INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA

“JAVIER PULGAR VIDAL” UTAO

YY

UTAO - CHURUBAMBA

2023
 “””””"

RESOLUCIÓN DIRECTORAL Nº 021-DIE. “JAVIER PULGAR VIDAL” UTAO- 2023.

UTAO, ABRIL 2023

Visto: El PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL reformulado la misma que ha sido

aprobado en la reunión de la Comunidad Educativa y el CONEI; y habiéndose encargado su
compilación a la comisión respectiva.

Que, la Institución Educativa N° 32076“JAVIER PULGAR VIDAL” de Utao, concreta y explicita la

diversificación curricular en la propuesta pedagógica de su PEI, que se incluye en la Propuesta
Curricular

Que, la Propuesta Curricular se formula en el marco del Curricular Nacional y los cambios en
nuestro sistema curricular, se elaboró a través del proceso de diversificación curricular, a partir de
los resultados de un diagnóstico, de las características de las y los estudiantes y las necesidades
específicas de aprendizaje.

Que, el docente de aula y/o sección realiza la diversificación curricular para dinamizar los
procesos aprendizaje de los estudiantes.

De conformidad con la Ley General de Educación Nº 28044, Ley de Reforma Magisterial N°

29944, Ley N° 28988 Ley que declara la Educación Básica Regular como servicio Público
Esencial, Decreto Ley N° 25762, Ley Orgánica del Ministerio de Educación, modificada por Ley N°
26510, Decreto Supremo N° 011-2012-ED. Reglamento de la Ley General de Educación y con las
atribuciones e en la Norma Técnica denominada «Normas y Orientaciones para el Desarrollo del
Año Escolar 2019 en Instituciones Educativas y Programas Educativos de la Educación Básica»

SE RESUELVE:

PRIMERO: APROBAR el PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI), de la I.E.I. N°

32076 “JAVIER PULGAR VIDAL” de Utao, JURIDICCION UGEL HUANUCO, de los niveles,
Primaria y Secundaria de Menores como instrumento de gestión pedagógica 2023.
SEGUNDO, Elevar al órgano intermedio para su conocimiento y asesoría

REGISTRESE, COMUNIQUESE Y CUMPLASE

______________________

Rosa CIERTO ALBORNOZ

DIRECTORA (e)
UGEL HUÁNUCO
 PROYECTO CURRICULAR 2022

I. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCION

1.1DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCION EDUCATIVA : Integrada “Javier Pulgar Vidal”
DIRECCION : CP. Utao S/N
DISTRITO : Churubamba
PROVINCIA : Huánuco
REGIÓN : Huánuco
1.2. IDENTIFICACION DE LA I.E
CODIGO DE LOCAL :
CODIGO MODULAR : Sec. 1409648 Prim: 0301564
TELEFONO : --------
NIVEL EDUCATIVO : EBR Primaria - JEC Secundaria
TURNO : Diurno - Mañana
TIPO DE GESTIÓN : Estatal
POBLACIÓN ESTUDIANTIL : 238 estudiantes
 PRIMARIA : 133 estudiantes
 SECUNDARIA : 105 estudiantes
UGEL : Huánuco
DRE : Huánuco
1.3. EQUIPO DIRECTIVO
DIRECTORA (e) : Rosa CIERTO ALBORNOZ
1.4. TALENTO HUMANO
COORDINADORES : Antolina MENDOZA HUERTO
Maruja A. VASQUEZ NIETO
Petronila APARICIO NIEVES.
NÙMERO DEL PERSONAL DOCENTE : 19
NÙERO DEL PERSONAL DE SERVICIO : 02
NÙMERO DEL PERSONAL DE VIGILANCIA : 01
NÙMERO DEL PERSONAL DE PSICOLOGIA : 01
NÙMERO DEL PERSONAL DE CITS : 01
NÙMERO DE PADRES DE FAMILIA : 160

1.5. LOCALIDAD Y ZONA DE REFERENCIA Centro Poblado de Utao- Churubamba. Se

caracteriza por ser una zona rural con habitantes mayormente agricultores.
 ÍNDICE

PRESENTACION.

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL- PCI

1. Datos informativos. ...............................................................................................

2. Presentación

3. Fundamentación....................................................................................................

4. Nombre del PCI. ..................................................................................................

5. Priorización de la problemática pedagógica .......................................................

6. Necesidades e intereses de aprendizaje, demandas, Perfil de los actores educativos.

7. Enfoques transversales. ......................................................................................

7.- Panel de valores y actitudes. ..............................................................................

8.- Objetivos ...............................................................................................................

9.- Plan de estudios. ..................................................................................................

10. Lineamientos metodológicos para la programación curricular. ...........................

11. Lineamientos sobre los aprendizajes....................................................................

12.- Lineamientos sobre la evaluación.......................................................................

13. Lineamientos de tutoría y orientación educativa. ................................................

14. Monitoreo y acompañamiento. ..........................................................................

Anexos.
 PPRESENTACIÓN
El Proyecto Curricular Institucional integrada “Javier Pulgar Vidal” es un instrumento de
gestión curricular que se construye de manera participativa por toda la comunidad
educativa, en el marco del diseño curricular nacional.
El Proyecto Curricular Institucional es un documento de carácter pedagógico donde se
concentran los lineamientos educativos de la institución; los cuales nos servirán para
orientar nuestra labor pedagógica en bien de los educandos. El presente, es el resultado
de una labor consensuada por parte de todo el equipo docente, directivo y administrativo,
con el fin de contribuir las acciones del PEI, el mismo que encarna la propuesta
pedagógica y en ella, los lineamientos generales de la política educativa regional, local e
Institucional.
Los lineamientos que rigen nuestra Institución apuntan a formar estudiantes de acuerdo a
nuestra visión y misión.
El presente P.C.I., toma como fuentes: los paradigmas de la educación para el presente
siglo y la concepción y principios de la educación peruana, el currículo nacional de la
educación básica regular (que contiene un conjunto de competencias, capacidades y
desempeños de logro; valores y actitudes debidamente articulado e integrados) y
fundamentalmente la problemática pedagógica propuesta en el P.E.I. Todo esto nos ha
permitido establecer la necesidad de aprendizaje, llamados también, demandas
educativas, así como tener en cuenta los enfoques transversales, las competencias y las
capacidades.
Este documento está sujeto a revisiones y actualizaciones periódicas que permitan su
operatividad y funcionalidad de todos los aspectos tratados.

La comunidad educativa.
 FUNDAMENTACION

El currículo como conjunto de experiencias que “será vivenciado en la praxis” es

entendido por los docentes de la Institución Educativa Integrada N° 32076 “JAVIER
PULGAR VIDAL” de Utao y llevar a la práctica curricular en el aula dentro del marco de la
Propuesta Pedagógica del Proyecto Educativo Institucional, que es filosófico y de
especificación de los principios psicopedagógica basados en:

Principio de construcción de los propios aprendizajes: El aprendizaje es un proceso

de construcción: interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural.

1. Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento

en los aprendizajes: La interacción entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su
entorno, se produce, sobre todo, a través del lenguaje; recogiendo los saberes de los
demás y aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser consciente de
qué y cómo está aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un
continuo aprendizaje.
2. Principio de significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje significativo es
posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se poseen, pero
además si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la
cual está inmerso el estudiante.
3. Principio de organización de los aprendizajes: Las relaciones que se establecen
entre los diferentes conocimientos se amplían a través del tiempo y de la oportunidad
de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones con otros
conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas.

4. Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar el

desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las características individuales
de cada persona.
5. Principio de evaluación de los aprendizajes: La Meta cognición y la evaluación en
sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo; son
necesarias para promover la reflexión sobre los propios procesos de enseñanza y
aprendizaje. Y como los principios:
 La calidad, que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las
mejores condiciones de una educación para la identidad, la ciudadanía, el trabajo; en
un marco de formación permanente.
 La equidad, que posibilite una buena educación para todos los peruanos sin exclusión
de ningún tipo y que dé prioridad a los que menos oportunidades tienen.
 La identidad e interculturalidad, que contribuya al reconocimiento y valoración de
nuestra diversidad cultural, étnica y lingüística; al diálogo e intercambio entre las
distintas culturas y al establecimiento de relaciones armoniosas.
 La democracia, que permita educar en y para la vida, la tolerancia, el respeto a los
derechos humanos, el ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana, así como la
participación.
 La ética, que fortalezca los valores, el respeto a las normas de convivencia y la
conciencia moral, individual y pública.
 La inclusión, que incorpore a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y
vulnera
El Proyecto Curricular Institucional

El Proyecto Curricular Institucional (PCI) es la parte fundamental del Proyecto Educativo

Institucional, y es una propuesta para la educación, específicamente destinada a
estudiantes concretos, que debe ser consensuado por todos sus actores. Estos deben
sentirse parte y responsables, de lograr los objetivos explicitados. Este proyecto estará
sujeto a cambios, en base a discusiones que garanticen la participación democrática,
sobre el desarrollo de competencias y capacidades, la oportunidad de hacerlo, el modo, y
el propósito, de acuerdo a la visión y misión institucional.

El desarrollo de competencias y capacidades son los mismos en todos las I.E., pues de lo
contrario, un alumno no podría cambiar jamás de I.E., pero puede variar el enfoque, las
estrategias de enseñanza, que no serán las mismas para una población urbana, que, para
una población rural, para niños de padres que trabajan todo el día o que no tengan
preparación para ayudar a sus hijos con las tareas, que para padres que puedan
brindarles un apoyo extraescolar, etcétera. El proyecto se basa en vislumbrar las
carencias y los recursos con que se cuenta, para tratar de remediar las primeras y
aprovechar los segundos.

BASES PEDAGÓGICAS DEL CURRICULO NACIONAL (CN)

Base psicológica
No solamente se requiere que los alumnos manipulen el material de toda clase y que
adquieran experiencia directa, sino que se espera que dicho material le sirva como canal o medio
directo para lograr aprendizajes. Un mejor aprendizaje se logra a medida que el educando
haga intervenir a la mayoría de sus sentidos, en las actividades o experiencias
educativas, afianzando así el máximo número de aprendizajes y experiencias
recibida. El material didáctico influye o despierta en el educando las estrategias
cognoscitivas, las actitudes y destrezas motoras, las habilidades intelectuales
consolidando así el acto total del aprendizaje y la actividad creadora del individuo.
Base pedagógica

En lo que respecta a la base pedagógica, en cuanto al proceso o desarrollo del conocimiento, se

fundamenta en la corriente constructivista, a que es una corriente que afirma que el
conocimiento de todas las cosas es un proceso mental del individuo, que se
desarrolla de manera interna conforme el individuo interactúa con su entorno.

El constructivismo como una de las tendencias que ha logrado establecer

espacios en la investigación e intervención en educación, por su sistematicidad y sus
resultados en el área del aprendizaje, a diferencia de otros enfoques, que plantean
explicaciones acercadas solo al objeto de estudio y otras que solo acuden al sujeto cognoscente
como razón última del aprendizaje, el constructivismo propone la interacción de ambos
factores en el proceso social de la construcción del Aprendizaje significativo.

Básicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que mantiene que una
persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es
un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas,
estos dos factores. En consecuencia, según la posición constructivista, elconoci
miento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, esta
construcción se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos
previos), o sea con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo
rodea.

Esta construcción que se realiza mediante dos aspectos:

1. De la representación que se tiene de la nueva información

2. De la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto.

En definitiva, todo aprendizaje constructivo que conlleva a la adquisición de un

conocimiento nuevo. Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento
que se ha adquirido, sino sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una
nueva competencia que le permitirá generalizar, es decir, aplicar lo ya
conocido a una situación nueva. El Modelo Constructivista está centrado en la
persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales.
LOS ENFOQUES PEDAGOGICOS Y DIDÁCTICOS:

Están establecidos de acuerdo al área:

 Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de matemática

está Centrado en la Resolución de Problemas.
 Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de comunicación
corresponde al enfoque comunicativo.
 Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de inglés como
lengua extranjera se sustenta en el enfoque comunicativo.
 Enfoque que sustenta el desarrollo de la competencia del área de arte y cultura es el
enfoque multicultural e interdisciplinario.
 Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de ciencias
sociales es el enfoque de la ciudadanía activa.
 El foque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de desarrollo
personal, ciudadanía y cívica asume los enfoques de desarrollo personal y de
ciudadanía activa.
 Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de educación
física es el enfoque de la corporeidad.
 Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de educación
religiosa es el enfoque humanista cristiano.
 Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Ciencia y
tecnología es el enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica.
 Enfoque que sustenta el desarrollo de la competencia del área de educación para el
trabajo corresponde a un enfoque que recoge los principios teóricos de la pedagogía
emprendedora, la educación social y financiera, y la educación para el empleo y la
vida.

La Evaluación: Aplicar la evaluación formativa para acompañar los procesos y

comprobar el avance del aprendizaje y se da a lo largo de todo el proceso. Ayudar a que
el estudiante reflexione sobre su aprendizaje, generando espacios para el auto y
coevaluación.
La evaluación sumativa, requiere del diseño de actividades y situaciones complejas,
reales y auténticas que les permitan aplicar la combinación de capacidades.

PLANIFICACION CURRICULAR

La planificación curricular es una responsabilidad de los maestros, encaminados al

desarrollo de competencias y capacidades y al aprendizaje de los estudiantes, cuyo estilo
era de carácter lineal, unidireccional y sin tener en cuenta las características de los
estudiantes y el contexto. Superar esta cultura de la programación curricular implica
considerar que el acto de planificación es un proceso mental realizado por un docente y
como consecuencia un producto de ese proceso.

En tanto que la programación más que un documento o producto, debe entenderse como
un proceso de “reflexión docente”, y de revisión permanente en función de la dinámica y
los resultados de la práctica. Así, las programaciones en lugar de convertirse en un
procedimiento para dar respuesta con un documento escrito, a un requerimiento
burocrático-administrativo puede convertirse en una oportunidad de desarrollo profesional
y un medio para el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes y promover el
desarrollo de las competencias del estudiante.

Es un espacio donde el docente debe reflexionar y contestar un conjunto de preguntas,

por ejemplo, sobre: qué aprenderán mis estudiantes, que necesidades tienen ellos, el

Es necesario considerar que cualquier programación es una hipótesis de trabajo,

en la medida que no existen certezas de que lo planificado se vaya a desarrollar tal como
se ha pensado. Sin embargo, para que esta sea más pertinente o se ajuste más a la
realidad, es necesario partir siempre de un diagnóstico de la situación y deducir de este
análisis previo las metas y procedimientos, que después deberán cotejarse con la
realidad. En efecto en el proceso de planificación de los procesos pedagógicos es un acto
racional, flexible, abierto y cíclico; solo así puede cumplir una función importante para una
enseñanza efectiva. En ese sentido, planificar no consiste en un simple acto
administrativo, reducido al llenado apresurado y mecánico de un formato a ser entregado
a la autoridad, sino en un acto creativo, reflexivo y crítico, que se pone por escrito
después de haber pensado, analizado, discernido, elegido y contextualizado, nunca antes.

La planificación es también una herramienta de gestión, pues es el referente de los

directivos de una institución educativa para acompañar y retroalimentar los procesos
pedagógicos en las aulas a lo largo del año.

EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.

La competencia en el campo educativo, es centrar el protagonismo en quien está

aprendiendo, porque es quien tiene que irse haciendo competente, dotar a las y los
estudiantes de herramientas básicas y claves, como la lectura y la escritura, para que
gracias a las competencias crecientes adquiridas tengan mayor probabilidad de obtener
buenos resultados en diversas áreas del conocimiento, preparar para afrontar diversas
tareas, personales, laborales y profesionales. Una persona que, por ejemplo, es
competente para hablar en público, tiene a su favor una competencia para desempeñarse
efectivamente en muy diversas situaciones, lo que con mucha seguridad le abrirá puertas.

Se centran en elementos de la persona, más que en aspectos externos a ella. Por

ejemplo, en la autonomía ("tengo criterios para saber si he hecho bien o mal una
determinada tarea y no necesito que venga el o la profesor(a) -que desaparecen de la
vida en un determinado momento-, a decirme si lo hice bien o mal, si estoy en lo correcto
o si me equivoqué). Para los y las estudiantes las competencias son importantes porque
cambian la acumulación de información por la utilización, en diferentes contextos, de lo
aprendido; porque sienten que realmente se están preparando para la vida, al conectar
aprendizaje con entorno escolar y extraescolar, y que no estudian solo para aprobar unas
asignaturas o pasar de un grado al siguiente.

FINALIDADES DEL PROYECTO CURRÍCULAR

a) Aumentar la coherencia de la práctica educativa a través de la toma de decisiones

conjuntas por parte del equipo de profesores de cada área.
b) Aumentar la competencia docente del profesorado a través de la reflexión sobre su
práctica, reflexión necesaria para hacer explícito los criterios que justifican las decisiones
tomadas en el Proyecto curricular.
c) Adecuar al contexto las prescripciones y correcciones del Consorcio.

FUENTES PARA LA ELEBORACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR

- El CNB
- El proyecto educativo Institucional (PEI).
- El análisis del contexto.
El proyecto educativo orientará en tanto en cuanto en él se han definido los rasgos de
identidad del centro y los grandes propósitos que se quiere presida la práctica docente.
El análisis del contexto es fundamental, ya que el Proyecto curricular lo que pretende es
concretar y adecuar a las necesidades peculiares del Centro las decisiones que el
Consorcio ha establecido para las I.E., y que, por tanto, son generales y poco
contextualizadas.
Se precisa para los estudiantes de cada Área, traduciendo en decisiones más concretas
como son las opciones metodológicas, de evaluación o la mejor manera de organizar la
secuencia de capacidades y contenidos en cada Área.

OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA

 Establecer las capacidades que se espera que al finalizar las enseñanzas artísticas
hayan desarrollado el alumno como consecuencia de la intervención educativa que
el Centro ha planificado intencionadamente.
 Es un elemento fundamental, ya que es muy importante que todo el equipo docente
de una determinada Área comparta los mismos objetivos, independientemente del
área que imparta. Solamente así podrá facilitarse una formación global y coherente
de los alumnos.
 Estos objetivos generales han de orientar y vertebrar la actuación educativa en
todas las áreas.
  La reflexión que sobre estos mismos objetivos se haya realizado en el Proyecto
educativo, deberá ser el punto de partida del trabajo del equipo docente del área,
que terminará de adecuar al contexto las intenciones educativas del área.
 Los objetivos cumplen tres funciones que justifican su importancia: Definen las
metas que se pretenden alcanzar; si se enuncian con claridad, ayudan a
seleccionar los contenidos y medios didácticos que pueden permitir conseguirlos; y,
por último, constituyen el referente indirecto de evaluación.

CARACTERÍSTICAS DE LOS OBJETIVOS GENERALES

 Están definidos en términos de capacidades.

 Capacidades que se refieren al conjunto del ámbito del desarrollo sociocultural,
artístico y conceptual.
 En el mismo objetivo se recoge capacidades de distinto ámbito del arte con el fin de
destacar las relaciones que existen entre si.

PRINCIPIOS DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL:

a) Formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos,

destrezas y valores morales de los alumnos en todos los ámbitos de la vida: personal,
familiar, social y profesional.

b) La participación y colaboración de los padres o tutores para contribuir a la mejor

consecución de los objetivos educativos.

c) La efectiva igualdad de derechos entre los sexos, el rechazo a todo tipo de

discriminación y el respeto a todas las culturas.

d) El desarrollo de las competencias y capacidades.

e) El fomento de los hábitos de comportamiento democrático.

f) La autonomía pedagógica de los centros dentro de los límites establecidos por las
leyes, así como la actividad investigadora de los profesores a partir de su práctica
docente.

g) La atención psicopedagógica y la orientación educativa y profesional.

 h) La evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, de los centros docentes y
de los diversos elementos del sistema.

OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR

 Facilitar el aprendizaje de todos los actores. estudiantes y docentes y la misma

institución, en un proceso de constante actualización.
 Fomentar la conformación de equipos de trabajo con la participación de alumnos
como protagonistas del hecho educativo.
 Motivar a los docentes para que experimenten nuevas prácticas y procedimientos e
instaurar espacios para la capacitación institucional entre instituciones educativas.
 Implementar sistemas de observaciones de práctica de los docentes facilitando la
comunicación que enriquezca sus tareas y simultáneamente orientarlos y
asesorarlos.
 Generar canales de comunicación e información que permitan diagnosticar
permanentemente los resultados de las innovaciones y funcionamiento.
 Promover la acción-acción como elemento de la capacitación.
 Generar actividades que permitan consolidar la automotivación ante el estudio y
superen el facilismo y conformismo.

OBJETIVOS ESTRATEGICOS DEL PCI

REFERENTE OBJETIVOS ESTRATEGICOS

 Conocer, promover y aplicar permanentemente los procesos mentales
para que impliquen relevancia y significatividad en su vida cotidiana, para
mejorar el rendimiento académico.
ESTUDIANTE
 Promover la hora literaria, para formar hábitos en los estudiantes.
 Desarrollar habilidades que promuevan la comprensión lectora y
resolución de problemas.
 Desarrollar la habilidad de la convivencia respetando sus derechos y
SOCIAL cumpliendo con los deberes dentro de su contexto familiar, escolar y
social, para ser pilar del desarrollo local, regional y nacional.
 Propiciar iniciativas de emprendimiento y negocios de su contexto, de
manera sostenible a través de proyectos educativos, integrando áreas.
PRODUCTIVO
 Promover el cultivo de los biohuertos orgánicos para el desarrollo
sostenible de la comunidad.
NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR
 GESTIÓN EDUCATIVA DESCENTRALIZADA EN LAS QUE SE DIVERSIFICAN LAS INSTANCIAS DE GESTIÓN
EDUCATIVA DESCENTralizada en las
INSTANCIA DOCUMENTOS
RESPONSABLES DOCUMENTOS REFERNCIALES
CURRICULARES
 Curriculo Nacional iLineamientos para la
 Lineamientos Diversificacion Curricular
REGIONAL DRE
 Proyecto Educativo Institucional Nacional
 Proyecto Educativo Regional
 Curriculo Nacional
 Proyecto Educativo Regional Orientaciones para la
Direccion De
 Proyecto Educativo Local Diversificacion Curricular
LOCAL Unidades De Gestion
 Lineamientos Para Diversificacion
Educativa Local
Curricular Regional

 Proyecto Educativo
 Curriculo Nacional Institucional .
 Lineamientos Para La  Programacion Curricular
INSTITUCION Diversificacion Curricular Regional Anual
Director De la II.EE.
EDUCATIVA O RED  Orientaciones Para La  Unidades Didacticas
O Coordinador De
EDUCATIVA A NIVEL Diversificacion Curricular .  Proyectos De Aprrendizaje
Red
LOCAL  Proyecto Educativo Institucional .  Talleres De Aprendizaje
 Módulos De Aprendizaje
 Sesiones De Aprendizaje

ica el DCNa el DCNTANCIA RESPONSABLES DOCUMENTOS REFERENCIALES DOCUMENTOS

CURRICULARES
(*) En el caso de redes educativas rurales o de escuelas unidocente y polidocente multigrad
E ENFOQUES TRANSVERSALES NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

ENFOQUE DEFINICIÓN
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Disposición a conocer, reconocer  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos
y valorar los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño
Conciencia de individuales y colectivos que para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
derechos tenemos las personas en el democrático.
ámbito privado y público.  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre
el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
Reconoce a especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
los estudiantes Disposición a elegir de manera  Los docentes promueven oportunidades para que los
como sujetos voluntaria y responsable la propia estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus
Enfoque de
de derecho y Libertad y forma de actuar dentro de una pares y adultos.
Derechos
no como responsabilidad sociedad.  Los docentes promueven formas de participación
objetos de estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
cuidado. ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
Disposición a conversar con otras  Los docentes propician y los estudiantes practican la
Diálogo y personas, intercambiando ideas o deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
concertación afectos de modo alternativo para asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
construir juntos una postura
común.
Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y
de cada persona y de sus respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
derechos, por encima de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Respeto por las cualquier diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
diferencias.  Las familias reciben información continua sobre los
Todos tienen esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
derecho no entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
Enfoque solo a aprendizaje.
Inclusivo o educación de Disposición a enseñar ofreciendo  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos,
atención a la calidad sino a a los estudiantes las condiciones espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
diversidad obtener Equidad en la y oportunidades que cada uno características y demandas de los estudiantes, las que se
resultados de enseñanza. necesita para lograr los mismos articulan en situaciones significativas vinculadas a su
aprendizaje de resultados. contexto y realidad.
igual calidad. Disposición a depositar  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos
expectativas en una persona, los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
 creyendo sinceramente en su diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en
capacidad de superación y contextos difíciles.
Confianza en la crecimiento por sobre cualquier  Los docentes convocan a las familias principalmente a
persona. circunstancia. reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia
su autonomía, autoconfianza y autoestima.
Reconocimiento al valor de las  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos,
La diversas identidades culturales y sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua,
interculturalida relaciones de pertenencia de los su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o
d es el estudiantes. sus creencias.
proceso Respeto a la  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes
dinámico y identidad y los acompañan con respeto en su proceso de
permanente cultural. adquisición del castellano como segunda lengua.
de inter-acción  Los docentes respetan todas las variantes del castellano
e intercambio que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
entre personas los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
de diferentes castellano estándar.
Enfoque
culturas, Disposición a actuar de manera  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda
Intercultural
orientado a justa, respetando el derecho de forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
una Justicia todos, exigiendo sus propios sobre sus causas y motivaciones con todos los
convivencia derechos y reconociendo estudiantes.
basada en el derechos a quienes les
acuerdo y la corresponde.
complementari Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo
edad así como Diálogo equitativa entre diversas culturas, entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
en el respeto a intercultural mediante el diálogo y el respeto saber científico, buscando complementariedades en los
la propia mutuo. distintos planos en los que se formulan para el tratamiento
identidad y a de los desafíos comunes.
las diferencias.
Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes no hacen distinciones
de cada persona, por encima de discriminatorias entre varones y mujeres.
Igualdad y cualquier diferencia de género.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
dignidad. responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan.
La igualdad de Disposición a actuar de modo que  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las
género se se dé a cada quien lo que le estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
refiere a la Justicia. corresponde, en especial a madres o padres de familia.
Enfoque igual quienes se ven perjudicados por  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y
Igualdad de valoración de las desigualdades de género. respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
Género los diferentes especial, se previene y atiende adecuadamente las
comportamient posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
os, tocamientos indebidos, acoso, etc.
aspiraciones y Transformar las diferentes  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre
necesidades situaciones de desigualdad de géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que
de mujeres y género, evitando el reforzamiento los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen
varones. Empatía. de estereotipos. menor capacidad que los varones para el aprendizaje de
las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor
capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes
en el área de Comunicación, que las mujeres son más
débiles, que los varones son más irresponsables.
Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de
bienestar y la calidad de vida de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
las generaciones presentes y climáticos extremos ocasionados por el calentamiento
futuras, así como con la global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
Solidaridad naturaleza asumiendo el cuidado desarrollo de capacidades de resiliencia para la
planetaria y del planeta. adaptación al cambio climático.
Los procesos equidad  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a
educativos se intergeneracion la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
orientan hacia al. contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la
la formación salud ambiental, etc.
Enfoque de personas Disposición a evaluar los  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar
ambiental con conciencia impactos y costos ambientales de los patrones de producción y consumo de aquellos
crítica y las acciones y actividades productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la
colectiva sobre Justicia y cotidianas y a actuar en beneficio comunidad.
la solidaridad. de todas las personas, así como  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir,
problemática de los sistemas, instituciones y reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos
ambiental y la medios compartidos de los que sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de
condición del todos dependemos. cuidado de la salud y para el bienestar común.
cambio  Docentes y estudiantes impulsan acciones que
climático a contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
nivel local y hidrográficas de la comunidad, identificando su relación
global así con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
como sobre su agua.
relación con la  Docentes y estudiantes promueven la preservación de
pobreza y la entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
desigualdad educativos que comparten, así como de los hábitos de
social. higiene y alimentación saludables.
Aprecio, valoración y disposición  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a
para el cuidado a toda forma de favor de la preservación de la flora y fauna local,
 vida sobre la tierra desde una promoviendo la conservación de la diversidad biológica
Respeto a toda mirada sistémica y global, nacional.
forma de vida. revalorando los saberes  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en
ancestrales. armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales
y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de
las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
Disposición a reconocer que ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles
situaciones de inicio diferentes, para ellos en los espacios educativos (recursos
Constituido Equidad y se requieren compensaciones a materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
por los bienes Justicia. aquellos con mayores conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
que los seres dificultades.
humanos Disposición a apoyar  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
Enfoque comparten Solidaridad incondicionalmente a personas en compañeros en toda situación en la que padecen
Orientación intrínsecament situaciones comprometidas o dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
al Bien e en común y difíciles.
Común que se Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan
comunican sentimientos del otro y continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
entre sí, como Empatía disposición para apoyar y beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
los valores, las comprender sus circunstancias. bienestar en situaciones que lo requieran.
virtudes Disposición a valorar y proteger  Los docentes promueven oportunidades para que los y las
cívicas y el Responsabilidad los bienes comunes y estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
sentido de la compartidos de un colectivo. estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
justicia. bienestar y el de la colectividad.
Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
cambios, modificando si fuera estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
Comprende el Flexibilidad y necesario la propia conducta para esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
desarrollo de apertura. alcanzar determinados objetivos  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el
la capacidad cuando surgen dificultades, cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
para el cambio información no conocida o orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
Enfoque y la situaciones nuevas.
Búsqueda de adaptación Disposición a adquirir cualidades  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos
la Excelencia que garantiza que mejoraran el propio al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
el éxito Superación desempeño y aumentarán el proponen a nivel personal y colectivo.
personal y personal. estado de satisfacción consigo  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse,
social. mismo y con las circunstancias. buscando objetivos que representen avances respecto de
su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos
de desempeño.
urricular de Redegional, Propuesta Curricular
 PROB CAUSAS
- Padres iletrados.
-Desinterés por su autoaprendizaje.
lectora y razonamiento matemático.
Escasa
Dificultades en la comprensión
Formación de hábitos de lectura en los
alumnos en nivel primaria y secundaria.
- Escasa producción d textos en su
entorno local.
- Desconocimiento del significado de las
palabras.
- Interferencia lingüística
-Uso inadecuado del tiempo libre
-Escasa práctica en el pensamiento lógico
– matemático.
-No aplica técnicas ni estrategias de
razonamiento.
- Pérdida de autoridad en los padres.
Descuido de los padres de
- Desconocimiento de sus funciones como
familia, desintegración y
padres de familia.
abandono familiar
- Ausencia de padres por trabajo.
- Padres permisivos.
- Desconocimiento de valores.
- Falta de auxiliar de educación en la
institución educativa.
- Libertinaje.
-Influencia de los medios de comunicación.
-Escasa comunicación de padres e hijos.
-Carencia de autoridad de los padres.
POSIBLES FORMAS DE SOLUCIÓN
- Charlas de concientización a los padres sobre
la importancia en la formación de hábitos
lectura.
- Concurso de lectura y lógico matemático con
estímulos.
- Establecer horarios de lectura en primaria y
secundaria.
- Motivarles en la creación de textos cortos.
- Uso permanente del diccionario.
- Lectura oral y práctica de trabalenguas.
-Coordinación con los padres sobre la utilización
de sus tiempos libres.
-Trato personalizado.
-Desarrollo del nivel del pensamiento lógico
matemático, mediante resolución de problemas
de acuerdo al grado.
-Adquisición de habilidades y destrezas para la
resolución de problemas.
- Charlas sobre roles y funciones de los padres
(abril y agosto).
- Promover la práctica de valores a través de
talleres.
- Realizar gestión ante la UGEL Huánuco para
la dotación de un Auxiliar de Educación.
-Establecer normas de convivencia familiar.
-Orientación sobre la influencia negativa de los
medios de comunicación.
-Talleres vivenciales para los padres.
-Realización de un proyecto de vida.
NECESIDADES DE APRENDIZAJE
- Motivar a los padres
Que tomen interés en el aprendizaje de sus
hijos.
- Técnicas de lectura y plan lector.
- Lectura: pronunciando, entonando o
haciendo buen uso de los signos de
puntuación.
- Fluidez verbal en la expresión
comunicativa.
- Resolución de problemas cotidianos de su
entorno.
- Producción y recopilación de textos de su
entorno basado en hechos reales.
-Matemática para la vida a través de la
resolución de problemas cotidianos.
-Resolución de problemas.
-Conocer y cumplir sus obligaciones.
- Vivenciar la práctica de valores.
-Conocer y cumplir sus obligaciones a
través de estímulos.
-Practicar las normas de convivencia
establecidas.
-Conocer las ventajas y desventajas de los
medios de comunicación.
 - Tala indiscriminada de los árboles.
sobre la conservación del - Uso excesivo de pesticidas, germicidas y
fungicidas y otros productos químicos.
Falta de conciencia
- Arrojo de basura en lugares inadecuados.
medio ambiente
- Quema indebida de pastizales para
fertilizar la tierra.
- Falta de cuidado y conservación del agua.
- Destrucción de plantaciones por animales
y personas.
- Desinterés e indiferencia a la información
que recibe sobre el embarazo precoz.
negativa de las
redes sociales
- Desconocimiento sobre el acoso sexual
- Hacinamiento familiar.
Influencia
- Promiscuidad.
NECESIDADE INTERESES DE APRENDIZAJE
- Reforestación.
- Uso de abonos orgánicos.
- Contar con un relleno sanitario.
- Reciclaje de basura.
- Solicitar a las autoridades la donación de un
terreno para el relleno sanitario.
- Charlas sobre la conservación del agua.
- Culminación del cerco perimétrico.
- Simulacros sobre los desastres naturales.
- Charlas de prevención sobre embarazo
precoz.
- Charlas de orientación sobre acoso sexual.
- Proyección de videos.
- Realización de un proyecto de vida.
- Charlas de prevención sobre las
enfermedades de transmisión sexual por
profesionales de la Posta Médica.
- Conocer la importancia de las plantas y el
abono orgánico en la conservación del
medio ambiente.
- Selección de la basura orgánica e
inorgánica.
- Importancia del relleno sanitario.
- Conocimiento de leyes y normas sobre la
prohibición de quema de pastizales y
plantas
- Conservación del agua.
-Preparación de un Tambo a nivel de
institución y vivienda.
-Evaluar a través de visitas.
- Conocer las ventajas y desventajas del
embarazo precoz.
- Conocimiento de leyes y normas sobre el
acoso sexual.
- Conocer las etapas del desarrollo
humano.
- Prevenir las enfermedades de transmisión
sexual.
 DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJES Y LOS TEMAS TRANSVERSALES

PROBLEMA CAUSAS CONSECUENCIAS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

 Inadecuado uso de estrategias de  Abandono de estudios.  Capacitación de docentes

enseñanza   y evaluación de los   Desinterés de los en programación,
docentes. estudiantes en su  diversificación curricular,
 Poco conocimiento del desarrollo de aprendizaje. técnicas y estrategias de
las capacidades de Área.  Falta de aspiraciones enseñanza aprendizaje.
 Poco conocimiento de la profesionales.  Capacitación a los docentes en
diversificación curricular.  Estudiantes con más de 2 elaboración
BAJO de fichas de
RENDIMIENTO investigación.
 Deficiente aplicación del proceso de áreas desaprobadas.
ACADÉMICO EN evaluación.       Estudiantes no  Taller de capacitación en Tics
LOS
 Poco conocimiento de estrategias atendidos en el desarrollo para docentes.
ESTUDIANTES
de motivación, proceso y salida. de sus capacidades por  Alianzas estratégicas con
presentar habilidades entidades públicas y privada.
 Poco conocimiento de inteligencias
especiales
múltiples.  Capacitación con especialista
de educación inclusiva.
 Inadecuada organización del tiempo.
 Crear talleres de recreación,
 Poco conocimiento de estilos de
artísticos y deportivos.
aprendizaje
    Elaboración de fichas, de
 Falta de aplicación de las técnicas de
investigación para los Trabajos
estudio.
elaborados  en manuscrito.
 Estudiantes inclusivos.
          Poca investigación de parte de los
estudiantes.
 Fortalecer el proyecto de valor
 Venta de alimentos de bajo nivel  Estudiantes con bajo nutritivo de los alimentos.
 nutritivo en los kioscos y el puesto de peso, talla,  Establecer directivas en el
venta exteriores. enfermedades reglamento interno sobre venta de
infectas contagiosas y alimentos nutritivos en los kioscos.
 Influencia de los medios de
metabólicas.
comunicación en los estudiantes sobre el  Fortalecer el Taller con escuela
MEJORAMIENTO consumo de alimentos de bajo valor de padres sobre valor nutritivo de
DE NUESTRA nutritivo. alimentos y, enfermedades
ALIMENTACIÓN infectocontagiosas y metabólicas
 Malos hábitos alimenticios de los
(TBC, dengue, H1N1).
estudiantes.
 Realizar control periódico
 Poca identidad de los estudiantes con
de peso y talla.
los alimentos autóctonos nutritivos.
 Preparar nuevas áreas para el
 Poco conocimiento del  valor nutritivo
cultivo de alimentos nutritivos.
de los alimentos por la comunidad
educativa.           Deliberación en
Medioambiente
CONSERVACIÓN  Escaso compromiso de docentes y        Descuido y deterioro de las        Ambientación de las aulas,
DE NUESTRO estudiantes en el cuidado y áreas verdes. Proyecto escuelas limpias.
MEDIO mantenimiento de áreas verdes.        Estrés de los estudiantes.  Proyecto
AMBIENTE  Inadecuada eliminación de desechos        Ambientes contaminados.  Aumentar y cuidar las áreas
sólidos y líquidos. verdes.
 Inadecuada ventilación e iluminación  Deliberación de Alimentos
en las aulas. transgénicos.

Director.
 DE LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Son temas del currículo determinados por situaciones problemáticas actuales y
socialmente r e l e v a n t e s , que son identificadas por las instituciones educativas, para
su posterior tratamiento dentro de la concreción curricular que afectan los diversos
espacios y agentes de la comunidad educativa y porque se presentan como
lineamientos de orientación para lograr la diversificación y programación curricular.
Estos temas pueden ser propuestos por la institución educativa u organizaciones
representativas de la localidad y/o región, ya que son seleccionados y determinados
por la comunidad educativa en función de sus propias necesidades.

LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES SEGÚN EL CURRICULO NACIONAL

Son:

SE DESENVUELVE EN TORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC.

Desde una perspectiva curricular se propone incorporar las TIC como una
competencia transversal dentro de un modelo de “Aprovechamiento de TIC” que
busca la optimización del aprendizaje y de las actividades educativas en los entornos
proporcionados por las TIC. Esta competencia se sustenta, en primer lugar, en la
alfabetización digital, que tiene como propósito desarrollar en los individuos
habilidades para buscar, interpretar, comunicar y construir la información trabajando
con ella de manera eficiente y en forma participativa para desempeñarse conforme
las exigencias de la sociedad actual.
En segundo lugar, se basa en la mediación interactiva propia de los entornos
virtuales, que comprende la familiaridad con la cultura digital y las interfaces
interactivas incluidas en toda tecnología, la adopción de prácticas cotidianas en
entornos virtuales, la selección y producción de conocimiento a partir de la
complejidad de datos y grandes volúmenes de información.
Esta propuesta reflexiona sobre las TIC a partir de la práctica social y experiencia
personal para aprender en los diversos campos del saber, así también para crear.

Orientaciones generales para desarrollar la competencia Se desenvuelve en

entornos virtuales generados por las TIC

 El desarrollo de la competencia transversal Se desenvuelve en entornos virtuales

generados por las TIC implica adaptar actividades propias de las TIC como estrategias
de aprendizaje y generar condiciones didácticas para su aprovechamiento. De este
modo, los estudiantes podrán apropiarse y aplicar dichas estrategias en diversas
situaciones significativas que se plantean en el aula. Se recomiendan las siguientes
estrategias:
 Mapeo de información: Es generar interactivamente una representación gráfica o
espacial de la comprensión de un tema utilizando bloques de información. Pueden
ser fácilmente visualizados y representan ideas esenciales. Se modifica según
cambia dicha comprensión o se ingresa información nueva. Recomendado para
todos los grados de nivel primario.
 Proyecto colaborativo virtual: Es generar productos o servicios a partir de la
gestión en equipo en un proceso de intercambio de información basado en entornos
virtuales. Recomendado para todos los grados de nivel primario.
 Gamificación: Es participar en juegos interactivos en entornos virtuales y
aplicaciones aprovechando la predisposición psicológica a participar en ellos para
desarrollar motivación, concentración, esfuerzo, fidelización y otros valores
positivos comunes a todos los juegos. Recomendado para todos los grados.
 Portafolio virtual: Es almacenar objetos virtuales como evidencias del proceso
de enseñanza- aprendizaje de manera sistemática organizada y compartida.
 Narrativa Digital: Es elaborar objetos virtuales multimedia y/o interactivos para
describir o registrar sucesos o eventos.
 Programación: Es diseñar y construir secuencias lógicamente organizadas para
automatizar tareas o apoyar el desarrollo de actividades en entornos virtuales.
Conforme el estudiante adquiere mayor grado de dominio de cada una de las
estrategias, las aplica de manera autorregulada, mejora su realización a través de
versiones o correcciones, adecúa la estrategia al contenido y al contexto, toma en
cuenta las diferencias en los entornos virtuales (interfaces, dispositivos y
conexiones), así como organiza y personaliza su entorno virtual según las
estrategias que prefiere. Este dominio requiere que el estudiante sea consciente
de la diversidad de las estrategias y del nivel de logro alcanzado a través de sus
resultados y consecuencias.
 El desarrollo de la competencia transversal Se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC implica adaptar actividades propias de las TIC como
estrategias de aprendizaje y generar condiciones didácticas para su
aprovechamiento. De este modo, los estudiantes podrán apropiarse y aplicar dichas
estrategias en diversas situaciones significativas que se plantean en el aula.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA.

La competencia se sustenta en el enfoque metacognitivo y autorregulado. La
metacognición propiamente dicha no se separa de la autorregulación pues son
dos líneas necesarias para la gestión de aprendizajes de manera autónoma. Las
investigaciones sobre metacognición señalan estas dos líneas como teórica y
práctica. La parte teórica relacionada propiamente al conocimiento metacognitivo.
La segunda parte ha sido denominada práctica por ser específicamente de
carácter procedimental, a esta parte se le ha llamado también autorregulación del
aprendizaje. La metacognición, dentro de esta división, hace referencia a ser
conscientes de las potencialidades y limitaciones de quien aprende, a los
conocimientos requeridos para las tareas que son transformadas en objetivos y
metas, y que además implica conocer las estrategias para alcanzar o para
resolver la tarea. La autorregulación de aprendizajes permite al estudiante ser
capaz de dirigir y ajustar su propio aprendizaje para conseguir sus objetivos.
 Además, es entendida como la competencia del estudiante para planear, ejecutar
y evaluar su proceso de aprendizaje de manera autónoma, a través de la toma de
decisiones permanente sobre aspectos cognitivos, motivacionales y
comportamentales antes, durante y después del proceso de aprendizaje.

Evolución de esta competencia en los niveles de desarrollo cognitivo de

los estudiantes

El desarrollo de esta competencia tiene una evolución a lo largo del desarrollo

cognitivo y emocional de los estudiantes, sufre una serie de cambios cualitativos
como sucede con varias capacidades- durante la adolescencia.
 En la infancia, a edades tan tempranas como los 3 años, los niños ya tienen
un nivel de conciencia de sí mismos y de los otros respecto a su capacidad de
conocer. El hecho de distinguir que una cosa es el pensamiento que tengo de
un objeto y otra el objeto real, es un logro importante que además se evidencia
cuando el niño o niña hace uso de los términos pienso y conozco.
 Hacia los 4 años, los niños entienden que los comportamientos de las otras
personas se encuentran orientados por deseos y creencias que no
necesariamente son idénticos a los suyos. Estos primeros años son
fundamentales respecto al desarrollo de la conciencia, respecto a cómo uno
sabe lo que sabe. Es decir, respecto a las fuentes del propio conocimiento. A lo
largo de los años le metacognición se va así volviendo más explícita, poderosa y
efectiva en la medida en que tomemos conciencia de cómo aprendemos y de la
calidad o no de los aprendizajes obtenidos.
 En la niñez e inicios de la adolescencia, es posible obtener desempeños
considerables del aprender a aprender si se ha trabajado esta competencia
desde el nivel de educación inicial de manera sostenida. Los niños, hacia los 11
o 12, años logran manejar conocimientos bastante sorprendentes respecto a su
memoria. Todo ello tiene que ver con el desarrollo de una mayor base
conceptual respecto a las estrategias de aprendizaje. Sin embargo, dicha
progresión no sucede de manera sistemática respecto a la dimensión más
procedimental del aprender a aprender, es decir, respecto al uso de estrategias,
sobre todo respecto a las habilidades vinculadas al monitoreo.

Orientaciones generales para desarrollar la competencia Gestiona su

aprendizaje de manera autónoma

Orientaciones para todos los niveles

 Partir
de la evaluación formativa como un espacio donde el estudiante identifique
sus aciertos y dificultades frente al logro de un aprendizaje. A partir de esta
evaluación puede identificar sus propios recursos para aprender y tomar conciencia
 de las capacidades con las que cuenta y de los conocimientos que posee y de los
que son necesarios que alcance. Realizar una evaluación constante de las acciones
en relación a las estrategias seleccionadas y a los logros obtenidos.
 Planificar las acciones más estratégicas para alcanzar las metas propuestas,
identificando las acciones necesarias para lograr dichas metas. Y seleccionar la
estrategia entre aquellas estrategias previamente conocidas que considere le será
más funcional y le dará los mejores resultados.
 Establecer momentos donde los estudiantes enseñen a otros estudiantes la
manera en que logró el esperado respecto de alguna temática. Y establezcan
conclusiones de sí la forma que usó para aprender le resultó eficaz y eficiente.
 Establecer momentos donde los estudiantes enseñen a otros estudiantes
los contenidos aprendidos ya que esto ayuda a fijarse de manera consciente qué le
faltó y empezar a prever que podría hacer para mejorarlo. La toma de consciencia
del nivel de manejo conceptual permite también fijar mejor la atención sobre los
procedimientos establecidos para este logro.

a) Cuadro de y
 MATRIZ DE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS O PLAN ANUAL A LARGO PLAZO .

PROBLEMA ENFOQUE CALENDARIO ACTIVID. UNIDADES

MES

PRIORIZADO TRANSVERS. CÍVICO DE DIDÁCTICAS VALORES ACTITUDES

COMUNID.
Nos organizamos Reconocimiento al valor de las diversas
Inadecuada para una buena identidades culturales y relaciones de
organización para Inicio de clases Inicio del año - Respeto a la pertenencia de los estudiantes.
convivencia con
MARZO

un trabajo Día Internacional de escolar Disposición a actuar de manera justa,

identidad
identidad cultural, respetando el derecho de todos, exigiendo
eficiente Enfoque la Mujer cultural.
practicando sus propios derechos y reconociendo
Intercultural Día Internacional del - Justicia. derechos a quienes les corresponde.
Agua valores
- Diálogo Fomento de una interacción equitativa entre
intercultural diversas culturas, mediante el diálogo y el
Semana Practiquemos la respeto mutuo.
Dificultades en la Santa lectura para
ABRIL

comprensión de Día Mundial de la Campaña comprender y

lectura y Salud reflexiva Reconocimiento al valor inherente de cada
razonar mejor. persona y de sus derechos, por encima de
razonamiento Día de la Tierra. sobre la
Respeto por las cualquier diferencia.
matemático Enfoque Día del Idioma lectura.
diferencias. Disposición a enseñar ofreciendo a los
Inclusivo o Cosecha de
Equidad en la estudiantes las condiciones y oportunidades
Día Internacional del choclo que cada uno necesita para lograr los mismos
atención a la enseñanza.
Trabajo Producción Participemos en resultados.
Omisión de diversidad Aniv. Del combate de de textos actividades que Disposición a depositar expectativas en una
responsabilidades 2 de mayo. escritos promuevan la persona, creyendo sinceramente en su
de los padres de Día de la Madre Festejo por capacidad de superación y crecimiento por
unidad familiar. sobre cualquier circunstancia.
Día Mundial de día de la
familia,
Reflexión contra madre
MAYO

desintegración y Desastres Naturales. Disposición a conocer, reconocer y valorar los

abandono familiar Confianza en la derechos individuales y colectivos que
persona. tenemos las personas en el ámbito privado y
Conciencia de público.
Enfoque de
derechos Disposición a elegir de manera voluntaria y
Derechos responsable la propia forma de actuar dentro
Libertad y
responsabilidad de una sociedad.
Disposición a conversar con otras personas,
Diálogo y intercambiando ideas o afectos de modo
concertación alternativo para construir juntos una postura
común.
 Reconocimiento al valor inherente de cada
persona, por encima de cualquier diferencia
Inadecuado Día Mundial del Medio Cosecha de Promoviendo La igualdad de de género.
Ambiente. Disposición a actuar de modo que se de a
JUNIO

cuidado y calaza verde. espacios género

Día de la Bandera y cada quien lo que le corresponde, en especial
conservación del Enfoque Batalla de Arica
Campesino saludables Justicia a quienes se ven perjudicados por las
Igualdad de Día del Padre Utahuino. Empatía desigualdades de género.
medio ambiente
Género Día del Campesino Transformar las diferentes situaciones de
desigualdad de género, evitando el
reforzamiento de estereotipos.
Convivimos
JULIO

Escaza práctica Día del practicando Disposición para colaborar con el bienestar y
la calidad de vida de las generaciones
de valores maestro. valores cívicos y Solidaridad
Día del Maestro presentes y futuras, así como con la
Aniversario Patrio.
Fiestas patrióticos planetaria y naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
patrias. equidad Disposición a evaluar los impactos y costos
- intergeneracional. ambientales de las acciones y actividades
Enfoque Justicia y cotidianas y a actuar en beneficio de todas las
ambiental Aniversario del Centro solidaridad. personas, así como de los sistemas,
Aniversario participamos en las
Poblado de Utao Respeto a toda instituciones y medios compartidos de los que
de la actividades forma de vida.
Aniversario de la todos dependemos.
Baja identidad Ciudad de Huánuco comunidad. culturales, local, Aprecio, valoración y disposición para el
cultural Día Mundial del regional y nacional cuidado a toda forma de vida sobre la tierra
Folklore desde una mirada sistémica y global,
revalorando los saberes ancestrales.
AGOSTO

Disposición a reconocer que ante situaciones

de inicio diferentes, se requieren
Equidad y compensaciones a aquellos con mayores
Justicia. dificultades.
Enfoque Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a
Orientación al personas en situaciones comprometidas o
Empatía
Bien Común difíciles.
Responsabilidad Identificación afectiva con los sentimientos del
otro y disposición para apoyar y comprender
sus circunstancias.
Disposición a valorar y proteger los bienes
comunes y compartidos de un colectivo.
Semana de la Festejamos Disposición para adaptarse a los
Educación Vial nuestro cambios, modificando si fuera necesario
SETIEMBRE

Influencia Enfoque Día de la Familia Aniversario aniversario, a la Flexibilidad y la propia conducta para alcanzar
negativa en las Búsqueda de Día del Aniversario de la par de la apertura.
determinados objetivos cuando surgen
redes sociales la Excelencia de la Institución institución vanguardia Superación
Javier Pulgar Vidal educativa. tecnológica. personal. dificultades, información no conocida o
Día de la primavera y Empatía situaciones nuevas.
de la Juventud. Responsabilidad
 Aniversario del Disposición a adquirir cualidades que
Distrito de mejoraran el propio desempeño y
Churubamba Mejoramos aumentarán el estado de satisfacción
Escaso
OCTUBRE

Día de la Educación Día de la nuestra

conocimiento del consigo mismo y con las circunstancias.
Física alimentación alimentación
valor nutritivo de Combate de saludable.
los alimentos Angamos
Aniv.
Día de la
Alimentación
Desconocimiento Semana de la vida
NOVIEMBRE

de proyecto de animal. Todos los Optimicemos el

vida Declaración de los santos. tiempo libre
Derechos del Niño
Día de la Canción
Huanuqueña

Día Mundial de lucha Clausura del Festejamos la

contra el SIDA año escolar. navidad en
DICIEMBRE

Indiferencia por la Día de la convivencia

fraternidad y la Declaración de los democrática.
conciencia moral derechos humanos.
y cristiana
 SITUACIÓN SIGNIFICATIVA 2023CIÓN SIGNIFICATIVA 2019
PROBLEMATICA

TRANSVERSALES
ENFOQUES

VALORES
MES

SITUACION SIGNIFICATIVA NOMBRE

DE LA
UNIDAD

Los estudiantes de la Institución educativa “Javier Pulgar Vidal” iniciamos las actividades educativas
practicando valores e identidad cultural para una buena convivencia en el marco del desarrollo de
Inadecuada organización para un

Enfoque inclusivo y atención a la

Solidaridad, justicia, respeto y

aprendizajes, impartiendo el buen inicio del año escolar con disciplina, orden, puntualidad y
Respeto por las diferencias.
Equidad en la enseñanza.

responsabilidad. Frente a ello planteamos la pregunta:

Enfoque intercultural

Nos
trabajo eficiente

¿Cómo nos organizamos para practicar en nuestra Institución Educativa para el buen inicio del
organizamos
diversidad,

año escolar para una buena convivencia con identidad cultural, practicando valores?
MARZO

diálogo

para una
- Nos organizamos para el buen inicio del año escolar
buena
- Diagnóstico situacional de los estudiantes
convivencia
- Evaluación diagnóstico de aprendizajes.
con identidad
cultural,
practicando
valores

Los estudiantes de la I.E. “Javier Pulgar Vidal “de Utao demuestran desinterés por aprender por
Enfoque Orientación al bien común
lectura y razonamiento matemático

Flexibilidad. , apertura, superación

Dificultades en la comprensión de

el mismo hecho que no tienen motivación intrínseca y el apoyo que deben recibir de parte de
Solidaridad, equidad, empatía
Enfoque Búsqueda de la

sus padres, viendo una situación inmediata que estos alumnos ya de muy temprana edad no
culminan sus estudios y se dedican a otros trabajos rutinarios. En tal sentido en las actividades
responsabilidad

Practiquemo
de la I.E. no hay una participación activa en las diversas actividades de aprendizaje. Asimismo,
excelencia

personal.

se observa la poca identificación de los padres de familia, se hace necesario involucrar a los s la lectura
ABRIL

padres en todas las actividades que se realizan y nos proponemos los siguientes retos: ¿Cómo para
podemos mejorar las técnicas y estrategias para la comprensión lectora y resolución de comprender
problemas? ¿Qué talleres de habilidades sociales podemos realizar? y razonar
Propuesta que nos permite tener una visión amplia de nuestra institución a favor de la mejor
comunidad, para alcanzar un desarrollo progresivo
 Inadecuado cuidado y conservación del Omisión de responsabilidades de los padres Los estudiantes de la Institución Educativa” Javier Pulgar Vidal “de Utao, en un gran porcentaje
de familia, desintegración y abandono familiar

Enfoque ambiental y Enfoque Orientación al

viven en hogares disfuncionales, con personas que no asumen su paternidad con

Equidad, empatía, responsabilidad.

responsabilidad y abandonan moral y materialmente a sus hijos. En estas condiciones, resulta

Solidaridad, justicia y respeto.

infructuoso esperar que los progenitores contribuyan a la educación de sus hijos como
Participemos
corresponde. De este modo, la tarea del maestro se torna en una labor de mayor complejidad,
demandando más esfuerzo, para sensibilizar a los padres, a fin de que no dejen de lado a sus en
actividades
Bien Común

hijos para dedicarse a satisfacer sus necesidades o quehaceres personales. En esta situación,
que
MAYO

reflexionando que el hombre es un ser impersonal que necesita para su desarrollo pleno del
apoyo y el cariño de los suyos; creemos ineludible que los estudiantes desarrollen el promuevan
sentimiento de amor y armonía familiar, en base del amor, la armonía, la unidad y la la unidad
responsabilidad, para lo cual se hace necesario plantearnos los siguientes retos: ¿Cuáles son familiar.
los principales problemas que afectan a las familias? ¿Son necesarias las normas dentro
de la familia? ¿Qué proponemos para mejorar el amor y la armonía en la familia?
Con esta unidad didáctica se pretende lograr que nuestros estudiantes desarrollen la
competencia de ciudadanía activa en un ambiente democrático.
Solidaridad, justicia y respeto, equidad,

Los estudiantes de la IE “Javier Pulgar Vidal” de Utao demuestran inadecuados hábitos de

Enfoque ambiental y Enfoque

higiene y cuidado de su entorno, observando alrededor de la institución desechos de basura, las Promoviendo
Orientación al Bien Común

empatía, responsabilidad.

acequias contaminadas con aguas servidas, a su vez son utilizadas en los riegos de diversos espacios
cultivos de productos de la zona, por lo que es un foco infeccioso que trae como consecuencia saludables
medio ambiente

diversas enfermedades que ponen en riesgo la salud física, psicológica de nuestros estudiantes,
JUNIO

siendo necesario plantearnos los siguientes retos: ¿Cómo afecta a la salud los desechos
sólidos existentes en la I.E? ¿Qué consecuencias trae el uso excesivo de descartables y
plásticos en todas las aulas de la I. E? ¿Cómo podemos clasificar los desechos sólidos
de la I.E.? ¿Qué espacio de la I. E. destinaremos para el sistema agro ecológico escolar?
Se propiciará en los estudiantes la investigación científica y tecnológica; generando en nuestros
estudiantes la conciencia ambiental e implementando espacios adecuados para un ambiente
saludable dentro y fuera de la I.E.
 Flexibilidad , apertura , superación personal
En la I. E. “Javier Pulgar Vidal” se observa en los estudiantes la carencia de identidad cultural y

Equidad, Justicia, Solidaridad, Empatía

civismo hacia nuestra patria. Por lo cual nos proponemos a trabajar los valores de identidad,

Enfoque Búsqueda de la excelencia

Enfoque orientación al Bien común
amor y respeto para que los estudiantes aprendan a identificarse con su patria, sus costumbres

Conciencia, libertad y diálogo

Escaza práctica de valores

y tradiciones. A través de actividades de dramatización, comprensión de textos, producción

Enfoque de derecho

(Acrósticos, poesías). Esta unidad propone diversas situaciones en las que los estudiantes

Responsabilidad.
tendrán la oportunidad de experimentar el amor y respeto a su patria, sus costumbres y
tradiciones, para hacer de su patria un ambiente donde todos puedan disfrutar conociendo las
JULIO

diversas culturas.
En razón de lo expuesto, en esta unidad se le presentan los siguientes retos: ¿Cómo podemos Convivimos
demostrar amor y respeto por nuestra patria? ¿Qué actividades vamos a realizar con practicando
nuestros estudiantes para despertar el interés, amor y respeto a nuestra patria? ¿De qué valores
manera podemos demostrar nuestras habilidades patrióticas? Se espera que los cívicos y
estudiantes interactúen entre ellos en situaciones que demanden la organización en equipos de patrióticos
trabajo para participar en el aniversario patrio teniendo en cuenta su diversidad cultural
nacional, regional y local; asimismo, rescatar el amor y civismo a nuestra patria.
Enfoque Búsqueda de la excelencia
Enfoque orientación al Bien común

En la I. E. “Javier Pulgar Vidal” se observa que los estudiantes presentan actitudes negativas
Flexibilidad, apertura, superación
Equidad, Justicia, Solidaridad,
Conciencia, libertad y diálogo

demostrando irresponsabilidad frente a diversas actividades culturales e identidad regional, lo participamos

Empatía Responsabilidad.

cual nos permite reflexionar en forma conjunta buscando alternativas para mejorar la práctica de en las
En foque de derecho
Baja identidad cultural

valores en nuestros estudiantes, aumentando autoestima de su identidad local. En este sentido actividades
nos planteamos abordar compromisos curriculares a la presente problemática, formulándonos culturales,
AGOSTO

retos a alcanzar con los estudiantes, trabajando en estrecha relación con los padres de familia, local,
autoridades y comunidad. Entre los cuales tenemos los siguientes: ¿Qué propuestas harías regional y
para recuperar la identidad cultural local? ¿Qué habilidades sociales podemos demostrar nacional
en diversas actividades?
Esperamos que todos contribuyamos para mejorar las actitudes de nuestros estudiantes y
demostrar el cambio con la práctica de la identidad cultural.
 En la I. E. “Javier Pulgar Vidal” los estudiantes hacen uso excesivo de las redes sociales

Enfoque Búsqueda de la excelencia

Flexibilidad , apertura , superación

Enfoque orientación al Bien común
Influencia negativa en las redes
generando influencia en sus conductas , desinteresándose por asumir sus responsabilidades

Equidad y Justicia, Solidaridad,

Empatía y Responsabilidad,
como estudiante, en tal sentido se hace necesario la orientación del buen uso de las TIC,
Enfoque ambiental asimismo proponer actividades para el cuidado de su propia integridad y del ambiente por lo
Festejamos
que se pretende que los estudiantes se desarrollen en un ambiente saludable para un
SETIEMBRE

nuestro

personal
aprendizaje óptimo, realizando actividades por el aniversario de nuestro plantel, en tal sentido
sociales

proponemos los siguientes retos: ¿De qué manera podemos festejar nuestro aniversario? aniversario, a
¿Cómo podemos evitar la influencia de las redes sociales en las conductas negativas de la par de la
los estudiantes? ¿De qué manera se hará el uso responsable de las TIC en su vanguardia
aprendizaje? ¿Con qué actividades festejaremos nuestro aniversario? tecnológica.
Como institución se pretende generar actividades al aire libre como paseos, jinkanas,
campeonatos, la elección a la reina de primavera, etc.
Equidad, solidaridad, empatía y
Escaso conocimiento del valor

Los estudiantes de la I. E. “Javier Pulgar Vidal” se encuentran en pleno proceso de crecimiento

Enfoque orientación al bien
nutritivo de los alimentos

y se hace necesario que conozcan la necesidad de una buena alimentación para ello es Mejoramos
Enfoque de derecho
Enfoque ambiental

Justicia y respeto.

Libertad y diálogo

necesario prevenir enfermedades y llevar una vida sana, frente a esta situación nos planteamos nuestra
lo siguiente: ¿Cómo podemos saber qué tipos de alimentos nutritivos consumimos con alimentación
conciencia.
OCTUBRE

común

mayor frecuencia? ¿Qué ocurre si consumimos menos de lo necesario de cada uno de saludable.
los alimentos? ¿Cómo saber la cantidad de calorías que necesitamos consumir? ¿Cómo
conocer el índice de masa corporal de los estudiantes?
Se espera que los estudiantes desarrollen competencias de una vida saludable a partir de una
alimentación adecuada, valorando los productos de nuestra localidad en la feria gastronómica.
Desconocimiento de proyecto de

apertura , superación personal

responsabilidad, Flexibilidad ,
Solidaridad, justicia y respeto

Los estudiantes de la I. E. “Javier Pulgar Vidal” en la gran mayoría desaprovechan o dan mal
común Enfoque búsqueda de
Enfoque orientación del bien

uso del tiempo libre que tienen, dedicándose a actividades no productivas lo cual implica que
Equidad, empatía y
Enfoque ambiental

tenemos que revertir estas actitudes negativas, haciendo que cada uno de los estudiantes se
NOVIREMBRE

la excelencia

tracen en un orden de prioridad y expectativas de cómo quieren vivir planteándose un proyecto

vida

de vida. En este sentido nos planteamos abordar curricularmente la presente problemática, Optimicemos
formulándonos retos a alcanzar con los estudiantes, tales como: ¿Cómo puedo organizar un el tiempo
libre
proyecto de vida? ¿De qué manera puedo aprovechar mejor mi tiempo libre?
Esperamos lograr un proyecto de vida personal a largo plazo que se piensa seguir.
 Enfoque orientación del

Equidad, solidaridad,
Enfoque intercultural
En la I.E. “Javier Pulgar Vidal” de Utao se observa que la mayoría de los estudiantes
conciencia moral y

Respeto, justicia y
Indiferencia por la

Festejamos
fraternidad y la
desconocen el verdadero sentido de la navidad en tal sentido se debe rescatar el verdadero
DICIEMBRE

bien común

empatía y
significado de la navidad, que engloba a la unidad familiar, la esperanza, fe y el amor a nuestro la navidad en

diálogo
Salvador, en tal sentido nos proponemos los siguientes retos: convivencia
¿Cómo conocer el verdadero sentido de la navidad? ¿Qué actividades debemos realizar? democrática.
En esta unidad se espera el logro de la conciencia espiritual y moral conociendo y practicando
sus deberes y sus derechos, con la participación activa de las actividades propuestas.
 PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

NIVELES PRIMARIA SECUNDARIA

CICLOS III IV V VI VII

GRADOS 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º

MATEMÁTICA MATEMÁTICA

COMUNICACIÓN

COMUNICACIÓN LENGUA ORIGINARIA

INGLÉS

ARTE ARTE

CIENCIAS SOCIALES
ÁREAS CURRICULARES

PERSONAL SOCIAL

DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA

EDUCACIÓN FÍSICA EDUCACIÓN FÍSICA

EDUCACIÓN RELIGIOSA EDUCACIÓN RELIGIOSA

CIENCIA TECNOLOGIA Y AMBIENTE

CIENCIA Y AMBIENTE

EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD

TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA

 5º

BASES LEGALES:

 Ley General de Educación Nº 28044 y su Modificatoria Ley Nº 28123

 D.S. Nº 007-2001-ED. Normas para la Gestión y Desarrollo de las Actividades en los
Centros Educativos.
 D.S. Nº 006-2004-ED. Aprueba lineamientos Específicos de Política Educativa, abril a
diciembre 2006.
 D.S. Nº 013-2004. Reglamento de Educación Básica Regular.
 Resolución Ministerial Nº 710-2005-ED. Aprueba la Directiva para el I Inicio DEL Año
Escolar 2006. Orientaciones y Normas Nacionales para la Gestión de las Instituciones
Educativas de Educación Básica y Técnica Productiva.
 Resolución Ejecutiva Regional que aprueba el Plan Regional de Educación
Concertado 2004-2021.
 Norma técnica para el Desarrollo del año escolar 2020 en las instituciones educativas
de Educación Básica. R.V-M- Nª 220-2019-MINEDU

LEY ORGANICA DE MUNICIPALIDADES

ART 82 Educación ,cultura , deporte y recreación
Funciones especificas compartidas con el gobierno nacional y regional Diseñar ,ejecutar
y evaluar el proyecto educativo de su jurisdicción en coordinación con la DRE , la UGEL
según corresponda contribuyendo en la política educativa regional y nacional con un
enfoque y acción intersectorial.
Promover la diversificación curricular, incorporando contenidos significativos de su
realidad socio ,cultural , económico, productivo y ecológico.

PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL

OBJETIVO ESTRATEGICO

Asegurar la igualdad de oportunidades educativas, cerrar las brechas de la desigualdad.

 LEY GENERAL DE EDUCACION

TÍTULO I

FUNDAMENTOS Y DISPOSICIONES GENERALES

Artículo 8º Principios de la educación

a) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral,

pertinente, abierta, flexible y permanente.
b) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística
del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el
mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia
armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.
c) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno
natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
d) La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

TÍTULO II

LA UNIVERSALIZACIÓN, CALIDAD Y EQUIDAD DE LA EDUCACIÓN

CAPÍTULO III
Artículo 13° Calidad de la educación

Currículos básicos, comunes a todo el país, articulados entre los diferentes niveles y
modalidades educativas que deben ser diversificados en las instancias regionales y
locales y en los centros educativos, para atender a las particularidades de cada ámbito.

Artículo 33º Currículo de la Educación Básica

El currículo de la Educación Básica es abierto, flexible, integrador y diversificado. Se El

Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales. En
la instancia regional y local se diversifican a fin de responder a las características de los
estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institución Educativa construye su
propuesta curricular, que tiene valor oficial.

Las Direcciones Regionales de Educación y las Unidades de Gestión Educativa

desarrollan metodologías, sistemas de evaluación, formas de gestión, organización
escolar y horarios diferenciados, según las características del medio y de la población
atendida, siguiendo las normas básicas emanadas del Ministerio de Educación.

Artículo 34° Características del currículo

El proceso de formulación del currículo es participativo y se construye por la comunidad

educativa y otros actores de la sociedad; por tanto, está abierto a enriquecerse
permanentemente y respeta la pluralidad metodológica.
 TITULO V
LA GESTIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO
CAPITULO II
La Institución Educativa

Artículo 68° Funciones

Son funciones de las Instituciones Educativas:

Diversificar y complementar el currículo básico, realizar acciones tutoriales y seleccionar

los libros de texto y materiales educativos.

CAPÍTULO III
LA UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL

Artículo 73° Definición y finalidad

Asumir y adecuar a su realidad las políticas educativas y pedagógicas establecidas por
el Ministerio de Educación y por la entidad correspondiente del Gobierno Regional.
Artículo 74° Funciones
Las funciones de la Unidad de Gestión Educativa Local en el marco de lo establecido en
el artículo 64º son las siguientes:
a) Contribuir a la formulación de la política educativa regional y la nacional.

b) Diseñar, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo de su jurisdicción en concordancia

con los Proyectos Educativos Regionales y Nacionales y con el aporte, en lo que
corresponda, de los Gobiernos Locales.

c) Promover y apoyar la diversificación de los currículos de las Instituciones Educativas

en su jurisdicción

REGLAMENTO DE LA EDUCACION BASICA REGULAR

SECCION PRIMERA
 DISPOSICIONES COMUNES A LA EDUCACION BASICA REGULAR
TITULO CUARTO
POLITICA PEDAGOGICA
CAPITULO 2
DISEÑO CURRICULAR
Artículo 23° Lineamientos generales de diversificación curricular
El Ministerio de Educación establece los lineamientos para la diversificación curricular a
nivel regional e institucional para que, basados en el Diseño Curricular Nacional de la
EBR, se construyan currículos pertinentes a las características específicas, necesidades
y demandas de los estudiantes en función de sus entornos socio-culturales, lingüísticos
y económico-productivos para lograr que la diversificación curricular contribuya a la
pertinencia de la educación, debe ir acompañada de enfoques flexibles, contextualizados
y relevantes de la enseñanza y el aprendizaje y de la gestión educativa.
La diversificación curricular a nivel regional es conducida por la DRE en coordinación
con las UGEL. El diseño que
Artículo 24° Propuesta curricular de la Institución Educativa
La construcción de la propuesta curricular de la Institución Educativa, que se formula en
el marco del Diseño Curricular Nacional de la EBR y se orienta por el Diseño Regional,
tiene valor oficial.
Viendo el contexto y las necesidades de los estudiantes, las horas de libre disponibilidad
han sido adicionadas a las siguientes áreas:
COMUNICACIÓN, 1 hora destinado a la hora literaria
MATEMÁTICA, 1 hora destinada a la práctica de resolución de problemas.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA, 1 hora destinada a la ejecución de proyectos “biohuerto”
La Dirección Regional de Educación y las Unidades de Gestión Educativa desarrollan
metodologías, sistemas de evaluación, formas de gestión, organización escolar y
horarios diferenciados, según las características del medio y de la población atendida,
siguiendo las normas básicas emanadas del Ministerio de Educación.

ARTÍCULO 34 Características del Currículo

El proceso de formulación del currículo es participativo y se construye por la comunidad
educativa y otros actores de la sociedad; por tanto, está abierto a enriquecerse
permanentemente y respeta la pluralidad metodológica.

SECCION SEGUNDA
DISPOSICIONES ESPECIFICAS PARA LOS NIVELES A LA EDUCACION
BASICA REGUAR
TITULO TERCERO
EDUCACION SECUNDARIA
CAPITULO I
OBJETIVOS Y ORGANIZACIÓN DEL NIVEL DE EDUCACION SECUNDARIA
Artículo 79° Diversificación curricular
Dentro del proceso de diversificación curricular, las instituciones o programas
educativos, pueden considerar Talleres, Proyectos o nuevas Áreas Curriculares que
respondan a las características y necesidades detectadas en el diagnóstico de la Región
o de la Institución Educativa. La propuesta curricular diversificada de la Institución
Educativa tiene valor oficial .

DISPOCIONES COMPLEMENTARIOS

LINEAMIENTOS REGIONALES DE DIVERSIFICACION

Las direcciones regionales que hayan elaborado lineamientos de diversificación
curricular los adecuaran lo señalado en el presente reglamento.

LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE Y EL SISTEMA CURRICULAR

A partir del Currículo Nacional el Ministerio de Educación se propone ofrecer un Marco

curricular nacional, que sea intercultural, inclusivo e integrador; y que, a la vez, permita
 el desarrollo de currículums regionales que posibiliten la pertinencia a la diversidad del
país, con estándares nacionales de aprendizajes. El Marco curricular nacional articulará
y dará coherencia a los diversos instrumentos y documentos curriculares puestos a
disposición del docente para el logro de los aprendizajes fundamentales.
Los principales instrumentos de este sistema son:
1. El Marco curricular nacional.
2. Mapas de progreso del aprendizaje o Estándares de aprendizaje.
3. Las Rutas del aprendizaje.
Según el MINEDU (2013) cada uno de los instrumentos curriculares debe abordar el
aprendizaje a partir de diferentes funciones:
1. El Marco curricular nacional establece y define los aprendizajes fundamentales, es
decir, los aprendizajes que se espera que logren todos los estudiantes del país y las
competencias-capacidades y valores que deben desarrollar a lo largo de la EBR.
Expresará el QUE de la educación (los contenidos) y el PARA QUE de la educación (los
fines de la educación).

2 . Los Mapas de progreso del aprendizaje o estándares de aprendizaje

Expresan el recorrido típico de aprendizaje que efectúa un estudiante a lo largo de su
trayectoria escolar dentro de una misma área de aprendizaje. Los Mapas de progreso
definen siete niveles de aprendizaje para cada área; se puede decir que son las
expectativas de aprendizaje claras, precisas y medibles que describen lo que los
estudiantes deben: saber, saber hacer y valorar, al término de cada ciclo de la
Educación Básica.
Los Mapas Progreso Aprendizaje responden a esta pregunta, “¿qué esperamos que los
estudiantes sepan, comprendan y sean capaces de hacer” en un momento determinado
de su escolaridad? Esto permite determinar si se han logrado los aprendizajes.
3. Los estándares del aprendizaje
Los estándares son “descripciones claras y específicas de las habilidades y
conocimientos que el estudiante debe adquirir en un momento determinado de su
escolaridad”. (Kendal, 2001, citado por Román, M. et al. 2008, p. 31). Muestran el
progreso del estudiante en su aprendizaje. fundamentales a lo largo de los años de escolaridad.
Finalidad de las Rutas de Aprendizaje:

 Orienta el trabajo de los docentes en cada uno de los grados y ciclos.

 Permite visualizar y comprender la articulación de los aprendizajes del grado
anterior.
 Promueve el uso de materiales y recursos educativos para el logro de los
aprendizajes.
 Orienta la evaluación de los aprendizajes, a partir de la identificación de
indicadores.
Brinda orientaciones ejemplificadas para el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje.
PROGRAMACIÓN ANUAL Y PROGRAMACIÓN A CORTO PLAZO.

a) Programación Anual: Es una previsión a grandes rasgos, de los elementos que

serán tomados en cuenta en la programación a corto plazo por parte el docente.

Entre los elementos principales tenemos: el tiempo, las capacidades específicas y

de área, los temas transversales, los logros de aprendizajes por ciclos, etc.
El tiempo: se considera el tiempo escolar disponible para el trabajo educativo en la
institución educativa.

Logros de aprendizaje del currículo: en el currículo los logros de aprendizaje,

serán desarrollados de manera flexible y de acuerdo a las necesidades de los
estudiantes.

b) La programación a corto plazo.

La programación curricular a corto plazo es parte de la organización del trabajo de
los docentes; en el nivel de educación secundaria se organizarán y se desarrollarán
actividades de aprendizaje, los cuales serán previstas con anticipación; antes de
llevarlo a cabo se establecerá que unidades se van a desarrollar y que capacidades
se desarrollarán, como se va a lograr, cuanto tiempo va a durar este trabajo, que
productos se van a obtener, que materiales van a ser necesarios para desarrollar las
actividades.

Unidad de aprendizaje.

Experiencia de aprendizaje.

Proyecto de aprendizaje.

Módulo de aprendizaje.

En este caso, la Institución Educativa, a previsto trabajar con unidades de

aprendizaje, dentro de ello se desarrollarán proyectos de aprendizaje como parte de
la ejecución del PCI, del mismo modo se desarrollarán módulos de aprendizaje con el
propósito de reforzar y /o afianzar los aprendizajes que no fueron logrados por los
estudiantes.

La elaboración de las Unidades Didácticas se realzará en previa coordinación

entre los docentes responsables de cada área curricular de cada grado y ciclo,
teniendo en cuenta los siguientes procedimientos:

Tener como instrumento de base el Proyecto Curricular Institucional.

a) Priorizar el desarrollo de capacidades específicas de área, según las

características de los estudiantes.
 b) Incorporación de contenidos temáticos de acuerdo a las características de los
estudiantes.
c) Formulación de los aprendizajes esperados, articulando la capacidad
especifica con los contenidos diversificados; los cuales se organizan por cada
capacidad de área.
d) Priorización de métodos que favorezcan la expresión directa, la comunicación,
el autoaprendizaje, el pensamiento creativo y crítico, la toma de decisiones y la
resolución de problemas.
e) Seleccionar técnicas y estrategias que favorezcan la expresión directa, el
aprendizaje significativo por descubrimiento, por aproximaciones sucesivas e
integración social.
f) Selección de los recursos educativos a emplear en el proceso de aprendizaje de
los estudiantes.
g) Formulación de los aprendizajes esperados y las actividades de aprendizaje.
h) Asignación del tiempo en función de los aprendizajes.

LINEAMIENTOS SOBRE LA EVALUACIÓN.

La evaluación se caracteriza por ser:

PERMANENTE. Porque se realiza en todo momento, en todo lugar y en todo espacio,

con aplicación de procedimientos e instrumentos de evaluación o sin ellos.

PARTICIPATIVA. Toda vez que intervienen, en el ella, los actores y facilitadores del
aprendizaje, desde la práctica consciente y responsable de la Auto evaluación, la
Coevaluación y la Heteroevaluación.

INTEGRAL. Porque la verificación de resultados, se realiza en todos los procesos de la

planificación, la ejecución y evaluación curricular, así como de todos los aprendizajes.

SISTEMÁTICA. Toda vez que el procedimiento se realiza en forma organizada,

ordenada, sin que medie improvisación en la aplicación de técnicas e instrumentos.

Así mismo la evaluación tiene las siguientes funciones:

PEDAGÓGICA. Inherente a la enseñanza y al aprendizaje, permite observar,

recoger, analizar e interpretar información relevante acerca de las necesidades,
posibilidades, dificultades y aprendizajes de los estudiantes, con la finalidad de
reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para
organizar de una manera más pertinente y eficaz las actividades de enseñanza y
aprendizaje, tratando de mejorar los aprendizajes.

SOCIAL. Permite la acreditación de las capacidades de los estudiantes para el

desempeño de determinadas actividades y tareas en el escenario local, regional,
nacional o internacional.
La evaluación del aprendizaje también tiene las siguientes finalidades:

FORMATIVA. Proporciona información continua que le permite al docente, luego

de un análisis, interpretación y valoración; regular y realimentar los procesos de
enseñanza y de aprendizaje en coherencia con las necesidades, intereses, ritmos de
aprendizaje y características de los estudiantes.

INFORMATIVA. Permite que las familias y la sociedad estén informados de los

resultados académicos de los estudiantes y puedan involucrarse en acciones educativas
que posibiliten el éxito de los mismos en la Institución Educativa y en su proyecto de
vida. Así también permite a los estudiantes conocer mejor sus avances, logros y
dificultades.

Selección de los Instrumentos de Evaluación.

Los procedimientos e instrumentos de evaluación son válidos en unos casos y en otros

no pueden serlo, para el trabajo de los docentes de la Institución Educativa. Tenemos
los siguientes instrumentos de evaluación:

 Prueba de ensayo.
 Pruebas objetivas.
 Prácticas calificadas.
 Pruebas de selección múltiple.
 Ficha de intervenciones orales.
 Ficha de autoevaluación y coevaluación.

ESCALA DE CALIFICATIVOS

ESCALA
TIPO DE DE DESCRIPCIÓN
CALIFICACIÓN CALIFICCIÓN
Cuando el estudiante evidencia el logro de los
AD (18-20) aprendizajes previstos, demostrando incluso un
LOGRO manejo solvente y muy satisfactorio en todas las
DESTACADO tareas propuestas.
EDUCACIÓN
PRIMARIA y A (14-17) Cuando el estudiante evidencia el logro de los
LOGRO aprendizajes previstos en el tiempo programado.
1rO al 5 to DE PREVISTO
SECUNDARIA Cuando el estudiante está en camino de lograr los
B (11-13) aprendizajes previstos, para lo cual requiere
EN PROCESO acompañamiento durante un tiempo razonable para
lograrlo.
 Cuando el estudiante está empezando a desarrollar
C (0-10) los aprendizajes previstos o evidencia dificultades
Literal EN INICIO para el desarrollo de éstos y necesita mayor tiempo
Descriptiva de acompañamiento e intervención del docente de
acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.

CRITERIOS DE REPITENCIA

NIVEL AÑOS Y CRITERIOS

GRADOS
1º  La promoción de primero a segundo grado es automática.

 Son promovidos si obtienen mínimo A en las áreas de

EDUCACION 2º, 3º, 4º Comunicación Integral y Lógico - Matemática; mínimo B en las
PRIMARIA otras áreas y talleres curriculares creados como parte de las horas
de libre disponibilidad.
 Repiten si obtienen C en Comunicación Integral y Lógico -
Matemática.
 Son promovidos si obtienen mínimo A en las áreas de
5º, 6º Comunicación Integral, Lógico - Matemática, Personal Social y
Ciencia y Ambiente; mínimo B en las otras áreas y talleres
curriculares creados como parte de las horas de libre
disponibilidad.
 Repiten si obtienen C en Comunicación Integral y Lógico -
Matemática.
 El estudiante es promovido al grado inmediato superior cuando
al finalizar el año escolar, aprueba todas las áreas curriculares,
TODOS incluidas las Áreas o Talleres que fueron creados como parte de
EDUCACION
SECUNDARIA
LOS las horas de libre disponibilidad y el área curricular pendiente de
GRADOS subsanación.
 También son promovidos los estudiantes que, al terminar el
programa de Recuperación Pedagógica o la Evaluación de
Recuperación, aprobaron todas las áreas curriculares o
desaprobaron como máximo un área curricular.
 Repiten el grado los estudiantes que al término del año escolar
desaprobaron cuatro o más áreas curriculares, incluidas las que
fueron creadas como parte de las horas de libre disponibilidad y el
área curricular pendiente de subsanación.
 También repiten el grado los estudiantes que, al terminar el
Programa de Recuperación Pedagógica o la Evaluación de
Recuperación, desaprobaron dos o más áreas curriculares.
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA O EVALUACIÓN RECUPERACIÓN
NIVEL CRITERIOS
Pasan al Programa de Recuperación Pedagógica o a la Evaluación de
Recuperación aquellos estudiantes que se encuentren en otra situación
EDUCACIÓN distinta de lo establecido en la tabla anterior para los grados 2º, 3º, 4º, 5º
PRIMARIA y 6º.
Repiten si no cumplen con los requerimientos establecidos en la tabla
anterior para el grado 2º, 3º, 4º, 5º y 6º.
Pueden participar en el Programa de Recuperación o en la Evaluación de
EDUCACIÓN Recuperación los estudiantes que desaprobaron no más de tres áreas
SECUNDARIA curriculares incluidas las áreas o talleres creados como parte del tiempo
de libre disponibilidad o el área pendiente de subsanación.

PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGOGICA INSTITUCIONAL.

ANÁLISIS FODA:

FORTALEZAS OPORTUNIDADES

 Personal docente con perspectiva disposición a los
cambios paradigmáticos
 Infraestructura e Implementación de aulas gabinetes
que dinamizan el aprendizaje
 Aplicación de pruebas de control a los aprendizajes.
 Uso de textos del MED y los TICS como apoyo
curricular.
 Marco Curricular, Mapas de Progreso,
Rutas de Aprendizaje
 Equipo de Soporte Técnico del MED
 Proyecto Educativo Nacional al 2021.
 Asesoría del centro de Salud
 Apoyo pedagógico de la UGEL
HUANUCO.

DEBILIDADES AMENAZAS

 Inadecuada aplicación de estrategias de  Cambios en las políticas educativas del

aprendizaje.
 Bajo rendimiento académico
 Bajos niveles en comprensión lectora y resolución
de problemas matemáticos.
 Falta desarrollar habilidades sociales
comunicativas.
 Escasa práctica de valores
 Uso inadecuado del tiempo libre.
 Poca participación en los concursos académicos
 Deficiencia en la aplicación de Aprendizajes
Basados en Proyectos, por los docentes.
idades de los niños y niñas
gobierno.
 Cambios en el DCN
 Elecciones presidenciales con discursos
que cambiarán la Política Educativa
y Nacional.
 Los medios de comunicación mediática
que contraponen los valores, la ética y la
moralidad.
PERF
Los estudiantes ingresan a este nivel educativo con un cúmulo de aprendizajes, que
lograron en años anteriores como parte de su vida cotidiana, del conocimiento de su
entorno, de su interacción con pares, con adultos, en su vida familiar y en su comunidad.
Estas vivencias son únicas y particulares para cada niño. Las diferencias que se
presentan obedecen a las particularidades lingüísticas, sociales, culturales y productivas,
así como a las de su propio desarrollo.
El niño desarrolla paulatinamente el pensamiento operatorio porque puede realizar
transformaciones en su mente. Su conocimiento va más allá de lo inmediato y transforma
o interpreta lo que es percibido de acuerdo con estructuras cognitivas cada vez más
complejas. El desarrollo cognitivo del niño se hace menos egocéntrico, menos centrado y
desarrolla la capacidad de ser reversible.
En esta etapa, el interés del niño por el lenguaje se va intensificando. El porcentaje de
sustantivos disminuye a medida que el de verbos y adjetivos se incrementa; así mismo
aumentan los adverbios y los nexos. En cuanto a la cantidad de palabras se indica que
entre los seis y los doce años, el léxico llega a duplicarse, lo que siempre dependerá de
los estímulos y condiciones que se le brinden a los niños. Es mayor la comprensión
léxica que la fluidez verbal. Durante los primeros grados los estudiantes adquieren el
lenguaje escrito y la estructura lingüística se va complejizando, adquiriendo mayor
capacidad de matización, mayor expresividad, a medida que se desarrollan la inteligencia
y el conocimiento de su cultura, en su lengua materna.
Para el niño, es importante aprender a manejar el fracaso o la frustración sin disminuir la
autoestima o desarrollar un sentido de inferioridad. La actitud comprensiva del docente,
quien no lo critica o descalifica, inculpándolo, le permite al niño superar con mayor
facilidad sus errores o experiencias de fracaso.
A medida que el niño muestra una mayor habilidad para aceptar opiniones ajenas,
también se hace más consciente de las necesidades del que escucha, la información que
tiene, sus intereses, etc. Cualquier discusión implica ahora un intercambio de ideas;
observaremos también que las explicaciones que da están más a tono con lo que
escucha. Usa la mentira como una forma intencional para equilibrar sus expectativas con
las normas establecidas por la familia, los amigos, la escuela y la sociedad en general y
en ocasiones la usa para probar al otro. Distingue poco a poco lo que es real de lo
fantasioso. Ya en los últimos grados, juzga que la verdad es necesaria para mantener las
relaciones de simpatía y respeto mutuo con los otros: “no se debe mentir porque se
queda mal ante los demás”. CUNDARIA
En el nivel de Educación Secundaria se atiende a los púberes y adolescentes, cuyas
edades oscilan entre 12 y 17 años aproximadamente.
En esta etapa los estudiantes experimentan una serie de cambios corporales, afectivos y
en su forma de aprender y entender el mundo. Las características más importantes de
estos cambios son las siguientes:
• El estudiante toma conciencia de la riqueza expresiva del lenguaje, por lo que hay que
tomar en cuenta esta oportunidad para los procesos de enseñanza aprendizaje.
• El estudiante se refiere a los objetos o fenómenos sin necesidad de observarlos
directamente o estar cerca de ellos, pues su nivel de pensamiento le permite darse
cuenta que puede representar el mundo mediante las palabras o la escritura, apoyado
en su imaginación y su capacidad para deducir y hacer hipótesis.
• En esta etapa el adolescente experimenta numerosos cambios en su cuerpo, el
crecimiento del vello púbico, el crecimiento de los senos o el ensanchamiento de la caja
toráxica. Estos cambios físicos hacen que se reconfigure la imagen corporal factor
importante para la autovaloración, la consolidación de la identidad y la autoestima.
• En el campo afectivo, el adolescente da un paso trascendental al desarrollar su
autonomía, lo cual le permite hacer cosas que antes no podía hacer solo: aparecen los
ideales colectivos, los proyectos personales y la necesidad de autorrealización en
función de la imagen de futuro que va construyendo. En esta etapa, las relaciones con el
adulto del periodo anterior, han sido sustituidas por las relaciones de cooperación con
los pares, basadas en la igualdad, el respeto mutuo y la cooperación o solidaridad.
• A partir de estos cambios, también varía el comportamiento de los adolescentes. Si
antes se actuaba en función de lo que esperaban los integrantes de la familia, en esta
etapa el adolescente actúa en función de lo que puede ser socialmente aceptable o no.
• El estudiante de secundaria, además, se está ubicando en la etapa de la imitación
diferida, que se da cuando el joven ya no toma como modelo directo a los adultos
significativos, padres o profesores, sino que la imitación se hace a partir de un modelo
distante. Aquí, por ejemplo, aparecen los ídolos o “estrellas “.
• Durante los últimos años el adolescente o joven de la educación secundaria empieza a
preocuparse por su futuro, ¿qué va hacer?, ¿qué puede proyectar o construir luego de
egresado, sabiendo que al concluir su educación básica debe afrontar una serie de retos
relacionados con su inserción en el mundo del trabajo o de los estudios superiores?

HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD

La Institución Educativa hará uso de las horas de libre disponibilidad para el nivel de
Educación Primaria y de Educación secundaria.
Las Horas de Libre Disponibilidad, serán utilizadas para:
 Desarrollar talleres o áreas que contribuyan al logro de determinados aprendizajes,
considerados prioritarios, o de especial importancia para la realidad local o las
necesidades específicas de los educandos. En este sentido, la decisión será considerar
en el Proyecto Curricular de las Institución Educativa. Los talleres o áreas tienen valor
oficial y son considerados para efectos de promoción o repitencia.
 Incrementar horas a las áreas curriculares según las necesidades de los estudiantes,
priorizando las áreas de COMUNICACIÓN, MATEMÁTICA CIENCIA Y TECNOLOGÍA.
 COMUNICACIÓN, 1 hora para la hora literaria.
 MATEMÁTICA, 1 hora para la práctica de resolución de ´problemas.
 CIENCIA Y TECNOLOGÍA. 1 hora para la ejecución de proyectos “biohuertos”.
 NIVELES PRIMARIA SECUNDARIA

HORAS 20 29
OBLIGATORIAS Incluye una hora(2) de dedicación exclusiva de
tutoría y orientación educacional
HORAS DE LIBRE
DISPONIBILIDAD 10 03
TOTAL DE HORAS
ESTABLECIDAS 30 45

N° 1º 1° 2 3 4 5
AREAS
A B UNICA UNICA UNICA UNICA

1 6 6 6 6 6 6
MATEMATICA
2 5 5 5 5 5 5
COMUNICACIÓN
3 COMUNICACIÓN LENGUA 3 3 3 3 3 3
ORIGINARIA
3 5 5 5 5 5 5
INGLES
4 3 3 3 3 3 3
ARTE Y CULTURA
5 4 4 4 4 4 4
CIENCIAS SOCIALES
6 DESARROLLO PERSONAL, 4 4 4 4 4 4
CIUDADANIA Y CIVICA
8 3 3 3 3 3 3
EDUCACION FISICA
9 2 2 2 2 2 2
EDUCACION RELIGIOSA
10 5 5 5 5 5 5
CIENCIA Y TECNOLOGIA
11 3 3 3 3 3 3
EDUCACION PARA EL TRABAJO
12 TUTORIA Y ORIENTACION 2 2 2 2 2 2
EDUCATIVA
TOTAL 45 45 45 45 45 45
LINEAMIENTOS SOBRE LA TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA.

La tutoría es una modalidad de orientación educativa, inherente al currículo, que se

encarga del comportamiento socio – afectivo y cognitivo de los estudiantes dentro de un
marco formativo y preventivo, desde la perspectiva del desarrollo humano.

La tutoría tendrá una finalidad preventiva promocional, que se inspira en la especial

atención al desarrollo integral de la persona anticipándose a la aparición de
circunstancias de riesgo a través del reconocimiento y valoración de factores protectores
y con el apoyo de programas de intervención educativa y social.
ÁREAS DE LA TUTORÍA.
a) ÁREA PERSONAL: tiene como finalidad contribuir al logro de un equilibrado
desarrollo personal y social del alumno(a), caracterizado por un comportamiento
inspirado en valores éticos, morales y religiosos, etc. En relación con su medio escolar,
familiar y comunal. Las acciones de tutoría en relación al área personal tiene que ver
con el acompañamiento y orientación del alumno en el conocimiento y comprensión de
si mismo, con los demás y con la naturaleza.

b) ÁREA ACADÉMICA: el objetivo de esta área es ofrecer al alumno(a) la posibilidad

de conocer y desarrollar sus capacidades, que le faciliten la adquisición y construcción
de sus conocimientos significativos y funcionales. Se considera también la orientación
hacia el uso de las técnicas de estudio y el desarrollo de hábitos de estudio.

c) ÁREA VOCACIONAL: en esta área el docente tutor(a) orienta al alumno(a) en la

exploración y descubrimiento de sus intereses y posibilidades de desarrollo profesional,
lo cual requiere el conocimiento de sus propias características y el contexto social que le
ofrece en términos de estudio y trabajo. Las acciones de la orientación vocacional
estarán apoyadas por un equipo de psicólogos sobre todo en 5° de educación
secundaria.

d) ÁREA DE SALUD CORPORAL: en esta área los docentes tutores fomentarán

actitudes responsables en los estudiantes respecto a la salud integral, del mismo modo
fomentarán la alimentación saludable, hábitos de higiene personal y colectiva. La salud
mental es indispensable para la salud corporal.

e) ÁREA DE AYUDA SOCIAL: en esta área se fomentará en los estudiantes la

responsabilidad del ayuda social dirigido al mejoramiento de las condiciones de vida del
grupo y de la comunidad donde viven, por tanto, los estudiantes desarrollarán un
proyecto anual de ayuda.

f) ÁREA DE CULTURA Y ACTUALIDAD: en esta área los docentes tutores

promoverán la formación de los estudiantes mediante sus expresiones, manifestaciones
y opiniones sobre los acontecimientos y situaciones locales, regionales, nacionales y
mundiales, para entender y adoptar una posición firme frente a los acontecimientos
sociales, mediante el cual el estudiante conozca y valore su cultura.

g) ÁREA DE CONVIVENCIA: esta área busca contribuir al establecimiento de

relaciones democráticas y armónicas en el marco del respeto a las normas de
convivencia. Para lograr la convivencia escolar el tutor(a) enseñará a los estudiantes a
desenvolverse en un ambiente normado por reglas que persigan el bien común, donde
los conflictos se resuelvan de manera justa y formativa, descartando de esta manera la
violencia y la imposición como método para ejercer la autoridad ante la disciplina de los
estudiantes.

MODALIDADES DE INTERVENCIÓN:
La tutoría individual: estará orientado a trabajar con el alumno(a) en función a sus
características y necesidades particulares, la mayoría de los cuales no pueden ser
abordados de manera grupal.
“La tutoría individual consistirá en un espacio de dialogo mediante el cual el tutor(a)
podrá conocer y orientar al alumno(a) en el aspecto de índole más personal. Será un
espacio que favorezca y fomente el dialogo y la comunicación interpersonal, permitiendo
al alumno saber que cuenta con una persona que está dispuesta a escucharlo y
orientarlo respecto a diversos temas personales”.
La tutoría grupal: su finalidad es generar un clima o ambiente de relaciones
interpersonales que favorezcan la consecución de las metas educativas y de los
objetivos personales de los alumnos(as). Para el trabajo de tutoría grupal el tutor(a)
elaborará el programa con la participación de los alumnos con temas de su interés.
TÉCNICAS A APLICARSE EN LA TUTORIA
Algunas de las técnicas para trabajos con grupos a emplearse serán:

Mesa redonda
Esta técnica se puede utilizar para profundizar sobre un tema a partir de puntos de vista
divergentes o contradictorios. Consiste en formar dos grupos de 2 ó 3 personas
conocedoras de un tema, quienes deberán exponerlo al grupo de alumnos asumiendo
posiciones contrarias.
Debe nombrarse a una persona que asuma el rol de coordinador –puede ser el tutor–
quien deberá encargarse de regular los tiempos de cada exposición y las intervenciones
del público. El coordinador será también el encargado de elaborar un resumen final de la
exposición señalando los puntos convergentes y las diferencias surgidas entre las dos
posiciones.
Los alumnos(as) podrán participar formulando preguntas o comentarios.
Debate en subgrupos
Se utiliza para estimular la capacidad de análisis crítico, la intercomunicación, el respeto
y el trabajo colectivo. Para desarrollar esta técnica se forman grupos de 6 a 10 personas,
eligiendo un coordinador para cada grupo.
La idea consiste en trabajar un tema determinado a partir de algunas preguntas pre -
viamente planteadas las cuales deberán ser discutidas por los miembros del grupo
tratando de llegar a una conclusión o acuerdo que será expuesto luego por el
coordinador.
Resulta conveniente asignar un tiempo determinado para trabajar cada pregunta, de-
pendiendo esto del tiempo total disponible, de la cantidad de preguntas y de la cantidad
de miembros en el grupo.
Después de la exposición de las conclusiones de cada grupo se puede realizar un resu-
men de los puntos principales. Esta actividad la puede realizar el tutor, quien asume el
rol de conductor general.
Para realizar actividades como ésta es recomendable utilizar papelógrafos que pue den
incluso ser expuestos al momento de la presentación final.
Panel
Los paneles se utilizan para fomentar la formación de actitudes críticas y desarrollar el
criterio propio. El desarrollo de un panel supone que, por ejemplo, dos alumnos que
dominan un tema o que por su interés deseen prepararse en algún tema, realicen una
exposición frente al público a partir de algunas preguntas o aspectos específicos
referidos al tema. Se trata de dar su opinión o apreciación acerca de algunos aspectos
propios de un tema o problemática.
El tutor junto con los responsables del panel decidirá los aspectos que deberán ser
abordados. Una vez finalizadas las exposiciones, el grupo de alumnos podrá realizar las
preguntas o comentarios que desee o solicitar alguna aclaración.
El tutor deberá realizar una síntesis final con las conclusiones parciales y con las
aportaciones del grupo, a partir de lo cual deberá elaborar un resumen final.
Parejas dos
Esta actividad facilita la posibilidad de encontrar soluciones frente a un problema
determinado, de forma participativa, autogestionada y eficaz.
Permite desarrollar la creatividad ante problemas reales, así como responsabilizar y
comprometer al grupo en llevar a la práctica las mejores soluciones encontradas. El
coordinador de la actividad, que en este caso será el tutor, deberá plantear el problema
que tendrán que resolver.
La actividad se lleva a cabo formando parejas conformadas por todos los miembros del
grupo. Uno de los miembros de la pareja -el alumno A- le expone a su pareja -el alumno
B- las alternativas que él considera adecuadas para solucionar el problema. El alumno B
las anota. Se repite la actividad cambiando los papeles, es decir, esta vez el alumno B le
dará las alternativas de solución al alumno A, quien deberá anotarlas. Todas las parejas
realizarán esta parte de la actividad de manera paralela.
Después de concluida esta parte se intercambian las parejas de manera que por ejem plo
al alumno A forme pareja con el alumno B de otra pareja y le plantee las propuestas
dadas por el compañero con el que trabajó primero. Estas propuestas deberán ser acep-
tadas o rechazadas por el segundo alumno B, quien deberá justificar su respuesta.
Todos deben realizar también esta parte de la actividad.
Una vez concluida la segunda parte de la actividad, en el grupo total se expondrán las
soluciones aceptadas que cada miembro lleva anotadas, pero que no son las suyas.
Es conveniente que todas las alternativas que vayan surgiendo se anoten en la pizarra,
para que todos puedan observarlas.
Una vez concluida la presentación y anotación de las soluciones se realizará una vota-
ción en la que cada miembro elegirá las tres soluciones que le parezcan más
adecuadas.
Si el caso o problemática lo permite, se puede poner en práctica la solución que haya
sido la de mayor aceptación en el grupo.
Se debe asignar 5 minutos de trabajo por pareja para cada parte de la actividad.

Lluvia de ideas

Esta actividad se utiliza cuando se quiere priorizar la aparición y expresión espontánea

de las ideas, opiniones y actitudes que cada persona tiene frente a un tema, y cuando no
se pretende trabajar desde un punto de vista racional. Esta técnica permite el
acercamiento a un tema a partir de los contenidos más bien subjetivos, aquellos de los
que uno no está plenamente consciente.
Para llevar a cabo la actividad se debe plantear una palabra estímulo que represente el
tema a tratar, a partir de la cual cada miembro del grupo que participa deberá indicar lo
primero que le viene a la mente cuando lee, escucha o piensa en dicha palabra-
estímulo.
Una vez que todos han asociado alguna idea con la palabra escogida, se realiza el
análisis de las ideas o contenidos que han surgido, tratando de realizar una síntesis que
integre los aspectos principales e incorporando los contenidos o ideas que se quieran
reforzar.
La conclusión de la actividad estará a cargo del tutor, pero se puede pedir la colabora-
ción de algunos miembros del grupo para anotar las respuestas en la pizarra o para
analizar y agrupar bajo algún criterio las ideas que aparecieron.

Historias sin fin

Esta actividad permite trabajar el tema de la toma de decisiones, pudiendo hacer un
análisis de todos los factores que entran en juego cuando debemos decidir algunas
cosas (valores, riesgos, expectativas, modelos de conducta, etc.).
Para desarrollar la actividad se debe presentar una situación o una historia en la que
esté claramente definido el problema y los personajes, pero no el final. La idea
justamente es que los participantes elaboren y discutan el final que le darían a la
historia, y luego analicen el por qué de los posibles finales surgidos en el grupo.

Análisis de casos
Como su nombre lo dice, esta actividad se utiliza para analizar una situación o proble -
mática ya dada, permitiendo la comprensión de los diferentes factores involucrados, el
análisis de los antecedentes, condiciones, etc., de la situación.
Presentando un caso o algunos casos por escrito a los alumnos, se les pide que se
formen en grupos y analicen y discutan la situación planteada. Se puede también buscar
intervenciones o alternativas que en opinión del grupo hubieran resultado más
adecuadas. Esta discusión puede partir de algunos criterios previamente establecidos
que deben ser iguales para todos los grupos.
Del objetivo planteado, todos los grupos pueden trabajar a partir del mismo caso o a
partir de casos diferentes.

Análisis y discusión de artículos u otro material escrito o audiovisual

Este tipo de actividad permite ampliar la información y conocimiento acerca de algún
tema, así como desarrollar el criterio u opinión personal frente al mismo. La actividad
debe desarrollarse partiendo por entregar el material a cada alumno para que sea leído y
luego discutido. La discusión y análisis se puede hacer libremente o a partir de una guía
planteada por el tutor. Dependiendo del objetivo pueden combinarse ambas
modalidades.
El análisis puede darse con el grupo en pleno, permitiendo la intervención espontánea
de aquellos que quieran participar, o formando pequeños grupos en los cuales cada
miembro pueda intervenir y participar, y luego realizar una discusión global. Se puede
trabajar también con material audiovisual. La metodología a utilizar puede ser la
mencionada para trabajar el material escrito.

Role-playing o juego de roles

La actividad de juego de roles permite que los alumnos se pongan en situación de "como
si". El representar personajes permite experimentar y vivenciar la forma en que actuarían
o responderían frente a una situación determinada. Esta actividad les da la oportunidad
de descubrir aquellos aspectos que deben tomarse en cuenta al estar en dicha situación,
así como ubicarse en el rol de los personajes representados.
Una variedad importante de esta actividad consiste en permitir el intercambio de roles
entre los participantes, dándole a cada uno la posibilidad de ubicarse en diferentes roles.
Esta es una técnica que permite también la comprensión de diferentes situaciones,
hechos, así como las posiciones y roles de las personas.
Es importante señalar que esta actividad no debe ser utilizada para trabajar temas que
pueden provocar reacciones emotivas en los participantes, entre los cuales se consi-
deran todos aquellos aspectos personales, subjetivos e íntimos.

FUNCIONES DEL TUTOR CON LOS ESTUDIANTES

GENERALES:
 Realizar el seguimiento del proceso de desarrollo de los estudiantes, para articular
respuestas educativas pertinentes.
 Planificar, desarrollar y evaluar las actividades de tutoría grupal.

ESPECÍFICAS DE CADA ÁREA DE LA TUTORÍA

 Contribuir a la consolidación de la identidad y autonomía de cada estudiante.
 Facilitar la integración de los estudiantes en su grupo–clase y en conjunto de la
dinámica escolar.
 Facilitar el descubrimiento y desarrollo de las potencialidades, habilidades y
destrezas de los estudiantes.
 Conocer las aptitudes, habilidades, intereses y motivaciones de cada estudiante para
ayudarlo en la toma de decisiones sobre su futuro vocacional.
 Promover la adquisición de estilos de vida saludable en los estudiantes.
 Promover actitudes de solidaridad y participación social en los estudiantes.
 Favorecer que el estudiante valore su cultura y reflexione sobre temas de actualidad.
 Contribuir al establecimiento de relaciones democráticas y armónicas, en el marco de
respeto a las normas de convivencia.

ANTE SITUACIONES O PROBLEMAS ESPECIALES DE LOS ESTUDIANTES

 Detectar e intervenir en las problemáticas grupales o individuales que puedan surgir
en el aula.
 Si un estudiante tuviera una dificultad que, además del apoyo brindado en la
institución educativa, requiera atención especializada, el tutor deberá coordinar con la
directora (e)y los padres de familia para la derivación respectiva.
 Ante situaciones que vulnere los derechos de los estudiantes, el tutor deberá
informar inmediatamente a la directora sobre lo sucedido para que se tomen las
acciones necesarias que garanticen el respeto de dichos derechos.

EL MONITOREO y ACOMPAÑAMIENTO.

 formas de enseñanza aprendizaje.

El MONITOREO Y EL ACOMPAÑAMIENTO conlleva a lograr la mejora del trabajo
docente para el logro de los aprendizajes.
 COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SUS DESEMPEÑOS
POR GRADO DEL ÁREA DE MATEMÁTICA

COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD:

Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos problemas que le demanden construir y comprender las nociones de cantidad, de
número, de sistemas numéricos, sus operaciones y propiedades. Además, dotar de significado a estos conocimientos en la situación y usarlos para
representar o reproducir las relaciones entre sus datos y condiciones. Implica también discernir si la solución buscada requiere darse como una estimación o
cálculo exacto, y para ello selecciona estrategias, procedimientos, unidades de medida y diversos recursos. El razonamiento lógico en esta competencia es
usado cuando el estudiante hace comparaciones, explica a través de analogías, induce propiedades a partir de casos particulares o ejemplos, en el proceso
de resolución del problema.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
TRADUCE CANTIDADES A EXPRESIONES NUMÉRICAS: es transformar las relaciones entre los datos y condiciones de un problema a una expresión
numérica (modelo) que reproduzca las relaciones entre estos; esta expresión se comporta como un sistema compuesto por números, operaciones y sus
propiedades. Es plantear problemas a partir de una situación o una expresión numérica dada. También implica evaluar si el resultado obtenido o la expresión
numérica formulada (modelo), cumplen las condiciones iniciales del problema.
COMUNICA SU COMPRENSIÓN SOBRE LOS NÚMEROS Y LAS OPERACIONES: es expresar la comprensión de los conceptos numéricos, las
operaciones y propiedades, las unidades de medida, las relaciones que establece entre ellos; usando lenguaje numérico y diversas representaciones; así
como leer sus representaciones e información con contenido numérico.
USA ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE ESTIMACIÓN Y CÁLCULO: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de estrategias,
procedimientos como el cálculo mental y escrito, la estimación, la aproximación y medición, comparar cantidades; y emplear diversos recursos.
ARGUMENTA AFIRMACIONES SOBRE LAS RELACIONES NUMÉRICAS Y LAS OPERACIONES: es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones
entre números naturales, enteros, racionales, reales, sus operaciones y propiedades; basado en comparaciones y experiencias en las que induce
propiedades a partir de casos particulares; así como explicarlas con analogías, justificarlas, validarlas o refutarlas con ejemplos y contraejemplos.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI

Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números naturales,
enteros y racionales, aumentos y descuentos porcentuales sucesivos, verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema.
Expresa su comprensión de la relación entre los órdenes del sistema de numeración decimal con las potencias de base diez, y entre las operaciones con
números enteros y racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos diversos de contenido matemático.
Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y monetarias; empleando
lenguaje matemático. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los números para estimar
o calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades de masa, tiempo y temperatura; verificando su eficacia. Plantea afirmaciones
sobre los números enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e identifica
errores o vacíos en las argumentaciones propias o de otros y las corrige.
CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
Traduce cantidades a expresiones  Establece relaciones entre datos y  Establece relaciones entre datos y acciones de
numéricas: es transformar las acciones de ganar, perder, comparar e ganar, perder, comparar e igualar cantidades,
relaciones entre los datos y igualar cantidades, o una combinación de o una combinación de acciones. Las
condiciones de un problema a una acciones. Las transforma a expresiones transforma a expresiones numéricas (modelos)
expresión numérica (modelo) que numéricas (modelos) que incluyen que incluyen operaciones de adición,
reproduzca las relaciones entre estos; operaciones de adición, sustracción, sustracción, multiplicación, división con
esta expresión se comporta como un multiplicación, división con números números enteros, expresiones fraccionarias o
sistema compuesto por números, enteros, expresiones fraccionarias o decimales, y potencias con exponente entero,
operaciones y sus propiedades. Es decimales; y radicación y potenciación con notación exponencial, así como aumentos y
plantear problemas a partir de una números enteros, y sus propiedades; y descuentos porcentuales sucesivos. En este
situación o una expresión numérica aumentos o descuentos porcentuales. En grado, el estudiante expresa los datos en
dada. También implica evaluar si el este grado, el estudiante expresa los datos unidades de masa, de tiempo, de temperatura
resultado obtenido o la expresión en unidades de masa, de tiempo, de o monetarias.
numérica formulada (modelo), cumplen temperatura o monetarias.  Comprueba si la expresión numérica (modelo)
las condiciones iniciales del problema.  Comprueba si la expresión numérica planteada representó las condiciones del
Comunica su comprensión sobre los (modelo) planteada representó las problema: datos, acciones y condiciones.
números y las operaciones: es condiciones del problema: datos, acciones  Expresa con diversas representaciones y
expresar la comprensión de los y condiciones. lenguaje numérico su comprensión de los
RESUELVE
conceptos numéricos, las operaciones  Expresa, con diversas representaciones y órdenes del sistema de numeración decimal al
PROBLEMAS DE y propiedades, las unidades de medida, lenguaje numérico, su comprensión del expresar una cantidad muy grande o muy
CANTIDAD las relaciones que establece entre valor posicional de las cifras de un número pequeña en notación científica, así como al
ellos; usando lenguaje numérico y hasta los millones ordenando, comparando, comparar y ordenar cantidades expresadas en
diversas representaciones; así como componiendo y descomponiendo números notación científica. Expresa su comprensión
leer sus representaciones e naturales y enteros, para interpretar un de las diferencias entre notación científica y
información con contenido numérico. problema según su contexto, y notación exponencial.
Usa estrategias y procedimientos de estableciendo relaciones entre • Expresa con diversas representaciones y
estimación y cálculo: es representaciones. En el caso de la lenguaje numérico su comprensión de la
seleccionar,adaptar, combinar o crear descomposición, comprende la diferencia fracción como razón y operador, y del
una variedad de estrategias, entre una descomposición polinómica y significado del signo positivo y negativo de
otra en factores primos. enteros y racionales, para interpretar un
procedimientos como el cálculo mental • Expresa con diversas representaciones y problema según su contexto y estableciendo
y escrito, la estimación, la aproximación lenguaje numérico su comprensión de la relaciones entre representaciones.
y medición, comparar cantidades; y fracción como razón y operador, y del • Expresa con diversas representaciones y
significado del signo positivo y negativo de lenguaje numérico su comprensión sobre la
emplear diversos recursos.
enteros y racionales, para interpretar un equivalencia entre dos aumentos o descuentos
Argumenta afirmaciones sobre las problema según su contexto y porcentuales sucesivos y el significado del
relaciones numéricas y las estableciendo relaciones entre IGV, para interpretar el problema en el
operaciones: es elaborar afirmaciones representaciones. Ejemplo: El estudiante contexto de las transacciones financieras y
sobre las posibles relaciones entre reconoce que la expresión “la relación entre comerciales, y estableciendo relaciones entre
números naturales, enteros, racionales, el número de hombres es al número de representaciones.
reales, sus operaciones y propiedades; mujeres como 2 es a 3” equivale a decir  Expresa con diversas representaciones y
que, por cada dos hombres, hay 3 mujeres. lenguaje numérico su comprensión sobre las
basado en comparaciones y
 Expresa con diversas representaciones y propiedades de la potenciación de exponente
experiencias en las que induce lenguaje numérico su comprensión sobre entero, la relación inversa entre la radiación y
propiedades a partir de casos las propiedades de las operaciones con potenciación con números enteros, y las
particulares; así como explicarlas con enteros y expresiones decimales y expresiones racionales y fraccionarias y sus
analogías, justificarlas, validarlas o fraccionarias, así como la relación inversa propiedades. Usa este entendimiento para
refutarlas con ejemplos y entre las cuatro operaciones. Usa este asociar o secuenciar operaciones.
contraejemplos. entendimiento para asociar o secuenciar • Selecciona, emplea y combina estrategias de
operaciones, y para interpretar un problema cálculo, estimación y procedimientos diversos
según su contexto y estableciendo para realizar operaciones con números
relaciones entre representaciones. enteros, expresiones fraccionarias, decimales
• Selecciona y emplea estrategias de y porcentuales, tasas de interés, el impuesto a
cálculo, estimación y procedimientos la renta, y simplificar procesos usando
diversos para realizar operaciones con propiedades de los números y las
números enteros, expresiones operaciones, de acuerdo con las condiciones
fraccionarias, decimales y porcentuales, así de la situación planteada.
como para calcular aumentos y descuentos • Selecciona y usa unidades e instrumentos
porcentuales, y simplificar procesos usando pertinentes para medir o estimar la masa, el
propiedades de los números y las tiempo y la temperatura, y para determinar
operaciones, de acuerdo con las equivalencias entre las unidades y
condiciones de la situación planteada. subunidades de medida de masa, de
• Selecciona y usa unidades e instrumentos temperatura, de tiempo y monetarias de
pertinentes para medir o estimar la masa, diferentes países.
el tiempo o la temperatura; realizar • Selecciona, emplea y combina estrategias de
conversiones entre unidades; y determinar cálculo y de estimación, y procedimientos
diversos para determinar equivalencias entre
 equivalencias entre las unidades y
subunidades de medida de masa, de
temperatura, de tiempo y monetarias.
• Selecciona y emplea estrategias de
cálculo y de estimación, y procedimientos
diversos para determinar equivalencias
entre expresiones fraccionarias, decimales
y porcentuales.
• Plantea afirmaciones sobre las
propiedades de los números y de las
operaciones con números enteros y
expresiones decimales, y sobre las
relaciones inversas entre las operaciones.
Las justifica o sustenta con ejemplos y
propiedades de los números y de las
operaciones. Infiere relaciones entre estas.
Reconoce errores en sus justificaciones y
en las de otros, y las corrige.
expresiones fraccionarias, decimales y
porcentuales.
• Plantea afirmaciones sobre las propiedades
de la potenciación y la radicación, el orden
entre dos números racionales, y las
equivalencias entre descuentos porcentuales
sucesivos, y sobre las relaciones inversas
entre las operaciones, u otras relaciones que
descubre. Las justifica o sustenta con
ejemplos y propiedades de los números y
operaciones. Infiere relaciones entre estas.
Reconoce errores o vacíos en sus
justificaciones y en las de otros, y las corrige.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeñas, magnitudes o intercambios financieros, traduciéndolas a expresiones
numéricas y operativas con números racionales o irracionales, notación científica, intervalos, y tasas de interés simple y compuesto. Evalúa si estas expresiones cumplen
con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de los números racionales e irracionales, de sus operaciones y propiedades, así como de la notación
científica; establece relaciones de equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de temperatura, empleando lenguaje
matemático y diversas representaciones; basado en esto interpreta e integra información contenida en varias fuentes de información. Selecciona, combina y adapta
variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos de cálculo y estimación para resolver problemas, los evalúa y opta por aquellos más idóneos según las
condiciones del problema. Plantea y compara afirmaciones sobre números racionales y sus propiedades, formula enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen
entre expresiones numéricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades matemáticas.

CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCER AÑO CUARTO AÑO QUINTO AÑO
 Traduce cantidades a  Establece relaciones entre  Establece relaciones entre  Establece relaciones entre datos y
expresiones numéricas: datos y acciones de comparar, datos y acciones de comparar e acciones de comparar e igualar
RESUELVE es transformar las igualar cantidades o trabajar igualar cantidades o trabajar cantidades o trabajar con tasas de
PROBLEMAS DE relaciones entre los datos con tasas de interés simple. Las con tasas de interés simple y interés compuesto. Las transforma a
CANTIDAD y condiciones de un transforma a expresiones compuesto. Las transforma a expresiones numéricas (modelos)
problema a una expresión numéricas (modelos) que expresiones numéricas que incluyen operaciones con
numérica (modelo) que incluyen operaciones de (modelos) que incluyen números racionales y algunos
reproduzca las relaciones adición, sustracción, operaciones con números números irracionales, como π, e, φ,
entre estos; esta multiplicación, división con racionales, raíces inexactas, o raíces inexactas; notación
expresión se comporta expresiones fraccionarias o notación exponencial y científica; e interés compuesto u
como un sistema decimales y la notación científica, así como modelos otros modelos a su alcance.
compuesto por números, exponencial, así como el interés financieros de interés simple y  Evalúa si la expresión numérica
operaciones y sus simple. En este grado, el compuesto. (modelo) planteada reprodujo las
propiedades. Es plantear estudiante expresa los datos en  Evalúa expresiones numéricas condiciones de la situación, y la
problemas a partir de una unidades de masa, de tiempo, (modelos) planteadas para un modifica y ajusta para solucionar
situación o una expresión de temperatura o monetarias. mismo problema y determina problemas similares y sus variantes.
numérica dada. También  Compara dos expresiones cuál de ellas representó mejor  Expresa con diversas
implica evaluar si el numéricas (modelos) y las condiciones del problema. representaciones y lenguaje
resultado obtenido o la reconoce cuál de ellas  Expresa con diversas numérico su comprensión de los
expresión numérica representa todas las representaciones y lenguaje órdenes del sistema de numeración
formulada (modelo), condiciones del problema numérico su comprensión de decimal al expresar una cantidad
cumplen las condiciones señalando posibles mejoras. los órdenes del sistema de muy grande o muy pequeña en
iniciales del problema.  Expresa con diversas numeración decimal al expresar notación científica, así como al
Comunica su representaciones y lenguaje una cantidad muy grande o muy comparar cantidades expresadas en
comprensión sobre los numérico su comprensión del pequeña en notación científica, notación científica y hacer
números y las valor posicional de las cifras de así como al comparar y ordenar equivalencias entre números
operaciones: es expresar un número hasta los millones, al cantidades expresadas en irracionales usando aproximaciones
notación científica. Expresa su o redondeos.
la comprensión de los ordenar, comparar, componer y
descomponer un número comprensión de las diferencias • Expresa con diversas
conceptos numéricos, las entre notación científica y representaciones y lenguaje
racional, así como la utilidad de
operaciones y expresar cantidades muy notación exponencial. numérico su comprensión de la
propiedades, las unidades grandes en notación • Expresa con diversas expresión fraccionaria como una
de medida, las relaciones exponencial y notación científica representaciones y lenguaje forma general de expresar un
que establece entre ellos; de exponente positivo. numérico su comprensión del número racional y de la noción de
usando lenguaje numérico • Expresa con diversas número irracional como decimal densidad en los números racionales
no periódico obtenido de raíces al asociar los puntos de una recta
y diversas representaciones y lenguaje inexactas y de la noción de
numérico su comprensión del con números racionales.
representaciones; así racional como decimal periódico densidad en los números  • Expresa con diversas
como leer sus puro o mixto, o equivalente a racionales al identificar al representaciones y lenguaje
representaciones e una fracción, así como de los menos un nuevo número numérico su comprensión sobre las
órdenes del sistema de racional entre otros dos tasas de interés y de términos
información con contenido
numeración decimal y cómo racionales. financieros (capital, monto, tiempo,
numérico. este determina el valor  • Expresa con diversas gastos de operación, impuesto a la
Usa estrategias y posicional de las cifras. representaciones y lenguaje renta, índice per cápita) para
procedimientos de  • Expresa con diversas numérico su comprensión sobre interpretar el problema en su
estimación y cálculo: es representaciones y lenguaje el interés compuesto y sobre contexto y estableciendo relaciones
seleccionar, adaptar, numérico su comprensión sobre términos financieros (impuesto entre representaciones.
combinar o crear una las tasas de interés simple y a la renta, tasa de interés  Expresa con diversas
simple y compuesto, y representaciones y lenguaje
variedad de estrategias, términos financieros (tasa
mensual, tasa anual e impuesto capitalización) para interpretar numérico su comprensión sobre las
procedimientos como el
a las transacciones financieras el problema en su contexto y operaciones con números racionales
cálculo mental y escrito, la —ITF) para interpretar el estableciendo relaciones entre e irracionales usando redondeos o
estimación, la problema en su contexto y representaciones. aproximaciones, así como sobre las
aproximación y medición, estableciendo relaciones entre  Expresa con diversas operaciones entre cantidades
comparar cantidades; y representaciones representaciones y lenguaje expresadas en notación
emplear diversos  Expresa con diversas numérico su comprensión sobre exponencial. Usa este entendimiento
representaciones y lenguaje las propiedades de las para interpretar las condiciones de
recursos. Argumenta
operaciones con raíces un problema en su contexto.
afirmaciones sobre las numérico su comprensión sobre inexactas al deducir Establece relaciones entre
las conexiones entre las
relaciones numéricas y propiedades especiales. Usa representaciones.
operaciones con racionales y
las operaciones: es sus propiedades. Usa este este entendimiento para Selecciona, combina y adapta
elaborar afirmaciones entendimiento para interpretar interpretar las condiciones de estrategias de cálculo, estimación,
sobre las posibles las condiciones de un problema un problema en su contexto. recursos y procedimientos diversos
relaciones entre números en su contexto. Establece Establece relaciones entre para realizar operaciones con
representaciones. racionales y raíces inexactas
naturales, enteros, relaciones entre
• Selecciona, combina y adapta aproximadas, tasas de interés,
racionales, reales, sus representaciones. estrategias de cálculo, cantidades en notación científica e
• Selecciona, emplea y combina
operaciones y y intervalos, y para simplificar
estrategias de cálculo y estimación, recursos,
propiedades; basado en estimación, recursos y procedimientos diversos para procesos usando las propiedades de
comparaciones y procedimientos diversos para realizar operaciones con raíces los números y las operaciones,
experiencias en las que realizar operaciones con inexactas, tasas de interés optando por los más idóneos.
induce propiedades a números racionales; para compuesto, cantidades en • Selecciona y usa unidades y
subunidades e instrumentos
partir de casos determinar tasas de interés y el notación científica e intervalos,
valor de impuesto a las pertinentes para estimar o expresar
 particulares; así como
explicarlas con analogías,
justificarlas, validarlas o
refutarlas con ejemplos y
contraejemplos.
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
transacciones financieras (ITF);
y para simplificar procesos
usando las propiedades de los
números y las operaciones,
según se adecúen a las
condiciones de la situación.
• Selecciona y usa unidades e
instrumentos pertinentes para
medir o estimar la masa, el
tiempo o la temperatura, y
realizar conversiones entre
unidades y subunidades, de
acuerdo con las condiciones de
la situación planteada.
• Selecciona, emplea y combina
estrategias de cálculo
estimación, recursos,
procedimientos diversos para
determinar equivalencias entre
expresiones fraccionarias y
decimales, y viceversa.
• Plantea afirmaciones sobre las
propiedades de las operaciones
con números racionales, las
equivalencias entre tasas de
interés, u otras relaciones que
descubre, así como las
relaciones numéricas entre las
operaciones. Justifica dichas
afirmaciones usando ejemplos y
propiedades de los números y
operaciones, y comprueba la
validez de sus afirmaciones
y para simplificar procesos el valor de una magnitud derivada
usando las propiedades de los (velocidad, aceleración, etc.) según
números y las operaciones, el nivel de exactitud exigido en el
según se adecúen a las problema.
condiciones de la situación. • Plantea y compara afirmaciones
sobre las propiedades de las
• Selecciona y usa unidades y
subunidades e instrumentos operaciones con raíces inexactas
pertinentes para estimar y medir aproximadas, y sobre la
magnitudes derivadas conveniencia o no de determinadas
(velocidad y aceleración), según tasas de interés u otras relaciones
el nivel de exactitud exigido en numéricas que descubre, y las
la situación planteada. justifica con ejemplos,
• Plantea y compara contraejemplos, y propiedades de
afirmaciones sobre las los números y las operaciones.
Comprueba la validez de una
propiedades de las operaciones
y afirmación opuesta a otra o de un
con números racionales y
y caso especial mediante ejemplos,
raíces inexactas, su noción de contraejemplos, sus conocimientos,
densidad en Q, las y el razonamiento inductivo y
equivalencias entre tasas de deductivo.
interés compuesto, o de
intercambios financieros u otras
relaciones numéricas que
descubre, y las justifica con
ejemplos, contraejemplos y
propiedades de los números y
las operaciones. Comprueba o
descarta la validez de una
afirmación mediante un
contraejemplo, o el
razonamiento inductivo o
deductivo.
Consiste en que el estudiante logre caracterizar equivalencias y generalizar regularidades y el cambio de una magnitud con respecto de otra, a través de
reglas generales que le permitan encontrar valores desconocidos, determinar restricciones y hacer predicciones sobre el comportamiento de un fenómeno.
Para ello plantea ecuaciones, inecuaciones y funciones, y usa estrategias, procedimientos y propiedades para resolverlas, graficarlas o manipular
expresiones simbólicas. Así también razona de manera inductiva y deductiva, para determinar leyes generales mediante varios ejemplos, propiedades y
contraejemplos. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas: significa transformar los datos, valores desconocidos, variables y relaciones de un
problema a una expresión gráfica o algebraica (modelo) que generalice la interacción entre estos. Implica también evaluar el resultado o la expresión
formulada con respecto a las condiciones de la situación; y formular preguntas o problemas a partir de una situación o una expresión.
Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas: significa expresar su comprensión de la noción, concepto o propiedades de los patrones,
funciones, ecuaciones e inecuaciones estableciendo relaciones entre estas; usando lenguaje algebraico y diversas representaciones. Así como interpretar
información que presente contenido algebraico.
Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales: es seleccionar, adaptar, combinar o crear, procedimientos,
estrategias y algunas propiedades para simplificar o transformar ecuaciones, inecuaciones y expresiones simbólicas que le permitan resolver ecuaciones,
determinar dominios y rangos, representar rectas, parábolas, y diversas funciones.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia: significa elaborar afirmaciones sobre variables, reglas algebraicas y propiedades
algebraicas, razonando de manera inductiva para generalizar una regla y de manera deductiva probando y comprobando propiedades y nuevas relaciones.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI
Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o entre expresiones; traduciéndolas a patrones
numéricos y gráficos43, progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad
directa e inversa. Comprueba si la expresión algebraica usada expresó o reprodujo las condiciones del problema. Expresa su comprensión de: la relación
entre función lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre una ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la variable como un valor que
cambia; el conjunto de valores que puede tomar un término desconocido para verificar una inecuación; las usa para interpretar enunciados, expresiones
algebraicas o textos diversos de contenido matemático.
Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos matemáticos para determinar el valor de términos desconocidos en
una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales. Plantea
afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones, así como de una función lineal, lineal afín con base a sus
experiencias, y las justifica mediante ejemplos y propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos en las argumentaciones propias y las de otros y las
corrige.
CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
RESUELVE Traduce datos y condiciones  Establece relaciones entre datos,  Establece relaciones entre datos, regularidades,
PROBLEMAS a expresiones algebraicas y regularidades, valores desconocidos, o valores desconocidos, o relaciones de equivalencia
DE gráficas: significa transformar relaciones de equivalencia o variación entre o variación entre dos magnitudes. Transforma esas
REGULARIDAD, los datos, valores desconocidos, dos magnitudes. Transforma esas relaciones relaciones a expresiones algebraicas o gráficas
EQUIVALENCIA Y variables y relaciones de un a expresiones algebraicas (modelo) que (modelos) que incluyen la regla de formación de
CAMBIO problema a una expresión incluyen la regla de formación de progresiones aritméticas con números enteros, a
gráfica o algebraica (modelo) progresiones aritméticas con números ecuaciones lineales (ax + b = cx + d, a y c є Q), a
que generalice la interacción enteros, a ecuaciones lineales (ax + b = cx + inecuaciones de la forma (ax > b, ax < b, ax ≥ b y ax
entre estos. Implica también d, a y c є Z), a desigualdades (x > a o x < b), ≤ b a ≠ 0), a funciones lineales y afines, a
evaluar el resultado o la a funciones lineales, a proporcionalidad proporcionalidad directa e inversa con expresiones
expresión formulada con directa o a gráficos cartesianos. También las fraccionarias o decimales, o a gráficos cartesianos.
respecto a las condiciones de la transforma a patrones gráficos (con También las transforma a patrones gráficos que
situación; y formular preguntas traslaciones, rotaciones o ampliaciones). combinan traslaciones, rotaciones o ampliaciones.
o problemas a partir de una  • Comprueba si la expresión algebraica o Ejemplo: Un estudiante expresa el sueldo fijo de
situación o una expresión. gráfica (modelo) que planteó le permitió S/700 y las comisiones de S/30 por cada artículo
Comunica su comprensión solucionar el problema, y reconoce qué que vende, mediante la expresión y = 30x + 700. Es
sobre las relaciones elementos de la expresión representan las decir, modela la situación con una función lineal.
algebraicas: significa expresar condiciones del problema: datos, términos  Comprueba si la expresión algebraica o gráfica
su comprensión de la noción, desconocidos, regularidades, relaciones de (modelo) que planteó le permitió solucionar el
concepto o propiedades de los equivalencia o variación entre dos problema, y reconoce qué elementos de la
patrones, funciones, ecuaciones magnitudes. expresión representan las condiciones del problema:
e inecuaciones estableciendo  Expresa, con diversas representaciones datos, términos desconocidos, regularidades,
relaciones entre estas; usando gráficas, tabulares y simbólicas, y con relaciones de equivalencia o variación entre dos
lenguaje algebraico y diversas lenguaje algebraico, su comprensión sobre la magnitudes.
representaciones. Así como formación de un patrón gráfico o una  • Expresa, con diversas representaciones gráficas,
interpretar información que progresión aritmética, para interpretar un tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su
presente contenido algebraico. problema según su contexto y estableciendo comprensión sobre la regla de formación de
Usa estrategias y relaciones entre representaciones. patrones gráficos y progresiones aritméticas, y sobre
procedimientos para • Expresa, con diversas representaciones la suma de sus términos, para interpretar un
encontrar equivalencias y gráficas, tabulares y simbólicas, y con
problema en su contexto y estableciendo relaciones
reglas generales: es lenguaje algebraico, su comprensión sobre la
entre dichas representaciones.
seleccionar, adaptar, combinar solución de una ecuación lineal y sobre la
o crear, procedimientos, solución del conjunto solución de una • Expresa, con diversas representaciones gráficas,
estrategias y algunas condición de desigualdad, para interpretar un tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su
propiedades para simplificar o problema según su contexto y estableciendo comprensión sobre la solución de una ecuación
transformar ecuaciones, relaciones entre representaciones. lineal y sobre el conjunto solución de una condición
inecuaciones y expresiones • Interrelaciona representaciones gráficas, de desigualdad, para interpretarlas y explicarlas en
simbólicas que le permitan tabulares y algebraicas para expresar el el contexto de la situación. Establece conexiones
resolver ecuaciones, determinar comportamiento de la función lineal y sus entre dichas representaciones y pasa de una a otra
dominios y rangos, representar elementos: intercepto con los ejes,
rectas, parábolas, y diversas pendiente, dominio y rango, para interpretar
funciones. y resolver un problema según su contexto.
Argumenta afirmaciones Ejemplo: Un estudiante puede reconocer a
sobre relaciones de cambio y partir de la gráfica los precios de tres tipos
equivalencia: significa elaborar de arroz, representados por las siguientes
afirmaciones sobre variables, funciones: y = 3x; y = 3,3x; y = 2,8x.
reglas algebraicas y Reconoce el tipo de arroz más barato y el
propiedades algebraicas, más caro a partir de las expresiones dadas o
razonando de manera inductiva sus correspondientes gráficas.
• Establece la relación de correspondencia
para generalizar una regla y de
entre la razón de cambio de una función
manera deductiva probando y
lineal y la constante de proporcionalidad para
comprobando propiedades y resolver un problema según su contexto.
nuevas relaciones  Selecciona y emplea recursos,
estrategias heurísticas y procedimientos
pertinentes a las condiciones del problema,
como determinar términos desconocidos en
un patrón gráfico o progresión aritmética;
simplificar expresiones algebraicas,
solucionar ecuaciones y determinar el
conjunto de valores que cumplen una
desigualdad usando propiedades de la
igualdad y de las operaciones; y determinar
valores que cumplen una relación de
proporcionalidad directa e inversa entre
magnitudes.
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades
de igualdad que sustentan la simplificación
de ambos miembros de una ecuación. Las
justifica usando ejemplos y sus
conocimientos matemáticos. Reconoce
errores en sus justificaciones o en las de
otros, y las corrige.
 • Plantea afirmaciones sobre las condiciones
para que dos ecuaciones sean equivalentes
representación cuando la situación lo requiere.
• Expresa, usando lenguaje matemático y
representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, su
comprensión de la relación de correspondencia
entre la constante de cambio de una función lineal y
el valor de su pendiente, las diferencias entre
función afín y función lineal, así como su
comprensión de las diferencias entre una
proporcionalidad directa e inversa, para
interpretarlas y explicarlas en el contexto de la
situación. Establece conexiones entre dichas
representaciones y pasa de una a otra
representación cuando la situación lo requiere
Ejemplo: Un estudiante
observa los cambios en la
pendiente de una gráfica que
representa el
movimiento de un auto
relacionando tiempo y distancia.
Describe, por ejemplo, que el auto avanza 240 km
en tres horas, luego se detiene cuatro horas y
regresa al punto de partida también en tres horas.
Selecciona y combina recursos, estrategias
heurísticas y el procedimiento matemático más
conveniente a las condiciones de un problema para
determinar términos desconocidos o la suma de “n”
términos de una progresión aritmética, simplificar
expresiones algebraicas usando propiedades de la
igualdad y propiedades de las operaciones,
solucionar ecuaciones e inecuaciones lineales, y
evaluar el conjunto de valores de una función lineal.
• Plantea afirmaciones sobre la relación entre la
posición de un término en una progresión aritmética
y su regla de formación, u otras relaciones de
cambio que descubre. Justifica la validez de sus
afirmaciones usando ejemplos y sus conocimientos
matemáticos. Reconoce errores en sus
 o exista una solución posible. Las justifica
usando ejemplos y sus conocimientos
matemáticos. Reconoce errores en sus
justificaciones o en las de otros, y las corrige.
• Plantea afirmaciones sobre las
características y propiedades de las
funciones lineales. Las justifica con ejemplos
y sus conocimientos matemáticos. Reconoce
errores en sus justificaciones o en las de
otros, y las corrige.
justificaciones o en las de otros, y las corrige.
• Plantea afirmaciones sobre las propiedades que
sustentan la igualdad o la simplificación de
expresiones algebraicas para solucionar ecuaciones
e inecuaciones lineales, u otras relaciones que
descubre. Justifica la validez de sus afirmaciones
mediante ejemplos y sus conocimientos
matemáticos. Reconoce errores en sus
justificaciones o en las de otros, y las corrige.
• Plantea afirmaciones sobre las diferencias entre la
función lineal y una función lineal afín, y sobre la
diferencia entre una proporcionalidad directa y una
proporcionalidad inversa, u otras relaciones que
descubre. Justifica la validez de sus afirmaciones
usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
Reconoce errores en sus justificaciones o en las de
otros, y las corrige.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VII

Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o periódicos, o regularidades entre magnitudes, valores o expresiones, traduciéndolas a
expresiones algebraicas que pueden contener la regla general de progresiones geométricas, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y funciones
cuadráticas y exponenciales. Evalúa si la expresión algebraica reproduce las condiciones del problema.
Expresa su comprensión de la regla de formación de sucesiones y progresiones geométricas; la solución o conjunto solución de sistemas de ecuaciones
lineales e inecuaciones; la diferencia entre una función lineal y una función cuadrática y exponencial y sus parámetros; las usa para interpretar enunciados o
textos o fuentes de información usando lenguaje matemático y gráficos. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos
matemáticos para determinar términos desconocidos en progresiones geométricas, solucionar ecuaciones lineales o cuadráticas, simplificar expresiones
usando identidades algebraicas; evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones del problema. Plantea afirmaciones sobre enunciados
opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones algebraicas; así como predecir el comportamiento de variables; comprueba o descarta la
validez de la afirmación mediante contraejemplos y propiedades matemáticas. Información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y
recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.

COMPETENCIAS CAPACIDADES CICLO VI

 DESEMPEÑOS
TERCER AÑO CUARTO AÑO QUINTO AÑO
RESUELVE Traduce datos y  Establece relaciones entre datos,  Establece relaciones entre  Establece relaciones entre datos,
PROBLEMAS DE condiciones a valores desconocidos, datos, valores desconocidos, valores desconocidos,
REGULARIDAD, expresiones regularidades, condiciones de regularidades, y condiciones de regularidades, y condiciones de
EQUIVALENCIA Y algebraicas y equivalencia o variación entre equivalencia o variación entre equivalencia o de variación entre
CAMBIO gráficas: significa magnitudes. Transforma esas magnitudes. Transforma esas magnitudes. Transforma esas
transformar los datos, relaciones a expresiones relaciones a expresiones relaciones a expresiones
valores desconocidos, algebraicas o gráficas (modelos) algebraicas o gráficas algebraicas o gráficas (modelos) que
variables y relaciones que incluyen la regla de formación (modelos) que incluyen la regla incluyen sucesiones crecientes o
de un problema a una de una progresión geométrica, a de formación de una progresión decrecientes, a sistemas de
expresión gráfica o sistemas de ecuaciones lineales geométrica, a sistemas de ecuaciones lineales con dos
algebraica (modelo) con dos variables, a inecuaciones ecuaciones lineales con dos incógnitas, a inecuaciones, a
que generalice la (ax ± b < c, ax ± b > c, ax ± b ≤ c y incógnitas, a inecuaciones (ax + funciones cuadráticas con
interacción entre estos. ax + b ≥ c, a є Q y a ≠ 0), a b < cx + d, ax + b > cx + d, ax + coeficientes racionales y a funciones
Implica también ecuaciones cuadráticas b ≤ cx + d y ax + b ≥ cx + d, a exponenciales. Ejemplo: El
evaluar el resultado o (ax2 = c) y a funciones y c ≠ 0), a ecuaciones estudiante resuelve la siguiente
la expresión formulada cuadráticas (f(x) = x2, f(x) = ax2 + cuadráticas (ax2 + bx + c = 0, a situación: “Si al doble de la cantidad
con respecto a las c, a ≠ 0) con coeficientes ≠ 0 y a, b y c Є Q) y a funciones de monedas de 5 soles que tengo le
condiciones de la enteros y proporcionalidad cuadráticas (f(x)= ax2+ bx +c, sumo 1000 soles, juntaré más de
situación; y formular compuesta. a ≠ 0 y a Є Q). También las 3700 soles. ¿Cuántas monedas de 5
preguntas o problemas  Evalúa si la expresión algebraica transforma a repartos soles tengo cómo mínimo?”. Para
a partir de una o gráfica (modelo) que planteó proporcionales ello, plantea inecuaciones lineales y
situación o una representó todas las condiciones  Evalúa expresiones algebraicas halla la cantidad mínima de
expresión. Comunica del problema: datos, términos monedas.
o gráficas (modelo) planteadas
su comprensión desconocidos, regularidades, para un mismo problema y • Realiza ajustes o modificaciones a
sobre las relaciones relaciones de equivalencia o la expresión algebraica o gráfica
algebraicas: significa variación entre dos magnitudes. determina cuál representó (modelos) planteada cuando no
expresar su • mejor las condiciones del cumple con todas las condiciones
Expresa, con diversas problema.
comprensión de la representaciones gráficas, del problema o, si lo considera
noción, concepto o tabulares y simbólicas, y con  Expresa, con diversas necesario, la ajusta a nuevas
propiedades de los representaciones gráficas, condiciones en problemas similares.
lenguaje algebraico, su tabulares y simbólicas, y con
patrones, funciones,  Expresa, con diversas
comprensión sobre la regla de lenguaje algebraico, su representaciones gráficas, tabulares
ecuaciones e
formación de una progresión comprensión sobre la suma de
inecuaciones y simbólicas, y con lenguaje
geométrica y reconoce la términos de una progresión
estableciendo algebraico, su comprensión sobre la
diferencia entre un crecimiento geométrica para interpretar un
relaciones entre estas; regla de formación de una sucesión
usando lenguaje aritmético y uno geométrico para problema en su contexto y creciente y decreciente, para
algebraico y diversas interpretar un problema en su estableciendo relaciones entre interpretar un problema en su
representaciones. Así contexto y estableciendo dichas representaciones. contexto y estableciendo relaciones
como interpretar relaciones entre dichas  Expresa, con diversas entre dichas representaciones.
información que representaciones. representaciones gráficas,  Expresa, con diversas
presente contenido  Expresa, con diversas tabulares y simbólicas, y con representaciones gráficas, tabulares
algebraico. representaciones gráficas, lenguaje algebraico, su y simbólicas, y con lenguaje
Usa estrategias y tabulares y simbólicas, y con comprensión sobre la solución o algebraico, su comprensión sobre la
procedimientos para lenguaje algebraico, su soluciones de un sistema de solución o soluciones de una
encontrar comprensión sobre la solución de ecuaciones lineales y de una ecuación cuadrática y el sentido de
equivalencias y un sistema de ecuaciones lineales ecuación cuadrática, y sobre el sus valores máximos o mínimos e
reglas generales: es y de la ecuación cuadrática e conjunto solución de interceptos, en el contexto del
seleccionar, adaptar, inecuación lineal, para interpretar inecuaciones lineales, para problema. Interrelaciona estas
combinar o crear, su solución en el contexto de la interpretar un problema en su representaciones y selecciona la
procedimientos, situación y estableciendo contexto y estableciendo más conveniente.
conexiones entre dichas relaciones entre dichas  Expresa, con diversas
estrategias y algunas
representaciones. representaciones. representaciones gráficas, tabulares
propiedades para • Expresa, con diversas  Expresa, con diversas y simbólicas, y con lenguaje
simplificar o representaciones gráficas, representaciones gráficas, algebraico, su comprensión sobre la
transformar tabulares y simbólicas y con tabulares y simbólicas y con dilatación, la contracción, los
ecuaciones, lenguaje algebraico, su lenguaje algebraico, su desplazamientos horizontales y
inecuaciones y comprensión sobre el comprensión sobre el dominio y verticales, las intersecciones con los
expresiones simbólicas comportamiento gráfico de una rango de una función
ejes de una función cuadrática, y la
que le permitan función cuadrática, sus valores cuadrática, la relación entre la
función exponencial al variar sus
resolver ecuaciones, máximos, mínimos e intercepto, variación de sus coeficientes, y
coeficientes.
determinar dominios y su eje de simetría, vértice y los cambios que se observan en
 Combina y adapta estrategias
rangos, representar orientación, para interpretar su su representación gráfica, para
heurísticas, recursos, métodos
rectas, parábolas, y solución en el contexto de la interpretar un problema en su gráficos o procedimientos más
diversas funciones. situación y estableciendo contexto y estableciendo
Argumenta conexiones entre dichas relaciones entre dichas óptimos para hallar términos
representaciones. desconocidos de una sucesión
afirmaciones sobre representaciones.
• Selecciona y combina  Ejemplo: Un estudiante creciente o decreciente, y para
relaciones de cambio
estrategias heurísticas, métodos observa la gráfica e identifica solucionar sistemas de ecuaciones
y equivalencia: gráficos, recursos y que el ingreso mayor se logra lineales, ecuaciones cuadráticas y
significa elaborar procedimientos matemáticos más con un descuento exponenciales, usando identidades
afirmaciones sobre convenientes para determinar algebraicas o propiedades de las
variables, reglas términos desconocidos, simplificar desigualdades.
algebraicas y expresiones algebraicas, y  Plantea afirmaciones sobre
propiedades solucionar ecuaciones de 15 características de una sucesión
algebraicas, razonando cuadráticas y sistemas de dólares. creciente y decreciente, u otras
de manera inductiva ecuaciones lineales e De esta relaciones de cambio que descubre.
para generalizar una inecuaciones, usando productos forma, Justifica y comprueba la validez de
regla y de manera  notables o propiedades de las determina una afirmación opuesta a otra o de
deductiva probando y igualdades. Reconoce cómo que el un caso especial mediante ejemplos,
afecta a una gráfica la variación rango del contraejemplos, conocimientos
comprobando
de los coeficientes en una función ingreso en dólares es de 0 geométricos, o razonamiento
propiedades y nuevas
cuadrática. hasta 10 125 dólares y que, inductivo y deductivo.
relaciones  • Plantea afirmaciones sobre la • Plantea afirmaciones sobre la
para descuentos mayores o
relación entre la posición de un menores que 15 dólares, el posibilidad o imposibilidad de
término y su regla de formación ingreso es menor. solucionar una ecuación cuadrática
en una progresión geométrica, y • Combina y adapta estrategias sobre la base del análisis de sus
las diferencias entre crecimientos heurísticas, recursos, métodos coeficientes o el valor del
aritméticos y geométricos, u otras gráficos, procedimientos y discriminante. Justifica y comprueba
relaciones de cambio que propiedades algebraicas más la validez de una afirmación opuesta
descubre. Justifica y comprueba óptimas para determinar a otra o de un caso especial
la validez de sus afirmaciones términos desconocidos y la
mediante ejemplos, contraejemplos,
mediante ejemplos, propiedades suma de términos de una
matemáticas, o razonamiento conocimientos geométricos, o
progresión geométrica,
inductivo y deductivo. simplificar expresiones razonamiento inductivo y deductivo.
 • Plantea afirmaciones algebraicas, y solucionar • Plantea afirmaciones sobre
sobre el significado de los puntos sistemas de ecuaciones lineales relaciones de cambio que observa
de intersección de dos funciones e inecuaciones usando entre las variables de una función
identidades algebraicas o exponencial o funciones cuadráticas.
lineales que satisfacen dos
propiedades de las igualdades y Justifica y comprueba la validez de
ecuaciones simultáneamente, la
desigualdades. • Plantea una afirmación opuesta a otra o de
relación de correspondencia entre un caso especial mediante ejemplos,
dos o más sistemas de afirmaciones sobre las
características que distinguen contraejemplos, conocimientos
ecuaciones equivalentes, u otras geométricos, o razonamiento
un crecimiento geométrico, o
relaciones que descubre. Justifica inductivo y deductivo.
relaciones que descubre en una
y comprueba la validez de sus Ejemplo: El estudiante observa el
sucesión gráfica o numérica, u
afirmaciones mediante ejemplos, otras relaciones de cambio que gráfico y describe que, al cabo de
propiedades matemáticas, o descubre. Justifica o descarta la
razonamiento inductivo y validez de sus afirmaciones
deductivo. mediante un contraejemplo,
  Plantea afirmaciones sobre el propiedades matemáticas, o 13 o 14 horas,
cambio que produce el signo de razonamiento inductivo y las
coeficiente cuadrático de una deductivo. bacterias
función cuadrática en su gráfica,  Plantea afirmaciones sobre las habrán
relaciones entre coeficientes y posibles soluciones a un superado
variación en la gráfica, u otras sistema de ecuaciones lineales, el número de
relaciones que descubre. Justifica ecuaciones cuadráticas o 10 000 y que el crecimiento es más
inecuaciones lineales, u otras acelerado cuando pasa el tiempo.
y comprueba la validez de sus
relaciones que descubre.
afirmaciones mediante ejemplos,
Justifica o descarta la validez
propiedades matemáticas o de sus afirmaciones mediante
razonamiento inductivo y un contraejemplo, propiedades
deductivo. matemáticas, o razonamiento
inductivo y deductivo.

COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN.

Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posición y el movimiento de objetos y de sí mismo en el espacio, visualizando, interpretando y
relacionando las características de los objetos con formas geométricas bidimensionales y tridimensionales. Implica que realice mediciones directas o
indirectas de la superficie, del perímetro, del volumen y de la capacidad de los objetos, y que logre construir representaciones de las formas geométricas
para diseñar objetos, planos y maquetas, usando instrumentos, estrategias y procedimientos de construcción y medida. Además, describa trayectorias y
rutas, usando sistemas de referencia y lenguaje geométrico
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI
Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y polígonos, sus elementos y propiedades, y la semejanza y
congruencia de formas geométricas; así como la ubicación y movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y planos a escala, y
transformaciones.
Expresa su comprensión de las formas congruentes y semejantes, la relación entre una forma geométrica y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y
construcciones. Clasifica prismas, pirámides y polígonos, según sus propiedades. Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para
determinar la longitud, área o volumen de formas geométricas en unidades convencionales y para construir formas geométricas a escala. Plantea
afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, relaciones entre áreas de formas geométricas; las justifica mediante ejemplos y propiedades
geométricas.
CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
RESUELVE Modela objetos con  Establece relaciones entre las características  Establece relaciones entre las características y
PROBLEMAS formas geométricas y sus y los atributos medibles de objetos reales o los atributos medibles de objetos reales o
DE FORMA, transformaciones: es imaginarios. Asocia estas características y imaginarios. Asocia estas características y las
MOVIMIENTO Y construir un modelo que las representa con formas bidimensionales representa con formas bidimensionales
LOCALIZACIÓN reproduzca las compuestas y tridimensionales. Establece, compuestas y tridimensionales. Establece,
características de los también, relaciones de semejanza entre también, propiedades de semejanza y
objetos, su localización y triángulos o figuras planas, y entre las congruencia entre formas poligonales, y entre las
movimiento, mediante propiedades del volumen, área y perímetro. propiedades del volumen, área y perímetro.
formas geométricas, sus  Describe la ubicación o el recorrido de un  Describe la ubicación o el recorrido de un objeto
elementos y propiedades; la objeto real o imaginario, y los representa real o imaginario, y los representa utilizando
ubicación y utilizando coordenadas cartesianas, planos o coordenadas cartesianas, planos o mapas a
transformaciones en el mapas a escala. Describe las escala. Describe las transformaciones de un
plano. Es también evaluar transformaciones de un objeto en términos objeto en términos de combinar dos a dos
si el modelo cumple con las de ampliaciones, traslaciones, rotaciones o ampliaciones, traslaciones, rotaciones o
condiciones dadas en el reflexiones reflexiones.
problema.  Expresa, con dibujos, construcciones con  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y
Comunica su regla y compás, con material concreto y con compás, con material concreto y con lenguaje
comprensión sobre las lenguaje geométrico, su comprensión sobre geométrico, su comprensión sobre las
formas y relaciones las propiedades de las rectas paralelas, propiedades de la semejanza y congruencia de
geométricas: es comunicar perpendiculares y secantes, y de los prismas, formas bidimensionales (triángulos), y de los
su comprensión de las cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los prismas, pirámides y polígonos. Los expresa aun
propiedades de las formas expresa aun cuando estos cambien de cuando estos cambien de posición
geométricas, sus posición y vistas, para interpretar un  y vistas, para interpretar un problema según su
transformaciones y la problema según su contexto y estableciendo contexto y estableciendo relaciones entre
ubicación en un sistema de relaciones entre representaciones. representaciones.
referencia; es también  Expresa, con dibujos, construcciones con Expresa, con dibujos, construcciones con regla y

establecer relaciones entre regla y compás, con material concreto y con compás, con material concreto y con lenguaje
geométrico, su comprensión sobre las
estas formas, usando lenguaje geométrico, su comprensión sobre
características que distinguen una rotación de
lenguaje geométrico y la relación de semejanza entre formas
una traslación y una traslación de una reflexión.
representaciones gráficas o bidimensionales cuando estas se amplían o Estas distinciones se hacen de formas
simbólicas. reducen, para interpretar las condiciones de
bidimensionales para interpretar un problema
Usa estrategias y un problema y estableciendo relaciones entre según su contexto y estableciendo relaciones
procedimientos para representaciones. entre representaciones.
medir y orientarse en el  Lee textos o gráficos que describen  Lee textos o gráficos que describen
espacio: es seleccionar, características, elementos o propiedades de características, elementos o propiedades de las
adaptar, combinar o crear, las formas geométricas bidimensionales y formas geométricas bidimensionales y
una variedad de tridimensionales, así como de sus
tridimensionales. Reconoce propiedades de la
estrategias, procedimientos transformaciones, para extraer información. semejanza y congruencia, y la composición de
 y recursos para construir Lee planos a escala y los usa para ubicarse transformaciones (rotación, ampliación y
formas geométricas, trazar en el espacio y determinar rutas. reducción) para extraer información. Lee planos o
rutas, medir o estimar  Selecciona y emplea estrategias heurísticas, mapas a escala y los usa para ubicarse en el
distancias y superficies, y recursos o procedimientos para determinar la espacio y determinar rutas.
transformar las formas longitud, el perímetro, el área o el volumen  Selecciona y emplea estrategias heurísticas,
bidimensionales y de prismas, cuadriláteros y triángulos, así recursos o procedimientos para determinar la
tridimensionales. como de áreas bidimensionales compuestas, longitud, el perímetro, el área o el volumen de
Argumenta afirmaciones empleando unidades convencionales prismas, pirámides, polígonos y círculos, así
sobre relaciones (centímetro, metro y kilómetro) y no como de áreas bidimensionales compuestas o
geométricas: es elaborar convencionales (bolitas, panes, botellas, irregulares, empleando coordenadas cartesianas
afirmaciones sobre las etc.). y unidades convencionales (centímetro, metro y
posibles relaciones entre  Selecciona y emplea estrategias heurísticas, kilómetro) y no convencionales (bolitas, panes,
los elementos y las recursos o procedimientos para describir el botellas, etc.).
propiedades de las formas movimiento, la localización o las perspectivas  Selecciona y emplea estrategias heurísticas,
geométricas a partir de su (vistas) de los objetos, empleando unidades recursos o procedimientos para describir el
exploración o visualización. convencionales (centímetro, metro y movimiento, la localización o las perspectivas
Asimismo, justificarlas, kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, (vistas) de los objetos en planos a escala,
validarlas o refutarlas, pasos). empleando unidades convencionales (centímetro,
basado en su experiencia,  Plantea afirmaciones sobre las relaciones y metro y kilómetro) y no convencionales (por
ejemplos o contraejemplos, propiedades que descubre entre los objetos, ejemplo, pasos).
y conocimientos sobre entre objetos y formas geométricas, y entre  Plantea afirmaciones sobre las relaciones y
propiedades geométricas; las formas geométricas, sobre la base de propiedades que descubre entre los objetos,
usando el razonamiento simulaciones y la observación de casos. Las entre objetos y formas geométricas, y entre las
inductivo o deductivo. justifica con ejemplos y sus conocimientos formas geométricas, sobre la base de
geométricos. Reconoce errores en las simulaciones y la observación de casos. Las
justificaciones y los corrige. justifica con ejemplos y sus conocimientos
geométricos. Reconoce errores en sus
justificaciones y en las de otros, y los corrige.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VII

Resuelve problemas en los que modela características de objetos con formas geométricas compuestas, cuerpos de revolución, sus elementos y propiedades,
líneas, puntos notables, relaciones métricas de triángulos, distancia entre dos puntos, ecuación de la recta y parábola; la ubicación, distancias inaccesibles,
movimiento y trayectorias complejas de objetos mediante coordenadas cartesianas, razones trigonométricas, mapas y planos a escala. Expresa su
comprensión de la relación entre las medidas de los lados de un triángulo y sus proyecciones, la distinción entre trasformaciones geométricas que conservan
la forma de aquellas que conservan las medidas de los objetos, y de cómo se generan cuerpos de revolución, usando construcciones con regla y compás.
 Clasifica polígonos y cuerpos geométricos según sus propiedades, reconociendo la inclusión de una clase en otra. Selecciona, combina y adapta variadas
estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, perímetro, área o volumen de formas compuestas, así como construir mapas a escala,
homotecias e isometrías. Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales de las propiedades de las formas geométricas;
justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades geométricas.

CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCER AÑO CUARTO AÑO QUINTO AÑO
RESUELVE Modela objetos con  Establece relaciones entre las  Establece relaciones entre las  Establece relaciones entre las
PROBLEMAS DE formas geométricas y características y los atributos características y los atributos características y atributos medibles
FORMA, sus medibles de objetos reales o medibles de objetos reales o de objetos reales o imaginarios.
MOVIMIENTO Y transformaciones: es imaginarios. Asocia estas imaginarios. Representa estas Representa estas relaciones con
LOCALIZACIÓN construir un modelo relaciones y representa, con relaciones con formas formas bidimensionales,
que reproduzca las formas bidimensionales y bidimensionales y tridimensionales o compuestas, y
características de los tridimensionales compuestas, sus tridimensionales compuestas o con cuerpos de revolución, los que
objetos, su localización cuerpos de revolución, los que pueden combinar formas
elementos y propiedades de
y movimiento, mediante pueden combinar prismas, geométricas tridimensionales.
volumen, área y perímetro.
formas geométricas, pirámides, conos o poliedros También establece relaciones
sus elementos y  Describe la ubicación o el regulares, considerando sus métricas entre triángulos y
propiedades; la recorrido de un objeto real o elementos y propiedades. circunferencias.
ubicación y imaginario, y los representa  Describe la ubicación o los  Describe la ubicación o los
transformaciones en el utilizando coordenadas movimientos de un objeto real o movimientos de un objeto real o
plano. Es también cartesianas y planos a escala. imaginario, y los representa imaginario, y los representa
evaluar si el modelo También representa la distancia utilizando mapas y planos a utilizando mapas y planos a escala,
cumple con las entre dos puntos desde su forma escala, así como la ecuación de razones trigonométricas, y la
condiciones dadas en algebraica. Describe las
la recta, razones trigonométricas, ecuación de la parábola y
el problema. transformaciones de objetos circunferencia. Describe las posibles
ángulos de elevación y
Comunica su mediante la combinación de depresión. Describe las secuencias de transformaciones
comprensión sobre ampliaciones, traslaciones,
transformaciones que generan sucesivas que dieron origen a una
las formas y rotaciones o reflexiones.
formas que permiten trazar un forma bidimensional.
relaciones  Expresa, con dibujos,  Expresa, con dibujos,
plano.
geométricas: es construcciones con regla y  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás,
comunicar su compás, con material concreto, y construcciones con regla y con material concreto, y con
comprensión de las con lenguaje geométrico, su compás, con material concreto, y lenguaje geométrico, su
propiedades de las comprensión sobre las
con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades
formas geométricas, propiedades de las razones comprensión sobre las de los cuerpos de revolución o
sus transformaciones y trigonométricas de un triángulo, propiedades de poliedros, formas tridimensionales
la ubicación en un los polígonos, los prismas y el prismas, cuerpos de revolución y compuestas, así como su
sistema de referencia; cilindro, así como su clasificación, su clasificación, para interpretar clasificación, para interpretar un
es también establecer para interpretar un problema un problema según su contexto y problema según su contexto y
relaciones entre estas según su contexto y estableciendo relaciones entre estableciendo relaciones entre
formas, usando estableciendo relaciones entre representaciones. representaciones.
lenguaje geométrico y representaciones. •Expresa, con dibujos, •Expresa, con dibujos,
representaciones • Expresa, con dibujos, construcciones con regla y construcciones con regla y compás
gráficas o simbólicas. construcciones con regla y compás, con material concreto, y con material concreto, y con
Usa estrategias y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su lenguaje geométrico, su
procedimientos para con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las comprensión sobre las
medir y orientarse en comprensión sobre la propiedades de la homotecia en transformaciones geométricas y la
el espacio: es equivalencia entre dos figuras planas, para interpretar clasificación de las formas
seleccionar, adaptar, secuencias de transformaciones geométricas por sus características
un problema según su contexto y
combinar o crear, una y propiedades, para interpretar un
geométricas a una figura, para estableciendo relaciones entre
variedad de problema según su contexto y
interpretar un problema según su representaciones.
estrategias, estableciendo relaciones entre
procedimientos y contexto y estableciendo  Lee textos o gráficos que representaciones
recursos para construir relaciones entre describen las propiedades de  Lee textos o gráficos que describen
formas geométricas, representaciones. semejanza y congruencia entre las propiedades de los cuerpos de
trazar rutas, medir o  Lee textos o gráficos que formas geométricas, razones revolución, compuestos y truncados,
estimar distancias y describen formas geométricas y trigonométricas, y ángulos de así como la clasificación de las
superficies, y sus propiedades, y relaciones de elevación o depresión. Lee formas geométricas por sus
transformar las formas semejanza y congruencia entre mapas a diferente escala, e características y propiedades
bidimensionales y triángulos, así como las razones integra su información para comunes o distintivas. Lee mapas a
tridimensionales. trigonométricas. Lee mapas a ubicar lugares, profundidades, diferente escala, e integra la
Argumenta diferente escala y compara su alturas o determinar rutas. • información que contienen para
afirmaciones sobre información para ubicar lugares o Combina y adapta estrategias ubicar lugares, profundidades,
relaciones determinar rutas. heurísticas, recursos y alturas o determinar rutas óptimas.
 Selecciona y adapta estrategias procedimientos más  Combina y adapta estrategias
geométricas
heurísticas, recursos o convenientes para determinar la heurísticas, recursos o
Es elaborar
procedimientos para determinar longitud, el área y el volumen de procedimientos para determinar la
afirmaciones sobre las
la longitud, el área y el volumen poliedros y de cuerpos longitud, el área y el volumen de
posibles relaciones
de prismas y polígonos, y para compuestos, así como para cuerpos geométricos compuestos y
entre los elementos y
establecer relaciones métricas determinar distancias de revolución, así como áreas
las propiedades de las
entre lados de un triángulo, así inaccesibles y superficies irregulares expresadas en planos o
formas geométricas a
 partir de su exploración como para determinar el área de irregulares en planos empleando mapas, empleando coordenadas
o visualización. formas bidimensionales coordenadas cartesianas y cartesianas y unidades
Asimismo, justificarlas, irregulares empleando unidades unidades convencionales convencionales (centímetro, metro y
validarlas o refutarlas, convencionales (centímetro, (centímetro, metro y kilómetro). kilómetro).
basado en su metro y kilómetro) y coordenadas  Combina y adapta estrategias • Combina y adapta estrategias
experiencia, ejemplos o cartesianas. heurísticas, recursos o heurísticas, recursos o
contraejemplos, y•Selecciona y adapta estrategias procedimientos para describir las procedimientos para describir las
conocimientos sobre heurísticas, recursos o diferentes vistas de una forma diferentes vistas de una forma
propiedades procedimientos para describir las tridimensional compuesta (frente, tridimensional compuesta (frente,
geométricas; usando el diferentes vistas de una forma perfil y base) y reconstruir su perfil y base) y reconstruir su
razonamiento inductivo tridimensional (frente, perfil y desarrollo en el plano sobre la desarrollo en el plano sobre la base
o deductivo. base) y reconstruir su desarrollo base de estas, empleando de estas, empleando unidades
en el plano sobre la base de unidades convencionales convencionales (centímetro, metro y
(centímetro, metro y kilómetro) y kilómetro) y no convencionales (por
estas, empleando unidades
no convencionales (por ejemplo, ejemplo, pasos).
convencionales (centímetro,
pasos). • Plantea y contrasta afirmaciones
metro y kilómetro) y no
 Plantea afirmaciones sobre las sobre las relaciones y propiedades
convencionales (por ejemplo,
relaciones y propiedades que que descubre entre los objetos,
pasos). descubre entre los objetos, entre entre objetos y formas geométricas,
Plantea afirmaciones sobre las objetos y formas geométricas, y
y entre las formas geométricas,
relaciones y propiedades que entre las formas geométricas,
sobre la base de experiencias
descubre entre los objetos, entre sobre la base de experiencias
directas o simulaciones. Comprueba
objetos y formas geométricas, y directas o simulaciones. la validez de una afirmación opuesta
entre las formas geométricas, Comprueba o descarta la validez
a otra, o de un caso especial
sobre la base de simulaciones y de una afirmación mediante un
mediante contraejemplos,
la observación de casos. contraejemplo, propiedades
conocimientos geométricos, y
Comprueba o descarta la validez geométricas, y razonamiento
razonamiento inductivo o deductivo.
de la afirmación mediante inductivo o deductivo.
ejemplos, propiedades
geométricas, y razonamiento
inductivo o deductivo.

COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE:

Consiste en que el estudiante analice datos sobre un tema de interés o estudio o de situaciones aleatorias, que le permitan tomar decisiones, elaborar
predicciones razonables y conclusiones respaldadas en la información producida. Para ello, el estudiante recopila, organiza y representa datos que le dan
insumos para el análisis, interpretación e inferencia del comportamiento determinista o aleatorio de la situación usando medidas estadísticas y
probabilísticas.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI
Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente y las variables cuantitativas continúas, así como cualitativas
nominales y ordinales. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, así también determina la media aritmética y
mediana de datos discretos; representa su comportamiento en histogramas, polígonos de frecuencia, gráficos circulares, tablas de frecuencia y medidas de
tendencia central; usa el significado de las medidas de tendencia central para interpretar y comparar la información contenida en estos. Basado en ello,
plantea y contrasta conclusiones, sobre las características de una población. Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fracción, así
como su espacio muestral; e interpreta que un suceso seguro, probable e imposible, se asocia a los valores entre 0 y 1. Hace predicciones sobre la
ocurrencia de eventos y las justifica.

CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
RESUELVE Representa datos con  Representa las características de una  Representa las características de una población en
PROBLEMAS DE gráficos y medidas población en estudio asociándolas a variables estudio asociándolas a variables cualitativas
GESTIÓN DE estadísticas o probabilísticas: cualitativas nominales y ordinales, o nominales y ordinales, o cuantitativas discretas y
DATOS E es representar el cuantitativas discretas, y expresa el continuas. Expresa el comportamiento de los datos
INCERTIDUMBRE comportamiento de un conjunto comportamiento de los datos de la población a de la población a través de histogramas, polígonos
de datos, seleccionando tablas través de gráficos de barras, gráficos de frecuencia y medidas de tendencia central.
o gráficos estadísticos, medidas circulares y medidas de tendencia central.  • Determina las condiciones y el espacio muestral
 • Determina las condiciones de una situación de una situación aleatoria, y compara la frecuencia
de tendencia central, de
aleatoria, compara la frecuencia de sus de sus sucesos. Representa la probabilidad de un
localización o dispersión.
sucesos y representa su probabilidad a través suceso a través de la regla de Laplace (valor
Reconocer variables de la de la regla de Laplace (valor decimal) o decimal) o representa su probabilidad mediante su
población o la muestra al representa su probabilidad mediante su frecuencia relativa expresada como decimal o
plantear un tema de estudio. Así frecuencia dada en porcentajes. A partir de porcentaje. A partir de este valor determina si un
también implica el análisis de este valor, determina si un suceso es más o suceso es seguro, probable o imposible de suceder
situaciones aleatorias y menos probable que otro. Expresa con diversas representaciones y lenguaje
representar la ocurrencia de  Expresa con diversas representaciones y matemático su comprensión sobre la pertinencia
sucesos mediante el valor de la lenguaje matemático su comprensión sobre la de usar la media, la mediana o la moda (datos no
probabilidad. Comunica su media, la mediana y la moda para datos no agrupados) para representar un conjunto de datos
comprensión de los agrupados, según el contexto de la población según el contexto de la población en estudio, así
conceptos estadísticos y como sobre el significado del valor de la
probabilísticos: es comunicar en estudio, así como sobre el valor de la probabilidad para caracterizar como segura o
su comprensión de conceptos probabilidad para caracterizar como más o imposible la ocurrencia de sucesos de una
estadísticos y probabilísticos en menos probable la ocurrencia de sucesos de situación aleatoria.
relación a la situación. Leer, una situación aleatoria.  Lee tablas y gráficos como histogramas,
describir e interpretar  Lee tablas y gráficos de barras o circulares, polígonos de frecuencia, así como diversos
información estadística así como diversos textos que contengan textos que contengan valores de medidas de
contenida en gráficos o tablas valores de medida de tendencia central, o tendencia central o descripciones de situaciones
aleatorias, para comparar e interpretar la
provenientes de diferentes descripciones de situaciones aleatorias, para
comparar e interpretar la información que información que contienen y deducir nuevos
fuentes.
datos. A partir de ello, produce nueva
Usa estrategias y contienen. A partir de ello, produce nueva información.
procedimientos para recopilar información. Ejemplo: El estudiante compara  Recopila datos de variables cualitativas nominales
y procesar datos: es datos contenidos en una misma gráfica u ordinales, y cuantitativas discretas o continuas
seleccionar, adaptar, combinar señalando: “Hay más niñas que gustan del mediante encuestas, o seleccionando y empleando
o crear una variedad de fútbol en primero de secundaria que en
procedimientos, estrategias y recursos adecuados
procedimientos, estrategias y tercero de secundaria”.
al tipo de estudio. Los procesa y organiza en tablas
recursos para recopilar,  Recopila datos de variables cualitativas o
con el propósito de analizarlos y producir
procesar y analizar datos, así cuantitativas discretas mediante encuestas,
información. Revisa los procedimientos utilizados y
como el uso de técnicas de seleccionando y empleando procedimientos y
los adecúa a otros contextos de estudio.
muestreo y el cálculo de las recursos. Los procesa y organiza en tablas
 Selecciona y emplea procedimientos para
medidas estadísticas y con el propósito de analizarlos y producir
información. determinar la mediana, la moda y la media de
probabilísticas.
datos discretos, la probabilidad de sucesos de una
Sustenta conclusiones o  Selecciona y emplea procedimientos para
situación aleatoria mediante la regla de Laplace o
decisiones con base en la determinar la mediana y la moda de datos
el cálculo de su frecuencia relativa expresada
información obtenida: es discretos, la probabilidad de sucesos simples como porcentaje. Revisa sus procedimientos y
tomar decisiones, hacer de una situación aleatoria mediante la regla de resultados.
Laplace o el cálculo de su frecuencia relativa
predicciones o elaborar
expresada en porcentaje. Revisa sus  Plantea afirmaciones o conclusiones sobre las
conclusiones y sustentarlas con características, tendencias de los datos de una
procedimientos y resultados.
base en la información obtenida  Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la población o la probabilidad de ocurrencia de
del procesamiento y análisis de información cualitativa y cuantitativa de una sucesos en estudio. Las justifica usando la
datos, así como de la revisión o población, o la probabilidad de ocurrencia de información obtenida, y sus conocimientos
valoración de los procesos. sucesos. Las justifica usando la información estadísticos y probabilísticos. Reconoce errores en
obtenida y sus conocimientos estadísticos. sus justificaciones y en las de otros, y los corrige.
Reconoce errores en sus justificaciones y los
corrige.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VII
Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la población y la muestra e identificando las variables a estudiar; empleando el
muestreo aleatorio para determinar una muestra representativa. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas, determina térciales, cuartiles y
quintiles; la desviación estándar, y el rango de un conjunto de datos; representa el comportamiento de estos usando gráficos y medidas estadísticas más
apropiadas a las variables en estudio. Interpreta la información contenida en estos, o la información relacionada a su tema de estudio proveniente de
diversas fuentes, haciendo uso del significado de la desviación estándar, las medidas de localización estudiadas y el lenguaje estadístico; basado en esto
contrasta y justifica conclusiones sobre las características de la población. Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes, independientes, simples o
compuestos de una situación aleatoria mediante la probabilidad, y determina su espacio muestral; interpreta las propiedades básicas de la probabilidad de
acuerdo a las condiciones de la situación; justifica sus predicciones con base a los resultados de su experimento o propiedades.
CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCER AÑO CUARTO AÑO QUINTO AÑO
Representa datos con  Representa las  Representa las características de  Representa las características
gráficos y medidas características de una una población mediante el de una población mediante el
estadísticas o población en estudio estudio de variables cualitativas estudio de variables y el
probabilísticas: es mediante variables y cuantitativas, y el comportamiento de los datos de
representar el cualitativas o cuantitativas, comportamiento de los datos de una muestra, mediante medidas
comportamiento de un selecciona las variables a una muestra representativa a de tendencia central, medidas
conjunto de datos, estudiar, y representa el través de medidas de tendencia de localización (tercil y quintil),
seleccionando tablas o comportamiento de los central, medidas de localización desviación estándar para datos
gráficos estadísticos, datos de una muestra de la (cuartil) la desviación estándar o agrupados y gráficos
medidas de tendencia población a través de gráficos estadísticos, estadísticos. Para ello,
central, de localización o histogramas, polígonos de seleccionando los más selecciona los más apropiados
RESUELVE dispersión. Reconocer frecuencia y medidas de apropiados para las variables para las variables estudiadas.
PROBLEMAS DE variables de la población tendencia central o estudiadas.  Determina las condiciones y
GESTIÓN o la muestra al plantear desviación estándar.  • Determina las condiciones y restricciones de una situación
DE DATOS E un tema de estudio. Así  Determina las condiciones restricciones de una situación aleatoria, analiza la ocurrencia
INCERTIDUMBRE también implica el análisis y el espacio muestral de aleatoria, analiza la ocurrencia de sucesos simples y
de situaciones aleatorias una situación aleatoria, y de sucesos independientes y compuestos, y la representa con
y representar la discrimina entre sucesos dependientes, y representa su
el valor de su probabilidad
ocurrencia de sucesos independientes y probabilidad a través del valor expresada como racional de 0 a
mediante el valor de la
dependientes. Representa racional de 0 a 1. A partir de este 1. A partir de este valor,
probabilidad.
Comunica su la probabilidad de un valor, determina la mayor o determina la mayor o menor
suceso a través de su valor
comprensión de los decimal o fraccionario. A menor probabilidad de un suceso probabilidad de un suceso
conceptos estadísticos partir de este valor, en comparación con otro. compuesto en comparación con
y probabilísticos: es determina si un suceso es  Expresa con diversas otro.
comunicar su probable o muy probable, o representaciones y lenguaje  Expresa con diversas
comprensión de casi seguro de que ocurra. matemático su comprensión de representaciones y lenguaje
conceptos estadísticos y  Expresa con diversas la desviación estándar en matemático su comprensión
probabilísticos en relación representaciones y lenguaje relación con la media para datos sobre el valor de terciles y
a la situación. Leer, matemático su comprensión agrupados y el significado de los quintiles de una distribución de
describir e interpretar in de la desviación estándar cuartiles en una distribución de datos, así como la pertinencia
formación estadística en relación con la media datos según el contexto de la de las medidas de tendencia
contenida en gráficos o para datos no agrupados y población en estudio. Expresa, central en relación con la
tablas provenientes de según el contexto de la también, el significado del valor desviación estándar, según el
diferentes fuentes. Usa
población en estudio. de la probabilidad para contexto de la población en
estrategias y caracterizar la ocurrencia de estudio. Asimismo, expresa el
Expresa, también, el
procedimientos para sucesos dependientes e valor de la probabilidad de
significado del valor de la
recopilar y procesar independientes de una situación sucesos simples y compuestos
probabilidad para
datos: es seleccionar, aleatoria, y cómo se distinguen de una situación aleatoria y
caracterizar la ocurrencia
adaptar, combinar o crear
de sucesos independientes entre sí. cómo se distinguen los sucesos
una variedad de
y dependientes de una  Lee, interpreta e infiere tablas y simples de los compuestos.
procedimientos, gráficos, así como diversos  • Lee, interpreta, y explica una
situación aleatoria.
estrategias y recursos
 • Lee tablas y gráficos de textos que contengan valores variedad de tablas y gráficos,
para recopilar, procesar y
barras, histogramas, u sobre las medidas de tendencia así como diversos textos que
analizar datos, así como
otros, así como diversos central, de dispersión y de contengan valores sobre las
el uso de técnicas de
textos que contengan posición, y sobre la probabilidad medidas estadísticas de una
muestreo y el cálculo de
valores sobre medidas de sucesos aleatorios, para población y medidas
las medidas estadísticas y deducir nuevos datos y probabilísticas en estudio, para
estadísticas o descripción
probabilísticas. predecirlos según la tendencia deducir nuevos datos y predecir
de situaciones aleatorias,
Sustenta conclusiones
para deducir e interpretar la observada. Sobre la base de un comportamiento a futuro.
o decisiones con base
información que contienen. ello, produce nueva información Sobre la base de ello, produce
en la información Sobre la base de ello, y evalúa si los datos tienen algún nueva información y evalúa el
obtenida: es tomar produce nueva información. sesgo en su presentación. dato o los datos que producen
decisiones, hacer  • Recopila datos de • Recopila datos de variables algún sesgo en el
predicciones o elaborar variables cualitativas y cualitativas o cuantitativas comportamiento de otros.
conclusiones y cuantitativas mediante mediante encuestas o la Recopila datos de variables
sustentarlas con base en encuestas o la observación, observación, combinando y cualitativos o cuantitativos de
la información obtenida combinando y adaptando adaptando procedimientos, una población mediante
estrategias y recursos. Los encuestas o la observación. Los
del procesamiento y procedimientos, estrategias procesa y organiza en tablas con recopila con el propósito de
análisis de datos, así y recursos. Los procesa y el propósito de analizarlos y analizarlos y producir
como de la revisión o organiza en tablas con el producir información. Determina información sobre el
valoración de los propósito de analizarlos y una muestra aleatoria de una comportamiento de datos.
procesos.. producir información. población pertinente al objetivo Determina una muestra
Determina una muestra de estudio y las características representativa de una población
aleatoria de una población de la población estudiada. pertinente para el objetivo de
 Selecciona, emplea y adapta estudio y para las
pertinente al objetivo de
procedimientos para determinar características de la población
estudio y las características
la media y la desviación estándar estudiada.
de la población estudiada. de datos continuos, y la  Adapta y combina
 Selecciona y emplea probabilidad de sucesos procedimientos para determinar
procedimientos para independientes y dependientes medidas de tendencia central,
determinar la media y la de una situación aleatoria. desviación estándar de datos
desviación estándar de Adecúa los procedimientos continuos, medidas de
datos discretos, y la utilizados a otros contextos de localización, y probabilidad de
probabilidad de sucesos estudio. eventos simples o compuestos
independientes de una  Plantea y contrasta afirmaciones de una situación aleatoria.
situación aleatoria mediante sobre la característica o la Adecúa los procedimientos
la regla de Laplace y sus utilizados a otros contextos de
tendencia de una población
propiedades. Revisa sus
estudiada, así como sobre estudio.
procedimientos y Plantea y contrasta
resultados. sucesos aleatorios de una 
afirmaciones o conclusiones
• Plantea afirmaciones, situación aleatoria. Las justifica sobre las características o
conclusiones e inferencias con ejemplos, y usando
tendencias de una población o
sobre las características o información obtenida y sus de eventos aleatorios a partir de
tendencias de una conocimientos estadísticos.
sus observaciones o análisis de
población, o sobre sucesos Reconoce errores o vacíos en datos. Las justifica con ejemplos
aleatorios en estudio a sus conclusiones o en las de y contraejemplos
partir de sus observaciones otros estudios, y propone  usando sus conocimientos y la
o análisis de datos. Las mejoras. información obtenida en su
justifica con ejemplos, y investigación. Reconoce
usando información errores, vacíos o sesgos en sus
obtenida y sus conclusiones o en las de otros
conocimientos estadísticos estudios, y propone mejoras.
y probabilísticos. Reconoce
 errores o vacíos en sus
justificaciones y en las de
otros, y los corrige

COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SUS DESEMPEÑOS POR

GRADO DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN

I COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA.

Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de
construcción del sentido de los diversos tipos de textos orales ya que el estudiante alterna los roles de hablante y oyente con el fin de lograr su propósito
comunicativo.
Esta competencia se asume como una práctica social donde el estudiante interactúa con distintos individuos o comunidades socioculturales, ya sea de forma
presencial o virtual. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, considerando la repercusión de lo expresado o
escuchado, y estableciendo una posición crítica con los medios de comunicación audiovisuales. La comunicación oral es una herramienta fundamental para
la constitución de las identidades y el desarrollo personal. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae información explícita expresada por los interlocutores.
Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, infiere estableciendo diversas relaciones entre la
información explícita e implícita con el fin de deducir nueva información y completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante
interpreta integrando la información explícita e implícita, los recursos verbales, no verbales y para verbales para construir el sentido global y profundo del
texto oral, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones e ideologías de los interlocutores, así como su relación con el contexto
sociocultural.
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante expresa sus ideas adaptándose al propósito, destinatario,
características del tipo de texto, género discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesía, así como los contextos socioculturales que
enmarcan la comunicación. Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema de forma lógica, relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos para
construir el sentido de distintos tipos de textos y géneros discursivos.
Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o movimientos
corporales) o para verbales (como el tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir determinados
efectos en los interlocutores.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de hablante y oyente alternada y dinámicamente,
participando de forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito comunicativo.

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen
que el estudiante se distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, reflexiona como oyente y hablante, que supone distanciarse de los textos
orales en que participa de forma presencial o a través de medios audiovisuales, comparando y contrastando aspectos formales y de contenido, con la
experiencia, el contexto, el conocimiento formal y diversas fuentes de información. Asimismo, evalúa, que implica analizar y valorar los textos orales
producidos para construir una opinión personal o un juicio crítico sobre sus aspectos formales, contenidos e ideologías, y su relación con el contexto
sociocultural, considerando los efectos que producen en los interlocutores.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita, e
interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona
mediante el uso de diversos conectores y referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de recursos no
verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural. Se expresa adecuándose
a situaciones comunicativas formales e informales. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus
contribuciones tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
SE COMUNICA Obtiene información del  Recupera información explícita de los textos  Recupera información explícita de los textos orales
ORALMENTE EN texto oral. orales que escucha seleccionando datos que escucha seleccionando datos específicos y
SU LENGUA específicos. Integra esta información cuando es algunos detalles. Integra esta información cuando es
MATERNA  Infiere e interpreta dicha en distintos momentos, o por distintos dicha en distintos momentos, o por distintos
información del texto oral. interlocutores, en textos orales que presentan interlocutores, en textos orales que presentan
sinónimos y expresiones con sentido figurado. información contrapuesta, sesgos, sinónimos y
 Explica el tema y propósito comunicativo del expresiones con sentido figurado.
 Adecúa, organiza y texto. Distingue lo relevante de lo  Explica el tema y propósito comunicativo del texto.
desarrolla las ideas de complementario clasificando y sintetizando la Distingue lo relevante de lo complementario,
forma coherente y información. Establece conclusiones sobre lo clasificando y sintetizando la información. Establece
cohesionada. comprendido. conclusiones sobre lo comprendido.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas
 Utiliza recursos no verbales ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza- del texto oral (causa-efecto, semejanza diferencia,
y paraverbales de forma diferencia, entre otras) a partir de información entre otras) a partir de información contrapuesta,
 estratégica. explícita y presuposiciones del texto. Señala las presuposiciones y sesgos del texto.
características implícitas de seres, objetos,  Señala las características implícitas de seres,
 Interactúa estratégicamente hechos y lugares. Determina el significado de objetos, hechos y lugares.
con distintos interlocutores. palabras en contexto y de expresiones con  Determina el significado de palabras en contexto y de
sentido figurado. expresiones con sentido figurado.
 Explica las intenciones de sus interlocutores  Explica las intenciones de sus interlocutores
 Reflexiona y evalúa la considerando el uso de recursos verbales, no considerando el uso de algunas estrategias
forma, el contenido y verbales y paraverbales. Explica diferentes discursivas y recursos no verbales y paravebales.
contexto del texto oral. puntos de vista, contradicciones y estereotipos,  Explica diferentes puntos de vista, contradicciones,
así como la trama y las motivaciones de sesgos, estereotipos, algunas figuras retóricas (como
personajes en textos literarios, y algunas figuras el símil, entre otras), la trama, y las motivaciones y la
retóricas (como la hipérbole). evolución de personajes de acuerdo con el sentido
 Adecúa el texto oral a la situación global del texto.
comunicativa considerando el propósito  Adecúa el texto oral a la situación comunicativa
comunicativo, el tipo textual y algunas considerando el propósito comunicativo, el tipo textual
características del género discursivo. Mantiene y algunas características del género discursivo.
el registro formal o informal adaptándose a los Mantiene el registro formal o informal adaptándose a
interlocutores y sus contextos socioculturales. los inter-locutores y sus contextos socioculturales.
 Expresa oralmente ideas y emociones de  Expresa oralmente ideas y emociones de forma
forma coherente y cohesionada. Ordena y coherente y cohesionada.
jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las  Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y
desarrolla para ampliar o precisar la las desarrolla para ampliar o precisar la in-formación.
información. Estructura una secuencia textual Estructura una secuencia textual (Argumenta, narra,
(Argumenta, narra, describe, etc.) de forma describe, etc.) de forma apropiada. Establece
apropiada. relaciones lógicas entre las ideas, como comparación,
 Establece relaciones lógicas entre las ideas, simultaneidad y disyunción, entre otras, a través de
como comparación, simultaneidad y disyunción, varios tipos de referentes y conectores. Incorpora un
a través de diversos referentes y conectores. vocabulario pertinente que incluye sinónimos y
Incorpora un vocabulario pertinente que incluye términos propios de los campos del saber.
sinónimos y términos propios de los campos del  Emplea gestos y movimientos corporales que
saber. enfatizan o atenúan lo que dice. Regula la distancia
 Emplea gestos y movimientos corporales que física que guarda con sus interlocutores.
enfatizan lo que dice.  Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz
 Mantiene la distancia física que guarda con para transmitir emociones, caracterizar personajes o
sus interlocutores. producir efectos en el público, como el suspenso, el
 Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de entretenimiento, entre otros.
su voz para transmitir emociones, caracterizar  Participa en diversos intercambios orales alternando
 personajes o producir efectos en el público, los roles de hablante y oyente.
como el suspenso, el entretenimiento, entre  Recurre a saberes previos, usa lo dicho por sus
otros. interlocutores y aporta nueva información para
 Participa en diversos intercambios ora-les argumentar, persuadir y contrastar ideas
alternando los roles de hablante y oyente. considerando normas y modos de cortesía según el
 Recurre a saberes previos y aporta nueva contexto sociocultural.
información para argumentar, aclarar y  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del
contrastar ideas consideran-do normas y modos texto oral; sobre los estereotipos, creencias y valores
de cortesía según el contexto sociocultural. que este plantea; y sobre las intenciones de los
Opina como hablante y oyente sobre el interlocutores y el efecto de lo dicho en el hablante y
contenido del texto oral, los estereotipos y el oyente.
valores que este plantea, las intenciones de los  Justifica su posición sobre lo que dice el texto
interlocutores, y el efecto de lo dicho en el considerando su experiencia y los contextos
hablante y el oyente. Justifica su posición sobre socioculturales en que se desenvuelve.
lo que dice el texto considerando su experiencia  Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito
y los contextos socioculturales en que se escolar y social y de medios de comunicación a la
desenvuelve. situación comunicativa, así como la coherencia de las
 Evalúa la adecuación de textos orales del ideas y la cohesión entre estas.
ámbito escolar y social y de medios de  Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y
comunicación a la situación comunicativa, así paraverbales, así como la pertinencia de las
como la coherencia de las ideas y la cohesión estrategias discursivas más comunes.
entre estas.  Determina si la información es confiable
 Evalúa la eficacia de recursos verbales, no contrastándola con otros textos o fuentes de
verbales y paraverbales. información.
 Determina si la Información es confiable
contrastándola con otros textos o fuentes de
información.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VII

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y conclusiones e interpreta la intención del interlocutor y las
relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e
informales y a los géneros discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos
recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y para verbales. Reflexiona
sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de información y al contexto
sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para contra argumentar, eligiendo estratégicamente cómo y
en qué momento participa.
CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCER AÑO CUARTO AÑO QUINTO AÑO
SE COMUNICA  Obtiene información del Recupera información explícita  Recupera información explícita de Recupera información explícita de
ORALMENTE EN texto oral. de los textos orales que los textos orales que escucha los textos orales que escucha
escucha seleccionando detalles seleccionando detalles y datos seleccionando detalles y datos
SU y datos específicos. específicos. específicos.
LENGUA  Infiere e interpreta Integra esta información  Integra esta información cuando es  Integra esta información cuando
MATERNA información del texto cuando es dicha en distintos dicha en distintos momentos, o por es dicha en distintos momentos, o
oral. momentos, o por distintos distintos interlocutores, en textos por distintos interlocutores, en
interlocutores, en textos orales orales que presentan información textos orales que presentan
que presentan información contrapuesta y ambigua, falacias, información contrapuesta y
contrapuesta y ambigua, paradojas, sinónimos, vocabulario ambigua, falacias, paradojas,
 Adecúa, organiza y
sesgos, sinónimos, y especializado, y expresiones con sinónimos, vocabulario
desarrolla las ideas de expresiones con sentido sentido figurado. especializado, y expresiones con
forma coherente y figurado.  Explica el tema y propósito sentido figurado.
cohesionada.  Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este Explica el tema y propósito
comunicativo del texto cuando presenta información especializada comunicativo del texto cuando este
 Utiliza recursos no este presenta información o abstracta. presenta información especializada
verbales y paraverbales especializada.  Distingue lo relevante de lo o abstracta.
 Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y Distingue lo relevante de lo
de forma estratégica.
complementario, clasificando y sintetizando la información. complementario clasificando y
sintetizan-do la información.  Establece conclusiones sobre lo sintetizando la información.
 Establece conclusiones sobre lo comprendido a partir de la  Establece conclusiones sobre lo
 Interactúa comprendido a partir de la comprensión global del texto. comprendido a partir de la
estratégicamente con comprensión global del texto.  Deduce diversas relaciones lógicas comprensión global del texto.
distintos interlocutores.  Deduce diversas relaciones entre las ideas del texto oral (causa- Deduce diversas relaciones
lógicas entre las ideas del texto efecto, semejanza-diferencia, entre lógicas entre las ideas del texto
oral (causa-efecto, semejanza- otras) a partir de información oral (causa-efecto, semejanza-
diferencia, entre otras) a partir implicada, de detalle, contrapuesta o diferencia, entre otras) a partir de
Reflexiona y evalúa la de información implicada, ambigua, y de presuposiciones y información implicada, de detalle,
forma, el contenido y contrapuesta o de detalle, y de sesgos del texto. contrapuesta o ambigua, y de
contexto del texto oral. presuposiciones y sesgos del  Señala las características implícitas presuposiciones y sesgos del
texto. de seres, objetos, hechos y lugares. texto.
 Señala las características  Determina el significado de palabras  Señala las características
implícitas de seres, objetos, en contexto y de expresiones con implícitas de seres, objetos,
hechos y lugares. sentido figurado. hechos y lugares.
 Determina el significado de
palabras en contexto y de
expresiones con sentido
figurado.
 Explica las intenciones de sus
interlocutores considerando el
uso de algunas estrategias
discursivas, y de recursos no
verbales y para-verbales.
 Explica diferentes puntos de
vista, contradicciones, sesgos,
estereotipos y diversas figuras
retóricas, así como la trama, las
motivaciones y la evolución de
personajes de acuerdo con el
sentido global del texto.
 Adecúa el texto oral a la
situación comunicativa
considerando el propósito
comunicativo, el tipo textual y
las características del género
discursivo.
 Mantiene el registro formal o
in-formal adaptándose a los
interlocutores y sus contextos
socioculturales.
 Expresa oralmente ideas y
emociones de forma coherente
y cohesionada. Ordena y
jerarquiza las ideas en torno a
un tema, y las desarrolla para
ampliar o precisar la
información.
 Estructura estratégicamente
una secuencia textual
(Argumenta, narra, describe,
etc.) de forma apropiada.
 Establece diversas relaciones
lógicas entre las ideas mediante
varios tipos de referentes,
 Explica las intenciones de sus
interlocutores considerando el uso
de diversas estrategias discursivas,
y de recursos no verbales y
paraverbales.
 Explica diferentes puntos de vista,
falacias, ambigüedades,
contrargumentos y diversas figuras
retóricas, así como la trama y la
evolución de personajes. También
explica las representaciones
sociales presentadas de acuerdo
con el sentido global del texto.
 Adecúa el texto oral a la situación
comunicativa considerando el
propósito comunicativo, el tipo
textual y las características del
género discursivo.
 Elige estratégicamente el registro
formal e informal adaptándose a los
interlocutores y sus contextos
socioculturales.
Expresa oralmente ideas y  Elige estratégicamente el registro
emociones de forma coherente y
cohesionada.
 Ordena y jerarquiza las ideas en
torno a un tema, y las desarrolla
para ampliar o precisar la
información.
 Estructura estratégicamente una
secuencia textual (Argumenta, narra,
describe, etc.) de forma apropiada.
 Establece diversas relaciones
lógicas entre las ideas mediante el
uso preciso de varios tipos de
referentes, conectores y otros
marcadores textuales.
 Incorpora un vocabulario
Determina el significado de
palabras en contexto y de
expresiones con sentido figurado.
Explica las intenciones de sus
interlocutores considerando el uso
de diversas estrategias discursivas
y recursos no verbales y
paraverbales.
Explica diferentes puntos de vista,
falacias, ambigüedades, paradojas
y matices, contrargumentos, y
diversas figuras retóricas, así como
la trama y la evolución de
personajes. También explica las
representaciones sociales y los
niveles de sentido de acuerdo con
el sentido global del texto.
 Adecúa el texto oral a la situación
comunicativa considerando el
propósito comunicativo, el tipo
textual y las características del
género discursivo.
formal e informal adaptándose a
los interlocutores y sus contextos
socioculturales.
 Expresa oralmente ideas y
emociones de forma coherente y
cohesionada.
 Ordena y jerarquiza las ideas en
torno a un tema, y las desarrolla
para ampliar o precisar la
información.
Estructura estratégicamente una
secuencia textual (Argumenta,
narra, describe, etc.) de forma
apropiada.
Establece diversas relaciones
lógicas entre las ideas a través del
uso preciso de varios tipos de
 conectores y otros marcadores pertinente y preciso que incluye referentes, conectores y otros
textuales. sinónimos y algunos términos marcadores textuales.
 Incorpora un vocabulario especializados.  Incorpora un vocabulario
pertinente que incluye  Emplea estratégicamente gestos y pertinente y preciso que incluye
sinónimos y algunos términos movimientos corporales que sinónimos y términos
especializados. enfatizan o atenúan lo que dice. especializados.
 Emplea estratégicamente  Controla la distancia física que Emplea estratégicamente gestos y
gestos y movimientos guarda con sus interlocutores. movimientos corporales que
corporales que enfatizan o  Ajusta el volumen, la entonación y el enfatizan o atenúan lo que dice.
atenúan lo que dice. Regula la ritmo de su voz, así como las Controla la distancia física que
distancia física que guarda con pausas y los silencios, para guarda con sus interlocutores.
sus interlocutores. transmitir emociones, caracterizar Ajusta el volumen, la entonación y
 Ajusta el volumen, la personajes o producir otros efectos el ritmo de su voz, así como las
entonación y el ritmo de su voz en el público, como el suspenso y el pausas y los silencios, para
para transmitir emociones, entretenimiento transmitir emociones, caracterizar
caracterizar personajes o personajes o producir otros efectos
 Participa en diversos intercambios
producir otros efectos en el en el público como el suspenso y
público, como el suspenso y el orales alternando los roles de el entretenimiento.
entretenimiento. hablante y oyente.  Participa en diversos intercambios
 Participa en diversos Decide estratégicamente cómo y en orales alternando los roles de
intercambios orales alternando qué momento participar recurriendo hablante y oyente.
los roles de hablante y oyente. a saberes previos, usando lo dicho Decide estratégicamente cómo y
 Decide cómo y en qué por sus interlocutores y aportando en qué momento participar
momento participar recurriendo nueva información para persuadir, recurriendo a saberes previos,
a saberes previos, usando lo usando lo dicho por sus
contrargumentar y consensuar.
dicho por sus interlocutores y interlocutores y aportando nueva
aportando nueva información Emplea estrategias discursivas, y información para persuadir,
para persuadir, contrargumentar normas y modos de cortesía según contrargumentar y consensuar.
y contrastar ideas. el contexto socio-cultural. Emplea estrategias discursivas, y
 Emplea estrategias Opina como hablante y oyente sobre normas y modos de cortesía según
discursivas, y normas y modos el contenido del texto oral, las el contexto sociocultural.
de cortesía según el contexto representaciones sociales que este  Opina como hablante y oyente
sociocultural. plantea, las intenciones de los sobre el contenido del texto oral,
 Opina como hablante y las representaciones sociales que
oyente sobre el contenido del interlocutores, y el efecto de lo dicho este plantea, las intenciones de los
texto oral, los estereotipos, las en el hablante y el oyente. interlocutores, y el efecto de lo
creencias y los valores que este Justifica su posición sobre las dicho en el hablante y el oyente.
plantea, las intenciones de los relaciones de poder e ideologías Justifica su posición sobre las
interlocutores, y el efecto de lo presentes en los textos relaciones de poder e ideologías
dicho en el hablante y el oyente. considerando su experiencia y los presentes en los textos
  Justifica su posición sobre las
relaciones de poder presentes
en los textos considerando su  Emite un juicio crítico sobre la se desenvuelve.
experiencia y los contextos
socio-culturales en que se
desenvuelve.
 Emite un juicio crítico sobre la
adecuación de textos orales del
ámbito escolar y social y de
medios de comunicación a la
situación comunicativa, así
como la coherencia de las ideas
y la cohesión entre estas.
 Evalúa la eficacia de recursos
verbales, no verbales y
paraverbales, así como la
pertinencia de las estrategias
discursivas.
 Determina la validez de la
información contrastándola con
otros textos o fuentes de
información.
contextos socio-culturales en que se considerando su experiencia y los
desenvuelve. contextos socioculturales en que
adecuación de textos orales del  Emite un juicio crítico sobre la
ámbito escolar y social y de medios adecuación de textos orales del
de comunicación a la situación ámbito escolar y social y de
comunicativa, así como la medios de comunicación a la
coherencia de las ideas y la situación comunicativa, así como la
cohesión entre estas. coherencia de las ideas y la
Evalúa la eficacia de recursos cohesión entre estas.
verbales, no verbales y  Evalúa los estilos de los hablantes;
paraverbales, así como la la eficacia de recursos verbales, no
pertinencia de las estrategias verbales y paraverbales; y la
discursivas. pertinencia de las estrategias
Determina la validez de la discursivas.
información contrastándola con otros  Determina la validez de la
textos o fuentes de información. información contrastándola con
otros textos o fuentes de
información.

II COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA

Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el
estudiante un proceso activo de construcción del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la información explícita de los textos que lee,
sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posición sobre ellos.
Cuando el estudiante pone en juego está competencia utiliza saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo
rodea. Ello implica tomar conciencia de la diversidad de propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos ámbitos de la vida, del papel
de la experiencia literaria en la formación de lectores y de las relaciones intertextuales que se establecen entre los textos leídos. Esto es crucial en un mundo
donde las nuevas tecnologías y la multimodalidad han transformado los modos de leer.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una práctica social situada en distintos grupos o comunidades de
lectores. Al involucrarse con la lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo personal, así como el de su propia comunidad, además de conocer
interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos con un propósito específico.
Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, infiere estableciendo diversas relaciones entre la
información explícita e implícita con el fin de deducir nueva información y completar los vacíos del texto. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta
integrando la información explícita e implícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito, el
uso estético del lenguaje, las intenciones del autor, las ideologías de los textos, así como su relación con el contexto sociocultural del lector y del texto.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el
estudiante se distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos. Reflexionar
implica comparar y contrastar aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de
información. Evaluar implica analizar y valorar los textos escritos para construir una opinión personal o un juicio crítico sobre aspectos formales, estéticos,
contenidos e ideologías de los textos considerando los efectos que producen, la relación con otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI

Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto
considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global, valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir
de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del
contexto sociocultural.
CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
 Identifica información explícita, relevante y Identifica información explícita, relevante y
complementaria seleccionando datos específicos complementaria seleccionando datos específicos y
y algunos detalles en diversos tipos de texto con algunos detalles en diversos tipos de texto de
varios elementos complejos en su estructura, así estructura compleja y con información
como vocabulario variado. contrapuesta y vocabulario variado. Integra
 Integra información explícita cuando se información explícita cuando se encuentra en
encuentra en distintas partes del texto, o en distintas partes del texto, o en distintos textos al
Obtiene información del texto distintos textos al realizar una lectura intertextual. realizar una lectura intertextual.
escrito. Explica el tema, los subtemas y el propósito Explica el tema, los subtemas y el propósito
comunicativo del texto. comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo
Infiere e interpreta Distingue lo relevante de lo complementario complementario clasifican-do y sintetizando la
información clasificando y sintetizando la información. información.
del texto. Establece conclusiones sobre lo comprendido  Establece conclusiones sobre lo comprendido
 vinculando el texto con su experiencia y los
Reflexiona y evalúa la forma, contextos socioculturales en que se desenvuelve.
Deduce diversas relaciones lógicas entre las
el contenido y contexto del
ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-
texto. diferencia, entre otras) a partir de in-formación
explícita e implícita del texto, o al realizar una
lectura intertextual.
Señala las características implícitas de seres,
objetos, hechos y lugares, y determina el
significado de palabras en contexto y de
expresiones con sentido figurado.
Explica la intención del autor, los diferentes
puntos de vista, los estereotipos, y la información
que aportan organizadores o ilustraciones.
LEE DIVERSOS Explica la trama, y las características y
TIPOS motivaciones de personas y personajes, además
DE TEXTOS de algunas figuras retóricas (por ejemplo, la
hipérbole), considerando algunas características
ESCRITOS del tipo textual y género discursivo.
EN LENGUA Opina sobre el contenido, la organización textual,
MATERNA el sentido de diversos recursos textuales y la
intención del autor.
 Evalúa los efectos del texto en los lectores a
partir de su experiencia y de los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
Justifica la elección o recomendación de textos
de su preferencia cuando los comparte con otros.
Sustenta su posición sobre estereotipos,
creencias y valores presentes en los textos.
Contrasta textos entre sí, y de-termina las
características de los autores, los tipos textuales
y los géneros discursivos  Contrasta textos entre sí, y determina las
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VII
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta y ambigua que está en
distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros textos y
vinculando el texto con su experiencia y los
contextos socioculturales en que se des-envuelve.
Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas
del texto escrito (causa-efecto, semejanza-
diferencia, entre otras) a partir de información
contrapuesta del texto o al realizar una lectura
intertextual.
Señala las características implícitas de seres,
objetos, hechos y lugares, y determina el
significado de palabras en contexto y de
expresiones con sentido figurado.
Explica la intención del autor, los diferentes puntos
de vista, los estereotipos, y la información que
aportan gráficos e ilustraciones.
Explica la trama, y las características y
motivaciones de personas y personajes, además
de algunas figuras retóricas (por ejemplo, el símil),
de acuerdo con el sentido global del texto,
considerando algunas características del tipo
textual y género discursivo.
Opina sobre el contenido, la organización textual,
el sentido de diversos recursos textuales y la
intención del autor.
Evalúa la eficacia de la información considerando
los efectos del texto en los lectores a partir de su
experiencia y de los contextos socio-culturales en
que se desenvuelve.
Justifica la elección o recomendación de textos de
su preferencia cuando los comparte con otros.
Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias
y valores presentes en los textos.
características de los autores, los tipos textuales y
los géneros discursivos.
reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que este
presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el
efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCER AÑO CUARTO AÑO QUINTO AÑO
LEE DIVERSOS  Identifica información explícita,  Identifica información explícita,  Identifica información
TIPOS DE Obtiene información relevante y complementaria relevante y complementaria explícita, relevante y
del texto escrito. seleccionando datos específicos seleccionando datos específicos y complementaria seleccionando
TEXTOS y detalles en diversos tipos de detalles en diversos tipos de texto de datos específicos y detalles en
ESCRITOS EN texto de estructura compleja y estructura compleja y con información diversos tipos de texto de
Infiere e interpreta con información contrapuesta y contrapuesta y ambigua, así como estructura compleja y con
LENGUA
información del vocabulario especializado. vocabulario especializado. información contrapuesta y
MATERNA texto.  Integra información explícita  Integra información explícita ambigua, así como falacias,
cuando se encuentra en cuando se encuentra en distintas paradojas, matices y vocabulario
Reflexiona y evalúa distintas partes del texto, o en partes del texto, o en distintos textos al especializado.
la forma, el distintos textos al realizar una realizar una lectura intertextual.  Integra información
lectura intertextual.  Deduce diversas relaciones explícita cuando se encuentra en
contenido y contexto  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito distintas partes del texto, o en
del texto. lógicas entre las ideas del texto (causa-efecto, semejanza-diferencia, distintos textos al realizar una
escrito (causa-efecto, entre otras) a partir de información de lectura intertextual.
semejanza-diferencia, entre detalle, contrapuesta o ambigua del  Explica el tema, los
otras) a partir de información texto, o al realizar una lectura subtemas y el propósito
contrapuesta o de detalle del intertextual. comunicativo del texto cuando este
texto, o al realizar una lectura  Señala las características presenta información especializada
intertextual. implícitas de seres, objetos, hechos y o abstracta.
 Señala las características lugares, y determina el significado de  Distingue lo relevante de lo
implícitas de seres, objetos, palabras en contexto y de expresiones complementario clasificando y
hechos y lugares, y determina el con sentido figurado. sintetizando la información.
significado de palabras en  Explica el tema, los subtemas y  Establece conclusiones
contexto y de expresiones con el propósito comunicativo del texto sobre lo comprendido contrastando
sentido figurado. cuando este presenta in-formación su experiencia y conocimiento con
 Explica el tema, los subtemas especializada o abstracta. el contexto sociocultural del texto y
y el propósito comunicativo del  Distingue lo relevante de lo del autor.
texto cuando este presenta complementario clasificando y  Deduce diversas relaciones
información especializada. sintetizando la información. lógicas entre las ideas del texto
 Distingue lo relevante de lo  Establece conclusiones sobre escrito (causa-efecto, semejanza-
complementario clasificando y lo comprendido contrastando su diferencia, entre otras) a partir de
sintetizando la información. experiencia y conocimiento con el información de detalle,
 Establece conclusiones sobre
lo comprendido contrastando su
experiencia y conocimiento con
el contexto sociocultural del
texto.
 Explica la intención del autor
considerando algunas
estrategias discursivas
utilizadas, y las características
del tipo textual y género
discursivo.
 Explica diferentes puntos de
vista, algunos sesgos,
contradicciones, el uso de la
información estadística, las
representaciones sociales
presentes en el texto, y el modo
en que diversas figuras retóricas
junto con la trama y la evolución
de personajes construyen el
sentido del texto.
 Opina sobre el contenido, la
organización textual, las
estrategias discursivas y la
intención del autor.
 Emite un juicio crítico
sobre la eficacia y validez de la
información considerando los
efectos del texto en los lectores, y
contrastando su experiencia y
conocimiento con el contexto
sociocultural del texto.
 Justifica la elección o textuales y géneros discursivos, o de
recomendación de textos de su
preferencia cuando los comparte
con otros. Sustenta su posición
sobre estereotipos y relaciones
de poder presentes en los
textos. Contrasta textos entre sí,
y determina las características
contexto sociocultural del texto. contrapuesta y ambigua del texto,
 Explica la intención del autor o al realizar una lectura
considerando diversas estrategias intertextual.
discursivas utilizadas, y las  Señala las características
características del tipo textual y género implícitas de seres, objetos,
discursivo. hechos y lugares, y determina el
 Explica diferentes puntos de significado de palabras en contexto
vista, sesgos, contradicciones, falacias, y de expresiones con sentido
contrargumentos, el uso de la figurado.
información estadística, las  Explica la intención del
representaciones sociales presentes autor considerando diversas
en el texto, y el modo en que diversas estrategias discursivas utilizadas, y
figuras retóricas junto con la trama y la las características del tipo textual y
evolución de personajes construyen el género discursivo.
sentido del texto.  Explica diferentes puntos
 Opina sobre el contenido, la de vista, sesgos, falacias,
organización textual, las estrategias ambigüedades, paradojas,
discursivas, las re presentaciones matices, y contrargumentos, y el
sociales y la intención del autor. uso de la información estadística,
 Emite un juicio crítico sobre la así como las representaciones
eficacia y validez de la información sociales presentes en el texto.
considerando los efectos del texto en  Asimismo, explica el modo
los lectores, y contrastando su en que el texto construye
experiencia y conocimiento con el diferentes sentidos o
contexto sociocultural del texto. interpretaciones considerando la
 Justifica la elección o trama, diversas figuras retóricas
recomendación de tex-tos de su utilizadas o la evolución de
preferencia cuando los comparte con personajes.
otros. Sustenta su posición sobre las  Opina sobre el contenido, la
relaciones de poder e ideologías de los organización textual, las
textos. Contrasta textos entre sí, y estrategias discursivas, las
determina las características de tipos representaciones sociales y la
intención del autor.
movimientos literarios.  Emite un juicio crítico sobre
la eficacia y validez de la
información, y sobre el estilo de un
autor, considerando los efectos del
texto en los lectores, y
contrastando su experiencia y
conocimiento con el contexto
 de los autores, los tipos sociocultural del texto y del autor.
textuales y los géneros  Justifica la elección o
discursivos. recomendación de textos de su
preferencia cuando los comparte
con otros.
 Sustenta su posición sobre
las relaciones de poder e
ideologías de los textos.
 Contrasta textos entre sí, y
determina las características de
tipos textuales y géneros
discursivos, o de movimientos
literarios.

III COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA.

 Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo
porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo
escrito con la finalidad de mejorarlo.
En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que
lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar
significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto
es crucial en una época dominada por nuevas tecnologías que han transformado la naturaleza de la comunicación escrita.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social que permite participar en distintos grupos o
comunidades socioculturales. Además de participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos, como la construcción de conocimientos o el
uso estético el lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera
creativa y responsable, teniendo en cuenta su repercusión en los demás.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al
escribir los textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y
complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos textuales, gramaticales y ortográficos para
garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera
permanente el contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar
y contrastar las características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación con otros textos
según el contexto sociocultural.
Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica: es llevar a cabo la alternativa de solución, verificando y poniendo a prueba el cumplimiento de las
especificaciones de diseño y el funcionamiento de sus partes o etapas.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de
información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a
algunos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario
variado. Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la
intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe,
así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
 CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO
 Adecúa el texto a la  Adecúa el texto a la situación comunicativa
situación comunicativa. considerando el propósito comunicativo, el tipo
textual y algunas características del género
discursivo, así como el formato y el soporte.
 Mantiene el registro formal o informal
adaptándose a los destinatarios y seleccionando
Organiza y desarrolla las
diversas fuentes de información complementaria.
ideas de forma coherente y  Escribe textos de forma coherente y
cohesionada. cohesionada.
 Ordena las ideas en torno a un tema, las
jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las
desarrolla para ampliar o precisar la información
Utiliza convenciones del sin digresiones o vacíos.
lenguaje escrito de forma  Estructura una secuencia textual
pertinente. (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma
apropiada. Establece relaciones lógicas entre las
ideas, como consecuencia, contraste,
comparación o disyunción, a través de algunos
ESCRIBE referentes y conectores.
DIVERSOS TIPOS Reflexiona y evalúa la  Incorpora de forma pertinente vocabulario
DE TEXTOS EN forma, el contenido y que incluye sinónimos y diversos términos propios
contexto del texto escrito de los campos del saber.
LENGUA
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos
MATERNA.
(por ejemplo, el punto y aparte para separar
párrafos) que contribuyen al sentido de su texto.
 Emplea algunos recursos textuales y
figuras retóricas con distintos propósitos: para
aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el
texto; para caracterizar personas, personajes y
escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y
versos libres, con el fin de producir efectos en el
lector, como el entretenimiento o el suspenso.
 Evalúa de manera permanente el texto de-
terminando si se ajusta a la situación
SEGUNDO AÑO
 Adecúa el texto a la situación comunicativa
considerando el propósito comunicativo, el tipo
textual y algunas características del género
discursivo, así como el formato y el soporte.
Mantiene el registro formal o informal
adaptándose a los destinatarios y seleccionando
diversas fuentes de información complementaria.
 Escribe textos de forma coherente y
cohesionada.
 Ordena las ideas en torno a un tema, las
jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las
desarrolla para ampliar o precisar la información
sin digresiones o vacíos.
 Estructura una secuencia textual (Argumenta,
narra, describe, etc.) de forma apropiada.
 Establece relaciones lógicas entre las ideas,
como comparación, simultaneidad y disyunción, a
través de varios tipos de referentes y conectores.
 Incorpora de forma pertinente un vocabulario
que incluye sinónimos y diversos términos
propios de los campos del saber.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos
(por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen
al sentido de su texto.
 Emplea algunos recursos textuales y figuras
retóricas con distintos propósitos: para aclarar
ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto;
para caracterizar personas, personajes y
escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y
versos libres, con el fin de producir efectos en el
lector, como el entretenimiento o el suspenso.
 Evalúa de manera permanente el texto
determinando si se ajusta a la situación
comunicativa; si existen contradicciones,
 comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia
digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y
entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas.
referentes asegura la cohesión entre estas.  Determina la eficacia de los recursos
 Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del
ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su
vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
sentido.  Evalúa el efecto de su texto en los lectores a
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores partir de los recursos textuales y estilísticos
a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados considerando su propósito al momento
utilizados considerando su propósito al momento de escribirlo.
de escribirlo.  Compara y contrasta aspectos gramaticales
 Compara y contrasta aspectos y orto-gráficos, algunas características de tipos
gramaticales y ortográficos, algunas textuales y géneros discursivos, así como otras
características de tipos textuales y géneros convenciones vinculadas con el lenguaje escrito,
discursivos, así como otras convenciones cuando evalúa el texto.
vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa
el texto.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VII

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de
información complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno
a un tema, y las estructura en párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso
preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y textuales
para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la coherencia y cohesión de las ideas en el
texto que escribe; controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación
comunicativa.
CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
ESCRIBE  Adecúa el texto a la  Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la situación  Adecúa el texto a la situación
DIVERSOS TIPOS situación comunicativa. situación comunicativa comunicativa considerando el comunicativa considerando el
considerando el propósito propósito comunicativo, el tipo propósito comunicativo, el tipo
DE TEXTOS EN comunicativo, el tipo textual y las textual y las características del textual y las características del
LENGUA características del género género discursivo, así como el género discursivo, así como el
 Organiza y
MATERNA. discursivo, así como el formato y el formato y el soporte. formato y el soporte.
desarrolla las ideas de
forma coherente y soporte.  Elige estratégicamente el registro  Elige estratégicamente el registro
cohesionada.  Elige estratégicamente el formal o informal adaptándose a formal o informal adaptándose a
registro formal o informal los destinatarios y seleccionando los destinatarios y seleccionando
adaptándose a los destinatarios y fuentes de información fuentes de información
seleccionando diversas fuentes de complementaria y divergente. complementaria y divergente.
 Utiliza
información complementaria. Escribe textos de forma  Escribe textos de forma coherente
convenciones del  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. y cohesionada.
lenguaje escrito de coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un  Ordena las ideas en torno a un
forma pertinente.  Ordena las ideas en torno a tema, las jerarquiza en subtemas tema, las jerarquiza en subtemas e
un tema, las jerarquiza en e ideas principales, y las
ideas principales, y las desarrolla
subtemas e ideas principales, y las desarrolla para contrargumentar o
para contrargumentar o precisar la
 Reflexiona y evalúa desarrolla para ampliar o precisar precisar la información sin
información sin digresiones o
la forma, el contenido y la información sin digresiones o digresiones o vacíos.
contexto del texto vacíos. Estructura estratégicamente una vacíos.
 Estructura secuencia textual  Estructura estratégicamente una
escrito
estratégicamente una secuencia (Argumenta, narra, describe, etc.) secuencia textual (Argumenta,
textual (Argumenta, narra, de forma apropiada. narra, describe, etc.) de forma
describe, etc.) de forma apropiada. Establece diversas relaciones apropiada.
Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través  Establece diversas relaciones
lógicas entre las ideas a través de del uso preciso de referentes, lógicas entre las ideas a través del
varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores uso preciso de referentes,
conectores y otros marcadores textuales. Incorpora de forma
textuales. pertinente vocabulario que conectores y otros marcadores
 Incorpora de forma incluye sinónimos y algunos textuales.
pertinente un vocabulario que términos especializados.  Incorpora de forma
incluye sinónimos y algunos Utiliza de forma precisa, los pertinente vocabulario que incluye
términos especializados. recursos gramaticales y sinónimos y términos
 Utiliza de forma precisa, los ortográficos (por ejemplo, tiempos especializados.
recursos gramaticales y verbales) que contribuyen al  Utiliza de forma precisa, los
ortográficos (por ejemplo, tildación sentido de su texto. recursos gramaticales y
diacrítica) que contribuyen al Emplea diversas figuras retóricas ortográficos (por ejemplo, tiempos
sentido de su texto. para caracterizar personas, verbales) que contribuyen al
 Emplea algunas figuras personajes, escenarios y mundos sentido de su texto.
retóricas (por ejemplo, la metáfora) representados, así como para  Emplea diversas figuras retóricas
para caracterizar personas, elaborar patrones rítmicos y para caracterizar personas,
personajes y escenarios, así como versos libres. personajes y escenarios, así como
para elaborar patrones rítmicos y  Emplea diversas estrategias para elaborar patrones rítmicos y
versos libres. discursivas (retórica, paratextos, versos libres.
 Emplea algunas diseño visual del texto, entre  Emplea diversas estrategias
estrategias discursivas otros) para contrargumentar, discursivas (retórica, paratextos,
 (paratextos, diseño visual del reforzar o sugerir sentidos en el diseño visual del texto, entre otros)
texto, entre otros) para aclarar texto, con el fin de producir para contrargumentar, y reforzar o
ideas, reforzar o sugerir sentidos efectos en el lector, como la sugerir sentidos en el texto, con el
en el texto, con el fin de producir persuasión o la verosimilitud, fin de producir efectos en el lector,
efectos en el lector, como el entre otros. como la persuasión o la
suspenso o la persuasión, entre Evalúa de manera permanente el verosimilitud, entre otros.
otros. texto de-terminando si se ajusta a  Evalúa de manera permanente el
 Evalúa de manera la situación comunicativa; si texto determinando si se ajusta a la
permanente el texto determinando existen contradicciones, situación comunicativa; si existen
si se ajusta a la situación digresiones o vacíos que afectan contradicciones, digresiones o
comunicativa; si existen la coherencia entre las ideas; o si vacíos que afectan la coherencia
contradicciones, digresiones o el uso preciso de varios tipos de
vacíos que afectan la coherencia conectores, referentes y otros entre las ideas; o si el uso preciso
entre las ideas; o si el uso de marcadores textuales asegura la de conectores y referentes asegura
varios tipos de conecto-res, cohesión entre ellas. la cohesión entre estas.
referentes y otros marcadores  Determina la eficacia de los  Determina la eficacia de los
textuales asegura la cohesión recursos ortográficos utilizados, recursos ortográficos utilizados, así
entre ellas. así como la pertinencia del como la pertinencia del vocabulario
 Determina la eficacia de los vocabulario y de los términos y de los términos especializados
recursos ortográficos utilizados y la especializados para mejorar el para mejorar el texto y garantizar
pertinencia del vocabulario para texto y garantizar su sentido. su sentido.
mejorar el texto y garantizar su  Evalúa el modo en que el  Evalúa el modo en que el lenguaje
sentido. lenguaje refuerza o sugiere
 Evalúa el modo en que el sentidos en su texto y produce refuerza o sugiere sentidos en su
lenguaje refuerza o sugiere efectos en los lectores texto y produce efectos en los
sentidos en su texto y produce considerando su propósito al lectores considerando su propósito
efectos en los lectores momento de escribirlo. Compara al momento de escribirlo.
considerando su propósito al y contrasta aspectos gramaticales  Compara y contrasta aspectos
momento de escribirlo. Compara y y ortográficos, diversas gramaticales y ortográficos,
contras-ta aspectos gramaticales y características de tipos textuales diversas características de tipos
ortográficos, diversas y géneros discursivos, así como textuales y géneros discursivos,
características de tipos textuales y otras convenciones vinculadas así como otras convenciones
géneros discursivos, así como con el lenguaje escrito, cuando vinculadas con el lenguaje escrito,
otras convenciones vinculadas con evalúa el texto.
cuando evalúa el texto
el lenguaje escrito, cuando evalúa
el texto.
 COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SUS DESEMPEÑOS POR
GRADO DEL ÁREA DE INGLÉS

I COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para comunicar sus ideas y emociones. Se trata de una comprensión y producción
eficaz porque supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos que expresa o escucha, para lograr sus propósitos. En
este proceso, el estudiante pone en juego habilidades, conocimientos y actitudes provenientes del lenguaje oral y del mundo que lo rodea.
Esta competencia también implica el uso adecuado de diferentes estrategias conversacionales considerando los modos de cortesía de acuerdo al contexto
sociocultural, como tomar el turno oportunamente, enriquecer y contribuir al tema de una conversación y mantener el hilo temático con el fin de negociar,
persuadir, cooperar, entre otros. Para construir el sentido de los textos orales, es indispensable asumir la oralidad como una actividad social en la cual el
estudiante interactúa con distintos grupos o comunidades socioculturales. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y
responsable, teniendo en cuenta la repercusión de lo dicho. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

 Obtiene información de textos orales: consiste en recuperar y extraer información explícita expresada por los interlocutores.
 Infiere e interpreta información de textos orales: el estudiante construye el sentido del texto a partir de relacionar información explícita e implícita para
deducir una nueva información o completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el sentido del texto, los recursos
verbales, no verbales y gestos, el uso estético del lenguaje y las intenciones de los interlocutores con los que se relaciona en un contexto sociocultural
determinado.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: consiste en desarrollar ideas adecuándolas al propósito, destinatario,
características del tipo de texto, registro y contexto, considerando las normas y modos de cortesía. Organiza la información en torno a un tema y usa diversos
recursos cohesivos para relacionar las ideas del texto oral.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o movimientos
corporales) o paraverbales (como el tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir determinados
efectos en los interlocutores.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de hablante y oyente alternada y dinámicamente,
participando de forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito comunicativo.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen
que el estudiante se distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, compara y contrasta los aspectos formales y de contenido con su
experiencia, el contexto donde se encuentra y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre los aspectos formales, el
contenido, y las intenciones de los interlocutores con los que interactúa, en relación al contexto sociocultural donde se encuentran.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e
interpreta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciación y entonación adecuadas;
organiza y desarrolla ideas en torno a un tema central haciendo uso de algunos conectores coordinados y subordinados incluyendo vocabulario cotidiano y
construcciones gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para dar énfasis a su texto. Opina sobre lo escuchado
haciendo uso de sus conocimientos del tema. En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre actividades diarias, eventos pasados
y temas de interés personal.

CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
SE COMUNICA  Recupera información explícita y relevante  Recupera información explícita y relevante
ORALMENTE EN seleccionando datos específicos en los textos seleccionando datos específicos en los textos
INGLÉS COMO  Obtiene información de orales que escucha en inglés, con vocabulario orales que escucha en inglés, con vocabulario
LENGUA textos orales. cotidiano y pertinente. cotidiano y pertinente.
EXTRANJERA  Reconoce el propósito comunicativo  Reconoce el propósito comunicativo
apoyándose en el contexto. Integra la información apoyándose en el contexto. Integra la información
 Infiere e interpreta cuando es dicha en distintos momentos. cuando es dicha en distintos momentos.
información de textos orales.  Deduce información señalando características  Deduce información señalando características
de seres, objetos, lugares y hechos. de seres, objetos, lugares y hechos.
 Deduce el significado de palabras, frases y  Deduce el significado de palabras, frases y
 Adecúa, organiza y expresiones de mediana complejidad en contexto. expresiones de mediana complejidad en
desarrolla las ideas de forma Ejemplo: Verb to be; wh-questions —what, how, contexto. Ejemplo: Verb to be; wh-questions —
coherente y cohesionada.
whe-re, what, when, what time, how often, whose, what, how, whe-re, what, when, what time, how
how many, how much; possessive adjectives and often, whose, how many, how much; possessive
nouns; personal and object pronouns; de- adjectives and nouns; personal and object
 Utilizarecursos no verbales y
paraverbales de forma monstrative pronouns; adverbs of frequency; can; pronouns; de- monstrative pronouns; adverbs of
estratégica. present simple and continuous; quantifiers; frequency; can; present simple and continuous;
comparative and superlative adjectives. quantifiers; comparative and superlative
 Interactúa estratégicamente  Deduce, también, el significado de las adjectives.
con distintos interlocutores. relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia,  Deduce, también, el significado de las
semejanza, diferencia, causa) y jerárquicas (ideas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia,
principales) en textos orales en inglés. semejanza, diferencia, causa) y jerárquicas
 Deduce, también, el significado de las (ideas principales) en textos orales en inglés.
 Reflexiona y evalúa la forma, relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia,  Deduce, también, el significado de las
el contenido y el contexto del semejanza-diferencia, causa) y jerárquicas (ideas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia,
texto oral. principales) en textos orales en inglés. semejanza-diferencia, causa) y jerárquicas (ideas
 Explica el tema y el propósito comunicativo. principales) en textos orales en inglés.
 Distingue lo relevante de lo complementario
vinculando el texto con su experiencia a partir de
recursos verbales, no verbales y paraverbales
para construir el sentido del texto oral en inglés.
 Adapta el texto oral a la situación comunicativa
manteniendo el registro y los modos culturales, y
considerando el tipo de texto, el contexto y el
propósito. Ejemplo: Intercambiar información
personal; hablar sobre habilidades, posesiones,
preferencias, deportes y lugares; hablar acerca de
actividades en curso, pasadas y diarias; describir
el trabajo, la escuela; identificar accidentes
geográficos; comprar comida.
 Expresa sus ideas y emociones en torno a un
tema con coherencia, cohesión y fluidez de
acuerdo con su nivel, organizándolas para
establecer relaciones lógicas (adición, contraste,
secuencia, semejanza-diferencia y causa) y
ampliando la información de forma pertinente con
vocabulario apropiado.
 Emplea estratégicamente gestos, movimientos
corporales y contacto visual para enfatizar lo que
dice.
 Ajusta el volumen y la entonación con
pronunciación adecuada apoyándose en material
concreto y audiovisual.
 Participa en diversas situaciones comunicativas
alternando los roles de hablan-te y oyente para
preguntar, responder y explicar, y para
complementar ideas y hacer comentarios
relevantes en inglés con vocabulario cotidiano y
pertinente.
 Respeta los modos de cortesía según el
contexto.
 Opina en inglés como hablante y oyente sobre
 Adapta el texto oral a la situación
comunicativa manteniendo el registro y los modos
culturales, y considerando el tipo de texto, el
contexto y el propósito. Ejemplo: Hablar sobre
personas, lugares, accidentes; expresar
sentimientos y estados de ánimo; describir
posibilidades futuras, obligaciones, tecnología,
eventos, noticias, actividades en curso y
pasadas; realizar pedidos, sugerencias y planes;
pedir y dar consejo; sugerir y planificar una
actividad; expresar causa y efecto; discutir acerca
de preferencias propias y de otros; describir y
recomendar películas; brindar instrucciones para
llegar a algún punto.
 Expresa sus ideas y emociones en torno a un
tema con coherencia, cohesión y fluidez de
acuerdo con su nivel, organizándolas para
establecer relaciones lógicas (adición, contras-te,
secuencia, semejanza-diferencia, causa y
consecuencia) y ampliando la información de
forma pertinente con vocabulario apropiado.
 Emplea estratégicamente gestos, movimientos
corporales y contacto visual para enfatizar lo que
dice.
 Ajusta el volumen y la entonación con
pronunciación adecuada apoyándose en material
concreto y audiovisual.
 Participa en diversas situaciones
comunicativas alternando los roles de hablante y
oyente para preguntar, responder y explicar, y
para complementar ideas, hacer comentarios re-
levantes y adaptar sus respuestas al interlocutor
en inglés, con vocabulario cotidiano y pertinente.
Respeta las normas y modos de cortesía según
el contexto.
 el contenido y el propósito comunicativo del texto  Opina en inglés como hablante y oyente sobre
oral, y sobre las intenciones de los interlocutores a el contenido y el propósito comunicativo del texto
partir de su experiencia y el contexto en el que se oral, y sobre las intenciones de los interlocutores
desenvuelve. a partir de su experiencia y el contexto en el que
se desenvuelve.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VII

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información implícita y
explícita e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e informales usando pronunciación
y entonación inteligibles; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de algunos recursos cohesivos, vocabulario variado
y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para garantizar la pertinencia del mensaje.
Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos sobre el tema. En un intercambio, participa formulando y respondiendo
preguntas sobre temas que le son conocidos o habituales y evalúa las respuestas escuchadas para dar sus aportes tomando en cuenta los puntos de
vista de otros.

CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
 Obtiene información de  Recupera información explícita,  Recupera información explícita,  Recupera información explícita,
textos orales. relevante y complementaria relevante y complementaria relevante y complementaria
seleccionando datos específicos seleccionando datos específicos seleccionando datos específicos
en los textos orales que escucha en los textos orales que escucha en los textos orales que escucha
 Infiere e interpreta en inglés, con vocabulario variado en inglés, con vocabulario variado en inglés, con vocabulario variado,
información de textos y pertinente, reconociendo el y pertinente, reconociendo el pertinente y preciso, reconociendo
orales. propósito comunicativo y propósito comunicativo y el propósito comunicativo y
apoyándose en el contexto. apoyándose en el contexto. apoyándose en el contexto.
 Integra la información cuando  Integra la in-formación cuando  Integra la información cuando
 Adecúa, organiza y es dicha en distintos momentos o es dicha en distintos momentos o es dicha en distintos momentos o
desarrolla las ideas de por distintos interlocutores. por distintos interlocutores. por distintos interlocutores.
forma coherente y  Deduce información señalando  Deduce información señalando  Deduce información señalando
cohesionada.
características de seres, objetos, características de seres, objetos, características de seres, objetos,
lugares y hechos. lugares y hechos. lugares y hechos.
SE COMUNICA  Utiliza recursos no
 Deduce el significado de  Deduce el significado de  Deduce el significado de
ORALMENTE EN verbales y paraverbales
INGLÉS COMO de forma estratégica. palabras, frases y expresiones
LENGUA complejas en contexto. Ejemplo:
EXTRANJERA  Interactúa Present simple, past simple; past
continuous; subordinating
estratégicamente con conjunctions: when, while, so, as,
distintos interlocutores. because; past participle verbs —
regular, irregular; present perfect,
 Reflexiona y evalúa la past participle verbs —regular and
forma, el contenido y el irregular;
comparative and
contexto del texto oral. superlative adjectives; future with
will and going to, adverbs— ever,
twice, once, already, yet, just, too,
enough, so, such; prepositions —
for, since.
 Deduce, también el significado
de relaciones lógicas (adición,
contraste, secuencia, semejanza-
diferencia, causa y consecuencia)
y jerárquicas (ideas principales y
complementarias) en textos orales
en inglés.
 Explica el tema y el propósito
comunicativo.
 Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y
sintetizando la información, y
vinculando el texto con su
experiencia a partir de recursos
verbales, no verbales y situación
paravebales para construir el
sentido del texto oral en inglés.
 Adapta el texto oral a la
situación comunicativa
manteniendo el registro y los
modos culturales, y considerando
palabras, frases y expresiones
complejas en contexto. Ejemplo:
Present continuous, simple
present, frquency adverbs, pre-
sent perect, past simple, used to,
second conditional, phrasal verbs,
present simple passive, question
tags, modals — must/can’t
(deducion), might, may (pos-
sibility), must/have to (obligation),
future continuous.
 Deduce, también el
significado de relaciones lógicas
(adición, contraste, secuencia,
semejanza-diferencia, causa y
consecuencia) y jerárquicas
(ideas principales y en textos orales en inglés.
complementarias) en textos
orales en inglés.
 Explica el tema y el propósito
comunicativo. Distingue lo
relevante de lo complementario
clasificando y sintetizando la
información, y vinculando el texto
con su experiencia a partir de
recursos verbales, no verbales y
paraverbales para construir el
sentido del texto oral en inglés.
 Adapta el texto oral a la
comunicativa
manteniendo el registro y los
modos culturales, y considerando
el tipo de texto, el contexto y el
propósito. Ejemplo: Hablar acerca
de actividades en curso,
temporales y habituales; discutir
palabras, frases y expresiones
complejas en contexto.
Ejemplo: Embedded
questions; present perfect
continuous; past perfect,
connecting words; reported speech
— range of tenses; perfect modals
—should, might, may, could;
conditionals 2nd and 3rd.
 Deduce, también, el significado
de relaciones lógicas (adición,
contraste, secuencia, semejanza,
diferencia, causa y consecuencia)
y jerárquicas (ideas principales y
complementarias, y conclusiones)
 Explica el tema y el propósito
comunicativo.
 Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y
sintetizando la información, y
vinculando el texto con su
experiencia a partir de recursos
verbales, no verbales y
paraverbales para construir el
sentido del texto oral en inglés.
 Adapta el texto oral a la
situación comunicativa
manteniendo el registro y los
modos culturales, y considerando
el tipo de texto, el contexto y el
propósito. Ejemplo: Discutir acerca
de modales, libros, lenguaje
corporal, inventos, competencias
para el trabajo, desastres naturales
el tipo de texto, el contexto y el acerca de situaciones y emergencias; reportar una
propósito. Ejemplo: Intercambiar imaginarias, obligaciones y reglas emergencia; expresar
información personal al pre-sentar en la casa, actitudes y arrepentimiento; reportar noticias.
a alguien y a sí mismo; hablar comportamientos, preferencias,  Expresa sus ideas, emociones
sobre personas, medios de hábitos pasados, problemas y y experiencias en torno a un tema
transporte, deportes, soluciones, productos fabricados, con coherencia, cohesión y fluidez
entretenimiento; discutir acerca de inventos, planes y predicciones; de acuerdo con su nivel,
costumbres, hábitos, noticias, expresar deducción, jerarquizándolas para establecer
viajes y experiencias; describir imposibilidad, posibilidad, diferentes relaciones lógicas
acontecimientos históricos, obligación y necesidad; (adición, contraste, secuencia,
accidentes vehiculares, secuenciar eventos; compartir semejanza-diferencia, causa y
intereses personales.
condiciones de viaje, noticias; consecuencia) y ampliando la
 Expresa sus ideas, emociones
intercambiar información personal; información de forma pertinente
y experiencias en torno a un tema
comparar estilos de vida; hacer con vocabulario (campos de
con coherencia, cohesión y
planes; quejarse y disculparse. trabajo, habilidades, verbos
fluidez de acuerdo con su nivel,
 Expresa sus ideas y emociones frasales, géneros literarios,
jerarquizándolas para establecer
en torno a un tema con relaciones lógicas (adición, adjetivos calificativos, secciones
coherencia, cohesión y fluidez de contraste, secuencia, semejanza- del periódico, emergencias,
acuerdo con su nivel, diferencia, causa y consecuencia) desastres naturales, inventos, y
organizándolas para establecer y ampliando la información de expresiones de empatía, sorpresa
relaciones lógicas (adición, forma pertinente con vocabulario e interacción social).
contraste, secuencia, semejanza, apropiado.  Emplea estratégicamente
diferencia, causa y consecuencia)  Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales,
y ampliando la información de gestos, movimientos corporales, contacto visual y desplazamiento
forma pertinente con vocabulario contacto visual y desplazamiento para enfatizar o atenuar lo que dice
apropiado. para enfatizar lo que dice y y mantener el interés del oyente.
 Emplea estratégicamente mantener el interés del oyente.  Ajusta el ritmo, el volumen y la
 Ajusta el volumen y
gestos, movimientos corporales y entonación con pronunciación entonación con pronunciación
contacto visual para enfatizar lo adecuada apoyándose en adecuada apoyándose en material
que dice. material concreto y audiovisual. concreto y audiovisual.
 Ajusta el volumen y entonación  Participa en diversas  Participa en diversas
con pronunciación adecuada situaciones comunicativas situaciones comunicativas
apoyándose en material concreto y alternando los roles de hablante y alternando los roles de hablante y
audiovisual. oyente para preguntar, oyente para preguntar, responder,
responder, aclarar, contrastar, y
 Participa en diversas aclarar, contrastar, y para
para complementar ideas, hacer
 situaciones comunicativas
alternando los roles de hablante y
oyente para preguntar, responder,
aclarar, contrastar, y para
complementar ideas, hacer
comentarios relevantes, adaptar
sus respuestas a las necesidades
del interlocutor en inglés, con
vocabulario variado y pertinente.
 Respeta las normas y modos
de cortesía según el contexto.
 Opina en inglés como hablante
y oyente sobre el contenido y el
propósito comunicativo del texto
oral, y sobre las intenciones de los
interlocutores y el efecto de lo
dicho en ellos a partir de su
experiencia y el contexto en el que
se desenvuelve.
comentarios relevantes, adaptar
sus respuestas a las necesidades
del interlocutor en inglés, con
vocabulario variado y pertinente.
 Respeta las normas y
modos de cortesía según el
contexto.
 Opina en inglés como
hablante y oyente sobre el
contenido y el propósito
comunicativo del texto oral, y
sobre las intenciones de los
interlocutores y el efecto de lo
dicho en ellos a partir de su
experiencia y el contexto en el
que se desenvuelve.
complementar ideas, hacer
comentarios relevantes, adaptar
sus respuestas a las necesidades
del interlocutor y persuadir en
inglés, con vocabulario variado y
pertinente.
 Respeta las normas y modos
de cortesía según el contexto.
 Opina en inglés como
hablante y oyente sobre el
contenido y el propósito
comunicativo del texto oral, y sobre
las intenciones de los
interlocutores y el efecto de lo
dicho en ellos.
 Justifica su posición sobre
lo que dice el texto a partir de su
experiencia y el contexto en el que
se desenvuelve

II COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA.

Se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Se trata de una comprensión crítica
porque supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos que lee a través de procesos de comprensión literal e
inferencial, interpretación y reflexión. En tales procesos, el estudiante pone en juego habilidades, saberes y actitudes provenientes de su experiencia lectora
y del mundo que lo rodea, tomando conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido.
Esta competencia también implica que el estudiante sea consciente que la lectura de textos cumple propósitos específicos, como disfrutar, resolver un
problema o una duda, seguir instrucciones, investigar, defender una posición, entre otros.
Asimismo, la competencia considera la lectura de diversos tipos de textos, es decir, estos textos pertenecen a diferentes géneros, épocas y autores, y están
situados en espacios y tiempos determinados. Esta diversidad textual se presenta en diferentes formatos y soportes, como el impreso, digital y multimodal,
cada cual con sus características y particularidades.
 Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable que el estudiante participe en prácticas sociales de lectura en inglés que se presentan en
distintos grupos o comunidades socioculturales. Al participar en tales prácticas de lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo integral, así como el de
su propia comunidad, además de conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.

 Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos con un propósito específico.

 Infiere e interpreta información del texto escrito: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, establece relaciones entre la información explícita
e implícita de éste para deducir una nueva información o completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas deducciones, el estudiante interpreta la
relación entre la información implícita y la información explícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y
explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación con el contexto sociocultural del lector y del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos
suponen que el estudiante se distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y
formatos. Para ello, compara y contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes
de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos considerando los efectos que producen,
la relación con otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI

Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructuras simples y algunos elementos complejos con vocabulario cotidiano. Obtiene información e integra datos que
están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales partir de información explícita e implícita e interpreta el texto seleccionando información relevante y
complementaria. Reflexiona sobre aspectos variados del texto evaluando el uso del lenguaje y la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su
conocimiento y experiencia.
CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
LEE DIVERSOS  Identifica información explícita, relevante y  Identifica información explícita, relevante y
TIPOS DE complementaria distinguiendo detalles complementaria distinguiendo detalles dispersos en el
TEXTOS EN dispersos en el texto que contienen algunos texto que contienen algunos elementos complejos en
elementos complejos en su estructura y su estructura y vocabulario cotidiano, en diversos tipos
INGLÉS COMO  Obtiene información del vocabulario cotidiano en diversos tipos de de textos escritos en inglés.
LENGUA texto escrito. textos escritos en inglés.  Deduce diversas relaciones lógicas (adición,
EXTRANJERA  Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y
contraste, secuencia, semejanza-diferencia y consecuencia) y jerárquicas (ideas principales y
causa) y jerárquicas (ideas principales y complementarias) en textos escritos en inglés a partir
 Infiere e interpreta complementarias) en textos escritos en inglés de información explícita e implícita.
a partir de información explícita e implícita.  Señala las características de seres, objetos,
 Señala las características de seres, objetos,
información del texto escrito.
lugares y hechos, y el significado de palabras,
frases y expresiones en contexto.
 Explica el tema y el propósito comunicativo.
Ejemplo: Intercambiar información personal;
hablar sobre habilidades, posesiones,
preferencias, deportes y lugares; hablar
 Reflexiona y evalúa la acerca de actividades en curso, pasadas y
forma, el contenido y el diarias; describir el trabajo, la escuela;
contexto del texto escrito. identificar accidentes geográficos y comprar
comida.
 Distingue lo relevante de lo complementario
vinculando el texto con su experiencia para
construir el sentido del texto escrito en inglés y
relacionándolo con su experiencia y sus
conocimientos, y con otros textos.
 Opina en inglés de manera oral o escrita
sobre el contenido y organización del texto
escrito en inglés, así como sobre el propósito
comunicativo y la intención del autor a partir
de su experiencia y contexto.
lugares y hechos, y el significado de palabras, frases y
expresiones en contexto.
 Explica el tema y el propósito comunicativo.
Ejemplo: Hablar sobre personas, lugares, accidentes;
expresar sentimientos y estados de ánimo; describir
posibilidades futuras, obligaciones, tecnología, eventos,
noticias, actividades en curso y pasadas, realizar
pedidos, sugerencias y planes; pedir y dar consejo;
sugerir y planificar una actividad; expresar causa y
efecto; discutir acerca de preferencias propias y de
otros; describir y recomendar películas y brindar
instrucciones para llegar a algún punto.
 Distingue lo relevante de lo complementa-rio
vinculando el texto con su experiencia para construir el
sentido del texto escrito en inglés y relacionándolo con
su experiencia y sus cono-cimientos, y con otros textos.
 Opina en inglés de manera oral o escrita sobre
el contenido y organización del texto escrito en inglés,
así como sobre el propósito comunicativo y la intención
del autor a partir de su experiencia y contexto.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VII

Lee diversos tipos de texto en inglés con algunas estructuras complejas y vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta ubicada en
distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con información específica para construir su sentido global. Reflexiona sobre las
formas y contenidos del texto. Evalúa el uso del lenguaje y los recursos textuales, así como el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del
contexto.

CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
 Identifica información explícita,  Identifica información explícita,  Identifica información explícita,
 Obtiene información relevante y complementaria relevante y complementaria relevante, complementaria y
del texto escrito. integrando datos que se integrando datos que se contrapuesta integrando datos que
encuentran en distintas partes del encuentran en distintas partes del se encuentran en distintas partes
 texto que contienen varios texto o en distintos textos al del texto o en distintos textos al
LEE  Infiere e interpreta elementos complejos en su realizar una lectura intertextual, realizar una lectura intertextual,
información del texto estructura y vocabulario variado, que contienen varios elementos que contienen elementos
DIVERSOS
escrito. en diversos tipos de textos escritos complejos en su estructura y complejos en su estructura y
TIPOS DE en inglés. vocabulario variado, en diversos vocabulario especializado, en
TEXTOS EN  Deduce diversas relaciones tipos de textos escritos en inglés. diversos tipos de textos escritos en
INGLÉS lógicas (adición, contraste,  Deduce diversas relaciones inglés.
COMO secuencia, semejanza-diferencia, lógicas (adición, contraste,  Deduce diversas relaciones
LENGUA  Reflexiona y evalúa la causa y consecuencia) y secuencia, semejanza-diferencia, lógicas (adición, contraste,
forma, el contenido y el jerárquicas (ideas principales y causa y consecuencia) y secuencia, semejanza-diferencia,
EXTRANJERA contexto del texto complementarias) en textos jerárquicas (ideas principales y causa y consecuencia) y
escrito. escritos en inglés a partir de complementarias, y conclusiones) jerárquicas (ideas principales y
información explícita e implícita. en textos escritos en inglés a partir complementarias, y conclusiones)
Señala las características de de información explícita e implícita. en tex-tos escritos en inglés a
seres, objetos, lugares y hechos, y  Señala las características de partir de información explícita e
el significado de palabras, frases y seres, objetos, lugares y hechos, y implícita.
expresiones en contexto. el significado de palabras, frases y  Señala las características de
 Explica el tema y el propósito expresiones en contexto. seres, objetos, lugares y hechos, y
comunicativo. Ejemplo:  Explica el tema y el propósito el significado de palabras, frases y
Intercambiar información personal comunicativo. Ejemplo: Hablar expresiones en contexto.
al presentar a alguien y a sí acerca de actividades en curso,  Explica el tema y el propósito
mismo; hablar sobre personas, temporales y habituales; discutir comunicativo. Ejemplo: Discutir
medios de transporte, deportes, acerca de situaciones imaginarias, acerca de modales, libros, lenguaje
entretenimiento; discutir acerca de obligaciones y reglas en la casa, corporal, inventos, competencias
costumbres, hábitos, noticias, actitudes y comportamientos, para el trabajo, desastres
viajes y experiencias; describir preferencias, hábitos pasados, naturales y emergencias; reportar
acontecimientos históricos, problemas y soluciones, productos una emergencia; expresar
accidentes vehiculares, fabricados, inventos, planes y arrepentimiento; reportar noticias.
condiciones de viaje, noticias; predicciones; expresar deducción,  Distingue lo relevante de lo
intercambiar información personal; imposibilidad, posibilidad, complementario clasificando y
comparar estilos de vida; hacer obligación y necesidad; secuenciar sintetizando la información,
planes; quejarse y disculparse. eventos y compartir intereses vinculando el texto con su
 Distingue lo relevante de lo personales. experiencia para construir el
complementario clasificando y  Distingue lo relevante de lo sentido del texto escrito en inglés,
sintetizando la información, complementario clasificando y y relacionándolo con su
vinculando el texto con su sintetizando la información experiencia y sus conocimientos, y
experiencia para construir el vinculando el texto con su con otros textos, lenguajes y
sentido del texto escrito en inglés, experiencia para construir el contextos.
 y relacionándolo con su sentido del texto escrito en inglés,  Opina en inglés de manera oral o
experiencia y sus conocimientos, y y relacionándolo con su escrita sobre el contenido,
con otros textos y lenguajes. experiencia y sus conocimientos, y recursos textuales y organización
 Opina en inglés de manera oral o con otros textos, lenguajes y del texto escrito en inglés, así
escrita sobre el contenido y contextos. como sobre el propósito
organización del texto escrito en  Opina en inglés de manera comunicativo y la intención del
inglés, así como sobre el propósito oral o escrita sobre el contenido y autor a partir de su experiencia y
comunicativo y la intención del organización del texto escrito en contexto.
autor a partir de su experiencia y inglés, así como sobre el propósito  Compara textos entre sí para
contexto. comunicativo y la intención del señalar características comunes de
 Compara textos entre sí para autor a partir de su experiencia y tipos textuales y géneros
señalar características comunes contexto. discursivos.
de tipos textuales y géneros  Compara textos entre sí
para señalar características
discursivos.
comunes de tipos textuales y
géneros discursivos.

III COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA:
Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo
porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo
escrito con la finalidad de mejorarlo. El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y
del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas,
enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la
comunicación y el sentido. Esto es crucial en una época dominada por nuevas tecnologías que han transformado la naturaleza de la comunicación escrita.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social que permite participar en distintos grupos o
comunidades socioculturales. Además de participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos, como la construcción de conocimientos o el
uso estético del lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera
creativa y responsable, teniendo en cuenta su repercusión en los demás.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

 Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al
escribir los textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y
complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso
estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.

 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera
permanente el contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar
y contrastar las características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación con otros textos
según el contexto sociocultural.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI

 Escribe diversos tipos de textos de mediana extensión en inglés. Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y
fuentes de información básica. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los estructura en uno o dos párrafos. Relaciona sus ideas a
través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, pronominalización y conectores aditivos, adversativos, temporales y causales) con vocabulario
cotidiano y pertinente y construcciones gramaticales simples y de mediana complejidad. Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos.
Reflexiona sobre el contenido del texto y evalúa el uso de algunos recursos formales.
CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
ESCRIBE  Adecúa el texto a la  Adecúa el texto que escribe en inglés a la  Adecúa el texto que escribe en inglés a la
DIVERSOS situación situación comunicativa considerando el tipo situación comunicativa considerando el tipo textual,
TIPOS DE comunicativa. textual, algunas características del género algunas características del género discursivo, el
TEXTOS EN discursivo, el formato, el soporte y el formato, el soporte y el propósito. Ejemplo: Hablar
propósito. Ejemplo: Intercambiar in-formación sobre personas, lugares, accidentes; expresar
INGLÉS personal; hablar sobre habilidades, sentimientos y estados de ánimo; describir
COMO posesiones, preferencias, deportes y lugares; posibilidades futuras, obligaciones, tecnología,
 Organiza y desarrolla hablar acerca de actividades en curso, eventos, noticias, actividades en curso y pasadas;
LENGUA pasadas y diarias; describir el trabajo, la realizar pedidos, sugerencias y planes; pedir y dar
las ideas de forma
EXTRANJERA coherente y escuela; identificar accidentes geográficos y consejo; sugerir y planificar una actividad; expresar
cohesionada. comprar comida. causa y efecto; discutir acerca de preferencias
 Produce textos escritos en inglés en torno a propias y de otros; describir y recomendar películas;
un tema con coherencia, cohesión y fluidez de brin-dar instrucciones para llegar a algún punto.
acuerdo con su nivel. Los organiza  Produce textos escritos en inglés en torno a un
estableciendo relaciones lógicas (adición, tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo
 Utiliza convenciones contraste, secuencia, semejanza-diferencia y con su nivel. Los organiza estableciendo relaciones
del lenguaje escrito causa) y ampliando información de forma lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-
de forma pertinente. pertinente con vocabulario apropiado. diferencia, causa y con-secuencia) y ampliando
 Emplea convenciones del lenguaje escrito información de forma pertinente con vocabulario
 como recursos ortográficos y gramaticales de
mediana complejidad que le dan claridad y
sentido al texto. Ejemplo: Verb to be;
whquestions —what, how, where, what, when,
 Reflexiona y evalúa la what time, how often, whose, how many, how
forma, el contenido y much; possessive adjectives and nouns;
el contexto del texto personal and object pronouns; demonstrative
escrito. pronouns; adverbs of frequency; can; present
simple and continuous; quantifiers;
comparative and superlative adjectives.
 Usa recursos textuales para aclarar y
reforzar sentidos en el texto.
 Evalúa su texto en inglés para mejorarlo
considerando aspectos gramaticales
ortográficos, y las características de tipos
textuales y géneros discursivos, así como
otras convenciones vinculadas con el lenguaje
escrito.
apropiado.
 Emplea convenciones del lenguaje escrito como
recursos ortográficos y gramaticales de mediana
complejidad que le dan claridad y sentido al texto.
Ejemplo: Present simple and continuous, past simple
and continuous, prepositions of time and place —in,
on, at; modals —can, could, should, have to;
connectors and, or, so, because; future with going to,
adverb clauses of time — ater, before, as soon as,
when; zero conditional, would like to, want to, like +
ing, future with will, first conditional. Usa recursos
textuales para aclarar y reforzar sentidos en el texto.
 Evalúa su texto en inglés para mejorar-lo
y considerando aspectos gramaticales y ortográficos, y
las características de tipos textuales y géneros
discursivos, así como otras convenciones vinculadas
con el lenguaje escrito.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VII

 Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma reflexiva en inglés. Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su
experiencia previa y fuentes de información variada. Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un tema central y las estructura en párrafos y
subtítulos. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, antónimos, pronominalización y conectores aditivos,
adversativos, temporales, condicionales, disyuntivos y causales) con vocabulario variado y pertinente a la temática tratada y construcciones gramaticales
de mediana complejidad. Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos.
Reflexiona sobre el texto que escribe y evalúa los usos del lenguaje con la finalidad de mejorar el texto que escribe en inglés.
CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
ESCRIBE  Adecúa el texto a la  Adecúa el texto que escribe en  Adecúa el texto que escribe en  Adecúa el texto que escribe
DIVERSOS TIPOS situación comunicativa. inglés a la situación comunicativa inglés a la situación comunicativa en inglés a la situación
DE TEXTOS EN considerando el tipo textual, algunas considerando el tipo textual, algunas comunicativa considerando el
INGLÉS COMO características del género características del género tipo textual, algunas
LENGUA discursivo, el formato, el soporte y el discursivo, el formato, el soporte y el características del género
EXTRANJERA  Organiza y desarrolla propósito. Ejemplo: Intercambiar propósito. Ejemplo: Hablar acerca discursivo, el formato, el
las ideas de forma información personal al presentar a de actividades en curso, temporales soporte y el propósito.
coherente y alguien y a sí mismo; hablar sobre y habituales; discutir acerca de Ejemplo: Discutir acerca de
cohesionada. personas, medios de transporte, situaciones imaginarias, modales, libros, lenguaje
deportes, entretenimiento; discutir obligaciones y reglas en la casa, corporal, inventos,
acerca de costumbres, hábitos, actitudes y comportamientos, competencias para el trabajo,
noticias, viajes y experiencias; preferencias, hábitos pasados, desastres naturales y
 Utiliza convenciones
describir acontecimientos históricos, problemas y soluciones, productos emergencias; reportar una
del lenguaje escrito de
accidentes vehiculares, condiciones fabricados, inventos, planes y emergencia; expresar
forma pertinente. de viaje, noticias; intercambiar predicciones; expresar deducción, arrepentimiento; re-portar
información personal; comparar imposibilidad, posibilidad, obligación noticias.
estilos de vida; hacer planes; y necesidad; secuenciar eventos;  Produce textos escritos en
 Reflexiona y evalúa la quejarse y disculparse. compartir intereses personales. inglés en torno a un tema con
forma, el contenido y el  Produce textos escritos en inglés  Produce textos escritos en inglés coherencia, cohesión y fluidez
contexto del texto en torno a un tema con coherencia, en torno a un tema con coherencia, de acuerdo con su nivel. Los
escrito. cohesión y fluidez de acuerdo con cohesión y fluidez de acuerdo con jerarquiza estableciendo
su nivel. Los jerarquiza su nivel. Los jerarquiza estable- diferentes relaciones lógicas
estableciendo relaciones lógicas ciendo diferentes relaciones lógicas (adición, con-traste,
(adición, contraste, secuencia, (adición, contraste, secuencia, secuencia, semejanza-
semejanza, diferencia, causa y semejanza-diferencia, causa y diferencia, causa y
consecuencia) y ampliando consecuencia) y ampliando consecuencia) y ampliando
información de forma pertinente con información de forma pertinente con información de forma
vocabulario apropiado. vocabulario apropiado. pertinente con vocabulario
 Emplea convenciones del lenguaje  Emplea convenciones del lenguaje apropiado.
escrito como recursos ortográficos y escrito como recursos ortográficos y  Emplea convenciones del
gramaticales complejos que le dan gramaticales complejos que le dan lenguaje escrito como
claridad y sentido al texto. Ejemplo: claridad y sentido al texto. Ejemplo: recursos ortográficos y
Present simple, past simple; past Present continuous, simple present, gramaticales complejos que le
continuous; subordinating frequency adverbs, pre-sent perfect, dan claridad y sentido al texto.
conjunctions: when, while, so, as, past simple, used to, second Ejemplo: Embedded
because; past participle verbs — conditional, phrasal verbs, present questions; present perfect con-
regular, irregular; present perfect, simple passive, question tags, tinuous; past perfect,
past participle verbs (regular and modals - must/ can’t (deduction), connecting words; reported
irregular); comparative and might, may (possibility), must/have speech —range of tenses;
superlative adjectives; future with to (obligation), future conti-nuous. perfect modals —should,
will and going to, adverbs —ever,  Usa recursos textuales para might, may, could; conditionals
twice, once, already, yet, just, too, aclarar y reforzar sentidos en el 2nd and 3rd. Usa recursos
enough, so, such; prepositions — texto. textuales para aclarar y
 for, since. reforzar sentidos en el texto
 Usa recursos textuales para  Evalúa su texto en inglés con el fin de producir efectos
aclarar y reforzar sentidos en el para mejorarlo considerando en el lector.
texto. aspectos gramaticales y  Evalúa su texto en inglés
 Evalúa su texto en inglés para ortográficos, y las características de para mejorarlo considerando
mejorarlo considerando aspectos tipos textuales y géneros aspectos gramaticales y
gramaticales y ortográficos, y las discursivos, así como otras ortográficos, y las
características de tipos textuales y convenciones vinculadas con el características de tipos
géneros discursivos, así como otras lenguaje escrito usadas con textuales y géneros
convenciones vinculadas con el pertinencia para dar sentido al texto. discursivos, así como otras
lenguaje escrito usadas con convenciones vinculadas con
pertinencia para dar sentido al texto. el lenguaje escrito usadas con
pertinencia y precisión para
dar sentido al texto.

COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SUS DESEMPEÑOS POR GRADO DEL

ÁREA DE ARTE Y CULTURA
I COMPETENCIA: APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES.
Se define como la interacción entre el estudiante y las manifestaciones artístico-culturales, para que puedan observarlas, investigarlas, comprenderlas y
reflexionar sobre ellas. Permite al estudiante desarrollar habilidades para percibir, describir y analizar sus cualidades estéticas, para ayudarlo a apreciar y
entender el arte que observa y experimenta. Supone comprender y apreciar los contextos específicos en que se originan estas manifestaciones, y entender
que tener conocimiento sobre estos contextos mejora nuestra capacidad de apreciar, producir y entendernos a nosotros mismos, a otros y al entorno.
También implica emitir juicios de valor cada vez más informados, basándose en los conocimientos obtenidos en el proceso.
ESTA COMPETENCIA IMPLICA LA COMBINACIÓN DE LAS SIGUIENTES CAPACIDADES:
Percibe manifestaciones artístico-culturales: consiste en usar los sentidos para observar, escuchar, describir y analizar las cualidades visuales, táctiles,
sonoras y kinestésicas de diversas manifestaciones artístico-culturales.
Contextualiza manifestaciones artístico-culturales: es informarse acerca de la cultura en que se origina una manifestación artística para entender cómo el
contexto social, cultural e histórico de esta influye en su creación y la manera en que transmite sus significados.
Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales: supone interpretar las intenciones y significados de manifestaciones
artístico culturales que hayan visto o experimentado y emitir juicios de valor, entrelazando información obtenida a través de la percepción, el análisis y la
comprensión de los contextos.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando describe las características fundamentales de los diversos lenguajes del arte y las
culturas que los producen, y las asocia a experiencias, mensajes, emociones e ideas, siendo consciente de que generan diferentes reacciones e
interpretaciones en las personas. Investiga las creencias, cosmovisiones, tradiciones y la función social de manifestaciones artístico-culturales de diversos
tiempos y lugares y distingue las diferentes maneras en que se usa el arte para representar y reflejar la identidad de un grupo de personas. Integra la
información recogida para describir la complejidad y la riqueza de la obra, así como para generar hipótesis sobre el significado y la intención del artista.
Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en relación a las intenciones específicas.

COMPETENCIAS CAPACIDADES
PRIMER AÑO
APRECIA DE MANERA Percibe manifestaciones artístico-  Describe las
CRÍTICA culturales: consiste en usar los sentidos cualidades estéticas de
MANIFESTACIONES manifestaciones artístico-
para observar, escuchar, describir y analizar culturales diversas.
ARTÍSTICOCULTURALES
las cualidades visuales, táctiles, sonoras y Ejemplo: la textura de un
kinestésicas de diversas manifestaciones tejido, los contrastes de
artístico- culturales. colores de una pintura o el
timbre de un instrumento
musical) asociándolas a
emociones, sensaciones e
ideas propias, y comunidad donde fue creado el manto.
Contextualiza manifestaciones artístico- reconociendo que pueden
generar diferentes
culturales: es informarse acerca de la reacciones en otras
cultura en que se origina una manifestación personas.
artística para entender cómo el contexto  Obtiene información
social, cultural e histórico de esta influye en sobre los contextos en
que se producen o
su creación y la manera en que transmite
presentan las
sus significados. manifestaciones artístico-
culturales, y los asocia a
Reflexiona creativa y críticamente sobre las cualidades estéticas
que observa.
manifestaciones artístico- culturales:
 Genera hipótesis sobre
Supone interpretar las in tenciones y
los posibles significados e
significados de manifestaciones artístico- intenciones a partir de la
información y las
CICLO VI
DESEMPEÑOS
SEGUNDO AÑO
 Describe las cualidades estéticas de
manifestaciones artístico-culturales diversas
empleando el lenguaje propio de las artes
 (elementos, principios y códigos) y las vincula
con los individuos, contextos y épocas en las
que fueron producidas. Ejemplo: El estudiante
describe los símbolos que aparecen en un
manto, perteneciente a la comunidad nativa
asháninka Marankiari Bajo Perené, y explica
cómo estos se vinculan con el lugar y la
 Establece relaciones de correspondencia
entre las manifestaciones artístico-culturales y
sus cosmovisiones. Señala las intenciones y
funciones que cumplen en un determinado
contexto. Ejemplo: El estudiante señala que, en
la parte superior de una Tabla de Sarhua,
aparecen representados los apus (divinidades
andinas) y, en la parte inferior, un santo
católico.
 Explica que, en la actualidad, en la
comunidad de Sarhua (Ayacucho), se honra a
ambas deidades. Explica que las tablas de
Sarhua tienen la función de servir como un
registro de la historia de las familias.
 Genera hipótesis sobre el significado de una
 culturales que hayan visto o experimentado y
emitir juicios de valor, entrelazando
información obtenida a través de la
percepción, el análisis y la comprensión de
los contextos.
relaciones que estableció manifestación artístico-cultural a partir de la
entre las manifestaciones información recogida y explica la relación entre
artístico-culturales y los los elementos que la componen y las ideas que
contextos en los que se comunica. Evalúa la eficacia de las técnicas
producen o presentan. aplicadas en función de su impacto en sí mismo
o en la audiencia.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VII

 Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando reconoce en estas la función comunicativa de los elementos y códigos de los
lenguajes de las artes de diversas épocas y lugares; comprende que generan diferentes reacciones en las personas y que existen diferentes maneras de
interpretarlas según los referentes socioculturales de las personas que las aprecian. Investiga el impacto de los medios de comunicación, los cambios
sociales y tecnológicos en las manifestaciones artístico-culturales contemporáneas y compara las diversas funciones que ha cumplido el arte en una
variedad de contextos sociales, culturales e históricos. Integra la información recogida y describe cómo una manifestación artístico-cultural nos reta a
interpretar sus ideas y significados. Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en comparación con la intención de la obra, de otros trabajos y
artistas afines y hace comentarios sobre los impactos que puede tener una manifestación sobre aquellos que las observan o experimentan.

CICLO VI
COMPETENCI
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
AS
TERCERO CUARTO QUINTO
APRECIA DE . Percibe manifestaciones Describe de qué manera los elementos,  Explica el rol que Describe los efectos que tienen
MANERA artístico-culturales: principios y códigos de una manifestación cumplen los elementos, los elementos, principios y
CRITICA principios y códigos de códigos asociados a cada
consiste en usar los sentidos artístico-cultural son utilizados para las manifestaciones lenguaje artístico sobre la
MANIFES
para observar, escuchar, comunicar mensajes, ideas y sentimientos. artístico-culturales de audiencia. Ejemplo: Los
TACIONES
ARTÍSTICO- describir y analizar las Ejemplo: El estudiante escucha que hay diversas culturas para estudiantes observan una serie
CULTURALES cualidades visuales, táctiles, sonidos graves y agudos en la melodía de transmitir significados. de afiches sobre el bullying y
 Compara las analizan cómo se usan los
sonoras y kinestésicas de los sikuris. manifestaciones principios de contraste (colores y
diversas manifestaciones Identifica tres grupos de músicos: niños, artístico-culturales de textura) reconociendo las
artístico-culturales. jóvenes y adultos, a los que les diversos contextos y peculiaridades del mensaje.
épocas, estableciendo  Obtiene y selecciona información
 Contextualiza
manifestaciones artístico-
culturales: es informarse
acerca de la cultura en que
se origina una manifestación
artística para entender cómo
el contexto social, cultural e
histórico de esta influye en su
creación y la manera en que
transmite sus significados.
Reflexiona creativa y Compara diversos estilos, modos de
críticamente sobre
manifestaciones artístico-
culturales: supone
interpretar las intenciones y
significados de
manifestaciones artístico
culturales que hayan visto o
experimentado y emitir juicios
de valor, entrelazando
información obtenida a través
de la percepción, el análisis y
la comprensión de los
contextos.
corresponden sonidos y tamaño de similitudes y diferencias
instrumento diferenciados: cañas chicas para en los estilos, los
temas, las intenciones
los niños (sonidos agudos), medianas para y las cualidades
los jóvenes y grandes para los adultos estéticas. Opina sobre
(sonidos graves). la contribución de las
Explica que la melodía se construye a partir artes y los artistas a la
sociedad. Ejemplo: El
de la combinación de sonidos producidos por estudiante establece
los tres grupos, en una especie de diálogo o comparaciones entre
trenzado. danzantes callejeros de
periodos históricos o
culturas diversas.
producción o tecnologías asociados a las  Explica el
manifestaciones, artísticos-culturales de significado de una
diversos lugares y épocas que observa o manifestación artístico-
experimenta para identificar sus cultural y lo justifica
utilizando el lenguaje
transformaciones.
propio de las artes.
Explica el significado de una manifestación Contrasta su postura
artístico-cultural a partir de criterios propios e personal con las
opiniones de sus pares.
información recabada (en ese sentido, una
melodía ejecutada por los sikuris es un
diálogo entre tres generaciones de varones).
Opina sobre el impacto de esa manifestación
en sí mismo y en la audiencia
sobre cómo los cambios sociales
y tecnológicos afectan la
producción, la difusión y el
consumo de manifestaciones
artístico culturales a lo largo de la
historia. Opina sobre la manera
en que estas reflejan los
contextos en los que fueron
creadas. Ejemplo: El estudiante
explica cómo y por qué los
retablos en el siglo XVII
representaban escenas católicas,
mientras que, en la actualidad,
los artistas creadores de retablos
representan testimonios y
narrativas relacionados con
temas sociales actuales.
Emite un juicio de valor utilizando
argumentos sobre la efectividad
de una manifestación artístico-
cultural, de acuerdo con la
influencia o impacto que puede
tener sobre el público. Explica las
intenciones del artista basándose
en los elementos, los principios y
el contexto en que fue creada su
obra.

II COMPETENCIA: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS.

El estudiante usa los diversos lenguajes artísticos (artes visuales, música, danza, teatro, artes interdisciplinares y otros) para expresar o comunicar
mensajes, ideas y sentimientos. Pone en práctica habilidades imaginativas, creativas y reflexivas para generar ideas, planificar, concretar propuestas y
evaluarlas de manera continua, para lo cual hace uso de recursos y conocimientos que ha desarrollado en su interacción con el entorno, con manifestaciones
artístico culturales diversas y con los diversos lenguajes artísticos. Experimenta, investiga y aplica los diferentes materiales, técnicas y elementos del arte con
una intención específica. Asimismo, reflexiona sobre sus procesos y creaciones y los comunica a otros, con el fin de seguir desarrollando sus capacidades
críticas y creativas.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
Explora y experimenta los lenguajes artísticos: significa experimentar, improvisar y desarrollar habilidades en el uso de los medios, materiales,
herramientas y técnicas de los diversos lenguajes del arte.
Aplica procesos creativos: supone generar ideas, investigar, tomar decisiones y poner en práctica sus conocimientos para elaborar un proyecto artístico
individual o colaborativo en relación a una intención específica.
Evalúa y comunica sus procesos y proyectos: significa registrar sus experiencias, comunicar sus descubrimientos y compartir sus creaciones con otros,
para profundizar en ellos y reflexionar sobre sus ideas y experiencias.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI
Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos que representan y comunican ideas e intenciones específicas. Selecciona, experimenta y usa los
elementos del arte, los medios, materiales, herramientas, técnicas y procedimientos apropiados para sus necesidades de expresión y comunicación. Genera
o desarrolla ideas investigando una serie de recursos asociados a conceptos, técnicas o problemas específicos personales o sociales. Planifica, diseña,
improvisa y manipula elementos de los diversos lenguajes del arte para explorar el potencial de sus ideas e incorpora influencias de su propia cultura y de
otras. Registra las etapas de sus procesos de creación y reflexiona sobre la efectividad de sus proyectos, modificándolos de manera continua para lograr sus
intenciones. Establece estrategias de mejora para que sus proyectos tengan un mayor impacto a futuro. Planifica la presentación de sus proyectos
considerando su intención y el público al que se dirige.
CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
CREA PROYECTOS Explora y experimenta los lenguajes  Utiliza los elementos de los  Utiliza y combina elementos de los lenguajes
DESDE LOS artísticos: significa experimentar, lenguajes artísticos para explorar artísticos, materiales, herramientas,
sus posibilidades expresivas y procedimientos y técnicas, para explorar sus
LENGUAJES improvisar y desarrollar habilidades en ensaya distintas maneras de utilizar posibilidades expresivas y lograr intenciones
ARTÍSTICOS el uso de los medios, materiales, materiales, herramientas y técnicas específicas.
herramientas y técnicas de los diversos para obtener diversos efectos.  Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un
lenguajes del arte. Aplica procesos  Elabora un plan para desarrollar proyecto artístico: obtiene y selecciona
un proyecto artístico y lo ejecuta información de diversos referentes artístico-
creativos: supone generar ideas, incorporando elementos de los culturales o de otros tipos. Utiliza elementos,
investigar, tomar decisiones y poner en lenguajes artísticos para comunicar materiales, herramientas y procedimientos
práctica sus conocimientos para sus ideas con mayor claridad. para comunicar mensajes e ideas con mayor
elaborar un proyecto artístico individual  Selecciona información de claridad. Incluye recursos tecnológicos cuando
diversos referentes artístico- lo considera necesario.
o colaborativo en relación a una culturales relacionados con su  Registra de manera visual o escrita las
intención específica. proyecto e incluye recursos fuentes de sus ideas. Comunica las decisiones
tecnológicos cuando lo considera que tomó en su proceso creativo en relación
Evalúa y comunica sus procesos y necesario. Ejemplo: Un grupo de con su intención, y reflexionando sobre las
estudiantes crea una cumbia cualidades estéticas de su proyecto, el manejo
proyectos: significa registrar sus amazónica en la que incorporan de las herramientas y técnicas, y su rol en el
experiencias, comunicar sus elementos constructivos y proceso creativo.
descubrimientos y compartir sus expresivos propios de la música  Explica las posibilidades de mejora para
 creaciones con otros, para profundizar amazónica del Perú.
en ellos y reflexionar sobre sus ideas y  Registra las fuentes de sus ideas
(por ejemplo, bocetos o imágenes) y
experiencias. comunica cómo fue su proceso
creativo reflexionando con sus
pares sobre las cualidades estéticas
de su proyecto, el manejo de las
herramientas y técnicas, y su rol en
el proceso creativo.
próximas creaciones. Ejemplo: El estudiante
describe los movimientos y elementos que ha
usado en la creación de una danza.
 Explica el motivo de sus decisiones, el
significado de la danza, e identifica las danzas
estudiadas que inspiraron su creación.
 Explica lo que le gusta de su creación y lo
que podría mejorar

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VII

Crea proyectos artísticos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos pertinentes a su realidad y a audiencias en particular. Selecciona y prueba
nuevas maneras de combinar elementos de los diversos lenguajes artísticos para lograr sus propósitos comunicativos y expresivos. Experimenta con medios
convencionales y no convencionales, materiales y técnicas de acuerdo a sus intenciones y muestra dominio en su uso y el desarrollo inicial de un estilo
personal. Innova y toma riesgos para concretizar sus ideas y va modificando sus trabajos de acuerdo a descubrimientos que surgen en el proceso de
creación artística. Genera ideas de manera interdisciplinaria y planifica proyectos artísticos de manera individual o colaborativa. Utiliza una variedad de
referentes culturales, tomando en cuenta tanto prácticas tradicionales como nuevas tecnologías. Toma decisiones al combinar y manipular los elementos del
arte para encontrar la manera más efectiva de comunicar mensajes, experiencias, ideas y sentimientos. Registra de manera visual y escrita los procesos
usados en el desarrollo de sus propios trabajos. Planifica y adecúa sus presentaciones de acuerdo al público. Evalúa la efectividad de su proyecto,
describiendo el impacto del proyecto para él mismo y para la comunidad.
CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
“APRECIA DE Explora y experimenta  Utiliza y combina de  Utiliza y combina de  Propone nuevas maneras de
MANERA CRÍTICA los lenguajes artísticos: diferentes maneras elementos de diferentes maneras elementos, combinar elementos del arte, y
MANIFESTACIONES significa los lenguajes artísticos para medios, herramientas y técnicas practica con una variedad de me-dios,
experimentar, potenciar sus intenciones convencionales y no convencionales materiales y técnicas para seguir
ARTÍSTICO- improvisar y desarrollar comunicativas o expresivas. Ensaya para potenciar sus intenciones desarrollando y potenciando sus
CULTURALES” habilidades en el uso de las posibilidades expresivas de los comunicativas o expresivas y para habilidades comunicativas y
los medios, materiales, medios, las técnicas y las enriquecer sus formas de expresivas, con lo cual empieza a
tecnologías, y practica con aquellos representación. Ejemplo: El desarrollar un estilo personal.
herramientas y técnicas que no le son familiares, con el fin estudiante experimenta formas de
 Desarrolla ideas que reflejan
de los diversos lenguajes de aplicarlos en sus creaciones. manipular fotografías y combinarlas conocimiento de los lenguajes
del arte.  Elabora y ejecuta un plan para con técnicas de pintura que usará artísticos que va a utilizar, y selecciona
Aplica procesos desarrollar un proyecto artístico con para crear un paisaje con técnica referentes artísticos y culturales
un propósito específico (por particulares de acuerdo con sus
creativos: supone ejemplo, para resolver un problema
generar ideas, investigar, de violencia de género).
Obtiene, selecciona y usa
tomar decisiones y poner
información que le es
en práctica sus
significativa de diversos
conocimientos para
referentes artísticos-culturales, o
elaborar un proyecto de otros tipos.
artístico individual o Aplica técnicas y medios para
colaborativo en relación a comunicar de manera efectiva el
una intención específica. mensaje o idea.
Evalúa y comunica sus Registra las diversas fuentes de
procesos y proyectos: información que ha usado para
significa registrar sus generar ideas, así mismo las
experiencias, comunicar imágenes y documentos que
sus descubrimientos y ilustran el proceso de desarrollo
de su proyecto artístico.
compartir sus creaciones
Asume diversos roles en la
con otros, para
profundizar en ellos y presentación de sus proyectos y
participa de algunas estrategias
reflexionar sobre sus
de difusión para convocar al
ideas y experiencias.
público al que se dirige.
mixta.
 Elabora y ejecuta un plan para 
desarrollar un proyecto artístico
interdisciplinario que brinde
soluciones innovadoras para resolver
problemas planteados
colectivamente.
 Recoge información relevante y de
diversas fuentes con un propósito
específico.
 Aplica técnicas y medios
tradicionales y no tradicionales para
comunicar de manera efectiva el
mensaje o la idea.
 Mantiene un registro visual o
escrito de los procesos usados para
crear sus proyectos a lo largo del
año.
 Asume diferentes roles en la
organización y la presentación de su
proyecto tomando en cuenta sus
propósitos, el público al que se dirige
y el contexto, para potenciar el
efecto que espera generar. Evalúa el
impacto de sus proyectos en él
mismo y en los demás.
intenciones.
Realiza proyectos artísticos
interdisciplinarios donde combina
elementos y principios del arte para
lograr sus intenciones, y los va
mejorando en respuesta a la
autoevaluación y retroalimentación
que recibe durante el proceso de
creación.
 Mantiene un registro visual o
escrito de los procesos demostrando
cómo ha seleccionado elementos,
medios, materiales y técnicas para
desarrollar sus ideas.
 Selecciona los formatos de
presentación de sus proyectos
tomando en cuenta sus propósitos, el
público al que se dirige y el contexto,
para potenciar el efecto que espera
generar.
 Evalúa el impacto de sus proyectos
en él mismo y en los demás. Registra
lo aprendido en el proceso y en la
presentación de sus proyectos para
aplicarlo en nuevos emprendimientos.
 COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SUS DESEMPEÑOS
POR GRADO DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

COMPETENCIA: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS:

El estudiante sustenta una posición crítica sobre hechos y procesos históricos que ayuden a comprender el presente y sus desafíos, articulando el uso de
distintas fuentes; la comprensión de los cambios temporales9 y la explicación de las múltiples causas y consecuencias de estos. Supone reconocerse como
sujeto histórico, es decir, como protagonista de los procesos históricos y, como tal, producto de un pasado, pero que, a la vez, participa en la construcción
colectiva del futuro de la nación peruana y de la humanidad.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
INTERPRETA CRÍTICAMENTE FUENTES DIVERSAS: es reconocer la diversidad de fuentes y su diferente utilidad para abordar un hecho o proceso
histórico. Supone ubicarlas en su contexto y comprender, de manera crítica, que estas reflejan una perspectiva particular y tienen diferentes grados de
fiabilidad. También implica recurrir a múltiples fuentes.
COMPRENDE EL TIEMPO HISTÓRICO: es usar las nociones relativas al tiempo de manera pertinente, reconociendo que los sistemas de medición temporal
son convenciones que dependen de distintas tradiciones culturales y que el tiempo histórico tiene diferentes duraciones. Asimismo, implica ordenar los
hechos y procesos históricos cronológicamente y explicar los cambios, permanencias y simultaneidades que se dan en ellos.
ELABORA EXPLICACIONES SOBRE PROCESOS HISTÓRICOS: es jerarquizar las causas de los procesos históricos relacionando las motivaciones de
sus protagonistas con su cosmovisión y la época en la que vivieron. También es establecer las múltiples consecuencias de los procesos del pasado y sus
implicancias en el presente, así como reconocer que este va construyendo nuestro futuro.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI
Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el mundo, en los que explica hechos o procesos históricos, a partir de la
clasificación de las causas y consecuencias, reconociendo sus cambios y permanencias, y usando términos históricos. Explica su relevancia a partir de los
cambios y permanencias que generan en el tiempo, identificando simultaneidades. Emplea distintos referentes y convenciones temporales, así como
conceptos relacionados a instituciones sociopolíticas y la economía. Compara e integra información de diversas fuentes, estableciendo diferencias entre las
narraciones de los hechos y las interpretaciones de los autores de las fuentes.
CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
CONSTRUYE INTERPRETA CRÍTICAMENTE  Utiliza fuentes históricas para obtener  Explica las diferencias entre narraciones e
INTERPRETACIONES FUENTES DIVERSAS: es información sobre un hecho o proceso interpretaciones de un hecho o proceso
HISTÓRICAS reconocer la diversidad de fuentes histórico, desde el origen de la histórico, desde las invasiones bárbaras hasta
y su diferente utilidad para abordar humanidad hasta las civilizaciones del la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde
un hecho o proceso histórico. mundo clásico y desde los primeros los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio
Supone ubicarlas en su contexto y
comprender, de manera crítica,
que estas reflejan una perspectiva
particular y tienen diferentes
grados de fiabilidad. También
implica recurrir a múltiples fuentes.
COMPRENDE EL TIEMPO
HISTÓRICO: es usar las nociones
relativas al tiempo de manera
pertinente, reconociendo que los
sistemas de medición temporal
son convenciones que dependen
de distintas tradiciones culturales y
que el tiempo histórico tiene
diferentes duraciones. Asimismo,
implica ordenar los hechos y
procesos históricos
cronológicamente y explicar los
cambios, permanencias y utilizando convenciones temporales y
simultaneidades que se dan en
ellos.
ELABORA EXPLICACIONES
SOBRE PROCESOS
HISTÓRICOS: es jerarquizar las
causas de los procesos históricos
relacionando las motivaciones de
sus protagonistas con su
cosmovisión y la época en la que
vivieron. También es establecer
las múltiples consecuencias de los
procesos del pasado y sus
implicancias en el presente, así
como reconocer que este va
construyendo nuestro futuro.
pobladores hasta los Estados regionales
en los Andes centrales.
 Clasifica diferentes tipos de fuentes
históricas y obtiene información de estas
respecto de hechos o procesos
históricos, desde el origen de la
humanidad hasta las civilizaciones del
mundo clásico y desde los primeros
pobladores hasta los Estados regionales
en los Andes centrales.
 Sitúa en orden sucesivo distintos
hechos o procesos históricos
comprendidos desde el origen de la
humanidad hasta las civilizaciones del
mundo clásico y desde los primeros
pobladores hasta los Estados regionales
en los Andes centrales. Con este fin,
establece la distancia temporal y la
simultaneidad que hay entre ellos,
periodificaciones.
 Explica hechos o procesos históricos
comprendidos desde el origen de la
humanidad hasta las civilizaciones del
mundo clásico y desde los primeros
pobladores hasta los Estados regionales
en los Andes centrales sobre la base de
sus causas y consecuencias, y de
conceptos sociales, políticos
económicos.
 Explica las causas y consecuencias de
hechos o procesos históricos
comprendidos desde el origen de la
humanidad hasta las civilizaciones del
mundo clásico y desde los primeros
pobladores hasta los Estados regionales
en los Andes centrales y utiliza
conceptos sociales, políticos
económicos al elaborar
explicaciones históricas
del virreinato (s. XVI).
 Utiliza diversas fuentes históricas sobre de-
terminados hechos o procesos históricos,
desde las invasiones bárbaras hasta la
expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los
orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del
virreinato (s. XVI). Para ello, identifica el
contexto histórico (características de la época)
en el que fueron producidas esas fuentes y
complementa una con otra.
 Utiliza las convenciones y categorías
temporales para explicar la importancia de los
hechos o procesos históricos desde las
invasiones bárbaras hasta la expansión
europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes
del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato
(s. XVI). Toma en cuenta las simultaneidades,
los aspectos que cambian y otros que
permanecen.
 Explica hechos o procesos históricos
desde las invasiones bárbaras hasta la
expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los
orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del
virreinato (s. XVI) a partir de la clasificación de
sus causas y consecuencias (sociales,
políticas, económicas, culturales, etc.). Para
ello, utiliza conceptos sociopolíticos y
económicos, y diversos términos históricos.
y  Clasifica las causas y consecuencias
de los hechos o procesos históricos desde las
invasiones bárbaras hasta la expansión euro-
pea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del
Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s.
XVI) para elaborar explicaciones históricas.
Para ello utiliza conceptos sociopolíticos y
económicos, así como diversos términos
históricos.
y
sus
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VII
Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el mundo en relación a los grandes cambios, permanencias y
simultaneidades a lo largo de la historia, empleando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos. Jerarquiza múltiples causas y
consecuencias de los hechos o procesos históricos. Establece relaciones entre esos procesos históricos y situaciones o procesos actuales. Explica cómo las
acciones humanas, individuales o grupales van configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro. Explica la perspectiva de los
protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones. Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su
contexto y perspectiva. Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista.

CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
CONSTRUYE INTERPRETA  Identifica coincidencias y  Explica que recurrir a una  Utiliza constantemente una
CRÍTICAMENTE contradicciones entre diversas fuentes y fuente válida sobre hechos o diversidad de fuentes, incluyendo las
INTERPRETACIONES
FUENTES DIVERSAS: complementa la información que procesos históricos, desde la producidas por él (entrevistas o
HISTÓRICAS brindan sobre un mismo aspecto de un Segunda Revolución Industrial testimonios a personas que vivieron
es reconocer la hecho o proceso histórico, desde el hasta la Primera Guerra Mundial y hechos recientes), para indagar
diversidad de fuentes y desarrollo del absolutismo (ss. XVII y desde el primer militarismo en el sobre un hecho, proceso o problema
su diferente utilidad XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. Perú hasta la República histórico comprendido desde el
para abordar un hecho XIX) y desde la organización del Aristocrática, contribuye a una periodo entre guerras hasta las crisis
o proceso histórico. virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento interpretación confiable de esa económicas de inicios del siglo XXI y
Supone ubicarlas en su de la República peruana. fuente. desde el Oncenio de Leguía hasta la
 Identifica las características (fiabilidad  Contrasta las interpretaciones historia reciente en el Perú (s. XXI),
contexto y finalidad) de diversas fuentes que se presen-tan en diversas evaluando la pertinencia y fiabilidad
y comprender, de históricas que permiten entender las fuentes históricas sobre hechos o de esas fuentes.
manera crítica, que épocas comprendidas desde el procesos históricos, desde la  Contrasta las interpretaciones que
estas reflejan una desarrollo del absolutismo (ss. XVII y Segunda Revolución Industrial se presentan en diversas fuentes
perspectiva particular y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. hasta la Primera Guerra Mundial y históricas a partir de la evaluación de
tienen diferentes XIX) y desde la organización del desde el primer militarismo en el su confiabilidad (perspectiva del
virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento Perú hasta la República autor, intencionalidad y contexto en
grados de fiabilidad. de la República peruana. Aristocrática. que fue producida la fuente), desde
También implica  Explica los cambios y permanencias  Explica los cambios, las el periodo entre guerras hasta las
recurrir a múltiples que se presentan en la forma de vida de permanencias y las relaciones de crisis económicas de inicios del siglo
fuentes. las personas como consecuencia de simultaneidad generados por XXI y desde el Oncenio de Leguía
COMPRENDE EL ciertos hechos o procesos históricos hechos o procesos históricos hasta la historia reciente en el Perú
TIEMPO HISTÓRICO: desde el desarrollo del absolutismo (ss. relevantes, desde la Segunda (s. XXI).
es usar las nociones XVII y XVIII) hasta las revoluciones Revolución Industrial hasta la  Explica los cambios, las
liberales (s. XIX) y desde la organización Primera Guerra Mundial y desde el permanencias y las relaciones de
relativas al tiempo de del virreinato (s. XVII) hasta el primer militarismo en el Perú hasta simultaneidad de los hechos o
manera pertinente, surgimiento de la República peruana. la República Aristocrática, procesos históricos a nivel político,
reconociendo que los  Identifica diversos hechos o procesos utilizando conceptos sociales, social, ambiental, económico y
sistemas de medición históricos que ocurren en tiempos políticos y económicos. cultural, desde el periodo entre
temporal son similares, desde el desarrollo del  Establece relaciones entre guerras hasta las crisis económicas
convenciones que absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las diversos hechos o procesos de inicios del siglo XXI y desde el
revoluciones liberales (s. XIX) y des-de la históricos, desde la Segunda Oncenio de Leguía hasta la historia
dependen de dis tintas organización del virreinato (s. XVII) Revolución Industrial hasta la reciente en el Perú (s. XXI), y
tradiciones culturales y hasta el surgimiento de la República Primera Guerra Mundial y desde el reconoce que estos cambios no
que el tiempo histórico peruana. primer militarismo en el Perú hasta necesariamente llevan al progreso y
tiene diferentes  Explica hechos, procesos o problemas la República Aristocrática, con desarrollo sostenible.
duraciones. Asimismo, históricos que ocurrieron desde el otros de la actualidad, tomando en  Explica las relaciones existentes
implica ordenar los desarrollo del absolutismo (ss. XVII y cuenta los aspectos políticos, entre diversos hechos o procesos
sociales, económicos, culturales y históricos, desde el periodo entre
hechos y procesos XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. ambientales. guerras hasta las crisis económicas
históricos XIX) y desde la organización del  Explica hechos, procesos o de inicios del siglo XXI y desde el
cronológicamente y virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento problemas históricos Oncenio de Leguía hasta la historia
explicar los cambios, comprendidos desde la Segunda reciente en el Perú (s. XXI), con
de la República peruana, a partir de la Revolución Industrial hasta la hechos de la actualidad, utilizando
permanencias y
formulación de preguntas y la distinción Primera Guerra Mundial y desde el conceptos sociales, políticos y
simultaneidades que se
entre detonantes, causas (estructurales primer militarismo en el Perú hasta económicos abstractos y complejos.
dan en ellos.
y coyunturales) y consecuencias, la República Aristocrática, a partir 
ELABORA de evidencias diversas y el  Elabora explicaciones sobre
EXPLICACIONES utilizando términos históricos.
planteamiento de hipótesis, hechos, procesos o problemas
SOBRE PROCESOS  Formula preguntas, distingue entre utilizando términos históricos. históricos, desde el periodo entre
HISTÓRICOS: es detonantes, causas (estructurales y  Plantea hipótesis, y utiliza guerras hasta las crisis económicas
términos históricos y evidencias de inicios del siglo XXI y desde el
jerarquizar las causas coyunturales) y consecuencias y utiliza
términos históricos al elaborar diversas al elaborar explicaciones Oncenio de Leguía hasta la historia
de los procesos
explicaciones sobre hechos, procesos o sobre hechos, procesos o reciente en el Perú (s. XXI) en las que
históricos relacionando problemas históricos establece jerarquías entre sus
problemas históricos que ocurrieron
las motivaciones de sus comprendidos desde la Segunda múltiples causas y reconoce que sus
desde el desarrollo del absolutismo (ss.
protagonistas con su Revolución Industrial hasta la consecuencias desencadenan nuevos
XVII y XVIII) hasta las revoluciones Primera Guerra Mundial y desde el hechos o procesos históricos.
cosmovisión y la época
liberales (s. XIX) y desde la organización primer militarismo en el Perú hasta  Explica las ideas, los
 en la que vivieron. del virreinato (s. XVII) hasta el la República Aristocrática. comportamientos y las motivaciones
También es establecer surgimiento de la República peruana.  Explica las ideas y de los protagonistas de los hechos o
las múltiples  Identifica las ideas, comportamientos comportamientos de las personas y procesos históricos, desde el periodo
consecuencias de los y circunstancias que vivieron los sociedades a partir del contexto de entre guerras hasta las crisis
personajes históricos o grupos sociales la época, ocurridas desde la económicas de inicios del siglo XXI y
procesos del pasado y
en un contexto histórico comprendido Segunda Revolución Industrial desde el Oncenio de Leguía hasta la
sus implicancias en el desde el desarrollo del absolutismo (s. hasta la Primera Guerra Mundial y historia reciente en el Perú (s. XXI),
presente, así como XVII y XVIII) hasta las revoluciones desde el primer militarismo en el para entender las razones de sus
reconocer que este va liberales (s. XIX) y desde la organización Perú hasta la República acciones u omisiones, y cómo estas
construyendo nuestro del virreinato (s. XVII) hasta el Aristocrática, así como la influencia han configurado el presente e
surgimiento de la República peruana de tales ideas y intervienen en la construcción del
futuro. comportamientos en hechos futuro.
para explicar su importancia en el
. posteriores.
tiempo que les tocó vivir.

COMPETENCIA: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE

El estudiante toma decisiones que contribuyen a la satisfacción de las necesidades desde una posición crítica y una perspectiva de desarrollo sostenible -es
decir, sin poner en riesgo a las generaciones futuras-, y participa en acciones de mitigación y adaptación al cambio climático y de disminución de la
vulnerabilidad de la sociedad frente a distintos desastres. Supone comprender que el espacio es una construcción social dinámica, es decir, un espacio de
interacción entre elementos naturales y sociales que se va transformando a lo largo del tiempo y donde el ser humano cumple un rol fundamental.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
COMPRENDE LAS RELACIONES ENTRE LOS ELEMENTOS NATURALES Y SOCIALES: es explicar las dinámicas y transformaciones del espacio
geográfico y el ambiente, a partir del reconocimiento de los elementos naturales y sociales que los componen, así como de las interacciones que se dan
entre ambos a escala local, nacional o global. MANEJA FUENTES DE INFORMACIÓN PARA COMPRENDER EL ESPACIO GEOGRÁFICO Y EL
AMBIENTE: es usar distintas fuentes: georreferenciadas, cartográficas, fotográficas e imágenes diversas, cuadros y gráficos estadísticos, entre otros, para
analizar el espacio geográfico y el ambiente, orientarse, desplazarse y radicar en él.
GENERA ACCIONES PARA CONSERVAR EL AMBIENTE LOCAL Y GLOBAL: es proponer y poner en práctica acciones orientadas al cuidado del
ambiente, a contribuir a la mitigación y adaptación al cambio climático, y a la gestión de riesgos de desastres. Esto supone analizar el impacto de las
problemáticas ambientales y territoriales en la vida de las personas.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades orientadas al cuidado de su localidad, considerando el cuidado del planeta.
Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones a diversas escalas para proponer medidas de gestión de riesgos. Explica cambios y
permanencias en el espacio geográfico a diferentes escalas. Explica conflictos socioambientales y territoriales reconociendo sus múltiples dimensiones.
Utiliza información y diversas herramientas cartográficas y socioculturales para ubicar y orientar distintos elementos del espacio geográfico y el ambiente,
incluyéndose.
CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
COMPRENDE LAS RELACIONES ENTRE  Describe los elementos naturales y  Explica los cambios y permanencias en
LOS ELEMENTOS NATURALES Y sociales de los grandes espacios las ocho regiones naturales del Perú y los
en el Perú: mar, costa, sierra y grandes espacios en América
SOCIALES: es explicar las dinámicas y selva, considerando las actividades considerando la influencia de las
transformaciones del espacio geográfico y el económicas realizadas por los actividades económicas en la
ambiente, a partir del reconocimiento de los actores sociales y sus conservación del ambiente y en las
elementos naturales y sociales que los características demográficas. condiciones de vida de la población.
 Utiliza información y herramientas  Utiliza información y herramientas
GESTIONA componen, así como de las interacciones cartográficas para ubicar diversos cartográficas para ubicar y orientar
que se dan entre ambos a escala local, elementos natura-les y sociales de diversos elementos naturales y sociales
RESPONSABLEMENTE EL
nacional o global. los espacios geográficos. del espacio geográfico incluyéndose en
ESPACIO Y
MANEJA FUENTES DE INFORMACIÓN  Reconoce las causas y este.
EL AMBIENTE consecuencias, de las  Explica las causas y consecuencias de los
PARA COMPRENDER EL ESPACIO problemáticas ambientales, conflictos socio ambiental relacionado con
GEOGRÁFICO Y EL AMBIENTE: es usar territoriales y de la condición de la gestión de los recursos naturales,
distintas fuentes: georreferenciadas, cambio climático (contaminación calidad ambiental y contaminación,
cartográficas, fotográficas e imágenes del agua, del aire y del suelo, uso manejo de los recursos forestales de las
in-adecuado de los espacios áreas agrícolas, gestión de cuencas
diversas, cuadros y gráficos estadísticos, públicos barriales en zonas hidrográficas, entre otros; y reconoce sus
entre otros, para analizar el espacio urbanas y rurales, entre otras). dimensiones políticas, económicas y
geográfico y el ambiente, orientarse,  Propone actividades orientadas al sociales.
desplazarse y radicar en él. cuidado de su ambiente escolar y  Participa en actividades orientadas al
uso sostenible de los recursos cuidado del ambiente, y a la mitigación y
GENERA ACCIONES PARA CONSERVAR
naturales en su escuela y hogar, adaptación al cambio climático de su
EL AMBIENTE LOCAL Y GLOBAL: es considerando el cuidado del localidad, desde la escuela, considerando
proponer y poner en práctica acciones planeta y el desarrollo sostenible. el cuidado del planeta y el desarrollo
orientadas al cuidado del ambiente, a  Identifica situaciones de sostenible.
vulnerabilidad ante desastres  Compara las causas y consecuencias de
contribuir a la mitigación y adaptación al
ocurridas en un determinado di-versas situaciones de riesgo de
cambio climático, y a la gestión de riesgos de espacio geográfico a diferentes desastre ocurridas a diferentes escalas
desastres. Esto supone analizar el impacto escalas (local, nacional o mundial) (local, nacional o mundial), y propone
de las problemáticas ambientales y para proponer un plan de alternativas para mejorar la gestión de
contingencia. riesgo escolar.
territoriales en la vida de las personas.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VII
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la sostenibilidad del ambiente, la mitigación y adaptación al cambio
climático y la prevención de riesgo de desastre, considerando las múltiples dimensiones. Explica las diferentes formas en las que se organiza el espacio
geográfico y el ambiente como resultado de las decisiones (acciones o intervención) de los actores sociales. Utiliza fuentes de información y herramientas
digitales para representar e interpretar el espacio geográfico y el ambiente.
CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
GESTIONA COMPRENDE LAS  Explica la influencia  Explica cómo  Explica las formas de
RESPONSABLEM RELACIONES ENTRE LOS de los actores sociales en intervienen los actores organizar el territorio
la configuración de las socia-les en la peruano, y los espacios en
ENTE EL ELEMENTOS NATURALES Y ecorregiones del Perú y de configuración de las áreas África y la Antártida sobre la
ESPACIO Y EL SOCIALES: es explicar las los grandes espacios en naturales protegidas y base de los cambios
AMBIENTE dinámicas y transformaciones del Europa, y su impacto en la fronteras del Perú y de los realizados por los actores
espacio geográfico y el ambiente, calidad de vida de la gran-des espacios en Asia sociales y su impacto en las
población. y Oceanía, y señala las condiciones de vida de la
a partir del reconocimiento de los  Utiliza información y potencialidades que estos población.
elementos naturales y sociales herramientas cartográficas ofrecen.  Utiliza información y
que los componen, así como de para describir espacios  Utiliza información y herramientas cartográficas y
las interacciones que se dan geográficos y sus recursos herramientas cartográficas digitales para representar e
naturales. para representar el espacio interpretar el espacio
entre ambos a escala local,  Explica cómo las geográfico y el ambiente. geográfico y el ambiente.
nacional o global. acciones de los actores  Explica las  Explica el impacto de
MANEJA FUENTES DE sociales pueden generar dimensiones políticas, las problemáticas
INFORMACIÓN PARA problemáticas ambientales, económicas, sociales y ambientales, territoriales y
o territoriales y de la culturales de problemáticas de la condición de cambio
COMPRENDER EL ESPACIO climático (patrones de
condición de cambio ambientales, territoriales, y
GEOGRÁFICO Y EL climático (degradación o de la condición de cambio consumo de la sociedad,
AMBIENTE: es usar distintas agotamiento del suelo, del climático (pérdida de la transporte en las grandes
fuentes: georreferenciadas, agua y los recursos biodiversidad, retroceso de ciudades, emanaciones de
naturales, depredación de los glaciares, demarcación gases, derrames de
cartográficas, fotográficas e petróleo, manejo de
los recursos naturales, territorial, transporte en las
imágenes diversas, cuadros y patrones de consumo de la grandes ciudades, entre cuencas, entre otras) en la
gráficos estadísticos, entre otros, sociedad, desertificación y otras) y sus consecuencias calidad de vida de la
para analizar el espacio fragmentación del territorio en las condiciones de vida población y cómo estas
peruano, entre otras) que de la población. problemáticas pueden
geográfico y el ambiente,
 orientarse, desplazarse y radicar vulneran y afectan las  Propone acciones derivar en un conflicto socio
en él. condiciones de vida de la concretas para el ambiental.
población y el desarrollo aprovechamiento  Realiza acciones
GENERA ACCIONES PARA sostenible. sostenible del ambiente, y concretas para el
CONSERVAR EL AMBIENTE  Propone alternativas para la adaptación y aprovechamiento sostenible
LOCAL Y GLOBAL: es proponer para mitigar o prevenir mitigación del cambio cli- del ambiente, y para la
y poner en práctica acciones problemas ambientales a mático, basadas en la mitigación y adaptación al
fin de mejorar la calidad de legislación ambiental cambio climático, basadas
orientadas al cuidado del vida de las personas y vigente en el Perú. en la legislación ambiental
ambiente, a contribuir a la alcanzar el desarrollo  Plantea medidas de vigente en el Perú y el
mitigación y adaptación al cambio sostenible. prevención o mitigación mundo.
climático, y a la gestión de  Explica cómo las ante situaciones de riesgo  Propone alternativas
acciones u omisiones de de desastre considerando de mejora al plan de gestión
riesgos de desastres. Esto los actores sociales las dimensiones sociales, de riesgos de desastres de
supone analizar el impacto de las incrementan la
económicas, políticas y escuela y comunidad
problemáticas ambientales y vulnerabilidad ante considerando las
situaciones de riesgo de culturales
territoriales en la vida de las dimensiones sociales,
desastres.
personas económicas, políticas y
culturales.

COMPETENCIA: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS

El estudiante es capaz de administrar los recursos, tanto personales como familiares, a partir de asumir una postura crítica sobre el manejo de estos, de
manera informada y responsable. Esto supone reconocerse como agente económico, comprender la función de los recursos económicos en la satisfacción
de las necesidades y el funcionamiento del sistema económico y financiero.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
COMPRENDE LAS RELACIONES ENTRE LOS ELEMENTOS DEL SISTEMA ECONÓMICO Y FINANCIERO: supone identificar los roles de los diversos
agentes que intervienen en el sistema, analizar las interacciones entre ellos y comprender el rol del Estado en dichas interrelaciones.
TOMA DECISIONES ECONÓMICAS Y FINANCIERAS: supone planificar el uso de sus recursos económicos de manera sostenible, en función a sus
necesidades y posibilidades. También implica entender los sistemas de producción y de consumo, así como ejercer sus derechos y deberes como
consumidor informado.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI
Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos. Promueve el consumo informado frente a los
recursos económicos y los productos y servicios financieros, asumiendo una posición crítica respecto a la publicidad y rechazando toda actividad financiera
informal e ilegal. Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero nacional (familia, empresa, Estado) teniendo como
referencia el mercado. Explica el rol del Estado en el financiamiento del presupuesto nacional.
 CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
COMPRENDE LAS RELACIONES Explica los roles que desempeñan la Explica que el rol del Estado es la de
ENTRE LOS ELEMENTOS DEL familia, las empresas y el Estado frente a garantizar el bien común de las personas y
los procesos económicos en el mercado asegurar para ello el financiamiento del
SISTEMA ECONÓMICO Y (producción, distribución, consumo e presupuesto nacional.
FINANCIERO: supone identificar los inversión) y en el sistema económico y  Explica cómo la escasez de los recursos
roles de los diversos agentes que financiero. influye en las decisiones que toman los
intervienen en el sistema, analizar las  Explica que los recursos económicos son agentes económicos y que, frente a ello, se
es-casos y que, frente a ello, los agentes dan interacciones en el mercado.
interacciones entre ellos y comprender económicos deben tomar decisiones  Formula presupuestos personales
el rol del Estado en dichas sobre cómo utilizarlos (elección y costo de considerando los ingresos y egresos
GESTIONA oportunidad).
interrelaciones. individuales o del hogar para ejecutar
RESPONSABLEMEN  Propone acciones para el uso responsable acciones de ahorro o de inversión con el fin
TOMA DECISIONES ECONÓMICAS Y
TE LOS RECURSOS del dinero, el incentivo al ahorro y la de mejorar su bienestar y el de su familia.
FINANCIERAS: supone planificar el inversión como una forma de alcanzar  Toma decisiones como consumidor
ECONÓMICOS
uso de sus recursos económicos de metas en la economía familiar. responsable al ejercer sus derechos y
manera sostenible, en función a sus  Propone alternativas de consumo responsabilidades. Reconoce que cada
necesidades y posibilidades. También responsable respecto a productos y elección implica renunciar a otras
servicios considerando que la publicidad necesidades que tienen que ser cubiertas
implica entender los sistemas de busca influir en la toma de decisiones de con los mismos recursos.
producción y de consumo, así como las personas.  Manifiesta una posición de rechazo frente al
ejercer sus derechos y deberes como  Argumenta una posición crítica frente a riesgo que supone para la sociedad optar
consumidor informado. las actividades económicas informales e por la informalidad y la ilegalidad al
ilegales que perjudican su bienestar, el de momento de tomar decisiones financieras
las demás personas y el de las familias.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VII

Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos considerando sus objetivos, riesgos y
oportunidades. Asume una posición crítica frente a las actividades económicas y financieras ilícitas e informales, prácticas de producción y consumo que
deterioran el ambiente y afectan los derechos humanos, el incumplimiento de las responsabilidades tributarias y de las decisiones financieras que no
consideran un fin previsional. Analiza las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global teniendo en cuenta el mercado y el
comercio mundial. Explica el rol del Estado como agente supervisor del sistema financiero.
COMPETENCIAS CAPACIDADES CICLO VI
 DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
COMPRENDE LAS  Explica el rol del Estado  Explica los roles que  Explica las relaciones entre los agentes
RELACIONES ENTRE en materia de política cumplen los agentes del del sistema económico y financiero
monetaria y política sistema económico y global (organismos financieros y
LOS ELEMENTOS DEL fiscal, y las funciones de financiero en Latinoamérica, organismos de cooperación
SISTEMA los organismos y expresa la importancia que internacional) reconociendo los desafíos
ECONÓMICO Y FINAN- supervisores y regulado- tienen esos agentes para el y las oportunidades que ofrecen para el
CIERO: supone identificar res del sistema desarrollo del mercado y el desarrollo del Perú en el marco de la
financiero nacional. comercio regional. globalización económica.
los roles de los diversos  Explica cómo las  Explica que el Estado toma  Describe la dinámica de los bloques
agentes que intervienen empresas y las familias medidas de política económicos mundiales y el papel de los
en el sistema, analizar las toman decisiones económica, y que sanciona organismos financieros internacionales.
interacciones entre ellos y económicas y financieras los delitos económicos y Explica la importancia del mercado y el
considerando financieros para garantizar la comercio internacional en esta dinámica.
comprender el rol del indicadores económicos, sostenibilidad y el desarrollo  Explica cómo el Estado cumple un rol
Estado en dichas y qué factores influyen económico del país. regulador y supervisor dentro del sistema
interrelaciones. en la oferta y la  Difunde la importancia de financiero nacional, y define la política
GESTIONA cumplir las obligaciones fiscal y monetaria del país.
RESPONSABLEMENTE TOMA DECISIONES demanda.
 Formula presupuestos tributarias y crediticias, y los  Propone alternativas para el uso
LOS RECURSOS ECONÓMICAS Y personales considerando beneficios de optar por un responsable de los recursos económicos
ECONÓMICOS FINANCIE- necesidades, deudas y fondo previsional para y financieros del país teniendo en cuenta
RAS: supone planificar el futuros proyectos de garantizar el bienestar los riesgos y oportunidades que ofrece el
uso de sus recursos ahorro e inversión. económico y social de las contexto económico global.
 Argumenta una posición personas y el país.  Utiliza las normas que protegen los
económicos de manera
de rechazo respecto de Argumenta a favor de optar derechos de los consumidores para

sostenible, en función a
las prácticas de por el consumo de productos tomar decisiones eco-nómicas y
sus necesidades y producción y consumo y bienes cuya producción, financieras informadas y responsables.
posibilidades. También que distribución y uso preservan  Sustenta una posición crítica ante
degradan el
el ambiente y los servicios
implica entender los ambiente y vulneran los eco sistémico y respetan los prácticas económicas y financieras
ilícitas e informales, y ante prácticas de
sistemas de producción y derechos humanos. derechos humanos.
producción y consumo que afectan el
de consumo, así como Describe el rol de la  Utiliza el Código de ambiente y los derechos humanos, así
ejercer sus derechos y ciudadanía económica Protección y Defensa del
en la construcción de un Consumidor para analizar y como ante el incumplimiento de
deberes como consumidor
modelo de crecimiento hacer respetar los derechos responsabilidades tributarias y
informado. económico sostenible. decisiones financieras que no tengan en
de consumidor.
cuenta un fin previsional.
 COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SUS DESEMPEÑOS
POR GRADO DEL ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA

El área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica asume los enfoques de desarrollo personal y de ciudadanía activa. Estos enfoques brindan el marco
teórico y metodológico que orientan la enseñanza y el aprendizaje de esta área.

El desarrollo personal hace énfasis en el proceso que lleva a los seres humanos a construirse como personas, y alcanzar el máximo de sus potencialidades
en un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se da a lo largo de la vida. Este proceso
permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, sino, también, vincularse con el mundo natural y social de manera más
integradora. Igualmente, se enfatizan los procesos de reflexión y la construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo.

La ciudadanía activa promueve que todas las personas asuman responsablemente su rol como ciudadanos con derechos y deberes para participar
activamente en el mundo social y en las diferentes dimensiones de la ciudadanía, propiciando la vida en democracia, la disposición para el enriquecimiento
mutuo y el aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, se promueven procesos de reflexión crítica acerca
de la vida en sociedad y del rol de cada persona en esta. Asimismo, promueve la deliberación sobre los asuntos que nos involucran como ciudadanos y la
acción sobre el mundo, de modo que este sea, cada vez más, un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos.

Ambos enfoques son complementarios y resultan fundamentales para la realización plena de la persona en una sociedad cambiante. Así, el desarrollo
personal es la base para la ciudadanía activa. La autorregulación de las emociones resulta fundamental para manejar los conflictos de manera no violenta, y
para elaborar acuerdos y normas de convivencia. La valoración de nosotros mismos y la consolidación de nuestra identidad, por su parte, nos permiten
convivir de manera democrática y participar en nuestra comunidad a partir de la deliberación sobre asuntos públicos que nos involucran.

De igual forma, la ética, entendida como el compromiso con principios morales y como el cuidado del otro, es indispensable para generar una convivencia
armónica que reconozca y respete a los demás y busque el bien común. Por otro lado, la ciudadanía activa enriquece el desarrollo personal a partir del
reconocimiento de las personas como sujetos de derecho y de los principios de libertad y dignidad humana, y a través de las oportunidades de crecimiento
personal que la participación social ofrece. La búsqueda por fortalecer una sociedad más equitativa en la que los derechos humanos estén en plena vigencia
y el cumplimiento de los deberes ciudadanos permitirán que cada persona se desarrolle plenamente.
COMPETENCIA: CONSTRUYE SU IDENTIDAD:
El estudiante conoce y valora su cuerpo, su forma de sentir, de pensar y de actuar desde el reconocimiento de las distintas identidades que lo definen
(histórica, étnica, social, sexual, cultural, de género, ambiental, entre otras) como producto de las interacciones continuas entre los individuos y los diversos
contextos en los que se desenvuelven (familia, escuela, comunidad). No se trata de que los estudiantes construyan una identidad “ideal”, sino que cada
estudiante pueda –a su propio ritmo y criterio– ser consciente de las características que lo hacen único y de aquellas que lo hacen semejante a otros. En ese
sentido, esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
Se valora a sí mismo: es decir, el estudiante reconoce sus características, cualidades, limitaciones y potencialidades que lo hacen ser quien es, que le
permiten aceptarse, sentirse bien consigo mismo y ser capaz de asumir retos y alcanzar sus metas. Además, se reconoce como integrante de una
colectividad sociocultural específica y tiene sentido de pertenencia a su familia, escuela, comunidad, país y mundo.
Autorregula sus emociones: significa que el estudiante reconoce y toma conciencia de sus emociones, a fin de poder expresarlas de manera adecuada
según el contexto, los patrones culturales diversos y las consecuencias que estas tienen para sí mismo y para los demás. Ello le permite regular su
comportamiento, en favor de su bienestar
y el de los demás.
Reflexiona y argumenta éticamente: significa que el estudiante analice situaciones cotidianas para identificar los valores que están presentes en ellas y
asumir una posición sustentada en argumentos razonados y en principios éticos. Implica también tomar conciencia de las propias decisiones y acciones, a
partir de reflexionar sobre si estas responden a los principios éticos asumidos, y cómo los resultados y consecuencias influyen en sí mismos y en los demás.
Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez: es tomar conciencia de sí mismo como hombre
o mujer, a partir del desarrollo de su imagen corporal, de su identidad sexual y de género, y mediante el conocimiento y valoración de su cuerpo. Supone
establecer relaciones de igualdad entre mujeres y hombres, así como relaciones afectivas armoniosas y libres de violencia. También implica identificar y
poner en práctica conductas de autocuidado frente a situaciones que ponen en riesgo su bienestar o que vulneran sus derechos sexuales y reproductivos.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características personales,
culturales y sociales, y de sus logros, valorando el aporte de las familias en su formación personal. Se desenvuelve con agrado y confianza en diversos
grupos. Selecciona y utiliza las estrategias más adecuadas para regular sus emociones y comportamiento, y comprende las razones de los comportamientos
propios y de los otros. Argumenta su posición frente a situaciones de conflicto moral, considerando las intenciones de las personas involucradas, los
principios éticos y las normas establecidas. Analiza las consecuencias de sus decisiones y se propone comportamientos en los que estén presentes criterios
éticos. Se relaciona con igualdad o equidad y analiza críticamente situaciones de desigualdad de género en diferentes contextos. Demuestra respeto y
cuidado por el otro en sus relaciones afectivas, y propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones que afecten su integridad en relación a la salud
sexual y reproductiva.
 CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO
CONSTRUYE SU  Explica los cambios propios de su
IDENTIDAD etapa de desarrollo valorando sus
Se valora a sí mismo. características personales y culturales, y
reconociendo la importancia de evitar y
Autorregula sus prevenir situaciones de riesgo (adicciones,
delincuencia, pandillaje, desórdenes
emociones.
alimenticios, entre otros).
 Describe las principales prácticas
Reflexiona y argumenta culturales de los diversos grupos culturales
éticamente. y sociales a los que pertenece y explica
cómo estas prácticas culturales lo ayudan a
Vive su sexualidad de enriquecer su identidad personal.
 Describe las causas y consecuencias
manera integral y
de sus emociones, sentimientos y
responsable de acuerdo a comportamientos, y las de sus compañeros
en situaciones de convivencia en la
su etapa de desarrollo y escuela. Utiliza estrategias de
madurez. autorregulación emocional de acuerdo con
la situación que se presenta.
 Argumenta su posición sobre dilemas
mora-les que involucran situaciones de
convivencia en u familia y en el aula
tomando en cuenta las normas y las
intenciones de las personas. Explica las
consecuencias de sus decisiones y
propone acciones a partir de principios
éticos.
 Se relaciona con sus compañeros y
compañeras con equidad, reflexiona sobre
los efectos de las normas sociales en la
vida de mujeres y varones, y muestra
rechazo frente a aquellas que generan
desigualdad. Expresa argumentos a favor
SEGUNDO AÑO
 Explica los cambios propios de su etapa de
desarrollo valorando sus características personales
y culturales, y reconociendo la importancia de
evitar y prevenir situaciones de riesgo (adicciones,
delincuencia, pandillaje, desórdenes alimenticios,
entre otros).
 Describe las principales prácticas culturales
de los diversos grupos culturales y sociales a los
que pertenece y explica cómo estas prácticas
culturales lo ayudan a enriquecer su identidad
personal.
 Describe las causas y consecuencias de
sus emociones, sentimientos y comportamientos, y
las de sus compañeros en situaciones de
convivencia en la escuela. Utiliza estrategias de
autorregulación emocional de acuerdo con la
situación que se presenta.
 Argumenta su posición sobre dilemas mora-
les que involucran situaciones de convivencia en
situación que se presenta, y explica la importancia
de ex-presar y autorregular sus emociones.
 Argumenta su posición sobre dilemas mora-
les que involucran situaciones de convivencia en la
escuela y la comunidad tomando en cuenta las
intenciones de las personas involucradas, los
principios éticos y las normas establecidas.
 Explica las consecuencias de sus
decisiones y propone acciones en las que estén
presentes criterios éticos para mejorar su
comportamiento.
 Se relaciona con sus compañeros y
compañeras con equidad o igualdad, y analiza
críticamente situaciones de desigualdad de género
 del respeto y cuidado mutuo en las
relaciones de amistad y enamoramiento.
 Dialoga sobre la importancia del
cuidado de sí mismo en relación con la
salud sexual y reproductiva, e identifica
situaciones que la ponen en riesgo.
y violencia familiar, sexual y contra la mujer.
Promueve el cuidado del otro y la reciprocidad en
las relaciones de amistad y pareja.
 Plantea pautas de prevención y protección
ante situaciones que afecten su integridad sexual y
reproductiva reconociendo la importancia del
autocuidado.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VII

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo y valora sus identidades6, sus logros y los
cambios que se dan en su desarrollo. Se reconoce como parte de un mundo globalizado. Manifiesta de manera regulada, sus emociones, sentimientos,
logros e ideas distinguiendo el contexto y las personas, y comprendiendo sus causas y consecuencias. Asume una postura ética frente a una situación de
conflicto moral, integrando en su argumentación principios éticos, los derechos fundamentales, la dignidad de todas las personas. Reflexiona sobre las
consecuencias de sus decisiones. Se plantea comportamientos que incluyen elementos éticos de respeto a los derechos de los demás y de búsqueda de
justicia teniendo en cuenta la responsabilidad de cada quien por sus acciones. Se relaciona con las personas bajo un marco de derechos, sin discriminar por
género, características físicas, origen étnico, lengua, discapacidad, orientación sexual, edad, nivel socioeconómico, entre otras y sin violencia. Desarrolla
relaciones afectivas, de amistad o de pareja, basadas en la reciprocidad y el respeto. Identifica situaciones que vulneran los derechos sexuales y
reproductivos y propone pautas para prevenirlas y protegerse frente a ellas.

CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
CONSTRUYE  Explica y valora sus  Explica y valora sus  Evalúa las características
SU IDENTIDAD Se valora a sí características personales, características personales, personales, culturales, sociales y
mismo. culturales y sociales, y sus culturales y sociales, y sus logros y éticas que lo hacen único
logros y sus potencialidades. sus potencialidades. considerando su proyecto y sentido
Autorregula sus  Explica que cada persona  Explica que cada persona tiene de vida. Describe sus logros,
tiene un proceso propio de un proceso propio de desarrollo y potencialidades y limitaciones.
emociones.
desarrollo y reconoce sus reconoce sus habilidades para Muestra disposición para utilizar sus
habilidades para superar la superar la adversidad y afrontar potencialidades en situaciones de
Reflexiona y adversidad y afrontar situaciones de riesgo y riesgo (por ejemplo, la drogadicción).
argumenta situaciones de riesgo y oportunidad.  Expresa una postura crítica sobre
éticamente. oportunidad.  Opina reflexivamente sobre las sus prácticas culturales, las del país y
 Opina reflexivamente sobre prácticas culturales de su pueblo, y las del mundo, valora su herencia
 las prácticas culturales de su muestra aprecio por su herencia cultural y natural y explica cómo la
pueblo, y muestra aprecio por cultural y natural y la del país pertenencia a diversos grupos
su herencia cultural y natural y sintiéndose parte de él. (culturales, religiosos, ambientales, de
Vive su sexualidad de la del país sintiéndose parte de  Expresa sus emociones, género, étnicos, políticos, etc.) influye
manera integral y él. sentimientos y comportamiento de en la construcción de su identidad.
responsable de  Expresa sus emociones, acuerdo con la situación que se  Manifiesta sus emociones,
acuerdo a su etapa sentimientos y comportamiento presenta. sentimientos y comportamientos
de desarrollo y de acuerdo con la situación que  Explica sus causas y según el contexto y las personas.
madurez. se presenta. consecuencias, y utiliza estrategias Explica sus causas y consecuencias,
 Explica sus causas y de autorregulación que le permiten y utiliza estrategias de
consecuencias, y utiliza establecer relaciones asertivas. autorregulación que le permiten
estrategias de autorregulación  Sustenta, con argumentos establecer relaciones justas.
que le permiten establecer razonados, una posición ética ante  Sustenta, con argumentos
relaciones asertivas. una situación de conflicto moral razonados, una posición ética frente a
 Sustenta, con argumentos que involucra los derechos situaciones de conflicto moral
razonados, una posición ética humanos. considerando principios éticos, los
ante una situación de conflicto  Expresa opiniones razonadas derechos humanos y la dignidad
moral que involucra los sobre las con-secuencias de sus humana.
derechos humanos. decisiones, y propone acciones  Expresa puntos de vista razonados
 Expresa opiniones sobre las basadas en principios éticos y en sobre las consecuencias de sus
consecuencias de sus la dignidad de las personas. decisiones, y, para mejorar su
decisiones y propone acciones  Se relaciona con mujeres y comportamiento, propone acciones
basadas en principios éticos y varones con equidad y respeto basadas en principios éticos, en la
en los derechos humanos. rechazando toda forma de responsabilidad y en la justicia.
 Se relaciona con mujeres y discriminación por identidad de  Interactúa con los demás mostrando
varones con equidad. Analiza género u orientación sexual. respeto por las formas de vivir y
críticamente los estereotipos  Explica la importancia de pensar la sexualidad de mujeres y
relacionados con la sexualidad establecer vínculos afectivos varones en un marco de derechos.
y aquellos que son fuente de positivos basados en la  Explica la importancia de aceptar y
discriminación. reciprocidad, el cuidado del otro y comprender su sexualidad para su
 Reconoce conductas el consentimiento. desarrollo personal, y de tomar
violentas en las relaciones  Rechaza la violencia familiar, decisiones responsables en su
familiares de amistad o pareja, sexual y contra la mujer, u otra proyecto de vida.
y muestra rechazo frente a forma de violencia.  Rechaza toda expresión de
ellas.  Realiza acciones para prevenir y discriminación por identidad de
 Explica la importancia del protegerse de situaciones que género u orientación sexual que
respeto, el consentimiento, el puedan afectar su integridad vulnere la dignidad de las personas.
cuidado del otro y la sexual y la de los demás. Ejemplo:  Evalúa los vínculos de amistad o de
 reciprocidad.
 Propone pautas para prevenir
y protegerse de situaciones que
vulneran sus derechos sexuales
y reproductivos considerando la
dignidad de las personas.
Frente a una situación de acoso pareja que establecen las personas
callejero, con la ayuda de un adulto como expresión de su sexualidad.
de confianza, denuncia  Realiza acciones de prevención y
al agresor a la policía protección frente a situaciones que
puedan vulnerar los derechos
sexuales y reproductivos en su
escuela y comunidad

COMPETENCIA: CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN:

El estudiante actúa en la sociedad relacionándose con los demás de manera justa y equitativa, reconociendo que todas las personas tienen los mismos
derechos y deberes. Muestra disposición por conocer, comprender y enriquecerse con los aportes de las diversas culturas, respetando las diferencias. De
igual forma, toma posición frente a aquellos asuntos que lo involucran como ciudadano y contribuye en la construcción del bienestar general, en la
consolidación de los procesos democráticos y en la promoción de los derechos humanos.
Esta competencia implica combinar las siguientes capacidades:
Interactúa con todas las personas: es decir, reconoce a todos como personas valiosas y con derechos, muestra preocupación por el otro, respeta las
diferencias y se enriquece de ellas. Actúa frente a las distintas formas de discriminación (por género, fenotipo, origen étnico, lengua, discapacidad,
orientación sexual, edad, nivel socioeconómico, entre otras) y reflexiona sobre las diversas situaciones que vulneran la convivencia democrática.
Construye normas y asume acuerdos y leyes: el estudiante participa en la construcción de normas, las respeta y evalúa en relación a los principios que
las sustentan, así como cumple los acuerdos y las leyes, reconociendo la importancia de estas para la convivencia; para lo cual, maneja información y
conceptos relacionados con la convivencia (como la equidad, el respeto y la libertad) y hace suyos los principios democráticos (la autofundación, la
secularidad, la incertidumbre, la ética, la complejidad y lo público).
Maneja conflictos de manera constructiva: es que el estudiante actúe con empatía y asertividad frente a ellos y ponga en práctica pautas y estrategias
para resolverlos de manera pacífica y creativa, contribuyendo a construir comunidades democráticas; para lo cual parte de comprender el conflicto como
inherente a las relaciones humanas, así como desarrollar criterios para evaluar situaciones en las que estos ocurren.
Delibera sobre asuntos públicos: es que participe en un proceso de reflexión y diálogo sobre asuntos que involucran a todos, donde se plantean diversos
puntos de vista y se busca llegar a consensos orientados al bien común. Supone construir una posición propia sobre dichos asuntos basándose en
argumentos razonados, la institucionalidad, el Estado de derecho y los principios democráticos, así como valorar y contraponer las diversas posiciones.
Participa en acciones que promueven el bienestar común: es que proponga y gestione iniciativas vinculadas con el interés común y con la promoción y
defensa de los derechos humanos, tanto en la escuela como en la comunidad. Para ello, se apropia y utiliza canales y mecanismos de participación
democrática.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás, respetando las diferencias y los derechos de cada uno, cumpliendo sus deberes y
buscando que otros también las cumplan. Se relaciona con personas de culturas distintas, respetando sus costumbres. Construye y evalúa de manera
colectiva las normas de convivencia en el aula y en la escuela con base en principios democráticos. Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de la
negociación y el diálogo para el manejo de conflictos. Propone, planifica y ejecuta acciones de manera cooperativa, dirigidas a promover el bien común, la
defensa de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como miembro de una comunidad. Delibera sobre asuntos públicos formulando preguntas sobre
sus causas y consecuencias, analizando argumentos contrarios a los propios y argumentando su postura basándose en fuentes y en otras opiniones.

COMPETENCIAS CAPACIDADES
CONVIVE Y PARTICIPA Interactúa con todas las
DEMOCRÁTICAMENTE personas.
EN LA BÚSQUEDA DEL
BIEN COMÚN: Construye normas y asume
acuerdos y leyes.
Maneja conflictos de manera
constructiva.
Delibera sobre asuntos
públicos.
Participa en acciones que
promueven el bienestar
común.
CICLO VI
DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
 Establece relaciones basadas en el  Demuestra actitudes de respeto por sus
respeto y el diálogo con sus compañeros, defiende sus derechos ante situaciones de
compañeros y compa-ñeras, cuestiona vulneración, y cuestiona los prejuicios y estereotipos por
los prejuicios y estereotipos más etnia, género, ciclo vital o discapacidad más comunes de
comunes que se dan en su entorno, y su entorno. Cumple sus deberes en la escuela y
cumple sus deberes en la escuela. localidad, y promueve que los demás también los
 Intercambia costumbres mostrando cumplan.
respeto por las diferencias.  Intercambia costumbres mostrando respeto por
 Evalúa los acuerdos y las normas las diferencias.
que regulan la convivencia en su Propone normas que regulan la convivencia en la
escuela función de si se basan en los escuela y el uso responsable de las vías públicas de su
derechos y deberes del niño y del localidad. Evalúa esas normas críticamente a partir de
adolescente. los principios democráticos y las modifica cuando se
 Interviene ante conflictos cercanos contraponen con sus derechos.
a él utilizando el diálogo y la
negociación.  Actúa como mediador en conflictos de sus
 Delibera sobre asuntos públicos compañeros haciendo uso de habilidades sociales, el
cuando obtiene información de diálogo y la negociación.
diversas fuentes, sustenta su posición  Delibera sobre asuntos públicos cuando in-daga
sobre la base de argumentos y aporta sus causas y consecuencias, examina argumentos
a la construcción de consensos que contrarios a los propios, y sustenta su posición
contribuyan al bien común. basándose en principios democráticos y valores cívicos.
 Propone acciones colectivas en
Aporta a la construcción de consensos que contribuyan
la escuela en apoyo a grupos
al bien común.
 vulnerables en situación de desventaja  Participa cooperativamente en la planeación y ejecución
social y económica tomando como de acciones en defensa de los derechos de la niñez.
base los derechos del niño. Asimismo, cumple responsablemente sus deberes y
responsabilidades.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VII

Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás, respetando las diferencias y promoviendo los derechos de todos, así como
cumpliendo sus deberes y evaluando sus consecuencias. Se relaciona con personas de diferentes culturas respetando sus costumbres y creencias. Evalúa y
propone normas para la convivencia social basadas en los principios democráticos y en la legislación vigente. Utiliza estrategias de negociación y diálogo
para el manejo de conflictos. Asume deberes en la organización y ejecución de acciones colectivas para promover sus derechos y deberes frente a
situaciones que involucran a su comunidad. Delibera sobre asuntos públicos con argumentos basados en fuentes confiables, los principios democráticos y la
institucionalidad, y aporta a la construcción de consensos. Rechaza posiciones que legitiman la violencia o la vulneración de derechos.

CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
CONVIVE Y  Interactúa con todas las Realiza acciones en el aula y  Justifica la necesidad de rechazar Demuestra actitudes de
PARTICIPA DE- personas. la escuela que promueven conductas de violencia, marginación y respeto por las personas con
integración de todos sus explotación que puedan afectar a necesidades educativas
MOCRÁTICAMENTE  Construye normas y compañeros y compañeras, y determinados grupos vulnerables de especiales y por personas
EN LA asume acuerdos y cuestiona los prejuicios y todas las edades y ciclos vi-tales o por pertenecientes a culturas
BÚSQUEDA DEL BIEN leyes. estereotipos culturales más factores étnicos, de género, de origen, distintas de la suya. Rechaza
COMÚN: comunes entre adolescentes de lengua, de discapacidad, entre otros. situaciones de discriminación
 Maneja conflictos de que se dan en los espacios Reconoce como sujetos de derechos a que puedan afectar los
manera constructiva. públicos. Cumple sus deberes esos grupos. Cumple sus deberes y derechos de los grupos
con sus pares y evalúa sus evalúa las consecuencias de sus vulnerables. Cumple sus
 Delibera sobre asuntos acciones tomando en cuenta acciones tomando en cuenta la dignidad deberes en la escuela y evalúa
públicos. los valores cívicos y el bien humana. sus acciones tomando en
común.  Intercambia prácticas culturales en cuenta los principios
relación al sentido de autoridad y de democráticos.
Intercambia prácticas gobierno, mostrando respeto por las Intercambia prácticas
culturales en relación a estilos diferencias culturales en relación a las
concepciones del mundo y de
 de vida mostrando respeto por la vida, mostrando respeto y
las diferencias. Evalúa acuerdos y normas para una tolerancia por las diferencias.
convivencia armónica y la promoción de Propone normas que regulan
Evalúa los acuerdos y las la seguridad vial en su región, y propone la convivencia y buscan evitar
normas de convivencia a partir normas sobre la base de los principios problemas de discriminación,
del criterio del bien común y democráticos y los derechos humanos. basadas en la normatividad
los acepta. Expresa Expresa argumentos sobre la vigente a nivel nacional y
argumentos a favor del respeto importancia que tiene el Estado como mundial.
por las normas y señales de institución que garantiza el cumplimiento  Explica que el Estado, para
tránsito para promover el uso de las leyes y la defensa nacional en el garantizar la convivencia, debe
seguro de las vías públicas. marco del Estado de derecho. administrar justicia siempre en
el marco de la legalidad.
 Explica cómo se desarrolla la
Diferencia conflictos originados Explica las características de los
por la dinámica de las diversos ti-pos de conflicto que se dan dinámica del conflicto y señala
relaciones humanas de en la escuela y la comunidad, y los las actitudes que son fuente
aquellos generados por su procedimientos que se deben seguir de este. Pone en práctica su
estancamiento. Utiliza para su manejo. Utiliza mecanismos rol de mediador para el
estrategias diversas y creativas como la mediación, la conciliación y el manejo de conflictos.
Delibera sobre asuntos
para prevenir y enfrentar arbitraje.
públicos que afectan los
conflictos.
Delibera sobre asuntos públicos que derechos humanos, la
seguridad y la defensa
Delibera sobre asuntos afectan el sistema democrático, la
nacional cuando sustenta su
públicos cuando sustenta su institucionalidad y el Estado de derecho
posición a partir de la
posición a partir de la cuando sustenta su posición a partir de
contraposición de puntos de
contraposición de puntos de la contraposición de puntos de vista
vista distintos del suyo, y
vista distintos del suyo y del distintos del suyo, y sobre la base del
sobre la base del análisis de
análisis de las diversas análisis de las diversas posturas y los
las diversas posturas y los
posturas y los posibles posibles intereses involucrados. Aporta a
posibles intereses involu
intereses involucrados. Aporta la construcción de consensos que
 crados. Aporta a la
a la construcción de consensos contribuyan al bien común basándose en
construcción de consensos
que contribuyan al bien común principios democráticos.
que contribuyan al bien común
de la nación peruana y del
mundo. Participa en acciones colectivas basándose en principios
orientadas al bien común a través de la democráticos.
Participa en acciones promoción de los derechos de Realiza acciones participativas
colectivas orientadas al bien determinados grupos vulnerables para promover y defender los
común de la nación peruana, y (adultos mayores, discapacitados, derechos humanos y la justicia
social y ambiental. Explica las
 a la promoción y defensa de miembros de pueblos originarios) y de funciones de los organismos e
los derechos huma-nos los mecanismos de participación instituciones que velan por los
(civiles, políticos, económicos, ciudadana. derechos humanos en el Perú
sociales, culturales, y el mundo.
ambientales, entre otros). Sustenta la pertinencia de recurrir a las  Evalúa los procedimientos
correspondientes instancias frente a de las instituciones y
Utiliza los mecanismos de casos de vulneración de los derechos. organismos del Estado
participación estudiantil para considerando el respeto por la
evaluar la gestión de sus  Evalúa el ejercicio del poder de dignidad humana, y propone
autoridades escolares. sus autoridades considerando los alternativas para su mejora.
derechos humanos y utilizando los
mecanismos de participación ciudadana.

COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SUS DESEMPEÑOS

POR GRADO DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
COMPETENCIA: SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD.
El estudiante comprende y toma conciencia de sí mismo en interacción con el espacio y las personas de su entorno, lo que contribuye a construir su
identidad y autoestima. Interioriza y organiza sus movimientos eficazmente según sus posibilidades, en la práctica de actividades físicas como el juego, el
deporte y aquellas que se desarrollan en la vida cotidiana. Asimismo, es capaz de expresar y comunicar a través de su cuerpo: ideas, emociones y
sentimientos con gestos, posturas, tono muscular, entre otros. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

COMPRENDE SU CUERPO: es decir, interioriza su cuerpo en estado estático o en movimiento en relación al espacio, el tiempo, los objetos y demás
personas de su entorno.
SE EXPRESA CORPORALMENTE: usa el lenguaje corporal para comunicar emociones, sentimientos y pensamientos. Implica utilizar el tono, los gestos,
mímicas, posturas y movimientos para expresarse, desarrollando la creatividad al usar todos los recursos que ofrecen el cuerpo y el movimiento.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando relaciona cómo su imagen corporal y la aceptación de los otros influyen en el
concepto de sí mismo. Realiza habilidades motrices específicas, regulando su tono, postura, equilibrio y tomando como referencia la trayectoria de objetos,
los otros y sus propios desplazamientos. Produce secuencias de movimientos y gestos corporales para manifestar sus emociones con base en el ritmo y la
música y utilizando diferentes materiales.
COMPETENCIAS CAPACIDADES CICLO VI
DESEMPEÑOS
 PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
COMPRENDE SU  Muestra coordinación (ajuste del cuerpo, fluidez y  Regula su tono muscular, postura y equilibrio
CUERPO: es decir, armonía en los movimientos, entre otros) al teniendo como referencia la trayectoria de objetos y
realizar actividades lúdicas, recreativas, pre de otras personas, y sus propios desplazamientos al
interioriza su cuerpo en deportivas y deportivas para afianzar sus realizar habilidades motrices específicas en
estado estático o en habilidades motrices específicas y mejorar la actividades lúdicas, recreativas, pre deportivas y
movimiento en relación al calidad de respuesta en diferentes acciones. deportivas.
espacio, el tiempo, los  Resuelve situaciones motrices13 a través del  Coordina su cuerpo con seguridad y confianza al
dominio y alternancia de sus lados orientándose realizar diversos movimientos en diferentes
objetos y demás personas en un espacio y un tiempo determinados, en situaciones y entornos.
Se desenvuelve de su entorno. interacción con los objetos y los otros, tomando
de manera Usa el lenguaje corporal conciencia de su cuerpo en la acción.  Realiza secuencias de movimientos y gestos
autónoma para comunicar emociones,  Realiza técnicas de expresión motriz (mímica, corporales adaptando su cuerpo para manifestar sus
gestual y postural) para la manifestación de sus emociones a partir del ritmo y la música de su
a través sentimientos y emociones en situaciones de juego y actividades
región.
de su motricidad pensamientos. Implica físicas diversas. Representa secuencias de
utilizar el tono, los gestos, movimiento y gestos corporales propios de las  Crea acciones motrices o secuencias de movimiento
mímicas, posturas y manifestaciones culturales de su región.
 Expresa emociones, ideas y sentimientos a utilizando diferentes materiales (cintas, balones,
movimientos para través de su cuerpo y el movimiento, utilizando bastones, cuerdas, etc.) expresándose a través de
expresarse, desarrollando la diferentes materiales (cintas, balones, bastones, su cuerpo y sus movimientos para encontrarse
consigo mismo y con los demás.
creatividad al usar todos los cuerdas, etc.) para encontrarse consigo mismo y
recursos que ofrecen el con los demás.
cuerpo y el movimiento.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VII

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando toma conciencia de cómo su imagen corporal contribuye a la construcción de su
identidad y autoestima. Organiza su cuerpo en relación a las acciones y habilidades motrices según la práctica de actividad física que quiere realizar.
Produce con sus compañeros diálogos corporales14 que combinan movimientos en los que expresan emociones, sentimientos y pensamientos sobre temas
de su interés en un determinado contexto.

CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
Se desenvuelve de COMPRENDE SU  Combina con eficacia15 las  Coordina su cuerpo de manera  Coordina su cuerpo y da
manera autónoma habilidades motrices autónoma con precisión en respuestas motrices eficaces
 CUERPO: es decir, específicas y regula su cuerpo acciones motrices de su durante la práctica de diversas
interioriza su cuerpo en en situaciones pre deportivo y preferencia para lograr un actividades físicas, monitoreando
deportivo. Toma como objetivo determinado y actúa de las mejoras en el control de su
estado estático o en referencia la trayectoria de acuerdo con sus posibilidades y cuerpo en donde se aplique la
movimiento en relación al objetos y a sus compañeros. limitaciones. comprensión de las fases de
espacio, el tiempo, los  Se adapta a los cambios que  Analiza el control y ejecución de movimiento, y la preparación y
objetos y demás personas experimenta su cuerpo en sus habilidades motrices ejecución de las acciones, con
relación con su imagen específicas para mejorarlas seguridad y confianza.
de su entorno. corporal en la pubertad durante la práctica de diferentes  Se adapta a los cambios que
SE EXPRESA durante la práctica de actividades físicas. experimenta su cuerpo en relación
CORPORALMENTE: usa el actividades lúdicas,  Crea prácticas corporales- con su imagen corporal en la
lenguaje corporal para recreativas, pres deportivos y expresivas para la producción adolescencia durante la práctica de
a través de su deportivos. actividad y deportivas.
comunicar emociones,  Elabora secuencias rítmicas de secuencias coreográficas
motricidad
sentimientos y individuales comunicando sus individuales relacionadas con  Elabora con sus compañeros
historias, mitos, leyendas,
pensamientos. Implica ideas y emociones, y cuentos autóctonos, etc. diálogos corporales con seguridad
utilizar el tono, los gestos, aceptando y valorando sus  Crea con sus pares secuencias y confianza (secuencias rítmicas
aportes y el de sus
mímicas, posturas y compañeros. rítmicas, musicales, lúdicas y de movimiento, gestos,
deportivas a partir de aquellas coreografías, imágenes, figuras
movimientos para corporales expresivas, etc.), que
expresarse, desarrollando la  Crea rutinas de movimientos propias de su región, de otras combinen movimiento y
creatividad al usar todos los colectivos (drilles, regiones y de otras partes del representación de expresiones
recursos que ofrecen el coreografías, etc.) mundo, como medio de emocionales y afectivas, en un
incorporando diferentes comunicación de ideas y determinado contexto histórico y
cuerpo y el movimiento. emociones
materiales (cintas, balones, cultural.
bastones, cuerdas, etc.).

COMPETENCIA: ASUME UNA VIDA SALUDABLE

El estudiante tiene conciencia reflexiva sobre su bienestar, por lo que incorpora prácticas autónomas que conllevan a una mejora de su calidad de vida. Esto
supone que comprende la relación entre vida saludable y bienestar, así como la práctica de actividad física para la salud, posturas corporales adecuadas,
alimentación saludable e higiene personal y del ambiente, según sus recursos y entorno sociocultural y ambiental, promoviendo la prevención de
enfermedades.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

COMPRENDE LAS RELACIONES ENTRE LA ACTIVIDAD FÍSICA, ALIMENTACIÓN, POSTURA E HIGIENE PERSONAL Y DEL AMBIENTE, Y LA
SALUD: es comprender los procesos vinculados con la alimentación, la postura, la higiene corporal y la práctica de actividad física y cómo estos influyen en
el estado de bienestar integral (físico, psicológico y emocional).

INCORPORA PRÁCTICAS QUE MEJORAN SU CALIDAD DE VIDA: es asumir una actitud crítica sobre la importancia de hábitos saludables y sus
beneficios vinculados con la mejora de la calidad de vida. Esto supone la planificación de rutinas, dietas o planes que pongan en práctica sus conocimientos
sobre alimentación, higiene corporal, posturas y actividad física para la salud según sus propias necesidades, recursos y entorno.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI

Asume una vida saludable cuando comprende los beneficios que la práctica de actividad física produce sobre su salud, para mejorar su calidad de vida.
Conoce su estado nutricional e identifica los beneficios nutritivos y el origen de los alimentos, promueve el consumo de alimentos de su región, analiza la
proporción adecuada de ingesta para mejorar su rendimiento físico y mental. Analiza los hábitos perjudiciales para su organismo. Realiza prácticas de
higiene personal y del ambiente. Adopta posturas adecuadas para evitar lesiones y accidentes en la práctica de actividad física y en la vida cotidiana. Realiza
prácticas que ayuden a mejorar sus capacidades físicas con las que regula su esfuerzo controlando su frecuencia cardiaca y respiratoria, al participar en
sesiones de actividad física de diferente intensidad.

CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
ASUME UNA VIDA COMPRENDE LAS  Explica acerca del bienestar  Explica los beneficios que la práctica de actividad
SALUDABLE RELACIONES ENTRE LA (predisposición, disponibilidad y motivación) física de su preferencia produce sobre su salud
que produce la práctica de actividad física (física, emocional, psicológica, etc.) para mejorar su
ACTIVIDAD FÍSICA, en relación con la salud (física, emocional, aptitud física y calidad de vida.
ALIMENTACIÓN, POSTURA E psicológica, etc.) antes, durante y después
HIGIENE PERSONAL Y DEL de la práctica.  Reconoce las prácticas alimenticias culturales y
AMBIENTE, Y LA SALUD: es sociales de su comunidad, y reflexiona sobre su
 Explica la importancia de realizar ejercicios impacto en la salud, el ambiente y la
comprender los procesos y movimientos específicos para la
agrobiodiversidad local y nacional.
vinculados con la alimentación, activación y relajación señalando su utilidad
la postura, la higiene corporal y antes, duran-te y después de la práctica de
 la práctica de actividad física y actividad física y establece relaciones de  Explica la cantidad de carbohidratos, proteínas,
cómo estos influyen en el causa-efecto entre los principales trastornos grasas, vitaminas y minerales que son necesarios
posturales, de desplazamiento y para mantenerse saludables y para la práctica de
estado de bienestar integral alimenticios para prevenirlos. actividad física de su preferencia y que ayudan a la
(físico, psicológico y mejora de su rendimiento físico y mental. Evita
emocional).  Realiza ejercicios y movimientos que no hábitos perjudiciales para su organismo, como el
INCORPORA PRÁCTICAS dañen su salud en la práctica de actividad consumo de alimentos no saludables, alcohol,
tabaco, drogas, entre otros.
QUE MEJORAN SU CALIDAD física y utiliza los resultados obtenidos en  Adopta posturas adecuadas en desplazamientos,
las pruebas que evalúan la aptitud física
DE para mejorar su calidad de vida y en saltos y lanzamientos para evitar lesiones y
VIDA: es asumir una actitud relación con sus características personales. accidentes en la práctica de actividad física y en
crítica sobre la importancia de Ejemplo: Los estudiantes se hidratan antes, actividades de su vida cotidiana.
hábitos saludables y sus durante y después de la práctica de
actividad física.  Realiza actividad física para mejorar sus
beneficios vinculados con la capacidades condicionales (fuerza, resistencia y
mejora de la calidad de vida.  Incorpora prácticas de higiene personal y velocidad) controlando su frecuencia cardiaca y
Esto supone la planificación de ambiental al tomar conciencia de los respiratoria antes, durante y después de la actividad
rutinas, dietas o planes que cambios física. Realiza ejercicios y movimientos específicos
para la activación y relajación explicando su utilidad
pongan en práctica sus  (físicos, orgánicos y psicológicos) que e identificando la intensidad del esfuerzo18
experimenta su cuerpo en la práctica de
conocimientos sobre
actividad física y en las actividades de la requerido.
alimentación, higiene corporal, vida cotidiana dentro y fuera de la escuela.
posturas y actividad física para  Reconoce su estado nutricional y sus  Promueve actividades de promoción de los hábitos
la salud según sus propias hábitos alimenticios, y cómo impactan en su de higiene personal y del ambiente (lavado de
salud integral, y propone mejorar para manos, limpieza bucal, higiene corporal, limpieza de
necesidades, recursos y potenciar su bienestar físico y mental.
los espacios educativos, entre otros) entre sus
entorno. compañeros y compañeras de la escuela.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VII

Asume una vida saludable cuando evalúa sus necesidades calóricas y toma en cuenta su gasto calórico diario, los alimentos que consume, su origen e
inocuidad, y las características de la actividad física que practica. Elabora un programa de actividad física y alimentación saludable, interpretando los
resultados de las pruebas de aptitud física, entre otras, para mantener y/o mejorar su bienestar.
Participa regularmente en sesiones de actividad física de diferente intensidad y promueve campañas donde se promocione la salud integrada al bienestar
colectivo.

COMPETENCIAS CAPACIDADES CICLO VII


ASUME UNA VIDA COMPRENDE LAS
SALUDABLE RELACIONES ENTRE LA
ACTIVIDAD FSICA,
ALIMENTACIÓN,
POSTURA E HIGIENE
PERSONAL Y DEL
AMBIENTE, Y LA
SALUD: es comprender
los procesos vinculados
con la alimentación, la
postura, la higiene
corporal y la práctica de
actividad física y cómo
estos influyen en el estado
de bienestar integral
(físico, psicológico y
emocional).
INCORPORA
PRÁCTICAS QUE
MEJORAN SU CALIDAD
DE VIDA: es asumir una
actitud crítica sobre la
importancia de hábitos
saludables y sus
beneficios vinculados con
la mejora de la calidad de
vida. Esto supone la
planificación de rutinas,
dietas o planes que
DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
 Evalúa sus necesidades calóricas  Explica con fundamento la  Argumenta la importancia de
diarias en función del gasto importancia de mantener o la actividad física que debe
energético que le demanda la práctica mejorar su bienestar (físico, realizar según sus
de actividad física para mantener su psicológico y emocional) características individuales
salud. Explica las consecuencias que teniendo en cuenta su estado para la mejora de la calidad
el sedentarismo y los hábitos nutricional, su gasto calórico de vida.
perjudiciales (consumo de comida diario, sus prácticas  Organiza y ejecuta
rápida, alcohol, tabaco, drogas) alimentarias y las actividades campañas en donde se
producen sobre su salud. físicas que practica. Explica los promocione la salud (física,
 Explica la repercusión que tiene la efectos negativos que produce psicológica y emocional)
práctica de actividad física sobre su el abuso de la actividad física, integrada al bienestar
estado de ánimo y sus emociones. así como el uso de sustancias colectivo y participa
Dosifica su esfuerzo y aprende a utilizadas para evitar el regularmente en sesiones de
observarlo en sus compañeros al cansancio e incrementar el actividad física que vayan de
participar en actividades pres rendimiento físico, y evita su acuerdo con sus
deportivos y deportivas. consumo. necesidades e intereses.
Incorpora prácticas saludables Elabora un plan de
• Realiza actividad física para mejorar (actividades en la naturaleza, actividades para mantener o
actividades recreativas, mejorar su bienestar (físico,
sus capacidades condicionales, que
deportivas, etc.) evitando el psicológico y emocional)
contribuyan al mejoramiento de su
rendimiento y su salud según su sedentarismo y el uso excesivo tomando en cuenta su estado
aptitud física. Ejecuta de manera de las tecnologías, y elaborando nutricional, su gasto calórico
autónoma ejercicios y movimientos en equipo un plan de diario, sus prácticas
actividades para la promoción alimentarias y las
específicos para la activación y
de la salud. características de la actividad
relajación explicando su utilidad e
identificando la intensidad del física que practica, e
esfuerzo antes, durante y después de  Participa en actividades físicas interpretando los resultados
la práctica de actividad física. de diferente intensidad de de las pruebas que miden su
acuerdo con sus intereses aptitud física.
 Participa en actividades de
 Realiza acciones para la promoción y personales, desarrollando sus promoción de hábitos
capacidades condicionales y
el cuidado de la salud que ayuden a
prevenir hábitos perjudiciales para el ejecutando de manera alimenticios saludables y
organismo, como el consumo de autónoma actividades de sostenibles, consumiendo y
activación y relajación. combinando de forma óptima
alimentos no saludables, alcohol, alimentos locales y
tabaco, drogas, entre otros. disponibles, evaluando sus
 Participa en actividades de
 pongan en práctica sus
 Realiza un análisis y reflexión crítica
conocimientos sobre
alimentación, higiene
corporal, posturas y
actividad física para la
salud según sus propias
necesidades, recursos y
entorno.
promoción de los hábitos de características y necesidades
sobre los centros de expendio de higiene personal y del ambiente calóricas, e incluyendo
alimentos dentro y fuera de la en su comunidad. hábitos de higiene integral,
de actividad física diaria y
institución educativa, optando por
prácticas amigables con el
aquellos alimentos beneficiosos para
ambiente, para su óptimo
su salud y el ambiente.
desempeño diario.

COMPETENCIA: INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES

En la práctica de diferentes actividades físicas (juegos, deportes, actividades pre deportivas, etc.). Implica poner en juego los recursos personales para una
apropiada interacción social, inclusión y convivencia, insertándose adecuadamente en el grupo y resolviendo conflictos de manera asertiva, empática y
pertinente a cada situación. De igual manera, aplica estrategias y tácticas para el logro de un objetivo común en la práctica de diferentes actividades físicas,
mostrando una actitud proactiva en la organización de eventos lúdicos y deportivos.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
SE RELACIONA UTILIZANDO SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES: supone interactuar de manera asertiva con los demás en la práctica lúdica y
deportiva experimentando el placer y disfrute que ella representa. Por otro lado, desarrolla habilidades como el respeto a las normas de juego, liderazgo,
tolerancia, actitud proactiva, la resolución de conflictos interpersonales, la pertenencia positiva a un grupo, entre otras.
CREA Y APLICA ESTRATEGIAS Y TÁCTICAS DE JUEGO: supone emplear los recursos personales y las potencialidades de cada miembro del equipo
para el logro de un objetivo común, desarrollando y aplicando reglas y soluciones tácticas de juego en actividades físicas de colaboración, cooperación y
oposición.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI
Interactúa a través de sus habilidades socio motriz con autonomía en situaciones que no le son favorables y asume con una actitud de liderazgo los desafíos
propios de la práctica de actividades físicas, experimentando el placer y disfrute que ellas representan. Formula y aplica estrategias para solucionar
problemas individuales y colectivos, incorporando elementos técnicos y tácticos pertinentes y adecuándose a los cambios que se dan en la práctica. Analiza
los posibles aciertos y dificultades ocurridos durante la práctica para mejorar la estrategia de juego.
CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
 SE RELACIONA UTILIZANDO SUS  Se relaciona con sus compañeros en  Actúa asertivamente en situaciones motrices
HABILIDADES SOCIOMOTRICES: diversos entornos interactuando de manera que no le son favorables asumiendo las
asertiva. Valora el juego como dificultades y desafíos. Asimismo, participa
supone interactuar de manera asertiva manifestación social y cultural de los con entusiasmo en juegos tradicionales o
con los demás en la práctica lúdica y pueblos, y evita todo tipo de discriminación populares, y deportivos, así como en la
deportiva experimentando el placer y en la práctica de actividades físicas organización colectiva de actividades físicas
disfrute que ella representa. Por otro (lúdicas, deportivas y otras). en la naturaleza mostrando una actitud de
cuida-do hacia el medio ambiente desde su
lado, desarrolla habilidades como el
Muestra actitudes de responsabilidad, propia iniciativa.
respeto a las normas de juego, solidaridad, respeto, cuidado de sí mismo y Construye juegos y actividades físicas que se
liderazgo, tolerancia, actitud proactiva, de los otros teniendo en cuenta la no adecúen a las necesidades y posibilidades
INTERACTÚA A
la resolución de conflictos discriminación en la práctica de diferentes del grupo, ante grande a pares de distinto
TRAVÉS DE SUS género o con desarrollo diferente, con una
interpersonales, la pertenencia positiva actividades físicas (lúdicas, deportivas y actitud crítica ante todo tipo de discriminación
HABILIDADES otras), y promueve la integración de sus
a un grupo, entre otras. pares de distinto género y con desarrollo dentro y fuera de la institución educativa.
SOCIOMOTRICES
CREA Y APLICA ESTRATEGIAS Y diferente.  Plantea junto con sus pares soluciones
TÁCTICAS DE JUEGO: supone estratégicas incorporando elementos
técnicos y tácticos, adecuándose a los
emplear los recursos personales y las  Aplica de manera colectiva estrategias cambios que se dan en el entorno y las
potencialidades de cada miembro del ofensivas y defensivas en juegos
predeportivos y deportivos utilizando los reglas de juego pro-puestas, y evaluando el
equipo para el logro de un objetivo fundamentos tácticos y técnicos adecuados desempeño del grupo a través de posibles
común, desarrollando y aplicando a las variaciones del entorno y las reglas. aciertos y dificultades que le sirvan para
ofrecer alternativas de solución y mejora de
reglas y soluciones tácticas de juego sus desempeños en la práctica de los juegos
en actividades físicas de colaboración, pre deportivos y deportivos.
cooperación y oposición

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VII

Interactúa a través de sus habilidades socio motrices integrando a todas las personas de la comunidad educativa en eventos lúdico - deportivos y
promoviendo la práctica de actividad física basada en el disfrute, la tolerancia, equidad de género, inclusión y respeto, asumiendo su responsabilidad durante
todo el proceso. Propone sistemas tácticos de juego en la resolución de problemas y los adecúa según las necesidades del entorno, asumiendo y
adjudicando roles y funciones bajo un sistema de juego que vincula las habilidades y capacidades de cada uno de los integrantes del equipo en la práctica de
diferentes actividades físicas.
CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
INTERACTÚA SE RELACIONA UTILIZANDO  Participa activa y placenteramente  Trabaja en equipo  Organiza eventos deportivos
 SUS HABILIDADES en juegos tradicionales o populares, mostrando actitudes de integrando a todas las
SOCIOMOTRICES: supone pre deportivos, y deportivos. respeto basadas en la personas de la comunidad
Muestra en su participación una integración de sus educativa y pro-mueve la
interactuar de manera asertiva actitud positiva e integradora al compañeros. Comparte práctica de actividad física
con los demás en la práctica trabajar en equipo, conciliando con sus pares de distinto basada en el disfrute por el
lúdica y deportiva distintos intereses entre sus género e incluye a pares juego, la tolerancia y el
experimentando el placer y compañeros, compartiendo con sus con desarrollos diferentes. respeto.
pares de distinto género e Asume su responsabilidad Asume su responsabilidad
disfrute que ella representa. incluyendo a pares con desarrollos durante todo el proceso al durante todo el proceso.
Por otro lado, desarrolla diferentes. practicar diferentes Comparte con sus pares de
habilidades como el respeto a actividades físicas. distinto género e incluye a
las normas de juego, liderazgo,  Explica la importancia de los pares con desarrollos
la  Participa activamente con diferentes.
tolerancia, actitud proactiva, la acuerdos grupales para
elaboración y construcción de su comunidad en juegos  Promueve el rechazo a todo
resolución de conflictos normas democráticas mostrando deportivos, tradicionales o tipo de discriminación por
A TRAVÉS DE
interpersonales, la pertenencia una actitud crítica ante todo tipo de populares en la género, etnia, capacidades
positiva a un grupo, entre discriminación por género, etnia, naturaleza. Evita todo tipo diferentes, condición social y
SUS HABILIDADES capacidades diferentes, condición de discriminación por religión durante la práctica de
otras.
SOCIO MOTRICES social y religión, durante la práctica género, etnia, actividades lúdicas,
CREA Y APLICA de actividades lúdicas, pre capacidades diferentes, recreativas, pres deportivos y
ESTRATEGIAS Y TÁCTICAS deportivas y deportivas, dentro y condición social y religión. deportivos.
DE JUEGO: supone emplear fuera de la institución educativa. Elabora y comunica tácticas y
los recursos personales y las  Distribuye roles y estrategias en los juegos y
potencialidades de cada Plantea y ejecuta soluciones en funciones a los integrantes actividades deportivas de
del equipo de acuerdo con interés colectivo. Asume roles
miembro del equipo para el situaciones lúdicas y deportivas al sus fortalezas y
logro de un objetivo común, utilizar elementos técnicos y tácticos características personales y funciones bajo un sistema de
desarrollando y aplicando propios de una estrategia de juego de cada uno para mejorar juego que vincula las
reglas y soluciones tácticas de que le permiten mayor eficacia en la la estrategia de juego y habilidades y capacidades de
dar soluciones a
juego en actividades físicas de práctica deportiva. Toma en cuenta situaciones problemáticas. cada uno de los integrantes
colaboración, cooperación y las características de cada del equipo.
oposición integrante, y mejora su sentido de
pertenencia e identidad al grupo.
 COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SUS DESEMPEÑOS POR GRADO DEL
ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA

I COMPETENCIA: CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE,
COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON CERCANAS.
El estudiante descubre y asume que existe un Ser y una Verdad trascendentes, que le dan una identidad y una dignidad humanas y toma conciencia de que
es hijo de Dios, creado a su imagen y semejanza, reconociendo su acción providente en la propia vida a través de la búsqueda reflexiva del sentido de la
existencia. Desde esta conciencia, el estudiante, como persona digna, libre y trascendente, aprenderá a relacionarse consigo mismo, con los demás, con la
naturaleza y con Dios como origen y fin último de todo lo creado.
Esta competencia permite al estudiante comprender la doctrina cristiana en su dimensión espiritual, religiosa y trascendente, estableciendo un diálogo
interdisciplinar entre fe y cultura, fe y ciencia, fe y vida, y fe y otras cosmovisiones para actuar con libertad, autonomía y responsabilidad frente a la vida. Le
permite el respeto y diálogo con otras creencias presentes en la sociedad. Con ello, se propicia el desarrollo moral, ético, espiritual, religioso, psicológico y
cultural del estudiante. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

 Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente: el estudiante comprende las distintas
manifestaciones de Dios en su vida a partir del encuentro con Él, basado en la tradición cristiana, para construir un plan de vida significativo y pleno.
 Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa: el estudiante conoce,
valora y celebra su fe participando de las diferentes manifestaciones religiosas presentes en su comunidad. Asimismo, difunde el patrimonio religioso y
cultural dando razones de su fe, y respetando las diversas creencias y expresiones religiosas de los demás.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI
Argumenta la presencia de Dios en la creación y su manifestación en el Plan de Salvación descritos en la Biblia, como alguien cercano al ser humano, que lo
busca, interpela y acoge. Comprende el cumplimiento de la promesa de salvación y la plenitud de la revelación desde las enseñanzas del Evangelio.
Propone acciones que favorecen el respeto por la vida humana y la práctica del bien común en la sociedad. Participa en las diferentes manifestaciones de fe
propias de su comunidad en diálogo con otras creencias religiosas. Demuestra sensibilidad ante las necesidades del prójimo desde las enseñanzas del
Evangelio y de la Iglesia.
CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
Construye su  Conoce a Dios y asume su Explica que Dios se revela en la Argumenta que Dios se revela en la Historia de la
identidad como identidad religiosa y espiritual Historia de la Salvación descrita en la Salvación descrita en la Biblia y en su historia
persona humana, como persona digna, libre y Biblia comprendiendo que la dignidad personal comprendiendo que la dignidad de la
amada por Dios, trascendente. de la persona humana reside en el persona humana reside en el conocimiento y amor a
 conocimiento y amor a Dios, a sí Dios, a sí mismo, a los demás y a la naturaleza.
 Cultiva y valora las mismo, a los demás y a la naturaleza. Comprende que Jesucristo es la plenitud de la
manifestaciones religiosas de su Analiza en las enseñanzas de revelación y el cumplimiento de las promesas de
entorno argumentando su fe de Jesucristo el cumplimiento de la salvación, a la luz del Evangelio.
digna, libre y manera comprensible y promesa de salvación y la plenitud de Propone alternativas de solución a los diferentes
trascendente, respetuosa. la revelación. Promueve la práctica de problemas y necesidades que afectan la vida y el
comprendiendo la acciones que fomentan el respeto por bien común. Expresa su fe participando en las
doctrina de su la vida humana y el bien común. celebraciones propias de su comunidad con una
propia religión,  Acoge expresiones de fe propias de su actitud de diálogo y respeto mutuo entre las diversas
abierto al diálogo identidad cristiana y católica presentes creencias religiosas. Actúa de acuerdo con las
con las que le son en su comunidad y respetando las enseñanzas del Evangelio y de la Iglesia ante las
cercanas. diversas creencias religiosas. necesidades del prójimo y de su entorno.
 Toma conciencia de las necesidades
del prójimo para actuar de acuerdo con
las enseñanzas del Evangelio y de la
Iglesia.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VII

Fundamenta la presencia de Dios en la creación, en el Plan de Salvación y en la vida de la Iglesia. Asume a Jesucristo como Redentor y modelo de hombre
que le enseña a vivir bajo la acción del Espíritu Santo, participando en la misión evangelizadora en coherencia con su creencia religiosa. Argumenta su fe en
diálogo crítico con la cultura, la ciencia, otras manifestaciones religiosas y espirituales. Propone alternativas de solución a problemas y necesidades de su
comunidad, del país y del mundo, que expresen los valores propios de su tradición cristiana y católica, el bien común, la promoción de la dignidad de la
persona y el respeto a la vida humana. Interioriza el mensaje de Jesucristo y las enseñanzas de la Iglesia para actuar en coherencia con su fe.

CICLO VII
CAPACIDADE
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
S
TERCERO CUARTO QUINTO
Construye su  Conoce a Dios y  Analiza la intervención de  Argumenta la acción de Dios en la  Fundamenta la presencia de
identidad como asume su identidad Dios en el Plan de Salvación y historia y en la vida de la Iglesia y de Dios en la historia y vida de la
persona humana, religiosa y espiritual en la historia de la Iglesia y su la humanidad confrontando hechos y Iglesia y de la humanidad para
amada por Dios, como persona presencia en la creación con lo acontecimientos presentes en su actuar con responsabilidad frente
digna, libre y digna, libre y cual encuentra sentido a su entorno que permitan su participación a todo lo creado.
 trascendente, trascendente. vida y a la de la humanidad. en la misión de la Iglesia. Interioriza el mensaje de
comprendiendo la  Cultiva y valora las Reflexiona sobre el mensaje  Confronta el mensaje de Jesucristo Jesucristo y las enseñanzas de la
doctrina de su manifestaciones de Jesucristo y las y las enseñanzas de la Iglesia con Iglesia con sus vivencias
propia religión, religiosas de su enseñanzas de la Iglesia para sus vivencias personales y personales y comunitarias,
abierto al diálogo entorno un cambio de vida personal. comunitarias demostrando una actuando en coherencia con su
con las que le son argumentando su fe Acepta a Jesucristo como actitud de permanente conversión. fe.
cercanas. de manera Redentor y modelo de hombre  Acoge a Jesucristo como Redentor Asume en su vida a Jesucristo
comprensible y para vivir coherente-mente con y modelo de hombre que enseña a
como Redentor y modelo de
respetuosa. los principios cristianos. Da vivir bajo la acción del Espíritu Santo,
hombre que enseña a vivir bajo la
razones de su fe con gestos y para expresar en su vida diaria los
acciones que demuestran una principios y las enseñanzas de la acción del Espíritu Santo en la
convivencia crítica con la Iglesia misión evangelizadora.
cultura, la ciencia y otras  Explica, con argumentos Demuestra con convicción su fe
manifestaciones religiosas y coherentes, su fe en relación en diálogo crítico entre cultura y
espirituales. armónica entre cultura y ciencia, y ciencia frente a otras
 Analiza la realidad de su valorando las diversas manifestaciones religiosas y
entorno a la luz del mensaje manifestaciones religiosas más espirituales.
del Evangelio que lo lleve a cercanas a su entorno. Propone alternativas de
plantear alternativas de  Interpreta la realidad de su entorno solución a los problemas locales,
cambio coherentes con los local y nacional a la luz del mensaje nacionales y mundiales a la luz
valores propios de la tradición del Evangelio y la Tradición de la del mensaje del Evangelio y la
religiosa Iglesia. Tradición de la Iglesia.

COMPETENCIA: ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN
COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA
El estudiante busca a Dios de tal modo que exprese la dimensión espiritual y religiosa de manera testimonial en su vida cotidiana para consolidar su proyecto
de vida significativo. El estudiante asume a Jesucristo como modelo para el fortalecimiento de su propia fe y la configuración de su vida según los valores y
virtudes de la tradición cristiana y los ideales del Evangelio en diálogo crítico con las enseñanzas de otras confesiones.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa: el estudiante expresa su fe de manera
espontánea y con gratuidad en la construcción de una sociedad justa, solidaria y fraterna, a partir de su proyecto de vida integrador y significativo que
favorezca la vida armónica con los demás desde los valores del Evangelio.
Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida : el estudiante actúa según
los principios de la conciencia ética y moral cristiana en situaciones concretas de la convivencia humana. Toman decisiones razonables en coherencia con
los principios evangélicos
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI
Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del mensaje bíblico. Comprende su dimensión espiritual y
religiosa que le permita cooperar en la transformación de sí mismo y de su entorno a la luz del Evangelio. Reflexiona el encuentro personal y comunitario con
Dios en diversos contextos, con acciones orientadas a la construcción de una comunidad de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo. Asume las
enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia desempeñando su rol protagónico en la transformación de la sociedad.
CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
 Transforma su entorno desde  Plantea un proyecto de vida personal y  Expresa en su proyecto de vida personal y comunitaria
el encuentro personal y comunitaria de acuerdo al plan de Dios. coherencia entre lo que cree, dice y hace a la luz del
Asume la comunitario con Dios y desde  Reconoce su dimensión espiritual y mensaje bíblico.
experiencia del la fe que profesa. religiosa que le permita cooperar en la  Comprende su dimensión espiritual y religiosa que le
encuentro personal  Actúa coherentemente en transformación personal, de su familia y permita cooperar en la transformación personal, de su
razón de su fe según los de su es-cuela a la luz del Evangelio. familia, de su escuela y de su comunidad a la luz del
y comunitario con
 Cultiva el encuentro personal y Evangelio.
Dios en su proyecto principios de su conciencia
de vida en moral en situaciones comunitario con Dios valorando momentos  Interioriza el encuentro personal y comunitario con
de oración y celebraciones propias de su Dios valorando momentos de silencio, oración y
coherencia con su concretas de la vida. Iglesia y comunidad de fe. celebraciones propias de su Iglesia y comunidad de fe.
creencia religiosa  Actúa de manera coherente con la fe  Asume su rol protagónico en la transformación de la
según las enseñanzas de Jesucristo para sociedad según las enseñanzas de Jesucristo y de la
la transformación de la sociedad. Iglesia.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VII

Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del mensaje bíblico y los documentos del Magisterio de la
Iglesia. Vivencia su dimensión religiosa, espiritual y trascendente, que le permita cooperar en la transformación de sí mismo y de su entorno a la luz del
Evangelio buscando soluciones a los desafíos actuales. Promuevo personal y comunitario con Dios en diversos contextos desde un discernimiento espiritual,
con acciones orientadas a la construcción de una comunidad de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia. Asume su rol protagónico en la
transformación de la sociedad a partir de las enseñanzas de Jesucristo en un marco ético y moral cristiano.
COMPETENCIAS CAPACIDADES CICLO VII
DESEMPEÑOS
 TERCERO CUARTO QUINTO
 Transforma su  Expresa en su proyecto  Expresa en su proyecto de vida  Demuestra coherencia entre lo que
entorno desde el de vida personal personal y comunitario coherencia cree, dice y hace en su proyecto de
encuentro personal y coherencia entre lo que entre lo que cree, dice y hace, vida personal y comunitaria,
comunitario con Dios cree, dice y hace a la luz contrastándolo con la realidad a la respondiendo a los desafíos de la
y desde la fe que del mensaje bíblico y los luz del mensaje bíblico y los realidad a la luz del mensaje bíblico y
profesa. documentos del documentos del Magisterio de la los documentos del Magisterio de la
 Actúa Magisterio de la Iglesia. Iglesia. Iglesia.
coherentemente  Cultiva su dimensión  Cultiva su dimensión religiosa,  Vive su dimensión religiosa,
en razón de su fe religiosa, espiritual y espiritual y trascendente a partir de espiritual y trascendente a partir de la
según los principios trascendente que le la celebración de su fe, que le celebración comunitaria de su fe, que le
Asume la experiencia de su conciencia permita cooperar en la permita cooperar en la permita cooperar en la transformación
del encuentro moral en situaciones transformación de sí transformación de sí mismo y de su de sí mismo y de su entorno a la luz del
personal y concretas de la vida. mismo y de su entorno a entorno a la luz del Evangelio Evangelio y de las enseñanzas de la
la luz del Evangelio. buscando soluciones a los desafíos Iglesia proponiendo soluciones a los
comunitario con Dios
 Discierne los actuales. desafíos actuales.
en su proyecto de  Propone situaciones de  Promueve el encuentro personal y
vida en coherencia acontecimientos de la
encuentro personal con Dios en su comunitario con Dios en diversos
con su creencia vida desde el encuentro
familia, en su escuela y en su contextos desde un discernimiento
religiosa personal con Dios en su
comunidad desde un discernimiento espiritual, con acciones orientadas a la
familia y en su escuela, espiritual, con acciones orientadas a construcción de una comunidad de fe
con acciones orientadas a la construcción de una comunidad guiada por las enseñanzas de
la construcción de una de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia.
comunidad de fe, Jesucristo y de la Iglesia.  Asume su rol protagónico
inspirada en Jesucristo.  Ejerce, desde la ética y la moral comprometiéndose ética y moralmente
 Acepta su rol en la cristiana, su rol protagónico en la en la transformación de una sociedad
transformación de la transformación de la sociedad a pacífica, justa, fraterna y solidaria, a
sociedad a partir de las partir de las enseñanzas de partir de las enseñanzas de Jesucristo
enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia. y de la Iglesia.
Jesucristo.

COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SUS DESEMPEÑOS POR

GRADO DEL ÀREA DE CIENCIA Y TECOLOGIA
 I COMPETENCIA: INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTOS:
El estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del funcionamiento y estructura del mundo natural y artificial que lo rodea, a través de
procedimientos propios de la ciencia, reflexionando acerca de lo que sabe y de cómo ha llegado a saberlo poniendo en juego actitudes como la curiosidad,
asombro, escepticismo, entre otras.
El ejercicio de esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Problematiza situaciones para hacer indagación: plantea preguntas sobre hechos y fenómenos naturales, interpreta situaciones y formula hipótesis.
• Diseña estrategias para hacer indagación: propone actividades que permitan construir un procedimiento; seleccionar materiales, instrumentos e información
para comprobar o refutar las hipótesis.
• Genera y registra datos e información: obtiene, organiza y registra datos fiables en función de las variables, utilizando instrumentos y diversas técnicas que
permitan comprobar o refutar las hipótesis.
• Analiza datos e información: interpreta los datos obtenidos en la indagación, contrastarlos con las hipótesis e información relacionada al problema para
elaborar conclusiones que comprueban o refutan las hipótesis.
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación: identificar y dar a conocer las dificultades técnicas y los conocimientos logrados para cuestionar
el grado de satisfacción que la respuesta da a la pregunta de indagación.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI
Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de forma experimental o descriptiva con base en su conocimiento científico para explicar las
causas o describir el fenómeno identificado. Diseña un plan de recojo de datos con base en observaciones o experimentos.
Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la hipótesis. Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y
reproducibilidad, los interpreta con base en conocimientos científicos y formula conclusiones. Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta de
indagación y las comunica. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.
CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
INDAGA MEDIANTE • Problematiza situaciones  Formula preguntas acerca de las  Formula preguntas acerca de las variables que
MÉTODOS para hacer indagación: plantea variables que influyen en un hecho, influyen en un hecho, fenómeno u objeto natural
CIENTÍFICOS preguntas sobre hechos y fenómeno u objeto natural o tecnológico, y o tecnológico y selecciona aquella que puede ser
PARA CONSTRUIR fenómenos naturales, interpreta selecciona aquella que puede ser indagada indagada científicamente. Plantea hipótesis en
CONOCIMIENTOS: situaciones y formula hipótesis. científicamente. Plantea hipótesis en las las que establece relaciones de causalidad entre
Diseña estrategias para hacer que establece relaciones de causalidad las variables.
indagación: propone actividades entre las variables.  Considera las variables intervinientes en su
que permitan construir un  Propone procedimientos para observar, indagación.
procedimiento; seleccionar manipular la variable independiente, medir  Propone procedimientos para observar,
materiales, instrumentos e la variable dependiente y controlar aspectos manipular la variable independiente, medir la
información para comprobar o que modifican la experimentación. variable de pendiente y controlar la variable
refutar las hipótesis.  Selecciona herramientas, materiales e interviniente. Selecciona herramientas, materiales
 • Genera y registra datos e instrumentos para recoger datos e instrumentos para recoger datos
información: obtiene, organiza y cualitativos/ cuantitativos. cualitativos/cuantitativos. Prevé el tiempo y las
registra datos fiables en función de  Prevé el tiempo y las medidas de medidas de seguridad personal y del lugar de
las variables, utilizando seguridad personal y del lugar de trabajo. trabajo.
instrumentos y diversas técnicas  Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a  Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir
que permitan comprobar o refutar partir de la manipulación de la variable de la manipulación de la variable independiente y
las hipótesis. independiente y mediciones repetidas de la mediciones repetidas de la variable dependiente.
• Analiza datos e variable dependiente. Realiza los ajustes en sus procedimientos y
información: interpreta los datos  Controla aspectos que modifican la controla las variables intervinientes.
obtenidos en la indagación, experimentación.  Organiza los datos y hace cálculos de medidas
contrastarlos con las hipótesis e  Organiza los datos y hace cálculos de la de tendencia central, proporcionalidad u otros, y
información relacionada al moda, mediana, proporcionalidad u otros, y los representa en gráficas.
problema para elaborar los representa en gráficas.  Compara los datos obtenidos (cualitativos y
conclusiones que comprueban o  Compara los datos obtenidos cuantitativos) para establecer relaciones de
refutan las hipótesis. • Evalúa y (cualitativos y cuantitativos) para establecer causalidad, correspondencia, equivalencia,
comunica el proceso y relaciones de causalidad, correspondencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros;
resultados de su indagación: equivalencia, pertenencia, similitud, contrasta los resultados con su hipótesis e
identificar y dar a conocer las diferencia u otros; contrasta los resultados información científica para confirmar o refutar su
dificultades técnicas y los con su hipótesis e información científica hipótesis, y elabora conclusiones.
conocimientos logrados para para confirmar o refutar su hipótesis, y  Sustenta si sus conclusiones responden a la
cuestionar el grado de satisfacción elabora conclusiones. pregunta de indagación, y si los procedimientos,
que la respuesta da a la pregunta  Sustenta si sus conclusiones responden a mediciones, cálculos y ajustes realizados
de indagación la pregunta de indagación, y si los contribuyeron a demostrar su hipótesis.
procedimientos, mediciones y ajustes Comunica su indagación a través de medios
realizados contribuyeron a demostrar su virtuales o presenciales.
hipótesis. Comunica su indagación a través
de medios virtuales o presenciales.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VII

Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con base en conocimientos científicos y observaciones previas. Elabora el plan de observaciones o
experimentos y los argumenta utilizando principios científicos y los objetivos planteados. Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que evidencian la
acción de diversos tipos de variables. Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con base en
conocimientos científicos y formula conclusiones, las argumenta apoyándose en sus resultados e información confiable. Evalúa la fiabilidad de los métodos y
las interpretaciones de los resultados de su indagación.
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
INDAGA MEDIANTE • Problematiza  Formula preguntas sobre el  Formula preguntas sobre el  Formula preguntas sobre el hecho,
MÉTODOS situaciones para hecho, fenómeno u objeto hecho, fenómeno u objeto natural o fenómeno u objeto natural o
CIENTÍFI- hacer indagación: natural o tecnológico para tecnológico que indaga para tecnológico para delimitar el problema
plantea preguntas delimitar el problema por delimitar el problema. por indagar.
COS PARA CONS-
sobre hechos y indagar.  Determina el comportamiento de  Observa el comportamiento de las
TRUIR fenómenos las variables, y plantea hipótesis variables.
 Determina el
CONOCIMIENTOS: naturales, interpreta basadas en conocimientos  Plantea hipótesis basadas en
comportamiento de las
situaciones y formula variables, y plantea hipótesis científicos, en las que establece conocimientos científicos en las que
hipótesis. basadas en conocimientos relaciones de causalidad entre las establece relaciones entre las
• Diseña científicos, en las que variables que serán investigadas. variables que serán investigadas.
estrategias para ha- establece relaciones de  Considera las variables  Considera las variables
cer indagación: causalidad entre las variables intervinientes que pueden influir en intervinientes que pueden influir en su
propone actividades que serán investigadas. su indagación y elabora los indagación y elabora los objetivos.
que permitan  Considera las variables objetivos  Propone y fundamenta, sobre la
construir un intervinientes que pueden  Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su
procedimiento; influir en su indagación y base de los objetivos de su indagación e información científica,
seleccionar elabora los objetivos. indagación e información científica, procedimientos que le permitan
materiales,  Propone y fundamenta, procedimientos que le permitan observar, manipular y medir las
instrumentos e sobre la base de los objetivos observar, manipular y medir las variables; el tiempo por emplear; las
información para de su indagación e variables; el tiempo por emplear; medidas de seguridad, herramientas,
comprobar o refutar información científica, las medidas de seguridad; las materiales e instrumentos de recojo
las hipótesis. procedimientos que le herramientas, materiales e de datos cualitativos/ cuantitativos; y
• Genera y permitan observar, manipular instrumentos de recojo de datos el margen de error.
registra datos e y medir las variables y el cualitativos/ cuantitativos; y el  Estos procedimientos también le
información: tiempo por emplear, las margen de error. permitirán prever un grupo de control
obtiene, organiza y medidas de seguridad, y las  Estos procedimientos también le para confirmar o refutar la hipótesis.
registra datos fiables herramientas, materiales e permitirán prever un grupo de  Obtiene y organiza datos
en función de las instrumentos de recojo de control para confirmar o refutar la cualitativos/cuantitativos a partir de la
variables, utilizando datos cualitativos/ hipótesis. manipulación de la variable
instrumentos y cuantitativos para confirmar o Obtiene y organiza datos independiente y de mediciones
diversas técnicas refutar la hipótesis. cualitativos/cuantitativos a partir de repetidas de la variable dependiente.
que permitan  Obtiene datos la manipulación de la variable  Realiza los ajustes en sus
comprobar o refutar cualitativos/cuantitativos a independiente y mediciones procedimientos o instrumentos.
las hipótesis. partir de la manipulación de la repetidas de la variable Controla las variables intervinientes.
• Analiza variable independiente y dependiente.  Realiza cálculos de medidas de
datos e mediciones repetidas de la  Realiza ajustes en sus tendencia central, proporcionalidad u
información: variable dependiente. procedimientos o instrumentos y otros.
interpreta los datos  Realiza los ajustes en sus controla las variables Obtiene el margen de error y
obtenidos en la procedimientos y controla las intervinientes; hace cálculos de representa sus resultados en gráficas.
indagación, variables intervinientes. medidas de tendencia central,  Compara los datos obtenidos
contrastarlos con las  Organiza los datos y hace proporcionalidad u otros, obtiene el (cualitativos y cuantitativos) para
hipótesis e cálculos de medidas de margen de error, y representa sus establecer relaciones de causalidad,
información tendencia central, resultados en gráficas. correspondencia, equivalencia,
relacionada al proporcionalidad u otros, y los  Compara los datos pertenencia, similitud, diferencia u
problema para representa en gráficas. obtenidos (cualitativos y otros. Identifica regularidades o
elaborar  Compara los datos cuantitativos) para establecer tendencias.
conclusiones que obtenidos (cualitativos y relaciones de causalidad,
 Predice el comportamiento de las
comprueban o cuantitativos) para establecer correspondencia, equivalencia,
variables y contrasta los resultados
refutan las hipótesis. relaciones de causalidad, pertenencia, similitud, diferencia u
• Evalúa y correspondencia, otros. Identifica regularidades o con su hipótesis e información
comunica el equivalencia, pertenencia, tendencias. Contrasta los científica, para confirmar o refutar su
proceso y similitud, diferencia u otros. resultados con su hipótesis e hipótesis.
resultados de su  Identifica regularidades o información científica para  Elabora conclusiones.
indagación: tendencias. confirmar o refutar su hipótesis, y  Sustenta, sobre la base de
identificar y dar a  Contrasta los resultados con elabora conclusiones. conocimientos científicos, sus
conocer las su hipótesis e información  Sustenta, sobre la base de conclusiones, los procedimientos y la
para confirmar o refutar su conocimientos científicos, sus reducción del error a través del uso
dificultades técnicas
hipótesis, y elabora conclusiones, procedimientos y la del grupo de control, la repetición de
y los conocimientos
conclusiones. reducción del error a través del uso mediciones, los cálculos y los ajustes
logrados para  Sustenta, sobre la base de del grupo de control, repetición de realizados en la obtención de
cuestionar el grado conocimientos científicos, sus mediciones, cálculos y ajustes resultados válidos y fiables para
de satisfacción que conclusiones, procedimientos, realizados en la obtención de demostrar la hipótesis y lograr el
la respuesta da a la mediciones, cálculos y ajustes resultados válidos y fiables para objetivo.
pregunta de realizados, y si permitieron demostrar la hipótesis y lograr el
 Su indagación puede ser reproducida
indagación demostrar su hipótesis y lograr objetivo. Comunica su indagación
el objetivo. a través de medios virtuales o o genera nuevas preguntas que den
 Comunica su indagación a presenciales lugar a otras indagaciones. Comunica
través de medios virtuales o su indagación con un informe escrito
 presenciales. o a través de otros medios.

II COMPETENCIA: EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA,
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO.
El estudiante es capaz de comprender conocimientos científicos relacionados a hechos o fenómenos naturales, sus causas y relaciones con otros
fenómenos, construyendo representaciones del mundo natural y artificial. Esta representación del mundo le permite evaluar situaciones donde la aplicación
de la ciencia y la tecnología se encuentran en debate, para construir argumentos que lo llevan a participar, deliberar y tomar decisiones en asuntos
personales y públicos, mejorando su calidad de vida, así como conservar el ambiente.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo: establece relaciones entre varios
conceptos y los transfiere a nuevas situaciones. Esto le permite construir representaciones del mundo natural y artificial, que se evidencian cuando el
estudiante explica, ejemplifica, aplica, justifica, compara, contextualiza y generaliza sus conocimientos.
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico: cuando identifica los cambios generados en la sociedad por el conocimiento
científico o desarrollo tecnológico, con el fin de asumir una postura crítica o tomar decisiones, considerando saberes locales, evidencia empírica y científica,
con la finalidad de mejorar su calidad de vida y conservar el ambiente local y global.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI
Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: el campo eléctrico con la estructura del átomo, la energía con el
trabajo o el movimiento, las funciones de la célula con sus requerimientos de energía y materia, la selección natural o artificial con el origen y evolución de especies, los
flujos de materia y energía en la Tierra o los fenómenos meteorológicos con el funcionamiento de la biosfera. Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y
ambientales de situaciones socio científicas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología:
CICLO VI

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO

EXPLICA EL Comprende y usa  Describe las propiedades de la materia, y explica  Explica cualitativa y cuantitativamente el salto
MUNDO FÍSICO conocimientos sobre los los cambios físicos y químicos a partir de sus cuántico como una manifestación de la interacción
BASÁNDOSE EN seres vivos, materia y interacciones con transferencia de energía. entre materia y energía en la nube electrónica del
CONOCIMIENTOS energía, biodiversidad,  Sustenta que la luz visible es una región del átomo.
SOBRE LOS Tierra y universo: espectro electromagnético compuesta por ondas  Explica las propiedades periódicas de los
SERES VIVOS, establece relaciones entre de distinta longitud y frecuencia. elementos químicos a partir de la organización de
MATERIA Y varios conceptos y los  Explica el modelo actual de la estructura del sus electrones. Ejemplo: El estudiante explica que
ENERGÍA, transfiere a nuevas átomo, a partir de la comparación y evolución de los metales como el hierro, cobre y otros conducen
BIODIVERSIDAD, situaciones. Esto le los modelos precedentes. Evalúa el rol de la el calor y la electricidad debido a que cada átomo
TIERRA Y permite construir del metal cede uno o más de sus electrones de
UNIVERSO representaciones del
mundo natural y artificial,
que se evidencian cuando
el estudiante explica,
ejemplifica, aplica,
justifica, compara,
contextualiza y generaliza
sus conocimientos.
Evalúa las implicancias
del saber y del quehacer
científico y tecnológico:
cuando identifica los
cambios generados en la
sociedad por
conocimiento científico o
desarrollo tecnológico, con
el fin de asumir una
postura crítica o tomar
decisiones, considerando
saberes locales, evidencia
empírica y científica, con
la finalidad de mejorar su
calidad de vida
conservar el ambiente
local y global.
ciencia y la tecnología en ese proceso.
 Describe cualitativa y cuantitativamente el
movimiento de un cuerpo a partir de la aplicación
de fuerzas por contacto o a distancia. Ejemplo: El
estudiante describe el movimiento de un ciclista
sobre una pista horizontal: “La fuerza de contacto
que inicia el movimiento de la bicicleta es aplicada
al pedal. La bicicleta se desplaza en línea recta
con dirección norte- sur. Recorre 2 m cada
segundo”.
 Explica que las sustancias inorgánicas y
biomoléculas que conforman la estructura de la
el célula le permiten cumplir funciones de nutrición,
relación y reproducción para su propia
supervivencia o la del organismo del que forma
parte. Ejemplo: El estudiante explica que las
proteínas del citoesqueleto de la ameba pueden
ensamblarse y reorganizarse rápidamente para
formar seudópodos que estiran su membrana
celular para moverse y atrapar su alimento,
rodeándolo y fagocitándolo.
 Explica que la dinámica y sostenibilidad de un
y
ecosistema depende del flujo de la materia y la
energía a través de las cadenas o redes tróficas.
 Describe las áreas naturales protegidas como
ecosistemas donde se conserva la biodiversidad y
sus interrelaciones, y describe los diversos
servicios ecosistémicos que brinda a la sociedad.
 Explica cómo los organismos actuales de los
diversos reinos se originan a partir de ancestros
comunes mediante la selección natural.
 Explica cómo se generaron las condiciones que
se consideran favorables para la vida en la Tierra,
a partir de la evolución del universo. Describe las
modificaciones de la hidrósfera, litósfera y
atmósfera hace aproximadamente 4500 millones
valencia formando un mar de electrones libres que
tienen la posibilidad de trasladarse por todo el
material ante un estímulo como el voltaje.
 Describe cómo se produce la reflexión, la
refracción y la dispersión de las ondas.
 Explica que el calor se puede cuantificar y
transferir de un cuerpo con mayor temperatura a
otro de menor temperatura. Ejemplo: El estudiante
explica que el termómetro clínico al contacto con el
cuerpo recibe calor y este provoca la agitación de
las moléculas de mercurio, lo que aumenta la fuerza
de repulsión entre ellas, y genera que se dilate y
ascienda por el capilar del termómetro hasta 39 °C,
que es un signo de fiebre.
 Describe el movimiento cualitativa y
cuantitativamente relacionando la distancia, el
tiempo y la velocidad.
 Explica cualitativa y cuantitativamente la relación
entre energía, trabajo y movimiento. Ejemplo: El
estudiante explica que el uso de las máquinas
simples (plano inclinado, poleas y palancas)
modifica la fuerza aplicada para realizar un trabajo.
 Describe cómo a través de los procesos de
fotosíntesis y respiración se produce la energía que
la célula utiliza para producir sustancias orgánicas.
 Establece semejanzas y diferencias entre las
estructuras que han desarrollado los seres
unicelulares y pluricelulares para realizar la función
de nutrición.
 Establece semejanzas y diferencias entre las
estructuras reproductivas que han desarrollado
seres unicelulares y pluricelulares para la
perpetuación de la especie.
 Establece semejanzas y diferencias entre
las estructuras que han desarrollado los diversos
seres unicelulares y pluricelulares que les permiten
cumplir funciones de coordinación o relación para la
 de años. Ejemplo: El estudiante explica que las supervivencia.
plantas hicieron que se incremente el oxígeno en  Explica cómo la selección natural da lugar a
la atmósfera. El CO2 atmosférico causa efecto diferentes especies a partir de un ancestro común y
invernadero y aumenta la temperatura. El efecto cómo la selección artificial aprovecha la diversidad
invernadero y el vapor de agua en la atmósfera al interior de cada especie para modificar los
hace que la temperatura sea más regular, es organismos con diferentes fines.
decir, menos cambiante, y, por tanto, se produjo la  Justifica que la vida en la biósfera depende del flujo
meteorización de las rocas hasta convertirlas en de la energía y de los ciclos biogeoquímicos.
partículas, lo que dio lugar al suelo que pudo Ejemplo: El estudiante explica que la destrucción de
ofrecer soporte y nutrientes para el desarrollo de los bosques amazónicos altera el ciclo del carbono
las plantas. al aumentar su concentración en la atmósfera y
 Explica cómo se relacionan los factores y contribuye al calentamiento global y al cambio
elementos que generan la variedad climática que climático que amenazan la sostenibilidad.
influye en el desarrollo de la diversidad de la vida  Justifica cómo las causas del cambio climático
en la Tierra. pueden ser mitigadas a partir del uso de fuentes de
 Explica cómo el desarrollo científico y tecnológico energía limpia en la generación de energía eléctrica.
ha contribuido a cambiar las ideas sobre el  Explica cómo el desarrollo científico y tecnológico
universo y la vida de las personas en distintos ha contribuido a cambiar las ideas sobre el universo
momentos históricos. y la vida de las personas en distintos momentos
 Fundamenta su posición respecto a situaciones históricos.
donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas  Fundamenta su posición respecto a situaciones
por su impacto en la sociedad y el ambiente. donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas
por su impacto en la sociedad y el ambiente, y
explica cómo son una oportunidad para superar
determinadas problemáticas sociales y ambientales.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VII

Explica, con base en evidencias con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: la estructura microscópica de un material y su
reactividad con otros materiales o con campos y ondas; la información genética, las funciones de las células con las funciones de los sistemas (homeostasis);
el origen de la Tierra, su composición, su evolución física, química y biológica con los registros fósiles. Argumenta su posición frente a las implicancias éticas,
sociales y ambientales de situaciones socio científicas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología.

COMPETENCIAS CAPACIDA CICLO VII

 DESEMPEÑOS
DES
TERCERO CUARTO QUINTO
Comprende y usa  Explica cualitativa y  Explica la formación y  Explica la propiedad de conservación de
conocimientos cuantitativamente que las degradación de las sustancias la materia y la energía a partir de la
sobre los seres sustancias se generan al naturales y sintéticas a partir conversión materia- energía y viceversa,
vivos, materia y formarse o romperse enlaces de las propiedades de como en las reacciones de fisión y fusión
energía, entre átomos, que absorben o tetravalencia y auto saturación nuclear. Evalúa las implicancias del uso
biodiversidad, liberan energía conservando su del átomo de carbono. de la radiación nuclear en la industria
Tierra y universo: masa.  Describe la estructura y las alimentaria, agrícola, de salud, entre otras.
establece  Evalúa las implicancias condiciones ambientales que  Explica cualitativa y cuantitativamente
relaciones entre ambientales y sociales del uso de posibilitan la degradación de que los flujos magnéticos variables en una
varios conceptos y las sustancias inorgánicas. esas sustancias. espira
los transfiere a  Explica cualitativa y  Sustenta cualitativa y conductora producen corriente eléctrica
nuevas situaciones. cuantitativamente que la cuantitativamente que la continua o alterna siguiendo las leyes de
Esto le permite degradación de los materiales energía térmica se conserva, la inducción electromagnética.
construir depende de su composición transfiere o degrada en sólidos  Explica cualitativa y cuantitativamente la
representaciones química y de las condiciones y fluidos. relación entre trabajo mecánico (plano
del mundo natural y ambientales.  Explica cómo la célula, a inclinado, poleas y palancas), energía y
EXPLICA EL MUNDO artificial, que se  Explica la generación de campos través de reacciones químicas, potencia, y las condiciones de equilibrio
FÍSICO evidencian cuando eléctricos a partir de la existencia transforma los nutrientes y en los sistemas físicos.
BASÁNDOSE EN el estudiante de cargas positivas o negativas, obtiene energía necesaria  Explica cualitativa y cuantitativamente el
CONOCIMIENTOS explica, ejemplifica, y de la generación de campos para realizar las funciones comportamiento de las ondas mecánicas y
aplica, justifica, magnéticos a partir del vitales del ser humano. electromagnéticas a partir del movimiento
SOBRE LOS SERES
compara, movimiento de estas cargas  Justifica los mecanismos de vibratorio armónico simple.
VIVOS, MATERIA Y
contextualiza y eléctricas. regulación en los sistemas  Sustenta cualitativa y cuantitativamente la
ENERGÍA, generaliza sus  Explica cuantitativamente que, en (regulación de temperatura, actuación independiente y simultánea de
BIODIVERSIDAD, conocimientos. las reacciones nucleares de glucosa, hormonas, líquidos y dos movimientos en un movimiento
TIERRA Y Evalúa las fisión y fusión, se producen sales) para conservar la compuesto de un móvil.
UNIVERSO implicancias del elementos con intercambio de homeostasis del organismo  Explica cualitativa y cuantitativamente
saber y del grandes cantidades de energía. humano que, cuando la fuerza total que actúa
quehacer Analiza las implicancias de la  Explica que la síntesis de sobre un cuerpo es cero, este cuerpo
proteínas, que cumplen permanece en reposo o se mueve con
científico y energía nuclear en la generación
de energía eléctrica. diversas funciones en el
tecnológico: velocidad constante.
 Sustenta cualitativa y organismo, es producto de la
cuando identifica cuantitativamente  Sustenta que el material genético de una
las transcripción y traducción de la
los cambios propiedades de los gases según especie puede ser aislado y transferido
secuencia de nucleótidos de
para la expresión de determinados
generados en la la teoría cinética molecular. los ácidos nucleicos. caracteres. Fundamenta su posición
sociedad por el  Explica cualitativa y  Explica que la conservación considerando las implicancias éticas,
conocimiento cuantitativamente el del número de cromosomas sociales y ambientales.
comportamiento de los líquidos haploides de cada especie se  Fundamenta que la universalidad del
científico o
en reposo por acción de la mantiene mediante la código genético permite la transferencia
desarrollo producción de células de genes entre especies de manera
presión.
tecnológico, con el  Establece semejanzas y sexuales (gametogénesis) y natural y artificial.
fin de asumir una diferencias entre las estructuras relaciona este proceso con la  Explica que las enfermedades genéticas
postura crítica o que han desarrollado los diversos herencia, la diversidad y las tienen su origen en anomalías en el ADN
tomar decisiones, seres unicelulares y enfermedades genéticas. que pueden afectar la funcionalidad de
considerando pluricelulares para realizar la  Explica que la evolución de las genes específicos o su regulación.
función de locomoción. especies fue influenciada por  Fundamenta las relaciones entre los
saberes locales,
 Explica el crecimiento y la los cambios ambientales factores físicos y químicos que intervienen
evidencia empírica
reproducción de la célula a partir ocurridos en el pasado. en los fenómenos y situaciones que
y científica, con la del ciclo celular.  Sustenta que la especiación amenazan la sostenibilidad de la biósfera,
finalidad de mejorar  Explica la transmisión de de los seres vivos puede estar y evalúa la pertinencia científica de los
su calidad de vida y caracteres de progenitores a influenciada por aislamiento acuerdos y mecanismos de conservación
conservar el descendientes mediante los geográfico o reducción del y adaptación al cambio climático para el
ambiente local y genes. flujo génico.
desarrollo sostenible.
 Justifica que el relieve de la  Fundamenta su posición ética,
global. +  Sustenta que, poco después del origen
Tierra se debe a los movimientos empleando evidencia
del universo, las partículas elementales
sísmicos, al vulcanismo y a la científica, frente a eventos dieron origen al H y He, a partir de los
formación de rocas producidos paradigmáticos y situaciones cuales, y con la acción de las fuerzas
por la energía interna de la donde la ciencia y la fundamentales (gravedad y fuerza de
Tierra. tecnología son cuestionadas
atracción nuclear), se originó la diversidad
 Establece relaciones entre el por su impacto en la sociedad de elementos químicos presentes en la
desarrollo científico y tecnológico y el ambiente. Tierra y el universo.
con las demandas de la sociedad  Fundamenta respecto de  Fundamenta las implicancias éticas,
en distintos momentos históricos. situaciones en las que se pone sociales y ambientales del conocimiento
 Fundamenta su posición, en juego las demandas científico y de las tecnologías en la
empleando evidencia científica, sociales e intereses cosmovisión y en la forma de vida de las
respecto de eventos particulares sobre el quehacer personas.
paradigmáticos y de situaciones científico y tecnológico que  Fundamenta una visión de sí mismo, del
donde la ciencia y la tecnología impactan en la sociedad y el ser humano y del mundo frente a eventos
son cuestionadas por su impacto ambiente. paradigmáticos, empleando diversas
en la sociedad y el ambiente. evidencias.
III COMPETENCIA: DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO.
.
El estudiante es capaz de construir objetos, procesos o sistemas tecnológicos, basándose en conocimientos científicos, tecnológicos y de diversas prácticas
locales, para dar respuesta a problemas del contexto, ligados a las necesidades sociales, poniendo en juego la creatividad y perseverancia.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
Determina una alternativa de solución tecnológica: al detectar un problema y proponer alternativas de solución creativas basadas en conocimientos
científico, tecnológico y prácticas locales, evaluando su pertinencia para seleccionar una de ellas.
Diseña la alternativa de solución tecnológica: es representar de manera gráfica o esquemática la estructura y funcionamiento de la solución tecnológica
(especificaciones de diseño), usando conocimiento científico, tecnológico y prácticas locales, teniendo en cuenta los requerimientos del problema y los
recursos disponibles.
Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica: es llevar a cabo la alternativa de solución, verificando y poniendo a prueba el cumplimiento
de las especificaciones de diseño y el funcionamiento de sus partes o etapas.
Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica: es determinar qué tan bien la solución tecnológica
logró responder a los requerimientos del problema, comunicar su funcionamiento y analizar sus posibles impactos, en el ambiente y la sociedad, tanto en su
proceso de elaboración como de uso.

DESCRIPCIÒN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI

Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance del problema tecnológico y las causas que lo generan, y propone alternativas de solución
basado en conocimientos científicos. Representa la alternativa de solución, a través de esquemas o dibujos incluyendo sus partes o etapas. Establece
características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las herramientas y materiales
seleccionados; verifica el funcionamiento de la solución tecnológica, considerando los requerimientos, detecta errores en la selección de materiales,
imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes.

Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado, así como las dificultades en el diseño e implementación, evalúa el alcance de su funcionamiento a
través de pruebas considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la solución tecnológica.

CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
DISEÑA Y Determina una alternativa de
 Describe el problema tecnológico y las  Describe el problema tecnológico y las causas
 solución tecnológica: al detectar un causas que lo generan. Explica su que lo generan.
problema y proponer alternativas de alternativa de solución tecnológica sobre  Explica su alternativa de solución tecnológica
solución creativas basadas en la base de conocimientos científicos o sobre la base de conocimientos científicos o
conocimientos científico, tecnológico y prácticas locales. Da a conocer los prácticas locales.
prácticas locales, evaluando su requerimientos que debe cumplir esa  Da a conocer los requerimientos que debe
pertinencia para seleccionar una de alternativa de solución y los recursos cumplir esa alternativa de solución, los
ellas. disponibles para construirla. recursos disponibles para construirla, y sus
Diseña la alternativa de solución  Representa su alternativa de solución beneficios directos e indirectos.
tecnológica: es representar de con dibujos estructurados. Describe sus  • Representa su alternativa de solución con
manera gráfica o esquemática la partes o etapas, la secuencia de pasos, dibujos estructurados. Describe sus partes o
estructura y funcionamiento de la sus características de forma y estructura, etapas, la secuencia de pasos, sus
y su función. Selecciona instrumentos, características de forma y estructura, y su
solución tecnológica (especificaciones herramientas, recursos y materiales función.
de diseño), usando conocimiento considerando su impacto ambiental y  Selecciona instrumentos, herramientas,
CONSTRUYE científico, tecnológico y prácticas seguridad. Prevé posibles costos y recursos y materiales considerando su impacto
SOLUCIONES locales, teniendo en cuenta los tiempo de ejecución. ambiental y seguridad.
TECNOLÓ- requerimientos del problema y los  Ejecuta la secuencia de pasos de su  Prevé posibles costos y tiempo de ejecución.
GICAS PARA recursos disponibles. alternativa de solución manipulando Ejecuta la secuencia de pasos de su
alternativa de solución manipulando
RESOLVER implementa y valida la alternativa de materiales, herramientas e instrumentos,
PROBLEMAS DE solución tecnológica: es llevar a cabo considerando normas de seguridad. materiales, herramientas e instrumentos,
SU ENTORNO. considerando normas de seguridad. Verifica el
la alternativa de solución, verificando y Verifica el funcionamiento de cada parte
funcionamiento de cada parte o etapa de la
poniendo a prueba el cumplimiento de o etapa de la solución tecnológica,
solución tecnológica, detecta errores en los
las especificaciones de diseño y el detecta errores en los procedimientos o
procedimientos o en la selección de
funcionamiento de sus partes o etapas. en la selección de materiales, y realiza
materiales, y realiza ajustes o cambios según
Evalúa y comunica el ajustes o cambios según los
los requerimientos establecidos.
funcionamiento y los impactos de su requerimientos establecidos.  Comprueba el funcionamiento de su solución
alternativa de solución tecnológica:  Comprueba el funcionamiento de su tecnológica según los requerimientos
es determinar qué tan bien la solución solución tecnológica según los establecidos y propone mejoras.
tecnológica logró responder a los requerimientos establecidos.  Explica su construcción y los cambios o
requerimientos del problema,  Explica su construcción, y los cambios o ajustes realizados sobre la base de
comunicar su funcionamiento y analizar ajustes realizados sobre la base de conocimientos científicos o en prácticas
conocimientos científicos o en prácticas locales, y determina el impacto ambiental
sus posibles impactos, en el ambiente
locales, y determina el impacto ambiental durante su implementación y uso.
y la sociedad, tanto en su proceso de
durante su implementación y uso.
elaboración como de uso
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VII
Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema tecnológico, determinar la interrelación de los factores involucrados en él y
justificar su alternativa de solución basado en conocimientos científicos. Representa la alternativa de solución a través de esquemas o dibujos estructurados
a escala, con vistas y perspectivas, incluyendo sus partes o etapas. Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los
recursos para implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados. Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica considerando los
requerimientos, detecta errores en la selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones y procedimientos y realiza ajustes o rediseña su alternativa
de solución. Explica el conocimiento científico y el procedimiento aplicado, así como las dificultades del diseño y la implementación, evalúa su
funcionamiento, la eficiencia y propone estrategias para mejorarlo. Infiere impactos de la solución tecnológica y elabora estrategias para reducir los posibles
efectos negativos.
CICLO VII

DESEMPEÑOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES
TERCERO CUARTO QUINTO

tentativas de solución Describe el problema  Describe el problema  Describe el problema

creativas basadas en tecnológico y las causas que tecnológico y las causas que lo tecnológico y las causas que lo
conocimientos lo generan. generan. generan.
científico, tecnológico y Explica su alternativa de  Explica su alternativa de  Explica su alternativa de
prácticas locales, solución tecnológica sobre la solución tecnológica sobre la solución tecnológica sobre la base
evaluando su base de conocimientos base de conocimientos de conocimientos científicos o
pertinencia para científicos o prácticas locales. científicos o prácticas locales. prácticas locales.
seleccionar una de  Da a conocer los Da a conocer los requerimientos  Da a conocer los
ellas. requerimientos que debe que debe cumplir esa alternativa requerimientos que debe cumplir
Diseña la alternativa cumplir esa alternativa de de solución, los recursos esa alternativa de solución, los
de solución solución, los recursos disponibles para construirla, y recursos disponibles para
DISEÑA Y tecnológica: es disponibles para construirla, y sus beneficios directos e construirla, y sus beneficios
CONSTRUYE representar de manera sus beneficios directos e indirectos. directos e indirectos en
SOLUCIONES gráfica o esquemática indirectos.  Representa su alternativa comparación con soluciones
TECNOLÓGICAS la estructura y  Representa su de solución con dibujos a tecnológicas similares.
PARA RESOLVER funcionamiento de la alternativa de solución con escala incluyendo vistas y  Representa su alternativa
solución tecnológica dibujos estructurados a perspectivas, o diagramas de de solución con dibujos a
(especificaciones de escala. flujo. escala, incluyendo vistas y
diseño), usando  Describe sus partes o  Describe sus partes o perspectivas o diagramas de
conocimiento científico, etapas, la secuencia de etapas, la secuencia de pasos, flujo.
tecnológico y práctcas
locales, teniendo en pasos, sus características
cuenta los de forma y estructura, y su
requerimientos del función.
problema y los recursos  Selecciona
disponibles. instrumentos, herramientas,
Implementa y valida recursos y materiales
la alternativa de considerando su impacto
solución tecnológica: ambiental y seguridad.
es llevar a cabo la  Prevé posibles costos
alternativa de solución, y tiempo de ejecución.
verificando y poniendo a  Propone maneras de
prueba el cumplimiento probar el funcionamiento de
de las especificaciones la solución tecnológica.
de diseño y el
 Ejecuta la secuencia
funcionamiento de sus
de pasos de su alternativa
partes o etapas.
de solución manipulando
Evalúa y comunica el
materiales, herramientas e
funcionamiento y los
instrumentos considerando
impactos de su
su grado de precisión y
alternativa de solución
normas de seguridad.
tecnológica: es
determinar qué tan bien  Verifica el
funcionamiento de cada
la solución tecnológica
logró responder a los parte o etapa de la solución
tecnológica, detecta errores
requerimientos del
problema, comunicar su en los procedimientos o en
funcionamiento y la selección de materiales,
analizar sus posibles y realiza ajustes o cambios
impactos, en el según los requerimientos
ambiente y la sociedad, establecidos.
tanto en su proceso de  Realiza pruebas
elaboración como de repetitivas para verificar el
uso. funcionamiento de la
solución tecnológica según
los requerimientos
establecidos y fundamenta
su propuesta de mejora.
sus características de forma y
estructura, y su función.
 Selecciona instrumentos
según su margen de error,
herramientas, recursos y 
materiales considerando su
impacto ambiental y seguridad.
 Prevé posibles costos y
tiempo de ejecución.
 Propone maneras de
probar el funcionamiento de la
solución tecnológica tomando
en cuenta su eficiencia y
confiabilidad.
 Ejecuta la secuencia de
pasos de su alternativa de
solución manipulando
materiales, herramientas e
instrumentos considerando su
grado de precisión y normas
de seguridad.
 Verifica el rango de
funcionamiento de cada parte
o etapa de la solución
tecnológica, detecta errores en
los procedimientos o en la
selección de materiales, y
realiza ajustes o cambios
según los requerimientos
establecidos.
 Realiza pruebas
repetitivas para verificar el
funcionamiento de la solución
tecnológica según los
requerimientos establecidos y
fundamenta su propuesta de
 Describe sus partes o
etapas, la secuencia de pasos,
sus características de forma y
estructura, y su función.
Selecciona materiales,
herramientas e instrumentos
considerando su margen de
error, recursos, posibles costos
y tiempo de ejecución.
 Propone maneras de
probar el funcionamiento de la
solución tecnológica
considerando su eficiencia y
confiabilidad.
 Ejecuta la secuencia de
pasos de su alternativa de
solución manipulando
materiales, herramientas e
instrumentos considerando su
grado de precisión y normas de
seguridad.
 Verifica el rango de
funcionamiento de cada parte o
etapa de la solución tecnológica.
 Detecta errores en los
procedimientos o en la selección
de materiales, y realiza ajustes o
cambios según los
requerimientos establecidos.
Realiza pruebas repetitivas para
verificar el funcionamiento de la
solución tecnológica según los
requerimientos establecidos y
fundamenta su propuesta de
mejora para incrementar la
  Explica su
construcción, y los cambios
o ajustes realizados sobre
la base de conocimientos
científicos o en prácticas
locales, y determina el
impacto ambiental y social
mejora para incrementar la
eficiencia y reducir el impacto
ambiental.
 Explica su construcción, y
los cambios o ajustes
realizados sobre la base de
conocimientos científicos o en
prácticas locales
eficiencia y reducir el impacto
ambiental.
Explica su construcción, y los
cambios o ajustes realizados
sobre la base de conocimientos
científicos o en prácticas locales.

COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SUS DESEMPEÑOS POR GRADO

DEL AREA DE EDUCACIÒN PARA EL TRABAJO

I COMPETENCIA: GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O SOCIAL.

Es cuando el estudiante lleva a la acción una idea creativa movilizando con eficiencia y eficacia los recursos y acciones necesarias para alcanzar objetivos y
metas individuales o colectivas en atención de resolver una necesidad no satisfecha o un problema económico o social.
Comprende que el estudiante trabaje cooperativamente para crear una alternativa de solución a una necesidad o problema de su entorno a través de una
propuesta de valor de bien o servicio, valide sus ideas con posibles usuarios y seleccione, en función de la pertinencia y viabilidad, una de ellas; diseñe la
estrategia que le permita implementar su alternativa de solución definiendo los recursos y tareas necesarios, aplique habilidades técnicas para producir o
prestar el bien o servicio ideado y evalúe los procesos y resultados con el fin de tomar decisiones para mejorar o innovar. Durante estos procesos actúa
permanentemente con ética, iniciativa, adaptabilidad y perseverancia.
ESTA COMPETENCIA IMPLICA LA COMBINACIÓN DE LAS SIGUIENTES CAPACIDADES:
CREA PROPUESTAS DE VALOR: genera alternativas de solución creativas e innovadoras a través de un bien o servicio que resuelva una necesidad no
satisfecha o un problema social que investiga en su entorno; evalúa la pertinencia de sus alternativas de solución validando sus ideas con las personas que
busca beneficiar o impactar, y la viabilidad de las alternativas de solución en base a criterios para seleccionar una de ellas y diseña una estrategia que le
permita poner en marcha su idea definiendo objetivos y metas y dimensionando los recursos y tareas.
APLICA HABILIDADES TÉCNICAS: es operar herramientas, máquinas o programas de software, y desarrollar métodos y estrategias para ejecutar los
procesos de producción de un bien o la prestación de un servicio aplicando principios técnicos; implica seleccionar o combinar aquellas herramientas,
métodos o técnicas en función de requerimientos específicos aplicando criterios de calidad y eficiencia.
TRABAJA COOPERATIVAMENTE PARA LOGRAR OBJETIVOS Y METAS: es integrar esfuerzos individuales para el logro de un objetivo en común,
organizar el trabajo en equipo en función de las habilidades diferentes que puede aportar cada miembro, asumir con responsabilidad su rol y las tareas que
implica desempeñándose con eficacia y eficiencia. Es también reflexionar sobre su experiencia de trabajo y la de los miembros del equipo para generar un
clima favorable, mostrando tolerancia a la frustración, aceptando distintos puntos de vista y consensuando ideas.
EVALÚA LOS RESULTADOS DEL PROYECTO DE EMPRENDIMIENTO: es determinar en qué medida los resultados parciales o finales generaron los
cambios esperados en la atención del problema o necesidad identificada; emplea la información para tomar decisiones e incorporar mejoras al diseño del
proyecto. Es además analizar los posibles impactos en el ambiente y la sociedad, y formular estrategias que permitan la sostenibilidad del proyecto en el
tiempo.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI

Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando se cuestiona sobre una situación que afecta a un grupo de usuarios y explora sus
necesidades y expectativas para crear una alternativa de solución viable y reconoce aspectos éticos y culturales, así como los posibles resultados sociales y
ambientales que implica. Implementa sus ideas empleando habilidades técnicas, anticipa las acciones y recursos que necesitará y trabaja cooperativamente
cumpliendo sus roles y responsabilidades individuales para el logro de una meta común, propone actividades y facilita a la iniciativa y perseverancia
colectiva. Evalúa el logro de resultados parciales relacionando la cantidad de insumos empleados con los beneficios sociales y ambientales generados;
realiza mejoras considerando además las opiniones de los usuarios y las lecciones aprendidas.

CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
GESTIONA  Crea propuestas de valor: genera alternativas de  Realiza observaciones o  Realiza observaciones o entrevistas
PROYECTOS DE solución creativas e innovadoras a través de un bien o entrevistas individuales para estructuradas para indagar los
EMPRENDIMIENTO servicio que resuelva una necesidad no satisfecha o un explorar en equipo necesidades o posibles factores que originan las
ECONÓMICO O problemas de un grupo de usuarios, necesidades o problemas de un grupo
problema social que investiga en su entorno; evalúa la para satisfacerlos o resolverlos de usuarios, para satisfacerlos o resol-
SOCIAL. pertinencia de sus alternativas de solución validando desde su campo de interés. verlos desde su campo de interés.
sus ideas con las personas que busca beneficiar o  Plantea alternativas de propuesta  Formula alternativas de propuesta
impactar, y la viabilidad de las alternativas de solución de valor creativas y las representa de valor creativas representándolas a
en base a criterios para seleccionar una de ellas y a través de prototipos para su través de prototipo pos para su
diseña una estrategia que le permita poner en marcha validación con posibles usuarios. validación con posibles usuarios.
Selecciona una propuesta de valor Incorpora sugerencias de mejora y
su idea definiendo objetivos y metas y dimensionando
en función de su implicancia ética, selecciona una propuesta de valor en
los recursos y tareas. ambiental y social, y de su función de su implicancia ética,
 Aplica habilidades técnicas: es operar herramientas, resultado ambiental y social, y de su resultado
máquinas o programas de software, y desarrollar económico. económico.
métodos y estrategias para ejecutar los procesos de  Selecciona los insumos y  Selecciona los insumos y materiales
producción de un bien o la prestación de un servicio materiales necesarios, y organiza necesarios, y organiza actividades
para su obtención. Planifica las
aplicando principios técnicos; implica seleccionar o actividades para su obtención.
Planifica las acciones que debe acciones que debe ejecutar para
combinar aquellas herramientas, métodos o técnicas en
ejecutar para elaborar la propuesta elaborar la propuesta de valor y prevé
función de requerimientos específicos aplicando criterios
 de calidad y eficiencia. de valor y prevé alternativas de alternativas de solución ante
 Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y solución ante situaciones situaciones imprevistas o accidentes.
imprevistas o accidentes.  Emplea habilidades técnicas para
metas: es integrar esfuerzos individuales para el logro
 Emplea habilidades técnicas para producir un bien o brindar servicios
de un objetivo en común, organizar el trabajo en equipo producir un bien o brindar servicios siendo responsable con el ambiente,
en función de las habilidades diferentes que puede siendo responsable con el ambiente usando sosteniblemente los recursos
aportar cada miembro, asumir con responsabilidad su y teniendo en cuenta normas de naturales y aplicando normas de
seguridad en el trabajo. seguridad en el trabajo.
rol y las tareas que implica desempeñándose con  Propone acciones que debe  Propone acciones que debe realizar
eficacia y eficiencia. Es también reflexionar sobre su realizar el equipo explicando sus el equipo explicando cómo integra los
experiencia de trabajo y la de los miembros del equipo puntos de vista y definiendo los distintos puntos de vista y definiendo
para generar un clima favorable, mostrando tolerancia a roles. Promueve la perseverancia los roles asociados a sus propuestas.
por lograr el objetivo común a pesar  Promueve la perseverancia por
la frustración, aceptando distintos puntos de vista y de las dificultades y cumple con lograr el objetivo común a pesar de las
consensuando ideas. responsabilidad las tareas dificultades y cumple con
 Evalúa los resultados del proyecto de asignadas a su rol. responsabilidad las tareas asignadas a
 Formula indicadores que le su rol.
emprendimiento: es determinar en qué medida los
permitan evaluar los procesos de  Formula indicadores que le permitan
resultados parciales o finales generaron los cambios su proyecto y tomar decisiones evaluar los procesos de su proyecto y
esperados en la atención del problema o necesidad oportunas para ejecutar las tomar decisiones oportunas para
identificada; emplea la información para tomar acciones correctivas pertinentes. ejecutar las acciones correctivas
 Formula indicadores para evaluar pertinentes.
decisiones e incorporar mejoras al diseño del proyecto. el impacto social, ambiental y  Formula indicadores para evaluar el
Es además analizar los posibles impactos en el económico generado para impacto social, ambiental y económico
ambiente y la sociedad, y formular estrategias que incorporar mejoras al proyecto. generado para incorporar mejoras al
permitan la sostenibilidad del proyecto en el tiempo. proyecto.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VII

Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando integra activamente información sobre una situación que afecta a un grupo de usuarios,
genera explicaciones y define patrones sobre sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de solución viable que considera aspectos éticos y
culturales y redefine sus ideas para generar resultados sociales y ambientales positivos. Implementa sus ideas combinando habilidades técnicas, proyecta en
función a escenarios las acciones y recursos que necesitará y trabaja cooperativamente recombinado sus roles y responsabilidades individuales para el logro
de una meta común, coordina actividades y colabora a la iniciativa y perseverancia colectiva resolviendo los conflictos a través de métodos constructivos.
Evalúa los procesos y resultados parciales, analizando el equilibrio entre inversión y beneficio, la satisfacción de usuarios, y los beneficios sociales y
ambientales generados. Incorpora mejoras en el proyecto para aumentar la calidad del producto o servicio y la eficiencia de procesos.

COMPETENCIAS CAPACIDADES CICLO VII

 DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
GESTIONA  Crea propuestas de valor: genera  Selecciona en equipo  Recoge en equipo  Recoge en equipo
PROYECTOS alternativas de solución creativas e necesidades o problemas de información sobre información sobre
DE un grupo de usuarios de su necesidades o problemas de necesidades o problemas de
innovadoras a través de un bien o un grupo de usuarios de su un grupo de usuarios de su
EMPRENDIMIENTO servicio que resuelva una necesidad no entorno para mejorarlo o entorno a partir de su campo entorno a partir de su campo
ECONÓMICO O satisfecha o un problema social que resolverlo a partir de su de interés empleando de interés empleando
SOCIAL. campo de interés. entrevistas grupales técnicas como entrevistas
investiga en su entorno; evalúa la
 Determina los principales estructuradas y otras grupales estructuradas y
pertinencia de sus alternativas de técnicas. otras.
factores que los originan
solución validando sus ideas con las utilizando información  Organiza e integra  Organiza e integra
personas que busca beneficiar o información, y propone información reconociendo
obtenida a través de la conclusiones sobre los patrones entre los factores
impactar, y la viabilidad de las observación y entrevistas factores que los originan. de esas necesidades y
alternativas de solución en base a grupales estructuradas.  Diseña alternativas de problemas.
criterios para seleccionar una de ellas y  Diseña alternativas de propuesta de valor creativo e  Diseña alternativas de
diseña una estrategia que le permita propuesta de valor creativas innovador que representa a propuesta de valor creativa e
e innovadoras que través de prototipos, y la innovadora. Las representa a
poner en marcha su idea definiendo representa a través de valida con posibles usuarios. través de prototipos y el
objetivos y metas y dimensionando los prototipos, y los valido con  Define una de estas valido con posibles usuarios.
recursos y tareas. posibles usuarios integrando sugerencias de Define una de estas
incorporando sugerencias de mejora y sus implicancias integrando sugerencias de
 Aplica habilidades técnicas: es
mejora. éticas, sociales, ambientales mejora y sus implicancias
operar herramientas, máquinas o  Determina la propuesta de y económicas. éticas, sociales, ambientales
programas de software, y desarrollar valor en función de sus  Realiza acciones para y económicas.
métodos y estrategias para ejecutar los implicancias éticas, sociales, adquirir los recursos  Realiza acciones para
ambientales y económicas. necesarios para elaborar la adquirir los recursos
procesos de producción de un bien o la  Determina los recursos que propuesta de valor. necesarios para elaborar la
prestación de un servicio aplicando se requiere para elaborar una  Planifica las actividades propuesta de valor.
principios técnicos; implica seleccionar propuesta de valor y genera que debe ejecutar para  Programa las actividades
o combinar aquellas herramientas, acciones para adquirirlos. elaborar la propuesta de que debe ejecutar para
 Formula un plan de acción valor integrando alternativas elaborar la propuesta de
métodos o técnicas en función de para elaborar la propuesta de de solución ante valor integrando alternativas
requerimientos específicos aplicando valor considerando contingencias o situaciones de solución ante
criterios de calidad y eficiencia. alternativas de solución ante imprevistas. contingencias o situaciones
contingencias o situaciones  Selecciona procesos de imprevistas.
Trabaja cooperativamente para
imprevistas. producción de un bien o  Selecciona procesos de
lograr objetivos y metas: es integrar
 esfuerzos individuales para el logro de  Selecciona procesos de servicio pertinentes, y producción de un bien o
un objetivo en común, organizar el producción de un bien o emplea con pericia servicio pertinente, y emplea
servicio, y emplea habilidades técnicas, siendo con pericia habilidades
trabajo en equipo en función de las habilidades técnicas responsable con el ambiente, técnicas.
habilidades diferentes que puede pertinentes y las implementa usando sosteniblemente los  Es responsable con el
aportar cada miembro, asumir con siendo responsable con el recursos naturales y ambiente, usando
responsabilidad su rol y las tareas que ambiente, usando aplicando normas de sosteniblemente los recursos
sosteniblemente los recursos seguridad en el trabajo. naturales y aplica normas de
implica desempeñándose con eficacia y naturales y aplicando normas  Planifica las actividades de seguridad en el trabajo.
eficiencia. Es también reflexionar sobre de seguridad en el trabajo. su equipo consiguiendo que  Planifica las actividades de
su experiencia de trabajo y la de los  Planifica las actividades de las personas establezcan, su equipo consiguiendo que
su equipo en un clima de según sus roles, prioridades las personas establezcan,
miembros del equipo para generar un según sus roles, prioridades
diálogo y respeto hacia las y objetivos.
clima favorable, mostrando tolerancia a ideas y opiniones de los  Acompaña y orienta a sus y objetivos.
la frustración, aceptando distintos demás. compañeros para que  Acompaña y orienta a sus
puntos de vista y consensuando ideas.  Asume con responsabilidad mejoren en sus desempeños compañeros para que
su rol y colabora con las asumiendo con mejoren sus desempeños
 Evalúa los resultados del proyecto tareas de sus compañeros responsabilidad distintos asumiendo con
de emprendimiento: es determinar en compartiendo información, roles dentro del equipo y responsabilidad distintos
qué medida los resultados parciales o estrategias y recursos para el propone alternativas de roles dentro del equipo y
finales generaron los cambios logro del objetivo común. solución a posibles conflictos. propone alternativas de
esperados en la atención del problema  Elabora y aplica instrumentos  Elabora instrumentos solución a conflictos
o necesidad identificada; emplea la de recojo de información en de recojo de información inesperados.
función de indicado-res que para evaluar el proceso y el  Elabora instrumentos
información para tomar decisiones e le permitan mejorar la calidad resultado del proyecto. de recojo de información
incorporar mejoras al diseño del del producto o servicio, y la Clasifica la información para evaluar el proceso y el
proyecto. Es además analizar los eficiencia de los procesos. recogida. Analiza la relación resultado del proyecto.
posibles impactos en el ambiente y la  Elabora y aplica instrumentos entre inversión y beneficio  Clasifica la información que
sociedad, y formular estrategias que de recojo de información obtenido, la satisfacción de recoge y analiza la relación
permitan la sostenibilidad del proyecto para determinar los los usuarios, y los beneficios entre inversión y beneficio, la
beneficios o pérdidas sociales y ambientales satisfacción de los usuarios,
en el tiempo. y los beneficios sociales y
económicas, y el impacto generados, incorporando
social y ambiental generado mejoras para aumentar la ambientales generados, e
por el proyecto para calidad del producto o incorpora mejoras para
incorporar mejoras. servicio y la eficiencia de los garantizar la sostenibilidad
procesos. de su proyecto en el tiempo.

DESMPEÑO DE LA COMPETENCIA TRANSVERSAL

 COMPETENCIA: SE DESENVUELVE EN TORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

ESTANDAR 6 ESTANDAR 7

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios
distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos (como portales educativos, foros, redes sociales, entre otros) de manera consciente
contextos socioculturales en su entorno virtual personal. y sistemática administrando información y creando materiales digitales en
Crea materiales digitales (presentaciones, videos, interacción con sus pares de distintos contextos socioculturales expresando su
documentos, diseños, entre otros) que responde a identidad personal.
necesidades concretas de acuerdo sus procesos cognitivos y
la manifestación de su individualidad.
CAP. PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO

Navega en diversos Organiza aplicaciones y Construye su perfil Accede a plataformas Optimiza el desarrollo
entornos virtuales materiales digitales según su personal cuando virtuales para desarrollar de proyectos
recomendados adaptando utilidad y propósitos variados accede a aprendizajes de diversas cuando configura
funcionalidades básicas de en un entorno virtual aplicaciones o áreas curriculares diversos entornos
PERSONALIZA ENTORNOS

acuerdo con sus determinado, como televisor, plataformas de distintos seleccionando opciones, virtuales de software
necesidades de manera computadora personal, propósitos, y se integra herramientas y y hardware de acuerdo
pertinente y responsable. dispositivo móvil, aula virtual, a comunidades aplicaciones, y realizando con determinadas
entre otros, para uso personal colaborativas configuraciones de necesidades
y necesidades educativas. virtuales. Ejemplo: manera autónoma y cuando reconoce su
Ejemplo: Abre más de dos Agrega fotos e responsable. identidad digital,
VIRTUALES

aplicaciones a la vez, abre intereses personales en Plataformas virtuales con responsabilidad

una aplicación de video y otra su perfil del portal Perú y eficiencia.
de procesador de texto para Educa. Comunidades
generar el resumen del video. virtuales
Clasifica información de Contrasta información Establece Emplea diversas fuentes Administra
diversas fuentes y entornos recopilada de diversas búsquedas utilizando con criterios de comunidades virtuales
teniendo en cuenta la fuentes y entornos que filtros en diferentes credibilidad, pertinencia y asumiendo distintos
pertinencia y exactitud del respondan a consignas y entornos virtuales eficacia utilizando roles, estableciendo
contenido reconociendo los necesidades de que respondan a herramientas digitales de vínculos acordes
 derechos de autor. Ejemplo: investigación o tareas necesidades de autor cuando realiza con sus
Accede a múltiples libros escolares, y resume la información. Clasifica investigación sobre un necesidades e
digitales obteniendo información en un y organiza la tema específico. intereses, y valorando
información de cada uno de documento con pertinencia y información obtenida de el trabajo colaborativo.
ellos en un documento y considerando la autoría. acuerdo con criterios
citando la fuente. establecidos y cita las
fuentes en forma
Libros digitales apropiada con eficiencia
y efectividad.
GESTIONA INFORMACIÓN

Registra datos mediante Procesa datos mediante Participa funciones de Aplica diversas funciones de Administra bases de
DEL ENTORNO VIRTUAL

hoja de cálculo que le hojas de cálculo y base de cálculo cuando resuelve cálculo combinadas para datos aplicando filtros,
permita ordenar y datos cuando representa problemas matemáticos solucionar situaciones criterios de consultas y
secuenciar información gráficamente información con utilizando hojas de diversas cuando organización
relevante. criterios e indicaciones. cálculo y base de datos. sistematiza información en de información para
Hoja de cálculo Base de datos. una base de datos y la mostrar reportes e
representa gráficamente. informes que
demuestren análisis
y capacidad de
síntesis.
 Participa en actividades Participa en actividades Establece Comparte y evalúa sus Elabora objetos
INTERACTUA EN ENTORNBOS VIRTUALES

interactivas y comunicativas colaborativas en diálogos significativos y proyectos escolares virtuales con

de manera pertinente cuando comunidades y redes acordes con su edad en demostrando habilidades aplicaciones de
expresa su identidad virtuales para intercambiar y el desarrollo de un relacionadas con las modelado en 3D
personal y sociocultural en compartir información de proyecto o identificación áreas curriculares cuando desarrolla
entornos virtuales manera individual o en de un problema o cuando plantea proyectos de
determinados, como redes grupos de trabajo desde una actividad planteada soluciones y propuestas innovación
virtuales, portales educativos y perspectivas con sus pares en creativas en las y emprendimiento.
grupos en red. Ejemplo: multiculturales y de entornos virtuales comunidades virtuales en Ejemplo: Modela en
Participa en un proyecto acuerdo con su contexto. compartidos. las que participa. 3D el prototipo de su
colaborativo virtual de Ejemplo: Participa en un producto.
Ejemplo: Participa en una
educación ambiental y foro. comunidad de
tecnología, y recopila programación de
evidencias (fotos, videos y historietas interactivas.
propuestas) utilizando foros y
grupos.
Comunidades virtuales
Utiliza herramientas Elabora animaciones, Diseña objetos Documenta proyectos Publica y comparte,
multimedia e interactivas videos y material virtuales cuando escolares cuando en diversos
cuando desarrolla interactivo en distintos representa ideas u otros combina animaciones, medios virtuales,
capacidades relacionadas con formatos con creatividad e elementos mediante el videos y material proyectos o
diversas áreas del iniciativa, con aplicaciones de modelado de interactivo en distintos investigaciones, y
conocimiento. Ejemplo: modelado y multimedia. diseño. Ejemplo: Diseña formatos con creatividad e genera actividades
Resuelve problemas de el logotipo de su iniciativa. Ejemplo: de colaboración y
cantidad con un software proyecto de Crea un blog para diálogo en distintas
interactivo mediante emprendimiento promocionar y difundir su comunidades y redes
videos, audios y estudiantil. Diseño gráfico proyecto de virtuales
evaluación. emprendimiento.
Software interactivo Blog
 Elabora proyectos
escolares de su
comunidad y localidad
utilizando documentos y
presentaciones digitales.
Presentaciones digitales
CREA OBJETOS VIRTUALES EN DIVERSOS FORMATOS
Desarrolla procedimientos
lógicos y secuenciales para
plantear soluciones a programación de código
enunciados concretos con
lenguajes de programación
de código escrito bloques
gráficos. Ejemplo: Elabora un
diagrama de flujo para
explicar la preparación de un
pastel.
Lenguaje de programación
por bloques
COMPETENCIA: GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMO
Resuelve situaciones Desarrolla
problemáticas mediante la secuencias lógicas o
juegos digitales que
con procedimientos y simulen procesos u
secuencias lógicas objetos que lleven a
estructuradas planteando realizar tareas del mundo
soluciones creativas. Lenguaje real con criterio y
de programación por códigos creatividad. Ejemplo:
Elabora un programa que
simule el movimiento de
una polea Lenguaje de
programación en objetos
Publica proyectos escolares
utilizando información diversa
según pautas de
organización y citación
combinando materiales
digitales de diferentes
formatos. Ejemplo: Crea un
álbum virtual como galerías
de arte con imágenes
obtenidas de diversos
fuentes, o muestra una
galería virtual con textos,
videos y fotos de culturas
diversas.
Programa secuencias
lógicas estableciendo
condiciones de decisión que
presenten soluciones
acordes con el problema
planteado con eficacia.
Desarrolla proyectos
productivos y de
emprendimiento
aplicando de manera
idónea herramientas
TIC. Que mejoren los
resultados.
Construye prototipos
robóticos que permitan
solucionar problemas
de su entorno.
Robótica
 ESTANDAR 6 ESTANDAR 7

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe aprender,
cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o al establecer prioridades en la realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad,
complejo de una tarea, y por ende define metas y por ende definir metas personales respaldándose en sus potencialidades y
personales respaldándose en sus potencialidades. oportunidades de aprendizaje. Comprende que debe organizarse lo más realista y
Comprende que debe organizarse lo más específicamente específicamente posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere las
posible y que lo planteado incluya las mejores estrategias, mejores estrategias, procedimientos, recursos, escenarios basado en sus experiencias
procedimientos, recursos que le permitan realizar una y previendo posibles cambios de cursos de acción que le permitan alcanzar la meta.
tarea basado en sus experiencias. Monitorea de Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje
manera permanente sus avances respecto a las metas previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la
de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el viabilidad de la meta respecto de sus acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes
proceso de realización de la tarea y realiza ajustes a los planes basado en el análisis de sus avances y los aportes de los grupos de trabajo
considerando los aportes de otros grupos de trabajo y el suyo propio mostrando disposición a los posibles cambios.
mostrando disposición a los posibles cambios.
CAP. PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
Determina metas de Determina metas de Determina metas Determina metas de Determina metas de
aprendizaje viables aprendizaje viables de aprendizaje viables aprendizaje viables sobre aprendizaje viables sobre la
asociadas a asociadas a sus sobre la base de sus la base de sus base de sus
DEFINE METAS DE

sus conocimientos, estilos potencialidades, potencialidades, experiencias asociadas, potencialidades, conocimientos,

APRENDIZAJE

de aprendizaje, conocimientos, estilos de conocimientos, estilos necesidades, prioridades estilos de aprendizaje,

habilidades y actitudes
para el logro de la
tarea, formulándose
preguntas de manera tarea,
reflexiva.
aprendizaje, habilidades,
limitaciones personales y
actitudes para el logro de la
formulándose
preguntas de manera
reflexiva.
de aprendizaje, de aprendizaje, habilidades, limitaciones
habilidades y actitudes habilidades y actitudes personales y actitudes para el
para el logro de la para el logro de la logro de la tarea simple
tarea simple o tarea simple o o compleja con destreza,
compleja, formulándose compleja, formulándose formulándose preguntas de
preguntas de manera preguntas de manera manera reflexiva y de forma
reflexiva y de forma reflexiva y de forma constante.
constante. constante.
 Organiza un conjunto de Organiza un conjunto de Organiza un conjunto Organiza un conjunto Organiza un conjunto de
estrategias y estrategias y acciones en de acciones en de acciones en función acciones en función del
procedimientos en función función del tiempo y de los función del tiempo y del tiempo y de los tiempo y de los recursos de que
del tiempo y de los recursos de que dispone, de los recursos de que recursos de que dispone, dispone, para lo cual
recursos de que dispone para lo cual establece un dispone para lograr las para lo cual establece establece una elevada
ESTRATEGICAS PARA
ORGANIZA ACCIONES

para lograr las metas de orden y una prioridad para metas de aprendizaje, un orden y una prioridad precisión en el orden y
aprendizaje de acuerdo alcanzar las metas de para lo cual establece que le permitan prioridad, y considera las
con sus posibilidades. aprendizaje. un orden y una alcanzar la meta en exigencias que enfrenta en las
prioridad en las acciones el tiempo determinado con acciones de manera
de manera un considerable grado secuenciada y articulada.
secuenciada y de calidad en las
articulada. acciones de manera
secuenciada y
articulada.
Revisa la aplicación de Revisa los avances de las Revisa de Revisa de Evalúa de manera
MONITOREA Y AJUSTA SU DESEMPEÑO

estrategias, acciones propuestas, la manera permanente las manera permanente la permanente los avances de las
procedimientos, recursos y elección de las estrategias y estrategias, los avances aplicación de estrategias, acciones propuestas en relación
aportes de sus pares para considera la opinión de sus de las acciones los avances de las con su eficacia y la eficiencia de
realizar ajustes o cambios pares para llegar a los propuestas, su acciones propuestas, su las estrategias usadas para
en sus acciones que resultados esperados. experiencia previa y la experiencia previa, y alcanzar la meta de
DURANTE EL PROCESO DE

permitan llegar a los priorización de sus la secuencia y la aprendizaje, en función de los

resultados esperados. actividades para llegar priorización de resultados, el tiempo y el
a los resultados actividades que hacen uso de los recursos.
esperados. Evalúa los posible el logro de la Evalúa con precisión y
resultados y los meta de aprendizaje. rapidez los resultados y si
aportes que le brindan Evalúa los resultados y los aportes que le brindan los
sus pares para el logro los aportes que le brindan demás le ayudarán a
de las metas de los demás para decidir decidir si realizará o no
aprendizaje. si realizará o no cambios en las estrategias para
cambios en las el éxito de la meta de
estrategias para el éxito aprendizaje.
de la meta de aprendizaje.
 Explica las acciones Explica los resultados
APRENDIZA

realizadas y los recursos obtenidos de acuerdo con

movilizados en función de sus posibilidades y en
su pertinencia al logro función de su pertinencia
de las metas de para el logro de las metas de
JE

aprendizaje. aprendizaje.

ÁREA: PERSONAL SOCIAL

Promueve la formación de ciudadanos que se identifiquen con su país al ser conscientes de que
forman parte de una colectividad que, siendo diversa, comparte una misma historia. Ciudadanos
que participen en la construcción de un futuro común, con una convivencia democrática y
armónica, que garantice el bienestar de todos y todas. El área de Personal Social se ocupa de
• La ciudadanía activa asume que las personas son ciudadanos con derechos y
promover y facilitar que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias:
ENFOQUES QUE SUSTENTAN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA
DE PERSONAL SOCIAL
 El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los
seres humanos a construirse como personas, lo que implica no solamente conocerse a
sí mismas y a los demás, de modos cada vez más integrados y complejos, sino también
vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora. Este enfoque pone
énfasis en los procesos de reflexión y en la construcción de un punto de vista crítico y
ético para relacionarse con el mundo.
responsabilidades que participan del mundo social y propician la vida en democracia, la
disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una
relación armónica con el ambiente. Enfatiza en los procesos de reflexión crítica acerca
de la vida en sociedad y el rol de cada persona en ella; y promueve la deliberación
sobre aquellos asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el
mundo, de modo que este sea cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto de
derechos. También supone la comprensión de procesos históricos, económicos,
ambientales y geográficos que son necesarios para ejercer una ciudadanía informada.
Ambos enfoques son complementarios.
 COMPETENCIA “CONSTRUYE SU IDENTIDAD”: Trata que cada estudiante pueda —a su propio ritmo y criterio— ser consciente de las características que lo hacen único y de aquellas que lo
hacen semejante a otros
a) Se valora a sí mismo: reconoce sus características, cualidades, limitaciones y c) Reflexiona y argumenta éticamente: el estudiante analice situaciones cotidianas para identificar
potencialidades que lo hacen ser quien es, que le permiten aceptarse, sentirse bien consigo los valores que están presentes en ellas y asumir una posición sustentada en argumentos
mismo y ser capaz de asumir retos y alcanzar sus metas. Además, se reconoce como razonados y en principios éticos. Toma conciencia de las propias decisiones y acciones.
integrante de una colectividad sociocultural específica y tiene sentido de pertenencia a su d) Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y
familia, institución educativa, comunidad, país y mundo. madurez: es tomar conciencia de sí mismo como hombre o mujer, a partir del desarrollo de su
b) Autorregula sus emociones: significa que el estudiante reconoce y toma conciencia de imagen corporal, de su identidad sexual y de género, establece relaciones de igualdad entre
sus emociones, a fin de poder expresarlas de manera adecuada según el contexto, le mujeres y hombres, así como relaciones afectivas armoniosas y libres de violencia, identifica y
permite regular su comportamiento, en favor de su bienestar y el de los demás. poner en práctica conductas de autocuidado frente a situaciones que ponen en riesgo su bienestar
o que vulneran sus derechos sexuales y reproductivos.
ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo Construye su identidad al tomar conciencia de los Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que
hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus
características físicas, habilidades y gustos. Se da cuenta que es mismo a partir de sus características físicas, cualidades, características personales, sus capacidades y limitaciones
capaz de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de su habilidades, intereses y logros y valora su pertenencia reconociendo el papel de las familias en la formación de dichas
familia, escuela y comunidad. Reconoce y expresa sus emociones y familiar y escolar. Distingue sus diversas emociones y características. Aprecia su pertenencia cultural a un país diverso.
las regula a partir de la interacción con sus compañeros y docente, y comportamientos, menciona las causas y las Explica las causas y consecuencias de sus emociones, y utiliza
de las normas establecidas de manera conjunta. Explica con razones consecuencias de estos y las regula usando estrategias estrategias para regularlas. Manifiesta su punto de vista frente a
sencillas por qué algunas acciones cotidianas causan malestar a él o diversas. Explica con sus propios argumentos por qué situaciones de conflicto moral, en función de cómo estas le
a los demás, y por qué otras producen bienestar a todos. Se considera buenas o malas determinadas acciones. Se afectan a él o a los demás. Examina sus acciones en situaciones
reconoce como mujer o varón y explica que ambos pueden realizar relaciona con las personas con igualdad, reconociendo de conflicto moral que se presentan en la vida cotidiana y se
las mismas actividades. Muestra afecto a las personas que estima e que todos tienen diversas capacidades. Desarrolla plantea comportamientos que tomen en cuenta principios éticos.
identifica a las personas que le hacen sentir protegido y seguro y comportamientos que fortalecen las relaciones de Establece relaciones de igualdad entre hombres y mujeres, y
recurre a ellas cuando las necesita. amistad. Identifica situaciones que afectan su privacidad explica su importancia. Crea vínculos afectivos positivos y se
o la de otros y busca ayuda cuando alguien no la sobrepone cuando estos cambian. Identifica conductas para
respeta. protegerse de situaciones que ponen en riesgo su integridad en
relación a su sexualidad.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Expresa de diversas maneras  Expresa sus características  Describe aquellas  Describe sus  Explica sus  Explica las características
algunas de sus características físicas, habilidades y gustos, características características físicas, características personales (cualidades, gustos,
físicas, cualidades, gustos y y explica las razones de personales, cualidades, cualidades e intereses, personales fortalezas y limitaciones) que
preferencias, y las diferencia aquello que le agrada de sí habilidades y logros y las fortalezas que le (cualidades, gustos, tiene por ser parte de una
de las de los demás. Ejemplo: mismo. Ejemplo: El que hacen que se permiten lograr sus fortalezas y familia, así como la contribución
El estudiante, al realizar estudiante podría decir: “Me sienta orgulloso de sí metas; manifiesta que limitaciones), las de esta a su formación personal
actividades individuales y gustan mis manos porque mismo; se reconoce estas lo hacen una cuales le permiten y a su proyecto de vida.
colectivas, podría decir: “Yo con ellas puedo dibujar como una persona persona única y valiosa definir y fortalecer su  Explica diversas prácticas
soy bueno dibujando y mi lindo”. Realiza actividades valiosa con que forma parte de una identidad con relación culturales de su familia,
amiga es buena bailando”. O individuales y colectivas características únicas. comunidad familiar y a su familia. institución educativa y
expresar que es capaz de mostrando autonomía y  Comparte las escolar. Participa con  Describe las prácticas comunidad, y reconoce que
realizar tareas: “Yo barro”. asumiendo retos. manifestaciones seguridad y confianza culturales de su aportan a la diversidad cultural
 Comparte con sus  Expresa agrado al culturales, tradiciones y en las tradiciones, familia, institución del país.
 compañeros las costumbres y representar las costumbres propias de costumbres y prácticas educativa y  Explica las causas y
actividades de su familia e manifestaciones culturales su familia que hacen culturales que comunidad señalando consecuencias de sus
institución educativa de su familia, institución que se sienta orgulloso caracterizan a su familia semejanzas y emociones y sentimientos, en sí
explicando su participación en educativa y comunidad. de su origen. e institución educativa, diferencias. mismo y en los demás, en
ellas.  Describe las emociones a  Describe sus y muestra aprecio por  Describe sus situaciones reales e hipotéticas.
 Describe, a través de diversas partir de su experiencia y de emociones en ellas. emociones y explica Utiliza estrategias de
formas de representación, las lo que observa en los situaciones cotidianas;  Relaciona sus diversas sus causas y posibles autorregulación (respiración,
emociones básicas (alegría, demás, y las regula reconoce sus causas y emociones con su consecuencias. Aplica distanciamiento, relajación y
tristeza, miedo u otras) y teniendo en cuenta normas consecuencias. Aplica comportamiento y el de estrategias de visualización) de acuerdo a la
explica las razones que las establecidas de manera estrategias de sus compañeros; autorregulación situación que se presenta.
originan. conjunta. Aplica estrategias autorregulación menciona las causas y (respiración,  Argumenta su postura en
 Acepta e incorpora en sus de autorregulación (ponerse en el lugar del consecuencias de estas distanciamiento, situaciones propias de su edad,
acciones algunas normas (respiración), con la guía del otro, respiración y y las regula mediante el relajación y reales o simuladas, que
básicas como límites que le docente. relajación). uso de diferentes visualización). involucran un dilema moral,
brindan seguridad.  Identifica acciones que  Identifica situaciones y estrategias de  Explica las razones de considerando cómo estas
 Autorregula sus emociones causan malestar o bienestar comportamientos que autorregulación por qué una acción es afectan a él o a los demás.
en interacción con sus a sí mismo o a sus le causan agrado o (ponerse en el lugar del correcta o incorrecta,  Evalúa sus acciones en
compañeros, con apoyo del compañeros, y las explica desagrado, y explica otro, respiración y a partir de sus situaciones de conflicto moral y
docente, al aplicar estrategias con razones sencillas. de manera sencilla por relajación). experiencias, y se plantea comportamientos
básicas de autorregulación  Explica las diferencias y qué.  Explica con argumentos propone acciones que tomando en cuenta las normas
(respiración). similitudes entre las niñas y  Explica que los niños y sencillos por qué se ajusten a las sociales y los principios éticos.
 Menciona acciones cotidianas los niños, señalando que las niñas pueden considera buenas o normas y a los Ejemplo: El estudiante podría
que considera buenas o todos pueden realizar las asumir las mismas malas determinadas principios éticos. decir: “No hagas a otro lo que no
malas, a partir de sus propias mismas actividades tanto en responsabilidades y acciones o situaciones. Se relaciona con sus quieres que te hagan a ti” (para
experiencias. la institución educativa tareas, y que pueden  Se relaciona con niñas y compañeros con explicar por qué no es bueno
 Participa en juegos y otras como en la casa, y se establecer lazos de niños con igualdad y igualdad, respeto y poner apodos a sus
actividades de la vida relaciona de forma amistad basados en el respeto, reconoce que cuidado del otro; compañeros).
cotidiana sin hacer respetuosa con sus respeto. puede desarrollar rechaza cualquier  Participa en diversas actividades
distinciones de género. compañeros.  Reconoce a qué diversas habilidades a manifestación de con sus compañeros en
 Identifica a las personas que  Dialoga con sus personas puede partir de las violencia de género situaciones de igualdad,
le muestran afecto y lo hacen compañeros, con el apoyo recurrir en situaciones experiencias vividas y (mensajes sexistas, cuidando y respetando su
sentir protegido y seguro; del docente, sobre de riesgo o en realiza actividades que lenguaje y trato espacio personal, su cuerpo y el
recurre a ellas cuando las situaciones simuladas o situaciones donde se le permiten fortalecer ofensivo para la mujer, de los demás. Ejemplo: El
necesita. personales en las que haya vulnera su privacidad. sus relaciones de entre otros) en el aula, estudiante exige un trato
peligro de vulneración de su amistad. en la institución respetuoso por parte de sus
espacio personal. Explica  Identifica situaciones educativa y en su compañeros.
qué puede hacer y a que afectan su familia.  Propone conductas para
quiénes puede recurrir en privacidad o que lo Describe situaciones protegerse en situaciones que
esos casos. ponen en riesgo, y que ponen en riesgo ponen en riesgo su integridad
explica la importancia su integridad, así con relación a su sexualidad.
de buscar ayuda como las conductas Ejemplo: El estudiante se
 recurriendo a personas para evitarlas o comunica solo con personas
que le dan seguridad. protegerse. conocidas en las redes sociales,
no acepta invitaciones de
desconocidos.

COMPETENCIA “CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN”: El estudiante actúa en la sociedad relacionándose con los demás
de manera justa y equitativa. Muestra disposición por conocer, comprender y enriquecerse con los aportes de las diversas culturas, respetando las diferencias, toma posición
frente a aquellos asuntos que lo involucran como ciudadano y contribuye en la construcción del bienestar general.

a) Interactúa con todas las personas: reconoce a todos como personas valiosas y c) Maneja conflictos de manera constructiva: el estudiante actúe con empatía y
con derechos, muestra preocupación por el otro, respeta las diferencias y se asertividad frente a ellos y ponga en práctica pautas y estrategias para resolverlos de
enriquece de ellas. Actúa frente a las formas de discriminación (por género, manera pacífica y creativa, contribuyendo a construir comunidades democráticas.
fenotipo, origen étnico, lengua, discapacidad, orientación sexual, edad, nivel d) Delibera sobre asuntos públicos: es que participe en un proceso de reflexión y diálogo
socioeconómico, entre otras. sobre asuntos que involucran a todos.
b) Construye normas y asume acuerdos y leyes: la construcción de normas, las e) Participa en acciones que promueven el bienestar común: proponga y gestione
respeta y evalúa en relación a los principios que las sustentan, así como cumple iniciativas vinculadas con el interés común y con la promoción y defensa de los derechos
los acuerdos y las leyes, reconociendo la importancia de estas para la convivencia; humanos. Para ello, se apropia y utiliza canales y mecanismos de participación
maneja información y conceptos relacionados con la convivencia (como la democrática.
equidad, el respeto y la libertad) y hace suyos los principios democráticos (la
autofundación, la secularidad, la incertidumbre, la ética, la complejidad y lo
público).
ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO

Convive y participa democráticamente cuando se
relaciona con los demás respetando las diferencias y
cumpliendo con sus deberes. Conoce las
costumbres y características de las personas de su
localidad o región. Construye de manera colectiva
acuerdos y normas. Usa estrategias sencillas para
resolver conflictos. Realiza acciones específicas
para el beneficio de todos a partir de la deliberación
sobre asuntos de interés común tomando como
fuente sus experiencias previas.
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona
con los demás respetando las diferencias, expresando su
desacuerdo frente a situaciones que vulneran la convivencia
y cumpliendo con sus deberes. Conoce las manifestaciones
culturales de su localidad, región o país. Construye y evalúa
acuerdos y normas tomando en cuenta el punto de vista de
los demás. Recurre al diálogo para manejar conflictos.
Propone y realiza acciones colectivas orientadas al bienestar
común a partir de la deliberación sobre asuntos de interés
público, en la que se da cuenta que existen opiniones
distintas a la suya.
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona
con los demás, respetando las diferencias, los derechos de
cada uno, cumpliendo y evaluando sus deberes. Se
interesa por relacionarse con personas de culturas distintas
y conocer sus costumbres. Construye y evalúa normas de
convivencia tomando en cuenta sus derechos. Maneja
conflictos utilizando el diálogo y la mediación con base en
criterios de igualdad o equidad. Propone, planifica y realiza
acciones colectivas orientadas al bien común, la
solidaridad, la protección de las personas vulnerables y la
defensa de sus derechos. Delibera sobre asuntos de interés
público con argumentos basados en fuentes y toma en
cuenta la opinión de los demás.
 PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO

 Establece relaciones  Comparte actividades  Muestra un trato respetuoso  Muestra un trato respetuoso  Muestra un trato  Establece relaciones con sus
con sus compañeros con sus compañeros e inclusivo con sus e inclusivo con sus respetuoso e inclusivo compañeros sin discriminarlos.
respetando sus respetando sus compañeros de aula y compañeros de aula y con sus compañeros de Propone acciones para
características físicas o diferencias y tratándolos expresa su desacuerdo en expresa su desacuerdo en aula y propone acciones mejorar la interacción entre
culturales. Identifica sus con amabilidad y respeto. situaciones de maltrato en situaciones reales e para mejorar la compañeros, a partir de la
derechos y cumple con Cumple con sus deberes su institución educativa. hipotéticas de maltrato y convivencia a partir de la reflexión sobre conductas
sus deberes en el aula en el aula, para beneficio Cumple con sus deberes. discriminación por razones reflexión sobre conductas propias o de otros, en las que
de acuerdo a su edad, de todos y de acuerdo a  Describe algunas de etnia, edad, género o propias o de otros. se evidencian los prejuicios y
para beneficio de todos. su edad. manifestaciones culturales discapacidad (niños, Evalúa el cumplimiento estereotipos más comunes de
 Describe las  Describe las de su localidad o de su ancianos y personas con de sus deberes. su entorno (de género,
características características culturales pueblo de origen. Se refiere discapacidad). Cumple con  Muestra interés por raciales, entre otros). Evalúa el
culturales que que distinguen a su a sí mismo como integrante sus deberes. participar en actividades cumplimiento de sus deberes y
distinguen al pueblo de localidad o región (bailes, de una localidad específica o  Explica algunas que le permitan los de sus compañeros, y
origen de sus familiares comidas, vestimenta, de un pueblo originario. manifestaciones culturales relacionarse con sus propone cómo mejorarlo.
(bailes, comidas, etc.) y las comparte.  Participa en la elaboración de su localidad, región o compañeros y personas  Se comunica por diversos
vestimenta, etc.) y las  Participa en la de acuerdos y normas de país. Se refiere a sí mismo de distintas culturas para medios con personas de una
comparte. elaboración de acuerdos convivencia en el aula, como integrante de una conocer sus costumbres. cultura distinta a la suya
 Participa en la y normas que reflejen el teniendo en cuenta los localidad específica o de un  Participa en la (afrodescendiente, tusán,
elaboración de buen trato entre deberes y derechos del niño, pueblo originario. construcción nisei, entre otras), para
acuerdos y normas, y compañeros, y los y escucha las propuestas de  Participa en la elaboración consensuada de normas aprender de ella.
los cumple. cumple. sus compañeros; explica la de acuerdos y normas de de convivencia del aula,  Participa en la construcción
 Utiliza estrategias para  Utiliza estrategias para importancia de la convivencia en el aula, teniendo en cuenta los consensuada de normas de
manejar sus conflictos manejar sus conflictos en participación de todos en teniendo en cuenta los deberes y derechos del convivencia del aula, teniendo
en el aula con ayuda de el aula con ayuda de un dicha elaboración. deberes y derechos del niño, niño, y evalúa su en cuenta los deberes y
un adulto; de esta adulto; de esta manera,  Interviene al observar un y considera las propuestas cumplimiento. derechos del niño, y evalúa su
manera, propicia el propicia el buen trato conflicto entre compañeros: de sus compañeros. Evalúa  Utiliza el diálogo y la cumplimiento. Cumple con sus
buen trato entre entre compañeros. recurre al diálogo o a un el cumplimiento de dichos negociación para superar deberes y promueve que sus
compañeros.  Delibera sobre asuntos adulto cercano para que acuerdos y normas, y los conflictos. Explica que compañeros también lo hagan.
 Delibera sobre asuntos de interés común intervenga si es necesario. propone cómo mejorarlo. los conflictos se originan  Recurre al diálogo o a
de interés común enfatizando en los que se  Delibera sobre asuntos de  Propone alternativas de por no reconocer a los mediadores para solucionar
enfatizando en los que generan durante la interés público para solución a los conflictos por otros como sujetos con conflictos y buscar la igualdad
se generan durante la convivencia diaria en el proponer y participar en los que atraviesa: recurre al los mismos derechos y o equidad; propone
convivencia diaria en el aula, para proponer y actividades colectivas diálogo y a la intervención por falta de control de las alternativas de solución.
aula, para proponer y participar en actividades orientadas al bien común de mediadores si lo cree emociones.  Propone, a partir de un
participar en colectivas orientadas al (seguridad vial, entre otras), necesario.  Propone, a partir de un diagnóstico y de la
actividades colectivas reconocimiento y respeto a partir de situaciones  Delibera sobre asuntos de diagnóstico y de la deliberación sobre asuntos
orientadas al bienestar de sus derechos como cotidianas, y reconoce que interés público (problemas deliberación sobre públicos, acciones orientadas
de todos, a partir de la niños y niñas, a partir de existen opiniones distintas a de seguridad vial, asuntos públicos, al bien común, la solidaridad,
identificación de situaciones cotidianas. la suya. delincuencia juvenil, acciones orientadas al la protección de personas
 necesidades. incumplimiento de sus bien común, la vulnerables y la defensa de
derechos, etc.) para solidaridad, la protección sus derechos, tomando en
proponer y participar en de personas vulnerables cuenta la opinión de los
actividades colectivas y la defensa de sus demás. Sustenta su posición
orientadas al bien común, y derechos. Sustenta su basándose en fuentes.
reconoce que existen posición basándose en
opiniones distintas a la suya. fuentes.

COMPETENCIA “CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS”: Sustenta una posición crítica sobre hechos y procesos históricos que ayuden a comprender el presente y sus desafíos,
articulando el uso de distintas fuentes; la comprensión de los cambios temporales y la explicación de las múltiples causas y consecuencias de estos. Supone reconocerse como sujeto histórico, es
decir, como protagonista de los procesos históricos y, como tal, producto de un pasado, pero que, a la vez, está construyendo su futuro.

a) Interpreta críticamente fuentes diversas: reconoce la diversidad de fuentes y su b)Comprende el tiempo histórico: usar las nociones relativas al tiempo de manera
diferente utilidad para abordar un hecho o proceso histórico, para ubicarlas en su contexto y pertinente, reconociendo que los sistemas de medición temporal son convenciones que
comprender, de manera crítica, ya que estas reflejan una perspectiva particular y tienen diferentes dependen de distintas tradiciones culturales y que el tiempo histórico tiene diferentes
grados de fiabilidad, es también recurrir a múltiples fuentes. duraciones. Implica ordenar los hechos y procesos históricos cronológicamente y explicar
los cambios, permanencias y simultaneidades que se dan en ellos.
c) Elabora explicaciones sobre procesos históricos: es jerarquizar las causas de los procesos históricos relacionando motivaciones de sus protagonistas con su cosmovisión y la época en la
que vivieron, es establecer las múltiples consecuencias de los procesos del pasado y sus implicancias en el presente, así como reconocer que este va construyendo nuestro futuro.
ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO

Construye interpretaciones históricas en las que
describe los cambios ocurridos en su familia y
comunidad a partir de comparar el presente y el
pasado, y de reconocer algunas causas y
consecuencias de estos cambios. Obtiene
información sobre el pasado de diversos tipos de
fuentes, así como expresiones temporales propias
de la vida cotidiana. Secuencia hechos o acciones
cotidianas ocurridos en periodos de tiempo cortos
e identifica acciones simultáneas.
Construye interpretaciones históricas en las que narra hechos y procesos
relacionados a la historia de su región, en los que incorpora más de una
dimensión y reconoce diversas causas y consecuencias. Utiliza
información de diversas fuentes a partir de identificar las más pertinentes
para responder sus preguntas. Organiza secuencias para comprender
cambios ocurridos a través del tiempo, aplicando términos relacionados al
tiempo.
Construye interpretaciones históricas en las que explica, de
manera general, procesos históricos peruanos, empleando
algunas categorías temporales. Identifica las causas inmediatas y
lejanas que desencadenaron dichos procesos, así como las
consecuencias cuyos efectos se ven de inmediato o a largo plazo.
Ordena cronológicamente procesos históricos peruanos y describe
algunos cambios, permanencias y simultaneidades producidos en
ellos. Utiliza información de diversas fuentes a partir de identificar
su origen y distinguiendo algunas diferencias entre las versiones
que dan sobre los procesos históricos.

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO

 Obtiene información  Obtiene información de  Obtiene información acerca del  Identifica fuentes pertinentes que  Obtiene información sobre un hecho  Selecciona fuentes que le
sobre sí mismo o imágenes y objetos proceso del poblamiento contengan la información que necesita o proceso histórico, desde el proporcionan información
sobre diversos antiguos, testimonios de americano y de las primeras para responder preguntas relacionadas Virreinato hasta el proceso de la sobre hechos y procesos
hechos cotidianos del personas y expresiones bandas a las primeras aldeas en con las principales sociedades Independencia del Perú, a partir de históricos peruanos del
pasado, a partir del temporales propias de la el Perú, en textos cortos, así prehispánicas y la Conquista. cuadros estadísticos, gráficos siglo XIX y XX, y los ubica
testimonio oral de dos vida cotidiana, y como en edificios antiguos o  Obtiene información sobre hechos sencillos o investigaciones en el momento en que se
 o más personas, y de reconoce que estos le conjuntos arqueológicos de la concretos en fuentes de divulgación y históricas. produjeron.
objetos en desuso, brindan mayor localidad. difusión histórica (enciclopedias,  Identifica en qué se diferencian las  Identifica las diferencias
fotografías, etc. información sobre su  Explica la importancia de páginas webs, libros de texto, videos, narraciones sobre un mismo entre las versiones que las
 Ordena hechos o historia familiar y la de su fuentes históricas, como textos, etc.), y la utiliza para responder acontecimiento del pasado fuentes presentan sobre
acciones de su vida comunidad. edificios antiguos o conjuntos preguntas con relación a las principales relacionado con el Virreinato y el hechos o procesos
cotidiana usando  Secuencia acciones o arqueológicos de la localidad; sociedades andinas, preíncas e incas, proceso de Independencia del Perú. históricos peruanos del
expresiones que hechos cotidianos de su identifica al autor o colectivo y la Conquista.  Secuencia cronológicamente las siglo XIX y XX.
hagan referencia al vida personal, familiar y humano que las produjo.  Secuencia imágenes, objetos o hechos, grandes etapas convencionales de  Secuencia distintos hechos
paso del tiempo: ayer, de la comunidad, y  Secuencia imágenes, objetos o y describe algunas características que la historia nacional y distingue qué de la historia local, regional
hoy, mañana; antes, reconoce aquellos que hechos utilizando categorías muestran los cambios en diversos las caracteriza. y nacional del Perú de los
ahora; al inicio, al suceden de manera temporales (antes, ahora y aspectos de la vida cotidiana y de las  Identifica cambios y permanencias siglos XIX y XX; identifica
final; mucho tiempo, simultánea. después; años, décadas y grandes etapas convencionales de la con relación a la economía, la cambios, permanencias y
poco tiempo.  Describe siglos); describe algunas historia del Perú utilizando categorías política y la sociedad entre el simultaneidades.
 Describe acontecimientos de su características que muestran los temporales (años, décadas y siglos). Virreinato y la actualidad.  Explica hechos o procesos
acontecimientos de historia y de la cambios en diversos aspectos  Explica hechos o procesos históricos  Identifica algunas causas que históricos peruanos del
su historia personal y comunidad a partir de de la vida cotidiana y de la claves de su región, de las principales tienen origen en acciones siglo XIX y XX utilizando
familiar, en los que objetos, imágenes y historia del poblamiento sociedades andinas, preíncas e incas, individuales y otras que se originan categorías temporales
compara el presente y testimonios de personas, americano hasta el proceso de y la Conquista; reconoce las causas en acciones colectivas, con relación relacionadas con el tiempo
el pasado; identifica en los que compara el sedentarización. que los originaron y sus consecuencias al Virreinato y al proceso de histórico, e identifica
alguna causa de los presente y el pasado;  Narra procesos históricos, como teniendo en cuenta más de una Independencia del Perú. algunas causas y
cambios. identifica algunas causas el poblamiento americano y el dimensión (política, económica,  Explica el proceso de consecuencias inmediatas
y posibles consecuencias de la sedentarización; reconoce ambiental, social, cultural, entre otras). Independencia del Perú y y de largo plazo.
de los cambios. más de una causa y algunas Sudamérica; reconoce la  Explica hechos y procesos
consecuencias. participación de hombres y mujeres históricos peruanos del
en dichos acontecimientos. siglo XIX y XX; reconoce la
participación de hombres y
mujeres en ellos.

COMPETENCIA “GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE”: Toma decisiones que contribuyen a la satisfacción de las necesidades desde una posición crítica y una
perspectiva de desarrollo sostenible (sin poner en riesgo a las generaciones futuras) y participa en acciones de mitigación y adaptación al cambio climático y de disminución de la vulnerabilidad de la
sociedad frente a distintos desastres. Comprender que el espacio es una construcción social dinámica (un espacio de interacción entre elementos naturales y sociales que se va transformando a lo
largo del tiempo y donde el ser humano cumple un rol fundamental)
a) Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales: explicar las b) Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente: usar distintas
dinámicas y transformaciones del espacio geográfico y el ambiente, a partir del fuentes: socioculturales, georreferenciadas, cartográficas, fotográficas e imágenes diversas, cuadros y
reconocimiento de los elementos naturales y sociales que los componen, así como gráficos estadísticos, entre otros, para analizar el espacio geográfico y el ambiente, orientarse,
de las interacciones que se dan entre ambos a escala local, nacional o global. desplazarse y radicar en él.
c) Genera acciones para conservar el ambiente local y global: proponer y poner en práctica acciones orientadas al cuidado del ambiente, a contribuir a la mitigación y adaptación al cambio climático, y
a la gestión de riesgo de desastre. Esto supone analizar el impacto de las problemáticas ambientales y territoriales en la vida de las personas.
ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar
desarrollar actividades sencillas frente a los problemas y actividades específicas para su cuidado a partir de frecuentemente actividades para su cuidado y al disminuir los factores de
 peligros que lo afectan. Explica de manera sencilla las
relaciones directas que se dan entre los elementos
naturales y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza
puntos de referencia para ubicarse, desplazarse y
representar su espacio.
reconocer las causas y consecuencias de los problemas
ambientales. Reconoce cómo sus acciones cotidianas
impactan en el ambiente, en el calentamiento global y en su
bienestar, e identifica los lugares vulnerables y seguros de
su escuela, frente a riesgos de desastres. Describe las
características de los espacios geográficos y el ambiente de
su localidad o región. Utiliza representaciones cartográficas
sencillas, tomando en cuenta los puntos cardinales y otros
elementos cartográficos, para ubicar elementos del espacio.
vulnerabilidad frente al cambio climático y a los riesgos de desastres en
su escuela. Utiliza distintas fuentes y herramientas cartográficas y
socioculturales para ubicar elementos en el espacio geográfico y el
ambiente, y compara estos espacios a diferentes escalas considerando
la acción de los actores sociales. Explica las problemáticas ambientales
y territoriales a partir de sus causas, consecuencias y sus
manifestaciones a diversas escalas.

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Describe los elementos  Brinda ejemplos de  Distingue los elementos  Describe los espacios  Describe las relaciones que se  Compara los elementos naturales y
naturales y sociales del relaciones simples entre naturales y sociales de su geográficos urbanos y establecen entre los sociales de los espacios geográficos
espacio donde realiza sus elementos naturales y localidad y región; asocia rurales de su localidad y elementos naturales y sociales de su localidad y región, y de un área
actividades cotidianas. sociales del espacio donde recursos naturales con región, y de un área natural de un determinado espacio natural protegida, y explica cómo los
 Se desplaza utilizando realiza sus actividades actividades económicas. protegida; reconoce la geográfico de su localidad o distintos actores sociales intervienen
puntos de referencia y cotidianas y de otros  Identifica los elementos relación entre los elementos región, o de un área natural en su transformación de acuerdo a su
nociones espaciales espacios geográficos del cartográficos que están naturales y sociales que los protegida, así como las función.
(“delante de” - “detrás Perú (Costa, Sierra, Selva y presentes en planos y componen. características de la población  Utiliza diversas fuentes y herramientas
de”, “debajo de” - “encima mar). mapas, y los utiliza para  Identifica los elementos que lo habita y las actividades cartográficas para obtener información
de”, “al lado de”, “dentro  Se desplaza en su espacio ubicar elementos del espacio cartográficos que están económicas que esta realiza. y ubicar elementos en el espacio
de” - “fuera de”, “cerca cotidiano siguiendo geográfico de su localidad. presentes en planos y  Identifica los elementos geográfico y el ambiente.
de” - “lejos de”, “derecha- instrucciones para localizar  Describe los problemas mapas, y los utiliza para cartográficos presentes en  Explica los servicios ambientales que
izquierda”…) para objetos, personas o ambientales de su localidad ubicar elementos del espacio planos y mapas que le brindan las principales áreas naturales
ubicarse en su espacio continuar una ruta usando y región; propone y realiza geográfico de su localidad y permitan obtener información protegidas de su localidad o región, y
cotidiano. puntos de referencia actividades orientadas a región. sobre los elementos del propone y lleva a cabo soluciones
 Representa de diversas Ejemplo: El estudiante se solucionarlos y a mejorar la  Describe los problemas espacio geográfico y del prácticas para potenciar su
maneras su espacio desplaza desde la institución conservación del ambiente ambientales de su localidad ambiente. sostenibilidad.
cotidiano utilizando educativa hasta la plaza de desde su escuela, evaluando y región e identifica las  Explica las características de  Explica las causas y consecuencias de
puntos de referencia. la comunidad. su efectividad a fin de acciones cotidianas que los una problemática ambiental, una problemática ambiental, del
 Menciona los problemas  Representa su espacio llevarlas a cabo. generan, así como sus como la deforestación, la calentamiento global, y de una
ambientales que afectan cotidiano de diversas  Identifica en su escuela los consecuencias. A partir de contaminación del mar, la problemática territorial, como la
a su espacio cotidiano maneras (dibujos, croquis, lugares seguros y ellas, propone y realiza desertificación y la pérdida de expansión urbana versus la reducción
(contaminación por maquetas, etc.) utilizando vulnerables ante desastres actividades orientadas a la suelo, y las de una de tierras de cultivo, a nivel local,
basura y residuos) y los puntos de referencia. de diversos tipos, y participa conservación del ambiente problemática territorial, como regional y nacional.
efectos de estos en su  Identifica las posibles causas en actividades para la en su institución educativa, el caos en el transporte, a  Explica los factores de vulnerabilidad
vida; participa de y consecuencias de los prevención (simulacros, localidad y región. nivel local. ante desastres, en su escuela y
acciones sencillas problemas ambientales señalización, etc.).  Identifica y describe las  Explica los factores de localidad, y aquellos factores de
orientadas al cuidado de (contaminación de aire,  Identifica en su institución principales áreas naturales vulnerabilidad ante desastres vulnerabilidad local frente a los efectos
su ambiente. suelo y del aire) que afectan educativa los lugares protegidas de su localidad o naturales en su institución del cambio climático; propone y ejecuta
 Reconoce y sigue las su espacio cotidiano; seguros y vulnerables ante región, e investiga sobre los educativa, localidad y región; acciones para reducirlos.
señales de evacuación y participa de acciones desastres, y participa en beneficios y servicios propone y ejecuta acciones  Explica el uso de recursos naturales
medidas de seguridad en sencillas orientadas al actividades para la ambientales que estas para reducirlos o adaptarse a renovables y no renovables, y los
la institución educativa cuidado de su ambiente. prevención (simulacros, otorgan a los seres ellos. patrones de consumo de su
 ante peligros que lo  Practica y desarrolla
afectan. actividades sencillas para
prevenir accidentes y actuar
en emergencias, en su aula
y hogar, y conservar su
ambiente: arrojar residuos
sólidos en los tachos, cerrar
el caño luego de usarlo,
cuidar las plantas, etc.
señalización, etc.). humanos, y sobre el impacto  Explica el uso de recursos comunidad, y planifica y ejecuta
que estos tienen para su naturales renovables y no acciones orientadas a mejorar las
sostenibilidad. renovables que realiza su prácticas para la conservación del
 Identifica los lugares seguros escuela, y planifica y ejecuta ambiente, en su escuela y en su
de su institución educativa actividades orientadas a localidad relacionadas al manejo y uso
ante desastres; propone mejorar las prácticas de su del agua, la energía, 3R (reducir,
actividades para la escuela para la conservación reusar y reciclar) y residuos sólidos,
prevención (simulacros, del ambiente relacionadas al conservación de los ecosistemas
señalización, etc.) y participa manejo y uso del agua, la terrestres y marinos, transporte, entre
en ellas. energía, 3R y residuos sólidos, otros,—teniendo en cuenta el
conservación de los desarrollo sostenible.
ecosistemas, transporte, entre
otros.

COMPETENCIA “GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS”: Es capaz de administrar los recursos: personales, familiares, a partir de una postura crítica sobre el
manejo de estos, de manera informada y responsable, lo que supone reconocerse como agente económico, comprender la función de los recursos económicos en la satisfacción de las
necesidades y el funcionamiento del sistema económico y financiero.
a) Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y b) Toma decisiones económicas y financieras: supone planificar el uso de sus recursos económicos
financiero: supone identificar los roles de los diversos agentes que intervienen en el de manera sostenible, en función a sus necesidades y posibilidades. También implica entender los
sistema, analizar las interacciones entre ellos y comprender el rol del Estado en dichas sistemas de producción y de consumo, así como ejercer sus derechos y deberes como consumidor
interrelaciones. informado.
ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Gestiona responsablemente los recursos económicos al Gestiona responsablemente los recursos económicos Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar el dinero y
utilizar los bienes y servicios con los que cuenta en su al diferenciar entre necesidades y deseos, y al usar otros recursos como consumidor informado y al realizar acciones de ahorro,
familia y en la escuela. Reconoce que las personas y los servicios públicos de su espacio cotidiano, inversión y cuidado de ellos. Explica el papel de la publicidad frente a las
las instituciones de su comunidad desarrollan reconociendo que tienen un costo. Reconoce que los decisiones de consumo y en la planificación de los presupuestos personales
actividades económicas para satisfacer sus miembros de su comunidad se vinculan al y familiares, así como la importancia de cumplir con el pago de impuestos,
necesidades y que contribuyen a su bienestar. desempeñar distintas actividades económicas y que tributos y deudas como medio para el bienestar común. Explica los roles que
estas actividades inciden en su bienestar y en el de cumplen las empresas y el Estado respecto a la satisfacción de las
las otras personas. necesidades económicas y financieras de las personas.

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Explica las  Explica que los recursos  Explica que el trabajo  Describe los roles  Explica el proceso económico,  Explica cómo el Estado promueve y
ocupaciones que que se consumen en su que realizan sus económicos que el funcionamiento del mercado garantiza los intercambios económicos
desarrollan las hogar e institución familiares y demás cumplen las personas y cómo las personas, las en diferentes sectores y cómo las
personas de su educativa son producto de personas permite la de su comunidad e empresas y el Estado (los empresas producen bienes y servicios
espacio cotidiano y las actividades obtención de dinero para identifica las agentes económicos) cumplen para contribuir al desarrollo sostenible
cómo atienden a sus económicas que la adquisición de ciertos relaciones que se distintos roles económicos, se de la sociedad.
necesidades y a las desarrollan las personas y bienes y servicios con la establecen entre ellas organizan y producen bienes y  Argumenta la importancia de cumplir
de la comunidad. las instituciones de su finalidad de satisfacer las para satisfacer sus servicios mediante el uso del con los compromisos de pago de
 Utiliza comunidad, para satisfacer necesidades de necesidades y dinero para la adquisición de deudas y responsabilidades tributarias
responsablemente los sus necesidades y obtener consumo. generar bienestar en estos. para mejorar los bienes y servicios
recursos bienestar; identifica  Usa de manera las demás.  Argumenta la importancia del públicos.
(pertenencias del acciones que le permiten responsable los  Ejecuta acciones que ahorro y de la inversión de  Explica cuál es el rol de la publicidad y
estudiante) que le el ahorro. recursos, dado que estos contribuyen a su recursos, así como de la cómo influye en sus decisiones de
brindan su familia y la  Explica que todo producto se agotan, y realiza economía familiar cultura de pago de las deudas consumo y en las de su familia.
institución educativa, tiene un costo y que al acciones cotidianas de diferenciando entre contraídas.  Elabora un presupuesto personal y
y reconoce que estos obtenerlo se debe retribuir ahorro del uso de bienes necesidades y  Representa de diversas familiar; explica cómo el uso del dinero
se agotan. por ello (intercambio/ y servicios que se deseos; utiliza maneras cómo influye la afecta positiva o negativamente a las
dinero/trueque); propone consumen en su hogar y responsablemente publicidad en sus decisiones personas y a las familias; y formula
acciones, de acuerdo a su su institución educativa. los servicios públicos de consumo. planes de ahorro e inversión personal y
edad, para el uso de su espacio  Argumenta la importancia de de aula, de acuerdo con metas
responsable de los cotidiano y reconoce conocer los derechos del trazadas y fines previstos.
productos en la institución que tienen un costo y consumidor.  Promueve actividades para fomentar el
educativa y en su familia. deben ser bien  Elabora un plan de ahorro y respeto de los derechos del
utilizados. explica cómo el uso del dinero consumidor, la responsabilidad
afecta positiva o socioambiental de las empresas, el
negativamente a las personas ahorro personal y la cultura de pago de
y a las familias. impuestos.

AREA: EDUCACIÓN FISICA

 El área de Educación Física, pretende que los estudiantes desarrollen una conciencia autónomo de los estudiantes, y se manifiesta en la modificación y/o reafirmación progresiva
crítica hacia el cuidado de su salud y la de los demás, de manera que sean autónomos y de su imagen corporal, la cual se integra con otros elementos de su personalidad en la
capaces de asumir sus propias decisiones para la mejora de la calidad de vida. El área de construcción de su identidad personal y social; así como en la adquisición de aprendizajes
relacionados con la generación de hábitos de vida saludables y de consumo responsable,
tanto en la práctica de actividad física, como en el desarrollo de una conciencia sociocrítica
hacia el cuidado de la salud y del ambiente, que empieza desde la valoración de la calidad
de vida (implica un conjunto de conocimientos relacionados con el cuidado de la salud, el
bienestar personal, social y ambiental). Otro eje central es la relación que establecen los
estudiantes cuando interactúan con los otros a través de la práctica de actividad física y a
partir de los roles asumidos y adjudicados en diferentes contextos, pues así ejercitan su
Educación Física se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen y práctica social, establecen normas de convivencia, incorporan reglas, pautas de conducta,
vinculen las siguientes competencias: acuerdos, consensos, y asumen actitudes frente a los desafíos que se les presentan, ya
sean sociales, ambientales, emocionales, personales, interpersonales y/o corporales.
ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA Además, el área utiliza conocimientos acordes y relacionados con ciencias
DE EDUCACIÓN FÍSICA
aplicadas a la educación, que desarrollan no solo las capacidades físicas en los
El área se sustenta en el enfoque de la corporeidad, que entiende al cuerpo en estudiantes, sino también la identidad, la autoestima, el pensamiento crítico y
construcción de su ser más allá de su realidad biológica, lo que implica hacer, pensar, creativo, la toma de decisiones y la resolución de problemas en contextos de la
sentir, saber, comunicar y querer. Es decir, la valoración de la condición de los estudiantes actividad física y de la vida cotidiana. Es decir, se busca contribuir en el proceso
para moverse de forma intencionada, guiados por sus necesidades e intereses particulares
y tomando en cuenta sus posibilidades de acción, en la interacción permanente con su
de formación y desarrollo humano de los estudiantes, para su bienestar y el de su
entorno. Es un proceso dinámico que se desarrolla a lo largo de la vida, a partir del hacer entorno.
COMPETENCIA “SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD” El estudiante comprenda y tome conciencia de sí mismo en interacción con el espacio y las
personas de su entorno, lo que contribuye a construir su identidad y autoestima. Interioriza y organiza sus movimientos eficazmente según sus posibilidades, en la práctica de actividades físicas
como el juego, el deporte y aquellas que se desarrollan en la vida cotidiana. Asimismo, es capaz de expresar y comunicar a través de su cuerpo: ideas, emociones y sentimientos con gestos,
posturas, tono muscular, entre otros.
a) Comprende su cuerpo: es decir, interioriza su cuerpo en estado estático o en movimiento en b) Se expresa corporalmente: usa el lenguaje corporal para comunicar emociones, sentimientos
relación al espacio, el tiempo, los objetos y demás personas de su entorno. y pensamientos. Implica utilizar el tono, los gestos, mímicas, posturas y movimientos para
expresarse, desarrollando la creatividad al usar todos los recursos que ofrece el cuerpo y el
movimiento.
ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad Se desenvuelve de manera autónoma a través de su Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
cuando comprende cómo usar su cuerpo en las diferentes motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo cuando acepta sus posibilidades y limitaciones según su
acciones que realiza utilizando su lado dominante y realiza explorando la alternancia de sus lados corporales de desarrollo e imagen corporal. Realiza secuencias de movimientos
movimientos coordinados que le ayudan a sentirse seguro en la acuerdo a su utilidad y ajustando la posición del cuerpo en el coordinados aplicando la alternancia de sus lados corporales de
práctica de actividades físicas. Se orienta espacialmente en espacio y en el tiempo en diferentes etapas de las acciones acuerdo a su utilidad. Produce con sus pares secuencias de
relación a sí mismo y a otros puntos de referencia. Se expresa motrices, con una actitud positiva y una voluntad de movimientos corporales, expresivos o rítmicos en relación a una
corporalmente con sus pares utilizando el ritmo, gestos y experimentar situaciones diversas. Experimenta nuevas intención.
movimientos como recursos para comunicar. posibilidades expresivas de su cuerpo y las utiliza para
relacionarse y comunicar ideas, emociones, sentimientos,
pensamientos.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Explora de manera autónoma  Explora de manera autónoma  Reconoce la izquierda y la  Regula la posición del  Aplica la alternancia de sus  Aplica la alternancia de sus
las posibilidades de su cuerpo sus posibilidades de derecha con relación a objetos cuerpo en situaciones de lados corporales de acuerdo a lados corporales de acuerdo a
en diferentes acciones para movimiento al realizar con y a sus pares, para mejorar equilibrio, con modificación su preferencia, utilidad y/o su preferencia, utilidad y/o
 mejorar sus movimientos (saltar, seguridad y confianza sus posibilidades de del espacio, teniendo como necesidad, y anticipa las necesidad, y anticipa las
correr, lanzar) al mantener y/o habilidades motrices básicas, movimiento en diferentes referencia la trayectoria de acciones motrices a realizar en acciones motrices a realizar
recuperar el equilibrio en el mediante movimientos acciones lúdicas. objetos, los otros y sus un espacio y tiempo, para en un espacio y tiempo, para
espacio y con los objetos, coordinados según sus  Se orienta en un espacio y propios desplazamientos, mejorar las posibilidades de mejorar las posibilidades de
cuando utiliza conscientemente intereses, necesidades y tiempo determinados, con para afianzar sus respuesta en una actividad respuesta en una actividad
distintas bases de sustentación; posibilidades. relación a sí mismo, a los habilidades motrices física. física.
así, conoce en sí mismo su lado  Se orienta en el espacio y objetos y a sus compañeros; básicas.  Explora y regula su cuerpo para  Regula su cuerpo para dar
dominante. tiempo con relación a sí coordina sus movimientos en  Alterna sus lados dar respuesta a las situaciones respuesta a las situaciones
 Se orienta en un espacio y mismo y a otros puntos de situaciones lúdicas y regula su corporales de acuerdo a su motrices en contextos lúdicos y motrices en contextos lúdicos,
tiempo determinados, referencia; reconoce sus equilibrio al variar la base de utilidad y/o necesidad y se predeportivos; así, pone en predeportivos, etc.; de este
reconociendo su lado izquierdo posibilidades de equilibrio con sustentación y la altura de la orienta en el espacio y en práctica las habilidades motrices modo, afianza las habilidades
y derecho, y a través de las diferentes bases de superficie de apoyo, de esta el tiempo, con relación a sí relacionadas con la carrera, el motrices específicas
nociones “arriba- abajo”, sustentación en acciones manera, afianza sus mismo y a otros puntos de salto y los lanzamientos. relacionadas con la carrera, el
“dentro-fuera”, “cerca-lejos”, con lúdicas. habilidades motrices básicas. referencia en actividades  Crea movimientos y salto y los lanzamientos.
relación a sí mismo y de  Resuelve situaciones motrices  Resuelve situaciones motrices lúdicas y predeportivas. desplazamientos rítmicos e  Expresa su forma particular
acuerdo a sus intereses y al utilizar su lenguaje corporal al utilizar su lenguaje corporal  Utiliza su cuerpo (posturas, incorpora las particularidades de de moverse, al asumir y
necesidades. (gesto, contacto visual, actitud (gestos, contacto visual, gestos y mímica) y su lenguaje corporal teniendo adjudicar diferentes roles en
 Explora nuevos movimientos y corporal, apariencia, etc.), actitud corporal, apariencia, diferentes movimientos como base la música de su la práctica de actividad física,
gestos para representar objetos, verbal y sonoro, que lo ayudan etc.), verbal y sonoro para para expresar formas, región, al asumir diferentes roles aplicando su lenguaje
personajes, estados de ánimo y a sentirse seguro, confiado y comunicar actitudes, ideas, emociones, en la práctica de actividad física. corporal.
ritmos sencillos de distintos aceptado. sensaciones, estados de sentimientos y  Valora en sí mismo y en sus  Crea con sus pares una
orígenes: de la naturaleza, del  Utiliza su cuerpo y el ánimo y acciones que le pensamientos en la pares nuevas formas de secuencia de movimientos
propio cuerpo, de la música, etc. movimiento para expresar posibilitan comunicarse mejor actividad física. movimiento y gestos corporales; corporales, expresivos y/o
 Se expresa motrizmente para ideas y emociones en la con los otros y disfrutar de las  Utiliza lenguaje corporal de esta manera, acepta la rítmicos, de manera
comunicar sus emociones práctica de actividades lúdicas actividades lúdicas. para expresar su forma existencia de nuevas formas de programada y estructurada;
(miedo, angustia, alegría, con diferentes tipos de ritmos  Vivencia el ritmo y se apropia particular de moverse, movimiento y expresión para así, se expresa de diferentes
placer, torpeza, inhibición, rabia, y música, a fin de expresarse de secuencias rítmicas creando secuencias comunicar ideas y emociones formas y con diversos
entre otras) y representa en el corporalmente y mediante el corporales en situaciones de sencillas de movimientos en diferentes situaciones recursos, a través del cuerpo
juego acciones cotidianas de su uso de diversos elementos. juego para expresarse relacionados con el ritmo, motrices y el movimiento, para
familia y de la comunidad; así, corporalmente a través de la la música de su cultura y la comunicar ideas y emociones.
afirma su identidad personal. música. historia de su región.

COMPETENCIA “ASUME UNA VIDA SALUDABLE” El estudiante tiene conciencia reflexiva sobre su bienestar, por lo que incorpora prácticas autónomas que conllevan a una mejora de su calidad
de vida. Esto supone que comprende la relación entre vida saludable y bienestar, así como practicar actividad física para la salud, posturas corporales adecuadas, alimentación saludable e higiene
personal y del ambiente, según sus recursos y entorno sociocultural y ambiental, promoviendo la prevención de enfermedades.
a) Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e b)Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida: es asumir una actitud crítica sobre la
higiene personal y del ambiente, y la salud: es comprender los procesos vinculados con la importancia de hábitos saludables y sus beneficios vinculados con la mejora de la calidad de vida, lo
alimentación, la postura, la higiene corporal y la práctica de actividad física y cómo estos que implica la planificación de rutinas, dietas o planes que pongan en práctica sus conocimientos
influyen en el estado de bienestar integral (físico, psicológico y emocional). sobre alimentación, higiene corporal, posturas y actividad física para la salud según sus propias
necesidades, recursos y entorno.
ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
 Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos de Asume una vida saludable cuando utiliza instrumentos que
saludables de su dieta personal y familiar, los momentos su dieta personal, familiar y de su región que son saludables miden la aptitud física y estado nutricional e interpreta la
adecuados para ingerirlos y las posturas que lo ayudan al de los que no lo son. Previene riesgos relacionados con la información de los resultados obtenidos para mejorar su calidad
buen desempeño en la práctica de actividades físicas, postura e higiene conociendo aquellas que favorecen y no de vida. Replantea sus hábitos saludables, higiénicos y
recreativas y de la vida cotidiana, reconociendo la favorecen su salud e identifica su fuerza, resistencia y alimenticios tomando en cuenta los cambios físicos propios de la
importancia del autocuidado. Participa regularmente en la velocidad en la práctica de actividades lúdicas. Adapta su edad, evita la realización de ejercicios y posturas
práctica de actividades lúdicas identificando su ritmo esfuerzo en la práctica de actividad física de acuerdo a las contraindicadas para la salud en la práctica de actividad física.
cardiaco, respiración y sudoración; utiliza prácticas de características de la actividad y a sus posibilidades, aplicando Incorpora prácticas saludables para su organismo consumiendo
activación corporal y psicológica antes de la actividad lúdica. conocimientos relacionados con el ritmo cardiaco, la alimentos adecuados a las características personales y evitando
respiración y la sudoración. Realiza prácticas de activación el consumo de drogas. Propone ejercicios de activación y
corporal y psicológica, e incorpora el autocuidado relacionado relajación antes, durante y después de la práctica y participa en
con los ritmos de actividad y descanso para mejorar el actividad física de distinta intensidad regulando su esfuerzo.
funcionamiento de su organismo.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Describe los alimentos de  Explica la importancia de la  Explica la importancia de la  Selecciona actividades para la  Explica las condiciones que  Utiliza diferentes métodos de
su dieta familiar y las activación corporal activación corporal activación corporal favorecen la aptitud física evaluación para determinar la
posturas que son (calentamiento) y psicológica (calentamiento) y (calentamiento) y psicológica (Índice de Masa Corporal - aptitud física; asimismo,
beneficiosas para su salud (atención, concentración y psicológica (atención, (atención, concentración y IMC, consumo de alimentos selecciona los que mejor se
en la vida cotidiana y en la motivación) antes de la concentración y motivación) antes de la favorables, cantidad y adecúen a sus posibilidades y
práctica de actividades actividad lúdica, e identifica los motivación), que lo ayuda actividad, e identifica en sí proporción necesarias) y las utiliza la información que
lúdicas. signos y síntomas a estar predispuesto a la mismo las variaciones en la pruebas que la miden obtiene en beneficio de su
 Regula su esfuerzo al relacionados con el ritmo actividad. frecuencia cardiaca y (resistencia, velocidad, salud.
participar en actividades cardiaco, la respiración  Practica diferentes respiratoria con relación a los flexibilidad y fuerza) para  Explica la relación entre los
lúdicas e identifica en sí agitada y la sudoración, que actividades lúdicas diferentes niveles de esfuerzo mejorar la calidad de vida, con cambios físicos propios de la
mismo y en otros la aparecen en el organismo al adaptando su esfuerzo y en la práctica de actividades relación a sus características edad y la repercusión en la
diferencia entre inspiración practicar actividades lúdicas. aplicando los lúdicas. personales. higiene, en la práctica de
y espiración, en reposo y  Diferencia los alimentos conocimientos de los  Selecciona e incorpora en su  Adapta sus prácticas de actividad física y en
movimiento, en las saludables y nutritivos que beneficios de la práctica de dieta personal y familiar los higiene a los cambios físicos actividades de la vida
actividades lúdicas. forman parte de su dieta actividad física y de la alimentos nutritivos y propios de la edad; describe cotidiana; practica actividad
 Realiza con autonomía personal y familiar, y los salud relacionados con el energéticos de la región que las prácticas alimenticias física y explica la importancia
prácticas de cuidado momentos adecuados para ritmo cardiaco, la contribuyen a su bienestar. beneficiosas y perjudiciales que tiene en su vida cotidiana.
personal al asearse, al ingerirlos; explica la respiración y la sudoración.  Incorpora el autocuidado para el organismo y el  Realiza actividad física y evita
vestirse, al adoptar importancia de hidratarse;  Incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de ambiente, y analiza la posturas y ejercicios
posturas adecuadas en la conoce las posturas relacionado con los ritmos actividad-descanso, hidratación importancia de la alimentación contraindicados que
práctica de actividades adecuadas en la práctica de de actividad-descanso, y exposición a los rayos solares, con relación a su IMC. perjudican su salud.
lúdicas y de la vida actividad física y en la vida para mejorar el para mejorar el funcionamiento  Describe posturas y ejercicios  Muestra hábitos saludables y
cotidiana. Ejemplo: El cotidiana, que le permiten funcionamiento de su de su organismo, y sustenta las contraindicados para la salud evita hábitos perjudiciales
estudiante usa diversos mayor seguridad. organismo. razones de su importancia. en la práctica de actividad para su organismo, como el
medios de protección  Incorpora prácticas de cuidado  Identifica los alimentos  Adopta posturas adecuadas física. consumo de comida rápida,
frente a la radiación solar. al asearse y vestirse; adopta propios de su región que para prevenir problemas  Realiza actividades de de alcohol, de tabaco, de
 Busca satisfacer sus posturas adecuadas en la forman parte de su dieta musculares y óseos e incorpora activación corporal, psicológica drogas, desórdenes
necesidades corporales práctica de actividades lúdicas personal y familiar, y los el autocuidado relacionado con y de recuperación antes, alimenticios, entre otros;
cuando tiene sed y y en la vida cotidiana, que le clasifica en saludables o los ritmos de actividad-descanso durante y después de la proporciona el fundamento
resuelve las dificultades permiten la participación en el no, de acuerdo a la para mejorar el funcionamiento práctica de actividad física; de respectivo y desarrolla dietas
que le producen el juego sin afectar su actividad física que realiza. de su organismo y prevenir esta manera, aplica los saludables.
 cansancio, la incomodidad desempeño. Reconoce aquellos que enfermedades. beneficios relacionados con la  Explica la importancia de la
y la inactividad; evidencia  Regula su esfuerzo en la son amigables con el salud y planifica dietas vacunación y sus
su bienestar al realizar práctica de actividades lúdicas ambiente (por el uso que saludables adaptadas a su consecuencias en la salud.
actividades lúdicas y se y reconoce la importancia del se hacen de los recursos edad y sus recursos.
siente bien consigo mismo, autocuidado para prevenir naturales, el empaquetado,
con los otros y con su enfermedades. etc.)
entorno.

COMPETENCIA “INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES”: en la práctica de diferentes actividades físicas (juegos, deportes, actividades predeportivas, etc.).
Implica poner en juego los recursos personales para una apropiada interacción social, inclusión y convivencia, insertándose adecuadamente en el grupo y resolviendo conflictos de manera
asertiva, empática y pertinente a cada situación. De igual manera, aplica estrategias y tácticas para el logro de un objetivo común en la práctica de diferentes actividades físicas, mostrando una
actitud proactiva en la organización de eventos lúdicos y deportivos.

a) Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices: supone interactuar de manera b) Crea y aplica estrategias y tácticas de juego: supone emplear los recursos personales
asertiva con los demás en la práctica lúdica y deportiva experimentando el placer y disfrute que y las potencialidades de cada miembro del equipo para el logro de un objetivo común,
ella representa. Así como el desarrollo habilidades: como el respeto a las normas de juego, desarrollando y aplicando reglas y soluciones tácticas de juego en actividades físicas de
liderazgo, tolerancia, actitud proactiva, la resolución de conflictos interpersonales, la pertenencia colaboración, cooperación y oposición.
positiva a un grupo, entre otras.
ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO

Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al
aceptar al otro como compañero de juego y busca el
consenso sobre la manera de jugar para lograr el bienestar
común y muestra una actitud de respeto evitando juegos
violentos y humillantes; expresa su posición ante un
conflicto con intención de resolverlo y escucha la posición
de sus compañeros en los diferentes tipos de juegos.
Resuelve situaciones motrices a través de estrategias
colectivas y participa en la construcción de reglas de juego
adaptadas a la situación y al entorno, para lograr un
objetivo común en la práctica de actividades lúdicas.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al tomar
acuerdos sobre la manera de jugar y los posibles cambios o
conflictos que se den y propone adaptaciones o modificaciones
para favorecer la inclusión de sus compañeros en actividades
lúdicas, aceptando al oponente como compañero de juego.
Adapta la estrategia de juego anticipando las intenciones de sus
compañeros y oponentes para cumplir con los objetivos
planteados. Propone reglas y las modifica de acuerdo a las
necesidades del contexto y los intereses del grupo en la práctica
de actividades físicas.
TERCER GRADO CUARTO GRADO
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
proactivamente con un sentido de cooperación teniendo en
cuenta las adaptaciones o modificaciones propuestas por
el grupo en diferentes actividades físicas. Hace uso de
estrategias de cooperación y oposición seleccionando los
diferentes elementos técnicos y tácticos que se pueden dar
en la práctica de actividades lúdicas y predeportivas, para
resolver la situación de juego que le dé un mejor resultado
y que responda a las variaciones que se presentan en el
entorno.
QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Asume roles y funciones de  Participa en juegos  Propone cambios en las  Propone normas y reglas en las  Emplea la resolución  Participa en actividades
manera individual y dentro cooperativos y de condiciones de juego, si actividades lúdicas y las modifica reflexiva y el diálogo como físicas en la naturaleza,
de un grupo; interactúa de oposición en parejas y fuera necesario, para de acuerdo a las necesidades, el herramientas para eventos predeportivos,
forma espontánea en pequeños grupos; acepta posibilitar la inclusión de sus contexto y los intereses, con solucionar problemas o juegos populares, entre
actividades lúdicas y disfruta al oponente como pares; así, promueve el adaptaciones o modificaciones conflictos surgidos con sus otros, y toma decisiones
de la compañía de sus compañero de juego y respeto y la participación, y propuestas por el grupo, para pares durante la práctica de en favor del grupo aunque
pares para sentirse parte del llega a consensos sobre la busca un sentido de favorecer la inclusión; muestra actividades lúdicas y vaya en contra de sus
grupo. manera de jugar. pertenencia al grupo en la una actitud responsable y de predeportivas diversas. intereses personales, con
 Participa en juegos  Muestra una actitud de práctica de diferentes respeto por el cumplimiento de  Realiza actividades lúdicas un sentido solidario y de
cooperativos y de oposición respeto en la práctica de actividades físicas. los acuerdos establecidos. en las que interactúa con cooperación.
en parejas y pequeños actividades lúdicas y evita  Participa en juegos  Propone actividades lúdicas, sus compañeros y  Modifica juegos y
grupos; acepta al oponente juegos bruscos, amenazas cooperativos y de oposición como juegos populares y/o oponentes como actividades para que se
como compañero de juego y o apodos; acepta la en parejas, pequeños y tradicionales, con adaptaciones o compañeros de juego; adecúen a las necesidades
las formas diferentes de participación de todos sus grandes grupos; acepta al modificaciones propuestas por el respeta las diferencias y posibilidades del grupo y
jugar. compañeros. oponente como compañero grupo; acepta al oponente como personales y asume roles y a la lógica del juego
 Propone soluciones a  Resuelve de manera de juego y arriba a compañero de juego y llega a cambio de roles. deportivo.
situaciones motrices y compartida situaciones consensos sobre la manera consensos sobre la manera de  Propone, junto con sus  Participa en actividades
lúdicas, y llega a acuerdos producidas en los de jugar y los posibles jugar y los posibles cambios que pares, soluciones lúdicas, predeportivas y
con sus pares a fin de diferentes tipos de juegos cambios que puedan puedan producirse. estratégicas oportunas, y deportivas en las que pone
cumplir con los objetivos (tradicionales, autóctonos, producirse.  Propone reglas y las modifica de toma en cuenta los aportes en práctica diversas
que surjan; respeta las etc.) y adecúa las reglas  Genera estrategias acuerdo a las necesidades; y las características de cada estrategias; adecúa
reglas de juego propuestas para la inclusión de sus colectivas en las actividades adapta la estrategia de juego integrante del grupo al normas de juego y la mejor
(por ellos mismos, por el pares y el entorno, con el lúdicas según el rol de sus cuando prevé las intenciones de practicar juegos solución táctica para dar
maestro o por las fin de lograr un desarrollo compañeros y el suyo sus compañeros de equipo y tradicionales, populares, respuesta a las variaciones
condiciones del entorno) en eficaz de la actividad. propio, a partir de los oponentes, para cumplir con los autóctonos, predeportivos y que se presentan en el
diferentes actividades resultados en el juego. objetivos planteados. en la naturaleza. entorno.
lúdicas.

AREA: ARTE Y CULTURA

Desde los inicios de la humanidad y a lo largo de la historia, los hombres y las mujeres han
representado simbólicamente su realidad mediante la palabra (literatura, cuentos), el sonido
(música), la imagen (fotos, películas), las acciones (danza, teatro) y los objetos (esculturas,
pinturas); así, han manifestado ideas sobre su entorno, sus formas de vida, sus valores,
cosmovisiones e identidades. Las artes son parte integral de la vida cotidiana y están presentes
en todas las culturas y sociedades. Abarcan desde las formas más tradicionales que se
encuentran incorporadas a la vida de una comunidad (los rituales, las celebraciones, la música,
los ornamentos, las artes utilitarias, etc.) hasta las formas más emergentes y contemporáneas
(las animaciones digitales, el arte involucrado con la ecología, las performances, etc.);
permitiendo a las personas expresarse, desarrollar su creatividad, comprender la realidad y
desenvolverse en ella, e imaginar nuevas posibilidades; asi como reconocer las influencias
culturales que las rodean e indagar acerca de quiénes son y cómo se relacionan con los
demás. El área de Arte y Cultura se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes
desarrollen y vinculen las siguientes competencias:
ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE
ARTE Y CULTURA:
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y
aprendizaje corresponde a un enfoque multicultural e interdisciplinario que reconoce las
características sociales y culturales de la producción artística. Reconoce, también, que todas
las personas tienen un potencial creativo que deben poder desarrollar plenamente y busca
reafirmar el derecho de todos los estudiantes a participar en la vida artística y cultural de su
país, como herramienta de identidad personal y territorial.
Se entienden como manifestaciones artístico-culturales todas las prácticas que responden a las
necesidades y expresiones estéticas de una sociedad. En este enfoque, cualquier
manifestación, incluso aquella generada o difundida en un espacio popular o virtual, puede ser
materia de estudio en la institución educativa y valorada por su propia existencia y por la
experiencia estética que supone.
Este enfoque ha dado origen a experiencias curriculares más inclusivas y cercanas a la
realidad multicultural que caracteriza a nuestro país, donde se revaloran manifestaciones
artístico-culturales de la localidad. De esta forma, el estudiante conoce y se sensibiliza con el
mundo a partir de su realidad cercana pero situada y relacionada con el mundo global.
Incorpora manifestaciones artístico-culturales indígenas, urbanas, rurales, migrantes o
juveniles, entre otras, y la transmisión de sus saberes en la enseñanza. Desarrolla actitudes de
autoconocimiento, apertura y reconocimiento de nuestros propios códigos culturales y de los
códigos culturales de otros, lo cual refuerza las identidades y los valores personales y
colectivos, y, consecuentemente, el diálogo intercultural que nos permitirá una mejor
convivencia. Asimismo, busca apoyar en la salvaguarda del patrimonio material e inmaterial de
las culturas que se pueden estar perdiendo porque no se valoran en el sistema educativo.
Estas ideas son especialmente relevantes en el contexto de los países latinoamericanos que se
han encontrado atados al discurso hegemónico de las grandes potencias occidentales.
A su vez, promueve la construcción de discursos propios o colectivos que se comunican a
través de los diferentes modos de creación artística —entre ellos, la danza, el teatro, la música,
la literatura, la poesía, la narración oral, la artesanía, el patrimonio, las artes visuales, el cine, la
fotografía y los medios—. Dado que hay modos de creación que no se pueden limitar a un solo
lenguaje artístico, el enfoque resalta el carácter interdisciplinario de las artes. Esta perspectiva
conduce, por un lado, a un uso integrado y simultáneo de distintos lenguajes artísticos; y, por
otro, a la integración del arte con otras disciplinas y saberes para el tratamiento de temáticas o
cuestiones locales o globales.
Situar el proceso de enseñanza y aprendizaje en entornos culturales y naturales del estudiante
favorece la formación integral de ciudadanos creativos, críticos y participativos del desarrollo
local, e incrementa la posibilidad de construir personas con sensibilidad frente a la realidad que
las rodea.
 COMPETENCIA “APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES” Se define como la interacción entre el estudiante y manifestaciones artístico-culturales para
que pueda observarlas, investigarlas, comprenderlas y reflexionar sobre ellas. Permite al estudiante desarrollar habilidades para percibir, describir y analizar sus cualidades estéticas, para ayudarlo a
apreciar y entender el arte que observa y experimenta. Supone comprender y apreciar los contextos específicos en que se originan estas manifestaciones, y entender que tener conocimiento sobre
estos contextos mejora nuestra capacidad de apreciar, producir y entendernos a nosotros mismos, a otros y al entorno. También implica emitir juicios de valor cada vez más informados, basándose
en los conocimientos obtenidos en el proceso de apreciación crítica.
a) Percibe manifestaciones artístico-culturales: Consiste en usar los sentidos para observar, b) Contextualiza manifestaciones artístico-culturales: Es informarse acerca de la cultura en
escuchar, describir y analizar las cualidades visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de que se origina una manifestación artística para entender cómo el contexto social, cultural e
diversas manifestaciones artístico-culturales. histórico de esta influye en su creación y la manera en que transmite sus significados.
c) Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales: Supone interpretar las intenciones y significados de manifestaciones artístico-culturales que hayan visto o
experimentado y emitir juicios de valor, entrelazando información obtenida a través de la percepción, el análisis y la comprensión de los contextos
ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico- Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
observar, escuchar y describir las características visuales, culturales al observar, escuchar y describir las al interpretar las cualidades expresivas de los elementos del
táctiles, sonoras y kinestésicas de estas manifestaciones, características claves de una manifestación artístico-cultural, arte, la estructura y los medios utilizados en una manifestación
describiendo las sensaciones que le transmiten. Participa de su forma, los medios que utiliza, su temática; describe las artístico-cultural y explica cómo transmite mensajes, ideas y
conversaciones sobre los contextos donde se originan ideas o sentimientos que comunica. Investiga los contextos sentimientos. Investiga los contextos donde se originan
manifestaciones artístico-culturales y reconoce que responden a donde se origina e infiere información acerca del lugar, la manifestaciones artístico-culturales tradicionales y
características propias de un grupo de personas, de tiempos y época y la cultura donde fue creada. Integra la información contemporáneas e identifica cómo los cambios, las tradiciones,
lugares diferentes. Expresa sus preferencias sobre recogida y describe de qué manera una manifestación las creencias y valores revelan la manera en que una
manifestaciones artísticas que observa o experimenta y artístico-cultural comunica ideas, sentimientos e intenciones. determinada persona o sociedad ha vivido. Genera hipótesis
conversa sobre los temas, las ideas y sentimientos que sobre el significado y las diversas intenciones que puede tener
comunican. una manifestación creada en contextos históricos y culturales
diferentes.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO

 Usa los sentidos para  Describe o registra líneas, formas,  Identifica y describe los  Describe y analiza los elementos  Describe las características  Describe y analiza las
identificar, con la ayuda sonidos y movimientos que elementos básicos del del arte que identifica en el de manifestaciones artístico- cualidades de los elementos
del docente, los encuentra en la naturaleza, el arte que encuentra en entorno y en manifestaciones culturales que observa, visuales, táctiles, sonoros y
elementos visuales, entorno y en diversas su entorno y en artístico-culturales, e identifica los analiza sus elementos e kinestésicos que percibe en
táctiles, sonoros y manifestaciones artísticas, y los manifestaciones medios utilizados. Relaciona interpreta las ideas y manifestaciones artístico-
kinestésicos que hay en asocia con ideas y sentimientos. artístico-culturales elementos con ideas, mensajes y sentimientos que transmiten. culturales, y establece
la naturaleza, el entorno Ejemplo: El estudiante describe y diversas. Reconoce sentimientos. Ejemplo: El  Identifica y describe los relaciones entre sus hallazgos
y diversas compara diversos sonidos que que los elementos estudiante describe qué contextos de diversas y las ideas y emociones que
manifestaciones escucha en el entorno (las bocinas pueden transmitir instrumentos se usan en la manifestaciones artístico- ellas le generan.
artísticas de su contexto de los carros, el silbido de un múltiples sensaciones. música tradicional peruana que culturales e identifica cómo  Investiga en diversas fuentes
local. pájaro, el sonido de las hojas de los  Especula sobre los está escuchando, cómo es el el arte cumple diversas acerca del origen y las formas
 Menciona y describe las árboles) y explica cómo lo hacen procesos que el artista sonido del tambor, el ritmo funciones (socializar, en que manifestaciones
experiencias que tiene sentir. ha seguido para crear constante, qué sonidos le llaman entretener, contar historias, artístico-culturales tradicionales
con manifestaciones  Mantiene conversaciones y hace su obra e identifica los la atención, qué le hace sentir, celebrar) y ayuda a conocer y contemporáneas transmiten
artísticas en su entorno registros sobre los contextos distintos usos y qué le hace pensar, entre otros. las creencias, los valores o las características de una
familiar y en su históricos y culturales de propósitos de  Investiga el significado de los las actitudes de un artista o sociedad.
comunidad. Ejemplo: El manifestaciones artístico-culturales manifestaciones símbolos y características una sociedad. Ejemplo: El  Desarrolla y aplica criterios
estudiante conversa con las que interactúa. Ejemplo: El artístico-culturales de principales de manifestaciones estudiante explica qué relevantes para evaluar una
sobre situaciones, estudiante conversa sobre las su comunidad (ritual, artístico-culturales de diferentes representa la danza Chuño manifestación artística, con
eventos u ocasiones similitudes y diferencias entre las recreativo, comercial, lugares y tiempos, y comprende Saruy para las comunidades base en la información que
 donde ha tenido danzas peruanas que ha decorativo, utilitario, que cumplen diversos propósitos que la realizan, por qué la maneja sobre su forma y
oportunidad de vivir o observado. Registra de manera etc.). y comunican ideas sobre la hacen, de qué lugar es, contexto de creación, y ensaya
experimentar la música visual y escrita cómo se lleva a  Comenta sobre los cultura en la que fueron creados. entre otros. una postura personal frente a
(cuando su mamá le cabo cada danza, la forma en que posibles significados de Ejemplo: El estudiante investiga  Genera hipótesis sobre el ella. Ejemplo: El estudiante
canta o cuando oye visten los danzantes y con qué una obra de arte, con las formas y los propósitos de la significado y la intención de explica qué es un retablo y lo
música para bailar en su música o sonidos se acompañan. base en lo observado y cerámica Moche y cómo los una manifestación artístico- relaciona con eventos
casa, en fiestas o en  Explica sus ideas y expresa los lo investigado acerca motivos y diseños usados cultural e incorpora la históricos sobre los que ha
celebraciones de su sentimientos que le generan las del autor, y emite una representan el carácter de los opinión de los demás para estudiado y explica qué partes
barrio). manifestaciones artístico-culturales, opinión personal sobre personajes o las figuras que allí reformular sus puntos de del retablo son más efectivas
 Explica sus ideas y con base en sus observaciones y ella aparecen. vista sobre ella. en transmitir sus ideas. Explica
expresa sus emociones y experiencias. Ejemplo: El estudiante  Comenta sobre la manera en que cómo ha cambiado su reacción
sentimientos cuando comparte con sus compañeros lo los elementos, los procesos, los inicial frente al retablo,
entra en contacto con la que siente y piensa sobre los medios y las técnicas usadas después de haberlo observado
naturaleza o personajes de una obra de teatro, y comunican ideas, y genera con detenimiento e indagado
manifestaciones artístico- lo asocia con el tema de la historia. hipótesis sobre el significado y la sobre el contexto en que fue
culturales de su entorno. intención del artista. creado.

COMPETENCIA “CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS”: El estudiante usa los diversos lenguajes artísticos (artes visuales, música, danza, teatro, artes interdisciplinares y
otros) para expresar o comunicar mensajes, ideas y sentimientos. Pone en práctica habilidades imaginativas, creativas y reflexivas para generar ideas, planificar, concretar propuestas y evaluarlas de
manera continua para lo cual hace uso de recursos y conocimientos que ha desarrollado en su interacción con el entorno, con manifestaciones artístico-culturales diversas y con los diversos
lenguajes artísticos. Experimenta, investiga y aplica los diferentes materiales, técnicas y elementos del arte con una intención específica. Así mismo, reflexiona sobre sus procesos y creaciones y los
socializa con otros, con el fin de seguir desarrollando sus capacidades críticas y creativas.
a) Explora y experimenta los lenguajes del arte: Significa experimentar, improvisar y desarrollar b) Aplica procesos creativos: Supone generar ideas, investigar, tomar decisiones y poner en
habilidades en el uso de los medios, materiales, herramientas y técnicas de los diversos lenguajes del práctica sus conocimientos para elaborar un proyecto artístico individual o colaborativo en
arte. relación a una intención específica.
c) Evalúa y comunica sus procesos y proyectos: Significa registrar sus experiencias, comunicar sus descubrimientos y compartir sus creaciones con otros, para profundizar en ellos y reflexionar
sobre sus ideas y experiencias.
ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades artísticas Crea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos explorando
iniciales para comunicar ideas, sentimientos, observaciones y que comunican experiencias, ideas, sentimientos y formas alternativas de combinar y usar elementos, medios,
experiencias. Experimenta, selecciona y explora libremente las observaciones. Explora, selecciona y combina los materiales y técnicas artísticas y tecnologías para la resolución de
posibilidades expresivas de los elementos, medios, materiales y elementos del arte y utiliza medios, materiales, problemas creativos. Genera ideas investigando una variedad de
técnicas de los diversos lenguajes del arte. Explora ideas que herramientas y técnicas de los diversos lenguajes del arte fuentes y manipulando los elementos de los diversos lenguajes de
surgen de su imaginación, sus experiencias o de sus para expresar de diferentes maneras sus ideas y resolver las artes (danza, música, teatro, artes visuales) para evaluar cuáles
observaciones y las concretiza en trabajos de artes visuales, problemas creativos. Demuestra habilidad para planificar se ajustan mejor a sus intenciones. Planifica y produce trabajos que
música, teatro o danza. Comparte sus experiencias y creaciones trabajos usando sus conocimientos del arte y adecúa sus comunican ideas y experiencias personales y sociales e incorpora
con sus compañeros y su familia. Describe y dialoga sobre las procesos para ajustarse a diferentes intenciones, que se influencias de su propia comunidad y de otras culturas. Registra sus
características de sus propios trabajos y los de sus compañeros y basan en observaciones o problemas del entorno natural, procesos, identifica los aspectos esenciales de sus trabajos y los va
responde a preguntas sobre ellos. artístico y cultural. Comunica sus hallazgos, identificando modificando para mejorarlos. Planifica los espacios de presentación
elementos o técnicas o procesos que ha usado para considerando sus intenciones y presenta sus descubrimientos y
enriquecer sus creaciones y mejora sus trabajos a partir de creaciones a una variedad de audiencias. Evalúa si logra sus
 retroalimentaciones. Planifica cómo y qué necesita para intenciones de manera efectiva.
compartir sus experiencias y descubrimientos hacia la
comunidad educativa.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Experimenta con los medios, los  Explora e improvisa maneras  Improvisa y experimenta  Combina y busca  Explora los elementos de los  Explora los elementos de los
materiales y las técnicas artísticas de usar los medios, los maneras de usar los alternativas para usar lenguajes de las artes lenguajes de las artes visuales, la
para crear efectos visuales, materiales y las técnicas elementos del arte y elementos de los lenguajes visuales, la música, el teatro y música, el teatro y la danza, y
sonoros, vocales o kinestéticos artísticas, y descubre que reconoce los efectos que artísticos, medios, la danza, y los aplica con fines combina medios, materiales,
en respuesta a estímulos del pueden ser utilizados para puede lograr combinando materiales, herramientas, expresivos y comunicativos. herramientas, técnicas y recursos
docente o con base en sus expresar ideas y diversos medios, materiales, técnicas, recursos Prueba y propone formas de tecnológicos con fines expresivos
propias exploraciones. Ejemplo: sentimientos. Ejemplo: El herramientas y técnicas para tecnológicos a su alcance, utilizar los medios, los y comunicativos.
El estudiante realiza movimientos estudiante usa su comunicar ideas. Ejemplo: El así como prácticas materiales, las herramientas y  Realiza creaciones individuales y
según los ritmos que toca el imaginación para estudiante realiza mezclas tradicionales de su las técnicas con fines colectivas, basadas en la
profesor en un tambor, y altera o representar a los diversos de color con témperas, para comunidad, para expresar expresivos y comunicativos. observación y en el estudio del
exagera sus movimientos cuando personajes de una leyenda y crear diferentes tonos de de diferentes maneras sus  Genera ideas a partir de entorno natural, artístico y cultural
hay cambios de ritmo. experimenta con una color que se parezcan más a ideas. estímulos y fuentes diversas local y global. Combina y propone
 Explora ideas libremente a partir variedad de movimientos su color de piel al hacer su  Desarrolla sus ideas a (tradicionales, locales y formas de utilizar los elementos,
de su imaginación, sus corporales y tonos de voz. autorretrato. partir de observaciones, globales) y planifica su trabajo materiales, técnicas y recursos
experiencias u observaciones, y  Genera ideas a partir de  Planifica sus proyectos experiencias y el trabajo artístico tomando en cuenta la tecnológicos para resolver
experimenta maneras en que los intereses, de experiencias sobre la base de las artístico de otros, y información recogida. problemas creativos planteados
elementos del arte (movimientos, personales, de la maneras en que otros selecciona elementos y Manipula una serie de en su proyecto; incluye propuestas
acciones, formas, colores o observación de su entorno artistas han usado los materiales para componer elementos, medios, técnicas, de artes integradas.
sonidos) pueden usarse o ser natural y social o de elementos del arte y las una imagen de acuerdo a herramientas y materiales  Documenta la manera en que sus
repetidos para comunicar una estímulos externos. Empieza técnicas (por ejemplo, en sus intenciones. Ejemplo: para desarrollar trabajos que ideas se han desarrollado y cuáles
idea. Ejemplo: El estudiante a seleccionar y organizar prácticas artísticas El estudiante crea una comunican ideas a una han sido sus influencias. Planifica
realiza un trabajo de técnica mixta elementos (movimientos, tradicionales de su interpretación con base en audiencia específica. Ejemplo: la manera en que desea mostrar
usando papeles y materiales de acciones o efectos visuales comunidad) para comunicar un poema que ha leído. El estudiante observa diversos el resultado de sus
collage que el docente ha o sonoros) para presentar sus propias experiencias o Experimenta con diversas cuentos ilustrados sobre Don investigaciones y creaciones, y
dispuesto sobre una mesa. Elige una idea de una manera en sentimientos. Improvisa, fuentes sonoras usando Quijote de la Mancha para mejora su presentación a partir de
pedazos de papel de diferentes particular. Ejemplo: El experimenta y combina objetos de su entorno, saber de qué maneras han su propia autoevaluación y la
formas, colores y tamaños y los estudiante realiza una lluvia diversos elementos, medios, decide cuánto debe durar sido representados los retroalimentación que recibe de
pega en una cartulina de manera de ideas para sonorizar un materiales y técnicas para cada sonido y con qué personajes principales. Luego, otros. Evalúa el resultado de sus
libre. Agrega algunos retazos de cuento y elige objetos descubrir cómo puede ritmo lo debe tocar, de planifica cómo representará de creaciones o presentaciones y
tela en espacios que han cotidianos para crear efectos comunicar una idea. acuerdo al sentimiento que manera dramática a uno de describe cuáles eran sus
quedado libres y hace varios sonoros que puedan  Describe la idea o temática desea transmitir. los personajes, con base en intenciones y qué mensajes
puntos de colores con un plumón representar a los diversos específica desarrollada en  Planifica maneras de las imágenes vistas. Prueba transmite. Ejemplo: El estudiante
grueso, alrededor de cada personajes de la historia y sus procesos de presentar sus trabajos para con una serie de movimientos, crea un trabajo de “arpillería” para
pedazo de tela. las acciones o momentos improvisación y comunicar sus ideas gestos y tonos de voz frente a representar conceptos básicos
 Presenta sus trabajos y más importantes. experimentación. Explica las efectivamente, donde sus compañeros para elegir la sobre la democracia (igualdad,
creaciones y responde a  Presenta sus trabajos y técnicas que ha usado y las asume un rol específico. mejor manera de transmitir las libertad, mayoría, etc.) a través de
preguntas sencillas sobre ellos; creaciones en forma maneras en que siente que Explica las razones por las características del personaje diferentes escenas. Planifica de
asimismo, describe las individual y grupal, y su trabajo es exitoso. que ha seleccionado que ha elegido. qué manera presentará sus
características de sus propios describe de manera sencilla Ejemplo: El estudiante medios, materiales,  Registra sus ideas y las bocetos e ideas a sus
trabajos y los de sus compañeros. cómo los ha creado y explica por qué eligió estirar herramientas y técnicas influencias de sus creaciones compañeros. Explica los
 organizado. los brazos y desplazarse
lentamente para representar
el viento en una danza.
específicas en sus trabajos y las presenta de diversas conceptos que eligió para crear su
y evalúa con criterios maneras. Asume roles en las trabajo textil y responde a
dados si logró su diferentes fases del proyecto preguntas sobre los personajes y
propósito. artístico y evalúa el impacto de las acciones que ha representado.
sus acciones en el resultado Recoge ideas y sugerencias para
de sus creaciones o mejorar su trabajo final.
presentaciones.

ÁREA: COMUNICACIÓN

El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias
comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y
representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del
lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de las personas, pues les permite
tomar conciencia de sí mismos al organizar y dar sentido a sus vivencias y saberes. Los
aprendizajes que propicia el área de Comunicación contribuyen a comprender el mundo
contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el
desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque comunicativo, el área de
Comunicación promueve y facilita que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes
competencias:
• Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con
otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de
distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos, en variados
soportes, como los impresos, audiovisuales y digitales, entre otros.
• Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es una actividad
aislada, sino que se produce cuando las personas interactúan entre sí al participar en la
vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para
construir sentidos y apropiarse progresivamente de este.
• Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en
contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan
características propias en cada uno de esos contextos y generan identidades individuales y
colectivas. Por eso se debe tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas
según su momento histórico y sus características socioculturales. Más aún en un país
como el Perú, donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.

Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Comunicación un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear o
apreciar distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la
El marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje del vida, considerando el impacto de las tecnologías en la comunicación humana.
área corresponde al enfoque comunicativo. Este enfoque desarrolla competencias
comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos
socioculturales distintos:

COMPETENCIA “SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”: Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y comprender ideas y
emociones. Supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos orales, ya sea de forma presencial o virtual, en los cuales el estudiante participa de forma alterna
como hablante o como oyente.
 Esta competencia se asume como una práctica social en la que el estudiante interactúa con distintos individuos o comunidades. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera
creativa y responsable, considerando la repercusión de lo expresado o escuchado, y estableciendo una posición crítica frente a los medios de comunicación audiovisuales. La comunicación oral es
una herramienta fundamental para la constitución de las identidades y el desarrollo personal.

a) Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae información d) Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos
explícita expresada por los interlocutores. no verbales (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como el tono de la voz o silencios)
b) Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el sentido según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir determinados efectos en los
del texto a partir de relacionar información explícita e implícita para deducir una interlocutores.
nueva información o completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias,e) Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de hablante y
el estudiante interpreta el sentido del texto, los recursos verbales, no verbales y oyente, alternada y dinámicamente, participando de forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su
gestos, el uso estético del lenguaje y las intenciones de los interlocutores con los propósito comunicativo.
que se relaciona en un contexto sociocultural determinado. f) Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral: los procesos de reflexión y
c) Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos orales en
estudiante expresa sus ideas adaptándose al propósito, destinatario, características los que participa. Para ello, compara y contrasta los aspectos formales y de contenido con su experiencia, el
del tipo de texto, género discursivo y registro, considerando las normas y modos de contexto donde se encuentra y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre
cortesía, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación. los aspectos formales, el contenido y las intenciones de los interlocutores con los que interactúa, en relación
Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema de forma lógica, relacionándolas al contexto sociocultural donde se encuentran.
mediante diversos recursos cohesivos para construir el sentido de distintos tipos de
textos.
ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema,
textos; identifica información explícita, infiere e interpreta identifica información explícita; infiere e interpreta hechos, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita, e
hechos y temas. Desarrolla sus ideas manteniéndose, tema y propósito. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías.
por lo general, en el tema; utiliza algunos conectores, así un tema y las relaciona mediante el uso de algunos Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e
como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación es conectores y referentes, así como de un vocabulario variado. informales. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las
entendible y se apoya en recursos no verbales y Se apoya en recursos no verbales y paraverbales para relaciona mediante el uso de conectores y algunos referentes, así como
paraverbales. Reflexiona sobre textos escuchados a enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre textos escuchados a de un vocabulario variado y pertinente. Usa recursos no verbales y
partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona y evalúa los textos
adecuándose a su propósito comunicativo. En un adecuándose a situaciones comunicativas formales e escuchados a partir de sus conocimientos y el contexto sociocultural. En
intercambio, participa y responde en forma pertinente a informales. En un intercambio, comienza a adaptar lo que un intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que
lo que le dicen. dice a las necesidades y puntos de vista de quien lo responden a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema
escucha, a través de comentarios y preguntas relevantes. tratado.

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO

 Recupera información  Recupera información  Recupera información  Recupera información  Recupera información explícita  Recupera información explícita
explícita de los textos explícita de los textos explícita de los textos explícita de los textos de textos orales que escucha de textos orales que escucha
orales que escucha orales que escucha orales que escucha, orales que escucha, seleccionando datos seleccionando datos específicos.
(nombres de personas (nombres de personas seleccionando datos seleccionando datos específicos. Integra esta Integra esta información cuando
y personajes, hechos y personajes, específicos (nombres de específicos, y que información cuando es dicha es dicha en distintos momentos y
y lugares) y que acciones, hechos, personas y personajes, presentan expresiones en distintos momentos en por distintos interculores en
presentan vocabulario lugares y fechas) y acciones, hechos, lugares con sentido figurado, textos que incluyen textos que incluyen expresiones
de uso frecuente. que presentan y fechas), y que vocabulario que incluye expresiones con sentido con sentido figurado, y
 Dice de qué trata el vocabulario de uso presentan vocabulario de sinónimos y términos figurado, y vocabulario que vocabulario que incluye
texto y cuál es su frecuente. uso frecuente y propios de los campos del incluye sinónimos y términos sinónimos y términos propios de
propósito  Dice de qué trata el sinónimos. saber. propios de los campos del los campos del saber.
comunicativo; para texto y cuál es su  Explica el tema, el  Explica el tema, el saber.  Explica el tema y el propósito
ello, se apoya en la propósito propósito comunicativo, propósito comunicativo,  Explica el tema y el propósito comunicativo del texto oral.
información recurrente comunicativo; para las emociones y los las emociones y los comunicativo del texto oral. Distingue lo relevante de lo
del texto y en su ello, se apoya en la estados de ánimo de las estados de ánimo de Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
experiencia. información recurrente personas y los personas y personajes; complementario clasificando y sintetizando la información.
 Deduce del texto y en su personajes, así como las para ello, distingue lo sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
características experiencia. enseñanzas que se relevante de lo Establece conclusiones sobre comprendido; para ello, vincula el
implícitas de  Deduce desprenden del texto; complementario. lo comprendido; para ello, texto con su experiencia y los
personas, personajes, características para ello, recurre a la  Deduce algunas vincula el texto con su contextos socioculturales en que
animales, objetos y implícitas de información relevante del relaciones lógicas entre experiencia y el contexto se desenvuelve.
lugares, o el personas, personajes, mismo. las ideas del texto oral, sociocultural en que se  Deduce relaciones lógicas
significado de animales, objetos,  Deduce algunas como las secuencias desenvuelve. (causa-efecto, semejanza-
palabras y hechos y lugares, o el relaciones lógicas entre temporales, causa-efecto  Deduce relaciones lógicas diferencia, etc.) entre las ideas
expresiones según el significado de las ideas del texto oral, o semejanza-diferencia, (causa-efecto, semejanza- del texto oral, a partir de
contexto palabras y como las secuencias así como las diferencia, etc.) entre las ideas información explícita e implícita
(adivinanzas), así expresiones según el temporales, causa-efecto características de del texto oral, a partir de del mismo. Señala las
como relaciones contexto, así como o semejanza-diferencia, personas, personajes, información explícita e implícita características y cualidades
lógicas entre las ideas relaciones lógicas así como las animales, objetos, hechos del mismo. Señala las implícitas de personas,
del texto, como causa- entre las ideas del características de y lugares, el significado características y cualidades personajes, animales, objetos,
efecto, que se pueden texto, como causa- personas, personajes, de palabras según el implícitas de personas, hechos y lugares, y determina el
establecer fácilmente efecto y semejanza- animales, objetos, hechos contexto y expresiones personajes, animales, objetos, significado de palabras según el
a partir de información diferencia, a partir de y lugares, el significado con sentido figurado hechos y lugares, y determina contexto y de expresiones con
explícita del mismo. información explícita de palabras según el (dichos populares, el significado de palabras sentido figurado (expresiones
 Explica acciones del mismo. contexto y expresiones refranes, moralejas), a según el contexto y de irónicas) cuando hay algunas
concretas de personas  Explica acciones con sentido figurado partir de la información expresiones con sentido pistas en el texto.
y personajes concretas de personas (adivinanzas, refranes), a explícita e implícita del figurado (refranes, moralejas)  Explica la intención de sus
relacionando algunos y personajes partir de la información texto. cuando hay algunas pistas en interlocutores considerando
recursos verbales y no relacionando recursos explícita e implícita del  Explica las motivaciones y el texto. recursos verbales, no verbales y
verbales, a partir de verbales y no texto. sentimientos de personas  Explica las intenciones de sus paraverbales. Asimismo, los
su experiencia. verbales, a partir de  Explica las acciones y y personajes, así como el interlocutores considerando puntos de vista y las
 Adecúa su texto oral a su experiencia. motivaciones de personas uso de comparaciones y recursos verbales, no verbales motivaciones de personas y
la situación  Adecúa su texto oral a y personajes, así como el personificaciones; para y paraverbales. Asimismo, los personajes, así como algunas
comunicativa, a sus la situación uso de adjetivaciones y ello, relaciona recursos puntos de vista y las figuras retóricas (por ejemplo, la
interlocutores y al comunicativa y a sus personificaciones; para verbales, no verbales y motivaciones de personas y hipérbole) considerando algunas
propósito interlocutores ello, relaciona recursos paraverbales, a partir del personajes, así como figuras características del tipo textual y
comunicativo, considerando el verbales, no verbales y texto oral y de su retóricas (por ejemplo, la género discursivo.
utilizando recursos no propósito paraverbales, a partir del experiencia. hipérbole) considerando  Adecúa su texto oral a la
verbales (gestos y comunicativo, texto oral y de su  Adecúa su texto oral a la algunas características del tipo situación comunicativa
movimientos utilizando recursos no experiencia. situación comunicativa, textual y género discursivo. considerando el propósito
corporales) y verbales (gestos y  Adecúa su texto oral a la de acuerdo al propósito  Adecúa su texto oral a la comunicativo y algunas
recurriendo a su movimientos situación comunicativa, comunicativo, así como a situación comunicativa características del género
experiencia. corporales) y de acuerdo al propósito las características más considerando el propósito discursivo, manteniendo el
 Expresa oralmente recurriendo a su comunicativo, así como a comunes del género comunicativo y algunas registro formal e informal y
ideas y emociones en experiencia y tipo las características más discursivo. Distingue el características del género adaptándose a sus interlocutores
torno a un tema, textual. comunes del género registro formal del discursivo. Elige el registro y al contexto; para ello, recurre a
aunque en ocasiones  Expresa oralmente discursivo. Distingue el informal recurriendo a su formal e informal de acuerdo su experiencia y a algunas
puede salirse de este ideas y emociones en registro formal del experiencia y a algunas con sus interlocutores y el fuentes de información
o reiterar información torno a un tema, informal recurriendo a su fuentes de información contexto; para ello, recurre a su complementaria.
innecesariamente. aunque en ocasiones experiencia y a algunas complementaria. experiencia y a algunas fuentes  Expresa oralmente ideas y
Establece relaciones puede reiterar fuentes de información  Expresa oralmente ideas de información emociones de forma coherente y
lógicas entre las ideas información complementaria. y emociones en torno a complementaria. cohesionada. Ordena y jerarquiza
(en especial, de innecesariamente.  Expresa oralmente ideas un tema, de forma  Expresa oralmente ideas y las ideas en torno a un tema y las
adición y secuencia), Establece relaciones y emociones en torno a coherente y cohesionada. emociones de forma coherente desarrolla para ampliar la
a través de algunos lógicas entre ellas (en un tema, y evita reiterar Ordena dichas ideas y las y cohesionada. Ordena y información o mantener el hilo
conectores18. especial, de adición, información desarrolla para ampliar la jerarquiza las ideas en torno a temático. Establece relaciones
Incorpora un secuencia y causa), a innecesariamente. información sin un tema y las desarrolla para lógicas entre ellas (en especial,
vocabulario de uso través de algunos Ordena dichas ideas y las reiteraciones ampliar la información o de causa-efecto, consecuencia y
frecuente. conectores. Incorpora desarrolla para ampliar la innecesarias. Establece mantener el hilo temático. contraste), a través de algunos
 Emplea recursos no un vocabulario de uso información. Establece relaciones lógicas entre Establece relaciones lógicas referentes y conectores.
verbales (gestos y frecuente. relaciones lógicas entre las ideas (en especial, de entre ellas (en especial, de Incorpora un vocabulario que
movimientos  Emplea recursos no las ideas (en especial, de causa-efecto y causa-efecto, consecuencia y incluye sinónimos y algunos
corporales) como verbales (gestos y adición, secuencia y consecuencia), a través contraste), a través de algunos términos propios de los campos
apoyo durante el movimientos causa-efecto), a través de de algunos referentes y referentes y conectores. del saber.
mensaje oral y en corporales) y algunos referentes y conectores. Incorpora un Incorpora un vocabulario que  Emplea gestos y movimientos
función del propósito paraverbales conectores. Incorpora un vocabulario que incluye incluye sinónimos y algunos corporales que enfatizan lo que
comunicativo, en (pronunciación vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los dice. Mantiene la distancia física
situaciones de entendible) para sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber. con sus interlocutores, así como
comunicación no apoyar lo que dice en términos propios de los campos del saber.  Emplea gestos y movimientos el volumen, la entonación y el
formal. situaciones de campos del saber.  Emplea gestos y corporales que enfatizan lo que ritmo de su voz para transmitir
 Participa en diversos comunicación no  Emplea gestos y movimientos corporales dice. Mantiene la distancia emociones, caracterizar
intercambios orales formal. movimientos corporales que enfatizan lo que dice. física con sus interlocutores, personajes o producir efectos en
formulando preguntas  Participa en diversos que enfatizan lo que dice. Mantiene contacto visual así como el volumen, la el público, como el suspenso y el
sobre lo que le intercambios orales Mantiene contacto visual con sus interlocutores. Se entonación y el ritmo de su voz entretenimiento.
interesa saber, dando formulando preguntas con sus interlocutores. Se apoya en el volumen y la para transmitir emociones,  Participa en diversos
respuestas o haciendo sobre lo que le apoya en el volumen de entonación de su voz caracterizar personajes o intercambios orales alternando
comentarios interesa saber, dando su voz para transmitir para transmitir producir efectos en el público, los roles de hablante y oyente.
relacionados con el respuestas y haciendo emociones, caracterizar emociones, caracterizar como el suspenso y el Recurre a sus saberes previos,
tema. Recurre a comentarios personajes o dar claridad personajes o dar claridad entretenimiento. usa lo dicho por sus
normas y modos de relacionados con el a lo que dice. a lo que dice.  Participa en diversos interlocutores y aporta nueva
cortesía según el tema. Recurre a  Participa en diversos  Participa en diversos intercambios orales alternando información relevante para
contexto sociocultural. normas y modos de intercambios orales intercambios orales los roles de hablante y oyente. argumentar, explicar y
 Opina como hablante cortesía según el alternando roles de alternando roles de Recurre a sus saberes previos complementar ideas. Considera
y oyente sobre contexto sociocultural. hablante y oyente, hablante y oyente, y aporta nueva información normas y modos de cortesía
personas, personajes  Opina como hablante formulando preguntas, formulando preguntas, para argumentar, explicar y según el contexto sociocultural.
y hechos de los textos y oyente sobre explicando sus explicando sus complementar las ideas  Opina como hablante y oyente
orales que escucha; personas, personajes respuestas y haciendo respuestas y haciendo expuestas. Considera normas y sobre ideas, hechos y temas, de
da razones a partir del y hechos de los textos comentarios relevantes al comentarios relevantes al modos de cortesía según el textos orales del ámbito escolar,
 contexto en el que se orales que escucha; tema. Recurre a normas y tema. Recurre a normas y contexto sociocultural. social o de medios de
desenvuelve y de su da razones a partir del modos de cortesía según modos de cortesía según  Opina como hablante y oyente comunicación. Justifica su
experiencia. contexto en el que se el contexto sociocultural. el contexto sociocultural. sobre ideas, hechos y temas, posición sobre lo que dice el
desenvuelve y de su  Opina como hablante y  Opina como hablante y de textos orales del ámbito texto oral considerando su
experiencia. oyente sobre ideas, oyente sobre ideas, escolar, social o de medios de experiencia y el contexto en que
hechos y temas de los hechos y temas de los comunicación. Justifica su se desenvuelve.
textos orales, del ámbito textos orales, del ámbito posición sobre lo que dice el  Evalúa la adecuación de textos
escolar, social o de escolar, social o de texto oral considerando su orales a la situación
medios de comunicación, medios de comunicación, experiencia y el contexto en comunicativa, así como la
a partir de su experiencia a partir de su experiencia que se desenvuelve. coherencia de ideas y la
y del contexto en que se y del contexto en que se  Evalúa la adecuación de textos cohesión entre ellas; también, la
desenvuelve. desenvuelve. orales a la situación utilidad de recursos verbales, no
comunicativa, así como la verbales y paraverbales de
coherencia de ideas y la acuerdo al propósito
cohesión entre ellas; también, comunicativo
la utilidad de recursos verbales,
no verbales y paraverbales de
acuerdo al propósito
comunicativo.

COMPETENCIA “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA”: Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos
socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un proceso activo de construcción del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la información explícita de los
textos que lee, sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posición sobre ellos.
Cuando el estudiante pone en juego esta competencia utiliza saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica tomar conciencia de la
diversidad de propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos ámbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la formación de lectores y de las relaciones
intertextuales que se establecen entre los textos leídos. Esto es crucial en un mundo donde las nuevas tecnologías y la multimodalidad han transformado los modos de leer.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una práctica social situada en distintos grupos o comunidades socioculturales. Al involucrarse con la lectura,
el estudiante contribuye con su desarrollo personal, así como el de su propia comunidad, además de conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.
a) Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona informaciónc) Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y
explícita en textos escritos con un propósito específico. evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos
b) Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el sentido del texto. Para escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y
ello, establece relaciones entre la información explícita e implícita de este para deducir una formatos. Para ello, compara y contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la
nueva información o completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas deducciones, el experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una
estudiante interpreta la relación entre la información implícita y la información explícita, así opinión personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos considerando los
como los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar efectos que producen, la relación con otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.
el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación con
el contexto sociocultural del lector y del texto.
ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
. Lee diversos tipos de textos que presentan estructura Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los simple con algunos elementos complejos y con vocabulario y con vocabulario variado. Obtiene información e integra datos que están en
que predominan palabras conocidas e ilustraciones que variado. Obtiene información poco evidente distinguiéndola distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información
apoyan las ideas centrales. Obtiene información poco de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias explícita e implícita. Interpreta el texto considerando información relevante y
 evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza
inferencias locales a partir de información explícita.
Interpreta el texto considerando información recurrente
para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e
ideas importantes del texto a partir de su propia
experiencia.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO
locales a partir de información explícita e implícita.
Interpreta el texto considerando información relevante para
construir su sentido global. Reflexiona sobre sucesos e
ideas importantes del texto y explica la intención de los
recursos textuales más comunes a partir de su
conocimiento y experiencia.
TERCER GRADO CUARTO GRADO
complementaria para construir su sentido global. Reflexiona sobre aspectos
variados del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso
del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el
lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
QUINTO GRADO SEXTO GRADO

 Identifica información  Identifica información  Identifica información  Identifica información  Identifica información explícita,  Identifica información explícita,
explícita que es explícita que se explícita que se encuentra explícita y relevante que se relevante y complementaria que relevante y complementaria que se
claramente distinguible de encuentra en distintas en distintas partes del encuentra en distintas se encuentra en distintas partes encuentra en distintas partes del texto.
otra porque la relaciona partes del texto. texto. Distingue partes del texto. Distingue del texto. Selecciona datos Selecciona datos específicos e integra
con palabras conocidas o Distingue esta información de otra esta información de otra específicos e integra información información explícita cuando se
porque conoce el información de otra próxima y semejante, en la semejante, en la que explícita cuando se encuentra en encuentra en distintas partes del texto,
contenido del texto (por semejante (por ejemplo, que selecciona datos selecciona datos distintas partes del texto con o al realizar una lectura intertextual de
ejemplo, en una lista de distingue entre las específicos (por ejemplo, específicos, en diversos varios elementos complejos en su diversos tipos de textos con varios
cuentos con títulos que características de dos el lugar de un hecho en tipos de textos de estructura estructura, así como con elementos complejos en su estructura,
comienzan de diferente personajes, elige entre una noticia), en diversos simple, con algunos vocabulario variado, de acuerdo a así como con vocabulario variado, de
manera, el niño puede dos datos de un animal, tipos de textos de elementos complejos, así las temáticas abordadas. acuerdo a las temáticas abordadas.
reconocer dónde dice etc.) en diversos tipos de estructura simple, con como vocabulario variado,  Deduce características implícitas  Deduce características implícitas de
“Caperucita” porque textos de estructura algunos elementos de acuerdo a las temáticas de personajes, seres, objetos, seres, objetos, hechos y lugares, y
comienza como el nombre simple, con palabras complejos (por ejemplo, abordadas. hechos y lugares, y determina el determina el significado de palabras,
de un compañero o lo ha conocidas e sin referentes próximos,  Deduce características significado de palabras, según el según el contexto, y de expresiones
leído en otros textos) y ilustraciones. Establece guiones de diálogo, implícitas de personajes, contexto, y de expresiones con con sentido figurado. Establece
que se encuentra en la secuencia de los ilustraciones), con animales, objetos y lugares, sentido figurado. Establece relaciones lógicas entre las ideas del
lugares evidentes como el textos que lee palabras conocidas y, en y determina el significado de relaciones lógicas entre las ideas texto escrito, como intención-finalidad,
título, subtítulo, inicio, final, (instrucciones, historias, ocasiones, con palabras y frases según el del texto escrito, como intención- tema y subtemas, causa-efecto,
etc., en textos con noticias). vocabulario variado, de contexto, así como de finalidad, tema y subtemas, semejanza-diferencia y enseñanza y
ilustraciones. Establece la  Deduce características acuerdo a las temáticas expresiones con sentido causa-efecto, semejanza- propósito, a partir de información
secuencia de los textos implícitas de personajes, abordadas. figurado (refranes, diferencia y enseñanza y relevante y complementaria, y al
que lee (instrucciones, animales, objetos y  Deduce características comparaciones, etc.). propósito, a partir de información realizar una lectura intertextual.
historias, noticias). lugares; determina el implícitas de personajes, Establece relaciones lógicas relevante explícita e implícita.  Predice de qué tratará el texto, a partir
 Deduce características de significado de palabras animales, objetos y de intención-finalidad y tema  Predice de qué tratará el texto, a de algunos indicios como subtítulos,
personajes, animales, según el contexto y hace lugares, y determina el y subtema, a partir de partir de algunos indicios como colores y dimensiones de las
objetos y lugares, así comparaciones; significado de palabras información relevante subtítulos, colores y dimensiones imágenes, índice, tipografía, negritas,
como relaciones lógicas asimismo, establece según el contexto y hace explícita e implícita. de las imágenes, índice, subrayado, fotografías, reseñas
de causa-efecto que se relaciones lógicas de comparaciones; así como  Predice de qué tratará el tipografía, negritas, subrayado, (solapa, contratapa), notas del autor,
pueden establecer causa-efecto, el tema y destinatario. texto, a partir de algunos fotografías, reseñas, etc.; biografía del autor o ilustrador, etc.;
fácilmente a partir de semejanza-diferencia y Establece relaciones indicios como subtítulos, asimismo, contrasta la asimismo, contrasta la información del
información explícita del enseñanza y propósito, a lógicas de causa-efecto, colores y dimensiones de información del texto que lee. texto que lee.
texto. partir de información semejanza-diferencia y las imágenes, índice,  Explica el tema, el propósito, los  Explica el tema, el propósito, los puntos
 Predice de qué tratará el explícita del texto. enseñanza y propósito, a tipografía, negritas, puntos de vista y las de vista y las motivaciones de personas
texto y cuál es su  Predice de qué tratará el partir de la información subrayado, etc.; asimismo, motivaciones de personas y y personajes, las comparaciones e
propósito comunicativo, a texto y cuál es su explícita e implícita contrasta la información del personajes, las comparaciones e hipérboles, el problema central, las
 partir de algunos indicios, propósito comunicativo, relevante del texto. texto que lee. hipérboles, el problema central, enseñanzas, los valores y la intención
como título, ilustraciones, a partir de algunos  Predice de qué tratará el  Explica el tema, el propósito, las enseñanzas y los valores del del autor, clasificando y sintetizando la
palabras conocidas o indicios, como título, texto, a partir de algunos las motivaciones de texto, clasificando y sintetizando información, y elabora conclusiones
expresiones que se ilustraciones, silueta, indicios como silueta del personas y personajes, las la información, para interpretar el sobre el texto para interpretar su
encuentran en los textos formato, palabras, frases texto, palabras, frases, comparaciones y sentido global del texto. sentido global.
que le leen, que lee con y expresiones que se colores y dimensiones de personificaciones, así como  Opina sobre el contenido del  Opina sobre el contenido y la
ayuda o que lee por sí encuentran en los textos las imágenes; asimismo, las enseñanzas y los valores texto, la organización textual, la organización del texto, la intención de
mismo. que le leen o que lee por contrasta la información del texto, clasificando y intención de algunos recursos diversos recursos textuales, la
 Explica la relación del sí mismo. del texto que lee. sintetizando la información. textuales (negritas, esquemas) y intención del autor y el efecto que
texto con la ilustración en  Explica el tema y el  Explica el tema, el  Opina acerca del contenido el efecto del texto en los lectores, produce en los lectores, a partir de su
textos que lee por sí propósito de los textos propósito, la enseñanza, del texto, explica el sentido a partir de su experiencia y del experiencia y de los contextos
mismo, que lee con ayuda que lee por sí mismo, así las relaciones texto- de algunos recursos contexto sociocultural en que se socioculturales en que se desenvuelve.
del docente o que escucha como las relaciones ilustración, así como textuales (uso de negritas, desenvuelve.  Justifica la elección o recomendación
leer. texto-ilustración. adjetivaciones y las mayúsculas, índice,  Justifica la elección o de textos de su preferencia, de acuerdo
 Opina acerca de personas,  Opina acerca de motivaciones de personas tipografía, subrayado, etc.), recomendación de textos de su a sus necesidades, intereses y la
personajes y hechos personas, personajes y y personajes. a partir de su experiencia y preferencia, de acuerdo a sus relación con otros textos leídos;
expresando sus hechos expresando sus  Opina acerca del contexto, y justifica sus necesidades, intereses y la sustenta su posición sobre los valores
preferencias. Elige o preferencias. Elige o contenido del texto, preferencias cuando elige o relación con otros textos leídos; presentes en los textos, cuando los
recomienda textos a partir recomienda textos a explica el sentido de recomienda textos según sustenta su posición sobre los comparte con otros; y compara textos
de su experiencia, partir de su experiencia, algunos recursos textuales sus necesidades, intereses textos cuando los comparte con entre sí para indicar algunas similitudes
necesidades e intereses, necesidades e intereses, (ilustraciones, tamaño de y su relación con otros otros; y compara textos entre sí y diferencias entre tipos textuales y
con el fin de reflexionar con el fin de reflexionar letra, etc.) y justifica sus textos, con el fin de para indicar algunas similitudes y géneros discursivos (por ejemplo:
sobre los textos que lee o sobre los textos que lee. preferencias cuando elige reflexionar sobre los textos diferencias entre tipos textuales. diferencias y semejanzas entre cuento
escucha leer. o recomienda textos a que lee. y fábula).
partir de su experiencia,
necesidades e intereses,
con el fin de reflexionar
sobre los textos que lee.

COMPETENCIA “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA”: Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y
comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión
permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.

En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y
un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las
posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es fundamental para que el estudiante se pueda comunicar de manera escrita, utilizando las tecnologías que el
mundo moderno ofrece y aprovechando los distintos formatos y tipos de textos que el lenguaje le permite.

Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social. Además de participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos,
como la construcción de conocimientos o el uso estético del lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de
manera creativa y responsable.

a)Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, c) Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma
 destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los textos, así
como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
b)Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena
lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y complementándolas, estableciendo
relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO
apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje y el
sentido del texto escrito.
d)Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se
distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido, la
coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo.
También implica analizar, comparar y contrastar las características de los usos del lenguaje
escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación con otros
textos según el contexto sociocultural.
ESTANDAR V CICLO

Escribe diversos tipos de textos de forma
reflexiva. Adecúa al propósito y el destinatario
a partir de su experiencia previa. Organiza y
desarrolla lógicamente las ideas en torno a un
tema. Establece relaciones entre ideas a
través del uso adecuado de algunos tipos de
conectores y emplea vocabulario de uso
frecuente. Separa adecuadamente las
palabras y utiliza algunos recursos ortográficos
básicos para darle claridad y sentido a su
texto. Reflexiona sobre las ideas más
importantes en el texto que escribe y explica
acerca del uso de algunos recursos
ortográficos según la situación comunicativa.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al
destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y
de alguna fuente de información. Organiza y desarrolla lógicamente las
ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del
uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea
vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos básicos para darle
claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre la coherencia y cohesión
de las ideas en el texto que escribe, y explica acerca del uso de
algunos recursos textuales para reforzar sentidos y producir efectos en
el lector según la situación comunicativa.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al
destinatario, propósito y el registro, a partir de su experiencia previa y de
algunas fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla
lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos.
Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos
tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza
recursos ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos con la
intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de
manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que
escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar o reforzar sentidos
y producir efectos en el lector según la situación comunicativa.

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO

 Adecúa el texto a  Adecúa el texto a la  Adecúa el texto a la situación  Adecúa el texto a la situación  Adecúa el texto a la situación  Adecúa el texto a la situación
la situación situación comunicativa comunicativa considerando el comunicativa considerando el comunicativa considerando el comunicativa considerando el
comunicativa considerando el propósito comunicativo, el propósito comunicativo, el propósito comunicativo, el tipo propósito comunicativo, el tipo
considerando el propósito comunicativo y destinatario y las características destinatario y las características textual, así como el formato y el textual y algunas características del
propósito el destinatario. Recurre a más comunes del tipo textual. más comunes del tipo textual. soporte. Mantiene el registro género discursivo, así como el
comunicativo y el su experiencia previa Distingue el registro formal del Distingue el registro formal del formal e informal; para ello, se formato y el soporte. Mantiene el
destinatario, para escribir. informal; para ello, recurre a su informal; para ello, recurre a su adapta a los destinatarios y registro formal e informal; para ello,
recurriendo a su  Escribe textos en torno a experiencia y a algunas fuentes experiencia y a algunas fuentes selecciona algunas fuentes de se adapta a los destinatarios y
experiencia para un tema. Agrupa las de información complementaria. de información complementaria. información complementaria. selecciona algunas fuentes de
escribir. ideas en oraciones y las  Escribe textos de forma  Escribe textos de forma  Escribe textos de forma información complementaria.
 Escribe en nivel desarrolla para ampliar coherente y cohesionada. Ordena coherente y cohesionada. Ordena coherente y cohesionada. Ordena  Escribe textos de forma coherente y
alfabético en la información, aunque las ideas en torno a un tema y las las ideas en torno a un tema y las las ideas en torno a un tema, las cohesionada. Ordena las ideas en
torno a un tema, en ocasiones puede desarrolla para ampliar la desarrolla para ampliar la jerarquiza en subtemas de torno a un tema, las jerarquiza en
aunque en reiterar información información, sin contradicciones, información, sin contradicciones, acuerdo a párrafos, y las subtemas e ideas principales de
ocasiones puede innecesariamente. reiteraciones innecesarias o reiteraciones innecesarias o desarrolla para ampliar la acuerdo a párrafos, y las desarrolla
salirse de este o Establece relaciones digresiones. Establece relaciones digresiones. Establece relaciones información, sin digresiones o para ampliar la información, sin
 reiterar entre las ideas, como entre las ideas, como causa- entre las ideas, como adición, vacíos. Establece relaciones digresiones o vacíos. Establece
información adición y secuencia, efecto y secuencia, a través de causa-efecto y consecuencia, a entre las ideas, como causa- relaciones entre las ideas, como
innecesariamente utilizando algunos algunos referentes y conectores. través de algunos referentes y efecto, consecuencia y contraste, causa-efecto, consecuencia y
. Establece conectores. Incorpora Incorpora un vocabulario que conectores. Incorpora un a través de algunos referentes y contraste, a través de algunos
relaciones entre vocabulario de uso incluye sinónimos y algunos vocabulario que incluye conectores. Incorpora de forma referentes y conectores. Incorpora
las ideas, sobre frecuente. términos propios de los campos sinónimos y algunos términos pertinente vocabulario que de forma pertinente vocabulario que
todo de adición,  Utiliza recursos del saber. propios de los campos del saber. incluye sinónimos y algunos incluye sinónimos y diversos
utilizando algunos gramaticales y  Utiliza recursos gramaticales y  Utiliza recursos gramaticales y términos propios de los campos términos propios de los campos del
conectores. ortográficos (por ortográficos (por ejemplo, el ortográficos (por ejemplo, el del saber. saber.
Incorpora ejemplo, las mayúsculas punto seguido y los signos de punto seguido y las comas  Utiliza recursos gramaticales y  Utiliza recursos gramaticales y
vocabulario de y el punto final) que admiración e interrogación) que enumerativas) que contribuyen a ortográficos (por ejemplo, el ortográficos (por ejemplo, el punto
uso frecuente. contribuyen a dar contribuyen a dar sentido a su dar sentido a su texto, e incorpora punto aparte para separar aparte para separar párrafos) que
 Revisa el texto sentido a su texto. texto. Emplea algunas figuras algunos recursos textuales (por párrafos) que contribuyen a dar contribuyen a dar sentido a su
con ayuda del Emplea fórmulas retóricas (por ejemplo, las ejemplo, el tamaño de la letra) sentido a su texto, e incorpora texto, e incorpora algunos recursos
docente, para retóricas para marcar el adjetivaciones) para caracterizar para reforzar dicho sentido. algunos recursos textuales (como textuales (como uso de negritas o
determinar si se inicio y el final en las personas, personajes y Emplea comparaciones y uso de negritas o comillas) para comillas) para reforzar dicho
ajusta al narraciones que escribe; escenarios, y elabora rimas y adjetivaciones para caracterizar reforzar dicho sentido. Emplea sentido. Emplea algunas figuras
propósito y asimismo, elabora rimas juegos verbales apelando al ritmo personas, personajes y algunas figuras retóricas, retóricas (personificaciones e
destinatario, o si y juegos verbales. y la musicalidad de las palabras, escenarios, y elabora rimas y (personificaciones y hipérboles) para caracterizar
se mantiene o no  Revisa el texto con con el fin de expresar sus juegos verbales apelando al ritmo adjetivaciones) para caracterizar personas, personajes y escenarios,
dentro del tema, ayuda del docente, para experiencias y emociones. y la musicalidad de las palabras, personas, personajes y o para elaborar patrones rítmicos y
con el fin de determinar si se ajusta al  Revisa el texto para determinar si con el fin de expresar sus escenarios, o para elaborar versos libres, con el fin de producir
mejorarlo. propósito y destinatario, se ajusta a la situación experiencias y emociones. patrones rítmicos o versos libres, efectos en el lector (el
si existen comunicativa, si existen  Revisa el texto para determinar si con el fin de expresar sus entretenimiento o el suspenso, por
contradicciones que contradicciones o reiteraciones se ajusta a la situación experiencias y emociones. ejemplo).
afectan la coherencia innecesarias que afectan la comunicativa, si existen  Evalúa de manera permanente el  Evalúa de manera permanente el
entre las ideas, o si el coherencia entre las ideas, o si el contradicciones o reiteraciones texto, para determinar si se ajusta texto, para determinar si se ajusta a
uso de conectores uso de conectores y referentes innecesarias que afectan la a la situación comunicativa, si la situación comunicativa, si existen
asegura la cohesión asegura la cohesión entre ellas. coherencia entre las ideas, o si el existen reiteraciones innecesarias digresiones o vacíos de información
entre ellas. También, También, revisa el uso de los uso de conectores y referentes o digresiones que afectan la que afectan la coherencia entre las
revisa el uso de los recursos ortográficos empleados asegura la cohesión entre ellas. coherencia entre las ideas, o si el ideas, o si el uso de conectores y
recursos ortográficos en su texto y verifica si falta También, revisa el uso de los uso de conectores y referentes referentes asegura la cohesión
empleados en su texto y alguno (como los signos de recursos ortográficos que empleó asegura la cohesión entre ellas. entre ellas. También, evalúa la
verifica si falta alguno interrogación), con el fin de en su texto y verifica si falta También, evalúa la utilidad de los utilidad de los recursos ortográficos
(como las mayúsculas), mejorarlo. alguno (como el punto aparte), recursos ortográficos empleados empleados y la pertinencia del
con el fin de mejorarlo.  Explica el efecto de su texto en con el fin de mejorarlo. y la pertinencia del vocabulario, vocabulario, para mejorar el texto y
los lectores, luego de compartirlo  Explica el efecto de su texto en para mejorar el texto y garantizar garantizar su sentido.
con otros. También, revisa el uso los lectores considerando su su sentido.  Evalúa el efecto de su texto en los
de los recursos ortográficos propósito al momento de  Evalúa el efecto de su texto en lectores, a partir de los recursos
empleados en su texto y algunos escribirlo. Asimismo, explica la los lectores, a partir de los textuales y estilísticos utilizados, y
aspectos gramaticales. importancia de los aspectos recursos textuales y estilísticos considerando su propósito al
gramaticales y ortográficos más utilizados, y considerando su momento de escribirlo. Compara y
comunes. propósito al momento de contrasta los aspectos gramaticales
escribirlo. Compara y contrasta y ortográficos más comunes, así
los aspectos gramaticales y como las características de tipos

ÁREA: INGLÉS
El idioma inglés es uno de los más hablados en el mundo y ha logrado convertirse en una
lengua internacional utilizada en diversos ámbitos. Es llamado también lengua franca,
debido a su uso como vehículo de comunicación entre un gran número de hablantes de
otras lenguas, lo que ha acortado brechas entre países a nivel mundial.
La importancia del aprendizaje del idioma inglés es cada vez más reconocida, ya que se le
considera una herramienta de comunicación global que facilita el acceso a la información y
a tecnologías de vanguardia. Su dominio permite a las personas conectarse con diversas
realidades y contextos ampliando así el acceso a mejores oportunidades académicas,
tecnológicas, científicas, culturales y laborales.
Debido a las características del contexto, el currículo nacional plantea el aprendizaje de
inglés como lengua extranjera, pues no es el idioma que se utiliza como medio de
comunicación entre los peruanos; esto implica que los estudiantes no están expuestos al
uso frecuente del mismo fuera de la institución educativa. Por ello, se propone el uso del
idioma inglés en un contexto comunicativo y activo en el aula; alineándose no solo al nuevo
enfoque por competencias, sino también a estándares internacionales como el Marco
Común Europeo de Referencia para las Lenguas.
En el área de Inglés, se incorporan las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva
sociocultural, al promover y facilitar que los estudiantes desarrollen y vinculen las
siguientes competencias:
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de inglés como
lengua extranjera
El área se sustenta en el enfoque comunicativo e incorpora las prácticas sociales del
lenguaje y la perspectiva sociocultural:
ortográficos más comunes textuales, cuando evalúa el texto.
cuando evalúa el texto.
• Parte de situaciones auténticas para desarrollar competencias comunicativas, a través
de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos en inglés de
distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes,
incluyendo los medios audiovisuales y virtuales.
• Incorpora las prácticas sociales del lenguaje, que se definen como las interacciones
que las personas realizan cuando participan en su vida social y cultural. A partir de estas
prácticas, los estudiantes vivencian de manera contextualizada los usos del lenguaje, para
comprenderlo y dominarlo progresivamente.
• Es sociocultural, porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en
contextos sociales y culturales diversos, que generan identidades individuales y colectivas.
Es así que la oralidad y el lenguaje escrito adopta características propias en cada uno de
esos contextos, lo que conlleva tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje según las
características socioculturales.
Se propone el tratamiento del idioma inglés como lengua extranjera, cuya situación de
enseñanza y aprendizaje difiere de la primera y segunda lengua, por no estar presente en
todos los ámbitos de actividad social cotidiana. Para promover su uso en el aula, se
requiere crear ambientes sociales de aprendizaje que compensen su ausencia
extraescolar.
Por lo expuesto, se promueve el uso permanente del idioma inglés en el aula para
optimizar el tiempo de exposición de los estudiantes al idioma extranjero, considerando las
posibilidades limitadas que tienen de interactuar en inglés fuera de la institución educativa.
Este enfoque señala la importancia de comunicarse y no centrarse en las reglas
gramaticales, ni vocabulario de manera aislada, es decir, el uso que se haga de la
lengua y no el conocimiento teórico que se tenga de ella. Los estudiantes
desarrollan competencias del idioma inglés: comunicación oral, comprensión
lectora y expresión escrita, a través de prácticas sociales auténticas y significativas
que inician en el aula y se trasladan a varios contextos sociales.
 COMPETENCIA “SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA”: Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para comunicar sus ideas y
emociones. Se trata de una comprensión y producción eficaz, porque supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos que expresan o escuchan, para lograr sus
propósitos. En este proceso, el estudiante pone en juego habilidades, conocimientos y actitudes provenientes del lenguaje oral y del mundo que lo rodea.
Esta competencia también implica el uso adecuado de diferentes estrategias conversacionales considerando los modos de cortesía de acuerdo al contexto sociocultural, como tomar el turno
oportunamente, enriquecer y contribuir al tema de una conversación y mantener el hilo temático con el fin de negociar, persuadir, cooperar, entre otros.
Para construir el sentido de los textos orales, es indispensable asumir la oralidad como una actividad social en la cual el estudiante interactúa con distintos grupos o comunidades socioculturales. Al
hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta la repercusión de lo dicho.
a) Obtiene información de textos orales: consiste en recuperar y extraer información explícitad) Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos
expresada por los interlocutores. no verbales (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como el tono de la voz o silencios)
b) Infiere e interpreta información de textos orales: el estudiante construye el sentido del según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir determinados efectos en
texto a partir de relacionar información explícita e implícita para deducir una nueva los interlocutores.
información o completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, ele) Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de hablante y
estudiante interpreta el sentido del texto, los recursos verbales, no verbales y gestos, el oyente alternada y dinámicamente, participando de forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su
uso estético del lenguaje y las intenciones de los interlocutores con los que se relaciona propósito comunicativo.
en un contexto sociocultural determinado. f) Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral: los procesos de reflexión y
c) Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: consiste en evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos orales
desarrollar ideas adecuándolas al propósito, destinatario, características del tipo de texto, en los que participa. Para ello, compara y contrasta los aspectos formales y de contenido con su
registro y contexto, considerando las normas y modos de cortesía. Organiza la información experiencia, el contexto donde se encuentra y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una
en torno a un tema y usa diversos recursos cohesivos para relacionar las ideas del texto opinión personal sobre los aspectos formales, el contenido y las intenciones de los interlocutores con los
oral. que interactúa, en relación al contexto sociocultural donde se encuentran.
ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO

Se comunica oralmente mediante textos orales breves
en inglés. Obtiene información explícita con ayuda
audiovisual y expresiones corporales del emisor.
Realiza inferencias sencillas e interpreta información
explícita del interlocutor. Se expresa espontáneamente
organizando sus ideas acerca de sí mismo, su familia y
su entorno inmediato usando vocabulario y
construcciones gramaticales simples. Utiliza recursos
no verbales como gestos y expresiones corporales.
Opina sobre el texto oral que escucha en inglés dando a
conocer sus preferencias a través del uso de
ilustraciones según el contexto. En un intercambio,
responde usando palabras, frases u oraciones simples
en inglés.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO
Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en
inglés. Obtiene información explícita con ayuda audiovisual y
expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias
sencillas e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa
organizando sus ideas acerca de sí mismo, actividades
diarias, preferencias y entorno inmediato usando vocabulario y
construcciones gramaticales sencillas. Utiliza recursos no
verbales como gestos y expresiones corporales, tono y
volumen de voz apropiados. Opina sobre el texto oral que
escucha en inglés expresando su posición con oraciones
simples. En un intercambio, formula y responde preguntas
usando frases y oraciones cotidianas en inglés de forma
pertinente.
TERCER GRADO CUARTO GRADO
Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en inglés.
Obtiene información explícita del texto que escucha. Infiere hechos,
tema y propósito e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa
adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando
pronunciación adecuada; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema
haciendo uso de algunos conectores coordinados incluyendo
vocabulario de uso frecuente y construcciones gramaticales
determinadas. Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones
corporales, tono y volumen de voz apropiado. Opina sobre el texto oral
que escucha en inglés expresando su posición con oraciones sencillas.
En un intercambio, formula y responde preguntas usando frases y
oraciones de uso frecuente sobre temas familiares, de interés personal
y de la vida cotidiana de forma pertinente.-
QUINTO GRADO SEXTO GRADO

Recupera información Recupera información Recupera y reúne información Recupera y reúne Recupera y ordena información Recupera y ordena información
explícita en los textos explícita en los textos explícita en los textos orales información explícita en los explícita y relevante ubicada en explícita y relevante ubicada en
orales que escucha en orales que escucha en que escucha en inglés, en textos orales que escucha distintas partes de los textos distintas partes de los textos orales
inglés, en situaciones inglés, en situaciones situaciones comunicativas en inglés, en situaciones orales que escucha en inglés, que escucha en inglés, en
 comunicativas comunicativas específicas, cotidianas, con vocabulario comunicativas cotidianas, en situaciones comunicativas situaciones comunicativas diversas,
específicas, con con vocabulario simple; sencillo; para ello, se apoya con vocabulario sencillo; diversas, con vocabulario de con vocabulario de uso frecuente;
vocabulario conocido; para ello, se apoya en en lenguaje audiovisual, para ello, se apoya en el uso frecuente; para ello, se para ello, se apoya en el contexto y
para ello, se apoya en lenguaje audiovisual, gestos y expresiones contexto, el lenguaje apoya en el contexto y lenguaje lenguaje audiovisual. Integra la
lenguaje audiovisual, gestos y expresiones corporales del emisor. audiovisual y los gestos del audiovisual. Integra la información cuando es dicha en
gestos y expresiones corporales del emisor. Deduce información y señala emisor. información cuando es dicha en distintos momentos.
corporales del emisor. Deduce información y las características de Deduce información y señala distintos momentos. Deduce información y señala
Deduce información y señala las características personas, animales, objetos, las características de Deduce información y señala características de personas, objetos,
señala las características de personas y objetos , así lugares de su entorno personas, animales y características de personas, lugares y hechos; el significado de
de personas y objetos, como el significado de inmediato y comunidad; así lugares de su entorno objetos, lugares y hechos; el palabras, frases y expresiones de
así como el significado de palabras, frases y como el significado de inmediato y comunidad; así significado de palabras, frases y estructura simple según el contexto
palabras y expresiones expresiones básicas en palabras, frases y expresiones como el significado de expresiones de estructura (wh-questions - how much, which
básicas en textos orales textos orales de estructura básicas en textos orales de palabras, frases y simple según el contexto (wh- one, when, what, where, why;
de estructura simple en simple en inglés (present estructura simple en inglés expresiones básicas en questions - what, how many, comparative and superlative
inglés (verb to be; continuous; subject (modal verb can - yes / No textos orales de estructura how much; simple present; there adjectives; simple present- yes / no
demonstrative adjectives pronouns -I, you, he, she, questions and answers; simple en inglés (present is - are, some - any; gerunds - questions and answers; infinitives -
- this, that; wh-questions - it, they; wh-questions - coordinating conjunctions - simple - affirmative, yes / no like, have, be good at +-ing; want to; prepositions of time -in, on;
what, what color, who, what, where, how, what and, but; verb to be; present questions and answers; wh- simple past- yes / no questions future with be going to; connectors -
how many; present color; simple present - simple; action verbs; wh- questions - where, which and answers), así como de because), así como de relaciones
simple- be, have; yes-no Affirmative and Negative questions - what time, what, one, what, when, how; relaciones lógicas (adición, lógicas (adición, contraste,
questions and answers; sentences, yes-no where, when, how often; there comparative adjectives; contraste, secuencia, secuencia, semejanza-diferencia y
present continuous; questions and short is / are; prepositions - in, on, modal verb should, simple semejanza y diferencia), en causa) y jerárquicas (ideas
personal pronouns - I, answers - like / don’t like; under, between, next to) present - hurt; past tense be textos orales en inglés. principales), en textos orales en
you, it, they; possessive action verbs). Explica con vocabulario - was) Explica el tema de forma simple inglés.
adjective - her, his). Explica con vocabulario sencillo el tema del texto que Explica con vocabulario y distingue lo relevante de lo Explica el tema de forma simple y
Explica con vocabulario sencillo y/o gráficos el escucha, a partir del lenguaje sencillo el tema del texto que complementario, a partir de distingue lo relevante de lo
sencillo y/o gráficos el tema del texto que audiovisual, gestos y escucha, a partir del recursos verbales, no verbales y complementario, a partir de recursos
tema del texto que escucha, a partir del expresiones corporales del lenguaje audiovisual, gestos paraverbales, para construir el verbales, no verbales y
escucha, a partir del lenguaje audiovisual, emisor; para ello, se apoya en y expresiones corporales del sentido del texto oral en inglés. paraverbales, para construir el
lenguaje audiovisual, gestos y expresiones el contexto. emisor; para ello, se apoya Adapta el texto oral a la sentido del texto oral en inglés.
gestos y expresiones corporales del emisor. Adapta el texto oral a la en el contexto. situación comunicativa Adapta el texto oral a la situación
corporales del emisor. Adapta el texto oral a una situación comunicativa Adapta el texto oral a la (presentar a otros y a sí mismo; comunicativa (presentar a otros y a
Adapta el texto oral a una situación comunicativa (obtener información de situación comunicativa obtener información de sí mismo; deletrear nombres;
situación comunicativa cotidiana (deletrear contacto; deletrear nombres; (obtener información de contacto; deletrear nombres; obtener información de contacto;
cotidiana (saludar a nombres; intercambiar hablar acerca de habilidades, contacto; deletrear nombres; preguntar y responder acerca hablar acerca de precios; expresar
alguien; presentarse; información personal; preguntar y responder acerca describir y comparar de hobbies; expresar preferencias acerca de equipos
hablar sobre la edad, hablar acerca del clima y de las habilidades de los animales, preguntar y preferencias musicales y electrónicos, comparar
objetos de la clase y de las estaciones; animales; preguntar y responder acerca de los deportivas; preguntar y características; responder y
colores; mencionar las identificar ropa, discutir responder acerca de rutinas hábitats de los animales; responder acerca de comidas, preguntar acerca de ocupaciones,
partes del cuerpo sobre la ropa de estación, diarias, discutir acciones pedir y dar consejo para nombrar los ingredientes para hablar acerca de las ocupaciones y
humano; describirse a sí describir lo que alguien habituales y rutinas; preguntar tratar enfermedades, una receta, discutir sus las obligaciones en el trabajo;
mismo; describir a las está usando; expresar acerca de la frecuencia de las describir dolores y preferencia alimenticias, describir la importancia de un
personas de su familia, preferencias sobre actividades; decir la hora; malestares o síntomas; identificar alimentos saludables evento particular, hablar sobre la
hablar de relaciones comidas; describir la hablar acerca de las partes de contar a alguien un evento y no saludables; preguntar y fecha de un evento y los planes
familiares, preguntar y institución educativa y el la casa, artefactos y muebles, pasado, describir actividades responder acerca de eventos para este; preguntar y responder
 responder acerca de
información personal
sobre los familiares:
ocupaciones; describir su
casa, decir la ubicación
de las personas en la
casa y describir
actividades realizadas en
el momento).
Expresa con vocabulario
conocido sus ideas en
torno a un tema cotidiano
(objetos de clase,
colores, números del 1 al
10, partes del cuerpo,
adjetivos calificativos de
tamaño, miembros de la
familia y verbos de
acción).
Emplea gestos y pronunciación clara; se
movimientos para
enfatizar lo que dice
usando pronunciación
clara; se apoya en
material concreto.
Participa en situaciones
comunicativas cotidianas
en las que alterna los
roles de hablante y
oyente, para preguntar y
responder en inglés con
vocabulario conocido;
recurre a normas de
cortesía.
Opina en inglés sobre lo
comprendido del texto
oral e indica lo que le
gustó a través de
ilustraciones y recursos
no verbales
COMPETENCIA “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA”: Se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales
trabajo; dar la ubicación de
un lugar; responder y
preguntar acerca de
ocupaciones y lugares de
trabajo; y hablar de lugares
de una ciudad).
Expresa sus ideas en torno
a un tema en concordancia
con su nivel y las organiza
para establecer relaciones
de adición con vocabulario
cotidiano (ropa, clima,
estaciones, comidas y
bebidas, lugares en la
comunidad, ocupaciones y
preposiciones de lugar).
Emplea gestos y semana,
movimientos para enfatizar
lo que dice usando
apoya en material
concreto.
Participa en situaciones
comunicativas cotidianas
en las que alterna los roles
de hablante y oyente, para
preguntar y responder en
inglés con vocabulario
conocido; recurre a hablante y oyente, para
normas de cortesía.
Opina en inglés sobre lo
comprendido del texto oral
e indica lo que le gustó a
través de ilustraciones y
recursos no verbales
y preguntar y responder pasadas y preguntar y pasados, describir eventos acerca de los días feriados), de
acerca de la ubicación de responder acerca de pasados), de acuerdo al acuerdo al interlocutor y al contexto;
objetos en un cuarto) de actividades pasadas) de interlocutor y al contexto; distingue el registro y los modos
acuerdo al interlocutor y al acuerdo al interlocutor y al distingue el registro y los modos culturales.
contexto. contexto. culturales. Expresa sus ideas y emociones en
Expresa sus ideas en torno a Expresa sus ideas en torno Expresa sus ideas y emociones torno a un tema con coherencia,
un tema con coherencia, a un tema con coherencia, en torno a un tema con cohesión y fluidez de acuerdo a su
cohesión y fluidez de acuerdo cohesión y fluidez de coherencia, cohesión y fluidez nivel, y las organiza para establecer
a su nivel, y las organiza para acuerdo a su nivel, y las de acuerdo a su nivel, y las relaciones lógicas (adición,
establecer relaciones lógicas organiza para establecer organiza para establecer contraste, secuencia, semejanza-
(adición y contraste); amplía relaciones lógicas (adición, relaciones lógicas (adición, diferencia y causa); amplía
información de forma contraste, semejanza y contraste, secuencia, información de forma pertinente con
pertinente con vocabulario diferencia); amplía semejanza y diferencia); amplía vocabulario apropiado (tecnología,
apropiado (animales, información de forma información de forma pertinente precios, carreras profesionales,
habilidades, verbos de acción, pertinente con vocabulario con vocabulario apropiado ocupaciones y trabajos,
actividades diarias, días de la apropiado (animales, (actividades de ocio y hobbies, obligaciones en el trabajo, feriados y
adverbios de hábitats, partes del cuerpo, deportes, instrumentos festividades, actividades de
frecuencia, lugares donde enfermedades y medicinas, musicales, comida en casa, entretenimiento).
vivir, habitaciones y objetos de adjetivos calificativos y frutas y vegetales, comida Emplea contacto visual, gestos y
la casa). expresiones de tiempo saludable, verbos regulares e movimientos para enfatizar lo que
Emplea gestos y movimientos pasado). irregulares). dice usando pronunciación,
para enfatizar lo que dice Emplea gestos y Emplea gestos y movimientos entonación y volumen adecuados;
usando pronunciación y movimientos para enfatizar para enfatizar lo que dice se apoya en material concreto y
volumen adecuados; se apoya lo que dice usando usando pronunciación, audiovisual.
en material concreto y visual. pronunciación y volumen entonación y volumen Participa en diversas situaciones
Participa en situaciones adecuados; se apoya en adecuados; se apoya en comunicativas en las que alterna los
comunicativas cotidianas en material concreto y visual. material concreto y audiovisual. roles de hablante y oyente, para
las que alterna los roles de Participa en diversas Participa en diversas preguntar, responder, explicar, así
situaciones comunicativas situaciones comunicativas en como hacer comentarios relevantes
preguntar y responder en en las que alterna los roles las que alterna los roles de en inglés con vocabulario de uso
inglés con vocabulario de hablante y oyente, para hablante y oyente, para frecuente y pertinente; recurre a
sencillo; recurre a modos de preguntar y responder en preguntar, responder, así como modos de cortesía según el
cortesía según el contexto. inglés con vocabulario hacer comentarios relevantes contexto.
Opina en inglés como sencillo y pertinente; recurre en inglés con vocabulario de Opina en inglés como hablante y
hablante y oyente sobre el a modos de cortesía según uso frecuente y pertinente; oyente sobre el contenido y el
contenido y el propósito el contexto. recurre a modos de cortesía propósito comunicativo, a partir de
comunicativo, a partir de su Opina en inglés como según el contexto. su experiencia y el contexto en el
experiencia y el contexto en el hablante y oyente sobre el Opina en inglés como hablante que se desenvuelve.
que se desenvuelve. contenido y el propósito y oyente sobre el contenido y el
comunicativo, a partir de su propósito comunicativo, a partir
experiencia y el contexto en de su experiencia y el contexto
el que se desenvuelve. en el que se desenvuelve.
 que enmarcan la lectura. Se trata de una comprensión crítica porque supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos que lee a través de procesos de comprensión
literal e inferencial, interpretación y reflexión. En tales procesos, el estudiante pone en juego habilidades, saberes y actitudes provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea, tomando
conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido.

Esta competencia también implica que el estudiante sea consciente que la lectura de textos cumple propósitos específicos, como disfrutar, resolver un problema o una duda, seguir instrucciones,
investigar, defender una posición, entre otros.

Asimismo, la competencia considera la lectura de diversos tipos de textos, es decir, estos textos pertenecen a diferentes géneros, épocas y autores, y están situados en espacios y tiempos
determinados. Esta diversidad textual se presenta en diferentes formatos y soportes, como el impreso, digital y multimodal, cada cual con sus características y particularidades.

Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable que el estudiante participe en prácticas sociales de lectura en inglés que se presentan en distintos grupos o comunidades
socioculturales. Al participar en tales prácticas de lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo integral, así como el de su propia comunidad, además de conocer e interactuar con contextos
socioculturales distintos al suyo.

a) Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y c) Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y evaluación están
selecciona información explícita en textos escritos con un propósito relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares
específico. distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello, compara y contrasta aspectos formales y
b) Infiere e interpreta información del texto escrito: el estudiante de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información. Asimismo,
construye el sentido del texto. Para ello, establece relaciones entre la emite una opinión personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos considerando los efectos que
información explícita e implícita de este para deducir una nueva producen, la relación con otros
información o completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas
deducciones, el estudiante interpreta la relación entre la información
implícita y la información explícita, así como los recursos textuales,
para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el
propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones del autor, así
como la relación con el contexto sociocultural del lector y del texto.
EST. III CIC. ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO

Este nivel tiene como Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura simple en los que Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura simple con vocabulario
base principalmente el predominan expresiones conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas de uso frecuente. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otras
nivel 3 de la centrales. Obtiene información explícita y relevante ubicada en lugares evidentes próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e
competencia “Se del texto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e interpreta implícita e interpreta el texto relacionando información relevante para construir su
comunica oralmente en el texto relacionando información recurrente. Opina sobre lo que más le gustó del sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su
inglés como lengua texto leído. propia experiencia.
extranjera”.
TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO

 Identifica información explícita que es  Identifica información explícita  Identifica información explícita y  Identifica información explícita y
claramente distinguible de otra y que se que es claramente distinguible relevante que se encuentra dentro de relevante que se encuentra dentro de
encuentra en lugares evidentes, como de otra y que se encuentra en los párrafos, y la distingue de otra los párrafos, y la distingue de otra
título, inicio o final, en textos escritos en lugares evidentes, como título, semejante con elementos simples en su semejante con elementos simples en su
inglés, con vocabulario sencillo y con o sin inicio o final, en textos escritos estructura y vocabulario de uso estructura y vocabulario de uso
 ilustraciones. en inglés, con vocabulario frecuente, en diversos tipos de textos frecuente, en diversos tipos de textos
 Deduce relaciones lógicas (adición y sencillo y con o sin ilustraciones. escritos en inglés. escritos en inglés.
contraste) en textos escritos en inglés.  Deduce relaciones lógicas  Deduce relaciones lógicas (adición,  Deduce relaciones lógicas (adición,
Señala información acerca de personas, (adición, contraste, semejanza y contraste, secuencia, semejanza y contraste, secuencia, semejanza-
animales, objetos y lugares, a partir de diferencia) en textos escritos en diferencia) y relaciones jerárquicas diferencia y causa) y relaciones
indicios como ilustraciones y silueta de inglés. Señala características de (idea principal) en textos escritos en jerárquicas (idea principal) en textos
texto. personas, animales y lugares de inglés. Señala características de escritos en inglés. Señala
 Explica con vocabulario sencillo el tema del su entorno, a partir de indicios personas, objetos, lugares y hechos, a características de personas, objetos,
texto escrito en inglés (animales, como ilustraciones y silueta de partir de indicios como título, lugares y hechos, a partir de indicios
habilidades, verbos de acción, actividades texto. ilustraciones y silueta de texto. como título, ilustraciones y silueta de
diarias, días de la semana, adverbios de  Explica con vocabulario sencillo  Explica con vocabulario sencillo el tema texto.
frecuencia, lugares donde vivir, el tema del texto escrito en del texto escrito en inglés (actividades  Explica con vocabulario sencillo el tema
habitaciones y objetos de la casa); se inglés (animales, hábitats, partes de ocio y hobbies, deportes, del texto escrito en inglés (tecnología,
apoya en la relación texto-ilustración para del cuerpo, enfermedades y instrumentos musicales, comida en precios, carreras profesionales,
construir el sentido del texto y lo vincula medicinas, adjetivos calificativos casa, frutas y vegetales, comida ocupaciones y trabajos, obligaciones en
con su experiencia. y expresiones de tiempo saludable, verbos regulares e el trabajo, feriados y festividades,
 Opina en inglés de manera oral, escrita o pasado); se apoya en la relación irregulares); distingue lo relevante de lo actividades de entretenimiento);
mediante ilustraciones o recursos no texto-ilustración para construir el complementario para construir el distingue lo relevante de lo
verbales sobre el contenido de los textos sentido del texto y lo vincula con sentido del texto y lo vincula con su complementario para construir el
escritos en inglés. su experiencia. experiencia. sentido del texto y lo vincula con su
 Opina en inglés de manera oral,  Opina en inglés de manera oral, escrita experiencia.
escrita o mediante ilustraciones o mediante ilustraciones sobre el  Opina en inglés de manera oral, escrita
o recursos no verbales sobre el contenido y propósito comunicativo de o mediante ilustraciones sobre el
contenido de los textos escritos los textos escritos en inglés, a partir de contenido y propósito comunicativo de
en inglés. su experiencia y el contexto. los textos escritos en inglés, a partir de
su experiencia y el contexto.
 COMPETENCIA “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA”: Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos
en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la
revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.

El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de
convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y
limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es crucial en una época dominada por nuevas tecnologías que han transformado la naturaleza de la comunicación escrita.

Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social que permite participar en distintos grupos o comunidades socioculturales. Además
de participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos, como la construcción de conocimientos o el uso estético el lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la
posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta su repercusión en los demás.

a) Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, c) Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada
destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.
textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación d) Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se distancia
escrita. del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido, la coherencia, cohesión y
b) Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar,
estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y comparar y contrastar las características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como
complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando su repercusión en otras personas o su relación con otros textos según el contexto sociocultural.
un vocabulario pertinente.
EST. III CIC. ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO

Este nivel tiene como Escribe diversos tipos de textos breves y sencillos en inglés. Adecúa su texto Escribe diversos tipos de textos de extensión breve en inglés. Adecúa su texto al
base principalmente el al propósito del texto a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla destinatario y propósito a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla sus
nivel 3 de la sus ideas en torno a un tema. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos ideas en torno a un tema central y las estructura en un párrafo. Relaciona sus ideas a
competencia “Se conectores básicos con vocabulario de uso frecuente y construcciones través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, pronominalización y
comunica oralmente en gramaticales simples. Utiliza recursos ortográficos básicos que permiten conectores aditivos, adversativos y temporales) con vocabulario cotidiano y
inglés como lengua claridad en sus textos. Reflexiona y evalúa sobre su texto escrito. construcciones gramaticales simples. Utiliza algunos recursos ortográficos que permiten
extranjera”. claridad en sus textos. Reflexiona y evalúa sobre su texto escrito.

TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO

 Adecúa el texto que escribe en inglés  Adecúa el texto que escribe en  Adecúa el texto que escribe en inglés a  Adecúa el texto que escribe en inglés a la
a la situación comunicativa
considerando el propósito (obtener
información de contacto; deletrear
nombres; hablar acerca de
habilidades, preguntar y responder
acerca de las habilidades de los
animales; preguntar y responder
acerca de rutinas diarias, discutir
acciones habituales y rutinas;
preguntar acerca de la frecuencia de
las actividades; decir la hora; hablar
acerca de las partes de la casa,
artefactos y muebles, y preguntar y
responder acerca de la ubicación de
objetos en un cuarto) y el destinatario.  Produce textos escritos en inglés
 Produce textos escritos en inglés en
torno a un tema con coherencia,
cohesión y fluidez de acuerdo a su
nivel, y organiza sus ideas para
establecer relaciones lógicas (adición
y contraste); amplía información de
forma pertinente con vocabulario
apropiado (animales, habilidades,
verbos de acción, actividades diarias,
días de la semana, adverbios de
frecuencia, lugares donde vivir,
habitaciones y objetos de la casa).
 Emplea algunas convenciones del  Emplea algunas convenciones del
lenguaje escrito, como recursos
ortográficos y gramaticales básicos,
que dan claridad al tema (modal verb
can - yes / no questions and answers;
coordinating conjunctions - and, but;
verb to be; present simple; action
verbs; wh-questions - what time, what,
where, when, how often; there is / are;
prepositions - in, on, under, between,
next to).
 Revisa su texto en inglés para  Revisa su texto en inglés para
mejorarlo; considera algunos
aspectos gramaticales y ortográficos
básicos para dar sentido al texto.
inglés a la situación comunicativa la situación comunicativa considerando
considerando el propósito (obtener el propósito (presentar a otros y a sí
información de contacto; deletrear mismo; obtener información de
nombres; describir y comparar contacto; deletrear nombres; preguntar
animales, preguntar y responder y responder acerca de hobbies;
acerca de los hábitats de los expresar preferencias musicales y
animales; pedir y dar consejo para deportivas; preguntar y responder
tratar enfermedades; describir acerca de comidas, nombrar los
dolores y malestares o síntomas; ingredientes para una receta, discutir
contar a alguien un evento sus preferencia alimenticias, identificar
pasado, describir actividades alimentos saludables y no saludables;
pasadas, y preguntar y responder preguntar y responder acerca de
acerca de actividades pasadas) y eventos pasados, describir eventos
el destinatario. pasados), el tipo textual, el formato y el
soporte. Elige el registro formal e
en torno a un tema con informal, así como el género discursivo,
coherencia, cohesión y fluidez de según los destinatarios.
acuerdo a su nivel; organiza sus  Produce textos escritos en inglés en  Produce textos escritos en inglés en torno
ideas para establecer relaciones torno a un tema con coherencia,
lógicas (adición, contraste, cohesión y fluidez de acuerdo a su
semejanza y diferencia); amplía nivel; organiza sus ideas para
información de forma pertinente establecer relaciones lógicas (adición,
con vocabulario apropiado contraste, secuencia, semejanza y
(animales, hábitats, partes del diferencia); amplía información de
cuerpo, enfermedades y forma pertinente con vocabulario
medicinas, adjetivos calificativos y apropiado (actividades de ocio y
expresiones de tiempo pasado). hobbies, deportes, instrumentos
musicales, comida en casa, frutas y
lenguaje escrito, como recursos vegetales, comida saludable, verbos
ortográficos y gramaticales regulares e irregulares).
básicos, que dan claridad al tema  Emplea algunas convenciones del
(present simple - affirmative, yes / lenguaje escrito, como recursos
no questions and answers; wh- ortográficos y gramaticales simples y
questions - where, which one, algunos de mediana complejidad, que
what, when, how; comparative dan claridad al tema (wh-questions -
adjectives; modal verb should, what, how many, how much; simple
simple present - hurt; past tense present; there is - are, some - any;
be - was). gerunds - like, have, be good at +-ing;
simple past- yes / no questions and
mejorarlo; considera algunos answers).
aspectos gramaticales y  Evalúa su texto en inglés para  Evalúa su texto en inglés para mejorarlo;
ortográficos básicos para dar mejorarlo; considera aspectos
sentido al texto. gramaticales y ortográficos básicos
vinculados con el lenguaje escrito para
situación comunicativa considerando el
propósito (presentar a otros y a sí mismo;
deletrear nombres; obtener información
de contacto; hablar acerca de precios;
expresar preferencias acerca de equipos
electrónicos, comparar características;
responder y preguntar acerca de
ocupaciones; hablar acerca de las
ocupaciones y las obligaciones en el
trabajo; describir la importancia de un
evento particular; hablar sobre la fecha de
un evento y los planes para este;
preguntar y responder acerca de los días
feriados), el tipo textual, el formato y el
soporte. Elige el registro formal e informal,
así como el género discursivo, según los
destinatarios.
a un tema con coherencia, cohesión y
fluidez de acuerdo a su nivel; organiza
sus ideas para establecer relaciones
lógicas (adición, contraste, secuencia,
semejanza-diferencia y causa); amplía
información de forma pertinente con
vocabulario apropiado (tecnología,
precios, carreras profesionales,
ocupaciones y trabajos, obligaciones en el
trabajo, feriados y festividades,
actividades de entretenimiento).
 Emplea algunas convenciones del
lenguaje escrito, como recursos
ortográficos y gramaticales simples y
algunos de mediana complejidad, que dan
claridad al tema (wh-questions - how
much, which one, when, what, where,
why; comparative and superlative
adjectives; simple present- yes / no
questions and answers; infinitives - want
to; prepositions of time -in, on; future with
be going to; connectors - because).
considera aspectos gramaticales y
ortográficos básicos vinculados con el
lenguaje escrito para dar sentido al texto.
 dar sentido al texto.

AREA: MATEMÁTICA

La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del • La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y
conocimiento y de la cultura de las sociedades. Se encuentra en constante desarrollo y reajuste.
reajuste, por ello, sustenta una creciente variedad de investigaciones en las ciencias, las • Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados
tecnologías modernas y otras, las cuales son fundamentales para el desarrollo integral del a partir de situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos significativos que se
país. dan en diversos contextos. Las situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de
El aprendizaje de la matemática contribuye a formar ciudadanos capaces de buscar, cantidad; situaciones de regularidad, equivalencia y cambio; situaciones de forma,
organizar, sistematizar y analizar información, para entender e interpretar el mundo que los movimiento y localización; y situaciones de gestión de datos e incertidumbre.
rodea, desenvolverse en él, tomar decisiones pertinentes y resolver problemas en distintas • Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales
situaciones, usando de forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos. no conocen de antemano las estrategias de solución, esto les demanda desarrollar un
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el proceso de indagación y reflexión social e individual que les permita superar las dificultades
desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque Centrado en la resolución de u obstáculos que surjan en la búsqueda de la solución. En este proceso, construyen y
problemas, el área de Matemática promueve y facilita que los estudiantes desarrollen y reconstruyen sus conocimientos al relacionar y reorganizar ideas y conceptos matemáticos
vinculen las siguientes competencias: que emergen como solución óptima a los problemas, que irán aumentando en grado de
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Matemática complejidad.
• Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos
mismos o por el docente; de esta manera, se promoverá la creatividad y la interpretación
de nuevas y diversas situaciones.
• Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del
aprendizaje.
• Los estudiantes aprenden por sí mismos cuando son capaces de autorregular su
proceso de aprendizaje y reflexionar sobre sus aciertos, errores, avances y las
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y
aprendizaje corresponde al enfoque Centrado en la resolución de problemas, el cual se dificultades que surgieron durante el proceso de resolución de problemas.
define a partir de las siguientes características:
COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD”: Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos problemas que le demanden construir y comprender las nociones
de número, de sistemas numéricos, sus operaciones y propiedades. Además, dotar de significado a estos conocimientos en la situación y usarlos para representar o reproducir las relaciones entre
sus datos y condiciones. Implica también discernir si la solución buscada requiere darse como una estimación o cálculo exacto, y para ello selecciona estrategias, procedimientos, unidades de medida
y diversos recursos. El razonamiento lógico en esta competencia es usado cuando el estudiante hace comparaciones, explica a través de analogías, induce propiedades a partir de casos particulares
o ejemplos, en el proceso de resolución del problema

a) Traduce cantidades a expresiones numéricas: es transformar las relaciones entre los c) Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo: es seleccionar, adaptar, combinar o
datos y condiciones de un problema a una expresión numérica (modelo) que reproduzca las crear una variedad de estrategias, procedimientos como el cálculo mental y escrito, la estimación,
relaciones entre estos; esta expresión se comporta como un sistema compuesto por la aproximación y medición, comparar cantidades; y emplear diversos recursos.
números, operaciones y sus propiedades. Es plantear problemas a partir de una situación o d) Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones: es elaborar
una expresión numérica dada. También implica evaluar si el resultado obtenido o la afirmaciones sobre las posibles relaciones entre números naturales, enteros, racionales, reales,
expresión numérica formulada (modelo), cumplen las condiciones iniciales del problema sus operaciones y propiedades; basado en comparaciones y experiencias en las que induce
b) Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones: es expresar la propiedades a partir de casos particulares; así como explicarlas con analogías, justificarlas,
comprensión de los conceptos numéricos, las operaciones y propiedades, las unidades de validarlas o refutarlas con ejemplos y contraejemplos.
medida, las relaciones que establece entre ellos; usando lenguaje numérico y diversas
 representaciones; así como leer sus representaciones e información con contenido
numérico.
EST. INIC. EST. III CIC. ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO

Resuelve problemas Resuelve problemas referidos a acciones de Resuelve problemas referidos a una o más acciones de Resuelve problemas referidos a una o más acciones de
referidos a relacionar juntar, separar, agregar, quitar, igualar y agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad, comparar, igualar, repetir o repartir cantidades, partir y
objetos de su entorno comparar cantidades; y las traduce a combinar dos colecciones de objetos, así como partir repartir una cantidad en partes iguales; las traduce a
según sus características expresiones de adición y sustracción, doble y una unidad en partes iguales; traduciéndolas a expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciación
perceptuales; agrupar, mitad. Expresa su comprensión del valor de expresiones aditivas y multiplicativas con números cuadrada y cúbica; así como a expresiones de adición,
ordenar hasta el quinto posición en números de dos cifras y los naturales y expresiones aditivas con fracciones sustracción y multiplicación con fracciones y decimales
lugar, seriar hasta 5 representa mediante equivalencias entre usuales. Expresa su comprensión del valor posicional (hasta el centésimo). Expresa su comprensión del sistema
objetos, comparar unidades y decenas. Así también, expresa en números de hasta cuatro cifras y los representa de numeración decimal con números naturales hasta seis
cantidades de objetos y mediante representaciones su comprensión del mediante equivalencias, así también la comprensión de cifras, de divisores y múltiplos, y del valor posicional de los
pesos, agregar y quitar doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje las nociones de multiplicación, sus propiedades números decimales hasta los centésimos; con lenguaje
hasta 5 elementos, numérico. Emplea estrategias diversas y conmutativa y asociativa y las nociones de división, la numérico y representaciones diversas. Representa de
realizando procedimientos de cálculo y comparación de noción de fracción como parte – todo y las diversas formas su comprensión de la noción de fracción
representaciones con su cantidades; mide y compara el tiempo y la masa, equivalencias entre fracciones usuales; usando como operador y como cociente, así como las
cuerpo, material concreto usando unidades no convencionales. Explica por lenguaje numérico y diversas representaciones. equivalencias entre decimales, fracciones o porcentajes
o dibujos. Expresa la qué debe sumar o restar en una situación y su Emplea estrategias, el cálculo mental o escrito para usuales39. Selecciona y emplea estrategias diversas, el
cantidad de hasta 10 proceso de resolución. operar de forma exacta y aproximada con números cálculo mental o escrito para operar con números naturales,
objetos, usando naturales; así también emplea estrategias para sumar, fracciones, decimales y porcentajes de manera exacta o
estrategias como el restar y encontrar equivalencias entre fracciones. Mide aproximada; así como para hacer conversiones de
conteo. Usa o estima la masa y el tiempo, seleccionando y usando unidades de medida de masa, tiempo y temperatura, y
cuantificadores: unidades no convencionales y convencionales. Justifica medir de manera exacta o aproximada usando la unidad
“muchos” “pocos”, sus procesos de resolución y sus afirmaciones sobre pertinente. Justifica sus procesos de resolución así como
“ninguno”, y expresiones: operaciones inversas con números naturales. sus afirmaciones sobre las relaciones entre las cuatro
“más que” “menos que”. operaciones y sus propiedades, basándose en ejemplos y
Expresa el peso de los sus conocimientos matemáticos.
objetos “pesa más”,
“pesa menos” y el tiempo
con nociones temporales
como “antes o después”,
“ayer” “hoy” o “mañana”.

5 AÑOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO

 Establece relaciones  Establece relaciones  Establece relaciones  Establece relaciones  Establece relaciones  Establece relaciones entre  Establece relaciones entre
entre los objetos de su entre datos y entre datos y una o más entre datos y una o más entre datos y una o más datos y una o más acciones datos y una o más
entorno según sus acciones de agregar, acciones de agregar, acciones de agregar, acciones de agregar, de agregar, quitar, acciones de comparar,
características quitar y juntar quitar, avanzar, quitar, comparar, igualar, quitar, comparar, igualar, comparar, igualar, reiterar, igualar, reiterar y dividir
 perceptuales al cantidades, y las retroceder, juntar, reiterar, agrupar, repartir reiterar, agrupar, repartir agrupar y repartir cantidades, y las
comparar y agrupar, y transforma en separar, comparar e cantidades y combinar cantidades y combinar cantidades, para transforma en expresiones
dejar algunos elementos expresiones igualar cantidades, y las colecciones diferentes de colecciones, para transformarlas en numéricas (modelo) de
sueltos. El niño dice el numéricas (modelo) transforma en objetos, para transformarlas en expresiones numéricas adición, sustracción,
criterio que usó para de adición o expresiones numéricas transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de adición, multiplicación y división de
agrupar. Ejemplo: sustracción con (modelo) de adición o expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y dos números naturales
Después de una salida al números naturales sustracción con (modelo) de adición, sustracción, multiplicación división con números (obtiene como cociente un
parque, la docente les hasta 20. números naturales de sustracción, multiplicación y división con números naturales, y de adición y número decimal exacto), y
pregunta a los niños  Expresa con diversas hasta dos cifras. y división con números naturales de hasta cuatro sustracción con decimales. en potencias cuadradas y
cómo creen que pueden representaciones y  Expresa con diversas naturales de hasta tres cifras.  Establece relaciones entre cúbicas.
agrupar las cosas que lenguaje numérico representaciones y cifras.  Establece relaciones datos y acciones de dividir la  Establece relaciones entre
han traído. Un niño, (números, signos y lenguaje numérico  Expresa con diversas entre datos y acciones de unidad o una cantidad en datos y acciones de dividir
después de observar y expresiones (números, signos y representaciones y partir una unidad o una partes iguales, y las una o más unidades en
comparar las cosas que verbales) su expresiones verbales) lenguaje numérico colección de objetos en transforma en expresiones partes iguales y las
ha recolectado, dice que comprensión de la su comprensión de la (números, signos y partes iguales y las numéricas (modelo) de transforma en expresiones
puede separar las decena como grupo decena como nueva expresiones verbales) su transforma en fracciones y de adición, numéricas (modelo) de
piedritas de las hojas de de diez unidades y unidad en el sistema de comprensión sobre la expresiones numéricas sustracción y multiplicación fracciones y adición,
los árboles. de las operaciones numeración decimal y el centena como nueva (modelo) de fracciones de estas. sustracción y multiplicación
 Realiza seriaciones por de adición y valor posicional de una unidad en el sistema de usuales, adición y  Expresa con diversas con expresiones
tamaño, longitud y sustracción con cifra en números de numeración decimal, sus sustracción de estas. representaciones y lenguaje fraccionarias y decimales
grosor hasta con cinco números hasta 20. hasta dos cifras. equivalencias con  Expresa con diversas numérico (números, signos (hasta el centésimo).
objetos. Ejemplo:  Expresa con diversas  Expresa con diversas decenas y unidades, el representaciones y y expresiones verbales) su  Expresa con diversas
Durante su juego, Oscar representaciones y representaciones y valor posicional de una lenguaje numérico comprensión de: representaciones y
ordena sus bloques de lenguaje numérico lenguaje numérico cifra en números de tres (números, signos y El valor posicional de un lenguaje numérico
madera formando cinco (números, signos y (números, signos y cifras y la comparación y expresiones verbales) su dígito en números de (números, signos y
torres de diferentes expresiones expresiones verbales) el orden de números. comprensión de: hasta seis cifras, al hacer expresiones verbales) su
tamaños. Las ordena verbales) su su comprensión del  Expresa con diversas La unidad de millar equivalencias entre comprensión de:
desde la más pequeña comprensión del número como ordinal al representaciones y como unidad del decenas de millar, El valor posicional de un
hasta la más grande. número como ordinal ordenar objetos hasta el lenguaje numérico sistema de numeración unidades de millar, dígito en números de
 Establece al ordenar objetos vigésimo lugar, de la (números, signos y decimal, sus centenas, decenas y hasta seis cifras y
correspondencia uno a hasta el décimo comparación entre expresiones verbales) su equivalencias entre unidades; así como del decimales hasta el
uno en situaciones lugar, del número números y de las comprensión de la unidades menores, el valor posicional de centésimo, así como las
cotidianas. Ejemplo: como cardinal al operaciones de adición multiplicación y división valor posicional de un decimales hasta el unidades del sistema de
Antes de desarrollar una determinar una y sustracción, el doble y con números naturales dígito en números de décimo, su comparación y numeración decimal.
actividad de dibujo, la cantidad de hasta 50 la mitad, con números hasta 100, y la propiedad cuatro cifras y la orden. Los múltiplos y divisores
docente le pide a una objetos y de la de hasta dos cifras. conmutativa de la adición. comparación y el orden Los múltiplos de un de un número natural; las
niña que le ayude a comparación y el  Emplea estrategias y  Emplea estrategias y de números. número natural y la características de los
repartir los materiales a orden entre dos procedimientos como procedimientos como los La multiplicación y relación entre las cuatro números primos y
sus compañeros. Le cantidades. los siguientes: siguientes: división con números operaciones y sus compuestos; así como las
comenta que a cada  Emplea las  Estrategias  Estrategias heurísticas. naturales, así como las propiedades (conmutativa, propiedades de las
mesa le tocará un pliego siguientes heurísticas.  Estrategias de cálculo propiedades asociativa y distributiva). operaciones y su relación
de cartulina y le estrategias y  Estrategias de cálculo mental, como conmutativa y La fracción como parte de inversa.
pregunta: “¿Cuántas procedimientos: mental, como las descomposiciones asociativa de la una cantidad discreta o La fracción como
cartulinas  Estrategias descomposiciones aditivas y multiplicación. continua y como operador. operador y como
necesitaremos?”. La niña heurísticas. aditivas o el uso de multiplicativas, duplicar La fracción como parte- Las operaciones de cociente; las
 cuenta las mesas y dice:  Estrategias de analogías (70 + 20; o dividir por 2, todo (cantidad discreta adición y sustracción con equivalencias entre
“seis cartulinas”. cálculo mental, 70 + 9, completar a la multiplicación y división o continua), así como números decimales y decimales, fracciones o
 Usa diversas como la suma de decena más cercana, por 10, completar a la equivalencias y fracciones. porcentajes usuales; las
expresiones que cifras iguales, el usar dobles, sumar en centena más cercana y operaciones de adición  Emplea estrategias y operaciones de adición,
muestran su conteo y las vez de restar, uso de aproximaciones. y sustracción entre procedimientos como los sustracción y
comprensión sobre la descomposiciones la conmutatividad).  Procedimientos de fracciones usuales siguientes: multiplicación con
cantidad, el peso y el del 10.  Procedimientos de cálculo escrito, como usando fracciones  Estrategias heurísticas. fracciones y decimales.
tiempo –“muchos”,  Procedimientos de cálculo, como sumas sumas o restas con equivalentes.  Estrategias de cálculo: uso  Emplea estrategias y
“pocos”, “ninguno”, “más cálculo, como las o restas con y sin canjes y uso de la  Emplea estrategias y de la reversibilidad de las procedimientos como los
que”, “menos que”, “pesa sumas y restas sin canjes. asociatividad. procedimientos como los operaciones con números siguientes:
más”, “pesa menos”, canjes.  Estrategias de  Mide y compara la masa siguientes: naturales, estimación de  Estrategias heurísticas.
“ayer”, “hoy” y  Estrategias de comparación, que de los objetos (kilogramo)  Estrategias heurísticas. productos y cocientes,  Estrategias de cálculo,
“mañana”–, en comparación, como incluyen el uso del y el tiempo (horas  Estrategias de cálculo descomposición del como el uso de la
situaciones cotidianas. la correspondencia tablero cien y otros. exactas) usando unidades mental o escrito, como dividendo, amplificación y reversibilidad de las
Ejemplo: Un niño señala uno a uno.  Compara en forma convencionales y no las descomposiciones simplificación de operaciones con números
el calendario y le dice a  Compara en forma vivencial y concreta la convencionales. aditivas y fracciones, redondeo de naturales, la amplificación
su docente: “Faltan vivencial y concreta masa de objetos  Realiza afirmaciones multiplicativas, doblar y expresiones decimales y y simplificación de
pocos días para el la masa de los usando unidades no sobre la comparación de dividir por 2 de forma uso de la propiedad fracciones, el redondeo
paseo”. objetos usando otros convencionales, y mide números naturales y la reiterada, completar al distributiva de la de decimales y el uso de
 Utiliza el conteo hasta objetos como el tiempo usando conformación de la millar más cercano, uso multiplicación respecto de la propiedad distributiva.
10, en situaciones referentes, y estima unidades centena, y las explica con de la propiedad la adición y división.  Procedimientos y
cotidianas en las que el tiempo usando convencionales (días, material concreto. distributiva, redondeo a  Mide, estima y compara la recursos para realizar
requiere contar, unidades horarios semanales).  Realiza afirmaciones múltiplos de 10 y masa de los objetos operaciones con números
empleando material convencionales y  Realiza afirmaciones sobre el uso de la amplificación y (kilogramo) y el tiempo naturales, expresiones
concreto o su propio referentes de sobre la comparación propiedad conmutativa y simplificación de (décadas y siglos) usando fraccionarias y decimales
cuerpo. Ejemplo: Los actividades de números naturales y las explica con ejemplos fracciones. unidades convencionales exactos, y calcular
niños al jugar cotidianas (días de la de la decena, y las concretos. Asimismo,  Mide, estima y compara la (expresadas con naturales, porcentajes usuales.
tumbalatas. Luego de semana, meses del explica con material explica por qué la masa (kilogramo, gramo) fracciones y decimales); y  Mide, estima y compara la
lanzar la pelota, cuentan año). concreto. sustracción es la y el tiempo (año, hora, usa multiplicaciones o masa de los objetos, el
y dicen: “¡Tumbamos 10  Realiza afirmaciones  Realiza afirmaciones operación inversa de la media hora y cuarto de divisiones por múltiplos de tiempo (minutos) y la
latas!”. sobre las diferentes sobre por qué debe adición, por qué debe hora) seleccionando 10, así como equivalencias, temperatura usando la
 Utiliza los números formas de sumar o restar en un multiplicar o dividir en un unidades convencionales. para hacer conversiones de unidad de medida que
ordinales “primero”, representar el problema y las explica; problema, así como la  Realiza afirmaciones unidades de masa y tiempo. conviene según el
“segundo”, “tercero”, número y las explica así también, explica su relación inversa entre sobre la comparación de  Realiza afirmaciones sobre problema; emplea recursos
“cuarto” y “quinto” para con ejemplos proceso de resolución y ambas operaciones; números naturales y la las relaciones (orden y y estrategias de cálculo
establecer el lugar o concretos. los resultados explica también su conformación de la otras) entre números para hacer conversiones de
posición de un objeto o  Realiza afirmaciones obtenidos. proceso de resolución y centena, y las explica con naturales, decimales y unidades de masa, tiempo
persona, empleando sobre los resultados los resultados obtenidos. material concreto. fracciones; así como sobre y temperatura, expresadas
material concreto o su que podría obtener al  Realiza afirmaciones relaciones inversas entre con números naturales y
propio cuerpo. Ejemplo: sumar o restar y las sobre el uso de la operaciones, las cuales expresiones decimales.
Una niña cuenta cómo explica con apoyo de propiedad conmutativa y justifica con varios ejemplos  Realiza afirmaciones sobre
se hace una ensalada de material concreto. las explica con ejemplos y sus conocimientos las relaciones (orden y
frutas. Dice: “Primero, Asimismo, explica los concretos. Asimismo, matemáticos. otras) entre decimales,
eliges las frutas que vas pasos que siguió en explica por qué la  Justifica su proceso de fracciones o porcentajes
a usar; segundo, lavas la resolución de un sustracción es la resolución y los resultados usuales, y las justifica con
 las frutas; tercero, las problema. operación inversa de la obtenidos. varios ejemplos y sus
pelas y cortas en trozos; adición, por qué debe conocimientos
y, cuarto, las pones en multiplicar o dividir en un matemáticos.
un plato y las mezclas problema, así como la  Justifica su proceso de
con una cuchara”. relación inversa entre resolución y los resultados
 Utiliza el conteo en ambas operaciones; obtenidos.
situaciones cotidianas en explica también su
las que requiere juntar, proceso de resolución y
agregar o quitar hasta los resultados obtenidos.
cinco objetos.

COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO”: Consiste en que el estudiante logre caracterizar equivalencias y generalizar regularidades y el cambio
de una magnitud con respecto de otra, a través de reglas generales que le permitan encontrar valores desconocidos, determinar restricciones y hacer predicciones sobre el comportamiento de un
fenómeno. Para ello plantea ecuaciones, inecuaciones y funciones, y usa estrategias, procedimientos y propiedades para resolverlas, graficarlas o manipular expresiones simbólicas. Así también
razona de manera inductiva y deductiva, para determinar leyes generales mediante varios ejemplos, propiedades y contraejemplos.

a) Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas: significa
transformar los datos, valores desconocidos, variables y relaciones de un problema a
una expresión gráfica o algebraica (modelo) que generalice la interacción entre estos.
Implica también evaluar el resultado o la expresión formulada con respecto a las
condiciones de la situación; y formular preguntas o problemas a partir de una situación o
una expresión.
b) Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas: significa expresar su
comprensión de la noción, concepto o propiedades de los patrones, funciones,
ecuaciones e inecuaciones estableciendo relaciones entre estas; usando lenguaje
algebraico y diversas representaciones. Así como interpretar información que presente
contenido algebraico.
EST. INIC. EST. III CIC.
c) Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales: es
seleccionar, adaptar, combinar o crear procedimientos, estrategias y algunas propiedades
para simplificar o transformar ecuaciones, inecuaciones y expresiones simbólicas que le
permitan resolver ecuaciones, determinar dominios y rangos, representar rectas, parábolas,
y diversas funciones.
d) Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia: significa elaborar
afirmaciones sobre variables, reglas algebraicas y propiedades algebraicas, razonando de
manera inductiva para generalizar una regla y de manera deductiva probando y
comprobando propiedades y nuevas relaciones.
ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO

Este nivel tiene Resuelve problemas que presentan equivalencias o Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o
como base regularidades, traduciéndolas a igualdades que contienen regularidades o relación de cambio entre dos magnitudes y relaciones de cambio entre dos magnitudes o entre
principalmente operaciones de adición o de sustracción y a patrones de expresiones; traduciéndolas a igualdades que contienen expresiones; traduciéndolas a ecuaciones que
el nivel 2 de repetición de dos criterios perceptuales y patrones operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de valores y a combinan las cuatro operaciones, a expresiones de
las aditivos. Expresa su comprensión de las equivalencias y patrones de repetición que combinan criterios y patrones desigualdad o a relaciones de proporcionalidad directa,
competencias de cómo es un patrón, usando material concreto y aditivos o multiplicativos. Expresa su comprensión de la regla y patrones de repetición que combinan criterios
“Resuelve diversas representaciones. Emplea estrategias, la de formación de un patrón y del signo igual para expresar geométricos y cuya regla de formación se asocia a la
problemas de descomposición de números, cálculos sencillos para equivalencias. Así también, describe la relación de cambio posición de sus elementos. Expresa su comprensión
cantidad” y encontrar equivalencias, o para continuar y crear patrones. entre una magnitud y otra; usando lenguaje matemático y del término general de un patrón, las condiciones de
"Resuelve Explica las relaciones que encuentra en los patrones y lo diversas representaciones. Emplea estrategias, la desigualdad expresadas con los signos > y <, así como
problemas de que debe hacer para mantener el “equilibrio” o la igualdad, descomposición de números, el cálculo mental, para crear, de la relación proporcional como un cambio constante;
forma, con base en experiencias y ejemplos concretos. continuar o completar patrones de repetición. Hace usando lenguaje matemático y diversas
movimiento y afirmaciones sobre patrones, la equivalencia entre representaciones. Emplea recursos, estrategias y
localización". expresiones y sus variaciones y las propiedades de la propiedades de las igualdades para resolver
igualdad, las justifica con argumentos y ejemplos concretos. ecuaciones o hallar valores que cumplen una condición
de desigualdad o proporcionalidad; así como
procedimientos para crear, continuar o completar
patrones. Realiza afirmaciones a partir de sus
experiencias concretas, sobre patrones y sus
elementos no inmediatos; las justifica con ejemplos,
procedimientos, y propiedades de la igualdad y
desigualdad.

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO

 Establece relaciones de  Establece relaciones de  Establece relaciones de  Establece relaciones entre  Establece relaciones  Establece relaciones entre
equivalencias entre dos equivalencias entre dos equivalencias entre dos grupos datos de hasta dos entre datos y valores datos y valores
grupos de hasta diez grupos de hasta veinte de hasta veinte objetos y las equivalencias y las desconocidos de una desconocidos de una
objetos y las trasforma en objetos y las trasforma en trasforma en igualdades que trasforma en igualdades equivalencia y equivalencia, de no
igualdades que contienen igualdades que contienen contienen adiciones, que contienen adiciones o relaciones de variación equivalencia (“desequilibrio”)
adiciones. Ejemplo: En un adiciones o sustracciones. sustracciones o sustracciones, o entre los datos de dos y de variación entre los
platillo de una balanza  Establece relaciones entre multiplicaciones. multiplicaciones o magnitudes, y las datos de dos magnitudes, y
hay 2 pelotas rojas y 5 los datos que se repiten  Establece relaciones entre los divisiones. transforma en las transforma en
pelotas azules (del mismo (objetos, colores, diseños, datos que se repiten (objetos,  Establece relaciones entre ecuaciones simples (por ecuaciones que contienen
tamaño) y en el otro sonidos o movimientos) o colores, diseños, sonidos o los datos de una ejemplo: x + a = b) con las cuatro operaciones,
platillo hay 3 pelotas entre cantidades que movimientos) o entre cantidades regularidad y los números naturales, o en desigualdades con números
amarillas y 4 pelotas aumentan o disminuyen que aumentan o disminuyen transforma en patrones de tablas de naturales o decimales, o en
rojas. El estudiante regularmente, y los regularmente, y los transforma repetición (que combinan proporcionalidad. proporcionalidad directa.
representa con una transforma en patrones de en patrones de repetición (con criterios perceptuales y un  Establece relaciones  Establece relaciones entre
igualdad lo que observa repetición o patrones aditivos. criterios perceptuales o de criterio geométrico de entre los datos de una los datos de una regularidad
en la balanza (2 + 5 = 3 +  Expresa, con lenguaje cambio de posición) o patrones simetría) o patrones regularidad y los y los transforma en patrones
4). cotidiano y representaciones aditivos (con números de hasta aditivos o multiplicativos transforma en un patrón de repetición (con criterios
 Establece relaciones concretas o dibujos, su 3 cifras). (con números de hasta 4 de repetición (que geométricos de traslación y
entre los datos que se comprensión de la  Describe, con algunas cifras). combine un criterio giros), patrones (con y sin
repiten (objetos, colores, equivalencia como equilibrio expresiones del lenguaje  Expresa, usando lenguaje geométrico de simetría configuraciones puntuales)
diseños, sonidos o o igualdad entre dos algebraico (igualdad, patrón, algebraico (ícono y o traslación y un criterio cuya regla se asocia a la
movimientos) o entre colecciones o cantidades. etc.) y representaciones, su operaciones) y diversas perceptual) o en un posición de sus elementos y
cantidades que aumentan  Describe, usando lenguaje comprensión de la igualdad representaciones, su patrón aditivo de patrones aditivos o
regularmente, y los cotidiano y representaciones como equivalencia entre dos comprensión de la regla segundo orden (por multiplicativos.
transforma en patrones concretas y dibujos, el patrón colecciones o cantidades, así de formación de un ejemplo: 13 - 15 - 18 -  Expresa, con lenguaje
de repetición o en de repetición (con dos como que un patrón puede patrón, de la igualdad (con 22 - 27 - …). algebraico y diversas
patrones aditivos. criterios perceptuales), y representarse de diferentes un término desconocido) y  Expresa, con lenguaje representaciones, su
 Describe, usando cómo aumentan o formas. del signo igual, algebraico y diversas comprensión del término
lenguaje cotidiano y disminuyen los números en  Describe el cambio de una distinguiéndolo de su uso representaciones, su general de un patrón (por
representaciones un patrón aditivo con magnitud con respecto al paso en el resultado de una comprensión de la regla ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14...-->
concretas y dibujos, su números de hasta 2 cifras. del tiempo, apoyándose en operación. de formación de un término general = triple de
comprensión de la  Emplea estrategias tablas o dibujos. Ejemplo: El  Describe la relación de patrón de segundo un número, menos 1),
equivalencia como heurísticas y estrategias de estudiante representa el mismo cambio de una magnitud orden, así como de los condiciones de desigualdad
equilibrio o igual valor cálculo (el conteo o la patrón de diferentes maneras: con respecto de otra, símbolos o letras en la expresadas con los signos >
entre dos colecciones o descomposición aditiva) para triángulo, rectángulo, triángulo apoyándose en tablas o ecuación y de la y <, así como de la relación
cantidades; asimismo, encontrar equivalencias, como ABA, ABA, ABA. dibujos. proporcionalidad como proporcional como un
cómo se forma el patrón mantener la igualdad  Emplea estrategias heurísticas y  Emplea estrategias un cambio constante. cambio constante.
de repetición (de un (“equilibrio”) o crear, estrategias de cálculo (la heurísticas o estrategias  Emplea estrategias  Emplea estrategias
criterio perceptual) y el continuar y completar descomposición aditiva y de cálculo (duplicar o heurísticas, estrategias heurísticas y estrategias de
patrón aditivo creciente patrones. Ejemplo: El multiplicativa, agregar o quitar repartir en cada lado de la de cálculo y cálculo para determinar la
hasta el 20 (de 1 en 1 y 2 estudiante podría decir: “Si tú en ambos lados de la igualdad, igualdad, relación inversa propiedades de la regla o el término general de
en 2). tienes tres frutas y yo cinco, relaciones inversas entre entre operaciones), para igualdad (uniformidad y un patrón, y propiedades de
 Emplea estrategias ¿qué podemos hacer para operaciones y otras), para encontrar equivalencias, cancelativa) para la igualdad (uniformidad y
heurísticas y estrategias que cada uno tenga el mismo encontrar equivalencias, completar, crear o encontrar el valor de la cancelativa) para resolver
de cálculo (como el número de frutas?”. mantener la igualdad continuar patrones, o para incógnita en una ecuaciones o hallar valores
conteo, el ensayo-error y  Explica lo que debe hacer (“equilibrio”), encontrar encontrar relaciones de ecuación, para hallar la que cumplen una condición
la descomposición para mantener el “equilibrio” relaciones de cambio entre dos cambio entre dos regla de formación de de desigualdad o de
aditiva) para encontrar o la igualdad, y cómo magnitudes o continuar, magnitudes. un patrón o para proporcionalidad.
equivalencias o crear, continúa el patrón y las completar y crear patrones.  Hace afirmaciones sobre encontrar valores de  Elabora afirmaciones sobre
continuar y completar semejanzas que encuentra  Hace afirmaciones y explica lo la equivalencia entre magnitudes los términos no inmediatos
patrones. en dos versiones del mismo que sucede al modificar las expresiones; para ello, proporcionales. en un patrón y sobre lo que
 Explica cómo continúa el patrón, con base en ejemplos cantidades que intervienen en usa nocionalmente las  Elabora afirmaciones ocurre cuando modifica
patrón y lo que debe concretos. Así también, una relación de igualdad y cómo propiedades de la sobre los elementos no cantidades que intervienen
hacer para encontrar una explica su proceso de equiparar dos cantidades, así igualdad: uniformidad y inmediatos que en los miembros de una
equivalencia, así como su resolución. Ejemplo: El como lo que debe considerar cancelativa. continúan un patrón y desigualdad, y las justifica
proceso de resolución. estudiante podría decir: “El para continuar o completar el  Hace afirmaciones sobre las justifica con con ejemplos, cálculos,
Ejemplo: En una balanza collar lleva dos hojas, tres patrón y las semejanzas que las regularidades, las ejemplos y cálculos propiedades de la igualdad o
de platillos, se colocan 5 frutos secos, una concha, encuentra en dos versiones del relaciones de cambio sencillos. Asimismo, a través de sus
cubos en el lado izquierdo una y otra vez; y los bloques mismo patrón, mediante entre magnitudes, así justifica sus procesos de conocimientos. Así también,
y 8 cubos en el lado van dos rojos, tres azules y ejemplos concretos. Así como los números o resolución mediante el justifica su proceso de
derecho. ¿Cuántos cubos uno blanco, una y otra vez; también, explica su proceso de elementos que siguen en uso de propiedades de resolución.
hay que poner del lado ambos se forman así: dos, resolución. Ejemplo: El un patrón, y las justifica la igualdad y cálculos.
izquierdo para lograr el luego tres, luego uno”. estudiante podría decir: “Si quito con sus experiencias
equilibrio de ambos 2 kilos en este platillo de la concretas. Así también,
lados? balanza, se perderá el justifica sus procesos de
equilibrio”. resolución.
 COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN”: Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posición y el movimiento de objetos y de sí mismo
en el espacio, visualizando, interpretando y relacionando las características de los objetos con formas geométricas bidimensionales y tridimensionales. Implica que realice mediciones directas o
indirectas de la superficie, del perímetro, del volumen y de la capacidad de los objetos, y que logre construir representaciones de las formas geométricas para diseñar objetos, planos y maquetas,
usando instrumentos, estrategias y procedimientos de construcción y medida. Además describa trayectorias y rutas, usando sistemas de referencia y lenguaje geométrico.

a) Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones: es construir un c) Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio: es seleccionar, adaptar, combinar
modelo que reproduzca las características de los objetos, su localización y movimiento,
mediante formas geométricas, sus elementos y propiedades; la ubicación y
transformaciones en el plano. Es también evaluar si el modelo cumple con las condiciones
dadas en el problema
b) Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas: es comunicar
su comprensión de las propiedades de las formas geométricas, sus transformaciones y la
ubicación en un sistema de referencia; es también establecer relaciones entre estas
formas, usando lenguaje geométrico y representaciones gráficas o simbólicas.
EST. INIC. EST. III CIC.
o crear una variedad de estrategias, procedimientos y recursos para construir formas geométricas,
trazar rutas, medir o estimar distancias y superficies, y transformar las formas bidimensionales y
tridimensionales.
d) Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas: es elaborar afirmaciones sobre las
posibles relaciones entre los elementos y las propiedades de las formas geométricas a partir de su
exploración o visualización. Asimismo, justificarlas, validarlas o refutarlas, basado en su experiencia,
ejemplos o contraejemplos, y conocimientos sobre propiedades geométricas; usando el razonamiento
inductivo o deductivo.
ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO

Resuelve problemas Resuelve problemas en los que modela las Resuelve problemas en los que modela características y Resuelve problemas en los que modela las características y
al relacionar los características y datos de ubicación de los objetos datos de ubicación de los objetos a formas bidimensionales la ubicación de objetos del entorno a formas bidimensionales
objetos del entorno del entorno a formas bidimensionales y y tridimensionales, sus elementos, propiedades, su y tridimensionales, sus propiedades, su ampliación,
con formas tridimensionales, sus elementos, posición y movimiento y ubicación en el plano cartesiano. Describe reducción o rotación. Describe y clasifica prismas rectos,
bidimensionales y desplazamientos. Describe estas formas con lenguaje geométrico, estas formas reconociendo cuadriláteros, triángulos, círculos, por sus elementos:
tridimensionales. mediante sus elementos: número de lados, ángulos rectos, número de lados y vértices del polígono, vértices, lados, caras, ángulos, y por sus propiedades;
Expresa la ubicación esquinas, lados curvos y rectos; número de así como líneas paralelas y perpendiculares, identifica usando lenguaje geométrico. Realiza giros en cuartos y
de personas en puntas caras, formas de sus caras, usando formas simétricas y realiza traslaciones, en cuadrículas. medias vueltas, traslaciones, ampliación y reducción de
relación a objetos en representaciones concretas y dibujos. Así Así también elabora croquis, donde traza y describe formas bidimensionales, en el plano cartesiano. Describe
el espacio “cerca de” también traza y describe desplazamientos y desplazamientos y posiciones, usando puntos de recorridos y ubicaciones en planos. Emplea procedimientos e
“lejos de” “al lado de”, posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia. Emplea estrategias y procedimientos para instrumentos para ampliar, reducir, girar y construir formas;
y de desplazamientos referencia usando algunos términos del lenguaje trasladar y construir formas a través de la composición y así como para estimar o medir la longitud, superficie y
“hacia adelante, geométrico. Emplea estrategias y procedimientos descomposición, y para medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos, seleccionando la unidad de medida
hacia atrás”, “hacia basados en la manipulación, para construir capacidad de los objetos, usando unidades convencionales convencional apropiada y realizando conversiones. Explica
un lado, hacia el objetos y medir su longitud (ancho y largo) y no convencionales, recursos e instrumentos de medición. sus afirmaciones sobre relaciones entre elementos de las
otro”. Así también usando unidades no convencionales. Explica Elabora afirmaciones sobre las figuras compuestas; así formas geométricas y sus atributos medibles, con ejemplos
expresa la semejanzas y diferencias entre formas como relaciones entre una forma tridimensional y su concretos y propiedades.
comparación de la geométricas, así como su proceso de resolución. desarrollo en el plano; las explica con ejemplos concretos y
longitud de dos gráficos.
objetos: “es más
largo que”, “es más
corto que”. Emplea
estrategias para
resolver problemas,
al construir objetos
con material concreto
o realizar
desplazamientos en
el espacio.

5 AÑOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Establece relaciones,  Establece relaciones  Establece relaciones  Establece relaciones entre  Establece relaciones entre  Establece relaciones entre  Establece relaciones entre las
entre las formas de entre las entre las características las características de los las características de objetos las características de características de objetos
los objetos que están características de los de los objetos del objetos del entorno, las reales o imaginarios, los objetos reales o reales o imaginarios, los
en su entorno y las objetos del entorno y entorno, las asocia y asocia y representa con asocia y representa con imaginarios, los asocia y asocia y representa con
formas geométricas las asocia y representa con formas formas geométricas formas bidimensionales representa con formas formas bidimensionales
que conoce, representa con geométricas bidimensionales (figuras (polígonos) y sus elementos, bidimensionales (triángulos, cuadriláteros y
utilizando material formas geométricas tridimensionales regulares o irregulares), así como con su perímetro, (cuadriláteros) y sus círculos), sus elementos,
concreto. Ejemplo: tridimensionales y (cuerpos que ruedan y sus elementos y con sus medidas de longitud y elementos, así como con perímetros y superficies; y con
La niña Karina elige bidimensionales que no ruedan) y medidas de longitud y superficie; y con formas su perímetro y medidas de formas tridimensionales
un cubo, explora el conoce, así como bidimensionales superficie; y con formas tridimensionales (cubos y la superficie; y con formas (prismas rectos y cilindros),
entorno y dice que con la medida (cuadrado, rectángulo, tridimensionales (cuerpos prismas de base tridimensionales (prismas sus elementos y el volumen
un dado y una caja cualitativa de su círculo, triángulo), así redondos y compuestos), cuadrangular), sus rectos), sus elementos y de los prismas rectos con
de cartón se parecen longitud. como con las medidas sus elementos y su elementos y su capacidad. su capacidad. base rectangular.
a la forma que eligió  Establece relaciones de su longitud (largo y capacidad.  Establece relaciones entre  Establece relaciones entre  Establece relaciones entre los
del cubo. entre los datos de ancho).  Establece relaciones entre los datos de ubicación y los datos de ubicación y datos de ubicación y recorrido
 Establece relaciones ubicación y recorrido  Establece relaciones los datos de ubicación y recorrido de los objetos, recorrido de los objetos, de los objetos, personas o
de medida en de objetos y entre los datos de recorrido de los objetos y personas y lugares personas y lugares lugares, y las expresa en un
situaciones personas del entorno, ubicación y recorrido de personas del entorno, y cercanos, así como la cercanos, y las expresa en croquis o plano sencillo
cotidianas y usa y los expresa con objetos y personas del los expresa en un gráfico, traslación de los objetos o un croquis teniendo en teniendo en cuenta
expresiones como material concreto o entorno, y los expresa teniendo a los objetos fijos figuras, y los expresa en cuenta referencias como, referencias como, por
“es más largo”, “es bosquejos y con material concreto y como puntos de gráficos o croquis teniendo a por ejemplo, calles o ejemplo, calles o avenidas.
más corto”. Ejemplo: desplazamientos, bosquejos o gráficos, referencia; asimismo, los objetos y lugares fijos avenidas.  Establece relaciones entre los
Franco dice que su teniendo en cuenta posiciones y considera el eje de como puntos de referencia.  Establece relaciones entre cambios de tamaño y
cinta es más larga y su cuerpo como desplazamientos, simetría de un objeto o  Expresa con dibujos su los cambios de tamaño de ubicación de los objetos con
Luisa dice que la punto de referencia u teniendo en cuenta una figura. comprensión sobre los los objetos con las las ampliaciones, reducciones
suya lo es. Franco y objetos en las puntos de referencia en  Expresa con dibujos su elementos de cubos y ampliaciones, reducciones y giros en el plano cartesiano.
Luisa colocan sus cuadrículas. las cuadrículas. comprensión sobre los prismas de base y reflexiones de una figura Ejemplo: El estudiante
cintas una al lado de  Expresa con material  Expresa con material elementos de las formas cuadrangular: caras, plana. establece las coordenadas en
la otra para concreto y dibujos su concreto y dibujos su tridimensionales y vértices, aristas; también, su  Expresa con dibujos su las que se encuentra un lugar
compararlas y comprensión sobre comprensión sobre bidimensionales (número comprensión sobre los comprensión sobre los determinado.
finalmente se dan algunos elementos algún elemento de las de lados, vértices, eje de elementos de los polígonos: elementos de prismas  Expresa con dibujos su
cuenta de que la de las formas formas tridimensionales simetría). ángulos rectos, número de rectos y cuadriláteros comprensión sobre los
cinta de Luisa es tridimensionales (número de puntas,  Expresa con material lados y vértices; así como su (ángulos, vértices, bases), elementos y propiedades del
más larga. Le dicen: (caras y vértices) y número de caras, concreto su comprensión comprensión sobre líneas y propiedades (lados prisma, triángulo, cuadrilátero
“La cinta que tiene bidimensionales formas de sus caras) y sobre las medidas de perpendiculares y paralelas paralelos y y círculo usando lenguaje
Luisa es más larga”. (lados, líneas rectas bidimensionales longitudes de un mismo usando lenguaje geométrico. perpendiculares) usando geométrico.
 Se ubica a sí mismo y curvas). Asimismo, (número de lados, objeto con diferentes  Expresa con material lenguaje geométrico.  Expresa con gráficos su
y ubica objetos en el describe si los vértices, lados curvos y unidades. Asimismo, su concreto o gráficos su  Expresa con gráficos su comprensión sobre el
espacio en el que se objetos ruedan, se rectos). Asimismo, comprensión de la medida comprensión sobre el comprensión sobre el perímetro, el volumen de un
encuentra; a partir de sostienen, no se describe si los objetos de la superficie de objetos perímetro y la medida de perímetro y la medida de cuerpo sólido y el área como
ello, organiza sus sostienen o tienen ruedan, se sostienen, no planos de manera capacidad de los recipientes longitud; además, sobre la propiedades medibles de los
movimientos y puntas o esquinas se sostienen o tienen cualitativa con para determinar cuántas medida de capacidad de objetos.
acciones para usando lenguaje puntas o esquinas representaciones veces se puede llenar uno los recipientes y la medida  Expresa con un croquis o
desplazarse. cotidiano y algunos usando lenguaje concretas, estableciendo con el otro. Asimismo, su de la superficie de objetos plano sencillo los
Establece relaciones términos cotidiano y algunos “es más extenso que”, “es comprensión sobre la planos como la porción de desplazamientos y posiciones
 espaciales al orientar geométricos. términos geométricos. menos extenso que” medida de la superficie de plano ocupado y de objetos o personas con
sus movimientos y  Expresa con material  Expresa con material (superficie asociada a la objetos planos, de manera recubrimiento de espacio, relación a los puntos
acciones al concreto su concreto su noción de extensión) y su cualitativa y con y su conservación. cardinales (sistema de
desplazarse, comprensión sobre la comprensión sobre la conservación. representaciones concretas  Expresa con un croquis los referencia). Asimismo,
ubicarse y ubicar longitud como una de medida de la longitud al  Expresa su comprensión estableciendo “es más desplazamientos y describe los cambios de
objetos en las propiedades que determinar cuántas sobre la capacidad como extenso que”, “es menos posiciones de objetos o tamaño y ubicación de los
situaciones se puede medir en veces es más largo un una de las propiedades extenso que” (superficie personas con relación a un objetos mediante
cotidianas. Las algunos objetos; objeto con relación a que se puede medir en asociada a la noción de sistema de referencia ampliaciones, reducciones y
expresa con su asimismo, su otro. Expresa también algunos recipientes, extensión) y su como, por ejemplo, calles giros en el plano cartesiano.
cuerpo o algunas comprensión sobre la que el objeto mantiene establece “contiene más conservación. o avenidas. Asimismo, Ejemplo: El estudiante
palabras –como medida de la longitud su longitud a pesar de que”, “contiene menos  Expresa con gráficos o describe los cambios de nombra posiciones teniendo
“cerca de” “lejos de”, de objetos de manera sufrir transformaciones que” e identifica que la croquis los desplazamientos tamaño de los objetos en cuenta sistemas de
“al lado de”; “hacia cualitativa con como romper, enrollar o cantidad contenida en un y posiciones de objetos, mediante las ampliaciones, coordenadas presentes en los
adelante” “hacia representaciones flexionar (conservación recipiente permanece personas y lugares reducciones y reflexiones mapas.
atrás”, “hacia un concretas, y de la longitud). Ejemplo: invariante a pesar de que cercanos, así como sus de una figura plana en el  Emplea estrategias
lado”, “hacia el otro establece “es más El estudiante, luego de se distribuya en otros de traslaciones con relación a plano cartesiano. heurísticas, estrategias de
lado”– que muestran largo que” o “es más enrollar y desenrollar distinta forma y tamaño objetos fijos como puntos de  Emplea estrategias de cálculo, la visualización y los
las relaciones que corto que”. sorbetes de diferentes (conservación de la referencia. Ejemplo: El cálculo, la visualización y procedimientos de
establece entre su  Expresa con material tamaños, los ordena por capacidad). estudiante podría dar los procedimientos de composición y
cuerpo, el espacio y concreto y bosquejos su longitud, desde el  Expresa con gráficos los instrucciones a partir de composición y descomposición para construir
los objetos que hay los desplazamientos más largo hasta el más desplazamientos y objetos del entorno para descomposición para formas desde perspectivas,
en el entorno. y posiciones de corto, y viceversa. posiciones de objetos o ubicar otros, o a partir de construir formas, ángulos, desarrollo de sólidos, realizar
 Expresa con material objetos o personas  Expresa con material personas con relación a lugares del entorno para realizar ampliaciones, giros en el plano, así como
concreto y dibujos tomando como punto concreto, bosquejos o objetos fijos como puntos ubicarse o ubicar a otros. reducciones y reflexiones para trazar recorridos. Usa
sus vivencias, en los de referencia su gráficos los de referencia; hace uso de  Emplea estrategias de las figuras, así como diversas estrategias para
que muestra propia posición; hace desplazamientos y algunas expresiones del heurísticas y procedimientos para hacer trazos en el construir ángulos, medir la
relaciones espaciales uso de expresiones posiciones de objetos o lenguaje geométrico. como la composición y plano cartesiano. Para ello, longitud (cm) y la superficie
y de medida entre como “arriba”, personas con relación a  Emplea estrategias descomposición, el doblado, usa diversos recursos e (m2, cm2), y comparar el área
personas y objetos. “abajo”, “detrás de”, un punto de referencia; heurísticas y el recorte, la visualización y instrumentos de dibujo. de dos superficies o la
Ejemplo: Un niño “encima de”, “debajo hace uso de procedimientos como la diversos recursos para También, usa diversas capacidad de los objetos, de
dibuja los puestos de”, “al lado”, expresiones como composición y construir formas y figuras estrategias para medir, de manera exacta o aproximada.
del mercado de su “dentro”, “fuera”, “en “sube”, “entra”, “hacia descomposición, el simétricas (a partir de manera exacta o Realiza cálculos numéricos
localidad y los el borde”. adelante”, “hacia arriba”, doblado, el recorte, la instrucciones escritas u aproximada (estimar), la para hacer conversiones de
productos que se  Emplea estrategias “a la derecha”, “por el visualización y diversos orales). Asimismo, usa medida de ángulos, la medidas (unidades de
venden. En el dibujo, heurísticas, recursos borde”, “en frente de”, recursos para construir diversas estrategias para longitud (perímetro, longitud). Emplea la unidad de
se ubica a sí mismo y procedimientos de etc., apoyándose con formas y figuras simétricas medir de manera exacta o kilómetro, metro), la medida no convencional o
en proporción a las comparación para códigos de flechas. (a partir de instrucciones aproximada (estimar) la superficie (unidades convencional, según
personas y los medir directamente la  Emplea estrategias, escritas u orales). longitud (centímetro, metro) patrón), la capacidad (en convenga, así como
objetos que observó longitud de dos recursos y Asimismo, usa diversas y el contorno de una figura, y litros y en decimales) de instrumentos de dibujo
en su visita. objetos con unidades procedimientos basados estrategias para medir de comparar la capacidad y los objetos; además, (compás, transportador) y de
 Prueba diferentes no convencionales en la manipulación y manera exacta o superficie de los objetos realiza conversiones de medición, y diversos recursos.
formas de resolver (dedos, manos, pies, visualización, para aproximada (estimar) la empleando la unidad de unidades de longitud  Plantea afirmaciones sobre
una determinada pasos, brazos, y construir objetos y medir longitud (centímetro, medida, no convencional o mediante cálculos las relaciones entre los
situación relacionada objetos como clips, su longitud usando metro) y el contorno de convencional, según numéricos y usa la objetos, entre los objetos y las
con la ubicación, lápices, palillos, etc.) unidades no una figura, y comparar la convenga, así como algunos propiedad transitiva para formas geométricas, y entre
 desplazamiento en el y la visualización convencionales (manos, capacidad y superficie de instrumentos. ordenar objetos según su las formas geométricas, así
espacio y la para construir objetos pasos, pies, etc.). los objetos empleando la  Hace afirmaciones sobre longitud. Emplea la unidad como su desarrollo en el
construcción de con material  Hace afirmaciones sobre unidad de medida, no algunas relaciones entre no convencional o plano cartesiano, entre el
objetos con material concreto. las semejanzas y convencional o elementos de las formas y convencional, según perímetro y la superficie de
concreto. Elige una  Hace afirmaciones diferencias entre las convencional, según su desarrollo en el plano, y convenga, así como una forma geométrica, y las
manera para lograr sobre algunas formas geométricas, y convenga, así como explica sus semejanzas y algunos instrumentos de explica con argumentos
su propósito y dice propiedades físicas o las explica con ejemplos algunos instrumentos de diferencias mediante medición. basados en ejemplos
por qué la usó. semejanzas de los concretos y con base en medición. ejemplos concretos o dibujos  Plantea afirmaciones sobre concretos, gráficos,
Ejemplo: Los niños objetos y las prueba sus conocimientos  Hace afirmaciones sobre con base en su exploración las relaciones entre los propiedades y en sus
ensayan diferentes con ejemplos matemáticos. Asimismo, algunas relaciones entre o visualización. Así también, objetos, entre los objetos y conocimientos matemáticos
formas de encestar concretos. Así explica el proceso elementos de las formas, explica el proceso seguido. las formas geométricas, y con base en su exploración o
las pelotas y un niño también, explica el seguido. Ejemplo: El su composición o Ejemplo: El estudiante entre las formas visualización, usando el
le dice: “¡Yo me proceso seguido. estudiante afirma que descomposición, y las podría decir: “Un cubo se geométricas, así como su razonamiento inductivo. Así
acerqué más a la Ejemplo: El todas las figuras que explica con ejemplos puede construir con una desarrollo en el plano, y también, explica el proceso
caja y tiré la pelota!”. estudiante podría tienen tres lados son concretos o dibujos. plantilla que contenga 6 las explica con argumentos seguido. Ejemplo: “Dos
Otra niña dice: “¡Yo decir: “Algunos triángulos o que una Asimismo, explica el cuadrados del mismo basados en ejemplos rectángulos pueden tener
tire con más fuerza la objetos con puntas forma geométrica sigue proceso seguido. Ejemplo: tamaño”. concretos, gráficos y en diferente área pero el mismo
pelota!”. no ruedan”, “Estos siendo la misma aunque El estudiante podría decir: sus conocimientos perímetro”, “El área de un
dos objetos tienen la cambie de posición. “Todos los cuadrados se matemáticos con base en triángulo la puedo obtener
misma forma (pelota pueden formar con dos su exploración o dividiendo por la mitad el área
y canica)”, etc. triángulos iguales”. visualización. Así también, de un paralelogramo”.
explica el proceso seguido.

COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE” Consiste en que el estudiante analice datos sobre un tema de interés o estudio o de situaciones
aleatorias, que le permitan tomar decisiones, elaborar predicciones razonables y conclusiones respaldadas en la información producida. Para ello, el estudiante recopila, organiza y representa datos
que le dan insumos para el análisis, interpretación e inferencia del comportamiento determinista o aleatorio de la situación usando medidas estadísticas y probabilísticas

a) Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas: c) Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos: es seleccionar, adaptar, combinar o crear
es representar el comportamiento de un conjunto de datos, seleccionando una variedad de procedimientos, estrategias y recursos para recopilar, procesar y analizar datos, así como el
tablas o gráficos estadísticos, medidas de tendencia central, de localización o uso de técnicas de muestreo y el cálculo de las medidas estadísticas y probabilísticas.
dispersión. Reconocer variables de la población o la muestra al plantear un d) Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida: es tomar decisiones, hacer
tema de estudio. Así también implica el análisis de situaciones aleatorias y predicciones o elaborar conclusiones y sustentarlas con base en la información obtenida del procesamiento y
representar la ocurrencia de sucesos mediante el valor de la probabilidad. análisis de datos, así como de la revisión o valoración de los procesos.
b) Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y
probabilísticos: es comunicar su comprensión de conceptos estadísticos y
probabilísticos en relación a la situación. Leer, describir e interpretar
información estadística contenida en gráficos o tablas provenientes de
diferentes fuentes.
EST. INIC. EST. III CIC. ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Este nivel Resuelve problemas relacionados con datos
tiene como cualitativos en situaciones de su interés,
base el nivel recolecta datos a través de preguntas
2 de la sencillas, los registra en listas o tablas de
competencia conteo simple (frecuencia) y los organiza en
“Resuelve pictogramas horizontales y gráficos de barras
problemas simples. Lee la información contenida en estas
de cantidad”. tablas o gráficos identificando el dato o datos
que tuvieron mayor o menor frecuencia y
explica sus decisiones basándose en la
información producida. Expresa la ocurrencia
de sucesos cotidianos usando las nociones de
posible o imposible y justifica su respuesta.
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o
cuantitativos (discretos) sobre un tema de estudio, recolecta
datos a través de encuestas y entrevistas sencillas, registra
en tablas de frecuencia simples y los representa en
pictogramas, gráficos de barra simple con escala (múltiplos
de diez). Interpreta información contenida en gráficos de
barras simples y dobles y tablas de doble entrada,
comparando frecuencias y usando el significado de la moda
de un conjunto de datos; a partir de esta información,
elabora algunas conclusiones y toma decisiones. Expresa la
ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de
seguro, más probable, menos probable, y justifica su
respuesta.
Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en los que
reconoce variables cualitativas o cuantitativas discretas, recolecta
datos a través de encuestas y de diversas fuentes de información.
Selecciona tablas de doble entrada, gráficos de barras dobles y
gráficos de líneas, seleccionando el más adecuado para representar
los datos. Usa el significado de la moda para interpretar información
contenida en gráficos y en diversas fuentes de información. Realiza
experimentos aleatorios, reconoce sus posibles resultados y expresa
la probabilidad de un evento relacionando el número de casos
favorables y el total de casos posibles. Elabora y justifica
predicciones, decisiones y conclusiones, basándose en la información
obtenida en el análisis de datos o en la probabilidad de un evento.

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO

 Representa las  Representa las  Representa las  Representa las  Representa las características  Representa las características
características y el características y el características y el características y el de una población en estudio, de una población en estudio
comportamiento de comportamiento de comportamiento de comportamiento de datos las que asocia a variables sobre situaciones de interés o
datos cualitativos datos cualitativos datos cualitativos (por cualitativos (por ejemplo, cualitativas (por ejemplo, color aleatorias, asociándolas a
(por ejemplo, color (por ejemplo, color ejemplo, color de los color de ojos: pardos, de ojos: pardos, negros; variables cualitativas (por
de los ojos: pardos, de los ojos: pardos, ojos: pardos, negros; negros; profesión: médico, profesión: médico, abogado, ejemplo: vóley, tenis) y
negros; plato negros; plato plato favorito: cebiche, abogado, etc.) y etc.) y cuantitativas discretas cuantitativas discretas (por
favorito: cebiche, favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) y cuantitativos discretos (por (por ejemplo, número de ejemplo: 3, 4, 5 hijos), así como
arroz con pollo, arroz con pollo, cuantitativos discretos ejemplo: número de hermanos: 3, 2; cantidad de también el comportamiento del
etc.) de una etc.) de una (por ejemplo: número de hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.), así como conjunto de datos, a través de
población, a través población, a través hermanos: 3, 2; cantidad goles: 2, 4, 5, etc.) de una también el comportamiento gráficos de barras dobles,
de pictogramas de pictogramas de goles: 2, 4, 5, etc.) de población, a través de del conjunto de datos, a través gráficos de líneas, la moda y la
horizontales (el horizontales (el una población, a través pictogramas verticales y de pictogramas verticales y media aritmética como reparto
símbolo representa símbolo representa de pictogramas horizontales (cada símbolo horizontales (cada símbolo equitativo.
una unidad) y una o dos verticales y horizontales representa más de una representa más de una  Determina todos los posibles
gráficos de barras unidades) y gráficos (el símbolo representa unidad), gráficos de barras unidad), gráficos de barras resultados de una situación
verticales simples de barras verticales más de una unidad) y con escala dada (múltiplos con escala dada (múltiplos de aleatoria a través de su
(sin escala), en simples (sin gráficos de barras de 10) y la moda como la 10), la moda como la mayor probabilidad como fracción.
situaciones escala), en horizontales (simples y mayor frecuencia, en frecuencia y la media  Expresa su comprensión de la
cotidianas de su situaciones escala dada de 2 en 2, 5 situaciones de interés o un aritmética como punto de moda como la mayor frecuencia
interés personal o cotidianas de su en 5 y 10 en 10), en tema de estudio. equilibrio. y la media aritmética como
de sus pares. interés personal o situaciones de su interés  Expresa su comprensión de  Expresa su comprensión de la reparto equitativo; así como
 Expresa la de sus pares. o un tema de estudio. la moda como la mayor moda como la mayor todos los posibles resultados de
ocurrencia de  Expresa la  Expresa la frecuencia y la media frecuencia y la media una situación aleatoria en forma
acontecimientos ocurrencia de ocurrencia de aritmética como punto de aritmética como punto de oral usando las nociones “más
cotidianos usando acontecimientos acontecimientos cotidianos equilibrio; así como todos equilibrio; así como todos los probables” o “menos probables”,
las nociones cotidianos usando usando las nociones los posibles resultados de la posibles resultados de la y numéricamente. Ejemplo: El
 “siempre”, “a veces” las nociones “seguro”, “posible” e ocurrencia de sucesos ocurrencia de sucesos estudiante podría decir: “En dos
y “nunca”. “posible” e “imposible”. cotidianos usando las cotidianos usando las de los cinco casos, el resultado
 Lee la información “imposible”.  Lee tablas de nociones “seguro”, “más nociones “seguro”, “más es favorable: 2/5”.
contenida en tablas  Lee información frecuencias simples probable” y “menos probable” y “menos probable”.  Lee tablas de doble entrada y
de frecuencia contenida en tablas (absolutas), gráficos de probable”.  Lee gráficos de barras con gráficos de barras dobles, así
simple (conteo de frecuencia barras horizontales  Lee gráficos de barras con escala, tablas de doble como información proveniente
simple), simple (conteo simples con escala y escala, tablas de doble entrada y pictogramas de de diversas fuentes (periódicos,
pictogramas simple), pictogramas de entrada y pictogramas de frecuencias con equivalencias, revistas, entrevistas,
horizontales y pictogramas frecuencias con frecuencias con para interpretar la información experimentos, etc.), para
gráficos de barras horizontales y equivalencias, para equivalencias, para del mismo conjunto de datos interpretar la información que
verticales simples; gráficos de barras interpretar la información interpretar la información a contenidos en diferentes contienen considerando los
indica la mayor verticales simples; explícita de los datos partir de los datos formas de representación y de datos, las condiciones de la
frecuencia y indica la mayor o contenidos en diferentes contenidos en diferentes la situación estudiada. situación y otra información que
representa los menor frecuencia y formas de formas de representación y  Recopila datos mediante se tenga sobre las variables.
datos con material compara los datos, representación. de la situación estudiada. encuestas sencillas o También, advierte que hay
concreto o gráfico. los cuales  Recopila datos mediante  Recopila datos mediante entrevistas cortas con tablas de doble entrada con
 Recopila datos representa con encuestas sencillas o encuestas sencillas o preguntas adecuadas datos incompletos, las completa
mediante preguntas material concreto y entrevistas cortas con entrevistas cortas con empleando procedimientos y y produce nueva información.
sencillas y el gráfico. preguntas adecuadas preguntas adecuadas recursos; los procesa y  Recopila datos mediante
empleo de  Recopila datos empleando empleando procedimientos y organiza en listas de datos, encuestas sencillas o
procedimientos y mediante preguntas procedimientos y recursos; los procesa y tablas de doble entrada o entrevistas cortas con preguntas
recursos (material y el empleo de recursos; los procesa y organiza en listas de datos, tablas de frecuencia, para adecuadas empleando
concreto y otros); procedimientos y organiza en listas de tablas de doble entrada o describirlos y analizarlos. procedimientos y recursos; los
los procesa y recursos (material datos o tablas de tablas de frecuencia, para  Selecciona y emplea procesa y organiza en tablas de
organiza en listas concreto y otros); frecuencia simple, para describirlos y analizarlos. procedimientos y recursos doble entrada o tablas de
de datos o tablas los procesa y describirlos y analizarlos.  Selecciona y emplea como el recuento, el frecuencia, para describirlos y
de frecuencia organiza en listas  Selecciona y emplea procedimientos y recursos diagrama, las tablas de analizarlos.
simple (conteo de datos o tablas procedimientos y como el recuento, el frecuencia u otros, para  Selecciona y emplea
simple) para de frecuencia recursos como el diagrama, las tablas de determinar la media aritmética procedimientos y recursos como
describirlos. simple (conteo recuento, el diagrama u frecuencia u otros, para como punto de equilibrio, la el recuento, el diagrama, las
 Toma decisiones simple) para otros, para determinar determinar la media moda como la mayor tablas de frecuencia u otros,
sencillas y las describirlos. todos los posibles aritmética como punto de frecuencia y todos los posibles para determinar la media
explica a partir de  Toma decisiones resultados de la equilibrio, la moda como la resultados de la ocurrencia de aritmética como reparto
la información sencillas y las ocurrencia de mayor frecuencia y todos los sucesos cotidianos. equitativo, la moda, los casos
obtenida. explica a partir de la acontecimientos posibles resultados de la  Predice la mayor o menor favorables a un suceso y su
información cotidianos. ocurrencia de sucesos frecuencia de un conjunto de probabilidad como fracción.
obtenida.  Predice la ocurrencia de cotidianos. datos, o si la posibilidad de  Predice la tendencia de los
un acontecimiento o  Predice que la posibilidad de ocurrencia de un suceso es datos o la ocurrencia de
suceso cotidiano. Así ocurrencia de un suceso es mayor que otro. Así también, sucesos a partir del análisis de
también, explica sus mayor que otro. Así también, explica sus decisiones y los resultados de una situación
decisiones a partir de la explica sus decisiones y conclusiones a partir de la aleatoria. Así también, justifica
información obtenida con conclusiones a partir de la información obtenida con base sus decisiones y conclusiones a
base en el análisis de información obtenida con en el análisis de datos. partir de la información obtenida
datos. base en el análisis de datos. con base en el análisis de
datos.
 ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
La ciencia y la tecnología están presentes en diversos contextos de la actividad humana y
ocupan un lugar importante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras
sociedades; han transformado las concepciones sobre el universo y las formas de vida.
Este contexto exige ciudadanos que sean capaces de cuestionarse, buscar información
confiable, sistematizarla, analizarla, explicarla y tomar decisiones fundamentadas en
conocimientos científicos, considerando las implicancias sociales y ambientales. Así
también, ciudadanos que usen el conocimiento científico para aprender constantemente y
tener una mejor forma de comprender los fenómenos que acontecen a su alrededor.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece
por el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque de indagación y
alfabetización científica y tecnológica, el área de Ciencia y Tecnología promueve y facilita
que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias:
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Ciencia y
Tecnología
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y
aprendizaje corresponde al enfoque de indagación y alfabetización científica y
tecnológica, sustentado en la construcción activa del conocimiento a partir de la curiosidad,
la observación y el cuestionamiento que realizan los estudiantes al interactuar con el
mundo. En este proceso, exploran la realidad; expresan, dialogan e intercambian sus
formas de pensar el mundo y las contrastan con los conocimientos científicos. Esto les
permite profundizar y construir nuevos conocimientos, resolver situaciones y tomar
COMPETENCIA “INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS” El estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del funcionamiento y
estructura del mundo natural y artificial que lo rodea, a través de procedimientos propios de la ciencia, reflexionando acerca de lo que sabe y de cómo ha llegado a saberlo poniendo en juego actitudes
como la curiosidad, asombro, escepticismo, entre otras.
a) Problematiza situaciones para hacer indagación: plantear preguntas sobre hechos y
fenómenos naturales; interpretar situaciones y formular hipótesis
b) Diseña estrategias para hacer indagación: proponer actividades que permitan construir
decisiones con fundamento científico; asimismo, reconocer los beneficios y las limitaciones
de la ciencia y la tecnología, y comprender las relaciones que existen entre la ciencia, la
tecnología y la sociedad.
Lo que se propone a través de este enfoque es que los estudiantes tengan la oportunidad
de “hacer ciencia y tecnología” desde la institución educativa, de manera que aprendan a
usar procedimientos científicos y tecnológicos que los motiven a explorar, razonar, analizar,
imaginar e inventar; a trabajar en equipo; así como a incentivar su curiosidad, creatividad y
desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo.
• Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia
para construir o reconstruir conocimientos. De esta manera, los estudiantes aprenden a
plantear preguntas o problemas sobre los fenómenos, la estructura o la dinámica del
mundo físico; movilizan sus ideas para proponer hipótesis y acciones que les permitan
obtener, registrar y analizar información, que luego comparan con sus explicaciones; y
estructuran nuevos conceptos que los conducen a nuevas preguntas e hipótesis. Involucra
también una reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante la indagación, a fin
de entender a la ciencia como proceso y producto humano que se construye en colectivo.
• La alfabetización científica y tecnológica implica que los estudiantes usen el conocimiento
científico y tecnológico en su vida cotidiana para comprender el mundo que los rodea, el
modo de hacer y pensar de la comunidad científica, así como para proponer soluciones
tecnológicas que satisfagan necesidades en su comunidad, región, país y mundo. También,
busca que ejerzan su derecho a una formación que les permita desenvolverse como
ciudadanos responsables, críticos y autónomos frente a situaciones personales o públicas,
asociadas a la ciencia y la tecnología, que influyan en la calidad de vida y del ambiente en
su comunidad o país.
d) Analiza datos e información: interpretar los datos obtenidos en la indagación,
contrastarlos con las hipótesis e información relacionada al problema para elaborar
conclusiones que comprueban o refutan la hipótesis.
 un procedimiento; seleccionar materiales, instrumentos e información para comprobar o e) Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación: identificar y dar a
refutar las hipótesis. conocer las dificultades técnicas y los conocimientos logrados para cuestionar el grado de
c) Genera y registra datos e información: obtener, organizar y registrar datos fiables en
función de las variables, utilizando instrumentos y diversas técnicas que permitan
comprobar o refutar las hipótesis.
EST. INIC. EST. III CIC. ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO

Explora los objetos, el espacio y
hechos que acontecen en su entorno,
hace preguntas con base en su
curiosidad, propone posibles
respuestas, obtiene información al
observar, manipular y describir;
compara aspectos del objeto o
fenómeno para comprobar la
respuesta y expresa en forma oral o
gráfica lo que hizo y aprendió.
Indaga al explorar objetos o fenómenos, al
hacer preguntas, proponer posibles respuestas
y actividades para obtener información sobre
las características y relaciones que establece
sobre estos. Sigue un procedimiento para
observar, manipular, describir y comparar sus
ensayos y los utiliza para elaborar
conclusiones. Expresa en forma oral, escrita o
gráfica lo realizado, aprendido y las
dificultades de su indagación.
Indaga al establecer las causas de un hecho o
fenómeno para formular preguntas y posibles
respuestas sobre estos con base en sus
experiencias. Propone estrategias para obtener
información sobre el hecho o fenómeno y sus
posibles causas, registra datos, los analiza
estableciendo relaciones y evidencias
causalidad. Comunica en forma oral, escrita o
gráfica sus procedimientos, dificultades,
conclusiones y dudas.
Indaga las causas o describe un objeto o fenómeno que
identifica para formular preguntas e hipótesis en las que
relaciona las variables que intervienen y que se pueden
observar. Propone estrategias para observar o generar
una situación controlada en la cual registra evidencias de
cómo una variable independiente afecta a otra
de dependiente. Establece relaciones entre los datos, los
interpreta y los contrasta con información confiable.
Evalúa y comunica sus conclusiones y procedimientos.

5 AÑOS PRIMER GRADO SEGUNDO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
GRADO

 Hace preguntas que expresan su  Hace preguntas acerca de  Hace preguntas  Hace preguntas sobre  Hace preguntas  Formula preguntas acerca de las  Formula preguntas
curiosidad sobre los objetos, seres hechos, fenómenos u que buscan la hechos, fenómenos u sobre hechos, variables que influyen en un acerca de las
vivos, hechos o fenómenos que objetos naturales y descripción de objetos naturales y fenómenos u objetos hecho, fenómeno u objeto natural variables que
acontecen en su ambiente; da a tecnológicos que explora y las tecnológicos que explora y naturales o o tecnológico. Plantea hipótesis influyen en un
conocer lo que sabe y las ideas 33 observa en su entorno. características observa en su entorno. tecnológicos que que expresan la relación causa- hecho, fenómeno u
que tiene acerca de ellos. Plantea Propone posibles de los hechos, Propone posibles explora. Elabora una efecto y determina las variables objeto natural o
posibles explicaciones y/o respuestas con base en fenómenos u respuestas con base en el posible explicación involucradas. Ejemplo: El tecnológico. Plantea
alternativas de solución frente a una sus experiencias. Ejemplo: objetos reconocimiento de como respuesta, estudiante podría preguntar: hipótesis que
pregunta o situación problemática. El estudiante observa naturales y regularidades identificadas donde establece una “¿Qué le sucedería a una planta expresan la relación
Ejemplo: Un niño comenta que el cómo un caracol sube por tecnológicos en situaciones similares. relación entre los si la encerramos en una caja con causa-efecto y
queso que ha traído, lo hizo su el tronco de un árbol, y que explora y Ejemplo: El estudiante hechos y los factores un huequito por donde entre la determina las
abuelita con la leche que saca de su pregunta: “¿Por qué el observa en su podría preguntar: “¿Por que producen los luz?”. La hipótesis podría ser: variables
vaca. Esta situación genera caracol no se cae?”. entorno. qué una vela encendida se cambios. Ejemplo: El “Las plantas puestas en oscuridad involucradas.
curiosidad y otro niño pregunta: Propone posibles Propone derrite y no ocurre lo estudiante podría mueren rápido y se les caen las  Propone un plan
“¿Cómo hace tu abuelita para que la respuestas, como: “Tiene posibles mismo con un mechero?”. preguntar: “¿Por qué hojas porque necesitan luz para para observar las
leche sea queso?”. La docente baba pegajosa como la respuestas Y podría responder: “La algunos globos vivir”. variables del
recoge la inquietud y pregunta al goma”. basándose en el cera se consume más inflados se elevan y  Propone un plan que le permita problema de
grupo: “¿Cómo creen que la leche ‘se  Propone acciones que le reconocimiento rápido que el kerosene”. otros caen al suelo? observar las variables indagación y
convierte’ en queso?”. Frente a esta permiten responder a la de regularidades  Propone un plan donde Y, luego, responder: involucradas, a fin de obtener controlar aquellas
interrogante, tres niños expresan sus pregunta. Busca identificadas en describe las acciones y los “El aire que contienen datos para comprobar sus que pueden
ideas y explican cómo creen que se información, selecciona los su experiencia. procedimientos que tiene diferente peso y hipótesis. Selecciona materiales, modificar la
hace el queso: “La leche la sacan de materiales e instrumentos  Propone utilizará para responder a por eso unos caen al instrumentos y fuentes que le experimentación,
 la vaca y luego la meten en la que necesitará para acciones que le la pregunta. Selecciona los suelo mientras otros brinden información científica. con la finalidad de
refrigeradora, y se vuelve queso”; explorar y observar permiten materiales e instrumentos siguen elevándose”. Considera el tiempo para el obtener datos para
“Sacan la leche de la vaca, después objetos, hechos o responder a la que necesitará para su  Propone un plan desarrollo del plan y las medidas comprobar sus
la llevan la leche a una fábrica donde fenómenos y recoger pregunta y las indagación, así como las donde describe las de seguridad necesarias. hipótesis.
hay moldes y un señor la convierte en datos. Ejemplo: El ordena fuentes de información que acciones y los Ejemplo: Si se está indagando Selecciona
queso”; “Ponen la leche en una olla estudiante podría decir: secuencialment le permitan comprobar la procedimientos que sobre el comportamiento de las instrumentos,
hasta que esté caliente y luego la “Salgamos al patio a e; selecciona los respuesta. utilizará para recoger plantas y la luz, el estudiante materiales y
enfrían con hielo”. buscar otros caracoles; materiales,  Obtiene datos cualitativos información acerca podría decir: “Necesitaremos una herramientas, así
 Propone acciones, y el uso de llevaremos lupas para instrumentos y o cuantitativos al llevar a de los factores planta en un macetero y una caja como fuentes que le
materiales e instrumentos para mirarlos”, “Tengo un libro herramientas cabo el plan que propuso relacionados con el de cartón para cubrirla. Haremos brinden información
buscar información del objeto, ser que trata sobre caracoles”, necesarios para para responder la problema en su un huequito en la caja, la científica.
vivo o hecho de interés que genera etc. explorar, pregunta. Usa unidades de indagación. dejaremos cubierta por 5 días y Considera el tiempo
interrogantes, o para resolver un  Obtiene datos a partir de la observar y medida convencionales y Selecciona anotaremos qué sucede. para el desarrollo
problema planteado. Ejemplo: Para observación y exploración recoger datos no convencionales, registra materiales, Buscaremos información en libros del plan y las
obtener información acerca de cómo de objetos, hechos o sobre los los datos y los representa instrumentos y e internet”. medidas de
la leche “se convierte” en queso, los fenómenos; y los registra hechos, en organizadores. Ejemplo: fuentes de  Obtiene datos cualitativos o seguridad
niños proponen diferentes acciones y en organizadores mediante fenómenos u Cuando el estudiante información científica cuantitativos que evidencian la necesarias.
materiales: comprar leche, ponerla en dibujos o primeras formas objetos observa cómo se derriten que le permiten relación entre las variables que  Obtiene datos
un vaso y ponerla en la de escritura. Ejemplo: El naturales o unos cubos de hielo, comprobar la utiliza para responder la pregunta. cualitativos o
refrigeradora/hielo; otros proponen estudiante hace dibujos tecnológicos. puede medir la respuesta. Registra los datos y los cuantitativos que
visitar y hablar con la abuelita de con detalles de las formas  Obtiene y temperatura a la que están  Obtiene datos representa en diferentes evidencian la
Juan, y ver cómo hace el queso; del caracol, del camino que registra datos, a inicialmente y, luego, medir cualitativos o organizadores. Ejemplo: Al revisar relación entre las
también se propone visitar la tienda recorrió, etc. partir de las la temperatura del líquido, cuantitativos al llevar diariamente lo que sucede con la variables que utiliza
donde fabrican quesos.  Describe las acciones que el tiempo que pasó para a cabo el plan que planta cubierta por una caja con para responder la
 Obtiene información sobre las características del hecho, realizó para que se derritan, así como propuso para un huequito, el estudiante tomará pregunta. Organiza
características de los objetos, seres fenómeno u objeto natural responder a la hacer una representación responder la nota para identificar si el color de los datos, hace
vivos, hechos y fenómenos de la y tecnológico que registró, pregunta. Utiliza gráfica de lo sucedido. pregunta. Usa las hojas se mantiene, si el tallo cálculos de moda,
naturaleza, y establece relaciones para comprobar si su algunos  Establece relaciones que unidades de medida sigue en la misma dirección o si proporcionalidad
entre ellos a través de la observación, respuesta es verdadera o organizadores expliquen el fenómeno convencionales y no cambió, y hará resúmenes con la directa y otros, y los
experimentación y otras fuentes no. Ejemplo: El estudiante de información o estudiado. Utiliza los datos convencionales, información que encontró en los representa en
proporcionadas (libros, noticias, describe los caracoles: representa los obtenidos y los compara registra los datos y libros e internet. diferentes
videos, imágenes, entrevistas). forma, color, si tienen datos mediante con la respuesta que los representa en  Compara los datos cualitativos o organizadores.
Describe sus características, patas, qué estaban dibujos o sus propuso, así como con la organizadores. cuantitativos para probar sus  Utiliza los datos
necesidades, funciones, relaciones o haciendo y lo que sucedió primeras formas información científica que  Establece relaciones hipótesis y las contrasta con cualitativos o
cambios en su apariencia física. cuando se acercó a de escritura. posee. Elabora sus que expliquen el información científica. Elabora sus cuantitativos para
Registra la información de diferentes observarlos. Después de  Compara y conclusiones. Ejemplo: fenómeno estudiado. conclusiones. Ejemplo: El probar sus hipótesis
formas (con fotos, dibujos, modelado que el docente lea un texto establece si hay Cuando el estudiante dice Utiliza los datos estudiante podría decir: “Nuestra y las contrasta con
o de acuerdo con su nivel de sobre los caracoles, podrá diferencia entre “en un día caluroso, los cualitativos y hipótesis es que las plantas información
escritura). Ejemplo: Para comprobar comparar si lo que observó la respuesta que cubos de hielo se derriten cuantitativos que puestas en la oscuridad mueren científica. Elabora
la idea “para hacer queso hay que concuerda con lo que dice propuso y los más rápido; y en un día obtuvo y los compara rápido y se les caen las hojas”; sus conclusiones.
meter la leche a la el texto, por qué, etc. datos o la frío, demoran en con la respuesta que “Experimentando, obtuvimos  Comunica sus
refrigeradora/hielo”. Observan y Comunica las respuestas información derretirse”, utiliza los datos propuso, así como estos datos: a los ‘x’ días las conclusiones y lo
registran los resultados. que dio a la pregunta, lo obtenida en su tomados para confirmar con información hojas de la planta cambiaron de que aprendió
 Compara sus explicaciones y que aprendió, así como observación o sus afirmaciones, así como científica. Elabora sus color, a los ‘y’ días el tallo de la usando
predicciones con los datos e sus logros y dificultades, experimentación los resúmenes que conclusiones. planta se dobló hacia la fuente de conocimientos
 información que ha obtenido, y mediante diversas formas . Elabora sus explican el tema.  Comunica las luz”; “Según los libros, el científicos. Evalúa
participa en la construcción de las de expresión: gráficas, conclusiones.  Comunica las conclusiones conclusiones de su movimiento de las plantas hacia la si los
conclusiones. Ejemplo: Pepe dice: orales o a través de su  Comunica las de su indagación y lo que indagación y lo que luz se llama fototropismo positivo procedimientos
“No, porque la leche no se convirtió nivel de escritura. Ejemplo: respuestas que aprendió usando aprendió usando y su raíz tiene fototropismo seguidos en su
en queso cuando la metimos en la El estudiante comenta si dio a la conocimientos científicos, conocimientos negativo”. indagación
refrigeradora”, “La abuelita nos los caracoles tenían patas, pregunta, lo que así como el procedimiento, científicos, así como  Comunica sus conclusiones y lo ayudaron a
enseñó que hay que mezclar la leche cómo era su cuerpo, así aprendió, así los logros y las dificultades el procedimiento, los que aprendió usando comprobar sus
con el cuajo y ponerla en el molde”. como las dificultades que como sus logros que tuvo durante su logros y las conocimientos científicos. Evalúa hipótesis. Menciona
 Comunica de manera verbal, a través tuvo para observarlos y lo y dificultades, desarrollo. Propone dificultades que tuvo si los procedimientos seguidos en las dificultades que
de dibujos, fotos, modelado o según que haría para estudiarlos mediante algunas mejoras. Da a durante su desarrollo. su indagación ayudaron a tuvo y propone
su nivel de escritura las acciones que mejor después de esta diversas formas conocer su indagación en Propone algunas comprobar sus hipótesis. mejoras. Da a
realizó para obtener información. experiencia. Podría dibujar de expresión: forma oral o escrita. mejoras. Da a Menciona las dificultades que tuvo conocer su
Comparte sus resultados y lo que en una hoja lo que le gráficas, orales conocer su y propone mejoras. Da a conocer indagación en
aprendió. Ejemplo: Luisa explica a pareció más importante y, o a través de su indagación en forma su indagación en forma oral o forma oral o escrita.
través de las fotos que tomaron sobre además, comentar qué nivel de oral o escrita escrita. Ejemplo: El estudiante
la elaboración del queso, acerca de parte del trabajo y de lo escritura. podría decir: “Las plantas buscan
los ingredientes, objetos y acciones aprendido le gustó más. las fuentes de luz y a eso se le
que hizo la abuelita para preparar el llama fototropismo positivo, por
queso; y terminar la actividad ello, se torció el tallo hacia la
comiendo queso. fuente de luz”; “Las plantas no
mueren en la oscuridad, pero el
color de sus hojas sí cambia”;
“Tendríamos que haber contado
con una planta igualita, pero
expuesta a la luz, para
compararlas”.

COMPETENCIA “EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO” El estudiante
es capaz de comprender conocimientos científicos relacionados a hechos o fenómenos naturales, sus causas y relaciones con otros fenómenos, construyendo representaciones del mundo natural y
artificial. Esta representación del mundo le permite evaluar situaciones donde la aplicación de la ciencia y la tecnología se encuentran en debate, para construir argumentos que lo llevan a participar,
deliberar y tomar decisiones en asuntos personales y públicos, mejorando su calidad de vida, así como conservar el ambiente.

a) Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y b) Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico: cuando identifica los
universo: es decir, establece relaciones entre varios conceptos y los transfiere a nuevas cambios generados en la sociedad por el conocimiento científico o desarrollo tecnológico, con el
situaciones. Esto le permite construir representaciones del mundo natural y artificial, que se fin de asumir una postura crítica o tomar decisiones, considerando saberes locales, evidencia
evidencian cuando el estudiante explica, ejemplifica, aplica, justifica, compara, contextualiza y empírica y científica, con la finalidad de mejorar su calidad de vida y conservar el ambiente local
generaliza sus conocimientos. y global.
EST. INIC. EST. III CIC. ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO

Este nivel tiene Explica, con base en sus observaciones y experiencias Explica, con base en evidencias documentadas con respaldo Explica, con base en evidencia con respaldo científico,
como base previas, las relaciones entre: las características de los científico, las relaciones que establece entre: las fuentes de las relaciones entre: propiedades o funciones
principalmente materiales con los cambios que sufren por acción de la energía o sus manifestaciones con los tipos de cambio que macroscópicas de los cuerpos, materiales o seres
el nivel 2 de la luz, del calor y del movimiento; la estructura de los producen en los materiales; entre las fuerzas con el movimiento de vivos con su estructura y movimiento microscópico; la
competencia seres vivos con sus funciones y su desarrollo; la Tierra, los cuerpos; la estructura de los sistemas vivos con sus funciones reproducción sexual con la diversidad genética; los
“Indaga sus componentes y movimientos con los seres que lo y su agrupación en especies; la radiación del sol con las zonas ecosistemas con la diversidad de especies; el relieve
mediante habitan. Opina sobre los impactos del uso de objetos climáticas de la Tierra y las adaptaciones de los seres vivos. Opina con la actividad interna de la Tierra. Relaciona el
métodos tecnológicos en relación a sus necesidades y estilo de sobre los impactos de diversas tecnologías en la solución de descubrimiento científico o la innovación tecnológica
científicos”. vida. problemas relacionados a necesidades y estilos de vida colectivas. con sus impactos. Justifica su posición frente a
situaciones controversiales sobre el uso de la
tecnología y el saber científico.

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO

 Describe las Relaciona las partes externas  Describe los órganos que  Utiliza modelos para explicar las Describe las Describe los organismos y
características y de los seres vivos con sus conforman los sistemas relaciones entre los órganos y diferencias entre señala que pueden ser
necesidades de los funciones. Ejemplo: El de plantas y animales. sistemas con las funciones vitales la célula animal y unicelulares o pluricelulares y
seres vivos. estudiante relaciona la  Compara diversas en plantas y animales. Ejemplo: El vegetal, y explica que cada célula cumple
Ejemplo: El función de los dientes (que especies y reconoce estudiante utiliza un modelo para que ambas funciones básicas o
estudiante describe sirven para masticar los semejanzas y describir cómo el sistema cumplen funciones especializadas. Ejemplo: El
qué necesitan los alimentos antes de diferencias. digestivo transforma los alimentos básicas. Ejemplo: estudiante señala que las
seres vivos para ingerirlos) con la buena  Clasifica los materiales de en nutrientes que se distribuyen, a El estudiante bacterias necesitan un
vivir: alimentos, salud. acuerdo a sus través de la sangre, por todo el describe por qué huésped para poder cumplir
oxígeno, etc. Compara las semejanzas características físicas organismo. el cuerpo de un sus funciones básicas.
 Relaciona las externas de los progenitores (duros, blandos, frágiles,  Justifica por qué los individuos se animal es suave Relaciona la reproducción
actividades y sus descendientes durante etc.). reproducen con otros de su misma en comparación sexual con la diversidad
cotidianas con el el desarrollo. Ejemplo: El  Relaciona el especie. con una planta, en dentro de una especie.
uso de la energía. estudiante compara las desplazamiento, el  Describe que los objetos pueden función del tipo de Relaciona los estados de los
Ejemplo: El características que los cambio de dirección o la sufrir cambios reversibles e células que cuerpos con las fuerzas que
estudiante renacuajos toman modificación de la forma irreversibles por acción de la poseen. predominan en sus moléculas
relaciona el uso de progresivamente hasta tener de los objetos por la energía. Ejemplo: El estudiante Representa las (fuerzas de repulsión y
gas en su cocina la forma de sus progenitores. aplicación de fuerzas describe por qué un cubo de hielo diferentes formas cohesión) y sus átomos.
con la cocción de Describe los cambios que sobre ellos. Ejemplo: El se disuelve por acción del calor de reproducción Relaciona los cambios que
sus alimentos, o el experimentan los objetos estudiante relaciona la del ambiente y por qué puede de los seres vivos. sufren los materiales con el
uso de las pilas con debido a la luz o al calor que deformación que sufre volver a ser un cubo de hielo al Describe la materia reordenamiento de sus
el funcionamiento reciben. Ejemplo: El una pelota con la fuerza colocar el líquido en un y señala que se componentes constituyentes.
de sus juguetes. estudiante describe las generada sobre ella refrigerador. compone de Ejemplo: El estudiante
 Propone una causas por las que el hielo, cuando alguien la Relaciona los cambios en el partículas relaciona la ceniza, el humo y
clasificación de los la mantequilla o la cera se presiona con la planta de equilibrio, la posición y la forma de pequeñas. el vapor del agua con la
objetos según sus derriten cuando se calientan los pies. los objetos por las fuerzas Ejemplo: El combustión de madera.
características. o les da la luz del sol.  Compara las diferentes aplicadas sobre ellos. Ejemplo: El estudiante señala Interpreta la relación entre la
Ejemplo: El Justifica por qué los cambios manifestaciones del estudiante da razones de por qué que el vapor temperatura y el movimiento
estudiante separa que sufren los objetos clima a lo largo de un al tirar de un elástico, este se (moléculas) que molecular en los objetos.
objetos que dependen de sus año y en las diferentes deforma, y cuando cesa esta sale del agua Ejemplo: El estudiante da
absorben agua de características. Ejemplo: El zonas en la superficie acción, recupera su forma inicial. cuando hierve es razones de por qué cuando
otros que no. estudiante da razones de por terrestre. Ejemplo: El  Describe cómo la energía se la razón por la que se calienta un objeto metálico
Describe que el suelo qué, con un golpe, un vaso estudiante diferencia las manifiesta de diferentes formas y disminuye el como el aluminio, este
está formado por de vidrio se rompe; mientras características de la puede usarse para diferentes volumen inicial. cambia de tamaño.
seres vivos y no que uno de cartón, solo se época del año en que propósitos. Ejemplo: El estudiante Describe los  Justifica por qué la diversidad
vivos. Ejemplo: El deforma. llueve y otra en que no. describe cómo la energía ecosistemas y de especies da estabilidad a
estudiante Utiliza modelos para explicar  Describe cómo el hábitat producida en una batería para un señala que se los ecosistemas. Ejemplo: El
distingue lo que las relaciones entre los seres proporciona a los carro de juguete se manifiesta en encuentran estudiante da razones de por
hay dentro del vivos y sus características. organismos recursos movimiento, sonido y luz al poner constituidos por qué cuando disminuye la
suelo: tierra, Ejemplo: El estudiante para satisfacer sus en funcionamiento todos sus componentes cantidad de pasto por el
gusanos, rocas, diseña un modelo para necesidades básicas. componentes. abióticos y friaje, la población de
objetos de plástico, explicar los componentes de Ejemplo: El estudiante Describe el rol que cumplen los bióticos que se vizcachas se reduce, y cómo
etc. una cadena alimenticia. describe cómo se seres vivos en su hábitat. Ejemplo: interrelacionan. esto también afecta a la
 Justifica por qué el Describe que el ciclo día- alimentan los animales El estudiante señala que las Describe el carácter población de zorros.
agua, el aire y el noche influye en los seres en la selva. plantas son productores, la liebre dinámico de la  Relaciona los cambios del
suelo son vivos. Ejemplo: El estudiante Describe las interacciones es un consumidor y la lombriz es estructura externa relieve terrestre con la
importantes para describe las características entre los seres vivos y un descomponedor. de la Tierra. estructura dinámica interna y
los seres vivos. de los animales que los no vivos en su Argumenta por qué las plantas y los Justifica que el externa de la Tierra.
 Relaciona el duermen durante el día y se hábitat. Ejemplo: El animales poseen estructuras y quehacer  Argumenta que algunos objetos
comportamiento de mantienen despiertos por la estudiante señala que comportamientos adaptados a su tecnológico tecnológicos y conocimientos
los seres vivos con noche. los herbívoros comen hábitat. Ejemplo: El estudiante da progresa con el científicos han ayudado a
los cambios de Describe que en la Tierra se pasto, que algunos razones de por qué un camaleón paso del tiempo formular nuevas teorías que
clima. Ejemplo: El encuentran masas de agua, animales se alimentan se mimetiza con su ambiente o como resultado propiciaron el cambio en la
estudiante da aire y material sólido. de herbívoros y que las por qué los cactus tienen espinas del avance forma de pensar y el estilo de
razones de por qué Ejemplo: El estudiante plantas necesitan del en lugar de hojas. científico para vida de las personas.
cuando hace frío describe las características suelo para vivir.  Describe las diferentes zonas resolver Ejemplo: El estudiante da
tenemos que de las lagunas, los ríos, los Argumenta por qué la climáticas y señala que se forman problemas. razones de cómo el uso del
abrigarnos más y cerros y las rocas, y cómo el creación de objetos por la distribución de la energía Opina cómo el uso telescopio dio un nuevo lugar
cuando hace calor viento fuerte puede mover tecnológicos para del sol sobre la Tierra y su relieve. de los objetos a la Tierra en el universo y de
buscamos lugares algunos objetos. satisfacer necesidades Argumenta por qué los diversos tecnológicos cómo con el microscopio se
frescos. Describe el suelo como fuente requiere de personas objetos tecnológicos son creados impacta en el originó la teoría de los
 Relaciona los objetos esencial de nutrientes y que tienen diferentes para satisfacer necesidades ambiente, con gérmenes como causantes
tecnológicos con su sustrato para muchos seres ocupaciones o personales y colectivas. Ejemplo: base en fuentes de enfermedades.
utilidad para vivos. Ejemplo: El estudiante especialidades, y opina El estudiante da razones de por documentadas  Defiende su punto de vista
satisfacer las describe que las plantas sobre cómo el uso de los qué los rayos X son empleados con respaldo respecto al avance científico y
necesidades de las necesitan el suelo para productos tecnológicos por los médicos en el diagnóstico científico. tecnológico, y su impacto en
personas y opina crecer y que algunos cambia la vida de las de fracturas, así como las ventajas Ejemplo: El la sociedad y el ambiente,
sobre cómo su uso animales se alimentan de personas y el ambiente. y desventajas de su uso. estudiante opina con base en fuentes
impacta en ellos. ellas. Ejemplo: El estudiante Opina sobre los cambios que la sobre cómo la documentadas con respaldo
Ejemplo: El Justifica por qué hay objetos explica que la tecnología ha generado en la demanda de científico. Ejemplo: El
estudiante tecnológicos que producción de alimentos forma de vivir de las personas y muebles de estudiante discute sus puntos
menciona que para transforman los productos en conservas demanda en el ambiente. Ejemplo: El madera promueve de vista acerca de si la
cocinar sus que consume o que usa en la producción de materia estudiante explica que gracias a la el desarrollo de instalación de antenas de
alimentos, su tareas específicas, y opina prima, envases, planta refrigeradora se pueden conservar maquinaria telefonía en zonas pobladas
madre usa una cómo estos objetos cambian procesadora, etc., para los alimentos durante más tiempo, maderera, así podría afectar la salud de los
cocina a gas o un su vida, la de su familia o el que las personas puedan y cómo esto impacta sobre la como la seres vivos.
fogón con leña, y ambiente. Ejemplo: El consumirlos, y opina calidad de vida y del ambiente. deforestación, y
 cómo impacta en estudiante justifica las acerca de las ventajas y qué alternativas
sus vidas. ventajas de usar un molino desventajas de esta existen desde la
para transformar los granos clase de productos, en ciencia y
de maíz o trigo en harina, a relación a la calidad de tecnología para
fin de que sean utilizados en vida y del ambiente. fomentar el
diferentes productos que desarrollo
consume en su vida diaria. sostenible de esta
industria.

COMPETENCIA “DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO” El estudiante es capaz de construir objetos, procesos o sistemas
tecnológicos, basándose en conocimientos científicos, tecnológicos y de diversas prácticas locales, para dar respuesta a problemas del c

a)Determina una alternativa de solución tecnológica: al detectar un problema y proponer c)Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica: es llevar a cabo la alternativa
alternativas de solución creativas basadas en conocimientos científico, tecnológico y prácticas de solución, verificando y poniendo a prueba el cumplimiento de las especificaciones de diseño
locales, evaluando su pertinencia para seleccionar una de ellas. y el funcionamiento de sus partes o etapas.
b)Diseña la alternativa de solución tecnológica: es representar de manera gráfica o esquemática d)Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución
la estructura y funcionamiento de la solución tecnológica (especificaciones de diseño), usando tecnológica. es determinar qué tan bien la solución tecnológica logró responder a los
conocimiento científico, tecnológico y prácticas locales, teniendo en cuenta los requerimientos del requerimientos del problema, comunicar su funcionamiento y analizar sus posibles impactos,
problema y los recursos disponibles. en el ambiente y la sociedad, tanto en su proceso de elaboración como de uso.
EST. INIC. EST. III CIC. ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO

Este nivel Diseña y construye soluciones tecnológicas al Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer Diseña y construye soluciones tecnológicas al identificar las causas
tiene como establecer las causas de un problema tecnológico y las posibles causas que generan problemas que generan problemas tecnológicos y propone alternativas de
base el nivel propone alternativas de solución. Representa una, tecnológicos; propone alternativas de solución con solución con base en conocimientos científicos. Representa una de
2 de la incluyendo sus partes, a través de esquemas o conocimientos científicos. Representa una de ellas, ellas incluyendo sus partes o etapas, a través de esquemas o dibujos
competencia dibujos y describe la secuencia de pasos para incluyendo las partes o etapas, a través de esquemas o estructurados. Establece características de forma, estructura y
“Indaga implementarla, usando herramientas y materiales dibujos; establece características de forma, estructura y función y explica el procedimiento, los recursos de implementación;
mediante seleccionados. Realiza ajustes en el proceso de función y explica una secuencia de pasos para los ejecuta usando herramientas y materiales seleccionados; verifica
métodos construcción de la solución tecnológica. Describe el implementarla usando herramientas y materiales; verifica el funcionamiento de la solución tecnológica detectando
científicos”. procedimiento y beneficios de la solución el funcionamiento de la solución tecnológica y realiza imprecisiones y realiza ajustes para mejorarlo. Explica el
tecnológica; evalúa su funcionamiento según los ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento científico procedimiento, conocimiento científico aplicado y limitaciones de la
requerimientos establecidos y propone mejoras. aplicado y beneficios de la solución tecnológica; evalúa solución tecnológica. Evalúa su funcionamiento a través de pruebas
su funcionamiento considerando los requerimientos considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras.
establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la solución tecnológica.

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Selecciona un problema  Selecciona un  Determina el problema  Determina el  Determina el problema tecnológico, las  Determina el
tecnológico de su entorno. problema tecnológico y las causas que lo problema causas que lo generan y su alternativa problema
Explica su alternativa de tecnológico de su generan. Propone alternativas tecnológico y las de solución, con base en conocimientos tecnológico, las
solución con base en entorno y de solución con base en causas que lo científicos o prácticas locales; asimismo, causas que lo
conocimientos previos o describe las conocimientos científicos o generan. Propone los requerimientos que debe cumplir y generan y su
prácticas locales; considera causas que lo prácticas locales, así como los alternativas de los recursos disponibles para construirla. alternativa de
los requerimientos que generan. Explica requerimientos que debe solución con base Ejemplo: Ante la necesidad de conservar solución, con base en
deberá cumplir y los su alternativa de cumplir y los recursos en conocimientos el refrigerio caliente, el estudiante conocimientos
recursos disponibles para solución con base disponibles para construirlas. científicos o propone elaborar un envase que permita científicos o prácticas
construirla. Ejemplo: El en conocimientos Ejemplo: El estudiante propone prácticas locales, mantener las bebidas calientes por 2 locales; asimismo, los
estudiante propone retirar previos o construir un sistema de riego así como los horas. Considera los principios de requerimientos que
los residuos sólidos del prácticas locales; para el jardín de la institución requerimientos conservación del calor en los cuerpos y debe cumplir y los
jardín de la institución toma en cuenta educativa usando material que debe cumplir las formas de conservación del calor en recursos disponibles
educativa; para ello, los reciclable, a fin de que y los recursos los alimentos utilizados por sus familiares para construirla.
elaborará un rastrillo, con requerimientos disminuya el consumo de agua, disponibles para o la comunidad. Usa materiales  Representa su
material reciclable, a fin de que debe cumplir basándose en el conocimiento construirlas. reciclables. alternativa de
evitar tocar directamente los y los recursos de las técnicas de regadío y en  Representa su  Representa su alternativa de solución solución tecnológica
desechos con las manos. disponibles para las formas de riego de jardines, alternativa de tecnológica con dibujos y textos; con dibujos y textos;
 Representa su alternativa construirla. parques o chacras observadas solución describe sus partes o etapas, la describe sus partes o
de solución tecnológica con  Representa su en su localidad. tecnológica con secuencia de pasos, características de etapas, la secuencia
dibujos y textos. Describe lo alternativa de  Representa su alternativa de dibujos y textos; forma, estructura y función. Selecciona de pasos y las
que hará para construirla. solución solución tecnológica con dibujos describe sus herramientas, instrumentos y materiales características:
Ejemplo: El estudiante tecnológica con y textos; describe sus partes, la partes o etapas, según sus propiedades físicas. dimensiones, forma,
dibuja su rastrillo, señala dibujos y textos. secuencia de pasos para su la secuencia de Considera el tiempo para desarrollarla y estructura y función.
sus partes y comenta qué Describe sus implementación y selecciona pasos, sus las medidas de seguridad necesarias, Selecciona
acciones realizará para partes, la herramientas, instrumentos y características, así como medidas de ecoeficiencia. herramientas,
elaborarlo. secuencia de materiales según sus forma, estructura Ejemplo: El estudiante dibuja el envase instrumentos y
 Construye la alternativa de pasos para su propiedades físicas. Ejemplo: El y función. para mantener las bebidas calientes; materiales según sus
solución tecnológica elaboración y estudiante realiza gráficos de su Selecciona describe las partes que tendrá y sus propiedades físicas;
manipulando materiales, selecciona sistema de riego, lo presenta y herramientas, características: tamaño, forma, material incluye los recursos a
instrumentos y herramientas, describe cómo será construido instrumentos y del que estará hecho; expone cómo lo utilizar y los posibles
herramientas; cumple las instrumentos y y cómo funcionará. materiales según elaborará y hace un listado de las costos. Considera el
normas de seguridad y materiales según  Construye su alternativa de sus propiedades herramientas que utilizará (papel de tiempo para
considera medidas de sus propiedades solución tecnológica físicas aluminio, poliestireno expandido, lana, desarrollarla y las
ecoeficiencia. Usa unidades físicas. manipulando materiales,  Construye su botellas descartables, pegamento, medidas de
de medida no  Construye su instrumentos y herramientas alternativa de tijeras, etc.). seguridad
convencionales. Realiza alternativa de según su utilidad; cumple las solución  Construye su alternativa de solución necesarias.
ensayos hasta que la solución normas de seguridad y tecnológica tecnológica manipulando los materiales,  Construye su
alternativa funcione. tecnológica considera medidas de manipulando instrumentos y herramientas según sus alternativa de
Ejemplo: El estudiante manipulando ecoeficiencia. Usa unidades de materiales, funciones; cumple las normas de solución tecnológica
elabora su rastrillo materiales, medida convencionales. Realiza instrumentos y seguridad. Usa unidades de medida manipulando los
utilizando botellas instrumentos y cambios o ajustes para cumplir herramientas convencionales. Verifica el materiales,
descartables de medio litro, herramientas los requerimientos o mejorar el según sus funcionamiento de cada parte o etapa de instrumentos y
un palo de escoba en según su utilidad; funcionamiento de su funciones; cumple la solución tecnológica y realiza cambios herramientas según
desuso o una rama larga y cumple las alternativa de solución las normas de o ajustes para cumplir los requerimientos sus funciones;
 delgada, tijeras, cordel o normas de tecnológica. Ejemplo: El seguridad y establecidos. Ejemplo: El estudiante cumple las normas
soga; evita hacerse daño seguridad y estudiante construye su sistema medidas de elabora el envase para mantener las de seguridad y
con dichas herramientas. considera de riego usando material ecoeficiencia. Usa bebidas calientes utilizando botellas de considera medidas
Utiliza el grosor de sus medidas de reciclable (botellas descartables unidades de plástico descartables, papel de aluminio, de ecoeficiencia. Usa
dedos para estimar el ancho ecoeficiencia. Usa y mangueras) y herramientas medida poliestireno, lana, pegamento, tijeras, unidades de medida
de cada diente del rastrillo y unidades de (tijeras, cinta adhesiva, convencionales. etc.; determina el tamaño del envase en convencionales.
su mano para estimar el medida punzones, etc.), siguiendo las Realiza cambios centímetros y su capacidad en mililitros; Verifica el
largo. Rastrilla una parte del convencionales. recomendaciones para su o ajustes para maneja las herramientas e instrumentos funcionamiento de
jardín de la institución Realiza cambios seguridad y la limpieza de la cumplir los con los cuidados del caso. Pone a cada parte o etapa de
educativa y añade o quita o ajustes para mesa de trabajo. Riega el jardín requerimientos o prueba el envase elaborado y lo la solución
dientes al rastrillo, según cumplir los de la institución educativa mejorar el compara con otro diferente de las tecnológica; detecta
sea necesario, hasta que requerimientos o utilizando el sistema de riego y funcionamiento mismas dimensiones, vierte agua imprecisiones en las
funcione. mejorar el realiza las modificaciones de su alternativa caliente, mide la temperatura inicial del dimensiones y
 Realiza pruebas para funcionamiento necesarias hasta que funcione y de solución líquido de ambos envases y los cierra. procedimientos, o
verificar el funcionamiento de su alternativa cumpla con los requerimientos tecnológica. Vuelve a tomar la temperatura después errores en la
de su alternativa de de solución establecidos.  Realiza pruebas de 30 minutos y compara las medidas selección de
solución tecnológica con los tecnológica.  Realiza pruebas para verificar si para verificar si la encontradas, para determinar si el materiales; y realiza
requerimientos  Realiza pruebas la solución tecnológica cumple solución envase elaborado conserva mejor el ajustes o cambios
establecidos. Describe para verificar el con los requerimientos tecnológica agua caliente que el otro. Si la diferencia necesarios para
cómo la construyó, su uso, funcionamiento establecidos. Explica cómo cumple con los de la temperatura de los líquidos de los cumplir los
beneficios y los de su alternativa construyó su solución requerimientos dos envases no es amplia, realizará los requerimientos
conocimientos previos o de solución tecnológica, su funcionamiento, establecidos. ajustes necesarios, como aumentar las establecidos.
prácticas locales aplicadas. tecnológica con el conocimiento científico o Explica cómo capas de papel aluminio o lana que  Realiza pruebas para
Comenta las dificultades los prácticas locales aplicadas y las construyó su envuelven el envase elaborado. verificar si la solución
que tuvo. Ejemplo: El requerimientos dificultades superadas. alternativa de  Realiza pruebas para verificar si la tecnológica cumple
estudiante rastrilla todo el establecidos. Ejemplo: El estudiante pone en solución solución tecnológica cumple con los con los
jardín de la institución Describe cómo la funcionamiento su sistema de tecnológica, su requerimientos establecidos. Explica requerimientos
educativa para comprobar construyó, su uso, riego por dos meses funcionamiento, el cómo construyó su solución tecnológica, establecidos. Explica
la durabilidad del rastrillo y, beneficios y (previamente, determina cuánto conocimiento su funcionamiento, el conocimiento cómo construyó su
al finalizar, estima el funcionamiento, volumen de agua se usaba para científico o las científico o las prácticas locales solución tecnológica,
desgaste de cada diente así como los regar el área correspondiente al prácticas locales aplicadas, las dificultades superadas y su funcionamiento, el
con el uso de su mano, a fin conocimientos jardín y realiza una lectura aplicadas, las los beneficios e inconvenientes de su conocimiento
de predecir cuántas veces previos o inicial del recibo de agua). dificultades uso. Ejemplo: El estudiante pone a científico o las
más podría rastrillar el prácticas locales Después de ese tiempo, superadas y los prueba nuevamente el envase prácticas locales
jardín. Explica a sus aplicadas. compara los recibos de agua e beneficios e elaborado. Vierte agua caliente, toma la aplicadas, las
compañeros cómo elaboró Comenta las indica si el consumo disminuyó. inconvenientes de temperatura inicial y después de 2 horas dificultades
su rastrillo, de qué manera dificultades que Finalmente, menciona qué su uso. toma la temperatura final. Si nota que la superadas y los
se utiliza, de dónde obtuvo tuvo. materiales y herramientas utilizó temperatura inicial del agua solo ha beneficios e
las ideas para hacerlo, el para construir su sistema de descendido en un 50%, determina que inconvenientes de su
impacto del mismo en el riego, si fue fácil, de dónde su prototipo cumple el requerimiento uso. Infiere posibles
manejo de residuos sólidos obtuvo las ideas para su establecido. Demuestra a sus impactos positivos o
en la institución educativa y construcción, así como qué le compañeros el funcionamiento de su negativos de la
los problemas que tuvo en gusto más y qué no le gustó. envase mientras comenta cómo lo hizo y solución tecnológica
el proceso de elaboración. explica los inconvenientes que tuvo que en diferentes
superar hasta llegar a la versión final. contextos.
 ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA

El ser humano posee, gracias a su condición espiritual, el don de percibir lo sagrado, la
capacidad de captar el fundamento de todas las cosas, su raíz y destino trascendentes en
cuanto creaturas, es decir, procedentes de un Creador universal. Toda persona busca en
su vida la verdad que dé sentido a su existencia para alcanzar la felicidad. Esta dimensión
de profundidad espiritual explica el fenómeno religioso en la historia de la humanidad
pasada y presente. El hecho religioso forma parte del conjunto de expresiones de lo real
como experiencia específica humana, más allá de la limitada realidad disponible para el
resto de seres del mundo mineral, vegetal y animal.
En la educación es tan fundamental como necesario que las personas descubran y asuman
la existencia de un Ser y una Verdad que nos proporcionan identidad y dignidad humanas;
que tomen conciencia de ser hijos de Dios, creados a su imagen y semejanza,
reconociéndole como quien actúa providentemente en sus vidas y da sentido a los
 El enfoque cristocéntrico está orientado a promover en los estudiantes el actuar en el
acontecimientos de la historia humana; y que aprendan a explicar razonablemente su fe y
proyecten su plan de vida como respuesta responsable al amor de Dios.
A través del enfoque espiritual, religioso y trascendente, la Educación Religiosa promueve y
facilita que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias:
 En el enfoque comunitario, la educación religiosa pretende que los estudiantes
Enfoques que sustentan el desarrollo de competencias en el área de Educación
Religiosa
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y
aprendizaje corresponde a los enfoques humanista cristiano, cristocéntrico y
comunitario.
visión trascendente de la vida. Además, les permite comprender que el modelo y
horizonte de vida plena es Jesucristo, el cual propone una vivencia desde el Evangelio y
sus valores, de acuerdo al proyecto de Dios para toda la humanidad: la dignidad
humana, la verdad, la libertad, la paz, la solidaridad, el bien común, la bondad, la
justicia y la primacía de la persona por sobre todas las cosas. Este enfoque contempla
la relevancia que tiene la religión en la vida de los estudiantes, y toma en cuenta que
una educación centrada en la experiencia y en la formación para la vida debe buscar y
aportar instrumentos adecuados para cultivar, interpretar, valorar y actuar desde lo
religioso y espiritual, privilegiando la inclusión de todos los estudiantes, tengan o no una
opción religiosa. En el contexto de su pertenencia a la sociedad, les aportará también
una visión del humanismo cristiano y su vigencia en el mundo actual, en relación con la
ética, la moral, el respeto y el diálogo con los adeptos a otras religiones, y el aporte de
la enseñanza social cristiana para comprender la visión del hombre y del mundo.
mundo al estilo de Jesucristo. Consideramos que entre Dios Padre y los estudiantes
hay una relación filial que es natural, por haber sido creados a su imagen y semejanza.
En este enfoque se nos presenta la fe como virtud teologal, por la que creemos en Dios
y todo lo que Él nos ha revelado. Proponemos a los estudiantes mirar la historia de la
humanidad y su historia personal, entendidas como historia de salvación. La historia es
el lugar del diálogo entre Dios y el hombre, y este puede reconocer entonces cuál ha
sido y es la actuación de Dios en su propia existencia y en la historia universal.
También, le permite reconocer que Dios no es un extraño en el mundo ni en su vida,
sino que más bien tiene un papel protagónico en ella, desde el momento en que es su
Creador y sigue acompañando permanentemente a la humanidad mediante Jesucristo y
su Iglesia.
contribuyan a crear, en su comunidad familiar, escolar y social, un ambiente de vida
fraterna y solidaria, animados por el espíritu evangélico del amor, que los ayudará en su
autorrealización, poniendo en ejercicio su capacidad innata de relacionarse
responsablemente consigo mismos, con el Ser divino, con los otros y con la naturaleza.
Así también, que ejerzan su libertad responsable frente a todas las expresiones de la
cultura humana, de modo que los conocimientos que ellos, iluminados por la fe, vayan

 El enfoque humanista cristiano permite a los estudiantes comprender y dar razón de adquiriendo del mundo, de la vida y del hombre en las diversas situaciones
su fe aplicándola a la realidad, integrando la fe y la vida. Así, podrán encontrarse que les toque vivir, se conviertan en posibilidades de realización humana y
profunda y sinceramente consigo mismos, y descubrir su verdadera identidad de seres espiritual a favor de su comunidad en nombre de Dios.
humanos llamados a vivir en el amor, cristalizando de esta manera en la educación la

COMPETENCIA “CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA
RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON CERCANAS” El estudiante descubre y asume que existe un Ser y una verdad trascendente, que le da una identidad y una dignidad
 humana. Toma conciencia de que es hijo de Dios creado a imagen y semejanza, reconociendo la acción providente en su vida, a través de la escucha silenciosa, la oración, la gracia, la importancia de
la comunión, la reconciliación y la búsqueda reflexiva del sentido de todo lo creado. Desde esta conciencia, los estudiantes aprenderán a relacionarse con Dios, como origen y fin último de todos los
valores.
Esta competencia, permite al estudiante comprender la doctrina cristina en su dimensión espiritual, religiosa y trascendente, estableciendo un diálogo interdisciplinar entre fe y cultura, fe y ciencia, fe y
vida, fe y otras cosmovisiones para actuar con libertad, autonomía y responsabilidad frente a la vida. Le permite el respeto y diálogo con otras creencias presentes en la sociedad. Con ello se propicia
el desarrollo ético, espiritual, psicológico y cultural del estudiante.

a) Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y b) Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de
trascendente: El estudiante comprende las distintas manifestaciones de Dios en su vida, a manera comprensible y respetuosa: El estudiante comprende el mensaje cristiano en relación
partir de un encuentro con Él, basado en la tradición cristiana para construir un horizonte de vida con los problemas existenciales comunes a las religiones y característicos de todo ser humano,
significativo y pleno. con las concepciones de la vida presentes en la cultura, y con los problemas éticos y morales en
los que hoy se ve envuelta la humanidad. También expresa con libertad su fe respetando las
diversas creencias y expresiones religiosas de los demás.
EST. INIC. EST. III CIC. ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO

Realiza acciones por propia Descubre el amor de Dios en la creación y lo relaciona Describe el amor de Dios presente en la creación y en Comprende el amor de Dios desde la creación
iniciativa para agradecer el con el amor que recibe de las personas que lo el Plan de Salvación. Construye su identidad como respetando la dignidad y la libertad de la persona
amor que recibe de su familia rodean. Explica la presencia de Dios en el Plan de hijo de Dios desde el mensaje de Jesús presente en humana. Explica la acción de Dios presente en el
y de su entorno. Participa de Salvación y la relación que Él establece con el ser el Evangelio. Participa en la Iglesia como comunidad Plan de Salvación. Demuestra su amor a Dios y al
acciones que muestren su humano. Convive de manera fraterna con el prójimo de fe y de amor, respetando la dignidad humana y prójimo participando en su comunidad y realizando
solidaridad y generosidad respetando las diferentes expresiones religiosas. las diversas manifestaciones religiosas. Fomenta una obras de caridad que le ayudan en su crecimiento
hacia su prójimo como Asume las consecuencias de sus acciones con convivencia armónica basada en el diálogo, el personal y espiritual. Fomenta una convivencia
muestra del amor que recibe responsabilidad, comprometiéndose a ser mejor respeto, la tolerancia y el amor fraterno. cristiana basada en el diálogo, el respeto, la
de Dios. persona, a ejemplo de Jesucristo. tolerancia y el amor fraterno fortaleciendo su
identidad como hijo de Dios.

5 AÑOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO

 Expresa por propia iniciativa  Identifica que Dios  Descubre que Dios nos  Identifica la acción de  Relaciona sus  Explica el amor de  Comprende el amor de
el amor y cuidado que recibe manifiesta su amor en la creó, por amor, a su Dios en diversos experiencias de vida con Dios presente en la Dios desde el cuidado de
de su entorno, como un Creación y lo relaciona imagen y semejanza, y acontecimientos de la los acontecimientos de la Creación y se la Creación y respeta la
indicio del amor de Dios. Lo con el amor que recibe valora sus Historia de la Historia de la Salvación compromete a dignidad y la libertad de la
hace a través de la interacción de sus padres, docentes características Salvación. como manifestación del cuidarla. persona humana.
con los otros, al realizar y amigos. personales como hijo de  Conoce a Dios Padre, amor de Dios.  Reconoce el amor de  Comprende la acción de
acciones como compartir,  Comprende los Dios. que se manifiesta en  Conoce a Dios Padre y se Dios presente en la Dios revelada en la
ayudar y colaborar. principales hechos de la  Explica los principales las Sagradas reconoce como hijo Historia de la Historia de la Salvación y
 Participa en las prácticas de la Historia de la Salvación y hechos de la Historia de Escrituras, y acepta el amado según las Salvación en su propia historia, que
confesión religiosa de sus los relaciona con su la Salvación y los mensaje que le da a Sagradas Escrituras para respetándose a sí respeta la dignidad y la
padres o comunidad –como familia y su institución relaciona con su conocer para vivir en vivir en armonía con su mismo y a los demás. libertad de la persona
rituales y fiestas–, y lo educativa. entorno. armonía con Él y con entorno.  Expresa su amor a humana.
comparte con sus  Se relaciona con su  Establece relaciones los demás.  Participa en la Iglesia Dios y al prójimo  Demuestra su amor a Dios
compañeros. prójimo de manera fraternas y respetuosas  Expresa su fe al como comunidad de fe y realizando acciones atendiendo las
 Participa del uso responsable fraterna y respeta las con los demás en participar en su amor, y respeta la que fomentan el necesidades del prójimo y
de los recursos creados por expresiones de fe de los diferentes escenarios, y comunidad y respeta a integridad de las personas respeto por la vida fortalece así su
Dios en su entorno. demás. participa en sus compañeros y a los y las diversas humana. crecimiento personal y
 Demuestra su amor al prójimo  Reconoce lo bueno y lo celebraciones religiosas que profesan diferentes manifestaciones  Promueve la espiritual.
respetando y siendo solidario malo de sus acciones, y de su comunidad. credos. religiosas. convivencia armónica  Fomenta en toda ocasión y
con los que necesitan de su asume actitudes de  Discrimina lo bueno y lo  Se compromete a una  Promueve la convivencia en su entorno más lugar una convivencia
ayuda material y espiritual. cambio para imitar a malo de sus acciones, y convivencia cristiana cristiana basada en el cercano y fortalece su cristiana basada en el
Jesús. asume actitudes de basada en el diálogo y diálogo, el respeto, la identidad como hijo de diálogo, el respeto, la
cambio y compromiso el respeto mutuo. comprensión y el amor Dios. comprensión y el amor
para imitar a Jesús. fraterno. fraterno.

COMPETENCIA “ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA” El
estudiante fundamenta su propio proyecto de vida en su experiencia de encuentro personal y comunitario con Dios, aceptando a Jesucristo como modelo de vida, desarrollando valores y virtudes que
configuran su personalidad libre y responsable, propia de quien vive los ideales del Evangelio a través de la experiencia del discipulado. Conoce a Jesucristo como Hijo de Dios demostrando actitudes
y comportamiento consecuentes en su vida cotidiana.

a) Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la b) Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en
fe que profesa: El estudiante expresa su fe de manera espontánea y con gratuidad en la situaciones concretas de la vida: El estudiante actúa según los principios de la conciencia
construcción de una sociedad justa, solidaria y fraterna, a partir de su proyecto de vida ética y moral cristiana en situaciones concretas de la convivencia humana. Toma decisiones
integrador y significativo que favorezca la vida armónica con los demás desde los valores del razonables en coherencia con los principios evangélicos.
Evangelio.
EST. INIC. EST. III CIC. ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO

Este nivel tiene Expresa coherencia en sus acciones cotidianas Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su
como base descubriendo el amor de Dios. Comprende su diario vivir a la luz de las enseñanzas bíblicas y de los proyecto de vida personal, a la luz del mensaje bíblico.
principalmente el dimensión religiosa, espiritual y trascendente que le santos. Comprende su dimensión religiosa, espiritual y Comprende su dimensión espiritual y religiosa que le permita
nivel 1 de la permite poner en practicar actitudes evangélicas. trascendente que le permita establecer propósitos de cooperar en la transformación de sí mismo y de su entorno a
competencia Interioriza la presencia de Dios en su entorno más cambio a la luz del Evangelio. Interioriza la presencia de la luz del Evangelio. Reflexiona el encuentro personal y
“Construye su cercano desarrollando virtudes evangélicas. Asume Dios en su vida personal y en su entorno más cercano, comunitario con Dios en diversos contextos, con acciones
identidad”. actitudes de agradecimiento a Dios respetando lo celebrando su fe con gratitud. Asume su rol protagónico orientadas a la construcción de una comunidad de fe guiada
creado. respetando y cuidando lo creado. por las enseñanzas de Jesucristo. Asume las enseñanzas de
Jesucristo y de la Iglesia desempeñando su rol protagónico en
la transformación de la sociedad.

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
  Descubre el amor de  Expresa el amor de
Dios con diversas Dios con diversas
acciones en su familia, acciones, siguiendo el
institución educativa y ejemplo de su amigo
entorno. Jesús, en su familia,
 Muestra en forma oral, institución educativa y
gráfica y corporal el entorno.
amor a su amigo Jesús.  Expresa en forma oral,
 Practica el silencio y la gráfica, escrita y para mejorar la relación mejorar la relación con su interactuar con los demás.  Cultiva el encuentro personal y
oración como medios corporal el amor a su
para comunicarse con amigo Jesús.
Dios.  Practica el silencio y la
 Agradece a Dios por la oración en
Creación y por todos los celebraciones de fe
dones recibidos. para comunicarse con
Dios.
 Agradece a Dios por la
naturaleza, la vida y
los dones recibidos
asumiendo un
compromiso de
cuidado y respeto.
 Muestra su fe mediante  Expresa su fe mediante  Relaciona el amor de Dios  Expresa el amor de Dios desde
acciones concretas en la acciones concretas en la con sus experiencias de sus vivencias, coherentes con
convivencia cotidiana, en convivencia diaria; para vida, para actuar con su fe, en su entorno familiar y
coherencia con relatos ello, aplica las coherencia. comunitario.
bíblicos y la vida de los enseñanzas bíblicas y de  Acepta las enseñanzas de  Reconoce que las enseñanzas
santos. los santos. Jesucristo, para asumir de Jesucristo le permiten
 Descubre el amor de Dios  Reconoce el amor de Dios cambios de desarrollar actitudes de cambio
proponiendo acciones asumiendo acciones para comportamiento al a nivel personal y comunitario.
con su familia y la familia, institución  Participa en espacios de comunitario con Dios mediante
institución educativa. educativa y comunidad. encuentro personal y la búsqueda de espacios de
 Participa en momentos de  Interioriza la acción de comunitario con Dios y oración y reflexión que lo
encuentro con Dios, Dios en su vida personal y fortalece así su fe como ayuden a fortalecer su fe como
personal y en su entorno, y celebra miembro activo de su miembro activo de su familia,
comunitariamente, y su fe con confianza y familia, Iglesia y Iglesia y comunidad desde las
celebra su fe con gratitud. gratitud. comunidad. enseñanzas de Jesucristo.
 Participa  Participa activamente y  Participa proactivamente  Actúa con liderazgo realizando
responsablemente en el motiva a los demás en el en acciones de cambio a y proponiendo acciones a
cuidado de sí mismo, del respeto y cuidado de sí imagen de Jesucristo, imagen de Jesucristo, para
prójimo y de la naturaleza mismos, del prójimo y de para alcanzar una alcanzar una convivencia justa,
como creación de Dios la naturaleza como convivencia justa y fraterna y solidaria con los
creación de Dios. fraterna con los demás. demás.

PRIMERA COMPETENCIA TRANSVERSAL

Hoy en día es posible acceder a múltiples horizontes culturales, sociales, científicos y
laborales. Esto es propio de una sociedad globalizada en la que todos los grupos humanos
establecen vínculos y son interdependientes. En gran medida, el desarrollo de las
Tecnologías de Información y Comunicación lo han hecho posible. Estas se plantean como
entornos virtuales en los cuales las personas interactúan con la información y gestionan su
comunicación, lo que se manifiesta en diversas actividades educativas como, por ejemplo,
investigar épocas anteriores a través de visitas virtuales a museos, comprender fenómenos
naturales mediante una simulación interactiva, participar en videojuegos simulando
situaciones reales o imaginarias, seguir a su grupo de música favorito o practicar un idioma
diferente de manera interactiva, entre otras experiencias.
representaciones de la realidad), ubicuos (se puede acceder a ellos desde cualquier lugar
con/sin conexión a Internet) e híbridos (integración de diversos medios de tecnologías y
comunicación). Algunos ejemplos de entornos virtuales son una consola de videojuegos,
una computadora con interfaz para escribir en braille, una aplicación de mensajería de un
teléfono celular o un panel interactivo en la calle. En este contexto, las personas buscan
aprovechar los entornos virtuales en su vida personal, laboral, social y cultural; por ello, las
instituciones educativas deben generar condiciones y oportunidades para el
aprovechamiento de dichos entornos, desde la perspectiva de orientarlos con ética y
eficiencia.

Asimismo, una de las potencialidades de las TIC constituye que, por su alcance, puede
brindar oportunidades a personas con necesidades diferentes o especiales para acceder a
los entornos virtuales; de esta manera, abre posibilidades de expresión, comunicación e
interacción con igualdad e inclusión.
En ese sentido, se define a los entornos virtuales como escenarios, espacios u objetos
constituidos por tecnologías de información y comunicación. Estos se caracterizan por ser
interactivos (comunicación con el entorno), virtualizados (porque proponen
Enfoque que sustenta el desarrollo de la competencia
Las TIC se incorporan como una competencia transversal dentro de un modelo de
“Aprovechamiento de las TIC”, que busca la optimización del aprendizaje y de las
actividades educativas en los entornos proporcionados por ellas. Esta competencia se
sustenta, en primer lugar, en la alfabetización digital, que tiene como propósito desarrollar
en los individuos habilidades para buscar, interpretar, comunicar y construir la información,
 trabajando con ella de manera eficiente y en forma participativa para desempeñarse
conforme con las exigencias de la sociedad actual. En segundo lugar, se basa en la
mediación interactiva propia de los entornos virtuales, que comprende la familiaridad
con la cultura digital y las interfaces interactivas incluidas en toda tecnología, la adopción
de prácticas cotidianas en entornos virtuales, la selección y producción de conocimiento a
partir de la complejidad de datos y grandes volúmenes de información.
Esta propuesta reflexiona sobre las TIC a partir de la práctica social y experiencia personal
para aprender en los diversos campos del saber, así también, para crear y vivenciar, desde
una experiencia de usuario, con visión creativa e innovadora, comprendiendo el mundo
actual para tomar decisiones y actuar éticamente.

COMPETENCIA TIC “SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC” Consiste en que el estudiante interprete, modifique y optimice entornos virtuales durante el
desarrollo de actividades de aprendizaje y en prácticas sociales. Esto involucra la articulación de los procesos de búsqueda, selección y evaluación de información; de modificación y creación de
materiales digitales, de comunicación y participación en comunidades virtuales, así como la adaptación de los entornos virtuales de acuerdo a sus necesidades e intereses de manera sistemática.

a) Personaliza entornos virtuales: Consiste en adecuar la apariencia y funcionalidad c) Interactúa en entornos virtuales: Consiste en organizar e interpretar las interacciones con otros para
de los entornos virtuales de acuerdo con las actividades, valores, cultura y realizar actividades en conjunto y construir vínculos coherentes según la edad, valores y contexto
personalidad. sociocultural.
b) Gestiona información del entorno virtual: Consiste en organizar y sistematizar la d) Crea objetos virtuales en diversos formatos: Es construir materiales digitales con diversos propósitos.
información del entorno virtual de manera ética y pertinente tomando en cuenta sus Es el resultado de un proceso de mejoras sucesivas y retroalimentación desde el contexto escolar y en
tipos y niveles así como la relevancia para sus actividades. su vida cotidiana.
EST. INIC. EST. III CIC. ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO

Se desenvuelve en Se desenvuelve en los entornos Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando personaliza de manera
los entornos virtuales virtuales cuando analiza y ejecuta comprende los procedimientos e intercambios que coherente y organizada su espacio virtual representando su identidad,
cuando busca y procedimientos para elaborar o realiza para elegir y aplicar estrategias, participar conocimiento y formas de interacción con otros. Elabora material digital
manipula objetos del modificar objetos virtuales que en actividades colaborativas, así como para (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) comparando y
entorno virtual para representan y comunican vivencias en representar experiencias y conceptos a través de seleccionando distintas actividades según sus necesidades, actitudes y
realizar actividades espacios virtuales adecuados a su objetos virtuales. valores.
preferidas que le edad, realizando intentos sucesivos
permita registrar, hasta concretar su propósito.
comunicar ideas y
emociones.

5 AÑOS PRIMER GRADO SEGUNDO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
GRADO

 Explora, con el  Navega en  Navega en  Navega en entornos  Configura aplicaciones y  Modifica un entorno virtual  Modifica un entorno virtual
acompañamiento del entornos entornos virtuales y herramientas digitales personalizado cuando organiza personalizado cuando clasifica
docente, entornos virtuales y realiza virtuales, realiza selecciona cuando desarrolla información y materiales digitales aplicaciones y herramientas de
virtuales y búsquedas de búsquedas de aplicaciones y actividades de que utiliza frecuentemente según navegación, para utilizarlo según las
dispositivos información información y recursos digitales de aprendizaje. Ejemplo: El las necesidades, el contexto y las necesidades, el contexto y las
tecnológicos, como como parte de utiliza distintos formatos estudiante cambia el actividades en las que participa. actividades en las que participa.
grabador de sonido o una actividad. herramientas según un propósito fondo de pantalla de Ejemplo: El estudiante cambia el  Emplea portafolios digitales cuando
 de video, cámara Ejemplo: El digitales para definido cuando cualquier dispositivo. nombre de un archivo. organiza la información que obtuvo, de
fotográfica, radio, estudiante busca afianzar sus desarrolla  Realiza diversas  Organiza información, según su manera que esté disponible para
computadora o información en aprendizajes de aprendizajes de las búsquedas de propósito de estudio, de diversas actividades frecuentes. Ejemplo: El
tablet, y reconoce un libro digital o las áreas áreas curriculares. información y selecciona fuentes y materiales digitales. estudiante crea un blog para difundir las
algunas funciones en contenidos de curriculares. Ejemplo: El y utiliza lo más relevante Ejemplo: El estudiante organiza actividades de “El día del logro”.
básicas para su uso un CD-ROM.  Selecciona y estudiante según el propósito de información en carpetas u otros  Accede a entornos virtuales
y cuidado. Ejemplo:  Participa en organiza representa una idea aprendizaje. medios digitales. establecidos, mediante credenciales de
Los niños graban un juegos información de utilizando  Realiza procedimientos  Aplica normas de comportamiento identificación digital y considerando
mensaje de voz para interactivos en acuerdo al organizadores para organizar los y seguridad en actividades procedimientos seguros, éticos y
el compañero que se los que realiza formato digital en visuales. documentos digitales y colaborativas en espacios responsables; por ejemplo, para
encuentra ausente simulaciones y el que está  Utiliza utilizar las aplicaciones o virtuales compartidos, con respeto ingresar a una red social.
(capacidades 1 y 2). problematizacion elaborada, para procedimientos para los recursos de su hacia los aportes de sus pares.  Construye objetos virtuales a partir de
 Produce imágenes, es para su accesibilidad y descargar, enviar, entorno virtual Ejemplo: El estudiante utiliza los información seleccionada de diversas
audio o videos para desarrollar utilización. guardar y copiar personalizado. códigos de netiqueta. fuentes y materiales digitales que
comunicar ideas, aprendizajes en  Participa en información de  Intercambia experiencias  Participa en entornos virtuales respalden sus opiniones o posturas en
hallazgos, afectos o las áreas juegos diversos programas en espacios virtuales con aplicaciones que representen los diversos trabajos que realiza.
registrar un curriculares. interactivos o en y aplicaciones compartidos de manera objetos reales como virtuales Ejemplo: El estudiante hace uso de un
acontecimiento  Explora redes virtuales digitales. organizada considerando simulando comportamientos y sus presentador visual.
utilizando dispositivos siguiendo  Utiliza espacios y las normas de trabajo características. Ejemplo: El  Participa en actividades comunicativas
dispositivos y tecnológicos, orientaciones y servicios virtuales de colaborativo con medios estudiante utiliza un aplicativo de con entornos virtuales compartidos,
herramientas como radio, pautas cuando participación en red sincrónicos (chat, realidad aumentada, así puede mediante el uso de diversas
tecnológicas. televisión, desarrolla cuando intercambia videoconferencia) y observar el proceso de traslación herramientas y medios digitales; por
Ejemplo: Los niños, videograbadora, actividades de información con sus asincrónicos (foros, wikis, de la Tierra e interactuar con el ejemplo, en la participación en
al sembrar una cámara, tablet, aprendizaje. pares. correos electrónicos). objeto simulado. videoconferencias.
semilla, registran con teléfonos  Elabora  Elabora materiales  Elabora materiales  Elabora documentos,  Elabora documentos, hojas de cálculo y
una cámara celulares, entre materiales digitales combinando digitales, como videos, presentaciones, hojas de cálculo presentaciones digitales utilizando
fotográfica el otros, y los utiliza digitales textos, imágenes, audios, animaciones y u organizadores gráficos para diferentes recursos digitales multimedia
crecimiento de la en actividades combinando audios y videos, y presentaciones, explicar ideas, proyectos y tareas, y aplicaciones de simulación interactiva
planta, o realizan específicas imágenes y utiliza un combinando diferentes con base en información de de la realidad cuando presenta ideas y
trazos y dibujos teniendo en textos, y utiliza presentador gráfico recursos multimedia para diversas fuentes, y los comparte proyectos.
mediante un cuenta criterios graficadores o cuando expresa representar sus con sus pares.  Programa secuencias lógicas cuando
graficador visual de seguridad y procesadores de experiencias y vivencias, ideas,  Realiza programaciones simples simula procesos o comportamientos de
para hacer una cuidado. textos básicos comunica sus ideas. conceptos, historias o que simulan procesos o acuerdo a la construcción de un diseño
tarjeta de cuando realiza  Utiliza bloques relatos. comportamientos de objetos elaborado para presentar soluciones;
cumpleaños historias, cuentos gráficos o  Realiza secuencias lógica construidos de su propio entorno, por ejemplo, para mostrar una historieta
(capacidad 3). o expresa ideas. instrucciones o procedimientos para la para resolver determinados interactiva.
simples en resolución de problemas. problemas o retos.  Utiliza herramientas de software y
secuencias lógicas plataformas digitales cuando aprende
para simular diversas áreas del conocimiento de
comportamientos de manera autorregulada y consciente. Por
objetos o seres vivos ejemplo: El estudiante accede a un
diseñados portal educativo y utiliza los recursos
previamente. digitales.
 SEGUNDA COMPETENCIA TRANSVERSAL
En una sociedad de cambios permanentes como la actual, y por el enorme volumen de
información que los estudiantes reciben a través de los medios físicos y virtuales, resulta
necesario desarrollar esta competencia, ya que les permitirá tomar conciencia de cómo,
qué y para qué deben aprender. Es decir, se debe lograr que sean capaces de aprender
por sí mismos, reconociendo sus estilos de aprendizaje, utilizando sus recursos y aplicando
estrategias de manera autónoma para la consecusión de un objetivo. De esta manera, se
facilitarán y potenciarán las demás competencias del currículo que deben lograr para el
éxito en su educación básica, lo cual permitirá sentar la base y asegurar el aprender a
aprender para toda la vida.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece
por el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque metacognitivo y
autorregulado, se promueve y facilita el desarrollo de la competencia “Gestiona su
aprendizaje de manera autónoma”.
Enfoque que sustenta el desarrollo de la competencia
La competencia “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma” permite a los estudiantes
tomar conciencia de cómo, qué y para qué deben aprender, lo que resulta de suma
importancia, pues viven en un contexto de cambios permanentes y reciben un enorme
volumen de información a través de los medios físicos y virtuales. Dada esta situación,
deben aprender a aprender por sí mismos, a utilizar recursos con autonomía y a aplicar
estrategias para el logro de una tarea. Este dominio de la competencia les permitirá
desarrollar con más facilidad las demás competencias del currículo y aprender a aprender
en toda situación que enfrenten en su vida.
La competencia se sustenta en el enfoque metacognitivo-autorregulado. Estos dos
aspectos son intrínsecos, pues no solo se complementan sino que son parte de un
mismo proceso que los estudiantes realizan al aprender a aprender. Lo
metacognitivo se entiende como la reflexión consciente que deben realizar los
estudiantes sobre cómo, qué y para qué aprenden, lo cual contribuye a que el
aprendizaje se convierta en significativo. Además, implica que, ante una tarea, sean
capaces de tomar conciencia de lo que conocen y de lo que necesitan conocer,
organizar sus recursos y aplicar estrategias a fin de resolver la tarea encomendada
para el logro del aprendizaje. Pero esto no es suficiente, pues requieren
autorregularse, aspecto que se entiende como el proceso mental que les permite
contrastar y ajustar sus conocimientos, esto es, cómo han organizado sus recursos
y si las estrategias aplicadas fueron eficientes en el antes, durante y después del
proceso de aprendizaje, para alcanzar de manera autónoma el logro de la tarea.
 El estudiante es consciente del proceso que realiza para aprender. Eso le permite participar de manera autónoma en el proceso de su aprendizaje, gestionar ordenada y sistemáticamente las
acciones a realizar, evaluar sus avances y dificultades, así como asumir gradualmente el control de esta gestión.

a) Es darse cuenta y comprender aquello que se necesita aprender para resolver una tarea b)
dada. Es reconocer los saberes, las habilidades y los recursos que están a su alcance y si
estos le permitirán lograr la tarea, para que a partir de ello pueda plantear metas viables.
Implica que debe pensar y proyectarse en cómo organizarse mirando el todo y las partes de
su organización y determinar hasta dónde debe llegar para ser eficiente, así como
establecer qué hacer para fijar los mecanismos que le permitan alcanzar sus metas de
aprendizaje.
EST. INIC. EST. III CIC.
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje: Es hacer
seguimiento de su propio grado de avance con relación a las metas de aprendizaje que se ha
propuesto, mostrando confianza en sí mismo y capacidad para autorregularse. Evalúa si las
acciones seleccionadas y su planificación son las más pertinentes para alcanzar sus metas
de aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus acciones
con el fin de lograr los resultados previstos.
ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO

Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al Gestiona su aprendizaje al darse Gestiona su aprendizaje al darse
nombrar qué puede lograr respecto a una tarea, reforzado por la cuenta de lo que debe aprender al cuenta de lo que debe aprender al
escucha a la facilitación adulta, e incorpora lo que ha aprendido en preguntarse qué es lo que aprenderá y preguntarse hasta dónde quiere llegar
otras actividades. Sigue su propia estrategia al realizar acciones establecer aquello que le es posible respecto de una tarea y la define
que va ajustando y adaptando a la “tarea” planteada. Comprende lograr para realizar la tarea. como meta de aprendizaje.
que debe actuar al incluir y seguir una estrategia que le es Comprende que debe organizarse y Comprende que debe organizarse y
modelada o facilitada. Monitorea lo realizado para lograr la tarea al que lo planteado incluya acciones que lo planteado incluya por lo menos
evaluar con facilitación externa los resultados obtenidos siendo cortas para realizar la tarea. Monitorea una estrategia y procedimientos que
ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al sus avances respecto a la tarea al le permitan realizar la tarea.
cambio. evaluar con facilitación y Monitorea sus avances respecto a las
retroalimentación externas un proceso metas de aprendizaje al evaluar el
de trabajo y los resultados obtenidos proceso en un momento de
siendo ayudado para considerar el aprendizaje y los resultados
ajuste requerido y disponerse al obtenidos, a partir de esto y de
cambio. comparar el trabajo de un compañero
considerar realizar un ajuste
mostrando disposición al posible
cambio.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta
de lo que debe aprender al precisar lo
más importante en la realización de una
tarea y la define como meta personal.
Comprende que debe organizarse lo más
específicamente posible y que lo
planteado incluya más de una estrategia
y procedimientos que le permitan realizar
la tarea, considerando su experiencia
previa al respecto. Monitorea de manera
permanente sus avances respecto a las
metas de aprendizaje previamente
establecidas al evaluar sus procesos de
realización en más de un momento, a
partir de esto y de los consejos o
comentarios de un compañero de clase
realiza los ajustes necesarios mostrando
disposición a los posibles cambios.

5 AÑOS PRIMER Y TERCER Y CUARTO GRADO QUINTO Y

SEGUNDO GRADO SEXTO GRADO

 Reflexiona, con ayuda del docente, sobre aquello que necesita  Determina con ayuda de un adulto qué  Determina qué necesita aprender e  Determina metas de aprendizaje viables,
hacer para realizar una “tarea” de interés –a nivel individual o necesita aprender considerando sus identifica las preferencias, asociadas a sus necesidades,
grupal– tomando en cuenta sus experiencias y saberes previos al experiencias y saberes previos para potencialidades y limitaciones prioridades de aprendizaje y recursos
respecto. Ejemplo: Una niña se propone construir un avión de realizar una tarea. Fija metas de propias que le permitirán alcanzar o disponibles, que le permitan lograr la
papel; sabe que para darle forma tiene que doblar el papel (porque duración breve que le permitan lograr no la tarea. tarea.
lo ha visto antes) y se da cuenta que no se trata de doblar el papel dicha tarea.  Propone por lo menos una estrategia  Organiza estrategias y procedimientos
de cualquier manera, sino que para hacer el avión necesita saber  Propone al menos una estrategia para y un procedimiento que le permitan que se propone en función del tiempo y
 cómo se debe doblar el papel. En esa situación, busca ayuda para realizar la tarea y explica cómo se alcanzar la meta; plantea alternativas los recursos necesarios para alcanzar la
lograr su propósito. organizará para lograr las metas. de cómo se organizará y elige la más meta.
 Plantea, con ayuda del docente, una estrategia o acciones a  Revisa con la ayuda de un adulto su adecuada.  Revisa la aplicación de las estrategias,
realizar para poder alcanzar la “tarea” propuesta. Ejemplo: Al actuar con relación a las estrategias  Revisa si la aplicación de la los procedimientos y los recursos
solicitar ayuda del docente para saber cómo hacer un avión de aplicadas y realiza cambios, si es estrategia y el procedimiento utilizados, en función del nivel de
papel, el docente, le pregunta: “¿Qué podrías hacer para necesario, para lograr los resultados planteados produce resultados avance, para producir los resultados
averiguarlo?, ¿en dónde crees que podrías encontrar previstos. esperados respecto a su nivel de esperados.
información?”. La niña, al pensar lo que podría hacer, recuerda que  Explica cómo ha llegado a la meta de avance, a partir de la  Explica el proceso, los procedimientos,
en la biblioteca del aula hay un libro (de origen) en donde puede aprendizaje que se propuso, las retroalimentación de sus pares, y los recursos movilizados, las
encontrar la información que necesita. La niña propone a la dificultades que tuvo y los cambios que cambia, de ser necesario, sus dificultades, los ajustes y cambios que
docente buscar información en el libro para saber qué necesita y realizó. acciones para llegar a la meta. realizó y los resultados obtenidos para
cómo tiene que doblar el papel para construir el avión.  Explica el proceso, los resultados llegar a la meta.
 Revisa su actuar con relación a las estrategias que aplica para obtenidos, las dificultades y los
realizar la “tarea” y explica, con ayuda del adulto, las acciones que ajustes y cambios que realizó para
realizó para lograrla y las dificultades que tuvo (si las hubo), o los alcanzar la meta.
cambios en su estrategia. Comunica lo que aprendió y muestra
interés por aplicar lo aprendido. Ejemplo: Al construir su avión, se
da cuenta de que la forma del papel dificulta realizar lo que quiere,
y prueba con otro papel hasta darle la forma que desea. Luego
reflexiona con ayuda del docente sobre las acciones y cambios que
hizo, y sobre lo que aprendió.
ANEXO