PROYECTO

CURRICULAR
INSTITUCIONAL

PCI

2021
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021

TABLA DE CONTENIDO
Pág.

I.DATOS INFORMATIVOS ............................................................................................................. 2

II.INTRODUCCIÓN ....................................................................................................................... 2

III.IDENTIDAD INSTITUCIONAL ................................................................................................... 2

IV.PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA ............................................................ 4

V.SITUACIONES EJES ......................................................................................................................

VI.DIAGNÓSTICO DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE ........................................................... 10

CONSOLIDADO HISTÓRICO ..................................................................................................... 10
RESULTADOS 2019 ................................................................................................................. 13
RESULTADOS DE EVALUACIÓN 2020 Y METAS 2021 ............................................................... 15

VII.OBJETIVOS ESTRATÉGICOS................................................................................................... 33

VIII.CONCEPCIONES QUE SUSTENTAN NUESTRA PROPUESTA PEDAGÓGICA ........................... 33

IX.PROPUESTA PEDAGÓGICA ................................................................................................... 36

X.LINEAMIENTOS GENERALES .................................................................................................. 47

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL ACOMPAÑAMIENTO A ESTUDIANTES. ............. 47
LINEAMIENTOS PARA LA TUTORÍA Y ORIENTACIÓN .......................................... 58

XI.ENFOQUES DE ÁREAS ........................................................................................................... 60

XII.MATRIZ DE COMPETENCIAS PARA ORIENTAR EL DISEÑO DE EXPERIENCIAS DE

APRENDIZAJE POR ÁREAS CURRICULARES ............................................................................... 66

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I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. DRELL : La Libertad
1.2. UGEL : 04 Trujillo Sur Este
1.3. Institución Educativa : “María Negrón Ugarte”
1.4. Dirección : Av. Guzmán Barrón 730 Urb. “El Bosque”
1.5. Distrito : Trujillo
1.6. Modalidad : Educación Básica Regular/ Distancia
1.7. Nivel : Secundaria
1.8. Ciclos : VI - VII
1.9. Director : Jaime Emilio Vargas León
1.10. Subdirectora I : Yuliana Alegría Méndez
1.11. Subdirectora II : Sarita Obeso Lázaro
1.12. Subdirectora III : Teresa Avalos
1.13. Subdirector IV : Yvan Villegas
1.14. Docentes : 84
1.15. Población Estudiantil : 1468
1.16. Metas de Atención : 1560

II. INTRODUCCIÓN

El inicio del servicio educativo correspondiente al año 2021 se desarrolla en un estado de

emergencia sanitaria El Proyecto curricular la institución educativa (PCIE) “María Negrón Ugarte” es un
instrumento de gestión que orienta los procesos pedagógicos de la IE para el desarrollo de los
aprendizajes establecidos en el Currículo Nacional de la Educación Básica y se actualiza en el presente
año en base a la Resolución Ministerial N° 273-2020-MINEDU en la que se dispuso el inicio del año
escolar 2021, a través de la implementación de la estrategia denominada “Aprendo en casa”, como
medida del Ministerio de Educación para garantizar el servicio educativo mediante su prestación a
distancia en las instituciones educativas públicas de Educación Básica, a nivel nacional, en el marco de
la emergencia sanitaria para la prevención y control del COVID-19.
Este instrumento permite adecuar y contextualizar el Diseño Curricular Nacional a las
necesidades, intereses y características de los estudiantes a la situación actual, teniendo en cuenta
también, el documento normativo denominado “Orientaciones para el desarrollo del Año Escolar 2021 en
Instituciones Educativas y Programas Educativos de la Educación Básica”, según RVM N° 273-2020-
MINEDU y R.M. 121-2021-MINEDU

III. IDENTIDAD INSTITUCIONAL

La Institución Educativa Nacional de Mujeres nace a iniciativa de la Dra. Magdalena Carrión de

Pérez y una élite de ejemplares ciudadanas, que con mucha visión de futuro legaron a Trujillo y la sociedad
una gran Institución Educativa, la misma que fuera creada por Resolución Suprema Nº 897 de fecha 24 de
julio de 1965; su nombre tributa un justo homenaje a la digna educadora y exquisita poetisa trujillana MARÍA
NEGRÓN UGARTE.

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Las actividades académicas de esta prestigiosa institución se iniciaron el 04 de abril de 1966,
siendo la inauguración oficial el 05 de octubre del mismo año, día en que se creyó en ese entonces
correspondía al fallecimiento de la ilustre poetisa; posteriormente investigaciones del profesor y escritor
Guillermo Bazán Becerra descubrirían que su partida hacia la eternidad acaeció el 04 de octubre de 1935.

La I.E. María Negrón Ugarte desde sus inicios, ha logrado sobresalir en áreas del conocimiento,
el arte, y el deporte habiendo logrado premiaciones regionales y nacionales. En sus cinco décadas de vida
institucional ha formado generaciones de señoritas que se han convertido en mujeres líderes, excelentes
profesionales y seres humanos con un rol protagónico en la familia y la sociedad, destacándose en las
diferentes esferas, del ámbito nacional e incluso internacional.

A la excelente gestión de su directora fundadora la Dra. Magdalena Carrión de Pérez le sucedió

la recordada Dra. Amable León de Flores, con quién se intensificó la educación basada en valores. Luego
se inició una nueva etapa, con la construcción del actual local bajo la dirección de la profesora Loida Guerra
de Reyes. La profesora Ana María Mondoñedo de Alvarado y el profesor Juan Julio Padierna Zelada
consolidaron el prestigio y calidad de la institución, seguidos por la profesora Maritza Evelyn Rojas Rosado,
profesor Manuel Andrés Sucre Castillo, profesor Carlos Enrique Durand Rodríguez y el Dr. Edilberto Moyán
Prieto. En el año 2015 asume la dirección por concurso público la Mg. Silvia Deza Alcántara, cuya gestión
se caracterizó por la organización, el trabajo en equipo, la apertura y transparencia. El año 2019 bajo la
dirección nuevamente del Dr. Edilberto Moyán Prieto, siguió cosechando logros y reconocimientos
institucionales. Actualmente la I.E. está dirigido por el Mg. Jaime Emilio Vargas León.

Han pasado 55 años desde que la historia negronugartina comenzó. En un local de la Avenida
América Sur se iniciaron las clases, sin embargo, la numerosa población demandó un local más amplio, y
en 1977 se destinó dos lotes de terreno del Estado de 20 213 metros cuadrados para la construcción del
local de la Institución Educativa “María Negrón Ugarte”, donde se edificaron las aulas que las estudiantes
ocupan actualmente; iniciándose la actividad pedagógica en este local en abril de 1978.

Con la ayuda de Dios y la voluntad de las autoridades próximamente se hará realidad, el sueño
de la moderna construcción de esta querida institución, donde continuarán brindando una educación de
calidad, científica y humanista, practicando valores éticos y morales y contribuyendo al desarrollo personal,
familiar y social de la juventud trujillana.

VISIÓN:

LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “MARÍA NEGRÓN UGARTE” EN EL 2023, ES UNA

INSTITUCIÓN ACREDITADA, FORMADORA DE ESTUDIANTES LÍDERES,
COMPETENTES Y EMPRENDEDORAS, QUE ASUMEN LOS RETOS QUE LA
SOCIEDAD DEMANDA, DEMOSTRANDO CONCIENCIA ECOLÓGICA, CULTURA DE
PAZ Y DE VALORES.

MISIÓN
SOMOS UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA QUE BRINDA UNA EDUCACIÓN
INTEGRAL, DE CALIDAD, BASADA EN LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA, Y LA
PRÁCTICA DE VALORES PARA AFRONTAR LOS RETOS DEL MUNDO GLOBALIZADO.

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IV. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA

PROBLEMA NECESIDADES DE ENFOQUES RELACIÓN CON

CAUSAS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
PEDAGÓGICO APRENDIZAJE TRANSVERSALES SITUACIONES EJE
• Predominio de aprendizajes • Aplicación de técnicas de • Conocer y practicar técnicas de
poco críticos. estudio. estudio.
• Dificultades originadas por la • Contextualizar y/o adecuar las • Leer y elaborar diversos tipos
Pandemia, COVID-19. de textos para comunicarse Logros y
actividades de “Aprendo en
con los demás. desafíos del país
• Abuso y descontrol de las redes Casa”.
• Fortalecimiento de la en el
sociales. • Fomentar estrategias
autonomía en el hábito de la bicentenario
• Poco conocimiento de innovadoras, acorde a las
comprensión lectora y las Enfoque en
estrategias de aprendizaje. características de las
habilidades cognitivas. búsqueda de la Descubrimiento e
• Plagio de las actividades de estudiantes.
Alto porcentaje • Contextualizar los aprendizajes excelencia innovación
Aprendo en casa. • Reforzar el pensamiento crítico
de estudiantes en cada una de las áreas
• Poca autonomía en el y fomentar la investigación
que no siguiendo la línea de
desarrollo de su aprendizaje. para su desarrollo
alcanzan el investigación, desarrollo e Orientación al bien
• Escaso monitoreo de los • Implementación y monitoreo de
nivel previsto innovación (I+D+I). común
padres en las actividades estrategias de lectura e
en sus • Argumentar sus puntos de
académicas. interpretación de textos para
aprendizajes vista, respetando las opiniones Enfoque inclusivo o
• La escasa comprensión lectora mejorar la comprensión lectora
de los demás. de atención a la
y hábitos de lectura. y cognitivas de las alumnas.
• Fortalecer las capacidades en diversidad
• Alto porcentaje de estudiantes • Implementar la entrega de
el uso de las Tics: cómo usar la
que no tienen acceso de material impreso para las
Plataforma virtual, drive de
conectividad. alumnas que no tienen Google, WhatsApp, Facebook,
• Falta de inversión del estado en conectividad. herramientas para elaborar
adquisición de equipos • Ejecución de proyecto de infografías, mapas
tecnológicos y conectividad innovación para promover el conceptuales, historietas,
(señal de internet gratuita en juicio crítico y la power point, descargar y enviar
archivos, herramientas para la
lugares estratégicos). retroalimentación (Área
evaluación de sus aprendizajes.

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• Poco interés con relación al desarrollo Personal y otras • Necesidad de aprender en
desarrollo de las actividades de áreas) ambientes favorables que no
algunas áreas curriculares. • Gestionar y ser parte del rebasen sus capacidades de
• Insuficientes horas convenio firmado entre respuesta.
pedagógicas en algunas áreas MINEDU y los representantes
(inglés, EPT, educación física, de Google.
arte y cultura). • Elaboración de tutoriales de
• Dificultad en el manejo de apoyo a estudiantes para el uso
herramientas digitales de herramientas tecnológicas.
educativas. • Ejecutar el Plan Lector de la IE
• Dificultad del aprendizaje ante a nivel interáreas (Proyecto
situaciones nuevas (enseñanza “Semillas de Papel”)
virtual, necesidad de equipos, • Que los padres apoyen a sus
internet, etc.) hijas y no las recarguen de
responsabilidades.
• Fomentar el trabajo
colaborativo.
• Proyecto: “Aprendizaje sin
estresores académicos”.

• Predominio de lo extranjero y • Promover lecturas sobre temas • Conocer y valorar nuestra

foráneo que se difunde a través vinculadas a la cultura local y riqueza cultural.
de los medios de comunicación regional. • Realizar actividades sobre Enfoque intercultural
Poca
e internaliza en el interés de la • Fomentar una actitud crítica platos típicos, danzas, teatro,
identificación de Ciudadanía y
adolescente. sobre la importancia de nuestra música, etc.
las estudiantes Enfoque de igualdad convivencia en
• Escasa actitud crítica para cultura. • Valorar nuestra cultura y las
con la cultura de género la diversidad
valorar las tendencias foráneas. • Desarrollo de aprendizajes demás.
local y regional
• Poca valoración e identificación relacionados con la identidad • Comunicarse a través de otros
con nuestra cultural local y local y regional. idiomas. Logros y
Enfoque de Derechos
regional. • Fomentar el conocimiento de • Practicar el uso correcto de desafíos del país
nuestra cultura a través de nuestro idioma.
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• Escaso interés de las visitas de estudio, platos típicos, • Conocimiento y práctica de en el
autoridades centrales por danzas, etc. nuestras lenguas nativas. bicentenario
promover políticas de
identificación y valoración de la
cultura local y regional.
• Influencia negativa de mensajes
y estereotipos culturales.

Dificultad para el • Contexto social inestable y • Desarrollo de talleres sobre • Practicar técnicas para prevenir
Orientación al bien
manejo de las negativo. Liberación de estrés. el estrés. Salud y
común
emociones ante • Pérdida de familiares • Reforzar las prácticas de • Desarrollo de habilidades conservación
situaciones cercanos. bioseguridad para evitar el socioemocionales. ambiental
Enfoque ambiental
adversas como la • Miedo a contagiarse. contagio de la COVID-19 y su • Conocer y practicar las medidas
Enfoque inclusivo o
pandemia y la • Falta de práctica de las técnicas propagación. de bioseguridad para evitar el
de atención a la
violencia social de autorregulación, autocontrol • Desarrollo de talleres para contagio de la COVID-19 y su
diversidad
en nuestra y gestión positiva de las prevenir ser víctimas de actos propagación.
ciudad emociones delincuenciales física y • Saber tomar decisiones para
virtualmente (en la red). mantenerse alejado de los
peligros.

• Baja autoestima. • Desarrollo de talleres para el • Saber distribuir el tiempo en

Escasa • Escasa internalización de lo que fortalecimiento de la autoestima horarios para el estudio, las Ciudadanía y
Búsqueda de la
autonomía y significa autonomía. • Elaboración de un plan responsabilidades en la familia convivencia en
excelencia
autodisciplina • Falta de organización del tiempo coordinado e integrado de y actividades de recreación. la diversidad
por parte de las en diversas actividades. capacitación sobre las • Evaluación del manejo del
estudiantes • Uso inadecuado de los recursos herramientas tecnológicas. tiempo.
tecnológicos en el ámbito de la
educación virtual y/o a distancia.
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• Poco interés en la práctica de los

estilos de vida saludable. Salud y
• Gestión responsable sobre el
• Falta de responsabilidad en conservación
cuidado del medio ambiente Enfoque Ambiental
Escasa cultura prevenir las enfermedades • Taller virtual de salubridad (reciclaje, sembrado de plantas, ambiental
infectocontagiosas. personal y ambiental.
ambiental y de etc). Enfoque orientado al
salud • Poco compromiso en el cuidado • Difusión de técnicas de reciclaje y Ciudadanía y
del medio ambiente segregación de residuos sólidos. • Actividades artísticas: Teatro, bien común
Artes visuales, Danza, música convivencia en la
• Escasa practica de segregación diversidad
de residuos sólidos.

Trabajo y
Escasa • Desconocimiento de las Enfoque de igualdad emprendimie
identificación con actividades productivas. • Información sobre actividades • Actividades artísticas: Teatro, de género. nto en el siglo
las actividades artísticas productivas y laborales Artes visuales, Danza, música XXI
artísticas, laborales • Limitada información de en la región. • Desarrollar habilidades de Búsqueda de la Descubrimien
y productivas oportunidades de empleo y • Actividades de emprendimiento manufactura y emprendimiento excelencia to e
desarrollo personal innovación

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V. SITUACIONES EJE

NUMERO Situación (Ejes) OBSERVACIONES

(Título y descripción)
I Salud y conservación ambiental
Las situaciones se orientan a promover la salud desde una mirada integral, entendiéndola como un
equilibrio del bienestar físico, mental, emocional y social; considerando también las relaciones y el
equilibrio entre los seres que habitan en el planeta desde una mirada de sostenibilidad ambiental, en
el marco del buen vivir. Además, la salud es asumida también como un derecho que debe ser
garantizado por el Estado en un marco de equidad.
Así también, la salud desde una perspectiva que incluya y articule los diferentes tipos de
conocimiento, cosmovisiones y saberes de los pueblos indígenas y originarios, que permita entender
la salud desde una perspectiva colectiva, estar bien en comunidad, la práctica de la salud
intercultural.
Ciudadanía y convivencia en la diversidad
Las situaciones se orientan a desarrollar la reflexión sobre la ciudadanía comprendida como el
conjunto de aspectos vinculados con la defensa de los derechos, la pertenencia a la comunidad
afroperuana, a un pueblo indígena, a un territorio o país; así como la manera cómo nos relacionamos
II en la sociedad, la calidad de las relaciones humanas, la participación en la búsqueda del bien común
y del buen vivir, y de una sociedad inclusiva, libre de discriminación y violencia.
Estas situaciones pueden considerar las dimensiones social, política, económica, histórica, ética,
cultural o ambiental; y desarrollarse a nivel local, regional, nacional o global.
Las situaciones eje se trabajarán
III Logros y desafíos del país en el bicentenario de manera transversal a lo largo
Las situaciones se orientan a desarrollar la reflexión desde distintas narrativas o perspectivas, sobre del año, priorizando de acuerdo al
lo que ha significado construir el Perú actual y lo que significa para cada pueblo, comunidad o contexto
generación pensar en el futuro desde una mirada común hacia el país que queremos.
Así también, el reconocimiento de los derechos sociales y culturales a lo largo de la historia
republicana y analizar cuál es la situación y las demandas actuales de la ciudadanía (grupos sociales,
colectivos, pueblos indígenas u originarios) con perspectiva de un futuro que contribuya a enfrentar
los desafíos que tenemos como país diverso.

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Descubrimiento e innovación
Las situaciones se orientan a la exploración, observación, comprensión y cuestionamiento del mundo
que nos rodea, a fin de satisfacer la curiosidad o solucionar algún problema o necesidad personal o
IV colectiva.
Así mismo, el abordaje de estas situaciones genera una nueva forma de percibir la realidad que lo
lleva a un cambio de paradigma, que en algunos casos lo puede llevar a crear y diseñar algunos
objetos y/o soluciones, que complementan y reconocen los saberes locales y globales, a partir de su
recreación, adaptación, o adecuación.
Trabajo y emprendimiento en el siglo XXI
Las situaciones se orientan a una reflexión de las necesidades no satisfechas o de problemas
económicos, sociales, ambientales u otros que afectan a las personas.
V Estas necesidades o problemas se hacen frente a partir del emprendimiento social o económico,
haciendo uso sostenible de los recursos que brinda el contexto de manera creativa, con eficiencia y
eficacia, en conjunto con técnicas y estrategias necesarias para alcanzar objetivos individuales o
colectivos.
Estas situaciones también implican el reconocimiento y valoración de las artes-oficios que se
practican desde el trabajo comunitario y la transmisión intergeneracional.

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VI. DIAGNÓSTICO DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE:

6.1. CONSOLIDADO HISTÓRICO DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE, AGRUPADOS POR NIVELES DE LOGRO OBTENIDOS EN CADA GRADO Y AREAS:
2016-2017-2018

2016 2017 2018

1° 2° 3° 4° 5° 1° 2° 3° 4° 5° 1° 2° 3° 4° 5°
MATEMATICA 6 13 6 18 8 9 16 11 13 6 12 13 11 24 2
COMUNICACIÓN 2 8 3 1 10 9 9 1 26 10 5 14 8 8 27
INGLES 19 10 12 24 17 6 20 10 15 22 13 44 17 24 7
ARTE 51 10 10 46 43 65 11 17 31 15 82 5 23 23 210
FOMACION CIUD. Y CIVICA 2 17 37 20 23 1 4 4 48 23 1 4 3 7 27
20-18

HIST , GEOG Y ECONOMIA 17 3 2 15 13 22 2 1 6 17 28 0 21 32 19

PES. FAM Y R. H 2 9 7 14 3 12 3 2 28 23 4 20 5 1 23
EDUCACION FISICA 0 0 27 31 24 39 0 0 0 31 26 0 6 11 30
EDUCACION RELIGIOSA 31 28 28 42 34 22 33 6 49 50 14 6 33 15 11
CIENCIA TEC. Y AMBIENTE 4 11 9 15 3 1 1 7 44 1 1 8 13 18 0
EDUC . PARA EL TRABAJO 22 1 7 3 5 6 4 7 29 9 9 9 16 20 4

2016 2017 2018

1° 2° 3° 4° 5° 1° 2° 3° 4° 5° 1° 2° 3° 4° 5°
MATEMATICA 44 36 54 42 41 41 47 52 50 55 67 44 40 86 37
COMUNICACIÓN 65 82 81 90 142 81 98 134 81 101 115 112 97 110 68
INGLES 107 102 70 95 143 148 110 90 106 141 146 115 96 103 276
14-17

ARTE 128 135 96 127 153 114 142 144 167 110 109 145 172 164 44
FOMACION CIUD. Y CIVICA 70 76 93 68 114 37 103 75 91 119 70 81 58 79 136
HIST , GEOG Y ECONOMIA 94 66 69 145 102 113 60 82 89 173 120 112 92 113 115
PES. FAM Y R. H 52 66 64 107 115 104 97 96 113 126 101 92 81 134 161
EDUCACION FISICA 206 97 129 160 138 199 89 199 132 143 164 113 98 127 168
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EDUCACION RELIGIOSA 142 86 152 120 159 144 93 196 122 160 158 99 106 127 137
CIENCIA TEC. Y AMBIENTE 56 96 74 103 18 80 40 78 138 79 62 58 60 145 26
EDUC . PARA EL TRABAJO 191 125 173 123 144 116 154 127 169 156 156 180 180 172 145

2016 2017 2018

1° 2° 3° 4° 5° 1° 2° 3° 4° 5° 1° 2° 3° 4° 5°
MATEMATICA 144 134 116 120 132 162 118 99 121 151 101 124 125 91 155
COMUNICACIÓN 306 123 109 138 69 126 93 68 96 105 101 88 99 86 115
INGLES 95 103 93 97 63 80 69 103 93 61 59 60 92 83 43
ARTE 52 83 93 53 33 51 57 51 22 1 32 68 18 27 4
13- 11

FOMACION CIUD. Y CIVICA 117 97 79 131 92 144 105 122 69 83 118 111 118 121 58
HIST , GEOG Y ECONOMIA 83 112 132 68 100 74 129 119 116 26 70 99 97 57 86
PES. FAM Y R. H 146 98 133 99 98 108 78 106 72 74 110 82 115 72 36
EDUCACION FISICA 25 123 41 40 65 0 116 14 86 51 39 98 92 76 22
EDUCACION RELIGIOSA 32 83 12 47 16 48 65 7 28 4 46 87 54 55 45
CIENCIA TEC. Y AMBIENTE 146 88 144 110 157 139 135 116 38 121 138 115 140 50 172
EDUC . PARA EL TRABAJO 4 80 30 104 77 97 51 76 22 67 52 10 17 20 73

2016 2017 2018

1° 2° 3° 4° 5° 1° 2° 3° 4° 5° 1° 2° 3° 4° 5°
MATEMATICA 25 39 34 54 48 26 33 42 37 14 50 37 38 5 30
COMUNICACIÓN 25 9 17 4 8 22 14 12 7 10 7 4 10 10 14
INGLES 10 6 35 6 6 4 9 8 6 2 9 0 9 4 4
ARTE 4 0 10 6 1 8 5 3 0 0 6 0 1 0 2
FOMACION CIUD. Y CIVICA 42 32 1 14 0 56 2 14 12 1 41 22 35 7 2
0 - 10

HIST , GEOG Y ECONOMIA 33 43 7 4 14 27 23 13 9 0 12 7 4 12 4

PES. FAM Y R. H 31 49 6 12 13 14 15 9 7 3 15 24 12 7 3
EDUCACION FISICA 0 2 1 2 2 0 9 2 1 1 1 7 8 0 3
EDUCACION RELIGIOSA 0 12 1 5 1 3 7 0 3 0 1 0 1 8 0
CIENCIA TEC. Y AMBIENTE 26 26 13 5 51 18 38 14 0 25 29 37 1 1 17
EDUC . PARA EL TRABAJO 0 16 0 3 3 19 5 5 0 1 13 0 1 1 2
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CONSOLIDADO DE INDICADORES DE EFICIENCIA INTERNA DE LA IE

Grado N° Estudiantes matriculados N° Estudiantes retirados N° Estudiantes trasladados N° Estudiantes aprobados N° Estudiantes desaprobados

2017 2018 2019 2020 2017 2018 2019 2020 2017 2018 2019 2020 2017 2018 2019 2020 2017 2018 2019 2020*

1° 259 244 241 265 4 6 7 0 9 8 1 6 226 204 217 259 20 26 16 0

2° 260 270 255 269 6 11 2 0 13 6 8 6 223 233 230 235 18 20 15 0

3° 259 250 271 282 7 6 6 0 17 7 7 7 219 227 251 236 16 10 7 0
4° 247 241 232 279 11 11 4 0 11 7 8 0 219 220 213 236 6 3 7 0
5° 253 241 234 238 10 8 5 0 11 4 4 5 230 225 221 86 2 4 4 0
TOTAL 1278 1246 1233 1333 38 42 24 0 61 32 28 24 1117 1109 1132 1052 62 63 49 0*

Fuente: Actas de Evaluación 2016-2017-2018–2019-2020

*
AL 04-03-2021, NO SE REGISTRAN DESAPROBADOS POR CUANTO POR NORMA SE DEBE DAR LA PROMOCIÓN GUIADA

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6.2. RESULTADOS ACTAS CONSOLIDADOS DE EVALUACIÓN 2019

LOGROS DE APRENDIZAJE PORCENTUAL DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN

LOGRO PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO

APRENDIZAJE
AD / Destacado 3 1 7 3 6
A / Satisfactorio 37 45 45 47 43
B / Regular 47 43 42 42 44
C /Desaprobado 13 11 6 7 7
Total % 100 100 100 100 100

LOGROS DE APRENDIZAJE PORCENTUAL DEL ÁREA DE MATEMÁTICA

LOGRO PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO
APRENDIZAJE
AD / Destacado 4 9 4 7 2
A / Satisfactorio 36 40 33 28 25
B / Regular 45 49 57 60 65
C /Desaprobado 15 2 7 5 9
Total % 100 100 100 100 100

LOGROS DE APRENDIZAJE PORCENTUAL DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

LOGRO PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO
APRENDIZAJE
AD / Destacado 0 5 4 1 2
A / Satisfactorio 28 46 49 32 64
B / Regular 58 46 46 58 33
C /Desaprobado 13 3 0 9 0
Total % 100 100 100 100 100

LOGROS DE APRENDIZAJE PORCENTUAL DEL ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

LOGRO PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO
APRENDIZAJE
AD / Destacado 0 2 4 10 15
A / Satisfactorio 22 54 26 51 59
B / Regular 68 36 49 31 26
C /Desaprobado 5 8 16 7 1
Total % 100 100 100 100 100

13
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021

LOGROS DE APRENDIZAJE PORCENTUAL DEL ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL,

CIUDADANÍA Y CÍVICA
LOGRO PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO
APRENDIZAJE
AD / Destacado 4 4 10 10 15
A / Satisfactorio 31 48 49 51 59
B / Regular 53 42 37 31 26
C /Desaprobado 11 5 3 7 1
Total % 100 100 100 100 100

LOGROS DE APRENDIZAJE PORCENTUAL DEL ÁREA DE INGLÉS

LOGRO PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO
APRENDIZAJE
AD / Destacado 2 4 6 7 4
A / Satisfactorio 39 57 44 77 78
B / Regular 53 33 46 16 17
C /Desaprobado 6 6 4 0 1
Total % 100 100 100 100 100

LOGROS DE APRENDIZAJE PORCENTUAL DEL ÁREA DE RELIGIÓN

LOGRO PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO
APRENDIZAJE
AD / Destacado 5 5 28 8 11
A / Satisfactorio 74 35 38 60 55
B / Regular 21 50 31 32 34
C /Desaprobado 0 10 3 0 0
Total % 100 100 100 100 100

LOGROS DE APRENDIZAJE PORCENTUAL DEL ÁREA DE ARTE Y CULTURA

LOGRO PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO
APRENDIZAJE
AD / Destacado 20 21 10 75 36
A / Satisfactorio 73 68 72 15 62
B / Regular 7 10 18 10 2
C /Desaprobado 0 1 0 0 0
Total % 100 100 100 100 100

14
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021

LOGROS DE APRENDIZAJE PORCENTUAL DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

LOGRO PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO
APRENDIZAJE
AD / Destacado 10 2 12 1 17
A / Satisfactorio 78 46 72 66 82
B / Regular 11 41 16 33 1
C /Desaprobado 1 11 0 0 0
Total % 100 100 100 100 100

LOGROS DE APRENDIZAJE PORCENTUAL DEL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL

TRABAJO
LOGRO PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO
APRENDIZAJE
AD / Destacado 6 4 3 13 11
A / Satisfactorio 55 84 82 48 85
B / Regular 33 11 15 38 4
C /Desaprobado 6 1 0 0 0
Total % 100 100 100 100 100

6.3. RESULTADOS ACTAS CONSOLIDADAS DE EVALUACIÓN 2020 Y METAS 2021

ÁREA: COMUNICACIÓN
GRADO: COMPETENCIA 1 METAS COMPETENCIA 2 METAS COMPETENCIA 3 METAS
PRIMERO 2021 2021 2021
NIVELES DE LOGRO N° 2020 N° EST. 2020 N° EST 2020 %
EST. % % % % %
Escala Descripción
18 a 20 LOGRO
DESTACADO 1 0.5 5 2 2 6 2
1 2
14 a 17 LOGRO
ESPERADO 70 27 75 28 30 75 28
28 30
11 a 13 EN PROCESO
. 62 23 53 20 20 52 20
23 20
0 a 10 Requieren tiempo
adicional (Carpeta 126 48
48 126 48 126
de recuperación) 47 47 47

TRASLADADAS 06
2 06 2 6 2
1 1 1
TOTAL
265
100 265 100 265 100
100 100 100

15
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021
GRADO:
COMPETENCIA 1 COMPETENCIA 2 COMPETENCIA 3
SEGUNDO 2021
2020 METAS 2020 METAS 2020 METAS
2021
N° 2021 N° N° 2021
Escala Descripción
EST. EST. EST.
% % . % %
%
%
1 0.5 3 5 2 3 6 2 3
AD LOGRO DESTACADO
70 27 40 75 28 33 75 28 37
A
LOGRO ESPERADO
62 23 30 53 20 37 52 20 33
B
EN PROCESO
---- Requieren tiempo
adicional (Carpeta de 126 47.5 27 126 48 27 126 48 27
recuperación)
6 2 6 2 6 2
TRASLADADAS
TOTAL 265 100 100 265 100 100 265 100 100

GRADO: COMPETENCIA 1 COMPETENCIA 2 COMPETENCIA 3

TERCERO
NIVELES DE LOGRO N° 2020 METAS N° 2020 METAS N° EST 2020 METAS
EST. % 2021 EST. % 2021 % 2021
Escala Descripción % % %
AD LOGRO DESTACADO 14 5 5 6 2 9 9 3 7

A LOGRO ESPERADO 114 40 32 137 42 23 115 41 23

B EN PROCESO 47 17 22 35 12 26 35 12 27
.
---- Requieren tiempo adicional 100 35 39 116 41 40 116 41 41
(Carpeta de recuperación)
7 3 2 7 3 2 7 3 2
TRASLADADAS
TOTAL 282 100 282 100 100 282 100 100

16
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021

GRADO: COMPETENCIA METAS COMPETENCIA METAS COMPETENCIA METAS

CUARTO 1 2021 2 2021 3 2021
NIVELES DE LOGRO N° % % N° % % N° % %
EST. EST. EST
Escala Descripción
18 a 20 LOGRO
DESTACADO 14 5 6 6 2 3 9 3 4
14 a 17 LOGRO 43
114 40 117 42 115 41
ESPERADO 41 42
11 a 13 EN PROCESO
47 17 35 12 35 12
. 18 14 14
0 a 10 Requieren tiempo
adicional (Carpeta 100 35 32 116 41 37 116 41 37
de recuperación)
07 03
03 07 03 03 07 03 03
TRASLADADAS
TOTAL 282 100 100 282 100 100 282 100 100

GRADO/ SECCIÓN QUINTO

AÑO 2020 METAS 2021
Destacado 18 a 20 11 4% 4%
Logrado 14 a 17 72 26 % 27 %
En proceso 11 a 13 45 16 % 22 %
Requieren 0 a 10 151 54 % 47 %
recuperación
Total, alumnas trasladadas - -
TOTAL 279 100 % 100 %

17
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021

AREA: MATEMATICA

NIVELES DE LOGRO AÑO 2020 ÁREA MATEMÁTICA METAS 2021

GRADO
LOGRO DE COMPETENCIAS COMPETENCIAS
APRENDIZAJE C1 C2 C3 C4 C1 C2 C3 C4
AD / Destacado 4.91 4.91 4.15 4.91 10 8 10 8
A / Satisfactorio 39.62 39.62 40.38 39.62 50 48 50 48
B / Regular 15.09 15.09 15.09 15.09 20 22 20 22
C /Desaprobado 40.38 40.38 40.38 40.38 20 22 20 22
PRIMERO TOTAL % 100 100 100 100 100 100 100 100
AD / Destacado 0,4 0,4 0,4 0,4 3 3 3 3
A / Satisfactorio 44,2 41,6 46,1 47,2 47 45 48 50
B / Regular 26,6 28,1 24,3 21,0 28 30 27 25
C /Desaprobado 27 28,1 27,3 29,6 22 22 22 22
SEGUNDO TOTAL % 100 100 100 100 100 100 100 100
AD / Destacado 9 9 9 9 15 15 15 15
A / Satisfactorio 35 35 35 35 60 60 60 60
B / Regular 25 25 25 25 15 15 15 15
C /Desaprobado 31 31 31 31 10 10 10 10
TERCERO TOTAL % 100 100 100 100 100 100 100 100
AD / Destacado 2 1 2 2 3 3 3 3
A / Satisfactorio 42 43 41 43 44 43 43 45
B / Regular 19 19 20 18 23 24 24 22
C /Desaprobado 37 37 37 37 30 30 30 30
CUARTO TOTAL % 100 100 100 100 100 100 100 100

18
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021

AREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

AÑO 2020 METAS 2021

GRADO LOGRO DE COMPETENCIAS COMPETENCIAS
APRENDIZAJE C1 C2 C3 C1 C2 C3
AD / Destacado 4,15 2,6 0,7 6 5 3
A / Satisfactorio 18.66 17,35 20,3 18 17 20
PRIMERO B / Regular 16,60 19,29 17,3 14 16 14
C /Desaprobado 60,69 60,76 61,7 62 62 63
TOTAL % 100 100 100 100 100 100
AD / Destacado 7 19 11 9 21 13
A / Satisfactorio 22 31 36 27 33 38
SEGUNDO B / Regular 26 11 10 34 19 18
C /Desaprobado 43 37 41 30 27 31
TOTAL % 100 100 100 100 100 100
AD / Destacado 6.03 6.74 3,19 8 8 5
A / Satisfactorio 30,86 32,98 24,82 35 35 30
TERCERO B / Regular 24,47 17,37 26,24 20 19 20
C /Desaprobado 38,64 42,91 45,75 37 38 45
TOTAL % 100 100 100 100 100 100
AD / Destacado 9.50% 8.80% 7.60% 10 10 10
A / Satisfactorio 41.50% 44.60% 34.70% 43 46 38
CUARTO B / Regular 22.70% 18.30% 27.90% 26 22 30
C /Desaprobado 26.30% 28.30% 29.80% 21 22 22
TOTAL % 100% 100% 100% 100 100 100

QUINTO GRADO 2020 METAS 2021

CALIFIC.
NIVELES DE LOGRO N° EST. % %
Destacado 18 a 20 3 1 5
Logrado 14 a 17 30 13 25
En proceso 11 a 13 74 31 50
RR 0 a 10 126 53 20
TOTAL ALUMNAS
239 100 100

19
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021

AREA : EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

AÑO 2020 METAS 2021

GRADO COMPETENCIAS COMPETENCIAS
LOGRO DE APRENDIZAJE C1 C1
AD / Destacado 3 4
A / Satisfactorio 18 23
PRIMERO B / Regular 21 28
C /Desaprobado 55 45
TOTAL % 100 100
AD / Destacado 2 6
A / Satisfactorio 32 50
SEGUNDO B / Regular 28 24
C /Desaprobado 38 20
TOTAL % 100 100
AD / Destacado 18.4 20
A / Satisfactorio 32.8 35
TERCERO B / Regular 14.8 25
C /Desaprobado 31.1 20
TOTAL % 97.1 100
AD / Destacado 2 3
A / Satisfactorio 39 45
CUARTO B / Regular 12 22
C /Desaprobado
47 30
TOTAL % 100 100
AD / Destacado 27 29
A / Satisfactorio 37,6 41
QUINTO B / Regular 10,1 15
C /Desaprobado 23,2 15
TOTAL % 98,7 100

20
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021

ÁREA: CIENCIAS SOCIALES

GRADO: COMPETENCIA 1 META % 2021 COMPETENC META % 2021 COMPETENCIA META % 2021
PRIMERO 2021 IA 2 2021 3 2021
NIVELES N° EST. % Nº % N° % Nº EST. % N° % Nº %
DE ESTU EST. EST ESTU
LOGRO
AD 26 9 27 10 27 10
24 9 25 10 25 10
A 40 107 40 84 31 35 35
105 82 31 93
B 12 33 12 55 20 16
31 53 20 42 26
---- 95 35 95 35 35

99 99 99
TRASL- 6 2 4 1 6 2 4 1 6 2 95 1
TOTAL 265 100 265 100 265 10 265 100 44 100
0
95

GRADO: SEGUNDO COMPETENCIA 1 COMPETENCIA 2 COMPETENCIA 3

NIVELES DE LOGRO N° % META N° % META N° EST. % META
EST. 2020 2021 EST. 2020 2021 2020 2020 2021
Esca Descripción 2020 (%) 2020 (%) (%)
la
AD LOGRO 5 7 5 7 13 5 7
DESTACADO 13 13
A LOGRO 25 33 25 34 57 25 34
ESPERADO 63 64
B EN PROCESO 135 50 45 134 50 44 141 50 44
C EN INICIO 53 20 15 53 20 15 53 20 15
TOTAL 264 100 100 264 100 100 264 100 100

21
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021
GRADO: COMPETENCI COMPETENCI COMPETENCIA META 2021 META 2021 META 2021
TERCERO A1 A2 3 COMPETENCIA 1 COMPETENCIA 2 COMPETENCIA 3
NIVELES DE
LOGRO N° % N° % N° % N° % N° % N° %
Escala EST EST. EST EST. EST. EST
Descripción .
LOGRO 8 3 8 3 3 1 12 4 12 4 5 2
18 - DESTACAD
20 O
LOGRO 48 17 50 18 40 15 55 20 60 22 50 18
14 - ESPERADO
17
119 42 140 50 124 44 125 46 145 53 130 47
11 - EN
13 PROCESO
Requieren 100 36 77 27 108 38 83 30 58 21 90 33
0- tiempo
10 adicional
7 2 7 2 7 2 - - -
TRASLADADAS

TOTAL 282 100 282 100 282 100 275 100 275 100 275 100

GRADO: 2020 META 2020 META 2020 META

CUARTO GRADO COMPETEN 2021 COMPETEN 2021 COMPETEN 2021
CIA 1 CIA 2 CIA 3
NIVELES DE LOGRO N° % N° % N° % N° % N° % N° %
EST. EST EST. ES EST EST
Escala Descripción . T. .
LOGRO
18 a
DESTACAD 9 3 11 4 12 4 13 5 16 6 16 6
20
O
14 a LOGRO
122 44 124 44 112 40 114 41 108 39 112 40
17 ESPERADO
EN
11 a
PROCESO 79 28 81 29 83 30 85 31 81 29 84 30
13
.
Requieren
0 a 10 tiempo 63 23 67 24 67 24
69 25 72 26 74 26
adicional
00 00 00 00 00 00
TRASLADADAS
TOTAL 279 100 279 100 279 100 279 100 279 100 279 10

22
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021

QUINTO
AÑO 2020 2021
NIVELES DE LOGRO N° EST. % N° EST. %
(CALIFICATIVOS)
Destacado 18 a 20 34 14 38 16
Logrado 14 a 17 103 43 112 47
En proceso 11 a 13 23 10 30 13
Requieren 0 a 10 74 31 60 24
recuperación
Total alumnas trasladadas 5 2
TOTAL 238 100 240 100

AREA INGLES
GRADO: COMPETE COMPETE COMPETE GRADO COMPETE COMPETE COMPETE
PRIMERO NCIA 1 NCIA 2 NCIA 3 SEGUND NCIA 1 NCIA 2 NCIA 3
O
NIVELES DE
N° N° N° NIVELES N° N° N°
LOGRO
ES % ES % ES % DE ES % ES % ES %
ESC DESCRI
T. T. T. LOGRO T. T. T.
ALA PCIÓN
LOGRO
DESTAC
AD 8 3 9 3 8 3 AD 35 13 23 9 25 9
AD0

LOGRO
ESPERA
A 80 30 70 26 86 33 A 70 26 65 24 75 28
DO

EN
PROCES
B 71 27 93 36 80 30 B 69 26 78 29 79 29
O

REQUIE
REN
TIEM.
--- 100 38 87 33 85 32 --- 90 33 98 36 85 32
ADIC
(CARP.
RCUP.)
TRASLADADAS TRASLAD
6 2 6 2 6 2 5 2 5 2 5 2
ADAS
TOTAL 265 100 265 100 265 100 TOTAL 269 100 269 100 269 100

23
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021
GRADO: COMPETE COMPETE COMPETE GRADO COMPETE COMPETE COMPETE
TERCERO NCIA 1 NCIA 2 NCIA 3 CUARTO NCIA 1 NCIA 2 NCIA 3
NIVELES DE
N° N° N° NIVELES
LOGRO N° N° N°
EST % EST % EST % DE % % %
ESC DESCRI EST. EST. EST.
. . . LOGRO
ALA PCIÓN
LOGRO
DESTAC
AD 10 4 8 3 10 4 AD 15 5 20 7 12 4
AD0

LOGRO
ESPERA
A 95 34 90 32 90 32 A 80 29 89 32 81 29
DO

EN
PROCES
B 80 28 82 29 90 32 B 88 32 70 25 77 28
O

REQUIE
REN
TIEM.
--- 90 32 95 34 85 30 --- 96 34 100 36 109 39
ADIC
(CARP.
RCUP.)
TRASLADADAS TRASLAD
7 2 7 2 7 2 0 0 0 0 0 0
ADAS
TOTAL 282 100 282 100 282 100 TOTAL 279 100 279 100 279 100

GRADO: QUINTO METAS 2021

NIVELES DE LOGRO
N°
ESC %
DESCRIPCIÓN EST.
ALA
LOGRO DESTACAD0
AD 20 8
LOGRO ESPERADO
A 100 42
EN PROCESO
B 47 20
REQUIEREN TIEM.
--- 66 28
ADIC (CARP. RCUP.)
TRASLADADAS 5 2
TOTAL 238 100

24
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021
AREA DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA

GRADO: PRIMERO DPCC COMPETENCIA 1 COMPETENCIA 2

NIVELES DE LOGRO N° EST % META N° EST % META
2020 2020 2021 (%) 2020 2020 2021 (%)
Escala Descripción
AD LOGRO DESTACADO 11 4 8 15 6 8
A LOGRO ESPERADO 48 18 30 54 20 30
B EN PROCESO 82 31 32 72 27 32
C EN INICIO 118 45 30 118 45 30
Trasladadas 6 2 00 6 2 00
TOTAL 265 100 100 265 100 100

GRADO: SEGUNDO DPCC COMPETENCIA 1 COMPETENCIA 2

NIVELES DE LOGRO N° EST % META N° EST % META
2020 2020 2021 (%) 2020 2020 2021 (%)
Escala Descripción
AD LOGRO DESTACADO 19 7 8 17 6 8
A LOGRO ESPERADO 69 26 31 44 17 20
B EN PROCESO 65 25 27 92 35 38
C EN INICIO 111 42 34 111 42 34
TOTAL 264 100 100 264 100 100

GRADO: TERCERO COMPETENCIA COMPETENCI META 2021 META 2021

DPCC 1 A2 COMPETENCIA 1 COMPETENCIA 2
NIVELES DE LOGRO N° % N° % N° Est. % N° Est. %
EST. EST.
18 a LOGRO
20 DESTACADO 21 7 24 8 25 9 27 10
14 a LOGRO 80 36
23 33
17 ESPERADO 65 93 29 100
11 a EN PROCESO 90 38
26 32
13 . 73 90 33 105
0a Requieren
10 tiempo
41 24
adicional 116 68 80 29 43 16
7 - - - -
3 7 3
TRASLADADAS
TOTAL 282 100 282 100 275 100 275 100

25
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021

2020 DPCC METAS 2021

COMPETENC COMPETENC COMPETENC COMPETENC
GRADO: CUARTO GRADO: CUARTO
IA 1 IA 2 IA 1 IA 2
NIVELES DE LOGRO NIVELES DE LOGRO
N° N° N° N°
Escal % % % %
Descripción EST. EST. Escala Descripción EST. EST.
a
LOGRO
18 a LOGRO
DESTACAD 61 22 61 22 18 a 20 65 23.2 65 23.2
20 DESTACADO
O
14 a LOGRO LOGRO
87 31 91 33 14 a 17 95 34.1 100 35.8
17 ESPERADO ESPERADO
11 a EN EN
25 9 26 9 11 a 13 50 18 50 18
13 PROCESO PROCESO
Requieren Requieren
0 a 10 tiempo 106 38 101 36 0 a 10 tiempo 69 24.7 64 23
adicional adicional
TRASLADADAS 00 0.00 00 0.00 TRASLADADAS 00 0.00 00 0.00
TOTAL 279 100 279 100 TOTAL 279 100 279 100

AREA: ARTE Y CULTURA

GRADO: COMPETENCIA COMPETENCIA GRADO: COMPETENCIA COMPETENCIA

PRIMERO 1 2 SEGUNDO 1 2
NIVELES DE
NIVELES
LOGRO
N° METAS N° METAS DE N° METAS N° METAS
EST. % EST. % LOGRO EST. % EST. %
Escala
Descripción
LOGRO
AD 25 9% 25 9% AD 25 9,29 25 9,29
DESTACADO
LOGRO
A 80 30% 80 30% A 120 44,61 120 44,61
ESPERADO
EN
B 100 38% 100 38% B 44 16,36 44 16,36
PROCESO
Requieren
---- tiempo 60 23% 60 23% ---- 80 29,74 80 29,74
adicional
TOTAL 265 100% 265 100% TOTAL 269 100 269 100

26
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021
GRADO: COMPETENCIA GRADO: COMPETENCIA
COMPETENCIA 1 COMPETENCIA 1
TERCERO 2 CUARTO 2
NIVELES DE LOGRO NIVELES
DE
N° N° METAS N° METAS N° METAS
METAS LOGRO
EST. EST. % EST. % EST. %
Escala %
Descripción
18 a LOGRO
30 10,64 30 10,64 18 a 20 75 26,88 75 26,88
20 DESTACADO
14 a LOGRO
80 28,37 80 28,37 14 a 17 94 33,69 94 33,69
17 ESPERADO
11 a EN
100 35,46 100 35,46 11 a 13 22 7,89 22 7,89
13 PROCESO
Requieren
0
tiempo 72 25,53 72 25,53 0 a 10 88 31,54 88 31,54
a 10
adicional
TOTAL 282 100 282 100 TOTAL 279 100 279 100

GRADO/SECCIÓN QUINTO
NIVELES DE LOGRO METAS
N° EST.
(CALIFICATIVOS) %
Destacado 18 a 20 40 16,81
Logrado 14 a 17 68 28,57
En proceso 11 a 13 100 42,02
Requieren
0 a 10 30 12,61
recuperación
TOTAL 238 100

27
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021

ÁREA: EDUCACION RELIGIOSA

GRADO: COMPETENCIA 1 COMPETENCIA GRADO: COMPETENCIA COMPETENCIA 2

PRIMERO ER 2 SEGUNDO 1
NIVELES DE LOGRO N° EST. % N° EST. % NIVELES N° % N° EST. %
DE LOGRO EST.
Escala Descripción

AD LOGRO AD 30
36 36
DESTACADO 95 95 80 30 80
A LOGRO ESPERADO A
55 55
145 145 150 55 150 55
B EN PROCESO B 11
7 7
. 20 20 29 29 11
---- Requieren tiempo ----
2
adicional (Carpeta 4
2
de recuperación) 05 05 10 10 4
EXONERADAS - - - - EXO - - - -
- - - - TRASL- - - - -
TRASLADADAS
TOTAL 265 100 265 100 TOTAL 269 100 269 100

COMPETENCIA 1 METAS AL 2021 COMPETENCIA 2 METAS AL 2021

TERCERO ER
NIVELES DE LOGRO N° % N° EST % N° EST. % N° EST. %
EST.
Escala
Descripción
18 a 20 LOGRO 22 8 11
DESTACADO 21 7 28 10 30
14 a 17 LOGRO 130 46 43
123 44 118 42
ESPERADO 120
11 a 13 EN PROCESO 78 28 28
48 17 46 16
. 80
0 a 10 Requieren tiempo 52 18 18
adicional (Carpeta 52
72 25 72 25
de recuperación)
EXONERADAS 11 4 - - 11 4 - -
7 - - - -
3 7 3
TRASLADADAS
TOTAL 282 282 100 282 100
100 282 100

28
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021

GRADO: ER COMPETENCIA 1 COMPETENCIA GRADO: COMPETENCIA COMPETENCIA 2

CUARTO 2 CUARTO 1
2020 2021
NIVELES DE LOGRO N° EST. % N° EST. % NIVELES N° % N° EST. %
DE LOGRO EST.
Escala Descripción

18 a 20 LOGRO 11 4 26 9 18 a 20 19 7 30 11
DESTACADO
14 a 17 LOGRO ESPERADO 81 29 124 45 14 a 17 95 34 130 47
11 a 13 EN PROCESO 80 29 68 24 11 a 13 75 27 64 23
.
0 a 10 Requieren tiempo 0 a 10 70 25 35 12
adicional (Carpeta 84 30 38 14
de recuperación)
EXONERADAS 23 8 23 8 EXO 20 7 20 7
0 00 0 00 TRASL- 0 0 0 0
TRASLADADAS
TOTAL 279 100 279 100 TOTAL 279 100 279 100

ER GRADO/SECCIÓN QUINTO
NIVELES DE LOGRO N° EST. %
(CALIFICATIVOS)
Destacado 18 a 20 68 28,6
Logrado 14 a 17 80 33,6
En proceso 11 a 13 54 22,7
Requieren 0 a 10 36 15,1
recuperación
Total alumnas trasladadas
Total alumnas exoneradas
TOTAL 238 100

29
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021

ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

GRADO: COMPETENCIA 1 COMPETENCIA 2 COMPETENCIA 3
PRIMERO
NIVELES DE LOGRO N° EST. % Meta N° EST. % Meta N° EST % Meta
2021 2021 2021
Escala Descripción

AD LOGRO DESTACADO

42 16 46 43 16 44 59 22 63
A LOGRO ESPERADO
81 31 83 80 31 84 54 21 55
B EN PROCESO
. 65
59 22 59 22 59 69 26 73
---- Requieren tiempo
adicional (Carpeta de
recuperación) 77 29 65 77 29 72 77 29 68
6 2 6 6 2 6 6 2 6
TRASLADADAS
TOTAL 265 100 265 265 100 265 265 100 265

GRADO: COMPETENCIA 1 COMPETENCIA 2 COMPETENCIA 3

SEGUNDO GRADO
NIVELES DE LOGRO N° % Meta N° EST. % Meta N° EST % Meta
EST. 2021 2021 2021
Escala Descripción

AD LOGRO DESTACADO
6 5 5
0 0 0 0 0 0
A LOGRO ESPERADO
70 26 75 70 26 75 70 26 75
B EN PROCESO
. 70 78
57 21 57 21 57 21 70
---- Requieren tiempo
adicional (Carpeta de 113 106 114
recuperación) 137 51 137 51 137 51
5 2 5 5 2 5 5 2 5
TRASLADADAS
TOTAL 269 100 269 269 100 269 269 100 269

GRADO:
TERCERO COMPETENCIA 1 COMPETENCIA 2 COMPETENCIA 3
NIVELES DE LOGRO N° EST. % Meta N° EST. % Meta N° EST % Meta
2021 2021 2021
Escala Descripción

18 a 20 LOGRO DESTACADO
3 1 5 0 0 5 1 0.5 5
14 a 17 LOGRO ESPERADO
43 15 50 44 16 50 39 13.5 50
11 a 13 EN PROCESO
9 80 25 80 6 80
. 26 71 17
0 a 10 Requieren tiempo
140 140
adicional (Carpeta de
72 140 56 77
recuperación) 203 160 218
7 3 7 7 3 7 7 3 7

30
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021
TRASLADADAS
TOTAL 282
100 282 282 100 282 282 100 282

GRADO:
CUARTO ED. FISICA COMPETENCIA 1 COMPETENCIA 2 COMPETENCIA 3
NIVELES DE LOGRO N° % Meta N° EST. % Meta N° EST % Meta
EST. 2021 2021 2021
Escala Descripción

18 a 20 LOGRO DESTACADO 65 38 41
23 68 14 41 15 45
14 a 17 LOGRO ESPERADO 52 19 57 86 31 91 81 29 86
11 a 13 EN PROCESO 36 38 40
. 13 68 14 66 14 68
0 a 10 Requieren tiempo 126 126 126
adicional (Carpeta de 45 86 45 81 45 80
recuperación)
5 00
0.00 5 5 0.00
TRASLADADAS 0.00
TOTAL 279 100
100 279 100 279 279 100 279

GRADO/SECCIÓN QUINTO
NIVELES DE LOGRO N° EST. % Meta
(CALIFICATIVOS) 2021
Destacado 18 a 20 38 16 40
Logrado 14 a 17 96 40 100
En proceso 11 a 13 11 5 11
Requieren 0 a 10 88 37 82
recuperación
Total alumnas trasladadas 5 2 5
Total alumnas asistentes
TOTAL 238 100 238

31
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021
6.4. HISTÓRICO DE RESULTADOS DE LA ECE *

Tabla 5.3.1 Resultados en el tiempo de 2.° grado de secundaria en Lectura

Niveles de logro 2015 2016 2018 2019
Satisfactorio 21,9 % 18,7 % 20,4 % 13.9 %
En proceso 29,5 % 36,3 % 39,6 % 33.6 %
En inicio 41,4 % 37,8 % 32,0 % 46.6 %
Previo al inicio 7,2 % 7,2 % 8,0 % 5.9 %

Tabla 5.3.2 Resultados en el tiempo de 2.° grado de secundaria en Matemática

Niveles de logro 2015 2016 2018 2019
Satisfactorio 6,8 % 8,8 % 12,4 % 10.5 %
En proceso 14,3 % 23,1 % 18,0 % 19.3 %
En inicio 46,0 % 41,4 % 45,6 % 46.2 %
Previo al inicio 32,9 % 26,7 % 24,0 % 23.9 %

Tabla 5.3.3 Resultados en el tiempo de 2.° grado de secundaria en Ciencias Sociales

Niveles de logro 2016 2018
Satisfactorio 16,6 % 12,9 %
En proceso 39,4 % 54,7 %
En inicio 24,1 % 21,6 %
Previo al inicio 19,9 % 10,8 %

Tabla 5.3.4 Resultados de su IE en 2.° grado de secundaria en Ciencia y Tecnología

Niveles de logro 2018 2019
Satisfactorio 5,4%
5.3 %
En proceso 43,1 %
38.7 %
En inicio 48,1%
49.3 %
Previo al inicio 3,3 %
6.7 %
*Fuente: Informe de resultados ECE para la institución educativa

32
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021

VII. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS:

6.1. Desarrollar estrategias de aprendizaje, metodologías motivacionales y talleres de reforzamiento
pedagógico para mejorar el logro de competencias de las estudiantes en todas las áreas durante
la educación a distancia.
6.2. Promover un clima de convivencia pacífica dentro del orden y respeto a los deberes y derechos
de todos. por los diferentes medios virtuales de comunicación
6.3. Fomentar el desarrollo de enfoques transversales, competencias y capacidades que permitan
participar de manera responsable y efectiva en la previsión y resolución de los problemas
ambientales, mejorar la calidad y conservación de su espacio geográfico con responsabilidad.
en el contexto de la emergencia sanitaria.
6.4. Desarrollar hábitos de cuidado personal que conduzcan a estilos de vida saludable.
6.5. Promover una formación integral, desarrollando en las estudiantes actitudes y habilidades
sociales, respetando la diversidad cultural y las necesidades de su entorno.
6.6. Brindar una herramienta pedagógica de trabajo a los docentes que sea clara, precisa y funcional
que le sirva para elaborar situaciones de aprendizajes, que respondan a contexto actual.
6.7. Proponer diversas situaciones de aprendizaje que le sirvan a los docentes para elaborar sesiones
complementarias a Aprendo en Casa en la etapa a distancia y que le sirvan para elaborar su
reprogramación curricular en la etapa presencial, si se diera.
6.8. Orientar el trabajo de los docentes, para utilizar situaciones del contexto del CODIV 19 para
movilizar competencias en sus estudiantes.

VIII. CONCEPCIONES QUE SUSTENTAN NUESTRA PROPUESTA

PEDAGÓGICA

• Educación a distancia
Es aquella en la cual la estudiante no comparte el mismo espacio físico con sus pares y docentes,
por tanto, la enseñanza se realiza a través de medios de comunicación escritos y tecnológicos,
donde la estudiante consulta las fuentes de manera autónoma, a fin de adquirir los conocimientos,
actitudes y habilidades, que estima válidos para su progreso y formación.

• Trabajo remoto
Prestación de servicios subordinada y flexible con la presencia física del profesor en su domicilio o
lugar de aislamiento domiciliario, utilizando cualquier medio o mecanismo de comunicación o
telecomunicación que posibilite realizar las labores fuera del centro de trabajo.

• Estrategia Aprendo en Casa

Estrategia que plantea actividades que la estudiante podrá realizar desde su hogar para avanzar en
el desarrollo de sus aprendizajes. Esta estrategia hace uso de la web, la radio y la televisión para
llegar a todos los estudiantes del país y está organizada por niveles, ciclos, grados o edades según
la modalidad.

33
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021
Aprendo en Casa es una estrategia nacional de educación a distancia que el Ministerio de Educación
pone a disposición de la comunidad educativa para garantizar el inicio y la continuidad del servicio
educativo en el marco de la emergencia sanitaria. De acuerdo a la R. M. N.° 160-2020-MINEDU,

Conectividad
La capacidad de establecer una conexión: una comunicación, un vínculo. El concepto suele aludir a la
disponibilidad que tiene de un dispositivo para ser conectado a otro o a una red.

• Evaluación formativa
Se da énfasis a la retroalimentación y permite determinar de manera individual o grupal el grado de
logro de los objetivos, contenidos curriculares o competencias, considerando los procedimientos
utilizados por los docentes durante la mediación pedagógica, con la finalidad de adaptar los
procesos metodológicos a los progresos y necesidades de aprendizaje observados en los
estudiantes.

• Evidencias de aprendizaje
Producciones y/o actuaciones realizadas por los estudiantes en situaciones definidas y como parte
integral de su proceso de aprendizaje mediante las cuales se puede interpretar e identificar lo que
han aprendido y el nivel de logro de la competencia que han alcanzado con relación a los propósitos
de aprendizaje establecidos, y cómo lo han aprendido.

• Contextualización
Adaptar los contenidos educativos a la realidad ecológica y cultural de los estudiantes; es decir,
desarrollar los contenidos temáticos en sesiones de aprendizaje a través de ejemplos de su vida
cotidiana.

• Adecuación de los aprendizajes

Son los ajustes o incorporaciones de desempeños y /o actividades al currículo nacional que se
realizan para responder a las características y necesidades de determinados grupos poblacionales,
que requieren de una atención diferenciada.
• Adaptación de los aprendizajes
Ajuste de la propuesta educativa para responder pertinente y oportunamente a las diversas
características y necesidades educativas de las estudiantes con necesidades especiales.

• Retroalimentación a distancia
El CNEB1 señala que “la retroalimentación consiste en devolver al estudiante información que
describa sus logros o progresos en relación con los niveles esperados para cada competencia. Esta
información le permite comparar lo que debió hacer y lo que intentó lograr con lo que efectivamente
hizo. Además, debe basarse en criterios claros y compartidos, ofrecer modelos de trabajo o
procedimientos para que la estudiante revise o corrija”

La retroalimentación puede entenderse como el componente de la evaluación que evidencia el

vínculo entre los procesos de enseñanza y aprendizaje, ya que permite explicitar cuál es el avance

34
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021
en los logros de los alumnos y con ellos da cuenta de la pertinencia en cuanto a los métodos,
estrategias y recursos utilizados en la enseñanza.

• Trabajo colegiado
Es un proceso participativo de toma de decisiones y definición de acciones, entre los docentes y
directivos, en la búsqueda de la mejora institucional.

• Experiencias de aprendizaje
La experiencia de aprendizaje es un proceso de adaptación y transformación del contexto real. La
experiencia se da en la interacción del hombre con su contexto social y ambiental. En ésta
perspectiva, el aprendizaje se concibe como proceso holístico de adaptación, que implica el
funcionamiento integral de la persona (pensar, sentir, percibir y comportarse) y producto del proceso
de observación/reflexión/abstracción/experiencia
MINEDU, define la experiencia de aprendizaje como
“Conjunto de actividades que conducen a los estudiantes a enfrentar una situación,
un desafío o problema complejos. Se desarrolla en etapas sucesivas y, por lo tanto,
se extiende a varias sesiones. Estas actividades son potentes desarrollan
pensamiento complejo y sistémico, consistentes y coherentes deben tener
interdependencia entre sí y una secuencia lógica. Estas actividades, para ser
consideradas auténticas, deben hacer referencia directa a contextos reales o
simulados y, si es posible, realizarse en dichos contextos. La experiencia de
aprendizaje es planificada intencionalmente por los docentes, pero también puede ser
planteada en acuerdo con los estudiantes, e incluso puede ser que los estudiantes
planteen de manera autónoma las actividades para enfrentar el desafío”

35
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021

IX. PROPUESTA PEDAGÓGICA.

9.1. ESCENARIOS DE APRENDIZAJE

El trabajo pedagógico durante el presente año académico se desarrollará en 2 escenarios de aprendizaje que
contemplan la virtualidad, la semi presencialidad o presencialidad según las condiciones, en el marco de la
emergencia sanitaria lo permita.

A. ESCENARIO 1: APRENDO EN CASA

En este escenario, las estudiantes acceden al servicio educativo remotamente, ya que no se cuenta
con las condiciones para la semi presencialidad o presencialidad, sin embargo, cuentan con acceso a
medios como plataforma web, radio, televisión, tableta con internet, entre otros.
Este servicio educativo a distancia supone:

● Experiencias de aprendizaje. Son los docentes quienes determinan, de acuerdo con las
características, necesidades y contextos de sus estudiantes, las experiencias de aprendizaje
para el desarrollo de sus competencias.

● Interacciones. Se dan entre el/la docente, la familia y la estudiante a través del aula virtual,
videollamadas, correos, mensajes, entre otros. En esas interacciones el/la docente acompaña
al estudiante en su proceso de aprendizaje desde la mediación sincrónica o asincrónica y
promueve el desarrollo de la autonomía.

● Aprendo en casa (AeC) u otra estrategia. En esta forma de servicio los recursos brindados
a partir de la estrategia AeC o de cualquier otra estrategia regional, local o de la IE, constituyen
un insumo para el trabajo de los/las docentes. AeC entrega una serie de recursos que el/la
docente puede tomar como insumos y ajustarlos o adaptarlos a los propósitos de aprendizaje,
características y necesidades de su grupo de estudiantes.

● Cuadernos de trabajo. Las estudiantes utilizan los cuadernos de trabajo como complemento
del trabajo a partir de las experiencias planteadas por el/la docente.

● Tutoría y orientación educativa. Con particular énfasis en este contexto, la tutoría tiene un
rol fundamental ya que se requiere brindar a los/las estudiantes y sus familias
acompañamiento socioafectivo. Las reuniones de tutoría se realizan a lo largo de la jornada
escolar, en un horario flexible, acordado entre el/la docente, la estudiante y/o la familia,
teniendo en cuenta la jornada laboral docente. Los aspectos por desarrollarse se escogerán
según las demandas de orientación que surjan a partir de las necesidades de las estudiantes
y sus familias priorizando el bienestar socioemocional. Se consideran como estrategias: tutoría
individual, tutoría grupal, espacios de participación estudiantil, espacios de trabajo con la
familia y espacios de orientación educativa permanente.

36
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021
● Horarios. Desde un proceso de educación a distancia se espera que el/la docente planifique
el trabajo con los/las estudiantes considerando el tiempo real de desarrollo de las experiencias
planteadas, esto implica que el/la docente, a partir del análisis de las necesidades de
aprendizaje, realice adaptaciones que permitan atender la diversidad. Los horarios para el
desarrollo de las experiencias de aprendizaje en una educación a distancia deben organizarse
en periodos que estén de acuerdo con la edad, modalidad, condiciones y características de
los/las estudiantes. Es importante que el horario de trabajo del o de la estudiante contemple
actividades en las que trabaje con el/la docente y reciba orientaciones o retroalimentación para
la mejora, actividades individuales en las que la estudiante trabaje a partir de las orientaciones
o retroalimentación recibida y, si fuese posible, actividades sincrónicas grupales.
La atención desde un servicio de educación a distancia no puede adoptar la misma forma de
los periodos regulares ni reproducir los modos del trabajo de la educación presencial.

En este escenario, las estudiantes acceden al servicio educativo a través de distintos medios y desde
casa.
Consideramos en esta modalidad a dos grupos de estudiantes: (1) las que tienen acceso a internet y
(2) las que no tienen acceso a internet. Ambos grupos tienen acceso a las orientaciones, recursos u
otro elemento que se contemplen para sus aprendizajes, considerando los medios pertinentes según el
grupo al que pertenecen. Estos medios permiten la interacción entre docentes, estudiantes y familias y,
según su funcionalidad en el aprendizaje, pueden ser:

Medios a emplearse en el Escenario 1

Grupo 1 Grupo 2
Medios Funcionalidad/aplicabilidad Con acceso Sin
a internet acceso a
internet

WhatsApp Se trabajará con grupos de WhatsApp por área de estudio, con la

finalidad de:
- Compartir materiales vinculados a las experiencias de X
aprendizaje a desarrollar.
- Recibir y responder mensajes de las estudiantes y padres X X
de familia.
- Brindar retroalimentación. X X

Correo - Compartir materiales vinculados a las experiencias de X

electrónico aprendizaje a desarrollar.
- Recibir y responder mensajes de las estudiantes y padres X
de familia.
- Brindar retroalimentación. X

- Compartir materiales vinculados a las experiencias de X

aprendizaje a desarrollar.
Facebook - Recibir y responder mensajes de las estudiantes y padres X
de familia.
- Brindar retroalimentación X

YouTube Este medio permitirá publicar videos explicativos y de X

37
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021
retroalimentación

zoom/meet Estas aplicaciones serán utilizadas para brindar orientaciones,

explicaciones y retroalimentaciones sobre el tema a tratar. X

Classroom Se trabajará con aulas virtuales para el desarrollo de las actividades X

(Plataforma académicas. Aquí los docentes pueden:
MNU) - Compartir material en diversos formatos (textos, audios,
fotos y vídeos.). Estas actividades serán adaptadas o
adecuadas, según sea el caso.
- Crear actividades, programar cuestionarios.
- Calificar y enviar la respectiva retroalimentación.
- Publicar avisos
- Recibir y responder mensajes de las estudiantes.
- Trabajo colaborativo (empleando las herramientas de
Google).
Entre sus ventajas se puede mencionar que funciona en diversos
dispositivos como móviles y PC, también integra varias de las
herramientas que brinda Google como son Google documentos,
Google presentaciones, formularios de Google, correo Gmail, entre
otras a través de su integración con Google Drive.

Esta aplicación permite elaborar actividades lúdicas interactivas

Kahoot para diagnosticar, motivar, reforzar y autoevaluar el aprendizaje. X

Teléfono Este medio se utilizará para:

- Responder consultas de las estudiantes y padres de familia. X X
- Brindar retroalimentación.
X X

Radio A través de este medio, las estudiantes acceden a las experiencias X

de aprendizaje.

Televisión A través de este medio, las estudiantes acceden a las experiencias X

de aprendizaje.

Impresione A este medio acceden las estudiantes que no cuenten con ninguno
s de los medios indicados anteriormente. Se brindarán las impresiones X
de las experiencias de aprendizaje que debe desarrollar.

B. ESCENARIO 2: APRENDO EN LA ESCUELA

En este escenario, las estudiantes acceden al servicio educativo en la escuela desde una forma
semipresencial o presencial según las condiciones requeridas. Las interacciones son directas entre los
docentes y estudiantes, y durante los momentos de presencialidad se promueven procesos de
retroalimentación, de intercambio y reflexión.
En este escenario se continúa utilizando los medios descritos en el escenario 1, como apoyo al trabajo

38
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021
que se desarrolla.

B.1. Funcionamiento del servicio educativo semipresencial

En este escenario, las estudiantes acceden al servicio educativo en la escuela de una forma
semipresencial según las condiciones con las que cuentan y las indicaciones determinadas a partir de
la situación de la emergencia sanitaria. El servicio educativo en la escuela semipresencial supone:
● Experiencias de aprendizaje. Es el/la docente determina, de acuerdo con las características,
necesidades y contextos de sus estudiantes, diseñar, adaptar o adecuar las experiencias de
aprendizaje deben permitir el desarrollo de las competencias, según corresponda a cada edad,
nivel, ciclo y grado de estudios. Debe contemplar momentos de trabajo en la escuela y en la
casa que se complementen para el logro de los propósitos propuestos en la experiencia de
aprendizaje.

● Las interacciones. En este tipo de prestación del servicio las interacciones son directas y
mucho más fluidas entre los/las docentes y estudiantes. Los momentos de asistencia a la IE
se deben aprovechar para promover procesos de retroalimentación, de intercambio y reflexión
de los/las estudiantes con docentes y sus pares. Esto implica la combinación de un trabajo
realizado en casa y en la escuela por lo que los/las docentes deberán generar experiencias de
aprendizaje que combinen estas dos formas de trabajo.

● Aprendo en casa u otra estrategia. En esta forma de servicio los recursos brindados a partir
de la estrategia AeC o de cualquier otra estrategia regional, local o de la IE constituyen un
insumo para el trabajo de los/las docentes que puede ajustar o adaptar a los propósitos de
aprendizaje, características y necesidades de su grupo de estudiantes.

● Cuadernos de Trabajo. El/la docente cuenta con un material educativo como los Cuadernos
de Trabajo que han sido concebidos para ser incluidos en el proceso de enseñanza y
aprendizaje para el desarrollo de las competencias de los/las estudiantes. Él o ella decide en
qué momento del proceso incluir su uso en el desarrollo de la experiencia de aprendizaje, y
también, si se emplea en los momentos en que las estudiantes no asisten a la IE (distancia) o
durante la presencialidad.

● Tutoría y orientación educativa. Con particular énfasis en este contexto, la tutoría y

orientación educativa tiene como prioridad brindar soporte socioemocional y son priorizadas
para ser desarrolladas en los espacios presenciales por todos(as) los/las docentes. Se
consideran como estrategias: tutoría individual, tutoría grupal, espacios de participación
estudiantil, espacios de trabajo con la familia y espacios de orientación educativa permanente.

● Escenario con conectividad limitada o sin conectividad. Considerando que existen

periodos presenciales, debe considerarse que sea en esos momentos en los que los/las
estudiantes puedan descargar la información y recursos necesarios para su trabajo en casa.
Si el/la estudiante no cuenta con dispositivos que pueda utilizar para hacer uso de los recursos
adicionales en el trabajo en casa, el/la docente debe orientar al estudiante para el uso de otros
recursos que pueda llevar desde la IE.

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 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021

● Horarios. La propuesta del horario y la frecuencia de asistencia a la IE por parte las estudiantes
deben considerar el criterio del distanciamiento físico. La IE, según sus condiciones y
características, organiza sus horarios para la atención del servicio semipresencial. Se sugiere
la asistencia de las estudiantes al menos dos veces a la semana por grupo, así como una
permanencia de cuatro horas pedagógicas por día. Para el caso de secundaria se determinará
según la disponibilidad del horario de los/las docentes. Se requiere considerar la organización
de los momentos de recreo o descanso de los/las estudiantes con la finalidad de garantizar las
medidas de bioseguridad. Se sugiere diferenciar estos horarios cuidando que no se generen
aglomeraciones en los distintos espacios de la IE. Las estudiantes con comorbilidad o cuyas
familias hayan decidido no acceder al servicio educativo semipresencial, continuarán con el
servicio a distancia.

B.2. Funcionamiento del servicio educativo presencial

En este escenario, los/las estudiantes acceden al servicio educativo en la escuela de una forma presencial en
un horario flexible según las condiciones del contexto determinadas por la situación de la emergencia sanitaria.
El servicio educativo en la escuela presencial supone:

● Experiencias de aprendizaje. Durante el servicio presencial el/la docente planifica de manera

diferenciada a partir de las necesidades e intereses de los/las estudiantes y utiliza los recursos de AeC
o la estrategia de su región, localidad o IE como un recurso de apoyo a su labor, según pertinencia y
acordes con las políticas curriculares establecidas.

● Interacciones. Son directas entre los/las docentes y estudiantes, promoviendo el proceso de

retroalimentación, de intercambio y reflexión de los/las estudiantes con los/las docentes, las familias y
sus pares. Asimismo, se establecen las normas de convivencia del aula y de la IIEE y programas
educativos adecuadas al contexto.

● Uso de recursos, materiales o dispositivos electrónicos. a. Se requiere que el/la docente soporte
su práctica pedagógica en el uso de los materiales educativos impresos (cuadernos de trabajo, textos
escolares, fichas de autoaprendizaje u otros materiales impresos); así como en el uso de recursos y
herramientas virtuales con los que se cuente.
b. Para el caso de las estudiantes que han sido beneficiadas de la dotación de tabletas y del servicio
de internet, los/las docentes, de acuerdo con la intencionalidad pedagógica, las incorporará como
herramienta fundamental en el proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula y actividades
complementarias para la casa.

● Aprendo en casa u otra estrategia. En esta forma de servicio los recursos brindados a partir de la
estrategia AeC o de cualquier otra estrategia regional, local o de la IE, constituyen un insumo para el
trabajo de los/las docentes y ponen a su disposición recursos que puede ajustar o adaptar a los
propósitos de aprendizaje, características y necesidades de su grupo de estudiantes.

● Tutoría y orientación educativa. Mantiene las estrategias de tutoría como son la tutoría individual y
grupal, los espacios de participación estudiantil, espacios con las familias y la comunidad y la orientación

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 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021
educativa permanente, de acuerdo con lo señalado en la RVM N° 212-2020-MINEDU.

● Horarios y espacios. El acompañamiento se da dentro de la IE y otros espacios educativos, con la

presencia física de estudiantes y docentes. Este será de forma gradual de acuerdo al contexto e implica
una asistencia diaria presencial, con un horario máximo de 4 horas.

● Escenario con conectividad limitada o sin conectividad. La estudiante utiliza los momentos en la IE
para trabajar o descargar la información y recursos necesarios para su trabajo en casa, si la IE tiene
conectividad. De no contar con conectividad la IE brindará los recursos para que el desarrollo de las
experiencias de aprendizaje ya sea en la escuela o en casa.

9.2. PERFIL DEL DOCENTE EN EL TRABAJO REMOTO

El perfil del docente está en función a las competencias del marco del buen desempeño docente.
Entendiéndose como competencia a la capacidad para resolver problemas y lograr propósitos (MBDD-
MINEDU).

⮚ Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos
disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover
capacidades de alto nivel y su formación integral.
⮚ conoce sobre las actividades complementarias como el programa "leemos juntos" que están disponibles
en la plataforma web de Aprendo en casa y otros que las II.EE. consideren pertinentes.
⮚ Promueve actividades de movimiento, deporte, actividades artístico-culturales y actividades
complementarias de encuentro con la comunidad educativa con un fin formativo, con la finalidad de
priorizar el cuidado del estudiante y su bienestar integral.
⮚ Maneja y promueve el uso de la plataforma "aprendo en casa"
⮚ fomenta el trabajo colaborativo en el desarrollo de las experiencias de aprendizaje
⮚ Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere
lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en
una programación curricular en permanente revisión.
⮚ Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en
todas sus expresiones, con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales.
⮚ Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias
y recursos pertinentes, para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica lo que
concierne a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos
culturales.
⮚ Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales previstos, para
tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las
diferencias individuales y los contextos culturales.
⮚ Participa activamente, con actitud democrática, crítica y colaborativa, en la gestión de la escuela,
contribuyendo a la construcción y mejora continua del Proyecto Educativo Institucional y así éste pueda
generar aprendizajes de calidad.

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 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021
⮚ Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y
otras instituciones del Estado y la sociedad civil; aprovecha sus saberes y recursos en los procesos
educativos y da cuenta de los resultados.
⮚ Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo
de modo individual y colectivo, para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional.
⮚ Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos fundamentales de las personas,
demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su función social.
⮚ Está disponible, para las coordinaciones de carácter laboral que resulten necesarias, sin afectar la
disposición del aislamiento social obligatorio; así como, brindar la información que le sea requerida y
que posibilite la toma de decisiones por parte de las IGED en el marco de la emergencia sanitaria y la
prestación del servicio educativo.
⮚ Hace uso adecuado de los equipos o bienes entregados para la prestación de servicio, en caso estos
hayan sido facilitados por la IE.
⮚ Participa del espacio de formación virtual http://www.perueduca.pe/campus virtual con los cursos
disponibles en Perú Educa.
⮚ Brinda el apoyo pedagógico, emocional, académico, y tecnológico a los estudiantes, según
corresponda, considerando el nivel, la modalidad, condiciones territoriales y la situación de aislamiento
obligatorio.

9.3. PERFIL DEL DIRECTIVO EN EL TRABAJO REMOTO

El perfil del personal directivo se enmarca en las competencias que establece el marco del buen desempeño
del directivo.
Cada competencia se conceptúa como: Un saber hacer en contexto, que implica compromisos, disposición
a realizar las tareas o a cumplir responsabilidades con calidad, raciocinio, manejo de determinados
fundamentos conceptuales y comprensión de la naturaleza moral y las consecuencias sociales de sus
decisiones. (MBDD-MINEDU)

⮚ Conduce de manera participativa la planificación institucional a partir del conocimiento de los

procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno;
orientándolas hacia el logro de metas de aprendizaje.
⮚ conoce sobre los protocolos COVID-19, tanto referido del local escolar, como los que emite el MINSA
(lavado de manos, uso de mascarilla, distanciamiento físico/aforo, aulas/espacios ventilados) en
caso se implemente servicio educativo presencial o semipresencial, a fin de garantizar la salud de
los estudiantes y personal de la IE.
⮚ conoce sobre las actividades complementarias como el programa "Leemos juntos" que están
disponibles en la plataforma web de Aprendo en casa y otros que las II.EE. consideren pertinentes.
⮚ Maneja y promueve el uso de la plataforma "Aprendo en casa"
⮚ Garantiza la promoción de la convivencia en la IE, así como la prevención y atención de estudiantes
frente a la violencia escolar y contra todo tipo de discriminación (étnica, cultural, lingüística, por
motivo de discapacidad, género, nacionalidad, entre otros).
⮚ Conoce las barreras educativas (actitudinales, para el aprendizaje, participación, de acceso, entre
otras), planifica de manera coordinada la eliminación o reducción de estas y gestiona el apoyo
educativo necesario para atender las necesidades educativas especiales asociadas o no a

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 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021
discapacidad (entre las cuales se puede considerar adaptaciones de acceso, pedagógicas y
curriculares, entre otros).
⮚ Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa
y la comunidad a favor de los aprendizajes; así como un clima escolar basado en el respeto, el
estímulo, la colaboración y el reconocimiento de la diversidad.
⮚ Favorece las condiciones operativas que aseguren aprendizajes de calidad en todas y todos los
estudiantes gestionando con equidad y eficiencia los recursos humanos, materiales, de tiempo y
financieros; así como previniendo riesgos.
⮚ Lidera procesos de evaluación de la gestión de la institución educativa y de la rendición de cuentas,
en el marco de la mejora continua y el logro de aprendizajes.
⮚ Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de su institución educativa
basada en la colaboración, la autoevaluación profesional y la formación continua; orientada a
mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje.
⮚ Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa, a través del
acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje.

Funciones:

⮚ Establece mecanismos de comunicación permanente con la totalidad del personal de la IE mientras

dure el periodo de aislamiento social obligatorio.
⮚ Promueve el uso de los medios tecnológicos y de comunicación, a su alcance, que permita la
interacción con los estudiantes y sus familias, para la información y orientación sobre aspectos
administrativos y formativos de sus hijos.
⮚ Motiva, monitorea y acompaña la práctica de sus profesores y otros profesionales en contexto del
servicio educativo no presencial.
⮚ Sensibiliza a las familias respecto a la importancia de estimular, alentar y acompañar a sus hijos en
el acceso a los recursos y plataformas de Aprendo en Casa.
⮚ Fomenta el fortalecimiento de capacidades de todos los integrantes de su institución a través de la
oferta formativa del MINEDU y fuentes oficiales.
⮚ Promueve la práctica de 10 minutos de actividad física, el desarrollo de actividades de Arte y Cultura,
y la participación de los concursos escolares en la IE para brindar oportunidades de desarrollar la
imaginación y la creatividad y medios alternativos de comunicación, como medida de soporte
emocional a las y los estudiantes.

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 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021
9.4. PLAN DE ESTUDIOS.

1º 2º 3º 4º 5º
ÁREA CURRICULAR
(10) (10) (11) (11) (10)

MATEMÁTICA 6 6 5 6 6

COMUNICACIÓN 6 6 5 6 6

INGLÉS 2 2 2 2 2

ARTE Y CULTURA 2 2 3 2 2

CIENCIAS SOCIALES 4 4 4 4 4
D.P.C.C 3 3 3 3 3

ED. FÍSICA 2 2 2 2 2

ED. RELIGIOSA 2 2 2 2 2

CIENCIA Y TECNOLOGÍA 4 4 5 4 4

ED. PARA EL TRABAJO 2 2 2 2 2

TUTORIA 2 2 2 2 2
TOTAL 35 35 35 35 35

9.5. NORMAS DE CONVIVENCIA EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA

1. Mantenemos adecuados hábitos de higiene y autocuidado respetando los protocolos de la bioseguridad

para el resguardo de nuestra salud.
2. Accedemos a la plataforma institucional y otros medios digitales disponibles, de manera oportuna y
responsable.
3. Optimizamos y organizamos el tiempo elaborando un horario con actividades académicas y familiares,
cumpliendo responsablemente con lo que nos corresponden de acuerdo con nuestro rol.
4. Respetamos los horarios de comunicación con los miembros de la comunidad educativa, cuidando los
espacios de descanso.
5. Utilizamos el diálogo y la comunicación asertiva frente a postura y opiniones diferentes a las nuestras
durante la educación a distancia.
6. Tratamos con respeto y amabilidad a todos los integrantes de la comunidad educativa.
7. Practicamos la honestidad siendo transparentes y sinceros en cada uno de nuestros actos.
8. Participamos colaborativamente en el logro de metas comunes demostrando solidaridad y trabajo en
equipo en los espacios virtuales donde interactúan.

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 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021
9.6. PROYECTOS DE APRENDIZAJE INSTITUCIONALES
9.7.1. WASAPEANDO APRENDO (responsable: Prof. María Gamboa)

Proyecto de innovación pedagógica que promueve el desarrollo del pensamiento crítico, pero a la vez
permite al docente brindar un espacio de retroalimentación grupal y espacios de atención de socio
emocional interactivo para las estudiantes.

La estrategia está implementada mediante el aplicativo telefónico WhatsApp en el escenario de la

educación a distancia, nace como una propuesta a raíz de la problemática pedagógica sobre las
competencias ciudadanas detectadas en el 2020 en el área de Desarrollo Personal Ciudadanía y
Cívica.

Tiene un alto nivel de replicabilidad tanto en escenarios de educación presencial, diversos contextos
geográficos con conectividad telefónica, otras áreas curriculares, niveles y modalidades del sistema
educativo.

La visión holística del enfoque curricular por competencias permite que esta estrategia se
institucionalice y pueda adaptarse con características interdisciplinares, mediante la generación de
aprendizajes integrales, así mismo aprovechando la futura infraestructura tecnológica de nuestra
institución se abra a otros espacios para convertirse en una experiencia que genere la interacción
de las estudiantes hacia áreas de mayor dimensión a través del impulso de sus competencias digitales
para la gestión del aprendizaje en colaboración incluso con comunidades educativas del ámbito
nacional.

9.7.2. SEMILLAS DE PAPEL (responsable: Prof. María Gamboa)

Es un proyecto pedagógico multi e interdisciplinar que articula el enfoque ambiental con la cultura
científica para promover el desarrollo de competencias curriculares impulsando el hábito lector de
manera innovadora con las estudiantes.

Su implementación responde a la problemática del escaso desarrollo del hábito lector en las
estudiantes y el pobre desarrollo de las competencias comunicacionales que evidencian gran
porcentaje de ellas.

El contexto de implementación será realizará en el escenario de la educación no presencial, con

participación de la estudiante y su grupo familiar, pero también puede ser replicado en el escenario
de “aprendo en la escuela” o en un contexto de semi presencialidad.

9.7.3. PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA: “Orientamos las habilidades cognitivas al

desarrollo de la imaginación, la creatividad y la investigación en las estudiantes de la IE “María
Negrón Ugarte” de Trujillo, para impulsar el protagonismo del emprendimiento e innovación”
(responsable: Prof. Yvan Villegas)

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 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021
9.7.4. PROYECTO DE APRENDIZAJE SIN ESTRESORES ACADÉMICOS (responsable: Prof. Marco
Villegas)

Todas situaciones o elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje son

valorados (evaluados) por los estudiantes en función a sus demandas para aprender, a sus
capacidades para realizar este proceso de aprendizaje y a los intereses personales que se ponen en
juego en este proceso. En esta valoración cognitiva pueden llegar a percibirlas como estresores
académicos cuando están dentro de sus capacidades de respuesta y a favor de sus intereses
personales; o como distresores académicos cuando exceden sus capacidades de respuesta y afectan
sus intereses.

Se recomienda que el docente conozca la base teórica de este enfoque para manejar adecuadamente
todos los componentes que entran a tallar en su práctica pedagógica para evitar que estos se
conviertan en estresores académicos.

Este proyecto se desarrollará con talleres teórico prácticos con una cobertura de cuatro horas
semanales para ayudar a todos los docentes, con este enfoque de “Aprendizaje sin estresores
académicos”, desde la planificación y desarrollo de sus sesiones hasta la evaluación y mejoramiento
de los aprendizajes de sus estudiantes. Asimismo, en los talleres de reflexión bimestral se hará un
análisis de su contribución.

9.7.5. APRENDIZAJE DE INVESTIGACIÓN PARA EL DESARROLLO E INNOVACIÓN DEL PAÍS

(Responsable: Prof. Marco Villegas)

Este proyecto busca enriquecer los conocimientos y capacidades de las competencias

matemáticas a través de la investigación científica y tecnológica para desarrollar e innovar con
diversos productos que contribuyan con el desarrollo de la patria.

9.8. ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS COMPLEMENTARIAS

9.8.1 ESTRATEGIA NACIONAL DE FOMENTO A LA LECTURA

9.8.1.1. PLAN LECTOR: (RVM 062-2021- MINEDU)

La implementación del Plan Lector contribuye en la formación de la trayectoria lectora de las

estudiantes en las Instituciones Educativas de la Educación Básica la cual contribuye al
desarrollo de competencias comunicativas que tienen fundamental importancia en el ejercicio
de la ciudadanía y la participación en la vida social.

La gestión del Plan Lector en las IE y programas educativos se desarrolla a lo largo de 03

etapas:

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 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021
Etapa 1. Diagnóstico, el cual busca identificar las fortalezas y debilidades de la situación de la
lectura en la IE, considerando las características que tienen las estudiantes en su práctica
lectora. Se lleva a cabo mediante la recolección y análisis de la información relacionada con
las prácticas de la lectura y los textos escritos, y escenarios lingüísticos.

Este diagnóstico debe considerar como mínimo: Comportamiento lector de las y los
estudiantes, prácticas de lectura y escritura de los docentes, producciones orales y escritas de
la comunidad y situación de los materiales de lectura, recursos, y del espacio destinado para
leer.

Etapa 2. Diseño e implementación, tomando como base el diagnóstico realizado. El diseño del
Plan Lector por parte del Equipo técnico de implementación del plan lector (ETIPL), se
incorpora y aprueba en el PAT de la IE. La estructura de este responde a lo prescrito en la
norma técnica correspondiente.

Etapa 3. Monitoreo y evaluación, según criterios e instrumentos que posibiliten el recojo de

información a nivel de IE. para su posterior informe a la UGEL.

9.8.1.2. LEEMOS JUNTOS EN EL MARCO DE APRENDO EN CASA

Es una estrategia que brinda acceso de las estudiantes a textos con el propósito de ayudar a
desarrollar la competencia lectora y de contribuir a la construcción de su trayectoria lectora.
Pone a disposición diversos tipos de textos y otros recursos que se movilizan en diversas
experiencias de lectura que brindan oportunidades a las y los estudiantes para acercarse a los
recursos de lectura con diversos propósitos, y así contribuir en la construcción de su trayectoria
lectora, es decir, de su historia como lector de manera única, personal e intransferible.

X. LINEAMIENTOS GENERALES

10.1. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL ACOMPAÑAMIENTO A ESTUDIANTES.

A. CONSIDERACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN.

Conocer la estrategia "Aprendo en casa"

La estrategia "Aprendo en casa" ofrece un conjunto de experiencias de aprendizaje, materiales y
recursos educativos orientados a favorecer los aprendizajes de los estudiantes a nivel nacional.
Estos constituyen el instrumento inmediato y principal para el trabajo con los estudiantes, se
encuentran en formato digital en la plataforma "Aprendo en casa" y también se desarrollan como
sesiones en la programación de señal abierta y radio.
Durante la modalidad a distancia cada docente realiza las siguientes acciones:

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 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021
- Revisar los recursos de "Aprendo en casa" u otros destinados a docentes y estudiantes y analizar
las actividades y las competencias implicadas en su desarrollo, de manera que se pueda dar
continuidad, ampliar y consolidar dichos aprendizajes una vez que se inicie la modalidad
presencial.
- Identificar y hacer uso de los aplicativos que van a usar para monitorear, están disponibles en ,
la plataforma de la estrategia "Aprendo en casa".
- Los docentes adaptan o adecuan las actividades de aprendizaje de acuerdo al contexto de las
estudiantes y a sus necesidades e intereses, sin perder de vista las competencias desarrolladas
en las actividades o en los proyectos integrados de aprendizaje, esta actividad se realiza y
comparte durante los espacios colegiados.
- Los docentes plantearan soluciones en equipo a través del trabajo colegiado, respecto a la
planificación como en la atención de las necesidades de aprendizaje y emocionales de los
estudiantes.
- El trabajo colaborativo de los docentes es el punto clave para tener mayor conectividad, acceso
a radio y tv, este trabajo es liderado por el personal directivo.
- Las orientaciones pedagógicas, guías, proyectos integrados y los recursos disponibles de la
plataforma Aprendo en Casa, se constituyen en los principales insumos para el desarrollo de la
planificación durante este periodo de emergencia sanitaria.
Contacto con los estudiantes y acciones de acompañamiento
La emergencia sanitaria que se vive a nivel mundial hace improbable un retorno a la
normalidad, por lo que es necesario prever ante todo cómo se acogerán las percepciones de
los estudiantes y sus familias sobre el contexto, para ello se organizan momentos específicos
destinados a la escucha y acogida de las inquietudes de los estudiantes y a sus familias,
organizar el monitoreo y verificar que los estudiantes y sus familias tengan acceso a los
recursos de “Aprendo en casa”, así como brindarles orientaciones y solucionar sus consultas.
- Establecer canales de comunicación con los estudiantes y sus familias, para tener un criterio
general de su situación social y educativa, de las características y demandas de los entornos en
que aprenden, para poder acompañar el proceso de aprendizaje de los estudiantes y ofrecerles
recomendaciones que respondan a sus contextos.
Los docentes interactúan con los estudiantes y sus familias:
- En tiempo real —directamente, en el momento— empleando aplicativos para mensajería como
WhatsApp o aplicaciones como el Zoom o el Skype, que permiten incluso comunicación en video.

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 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021
- Se puede compartir información, tareas o recursos que las estudiantes revisarán en otro
momento, empleando el correo electrónico o repositorios de documentos en línea a los que las
estudiantes o sus familias tengan acceso. Esta comunicación se da en tiempo distinto al que se
envía el mensaje.
Los docentes de la I.E. podrán realizar la planificación en forma semanal, teniendo en consideración
los aspectos de la siguiente matriz, en trabajo colegiado de las coordinaciones pedagógicas.

B. MONITOREO, EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN AL PROCESO DE

APRENDIZAJE
Durante la modalidad a distancia, se espera que cada docente realice las siguientes
acciones:
- Organizar el monitoreo a los estudiantes, para verificar si están desarrollando las estrategias y
accediendo a los recursos brindados por el MINEDU en el marco de la estrategia “Aprendo en
casa". Sistematizar la información sobre el número de estudiantes por clase que lograron tener
acceso a estrategias y recursos brindados durante la etapa a distancia.
- Fomentar entre los estudiantes el uso del portafolio, como fuente de evidencia de sus
aprendizajes. En el portafolio los estudiantes deben registrar actividades, guardar productos o
trabajos, colocar ideas y todo aquello que les parezca importante para el aprendizaje. Ello será
evidencia de los aprendizajes que luego se analizará con ellos en la etapa presencial y se
retroalimentará.
- Escoger y explorar los aplicativos que van a usar para monitorear a sus estudiantes. La estrategia
"Aprendo en casa" en web tiene recursos, programas y aplicativos pedagógicos diversos
(plataformas educativas y aplicativos educativos).
- Escuchar, evaluar y retroalimentar de manera formativa a los estudiantes, garantizando el diálogo
sobre sus avances y dificultades, para ajustar oportunamente las estrategias de apoyo y para que
los estudiantes puedan reflexionar sobre sus aprendizajes.

C. CRITERIOS PARA RECOGER LAS EVIDENCIAS DE LOS APRENDIZAJES

Las Evidencias de aprendizaje Son. Producciones y/o actuaciones realizadas por los estudiantes –en
situaciones definidas y como parte integral de su proceso de aprendizaje– mediante las cuales se puede
interpretar e identificar lo que han aprendido y el nivel de logro de la competencia que han alcanzado
con relación a los propósitos de aprendizaje establecidos, y cómo lo han aprendido.

- Analizar la evidencia de aprendizaje, errores, aciertos, y sus posibles causas. Para analizar
este análisis es necesario contar con criterios de valoración de la evidencia, lo cual se toma
como referencia los estándares de aprendizaje o desempeños de grado.
- Cada actividad de aprendizaje genera evidencia de aprendizaje, que sirve como diagnóstico
para la siguiente actividad o proyecto de aprendizaje.
- Obtener evidencias de aprendizaje a través de diversas técnicas e instrumentos como:
observación directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas, portafolios, experimentos, debates,
exposiciones entre otros.

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 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021
- Las evidencias de aprendizaje deben ser recogidas por los docentes de manera consensuada
con los padres de familia quienes elegirán el medio digital para enviar la evidencia, por ejemplo,
por WhatsApp o correo electrónico.

D. CRITERIOS PARA LA RETROALIMENTACIÓN DE LOS DE APRENDIZAJE (escalera de

Wilson) portafolio (RVM 093-2020)

• La retroalimentación “Consiste en devolver a la persona, información que describa sus logros o

progresos en relación con los criterios de evaluación. Una retroalimentación es eficaz cuando se
observan las actuaciones y/o producciones de la persona evaluada, se identifica sus aciertos, errores
recurrentes y los aspectos que más atención requieren; y a partir de ello brinda información oportuna
que lo lleve a reflexionar sobre dichos aspectos y a la búsqueda de estrategias que le permitan mejorar
sus aprendizajes” (R.V.M. N° 094-2020-MINEDU, pág. 8).
• Para realizar la retroalimentación se debe tener en cuenta:
- Los Criterios de evaluación. Son el referente específico para el juicio de valor sobre el nivel de
desarrollo de las competencias, describen las características o cualidades de aquello que se
quiere valorar y que deben demostrar los estudiantes en sus actuaciones ante una situación en
un contexto determinado.
- El portafolio. Entendido como la colección de producciones realizadas por los estudiantes. Sirve
como base para examinar los logros, las dificultades, los progresos y los procesos en relación al
desarrollo de las competencias. Es altamente recomendable que para cumplir esta finalidad las
producciones incluidas sean escogidas por los propios estudiantes sobre la base de una reflexión
activa sobre su aprendizaje.
- El propósito de aprendizaje. Que se refiere a aquello que explícitamente se quiere lograr o
fomentar, a partir de una experiencia de aprendizaje planificada por los docentes o mediadores.
Se relaciona tanto con la situación a enfrentar, como con las competencias a desarrollar de manera
explícita.
- Valorar la evidencia significa contrastar los aprendizajes que demuestra hacer el adolescente con
los criterios establecidos contenidos en los instrumentos de evaluación: Lista de cotejo, escala de
valoración, rúbricas, etc.
- Uno de los instrumentos de valoración de evidencias es la rúbrica que se define como. un
instrumento (matriz) elaborado por el docente, que contiene los criterios que corresponden a
distintos niveles de logro de tal manera que permita una valoración de los desempeños observados
en relación al desarrollo de una competencia. Se usa con fines de retroalimentación y también
para asignar un nivel de logro.

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 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021
- Las rúbricas pueden ser de dos tipos: analíticas, cuando sus criterios describen el nivel de
desarrollo de cada capacidad por separado; holísticas, cuando sus criterios describen el nivel de
desarrollo de toda la competencia.

• Consideraciones previas que el docente debe realizar para la retroalimentación:

- Revisar permanentemente la programación semanal, las guías docentes para la programación

semanal, el planificador de actividades, las actividades y los recursos del nivel y grado a tu cargo.
https://aprendoencasa.pe/.
- Emplear un tiempo prudencial para captar la atención de tu estudiante durante la
retroalimentación; esto dependerá de la complejidad de la tarea o proyecto propuesto, pudiendo
ser una atención personalizada e individual, vía telefónica u otro medio, o hasta cuatro estudiantes
a la vez, por medio de video llamada o WhatsApp u otro medio, para una retroalimentación
colectiva con base a un caso específico presentado por uno de los estudiantes.
- Emplear estrategias de retroalimentación que promuevan la reflexión y la autonomía de las
estudiantes en el logro de sus aprendizajes.
- Inicia la retroalimentación solicitando a la estudiante que describa la tarea, el trabajo o el proyecto
desarrollado en “Aprendo en Casa”, pudiendo ser la secuencia didáctica o la ficha de la sección
de recursos o la actividad complementaria que le haya consignado.
- Finalizar la entrevista estableciendo compromisos con la estudiante y/o familia para próximas
actividades y fecha próxima de comunicación.
• Modos de retroalimentación.

Según DANIEL WILSON. La Escalera de la Retroalimentación es una herramienta que ayuda a cultivar
una cultura de la valoración. Es una guía que puede ayudar a otros a apoyar la indagación en el
aprendizaje, estableciendo una cultura de confianza y apoyo constructivo. En un contexto de educación
a distancia, esta herramienta resultará muy útil para retroalimentar a las estudiantes, ya que, guiarán
las conversaciones, a partir de los cuatro pasos que se propone.
- Paso 1: CLARIFICAR Formula preguntas para aclarar una idea o aspecto y asegurarte que tu
estudiante comprendió las ideas y acciones realizadas en la tarea, el trabajo o proyecto
desarrollado.
- Paso 2: VALORAR Valora de manera constructiva lo que se aprecia como correcto; también debes
hacer énfasis en los puntos positivos, las fortalezas y aspecto interesantes (creativos y nuevos)
de las tareas desarrolladas. Crea un clima positivo de respeto, confianza y colaboración.

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 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021
- Paso 3: EXPRESAR INQUIETUDES Expresa preocupaciones o inquietudes con algunas ideas
presentadas por tu estudiante y pregúntale para que descubra nuevas soluciones y oportunidades
de mejora.
- Paso 4: HACER SUGERENCIAS Recomienda de manera descriptiva, específica y concreta sobre
cómo mejorar el proceso, la idea, la tarea, el proyecto o el trabajo. Brinda a tu estudiante
indicaciones, consejos, procedimientos para que los utilice y pueda alcanzar el nivel de desarrollo
potencial.
La retroalimentación puede darse según la naturaleza de la competencia , del área, y los criterios a
evaluar de dos maneras en forma grupal o individual , teniendo como base la evidencia y como
referencia los estándares ,propósitos y criterios de evaluación , así mismo pueden utilizar la escalera
de Retroalimentación de Wilson o la de Rebeca Anijóvich que sostiene que la retroalimentación
formativa es un modelo dialógico donde la intención es ayudar a que el estudiante desarrolle las
capacidades de aprender a aprender. Establecer un circuito de retroalimentación donde yo le digo algo
de su trabajo para que el estudiante pueda hacer algo con la información que yo le brindo, siguiendo
los siguientes pasos:
- OFRECER PREGUNTAS: Se busca desarrollar habilidades metacognitivas para despertar la
conciencia del estudiante sobre cómo aprende, cuáles son sus fortalezas y debilidades como
estudiante utiliza para aprender.
- DETALLAR EL TRABAJO DEL ESTUDIANTE Se adopta la forma de descripción, casi como un
“devolver en espejo” lo que el estudiante hizo.
- RECONOCER LOS AVANCES Y LOGROS DEL ESTUDIANTE Se constituye a través de un
factor significativo en la motivación de los aprendizajes, ya que impacta sobre la autoestima del
estudiante, valorando la tarea realizada.
- OFRECER SUGERENCIAS A LOS ESTUDIANTES Se contribuye a reducir la brecha entre el
estado inicial y los objetivos de aprendizaje.

CONSIDERACIONES PARA UNA RETROALIMENTACIÓN ÚTIL Y EFECTIVA.

- Es oportuna: La retroalimentación necesita ser dada lo más pronto posible después del evento
evaluativo o la entrega de la tarea, para que sea recibida cuando todavía les importe a los
estudiantes. Si los estudiantes no reciben la retroalimentación con la suficiente rapidez, les
resultará irrelevante será improbable que genere una actividad apropiada de aprendizaje adicional
que dé resultados.

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 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021
- Es frecuente. La retroalimentación para que sea útil debe ser con bastante regularidad. Una sola
retroalimentación, aunque sea detallada, sobre un trabajo extenso tipo ensayo o una tarea de
diseño después de varias semanas, no contribuye a un mejor aprendizaje
- Es coherente: La retroalimentación debe ser coherente con los aprendizajes esperados, con los
criterios de evaluación y con las especificaciones de las tareas evaluadas. Adicionalmente, debe
hacer referencia a criterios de evaluación preestablecidos y precisos.
- Es claro: Debe tener mensajes entendibles y legibles. Es importante considerar la forma en que
los estudiantes comprenden e interpretan los mensajes de la retroalimentación y no solo la forma
en que usualmente se informa de los resultados.
- Se registra: Es recomendable que la retroalimentación quede registrada en un comentario escrito,
visual o de audio, para que el estudiante pueda volver sobre ella.
- Es una crítica constructiva: Los estudiantes tienden a ser más receptivos a las sugerencias de
mejora si se expresan en términos constructivos. Deben evitarse las frases muy condescendientes
o excesivamente negativas y se sugiere ligar toda crítica a sugerencias positivas para ayudar a
motivar a los estudiantes.

E. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA

Las “Orientaciones para la evaluación formativa de las competencias en el aula” (CNEB, capítulo
VII) son las siguientes:
- La evaluación se realiza teniendo como centro al estudiante y, contribuye a su bienestar
reforzando su autoestima, consolidando una imagen positiva de sí mismo, de confianza en sus
posibilidades; y motivándolo a seguir aprendiendo.
- Es finalidad de la evaluación contribuir al desarrollo de las competencias de los estudiantes y,
como fin último, a los aprendizajes del Perfil de egreso de la Educación Básica.
- La evaluación es un proceso permanente y sistemático que recopila y analiza información para
conocer y valorar los procesos de aprendizaje y los niveles de avance en el desarrollo de las
competencias; sobre esta base, se toman decisiones de manera oportuna y pertinente para la
mejora continua de los procesos de aprendizaje y de enseñanza.
- El enfoque utilizado para la evaluación de competencias es formativo, tanto si el fin es la
evaluación para el aprendizaje como si es la evaluación del aprendizaje. Ambos fines, son
relevantes y forman parte integral de la planificación de las diversas experiencias de aprendizaje
orientadas al desarrollo de las competencias. Por lo tanto, deben estar integrados a dichas
experiencias y alineados a los propósitos de aprendizaje.
- Mediante la evaluación para el aprendizaje, con finalidad formativa, se retroalimenta al estudiante
para que reflexione sobre su proceso de aprendizaje, reconozca sus fortalezas, dificultades y
necesidades y, en consecuencia, gestione su aprendizaje de manera autónoma. Dado su
propósito formativo, se evalúa constantemente todo lo que permita una retroalimentación del
desarrollo de la competencia: los recursos, una combinación de estos, una capacidad y una

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 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021
competencia. Además, el docente obtiene información útil para mejorar sus procesos de
enseñanza.
- Mediante la evaluación del aprendizaje, con finalidad certificadora, se determina el nivel de logro
que un estudiante ha alcanzado en las competencias hasta un momento específico y de acuerdo
con lo establecido por el docente según las necesidades de aprendizaje del estudiante. Ser
competente es usar las capacidades combinadamente y ante situaciones nuevas.” (CNEB).

- La evaluación tiene como finalidad brindar retroalimentación al estudiante durante su proceso de

aprendizaje para que reconozca sus fortalezas, dificultades y necesidades y, en consecuencia,
gestione su aprendizaje de manera autónoma. También en algunos momentos específicos de este
proceso se requiere determinar el nivel de avance de un estudiante en relación a las competencias
a partir de las necesidades de aprendizaje determinadas inicialmente.

- La evaluación se realiza con base en criterios que permiten contrastar y valorar el nivel de
desarrollo de las competencias que el estudiante alcanza al enfrentar una situación o un problema
en un contexto determinado. Esto permite tener información tanto para la retroalimentación
durante el proceso de aprendizaje como para determinar el nivel de logro alcanzado en un
momento específico.

- En el caso de los estudiantes con NEE, los criterios se formulan a partir de las adaptaciones
curriculares realizadas; estos ajustes se señalan en las conclusiones descriptivas.

- De acuerdo con el enfoque formativo de evaluación, en el Informe de progreso de las

competencias, se utilizará siempre un lenguaje que transmita altas expectativas respecto a las
posibilidades de aprendizaje de cada uno de los estudiantes.

LA IMPLEMENTACIÓN LA EVALUACIÓN BAJO UN ENFOQUE FORMATIVO se establece de la

siguiente manera:
- Formulación de criterios para la evaluación de competencias.
- Implementación de la evaluación del aprendizaje.

Formulación de criterios para la evaluación de competencias.

- El objeto de evaluación son las competencias, es decir el uso pertinente y combinado de las
capacidades en el marco de una experiencia de aprendizaje. Los estándares de aprendizaje
describen el desarrollo de una competencia y se asocian a los ciclos de la Educación Básica como
referente de aquello que se espera logren los estudiantes. En ese sentido, los estándares de
aprendizaje constituyen criterios comunes, referentes para la evaluación de aprendizajes tanto a
nivel de aula como de sistema.
- Para contrastar y valorar el nivel de desarrollo de las competencias, los docentes deben formular
criterios para la evaluación. Estos criterios son el referente específico para el juicio de valor:
describen las características o cualidades de aquello que se quiere valorar y que deben demostrar

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 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021
los estudiantes en sus actuaciones ante una situación en un contexto determinado. Para ambos
fines de evaluación –formativo o certificador–, los criterios se elaboran a partir de los estándares
y sus desempeños que deben incluir a todas las capacidades de la competencia y se deben ajustar
a la situación o problema a enfrentar, están alineados entre sí y describen la actuación
correspondiente.
a. En el caso del proceso de la evaluación para el aprendizaje, dado que la finalidad es
brindar retroalimentación, los criterios se utilizarán para observar con detalle los recursos
utilizados durante el proceso de aprendizaje y que son indispensables para el desarrollo
de las competencias explicitadas en los propósitos de aprendizaje.
b. En el caso del proceso de la evaluación del aprendizaje, dado que la finalidad es
determinar el nivel de logro alcanzado en el desarrollo de una competencia, los criterios
se utilizarán para observar la combinación de todas sus capacidades durante una acción
de respuesta a la situación planteada.
- Se requiere fomentar que los estudiantes, en un proceso gradual de autonomía en la gestión de
sus aprendizajes, puedan ir aportando a la formulación de los criterios. garantizando así que estos
sean comprendidos a cabalidad por ellos. En cualquier caso, es indispensable que la formulación
de los criterios sea clara y que estos sean comprendidos por los estudiantes.

- Los criterios se hacen visibles en los instrumentos de evaluación como las listas de cotejo,
instrumentos de seguimiento del desarrollo y aprendizaje del estudiante, rúbricas u otros, que
permiten retroalimentar el proceso de aprendizaje.

Implementación de la evaluación para el aprendizaje

- El proceso de evaluación para el aprendizaje tiene como finalidad la mejora continua de los
procesos de aprendizaje y el desarrollo de las competencias a través de la retroalimentación y, a
la par, la mejora continua de los procesos de enseñanza a través de la reflexión.
- Esto involucra analizar información sobre el nivel de desarrollo de las competencias que ponen en
juego los estudiantes al enfrentarse a experiencias de aprendizaje.
- La evaluación para el aprendizaje supone estructurar un proceso que toma en cuenta la
información recibida acerca del nivel de desarrollo de las competencias e incluye una evaluación
que permita conocer las características y necesidades de aprendizaje de cada estudiante, así
como obtener información sobre sus intereses y preferencias de aprendizaje.
- La evaluación formativa debe darse de manera continua durante todo el periodo lectivo para lo
cual, se pueden utilizar las siguientes preguntas de manera secuencial:

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 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021
a. ¿Qué se espera que logre el estudiante?
Los propósitos de aprendizaje son necesarios para saber qué se espera que aprendan los
estudiantes y en concordancia con ellos se determinan los criterios de evaluación que son
indispensables para saber qué nivel de desarrollo de las competencias o los recursos implicados
en estas, se espera de los estudiantes.

b. ¿Qué sabe hacer o qué ha aprendido el estudiante?

Para saber qué ha aprendido cada estudiante o qué nivel de logro alcanzó en su competencia, es
indispensable contar con evidencia que nos dé cuenta de qué sabe hacer el estudiante en relación
con los criterios de evaluación establecidos para evaluar el aprendizaje.

c. ¿Qué debe hacer para seguir aprendiendo?

Para que los estudiantes sigan aprendiendo, deben recibir del docente una retroalimentación
adecuada y oportuna, y puede darse de manera formal o informal, oral o escrita, individual o grupal
utilizando diferentes instrumentos, además debe ser clara y respetar las características de los
estudiantes.

La retroalimentación es un proceso continuo y necesario para el docente y habitual para el

estudiante, por ello debe generar sentimientos positivos al respecto y promover la motivación
intrínseca. En este proceso, además, el docente debe extraer conclusiones para mejorar sus
propios procesos de enseñanza, Es decir, evalúa la efectividad de sus estrategias de enseñanza
y las ajusta para atender mejor y de forma diferenciada las necesidades de aprendizaje según las
características de sus estudiantes.

La retroalimentación debe darse también entre estudiantes e incluso un estudiante puede

retroalimentar su propio trabajo a partir de criterios claros.

Implementación de la evaluación del aprendizaje.

La evaluación del aprendizaje se realiza con fines certificadores y consiste en que los docentes
establezcan e informen en momentos de corte determinados el nivel de logro de cada estudiante en
cada una de las competencias desarrolladas hasta dicho momento. En la RVM N° 133 no se establece
la forma de evaluación con fines de promoción para el presente año académico.

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 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021

F. ADECUACIONES CURRICULARES PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES ASOCIADAS A DISCAPACIDAD.

Las adecuaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a
discapacidad, se relacionan directamente con la planificación y la ejecución curricular del aula de referencia,
concretándose progresivamente y adaptando la propuesta educativa a las necesidades específicas de los
estudiantes.
Desde esta perspectiva, las adecuaciones curriculares de aula intentan dar respuesta a las necesidades
educativas de un grupo y constituyen el conjunto de decisiones educativas para responder a discapacidades
determinadas.
Por otro lado, las adaptaciones curriculares individuales, según lo señala el Reglamento de la Ley General de
Educación (art. 77), se realizan en las instituciones o programas educativos de diversos niveles y modalidades
educativas, para responder de manera particular y personalizada a las características y necesidades especiales
de un estudiante, definiendo adicionalmente el tipo de soporte específico que requiere basado en la evaluación
psicopedagógica, para lo cual cuenta con el equipo de apoyo y asesoramientos del Servicio de Apoyo y
Asesoramiento para la atención de las Necesidades Educativas Especiales (SAANEE) .
En esta línea, las adecuaciones curriculares pueden será
A nivel curricular propiamente dicho:
• Adecuación o incorporación de competencias o capacidades, para responder de manera pertinente a los
estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad.
• Con respecto a las competencias se analizará su pertinencia considerando aquellas más relevantes en las
cuales se debe focalizar el trabajo pedagógico con prevalencia de los aprendizajes funcionales que requieren
las estudiantes.
• Se busca que estos aprendizajes sean significativos para la realidad de las estudiantes, así como que las
competencias enunciadas contemplen las particularidades de las necesidades de esta población. Se debe hacer
énfasis que para el logro de todas las competencias contempladas la estudiante requiere apoyo parcial o total,
permanente o intermitente, el cual debe será organizado por la I.E con participación de las familias.
Realizar las adaptaciones curriculares y ajustes razonables que sean necesarios para garantizar la accesibilidad
de los estudiantes con discapacidad, así como brindar los apoyos que los estudiantes con alguna condición
específica requieran para participar de la educación a distancia.

A nivel de acceso

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 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021
• Se refiere a los cambios o modificaciones en el aprovechamiento de los espacios educativos que faciliten la
comunicación y movilidad en el proceso de aprendizaje, lo que supone adaptar el mobiliario, el ambiente de
aprendizaje, los materiales didácticos y los instrumentos alternativos de comunicación, de acuerdo a cada caso.
A nivel pedagógico:
• Se refiere a las formas de agrupamiento, interacción y relacionamiento entre los estudiantes o en su relación
con los técnicos y docentes, promoviendo la autonomía y fortalecimiento de la capacidad de inclusión y
participación en el aprendizaje.
• La Adaptación. Es el ajuste de la propuesta educativa para responder pertinente y oportunamente a las
diversas características y necesidades educativas de los estudiantes.
Brindar recomendaciones en un lenguaje claro y sencillo, respondiendo oportunamente y con pertinencia a las
necesidades e inquietudes de los estudiantes. Por ejemplo, indicar la adecuación de alguna actividad con el
material que se tenga en casa, evitando que se realicen gastos como imprimir o salir a comprar.
Se debe orientar a los estudiantes a que organicen sus trabajos en un portafolio o carpeta, utilizando materiales
que se tenga a su alcance.

XI. LINEAMIENTOS PARA LA TUTORÍA Y ORIENTACIÓN

EDUCATIVA – AÑO LECTIVO 2021 - EN E L MARCO DE LA
R.VM N°079 – 2020

La Tutoría y orientación educativa involucra un conjunto de procedimientos que busca fortalecer las
competencias de los actores que intervienen en la EB. El docente acompaña al estudiante de forma
permanente y planificada a fin de, garantizar que los estudiantes reciban orientación y acompañamiento
socio afectivo a través de la tutoría grupal, tutoría individual y otras acciones. Al respecto, cada docente
tutor/a debe contar con un plan tutorial de aula, sesiones de tutoría, que responda a las necesidades de
orientación y expectativas de su grupo, el cual debe contemplar acciones para la tutoría grupal, tutoría
individual, trabajo con familias, participación estudiantil y convivencia escolar.

Actividades que se desarrollan en e l marco de la RVM N°079 – 2020 MINEDU y el decreto

supremo n° 004-2020-pcm que declara estado de emergencia nacional
• Revisar y enriquecer el Plan anual institucional de tutoría y convivencia escolar incluyendo actividades
de prevención del coronavirus (COVID-19).
• Revisar y mejorar nuestro plan de tutorial de aula y nuestras sesiones sobre la prevención del
coronavirus (COVID-19).
• Revisar y mejorar el Reglamento interno considerando el D.S. N° 004-2018- MINEDU, la RVM
N°220-2019-MINEDU, Resolución Vice Ministerial 079-2020- MINEDU, entre otros; considerando
que las normas de convivencia deben ser incluidas como un capítulo organizándolo de la siguiente
manera:
- Definición de la convivencia escolar de la IE según los lineamientos. para la Gestión de la
Convivencia Escolar (D.S. N° 004-2018-MINEDU)

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 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021
- Incorporar los protocolos de Prevención y la Atención de la Violencia Contra Niñas Niños
adolescentes, (D.S. N° 004-2018-MINEDU)
Responsabilidades del Comité de Tutoría y Orientación Educativa (D.S. N°
004-2018-MINEDU)
- Normas de convivencia institucional (D.S. N° 004-2018-MINEDU)
- Medidas correctivas (D.S. N° 004-2018-MINEDU)

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS

- Formar grupos por WhatsApp por grado y sección

- Registrar correo electrónico las estudiantes
- Seleccionar los audios, así como los videos de la estrategia Aprendo en casa, relacionándolo,
creativamente, con la tutoría y convivencia escolar.
- Elabora audios y / o videos con temas de tutoría considerando las tres dimensiones: social, personal y
de los aprendizajes.

La tutoría y orientación educativa se trabajará considerando:

- La tutorìa: Grupal e individual.
- Espacios con la familia: Escuela de familias.
- Orientación educativa permanente por parte de los docentes y auxiliares de educación.

Tutoría grupal: es la forma de orientación que se realiza en los espacios educativos o en otros espacios
de aprendizaje con todo el grupo de estudiantes. Promueve estrategias de interacción en las que los
estudiantes expresan con libertad sus ideas y sentimientos, exploran sus dudas, examinan sus valores,
aprenden a relacionarse, toman conciencia de sus metas comunes y de su proyecto de vida. Todo esto
supone que los estudiantes reconozcan que sus compañeros y compañeras comparten experiencias
similares.
Debido a la emergencia sanitaria por el COVID -19 la esta modalidad se está trabajando con las
sesiones radiales que semanalmente emite el MINEDU a través de la Estrategias aprendo en casa.

Tutoría individual: es una forma de orientación en la cual los tutores brindan acompañamiento
socio-afectivo individualizado, lo que posibilita que los estudiantes reconozcan que cuentan con una
persona que es un soporte para ellos. El tutor planifica para su atención un tiempo y espacio dentro de la
institución educativa para abordar aspectos de índole personal que no pueden ser atendidos grupalmente
o que van más allá de las necesidades de orientación del grupo. Sin embargo, este acompañamiento
puede ser de manera espontánea, a solicitud del estudiante, preventiva o ante una necesidad inmediata.
Es fundamental que los tutores realicen un acompañamiento personalizado a todos sus estudiantes,
procurando empatía, capacidad de escucha, interés y otras características que favorezcan la construcción
de vínculos afectivos con sus estudiantes.
a. En esta modalidad se está brindando el soporto socioemocional a los casos que se vienen
presentando con el apoyo de la Psicóloga institucional e internas de psicología con el fin de
asegurar un clima afectivo que favorezca las condiciones para el aprendizaje – aprendo en casa.
b. El medio de acercamiento con las estudiantes que requieren apoyo socioemocial se les brinda
a través de diversos medios: llamada telefónica, video conferencia por ZOOM, WhatsApp.

Trabajo con las familias:

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 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021
La labor tutorial implica trabajar de manera coordinada con las familias para realizar una labor conjunta entre
padres y madres de familia – o tutor. Esta acción contribuye a mejorar la convivencia en los diferentes espacios
de los estudiantes, así como a generar un compromiso activo de las familias en el proceso de aprendizaje de
sus hijos e hijas. Asimismo, el diálogo y trabajo permanente con la familia respecto a los avances de sus hijas e
hijos, contribuye a disminuir la probabilidad de que se generen situaciones que ponen en riesgo el desarrollo de
las y los estudiantes respecto de sus aprendizajes y, si la situación lo amerita, orientarlas con la información
correspondiente para una atención especializada.
1. En atención a la emergencia sanitaria por el COVID -19 se ha implementado y difundido protocolos de
bioseguridad para la familia negronugartiana.
- Protocolo de entrada a casa.
- Protocolos de convivencia con personas de riesgo.
- Protocolos de salida de casa.
2. Se han programado escuela de familia mediante video conferencia ZOOM.

XI. ENFOQUES DE ÁREA

ENFOQUE DEL ÁREA: COMUNICACIÓN

El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje del área corresponde al enfoque
comunicativo. El enfoque orienta el desarrollo de competencias comunicativas a partir de usos y prácticas
sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos:
▪ Es comunicativo porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al
comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo textual, formato
y género discursivo, con diferentes propósitos y en variados soportes, como los impresos, los audiovisuales
y los digitales, entre otros.

▪ Considera las prácticas sociales del lenguaje porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que
se produce cuando las personas interactúan entre sí al participar en la vida social y cultural. En estas
interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para construir sentidos en los textos.

▪ Enfatiza lo sociocultural porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y
culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias en cada uno de esos
contextos y generan identidades individuales y colectivas. Por ello, se debe tomar en cuenta cómo se usa
el lenguaje en las diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales, sobre
todo en un país como el nuestro dónde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.

Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para
aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear o apreciar distintas manifestaciones

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 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021
literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida. Esa reflexión se realiza considerando el impacto
de las tecnologías en la comunicación humana. De este modo, se asegura la apropiación integral del lenguaje.

“LEEMOS JUNTOS” PROMOVERÁ LA LECTURA ENTRE LOS ESCOLARES

- La propuesta “Leemos juntos” tiene como finalidad fomentar la lectura entre los escolares para el
desarrollo de sus competencias comunicativas y como alternativa educativa en el marco de la
emergencia sanitaria.
- Leemos juntos se trabajará las competencias: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua
materna y Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.
- “Leemos juntos” se desarrolla a través de la señal de radio Nacional y de la plataforma Aprendo en
casa, es un soporte importante para generar el hábito de la lectura en espacios virtuales que promuevan
la lectura para que se convierta en una práctica social de interacción dinámica entre el lector, el texto y
los contextos socioculturales”, los docentes deben incentivar la lectura de distintos tipos de textos y a
reforzar este hábito en el entorno familiar del estudiante.
- Esta experiencia comunicativa permitirá conjugar la lectura de los textos con estrategias de oralidad o
escritura para que los estudiantes reflexionen críticamente en torno a lo leído, debatan, argumenten,
expliquen y establezcan conexiones entre lo leído y sus experiencias personales y sus contextos
socioculturales.
- Los docentes pueden adecuar y contextualizar las lecturas en función al grado y sección, así como al
contexto, para responder a las necesidades de las estudiantes.
- “Leemos juntos” cuenta con el apoyo de aliados estratégicos como Worldreader, la Fundación BBVA,
la Casa de la Literatura, la Biblioteca Nacional, el Ministerio de Cultura, el Banco Mundial y la
Municipalidad de Lima, entre otras instituciones.
Todas las áreas participarán alternadamente una vez por semana de la experiencia de aprendizaje “leemos
juntos”.

ENFOQUE DEL ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

El enfoque de indagación científica está dirigido a hacer ciencia y no solo a recibir información de ciencia. Toma
en cuenta en que los estudiantes aprenden y las metas de sus aprendizajes. En este enfoque las estudiantes
desarrollan progresivamente ideas científicas claves al aprender como investigar y construir su conocimiento y
comprensión del mundo que les rodean, utilizan habilidades habilidades que emplean los científicos tales como
formular preguntas, recolectar datos, razonar y analizar las pruebas a la luz de lo que ya se sabe, sacar
conclusiones y discutir resultados.

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 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021
ENFOQUE DEL ÁREA: CIENCIAS SOCIALES
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al enfoque de
la ciudadanía activa. Este enfoque promueve que todas las personas asuman responsablemente su
rol como ciudadanos con derechos y deberes para participar activamente en el mundo social y en las diferentes
dimensiones de la ciudadanía, propiciando la vida en democracia, la disposición para el enriquecimiento
mutuo y el aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, se
promueven procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y del rol de cada persona en esta.
Asimismo, promueve la deliberación sobre los asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre
el mundo, de modo que este sea, cada vez más, un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. En el
marco de este enfoque, los estudiantes se formarán como ciudadanos conscientes de la sociedad donde
viven y de su rol como sujetos históricos, a fin de que asuman compromisos y se constituyan en
agentes de cambio de la realidad social, a través de los recursos ambientales y económicos.

ENFOQUE DEL ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA

El enfoque h u m a n i s t a cristiano permite al estudiante comprender y dar razón de su fe
aplicándola a la realidad, e integrando la fe y la vida.
El enfoque C r i s t o c é n t r i c o e s t á o r i e n t a d o a promover e n el estudiante su actuar e n el
mundo al estilo de Jesucristo. Consideramos que, entre D i os Padre y el estudiante, hay una relación
filial q u e es natural por haber s i d o creado a su imagen y semejanza.
En el enfoque comunitario, l a educación r e l i g i o s a p r e t e n d e que el estudiante contribuya a crear,
en su comunidad familiar, escolar y social, un ambiente de vida fraterna y solidaria, animado por el
espíritu evangélico del amor, que lo ayudará en su autorrealización.

ENFOQUE DEL ÁREA: ARTE Y CULTURA

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde a un
enfoque multicultural e interdisciplinario que reconoce las características sociales y culturales de la producción
artística, responden a las necesidades y expresiones estéticas de una sociedad. Ha dado origen a experiencias
curriculares más inclusivas y cercanas a la realidad multicultural que caracteriza a nuestro país, donde se
revalora manifestaciones artístico-culturales de la localidad, El estudiante conoce y sensibiliza con el mundo a
partir de su realidad cercana, pero en relación con el mundo global. Incorpora manifestaciones artístico-culturales
indígenas, urbanas, rurales, migrantes o juveniles, entre otros, y la trasmisión de sus saberes en la enseñanza,
a su vez promueve la construcción de discursos propios o colectivos que se comunican a través de los diferentes
modos de creación artística, entre ellos: la danza, teatro, música, literatura, poesía, narración oral, artesanía,
patrimonio, artes visuales, cine, fotografía y los medios. Por otro lado, conduce a la integración del arte con otros
disciplinados y saberes para el tratamiento de temáticas o cuestiones locales o globales.

ENFOQUE DEL ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA

El área se sustenta en el enfoque d e la corporeidad, que entiende a l cuerpo en construcción de su ser más
allá de su realidad b i o l ó g i c a p o r q u e i m p l i c a h a c e r , pensar, sentir, saber, comunicar y querer. Se

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 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021
refiere a la valoración de la condición del e s t u d i a n t e para moverse d e forma intencionada, guiado
p o r sus necesidades e intereses p a r t i c u l a r e s , y tomando en cuenta s u s posibilidades de acción en la
interacción permanente con su entorno.
ENFOQUE DEL ÁREA: INGLÉS
El área se sustenta en el enfoque comunicativo. Este enfoque señala la importancia de comunicarse. Los
estudiantes desarrollan cuatro habilidades de idioma ingles: comprensión auditiva, expresión oral, comprensión
lectora y expresión escrita. Y este desarrollo se lleva a través de actividades comunicativas simuladas y significativas
que se inician en el aula y se trasladan a varios contextos sociales.
ENFOQUE DEL ÁREA: EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
El Enfoque del Área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje considera al
estudiante un agente social y económico activo que es capaz de crear y gestionar impactos positivos en su entorno
diseñando y llevando a la acción una iniciativa colectiva a través de un proyecto de emprendimiento. El enfoque del
Área de Educación para el Trabajo, promueve que el estudiante experimente situación similar a las que cualquier
emprendedor encuentra en la práctica, el aprendizaje está basado en las acciones: solucionando problemas,
interactuando con pares y otras personas, trabajando contra el tiempo, aprovechando oportunidades, aprendiendo
de sus propios errores, y de la retroalimentación con el entorno. El énfasis está en el proceso y no propiamente en
la llegada final. Los estudiantes, en lugar de ser agentes ejecutores de ideas o proyectos producidos por el docente,
se desempeñan como creadores y protagonistas, desenvolviéndose como verdaderos autores de emprendimientos
sociales o económicos. Los estudiantes, como sujetos activos, experimentan y descubren el mundo del
emprendimiento a partir de sus campos de interés, en un entorno colaborativo presencial que le otorgue la
posibilidad de reflexionar, discutir y orientar su proceso de aprendizaje. Se potencia el desarrollo personal, se
incrementa el trabajo en grupo y sobre el proyecto, se estimula la capacidad de debate, la aplicación de
conocimientos, el pensamiento creativo, el espíritu crítico, mientras se favorece la constancia y la tolerancia al error
junto a la capacidad para afrontar conflictos, superar dificultades, asumir riesgos y perseverar. La Metodología
básica del Enfoque, es el Proyecto de Emprendimiento emprendido por los estudiantes, que integra y moviliza el
aprendizaje curricular en la acción, espacio donde toman sus decisiones, muestran iniciativa, asumen riesgos,
aprenden nuevos conocimientos curriculares, co-construyen el proyecto en equipos de estudiantes, planifican e
implementan lo planificado, si no tienen los recursos económicos suficientes para emprender su proyecto, buscan
alternativas de buscar los recursos necesarios.

ENFOQUE DEL ÁREA: DESARROLLO PESONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA

El área de Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica se basa en enfoques de desarrollo personal y ciudadanía activa,
como se describe:

• El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los seres humanos a construirse como
personas, en diversas dimensiones de la vida con el objetivo del autoconocimiento e integración social mediante
procesos reflexivos y críticos.

• La ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que participan
del mundo social propiciando la vida en democracia intercultural para una mejor convivencia y respeto a los derechos
humanos.

ENFOQUE DEL ÁREA: MATEMÁTICA

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 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021
La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura
de nuestras sociedades. Se encuentra en constante desarrollo y reajuste, y, por ello, sustenta una creciente
variedad de investigaciones en las ciencias y en las tecnologías modernas, las cuales son fundamentales para el
desarrollo integral del país.

El aprendizaje de la matemática contribuye a formar ciudadanos capaces de buscar, organizar, sistematizar y

analizar información para entender e interpretar el mundo que los rodea, desenvolverse en él, tomar decisiones
pertinentes, y resolver problemas en distintas situaciones usando, de manera flexible, estrategias y conocimientos
matemáticos.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas
competencias. A través del enfoque Centrado en la Resolución de Problemas, el área de Matemática promueve y
facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

• Resuelve problemas de cantidad.

• Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambios.
• Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
• Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al enfoque
Centrado en la Resolución de Problemas, el cual tiene las siguientes características:

• La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.

• Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de
situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos significativos que se dan en diversos
contextos. Las situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de cantidad; situaciones de
regularidad, equivalencia y cambio; situaciones de forma, movimiento y localización; y situaciones de
gestión de datos e incertidumbre.
• Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen de
antemano las estrategias de solución. Esta situación les demanda desarrollar un proceso de
indagación y reflexión social e individual que les permita superar las dificultades u obstáculos que
surjan en la búsqueda de la solución. En este proceso, el estudiante construye y reconstruye sus
conocimientos al relacionar, y reorganizar ideas y conceptos matemáticos que emergen como solución
óptima a los problemas, que irán aumentando en grado de complejidad.
• Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos o por el docente
para promover, así, la creatividad y la interpretación de nuevas y diversas situaciones.
• Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
• Los estudiantes aprenden por sí mismos cuando son capaces de autorregular su proceso de
aprendizaje y de reflexionar sobre sus aciertos, errores, avances.

ENFOQUE DE LA COMPETENCIA: "Gestiona su aprendizaje de manera autónoma"

La competencia se sustenta e n el enfoque meta cognitivo y autorregulado. Lo meta cognitivo se

entiende como l a reflexión consciente que debe realizar todo estudiante sobre cómo, q u é y para qué
aprende, lo cual contribuye a que el aprendizaje se convierta e n significativo. Además, implica que, ante
una tarea, sea capaz de tomar conciencia de l o que c o n o c e y lo que necesita conocer, de organizar sus
recursos, y de aplicar estrategias para resolver la tarea encomendada para el desarrollo del

64
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021
aprendizaje. Además, se requiere autorregulación, es decir, activar e l proceso m e n t a l q u e le permite a l
estudiante contrastar y ajustar sus conocimientos, y evaluar cómo ha organizado sus recursos y si las
estrategias aplicadas son eficientes antes, durante y después del proceso de aprendizaje, para alcanzar de
manera autónoma el logro de una tarea.

ENFOQUE DE LA COMPETENCIA: "Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC"
Esta competencia se sustenta, en primer lugar, en la alfabetización digital, cuyo propósito es desarrollar
en los individuos habilidades para buscar, interpretar, comunicar y construir la información trabajando
con ella de manera eficiente y en forma participativa para desempeñarse conforme con las
exigencias de la sociedad actual. En segundo lugar, se basa en la mediación interactiva propia de los entornos
virtuales, que comprende la familiaridad con la cultura digital y las interfaces interactivas incluidas en
toda tecnología, la adopción de prácticas cotidianas en entornos virtuales, y la selección y producción de
conocimiento a partir de la complejidad de datos y grandes volúmenes de información

65
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021

XII. MATRIZ PARA ORIENTAR EL DISEÑO DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

Selección de competencias por áreas organizadas en torno a situaciones problemáticas asociadas, además a los enfoques transversales que se conectan de
manera natural al contexto y la coyuntura actual. Esta matriz busca orientar el diseño de experiencias de aprendizaje, según las características de los estudiantes
y su contexto.

MATRIZ DE COMPETENCIAS PARA ORIENTAR EL DISEÑO DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE DEL ÁREA CURRICULAR DE MATEMÀTICA
PRIMER GRADO
Situación Experiencias Competencias Enfoques transversales Medios
(Eje) de
Aprendizaje web radio Tv WhatsApp
• Ciudadanía y • Promovemos la participación Resuelve problemas de gestión . Enfoque de derechos X X
convivencia en la democrática y la de datos e incertidumbre. . Enfoque igualdad
diversidad convivencia en la diversidad de género
Enfoque inclusivo o
de atención a la
diversidad

Enfoque búsqueda X X
• Promovemos el trabajo y Resuelve problemas de cantidad. de la excelencia
• Trabajo y emprendimiento con el uso
emprendimiento en sostenible de nuestros recursos
el siglo XXI
Enfoque ambiental X X
Resuelve problemas de cantidad Enfoque orientación
Resuelve problemas de gestión de al bien común

66
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021

• Salud y • datos e incertidumbre.

Promovemos el cuidado de nuestra
conservación Resuelve
salud en armonía con el ambiente problemas de regularidad,
ambiental para prevenir enfermedades equivalencia y cambios.
respiratorias como la TB .

• Logros y desafíos • Reconocemos y valoramos los Resuelve problemas de cantidad Enfoque búsqueda X X
del país en el avances y logros obtenidos en Resuelve problemas de de la excelencia
bicentenario nuestro bicentenario regularidad, equivalencia y
cambios.
Resuelve problemas de gestión
de datos e incertidumbre.

X X
• Promovemos acciones para unaResuelve problemas de gestión Enfoque inclusivo o
• Ciudadanía y mejor sociedad de datos e incertidumbre de atención a la
convivencia en la Resuelve problemas de forma, diversidad
diversidad movimiento y localización Enfoque intercultural
Enfoque igualdad
de género

• Salud y • Fortalecemos el buen uso de la Resuelve problemas de regularidad, Enfoque ambiental X X

conservación equivalencia
información para estar saludables y y cambios
ambiental en armonía Resuelve problemas de forma,
con el ambiente movimiento y localización

• Descubrimiento e • Reconocemos la Resuelve problemas de cantidad Enfoque búsqueda

innovación creatividad de las Resuelve problemas de gestión de la excelencia
peruanas y los peruanos de datos e incertidumbre Enfoque orientación X X
al bien común

67
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021

Salud y conservación Promovemos la prevención de la anemia.

Resuelve problemas de regularidad, Enfoque ambiental X X
ambiental equivalencia y cambios

Construimos un mejor país

Resuelve problemas de cantidad
Logros y desafíos del país Resuelve problemas de gestión Enfoque orientación
en el Bicentenario de datos e incertidumbre al bien común
Enfoque búsqueda
de la excelencia

MATRIZ DE COMPETENCIAS PARA ORIENTAR EL DISEÑO DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE MATEMÁTICA

2° GRADO

Experiencias Medios
Situación
De Competencias Enfoques transversales
(Eje)
Aprendizaje web radio Tv WhatsApp

Promovemos la participación
Resuelve De derecho Inclusivo y
Ciudadanía y democrática en el marco de las
problemas de de atención a la
convivencia en la elecciones generales 2021 y la X X
gestión de datos e diversidad.
diversidad convivencia en la diversidad por la
incertidumbre. Igualdad de género
pandemia.

68
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021

Promovemos el cuidado de nuestra

salud en armonía con el ambiente y Resuelve problemas de
Salud y conservación los protocolos necesarios para cantidad. Ambiental
X X
ambiental prevenir enfermedades Resuelve problemas de
Orientación al bien común
respiratorias y complicaciones por regularidad
la COVID-19.

MATRÍZ DE COMPETENCIAS PARA ORIENTAR EL DISEÑO DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE ÁREA MATEMÁTICA

TERCER GRADO.
Experiencias
Situación
N° de Competencias Enfoques transversales web WhatsApp
(Eje)
Aprendizaje
Ciudadanía y Nuestra participación ciudadana en el - Enfoque de derecho.
convivencia en la proceso electoral 2021, una Resuelve - Enfoque inclusivo o de
diversidad oportunidad para reflexionar en problemas de gestión de datos atención a la diversidad. X X
convivencia en la diversidad e incertidumbre - Enfoque de igualdad de
1 género.
Trabajo y Proponemos la generación de Resuelve problemas de
2 emprendimiento emprendimiento cantidad - Enfoque búsqueda de la X X
en el siglo XXI excelencia.

Preservamos nuestra salud en Resuelve problemas de

armonía con el medio ambiente. forma, movimiento y - Enfoque ambiental.
Salud y conservación regularización - Enfoque orientación al bien X X
3 ambiental Resuelve problemas de común.
Regularidad, equivalencia y
cambio

69
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021

Resuelve problemas de
cantidad.
4 Logros y desafíos En nuestro bicentenario Resuelve problemas de gestión - Enfoque búsqueda de la X X
del país en reflexionamos y nos comprometemos de datos e incertidumbre excelencia.
el Bicentenario para engrandecer nuestro país Resuelve problemas de
Regularidad,
equivalencia y cambio
Resuelve problemas de forma, - Enfoque inclusivo o de
Ciudadanía y movimiento y localización atención a la diversidad.
Promovemos ciudadanos críticos Resuelve problemas de gestión - Enfoque intercultural
5 convivencia en la X X
para mejorar nuestra sociedad de datos e incertidumbre - Enfoque igualdad de
diversidad
género
Salud y Resuelve problemas de
conservación regularidad, equivalencia y - Enfoque ambiental
6 ambiental Contribuimos en la conservación de cambio
nuestra salud y del ambiente Resuelve problemas X X
de forma, movimiento
y localización
Descubrimiento e Nos preparamos para el desarrollo e
innovación innovación de nuestra patria Resuelve problemas de - Enfoque búsqueda de la
7 aprovechando nuestros recursos cantidad. excelencia X
Resuelve problema de Gestión X
de datos e incertidumbre
Salud y Practicando una alimentación y Resuelve problemas de
conservación estilos de vida saludable para vivir regularidad, equivalencia y - Enfoque Ambiental
8 ambiental mejor cambio X X
Resuelve problemas
de forma, movimiento
y localización

70
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021

Logros y desafíos Asumiendo nuestros compromisos Resuelve problemas de - Enfoque orientación al bien
del país en para el desarrollo de nuestro país cantidad común.
9 el Bicentenario Resuelve problemas de gestión X X
de datos e incertidumbre - Enfoque búsqueda de
la excelencia.

MATRIZ DE COMPETENCIAS PARA ORIENTAR EL DISEÑO DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE ÁREA MATEMÁTICA

CUARTO GRADO.

Situación Enfoques
Experiencias de Aprendizaje Competencias Medio
(Eje) Transversales

 De derecho.
Ciudadanía y “Participación de la ciudadanía liberteña en las elecciones  Inclusivo y de
 Gestión de datos e
convivencia en la en el marco del bicentenario y la convivencia en la atención a la Web
incertidumbre.
diversidad diversidad”. diversidad.
 Igualdad de género.

 Regularidad, equivalencia
“Nos alimentamos con los recursos de nuestra región
Salud y conservación y cambio.
saludablemente y realizamos actividad física para vivir  Ambiental. Web
ambiental  Forma. movimiento y
mejor”
localización.

Salud y conservación “Asumimos acciones para seguir cuidándonos sobre COVID  Cantidad.  Ambiental.
 Regularidad,  Orientación al bien Web
ambiental 19, preservando la salud y el medio ambiente”
equivalencia y cambio. común.

71
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021

 Cantidad.
 Gestión de datos e
Logros y desafíos del “Reflexionamos sobre el bicentenario para asumir  Búsqueda de la
incertidumbre. Web
país en el Bicentenario compromisos en la construcción de una región mejor”  Regularidad, equivalencia excelencia.
y cambio.
 Inclusivo y de
Ciudadanía y  Gestión de datos e
“Promovemos una ciudadanía liberteña activa y vigilante atención a la
incertidumbre.
convivencia en la diversidad. Web
para una mejor convivencia en la diversidad”  Forma, movimiento y
diversidad  Intercultural.
localización.
 Igualdad de género.

 Cantidad
Salud y conservación “Proponemos retos para mejorar nuestra salud y el
 Gestión de datos e  Ambiental. Web
ambiental ambiente con responsabilidad en nuestra localidad”
incertidumbre.

 Forma, movimiento y
Descubrimiento e “Nos preparamos para innovar, potenciar nuestros recursos localización.  Búsqueda de la
Web
innovación y actividades productivas de nuestra región”  Regularidad, equivalencia excelencia.
y cambio.

Trabajo y
 Cantidad.
emprendimiento en el “Investigamos y proponemos formas de emprendimiento en  Búsqueda de la
 Gestión de datos e Web
siglo XXI la producción económica de nuestra región La Libertad” excelencia.
incertidumbre.

 Regularidad,  Orientación al bien

Logros y desafíos del “Asumiendo compromisos para los desafíos del equivalencia y cambio. común.
Web
país en el Bicentenario Bicentenario en nuestra localidad”  Forma, movimiento y  Búsqueda de la
localización. excelencia.

72
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021
MATRÍZ DE COMPETENCIAS PARA ORIENTAR EL DISEÑO DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE ÁREA MATEMÁTICA
QUINTO GRADO.

Situación Experiencias de Medio

Bim. Competencias Enfoques transversales
(Eje) Aprendizaje
web

▪ De derecho.
Ciudadanía y Ejercemos nuestra participación ▪ Resuelve problemas de gestión de ▪ Inclusivo y de atención a
convivencia en la ciudadana para el fortalecimiento del X
datos e incertidumbre. la diversidad
diversidad sistema democrático.
▪ Igualdad de género

Trabajo y Promovemos el trabajo decente en ▪ Búsqueda de la

I emprendimiento en el nuestras iniciativas de ▪ Resuelve problemas de cantidad. X
excelencia
siglo XXI emprendimiento.

▪ Resuelve problemas de regularidad,

equivalencia y cambio. ▪ Ambiental
Salud y conservación Promovemos el cuidado de la salud y
▪ Resuelve problemas de forma, ▪ Orientación al bien X
ambiental el ambiente
movimiento y localización. común

▪ Resuelve problemas de cantidad.

Logros y desafíos del Participamos en la consolidación del ▪ Resuelve problemas de gestión de datos ▪ Búsqueda de la
país en el sistema democrático a los 200 años e incertidumbre. X
excelencia
Bicentenario como república. ▪ Resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio.
II
▪ Resuelve problemas de gestión de datos ▪ Inclusivo y de atención a
Ciudadanía y
Promovemos acciones para una e incertidumbre. la diversidad.
convivencia en la X
mejor convivencia ▪ Resuelve problemas de forma, ▪ Intercultural
diversidad
movimiento y localización. ▪ Igualdad de género

73
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021

▪ Resuelve problemas de regularidad,

Promovemos el uso responsable de ▪ Ambiental
Salud y conservación equivalencia y cambio.
los recursos para la conservación de ▪ Orientación al bien X
ambiental ▪ Resuelve problemas de forma,
la salud y el ambiente común
movimiento y localización.
III
▪ Resuelve problemas de cantidad.
Descubrimiento e Nos preparamos para innovar y ▪ Resuelve problemas de gestión de datos ▪ Búsqueda de la
X
innovación potenciar nuestros recursos e incertidumbre. excelencia

▪ Resuelve problemas de regularidad, ▪ Ambiental

Salud y conservación Promovemos el cuidado de nuestra equivalencia y cambio. ▪ Orientación al bien
X
ambiental salud y el ambiente ▪ Resuelve problemas de forma, común
movimiento y localización.
IV
▪ Resuelve problemas de cantidad. ▪ Orientación al bien
Logros y desafíos del Peruanas y peruanos nos
▪ Resuelve problemas de gestión de datos común
país en el comprometemos en la construcción X
e incertidumbre. ▪ Búsqueda de la
Bicentenario de una sociedad más justa
excelencia

74
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021

MATRIZ DE COMPETENCIAS
COMUNICACIÓN – PRIMER GRADO

Situación Experiencias Competencias Enfoques transversales Medios

(Eje) de
Aprendizaje web radio Tv WhatsApp

I. Ciudadanía y Desarrollamos - Se comunica - Enfoque X X

convivencia en la exposiciones sobre oralmente orientado al bien
diversidad . la salud integral y en su lengua Común.
violencia familiar en materna.
pandemia.
II. Logros y Lee y analiza textos - Lee diversos - Enfoque X X
Desafíos del país Sobre el Perú un país tipos de textos Intercultural.
En el bicentenario. Diverso y cómo escritos en su lengua
Afrontar los desafíos materna.
En el futuro.
III.Descubrimiento e Elabora textos - Escribe - Enfoque X X
Innovación. argumentativos Diversos tipos de Ambiental.
sustentando textos en su lengua
aspectos de materna.
salubridad a partir
de la observación de
casos de COVID-19 en
su comunidad.

75
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021

MATRIZ DE COMPETENCIAS PARA ORIENTAR EL DISEÑO DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE ÁREA DE COMUNICACIÓN SEGUNDO GRADO

EXPERIENCIAS DE ENFOQUES MEDIOS

EJE BIMESTR SITUACIÓN
APRENDIZAJE COMPETENCIAS TRANSVERSALE
TRANSVERSAL E EJE
S
Ciudadanía y - Participamos de una mesa - Se comunica Enfoque Web Radio TV WhatsApp
convivencia en redonda sobre el respeto de oralmente en su orientado al bien
la diversidad. los derechos humanos para lengua materna. común.
convivir en armonía en
nuestra comunidad. X X
- Lee y analiza textos
instructivos sobre - Lee diversos tipos
prevención de la COVID-19 y de textos escritos
conservación del medio en lengua
I
ambiente. materna.
- Escribe textos instructivos
sobre una buena - Escribe diversos
convivencia en la diversidad. tipos de textos en
SALUD Y lengua materna.
CONSERVACIÓ
N AMBIENTAL
Logros y - Participamos en narraciones - Se comunica Enfoque
desafíos del país orales sobre hechos oralmente en su intercultural X X
en el históricos que lograron la lengua materna.
bicentenario. independencia del Perú o de
su comunidad.
- Lee y analiza una infografía - Lee diversos
II
sobre la conservación de la tipos de textos
biodiversidad. escritos en
- Escribe historietas sobre lengua materna.
los desafíos que tiene su - Escribe diversos
comunidad con miras al tipos de textos en
bicentenario. lengua materna.

76
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021

Descubrimiento - Dialogamos sobre los - Se comunica Enfoque

e innovación. inventos que marcaron un oralmente en su ambiental X X
antes y un después en lengua materna.
nuestra historia. - Lee diversos
- Leemos y analizamos tipos de textos
noticias sobre las vacunas escritos en
para enfrentar la COVID - lengua materna.
III
19. - Escribe diversos
tipos de textos en
- Escribe noticias sobre sus lengua materna.
propias innovaciones para
cubrir sus necesidades
familiares o de su
comunidad.
Trabajo y - Relatamos un testimonio - Se comunica Enfoque
emprendimiento sobre nuestra experiencia oralmente en su búsqueda de la X X
en el siglo XXI. para salir adelante como lengua materna. excelencia.
familia y sociedad.
SALUD Y - Leemos y analizamos
CONSERVACIÓ textos expositivos - Lee diversos
N AMBIENTAL relacionados al trabajo y tipos de textos
IV emprendimiento. escritos en
lengua materna.
- Escribimos un guion - Escribe diversos
teatral el sobre el tipos de textos en
emprendimiento para lengua materna.
motivar el espíritu
emprendedor en la
juventud.

77
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021

MATRIZ DE COMPETENCIAS
COMUNICACIÓN – TERCER GRADO
Eje
Experiencias Medios
transversal Situación Enfoques
de Competencias
(Eje) transversales
Aprendizaje web radio Tv WhatsApp

✓ Se comunica
oralmente en su
Reflexionamos lengua materna.
sobre la ✓ Lee diversos Enfoque ambiental.
I. importancia de la tipos de textos
Ciudadanía y ciudadanía, salud y escritos en su Enfoque
X X
convivencia en la conservación lengua materna. Orientado al Bien
diversidad. ambiental ✓ Escribe diversos común.
elaborando tipos de textos
diversos textos. en su lengua
materna.
Salud y conservación
ambiental
✓ Lee diversos
tipos de textos
escritos en su
Realizamos lengua materna.
II. Enfoque
producciones ✓ Se comunica
Logros y Inclusivo o de
orales y escritas oralmente en su X X
desafíos del país atención a la
investigando sobre lengua materna.
en el bicentenario. diversidad,
el bicentenario. ✓ Escribe diversos
tipos de textos
en su lengua
materna.

78
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021

✓ Escribe diversos
tipos de textos
en su lengua
Investigamos y
materna.
exponemos sobre
✓ Lee diversos
III. los últimos
tipos de textos Enfoque
Descubrimiento e avances y X X
escritos en su Intercultural.
Innovación. descubrimientos
lengua materna.
en materia
✓ Se comunica
educativa.
oralmente en su
lengua materna.

✓ Escribe diversos
tipos de textos
en su lengua
Difundimos
materna.
IV. propuestas de
✓ Lee diversos Enfoque
Trabajo y emprendimiento
tipos de textos Búsqueda de la X X
emprendimiento en utilizando medios
escritos en su Excelencia.
el siglo XXI. impresos físicos y
lengua materna.
virtuales.
✓ Se comunica
oralmente en su
lengua materna.

79
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021

MATRIZ DE COMPETENCIAS PARA ORIENTAR EL DISEÑO DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN- CUARTO GRADO

BIMEST SITUACIÒN SITUACIÓN EXPERIENC COMPETENC ENFOQUES MEDIOS

RE TRANSVERSA (EJE) IAS DE IAS TRANSVERSA WE RADI T WHATSA FACEBO CORREO
L APRENDIZA LES B O V PP OK ELECTRÓNI
JE CO
I -Se
comunica
“No a la oralmente
expresión su lengua
CIUDADANÍA Y del miedo: materna.
CONVIVENCIA violencia. -Lee diversos x x x x
EN LA Sí a un tipos de ENFOQUE DE
DIVERSIDAD ambiente textos DERECHOS
de Paz, escritos en
ejerciendo su lengua
nuestros materna.
derechos” -Escribe
diversos
tipos de
textos en su
lengua
materna.
II SALUD Y -Se
CONSERVACI comunica
ÓN oralmente
AMBIENTAL “Fortalezco su lengua
mi materna.
LOGRO Y identidad -Lee diversos x x x x
DESAFÍOS DEL cultural. tipos de
Lucho por textos

80
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021

PAÍS EN EL enfrentar escritos en ENFOQUE

BICENTENARIO los su lengua INTERCULTU
desafíos de materna. RAL
mi Perú -Escribe
diverso” diversos
tipos de
textos en su
lengua
materna.

III -Se
comunica
“Investigo oralmente
y exploro su lengua ENFOQUE DE
DESCUBRIMIEN mi entorno materna. ORIENTACIÒ
TO E a fin de -Lee diversos N AL BIEN x x x x
INNOVACIÒN satisfacer tipos de COMÚN
mis textos
necesidade escritos en
s y de los su lengua
demás” materna.
-Escribe
diversos
tipos de
textos en su
lengua
materna.
IV -Se
comunica
oralmente
“Distingo y su lengua
valoro mis materna.

81
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021

logros. Me -Lee diversos ENFOQUE DE x x x x

enorgullezc tipos de BÙSQUEDA
TRABAJO Y o del éxito textos DE LA
EMPRENDIMIE de las escritos en EXCELENCIA
NTO EN EL demás” su lengua
SIGLO XXI materna.
-Escribe
diversos
tipos de
textos en su
lengua
materna.

MATRIZ DE COMPETENCIAS
ÁREA DE COMUNICACIÓN-QUINTO GRADO

Situación Experiencias Competencias Enfoques Medios

(Eje) de transversales web radio Tv WhatsApp
Aprendizaje
Ciudadanía y “REFLEXIONAMOS Y VALORAMOS SOBRE
Se comunica oralmente en su lengua Enfoque inclusivo o deX X
convivencia en NUESTRA DIVERSIDAD” materna. atención a la diversidad.
y

la diversidad Enfoque intercultural.

Enfoque ambiental.
conservación ambiental

Lee diversos tipos de textos escritos en

Salud

“NOS COMPROMETEMOS EN LA su lengua materna. Enfoque de derechos. X X

Logros y CONSTRUCCIÓN DE UN PAÍS QUE Enfoque intercultural
desafíos del QUEREMOS”
país en el Escribe diversos tipos de textos en su
bicentenario lengua materna.

82
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021

“POTENCIAMOS EL JUICIO CRÍTICO Y LA Enfoque búsqueda de X

la X
Descubrimiento CREATIVIDAD” excelencia.
e innovación Enfoque ambiental

Trabajo y “DIFUNDIMOS EJEMPLOS DE Enfoque orientación al Xbien X

emprendimiento EMPRENDIMIENTO DE MI COMUNIDAD” común.
en el siglo XXI Enfoque ambiental.
Enfoque búsqueda de la
excelencia.

83
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021
MATRIZ DE COMPETENCIAS
DESARROLLO PERSONAL CIUDADANÍA Y CÍVICA
1° GRADO

PERIODO Situación (Eje) EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE Competencia Enfoques Medios

transversales
web radio Tv W
I Ciudadanía y REFLEXIONAMOS SOBRE LOS RETOS Y • Construye su Enfoque X X X X
convivencia en ASPIRACIONES CIUDADANAS ANTE EL identidad intercultural
la diversidad PROCESO ELECTORAL El proceso • Convive y
electoral y las crisis políticas de nuestro país participa
en los últimos meses nos debe invitar a democráticame
reflexionar sobre el rol de los ciudadanos en nte en la
el ejercicio de sus derechos sobre las búsqueda del
decisiones que recaen sobre la nación bien común
peruana, especialmente en el grupo etario que Enfoque
le corresponde, por ello se con la finalidad de intercultural
generar el ejercicio de su ciudadanía y
participación ciudadana planteara a las
adolescentes la formulación sus punto de vista
sobre la problemática de a niñez y
adolescencia peruana que el electo nuevo
presidente del Perú debe asumir en su primer
año de mandato, expresándose a través de la
elaboración de UN MINI ENSAYO sobre las
prioridades de la niñez y adolescencia en el
año del Bicentenario

84
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021

Salud y DIFUNDIMOS LA PREVENCIÓN DEL Construye su Enfoque X X X X

conservación CONTAGIO DE COVID-19 DURANTE LA identidad ambiental
SEGUNDA OLA DE LA PANDEMIA Las ▪ Convive y
medidas de bioseguridad y estado de participa
emergencia sanitaria establecidas para democráticamente
prevenir el contagio del COVID 19 por ▪ en la búsqueda
nuestras autoridades han resultado en muchos del bien común
de los casos ineficientes por la desobediencia
de muchos ciudadanos inconscientes e
irresponsables que han conducido al rebrote e
incremento del nivel contagio y mortalidad de
muchas personas, afectando principalmente
cada vez a más niños y adolescentes por eso se
hace necesario crear espacios de reflexión y
socialización entre los adolescentes sobre la
importancia de prevenir la salud física y
emocional planteando alternativas
consensuadas a nivel familiar de autocuidado
mediante elaboradas en un DECÁLOGO DE
CONVIVENCIA FAMILIAR PARA EL
CUIDADO DE LA SALUD que involucre a
todos los participantes del hogar.
II Logros y VALORAMOS LA PARTICIPACIÓN DE • Construye su Enfoque X X X X
desafíos del LAS MUJERES JÓVENES EN LA identidad orientado al
país en el GENERACIÓN DEL BICENTENARIO La • ▪ Convive y bien común
Bicentenario participación de los jóvenes denominados participa
JÓVENES DEL BICENTENARIO ha dirigido democráticamen
la mirada hacia la un grupo de ciudadanos te en la
peruanos que por mucho tiempo había búsqueda del
permanecido distante del acontecer político bien común
nacional, este resurgimiento en los niveles de

85
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021

participación activa en asuntos políticos del

país nos conduce a replantear las filosofía de
vida de las adolescentes de hoy generación en
proceso de consolidación de sus derechos
políticos, compartiendo opiniones
argumentadas mediante un FORO DE AULA
sobre el rol de la mujer joven en el ejercicio de
sus derechos políticos que buscan el bienestar
nacional.
III Descubrimiento RECONOCEMOS LOS APORTES • Construye su Enfoque X X X X
e innovación GRANDES PERSONAJES TRUJILLANOS identidad ▪ búsqueda de
A LA VIDA NACIONAL La vida cultural, • Convive y la excelencia
económica y política de nuestra nación se ha participa
construido a lo largo de la historia con los democráticamen
valiosos aportes de insignes personajes del te ▪en la
ámbito nacional, muchos de ellos pertenece búsqueda del
originariamente a nuestra región y ciudad, por bien común
ello es importante que el adolescente valore
significativamente todo el legado histórico
cultural que tiene en su raigambre geográfico,
asi pues deberá indagar, seleccionar y
sistematizar los aportes de ilustres trujillanos
de todos los tiempos , incluidos el momento
actual, considerando principalmente la
temática de género, mediante la confección de
una galería ilustrada de las mujeres del
bicentenario con sus respectivos aportes.
IV Trabajo y PROMOVEMOS EL EMPRENDIMIENTO • Construye su Enfoque
emprendimiento FEMENINO Y FAMILIAR CON EL USO DE identidad ▪ búsqueda de
o en el siglo NUESTROS RECURSOS LOCALES La • Convive y la excelencia
XXI pandemia ha dejado y viene afectando una participa

86
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021

grave recesión económica en todos los democráticame

hogares, en el caso específico de nuestras nte en la
estudiantes que provienen de zonas urbanas búsqueda del
periféricas en donde la mayor parte de familias bien común
se desenvolvía mediante la presencia de la
mujer como cabeza de familia en actividades
autogestionarias cuyo ejercicio fue limitado
por las medidas restrictivas inherentes a la
situación de la emergencia sanitaria se hace
necesario recuperar el posicionamiento de la
mujer jefe de familia o hija como agente
económico, formulando y ensayando
propuestas de emprendimiento dentro del
hogar en un contexto de post pandemia sin
afectar sus derechos básicos al grupo familiar
y género, dicha propuesta debe ser planteada
usando recursos que o afecten el medio
ambiente, por ello elaboraran una
PROPUESTA DE EMPRENDIMIENTO
FAMILIAR POST .

87
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021
MATRIZ DE COMPETENCIAS
DESARROLLO PERSONAL CIUDADANÍA Y CÍVICA
2° GRADO
Situación (Eje) Experiencias de Aprendizaje Competencias Enfoques transversales Medios
web radio Tv WhatsApp
Ciudadanía y Las elecciones como una ▪ Construye su identidad Enfoque intercultural
convivencia en oportunidad para reflexionar ▪ Convive y participa
la diversidad sobre la participación ciudadana y la democráticamente en la X X X X
convivencia en la búsqueda del bien común
diversidad

Trabajo y Promovemos el trabajo y ▪ Construye su identidad Enfoque búsqueda de la

emprendimiento en el emprendimiento con el uso ▪ Convive y participa excelencia
siglo XXI sostenible de nuestros recursos democráticamente en la X X X X
búsqueda del bien común

Salud y conservación Promovemos el cuidado de nuestra ▪ Construye su identidad Enfoque ambiental

salud en armonía ▪ Convive y participa
con el ambiente para prevenir democráticamente en la X X X X
enfermedades búsqueda del bien común

Logros y desafíos del Reconocemos y valoramos los ▪ Construye su identidad Enfoque orientado al
país en avances y logros obtenidos en ▪ Convive y participa bien común X X X X
el Bicentenario nuestro bicentenario democráticamente en la
búsqueda del bien común

88
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021
Ciudadanía y Promovemos acciones para una ▪ Construye su identidad Enfoque de derechos
convivencia en mejor sociedad ▪ Convive y participa Enfoque de igualdad de
la diversidad democráticamente en la género X X X X
búsqueda del bien común

Salud y conservación Fortalecemos el buen uso de la ▪ Construye su identidad

ambiental información para estar saludables y ▪ Convive y participa Enfoque ambiental
en armonía con el ambiente democráticamente en la X X X X
búsqueda del bien común

Descubrimiento e Reconocemos la creatividad de las ▪ Construye su identidad Enfoque búsqueda de la

innovación peruanas y los peruanos ▪ Convive y participa excelencia X X X X
democráticamente en la
búsqueda del bien común

Salud y conservación Promovemos la prevención de ▪ Construye su identidad Enfoque ambiental

ambiental situaciones de riesgo y ▪ Convive y participa
enfermedades democráticamente en la X X X X
búsqueda del bien común

Logros y desafíos del Construimos un mejor país ▪ Construye su identidad Enfoque inclusivo o de
país en ▪ Convive y participa atención a la diversidad X X X X
el Bicentenario democráticamente en la
búsqueda del bien común

89
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021
MATRIZ DE COMPETENCIAS
DESARROLLO PERSONAL CIUDADANÍA Y CÍVICA
3° GRADO
Situación Experiencias de Aprendizaje Competencias Enfoques transversales Medios Duración
(Eje) web radio Tv WhatsApp
Salud y conservación
Conociéndonos y fortaleciendo el bienestar▪ Construye su identidad Enfoque ambiental 3 semanas
ambiental. emocional. Convive y participa democráticamente en la X X Del 15 de marzo al
búsqueda del bien común 02 de abril.
Ciudadanía y Las elecciones como una oportunidad ▪ Construye su identidad Enfoque intercultural 3 semanas
convivencia en la para reflexionar sobre la participación ▪ Convive y participa X X X X Del 05 al 23 de abril.
diversidad ciudadana y la convivencia en la democráticamente en la búsqueda
diversidad del bien común
Trabajo y Investigamos y proponemos formas de ▪ Construye su identidad Enfoque búsqueda 3 semanas
emprendimiento emprendimiento. ▪ Convive y participa de la excelencia Del 26 de abril al
en el siglo XXI democráticamente en la búsqueda X X X X 14 de mayo.
del bien común

Salud y Asumimos acciones para preservar la ▪ Construye su identidad Enfoque ambiental 4 semanas
conservación y salud y el ambiente ▪ Convive y participa Del 24 de mayo al
ambiental. democráticamente en la búsqueda X X X X 18 de junio.
del bien común

Logros y Reflexionamos sobre el bicentenario ▪ Construye su identidad Enfoque orientado 5 semanas

desafíos del para asumir compromisos en la ▪ Convive y participa al bien común Del 21 de junio al
país en construcción de un país mejor. democráticamente en la búsqueda X X X X 23 de julio.
el Bicentenario del bien común

90
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021
Ciudadanía y Promovemos una ciudadanía activa y ▪ Construye su identidad Enfoque de derechos 3 semanas
convivencia en vigilante. ▪ Convive y participa Enfoque de igualdad de X X X X 09 al 27 de agosto
la diversidad democráticamente en la búsqueda género
del bien común

Salud y Conservamos nuestra salud y el ▪ Construye su identidad 3 semanas

conservación ambiente con responsabilidad. ▪ Convive y participa Enfoque ambiental Del 30 de agosto al
ambiental democráticamente en la búsqueda X X X X 17 de septiembre.
del bien común

Descubrimiento Nos preparamos para innovar y ▪ Construye su identidad Enfoque búsqueda de la 3 semanas
e innovación potenciar nuestros recursos. ▪ Convive y participa excelencia Del 20 de septiembre
democráticamente en la búsqueda X X X X Al 08 de octubre.
del bien común

Salud y Nos alimentamos saludablemente y ▪ Construye su identidad Enfoque ambiental 4 semanas

conservación realizamos actividad física para vivir ▪ Convive y participa 18 de octubre al
ambiental mejor. democráticamente en la búsqueda X X X X 12 de noviembre.
del bien común

Logros y Asumiendo compromisos para los ▪ Construye su identidad Enfoque inclusivo o 5 semanas
desafíos del desafíos del Bicentenario. ▪ Convive y participa de atención a la X X X X Del 15 de noviembre
país en democráticamente en la búsqueda diversidad al 17 de diciembre
el Bicentenario del bien común

91
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021
MATRIZ DE COMPETENCIAS
DESARROLLO PERSONAL CIUDADANÍA Y CÍVICA
4° GRADO
MEDIOS
SITUACIÓN EXPERIENCIAS DE ENFOQUES
COMPETENCIAS DURACIÓN
(EJE) APRENDIZAJE TRANSVERSALES
WEB RADIO TV WHATSAPP

CONOCIÉNDONOS, ▪ Construye su identidad

Salud y 3 semanas
FORTALECEMOS ▪ Convive y participa Enfoque
conservación X X Del 15 de marzo al
NUESTRO BIENESTAR democráticamente en la ambiental
ambiental 02 de abril
EMOCIONAL búsqueda del bien común
LAS ELECCIONES COMO
UNA OPORTUNIDAD PARA
▪ Construye su identidad
Ciudadanía y REFLEXIONAR 3 semanas
▪ Convive y participa Enfoque
convivencia en SOBRE LA PARTICIPACIÓN X X X X Del 05 de abril al
democráticamente en la intercultural
la diversidad CIUDADANA Y LA 23 de abril
búsqueda del bien común
CONVIVENCIA EN LA
DIVERSIDAD
INVESTIGAMOS FORMAS
▪ Construye su identidad
Trabajo y DE EMPRENDIMIENTO Enfoque 3 semanas
▪ Convive y participa
emprendimiento PARA GENERAR EL búsqueda de la X X X Del 26 de abril al
democráticamente en la
en el siglo XXI DESARROLLO excelencia 14 de mayo
búsqueda del bien común
SOSTENIBLE

DESARROLLAMOS
▪ Construye su identidad
Salud y ACCIONES EN BENEFICIO 4 semanas
▪ Convive y participa Enfoque
conservación y DE NUESTRA SALUD Y X X X X Del 24 de mayo al
democráticamente en la ambiental
ambiental CONSERVACIÓN DEL 18 de junio
búsqueda del bien común
AMBIENTE

92
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021

RECAPACITAMOS SOBRE
Logros y ▪ Construye su identidad
NUESTRO COMPROMISOS Enfoque 5 semanas
desafíos del ▪ Convive y participa
EN LA CONSTRUCCIÓN DE orientado al bien X X X X Del 21 de junio al
país en el democráticamente en la
UN MEJOR PAÍS CON común 23 de julio
Bicentenario búsqueda del bien común
MIRAS AL BICENTENARIO

Enfoque de
ASUMIMOS NUESTRO ROL ▪ Construye su identidad derechos
Ciudadanía y 3 semanas
COMO CIUDADANAS ▪ Convive y participa
convivencia en X X X X 09 al 27 de
ACTIVAS PARA EL LOGRO democráticamente en la Enfoque de
la diversidad agosto
DE UNA MEJOR SOCIEDAD búsqueda del bien común igualdad de
género
3 semanas
▪ Construye su identidad
Salud y CUIDAMOS NUESTRA Del 30 de
▪ Convive y participa
conservación SALUD Y EL AMBIENTE Enfoque X X X X agosto al
democráticamente en la
ambiental CON RESPONSABILIDAD ambiental 17 de
búsqueda del bien común
septiembre
VALORAMOS LA
RESILIENCIA DEL ▪ Construye su identidad 3 semanas
Enfoque
Descubrimiento POBLADOR PERUANO ▪ Convive y participa Del 20 de
búsqueda de la X X X X
e innovación ANTE LA ADVERSIDAD Y democráticamente en la septiembre
excelencia
SU CAPACIDAD DE búsqueda del bien común Al 08 de octubre
INNOVAR

RECONOCEMOS LA ▪ Construye su identidad

Salud y 4 semanas
IMPORTANCIA DE UNA ▪ Convive y participa Enfoque
conservación X X X X 18 de octubre al
ALIMENTACIÓN democráticamente en la ambiental
ambiental 12 de noviembre
SALUDABLE búsqueda del bien común

Logros y ASUMIMOS ▪ Construye su identidad Enfoque 5 semanas

desafíos del RESPONSABILIDADES ▪ Convive y participa inclusivo o de Del 15 de
X X X X
país en el ANTE LOS RETOS DEL democráticamente en la atención a la noviembre al 17
Bicentenario BICENTENARIO búsqueda del bien común diversidad de diciembre

93
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021

MATRIZ DE COMPETENCIAS
DESARROLLO PERSONAL CIUDADANÍA Y CÍVICA
5° GRADO
Situación (Eje) Experiencias de Aprendizaje Competencias Enfoques transversales Medios Duración
web radio Tv Whats
App
Salud y conservación Conociéndonos y fortaleciendo ▪ Construye su identidad Enfoque ambiental 3 semanas
ambiental. el bienestar emocional. Convive y participa democráticamente en la X Del 15 de marzo al
búsqueda del bien común. X 02 de abril.
Ciudadanía y Ejercemos nuestra ▪ Construye su identidad Enfoque intercultural 3 semanas
convivencia en participación ciudadana para ▪ Convive y participa
la diversidad elfortalecimiento del sistema democráticamente en la búsqueda X X X X Del 05 al 23 de abril.
democrático. del bien común.

Trabajo y Promovemos el trabajo ▪ Construye su identidad Enfoque búsqueda 3 semanas

emprendimiento en decente en nuestras ▪ Convive y participa de la excelencia Del 26 de abril al
el siglo XXI iniciativas de democráticamente en la búsqueda X X X X 14 de mayo.
emprendimiento. del bien común

Salud y Promovemos el cuidado de la ▪ Construye su identidad Enfoque ambiental 4 semanas

conservación y salud y el ambiente. ▪ Convive y participa Del 24 de mayo al
ambiental. democráticamente en la búsqueda X X X X 18 de junio.
del bien común

94
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021
Logros y desafíos Participamos en la ▪ Construye su identidad Enfoque orientado 5 semanas
del país en consolidación del sistema ▪ Convive y participa al bien común Del 21 de junio al
el Bicentenario democrático a los 200 años democráticamente en la búsqueda X X X X 23 de julio.
como república. del bien común

Ciudadanía y Promovemos acciones para ▪ Construye su identidad Enfoque de derechos 3 semanas

convivencia en una mejor convivencia. ▪ Convive y participa Enfoque de igualdad de X X X X Del 09 al 27 de agosto.
la diversidad democráticamente en la búsqueda género
del bien común
Salud y Promovemos el uso ▪ Construye su identidad 3 semanas
conservación responsable de los recursos ▪ Convive y participa Enfoque ambiental Del 30 de agosto al
ambiental para la conservación de la democráticamente en la búsqueda X X X X 17 de septiembre.
del bien común
salud y el ambiente.

Descubrimiento e Nos preparamos para ▪ Construye su identidad Enfoque búsqueda de la 3 semanas

innovación innovar y potenciar nuestros ▪ Convive y participa excelencia Del 20 de septiembre
recursos. democráticamente en la búsqueda X X X X Al 08 de octubre.
del bien común

Salud y Promovemos el cuidado de ▪ Construye su identidad Enfoque ambiental 4 semanas

conservación nuestra salud y el ▪ Convive y participa 18 de octubre al
ambiental Ambiente. democráticamente en la búsqueda X X X X 12 de noviembre.
del bien común

Logros y desafíos Peruanas y peruanos nos ▪ Construye su identidad Enfoque inclusivo o 5 semanas
del país en comprometemos en la ▪ Convive y participa de atención a la Del 15 de noviembre al
el Bicentenario construcción de una democráticamente en la búsqueda diversidad X X X X 17 de diciembre.
sociedad más justa. del bien común

95
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021
MATRIZ DE COMPETENCIAS
AREA DE CIENCIAS SOCIALES
GRADO: Primero y Segundo

Situación(Eje) Experiencias de Aprendizaje Competencias Enfoques transversales Medios

web radio Tv WhatsApp
Ciudadanía y Las elecciones como una ▪ Construye Interpretaciones Enfoque
convivencia en oportunidad para reflexionar Históricas intercultural
la diversidad sobre la participación ciudadana y ▪ Gestiona Responsablemente el X X X X
la convivencia en la diversidad Espacio y el Ambiente
▪ Gestiona Responsablemente los
Recursos Económicos
Trabajo y Promovemos el trabajo y ▪ Construye Interpretaciones Enfoque búsqueda de
emprendimiento en el emprendimiento con el uso Históricas la excelencia
siglo XXI sostenible de nuestros recursos ▪ Gestiona Responsablemente el X X X X
Espacio y el Ambiente
▪ Gestiona Responsablemente los
Recursos Económicos
Salud y conservación Promovemos el cuidado de ▪ Construye Interpretaciones
nuestra salud en armonía Históricas Enfoque ambiental
con el ambiente para prevenir ▪ Gestiona Responsablemente el X X X X
enfermedades Espacio y el Ambiente
Gestiona Responsablemente los
Recursos Económicos
Logros y desafíos del Reconocemos y valoramos los ▪ Construye Interpretaciones Enfoque orientado al
país en avances y logros obtenidos en Históricas bien común
el Bicentenario nuestro bicentenario ▪ Gestiona Responsablemente el X X X X
Espacio y el Ambiente
▪ Gestiona Responsablemente los
Recursos Económicos

96
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021
Ciudadanía y Promovemos acciones para una ▪ Construye Interpretaciones Enfoque de derechos
convivencia en mejor sociedad Históricas Enfoque de igualdad de
la diversidad ▪ Gestiona Responsablemente el género X X X X
Espacio y el Ambiente
Gestiona Responsablemente los
Recursos Económicos
Salud y conservación Fortalecemos el buen uso de la ▪ Construye Interpretaciones Enfoque ambiental
ambiental información para estar Históricas
saludables y en armonía con el ▪ Gestiona Responsablemente el X X X X
ambiente Espacio y el Ambiente
Gestiona Responsablemente los
Recursos Económicos
Descubrimiento e Reconocemos la creatividad de ▪ Construye Interpretaciones Enfoque búsqueda de la
innovación las peruanas y los Históricas excelencia
peruanos ▪ Gestiona Responsablemente el X X X X
Espacio y el Ambiente
Gestiona Responsablemente los
Recursos Económicos
Salud y conservación Promovemos la prevención de la ▪ Construye Interpretaciones Enfoque ambiental
ambiental anemia Históricas
▪ Gestiona Responsablemente el X X X X
Espacio y el Ambiente
▪ Gestiona Responsablemente los
Recursos Económicos
Logros y desafíos del Construimos un mejor país ▪ Construye Interpretaciones Enfoque inclusivo o de
país en Históricas atención a la
el Bicentenario ▪ Gestiona Responsablemente el diversidad X X X X
Espacio y el Ambiente.
▪ Gestiona Responsablemente los
Recursos Económicos.

97
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021
MATRIZ DE COMPETENCIAS
CIENCIAS SOCIALES
GRADO: Tercero

Situación (Eje) Experiencias de Aprendizaje Competencias Enfoques transversales Medios

web radio Tv WhatsApp

Ciudadanía y ▪ Construye interpretaciones Enfoque intercultural
convivencia en Reflexionamos sobre participación históricas.
La diversidad. ciudadana y la convivencia en el ▪ Gestiona responsablemente X X X X
antiguo Régimen. los recursos económicos.

Trabajo y Investigamos sobre los avances ▪ Gestiona responsablemente Enfoque búsqueda de la

emprendimiento en el tecnológicos en el siglo XVIII y el espacio y el ambiente. excelencia
siglo XXI analizamos su influencia en el ▪ Gestiona responsablemente X X X X
progreso. los recursos económicos.

Salud y conservación Asumimos acciones para preservar ▪ Gestiona Enfoque ambiental

ambiental la salud y el medio ambiente. responsablemente el X X X X
espacio y el ambiente.
Logros y desafíos del Reflexionamos sobre el bicentenario ▪ Construye interpretaciones Enfoque orientado al
país en para asumir compromisos en la históricas. bien común
el Bicentenario construcción de un país mejo ▪ Gestiona X X X X
responsablemente los
recursos económicos.
Ciudadanía y Promovemos una ciudadanía activa ▪ Gestiona responsablemente Enfoque de derechos
convivencia en y vigilante los recursos económicos. Enfoque de igualdad de
la diversidad género X X X X

98
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021
Salud y conservación Conservamos nuestra salud y el ▪ Gestiona
ambiental ambiente con responsabilidad responsablemente el Enfoque ambiental
espacio y el ambiente. X X X X
▪ Construye interpretaciones
históricas.
Descubrimiento e Nos preparamos para innovar y ▪ Gestiona Enfoque búsqueda de la
innovación potenciar nuestros recursos responsablemente excelencia
los recursos X X X X
económicos.
▪ Gestiona
responsablemente el
espacio y el
ambiente.
Salud y conservación Nos alimentamos saludablemente y ▪ Gestiona Enfoque ambiental
ambiental realizamos actividad física para vivir responsablemente el
mejor espacio y el ambiente. X X X X
▪
Logros y desafíos del Asumiendo compromisos para los ▪ Construye interpretaciones Enfoque inclusivo o de
país en desafíos del Bicentenario históricas. atención a la diversidad
el Bicentenario ▪ Gestiona X X X X
responsablemente los
recursos económicos.

99
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021
MATRIZ DE COMPETENCIAS
CIENCIAS SOCIALES
GRADO: Cuarto

Situación (Eje) Experiencias de Competencias Enfoques Medios

CCSS 4° Aprendizaje transversales web radio Tv WhatsApp
PERIODO 1 -Reconoce sus características a través del del FODA Construye interpretaciones -Enfoque búsquedaX X X X
restauración del sistema monárquico europeo y el históricas de la excelencia
-Salud y liberalismo 1814 -1845 -Enfoque inclusivo
conservación Revolución industrial o atención a la
ambiental -analizamos sobre el origen del imperialismo en el Perú y sus diversidad
-Logros y desafíos consecuencias.
del Perú en el el Perú luego de su independencia 1821 a 1845
bicentenario Reflexionas sobre los gobiernos al inicio de la
republica
PERIODO 2 militarismo – república aristocrática. En los diversos
-Nuestra salud en aspectos
el siglo XXI El caudillismo y primer militarismo en el Perú
Confederación Peruano – boliviana
PERIODO 3 Guerra con españa
-gestión de un de La prosperidad falaz del guano (1840 – 1879).
sarrollo sostenible Migrar al Perú en el siglo
Xix
PERIODO 4 La inmigración británica
-Sistema financiero reflexionamos sobre las causas y consecuencias de la
y globalización guerra del Pacifico para para el país
republica aristocrática1895- 1929
Conflicto 1941 Perú Ecuador
Comprendemos y explicamos la participación
de las mujeres en los inicios de la República hasta la
actualidad
reflexionamos sobre las Guerras mundiales.

100
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021
PERIODO 1 -Practica estilos de vida saludables - X X X X
“conocemos nuestra biodiversidad e identificamos -Enfoque
-Salud y conservación situaciones que la afectan.” ambiental
ambiental analizamos problemáticas de pérdida de biodiversidad y -Enfoque
-Logros y desafíos del Pproponemos acciones para protegerla” orientado
Perú en el bicentena -Reconocemos situaciones de riesgo Gestiona Al bien común
rio y promovemos su gestión responsablemente el el -
Contexto y consecuencias de las epidemias en el Perú a espacio y el ambiente -Enfoque de
PERIODO 2 fines del Siglo XIX.” derechos
-Nuestra salud en el Explicamos las epidemias y la salud pública a fines del
siglo XXI siglo xix
Comprendemos el contexto de salubridad y las
PERIODO 3 consecuencias de la peste bubónica a inicios del siglo
-gestión de un de XX
sarrollo sostenible Comprendemos las medidas de salud y las respuestas
de la sociedad durante la epidemia de la peste bubónica
PERIODO 4 -Gestión del territorio para el desarrollo sostenible
-Sistema financiero y LOS OCÉANOS
globalización -Reconocemos y practicamos una cultura de ahorro Gestiona l Enfoque orientadox x x x
comprendemos y reflexionamos sobre el uso adecuado adecuadamente los Al bien común
de los recursos económicos recursos económicos
reflexionamos sobre consecuencias del uso adecuado
de los recursos económicos y proponemos acciones
responsables para ello
-Argumenta sobre la importancia de sistema financiero y el -Enfoque búsquedaX X X X
sistema previsional de la excelencia
¿cómo funciona el sistema financiero en ¿el Perú?

-Argumenta sobre la perspectiva global de la economía - Enfoque orientadoX X X X

Al bien común
-Analizamos y argumentamos sobre la importancia del comercio -Enfoque intercultural
X X X X
internacional
-Funciones del Estado peruano en la -Enfoque de dere X X X X
Economía- chos

101
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021

MATRIZ DE COMPETENCIAS
CIENCIAS SOCIALES
GRADO: Quinto
Situación Experiencias Competencias Enfoques transversales Medios
(Eje) de
Aprendizaje web radio Tv WhatsApp
PERIODO 1 -Reconoce sus características a -Enfoque búsqueda X X X X
través del del FODA de la excelencia
-Salud y conservación ambiental -Enfoque inclusivo
-Logros y desafíos del Perú en el o atención a la diversidad
bicentenario -Reflexionamos sobre la Sociedad, -Enfoque búsqueda X X X X
política y economía en el Siglo XX de la excelencia
PERIODO 2 -Enfoque intercultural
-Nuestra salud en el siglo XXI -Argumentamos sobre las dictaduras -Enfoque de derechos X X X X
y democra en el Perú en el siglo XX
PERIODO 3
-gestión de un desarrollo sostenible-Conocemos y emitimos juicios sobre Construye interpretaciones
-Enfoque orientación al bienX X X X
Las superpotencias y el capitalismo históricas común -Enfoque ambiental
PERIODO 4 -Analizamos sobre la sociedad, -Enfoque intercultural X X X X
-Sistema financiero y globalización política y economía en el en el Perú -Enfoque igualdad de genero
durante el siglo XXI
-Analizamos y argumentamos sobre -Enfoque de derechos X X X X
la salud en el Perú en el siglo XXI -enfoque intercultural

-Practica estilos de vida saludables -Enfoque ambiental X X X X

-Analizamos la Problemática ambien -Enfoque ambiental X X X X
tal en el Perú y el mundo : Crisis ambi -Enfoque orientado
ental y cambio climático Al bien común

102
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021
-Reflexionamos sobre el desarrollo Gestiona -Enfoque ambiental X X X X
sostenible y sus componentes: social, responsablemente el -Enfoque
el de derechos
económico y ambiental espacio y el ambiente
-Reconocemos situaciones de riesgo -Enfoque orientado X X X X
y promovemos su gestión Al bien común
-Gestión del territorio para el desarr - Enfoque orientado X X X X
llo sostenible Al bien común
-Reconocemos y practicamos una - Enfoque orientado X X X X
cultura de ahorro Al bien común
-Argumenta sobre la importancia de -Enfoque búsqueda X X X X
sistema financiero y el sistema pre de la excelencia
visional Gestiona
responsablemente los
-Argumenta sobre la perspectiva glo recursos económicos - Enfoque orientado X X X X
bal de la economía Al bien común
-Analizamos y argumentamos sobre -Enfoque intercultural X X X X
la importancia del comercio interna
cional
-Funciones del Estado peruano en la -Enfoque de derechos X X X X
Economía-

103
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021

MATRIZ DE COMPETENCIAS DEL ÁREA DE ED. RELIGIOSA

1° a 5° grado

Situación (Eje) Experiencias de Aprendizaje Competencias Enfoques transversales Medios

web radio Tv WhatsApp
Fundamentamos que Dios se revela en la historia de Construye su identidad como persona Enfoque de X X
la salvación, comprendiendo, promoviendo y humana, amada por Dios, digna, libre y derechos. Enfoque
defendiendo la vida trascendente, comprendiendo la doctrina de Igualdad de
Salud y Explicamos la intervención de Dios en el plan de su propia religión, abierto al diálogo con las Género.
conservación salvación y en la historia de la Iglesia y su presencia en que le son cercanas. Enfoque Ambiental
ambiental la creación como un regalo de Dios para el mundo .
Asumimos ser discípulos y misioneros de la salud, Asume la experiencia del encuentro personal X X
mediante las enseñanzas cristianas . y comunitario con Dios en su proyecto de
vida en coherencia con su creencia religiosa.

Nos reconocemos como miembros de la Iglesia Construye su identidad como persona Enfoque de X X
Ciudadanía y doméstica mediante las enseñanzas de Jesucristo . humana, amada por Dios, digna, libre y derechos. Enfoque
Convivencia trascendente, comprendiendo la doctrina de Inclusivo o de
en la su propia religión, abierto al diálogo con las atención a la
diversidad que le son cercanas. diversidad.
Vivenciamos nuestra fe cristiana con gestos y Asume la experiencia del encuentro personal Enfoque Igualdad de Género.X X
acciones como miembro de la iglesia: somos y comunitario con Dios en su proyecto de
comunidad en cristo. vida en coherencia con su creencia religiosa.

Logros y Promovemos la práctica de acciones que fomenta el respeto Construye su identidad como persona ● Enfoque de X X
desafios del por la vida Humana y el bien común. humana, amada por Dios, digna, libre y derechos.
País en el Reconoce en las enseñanzas de Jesucristo(FE Y OBRAS)trascendente,
el comprendiendo la doctrina de ● Enfoque
Bicentenario. cumplimiento de las promesas de salvación y la plenitud desulapropia religión, abierto al diálogo con las Inclusivo o de
revelación que le son cercanas atención a la

104
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021
Acogemos a Jesús como redentor y modelo de hombre, Asume la experiencia del encuentro personal diversidad. X X
expresando en su vida diaria sus principios y enseñanzas .y comunitario con Dios en su proyecto de Enfoque Ambiental
Cultivamos la dimensión espiritual, religiosa y trascendentevida
a en coherencia con su creencia religiosa.
partir de su fe buscando soluciones a los desafíos de la iglesia
en el mundo de hoy.
Aceptamos la misión del laico en el mundo a partir de las
enseñanzas de Jesús.
Reconocemos la riqueza cultural de la iglesia y los Construye su identidad como persona X X
medios de comunicación . humana, amada por Dios, digna, libre y ● Enfoque Inclusivo o
Trabajo y trascendente, comprendiendo la doctrina de de atención a la
emprendimient su propia religión, abierto al diálogo con las diversidad.
o en el siglo que le son cercanas. ● Enfoque
XXI Asumimos nuestro rol protagónico con compromiso Asume la experiencia del encuentro personal intercultural. X X
ético y moral cristiano con respecto a la cultura y y comunitario con Dios en su proyecto de Enfoque Igualdad de Género
manifestaciones de fe vida en coherencia con su creencia religiosa.
Explicamos que Dios se revela en la historia de la Construye su identidad como persona ● Enfoque Inclusivo o X X
salvación mediante las fuentes de revelación . humana, amada por Dios, digna, libre y de atención a la
(BIBLIA Y VIVENCIA DE FE) trascendente, comprendiendo la doctrina de diversidad.
su propia religión, abierto al diálogo con las ● Enfoque
que le son cercanas. intercultural.
Expresamos nuestro proyecto de vida personal a la Asume la experiencia del encuentro personal Enfoque de orientación al bien
X X
luz del mensaje bíblico . y comunitario con Dios en su proyecto de común
vida en coherencia con su creencia religiosa

105
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021
MATRIZ DE COMPETENCIAS
EDUCACION FISICA
GRADO: 1° - 2°

1Situación Experiencias Competencias Enfoques transversales Medios

(Eje) de
Aprendizaje web radio Tv WhatsApp
Ciudadanía y convivencia en la Valoran y practican actividades físicas con Se
la desenvuelve de manera autónoma a través
Enfoque de derechos. X X
diversidad participación de nuestra familia. de su motricidad.

Exploramos y practicamos diferentes iniciativas

Asume una vida saludable Enfoque de igualdad de géneros. X X
Trabajo y emprendimiento en el siglo
de actividades físicas para mejorar nuestra
XXI calidad de vida.

Promovemos el cuidado de nuestra salud en

Asume una vida saludable Enfoque ambiental. X X
Salud y conservación ambiental armonía con el ambiente para prevenir
enfermedades.

practicamos actividades físicas, lúdicas y Se desenvuelve de manera autónoma a través

Búsqueda de la excelencia. X X
Logros y desafíos del país en el recreativas para construir nuestra identidadde su motricidad.
bicentenario nacional.

Situación Experiencias Competencias Enfoques transversales Medios

(Eje) de
Aprendizaje web radio Tv WhatsApp

106
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021
Ciudadanía y convivencia en la Practicamos juegos y actividades físicas para Interactúa a través de sus habilidades Enfoque de derechos. X X
diversidad interactuar y mejorar la convivencia en nuestrasociomotrices
comunidad.

Salud y conservación ambientalFortalecemos el buen uso de la información para

Asume una vida saludable Enfoque ambiental. X X
estar saludables y en armonía con el medio
ambiente.

Descubrimiento e innovación Proponemos soluciones creativas e innovadoras

Interactúa a través de sus habilidades Enfoque orientado al bien común.
X X
de expresiones corporales y rítmicas. sociomotrices

Salud y conservación ambientalPromovemos la prevención de la anemia Asume una vida saludable Enfoque ambiental. X X

Logros y desafíos del país en elPracticamos y proponemos actividades físicasSe

quedesenvuelve de manera autónoma a través
Enfoque intercultural. X X
bicentenario contribuyen a la mejora personal y social. de su motricidad.

107
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021
MATRIZ DE COMPETENCIAS
EDUCACION FISICA
GRADO: 3° - 4°

Situación Experiencias Competencias Enfoques transversales Medios

(Eje) de
Aprendizaje web radio Tv WhatsApp
Ciudadanía y Las elecciones como una oportunidad para INTERACTUA ATRAVES DE SUSDE DERECHOS X X X X
convivencia en la reflexionar sobre la participación ciudadana yHABILIDADES
la SOCIOMOTRICES
diversidad convivencia en la diversidad

Trabajo y Investigamos y proponemos formas de SE DESENVUELVE DE MANERABÚSQUEDA DE LA X X X X

emprendimiento en emprendimiento AUTONOMA A TRAVES DE SU EXCELENCIA
el Siglo XXI MOTRICIDAD

Salud y conservación Asumimos acciones para preservar la salud ASUME

y el UNA VIDA SALUDABLE AMBIENTAL X X X X
ambiental ambiente.

Logros y desafíos Reflexionamos sobre el bicentenario para asumir

SE DESENVUELVE DE MANERABÚSQUEDA DE LA X X X X
del país en el compromisos en la construcción de un país mejor
AUTONOMA A TRAVES DE SU EXCELENCIA
Bicentenario MOTRICIDAD INTERCULTURAL

Ciudadanía y Promovemos una ciudadanía activa y vigilante

INTERACTUA ATRAVES DE SUSINCLUSIVO O DE ATENCIÓN
X X X X
convivencia en la diversidad HABILIDADES SOCIOMOTRICESA LA DIVERSIDAD

ORIENTACIÓN AL
BIEN COMÚN
Salud y conservación Conservamos nuestra salud y el ambiente con
ASUME UNA VIDA SALUDABLE AMBIENTAL X X X X
ambiental responsabilidad

108
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021
Descubrimiento e Nos preparamos para innovar y potenciar SE DESENVUELVE DE MANERABÚSQUEDA DE LA X X X X
innovación nuestros AUTONOMA A TRAVES DE SU EXCELENCIA
recursos MOTRICIDAD

Salud y conservación Nos alimentamos saludablemente y realizamos

ASUME UNA VIDA SALUDABLE AMBIENTAL X X X X
ambiental actividad física para vivir mejor

Logros y desafíos del país

Asumiendo
en compromisos para los desafíos del
INTERACTUA ATRAVES DE SUSINTERCULTURAL X X X X
el Bicentenario Bicentenario HABILIDADES SOCIOMOTRICES

MATRIZ DE COMPETENCIAS
DE EDUCACION FISICA
GRADO: 5°

Situación Experiencia de aprendizaje Competencias Enfoques transversales Medios Duración

(Eje)
web radio Tv WhatsApp
Salud y conservaciónDesarrollamos y evaluamos para
● Asume una vida saludable Enfoque ambiental 2 semanas
ambiental. La salud X Del 15 de marzo al
X 26 de marzo
Salud y Desarrollamos y ● Asume una vida saludable Enfoque intercultural 4 semanas
conservación promocionamos hábitos
ambiental saludables con el X X X X Del 29 al 23 de
ambiente abril.

109
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021
Trabajo y Practicamos y ▪ Construye su identidad Enfoque búsqueda 3 semanas
emprendimiento promovemos iniciativas ▪ Convive y participa de la excelencia Del 26 de abril al
en el siglo XXI para la actividad física democráticamente en la X X X X 14 de mayo.
búsqueda del bien común

Descrubiento e Proponemos soluciones ▪ Se desenvuelve de manera Enfoque ambiental 3 semanas

innovación . creativas e innovadoras autónoma atraves de su Del 17 de mayo al
de exprerciones motricidad X X X X 4 de junio.
corporales y rítmicas

Ciudanía y Practicamos experiencias ▪ Interactúa atraves de su Enfoque orientado al 4 semanas

convivencia en y actividades físicas para habilidad socio motriz bien común Del 7 de junio al
la diversidad interactuar y mejorar la X X X X 2 de julio.
convivencia

Logros y Practicamos actividades ▪ Se desenvuelve de manera Enfoque de derechos 5 semanas

desafíos en el física ,lúdicas y recreativas autónoma atravez Enfoque de igualdad de 05 julio al
país en el para construir nuestra género X X X X 06 de agosto
bicentenario identidad nacional

Logros y Practicamos y ▪ Interactúa atraves de su 3 semanas

desafíos en el proponemos actividades habilidad socio motriz Enfoque ambiental Del 09 de agosto al
país en el fiscas que contribuyen en X X X X 27 de agosto
bicentenario la mejora personal y social

Ciudadanía y Participamos ▪ Se desenvuelve de manera Enfoque búsqueda de la 5 semanas

convivencia en la democráticamente en autónoma a través de su excelencia Del 30 de agosto
diversidad actividades diversas motricidad X X X X 1 de octubre

110
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021
Salud y Valoremos nuestra salud ▪ Asume una vida saludable Enfoque ambiental 5 semanas
conservación física y emocional 4 de octubre al
ambiental X X X X 5 de noviembre

Logros y Practicamos actividades ▪ Se desenvuelve de manera Enfoque inclusivo o 5 semanas

desafíos del país física ,lúdicas y recreativas autónoma a través de atención a la Del 8 de
en para construir nuestra diversidad X X X X noviembre al 10
el Bicentenario identidad nacional de diciembre.
.

MATRIZ DE COMPETENCIAS
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

GRADO: PRIMERO

Situación Experiencias Medios

(Eje) de Competencias Enfoques transversales web radio Tv WhatsApp
Aprendizaje
Salud y elaboramos manualidades de GESTIONA DE PROYECTOS ENFOQUE AMBIENTAL X X X
conservación material reciclable para conservar DE EMPRENDIMIENTO ENFOQUE ORIENTACION AL
ambiental nuestro medio ambiente y así ECONOMICO O SOCIAL BIEN COMUN
mejorar nuestra vida.
Ciudadanía y participamos en una feria GESTIONA DE ENFOQUE DE DERECHOS X X X
convivencia en la gastronómica y cultural para reforzar PROYECTOS DE ENFOQUE INCLUSIVO O
diversidad nuestra identidad cultural. EMPRENDIMIENTO ATENCION A LA DIVERSIDAD
ECONOMICO O SOCIAL ENFOQUE INTERCULTURAL

111
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021

Logros y desafíos Determinamos problemas para GESTIONA DE ENFOQUE BUSQUEDA DE LA X X X

del país en el generar soluciones teniendo en PROYECTOS DE EXCELENCIA ENFOQUE
bicentenario cuenta las necesidades de los clientes EMPRENDIMIENTO IGUALDAD DE GENERO
ECONOMICO O SOCIAL
Descubrimiento Elaboramos manualidades de acuerdo a GESTIONA DE ENFOQUE BUSQUEDA DE LA X X X
e innovación nuestro campo de interés. PROYECTOS DE EXCELENCIA
EMPRENDIMIENTO
ECONOMICO O SOCIAL
Trabajo y Usamos nuestra creatividad para desarrollar
GESTIONA DE ENFOQUE IGUALDAD DE GENEROX X X
emprendimiento proyectos de emprendimiento innovadores.
PROYECTOS DE ENFOQUE ORIENTACION AL BIEN
en el siglo XXI EMPRENDIMIENTO COMUN
ECONOMICO O SOCIAL ENFOQUE BUSQUEDA DE LA
EXCELENCIA

MATRIZ DE COMPETENCIAS
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

GRADO: SEGUNDO
Experiencias Medios
Situación
de Competencias Enfoques transversales web radio Tv WhatsApp
(Eje)
Aprendizaje
X X
Salud y Elaboramos y comercializamos jugos Gestiona proyectos de
conservación • Enfoque orientación al bien
nutritivos para fortalecer nuestro emprendimiento
ambiental común.
sistema inmunológico. económico o social

• Enfoque de derechos X X
Ciudadanía y Participamos en una feria gastronómica Gestiona proyectos de
convivencia en la • Enfoque inclusivo o atención a
y cultural para reforzar nuestra identidad emprendimiento
la diversidad
diversidad cultural. económico o social
• Enfoque intercultural

112
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021

X X
Logros y desafíos Estampamos y comercializamos polos Gestiona proyectos de • Enfoque búsqueda de la
del país en el alusivos a los personajes ilustres de emprendimiento excelencia.
bicentenario nuestro amado Perú. económico o social

Utilizamos el software educativo X X

Descubrimiento Gestiona proyectos de • Enfoque búsqueda de la
SCRACHT para dar a conocer la vida y
emprendimiento excelencia.
e innovación obra de María Negrón de una forma
económico o social
innovadora.
Trabajo y X X
emprendimient Elaboramos y comercializamos adornos Gestiona proyectos de • Enfoque ambiental
navideños para reforzar las emprendimiento • Enfoque búsqueda de la
o
capacidades emprendedoras. económico o social excelencia.
en el siglo XXI

MATRIZ DE COMPETENCIAS
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
TERCER GRADO

Situación (Eje) Experiencias de Aprendizaje Competencias Enfoques transversales Medios

web radio Tv Wha
tsAp
p
Salud y Organizamos la campaña ¨Sembrando Gestiona de proyectos de • Enfoque ambiental. X X X
conservación vida¨ para cuidar el medio ambiente. emprendimiento económico o social • Enfoque orientación al bien
ambiental común.
Ciudadanía y Organizamos una exposición gastronómica Gestiona de proyectos de • Enfoque de derechos. X X X
convivencia en la liberteña para reforzar nuestra identidad emprendimiento económico o • Enfoque inclusivo o atención
diversidad cultural. social a la diversidad.
• Enfoque intercultural.

113
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021

Logros y desafíos Elaboramos y comercializamos Gestiona de proyectos de • Enfoque búsqueda de la X X X

del país en el manualidades típicas de nuestra región emprendimiento económico o excelencia.
bicentenario para promover la autonomía de las social • Enfoque igualdad de género.
mujeres.
Descubrimiento Aplicamos la metodología Desing Thinking Gestiona de proyectos de • Enfoque búsqueda de la X X X
e innovación en la creación de productos de emprendimiento económico o excelencia.
bioseguridad para nuestro proyecto de social
emprendimiento.
Trabajo y Aplicamos el Modelo de negocios Lean Gestiona de proyectos de • Enfoque igualdad de género. X X X
emprendimiento Canvas en nuestro proyecto de emprendimiento económico o • Enfoque orientación al bien
en el siglo XXI emprendimiento de bioseguridad. social común.
• Enfoque búsqueda de la
excelencia.
MATRIZ DE COMPETENCIAS
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO GRADO: CUARTO

Medios
Situación (Eje) Experiencias de Aprendizaje Competencias Enfoques transversales
web radio Tv WhatsApp
Salud y Organizamos una campaña de Gestiona de proyectos de ● Enfoque ambiental.
conservación reciclaje en nuestra comunidad emprendimiento económico o ● Enfoque orientación al X X
ambiental para mejorar nuestra salud. bien común. X
social.
Ciudadanía y Organizamos una feria ● Enfoque de derechos.
convivencia en la gastronómica y cultural para Gestiona de proyectos de ● Enfoque inclusivo o
diversidad reforzar nuestra identidad cultural. emprendimiento económico o atención a la diversidad. X X X
social. ● Enfoque intercultural.

Logros y desafíos Elaboramos y comercializamos ● Enfoque búsqueda de la

Gestiona de proyectos de
del país en el diversas artesanías típicas de excelencia.
emprendimiento económico o X X X
bicentenario nuestro país para fomentar la
social.

114
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021

actividad económica en las ● Enfoque igualdad de

mujeres. género.

Descubrimiento Aplicamos la metodología Desing ● Enfoque búsqueda de la

Gestiona de proyectos de
e innovación Thinking en la creación de excelencia.
emprendimiento económico o X X X
nuestros productos en nuestro
social.
proyecto de emprendimiento.
Trabajo y Aplicamos el Modelo de Negocio ● Enfoque igualdad de
emprendimiento Lean Canvas en nuestro proyecto género.
en el siglo XXI de emprendimiento. Gestiona de proyectos de ● Enfoque orientación al
emprendimiento económico o bien común. X X X
social . ● Enfoque búsqueda de la
excelencia.

MATRIZ DE COMPETENCIAS
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO GRADO: QUINTO
Situación (Eje) Experiencias de Aprendizaje Competencias Enfoques transversales Medios
web radio Tv Wha
tsAp
p
Salud y Organizamos una campaña de reciclaje en Gestiona de proyectos de • Enfoque ambiental. X X X
conservación nuestra comunidad para mejorar nuestra emprendimiento económico o social • Enfoque orientación al bien
ambiental salud. común.
Ciudadanía y Organizamos una feria gastronómica y Gestiona de proyectos de • Enfoque de derechos. X X X
convivencia en la cultural para reforzar nuestra identidad emprendimiento económico o • Enfoque inclusivo o atención
diversidad cultural. social a la diversidad.

115
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021

• Enfoque intercultural.

Logros y desafíos Elaboramos y comercializamos diversas Gestiona de proyectos de • Enfoque búsqueda de la X X X

del país en el artesanías típicas de nuestro país para emprendimiento económico o excelencia.
bicentenario fomentar la actividad económica en las social • Enfoque igualdad de género.
mujeres.
Descubrimiento Aplicamos la metodología Desing Thinking Gestiona de proyectos de • Enfoque búsqueda de la X X X
e innovación en la creación de nuestros productos en emprendimiento económico o excelencia.
nuestro proyecto de emprendimiento. social
Trabajo y Aplicamos el Modelo de Negocio Lean Gestiona de proyectos de • Enfoque igualdad de género. X X X
emprendimiento Canvas en nuestro proyecto de emprendimiento económico o • Enfoque orientación al bien
en el siglo XXI emprendimiento. social común.
• Enfoque búsqueda de la
excelencia.

116
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021
MATRIZ DE COMPETENCIAS
ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
CICLO VI (1er y 2do grado)

Experiencias Medios
Situación Enfoques
de Competencias
(Eje) transversales
Aprendizaje web Radio TV Otro

Promovemos la Explica el mundo físico basándose en

• De derecho
participación conocimientos sobre los seres vivos; materia
Ciudadanía y convivencia
democrática y la y energía; biodiversidad, Tierra y universo X
en la diversidad • Orientación al
convivencia en la
bien común
diversidad
Explica el mundo físico basándose en
• Búsqueda de
Promovemos el trabajo y conocimientos sobre los seres vivos; materia
Trabajo y la excelencia
emprendimiento con el y energía; biodiversidad, Tierra y universo
emprendimiento en el X
uso sostenible de
siglo XXI
nuestros recursos. Diseña y construye soluciones tecnológicas
• Ambiental
para resolver problemas de su entorno.
Promovemos el cuidado Indaga mediante métodos científicos para
de nuestra salud en construir conocimientos • Orientación al
Salud y conservación armonía con el ambiente bien común
X
ambiental para prevenir Explica el mundo físico basándose en
enfermedades conocimientos sobre los seres vivos; materia • Ambiental
respiratorias como la TB y energía; biodiversidad, Tierra y universo
Explica el mundo físico basándose en
Reconocemos y • Igualdad de
conocimientos sobre los seres vivos; materia
Logros y desafíos del valoramos los avances y género
y energía; biodiversidad, Tierra y universo X
país en el Bicentenario logros obtenidos en
nuestro bicentenario • Intercultural

117
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021

Explica el mundo físico basándose en • De derecho

conocimientos sobre los seres vivos; materia
Promovemos acciones
Ciudadanía y convivencia y energía; biodiversidad, Tierra y universo • Inclusivo o X
para una mejor sociedad
en la diversidad atención a la
diversidad
Indaga mediante métodos científicos para
Fortalecemos el buen
construir conocimientos • Orientación al
uso de la información
Salud y conservación bien común
para estar saludables y X
ambiental Explica el mundo físico basándose en
en armonía con el
conocimientos sobre los seres vivos; materia • Ambiental
ambiente
y energía; biodiversidad, Tierra y universo
Indaga mediante métodos científicos para
• Búsqueda de
Reconocemos la construir conocimientos
Descubrimiento e la excelencia
creatividad de las X
innovación
peruanas y los peruanos Diseña y construye soluciones tecnológicas
• Intercultural
para resolver problemas de su entorno.
Indaga mediante métodos científicos para
construir conocimientos • Orientación al
Salud y conservación Promovemos la bien común
X
ambiental prevención de la anemia Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos; materia • Ambiental
y energía; biodiversidad, Tierra y universo
Explica el mundo físico basándose en • Igualdad de
conocimientos sobre los seres vivos; materia género
Logros y desafíos del Construimos un mejor
y energía; biodiversidad, Tierra y universo X
país en el Bicentenario país
• Intercultural

118
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021
MATRIZ DE COMPETENCIAS
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
3ER GRADO
Medios
Situación Experiencias de Aprendizaje Enfoques
(Eje) (Puede ser de tres áreas) Competencias transversales web radio Tv

WhatsApp
Salud y Conservación • Investigamos sobre el proceso de INDAGA MEDIANTE MÉTODOSORIENTACIÓN AL X X
Ambiental elaboración, variedades y usos CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR
BIEN COMÚN.
del jabón y desinfectantes. CONOCIMIENTOS
ENFOQUE
AMBIENTAL.

• EXPLICA
Promovemos el cuidado de nuestra salud en EL MUNDO FÍSICO X X
armonía con el medio ambiente. BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS
Ciudadanía y SOBRE LOS SERES VIVOS, ENFOQUE AMBIENTAL
convivencia en MATERIA Y ENERGÍA,
la diversidad BIODIVERSIDAD, TIERRA Y
UNIVERSO

• Elaboramos recetarios de alimentos DISEÑA Y CONSTRUYE ENFOQUE x x

nutritivos para nuestra familia. SOLUCIONES BÚSQUEDA DE LA
Logros y TECNOLÓGICAS PARA EXCELENCIA
RESOLVER PROBLEMAS
desafíos del
DE SU ENTORNO.
país en el
bicentenario

119
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021

• INDAGA MEDIANTE MÉTODOSEnfoque de Derechos x

Investigamos recursos naturales de nuestra x
región. CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR
Enfoque búsqueda de la
Descubrimiento CONOCIMIENTOS excelencia
e innovación

• Elaboramos boletines acerca de la EXPLICA EL MUNDO FÍSICO Enfoque de Derechos x x

Trabajo y importancia del agua para la vida y el BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS
Enfoque búsqueda de la
emprendimiento ambiente. SOBRE LOS SERES VIVOS, excelencia
en el siglo XXI MATERIA Y ENERGÍA,
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y
UNIVERSO

MATRIZ DE COMPETENCIAS
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
4° GRADO
Situación Experiencias Competencias Enfoques transversales Medios
(Eje) de
Aprendizaje Web Radio Plataforma WhatsApp
I.E.

Salud y Explica Enfoque Ambiental

conservación Investigamos sobre la composición y organización
Indaga Enfoque Inclusivo X X
ambiental de los seres vivos

Enfoque de Derechos
Comprendemos la importancia de la nutrición y sus Enfoque búsqueda de la excelencia X X
funciones para una Explica

120
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021

Ciudadanía y vida sana

convivencia en la
diversidad

Logros y desafíos ¿Por qué es importante la función de Enfoque intercultural X X

del país en el Reproducción? Explica Enfoque ambiental
bicentenario

Enfoque Ambiental
Descubrimiento e ¿ Cómo se transmiten los mensajes neuronales
Indaga
y Enfoque orientado al bien común X X
innovación qué afecta su funcionamiento? Diseña

Trabajo y ¿Es el código genético el lenguaje del ADN? Explica Enfoque igualdad de X X
emprendimiento en Diseña género
el siglo XXI

121
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021
MATRIZ DE COMPETENCIAS
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
5° GRADO

Situación Experiencias Competencias Enfoques transversales Medios

(Eje) de
Aprendizaje web radio Tv WhatsApp

Ciudadanía y Ejercemos nuestra * Explica el mundo físico basándose * De derechos. X

Y convivencia en la diversidad
participación ciudadana en conocimientos sobre los seres * Orientación al bien común.
para el fortalecimiento vivos, materia y energía,
del sistema democrático biodiversidad, tierra y universo.

Trabajo y Promovemos el trabajo * Explica el mundo físico basándose * Búsqueda de la excelencia.

emprendimiento en el decente en nuestras en conocimientos sobre los seres * Ambiental.
siglo XXI iniciativas de vivos, materia y energía,
emprendimiento biodiversidad, tierra y universo. X
* Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver
problemas de su entorno.
Salud y conservación del Promovemos el * Indaga mediante métodos * Orientación al bien común. X
medio ambiente cuidado de la salud y el científicos para construir * Ambiental.
ambiente conocimientos.
* Explica el mundo físico basándose
en conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, tierra y universo.

122
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021

Logros y desafíos del Participamos en la * Explica el mundo físico basándose * Intercultural.

país en el bicentenario consolidación del en conocimientos sobre los seres * Igualdad de género.
sistema democrático a vivos, materia y energía,
los 200 años como biodiversidad, tierra y universo. X
república
Ciudadanía y Promovemos acciones * Explica el mundo físico basándose * De derecho.
convivencia en la para una mejor en conocimientos sobre los seres * Inclusivo o atención a la
diversidad convivencia vivos, materia y energía, diversidad.
biodiversidad, tierra y universo.

Salud y conservación Promovemos el usos * Indaga mediante métodos * Orientación al bien común.
ambiental responsable de los científicos para construir * Ambiental.
recursos para la conocimientos.
conservación de la * Explica el mundo físico basándose
salud y el ambiente en conocimientos sobre los seres X
vivos, materia y energía,
biodiversidad, tierra y universo.

Descubrimiento e Nos preparamos para * Indaga mediante métodos * Orientación al bien común.
innovación innovar y potenciar científicos para construir * Ambiental.
nuestros recursos conocimientos.
* Diseña y construye soluciones X
tecnológicas para resolver
problemas de su entorno.
Salud y conservación Promovemos el * Indaga mediante métodos * Orientación al bien común.
ambiental cuidado de nuestra científicos para construir * Ambiental.
salud y el ambiente conocimientos.
* Explica el mundo físico basándose
en conocimientos sobre los seres X

123
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021

vivos, materia y energía,

biodiversidad, tierra y universo.

Logros y desafíos del Peruanas y peruanos, * Explica el mundo físico basándose * Igualdad de género.
país en el bicentenario nos comprometemos en conocimientos sobre los seres * Intercultural.
en la construcción de vivos, materia y energía, X
una sociedad más biodiversidad, tierra y universo.
justa.

124
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021

MATRIZ DE COMPETENCIAS
ARTE Y CULTURA VI CICLO

Competencia
Situación Experiencias de Medios
s Enfoques transversales
(Eje) Aprendizaje WhatsAp
1* 2** web radio Tv
p
Ciudadanía y Promovemos la participación
convivencia en la democrática y la convivencia en la
X X Enfoque de Derechos X X
diversidad diversidad

Trabajo y Promovemos el trabajo y

emprendimiento emprendimiento con el uso sostenible Búsqueda de la excelencia
X X X X
en el siglo XXI de nuestros recursos. Enfoque de igual de género

Promovemos el cuidado de nuestra

Salud y
salud en armonía con el ambiente para Enfoque Ambiental
conservación
prevenir enfermedades respiratorias X X Enfoque orientado al bien X X
ambiental
como la TB común

Logros y desafíos Reconocemos y valoramos los avances

del país en el y logros obtenidos en nuestro Enfoque de búsqueda de la
X X X X
Bicentenario bicentenario excelencia.

Ciudadanía y
Promovemos acciones para una mejor
convivencia en la Enfoque de igualdad de
sociedad X X X X
diversidad género.

125
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021

Salud y
Conservamos nuestra salud y el
conservación
ambiente con responsabilidad X X Enfoque ambiental X X
ambiental

Descubrimiento e Nos preparamos para innovar y

innovación potenciar nuestros recursos X X Búsqueda de la excelencia X X

Salud y Nos alimentamos saludablemente y

conservación realizamos actividad física para vivir
X X Enfoque ambiental X X
ambiental mejor

Logros y desafíos
Asumiendo compromisos para los
del país en el Búsqueda de la excelencia
desafíos del Bicentenario X X X X
Bicentenario Enfoque intercultural.

1* - Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.

2**- Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

126
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021

MATRIZ DE COMPETENCIAS
ARTE Y CULTURA VII CICLO

Experiencias Competencias Medios

Situación
de Enfoques transversales
(Eje) radi
Aprendizaje 1* 2** web Tv WhatsApp
o
Las elecciones como una
oportunidad para
Ciudadanía y
reflexionar sobre la
convivencia en la Enfoque de derechos
participación ciudadana y X X X X
diversidad Enfoque intercultural
la convivencia en la
diversidad

Trabajo y Investigamos y
emprendimiento en proponemos formas de Búsqueda de la excelencia
X X X X
el siglo XXI emprendimiento Orientación al bien común.

Salud y Asumimos acciones para

conservación preservar la salud y el
X X Enfoque ambiental X X
ambiental ambiente.

Reflexionamos sobre el
Logros y desafíos bicentenario para asumir
del país en el compromisos en la Búsqueda de la excelencia
X X X X
Bicentenario construcción de un país Enfoque intercultural.
mejor

127
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021

Ciudadanía y Promovemos una

Enfoque de derechos
convivencia en la ciudadanía activa y
X X Inclusivo o de atención a la X X
diversidad vigilante
diversidad

Salud y Conservamos nuestra salud

conservación y el ambiente con
X X Enfoque ambiental X X
ambiental responsabilidad

Nos preparamos para

Descubrimiento e
innovar y potenciar
innovación X X Búsqueda de la excelencia X X
nuestros recursos

Nos alimentamos
Salud y
saludablemente y
conservación
realizamos actividad física X X Enfoque ambiental X X
ambiental
para vivir mejor

Logros y desafíos Asumiendo compromisos

del país en el para los desafíos del Búsqueda de la excelencia
X X X X
Bicentenario Bicentenario Enfoque intercultural.

1* - Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.

2**- Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

128
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021

MATRIZ DE COMPETENCIAS
ARTE Y CULTURA VII CICLO 5to. Año
Experiencias Competencias Medios
Situación Enfoques
de
(Eje) transversales
Aprendizaje 1* 2** web radio Tv WhatsApp

Ejercemos nuestra
Ciudadanía y
participación ciudadana
convivencia en la Enfoque de derechos
para el fortalecimiento X X X X
diversidad Enfoque intercultural
del sistema democrático

Promovemos el trabajo
Trabajo y
decente en nuestras
emprendimiento en Búsqueda de la
iniciativas de X X X X
el siglo XXI excelencia
emprendimiento

Salud y Promovemos el cuidado

conservación de la salud y el Enfoque ambiental
X X X X
ambiental ambiente Enfoque de derechos

Participamos en la
Logros y desafíos consolidación del Búsqueda de la
del país en el sistema democrático a excelencia
X X X X
Bicentenario los 200 años como Enfoque
república intercultural.

129
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021

Enfoque intercultural
Ciudadanía y Promovemos acciones enfoque inclusivo o
convivencia en la para una mejor de atención a la
X X X X
diversidad convivencia diversidad
enfoque de igualdad
de género
Promovemos el uso
Salud y responsable de los
conservación recursos para la
X X Enfoque ambiental X X
ambiental conservación de la
salud y el ambiente

Nos preparamos para Búsqueda de la

Descubrimiento e
innovar y potenciar excelencia
innovación X X X X
nuestros recursos Enfoque
intercultural.

Salud y Promovemos el cuidado

conservación de nuestra salud y el
X X Enfoque ambiental X X
ambiental ambiente

Peruanas y peruanos
Logros y desafíos Enfoque orientado al
nos comprometemos en
del país en el bien común
la construcción de una X X X X
Bicentenario Enfoque
sociedad más justa
intercultural.
1* - Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
2**- Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

130
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – 2021

MATRIZ DE COMPETENCIAS EN EL AREA DE INGLÉS

SITUACIÓN EXPERIENCIAS DE MEDIOS

COMPETENCIA ENFOQUES TRANSVERSALES
(EJE) APRENDIZAJE
WEB RADIO TV WHATSAPP

SALUD Y CONSERVACIÓN Practicar las medidas de Escribe diversos tipos de ENFOQUE AMBIENTAL
AMBIENTAL. prevención contra el COVID. texto en inglés como lengua X X
extranjera.
CIUDADANÍA Y Respetar las ideas, juicios, Lee diversos tipos de textos ENFOQUE INCLUSIVO O DE
CONVIVENCIA EN LA opiniones de todas las en inglés como lengua ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD. personas en el marco de la extranjera. DIVERSIDAD.
X X
diversidad cultural e Se comunica oralmente en ENFOQUE INTERCULTURAL.
inclusión. inglés como lengua
extranjera.
LOGROS Y DESAFÍOS DEL Valorar todas las Escribe diversos tipos de ENFOQUE DE DERECHOS.
PAÍS EN EL BICENTENARIO. manifestaciones culturales y texto en inglés como lengua ENFOQUE DE ORIENTACIÓN
logros alcanzados a lo largo extranjera. AL BIEN COMÚN X X
de los 200 años de
independencia.
DESCUBRIMIENTO E Observar el mundo que les Escribe diversos tipos de ENFOQUE DE BÚSQUEDA A
INNOVACIÓN. rodea identificando los texto en inglés como lengua LA EXCELENCIA
X X
principales problemas y extranjera.
necesidades.
TRABAJO Y Elaborar souvenirs como Se comunica oralmente en ENFOQUE DE BÚSQUEDA A
EMPRENDIMIENTO EN EL emprendimiento para las inglés como lengua LA EXCELENCIA.
SIGLO XXI. diferentes fechas extranjera.
X X
importantes del calendario. Escribe diversos tipos de
texto en inglés como lengua
extranjera.

131