INTRODUCCIÓN El liderazgo es un tema crucial hoy en día en donde las fronteras se han abierto al comercio global; donde las

organizaciones y empresas permanentemente se encuentran en una constante lucha por ser cada vez más competitivas, lo que ha generado que las personas que las conforman sean eficientes y capaces de dar mucho de si para el bienestar de la organización o empresa. Al hablar de organizaciones y personas es indispensable mencionar a los conductores, los líderes de hoy, aquellos que logran el éxito de sus organizaciones y que orientan a sus subordinados a conseguirlo. El líder como toda persona posee muchos defectos y virtudes que debe conocer; esto implica mirarse primero dentro de sí mismo, conocerse para luego entender a los demás y reflejar lo que quiere lograr, para conducir a los demás a conseguir el éxito. Los estudios de liderazgo hoy cobran una extraordinaria importancia en todos los ámbitos incluyendo la educación. La tarea educativa siempre ha llevado implícita la función de liderazgo. En este liderazgo existe un trasfondo ético que siempre ha rodeado a los actores del proceso enseñanza-aprendizaje, puesto que la enseñanza es una actividad humana en que las personas ejercen su influencia de poder en otras. Este liderazgo en el aspecto educativo también va a aparecer como un factor para movilizar los grupos, ya sea de académicos o de alumnos hacia una dirección correcta. Así, el factor humano (el maestro) ayudará a un grupo (estudiantes) a identificar hacia donde se dirigen y luego los motivará a alcanzar metas. En el presente trabajo quiero referirme a los estilos de liderazgo del profesor en la conducción de una enseñanza integral desde el aula, ya que la autoridad y el poder del educador, hay que entenderlo como una energía básica y la capacidad para servir a los demás, a los estudiantes y a la sociedad en general; entenderlo como la autoridad moral necesaria para promover y desarrollar la acción educativa que permita traducir las intenciones y finalidades del proceso de enseñanza aprendizaje o docente educativo en realidades concretas que mejoren y enaltezcan la existencia y naturaleza humana.

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El tema que se desarrollará a continuación está articulado en seis capítulos. El primer capítulo trata los conceptos básicos del liderazgo junto a una reseña histórica de la evolución conceptual del mismo tema, y su vez se analizan las diferentes teorías y estilo del líder, para posteriormente terminar este capítulo haciendo referencia a los distintos estilos de liderazgo del maestro en el aula. El capítulo dos versa sobre la personalidad del maestro donde se enumera una serie de valores y principios que debe poseer y desarrollar el maestro, los mismos que van muy ligados a su liderazgo para que este tenga la autoridad moral necesaria frente a sus alumnos. El capítulo tres trata el perfil del docente, es decir, los diferentes requisitos y deberes que como maestro debe cumplir para que su liderazgo tenga la calidad que requiere y exige cada estudiante con el que va a ejercer su función docente. En el capítulo cuatro se analiza el Ideario Educativo Evangelizador Marianita y se comparará éste frente a los diferentes estilos pedagógicos para establecer tres tipos de estilo pedagógico dentro del aula. El capítulo cinco hace un análisis e interpretación de los resultados para demostrar la confiabilidad y validez del instrumento utilizado en la investigación de campo, el mismo que ayuda a demostrar y consolidar las diferentes características de los estilos propuestos para el trabajo del maestro en el aula. Finalmente el capítulo sexto da a conocer las diferentes conclusiones y sugerencias a que se llega con respecto al tema.

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DESCRIPCIÓN DEL TEMA

Líder es aquella persona a la que un grupo sigue, reconociéndola como jefe u orientador. El liderazgo se aplica en la esfera social y cívica como en la religiosa. Nace de la misma condición humana que necesita para su supervivencia de algunos dirigentes tanto políticos como religiosos, que la inicien, guíen y orienten, de lo contrario se cae en la anarquía y en el caos. Todo líder, cualesquiera sean sus objetivos personales, debe ser útil a sus seguidores, o no será líder. El líder debe pertenecer al grupo que encabeza, compartiendo con los demás los patrones culturales y significados que ahí existen. 3

En general, liderazgo es aquel proceso mediante el cual sistemáticamente un individuo ejerce más influencia que otros en el desarrollo de las funciones grupales. No se trata, pues, de influencias ocasionales o esporádicas, ni de influencias ligadas al ejercicio de una tarea grupal concreta. Se trata de una influencia permanente, que tiene un referente colectivo, toda vez que se dirige sobre un número relativamente amplio de personas y durante un tiempo considerable. En el contexto educativo el aula constituye un grupo social donde el liderazgo es ejercido por la maestra o el maestro, el mismo que se convierte para el estudiante en modelo, guía y acompañante de su proceso de aprendizaje. De esta manera garantiza el aprendizaje de los alumnos y reforzando el desempeño de la tarea del profesorado. El Ideario Educativo Marianita es un conjunto de principios teológicos, filosóficos, sociológicos y pedagógicos por medio de los cuales se pretende formar al docente en la práctica de las virtudes humanas y cristianas, sin salir de su realidad de liderazgo y valores. Por lo tanto un docente líder sin valores es un líder vacío, que más tarde o más temprano dejará de serlo, y más aún en el campo educativo, donde el docente con su ejemplo - que se verá reflejado en los fines que persigue, en los valores que lo sustentan, en su capacidad de donarse a cada niño o joven que tiene a su cargo- estará marcando la pauta para que otros a su vez busquen desarrollarse y desempeñarse de una manera integral. Tomando en cuenta que al formar líderes de sus seguidores no hará de ellos sujetos dependientes o adictos a su liderazgo, sino que ellos mismos se convertirán en líderes de líderes. 2.PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN ♦ ¿De qué manera se le puede orientar a la maestra o maestro sobre la importancia del acompañamiento que requiere cada alumno en los procesos de aprendizaje? ♦ ♦ ¿Qué estilos de liderazgo docente serán los más adecuados para un proceso de educación en el aula en jóvenes de 15 a 17 años? ¿Cómo se asocia el Ideario Educativo Marianita a los tipos o estilos de liderazgo pedagógico en el aula?

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OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN 3.3.1 OBJETIVO GENERAL Determinar los estilos de liderazgo educativo en el aula. mediante la revisión de las teorías administrativas. constituirán el soporte para formular estrategias pedagógicas de acompañamiento. en la formación y aprendizaje de los jóvenes de 15 a 17 años. las mismas que asociándolas con el Ideario Marianita. y con las características de la personalidad de los/las docentes del Bachillerato de la Unidad Educativa Santa Mariana de Jesús. 5 .

de Quito pretende dar una respuesta a esta sentida necesidad creando líderes educativos que vayan desarrollando ciertos valores 6 . ♦ Comparar el Ideario Marianita con los estilos pedagógicos del aula que proponen los diversos autores. En el ámbito Educativo especialmente de aula se ha visto con claridad que el docente ha dado demasiada preocupación por cumplir con objetivos y programas de estudio. ♦ Definir las características de la personalidad de los maestros del bachillerato mediante un test de personalidad: “Los cinco grandes”. ♦ Diseñar estrategias pedagógicas de acompañamiento que el docente debe poner en práctica con los estudiantes del bachillerato de la Unidad Educativa Santa Mariana de Jesús.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ♦ Revisar la literatura existente sobre estilos de liderazgo y estilos pedagógicos. industrial. social. 4. JUSTIFICACIÓN ¡Necesitamos Líderes! Este es el grito que resuena por todas partes en el mundo religioso. percibiendo poca dedicación en el acompañamiento que requiere cada alumno en su proceso de aprendizaje. político e inclusive en el ambiente educativo.3. Por ello que el Colegio Santa Mariana de Jesús. con el fin de comparar sus características y relaciones.

la empatía para comprender lo que los alumnos quieren. una capacidad de previsión para prever el resultado probable de una situación. la capacidad para asumir grandes retos que superen la realidad diaria.como: la escucha para poder identificar la voluntad del grupo de estudiantes. social y hasta religioso. no cae en la tentación de juzgar el pasado. Es el que ofrece a los suyos la luz de la fe. la alegría de su servicio. la fuerza de su esperanza. una conciencia de saber lo que sucede a su alrededor. privado. Finalmente diríamos que todo el presente y futuro de nuestros estudiantes está en las manos de cada docente y solamente generando líderes educativos de calidad podríamos tener una nación de calidad que involucra a todos los sectores. ya que el profeta ve más allá y el que ve más adentro. una capacidad de administrar bien el currículo para servir a las necesidades de los estudiantes. donde el maestro es parte y donde su presencia será más espiritual y formadora de actitudes que encarnarán esperanza. una persuasión profunda más que el de ejercer el mando. Él capta el sentido de las cosas y de los acontecimientos. Por ello la necesidad de formar líderes educativos que sean profetas. una confianza en el valor de los estudiantes y finalmente la habilidad de crear comunidad dentro del aula. público. audacia. creatividad y santidad de sus miembros. la ofrenda de su ternura. 7 .

así como las diferentes teorías que han aparecido 8 . sus estilos y sus diferentes evoluciones conceptúales.CAPÍTULO I LIDERAZGO En este primer capítulo se desarrolla el concepto general de liderazgo.

Santiago de Chile. 1. líder (del inglés leader. tomando como base los diferentes estudios que se han realizado. Editorial Trébol. • Es la influencia interpersonal ejercida en una situación. guía) es aquella persona a la que un grupo sigue. 2006. 3 SÁNCHEZ. Laura. Quito – Ecuador. Proyecto para Jóvenes Emprendedores. 21. dirigida a través del proceso de comunicación humana a la consecución de uno o diversos objetivos. Posteriormente se analiza el liderazgo y sus estilos en el ámbito de la educación. Sin embargo citaremos algunas definiciones o creencias comunes sobre este tema: • Según el diccionario de la Real Academia Española. 2006 Pág. motiva y dirige sus actividades para que alcancen sus metas. CONFERRE. 35.2 • Es el proceso por el que un individuo ejerce influencia sobre las personas e inspira. Hugo.sobre el tema. Liderazgo y autoridad. Pág. especialmente en lo que se refiere al docente. 2003.el líder. 9 . lo define como las cualidades de personalidad y capacidad que favorece la guía y el control de una o varias metas.1 • El diccionario de la Ciencia de la Conducta (1956). Universidad Salesiana.1 Definición de liderazgo Para poder definir lo que es el liderazgo debemos partir diciendo que no existe una única definición del mismo. CEPEDA. • “Es un proceso a través del cual una persona . Administración y Legislación Educativas. • “Es aquella persona que va a la cabeza y sobre sí tiene la responsabilidad de llevar adelante las aspiraciones del grupo”. Quito – Ecuador.3 1 2 Revista Testimonio.asegura la cooperación de sus seguidores”. reconociéndola como jefe u orientadora. Pág. 7. Victoria y SALTOS.

. A continuación citaremos algunas de ellas: a.El líder debe organizar. c.. b. que beneficie a la sociedad.El líder tiene que distribuir el poder y la responsabilidad entre los miembros de su grupo. debe pertenecer al grupo que encabeza.Como vemos la definición de liderazgo es muy difusa. es decir.. compartiendo con los demás miembros los patrones culturales y significados que ahí existen. diferentes autores están de acuerdo que un líder debe tener una serie de características que define su personalidad. vigilar. únicos o universales. e. Cada grupo elabora su prototipo ideal y por lo tanto no puede haber un ideal único para todos los grupos. Un líder se lo puede entrenar y potenciar mediante una formación especial.. 1. nunca podrá demostrar su capacidad de liderar. también en el apoyo que el grupo le otorga.El líder no resultará por sus rasgos individuales. dirigir o simplemente motivar al grupo a determinadas acciones o inacciones según sea la necesidad que se tenga.Debe tener la oportunidad de ocupar ese rol en el grupo. por lo tanto. pero en general. si no se presenta dicha posibilidad. Todas estas cualidades que caracterizan al líder y que son esenciales para ejercer un adecuado liderazgo se pueden aprender y desarrollar a través de la educación y de la experiencia. Esta distribución juega un papel importante en la toma de decisiones y.2 Evolución conceptual del liderazgo 10 .El líder debe tener carácter de miembro. sino que surge en la medida que sobresale en algo que le interesa al grupo.. d.

controlan. de CV.A lo largo de la historia se ha venido considerando que los líderes son raros en la naturaleza humana. Pág.A. optimistas. especialmente en la época de los reyes y de la aristocracia. Pág.1 ¿El líder nace o se hace? Esa es la gran pregunta. pero tampoco significa que esto les asegure un liderazgo de por vida. México. Esto es lo que pensaba la mayoría de la gente hasta que los científicos sociales comenzaron a hacer del liderazgo un tema legítimo de investigación intensiva.5 Cuando esta época se derrumbó. 2002. y a los que la Iglesia ungía solemnemente. aunque por supuesto no dejamos de reconocer que algunas personas nacen con algunos dones naturales que les facilitan su relación con los demás. 2006. de todos los estratos sociales. de CV. 6 CORNEJO Miguel Ángel. 11 . D. que los líderes nacen. magnetizan. México. Pág. Liderazgo de Excelencia.A. poseen fortaleza. manipulan. Y la respuesta suele ser ambigua. Santiago de Chile. que los líderes son carismáticos. dinámicos.2. Editorial Grad. Antiguamente. que solo existen en la cúspides organizacionales.F.F. 36. con el fin de clarificar un tema de tanta trascendencia en la vida de las organizaciones. CONFERRE.2 Los líderes son una raza 4 CORNEJO Miguel Ángel. para muchas personas resultaba claro que el liderazgo se heredaba. 2002. 7. y esta experiencia nos enseñó que el liderazgo era algo más complejo que haber nacido con los genes adecuados. S.2. S. donde sus vasallos se entregaban ciegamente por una monarquía absoluta. cuando las fuertes barrearas de la clases sociales hacían casi imposible que alguien se convirtiera en líder. 5 Revista Testimonio. etc.4 A continuación analizaremos las concepciones más comunes que se han tenido en relación al líder: 1. D.6 1. Liderazgo y autoridad. se hizo obvio que los líderes provenían. fuerza. con alguna que otra válida. 44. Editorial Grad. Liderazgo de Excelencia. no se hacen. son joviales.

Editorial Palomino.edu. más engreído y despreciativo se comporta. y al demostrar su superioridad ante la comunidad se convertía en su líder. 1. entre más alto está. 5-6. con atributos o dones especiales de los dioses.7 Por tanto los grandes líderes eran tan raros como los artistas extraordinarios o los grandes actores. Es un tipo del liderazgo que suele contar con gran popularidad. HERNÁNDEZ. el líder mediocre.2. ya que algunos en lugar de atraer. Liderazgo.3 Los líderes son carismáticos Es el clásico líder que a través de su personalidad y su influencia puede inspirar a los demás a seguirlo. olvidando que gracias a que tiene seguidores puede mantenerse en el puesto en que está. en cambio. María Gabriela. más bien inspiran miedo o terror. lo cual nos indica que la acción del líder es parecida a la de ser padre madre de familia. que los hace conquistar fácilmente la aceptación y la simpatía de los demás. pero es indiscutible que mientras más alta sea la investidura del líder.inun. 2005. Gurús del Liderazgo. ecologistas o artistas y deportivas. Internet: http://www.htm 12 .8 Es indiscutible que algunos seres humano poseen un don de gentes especial. de alcohólicos anónimos. así imaginemos a un primer mandatario saludando de manos a sus subordinados o atendiendo pequeñas cortesías con los demás. su sencillez se convertirá automáticamente en carisma. es decir que está implícita en la naturaleza humana la posibilidad del liderazgo. es decir. Sin embargo no deja de sorprendernos la existencia de individuos que en su trabajo no destacan pero son gentes connotadas dirigiendo en sus horas libres organizaciones religiosas. siendo el carisma una cualidad que para muchos es sinónimo natural de liderazgo. nacían con ellos.ar/elinun02/formacion/HERNANDEZG/trataliderazgo. HORACIO Fabián. y si desea ascender requiere aún más apoyo de los demás. Lima – Perú. lo cual se traduciría en un incremento de su carisma. 7 8 FALCON Samuel. pero esto no significa que sea una cualidad que posean todos los líderes. págs.El líder era percibido como un ser superior al resto de los miembros del grupo.

quienes a su vez.122 12 Liderazgo. 121 .En definitiva el carisma se puede adquirir poniendo especial cuidado en las actitudes de cortesía hacia los otros seguidores. sin embargo parecería que la realidad de la situación es muy distinta.9 1.edu. dependiendo del tamaño de la organización. 38. 13 .htm 13 CORNEJO Miguel Ángel. Pág.2. Editorial Grad.. S. y a la inversa se perderá en la medida en que el líder menosprecie y humille a los demás. Gurús del Liderazgo. mediante la cual se ha podido comprobar que las principales capacidades y habilidades de un líder se pueden aprender.F.11 Como vemos la búsqueda de líderes a menudo se ha organizado hacia la identificación de las personas que poseen bien desarrollado este rasgo.ar/elinun02/formacion/HERNANDEZG/trataliderazgo. ya que dirigir significa fundamentalmente hacer a través de los demás. 12 Es por ello que los estudiosos del tema han realizado minuciosos análisis para identificar los rasgos universales del líder a través de la investigación sistemática. Pág. FALCON Samuel. 2002. De hecho concebido en la relación con el individuo el liderazgo no es un atributo de la personalidad. 2005. 10 11 Ibíd. 38. Editorial Grad.10 Sin embargo un líder no necesita ser jefe. se verán obligados delegar parte de su liderazgo. son quienes saben hacia donde quieren ir y transmiten esta seguridad a las personas que los rodean. HERNÁNDEZ. los líderes no siempre son las personas con mayor jerarquía dentro de las organizaciones. México.F. 44.A. HORACIO Fabián. Editorial Palomino. Es indiscutible que quien ostente la máxima jerarquía en cualquier tipo de organización es el líder máximo.4 Los líderes sólo existen en las cúspides organizacionales Se ha pensado por tradición que solamente es líder aquel que está en la cumbre.13 1.inun.3 9 Teorías del liderazgo CORNEJO Miguel Ángel. Liderazgo de Excelencia. 2002. D. México. los líderes. Lima – Perú.. Internet: http://www. de CV. S. en efecto. Liderazgo de Excelencia. Pág. sino una cualidad de su rol. págs. lo cual se traduce en que cualquiera que tenga subordinados adquiere una condición de líder. D. de CV.A. María Gabriela. pero se ve obligado a delegar su liderazgo en otros subordinados. demostrando que la educación es mucho más importante que el don natural.

Pero también observaron que el hecho de poseer estas características no garantizaba que la persona fuera líder. ni las características de sus seguidores.com/portalnf/files/pdf/recursos_humanos3_1.2 14 Teoría del comportamiento Asume el liderazgo de tu empresa. Según esta teoría si se está en presencia de un sujeto que reúna dichas características se estaría en presencia de un verdadero líder. tanto físicos. Ambición y energía. y de conocimientos relevantes sobre la tarea. sociales o intelectuales que permitan describir a los líderes y poder diferenciarlos de los no líderes. desarrollado una serie de teorías: 1. Para ello se estableció 5 características: a. d.nafin. Inteligencia y conocimientos adecuados para el puesto. Sin embargo. Confianza en sí mismo. dotados de alto nivel de energía. b.pdf 14 . los investigadores han estudiado las características que hacen eficaz a un líder. Honradez e integridad. e.3.1 La Teoría de los Rasgos Busca el conjunto de atributos o características de la personalidad. seguros de sí mismos. dominantes.14 1.3.Siendo el liderazgo una capacidad tan importante para el logro de los objetivos de un grupo. encontraron que la mayor parte de los líderes eran inteligentes. Internet: www. Deseo de dirigir. c. La crítica que se hace a esta teoría es que no tomaron en cuenta las conductas del líder.

así como el efectivo cumplimiento del trabajo en el tiempo estipulado. que estaba referida al grado que tiene un líder para definir y estructurar su función y la función de sus subordinados o equipo de trabajo para poder alcanzar sus objetivos. identificaron dos dimensiones independientes en el comportamiento de los líderes: a. en Estados Unidos. 15 . el respeto por las ideas de los integrantes de su equipo y el interés por sus problemas y sentimientos. pero esta vez realizada en Survey Research Center de la Universidad de Michigan en 1960. Este líder se identifica por las formas en que asigna las responsabilidades o tareas a sus subalternos. Según esta investigación los líderes que desarrollan efectivamente los comportamientos propios de la estructura inicial y la consideración. b. siendo estas tareas específicas. son sujetos que por lo general logran alcanzar todas las metas propuestas y la satisfacción de sus equipos de trabajo u organización. Otra investigación. Los investigadores de La Universidad del Estado de Ohio. observo y estableció otras dimensiones del comportamiento de liderazgo: a. Busca demostrar si el comportamiento tiene que ver directamente con el desarrollo del liderazgo.Surge debido al poco éxito de la teoría de los rasgos. La consideración es la forma o nivel en el cual el líder desarrolla las relaciones con sus subalternos en un ambiente óptimo marcado por la confianza reciproca. La estructura de inicio. que se caracterizaba por desarrollar una conducta de interés hacia la relación con sus empleados. y por la forma como espera que los trabajadores desarrollen esas pautas dadas. en sus necesidades y presto a aceptar las diferencias entre cada uno de ellos. Liderazgo orientado a los empleados.

Fiedler desarrollo su estudio a través de un cuestionario llamado: Cuestionario del compañero menos preferido (CMP).ve/cuartaEtapa/premilitar/Tema17.c. referido al grado de confianza y respeto que los subordinados desarrollan hacia el líder.Relaciones líder-miembro..3.Poder del puesto.. disciplina. se determinaba que dicho sujeto estaba orientado a las relaciones.3 Teoría de la contingencia Fue desarrollada por Fred Fiedler en el año 1967 y plantea que los grupos eficaces dependen sin duda.Estructura de la tarea..15 1. sin interesarse en ellos. mientras que el sujeto que ve al compañero en términos desfavorables y la calificación obtenida era baja se determinaba que ese sujeto estaba más dado a la productividad o estaba orientado a la tarea. donde la conducta desarrollada por el líder le otorgaba más importancia a la producción y a la forma de llevar a cabo el trabajo por sus subalternos. Este estudio demostró que el liderazgo cuyo comportamiento estaba orientado hacía el empleado fue más efectivo. puesto que a ese modelo se asocio una mayor productividad y mayor satisfacción por parte de los subalternos. A través de este cuestionario se determinó que el/o los sujetos que evaluaban al compañero menos preferido en términos favorables con una puntuación alta. despido.html 16 . Internet: http://www.rena. de la relación e interacción del líder y sus subordinados. 15 Liderazgo. sus empleados solo eran un medio para producir. y en este sentido Fiedler observo 3 puntos importantes: 1. El mismo tenía por objeto medir si los sujetos se orientaban a las relaciones o a las tareas. 3. referido al procedimiento usado en la asignación del trabajo. Liderazgo orientado a la producción. entre otros. Una vez evaluado este aspecto fue necesario equiparar al líder con la situación.edu. 2. ascensos. referido al poder que tiene el líder en la contratación.

Este liderazgo situacional usa las dos dimensiones de Fiedler: comportamientos orientados a la tarea y las relaciones. 17 . y eso depende del nivel de madurez o preparación de sus seguidores. También señalan cuatro etapas de preparación a los seguidores: 1.Si las relaciones entre el líder y los subalternos eran buenas.4 Teoría del intercambio líder-miembro Fue desarrollada por George Graen y asociados en el año 1973. la estructura del trabajo organizado y el poder del líder fueron amplios.. entonces se puede desarrollar de forma excelente la influencia y control del líder sobre el grupo. cuyos miembros tienen una relación superior-subordinado con el líder. • El grupo "out". y señalan cuatro comportamientos específicos del líder: hablar. y establece que basándose en las presiones del tiempo los líderes desarrollan una mejor relación con un determinado grupo de subordinados. participar y delegar. vender. esta teoría señala que el buen líder depende de sus seguidores. 1. 1. En otras palabras.5 Teoría situacional de Hersey y Blanchard Esta teoría se conoce también como teoría de liderazgo situacional y fue desarrollada en 1974. menos atención y por ende menos privilegios. La teoría plantea que el liderazgo exitoso se logra si se selecciona el estilo correcto. si los seguidores lo aceptan o lo rechazan. En ésta etapa uno. pero estos autores llegan a catalogarlas como altas y bajas.3. es incapaz y por ello no asume ninguna responsabilidad.3. tiene más atención y probablemente hasta tenga privilegios especiales. representado por el grupo de subordinados en los cuales el líder confía. En esta teoría se presentan dos grupos: • El grupo "in".La gente no esta preparada. los seguidores necesitan lineamientos o instrucciones claras y precisas.

Hersey y Blanchard siguen tomando en cuenta las conductas del líder orientadas a la tarea y a la relación.Los seguidores están capacitados y dispuestos a obedecer las órdenes del líder. proponerse metas. Es decir.. pero está dispuesta a asumir tareas dadas por el líder. es incapaz. pero añaden un nuevo elemento que es la evaluación de la madurez de los empleados. En la etapa dos los seguidores necesitan de una buena relación interpersonal con el líder. el poder hacer la tarea. En esta etapa tres.16 1. adaptándolo a las diferentes circunstancias. los seguidores necesitan apoyo y más participación.3.Los seguidores son capaces.nafin. Internet: www.pdf 18 .com/portalnf/files/pdf/recursos_humanos3_1.. y obtener logros. Ellos definen la madurez de los subordinados a partir de dos componentes: la madurez psicológica y la madurez para el trabajo. pero no quieren seguir las órdenes del líder. el querer hacer la tarea. Lo más importante en esta teoría es evaluar la madurez de los subordinados para adoptar el estilo de liderazgo más adecuado a esa madurez. ya que cuenta con el apoyo y disposición de sus seguidores.. En esta etapa el líder prácticamente no tiene que hacer mucho. 4. O sea. para ejercer el liderazgo de manera flexible. conocimientos y destrezas requeridos para realizarlo. • La madurez para el trabajo es poseer las habilidades.La gente no está preparada.6 Teoría de la atribución del liderazgo 16 Asume el liderazgo de tu empresa.2. 3. • La madurez psicológica es la disposición o motivación para hacer el trabajo.

En el ámbito del liderazgo ésta teoría señala que el liderazgo es simplemente una atribución que los individuos se formulan respecto de otros.. Plantea que los seguidores le atribuyen al liderazgo hechos o habilidades heroicas o extraordinarias debido a determinados comportamientos. excelente expresión oral. se le atribuye a su excelente capacidad para liderar.. De igual forma se consideran como lideres eficaces aquellos sujetos que toman decisiones sin dudarlo y cuyo resultado es positivo. En cambio si la organización obtiene resultados negativos se le atribuye a la falta de coordinación y liderazgo del director o presidente. luego de estudiar y observar a 90 líderes de Estados Unidos estableció cuatro características: 19 . entre otras. Por ejemplo: si una organización obtiene excelentes resultados. El investigador Warren Bennis. el individuo por lo general le atribuye lo sucedido a algo.Confianza elevada en sí mismos 2. y en ese intento el autor Robert House estableció tres: 1.7 Teoría del liderazgo carismático Se dice que es una extensión de la teoría de la atribución.Dominio. y líderes heroicos a quienes asumen la responsabilidad de casos fracasados y obtienen buenos resultados.Esta teoría señala que las personas siempre tratan de comprender las relaciones de causa efecto. Varios autores han intentado establecer las características de este liderazgo. entre esas características están: la inteligencia.Fuertes convicciones en sus creencias. que cuando sucede algo. Los investigadores señalan que los individuos asocian ciertas características a los individuos que consideran como líderes. por lo general se le atribuye a la destacada habilidad y buena dirección del presidente de la empresa. es decir. 3. Es común observar en las organizaciones tratar de explicar basándose en el liderazgo los errores o éxitos de sus resultados.3.. 1. conducta extrovertida.

y las características observadas. Se puede decir que estos líderes responden a una necesidad de tipo social. la guerra o cualquier otra circunstancia en la cual los sujetos ven pérdidas sus esperanzas y confianza.Facilidad y claridad para comunicar sus planes. la religión.. empresarial o cualquier otra.Un compromiso personal con esa meta. Conger y Kanungo de McGill University señalan que los líderes carismáticos se caracterizan por: 1. 2. 4.Una personalidad no convencional. pero son líderes que surgen por lo general en determinados ámbitos como: la política. 4.Tienen confianza en sí mismos y son asertivos. política. 3. y su labor de liderazgo pierde eficacia una vez satisfecha esta urgencia.. 2.4 Estilos de liderazgo 20 .Consistencia y enfoque en la prosecución de su visión.1. Este tipo de liderazgo tiene una fuerte influencia en sus seguidores.-Conciencia de sus puntos fuertes y determinación para capitalizarlos en la prosecución de sus objetivos. además este tipo de líder por excesiva confianza en sí mismo puede ser un problema cuando para sus seguidores ya haya cumplido su labor. 1. religiosa..Tener una meta ideal que desean alcanzar.-Sentido de propósito. en particular las dadas por Conger y Kanungo señalan el porque estos líderes arrastran y mueven masas... 3..

lo depure y comprenda ya que afectará a los miembros del grupo o seguidores y será el estímulo que mueva a cada uno ante diferentes circunstancias. Dirige el grupo pero no participa efectivamente de su actividad. 3. En realidad esta clase de liderazgo no dirige.com/?swb=tipos+lider - 21 .1 Estilo Autoritario o Coercitivo Da órdenes al grupo sin consultarlo y exigiendo que éstas se cumplan. No preguntan más allá del trabajo. Internet: www. En general son individuos de personalidad fuerte. 4. En general no están preparados para dar oídos a los puntos de vista diferentes a las suyos.Es importante que el líder descubra su estilo.swobee. 17 17 Estilos de liderazgo. 5. y pueden existir otros que aquí no considero. Considera a sus subordinados más como empleados que como personas. 6.4. Señala el trabajo que debe realizar cada miembro del grupo y forma los grupos de trabajo propiamente dichos. Este modo de liderar demuestra ciertas características: 1. y por tanto no comparte visión de futuro con sus equipos. Los estilos son diversos y complementarios. Toda actividad la realizan a su modo. lo conozca. 2. lo que transforma a este líder en ajeno a las personas. se limita a dar las indicaciones para la ejecución de las tareas en el momento preciso de cada etapa. No genera un trabajo en equipo porque centraliza su poder. sin embargo trataré de hacer un resumen de los estilos de liderazgo más conocidos y utilizados. 1. sino que manda. dominante y agresiva.

para ejercer su liderazgo. Las personas se sienten vulneradas en su respeto y no son capaces de actuar por iniciativa propia.7.2 Líder Democrático Este estilo parte del supuesto de que el líder. el rango de autoridad del grupo. las órdenes son previamente consensuadas y comunicadas al grupo. La verticalización de este estilo. No dirige de forma déspota. van a hacer sólo lo que les pidan. las opiniones y. Las características que distinguen a los líderes democráticos son: 1. No le gusta ver que los empleados tengan mucha amistad los unos con los otros. 22 . considera puntualmente los intereses. no fomenta las nuevas ideas del equipo. Tiene una actitud orientada hacia el trabajo y los negocios poniéndolos estos en primer lugar. El estilo autoritario o coercitivo es el menos efectivo. autoridad de la que el líder pasa a operar como representante. puede ayudar frente a la inercia del día a día de un empleado problemático.4. Este estilo además hace que las personas sólo trabajen por el dinero. por lo tanto no se dan cuenta que su desempeño depende de ellos mismo. ya que el liderazgo autoritario o coercitivo romperá hábitos. 8. ni un centímetro más. son meros ejecutores de una decisión que “llegó de arriba”. porque esa cercanía puede poner en riesgo su autoridad. 1. El equipo se transforma en un grupo de personas resentidas y por lo tanto resignadas. es decir. en la mayoría de las situaciones. Sin embargo este estilo.

Incentiva a los miembros de su grupo para que expresen sus ideas y sentimientos. Permite que los miembros del grupo tengan bastante libertad en su trabajo. Frente a los problemas. lo que le ayuda a trabajar en equipo para la consecución y el logro de objetivos comunes. 3. 5. Los empleados se motivan por la participación en la fijación de los objetivos y se sienten responsables de su logro. 11. Por lo tanto. Están convencidos que la responsabilidad de la realización de una tarea yace tanto en el grupo como en ellos mismos. tratan de ayudar al grupo a eliminar la resistencia o a resolver los conflictos. para crear un clima con mayor creatividad y compromiso. Cree que sus subordinados mientras más comprometidos estén trabajarán en conjunto. 6. 7. 9. este estilo de liderazgo da gran importancia a los consensos de grupo. Encauza las distintas tendencias y opiniones. Promueve la comunicación en todos los niveles. 4. y ellos tienen plena confianza en su líder lo que provoca que se sientan muy identificados con la institución en la que trabajan. En general se muestran tan preocupados por la manutención de la eficiencia del grupo como con relación al término de las tareas que están en ejecución. cuando hayan demostrado su capacidad de hacerlo.2. sin imponer las soluciones. 8. 23 . sino que ofrece varias alternativas que el grupo debate hasta que finalmente elige una de ellas por acuerdo. permitiendo tener una mayor potencialidad. Tiene plena confianza en sus empleados. 10.

Y es justamente en el liderazgo educativo donde quiero acentuar.4. sólo le interesa que se sientan bien anímicamente. algunos con mayor o menor éxito que otros.1.5 Liderazgo en la educación Como hemos visto los estudios de liderazgo van cobrando una extraordinaria importancia.... puesto que un director o un maestro líder significa llevar adelante 18 Liderazgo. c. el llamado líder deja en manos de su equipo las funciones que él como líder debería llevar a cabo. 1. d. etc. 18 Podríamos citar algunas características propias de esta clase de liderazgo: a.ve/cuartaEtapa/premilitar/Tema17.html 24 .. b.No le interesa las discusiones.3 Líder Concesivo-liberal o laissez-faire En este estilo de liderazgo. o de una institución educativa. Se puede definir como: aquel sujeto que delega a su equipo de trabajo o subalternos la autoridad para tomar decisiones. Podrían producirse situaciones distintas que demandan distintos estilos para resolverla. Mucho se ha estudiado sobre el papel que debe jugar el director en una empresa.No estimula la productividad del grupo.rena.edu. y espera que lleven a cabo con éxito todas las labores encargadas.Da total libertar al grupo. de una compañía. En este tipo de liderazgo quienes integran el equipo u organización deben ser sujetos altamente calificados para que la actividad encomendada tenga éxito. Estos son los estilos o tipos de liderazgo que se han empleado en diversos momentos. y de hecho espera que sus subalternos se responsabilicen por su propia motivación y control. Sin embargo al analizar los estilos de liderazgo no podemos asegurar que existiese un estilo único ni ideal.No se compromete con la determinación de metas y políticas. En realidad los líderes exitosos varían sus conductas y deberían estar preparados para modificar su estilo en función de las circunstancias. Internet: http://www.

gob. creativo y tiene alta autoestima. Por eso éste a diferencia del profesor tradicional debe poseer una preparación más adecuada acorde con los cambios cuantitativos y cualitativos que se dan producto del proceso de universalización que se está llevando en vías de realización en la actualidad. es dinámico. la preeminencia de los más fuertes.mx/comunicacion/Noticias%20educacion/Noticias%202007/Liderazgo %20profe.sepbcs. Juan Carlos Hernández Martín.con eficacia y eficiencia la gestión de este proceso. en el ámbito del poder público donde el liderazgo se entiende como simple ejercicio de autoridad. no basta el mero impulso del conocimiento. influyentes. 19 El papel del liderazgo del profesor y el tutor en la gestión del proceso educativo. Es él que se atreve a salir de lo cotidiano buscando nuevas formas de hacer las cosas. pues se lo aborda para explicarlo. pues existe algunas confusiones y también interpretaciones interesadas. Internet: http://www. espacios y grupos de referencia. En educación el ejercicio del liderazgo es distinto guarda una estrecha relación con su aceptación por parte de los integrantes de un grupo (alumnos). Es aquel que no pone limitaciones ante los problemas y contagia a los demás con esa actitud y visión positiva. promoverlo y orientarlo con parámetros que son exógenos al actuar educativo.19 Ahora hay que aclarar un punto importante cuando se habla de liderazgo en general y de liderazgo en educación. La posición del maestro que dicta desde el cómodo sitial de la cátedra.6 El Maestro como Líder de los Estudiantes Es indudable que el maestro siempre ha figurado como líder en su quehacer de formador. es único en su estilo. sagaces y hábiles para encumbrarse en la pirámide social. Pues es aquella persona capaz de influir en los jóvenes para que se esfuerce voluntaria y entusiastamente en lograr sus metas.htm 25 . entusiasta. ávido de aprender. por así decirlo cuando se refiere al liderazgo educativo en sus distintos niveles. Se preocupa por ser modelo para sus estudiantes. no son semejantes a las que se dan. es comprometerse a hacer más. sino precisar que las relaciones educativas. Con esto no se pretende decir que todas las explicaciones en educación sean endógenas a su especificidad. a pesar de sus implicaciones como ejercicio de poder. caduca y hasta provocadora de un rechazo educativo. es una imagen por demás superada. 1. es decir. innovador. por ejemplo.

las actividades. 2. normas y valores.1. Es autoridad moral. la forma en que el profesor demuestre su poder y autoridad producirá diferentes resultados y puede contribuir a aumentar su eficacia en la clase o disminuirla. 20 Es firme en sus convicciones.1 Autocrático Aquellos profesores que deciden por sí solos todas las actividades o tareas a realizar. esto es: 6. y sus decisiones afectarán a sus formandos. permaneciendo distantes al grupo de alumnos en su realización y evaluando de forma individualizada.1 Estilos de liderazgo docente Algunas de las primeras explicaciones de los estilos de liderazgo del docente las clasificaron con base a la forma en que el maestro utiliza la autoridad. organizando y distribuyendo. Ordena.La autoridad del docente como líder pedagógico proviene siempre de los estudiantes con los cuales interactúa y con quienes comparte su posición.1. Este estilo de profesor se preocupa mucho por: 1. Editorial TEC-CIEN. pág.174. estructura toda la situación de trabajo y dice a los alumnos qué deben hacer. Klausmeier. ellos son quienes toman todas las decisiones. 5. Goodwin.20 1. Psicología Educativa. incluso. México 1971. 3. es decir.6. Acepta la supervisión y la responsabilidad final en las decisiones. HERBERT J. No permite que se inmiscuyan sus sentimientos cuando toma decisiones para resolver una situación crítica en el aula. 4. Los resultados de las tareas asignadas. William. 26 . De igual manera.

Basa su poder en amenazas y castigos.1. A veces hay excepciones y es necesario que los profesores identifiquen cuándo deben utilizar un estilo diferente. • Asigna claramente las tareas para el grupo.6. El estilo de liderazgo democrático no siempre es el mejor. programar y distribuir las actividades. 6. • Toma decisiones compartidas. 6.1. y sólo cuando se requiere su opinión. tanto en aspecto personal como en el trabajo. El maestro democrático: • Confía en la capacidad y buen juicio de los estudiantes.3 Laissez – faire Estos profesores se caracterizan por la falta de participación general. decidir. Sugieren diversos procedimientos. 27 . dejando la iniciativa a los estudiantes. interviene para dar su consejo.2 Democrático Los profesores que planifican de acuerdo con los miembros del grupo. con el fin de que éste comprenda su responsabilidad.1. • Muestra fuerte preocupación por el grupo.1. • Crea un fuerte sentido de solidaridad. manteniéndose al margen lo más posible. participan como un miembro más y evalúan los resultados en función del grupo. animando al grupo de alumnos a discutir.

alumno). cuándo y con quién van a ejecutar las tareas.4 Liderazgo situacional Hersey y Blanchard formularon un modelo de liderazgo situacional. La comunicación es bilateral y existe soporte socio-emocional para que los estudiantes cumplan las tareas que se hacen en el proceso de enseñanza aprendizaje.En este estilo de liderazgo el profesor: • Muestra poca preocupación. el profesor define los roles de sus alumnos y les dice qué. Supervisa de cerca el desarrollo del trabajo. 6. con poca atención a las características personales de los alumnos. La comunicación se da en un solo sentido (maestro . • Evade la responsabilidad por el resultado obtenido. 28 . • Procura no involucrarse en el trabajo del grupo. • Deja que el grupo se organice. pero no que tome decisiones. admite que el alumno exponga sus puntos de vista y que realice preguntas. aclarándole las ventajas y/o beneficios de cumplir con lo que se le pide.1. tanto por el grupo como por la tarea. Explica la decisión ya tomada. cómo.1. PERSUADIR: El maestro ejerce la mayor parte de la orientación directiva. • Da libertad absoluta para que trabajen y tomen decisiones. • Proporciona información sólo cuando se lo solicitan. el cual se adapta bien al ambiente educativo y ellos describen cuatro estilos dentro de este modelo: ORDENAR: Como líder.

El alumno comienza a adquirir los conocimientos.. 6. b) Persuadir.El alumno ya está motivado y tiene los conocimientos necesarios para realizar la tarea. toman decisiones. el conocimiento y la motivación para llevar a cabo la tarea.Cuando el alumno posee. c) Participar.1. orienta una relación igualitaria entre él y sus alumnos donde todos aprenden de todo. ambos comparten ideas para llegar a una decisión acordada y planear estrategias de aprendizaje. crea las situaciones propicias para que se dé una educación permanente. El maestro puede elegir el estilo de liderazgo a ejercer. así como del grupo.. considerando ésta como la suma de la motivación (querer) más la capacidad (poder) para desarrollar una tarea. es decir. estimula la cooperación. y emplea como 29 .. dependiendo de la madurez del alumno en forma individual. pero no está motivado para desempeñar la tarea. El docente muestra un mayor comportamiento de facilitador. d) Delegar.PARTICIPAR: Tanto el profesor como los alumnos participan del proceso de enseñanzaaprendizaje a través de una comunicación en dos sentidos.1. DELEGAR: El maestro deja al alumno la decisión de cómo actuar para lograr el objetivo establecido. procura formar a las personas para cambiar la realidad. desea hacer surgir una conciencia crítica. Aquí la supervisión del maestro es general.. la solidaridad y la creatividad. El maestro y los alumnos interactuando. el maestro líder deberá tener la capacidad de captar las situaciones cambiantes que le ofrece el grupo y ser capaz de adaptarse a ellas: a) Ordenar.Cuando el alumno no está motivado y no tiene los conocimientos para realizar la tarea.5 Liderazgo transformador Este pone énfasis en los procesos. hasta cierto grado. De acuerdo al estilo situacional de liderazgo.

su profesión y sus actividades así lo requieren y lo convierten en un verdadero educador. resuelven problemas y logran consensos. Internet: http://unipop. facilitadores.galeon. enfrentando con optimismo los desafíos del futuro.com/productos1386436. 21 Los líderes educativos transformacionales saben que las razones del cambio deben ser acordadas y concordar con los objetivos y normas de la institución.html 30 . Es importante tener en cuenta que el líder a diferencia del profesor tradicional reconoce la necesidad del cambio y promueve la participación de los estudiantes en las diferentes tareas ejerciendo el control de las mismas.recursos didácticos los medios de comunicación masiva para analizarlos críticamente junto con sus alumnos. Sólo así podremos dignificar 21 Liderazgo. CAPÍTULO II PERSONALIDAD DEL MAESTRO Este segundo capítulo describe la personalidad del maestro como una de las partes esenciales del liderazgo educativo. la misma que deberá estar integrada por ciertos valores y principios éticos que caracterizarán a la persona del maestro . Son visionarios. ya que su vocación. colaboradores. el mismo que las debe practicar en un alto grado. El conjunto de estos valores y principios morales forman la esencia del educador.

1 Diálogo El diálogo conlleva. 2. y a las que el profesor debe estar abierto para construir su vida y la vida de los estudiantes que se le confía. A continuación enumeraré algunas actitudes y valores que considero son importantes en el maestro para el proceso y acompañamiento educativo. El respeto absoluto por las personas que entran en el diálogo no significa que se deba ceder paso a la mentira y al engaño porque la solidez del diálogo está en la solidez de las personas disponibles y abiertas a la verdad. no será creíble y perderá todo su valor y fuerza y más aún no tendrá la autoridad moral que se requiere para formar a los jóvenes. 101 31 . una de las primeras formas de hacerlo será implicando al educador como persona con su propia actitud.1 Actitudes y valores de los maestros El maestro y el alumno son los personajes centrales de una institución educativa. Ahora esto no significa que el profesor deba claudicar en la firmeza de los principios y de los valores sobre los cuales se puede construir un verdadero diálogo con el estudiante.1. sino que ambos con el 22 SAABEDRA Alejandro. en la formación del hombre y es piedra angular del progreso de muchos pueblos. precisamente una actitud tolerante. La figura del maestro se ha constituido en la sociedad de todos los tiempos como la persona que es el ejemplo a seguir. 2. a escuchar. Edición al ciudadano de Andrés Jiménez. a valorar y a exigir. Formación de la Conciencia en Valores.más y más esta profesión y colocarla en el lugar donde debe estar para que su influencia en la educación y en la formación del hombre sea de bienestar y progreso de la humanidad. flexible y de cierto sano pluralismo de ideas. el momento en que una Institución educativa quiere educar en valores a sus estudiantes. Por ello. ya que si el mensaje que transmite a nivel de contenidos es incoherente con el que transmite con su actitud. 22 El diálogo nos debe llevar a buscar un sentido de corresponsabilidad tanto del maestro como del alumno para que no exista compromiso o tarea ajena. 2000 pág. Lima – Perú. Los valores del docente tienen una influencia definitiva en la educación.

es necesario que el educando se de cuenta de que es amado” 23. puesto que al poner a disposición su experiencia y su saber con los estudiantes. en una actitud divertida y desdramatizadora.1.1. Mediante el diálogo el docente tiene la oportunidad de ir generando en el educando actitudes convincentes y convicciones interiorizadas más que simples conocimientos exteriores. por amar. Pero con bastante frecuencia el educador se esfuerza por cumplir con sus deberes y tareas. por compartir el tiempo con el educando. donde el educando manifieste su vida y sus dificultades. 2.1. para sentirse amado y aceptado con sus cualidades y defectos.1. El gran educador Don Bosco afirmaba: “no basta amar.conocimiento necesario marchen hacia los mismos ideales educativos.2 Amabilidad Desde el punto de vista pedagógico la amabilidad es la principal cualidad que debe poseer un educador si quiere cultivar un ambiente constructivamente educativo. 2.5 Confianza 23 BOSCO Juan. del 10 de mayo 1884 32 . 2.3 Afecto Afecto con sus estudiantes. Carta desde Roma. sin tomar conciencia sobre lo importante de este aspecto en su papel de acompañante. va creando un ambiente de acogida y confianza que tendrá como consecuencias unas relaciones profundas.4 Alegría Manifestada en el gozo por vivir. 2. La amabilidad del educador es indispensable para que éste vaya formándose en la manera de hacerse amar por parte de sus estudiantes.

1. es permitir que se despliegue el poder comunicacional en el aula).1.1. aunque no por ello desistimos en el empeño de ser mejores cada día. En este contexto el educando puede manifestarse de manera espontánea. Cuando el educador es amable. 2. Madrid – España. pero con la honradez y el respeto a los demás. en sus capacidades. dejándole ser persona. Valores Humanos. 2.1.6 Aceptación Aceptación a cada alumno. saber ser (es tener identidad suficiente y 24 TIERNO Bernabé. 64 33 . ama todo lo que le gusta al educando. está dispuesto a dar todo lo que el educador le exija. Pero sobre todo la seguridad le viene al alumno del ejemplo de normalidad y naturalidad en el trato diario y de comprobar que los adultos sabemos reconocer nuestras limitaciones y defectos.7 Seguridad Seguridad manteniendo una actitud definida que permita al educando conocer nuestras reacciones y saber a qué atenerse. Vernos humanos y capaces de pedir perdón les da seguridad porque nos sienten más de cerca de sí mismos. más a su altura. permitiéndole que se equivoque y transmitiéndole siempre el mensaje de que puede vencer las dificultades. en reciprocidad.24 2.Confianza en el estudiante.9 Responsabilidad La responsabilidad del docente tiene tres aspectos: saber estar (apunta a la presencia corporal. S. pág. a saber comunicarse y saber dejar que se comuniquen. estimulándolo a pensar por sí mismo.A. de reír juntos y de considerarnos como amigos incondicionales que comparten dificultades y alegrías. y éste. 2. sin temor a ser reprimido. y que el maestro seguirá cerca para ayudarle. 1996.8 Compartir Actividades Si hemos decidido amar a nuestros educandos. en sus aptitudes. lo más normal es mostrarles nuestro deseo de participar con ellos. valorando su singularidad. Talleres de Editores.

la primera que vive el hombre y aspira a llegar a la sencillez en que culmina la vida espiritual. sin darse importancia.capacidad de participar esta identidad.1. 2.11 Amistad El docente debe aprender a ser amigo de sus estudiantes. más humildes. 2. alegrías y esperanzas. La educación arranca de la sencillez de la vida sensible. para efectuar un verdadero proceso de orientación que ayude a los estudiantes a desarrollar capacidades para conocerse así mismo. Los maestros más prestigiados son las personas más sencillas.1. saber narrarla. y la practica con sencillez y naturalidad. Vive para darse y ese darse es bondad. La sencillez está expresada por la nobleza en el ser del hombre y por la claridad y transparencia en la posibilidad de ser conocido por sí mismo o por otros. al mundo que lo rodea y descubra también el sentido de su vida y logre hacer frente a los problemas que ella le plantea. alude a la libertad para crear) y saber proyectarse (que alude a la inteligencia. por lo menos delante de los alumnos y detrás en aquello que pueda trascender a ellos. porque entiende que los actos bondadosos enriquecen más a quienes lo hace que a quien lo recibe. 2. El peligro de la relación docente – alumno es que se quede en la mera relación didáctica. es sembrador intangible de sonrisas. que vean en él a una persona en quien confiar y a quién acudir en la dificultad.1. más humanas.12 Bondad El maestro mediante esta virtud vive para dar y en ese dar encuentra su felicidad. ya que en el caminar hacia el corazón de sus estudiantes. significa pedirle ejemplaridad en la conducta. no sólo 34 .10 Sencillez Ésta es la expresión pedagógica de la unidad. es generar inteligencia capaz de interpretar los tiempos históricos y de evaluar las razones para actuar). sin elevarla hacia una relación más completa a través de la comunicación eficaz. Pedir a un maestro una virtud como esta.

Por tanto. si aprendemos a eliminar la arrogancia. es decir se trata de aprender a experimentar la relación tensa entre paciencia e impaciencia. Si nosotros rompemos la relación entre la paciencia e impaciencia. El activismo olvida que la historia existe. las penalidades ajenas a la educación de la juventud. sino porque su inteligencia forma pronto una idea de los maestros. no tiene nada que ver con la realidad. desde el cuerpo hasta las posesiones más preciadas. 2.14 Humildad Humildad es aceptar las cualidades con las que nacemos o desarrollamos.13 Paciencia De entre las virtudes particulares necesarias del maestro. el signo de la grandeza es la humildad. conocerse a sí mismo tal como es. Lo importante es que maestro como persona conozca y acepte su realidad e intente luchar por superarse día a día. cae en el discurso tradicional que dice: Ten paciencia.1. flexible y adaptable. de tal manera que jamás se rompa la relación entre las dos posturas. En la medida en que somos humildes. intelectuales y emocionales de los demás. Siempre encontrará cosas en su propia persona que no le gusten. El reino debe ser hecho aquí mismo. pues está fuera de ella. ya que si uno enfatiza la paciencia. dejándonos ganar por la impaciencia. hijo mío. caemos en el activismo. debemos utilizar estos recursos de forma valiente y benevolente. Ser humilde es dejar hacer y dejar ser. adquirimos grandeza en el corazón de los demás. Para ser humilde el docente necesita ser realista.1. 35 . porque tuyo será el reino de los cielos. simple pero clara. La humildad permite a la persona ser digna de confianza. capacidades que no está aprovechando o cualidades que no está desarrollando. 2. La paciencia es una virtud que ayuda a sobrellevar al maestro. Por tanto. la paciencia y el autodominio son aspectos indispensables para la índole profesional. reconocemos las capacidades físicas. con una impaciencia fantástica.porque los alumnos son imitadores. Únicamente así podrá aprovechar todo lo que posee para obrar el bien. Paulo Freire recomienda «practicar una paciencia impaciente».

por tanto.2. El docente debe encauzar sus energías hacia un constante trabajo personal por ser mejor y por ende. Pág. La vocación. tanto en lo social. orientadores de procesos de crecimiento. los desafíos educacionales se enfrentan de mejor forma. ya que cuando esta vocación se vive intensamente el docente se siente satisfecho y autorrealizado. 36 . En este sentido. aquellos conocimientos y valores humanos en pro de aprendizajes significativos y pertinentes en la formación de sus 25 PIGNA Arnaldo. es necesario tomar en cuenta ciertos principios éticos que el docente debe reforzar con más conciencia. 12. como valórico y cultural. de acuerdo con las aptitudes necesarias. económico.1 Una entrega a la profesión por vocación Desde un sentido genérico la palabra vocación expresa inclinación natural hacia un determinado género de vida y de actividad. Se dice que existe vocación cuando la tendencia a ejercer una forma determinada de actividad es tan fuerte que parece corresponder a una llamada especial. 2. Teología y discernimiento.2 Principios éticos del maestro Para que nuestra educación sea humana y de calidad. Editorial Atenas. con amor y sin intereses extras. 1983. cuyo objetivo es entregar una mejor calidad de enseñanza a quienes son los actores principales de la educación. lo que hace de él una persona con deseos de ir más allá de una mera función profesional y dar todo de sí. guías pedagógicos. entregar con amor. la cual nos libera de temores e influye en gran medida en el constante desarrollo personal.2. La vocación docente es una instancia vital para enfrentar grandes desafíos en educación. 25 En el campo educativo el maestro con vocación es aquel que demuestra sacrificio y entrega total a su ministerio educativo. nuestros alumnos. Teniendo vocación. la autorrealización es esencial para emprender y entregar lo mejor a la juventud en una época en donde hay cambios radicales. Madrid – España. se transforma en el pilar fundamental para motivar a quienes somos formadores de personas. y los beneficiados son los alumnos. La Vocación.

alumnos; teniendo la convicción que si existe la reciprocidad entre ambos agentes, los frutos serán mañana las bases de una nueva sociedad. 2.2.2 Una preparación intelectual y moral de alta calidad

La preparación intelectual y oral son dos elementos que no se pueden omitir en ninguna profesión, menos, en la docente, pues la responsabilidad más grande de los educadores es entregarle a la sociedad personas de alta preparación, resultado de su trabajo; y esto se logra cuando se está preparado, pues de lo contrario nada o poco se podrá decir, o se repetirá siempre lo mismo, ya que el que conoce poco lo repite a menudo. Un maestro que se preocupe por no repetir sin sentido lo mismo debe escuchar el consejo de Buda: “No creas en lo que has oído. No creas en la tradición porque provenga de muchas generaciones. No creas en nada de lo que se ha hablado muchas veces. No creas en algo porque haya sido escrito por algún viejo sabio. No creas en las conjeturas. No creas en la autoridad, en los maestros o en los ancianos. Cuando hayas observado y analizado detenidamente una cosa, que está de acuerdo con la razón y beneficie a uno y a todos entonces acéptala y vive conforme a ella”. Cuando Buda estuvo convencido de esto, de un conocimiento, asumió la profesión de Maestro, y comenzó a instruir a sus seguidores en el Drarma o verdad. Lo mismo pasó con Cristo, fue maestro porque tenía un mensaje para sus discípulos y estaba convencido del mismo. En consecuencia un maestro en cuanto a su preparación intelectual debe: • Estar convencido de lo que sabe. • Dominar el tema que enseña.

• Sentir pasión por los conocimientos que comparte. • Creer que aquello que va a decir a sus estudiantes es lo mejor y les va servir. • Actualizarse permanentemente. 37

• Buscar métodos novedosos para que sus estudiantes asimilen de una mejor manera y con un gran entusiasmo los conceptos que desean asimilar. Teniendo en cuenta estos criterios el maestro asume la profesión de educador, pues está preparado para ello, y sabe que no va a perder el tiempo hablando sin decir nada. La preparación intelectual le da al hombre, conocimiento, ciencia, inteligencia y sabiduría. Saber es hoy por hoy un lenguaje vigente en educación y necesario en todo campo por ello, el educador se debe prepararse intelectualmente. Moralmente hablando, no cabe ninguna duda sobre cuál debe ser la moral de un educador. “La autoridad educativa no se impone, se merece. La moral de un educador debe ser la carta de presentación en su viaje por la profesión, su conducta debe corresponder a un quehacer profesional y con ella ganar todo lo que considere justo y necesario. El buen maestro debe dar ejemplo con su vida personal y profesional. Debe ser modelo de consagración al estudio, de disciplina, de seriedad, de compromiso con la calidad y de constante superación. Su conducta personal debe ser intachable, debe ser fuente de inspiración para sus alumnos. La vida moral y la vida intelectual son, en definitiva, elementos de una misma vida cuya perfección se encuentra en un solo acto en el que el entendimiento contempla y la voluntad goza. 2.2.3 Un respeto máximo a los derechos de los estudiantes

Los derechos humanos son una cultura, un reconocimiento práctico y eficaz de la dignidad de cada ser humano. El irrespeto a esta dignidad es una acción violenta que inicia una espiral que nos conduce a la destrucción del otro.26 El respeto por los educandos precisa el respeto por las diferencias de ideas y concepciones, incluso por posiciones antagónicas a las del profesor: “Lo que no es lícito hacer es esconder verdades, negar informaciones, imponer principios, castrar la libertad del educando o castigarlo si no acepta mi discurso”27,

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27

PARENT Juan, Ensayo sobre Derechos Humanos, noviembre de 1993. Freire Paulo, Pedagogía de la Esperanza. Un reencuentro con Pedagogía del Oprimido, 1993, Pág. 80

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llamando a esta conducta: sectarismo destructor, ya criticado desde la Pedagogía del Oprimido. El respeto a los derechos de los estudiantes es un aspecto que no se puede obviar, ya que por un lado están los padres que entregan en manos de desconocidos a sus seres queridos, confiando plenamente en lo bueno que éstos les pueden ofrecer, por lo tanto, no se les puede defraudar bajo ninguna excusa. Hacer algo contra de los estudiantes, no estaría presupuestado por ningún padre de familia. Para muchos padres, el maestro representa una persona educada y con autoridad.

2.2.4

Una conducta intachable

En este punto trataré de enfocar su contenido, de manera actitudinal 28 más que de forma moral. La conducta personal “es un espejo en el que cada cual muestra su propia imagen”29 A través de ella, un educador puede forjar buenos comportamientos en sus estudiantes ya que “basta un instante para forjar un héroe, pero es preciso toda una vida para hacer un hombre de bien”30 Aquí, el ejemplo es el mejor aliado y la mejor herramienta para generar los mismo sentimientos en nuestros estudiantes; aquel educador que tenga la mejor conducta será el más indicado para exigirla ante sus estudiantes. La conducta de un educador se puede mirar como la forma de actuar, no desde el punto de vista ético-moral, sino, desde el punto de vista de la urbanidad, de las actitudes, los comportamientos, en otras palabras, es el talante tipificante de un educador. Una imagen vale más que mil palabras, y esa imagen que cada educador transparenta, puede ser más válida que toda la elocuencia en busca de un buen comportamiento para con sus estudiantes31.

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Una actitud es una manifestación de ánimo expresada externamente; así, por ejemplo, se puede hablar de actitud pasiva y de actitud agresiva.
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GOETHE, Johann W. Citado por: GOICOCHEA R. Cesáreo. Op. cit. Pág. 82, cita No. 1417. BRULAT, P. Ibidem., cita No. 1410. 31 Cf. GERVILLA, Enrique. Valores del cuerpo educando. Barcelona: Herder, 2000. Pág. 238.

39

CAPÍTULO III PERFIL DEL MAESTRO
En este capítulo se analiza el perfil del educador, el mismo que abarca diferentes dimensiones como la interpersonal, interactiva, intelectual-pedagógica, social-comunitaria y estrategias pedagógicas. Dimensiones que el maestro debe adquirir y desarrollar para ejercer un liderazgo pedagógico de calidad con sus estudiantes.

40

41 . Algunas personas son mucho más eficaces en una actividad que en otra.2 Debe ser capaz de trabajar con individuos Para ser realmente eficiente como maestro. si se hallan en dificultades. el maestro trabaja con grupo hasta un cierto punto. olvidando que deben poseer ciertos rasgos de personalidad que son indispensables para las relaciones interpersonales con sus alumnos dentro del aula. es de vital importancia que una persona que piensa en la enseñanza como profesión esté segura de tener un auténtico interés en la gente y que simpatice con ella. Por lo tanto. es preciso trabajar bien con grupos y con individuos. Sin embargo. 3. una persona que quiere dedicarse a la enseñanza deberá decidir con cuál de los grupos de edad le interesa trabajar. Por consiguiente. Más no puede desconocerse el hecho de que el proceso de enseñar y aprender es de índole individual. algunos maestros se ven a sí mismos como expertos por el solo hecho de conocer su materia pero están lejos de conocerse a sí mismos. la comunidad. y desde esa experiencia poder elegir. y especialmente para los padres.1 El maestro debe ser capaz de trabajar con personas El maestro se vale de muchos instrumentos y medios para su trabajo.1. con mucha frecuencia tiene que hacerlo con los individuos que integran esos grupos. Lo ideal sería que todo futuro maestro iniciara un contacto previo con niños y jóvenes de diferentes edades mediante la escuela. la garantía de que sus hijos reciban una enseñanza de calidad depende de que los profesores posean ciertas características personales más o menos próxima a la imagen estereotipada del profesor ideal. Más hay algo que podría considerarse como materia prima: el ser humano. 3. El trabajo individual puede diferir bastante de la labor con grupos. pero luego.1 Dimensión Interpersonal Para muchas personas.3.1. pero esas oportunidades difícilmente se las tiene por lo que muchas de las veces el aspirante a profesor elige con muy poca experiencia. Por esta razón. grupos. clubes u otras instancias.

valorizando sus intervenciones y estimulándolos a que continúen aportando 32 MORENO. parte vital del modo de operar de muchas instituciones educativas.cec. Así. además. Ubicándonos en el contexto educativo los agentes obviamente serían el docente y los alumnos. a tal punto. que ha sido considerada como la necesidad más básica además de la supervivencia física. Ella está presente en todos los aspectos del hombre.uchile. Las relaciones interactivas docente-alumno se producirán de manera favorable en la medida en que entre ellos fluya una comunicación efectiva y recíproca. Moreno (1995) aporta otra definición y la conceptualiza como las acciones verbales o no que se producen entre dos o más personas relacionadas entre sí.html 42 . acudir a reuniones del comité y controlar el interminable papeleo que reclama su atención. la afirmación que a veces se oye: que el trabajo del maestro termina con el último timbre. lo que implica la comprensión de valores. La comunicación es un aspecto fundamental en la vida del ser humano. es el momento de las reuniones del cuerpo docente. Para proporcionar a los alumnos las alternativas de interacción. E. conviene dar la oportunidad para que los alumnos pierdan el temor a expresarse.2 Dimensión Interactiva La interacción es definida como la acción recíproca que se ejerce entre los agentes. formas de pensamiento y comportamiento de las personas involucradas en el proceso de la comunicación. Además.3. Internet: http:/www.3 Tiene que estar dispuesto a trabajar más allá de sus horas clase El trabajo del maestro no termina con su labor de escolar. especialmente en la de educador. La interacción en el aula de clases.cl/~fquezada/motsep95. debe entrevistarse con los padres de familia. Espera encontrar un rato para leer alguna publicación profesional.pagi. sino que tiene que planificar el trabajo del día siguiente. 3. siendo esencial para muchas profesiones. es totalmente equivocada.1. se requiere conocer las regulaciones de la comunicación en el aula.32 Se observa que ambas definiciones lejos de rechazarse se complementan.

• Capaz de construir relaciones interpersonales. honesta. Pero para ello se requiere que tanto los docentes como los alumnos asuman posiciones accesibles que propicien un ambiente favorable para el logro de la interacción. de creer y trabajar en equipo. se interesa por ellos y disfruta de la interrelación profesor-estudiante. respeta a sus estudiantes.monografias. • Con una actitud de diálogo constructivo que persuade y lleva a la solución pacífica de los conflictos. abierta. • Una persona mental y profesionalmente madura. A autoevaluarse constantemente y a aceptar la evaluación que puede provenir de otros.33 La finalidad de la interacción maestro-alumno es lograr una comunicación y una actividad conjunta profesor-alumno e igualmente entre alumno-alumno para estimular la motivación y la cognición durante todo el proceso.shtml 43 .com/trabajos7/inal/inal.ideas basadas no solo en sus conocimientos previos. 33 Interacción alumno – profesor. • Con un presencia cálida y cercana que hace que los educandos se sientan amados personalmente. sino igualmente fundamentados en la búsqueda y consulta de bibliografía pertinente. • Dispuesto a aprender de sus alumnos. Internet: http://www. En su interacción con los alumnos. ayudando así a sus alumnos a formar y consolidar un trabajo de comunidad. cálida. el educador tomará en cuenta ciertos aspectos que lo deberán caracterizar como: • Ser alguien con mirada positiva hacia sus estudiantes.

y es más. intentar que sea capaz de desarrollar nuevas técnicas por él mismo. 3. como profesional y como ciudadano. 3. y esta se construye. Además. el alumno es pasivo y responde a los requerimientos del docente.3. el maestro debe tener conocimientos acerca de aspectos cognitivos. la autoridad y las clases magistrales. estilos y técnicas orientadas al perfeccionamiento de la actividad educativa. 44 . 3.1 Estilo directivo Es caracterizado por la disciplina.• Sirve de modelo a sus estudiantes en cuanto a su comportamiento como profesor.3.1. es decir. los contextos de interacción se construyen en la medida en que tanto alumnos como profesores van participando e interactuando conjuntamente. que le ayudarán a determinar los estilos y modelos de aprendizaje de los estudiantes y conseguir en el alumno la autonomía y la capacidad de utilizar él solo técnicas que mejoren su proceso de enseñanza-aprendizaje. Sus conocimientos conceptuales deben estar basados en diversas teorías que le permitan jugar e intercambiar varios métodos y experiencias. la severidad.3 Dimensión Intelectual-Pedagógica Para que el docente adquiera una pedagogía exitosa con respecto a sus educandos tiene que formarse y dotarse de un amplio abanico de estrategias.  El docente se preocupa por la disciplina y exige silencio en clase. Aquí predomina el contenido del aprendizaje. porque va en función o en relación con la personalidad. van poniéndose de acuerdo en cuanto a la forma de participación que les corresponde. En el aula de clases.1 Estilos Pedagógicos Un estilo pedagógico se construye como la mayoría de las funciones vitales. el maestro es el principal responsable del proceso. morales y de desarrollo psicológico.  El profesor establece reglas estrictas de comportamiento y las cumple.

 El docente no permite las discusiones en clase.  El profesor domina todo el tiempo la clase. El docente impone su forma de pensamiento.1. 45 . un facilitador y mediador. ya sea en forma individual o en pequeños grupos. por su parte. En este estilo se da un aprendizaje por descubrimiento.3.2 Estilo tutorial En este estilo el maestro es un guía. es activo y autónomo.  El docente enseña a través de tutorías y orientaciones en los proyectos desarrollados por los alumnos. el aprendizaje parte de las necesidades e intereses del alumno. el alumno. se maneja una conciencia crítica. hay actitud dialogante.  El alumno desarrolla su proyecto personalizado de trabajo.  El alumno siente temor de participar en clase. que responde a los intereses y necesidades de los alumnos.  El docente responde de manera individual y personalizada a los intereses del alumno.  El alumno todo el tiempo escucha y toma apuntes.  El profesor no genera espacios de participación.  El profesor no permite preguntas. 3.  El docente sabe escuchar a los alumnos.

46 . para retroalimentar los procesos enseñanza-aprendizaje. Los problemas son claves para el desarrollo del conocimiento y del aprendizaje.  El docente entrega oportunamente los materiales necesarios para el desarrollo de actividades.3.4 Estilo investigativo Es aquel que está orientado a la generación de nuevos conocimientos.3 Estilo planificador Aquí el docente planea con anticipación sus actividades para apoyar a los alumnos tomando en cuenta las diversas clases de aprendizaje e inteligencias. de parte de los alumnos.  El docente utiliza diferentes estrategias didácticas para responder a los objetivos y apoyar el aprendizaje. con una mirada compleja e interdisciplinaria.  El docente evalúa en forma constante los temas desarrollados. el alumno es activo. proyectos para buscar soluciones.1.  El docente orienta la enseñanza con enfoque interdisciplinario e investigativo.  El alumno planea y prepara con anticipación sus actividades 3. y es un evaluador en el proceso.  El docente explica con anticipación cómo se va a evaluar.3.3. el alumno responde y es activo.  El docente propone problemas interdisciplinarios que generan. exigente y está encaminado al desarrollo de proyectos científicos.  El docente entrega con anticipación el plan de actividades.1. Aquí predomina la multiplicidad de estrategias.

sin embargo me centraré en las que considero conciernen a la buena gestión que el profesor debe tener en el aula. El docente estimula la generación de problemas por parte de sus alumnos y el desarrollo de proyectos. fundamentalmente. es que el alumno.3.1 Puntualidad Si empieza la lección con puntualidad.2 Buena preparación 34 Estrategia Pedagógicas. 3. están en el centro de las acciones de los buenos docentes.3.2. 3. La investigación demuestra que ciertas estrategias ayudan a los estudiantes a obtener el éxito y aprender en niveles superiores. para que el maestro desarrolle su liderazgo pedagógico en el aula.3.com/cr/ProjectDesign/InstructionalStrategies/ 47 . desarrolle procesos de búsqueda y aplique procesos sistemáticos de investigación científica. piense con sentido interdisciplinario e investigativo.intel. 3.34 Existe un sinnúmero de estrategias.2 Estrategias Pedagógicas Entendemos por estrategias pedagógicas aquellas acciones que realiza el maestro con el propósito de facilitar la formación y el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes. Internet: http://www97.2. Las estrategias pedagógicas que comprometen e involucran a los estudiantes en el proceso de aprendizaje. el maestro soslayará esos problemas y demostrará a los alumnos su eficiencia personal y la importancia de las tareas que van a realizar conjuntamente.  Lo que se espera.

3. con tono agradable y que no produzca cansancio o tensión. 3. 3.2.No nos referimos solamente a las cosas esenciales sino también a las secundarias que. Se mueven por el aula.4 Insistir en la colaboración de toda la clase Es fundamental conseguir una colaboración total antes de entrar en materia.2.2.2. locus de control y autoconceptos). muy a menudo. suelen pasarse por alto. ya en cuanto a aspectos que atañen a elementos menos tangibles (motivación.3. ya sea por el refuerzo que ésta recibe de modo continuo. de modo que la atención de los estudiantes se centre en las explicaciones del maestro y en las tareas a realizar. 3.6 Mantenerse alerta ante las incidencias de la clase Los buenos profesores dan la impresión a la clase de tener ojos en la espalda.2.7 Analizar lo que está ocurriendo en clase El maestro debe comprender las razones que mueven al alumno a adoptar una conducta concreta.3 Ponerse rápidamente a la tarea Una vez que el profesor y los niños se encuentran en el aula hay que empezar la clase con rapidez y energía. mantienen un contacto visual con los alumnos y se dan cuenta exacta de dónde van a empezar probablemente los problemas. 3. 3.3. concentrando ahí su atención.3.5 Utilización efectiva de la palabra Utilizar la palabra con expresividad.2. 3.8 Distribución justa y equitativa de la atención del profesor 48 .3.3.

3. cuidará de que la promesa sea factible. y deberá hacer honor a su palabra.3.2.9 Evitar comparaciones Es una buena estrategia llamar la atención sobre una tarea bien hecha.10 Mantener las notas al día El trabajo devuelto rápidamente a los alumnos con la nota correspondiente no sólo les ayudará en sus tareas de aprendizaje. 3. Pero tomando en cuenta los casos especiales.3. sobre todo si el alumno tiene prestigio y sirve de modelo para sus compañeros.12 Hacer un buen uso de las preguntas El profesor que hace preguntas frecuentes a la clase.Es decir. sino que permitirá al maestro estar al día de los progresos de sus discípulos y ayudarles mejor en sus dificultades. sino a divisiones en la clase. 3. Pero no es aconsejable hacer comparaciones. 3. sin preferencias.11 Mantenimiento de las promesas Si el maestro promete ayudar de algún modo al niño. dar la atención requerida a todos por igual. está empleando una estrategia valiosa para mantener atentos y activos a todos los niños.3.2. 3.3. dirigiéndose a alumnos concretos.2.13 Delegación en la medida de lo posible de las tareas rutinarias de la clase a los alumnos. o premiar a la clase. 3.2.2. 49 . ya que eso puede generar no sólo hostilidad y resentimiento hacia el maestro por parte de los desfavorecidos en esas comparaciones.

3. 35 Muchos factores sociales han contribuido a que en los individuos vayan generando una toma de conciencia. ¿quién formó a los gobernantes?.15 Atención a los problemas de los alumnos Mediante la sensibilidad que se manifiesta estando en armonía con las necesidades de sus educandos. 3.4 Dimensión Social-Comunitaria Mucho se ha dicho que la sociedad que actualmente tenemos se gestó en las aulas. 3. pero en dos sentidos diametralmente opuestos: Si todo sale bien es gracias a las acciones de nuestros gobernantes. la capacidad de tomar decisiones. etc. si todo sale mal es culpa de los maestros. entendiendo sus problemas.16 Concluir de forma amistosa la clase Además de terminar la lección con tiempo suficiente para recoger y para cualquier tarea extra o para impartir las normas necesarias a sus alumnos.? Aunque gracioso.pliegosdeopinion.3. ¿quién imbuyó en sus mentes el deseo de servir.3. y acentuará el sentimiento de ser un miembro significativo de la clase con la que acabarán identificándose tanto como el profesor.net/pdo7/pensamiento/articulos/meespinosa. siendo receptivo a sus mensajes (de tristeza o de alegría). 3. es importante que el profesor se despida de sus alumnos en un tono amistoso. como por ejemplo la globalización de las comunicaciones que ha 35 El papel del maestro como formador de los individuos de la nueva sociedad. María Elena Espinosa Mata.3.Eso será indicio de la confianza que el profesor deposita en ellos. México Internet: ttp://www.2.2.14 Organización eficaz de la clase Donde hay secuencia de contenidos y de opiniones.2. Pero. este ejemplo sirve para ilustrar la gran importancia del maestro en la formación de los individuos. emocionándose con sus logros y preocupándose por sus adversidades.htm 50 .

etc. la tolerancia. los métodos que utilice el maestro generarán cambios positivos en la sociedad porque estará enseñando a sus alumnos a vivir la democracia. igual que en la época de la ilustración. Todo esto en las aulas debe ser motivo de reflexión donde el maestro debe abrirse al diálogo con los alumnos permitiendo el cuestionamiento y el análisis de la realidad. Cuando esto sea una realidad. la ideas de cambio lleguen a todas partes. a muchos de los actuales ciudadanos. para que el alumno tenga una conciencia crítica sea coparticipe de la sociedad que le rodea. la prepotencia. la de anunciar al Dios vivo 51 . la revaloración del papel del maestro como formador de conciencias. la equidad y el diálogo.permitido en gran medida a que. Hoy ya no hay muchos que acepten sumisamente las disposiciones de las autoridades sin ser cuestionadas o que guarden silencio ante la injusticia. Esta capacidad ha permitido. la justicia social. CAPÍTULO IV EL IDEARIO EDUCATIVO MARIANITA FRENTE A LOS TIPOS Y ESTILOS DE LIDERAZGO PEDAGÓGICO EN EL AULA El ideario educativo evangelizador marianita. Es urgente entonces. No podemos negar que la reflexión y análisis crítico ha llevado a los hombres a realizar muchos de los cambios sociales que han marcado la historia de la humanidad. cuestionar el estado de cosas en todos los ámbitos de la vida nacional. es el conjunto de principios y valores fundamentales que sustentan e identifican nuestra única misión.

tenemos: a) fue un líder que estimuló el aprendizaje inteligente. ya sea con sus discípulos o con la gente que lo sigue. misión salvadora que las marianitas las concretamos en “tantas” tareas apostólicas “cuantos corazones afligidos hay en el mundo” (Const. unificar y dar sentido al conjunto de tareas existentes en nuestra Provincia de Ecuador. y cómo este. Desde su nacimiento en un establo de Belén.y a Jesucristo enviado por Él para salvar a todos. 4. asociado con otros estilos pedagógicos puede ser un referente de liderazgo pedagógico para los maestros marianitas. Entre las características del éxito de Jesús como líder. ser el punto referente obligado para todo lo que se proyecte y programe. pero fue tiempo suficiente para completar la obra de redención y dejarnos el modelo del verdadero liderazgo. para luego con este referido desembocar en los principios en que el ideario educativo marianita se fundamenta. nuestra Madre fundadora. que a pesar de todas sus limitaciones físicas y morales que presentaban. liderazgo que constituyó para. Vivió apenas 33 años sobre esta tierra. cumplieron con las responsabilidades asignadas para las cuales fuero capacitados y c) su modelo de liderazgo a pesar de los siglos transcurridos tiene hoy mucha vigencia. Nº 8). Hay que destacar que este instrumento pedagógico y estratégico tiene su base o su fundamento en el liderazgo pedagógico de Jesús. Mercedes de Jesús Molina un modelo de vida a seguir.1 Jesús como Modelo de Liderazgo para el Docente Jesucristo ha sido el líder más grande de toda la historia de la humanidad. Este ideario pretende orientar. hasta su muerte en la cruz del Calvario. a sus seguidores b) siempre vio y trató a los integrantes de su comunidad como personas y nunca como “seres divinos”. constituirse en la mística e inspiración de la acción evangelizadora de toda marianita y obra apostólica que continúe la misión de Jesús en la construcción del Reino. 52 . En este capítulo iniciaremos destacando el o los estilos de liderazgo que Jesús utiliza en su pedagogía.

para que como yo os he hecho. 12) En realidad Jesús es el paradigma o prototipo perfecto. 10.37 4. 14-15. tenía claro su propósito: primero predicar la Buena Nueva del Reino con todas sus consecuencias (Mc1. 15). El tenía la autoridad para decirle a sus discípulos: “Porque ejemplo os he dado. las cuales representan las competencias intelectuales necesarias para ser un líder exitoso. 14). 28:18-20) Jesucristo Líder Ejecutivo. y segundo formar a 12 hombres para que sean continuadores de este mensaje. 14-18. El Señor siguió firme en su propósito. como conocedor de sus ovejas.Con estas características Jesucristo demostró tres grandes competencias o fortalezas: autodominio. 30). Como buen pastor.2 Propósito claro (Jn.2 36 Su plan era aplicable (Mt. Ediciones paulinas. Descubre tu liderazgo. 15.1. Sau Paulo. Anthony. 9 37 53 .1. pág.uruguay2030. 1996. que las llamaremos las tres P: 4.36 Jesús utilizó con los doce una estrategia exitosa para desempeñar los principios de su liderazgo. Aplicando cuidadosamente los patrones de servicio desinteresado que nos han sido enseñados por Cristo. 30) Al venir a esta tierra Jesús tenía dos metas principales. Por esa razón.1. 13. Internet: http://www. podremos testimoniar profundos cambios dentro de las estructuras de nuestra propia organización y en nuestras relaciones con las otras personas.Brasil. hasta llegar a la cruz y decir: “Todo está cumplido” (Jn 19. Mostró a sus discípulos cómo había de liderar.com/Laonda/Laonda/101-200/181/A5. según su ejemplo de servicio desinteresado. acción y relaciones. 4.1 Paradigma perfecto (Jn. 13. pues era el ejemplo a seguir.htm D´ SOUSA. 19. vosotros también hagáis” (Jn. sabía que era necesario entregar su vida y volverla a tomar para poder rescatar a las ovejas perdidas. De este modo Jesús se convierte para sus discípulos en el paradigma perfecto.

Jesús ofrece su enseñanza con obras. la del amigo que se da a conocer y que conoce.. Pág. sino lograr una transformación en sus vidas. Los Apóstoles percibieron el amor de Jesús y se sintieron llamados a amarlo. 13). Sociológico y. Lo primero que hizo fue entrar en el corazón de cada discípulo y hacerse amigo de todos. vida y palabras. Los apóstoles recibieron del amigo esa enseñanza y asemejaron. Jn 1. vieron y se quedaron con Él para toda su vida.Jesús tuvo un plan y dicho plan es aplicable en cualquier parte del mundo y en cualquier momento de la historia de la humanidad. Estos son: 1. Después de hacerse amigo. su vida con la del Maestro. 4. Jesús no quería únicamente llenar la cabeza de sus discípulos de información. María. Eso se logra solamente a través de una relación personal entre maestro y discípulo. Carismático 4. fortaleció y ayudó a cada uno. Es maravilloso constatar cómo Jesús comprendió a cada uno de los Apóstoles y los atendió conforme a su propia identidad y circunstancias. poco a poco. Pedagógico 39 38 39 Cfr. Su estilo es el de amar hasta el extremo. 13 54 .2 Principios de la Educación Integral Marianita La educación marianita se fundamenta en cinco principios que permiten desarrollar las potencialidades del ser humano en su integridad. 35-39 UQUILLAS. Teológico 2.. Cit. Esa es la actitud de amigo con la que Jesús ama y enseña a amar. Su presencia fue siempre amorosa. Seguramente eso fue lo que les pasó a los dos discípulos que fueron. dando la vida por los amigos (Jn15. consoló. Perdonó. La actitud del mejor amigo que no busca ser servido sino que se preocupa por servir a los apóstoles. 5.38 y por lo que ayudaron a que Simón Pedro fuera también a disfrutar de esa experiencia de amistad que ofrecía Jesús. Filosófico 3.

tanto físicas como intelectuales. Su creatividad consiste en vivir a tono los acontecimientos del mundo donde se desarrolla el carisma en visión global del acontecer histórico. 17.4. Por tal razón la educación integral marianita explora el significado de la vida humana y se preocupa por la formación de mujeres.2. se ama y se manifiesta. La misión del Instituto hoy Quito. Esta concepción se integra en el proceso educativo. que sensible al dolor humano no recuerda que hay que vivir el mandamiento del amor en la práctica de las obras de misericordia. hombres. toma en cuenta que la mujer y al hombre son seres con muchas potencialidades.Comunidad que se conoce. vistos como comunidad. capaces de convivir unos con otros. mediante nuestro carisma: “tantas tareas. las mismas que deben desarrollarse y fortalecerse para el crecimiento propio de la persona y consecuentemente de los demás. 13 Constituciones del Instituto “Santa Mariana de Jesús”. 40 41 Provincia Santísima Trinidad. creado a imagen y semejanza de Dios Trino (Padre.2.2 Filosófico Este principio pretende formar en libertad y para la libertad.2.40 4. Noviembre y diciembre del 2003. al proyecto de salvación que Dios Padre ofrece a todos los seres humanos a través de su Hijo Jesucristo presente en el hoy y aquí. dando sentido y razón de ser.3 Carismático Este principio continúa las huellas trazadas por Mercedes de Jesús Molina. pág. Pág. Hijo y Espíritu Santo) . 4. lleva consigo el germen dinámico de la novedad por ser Buena Noticia para los hombres y mujeres de todos los tiempos. 55 . cuantos corazones afligidos hay en el mundo”41 Siendo este un don del Espíritu.1 Teológico Dios se revela especialmente en el misterio del ser humano. se interrelaciona. Nº 8.

4.2.5 Pedagógico El proceso de la comunidad marianita promueve ciertos procesos holísticos. La tarea educativa siempre ha llevado implícita la función de liderazgo. 56 .2. puesto que la enseñanza es una actividad humana en que las personas ejercen su influencia de poder en otras. conflictiva y tecnológicamente desarrollada. asumiendo desafíos educativos que lo llenan a un aprendizaje significativo y funcional.4. animadores de la fe y proféticos. 4. Frente a esto el profesor ha de ser un líder y en el ejercicio de la función docente debe actuar sin demora. defensores de la vida. Ecuador. Instituto Santa Mariana de Jesús. que buscan la formación integral de toda la persona en la complejidad de sus situaciones. docente y orientador pretendemos obtener estilos pedagógicos de liderazgo que los maestros marianitas deberán tener muy en cuenta en su ejercicio de práctica docente como líderes de aula. comunitarios. Provincia Santísima Trinidad. Constituyéndose para la educación en el reto más grande que debe afrontar. formadores de personas. En este liderazgo existe un trasfondo ético que siempre ha rodeado a los actores del proceso enseñanzaaprendizaje. cuando ha tomado conciencia de la necesidad de cambio en la realidad en que se desenvuelve. rápida y violenta. cristianos. págs. solidarios. 42 Ideario educativo evangelizador marianita. Es por ello que teniendo en cuenta la meta del ideario que pretende obtener maestros: libres.4 Sociológico La sociedad moderna ha pasado por múltiples etapas para encontrarse hoy en una situación compleja. condicionamientos y proyecciones.42 y relacionándolos estos con tres estilos: evangelizador. difícil. por vocación. 18-20.3 Asociación del Ideario Marianita con los estilos de liderazgo pedagógico de diversos autores. profesionales idóneos y competentes.

En el documento de Puebla. tenemos que vivir la misma fidelidad. laicos.catholic.1 Estilo pedagógico evangelizador Por mucho tiempo la tarea de evangelización estuvo reservada únicamente a la rama sacerdotal y religiosa de la Iglesia. las hablo según el Padre me ha dicho" (Jn. entendiendo por tal que ella "asume y completa la noción de educación liberadora. Este proceso de evangelización educativa es una empresa de proporciones que supone la permanencia en el tiempo. con el Padre y a la comunión fraterna con todos los hombres.43 La evangelización es un proceso de vida cuya realidad rica y compleja. 28. Jesús es el primer evangelizador.3. a la comunión filial. es decir.4.12. sacerdotes. 20). lo hace con toda fidelidad: " Así. las cosas que yo hablo. pues. porque debe contribuir a la conversión del ser humano total no sólo en su yo profundo e individual sino también en su yo períferico y social. la Iglesia Latinoamericana asume el concepto de "Educación Evangelizadora". es resultado del anuncio completo del mensaje de Dios. teniendo en cuenta que el hombre es el responsable y artífice principal de su éxito o de su fraca-so" (Medellín. Nosotros. Pero los tiempos han cambiado y ahora se hace necesario que todos y cada uno de nosotros. nos comunica el mensaje de su Padre. enviados por Jesús para hacer presente este mensaje en el mundo. 50). (Puebla. Nº 1026). Populorum Progressio Nº 15. sus hermanos". jóvenes y educadores. a su vez. orientándolo radicalmente a la genuina liberación cristiana que abre al hombre a la plena participación en el Misterio de Cristo Resucitado.net/laicos/466/993/articulo. respondamos al llamado de Jesús de ir por todo el mundo y predicar el Evangelio a todos los hombres (Mt. 19 . Internet: http://es. y que para el logro de esta vasta tarea requiere la convergencia 43 Evangelización. No podemos inventar un Evangelio a nuestro gusto. Educación Nº 8. La Iglesia ve en la educación un medio clave para la evangelización con el fin de liberar a los pueblos de toda servidumbre y hacerlos ascender de condiciones de vida menos humanas a condiciones de vida más humanas. ni tampoco mutilarlo.20).php?id=2429 57 . Tenemos que proclamar el único Evangelio de Jesús.

de manera que lleguen a sentirse miembros de la Iglesia local.de diversos elementos educativos. en los cuales el educador cristiano tiene que comportarse como testigo de la fe. tales como: la libertad respetuosa por los demás. la sincera y permanente búsqueda de la verdad. Procuramos que participen activamente en las comunidades que celebran y alimentan su fe en la Palabra y en el Sacramento. Tiene un corazón grande en el que cabe todo el mundo. proporcionando así a los jóvenes una experiencia de comunidad cristiana. la solidaridad y el servicio hacia todos los hombres. 4. • Magnánimo El maestro-apóstol sabe que ha sido elegido para cosas grandes y que no tiene tiempo de detenerse en pequeñeces o lamentaciones. sino como generadores de actitudes humanas que procurará suscitar en los educandos. El maestro de la nueva evangelización concibe su vida como una lucha constante contra las fuerzas de este mundo.1 • Características de un evangelizador Militante La tarea de transformar al hombre no es una labor fácil ni hay fórmulas mágicas para lograrlo. la crítica equilibrada y serena. 44 58 . en sus diversos ambientes culturales y sociales. Nº 29 y 30. 1982.1. Estimulándoles a que sean ellos mismos portadores de la Buena Noticia en sus relaciones cotidianas. pues a todo el mundo está enviado a predicar desde su ejemplo. la sensibilidad ante la justicia y la especial conciencia de ser llamados a ser agentes positivos del cambio en una sociedad en continua transformación y abriendo la conciencia de sus educandos hacia la trascendencia y disponiéndolos así a acoger la verdad revelada". un testigo que no puede contentarse con presentar positivamente y con valentía una serie de valores de carácter cristiano como simples y abstractos objetos de estima. En su corazón El Laico Católico Testigo de la Fe en la Escuela. Sagrada Congregación para la Educación Católica. la responsabilidad consciente.44 El maestro evangelizador debe ser alguien que comparta su fe.3.

Busca siempre nuevos caminos para lograr lo que se le ha encomendado. para que combatan sin desmayo. miserias. • 45 Atento a las oportunidades Cfr. Por ello. la falsa prudencia o la lamentación. traza objetivos. No se detiene ante costos ni sacrificios. propone soluciones. El apóstol no puede vivir de sueños. • Organizado Trabaja de manera sistemática. De esta manera podrá hacer planes y programas que vayan directamente a la raíz de los problemas. Sabe que sin orden no puede haber eficacia. así como grandes son sus deseos de lucha. fuerte y perseverante Su lucha es continua.caben todas las necesidades. • Realista El evangelizador debe construir su vida sobre roca45. • Tenaz. ni en una semana. se necesitan apóstoles convencidos para que no desistan. 24 59 . de acuerdo con un programa que él mismo ha trazado. para que no se dejen vencer por la pereza. Su victoria no se logra en un día. • Eficaz en su labor Pone todo lo que está de su parte en la tarea de evangelizar. Sus aspiraciones son grandes. la cobardía. conocerse a sí mismo con todas sus cualidades y limitaciones. Reflexiona antes de actuar. analiza dificultades. debe luchar en la realidad. y conocer el campo donde tiene que evangelizar y las dificultades a las que se va a enfrentar. 7. planea estrategias. dolores y alegrías de los jóvenes que tiene a su cargo. su capacidad de amar y de entregarse. ni en un año: habrá que luchar toda la vida. Mt. las pone en acción y evalúa los resultados.

vemos que los centros educativos son nuestro marco de evangelización. sustentada en la visión cristiana del desarrollo personal y humano. El ideario marianita aspira deseosamente que los educadores sean animadores de la fe dando testimonio personal y comunitario de alegría. honestidad y búsqueda. esperanza y vida cristiana. su energía. en su sentido más amplio. así como mediante su enseñanza: no son ni exclusivamente catequistas. 60 . ni solamente maestros de materias profanas. • Sobrenatural en sus aspiraciones Sus criterios no son los de este mundo. pastorales. requisito exigido por la evangelización para ser presencia de Cristo en medio del mundo. Su confianza en nosotros. evangelizándoles a través de su vida cristiana y su presencia entre ellos. su bondad y su fe nos conmueven y alientan nuestra propia fe. Con todo esto lo que se pretende es que la meta del estilo evangelizador del maestro. sea generar en los jóvenes nuevas actitudes de vida y nuevas capacidades que les permitan ser. vivir en comunidad e intervenir eficazmente para la transformación de la realidad. fuerza. Por eso.Sabe que a todas horas se presentan oportunidades de evangelizar. Refiriendo la evangelización a la educación marianita. clarificar sus proyectos de vida. Siguiendo las huellas de Mercedes de Jesús Molina los maestros marianitas tratarán de ser apóstoles para los jóvenes. Ahora este proceso de evangelización no es unidireccional. y en encuentros informales los maestros entregan una educación integral. Vive con esta conciencia y no pierde la más mínima oportunidad para difundir el mensaje de Cristo. es capaz de emprender obras de envergadura con la confianza de que Dios suplirá sus limitaciones y le concederá la gracia para llevarla a buen término. Sabe que el protagonista de la misión es Dios y él es sólo un instrumento dócil en las manos de Dios. y nosotros les evangelizamos a ellos. desde los valores del Reino. ya que en programas sociales. Los jóvenes también nos inspiran y nos evangelizan.

sentido y proyectos. Ser Docente. Ser Docente. con su propio mundo intelectual y emocional. con valores definidos. que 61 . sin siquiera asomarse a la grandeza de lo que significa ser educador. Exige no  solo ocupación.4. sino dedicar alma. El educador  creyente deberá reflejar su fe en su propia vida. es orientar a los alumnos (as) a la creación y el descubrimiento. tratará de caminar siempre al lado de sus alumnos (as). incógnitas y esperanzas. consiste en brindar vuelos de altura. Es alguien que entiende y asume trascendencia de su misión. a enseñar a vivir con autenticidad. consciente de que no se agota de impartir conocimientos o propiciar el desarrollo de habilidades y destrezas.  formulas y datos. exploradores de nuevos horizontes y mundos más humanos construidos mas allá de los gritos y de la impaciencia. Ser Docente. ya que ellos (as) no son cosas para barrerlas. sembrar utopía. un embellecedor de vidas. con realidades. es más que inculcar respuestas e imponer repeticiones. al riesgo de las cumbres. conceptos. Es triste comprobar cómo la mayoría de los Docentes reducen su profesión a meros dadores de clases y creadores de planificaciones sin contextos. Ser Docente. Por eso. son personas. sino vocación de servicio. Es necesario cooperar con ellos para que hagan el mejor uso de las posibilidades y potencialidades. El genuino educador se esfuerza por ser verdadero amigo de cada uno de sus alumnos (as). sino que se dirige a formar personas. tiene una  irrenunciable misión de partero del espíritu y de la personalidad. dentro de sus limitaciones. es guiar a los alumnos (as) a la maduración de una fe.3. estar siempre  abierto a la aventura de lo desconocido. Que los alumnos (as) sientan que siempre podrán contar con su ayuda y comprensión y nunca estarán solos (as).2 Estilo pedagógico docente Ser Docente. dispuesto a atenderle con especial cariño y dedicación sobre todo cuando estén en serios problemas y dificultades. es ser un estilista de almas. no implica solo dictar horas de clases.

pictórica. Los medios didácticos exigen una actualización permanente. asumiendo los nuevos paradigmas y sus implicaciones. gráfica. verbal. Lorenzo. 2003. Es formar individuos críticos. democráticos. en las cuales deberá tener una visión de futuro y saber comunicarla. serena interiormente y amante de la profesión docente. no es ser un suplicante ni buscador de faltas. paciente. ni descalificado de los  demás.España. El profesor a de ser creativo busca fórmulas que despierten el interés en su lección.3. 4. etc.surgen de interrogar la realidad de cada día y de interrogarse permanentemente. El perfil del profesor mediador.2. una visión de la educación innovadora y avanzada. Esta enorme responsabilidad del maestro en la tarea educativa que tiene como vocación y labor debe requerir de una preparación pedagógica actualizada y de ciertos aspectos que le ayuden dentro de su liderazgo como docente: el didáctico y su rol de mediador. por orientar la enseñanza de un conocimiento específico y por crear estrategias básicas y fundamentales conducentes a una mejor aprehensión del conocimiento. 46 46 TÉBAR BELMONTE. 62 . Ser Docente. trabajadores y con sentimientos nobles. es decir. numérica. De manera general. se puede decir que el docente debe demostrar características de liderazgo. Todo contenido es susceptible de cambiar de modalidad.1 Docente didáctico La importancia de la didáctica en el acto pedagógico se presenta por ser ella vehículo que permite un mayor alcance del saber. ni un ciego que da palos a diestra y siniestra. libres. innovadores. Ediciones Santillana. Madrid. Es una persona estudiosa.

Su método de enseñanza hace que fusione inteligentemente todos los recursos personales y materiales disponibles para alcanzar los objetivos propuestos. en gran parte. Internet: http://www. De la calidad del método empleado dependerá. el éxito de todo el trabajo escolar.3. Compendio de didáctica general. La mediación es una forma de interacción que abarca todos los ámbitos de la vida de los educandos. con más seguridad. sino como educador es apto para desempeñar su compleja misión de estimular.El maestro didáctico no solo es explicador de la asignatura.htm 63 . de adaptación social. por lo tanto. La identidad del mediador se configura por la asimilación de todo un sistema de creencias y principios psicopedagógicos. rapidez y eficacia.47 4. No puede entenderse. orientar y dirigir con habilidad el proceso educativo y el aprendizaje de sus alumnos. El mediador debe ser un investigador de su propia acción modificadora que puede abarcar todo tipo de problemas de aprendizaje. etc. la labor de un mediador aislado de otros mediadores con quienes contrasta y discierne sus problemas. Los mediadores son todas las personas que organizan con intencionalidad su interacción y dan significados a los estímulos que recibe el educando.2 Docente mediador El maestro mediador es el guía en la construcción de conocimientos del propio alumno.es/aplicadi/didac/dida27. en su propia persona. de desarrollo.educa. 47 Luis Alves de Mattos. en otras palabras como dice el ideario deberá ser testimonio de vida partiendo de el hecho de tener conciencia de los cambios que se obran. para poder después entender los procesos que vive el educando en su modalidad o correlación de sus funciones deficientes. con el fin de obtener un rendimiento real y positivo para los individuos y para la sociedad.aragob. A un mediador lo primero que hay que exigirle es ser modelo para los demás.1.

crea empatía. cercano y comprensivo. deficiencias cognitivas. Atiende a la formación integral de la persona y a la educación en valores. Sabe organizarse y planificar sus quehaceres. Conoce las dificultades de aprendizaje. entre lo que exige y es capaz de dar. familiar y social de los estudiantes: sus necesidades. su nivel motivacional y emotivo. el éxito y una actitud optimista y de superación. 64 . Despierta y mantiene la motivación: intrínseca y extrínseca. modificabilidad y cambio. Ayuda a crear actitudes de flexibilidad. abierto al cambio.. • Asegura la participación del joven a nivel personal y grupal. 1980: 293-324). Posee competencias psicopedagógicas: capacitado para la orientación/tutoría.Los diferentes rasgos que podemos encontrar en la figura del mediador (Feuestein. Siente preocupación científica e investigadora. • Tiene conocimiento personal. Sabe implicar al educando para la construcción de sus aprendizajes significativos. Enseña a compartir. Atiende a los ritmos distintos de aprendizaje y a sus diferencias individuales. • Destaca por su empatía y liderazgo a la vez. • Tiene conocimientos actualizados de su labor docente. Es cooperador: dispuesto al trabajo en equipo. los resumimos en estos apartados: • Es sociable en sus relaciones interpersonales: despierta confianza por su madurez y autocontrol. asegura su competencia. Es responsable: manifiesta coherencia ente sus palabras y hechos. estrategias y técnicas de estudios adecuadas a los alumnos. es acogedor. a la vez que su interiorización. carencias y limitaciones. Conoce las capacidades y expectativas de cada uno. Es creativo: innovador. R. Respeta su ritmo y autonomía. Tiene interés por su formación permanente. Conoce los métodos de trabajo. es capaz de orientar y guiar con seguridad. Flexible a las novedades.

. Mantiene relación asidua con los padres y tutores de los educandos. allí les hablaba con dulzura y amor. Aporta significación y sentido a sus trabajos. Crea en el grupo/clase un clima de relaciones respetuosas y de mutua ayuda. actualizadas pedagógicamente y sobre todo con vocación. Pues cada maestro debe recordar que nuestra tarea educativa no es sólo una profesión. perfil exigido por toda pedagogía. les enseñaba el modo de comportarse. El Papa Pablo VI nos recordaba que "los hombres y las mujeres de hoy escuchan mejor a los testigos que a los maestros.• Ayuda al estudiante a crear una imagen positiva de sí mismo. 65 . es una vocación. 4. aceptando una fecundación recíproca. y si escuchan a los maestros es porque son testigos".. con todas se mostraba tierna madre” (Ap..3. ya que ha de ser capaz de entablar un diálogo educativo con los jóvenes. No podemos considerar a la juventud como algo negativo que no tiene nada que decir.1. Valora sus esfuerzos. El ideario pretende que los maestros que trabajen en nuestros centros educativos sean personas idóneas y competentes. pero también la confianza que Dios ha puesto en nosotros: “Los lunes de cada semana llamaba a su celda a cada una. Educa en el control de la impulsividad y en la formación de su voluntad.3 Estilo pedagógico orientador El maestro orientador debe ser alguien que tenga: • Sentido de diálogo. 342). en un dar y recibir. empatía natural y facilidad de relaciones humanas que presente un frente siempre abierto y accesible a toda consulta y confidencia de los educandos. Pág. Mercedes Molina describió nuestra vocación que nos recuerdan la responsabilidad que tenemos hacia los jóvenes que educamos. La relación dialogal es esencial a la función animadora del maestro en el aula.

en el sentido de ponerse en el lugar del otro. Dentro del diálogo que como vemos es primordial con nuestros estudiantes.. Así como existen condiciones para una buena comunicación también existen barreras que dificultan la misma y que el docente debe caer muy en cuenta. opiniones y reacciones. otra persona puede poseer una personalidad arrolladora pero aprende a dejar hablar a los demás. Es importante recalcar este aspecto dentro de la relación dialogal porque muchas veces puede existir una distancia entre lo que el otro quiere decir y lo que creo que está diciendo y aparezcan interpretaciones no deseadas. No usar palabras ofensivas o despreciadoras.. ∗ ∗ ∗ Ponderar las consecuencias de nuestras frases.Es indispensable el encuentro personal con cada joven. inquietudes y deseos. la capacidad de escucha. el respeto a su persona. ∗ Intentar ser empático. que supone la acogida cordial. Adecuar nuestro mensaje al joven que es nuestro destinatario. está otro elemento condicionante que es la comunicación. pero todos podemos aprender a ser personas de escucha. Es verdad que cada maestro posee una personalidad propia y un estilo propio. sonreír levemente. Por ello. Por ejemplo: confirmar con la cabeza. aunque no las compartamos. como las siguientes: 66 . una persona puede ser tímida pero aprende a mirar a los ojos de sus interlocutores. pero sobre todo seguir a cada uno en su proceso de maduración. emitiendo mensajes comunicativos que les haga ver a los jóvenes que les estamos escuchando e intentando entenderles. Es decir. otra persona puede ser autoritaria pero aprende a moderar aquellos ademanes que transmiten autoritarismo. el interés por sus problemas. de intentar entender sus motivaciones. algunas ideas para mejorar nuestra comunicación y entablar un diálogo de calidad pueden ser las siguientes: ∗ Escuchar con atención a los demás.

Como mejorar las competencias de los docentes. y no polarice simpatías o antipatías manifestadas. que en actitud de servicio se solidariza con otra persona. 70. Editorial GRAÓ. • Capacitado en orden a conocimientos y técnicas del caso como: tener conocimientos sobre técnicas de observación y entrevista. familiar. Es necesario minimizar los ruidos. sean físicos (sonidos de exterior) o ambientales (elementos que dispersan la atención). 67 . Pero la dimensión básica que abre sus compuertas al servicio orientador. Estar atentos al lenguaje corporal puede darnos evidencias de esta dificultad. • Equilibrio emocional.48 Esta actitud de diálogo debe ser individual. Podemos fingir estar escuchando cuando no estamos captando el mensaje. ∗ Falta de atención. ∗ Prejuicios. que esta última condición no debe ser prioritaria si el docente no presenta algo de los anteriores requisitos. el orientador es toda persona de intenciones honestas y voluntad dinámica. pág. para colaborar con él. En sentido general. Elena. lo que constituye un reto para el profesor pues su atención se centrará en la diversidad de motivaciones y capacidades de los alumnos. 48 CANO. Nuestra ideología o concepciones sobre un tema o individuo condicionan el talante con el que recibimos o interpretamos un mensaje. social y las expectativas de cada joven. en su ubicación. Esto le permitirá tener un conocimiento personal. Es importante aclarar que el docente orientador no solamente detectará y tratará a los alumnos problemas. que trate por igual a todos.∗ Enmascarar la conducta y simular interés o atención cuando éstos no existen. España. 2005. Cabe señalar. sino tratará de prevenir posteriores anomalías que serán perjudiciales para el o la joven en su vida futura.

es la actitud positiva de solidaridad que le compromete a ayudar al que necesita un apoyo. 24. 1977. sin consideración de los demás. orientándolos de la misma manera que Jesús estaba con sus discípulos en el camino de Emaús50: • respetando su conciencia y su ritmo de entender a las cosas. por la pérdida de valores a causa del sistema injusto en que estamos sumidos. • • • 49 50 VARIOS. compartiendo con amor sus preocupaciones. explotando a los demás sin pensar en la pobreza de la gran mayoría. sea mediante un trabajo en donde se busca sólo el interés personal.de ese hombre de intención honesta y voluntad dinámica. sea a través de una profesión para asegurar su vida. Publicaciones BETA. pág. la sociedad tiene en sus educadores la gran esperanza para la realización en su “debe ser”. y cuya desintegración intrínseca despersonalizante se refleja en nuestra desintegración social donde cada quien busca su liberación egocéntrica. El individualismo temeroso es el mal mayor de nuestra sociedad. En sentido específico. 142-143. que necesita actualizarse. Cfr. ya que muchos jóvenes se encaminan a una deshumanización. Hoy más que nunca el liderazgo del educador. en la orientación y en la formación integral de la población juvenil que tiene a su cargo. Para Ti Docente Orientador. resulta una exigencia más indispensable. desplegando gradualmente ante ellos la riqueza y la relevancia de la visión transformadora que tiene Jesús de los hombres y del mundo. Lima. Elegimos estar presentes entre los jóvenes. el orientador es la persona profesional indicada para coadyuvar la orientación sistemática del orientador en su auto-promoción liberadora de la plenitud de su “Yo proyecto” en potencia. Lc.13-35 68 .49 El maestro orientador tiene en sus manos a los jóvenes. caminando a su lado como hermanos y hermanas. si los orienta hacia la verdad.

Tarea ciertamente delicada y difícil. Dentro del sistema educativo. pero indispensable. en cuya responsabilidad está la realización de una parte del destino histórico de cada uno de sus educandos. como persona individual y social. orientando para la formación personalizadora. que es el ser humano. 69 . por la diferencias individuales. Como tal la juventud constituye la plataforma de todos los valores y representa el recurso humano más valioso que la comunidad tiene: El educador profesional es colaborador en la orientación y formación específica. CAPÍTULO V RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN DE CAMPO En este capítulo se realiza el análisis y la interpretación de datos que se obtuvieron al aplicar la encuesta que se consta en el anexo Nº 1 uno sobre estilos de liderazgo educativo del maestro en el aula. Desde este punto de vista la grandeza profesional del educador se fundamenta en la misma naturaleza valiosa de sus educandos y de la obra de perfección que tiene que promover.El ideario marianita propone que el maestro como formador sea uno de los que oriente y acompañe el proceso del alumno en su realización personal. el orientador por excelencia es el educador. para la realización plena e individual y social de esos valores humanos más preciosos de la comunidad local y nacional. Dentro del servicio profesional como orientador el maestro tiene la misión más grande y la más delicada de todas las profesiones porque tiene en sus manos la responsabilidad de la perfección y formación del valor más digno después de Dios.

la cual arrojó los resultados que se presenta más adelante.2 Grado de discriminación de los ítems La discriminación de los ítems. pues existe correlación de los ítems con los diversos estilos que se ha aplicado en la encuesta. 5. 70 .1 Validez La validez de un instrumento se establece en relación con los objetivos de la investigación que en este caso es determinar los diferentes estilos de liderazgo educativo del maestro en el aula. la misma que se aplicó a 25 maestros de la Unidad Educativa Santa Mariana de Jesús de Quito. 5. está caracterizada por el coeficiente de discriminación.1 Instrumento de investigación El instrumento elaborado fue una encuesta de preguntas cerradas. que no es más que la correlación entre la respuesta al ítem y la puntuación total de la encuesta realizada.1. En el presente caso puedo decir que el instrumento utilizado logra establecer los diferentes estilos de liderazgo educativos.Se inicia estableciendo la valides y la confiabilidad del instrumento y se comenta acerca del grado de discriminación y correlación de los ítems que identifican a cada estilo para posteriormente presentar los resultados obtenidos en la encuesta a cerca de los tres estilos de liderazgo educativo que caracterizarán al maestro en su ejercicio docente dentro del aula.1. 5.

Si observamos el puntaje del gráfico Nº 1 se puede dar cuenta fácilmente que existe un grado diferente de discriminación entre los diferentes ítems del estilo evangelizador. Seguido a estos dos se encuentra con un puntaje bastante parecido los ítems 20 (Procuro ser un testimonio de Dios para mis estudiantes). d es d e el Ev an g e lio 5 3 9 20 14 17 24 7 S erie1 Fuente: investigación de campo Elaboración: Sonia Rivera En lo que respecta a nuestra investigación sobre estilos de liderazgo en el aula. cultural y religiosa en que vivo. me dejo cuestionar por ella y me comprometo a su transformación. 7 (Fomento la unidad entre fe y vida.). y el ítem 3 (Me empeño en conocer la realidad socio-económica. Entre estos dos el grado de discriminación es muy pequeño por lo existe una correlación muy cercana de estos ítems.). Entre estos el grado de discriminación de igual forma es pequeño. 17 (Participo de las actividades pastorales de mi colegio. Por ejemplo el más elevado es el ítem 9 que corresponde a la educación liberadora y seguidamente a este está el 14 que trata sobre la práctica de los valores evangélicos.Gráfico Nº 1 E S T IL O E V AN GE L IZAD OR 120 100 80 60 40 20 0 es p iritu alid adco n o cimien toed u cacio n q u e s timo n io d e Va lo res te Pa rtic ip acio n A ctiv . pero haciendo una correlación entre este y el 71 .). política. Finalmente está el ítem 24 (Impregno y oriento con el Evangelio todas mis actividades educativas) que es el de más bajo puntaje. analizaremos el grado de discriminación que tienen los ítems de cada uno de los estilos para establecer la correlación entre ellos. Un id ad d e fe y d el d e la realid ad lib era a lo s Dio s ev a ln g élico s d e activ id a d esDo c en ten tes v id a s eg u imie n to p u e b lo s p as t.

). 18 (Soy una persona acogedora) y 11 (Considero que mi profesión es un medio para impartir conocimientos) es demasiado pequeña existiendo una fuerte correlación entre ellos. Al analizar estos resultados nos dan a entender que estos ítems tienen una considerable aceptación de parte de los educadores y que están muy en relación a las características del estilo docente.ítem 9 que es el más alto existe una grado de discriminación no muy significativo por lo que da como resultado que los ocho ítems que caracterizan al estilo evangelizador tienen mucha correlación y una buena aceptación por parte de los maestros.). El de menos puntaje pero con un grado de discrimación no muy alto es el Ítem 19 (Siento preocupación por los problemas de los estudiantes y trato se encontrar soluciones. 23 (Ayudo al estudiante a crear una imagen positiva de sí mismo). Gráfico Nº 2 E S T IL O D O C E N T E 100 98 96 94 92 90 88 86 84 82 c o m u n ic a r r e s p e t o d e la e s t ím u lo e n e lc re a r im a g e n In n o v a d o r y r e o c u p a c ió n p ov ro c a c io n p c o n o c im ie n t o s a u t io n o m ia a p re n d iz a je p o s it iv a c re a t iv o lo s e s t u d ia n t e s 11 12 1 23 21 19 2 a c o g id a 18 S e rie 1 Fuente: investigación de campo Elaboración: Sonia Rivera En el gráfico N° 2 que representa al estilo docente el grado de discrimación de los ítems 2(Concibo a mi labor docente como una vocación).). 12 (Respeto la autonomía de cada alumno. 72 . 1(97) (Estimulo y dirijo con habilidad el proceso de aprendizaje de mis alumnos.

73 . tiene un grado no muy alto de discriminación en relación a los ítem anteriores por lo que se podría hablar de una correlación.).). Mientras tanto el ítem 10 (Intervengo en el acompañamiento humano y espiritual de los estudiantes. 8 (93)(Me considero una persona madura. servicio.). 6 (Me preocupo por las inquietudes y logros de mis estudiantes. 4 (Ayudo a construir entre los alumnos un ambiente de comunidad. espiritual. intelectual y afectivamente.) y 13 (Trato de ser verdadero amigo/a de cada uno de los alumnos) son ítems con un margen de discriminación muy pequeño lo que establece una gran correlación entre ellos. humana. 22 (93) (Dialogo y escucho a mis estudiantes.). familiar y social de los estudiantes) correlacionado con el ítem 16 que es de alto puntaje tiene más grado de discriminación lo que nos da a entender que es el menos aceptado por los maestros. fraternidad.Gráfico Nº 3 E S T IL O O R IE N T A D O R 120 100 80 60 40 20 0 S e rie 1 c a p a c it a d o ceonn o c im ie n t o dde iá lo g o a c o m p a ñ a m ie n mob ie n t e d e t e ré s p o r loesrs o n a m a d u d e s a rro llo v e rd a d e ro a m ig o at in p ra o rie n t a r lo s e s t u d ia n t e s c o m u n id a d lo g ro s y in t e g ra l p ro b le m a s d e lo s e s t u d ia n t e s 15 25 22 10 4 6 8 16 13 Fuente: investigación de campo Elaboración: Sonia Rivera En el gráfico N° 3 que ubica al estilo orientador los ítems: 16(Contribuyo al desarrollo integral de los alumnos a mi cargo. ya que el puntaje que este ítem tiene se debe a que la papel del docente no es la misma que la del tutor de curso por lo que se les hace difícil conocer la realidad familiar de cada estudiante. confianza y diálogo entre ellos. 15 (Estoy capacitado para orientar a mis estudiantes). creando relaciones de amistad. Sin embargo el ítem 25 (Tengo conocimiento personal. tornándose bastante complicado el acompañarlos como se quisiera.).

14. por lo cual su presencia interrogará y suscitará el cambio de los jóvenes con los que interactúa. 3. 24 y 7 corresponden al estilo evangelizador. Pues el maestro debe estar capacitado lo suficiente para poder impartir una educación de calidad. 8. 16. 5. 12. 13 identifican al estilo orientador.2 Análisis de resultados obtenidos por estilos Los ítems 5.5. 9. 2 y 18 caracterizan al estilo orientador y los ítems15. Los ítems del estilo evangelizador tratan especialmente de la postura o actitud evangelizadora que el docente debe tener en su actividad educadora. 19. 1. En la presente investigación no se tuvo el tiempo necesario para establecer la confiabilidad del instrumento. sino también ser un orientador y guía en la vida del alumno tanto a nivel personal y comunitario. siendo amigo de sus formandos con los que trabaja y conociendo su realidad.3 Confiabilidad La confiabilidad de un instrumento de medición se refiere al grado en que su aplicación repetida en las mismas condiciones y contexto arroja los mismos resultados. Los ítems del estilo orientador están encaminados más específicamente al acompañamiento ya personalizado que el maestro debe tener con cada estudiante. 25. estar convencido de los valores que propone. 6. 20. 23. De hecho si trabaja en un establecimiento católico deberá dar testimonio con su vida más que con sus palabras. 4. mientras que los ítems 11. Los ítems del estilo docente tratan más de su labor profesional dentro del proceso enseñanza aprendizaje. 17. 21. sin embargo por principio y por la validez de constructo se espera que de aplicarse en contextos similares obtengamos los mismos resultados. 74 .1. 22. 10. lo que implica ya no solo ser un buen profesional dentro de su área.

talvez por el hecho de que su función no sea el de estar inmerso en el campo pastoral. ya que cada año se contratan nuevos maestros en su gran mayoría.Gráfico Nº 4 e 37 36 35 34 33 32 31 30 29 28 Valores ESTILO DE LIDERA G EN EL S Z O A ULA Fuent : Serie1 do r ge l iz a ce n D o E va n A grupación de profes ores por es tilos investigación de campo O rie nt a De acuerdo al gráfico Nº 4 se demuestra que el estilo evangelizador es el que menos ejercita el docente. El estilo docente muestra un resultado bastante coherente en el campo en que se desempeñan los maestros puesto que es el estilo que más ponen en práctica por su labor 75 do r te Elaboración: Sonia Rivera . lo que no permite hacer un proceso continuo y sistemático en la preparación y seguimiento de maestros que vayan en coherencia con la misión y objetivos del establecimiento educativo que es el evangelizar por medio de la educación y de esta forma promover la vivencia de la fe para que el joven descubra a Dios en los hechos concretos y asuma un compromiso en la construcción del Reino de Dios. sin embargo esto nos da también un claro diagnostico que hay poco compromiso en asumir este estilo dentro de la Unidad Educativa y que solo un pequeño grupo de maestros actúan con convicciones evangelizadoras propias. Otra de las causas podría ser el de la inestabilidad del profesorado.

profesional. cabe señalar que el ítem 25 de este estilo que trata sobre el conocimiento que el maestro debe tener de la realidad del alumno es uno de los que más bajo puntaje obtiene. El estilo orientador es el estilo que más puntaje obtiene (35. Sin embargo. Dicho resultado pone en evidencia que los maestros en su mayoría se destacan por este estilo docente que caracteriza a los profesionales. Es el que más es tomado en cuenta en la labor educativa.7) en la encuesta realizada. siendo que éste por teoría debe ser el más importe en la práctica del ejercicio docente. suficientemente preparados en este campo con el liderazgo para acompañar adecuadamente a los estudiantes en el aula. 76 .

ya que cada uno de ellos tiene una riqueza en particular para ciertos momentos y circunstancias donde el líder debe actuar. crear y promover espacios y posibilidades para un cambio crítico y efectivo de las condiciones que inhiben el mejoramiento de todos y para todos. ya que ayudan a definir la posición del líder y permiten que transcurra el proceso del liderazgo. y especialmente sobre el liderazgo del educador. explicar el liderazgo en términos de los comportamientos del líder o explicar el liderazgo efectivo en términos del líder pero también de los subordinados y de las circunstancias en que interactúan. sin embargo hay un denominador común: influir en la conducta de los demás para el logro de ciertas metas u objetivos. De igual forma se aprecia que el liderazgo se caracteriza por ciertos estilos que de una u otra forma no son puros. También se puede ver que dentro del proceso de liderazgo los miembros de un grupo juegan un papel muy importante. me permito presentar algunas conclusiones que considero necesarias para quienes de uno u otra forma ejercen el liderazgo en el aula. Pero dentro de este liderazgo educativo el papel del maestro como líder 77 . conceptualizar. El liderazgo educativo es la capacidad de articular. Es por ello que muchos investigadores al reconocer que el liderazgo es una capacidad tan importante para el logro de los objetivos de un grupo han estudiado las características que hacen eficaz a un líder desde diversos enfoques como: las características comunes a todos los líderes que los diferencian del resto de la población. − En segundo lugar se puede ver que el liderazgo en educación es uno de los factores claves para el desarrollo de una educación de calidad.CAPITULO VI CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Después de haber investigado sobre el liderazgo en general. sino que se complementan mutuamente. − De acuerdo a la investigación realizada se demuestra en primer lugar que existe un sinnúmero de definiciones sobre liderazgo.

confiables. respetuosas. Con su ejemplo estará marcando la pauta para que otros a su vez busquen desarrollarse y desempeñarse de una manera integral. tienden a generalizar supuestas soluciones. El liderazgo docente deberá poseer el entendimiento. Ante lo anteriormente dicho es importante destacar como tercer aspecto la esencia o mejor dicho la importancia del liderazgo pedagógico del maestro dentro del aula que no es otra cosa sino aumentar la influencia educativa (autoridad) sobre los estudiantes por encima del nivel de obediencia mecánica a las órdenes rutinarias venidas de la institución educativa. genere la habilidad para dirigir su propio avance. es decir. la equidad. ignorando la complejidad de las condiciones locales. No obstante. contextuales y contingentes. la inclinación a tomar riesgos. preocupadas. es preciso que el docente aprenda a autodirigirse. estimulantes.de sus estudiantes juega un papel muy importante. antes de poder ejercer un liderazgo efectivo. El docente se vuelve por la cantidad de tiempo que pasa los alumnos en la escuela en una figura fundamental no sólo en la adquisición de conocimientos y desarrollo de habilidades. El verdadero maestro líder es quien comienza a autoeducarse y perfeccionarse en la práctica de las virtudes humanas. dedicadas. además que para los alumnos que todavía no dominan los procesos de reflexión y de aprendizaje. puesto la fuerte relación que se establece entre el docente y el alumno es la esencia del proceso pedagógico. el conocimiento. tener las habilidades para crear espacios y estrategias que sean cuidadosas. la disposición de indagar. 78 − . la visión. respetables. y que contribuyan a desarrollar comunidades de aprendizaje donde se favorezcan la democracia. Debiendo de predicar con el ejemplo más que con la palabra. cuestionar y problematizar. a experimentar y evaluar consecuencias. también en la formación de ideas y pensamientos. los hábitos de pensamiento y acción. El líder educativo desarrollará la habilidad de problematizar prácticas y propuestas de reformas que son dadas por sentadas. incluso a quién admirar. la diversidad y la justicia social. y que presentan muchas veces lógicas internas basadas en principios que si bien mantienen una ilusión científica. el maestro sigue siendo insustituible y una imagen con quién identificarse. que no son cuestionadas.

de la enseñanza y del aprendizaje. Es autoridad moral. escuchar. normas y valores. estos son: el estilo evangelizador. de etnia. Un buen liderazgo demanda la creación de condiciones que aseguren una participación amplia. de género. el docente y el orientador. debe ser un constante estudioso de la escolarización. sino también protagonistas corresponsables de la formación del alumno. La condición de un profesor como líder pedagógico dentro de un colectivo docente descansa en la autoridad moral o real que éste ostenta ante el grupo de estudiantes. que a su vez rebaja la profesión más noble a un oficio vergonzante y sin mérito alguno. Recordemos que las naciones se hicieron precisamente porque hubo personas 79 . con un espíritu aventurero y una actitud humilde. pero de algo que estoy convencida es que la figura docente debe ser reivindicada al papel de líder moral de una sociedad sedienta de guías. Por lo que entonces nos encontramos con que la figura más aceptable para hacer agradable el proceso enseñanza – aprendizaje es la del líder pedagógico. de habilidad. conocimiento y cultura. constante y prolongada.El líder educativo debe ser también. Quizá lo que estoy planteando con estos estilo de liderazgo sea considerado un ideal. de nivel educativo. posibilidad de que todos enuncien sus perspectivas eliminando lo más posible las diferencias que surgen por razones de edad. entre otros aspectos. intercambio. Estos estilos pretenden ser estrategias para que el liderazgo del maestro tenga el tinte de una educación integradora y de esta forma los maestros no solamente se caractericen por protagonistas intelectuales en la vida del joven. Esto incluye respeto. investigador. Debe tener un hábito indagador. un visionario que sueña solo y con otros. un pragmatista que evalúa con cuidado las consecuencias de sus acciones. de cultura. Por otro lado vemos también que el liderazgo pedagógico del maestro proviene siempre de los estudiantes con los cuales interactúa y con quienes comparte su posición. − Como cuarto aspecto viendo la importancia que el liderazgo de un educador se proponen tres estilos que se quiere sean los que caractericen el liderazgo de un maestro dentro del aula para el acompañamiento de los jóvenes.

pero casi siempre con la intención de mejorar la calidad de vida de su entorno. Su cometido ante todo es el de transmitir la afición al estudio. Por lo que eso los convierte en líderes. y mostrarse dispuestos a someter a la prueba de los hechos sus hipótesis e incluso a reconocer sus errores. La gran fuerza de los docentes es la del ejemplo que dan al manifestar su curiosidad y su apertura de espíritu.dispuestas a enseñar y transmitir lo que sabían – bueno o malo -. 80 .

Requiriendo para ello la estabilidad del personal. ya que adoptar una u otra manera de liderazgo o posiciones intermedias estará en función del concepto que tenga el dirigente sobre el comportamiento humano en general y del grado de madurez del grupo de estudiantes. Aunque es verdad que no todos entrará en su totalidad en este estilo. − El estilo orientador que es otro de los estilos que se quiere desarrollar en el docente. − En el estilo evangelizador que es de menos puntaje en la encuesta realizada es necesario que en área de pastoral del colegio asesore a los maestros para que su liderazgo evangelizador sea más convincente frente a sus estudiantes. es importante ir concientizando y comprometiendo a los docentes en la misión evangelizadora que la Unidad Educativa pretende a nivel de Institución pero que el maestro lo puede hacer a nivel de aula pues tiene un contacto más frecuente con los estudiantes y esto es una gran ventaja. ya que cada estilo depende de la personalidad del maestro. pues éste es fundamental en el proceso de acompañamiento se exige el conocimiento de la realidad del alumno por parte del profesor. puesto que mucho de su estilo dependerá de cómo maneje sus habilidades. involucrando de alguna manera en sus reuniones a todos los maestros para que interioricen este estilo. o cual es el más eficiente. Desafortunadamente no hay una respuesta absoluta acerca de cuál es el estilo de liderazgo más adecuado. como humanas y conceptuales. − Por el hecho de que poco se maneja el tema de liderazgo en el aula y para que el maestro sea consciente de lo importante que este aspecto es en su vida docente la Institución Educativa debe realizar un proceso de formación y acompañamiento sobre este tema. Es claro que no es posible que el 81 . tanto técnicas.RECOMENDACIONES − Es importante que dentro de esta práctica de liderazgo educativo que el maestro ejerce descubra su estilo para que adopte un papel de líder dentro de una labor educativa dentro del aula. pues de lo contrario el maestro no podrá dar una orientación personalizada y encaminar al joven a descubrir y fortalecer su identidad a partir de su entorno y realidad.

maestro logre abarcar a la totalidad de los formandos y ser el modelo perfecto en su orientación y acompañamiento. 82 . En este estilo orientador el maestro deberá incrementar las entrevistas con los tutores o tutoras de los cursos que trabaja. También junto con el tutor el maestro puede elabora una ficha donde se cite a los estudiantes que más necesiten de su ayuda y orientación y así ir haciendo un acompañamiento de su proceso y de esta manera el trabajo del tutor y del docente sea un trabajo en equipo. pues son ellos los que más conocen a los jóvenes que están a su cargo. pero si es importante recalcar que el docente no solo que está llamado a impartir conocimientos sino también a ser amigos de sus estudiantes tomando en cuenta sus problemas y orientando a quien ve que lo necesita más.

83 .

Anexo N° 1 84 .

8 . 2 0 . 9 . 1 5 . libertad. 1 9 . Concibo a mi labor docente como una vocación Me empeño en conocer la realidad socio-económica. Soy una persona acogedora Siento preocupación por los problemas de los estudiantes y trato se encontrar soluciones. 1 8 . 5 . 1 2 . humana. 7 . Considero que mi profesión es un medio para impartir conocimientos Respeto la autonomía de cada alumno.Con cierta frecuencia Algunas Veces CUESTIONARIO Señale con una (X) la opción que más se adapte a usted: 1 . me dejo cuestionar por ella y me comprometo a su transformación. 2 Estimulo y dirijo con habilidad el proceso de aprendizaje de mis alumnos. 1 7 . fraternidad. intelectual y afectivamente. Me preocupo por las inquietudes y logros de mis estudiantes. 1 6 . 1 1 . Intervengo en el acompañamiento humano y espiritual de los estudiantes. Fomento la unidad entre fe y vida. política. Ayudo a construir entre los alumnos un ambiente de comunidad. Promuevo la vivencia de una espiritualidad del seguimiento de Jesús. Estoy capacitado para orientar a mis estudiantes Contribuyo al desarrollo integral de los alumnos a mi cargo. 1 3 . 3 . 85 Prácticamente Nuca . encarnada en la realidad. servicio. 4 . 2 . Participo de las actividades pastorales de mi colegio. 2 1 . cultural y religiosa en que vivo. espiritual. diálogo. Considero que la educación es el medio para liberar a los pueblos de toda servidumbre y hacerlos ascender de condiciones de vida menos humanas a condiciones de vida más humanas. Trato de ser verdadero amigo/a de cada uno de los alumnos Practico los valores evangélicos de: verdad. creando relaciones de amistad. confianza y diálogo entre ellos. justicia y responsabilidad. Procuro ser un testimonio de Dios para mis estudiantes FrecuentementeMuy Soy innovador y creativo al momento de entregar mis conocimientos. 1 4 . 6 . 1 0 . Dialogo y escucho a mis estudiantes. Me considero una persona madura.

FAURE. El Mundo Interior del Docente. El Arte de Educar. 2005. Anthony. Proyectos Para Jóvenes Emprendedores. 6. Lima. salvat editores. Escuela sin Violencia. Paulinas. CANO. Ed. 2006. 2000. Grad. 2000 8. Trébol. Anthony. 2002. ALAMAH. 2001. Samuel. Barcelona. Paulinas. 3. 5.BIBLIOGRAFÍA 1. la educación en grandes pensadores. 11. Victoria. 1975. Barcelona. Abraham. Bogota. D´SOUZA. Nancea. México. Barcelona. FALCÓN. Ed. Ed. La Formación Humana del Joven. Éxito en tu Liderazgo. Liderazgo de Excelencia. Saltos Laura. Clásicos. 1998. Ediciones Paulinas. Gurús del Liderazgo. Edgar. Elena. 2. FERNÁNDEZ. 86 . D´SOUZA. 4. 7. 2005. CORNEJO. 20002. Ed. Bogota. Javier. Como Mejorar las Competencias de los Decentes. Madrid. GRAO. Promoción cultural. Bogota Colombia. Palomino. Ed. Martín Elena. Isabel. ADA. 10. 9. Miguel Ángel. La Explosión Educativa. GONZÁLEZ RAMÍREZ. Time Editores. Ed. CEPEDA. México. 1975. Quito. Ed. Ed. Descubre tu Liderazgo.

SAAVEDRA. XAVIER ANDRADE. Universidad Politécnica Salesiana. Lorenzo. Ed. Quito. Quito. IDEARIO EDUCATIVO MARIANITA. REVISTA TESTIMONIO. Ecuador del Futuro. 1971. 1977. Liderazgo y Autoridad. Lima. Quito. MORTENSEN C. RIVADENEIRA ESCALANTE. 14. 2006. Para Ti Docente Orientador. Klausneier.. Educar ¿todavía misión evangelizadora?. Perfil del Profesor Mediador. REVISTA TESTIMONIO. 15. Gabriel. Alejandro. Ed. Antonio. Santillana. William Goodwin. CONFERRE. Talleres de Disgraf. 2002 19. Psicología Educativa habilidades humanas y aprendizaje. México. 17.12. Explícito de las Destrezas en el aula. 2001. Santiago de Chile. Quito. 18. Publicaciones BETA. Lima. Formación de la Conciencia en Valores. Palomino. 22. HERBERT J. Ecuador. TÉBAR BELMONTE. 2003. Administración y Legislación Educativa. 1990. Romo Pablo. 2005. Sociedad Internacional Thomas Aquinas. 20. 16. 2003. La Araña Sabe Más. editorial TEC-CIEN. Ed. SÁNCHEZ MENA. 87 .Perú. Santiago de Chile. CONFERRE. Hugo. Lima . 2004. Desarrollo VARIOS. Enríquez Jorge. 2003. 13. Los líderes nacen y se hacen. ¿educación o ilustración?. 21.

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