292, La evaluacién Al margen de los diversos tipos de evaluaci6n y de los objetivos con que se pueda efectuar (ver el apartado 5.5. “La evaluaci6n”), para valorar la capacidad de expresiGn escrita, hay que considerar dos aspectos complementarios y relacionados: el producto escrito, 0 los textos que un individuo es capaz de redactar, y el proceso de composi cidn, 0 el método de trabajo y las estrategias que utiliza para produ- cirlos. La tradicién escolar se ha centrado casi exclusivamente en el primer aspecto, pero el segundo, segtin todo lo que se ha apuntado en cate capitulo, no ec menos importante. Eoaluacién del producto La técnica mas conocida y utilizada para valorar la calidad del producto escrito es la prueba de expresi6n, donde el alumno tiene qu redaciar un texto o més. Habitualmente, esta prueba 0 examen si realiza con poca preparaci6n por parte de los maestros y alumnos; as se suele resolver el tema con una instruccién del tipo escribe wn redaccién de una pagina o bien escribe una carta explicando qué has heel este verano, Pero para iniciar una prueba de este tipo, que sea vali yy fiable, hay que tener en cuenta los aspectos siguientes, ordenados i! Forma l6gica: objetivos, ejercicio y tipo de texto de la prueba, criteriy de éxito y baremos, y sistema de correccién. Merece la pena hav algunas consideraciones sobre cada punto. * Objetivos Describen los aspectos concretos que se quieren valorar. Con hemos visto, la habilidad de la expresién escrita incluye una as variadisima de conceptos, procedimientos y actitudes que intervien:» de manera mas 0 menos activa en cada acto de escritura. Pretens|e1 evaluarlos todos al mismo tiempo y conjuntamente es arriesgaclo, 0 que causa desviacién (pérdida de objetividad) e invalidez (es decir: « acaban evaluando puntos distintos a los previstos inicialmente). | mejor escoger unos pocos objetivos selectivos, que respondan |i contenidos del curso y a los intereses de la evaluacién, y elaborar 11 prueba adecuada. Estos son algunos objetivos muy diferentes: 1. Dominio de la normativa eserita de la lengua. 2. Dominio de la ortografia 3. Uso adecuado de la modalidad estindar y de los rep formales. 4, Conocimiento de la estructura de una carta. 5) Saber seleccionar y resumir la informacién en un resumen. 6. Dominio de los signos de puntuacién basicos: coma y punto. 7. Grado de originalidad en temas creativos para la redaceién, 8. Grado de maduracién y complejidad sintéctica. + Prueba: ejercicio y tipo de texto Con los objetivos escogidos y formulados, el paso siguiente es seleccionar el ejercicio apropiado para valorar estos aspectos. La didactica nos ofrece un amplio abanico de técnicas de evaluacién: dictado, redaccidn, llenar espacios en blanco, texto comunicativo, hacer restimenes, etc. Cada técnica insiste especialmente en unos puntos, y, por lo tanto, es adecuada para unos objetivos concretos. Por sjemplo, el dictado (ver el apartado 7.5.) es un ejercicio que exige comprensin oral y transcripcién escrita, de manera que es muy util para valorar la ortografia; pero, en cambio, no es ninguna actividad real de expresién y de ninguna manera puede evaluar los restantes, objetivos marcados anteriormente. La técnica més vélida y global para evaluar la capacidad de expre- siGn es la redaccién de un texto completo. En este caso es importante definir con precisién las caracteristicas del escrito que se pide: tipo (descripci6n, carta, didlogo, etc.), extensién (en nmero de palabras), \lestinatario, propésito, tema, etc. Fijémonos, por ejemplo, en las ins trucciones siguientes |. Escnibe una felicitacién divertida de cumpleafios para un com- pafeero. 2. Bscribe una carta al alealde quejéndote del ruido que hacen los camiones que recogen la basura. 3. Escribe una redaccién de 200 palabras sobre el tema “;Baftarse © ducharse?” 4, Haz tin resumen que no pase de 100 palabras del texto “La célula”. Cada propuesta se concentra en unos aspectos determinados, La primera es apropiada para evaluar los registros coloquiales y la ori- finalidad. La segunda sirve para los objetivos 3. y 4. de la lista anterior. La tercera para el 7.; y la cuarta para el 5. Ademés, todas las, propuestas permitirian evaluar los objetivos 1., 2., 6. y 8. Sobre la tensidn del texto y el grado de complejidad que de ellos se deriva, Jv primera propuesta es la mas breve y simple; y la segunda y la lervera seran las mas complicadas. Finalinente, el segundo texto exigefa administrati 1 cuarto 41 dominio de la fraseologia administrativa, mientras que ¢l 0 {ncluird. probablemente terminologia especifica, Este um tam. bien requiere el dominio de importantes microhabilidades de la com- prensién lectora. . de éxito y baremo depuntuacion es laborada y ania pasaa a losalumnos, conviene dlisefar el baremo de puntuacion ys crterios que se aplicarén en la correccién. Los citerios de éxito snl conjunto deaspectos lings 6 comunicativos que tiene que conseguir el escrito para consderarse aceptable. El baremo de la puntuacion es el valor que se da a aspecto, con valor numérico. Por gemplo: BAREMO ANALITICO DE EXPRESION ESCRITA ADECUACION (5 puntos) “La presentacién del texto es claray correcta 1 punto (mérgenes, encabezamiento, pie, &). Sin ovo aecond: nary fom 2 pts ~ B1 propésito y el objetivo del textp quedan claros. Pl COHERENCIA (5 puntos) ‘no ~ El texto contiene s6lo la informadién necesaria 3 pis = Fl texto tiene la estructura tipica de la carta. 2 just ~ Los parrafos estén bien estructuridos. pu NN (S puntos) Petia ys puntos etn bi uizades. 2 pn = Uso apropiado de las conjunciorss y los enlaces 1 panto: ~ Los pronombres anaféricos estan bien empleados. punto: RRECCION GRAMATICAL ; CRERCSon onogeten sticticn Keven: 01 alta Spuntos 2ates punts | 610faltas 3 puntos, 18-24 faltas 3 panto 11-17 faltas Zpanios: + 24 faltas Ogunioa | VARIACION = Sintaxis: grado de complejidad = Lexico: riqueza, precision. ~ Recursos est 5-0 puntos Estos podrian ser los criterios y los baremos de la segunda pre puesta de prueba, basada en los objetivos ntimero 1, 2, 3, 4, 6 y 8. Los 25 puntos de la prueba se reparten entre las 5 propiedades del texts con 5 puntos para cada una. Pero si el maestro considera que ut aspecto es més importante que el resto, puede variar la composiciét y dar més puntos a una propiedad que a otra. También se puede acordar una puntuacién minima imprescindible para algin aspects por ejemplo: no se pueden hacer mas de diez faltas de ortografia 1 obtener menos de tres puntos de coherencia (en estos casos la pruebi se considera suspendida al margen de la calificaci6n final). Elejemplo anteriores un baremo llamado de bandas analiticas, ya que valora en distintos aspectoe la calidad del cacrito. Tambien hay lund slobales 0 sintéticas que consideran el escrito integramente. Un ejemplo paralelo, excesivamente esquematico, seria el siguiente: BAREMO DE BANDAS SINTETICAS 29-20 puntos: El escrito tiene el propésito claro, usa la modalidad | estandar y el registro formal adecuados, esta bien estructurado en forma de carta, esta bien cohesionado (puntuacidn, pronombres), no tiene ninguna 0 pocas | faltas de gramética y demuestra un buen dominio de los recursos expresivos de la lengua, importancia que no afectan a la impresién global de aceptabilidad. Tiene una estructura comprensible, una cohesién aceptable y un niimero no excesivo de faltas Los recursos estilisticos son limitados pero suficientes. 14.10 puntos: Bl escrito presenta deficiencias importantes que afectan a la comunicabilidad, Hay carencias relevantes de ade- cuacién, estructura 0 cohesion, y el dominio de la co- rreccin gramatical es bastante pobre. Yo nienas: EL escrito contiene deficiencias graves en diversos nive- les lingiiisticos: adecuacion, coherencia, cohesién, ete. EI alumno demuestra tener carencias graves de estructuraci6n del lenguaje, de gramatica y pobreza de recursos expresivos, 295296 * Sistema de correccién La correccién de la prueba consiste en aplicar el baremo de bandas preestablecido. Si se trata de unas bandas analiticas, hay que repasar punto por punto el baremo e ir restando los aspectos deficientes. En el apartado gramatical, se marcan las incorrecciones, se suman y se aplica la tabla de puntos. La franja de variacién es la més subjetiva y depende de una valoracién global del texto. Con el sistema de bandas sintéticas, hay que hacer una lectura global y detallada del texto, antes de decidirse por una puntuaci6n u otra. El sistema analitico es més objetivo, pero corre el peligro de penalizar al alumno repetidament por los mismos errores. En conjunto, se trata de la forma mas sofisticada y precisa de evahiar un texto escrito. Seguramente lo primero que pensamos los maestros algo como: jonye trabajo! Si con los esquemas habituales de evaluacisn ‘ya vamos justos de tiempo, con este procedimiento podremos dormir atin menos horas. Es cierto que hacer las cosas bien y con dedicacion lleva bastante tiempo, pero nos gustaria animar a todos a probarlo. En primer lugar, estos sistemas de evaluacién son vélidos sobri todo para los niveles superiores. Es evidente que los textos de lo mas pequefios, aunque sean mas cortos y mas simples, también pu den ser valorados ast, pero a estas edades también se deben tener cuenta los aspectos mas mecénicos de la caligeaffa y la presentaciv que no se valoran en los baremos anteriores. Del mismo modo, si hy limitaciones de tiempo y hay que elegir una valoracién por encima «|: otra, no debemos olvidar que para los més pequefios el process « muy importante, ya que es a estas edades cuando se fomentan y forman los habitos y las actitudes de composicion. En segundo lugar, hay que tener presente que no es neces. valorar todos los trabajos de esta manera, sino que es suficien's hacerlo en una 0 dos ocasiones durante el curso. Por ejemplo, pus: hacerse una prueba a principio de curso con finalidades de diay» tico, y otra hacia la mitad o al final para comprobar si ha halls progreso. También, a medida que maestros y alumnos practicas instrumentos de valoracién, los utilizan con més soltura y facilisis! Evaluacién del proceso La evaluaci6n del proceso de composicidn del alumno consis! valorar el método de redaccién del alumno: las estrategias que uli liza, los procesos cognitivos, las Wenieas, ete, En definitiva, se evalian los procedimientos de kt habilidad de la expresion escrita, que he- ‘mos descrito anteriomente. Se trata de una evaluicién nueva y bastante desconocida atin en el mundo escolar. Ademasde ser aspectos investigados recientemente, presentan el problema de tener que evaluar un sujeto, un proceso slindmico y cambiante, en lugar del objeto escrito, que es estético. Por 0 mismo, se utiliza um evaluacién mas cualitativn, basada en técni- as de observacién y reagida de informacién. Se hacen entrevistas a los alumnos, se los obsewa mientras escriben, se analizan comparati- ‘Yamente los borradores que producen, etc. Mas que poder poner una hota numérica a cada alumno, lo que interesa es descubrir tendencias, witilos de trabajo y progresos en el proceso de composicién de cada Individuo. EL guion siguiente apunta las cuestiones més importantes para inedir y observar la composicién de los alumnos: GUION DEEVALUACION DEL PROCESO. Preguntas importantes sobre el comportamiento del alumno: |. (Ha hecho borradores? ;Cuéntos? zDe qué tipo? 2. {Ha revisado y reformulado el texto? zLo ha hecho a menudo? (Qué tipo de modifiaciones ha introducido? }, {Ha utilizado alguna técnica concreta de composicién? Por ejem- plo: hacer listas de ideas, agrupar las ideas, hacer un esquema, desarrollar palabras dave, torbellino de ideas, ete. Os aspectos a tener en cuenta: consultas que los alumnos hayan podido hacer a otros compa- ‘heros 0 al profesor. 2 bos libros que el alumno haya manejado, asf como la frecuencia y 1 aprovechamiento oon los que los haya utilizado. }, Hl estado animico delalumno: si parece que trabaja a gusto, si esté vioso, si escribe o esta parado, ete mpo que haya necesitado cada alumno para hacer cada eer- an Low datos recogidos a partir de la observacién y del didlogo con el Ho pueden anotarse en un cuaderno de seguimiento, que permi obwervar los progress de la composicién a lo largo de todo el W), Hay que tener siempre presente que los aspectos de cambios de i ientusde Wabalarv, cobee toda. loads las nckits 29“eyosa ugiseidxa ey ap uynorznd A ugpeur nad a1gOs UOIXd|JoI ayULSaID}YT ‘ONSavUT Ja vIed eo f 10) Lose o OUWUNTe [2 epIsuTp eun :sayrted sop uod eras [enue| “SB6L ‘SOpreg “eucTaa1eg 14989 B] ap vOLIOUpIC “wULa] YUN AvjIUpad OOD “eSAIAL, JA ‘INLIVAAS ‘aqueuorsede A [euossed ugiesreu eun sq ‘sop |O0U0d SPUT SOUBITIeUURa}IOU seystfeIDadsa soy ap oun sod oOyLID “einqiiosa eB ep eZUeUdSUD PL] AIGOS [PNUPUT OUTIST}UPSaIazUT “L661 ‘eIouatD A ugimeonpy ap ora} UI / BIRIOYAL “PIIPRYAL “VAN]LA9Sa v} ap woLTOYPIC “H PIEUOd ‘SAAVAD “RIN JO Ws UOID9ALI09 eT ieztue810 ap eraueU eAanu euN auodoad ‘ooyoeid ‘opunsas [gq uoirsoduioo e] ap sepioay sey A serZayerysa sey ap A So}119s89 Soy /p sayenyxa} sapepardoad sey] ap epeyejap ugiisodxa eun aoayo 199 ‘oLoUMTAd [_ “VIN}LIDSa eT argos sooypadsa sayenueut soq “C661 “OVID “PUOTADILG *oJ1498a Of ap UOIIIALAOI B] Ap BOONPIC “BAN}LLISa VI avanday ‘JoLUeG “ANWSSWO “L861 “SOPIed “eUOTED deg 4igiwosa wv apuasdy as OOD “4igudosa Ja 41gUasaq ‘Prue ‘KNVSSWO “(oyi49sa UoIsaddxa VT 'Z sXt) vny & (ugiovziyaqu{jp vy ap pj[o SV ‘8G st) aluzipuasdy A viounfuy ‘(atgisosa 20] ‘SIZ gt) UISo8upag ap sousapynD ap sooyvsrsouour soraumMU soj O (e661) H{SULYPIO], (F661) Swed ‘(166 1) AYSosegay se[qepueuroder Anu os ‘SeIDUAaJaya1 SayUINIs sel ap seUIapy “epuess Anu sa sayUesaayUT 9 sopezijenqoe souqy A sonayae ap oraumu [gq *so.1j0 ua anb opejiede oy88 Ua svIUarayar svuNZ]e repuewoda [OYIpP seur oyonu ejNsor onb ap oyund Jp vysey ‘sour sounryjn soy ud dyUaWI[eIDod80 ‘oprordyynut ey as PyOsa uorsaidxe augos eyesZoyqiq vy A ugIDeBysaaul ey] seul J99] weg jsour un o eueutas eun ua souumye soy ap oleqey ap soyqey so[ resofau sapuajaid op -insqe sq! ‘(o[919 uN o osind un) odway ap soporied so8iv] ua soper o[ea Jas uagap anb soarsarZoid A soyuay safezrpuaide uos ‘emy0sa 862