FICHA TÉCNICA 6.

º
básico
PRUEBA DE MATEMÁTICA

Evaluación de Cierre
Octubre 2022
Esta publicación usa criterios de lenguaje inclusivo tales como
núcleos femeninos y no solo masculinos, según sentido
particular [ej., madres, padres y apoderados], integración de
género en nomenclaturas específicas [ej., director(a)] o empleo
del femenino en usos históricamente masculinos [ej., ciudadanía
en vez de ciudadanos], entre otros. Sin embargo, para evitar la
saturación gráfica y léxica, que dificulta la comprensión y limita
la fluidez de lo expresado, y en consonancia con la norma de la
Real Academia Española, se usará el masculino sin marcar la
oposición de géneros en la mayoría de los nombres y
determinantes que el texto provea [ej., los docentes], según su
formato e intención comunicativa.

FICHA TÉCNICA
PRUEBA DE MATEMÁTICA 6.° BÁSICO

Agencia de Calidad de la Educación

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Octubre 2022
 Diagnóstico Integral de Aprendizajes – Evaluación de Cierre

La Ficha Técnica sintetiza la información más relevante de la prueba de Matemática de

6.° básico de la Evaluación de Cierre que la Agencia de Calidad de la Educación ha elaborado
para el Diagnóstico Integral de Aprendizajes (DIA).

El propósito de esta ficha es dar a conocer las características del instrumento de evaluación
que utilizarán las y los docentes para medir los aprendizajes alcanzados por sus estudiantes,
de modo que esto les facilite la interpretación de los resultados contenidos en el informe que
obtendrán directamente desde la plataforma del DIA. Además, aquí se entrega la pauta de
corrección de la pregunta de desarrollo incluida en la prueba y las respuestas correctas del
resto de las preguntas.

Se aconseja revisar esta ficha en conjunto con la prueba, para familiarizarse con su estructura
y sus preguntas. También se sugiere revisar la pauta de corrección de la pregunta de desarrollo
al final de la ficha, para comprender cabalmente qué se espera de sus estudiantes en esa
pregunta.

La Evaluación de Cierre tiene el propósito de entregar información sobre los logros y avances
en el Área Académica, así como también los logros y avances en el Área Socioemocional. Esto,
con el objetivo de que docentes y directivos puedan evaluar las acciones realizadas durante
el año que finaliza, además de usar esta información para planificar el año siguiente,
promoviendo una formación integral en las y los estudiantes.

1
 Ficha Técnica Prueba de Matemática 6.° básico

Las pruebas de Matemática evalúan el logro de los Objetivos de Aprendizaje priorizados de

los ejes temáticos de cada nivel, en forma articulada con las habilidades curriculares. Estos
aprendizajes se organizan en los siguientes cinco ejes temáticos:

En este eje se evalúa la capacidad para comparar y ordenar fracciones

impropias y números mixtos. Además, se evalúa la división de números
decimales; y la resolución de problemas que involucran adiciones o
Números y sustracciones de fracciones, números mixtos y números decimales. También
operaciones se evalúa la capacidad para identificar e interpretar la razón entre cantidades
involucradas en una situación dada. Finalmente se evalúa la identificación de
representaciones simbólicas de porcentajes, a partir de su representación
pictórica.

En este eje se evalúa la traducción de expresiones desde un lenguaje común a

Patrones y
un lenguaje algebraico. También se evalúa la resolución de ecuaciones de
álgebra
primer grado.

En este eje se evalúa el cálculo del área de la superficie de cubos y

paralelepípedos mediante sus redes. También se evalúa la identificación de la
Geometría
relación entre las medidas de ángulos suplementarios formados entre rectas
que se intersectan.

En este eje se evalúa el cálculo del área de la superficie de un cubo, así como
Medición la identificación de la expresión que determina el área de un paralelepípedo.
Además, se evalúa el cálculo del volumen de un paralelepípedo.

En este eje se evalúa la lectura e interpretación de información presentada en

Datos y gráficos de barra doble y en gráficos circulares. Además, se evalúa la capacidad
probabilidades de comunicar conclusiones obtenidas a partir de información representada en
gráficos de barra doble.

2
 Diagnóstico Integral de Aprendizajes – Evaluación de Cierre

La prueba de Matemática de 6.° básico de la Evaluación de Cierre está conformada por

28 preguntas que buscan recoger evidencia de los aprendizajes matemáticos en los ejes
temáticos definidos anteriormente, requiriendo que los estudiantes pongan en juego su
conocimiento de los conceptos y procedimientos junto con las distintas habilidades
curriculares, para dar cuenta del logro de los Objetivos de Aprendizaje de la Priorización
Curricular.

Las 28 preguntas de la prueba tienen dos formas de ser respondidas:

● 27 preguntas de alternativas requieren que cada estudiante seleccione y marque la
única respuesta correcta entre 3 o 4 opciones de respuestas.

● 1 pregunta de desarrollo requiere que cada estudiante elabore y escriba su respuesta.

Para corregir las respuestas a esta pregunta, los docentes deberán usar la pauta de
corrección que se entrega al final de esta ficha.

A continuación, se presenta una tabla que relaciona la cantidad de preguntas asociadas a los
distintos ejes temáticos y las habilidades que evalúan:

Habilidades
Resolver Argumentar
Ejes temáticos Modelar Representar Total
problemas y comunicar
Números y operaciones 9 0 0 2 11
Patrones y álgebra 5 0 1 0 6
Geometría 3 0 0 0 3
Medición 2 0 0 1 3
Datos y probabilidades 2 1 0 2 5
Total 21 1 1 5 28

3
 Ficha Técnica Prueba de Matemática 6.° básico

N.º N.º
Eje temático Habilidad Indicador de evaluación
preg. OA
Ordenan fracciones impropias y números mixtos que
Números y
01 05 Resolver problemas tienen el mismo denominador o pueden simplificarse
operaciones
fácilmente para que queden con el mismo denominador.
Números y Resuelven problemas que requieren calcular adiciones de
02 08 Resolver problemas
operaciones fracciones propias con el mismo denominador.
Resuelven problemas que requieren calcular sustracciones
Números y
03 08 Resolver problemas de fracciones propias o impropias con distintos
operaciones
denominadores.
Resuelven problemas que requieren calcular sustracciones
Números y
04 08 Resolver problemas de números mixtos y fracciones propias con el mismo
operaciones
denominador.
Números y Interpretan razones entre cantidades involucradas en una
05 03 Resolver problemas
operaciones situación dada.
Números y Identifican representaciones simbólicas de porcentajes,
06 04 Representar
operaciones dada su representación pictórica.
Patrones y Resuelven ecuaciones de primer grado con una incógnita
07 11 Resolver problemas
álgebra representadas algebraicamente.
Patrones y Resuelven ecuaciones de primer grado con una incógnita
08 11 Resolver problemas
álgebra representadas pictóricamente.
Patrones y Resuelven ecuaciones de primer grado con una incógnita
09 11 Resolver problemas
álgebra representadas algebraicamente.
Patrones y Resuelven ecuaciones de primer grado con una incógnita
10 11 Resolver problemas
álgebra representadas pictóricamente.
Patrones y Resuelven ecuaciones de primer grado con una incógnita
11 11 Resolver problemas
álgebra representadas algebraicamente.
Patrones y Traducen situaciones en lenguaje natural a lenguaje
12 10 Modelar
álgebra algebraico.
Calculan la superficie de cubos a partir de la medida de su
13 18 Medición Resolver problemas
arista.
Identifican expresiones numéricas que representan el área
14 18 Medición Representar total de un paralelepípedo a partir de las medidas de sus
dimensiones.
Calculan el volumen de paralelepípedos, a partir de las
15 19 Medición Resolver problemas
medidas de sus dimensiones.
Calculan el área de cubos, a partir de información
16 13 Geometría Resolver problemas
entregada en una de sus redes.
Calculan el área de paralelepípedos, a partir de
17 13 Geometría Resolver problemas
información entregada en una de sus redes.

4
 Diagnóstico Integral de Aprendizajes – Evaluación de Cierre

N.º N.º
Eje temático Habilidad Indicador de evaluación
preg. OA
Identifican la medida de un ángulo a partir de la medida de
18 16 Geometría Resolver problemas
un ángulo adyacente suplementario.
Datos y Argumentar y Comunican conclusiones obtenidas a partir de información
19 24
probabilidades comunicar presentada en gráficos de barra doble.
Datos y
20 24 Representar Interpretan información presentada en gráficos circulares.
probabilidades
Datos y
21 24 Representar Leen información presentada en gráficos de barra doble.
probabilidades
Datos y Interpretan información presentada en gráficos de barra
22 24 Resolver problemas
probabilidades doble.
Datos y
23 24 Resolver problemas Interpretan información presentada en gráficos circulares.
probabilidades
Números y
24 07 Resolver problemas Calculan divisiones de números decimales.
operaciones
Resuelven problemas que requieren calcular adiciones de
Números y
25 08 Resolver problemas números decimales con distinta cantidad de cifras
operaciones
decimales.
Resuelven problemas que requieren calcular adiciones de
Números y
26 08 Resolver problemas números decimales con la misma cantidad de cifras
operaciones
decimales.
Resuelven problemas que requieren calcular adiciones de
Números y
27 08 Resolver problemas números decimales con la misma cantidad de cifras
operaciones
decimales.
Números y Identifican razones entre las cantidades involucradas en
28 03 Representar
operaciones una situación dada.

5
 Ficha Técnica Prueba de Matemática 6.° básico

A continuación, se detallan las respuestas correctas de las preguntas de alternativas y de

completación presentes en la prueba de Matemática de 6.° básico de la Evaluación de Cierre.

N.º de N.º de
Respuesta correcta Respuesta correcta
pregunta pregunta
01 A 15 C

02 B 16 C

03 D 17 B

04 C 18 D

05 A 19 Pregunta de desarrollo

06 C 20 A

07 C 21 B

08 C 22 B

09 B 23 D

10 C 24 D

11 A 25 C

12 A 26 C

13 D 27 A

14 D 28 B

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 Diagnóstico Integral de Aprendizajes – Evaluación de Cierre

Las preguntas de desarrollo o abiertas incluidas en las pruebas de Matemática de la Evaluación

de Cierre buscan entregar información que, en general, no es posible recoger a través de los
otros formatos de preguntas incluidos en la prueba y que se relacionan con los procedimientos
seguidos por las y los estudiantes para resolver problemas o con la argumentación y
comunicación de sus respuestas.

Para revisar este tipo de preguntas se usan pautas de corrección que clasifican las respuestas
de las y los estudiantes en 3 categorías: respuestas correctas, respuestas parcialmente
correctas y respuestas incorrectas. Para facilitar el ingreso a la plataforma, cada tipo de
respuesta se asocia a un código numérico:

Respuestas
Código 2
correctas

Respuestas
parcialmente Código 1
correctas

Respuestas
Código 0
incorrectas

Las pautas de corrección describen los elementos mínimos que debe cumplir una respuesta
para ser clasificada en cada categoría o código y presentan ejemplos de respuestas de cada
tipo. El proceso de corrección de las preguntas de desarrollo consiste en juzgar en qué código
queda clasificada la respuesta de cada estudiante.

Para realizar este proceso, se recomienda, primero, leer la pregunta de la prueba. Luego,
revisar la pauta, comenzando por la descripción del Código 2 (para comprender cuál es el
desempeño esperado), y analizar qué diferencia las respuestas descritas en cada código.

Una a una, lea la respuesta de cada estudiante y decida si esta cumple con todos los elementos
requeridos en el Código 2. Si es así, clasifique la respuesta como correcta. Si no, compare la
respuesta con la descripción del Código 1 y decida si la respuesta es parcialmente correcta.
Todas las respuestas que no calcen con las descripciones de las respuestas correctas o
parcialmente correctas quedarán, por defecto, clasificadas en el Código 0, incluyendo las
respuestas en blanco.

A continuación, se presenta la pauta de corrección de la pregunta de desarrollo incluida en la

prueba de Matemática de 6.° básico de la Evaluación de Cierre.

7

Respuestas
correctas
(Código 2)
Descripciones
Responde que, en el año 2018
respecto del año 2015, se produjo un
aumento en el uso de áreas verdes
en todas las zonas geográficas de
Chile
y o bien,
señala que, para obtener la
conclusión, se fijó: en la altura de
todas las barras de los años 2015 y
2018, o bien, en el porcentaje de la
población de 2015 y 2018 en todas
las zonas.
Ejemplos:
1. En 2018 había más personas
usando las áreas verdes que en
2015 en todas las zonas
geográficas, porque las barras con
rayitas son más altas que las
barras de un solo color.
2. Se usaron más las áreas verdes
en el año 2018 que en el año 2015
en el norte, el centro norte, el
centro, el centro sur y el sur. Eso
se ve porque los porcentajes son
cerca de 40% o más en 2018 y en
el sur es como 30%, cuando en el
2015 los porcentajes son más
bajos como 10%, 18%, 38%, 36%
y 25% en el sur.
3. Se comparan las barras de cada
parte de Chile y siempre la de
2018 (con rayas) está más arriba
que la barra de 2015 (sin rayas) y
eso significa que aumentó en
todas partes.
Ficha Técnica Prueba de Matemática 6.° básico
Tipos de respuestas
Respuestas
Respuestas parcialmente correctas
incorrectas
(Código 1)
(Código 0)
Menciona en su respuesta una Entrega otras respuestas que
característica de los datos que comparten no cumplen los requisitos de los
todas las zonas geográficas de Chile códigos anteriores.
(pero no compara con los datos de También son incorrectas las
2015), respuestas en blanco.
realiza una comparación de los datos de
2018 respecto de 2015 que se cumple
para una o algunas zonas geográficas,
pero no para todas. Puede especificar o
no en qué elementos del gráfico se basa
para sacar su conclusión.
O bien,
menciona que observa un aumento del
uso de áreas verdes en todas las zonas
geográficas de Chile, en 2018 respecto de
2015, pero no especifica los elementos
del gráfico que le permiten concluir eso.
Ejemplos:
1. El año 2018 cerca del 40% de la
población de cada zona geográfica usó
las áreas verdes y en el sur fue entre
20% y 40%, como un 30%.
2. En la zona norte es donde más
aumentó en el uso de áreas verdes
desde 2015 a 2018.
3. En la zona centro son muy parecidas
las dos barras de 2015 y 2018. Casi no
cambió el uso.
4. Hay un aumento en el uso de áreas
verdes en 2018 respecto a 2015 en
todas las zonas geográficas.
8
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