
relevante de lo complementario y sintetizando la
información.
• Establece relaciones de semejanza a partir de
información relevante y complementaria de los
textos expositivos que lee.
• Opina sobre el contenido y las características
textuales de los textos expositivos a partir de su
experiencia y el efecto del texto en el lector
Escribe diversos Adecúa su artículo de opinión sobre sus Actividad 9:
tipos de textos en compromisos en el bicentenario a la situación Escribimos un artículo de
su lengua comunicativa considerando el propósito opinión sobre nuestros
materna. comunicativo, el tipo textual y algunas compromisos en el
características del género discursivo. bicentenario.
• Organiza su artículo de opinión de forma
coherente y cohesionada, respetando el tema, las
características del género textual y el empleo
adecuado de referentes y conectores para evitar
contradicciones, digresiones o redundancias.
• Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que
contribuyan al sentido, la claridad y la
articulación de su artículo de opinión.
 • Evalúa si su artículo de opinión se ajusta a la
situación comunicativa, la coherencia y la
cohesión textual de las ideas, así como la
pertinencia del formato, el tipo textual y el
contexto
Se comunica • Adecúa el video sobre sus compromisos en el Actividad 10:
oralmente en su bicentenario a la situación comunicativa Comunicamos nuestros
lengua materna considerando el propósito comunicativo, el tipo compromisos con el
textual y algunas características del género bicentenario mediante un
discursivo. video.
• Expresa, de forma coherente y cohesionada,
sus ideas en torno al tema establecido en el video,
y las relaciona mediante el uso de conectores y
referentes.
• Emplea recursos no verbales y paraverbales
que enfatizan o atenúan lo que dice en su video.
• Evalúa la coherencia y la cohesión de las ideas
en el video, así como la eficacia de los recursos
no verbales y paraverbales empleados y el
impacto del mensaje en el público.
Convive y • Propone acciones que contribuyan a la solución Actividad 4:
participa de diversos asuntos públicos a partir de la Proponemos alternativas de
democráticamente defensa de los derechos ciudadanos y la solución a los asuntos
en la búsqueda del importancia de contribuir a la construcción del públicos para el país que
bien común. bien común. anhelamos.
• Se compromete a participar en la construcción Actividad 11:
de un país más justo y democrático desde la Establecemos compromisos
práctica de valores democráticos y el respeto a para construir el Perú que
los derechos humanos anhelamos.
Explica el mundo • Explica, con base en conocimientos científicos, Actividad 6:
físico basándose la relación entre los gases del efecto invernadero Explicamos las
en conocimientos y los gases emitidos por la quema de residuos, consecuencias del incremento
sobre los seres así como las consecuencias de esta emisión. de los gases de efecto
vivos, materia y • Fundamenta su posición, empleando invernadero.
energía, argumentos científicos y saberes locales,
biodiversidad, respecto a la reducción de los gases de efecto
Tierra y universo. invernadero.
Diseña y • Propone una alternativa de solución, basada en Actividad 8:
construye el conocimiento científico y los saberes locales, Diseñamos y elaboramos una
soluciones al problema de la acumulación de residuos compostera casera como
tecnológicas para sólidos orgánicos. alternativa de solución.
resolver • Diseña la solución tecnológica (una compostera
problemas de su casera) considerando los recursos que tiene a su
entorno. disposición y las medidas de seguridad
pertinentes.
• Presenta su diseño y procedimientos en dibujos
estructurados y diagramas de flujo.
• Construye su diseño verificando el rango de
funcionamiento e identificando errores.
• Fundamenta las mejoras que incluye en su
diseño.
Resuelve • Establece relaciones entre las características de Actividad 5:
problemas de una edificación y representa su forma con una Graficamos la estructura de
forma, composición de prismas y pirámides, y sus una edificación para proponer
movimiento y atributos medibles con el área y el volumen. soluciones a un asunto
localización • Expresa, con dibujos y lenguaje geométrico, su público.
comprensión sobre los prismas y las pirámides Actividad 7:
identificando sus elementos y sus distintas vistas. Diseñamos una estructura
• Emplea estrategias para calcular el área (lateral compuesta de un prisma y una
y total) y el volumen del prisma y la pirámide. pirámide que solucione un
asunto público.
Construye • Explica las características de la organización Actividad 2:
interpretaciones del trabajo colectivo (ayni, mita y minca) en la Analizamos la organización
históricas sociedad inca, estableciendo relaciones entre incaica y su legado al país que
estas y actividades similares que se realizan en la anhelamos.
actualidad.
 • Reflexiona sobre los aspectos de esta Actividad 3:
organización, que pueden contribuir en la Explicamos la importancia de
actualidad para construir el país que anhelamos. la organización inca como
legado para el país que
anhelamos.

XI. SECUENCIA DE ACTIVIDADES:

Actividad 1: Leemos y comprendemos los desafíos de los ejes del bicentenario. (COM)
En esta actividad, analizarán textos que les permitirán comprender la relevancia de establecer compromisos
y acciones para lograr lo planteado en los ejes del bicentenario. Para ello, primero leerán la introducción
adaptada del texto "Agenda de Conmemoración del Bicentenario de la Independencia del Perú" con el fin
de recordar lo que hicieron en la EdA N.° 4 y tener un panorama sobre las metas y los retos que debemos
superar todos los ciudadanos para convertirnos en una república. A continuación, analizarán dos textos
expositivos que tratan sobre los ejes del Plan Bicentenario. Para realizar dicho análisis, primero harán una
lectura exploratoria (título, párrafos, palabras destacadas) para inferir el tema, el público objetivo y algunas
ideas. Luego, los leerán aplicando la estrategia del sumillado con la finalidad de apropiarse de su contenido.
Posteriormente, contestarán unas preguntas de tipo inferencial y complementarán su análisis registrando, en
una tabla, sus opiniones sobre el contenido y las semejanzas entre ambos textos expositivos.
PRODUCTO: Registrar en una tabla de análisis, sobre la semejanza en ambos texto.

Actividad 2: Analizamos la organización incaica y su Actividad 3: Explicamos la importancia de la

legado al país que anhelamos. (CC. SS.) organización inca como legado para el país
que anhelamos. (CC. SS.)
En esta actividad, los estudiantes reconocerán las En esta actividad, profundizarán el análisis
características de las formas de organización social iniciado en la actividad anterior sobre el legado
durante el incanato, especialmente el trabajo a través del de la cultura incaica en la actualidad. Para ello,
ayni, la mita y la minca. A partir de lo descubierto, analizarán los cambios y las permanencias en la
reflexionarán sobre la vigencia de estas prácticas figura del curaca como autoridad relacionándola
culturales en la actualidad y cómo aportan a la con figuras de autoridad que permanecen en la
construcción del país que anhelamos, plasmando sus actualidad, como los apus o líderes comunales. A
ideas en una lista. partir de ello, definirán qué aportes de la cultura
PRODUCTO: Presentan un organizador visual sobre la incaica pueden contribuir a construir el país que
organización social del incanato. anhelamos y cómo se podría alcanzar ese
objetivo.
PRODUCTO: Realizan un cuadro de doble
entrada planteando propuestas de solución
con acciones del bien común.

Actividad 4: Proponemos alternativas de solución a Actividad 5: Graficamos la estructura de una

los asuntos públicos para el país que anhelamos.
(DPCC)
En esta actividad, elaborarán compromisos en los que
definirán cómo contribuirán para la construcción de un
entorno familiar, comunitario y nacional más justo y
democrático. Para lograrlo, primero leerán un caso y, a
partir de ello, reflexionarán sobre la importancia de que
ellos y sus familias se interesen y participen en la
solución de los problemas de su comunidad y el país. A
partir de esa reflexión, identificarán problemas de su
comunidad para proponer acciones que contribuyan a
solucionarlos. Una vez hecho esto, dialogarán con su
familia sobre los compromisos que cada uno puede
asumir para contribuir a la construcción del bien común
familiar, comunal y nacional.
PRODUCTO: Reflexionamos y redactamos
compromisos en aspectos que la familia debe
mejorar, asi como el país, completando un cuadro
que luego usaremos en la actividad.
edificación para proponer soluciones a un
asunto público. (MAT)
En esta actividad, analizarán los elementos
geométricos presentes en la estructura de un
módulo prefabricado que se utilizará como centro
de vacunación en una comunidad. Para ello,
harán uso de sus conocimientos sobre los prismas
y las pirámides para identificar sus elementos y
así manipular materiales concretos que aludan a
dichas estructuras. Luego, representarán
gráficamente los componentes del módulo
(paredes, base y techo) y calcularán sus
perímetros y áreas totales.
PRODUCTO: Representamos la estructura de
una construcción para proponer una solución
a un asunto publico teniendo en cuenta el área
y volumen de prisma y pirámides.

Actividad 6: Explicamos las consecuencias del Actividad 7: Diseñamos una estructura

incremento de los gases de efecto invernadero. (CyT) compuesta de un prisma y una pirámide que
solucione un asunto público. (MAT)
En esta actividad, reconocerán cuáles son los residuos En esta actividad, elaborarán el diseño de una
sólidos más comunes generados en su comunidad. edificación usando las formas tridimensionales
Luego, conocerán el impacto de los gases de efecto
invernadero en la Tierra, y, a partir de todo lo
abordado, relacionarán la generación de gases producto
de la quema de residuos sólidos con el efecto
invernadero. Finalmente, elaborarán argumentos,
sustentados en razones científicas y saberes locales,
que fundamenten dicha relación y por qué se debe
reducir la producción de gases de efecto invernadero.
PRODUCTO Elabora argumentos sustentados con
razones científicas porque se debe reducir la
producción de gases de efecto invernadero.
Actividad 8: Diseñamos y elaboramos una
compostera casera como una alternativa de solución.
(CyT))
En esta actividad, conocerán los beneficios de
compostar los residuos orgánicos generados en su
hogar. A partir de esta información, diseñarán una
solución tecnológica (una compostera casera) para
reducir la acumulación de este tipo de residuos. Para
ello, considerarán el tipo de material a emplear, sus
dimensiones y costo. También, representarán los pasos
a seguir para su construcción mediante diagramas de
flujo y calendarizarán sus acciones. Finalmente,
identificarán oportunidades de mejora al construir y
poner en funcionamiento la compostera, y, a partir de
ello, justificarán las modificaciones que incluirán con el
fin de incrementar la eficiencia de su compostera.
PRODUCTO: Diseñan una solución tecnológica -
una compostera casera - para reducir la
(prismas y pirámides) como modelos
matemáticos. Para ello, estimarán dimensiones
reales y utilizarán instrumentos de dibujo que les
permitan graficar la base, el cuerpo y el techo de
la edificación. Finalmente, completarán el diseño
integrando las partes de la edificación, y
calcularán el área, en metros cuadrados, de las
paredes, la cantidad mínima de calamina que se
necesita para el techo y el espacio que ocupará la
edificación
PRODUCTO: Diseñan la estructura de la
edificación usando prisma y pirámides que
representa propuesta a la problemática de un
asunto público.
Actividad 9: Escribimos un artículo de opinión
sobre nuestros compromisos con el
bicentenario. (COM)
En esta actividad, elaborarán un artículo de
opinión sobre sus compromisos con el
bicentenario y lo compartirán con su familia y
amigos. Para ello, recapitularán lo analizado y
trabajado en las actividades anteriores sobre este
tema. Con esta información, iniciarán el proceso
de planificación de su texto considerando su plan
de escritura. Luego, textualizarán la primera
versión de su artículo teniendo en cuenta tres
aspectos: a) la definición, las características y la
estructura de este tipo de texto; b) el empleo
adecuado de la progresión temática, los referentes
y el punto y coma; y c) el esquema de este tipo de
texto. Ello con la finalidad de redactar un primer
borrador acorde al texto solicitado. Después, lo
acumulación de residuos.
Actividad 10: Comunicamos nuestros compromisos
con el bicentenario mediante un video. (COM) En
esta actividad
En esta actividad, presentarán a sus familiares y amigos
un video sobre sus compromisos con el bicentenario.
Para ello, leerán el texto “Nuestro guion para video” con
el fin de identificar las características, los formatos y la
estructura de este tipo de texto. Luego, elaborarán el
plan de redacción de su video y el primer borrador
basándose en un esquema predeterminado (propósito,
público, tiempo, ambiente, secuencia y recursos). 13
Guía docente para la planificación curricular de la
experiencia de aprendizaje CICLO VI A continuación,
ensayarán su video con el apoyo del guion y empleando
recursos no verbales y paraverbales. Después, grabarán
el video respetando los pasos propuestos en la ficha, y
lo compartirán con un familiar o un amigo para recoger
sus comentarios y sugerencias. Con estos aportes, harán
los ajustes necesarios, grabarán la versión final y lo
presentarán a su destinatario
PRODUCTO: Presentaran un video a sus familiares
y comunidad sobre sus compromisos con el
bicentenario.
revisarán a partir de preguntas sobre su contenido
y estructura. Finalmente, utilizarán sus respuestas
para realizar los ajustes necesarios a fin de
redactar la versión final y socializar su artículo.
PRODUCTO: Elaborar para su familia y
comunidad un artículo de opinión sobre sus
compromisos con el bicentenario.
Actividad 11: Establecemos compromisos
para construir el Perú que anhelamos.
(DPCC)
En esta actividad, los estudiantes elaborarán un
acta de compromisos y la darán a conocer entre
los miembros de su familia y comunidad. Para
ello, primero dialogarán con sus familiares sobre
la manera en la que contribuyen con el bienestar
familiar indagando por las razones que los llevan
a actuar de esa manera. Luego, a partir de los
compromisos propuestos en la actividad 4,
identificarán qué acciones deben realizar para
cumplir dichos compromisos especificando las
razones que las justifican. En este proceso de
diálogo, animarán a cada miembro de su familia
a elaborar sus propios compromisos para
contribuir con la construcción del país que
anhelamos. Una vez identificadas las acciones,
elaborarán la mencionada acta. Finalmente,
deberán dar a conocer dichos compromisos entre
sus familiares y los miembros de su comunidad.
PRODUCTO: Proponemos acciones para
asumir compromisos en la construcción del
país que anhelamos, los cuales se escribirán y
difundirán en un compromiso.
}
 INSTRUMENTO DE EVALUACION
ENCUESTA DE SATISFACCIÓN SOBRE EL PRUYECTO DENOMINADO: QUINUA, SAGRADO GRANO PERUANO REALIZADO EN LA I.E. “NUESTRA SEÑORA DE LAS NIEVES”

INDICACIONES: El propósito de este cuestionario es contar con tu opinión, experiencia y observaciones para la evaluación del desarrollo del presente proyecto.

Marque una X en la alternativa que cree conveniente, las opciones de respuesta a los ítems del cuestionario son las siguientes.

(1) Malo (2) Regular (3) Bueno (4) Muy bueno (5) Excelente

N° (1) (2) (3) (4) (5)

CONTENIDOS
01 El contenido desarrollado durante el proyecto fue
02 El nivel de profundidad del proyecto ha sido
ORGANIZACIÓN
03 La organización del proyecto ha sido
05 La actividad desarrollada en el taller ha sido
06 La duración del proyecto ha sido
CONDICIONES Y AMBIENTE
07 Las condiciones ambientales para facilitar la interacción del proyecto
fue.
UTILIDAD
08 La utilidad de los contenidos aprendidos sobre la quinua es
10 En relación a la utilidad del proyecto para mi formación es
EXPOSITOR
11 En relación a la claridad de los contenidos expuestos por el expositor
ha sido
EN GENERAL
12 La realización del proyecto te ha parecido
Señale aspectos para mejorar la calidad del taller de capacitación: ….……………………………………….……………………………………….……………………………………….…………

ENCUESTA DE SATISFACCIÓN SOBRE EL PRUYECTO DENOINADO: QUINUA, SAGRADO GRANO PERUANO REALIZADO EN LA I.E. “NUESTRA SEÑORA DE LAS NIEVES”
INDICACIONES: El propósito de este cuestionario es contar con tu opinión, experiencia y observaciones para la evaluación del desarrollo del presente proyecto.
Marque una X en la alternativa que cree conveniente, las opciones de respuesta a los ítems del cuestionario son las siguientes.

(1) Malo (2) Regular (3) Bueno (4) Muy bueno (5) Excelente

N° (1) (2) (3) (4) (5)

CONTENIDOS
01 El contenido desarrollado durante el proyecto fue
02 El nivel de profundidad del proyecto ha sido
ORGANIZACIÓN
03 La organización del proyecto ha sido
05 La actividad desarrollada en el taller ha sido
06 La duración del proyecto ha sido
CONDICIONES Y AMBIENTE
07 Las condiciones ambientales para facilitar la interacción del proyecto
fue.
UTILIDAD
08 La utilidad de los contenidos aprendidos sobre la quinua es
10 En relación a la utilidad del proyecto para mi formación es
EXPOSITOR
11 En relación a la claridad de los contenidos expuestos por el expositor
ha sido
EN GENERAL
12 La realización del proyecto te ha parecido
Señale aspectos para mejorar la calidad del taller de capacitación: ….……………………………………….……………………………………….……………………………………….…………

LISTA DE COTEJO PARA LA EVALUACIÓN

NOMBRE DEL EQUIPO DE TRABAJO: __________________________________________________

TEMA: _____________________________________________________________________________

1. EXPOSICIÓN
 1. REFERENTE AL TRABAJO REALIZADO.
INDICADORES (1) Malo (2) regular (3) bueno (4)muy bueno
(5)excelente

Seguridad: dominio en el tema

PUNTAJE OBTENIDO
referente al tema que expone.

pronunciación de la palabras
Utiliza el lenguaje corporal
Utiliza un lenguaje técnico

para transmitir sus ideas.

Dicción, voz adecuada y

Domina el espacio no es

Utiliza correctamente
materiales de apoyo.
NOMBRES Y
N°
APELLIDOS

que expone.

estático.
(4 pts)

(3 pts)

(3 pts)

(3 pts)

(3 pts)

(4 pts)
01

02

03

04
N° (1) (2) (3) (4) (5)
CONTENIDOS
01 El contenido desarrollado es
02 El nivel de los contenidos desarrollados en su proyecto son
ORGANIZACIÓN
03 La organización para realizar su proyecto se evidencia
04 Las actividades desarrolladas para enfocar su tema es
05 El ambiente organizado (ambientación, armonía) esta
PRODUCTO
06 El uso exclusivo de la quinua ha sido
07 El producto, está relacionado con el proyecto.
08 El plato elaborado es típico
09 En cuanto al sabor, olor, gusto es
UTILIDAD
10 Enfocando la utilidad de la quinua en nuestra vida diaria es
11 Menciona otros productos donde se evidencia uso de la quinua.
EN GENERAL
12 El proyecto realizado te ha parecido