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La del tronco es dara y se Nama tra i be arte supe dimes 1%, por delante rcibe el nombre de pecho y por detrés Lu pote inferior del ronco es blanda y se Hama abdomen, que es donde eté el vente 10s exremidades estén unidas al ronco, 3 tenemos dos de cada’ 1 pehoehe emia alvenyehaleeerkeiodes 1s extemidadesiferires son ls pie ta las peros, que paren del abdomen y estén unis él por {En cada extremidad superior o brazo se cstnguen tes parts: el braz, el antebrazoy la me in cadaes opi i i pase piera también distinguimes res parts: el mst, fa piera yo eso adaptado por equipo Lenk or equipo FRAM.: AAW. (1995: Conocimieno del med. Albeo. Madi. ‘pueden trabajar en Conocimiento del Mei (no oid spe abi io (no ohidemos que es el mismo maestro que Ines es don Pina abs oe cae, en arenas a ory clei, ywaconates cn ros sentides a acepciones de exo eines que at ove la ectura: ecabeza de familias, sionco del bos. Ya que indian wn itr el vocab seleconado “ne para jr de pronuncain en este abdomen. 0 para anotar barbilla, hombros, i et stone os es sean mes vse comers eens i imutintyacea b) Durante fa lectura « «ilima Cooper (1990: 168) que xno es poble ens To slumnos to reilalnon de es palabat cot ou fabri ewopate tle eer, Poe o « lees ena idades que les permitan dererminar por cucni trols el sgnicatlo delostealans Tees babiladedinlsjen es Hes ony », el anilisis estructural (prefijos, sufijos, palabras de base, raices verbs les, terminaciones inflexiv te eri flexivas, palabras compuestas y contracciones) y el uso « Vsacomejable levara e : jab evar a cabo esta fase del proceso lector de forma coe dear, entre docente y discente, anaes ada une fi i ene truye y/o refuerza sus conocimientos p I i : revi en la interacciSn con el texto imacsteo, de acuerdo con Palinesar y Brown, plantea prey meh je exerita y clarifiea las dudas que vayatt aig a amare alir an on endo, ‘También guiara a los alum pinar el significado de lay palabras, wilizando las claves texturales Las actividades para el desarrono Oe Ua) tin cuanto al vocabulario propiamente dicho, sugerimos como posibles acti- Vidades: + Subrayar algunos términos de mayor dificultad y buscarios en el diccio- nario (juegos de bésqueda), cligiendo Ia acepei6n correcta de acuerdo rr qu contexto determinado. Por ejemplo: evince, viewtre, antebrazo. en el texto «Las partes del cuerpo». «+ Relacionar dichos términos con Jos previamente estudiados, comprobar si seer lor fandamentales y razonat, igvalmente, si falta alguno, También se observard la adecuacién del vocabulario al tema. «+ Expresar con sus propias palabras giros o fases del texto, Por cjempio Eparte superior del cuespur, sparte inferior, El sentido de superior ¢ it ferior:rais alta 0 mds baja, no mis o menos importante; zona central, con tl sentido de «en el centro» y no «principal» ‘© Sustituir una palabra por otra mas precisa «= Descubrir si el autor ha inventado 0 creado alguna palabra. Comprobar con la consulta del diccionario si dicha palabra es, en efecto, una inven Fon del escritor o si, por el contrario, ¢s desconocimiento cle st sign cado por parte del alumno. Volvamos a las tres habilidades, seRaladas por Cooper, que constituyen li ht ve para que e lector incremente su vocabulano y le permita deducir el ini lo durante la Lectura: «+ Mediante las claves contextuales puede deducir el significado, apoyanle wrton las palabras que le son familiares y que rodean a esa palabra deseo se a dentro de una frase, un parrafo 0 us texto algo mas largo. sts vjaves son muy variadas: la definicién del rérmino, una yustaposicion, Sonimos, frases adyacentes 0 palabras... Bemplo: clos que van cov [a eluneta: tos médicos, los cirjanos y las enfermerasy, Sexuramenite «t término cirujano no forme parte de su lenguaje oral ni cle su cen! miento lexico, pero el contexto en que aparece le brindari cl signi puna aproximacion a él, aunque no legue a precisar Ia especialila te médico. «A través del andlisis estructural de la palabra, observando las races verbs Tes, sufijos, prefjos, etc. pueden también deducir el significado. sw) pecto dif para los aiumnos del Ciclo I (de 6-8 afos) y 1) (0 * lo Myos), pero deben iniciarlo para ampliarlo en el Ciclo TH (de 10-12 21) Por supuesto, eon un caracter funcional y préctico, sin entrar en cl aspes to gramatical de estos términos. Ejemplos Consuttorio, de consulta, consultar: Fyfumar: si separamos el prefijo es, queda sfirmare: desaparever en pace tiempo, slewvanecerse (fextO «EI seta, Inge yu pelotar, ce veremos despues). cavivurd IL0 Ws HS OpuLyoUr ‘IURS2497 StU OLTEINLIOA ap Jeuos “sowuvoipur vf owwod SouuMye [qe rouoasop vaqejed | jouw oidoad ns opur 1 “(FEZ 10661 ‘tedo0,) opeunusersp orxar uN ius seaquped se] az3u9 (sajenadaout09 spar) saUOIDEIAI IaD2IqQeIST & “Uf “ezaqed ‘oouion ‘ ‘J9 ‘oyjand ‘oun {a — ‘ppp “uaured ‘sey Suawopqe ‘seusoid — Io [9p sepettor sepeuapsosap seaqnjed seuea op anaed v opauas astoD uapand ‘oULINeD0A JOP UODEHNUNISE AOfoU 2M veg» solo ‘v90q ‘ZpReU ‘oouON ‘ezaquo iawatung odzana [>p o> Jortios odes :oaxoa OLUsTUE [9 UA “SOoTULLUDS sodwILD sO]|DUDS TeUIO “OWIDI]X9, [WOUND ‘pepnusnxe wasmaurg cojdwolg -seagured op seyruy aeULI0E| « “(HL Of 1D Jp souune ex ISUD 9p ogz7 Ns UOD vUIZTqQo4d UN cans» soand/ogng seaqujed se — uoingye e oid ep “epipawu ap ‘odiano Jap ‘euermow v] ap :a7d wiquyed v7] “odzand jap ‘euzand ef ap “ene vy op sof vaqued ey — seodion9 [ap sauaed sep 01 | fap uprqurea sopeutoy sojduralay “-erauowoy ‘euast[od ap somously« “sepeussoa seq 9 WoD SUOIeIO TIquosa uspand 9g “~ounp SupiuN “oRsadns >p ed uanBunsiy Syuusodus op soumuguts : OPI] vINI2.] eT ap sondsaq (> -asvaqnyed | op opesyrusis £ ugpepunuoad ‘eyesSor10 vy zwoyLIOA vied oMEUOTOIp 29 fons “1osayord Jo opuais ‘paasn onb souumye sns v saqes eSEEy Jos seanaeUSIse Se] sepO2 UA OLTEMODOIp [9 TEZTTAN v SOLUTE sns e aHDSUGL ‘vaLIIs9 pep Is UD OLPUOIDIp JP TeZIAN & souLUN]L sne v sUasUT hs ud 4 seana99q “oueUO!OIp [9 JezyAN v souUTL sns e aUasUq> ssoaosqyord »(1ZZ 19661) 49do09 anb solosuoy sounse sowaBooay “osn ns “oxue HODIP |e 91 98 sUOIseI0 Ug > opemiyig ered eanjesay/7 oop A wna 8 op wHO”PIG