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Física y Química 2º ESO SOLUCIONARIO

UNIDAD 1: El trabajo científico ............................................................................................................. 2


LA CIENCIA A NUESTRO ALREDEDOR-PÁG. 9............................................................................................... 2
ACTIVIDADES Y TAREAS-PÁG. 11 ................................................................................................................. 2
ACTIVIDADES Y TAREAS-PÁG. 13 ................................................................................................................. 2
ACTIVIDADES Y TAREAS-PÁG. 15 ................................................................................................................. 3
ACTIVIDADES Y TAREAS-PÁG. 17 ................................................................................................................. 4
Práctica de laboratorio: El material de un laboratorio de química-PÁG. 23 ............................................... 4
EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS DE RECAPITULACIÓN-PÁG. 24........................................................... 8
EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS DE RECAPITULACIÓN-PÁG. 25......................................................... 13
DESAFÍO PISA-PÁG. 26-27.......................................................................................................................... 17
MI PROYECTO: ¿QUÉ ES LA CIENCIA?-PÁG. 26-27..................................................................................... 25

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UNIDAD 1: El trabajo científico

LA CIENCIA A NUESTRO ALREDEDOR-PÁG. 9

1. ¿A qué se puede llamar experimento?

Un experimento es un examen científico realizado bajo unas condiciones determinadas, que son fijadas
mediante unos valores de unas variables específicas, como la presión o la temperatura.

2. ¿Sabrías decir por qué un laboratorio es un lugar de trabajo y no un recinto de divulgación de la ciencia?

En un laboratorio se hacen ensayos para comprobar o verificar hipótesis o leyes o para indagar sobre las
mismas, no para hacer de forma específica recreaciones divulgativas, pero aunque esto último no es un
objetivo del trabajo en un laboratorio también se pueden realizar de forma ocasional.

3. ¿Cómo se puede medir si el agua que contiene un recipiente está fría o caliente sin introducir la mano
en él? ¿Y cómo se mide si una persona está triste o alegre?

La medida del agua caliente o fría se hace mediante un termómetro, y el que una persona esté triste o
alegre es una cuestión subjetiva o personal y para ello no existe un instrumento de medida cuantitativo
para medir dicha sensación.

ACTIVIDADES Y TAREAS-PÁG. 11

1. ¿Crees que es lo mismo hipótesis de un fenómeno que explicación del mismo?

Una hipótesis es una suposición de lo que ocurre en el fenómeno analizado, que en el caso de ser cierta
sirve para explicar dicho fenómeno.

2. ¿Por qué se comunican los resultados de los descubrimientos científicos en revistas especializadas?

Para cocimiento de otros investigadores y para que a partir de dicha información otros investigadores
puedan realizar más investigaciones.

3. ¿Por qué debe haber orden en el trabajo en un laboratorio?

Sin orden no puede existir un trabajo meticuloso en el laboratorio.

ACTIVIDADES Y TAREAS-PÁG. 13

Consulta en bibliografía o en internet y contesta las siguientes preguntas:

4. ¿Qué diferencia existe entre una balanza analógica y otra digital?

Los dos tipos principales de balanzas científicas son balanzas mecánicas analógicas y balanzas electrónicas
o digitales. Si bien ambos tipos de balanzas realizan la misma función, también hay diferencias entre ellas.
Tanto las balanzas mecánicas como las electrónicas proporcionan mediciones precisas de la masa. Las
balanzas mecánicas utilizan un equilibrio que consiste en dos plataformas, una es para el objeto que se
quiere pesar y la otra es para masas de una medida conocida. Los usuarios añaden pesas hasta que igualan
la masa del objeto en la plataforma opuesta, a continuación, calculan la masa del objeto. Las balanzas

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electrónicas ofrecen una alternativa digital, utilizando una única plataforma y un sensor electrónico para
mostrar la masa de la muestra en una pantalla LCD.
Las balanzas electrónicas son dispositivos de medición más precisos que los analógicos. Incluso los modelos
de bajo costo son propensos a ofrecer mediciones más precisas que la mayoría de las balanzas analógicas.
Sin embargo, las balanzas electrónicas también son sensibles a los factores ambientales que pueden causar
una lectura inexacta. Por ello, algunas balanzas electrónicas utilizan un vidrio o caja de plástico transparente
para proteger la superficie de la balanza y el objeto cuya masa quieren medir.

5. ¿Por qué es tan útil el vidrio Pyrex? Explica las diferencias que tiene con un vidrio normal.

El vidrio Pyrex es un tipo de vidrio que tiene una resistencia química muy buena; resistencia química al agua,
ácidos (menos al ácido fluorhídrico y fosfórico caliente), soluciones de sal, disolventes orgánicos. Otra
propiedad del vidrio Pirex es que resiste altas temperaturas sin deformarse, no se deforma por debajo de
550 ºC. Estas ventajas, en unión de la de tener una dilatación térmica baja, el vidrio PYREX no presenta rival
en trabajos científicos frente al vidrio normal.

6. ¿En qué se diferencia un horno y una estufa mufla?

Un horno es un equipo de calentamiento, de grandes dimensiones y pesado. Sirve para el secado de


material. En los hornos, la circulación del aire asegura una intensa transmisión del calor y, por lo tanto, un
secado más rápido. Básicamente el horno y la estufa tienen el mismo diseño, se diferencian unos de otros
en el control de la temperatura que utilizan.
La estufa mufla es un tipo de horno que alcanza temperaturas elevadas. Se usa para carbonizar sustancias
orgánicas en las pruebas de ignición o de análisis de cenizas y análisis para el control de calidad. Las muflas
se calientan rápidamente con un mínimo de consumo de energía. Suelen tener perillas o botones digitales
en una pantalla que muestran la temperatura en el panel frontal.
Las estufas también son un equipo indispensable en la sección de bacteriología; se utilizan a una
temperatura de 37 °C para realizar cultivos de bacterias, hongos, a una temperatura igual a la del cuerpo
humano.

7. ¿Por qué se debe aspirar líquidos en el laboratorio con la ayuda de un succionador?

Por medida de seguridad para evitar hacerlo con la boca y evitar tragar el líquido, que puede ser corrosivo
o tóxico.

ACTIVIDADES Y TAREAS-PÁG. 15

8. Explica la diferencia entre un tóxico y un producto corrosivo.

El tóxico puede producir graves problemas de salud en las personas que ingieran o inhalen el mismo a través
del sistema respiratorio, circulatorio o digestivo, mientras que el corrosivo actúa superficialmente sobre los
tejidos de las personas y produce una acción destructiva.

9. ¿Por qué hay que mantener lejos de las llamas los líquidos inflamables?

Para evitar que el líquido inflamable arda.

10. ¿Cuál es el sentido de la campana extractora de una vitrina de laboratorio?

La campana extractora de una vitrina aspira los gases que se desprendan durante el trabajo dentro de la
vitrina.
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ACTIVIDADES Y TAREAS-PÁG. 17

11. ¿Qué diferencia existe entre una ducha de seguridad y una fuente lavaojos?

Una ducha de seguridad es el sistema de emergencia habitual para casos de proyecciones con riesgo de
quemaduras químicas e incluso si se prende fuego en la ropa, y una fuente lavaojos permite la
descontaminación rápida y eficaz de los ojos.

12. Explica cómo medirías la cantidad de agua caída durante una tormenta en el jardín de una casa.

Para medir la cantidad de precipitación que ha caído en un determinado lugar, se recurre a los pluviómetros,
que no es más que una especie de cilindro en el cual se va acumulando el agua, y que posee una graduación
que permite obtener directamente la cantidad de lluvia caída.

13. ¿Qué quiere decir que una unidad de medida sea universal?

Ser universal es lo mismo que sea fácilmente reproducible y utilizable en cualquier lugar del mundo.

Práctica de laboratorio: El material de un laboratorio de química-PÁG. 23

14. Indica para qué se emplea el material de vidrio, cerámico, metálico y de madera o de plástico.

El material de vidrio se suele emplear para manipular líquidos, el cerámico para calentar o para que resistir
altas temperaturas o la acción de ácidos y álcalis, el metálico de soporte, el de madera para hacer tareas en
las que se requiera un aislante térmico y el de plástico para aquellas tareas en las que se requiera de un
material que resista la acción de ácidos o álcalis.

15. De los instrumentos de la tabla que sirven para contener líquidos separa los que tienen la función de
medir volúmenes de los que sirven para realizar mezclas.

Miden volúmenes: las pipetas, la bureta y aquellos matraces y vasos precipitados que estén graduados o
aforados.
En general sirven para hacer mezclas y trasvasar líquidos: el matraz Erlenmeyer, el matraz de fondo redondo,
el vaso de precipitados, el matraz de fondo plano y el tubo de ensayo. El embudo sirve para filtrar y trabajar
con mezclas.

16. Explica la diferencia que existe entre los dos siguientes recipientes de vidrio, que parecen iguales.

El primero es un vaso de precipitados sin graduar y el segundo está graduado y permite con ello medir
volúmenes concretos de líquidos.

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17. Explica el significado de las indicaciones que se muestran en los dibujos de los recipientes de vidrio
que se muestran debajo.

Muestran las graduaciones para medir volúmenes de líquidos, en el primer grupo están vacíos y en el
segundo grupo de dibujos muestran los recipientes que contienen los líquidos con un volumen determinado
de los mismos.

18. Un instrumento muy utilizado en un laboratorio es el llamado frasco


lavador que se muestra a continuación. Realiza una descripción de para qué
puede ser utilizado.

El frasco lavador es un frasco cilíndrico de plástico con pico largo, que se utiliza
en el laboratorio de química o biología, para contener algún disolvente, por lo
general agua destilada o desmineralizada. Este utensilio facilita la limpieza de
tubos de ensayo, vasos de precipitados y matraces.

19. ¿En qué consiste un mechero del tipo Bunsen?

El mechero es un instrumento utilizado en los laboratorios científicos para calentar o esterilizar muestras o
reactivos químicos. Fue inventado por Robert Bunsen en 1857 y provee una transmisión muy rápida de
calor intenso en el laboratorio.
El mechero Bunsen es una de las fuentes de calor más sencillas del laboratorio y es utilizado para obtener
temperaturas no muy elevadas. Consta de una entrada de gas sin regulador, una entrada de aire y un tubo
de combustión. El tubo de combustión está atornillado a una base por donde entra el gas combustible a
través de un tubo de goma, con una llave de paso. Presenta dos orificios ajustables para regular la entrada
de aire.
El mechero Bunsen es un quemador de gas y la llama es el producto de la combustión de una mezcla de
aire y gas. El quemador tiene una base pesada en la que se introduce el suministro de gas. De allí parte un
tubo vertical por el que el gas fluye atravesando un pequeño agujero en el fondo de tubo. Algunas
perforaciones en los laterales del tubo permiten la entrada de aire en el flujo de gas (gracias al efecto
Venturi) proporcionando una mezcla inflamable a la salida de los gases en la parte superior del tubo donde
se produce la combustión.
La cantidad de gas y por lo tanto de calor de la llama puede controlarse ajustando el tamaño del agujero en
la base del tubo. Si se permite el paso de más aire para su mezcla con el gas la llama arde a mayor
temperatura (apareciendo con un color azul). Si los agujeros laterales están cerrados el gas sólo se mezcla
con el oxígeno atmosférico en el punto superior de la combustión ardiendo con menor eficacia y
produciendo una llama de temperatura más fría y color rojizo o amarillento, la cual se llama "llama
luminosa".

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20. Indica si en la siguiente fotografía y en el dibujo sobre un mechero Bunsen hay incorrecciones.

Las dos tienen la incorrección ya que no trabajan con guantes. El señor además no tiene gafas de protección
y enciende el mechero con una cerilla en vez de con un mechero piezoeléctrico. Y en la segunda imagen al
calentar la disolución se apunta hacia sí mismo y debe ser en sentido contrario.

21. Interpreta el siguiente montaje de laboratorio en función del


material utilizado para realizar el mismo.

Es un montaje para medir el líquido que cae desde una bureta a un


matraz Erlenmeyer y la bureta está sujete con una pinzas y una
nuez a una varilla metálica con su base, también metálica.

22. ¿Cuáles crees que son las reglas de seguridad más importantes dentro de un laboratorio?

La seguridad y la protección de la salud son elementos indispensables para un ambiente de trabajo seguro
en el laboratorio. Todo estudiante, instructor o empleado debe observar las siguientes reglas en el
laboratorio:
1. Está terminantemente prohibido fumar y traer comida al laboratorio. No almacene bebidas ni
comestibles en el frigorífico, si lo hay.
2. Tiene que usar gafas de seguridad mientras trabaje en el laboratorio. No se recomienda el uso de lentes
de contacto. Use guantes y batas y zapatos cerrados.
3. Observe las precauciones de uso indicadas en todos los envases de reactivos.

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4. Los materiales tóxicos o bien volátiles deben manejarse dentro de la vitrina y para transportar envases
grandes de sustancias corrosivas hay que colocarlos dentro de otro envase resistente a golpes y caídas.
5. Nunca encienda un mechero con cerillas; utilice un encendedor apropiado.
6. No pipetee soluciones con la boca.
7. Mantenga al menos una puerta del laboratorio abierta y sin cerradura en todo momento. No obstruya el
acceso a los instrumentos con libros u otros objetos. No utilice libros para sostener instrumentos o envases.
8. Evite trabajar sólo y si lo hace, notifique a alguien sobre el particular.
9. Todo equipo usado debe quedar limpio. No almacene cristalería en los fregaderos y cierre las llaves de
gas, aire comprimido y agua al salir. Apague las luces y demás equipo eléctrico al salir.
10. Familiarícese con los equipos de seguridad y primeros auxilios. Asegúrese que sabe usarlos.

23. ¿Cómo recomendarías que estas reglas fueran reconocidas y recordadas por las personas que realizan
trabajos dentro de un laboratorio, incluyéndote a ti?

Mediante paneles y posters colocados adecuadamente en las paredes del laboratorio.

24. En caso de no contar en el laboratorio con alguna de las instalaciones de seguridad recomendadas,
como el disponer de una fuente lavaojos, ¿qué precauciones adicionales se deben tener en cuenta?

En el caso citado, el llevar siempre puestas las gafas de seguridad.

25. ¿Cuál crees que de las dos batas de laboratorio siguientes es la más apropiada para trabajar en el
mismo?

La primera es una bata de plástico de polipropileno, es económica y se debe usar ocasionalmente y cuando
haya que usar y tirar, la segunda bata es de algodón, se puede lavar y es la más adecuada para trabajar en
el laboratorio, pues es de uso personal.

26. ¿Cuál es tu opinión acerca del uso de ropa adecuada y protección para los ojos dentro del laboratorio?

Que es algo muy importante para mantener la seguridad personal y la higiene en el trabajo en el mismo.

27. ¿Qué debe decir un profesor o profesora a sus alumnos y alumnas que van a clase de laboratorio y
dejan las carpetas y bocadillos para el recreo posterior encima de las mesas de trabajo del laboratorio?

El laboratorio es un lugar que tiene sus peligros y esa es una cuestión que nunca se debe hacer.

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EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS DE RECAPITULACIÓN-PÁG. 24

La actividad experimental

1. ¿Hay alguna diferencia entre observación y realización de un experimento?

Sí, en la observación no hay interacción con el experimento que se analiza y en la realización del
experimento hay una manipulación de las condiciones del mismo-

2f. Explica las diferencias que puede haber entre un mechero de alcohol y otro de gas.

El mechero Bunsen genera más temperatura, pero si se requiere un fuego suave el mechero de alcohol es
mejor, además se puede encender en cualquier lugar, pero el Bunsen necesitas suministro de gas.
Un mechero Bunsen es un mechero de gas con más autonomía y tiene el inconveniente de que si se apaga
por efecto del viento, el gas sigue saliendo. El de alcohol es mejor para pequeñas tareas.

3. El empleo del gas en un laboratorio es siempre algo peligroso, pero se debe usar. ¿Qué es mejor
disponer de un sistema general de conducción del gas por todo el laboratorio o tener pequeñas botellas
de camping-gas para uso individual que se acoplan directamente al mechero?

En un laboratorio de alumnos en edad de escolar de secundaria hay que extremar las condiciones de
seguridad y siempre hay más peligros con una red general de conducción de gas que con el uso de pequeñas
botellas de camping-gas.

4. Realiza una descripción del montaje mostrado con el matraz en la figura adjunta.

Es un matraz de fondo plano en cuya boca hay un tapón de corcho con dos
orificios y por uno entra un pequeño tubo de cristal.

5. ¿Puede haber alguna diferencia en el uso entre una pipeta y una bureta y entre una probeta y un tubo
de ensayo?

Entre pipeta y bureta, la pipeta es utilizada para obtener partes alícuotas de una solución, por ejemplo,
cuando quieres usar volúmenes de 1, 5, 10 o hasta 50 mL para ser agregados a alguna solución. Existen
también las llamadas micropipetas, utilizadas para obtener cantidades de microlitros.
La bureta también sirve para medir volúmenes de líquido, pero se utiliza en su mayoría para realizar
reacciones química de neutralización de una solución, ya que mediante la bureta se puede controlar la
cantidad de solución que dejas salir de ella de una manera continua.
Entre probeta y tubo de ensayo, la probeta es un instrumento volumétrico que consiste en un cilindro
graduado de vidrio que permite contener líquidos y sirve para medir volúmenes de forma aproximada y
está formado por un tubo generalmente transparente de unos centímetros de diámetro y presenta una
graduación indicando distintos volúmenes. En la parte inferior está cerrado y posee una base que sirve de
apoyo, mientras que en la superior está abierta (permite introducir el líquido a medir) y suele tener un pico
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(permite verter el líquido medido), mientras que el tubo de ensayo consiste en un pequeño tubo cilíndrico
de vidrio con un extremo abierto (que puede poseer una tapa) y el otro cerrado y redondeado, que se
utilizan en los laboratorios para contener pequeñas muestras líquidas o sólidas, aunque pueden tener otras
fases, como realizar reacciones químicas en pequeña escala.

6. Busca información complementaria en un texto o en internet y explica para qué se utilizan un embudo
Büchner y un Kitasato.

Un embudo Büchner es una pieza del material de laboratorio de química utilizado para realizar filtraciones
al vacío o filtración a presión asistida Tradicionalmente se produce en porcelana, por lo que se clasifica
entre el material de porcelana. Pero también hay disponibles en vidrio y plástico, a causa de su bajo costo
y menor fragilidad, utilizados principalmente en centros escolares.
Un Kitasato es un matraz clasificado dentro del material de vidrio de un laboratorio. Podría definirse como
un matraz de Erlenmeyer con un tubo de desprendimiento. Sirve para realizar experimentos con agua,
como destilación, recolección de gases, hidroneumática (desplazamiento de volúmenes), filtraciones al
vacío unido a un embudo Büchner., pero si se requiere un fuego suave el mechero de alcohol es mejor,
además se puede encender en cualquier lugar, pero en el mechero Bunsen necesitas suministro de gas.
Un mechero Bunsen es un mechero de gas con más autonomía y tiene el inconveniente de que si se apaga
por efecto del viento, el gas sigue saliendo. El de alcohol es mejor para pequeñas tareas.

Los productos químicos

7. ¿Por qué no debe dejarse boca abajo el tapón de una botella, como el
mostrado en la fotografía, de un producto químico en contacto con la mesa de
trabajo?

Porque al cerrar posteriormente la botella del producto química se contamina el


mismo con la suciedad existente en la mesa de trabajo.

8. ¿Para qué sirve una etiqueta de un producto de laboratorio?

Para mostrar e indicar las características principales de una forma sucinta de un producto de laboratorio.

9. A partir de las tres fotografías siguientes sobre almacenes de productos químicos en laboratorios de
ciencias, explica lo que observas e indica cuál es la mejor disposición de los productos químicos.

Son tres almacenes de laboratorio. La imagen de la izquierda son productos químicos en envases de plástico,
la imagen del centro fundamentalmente son productos en material de vidrio. La mejor disposición es la
imagen de la derecha en la que los mismos están encerrados en una vitrina.

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Faltan señales de peligrosidad, la existencia de un extintor, botiquín médico de primeros auxilios y de


ventilación de aire adecuada.

10. ¿Es lo mismo mutagénico que carcinogénico?

Un mutagénico es una sustancia que por inhalación, ingestión o penetración cutánea puede producir
alteraciones en el material genético de las células. Un carcinogénico puede producir cáncer o aumento de
su frecuencia.

11. Busca información complementaria y explica por qué el benceno es una sustancia que no se debe
utilizar en un laboratorio escolar, aunque su uso en un laboratorio de investigación es frecuente.

El benceno es un líquido incoloro de olor dulce. El benceno se evapora al aire rápidamente y es sólo
ligeramente soluble en agua. El benceno es sumamente inflamable. La mayoría de la gente puede empezar
a detectar el olor del benceno en el aire cuando está en concentraciones de 1,5 a 4,7 partes de benceno
por millón de partes de aire (ppm) y en el agua cuando la concentración es de 2 ppm. La mayoría de la gente
empieza a detectar el sabor del benceno cuando está en concentraciones entre 0,5 y 4,5 ppm en el agua.
El benceno produce alteraciones en la sangre. La gente que respira benceno durante períodos prolongados
puede sufrir daño de los tejidos que producen las células de la sangre, especialmente la médula de los
huesos. Estos efectos pueden interrumpir la producción de elementos de la sangre y producir una
disminución de algunos componentes importantes de la sangre. Una disminución de los glóbulos rojos
puede conducir a anemia. La reducción de otros componentes de la sangre puede causar hemorragias. La
producción de elementos de la sangre puede normalizarse después que la exposición al benceno termina.
La exposición excesiva al benceno puede ser perjudicial para el sistema inmunitario, aumentando las
probabilidades de contraer infecciones y posiblemente disminuyendo las defensas del cuerpo contra el
cáncer.
La exposición prolongada al benceno puede producir cáncer de los órganos que producen los elementos de
la sangre. Esta condición se llama leucemia. La exposición al benceno se ha asociado con el desarrollo de
un tipo especial de leucemia llamada leucemia mieloide aguda. El benceno es un carcinógeno (puede
producir cáncer) reconocido. Tanto la Agencia Internacional para la Investigación del Cáncer (IARC) como
la EPA han determinado que el benceno es carcinogénico en seres humanos.
La exposición al benceno puede ser perjudicial para los órganos sexuales. Algunas mujeres que inhalaron
altos niveles de benceno en el trabajo durante meses sufrieron ciclos menstruales irregulares. Cuando
fueron examinadas, se observó que estas mujeres sufrieron una disminución del tamaño de los ovarios. Sin
embargo, los niveles de exposición no se conocieron, y los estudios no demostraron que el benceno causó
los efectos. No se sabe que efectos podría tener el benceno sobre el feto de mujeres embarazadas o sobre
la fertilidad en hombres. Los estudios en animales preñados han demostrado que inhalar benceno afecta
adversamente al feto. Estos efectos incluyen bajo peso de nacimiento, retardo de la formación de los
huesos y daño de la médula ósea.

La seguridad en el laboratorio

12. ¿Es el laboratorio un lugar seguro?

No, tiene sus peligros, por lo que hay que conocer y aplicar las normas de seguridad y de higiene del trabajo
en el mismo.

13. ¿Por qué hay que comprobar siempre que el nombre de la botella que se tome sea exactamente el
producto químico que se necesite?

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Por seguridad y por aplicar un método de trabajo riguroso.

14. ¿Para qué se puede usar una manta ignifuga en un laboratorio?

Para utilizarla en caso de incendio y envolver rápidamente las partes de la persona que se haya quemado.

15. ¿Por qué nunca las botellas de los productos químicos no se deben sujetar nunca por el cuello?

Por seguridad. El cuello es la parte más débil, y en caso de un pequeño golpe se puede romper y con ello
salpicar o rociar a la persona que transporta la botella.

16. ¿Qué diferencias puede haber entre un incidente y un accidente de laboratorio?

Accidente es un acontecimiento anormal, no deseado, que se presenta en forma brusca e inesperada y que
causa lesiones en las personas o daños materiales.
Un incidente es un acontecimiento no deseado que se presenta en forma brusca e inesperada y que podría
causar lesiones a las personas o daños materiales.
La diferencia radica en las consecuencias, por esta razón los incidentes son una herramienta que ayuda a
prevenir accidentes y son una llamada de atención que permite actuar antes de que se produzca el daño.

17. Explica las diferencias entre un derrame, una salpicadura y un vertido de productos químicos.

Un derrame es la salida, generalmente de forma anormal, de un líquido o de una sustancia del recipiente
que lo contiene. Una salpicadura es la acción de saltar pequeñas gotas de un líquido al exterior y un vertido
es la acción provocada de echar una sustancia existente en un recipiente sobre otro o al exterior.

18. Explica la diferencia que hay entre un EPI y un sistema de actuación de protección complementario.

Un EPI es un elemento de protección individual y en el laboratorio son las gafas, los guantes de látex y la
bata de laboratorio.
Un sistema de actuación y protección complementario es aquel como la ducha de seguridad, la fuente
lavaojos, la manta ignífuga, los extintores y los neutralizadores, que permiten una rápida actuación para el
control de incidentes, tales como incendios y derrames, así como para la descontaminación de personas
que hayan sufrido una proyección, salpicadura o quemadura.

19. Realiza una descripción en cinco líneas sobre los laboratorios de las siguientes fotografías.

La primera imagen muestra un detalle de una mesa de un laboratorio de químico o de bioquímica, con
estanterías con sustancias utilizadas en un análisis. En su mesa se observan tomas de corriente para el
calentamiento de recipientes y abundantes tubos de ensayos que contienen muestras.

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La segunda fotografía es una vista general y panorámica de un laboratorio docente de química, con las
mesas de trabajo y dos mesas frontales para el lavado del instrumental de laboratorio. Además, se observan
las banquetas de laboratorio y las vitrinas para el almacenaje del material a poder utilizar en el mismo.

20. Analiza las tres fotografías siguientes y de una explicación sobre lo observado desde el punto de vista
de las normas de seguridad dentro de un laboratorio.

En la primera fotografía, la investigadora lleva de forma correcta bata, guantes, gafas de seguridad,
mascarilla y gorro.
En la segunda fotografía, la investigadora trabaja sin la protección de guantes y de gafas.
En la tercera fotografía, la investigadora está pipeteando con aparato succionador adecuado, lleva bata,
guantes de seguridad y el pelo recogido.

21. Explica el significado de las dos fotografías adjuntas, teniendo en cuenta también las normas de
seguridad que se deben seguir en un laboratorio.

En la primera se está trasvasando un líquido desde un matraz a un tubo de ensayo. La persona lleva bata,
guantes y gafas, aunque no son las medidas correctas de seguridad.
En la segunda fotografía dos investigadores están trabajando y realizando un trabajo con una pipeta con
succionador, llevan bata, guantes y gafas de seguridad, pero la investigadora tiene el pelo muy largo y
debería estar recogido bajo un gorro.

22. Si tu profesor te echa del laboratorio por no llevar el cabello recogido e ir en chancletas, ¿podrías
quejarte a la dirección del centro por una actuación incorrecta del mismo?

En modo alguno, el profesor ha actuado de forma correcta si previamente ha advertido de ello a los alumnos.
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EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS DE RECAPITULACIÓN-PÁG. 25

Magnitudes y medidas

23. ¿Hay alguna diferencia entre una magnitud fundamental y otra derivada? Pon dos ejemplos.

Las magnitudes fundamentales son aquellas que no se pueden medir en función de otras más sencillas, por
ejemplo longitud y masa y de esta se derivan las magnitudes derivadas, que se definen a partir de las
magnitudes fundamentales, por ejemplo el volumen y la fuerza.

24. Si alguien te dice que la masa de un objeto es 83 gramos, ¿qué se puede decir al respecto?

Que la magnitud es la masa, se expresa en la unidad gramo y su valor numérico es 83.

25. ¿Hay diferencia entre magnitud y unidad?

Una magnitud física es una propiedad o característica de la naturaleza o de algún objeto que puede ser
medida o calculada, como la masa, la longitud, la temperatura o el tiempo. En cambio una unidad es en lo
que se mide una magnitud, el metro es una unidad de longitud pero no es la única, también están las
pulgadas o los pies, es decir una magnitud física existe independiente de la unidad con la que se la mida.

26. El tiempo empleado en recorrer una distancia es 2 horas y 53 segundos, expresa dicha magnitud en
minutos.

1 min
2 horas · 60 min/h + 53 s · = 120,88 min
60 s

27. La velocidad de un móvil se expresa como una distancia dividida entre el tiempo empleado en
recorrerla. Indica si la expresión siguiente es correcta:
40 km · hora.

km
40
No, debe ser: h

28. Expresa en la unidad correspondiente del SI el volumen de un cubo cuyo lado es 10 dm.

10 dm = 1 m, luego: V = 1 m · 1 m · 1 m = 1 m3

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29. Determina el área del césped de un campo de futbol que mide 105 m de largo por 64 m de ancho.

S = 105 m · 64 m = 6 720 m2

Notación científica, múltiplos y submúltiplos

30. Explica el significado de la siguiente cantidad: 5,25 · 106.

5,25 multiplicado por un millón, es decir es: 5,25 · 1 000 000 = 5 250 000

31. ¿Qué muestra la cantidad: 3,5 · 10-18?

3,5 dividido entre 1018 o bien 3,5 multiplicado por 0,000000000000000001, que es igual a la cantidad de
0,0000000000000000035

32. Explica el significado y para qué se utilizan los prefijos hecto, nano, tera y centi.

hecto es multiplicar por 102


nano es multiplicar por 10-9
tera es multiplicar por 1012
centi es multiplicar por 10-2

33. Expresa en notación científica y en la unidad correspondiente del SI:


a) La distancia de 105 km.
b) La masa de 0,00000025 hg.
c) El tiempo de 5,3019 h.

a) 105 km = 105 · 103 m = 1,05 · 105 m


b) 0,00000025 hg = 2,5 · 10-8 hg = 2,5 · 10-9 kg
c) 5,3019 h = 5,3019 · 3600 s = 1,98684 · 104 s

34. Un virus tiene la longitud de 3 nm. Expresa dicha cantidad en la unidad del SI en forma de notación
científica.

3nm = 3 10-9 m

35. Indica algunas situaciones de la vida diaria en la que se suelen emplear los prefijos giga y micro.

Giga se utilizada para expresar la capacidad de la memoria de un disco duro de ordenador y micro en todos
aquellos aspectos del tamaño de objetos o seres vivos muy pequeños medidos con microscopios ópticos.

36. Expresa: a) En mg la cantidad de 11 dag. b) En hL la cantidad de 54 dL.

a) 1 dag = 10 g = 104 mg, luego: 11 dag = 11 · 104 mg = 1,1 · 105 mg


b) 1 dL = 10-1 L = 10-3 hL, luego: 54 dL = 54 · 10-3 hL = 5,4 ·10-2 hL

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Física y Química 2º ESO SOLUCIONARIO

37. Utiliza la notación científica y convierte las siguientes cantidades:

a) 8 Tg en Gg c) 24 mm en km
b) 59 ns en ms d) 8 L en mm3

a) 8 Tg · 103 Gg/Tg = 8 · 103 Gg b) 59 ns · 10-6 ms/ns = 5,9 · 10-5 ms


c) 24 mm · 10-5 km/mm = 2,4 · 10-4 km d) 8 L · 106 mm3/L = 8 · 106 mm3

Factores de conversión

38. La mochila de un alumno tiene una masa de 45 hg, expresa esta cantidad en g y en kg, indicando los
factores de conversión utilizados.

45 hg = 45 · 102 g/hg = 4,5 · 103 g


45 hg = 45 · 10-1 kg/hg = 4,5 kg

39. Un embalse contiene 650 hm3 de agua. ¿Cuántas botellas de 1,5 litro se pueden llenar con el agua
existente en el embalse?

V = 650 hm3 = 650 · (102 m)3 = 650 · 106 m3 = 650 · 109 dm3 = 650 · 109 L

650 ·109 L
Número de botellas = = 433,33 · 109 botellas
1,5 L/botella

40d. Sabiendo que en el caso de la temperatura, el factor de conversión entre las escalas Celsius y
to C toF_ 32
Fahrenheit es:  , expresa una temperatura de 451 °F en la escala Celsius.
100 180

to C 451 oF_ 32

100 180  t C = 232,8 C

Cifras significativas

41. Escribe la cantidad 0,0240791 m en notación científica, cuando las cifras significativas son: a) Dos. b)
Cuatro. c) Cinco.

a) 0,0240791 m = 2,4 · 10-2 m

b) 0,0241 m = 2,408 · 10-2 m

c) 0,0240791 m = 2,4079 · 10-2 m

42. Expresa la cantidad 32,158 g en kg y en μg, usando dos cifras significativas.

32,158 g · 10-3 kg/g = 3,2 · 10-2 kg


32,158 g · 106 g/g = 3,2 · 107 g

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Física y Química 2º ESO SOLUCIONARIO

43. Expresa el volumen 4 289 mL en m3, respetando el número de cifras significativas, que hay que utilizar.

V = 4 289 mL = 4289 · 10-6 m3 = 4,289 · 10-3 m3

44. Halla la suma de las dos masas siguientes: 38,3 g + 2,631 g y la resta: 26,67 g – 3,5 dg.

38,3 g + 2,631 g = 40,9 g

26,67 g – 3,5 dg = 26,67 g – 3,5 · 10-1 g = 26 g

45. Realiza la siguiente operación, expresando el resultado de acuerdo con el número de cifras
significativas indicadas: 9,006 · 103 + 1,780 · 10-12

9,006 · 103 + 1,780 · 10-12 = 9006

46. Realiza la siguiente operación, expresando el resultado de acuerdo con el número de cifras
3,25 ·105
significativas utilizadas:
1,04 · 103

3,25 ·105
3
 3,13 · 103
1,04 · 10

Eliminación de residuos

47 ¿Por qué se debe ventilar siempre el laboratorio después de una sesión de trabajo?

Para que se purifique el ambiente y se eliminen los gases de combustión.

48. ¿Es adecuado tirar los residuos líquidos por la fregadera después de trabajar en el laboratorio?

Si no son tóxicos, corrosivos o contaminantes de las aguas residuales, como los aceites, sí, en caso contrario
hay que tirarlos a una garrafa especial para su posterior reciclado por la empresa competente.

49. ¿Qué se debe hacer con los residuos sólidos de un laboratorio?

Recogerlos en un recipiente adecuado para su posterior traslado a una empresa de RSU que traten los
mismos.

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Física y Química 2º ESO SOLUCIONARIO

DESAFÍO PISA-PÁG. 26-27

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Física y Química 2º ESO SOLUCIONARIO

Actividad 1: Busca información complementaria y explica el significado de los siguientes conceptos del
texto: a) nanoscopio y nanoscopia; b) neurona; c) sinapsis; d) 0,2 m.

a) Nanoscopio es un instrumento utilizado para observar elementos extremadamente pequeños como las
nanopartículas y nanoscopia se refiere a la técnica a nivel de la escala de nanométrica.
b) Las neuronas son un tipo de células del sistema nervioso cuya principal función es la excitabilidad
eléctrica de su membrana plasmática. Están especializadas en la recepción de estímulos y conducción del
impulso nervioso entre ellas o con otros tipos celulares como, por ejemplo, las fibras musculares de la placa
motora.
c) Sinapsis es una unión (funcional) intercelular especializada entre neuronas, ya sean entre dos neuronas
de asociación, una neurona y una célula receptora o entre una neurona y una célula efectora (casi siempre
glandular o muscular). En estos contactos se lleva a cabo la transmisión del impulso nervioso.
d) 0,2 m = 0,2 · 10-6 m

Actividad 2: La entrevista al científico va más allá de lo meramente científico y hace reflexiones que
pudieran ser polémicas. Por ello, realizad un debate entre grupos de tres personas sobre lo que se puede
opinar sobre los siguientes dos aspectos:
A: ¿Es cierto que muchos acontecimientos históricos militares están sobredimensionados sobre la
influencia de la sociedad a lo largo del estudio de la historia de las civilizaciones?
B: ¿Es cierto que nuestra forma de vivir y nuestra calidad de vida están basadas en los descubrimientos
científicos? Apoya el debate con ejemplos.

El resumen de los debates se pueden concretar en:


a) Desde la perspectiva actual sí. Es cierto que los acontecimientos militares han influido en el devenir de
los pueblos, pero en el día a día de las gentes han influido otros factores como los avances médicos, la
revolución científica o la industrial y más actualmente el desarrollo de internet.
b) Sí, los científicos y los tecnológicos. Así, el descubrimiento de los antibióticos ha sido vital para la mejora
de la salud de la población, como la revolución verde para el aumento de la producción de alimentos.

Actividad 3: ¿Por qué Stefan Hell afirma que, además, de tener una educación muy buena, es preciso
tener curiosidad para llegar a descubrir algo que pueda ser genial?

Un científico sin curiosidad no podría avanzar o hacer hipótesis necesarias para realizar sus descubrimientos

Actividad 4: ¿Se debe restringir, en tiempos de crisis económica, la dotación económica a la investigación
científica por la prioridad que hay que dar al gasto en sanidad, en educación y a las prestaciones sociales?

Visto así sí, pero la investigación científica debe ser prioritaria frente a otros gastos.

Actividad 5: Lee el siguiente texto y contesta las siguientes preguntas. Para ello busca información
complementaria en bibliografía de divulgación científica y en internet:
«Cajal y Golgi recibieron de manera conjunta el Premio Nobel de Medicina y Fisiología en 1906. La
coparticipación del premio no se debió a la colaboración entre ambos; es más, Golgi y Cajal defendían
hipótesis opuestas acerca de la organización del sistema nervioso. Para Golgi, el sistema nervioso poseía
una estructura reticular, es decir, no había en él células individuales como en otros tejidos, sino que las
neuronas estaban totalmente conectadas a través de sus prolongaciones. Cajal, por su parte, defendía la
teoría neuronal, pues veía claro que las neuronas, si bien se encontraban estrechamente interconectadas,
constituían unidades independientes. Las diferencias entre Golgi y Cajal eran más profundas y llegaron

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Física y Química 2º ESO SOLUCIONARIO

al terreno personal. No obstante, entre enconadas críticas, Cajal reconoció la gran calidad e importancia
de la obra científica de Golgi.
Hoy sabemos que Cajal tenía razón: la teoría neuronal supuso uno de los mayores hitos de la neurociencia
y para ello contó con la técnica de impregnación desarrollada por Golgi, que permitió teñir y observar las
neuronas como nunca antes había sido posible.
Así pues, cuando Cajal y Golgi se sentaban delante de sus microscopios, armados de papel, lápiz,
curiosidad y paciencia, tenían ante sus ojos imágenes prácticamente idénticas. Y sin embargo, nunca
vieron lo mismo».
A: Realiza una breve biografía de Camilo Golgi y de Santiago Ramón y Cajal.
B: Busca información complementaria de la historia de las diferencias personales entre Golgi y Cajal.
C: Hay personas que consideran a Santiago Ramón y Cajal como el científico español más importante.
¿En qué pueden sustentar dicha afirmación?
D: ¿Se puede encontrar alguna relación entre los premios Nobel de Hell y de Cajal?
E: ¿Qué quiere decir que Golgi y Cajal nunca vieron lo mismo?

a) Bartolomeo Camillo Emilio Golgi nació el 7 de julio de 1843 en Corteno, pueblo cerca de Brescia, en el
norte de Italia, donde su padre trabajaba como funcionario del departamento médico.
Cursó estudios en la Universidad de Pavía. Trabajó durante algún tiempo en la clínica psiquiátrica del
criminólogo Cesare Lombroso, pero pronto se interesó por la Histología.
Fue profesor de Anatomía en las Universidades de Turín y Siena y catedrático de Histología en la de Pavía,
en la cual llegó a ser decano de la Facultad de Medicina y rector de la Universidad.
Sus principales aportaciones se relacionan con el estudio del tejido nervioso. Golgi fue el primero en
emplear nitrato de plata para teñirlo antes de examinarlo al microscopio. También se le debe el
reconocimiento de la red intracelular presente en casi todas las células eucariotas y que lleva su nombre:
el aparato o complejo de Golgi. Además, realizó importantes estudios sobre el cerebelo y sobre el
plasmodio del paludismo.
Compartió en 1906 el Premio Nobel de Fisiología y Medicina con el histólogo español Santiago Ramón y
Cajal. Golgi falleció el 21 de enero de 1926 en Pavía.
Santiago Ramón y Cajal nació en Petilla de Aragón y murió en Madrid, 1934. En 1869 su familia se trasladó
a Zaragoza, donde su padre había ganado por oposición una plaza de médico de la beneficencia provincial
y había sido nombrado, además, profesor interino de disección. En un ambiente familiar dominado por el
interés por la medicina, se licenció en esta disciplina en 1873. Tras sentar plaza en la sanidad militar (1874),
fue destinado a Cuba como capitán médico de las tropas coloniales. A su regreso a España, en 1875, fue
nombrado ayudante interino de anatomía de la Escuela de Medicina de Zaragoza.
Dos años más tarde, en 1877, se doctoró por la Universidad Complutense de Madrid; por esa época,
Maestre de San Juan le inició en las técnicas de observación microscópica. Fue nombrado director de
Museos Anatómicos de la Universidad de Zaragoza (1879) y más tarde catedrático de anatomía de la de
Valencia (1883), donde destacó en la lucha contra la epidemia de cólera que azotó la ciudad en 1885. Ocupó
las cátedras de histología en la Universidad de Barcelona (1887) y de histología y anatomía patológica en la
de Madrid (1892).
A partir de 1888 se dedicó al estudio de las conexiones de las células nerviosas, para lo cual desarrolló
métodos de tinción propios, exclusivos para neuronas y nervios, que mejoraban los creados por Camillo
Golgi. Gracias a ello logró demostrar que la neurona es el constituyente fundamental del tejido nervioso.
En 1900 fue nombrado director del recién creado Instituto Nacional de Higiene Alfonso XII. Estudió también
la estructura del cerebro y del cerebelo, la médula espinal, el bulbo raquídeo y diversos centros sensoriales
del organismo, como la retina.
Su fama mundial, acrecentada a partir de su asistencia a un congreso en Berlín y gracias a la admiración
que profesaba por sus trabajos el profesor Kölliker, se vio refrendada con la concesión, en 1906, del Premio
Nobel de Fisiología y Medicina por sus descubrimientos acerca de la estructura del sistema nervioso y el
papel de la neurona, galardón que compartió con Golgi.

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Física y Química 2º ESO SOLUCIONARIO

En 1907 se hizo cargo de la presidencia de la Junta para Ampliación de Estudios e Investigaciones Científicas.
Un año después de la presentación de la técnica del formol-urano por Golgi, desarrolló su técnica del oro-
sublimado, con la que se obtenían mejores resultados.
En 1920 renunció a la dirección del Instituto Nacional de Higiene y el rey Alfonso XIII autorizó la fundación
del Instituto Cajal de Investigaciones Biológicas, que quedaría instituido dos años más tarde y al que Cajal
dedicaría sus esfuerzos hasta su muerte, tras abandonar la docencia universitaria. Prueba de la intensa
actividad que despliega todavía en este período es la publicación, en 1933, del trabajo titulado
«Neuronismo o reticulismo», en la revista científica Archivos de Neurobiología, aportación que se considera
su testamento científico.
Ramón y Cajal fue el creador, además, de una importante escuela, a la que se deben contribuciones
esenciales en diversos campos de la histología y de la patología del sistema nervioso. Entre sus discípulos
españoles destacan J. F. Tello, D. Sánchez, F. De Castro y R. Lorente de No. Su labor gozó de un amplio
reconocimiento internacional, que no sólo se circunscribe a su época.
b) Hubo una difícil relación entre Camilo Golgi y Santiago Ramón y Cajal debido a sus teorías: ¿Reticulismo
o neuronismo? ¿Continuidad o solo contigüidad nerviosa? Dos modelos antagónicos de construcción
nerviosa, que desde el comienzo distanciaron sin remedio a Camilo Golgi y a Santiago Ramón y Cajal. La
discrepancia solo estaba en aceptar como acaban las terminaciones que nacen del cuerpo de las células
nerviosas.
Cuando se establece la disputa era difícil conocer la morfología y las relaciones de las células nerviosas.
Todo eran hipótesis. La idea reticulista o del retículo terminal parte del anatómico alemán Gerlach. Don
Camilo solo la retoma y modifica once años después. Al principio, los histólogos apenas discuten la
propuesta nerviosa de Gerlach, por la que las terminaciones nerviosas acaban fundiéndose unas con otras
al alcanzar sus extremos, lo que supone formar una malla celular, en la que los puntos nodales serían los
cuerpos celulares. La idea reticulista de Gerlach le apoyaron entre otros Theodor Maynert y Wilhein
Waldeyer. También Golgi acepta en parte esta propuesta, pero introduce una importante modificación: las
prolongaciones dendríticas nerviosas acabaran libremente sin formar la red descrita por Gerlach, pero
manteniendo firme la idea que los axones y las ramas originadas en ellos, se acaban fusionando en una red
con las otras células nerviosas. En otras palabras, para Camilo Golgi, la red nerviosa persistía, aunque
estuviese solo compuesta por las prolongaciones axónicas. El error de don Camilo estuvo en no ver el final
de estas terminaciones.
El modelo reticulista de Camilo Golgi, presentaba serias contradicciones, la principal que rompía la teoría
de la independencia o unidad celular, que de esta manera se cumplía en todos los tejidos menos en el
nervioso, rota por esa malla de prolongaciones y por la terca pretensión de considerar como una unidad a
esa maraña de terminaciones nerviosas. Además, para His y Forel, el impulso nervioso debía seguir rutas
determinadas para explicar la regularidad de ciertos fenómenos fisiológicos, como el arco reflejo, lo que
resultaba difícil de entender con una estructura nerviosa reticular. Pero ninguno de estos dos últimos
investigadores poseía la base experimental para apoyar sus teorías. Es aquí, en este punto, donde aparece
la hipótesis de Cajal, el modelo de neuronismo o de contigüidad celular, por el que las ramificaciones
nerviosas lejos de acabar en una red difusa, lo hacen de manera individual mediante un contacto o
articulación entre el soma receptor y las terminaciones axónicas.
Es de sobra conocido que en el Congreso berlinés de la Sociedad Alemana de Anatomía, de 1889, los
meticulosos resultados presentados por Cajal recibieron el apoyo entusiasta de Rudolf Albert von Kölliker,
al que se sumaron de inmediato otros ilustres profesores como His, Waldeyer, Retzius, Schwalbe y
Bardeleben. Ante esta inesperada acogida, Cajal se siente halagado pero también preocupado. Sabía que
su teoría neuronal iba a arruinar el prestigio de muchos sabios europeos. Por eso de vuelta a España y tras
visitar a Krause en Gotinga, quizás como agradecimiento por haber publicado alguno de sus trabajos
iniciales, don Santiago decide pasar también por Pavía, para convencer a Golgi y atraerlo hacia la teoría de
contacto neuronal. Pero don Camilo, que ya estaba entonces más comprometido con la política que con la
ciencia, se encuentra en Roma desempeñando otras funciones. Cajal deplora no encontrarlo y comprende
que esa fallida entrevista no tardará en crearle graves complicaciones. Y pronto tendrá la confirmación de

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Física y Química 2º ESO SOLUCIONARIO

sus sospechas, en la hosca comunicación del italiano, reclamando su prioridad en la descripción de las
colaterales de los axones neuronales.
El enfrentamiento entre Camilo Golgi y Santiago Ramón y Cajal, fue lógico e inevitable, porque supuso un
cambio radical en la concepción estructural y fisiológica del tejido nervioso. El eslabón entre las viejas
hipótesis fibrilares de la histología barroca y las modernas concepciones de los mediadores sinápticos. Y
junto al nuevo concepto de sistema nervioso, que anula la gloria de Camilo Golgi, al sabio de Pavia también
le quedaba la frustración de haber visto derribadas sus hipótesis con la reazione nera que el mismo había
ideado. Una inesperada situación que el italiano nunca aceptó ni supo digerir.
La gloria de don Santiago solo se debe a haberse aprovechado de la reazione nera de Golgi. Probablemente
don Camilo tuviese ideas parecidas. Una pregunta inevitable surge siempre entre quienes se sorprenden
que Cajal, con el método de la impregnación cromoargéntica de Golgi, acertase a ver en el tejido nervioso
lo que no supo reconocer Golgi, el creador de la técnica. Una duda que, sin duda, ya debió rondar entonces
en las cabezas de algunos sabios presentes en Berlín y que previno a muchos contra el descubrimiento de
don Santiago. Cierto que la reazione nera de Golgi, que Cajal aprendió de Luis Simarro y acertó a modificar
después, fue la llave que abrirá a Cajal las puertas del sistema del sistema nervioso, pero la fama y la
inmortalidad llegarán solo por la intuición del sabio aragonés.
Tras el Congreso de la Sociedad Anatómica Alemana, Cajal quedaba incluido, por méritos propios, en el
grupo de histólogos más influyentes del continente. Su entrada efectiva, la propicio Kölliker, cuando en un
arranque de sinceridad, proclamó su orgullo de haber descubierto a don Santiago y su expreso deseo de
divulgar en Alemania este descubrimiento. Don Santiago ingresaba en tan selecto círculo, aportando a la
neurohistología sus trabajos sobre los centros nerviosos de las aves, el cerebelo y la retina, consolidando y
consiguiendo desde ese momento los galardones más codiciados de la Ciencia. Mientras tanto don Camilo,
hacía varios años que había dejado de publicar cualquier trabajo o nota científica sobre la histología
nerviosa.
Pero el Congreso de Anatomía de Berlín, no convirtió repentinamente a todos los presentes, al credo del
neuronismo. Don Santiago tuvo que convencer uno a uno a muchos de ellos. El escepticismo estaba unas
veces, como confiesa Mihály Lenhossék, en haber tardado en entender el significado de sus
descubrimientos; otras, en la dificultad de reproducir los resultados cajalianos, como se lamentó Arthur van
Gehuchten ante sus repetidos fracasos con la médula de animales recién nacidos. Además, conforme
aparecían más datos en apoyo del neuronismo, no faltaba alguien que tratase de revitalizar algunos
aspectos de la doctrina de Golgi.
En 1901, las instituciones suecas elegidas entregan los primeros Premios de la Fundación Alfred Nobel. El
testamento de Nobel, firmado en París el año 1895, especificaba que serían otorgados a las personas que
hubiesen hecho el descubrimiento o invención más importante en los campos de la Física, la Química, la
Fisiología o Medicina, y que más se hubiesen destacado en el campo de la Literatura o en el mantenimiento
y promoción de la Paz. En el caso del Nobel de Fisiología y Medicina, el Instituto Carolino de Estocolmo,
encargado de otorgar el Premio, decida agrupar a los científicos propuestos en seis áreas de especialidades
médicas. La primera de Anatomía e Histología, los restantes de Fisiología y Química fisiológica; Patología y
Anatomía patológica; Medicina, Cirugía y Oftalmología; Higiene, Bacteriología y Etiología y finalmente la de
Inmunología. Precisamente de este último grupo salió el primer galardonado, el alemán Emil von Behring,
por su aplicación del suero contra la difteria.
Ya desde la primera edición de 1901, Santiago Ramón y Cajal y Camilo Golgi aparecen como candidatos a
tan importante Premio. En estos primeros años en estas listas de aspirantes también aparecen también
aparecen otros morfólogos ilustres, como Gegenbaur, Haeckel, Retzius, Hertwig, Wolf, His y Apathy. Mal
definido en estos primeros años el ámbito de Fisiología y Medicina, el Instituto Carolino siempre fue proclive
a otorgar, tan singular Premio de manera exclusiva, a bacteriólogos, inmunólogos, patólogos o
farmacólogos. Solo en 1906, año en que Cajal y Golgi recibieron el galardón, el Instituto sueco no solo acabó
con esta injusta exclusión de los morfólogos, sino que, por primera vez, el Nobel de Medicina era
compartido por dos científicos. Una decisión que molestó a los dos premiados y que convirtió el larvado
enfrentamiento entre Camilo Golgi y Santiago Ramón y Cajal, en una enemistad pública e inevitable.

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Física y Química 2º ESO SOLUCIONARIO

En esta edición de 1906, el Comité Nobel del Instituto Carolino, recibió 80 propuestas para el Premio de
Medicina, a favor de 42 candidatos de nueve países, de las que cinco fueron favorables a Santiago Ramón
y Cajal. La primera, recibida a finales de octubre de 1905, fue la carta de Albert Kölliker, en la que también
proponía a Golgi para el Premio. Las restantes propuestas, llegadas durante el mes de enero de 1906, iban
avaladas por Theodor Zihen, profesor de Psiquiatría y Neurología de Berlín; Emil Holmgren, profesor de
Histología en Estocolmo; Carl Magnus Fürst, anatómico de la Universidad de Lund y Gustaf Retzius, antiguo
profesor de Anatomía de Estocolmo, estas dos últimas incluyendo también a Golgi. Por su parte Camilo
Golgi, además de los tres apoyos citados también recibió el de Oskar Hertwig, profesor de Anatomía
Comparada de Berlín. Hoy, gracias a las actas de las deliberaciones y a los informes emitidos, sabemos que
las discusiones que acompañaron a estas propuestas habrían abonado, aún más, la tensa relación entre
Camilo Golgi y Santiago Ramón Cajal.
El 26 de abril de 1906, el Comité Nobel para los Premios de Medicina hizo la primera selección a favor de
los candidatos Golgi, Ramón y Cajal, Loebs, Overtons, Bier, Finlay, Carter, Laveran y Ehrlich. Desde el
principio, se sabe que estuvo clara la decisión de conceder el Premio a los dos neurohistólogos propuestos,
la única duda era si el galardón debía ser realmente compartido o debía recaer solo en Cajal, debate que se
extendió incluso después de conocerse la concesión del Premio. La dificultad que conllevó tomar esta
decisión dan idea los siete informes que se elaboraron al respecto, tres de ellos preparados por Emil
Holmgren, otros tantos por Carl Sundberg, al que todavía se añadió uno último de Bros Gadelius.
Había sido precisamente Emil Holmgren, profesor de Histología del Instituto Carolino, la persona encargada
de analizar los trabajos de Cajal y de Golgi, durante los cinco años anteriores a la obtención del Premio
(1902-1906). Durante este tiempo la opinión de Holmgren, se había ido decantando a favor de don Santiago
Ramón y Cajal. En sus tres primeros años, los informes del científico sueco concluían que la decisión más
justa era que ambos investigadores compartiesen el galardón; sin embargo en los años posteriores
recomendó que el premio solo se concediese a Cajal. En sus informes de 1906, elaborados entre el 3 de
septiembre y el 11 de octubre, la conclusión de Holmgren era que “si tenemos en cuenta por una parte los
logros alcanzados por Golgi y por otra los de Cajal, en la investigación del Sistema Nervioso, uno no puede
en justicia eludir la conclusión final de que Cajal es notablemente superior a Golgi”.
Esta preferencia por Cajal, la justificaba Emil Holmgren, no solo en los descubrimientos fundamentales y en
la correcta interpretación de su hipótesis neuronal, sino que incluía además las recientes aportaciones
hechas por don Santiago con su método de impregnación neurofibrilar, que habían permitido una mejor
descripción de las células nerviosas, así como los estudios sobre la regeneración de las fibras nerviosas
periféricas y el crecimiento de los axones durante el desarrollo embrionario, consideraciones en las que
apoyaba los mayores méritos del histólogo aragones. Por eso, en su informe Holmgren escribía: “Cajal no
ha llevado a cabo su ciencia mediante correcciones singulares de observaciones realizadas por otros, o
añadiendo aquí y allí una observación importante para nuestro conocimiento, sino que ha sido el que ha
construido casi todo el armazón de nuestra estructura del pensamiento.”
Respecto a Golgi, el informe de Holmgren ponía de manifiesto lo erróneo de algunos de sus
descubrimientos, el principal su adhesión parcial al reticularismo de Gerlach, a los que añadía su concepción
de las dendritas, a las que consideraba como elementos nutritivos de la neurona, excluyendo su
participación en el impulso nerviosos, así como su particular visión de las células tipo II a las que implicaba
en funciones sensoriales. Pero sus argumentos más duros los dedicaba Holmgren a destacar que mientras
las investigaciones de Cajal, habían rendido fruto todos los años anteriores, Golgi hacía décadas que no
participaba activamente en el trabajo de laboratorio. En sus conclusiones finales del informe de 1906,
escribía:
“Todos los científicos a los que el Instituto Carolino ha honrado con el Premio Nobel en los últimos años
han estado en la cima de sus actividades y si excluimos a Finsen, que dejo su cargo, todos han continuado
su trabajo después de recibir el galardón. Si se otorga ahora este honor a Golgi, será la primera vez que el
Premio de Medicina, se utiliza como una pensión”. Muy duro debió parecer este informe al Comité Nobel
del Instituto Carolino. Mucho más benévolo resultó el enviado a por el patólogo Carl Sundberg que por
entonces era vicepresidente de la institución carolina. En esta evaluación Sundberg, trato de suavizar los
juicios negativos que Holmgren había dedicado a Golgi y de resaltar las contribuciones positivas del
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Física y Química 2º ESO SOLUCIONARIO

histólogo italiano, como su método de la tinción cromo argéntica o su descubrimiento de las colaterales
neuronales. Pero sobre todo recordó textualmente los apoyos que el italiano había recibido de Holmgren
durante los años anteriores. La opinión de Gadelius, profesor de psiquiatría del Instituto Carolino, recabada
también por los miembros del Comité Nobel, coincidió en esencia con la expresada por Holmgren. Al final,
la decisión salomónica del Comité Nobel, tomada el 25 de octubre, valoró que los descubrimientos de
Ramón y Cajal habían surgido, en parte, como consecuencia del método de impregnación argentina ideado
por Golgi y la circunstancia de que tanto Cajal como Golgi, habían sido propuestos de manera continua para
el Premio desde 1901, por lo que había llegado el momento de concedérselo a ambos “en reconocimiento
de su trabajo sobre la estructura del sistema nervioso”.
Comunicado a Cajal la concesión del Premio, el profesor Mörner, Presidente del Instituto carolino, invitaba
formalmente a don Santiago a asistir a la ceremonia de entrega y a pronunciar, como era costumbre una
conferencia. Don Santiago confiesa en sus memorias, que esta concesión, tan codiciada por todos los
científicos del mundo, le produjo un sentimiento de contrariedad y casi de pavor. Temía que junto a los
homenajes y felicitaciones sinceras también iba a exponerse a las envidias y a las críticas de sus
contradictores, a los que había puesto en evidencia sus errores. Afortunadamente, bien aconsejado, como
siempre, por quienes podían hacerlo, se desplazó a Estocolmo a donde llegó el día 6 de diciembre. Allí iba
a encontrarse por primera vez, cara a cara, con Camilo Golgi.
Don Santiago, en sus memorias, pasa de puntillas sobre este primer encuentro con el sabio de Pavia. Lo
cierto, según se ha comprobado, es que aunque Golgi había deseado llegar de incognito a la estación de
Estocolmo, un encuentro casual durante el viaje con algunos científicos alemanes había delatado sus planes.
El hecho es que cuando Golgi llegó a la estación de Estocolmo, la tarde del 8 de diciembre, lo estaban
esperando en el andén un nutrido grupo de profesores, entre ellos Mörner, Retzius e inesperadamente don
Santiago Ramón y Cajal. El encuentro era propicio para un acercamiento entre los dos antagonistas, pero
don Camilo, muy nervioso evitó cualquier gesto de amabilidad, algo que Cajal, con su presencia en la
estación estaba invitando a hacer. El hielo no se rompió aquella tarde ni tampoco en los encuentros
posteriores de la visita. Las discrepancias se mantenían y alcanzarían su culminación en ceremonia de la
entrega de los Premios.
El día 10 de diciembre los premiados asistieron a la comida ofrecida por el Rey de Suecia. Horas después
volvían a reunirse en el gran salón de la Real Academia de Música, dando comienzo a la ceremonia oficial.
El rey Oskar II entregó personalmente los diplomas y medallas a cada uno de los premiados. Antes y en cada
caso, el Presidente de la Academia que había juzgado cada Premio, manifestaban los méritos de los
premiados. Ya a lo noche, la jornada iba a concluir con un banquete oficial, a cuyos postres diversos brindis
reconocieron los méritos de los galardonados. En medio de este protocolo, las desavenencias entre Golgi
y Cajal iban a mostrarse con toda su crudeza.
En honor de Cajal, el doctor Sundberg pronunció unas palabras que fueron contestadas en francés por don
Santiago. En medio de su profunda emoción, tras mostrar su gratitud al Instituto Carolino por el
extraordinario honor que le había dispensado, Cajal recordó que los descubrimientos científicos son el
resultado del ambiente moral y colectivo de la época, por lo que a menudo resultaba difícil atribuir el mérito
a un investigador determinado. Por eso, resaltó que el Instituto Carolino “inspirándose en un gran
sentimiento de justicia y equidad, haya dispuesto sabiamente que uno de los coparticipes del Premio Nobel
para la Fisiología y Medicina, sea el ilustre Golgi, el prestigioso maestro italiano que, por la invención de
muy importantes métodos de investigación, y por el espíritu de observación escrupuloso y exacto, tanto ha
contribuido al conocimiento de la fina estructura d los centros nerviosos”. Y tras insistir, una vez más, en el
gran honor y la fortuna de compartir este Premio con “el eximio maestro de Pavía”, don Santiago finalizó
su alocución recordando a otros ilustres histólogos, entre los que no podía faltar V. Kölliker, que con sus
métodos, sugerencias y observaciones habían ayudado a asentar los puntos fundamentales de su doctrina
neuronal.
El momento álgido del enfrentamiento entre estos dos grandes histólogos, llego al día siguiente, el martes
11 de diciembre, cuando don Camilo leyó su discurso protocolario que había titulado, ni más ni menos, “La
doctrina de la neurona: teoría y hechos”, centrado en una crítica sistemática a la teoría nerviosa de Cajal.

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Don Camilo estaba ese día muy nervioso, consciente de sus carencias de la reciente bibliografía histología
del sistema nervioso. Sabía que el tema elegido, una andanada en toda regla contra la teoría neuronal, iba
a levantar grandes controversias y temía, incluso, un replica directa de Cajal, a su discurso. Algunos
estudiosos piensan incluso que el histólogo italiano quiso adelantarse al golpe. Su estado de ánimo lo refleja
una carta de su esposa Lina Golgi, dirigida a su madre, en la que reconoce abiertamente el nerviosismo que
los acontecimientos de Estocolmo, están produciendo a su esposo, tanto dirá Lina Aletti que si pudiera,
“Camilo se volvería a casa corriendo como un caballo desbocado”.
La tensión estuvo desde el principio en la intervención de don Camilo. Ya al inicio del discurso, Golgi advierte
que, aunque siempre se había declarado rotundamente contrario a la teoría de la neurona, hubiese elegido
para su conferencia este tema, precisamente en un momento en que esta doctrina ya no gozaba del favor
de nadie. Y tras recordarnos, con cierta altivez y egolatría, que el punto de partida de la teoría neuronal, se
encuentra en su propio trabajo, se lanza a un furibundo ataque al concepto de neurona, tratando de rebatir,
desde sus convicciones reticulistas, las tres ideas fundamentales de la célula nerviosa: la unidad
embriológica, la unidad anatómica y la unidad fisiológica. Su exposición, para los presentes, se había
detenido en 1886.
Para don Camilo, la hipótesis de Cajal no podía ser cierta, simplemente porque era incompatible con su
concepto de red difusa y la red, según insistía el histólogo italiano, era una entidad anatómica inequívoca y
no una mera hipótesis, por lo que para don Camilo no tenía mucho sentido seguir discutiendo sobre este
tema. Por ello, el anatómico de Pavía, se creyó dispensado de rectificar cualquiera de sus viejos errores. Era
obvio que Golgi permanecía anclado en sus trabajos de 20 años atrás. Y en ese empecinamiento no solo
ignoraba a Cajal, sino también a científicos como Kölliker, Retzius, y Waldeyer, que habían confirmado sus
resultados. Y aunque Golgi trata de endulzar sus ataques a Cajal dedicándole algunas frases elogiosas, don
Camilo acabó su discurso remachando que no tenía motivos para apartarse de la hipótesis de la red, que
con tanta tozudez había defendido. “No me importa, -nos dirá al finalizar su conferencia-, que estas ideas
se opongan a la actual tendencia popular por individualizar los elementos nerviosos. Yo no puedo, -
concluirá don Camilo-, abandonar la idea de una acción unitaria del sistema nervioso, sin preocuparme si,
con ello, acepto viejos conceptos”.
Don Santiago, según nos cuenta en sus Recuerdos, estaba encendido y consumido por el deseo de intervenir
ante tan estrafalaria disertación. En los dibujos que acompañaron al discurso, don Camilo no hizo mención
a ninguna de las disposiciones señalada por Cajal y cuando alguna parecía vislumbrarse era falseada por
Golgi y adaptada a sus caprichosas concepciones. Años después, al escribir sus recuerdos sobre este acto,
Cajal seguirá sin comprender estos extraños comportamientos mentales de algunos sabios, consagrados de
por vida al culto del propio yo, herméticos e impermeables a los cambios sobrevenidos en el medio
intelectual. Y también, sin concebir la utilidad de semejante egocentrismo.
No es de extrañar, por tanto, que al día siguiente, la conferencia de Cajal, titulada “Estructura y conexiones
de las neuronas” estuviese dedicada a demostrar sus descubrimientos y los de aquellos científicos que
habían contribuido a consolidarlos. Una estricta enumeración de hechos objetivos y deducciones lógicas de
aquellos. En ningún momento don Santiago atacó a Golgi. Su discurso solo quiso resumir lo más destacado
de sus trabajos, ayudándose de ocho grandes dibujos, ideados y realizados por él, que causaron la
admiración de quienes asistían a su conferencia. Días más tarde, Ramón y Cajal, impartió en la Facultad de
Medicina de Estocolmo una segunda conferencia, en este caso sobre los fenómenos de la regeneración
nerviosa. Esta vez, su defensa la teoría neuronal, estuvo apoyada en preparaciones histológicas muy
seleccionadas.
La concesión conjunta a Cajal y Golgi del Premio Nobel, a uno por haber proporcionado la técnica de estudio
más adecuada; al otro por su acierto en ver la realidad de la célula nerviosa, no zanjo la cuestión entre
reticulistas y neuronistas. Solo un año después, en 1907, S. Apathy y H. Held, plantearon desde las páginas
del Anatomischer Anzeiger, un duro ataque a la terminación libre de las prolongaciones dendríticas y
axónicas de la neurona, al describir en la célula nerviosa, unas fibrillas celulares que parecían continuarse,
de unas neuronas a otras, a través de las zonas de sinapsis. Continuidad fibrilar que, para Apathy,
representaban el factor exclusivamente conductor del sistema nervioso. De demostrase su veracidad, la
teoría de don Santiago iba a quedar carente de valor. Nunca sabremos si este ataque al neuronismo fue por
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despecho o por afán de protagonismo. Lo cierto es que don Santiago somete a revisión los hechos aducidos
y logra demostrar, con una serie de preparaciones irreprochables, la ausencia de este entrelazamiento
neurofibrilar. Una vez más, los resquemores entre Camilo Golgi y Ramón y Cajal volvían a reavivarse.
Ahora le toca a don Santiago defender en solitario sus ideas. Sus mejores amigos y valedores, aquellos
científicos que compartían sus ideas, han ido desapareciendo en este tiempo, unos a causa de la
enfermedad y la vejez, como los entrañables Kölliker, His y Krause; otros, víctimas directas o indirectas de
la guerra europea de 1914, como van Gehuchten. Don Santiago se siente cansado pero, pese a ello, sigue
firme en sus trabajos histológicos, ahora dedicados a la estructura intima del protoplasma neuronal, los
ganglios raquídeos y craneales y la histogénesis de los centros nerviosos. Y por fin la culminación de las
hipótesis quimiotácticas sobre la degeneración y regeneración de los centros nerviosos. Y toda esta ingente
obra científica, dedicada siempre a la defensa solitaria y machacona de la unidad de la neurona, atacada
con renovada violencia por los paladines del nuevo reticulismo.
Golgi, entre tanto, parece despreocupado de esta controversia, tan convencido como está de su verdad
reticulista Tras el galardón del Premio Nobel, don Camilo Golgi seguirá más preocupado por sus actividades
políticas que por las científicas. Abandonadas por completo sus investigaciones sobre el sistema nervioso,
vuelve a decantarse por los temas de salud pública, entre otros por el paludismo. Fallece el 21 de enero de
1926, alentando hasta sus últimos instantes sus veleidades neuroanatómicas y sin reconocer los avances
hechos por Ramón y Cajal, sobre todo su teoría neuronal.
A don Santiago, la muerte le llegará ocho años más tarde, el 17 de octubre de 1934. A diferencia de Golgi,
ha dedicado los últimos cuarenta y siete años de su vida a indagar, milímetro a milímetro, todo el sistema
nervioso. Próximo a sus setenta años aun publica un sugestivo estudio acerca de la desorientación inicial
de las células retinianas de axón corto. Don Santiago no quiere cejar en sus empeños para no caer, nos dirá,
en la inercia de una muerte anticipada y ya, a las puertas de su su muerte, nos deja su testamento
anatómico, un artículo para la segunda edición del Handbuch der Neurologie de Lewandoswky sobre la
neurona. Lo ha ampliado, incluso, para que aparezca en su revista de Histología. Como tantas veces ocurre,
el tiempo correrá en su contra y la obra “Neuronismo o reticulismo” aparece en 1934, unos meses después
de su muerte. La obra que subtitula como “las pruebas objetivas de la unidad anatómica”, recoge por última
vez sus contundentes afirmaciones de unidad anatómica, unidad genética, unidad funcional, unidad
regenerativa, unidad patológica y la ley de polarización axípeta. Y también nos dejara algunas dudas
abiertas al futuro del neuronismo. Una revisión de Bielschowsky, en el mismo Handbuch der Neurologie,
son la última confirmación de la validez del neuronismo. Las discrepancias entre Cajal y Golgi habían
terminado. Un enfrentamiento de dos titanes de la ciencia.

c) Por todo lo afirmado anteriormente y teniendo en cuenta la época, los pocos medios materiales en
España y la trascendencia de su descubrimientos, se puede afirmar con contundencia que Cajal es el
científico más importante de la historia de España.
d) En cierto modo sí, por las dificultades que atravesaron y el escepticismo que encontraron.
e) Que interpretaron lo que vieron en base a hipótesis distintas.

MI PROYECTO: ¿QUÉ ES LA CIENCIA?-PÁG. 26-27

PASO 1: La ciencia es ….
Tras la lectura del texto “Qué es la ciencia”, indica cuál de las siguientes afirmaciones es la más
importante en relación al contenido del mismo y realiza un breve comentario sobre la respuesta:
a) La ciencia es la respuesta a la búsqueda del conocimiento de nuestro interior.
b) La ciencia es la respuesta a la curiosidad que sienten las personas.
c) La ciencia basa su desarrollo en la explosión científica que hubo en el Renacimiento y que condujo a la
Revolución Científica en el siglo XVII.
d) El progreso de la humanidad se sustenta en el desarrollo de la ciencia.

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La respuesta más acertada es la b), pues la a) no es correcta porque la ciencia también busca respuesta a
cuestiones externas a nosotros. La c) es cierta pero no responde exactamente a lo preguntado y la d)
también es cierta pero no responde a lo planteado.

PASO 2: La investigación científica de la química en España


Tras la lectura del siguiente texto contesta las siguientes preguntas:
“Desde el petróleo hasta el cosmético más sofisticado son productos que requieren de una fase inicial
acunada en la Química. Así, para que se produzcan, eficientemente, los procesos químicos, de forma que
se utilicen lo mejor posible las materias primas y se genere la mínima cantidad de residuos, los
especialistas cuentan con un arma muy potente: los catalizadores, unos materiales a los que ha dedicado
su vida el químico español Avelino Corma Canós y le han servido para obtener el Premio Príncipe de
Asturias de Investigación Científica y Técnica 2014.
Avelino Corma es quizás el químico de la actualidad más importante de España y es uno de los más citados
del mundo. Es un investigador que hace ciencia básica, publica en las mejores revistas y cuenta con más
de 100 patentes, cuyos beneficios invierte en el Instituto de Tecnología Química, para que se pueda seguir
investigando.
Avelino Corma considera que el nivel internacional de nuestra investigación es muy bueno, teniendo en
cuenta el lugar en el que nos encontramos con nuestro producto interior bruto y se siente optimista,
porque la gente está preparada. Para Corma la investigación es su pasión y lo que necesitamos es que los
jóvenes muy bien preparados, que salen de nuestras universidades y que tienen esa pasión por la
investigación, cuenten con una oportunidad después de haber viajado por el extranjero, tras haber visto
otras maneras de trabajar y de relacionarse con otros grupos, puedan volver, si así lo desean, y desarrollar
su actividad en nuestro país, que falta nos hace”.
a) ¿Qué se puede entender por investigador de ciencia básica?
b) ¿A qué se puede llamar patente y cuál puede ser la importancia de poseer patentes?
c) ¿Por qué es importante que los investigadores viajen al extranjero?
d) ¿Cómo se puede considerar el hecho de la donación de Corma de los beneficios de sus patentes al
Instituto de Tecnologías Química?

a) Un investigador de ciencia básica o ciencia pura hace investigaciones que se llevan a cabo sin fines
prácticos inmediatos, sino con el fin de incrementar el conocimiento de los principios fundamentales de la
naturaleza o de la realidad por sí misma.
Al no arrojar beneficios inmediatos (económicos o sociales), podría ser vista como un simple ejercicio de
curiosidad (que en realidad es una cualidad humana básica y una de las razones esenciales de la actividad
científica de todos los tiempos). No obstante, en un plazo mayor o menor los resultados de la investigación
básica encuentran aplicaciones prácticas, en forma de desarrollos comerciales, nuevas técnicas o
procedimientos en la producción o las comunicaciones, u otras formas de beneficio social y conocimientos.
b) Una patente es un derecho exclusivo concedido a una invención, es decir, un producto o procedimiento
que aporta, en general, una nueva manera de hacer algo o una nueva solución técnica a un problema.
Una patente proporciona protección para la invención al titular de la patente. La protección se concede
durante un período limitado que suele ser de 20 años.
La protección de una patente significa que la invención no puede ser confeccionada, utilizada, distribuida o
vendida comercialmente sin el consentimiento del titular de la patente. El cumplimiento de los derechos
de patente normalmente se hace respetar en los tribunales que, en la mayoría de los sistemas, tienen la

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potestad de sancionar las infracciones a la patente. Del mismo modo, un tribunal puede asimismo declarar
no válida una patente si un tercero obtiene satisfacción en un litigio relacionado con la patente.
El titular de una patente tiene el derecho de decidir quién puede -o no puede- utilizar la invención
patentada durante el período en el que está protegida la invención. El titular de la patente puede dar su
permiso, o licencia, a terceros para utilizar la invención de acuerdo a términos establecidos de común
acuerdo. El titular puede asimismo vender el derecho a la invención a un tercero, que se convertirá en el
nuevo titular de la patente. Cuando la patente expira, expira asimismo la protección y la invención pasa a
pertenecer al dominio público; es decir, el titular deja de detentar derechos exclusivos sobre la invención,
que pasa a estar disponible para la explotación comercial por parte por parte de terceros.
Las patentes constituyen incentivos para las personas, ya que les ofrece reconocimiento por su creatividad
y recompensas materiales por sus invenciones comercializables. Estos incentivos alientan la innovación,
que garantiza la mejora constante de la calidad de la vida humana.
c) Para que se relacionen con otros investigadores que trabajan sobe el mismo campo y así producir
sinergias.
d) Como algo altruista, pues el investigador pone por encima de otras cuestiones económicas y personales
el avance del conocimiento científico.

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