AUTOCRÍTICA SOBRE LAS ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN EN EL EJE

VOLEIBOL 2, DE LA ASIGNATURA EDUCACIÓN FÍSICA 3.

Prof. Sebastián Grianta (U.N.L.P.)

Email: sebagrianta@gmail.com

Tel: 15-5312095

Prof. José Luis Larraya (U.N.L.P.)

Email : joselarraya@hotmail.com

Tel : 15-5400396

Palabras Claves: evaluación, voleibol, profesorado, alumnos.

Abstract.

El siguiente trabajo fue realizado en el marco del 2º encuentro del Seminario

Interno de la cátedra Educación Física 3 del Profesorado Universitario de
Educación Física (UNLP). Nuestro profesorado se encuentra en constante proceso
de cambio (contenidos, modelos de enseñanza, recursos materiales y humanos) y
por ello creemos que es necesaria una transformación también de las estrategias
de evaluación. Sobre la base de lo anteriormente expresado el objetivo de este
trabajo es aportar algunas reflexiones desde una postura autocrítica sobre el
sistema de evaluación (práctica) que adoptamos actualmente en el Eje Voleibol 2,
poniendo la mirada en el perfil del futuro docente en relación a las habilidades que
éste debería dominar.

¿Cómo evaluamos en el Profesorado?

La evaluación práctica dentro del eje voleibol consiste en una situación de juego
de 6 vs. 6 condicionada por el Profesor, donde al grupo de evaluados se les indica
1
el plan estratégico a seguir (sistema de juego, sistema de recepción y sistema de
defensa que debe realizar el equipo en el cual participa).

La regla de rotación 1es alterada para poder observar a los alumnos varias veces
en la misma posición del campo. Se realizan 5 saques seguidos de un lado de la
cancha (independientemente de quien sea el equipo que convierte el tanto) y 5
saques seguidos del otro lado del campo. Luego de estos 10 saques, los 2
equipos realizan una rotación. De esta forma se puede ver a los alumnos 10 veces
seguidas en el mismo puesto, 5 en situación de recepción (complejo 1) y 5 en
situación de defensa (complejo 2) 2.

Los criterios de evaluación que figuran dentro del programa del eje voleibol de la
materia Educación Física 3 son:

a. La pertinencia de las ejecuciones técnicas al reglamento oficial del voleibol

(doble golpe o retención, tocar red en remate o en bloqueo, etc. ) y la
habilidad y precisión de estas acciones, debiendo lograr una eficacia
superior al 40 % en el juego.

b. La adecuación de las acciones al plan estratégico asignado (realizar

bloqueo simple o doble de acuerdo a las características del ataque
adversario; recibir en “W” abierta, cerrada, adelantada o retrasada teniendo
en cuenta el saque del oponente; etc.), resolviendo de forma correcta como
mínimo un 40 % de las situaciones que el juego plantea.

Para llevar un registro de la evaluación nos valemos de planillas donde volcamos

los datos de la recogidos:

1 Reglamento oficial de Voleibol. Federación Internacional de voleibol. FIVB. Edición 2009-2012

2Iams J. (2000) “30 giochi competitivi a punteggio speciale per il condizionamento tattico-
psicologico nel volley”. Calzetti-Mariucci.

2
Apellido y Técnica Táctica Nota
Nombre

Infracción Precisión Recepción Defensa Eficiencia

Nombre Sistema de Sistema Sistema Saque Recepción Armado

y apellido recepción de juego Transición de
defensa

3
Cada uno de los ítems dentro de las columnas es evaluado con una valoración
que va de 1 a 5, siendo 5 el valor más alto y 1 el valor más bajo.

Pero ¿esta es la forma en la que tendríamos que evaluar dentro de un profesorado?

¿Deberíamos evaluar a los alumnos del profesorado como a un jugador o alumno

del colegio?

¿Que debería saber hacer “prácticamente” un futuro Profesor en Educación Física?

Los alumnos del Profesorado ¿deberían jugar bien al voleibol?

¿Debería mostrar bien los gestos técnicos?

¿Los deberían saber mostrar dentro de la situación de juego o fuera de ella?

¿Debería saber sacar/lanzar pelotas para comenzar ejercicios?

¿Qué otras cosas debería hacer?

Comenzaremos a responder estos interrogantes para de este modo comenzar a

replantearnos nuestra forma de evaluar dentro del Profesorado.

En primer lugar nosotros estamos evaluando a alumnos del Profesorado, quienes

en el día de mañana van a ser “futuros docentes”. Por lo tanto la evaluación entre
un futuro docente y un jugador de voleibol debería ser distinta.

Por otra parte nos preguntamos qué habilidades debería dominar un Profesor en
Educación Física con respecto al voleibol. Jugar bien al voleibol, saber mostrar un
gesto técnico, creemos que son herramientas que ayudan a la enseñanza, pero de
ninguna manera son indispensables a la hora de enseñar. Existen infinidad de
casos de ex jugadores de gran nivel que no han sido grandes docentes a la hora
de transmitir saberes y viceversa.

4
No siempre aquellos que comprenden a la perfección el juego pueden jugarlo; tal
es el caso de algunos comentaristas deportivos, jueces, etc. Por lo tanto el jugar
bien no sería determinante a la hora de enseñar.

Lo que sí creemos que un Profesor en Educación Física debería saber hacer

prácticamente dentro de sus clases es manejar ciertas habilidades que le permitan
facilitar las condiciones de juego a los alumnos; como por ejemplo poder realizar
saques y lanzamientos con cierta precisión, ya que dentro de las clases-
entrenamientos muchos de los ejercicios globales 3 que se realizan (o deberían
realizarse) empiezan con un saque o lanzamiento del Profesor. Esto sucede sobre
todo en los niveles iniciales donde los alumnos/jugadores tienen muchos errores
producto de una técnica deficiente que no permite una continuidad en el juego. Por
lo tanto, en lugar de comenzar un partido con saque reglamentario (realizado por
el alumno/jugador desde la zona de saque), empezarían con un saque o
lanzamiento del Profesor realizado desde una distancia menor a la reglamentaria;
facilitando de este modo el desarrollo del juego.

Además el saber lanzar o sacar con dirección permite, según Julio Velasco, darle
la posibilidad al alumno que pueda corregir inmediatamente una vez realizada una
ejecución deficiente. Ej.: si un alumno cometió un error de recepción, debería
recibir un segundo saque (con las mismas características del primero) para tener
la posibilidad de poder corregir el error, previa indicación del docente. Este
segundo saque es el que debería realizar el Profesor, para lo cual debería manejar
esta técnica con cierta precisión al momento de ejecutarlo.

A su vez, de manera de poder variar la exigencia, el Profesor debería saber sacar

de arriba y de abajo, flotado o girando; debería saber lanzar con una o dos manos,
variando las parábolas, con y sin giro. Esto enriquecería las vivencias de los
alumnos/jugadores y evitaría el acostumbramiento a una misma situación.

3
Velasco J., “Pedagogía del Entrenamiento”. Conferencia disertada en el “4º Congreso de
Educación Física y Ciencia” de la Universidad Nacional de La Plata, Argentina (1999).

5
Conclusión

Creemos que desde hace muchos años dentro del Profesorado en Educación
Física se ha evaluado a los alumnos como deportistas y no como futuros docentes.
Reconocer el problema es el primer paso en la búsqueda de una evaluación
acorde que permita lograr docentes capaces de desenvolverse “prácticamente”
con las herramientas necesarias dentro del campo educativo. No habiendo
encontrado datos sobre este tema, y tomando este trabajo como punto de partida,
dejamos abierta una línea de investigación acerca de cuáles son las habilidades
que un Profesor debería dominar para desempeñarse con éxito dentro del campo,
y principalmente dentro de las clases-entrenamientos de voleibol.

Bibliografía

 Iams Jim, (2000): 30 giochi competitivi a punteggio speciale per il

condizionamento tattico-psicologico nel volley. Calzetti-Mariucci.

 Recomendaciones para la elaboración de diseños curriculares. Profesorado

en Educación Física. (2008) Instituto Nacional de Formación Docente.
Ministerio de Educación. http://www.me.gov.ar/infod/documentos/fisica.pdf

 Reglamento oficial de Voleibol. Federación Internacional de voleibol. FIVB.

Edición 2009-2012
 Velasco Julio, (1999): “Pedagogía del Entrenamiento Deportivo”. Actas 4°
Congreso de Educación Física y Ciencias, La Plata, Facultad de
Humanidades y Ciencias de la Educación.