UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA
SISTEMA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
1. DATOS GENERALES
Departamento
Unidad de Aprendizaje Curricular
Química 1
Perfil de egreso del Bachillerato General por
Competencias (BGC)
Rasgos del perfil: pensamiento crítico, pensamiento
científico y pensamiento creativo.
Se autodetermina y cuida de sí
3. Elige y practica estilos de vida saludables
La competencia tiene los siguientes atributos:
 Toma decisiones a partir de la valoración de las
consecuencias de distintos hábitos de consumo
y conductas de riesgo.
Se expresa y comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes
en distintos contextos mediante la utilización de
medios, códigos y herramientas apropiados.
La competencia tiene los siguientes atributos:
 Expresa ideas y conceptos mediante
representaciones lingüísticas, matemáticas o
Planeación didáctica
Academia
Grado Ciclo escolar
2o ciclo
Competencias Genéricas (y atributos) del Marco Curricular Común (MCC) del Sistema
Nacional de Bachillerato (SNB).
Comprensión de la naturaleza: esta competencia tiene como propósito principal,
desarrollar el pensamiento científico en los alumnos, a través de la observación, la
experimentación, el análisis, y la argumentación, así como la aplicación en situaciones
reales de los principios, modelos y teorías básicas de las ciencias de la naturaleza.
Esta competencia puede ser descrita a través de:
 Comprende la estructura, el desarrollo y el funcionamiento del mundo orgánico e
inorgánico de los sistemas naturales y del ser humano.
 Valora las relaciones causales de los fenómenos de la naturaleza y sus
implicaciones sociales, personales, éticas y económicas.
 Aprecia la vida y la naturaleza; comprende las implicaciones que la acción humana
tiene en el medio ambiente y, amplía su sentido de responsabilidad para su
preservación.
 La comprensión de la naturaleza pretende una formación integral del individuo,
desde su relación con la naturaleza, la sociedad, los avances de la ciencia y la
tecnología, y las repercusiones que éstos tienen en el medio ambiente.
1
 gráficas.
 Identifica las ideas clave en un texto o discurso
oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
 Maneja las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) para obtener información y
expresar ideas.

Piensa crítica y reflexivamente

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a

problemas a partir de métodos establecidos.
La competencia tiene los siguientes atributos:
 Sigue instrucciones y procedimientos de manera
reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus
pasos contribuye el alcance de un objetivo.
 Identifica los sistemas y reglas o principios
medulares que permanecen ocultos a una serie
de fenómenos.
 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos
para probar su validez.
 Utiliza las Tecnologías de la Información y
laComunicación para procesar e interpretar
información.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de

interés y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
La competencia tiene los siguientes atributos:
 Evalúa argumentos y opiniones e identifica
prejuicios y falacias.
 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus
puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e
 integra nuevos conocimientos y perspectivas al
acervo con el que cuenta.

Aprende de forma autónoma

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo

de la vida.
La competencia tiene los siguientes atributos:
 Identifica las actividades que le resultan de
menos y mayor interés y dificultad,
reconociendo y controlando sus reacciones
frente a retos y obstáculos.
 Articula saberes de diversos campos y establece
relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

Trabaja en forma colaborativa

8. Participa y colabora de manera efectiva en

equipos diversos.
La competencia tiene los siguientes atributos:
 Propone maneras de solucionar un problema o
desarrollar un proyecto en equipo, definiendo
un curso de acción con pasos específicos.
 Aporta puntos de vista con apertura y considera
los de otras personas de manera reflexiva.
 Asume una actitud constructiva, congruente con
los conocimientos y habilidades con los que
cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Participa con responsabilidad en la sociedad

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la
interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prácticas sociales.
La competencia tiene los siguientes atributos:
 Dialoga y aprende de personas con distintos
puntos de vista y tradiciones culturales
mediante la ubicación de sus propias
circunstancias en un contexto más amplio.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera

crítica, con acciones responsables.
La competencia tiene los siguientes atributos:
 Asume una actitud que favorece la solución de
problemas ambientales en los ámbitos local
nacional e internacional.
 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los
intereses de corto y largo plazo con relación al
ambiente.
Competencia(s) específica(s) Competencias Disciplinares básicas y extendidas MCC

 Interpreta datos procedentes de observaciones
y medidas en laboratorios para predecir las
consecuencias de los fenómenos de la
naturaleza relacionados con la materia y sus
propiedades.
 Explica proyectos de experimentación de los
diferentes cambios que sufre la materia
utilizando el lenguaje químico para su
representación simbólica que le permiten
plantear problemas y soluciones en su entorno.
 Examina las propiedades y aplicaciones más
comunes en los compuestos orgánicos en su
3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis
necesarias para responderlas.
4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder la pregunta de carácter
científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos
naturales a partir de evidencias científicas.
7. Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de
problemas cotidianos.
10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos
observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.
 vida cotidiana para promover un estilo de vida
sano.
 Valora el riesgo-beneficio del uso irracional de
sustancias y compuestos orgánicos con base en
evidencias científicas, tomando conciencia de su
entorno.
Propósito (objetivo)

El estudiante al término de la unidad de aprendizaje será capaz de valorar el impacto de los fenómenos químicos en su entorno, y desarrollar
propuestas de solución; a través del análisis de las propiedades de las sustancias, las condiciones de su uso y los efectos en su vida cotidiana.
Desglose de las Unidades de competencias (módulos)

Módulo 1 Los aportes de la química al mejoramiento de nuestra vida

 El hogar.
 El medio ambiente.
 La industria.
 Personales.

Estudiados a partir de los fenómenos químicos que se encuentran presenten en ellos y de las sustancias químicas presentes.
El alumno trabajará valorando sobre cómo los avances científicos en el ámbito de la química en el mundo moderno, han beneficiado al
mejoramiento de nuestra vida, mediante la explicación de fenómenos químicos, iniciando por identificar las sustancias que están presentes; y
reflexionando sobre el riesgo-beneficio de su utilización.

Módulo 2 Sustancias y mezclas

 Clasificación de la materia.
 Mezclas.
 Homogéneas.
 Heterogéneas.
 Sustancias puras.
 Elementos químicos.
 Compuestos químicos.
 Métodos de separación. verificar
 Las aportaciones de la Química al mejoramiento de la vida y sus aplicaciones en:
 El hogar.
 El medio ambiente.
 La industria.
 Personales.

Estudiados a partir de los fenómenos químicos en los que se presentan y de las sustancias químicas que intervienen.
El alumno formula hipótesis, explicaciones y conclusiones a partir diversos fenómenos físicos y químicos, en los que tendrá que utilizar la
clasificación de la clasificación de la materia y la aplicación de los diferentes métodos de separación de las sustancias en función de las
propiedades de las mismas. Las actividades experimentales le permitirán inferir resultados de experiencias y conclusiones.

Módulo 3 El lenguaje de la química

 Símbolos.
 Formulas.
 Reacciones.
 Clasificación.
 Factores que influyen en una reacción.

El alumno maneja el lenguaje de la química y su representación, a través de símbolos. Plantea ecuaciones químicas que representen un
fenómeno químico, y establece criterios para clasificar los efectos de un proceso químico como benéfico o perjudicial. Toma conciencia de su
entorno, y plantea propuestas para la resolución de problemas ecológicos.

Módulo 4 Compuestos orgánicos

 Diferencia entre materia orgánica e inorgánica.
 Hidrocarburos.
 Halogenuros.
 Compuestos con oxígeno.
 Compuestos con nitrógeno.

Los temas será abordados desde su uso en la vida cotidiana, forma de representarse, nomenclatura, estructura y propiedades e Isomería.
El alumno predice las propiedades físicas y químicas de algunos compuestos orgánicos a partir de la geometría molecular; en los fenómenos
químicos, en los que hay presentes sustancias orgánicas, valora el riesgo-beneficio de su uso de los compuestos orgánicos.
2. ENCUADRE
La metodología de esta unidad de aprendizaje está dividida en cuatro módulos: Módulo 1 Los aportes de la química al mejoramiento de
nuestra vida, Módulo 2 Sustancias y mezclas, Módulo 3 El lenguaje de la química y el Módulo 4 Compuestos orgánicos. En cada uno de ellos se
abordan diversos contenidos temáticos que proporcionan el desarrollo y logro de las competencias específicas que en su conjunto llevarán al
alcance del objetivo general.

Por ser un curso-taller, en algunas ocasiones el profesor solicitará trabajar de forma individual y en otras en equipo y/o en plenaria. Se
propone iniciar con actividades que permitan una evaluación diagnóstica para determinar los saberes previos de los alumnos y captar su
atención para disponerlos con una actitud positiva al estudio de la temática, mediante la implementación de diversas estrategias de
aprendizaje, tanto individuales como colaborativas, basadas en la investigación y la experimentación con prácticas caseras, en el aula o en el
laboratorio, ya sea utilizando sustancias de la vida cotidiana, ya sea utilizando reactivos químicos especializados en los que el estudiante
seguirá los pasos del trabajo científico para comprobar sus hipótesis, lo que le permitirá desarrollar su pensamiento científico.

Asimismo, por medio de la experimentación se busca el desarrollo de la curiosidad y la indagación para crear o innovar, lo que le permitirá
resolver un problema o diseñar sus propios experimentos, por lo que la mayoría de las actividades planteadas en la unidad de aprendizaje
están diseñadas para realizarse de manera cooperativa y colaborativa, fomentando así el pensamiento crítico, tolerancia y respeto, además de
habilidades de comunicación, búsqueda de información, trabajo en grupo y resolución de problemas teóricos y experimentales.

En cada módulo se propone una actividad integradora basada en problemas, estudio de casos o elaboración de proyectos, adecuándolas a las
características propias del entorno de cada localidad, fomentando así el desarrollo del pensamiento científico y razonamiento inductivo, lo que
le facilitará la toma de decisiones para llevar un estilo de vida sano y cuidando su medio ambiente.

Por otro lado, el profesor podrá utilizar diversos materiales didácticos los cuales podrán ser impresos, audiovisuales, digitales y multimedia.
Sus principales funciones son a) motivar al estudiante para lograr su aprendizaje, b) introducirlo a los temas (organizador previo), c) ordenar y
sintetizar la información, d) llamar la atención del alumno sobre un concepto y reforzar los conocimientos. Para esto, tomará en cuenta las
características de los estudiantes.

Para evaluar la unidad de aprendizaje, se tomará en cuenta la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa, y tanto el profesor como el
alumno darán cuenta del logro de las competencias a través de la valoración de los productos solicitados, los cuales están determinados por
criterios y rúbricas, así como la autoevaluación del estudiante y coevaluación del desempeño de sus compañeros.
3. SECUENCIA DIDÁCTICA
1. Química, materia y sus transformaciones
1.1 Los aportes de la química
1.2 Fenómenos físicos, fenómenos químicos y fenómenos alotrópicos
1.3 Sustancias puras e impuras
1.4 Métodos de separación de mezclas
Unidad de 1. Química, materia y sus transformaciones
competencia
Competencia(s) específica(s) Competencias Disciplinares básicas y extendidas MCC

 Interpreta datos procedentes de observaciones y medidas en 3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y
laboratorios para predecir las consecuencias de los fenómenos plantea las hipótesis necesarias para responderlas.
de la naturaleza relacionados con la materia y sus propiedades. 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a la
 Explica proyectos de experimentación de los diferentes cambios pregunta de carácter científico, consultando fuentes relevantes y
que sufre la materia utilizando el lenguaje químico para su realizando experimentos pertinentes.
representación simbólica que le permiten plantear problemas y 6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos
soluciones en su entorno. fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.
 Examina las propiedades y aplicaciones más comunes en los 7. Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos
compuestos orgánicos en su vida cotidiana para promover un para la solución de problemas cotidianos.
estilo de vida sano. 10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la
 Valora el riesgo-beneficio del uso irracional de sustancias y naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante
compuestos orgánicos con base en evidencias científicas instrumentos o modelos científicos.
tomando conciencia de su entorno.
Propósito de aprendizaje
Que el estudiante valore los avances científicos en el ámbito de la química en nuestro mundo moderno, mismos que han beneficiado y
enriquecido nuestra vida. También que relacione el descubrimiento de nuevos materiales con múltiples avances tecnológicos en el área de las
comunicaciones, informática, salud, medicina, textiles, alimentos, perfumes, etcétera. Además, que tenga presente el cuidado de nuestro
medio ambiente y de entrar en contacto con diversas sustancias y reflexione sobre el riesgo-beneficio de su utilización.
Contenidos temáticos
En esta unidad se abordarán los siguientes temas: los aportes de la química al mejoramiento de nuestra vida, sustancias y mezclas, el lenguaje
de la química, compuestos orgánicos, fenómenos físicos, químicos y fenómenos alotrópicos, sustancias puras e impuras y métodos de
separación de mezclas.
Tipos de saberes
El docente implementará estrategias que propicien el desarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes positivas, respecto de los
fenómenos químicos y la comprensión de sus propiedades, propiciando el uso de tecnologías alternativas y el uso racional de las sustancias.
Conocimientos (saber). Conceptual Habilidades (saber hacer). Procedimental
 Conceptos básicos, procesos y
fenómenos.
 Procesos de cambios físicos,
químicos y biológicos, sistemas
diversos.
 Infiere resultados en la
experimentación, datos basados
en la experiencia.
 Procesos químicos básicos.
 Conceptos básicos, tablas y
gráficos, variables de una
investigación, lectura de
instrumentos y resultados de
mediciones, resultados y
mediciones.
 Utiliza metodología de las ciencias,
tablas y gráficos.
 Fenómenos, objetos; cambios y
transformaciones, la naturaleza
física de los cuerpos.
 Descubre: procesos diversos,
hechos nuevos, procesos
cognitivos en la indagación y
experimentación.
 Proyecta, diseña y construye:
temas de investigación, soluciones
a problemas diversos, montajes,
prototipos y modelos analógicos y
aparatos.
Actitudes y valores (saber ser). Actitudinal
 Analiza: implicaciones sociales, uso de la
tecnología, beneficios y prejuicios del
desarrollo tecnológico.
 Argumenta: opiniones, relaciones causa-
efecto.
 Juzga: problemas tecnológicos y
ambientales, implicaciones del desarrollo
científico.
 Evalúa, valora: aportes de la ciencia y la
tecnología, uso racional de los recursos
ambientales del entorno, estrategias
metacognitivas para emitir juicios de valor.
 Organiza y registra: información relevante
y datos recopilados.
 Formula: problemas, hipótesis,
explicaciones y conclusiones.
 Relaciona, clasifica, selecciona: objetos y
datos.
 Analiza: problemas relevantes, variables e
ideas principales, cambios y permanencias.
 Infiere, generaliza e interpreta:
información nueva, hechos y resultados de
experiencias y conclusiones.
Actitudes
 Búsqueda de información.
 Gusto por las actividades de investigación y
experimentación.
 Reconocer y aceptar el escepticismo de sus
compañeros y compañeras ante la información
que presenta.
 Reconocer que los modelos de la ciencia
cambian con el tiempo y que varios pueden ser
válidos simultáneamente.
 Cumplir su función e integrarse al trabajo en
grupo respetando las funciones de las otras
personas.
 Escuchar activamente sus compañeros y
compañeras, reconocer otros puntos de vista,
compararlos con sus ideas y ampliar su criterio
para modificar lo que piensa ante argumentos
más sólidos.
Valores
 Valora los riesgos del uso adecuado e
inadecuado de la tecnología con base en
evidencias y conclusiones científicas.
 Reconoce los aportes de conocimientos
diferentes al científico y los modelos de la
ciencia.
 Cumple su función y se integra al trabajo en
grupo respetando las funciones de las otras
personas.
 Utiliza: técnicas de trabajo de
campo y de laboratorio, así como
principios científicos.
Temas y Apertura
duración
(2 Introducción
semanas/4 1. El docente presentará
h por el programa de estudios
semana) y los principios del
aprendizaje por
competencias para el
ciclo y la unidad de
competencia.
2. Pedirá que respondan
la evaluación diagnóstica
de la página 1 del libro
de texto.
3. Encargará que lleven a
cabo las actividades
sugeridas en el Proyecto
de integración y
aplicación ¿Se vive mejor
ahora que antes? (pp. 3 y
4); para esto, puede
proponer que formen
equipos de cinco
integrantes.
4. Dirigirá la actividad en
la que hay que elegir las
preguntas para la
entrevista que llevarán a
cabo de modo que cada
Desarrollo Cierre
1.1 Los aportes de la química 1. El docente encargará que
1. El docente explicará en plenaria los aportes que la química ha hecho respondan de forma
a la sociedad de manera individual y en el hogar, a la industria y al individual la evaluación
ambiente (pp. 7 a 16). A lo largo de la plenaria formulará preguntas sumativa de la página 62 en
para que los alumnos complementen la participación docente. una sesión de clase. Al
2. Conforme avance la explicación, pedirá que lean en parejas y concluir y como actividad
reflexionen sobre los textos de las secciones Para tu reflexión de las final, cada alumno
páginas 8, 13 y 14; redactarán un breve resumen. contestará la
3. Encargará que hagan de manera individual las investigaciones autoevaluación de la
sugeridas en la Evaluación formativa de las páginas 9 y 14. Al concluir, página 68.
organizará una dinámica grupal para que intercambien la información
que investigaron.
4. Pedirá que efectúen de forma individual las actividades de las
secciones Aplicación de tus saberes (pp. 11 y 12); además, que
grupalmente elaboren el collage mencionado en esta sección de la
página 17.
5. Organizará equipos de cuatro integrantes para que desarrollen las
actividades experimentales Combustión de una vela y Elaboración de
una pelota de hule (pp. 14 y 15). Previamente encargará que consigan
el material. Pedirá que elaboren un reporte para cada práctica y lo
integren al portafolio individual de evidencias, además que expongan
brevemente los resultados obtenidos.
6. Encargará a un equipo de tres voluntarios que expongan ante el
grupo cuál es la clasificación de la materia mencionada en las páginas
17 a la 19, así como el reporte respectivo; también que lo integren al
portafolio de evidencias. Al concluir la exposición, pedirá que
contesten de forma individual la Evaluación formativa de la página 20.
equipo elija las
adecuadas al tema 1.2 Fenómenos físicos, fenómenos químicos y fenómenos alotrópicos
elegido. 1. El docente encargará a un equipo de tres alumnos que expongan
5. Pedirá que respondan ante el grupo los fenómenos físicos, químicos y alotrópicos (pp. 20 a
la rúbrica de evaluación y 22); presentarán un reporte y lo integrarán al portafolio de evidencias.
autoevaluación de la Cuando concluyan, pedirá al grupo que contesten las evaluaciones
página 4; asimismo, formativas de la página 23; además, que efectúen de forma individual
regulará la participación las lecturas de las secciones Para tu reflexión de las páginas 22 a 24;
grupal en el debate sobre redactarán un breve resumen. Como complemento a estas lecturas,
el uso de las Tecnologías puede sugerir la consulta de las siguientes páginas web:
de la Información. http://fusades.org/sites/default/files/investigaciones/manual_manejo
6. Evaluará el _de_frio_para_la_conservacion_de_alimentos.pdf y
desempeño de cada http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/0
estudiante en el proyecto 97/htm/sec_7.htm (Consulta: 18 de julio de 2017).
de integración y 2. Expondrá en plenaria los estados de agregación y cambios de estado
aplicación mediante la de la materia (pp. 24 a 35). Al concluir, encargará que lean las
rúbrica de las páginas 6 y secciones Para tu reflexión de las páginas 26 a 30, 32; después
7. organizará una mesa redonda en la que discutan el contenido de las
mismas. Además, pedirá que contesten individualmente las
evaluaciones formativas de las páginas 29 y 34.
3. Encargará que lleven a acabo de forma individual y en casa, la
actividad experimental de las páginas 29 y 30, que respondan el
cuestionario, elaboren el reporte respectivo y lo integren a su
portafolio de evidencias.

1.3 Sustancias puras e impuras

1. Dará una breve introducción al tema mencionando cuáles son las
sustancias puras e impuras, las mezclas y los compuestos.
Posteriormente, organizará un equipo de cuatro integrantes para que
expongan ante el grupo el contenido teórico de las páginas 36 a 48.
Como complemento, puede recomendar al equipo y al grupo, las
siguientes páginas web:
http://objetos.unam.mx/quimica/sustanciasPuras/index.html,
http://depa.fquim.unam.mx/amyd/archivero/Unidad-1_21184.pdf,
http://recursostic.educacion.es/ciencias/ulloa/web/ulloa2/3eso/secue
ncia2/menu.html y
http://pendientedemigracion.ucm.es/info/diciex/programas/quimica/
html/mezcla.htm (Consulta: 18 de julio de 2017).
2. Encargará que contesten de forma individual los cuestionarios de las
secciones Aplicación de tus saberes y Evaluación formativa de las
páginas 38, 42 y 46.
3. Pedirá que lean y analicen los textos de las secciones Para tu
reflexión de la página 40. Posteriormente, organizará una mesa
redonda en la que discutan el contenido de las mismas. Puede
recomendar las siguientes páginas web como complemento a las
lecturas:
http://www.historicas.unam.mx/publicaciones/revistas/nahuatl/pdf/e
cn04/044.pdf y http://www.lenntech.es/faq-quimica-y-fisica-del-
aire.htm (Consulta: 18 de julio de 2017).
4. Organizará al grupo en equipos de cinco integrantes para que lleven
a cabo las actividades experimentales 4 a 7, una en cada sesión de
clase, así como la práctica La química en casa: Elaboración de pasta
dental de la página 45. Previamente encargará el material que
ocuparán para efectuar cada una de las actividades. En cada caso, los
alumnos entregarán un reporte por equipo e individual, mismo que
integrarán al portafolio de evidencias; además, discutirán sus
resultados en forma grupal.

1.4 Métodos de separación de mezclas

1. El docente dará una breve introducción al tema. Posteriormente,
pedirá a un equipo de cinco alumnos que expongan ante el grupo el
fundamento teórico de este apartado (pp. 49 a 61). Tendrán que
entregar un reporte por equipo e individual, mismo que integrarán al
portafolio de evidencias. Como complemento, puede recomendar las
 siguientes páginas web:
http://amyd.quimica.unam.mx/pluginfile.php/1037/mod_resource/co
ntent/2/Oper_Unit_Heterogeneas.pdf,
http://depa.fquim.unam.mx/amyd/archivero/apuntesMetodosDsepar
acn_24865.pdf y
https://www.uaeh.edu.mx/docencia/P_Presentaciones/prepa4/quimi
ca/separacion.pdf (Consulta: 18 de julio de 2017).
2. Después de la exposición sobre los procedimientos de separación de
mezclas, los alumnos llevarán a cabo las actividades experimentales 8-
14 una o dos por sesión de clase, en equipos de cinco integrantes.
Entregarán un reporte por cada práctica y conservarán una copia para
integrarlo a su portafolio de evidencias individual. Previamente, el
profesor encargará el material necesario para efectuar el trabajo.
3. Al concluir las prácticas, cada alumno completará el mapa
conceptual de la evaluación formativa de la página 61.
Posteriormente, participará en una lluvia de ideas en la que expliquen
qué método les parece más sencillo, cuál más complicado, así como
las ventajas y desventajas que identificaron al hacer las actividades
experimentales.
4. RECURSOS Y MATERIALES (DIDÁCTICOS)
Libro de texto, pizarrón, marcadores, enciclopedias electrónicas, presentación con diapositivas, proyector, libros, rotafolios con hojas, material
para exposición, material para las actividades experimentales, computadora.
5. TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS
 Participación en la exposición por equipo del tema asignado por el docente.
 Participación en las discusiones grupales sobre las lecturas de la sección Para tu reflexión.
 Participación activa en las prácticas de las actividades experimentales.
6. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE (Productos)
 Reportes de las actividades experimentales 1 a 14 de las páginas 14 a 16, 29 y 30, 42 a 45, 48 y 49, 51 a 59, individual y por equipo.
 Reporte de La química en casa: Elaboración de pasta dental (p. 45).
 Reportes de exposiciones, individual y por equipo.
 Resúmenes de las lecturas Para tu reflexión (pp. 8, 13 y 14, 22 a 24, 26 y 27, 28 a 30, 32, 40).
7. EVALUACIÓN
Se tomarán como instrumentos de evaluación, la evaluación diagnóstica, evaluaciones formativas, actividades experimentales, sección
Aplicación de tus saberes y evaluación sumativa.
Diagnóstica Formativa Sumativa

1. Evaluación diagnóstica 1. Evaluaciones formativas (pp. 9, 14, 20, 23, 29, 33, 42, 46 y 61). 1. Evaluación sumativa
(p. 1). 2. Aplicación de tus saberes (pp. 11 y 12, 17, 38, 46). (pp. 62 a 67).
3. Actividades experimentales 1 a 14 (pp. 14 a 16, 29 y 30, 42 a 45, 48 y 49, 51 a 59).
4. Autoevaluación (p. 68).

8. BIBLIOGRAFÍA PARA EL ESTUDIANTE

Castanedo, M., Química general, México, McGraw-Hill, 2007.
Lembrino, I. y J. Alatriste, Química II, 2a. ed., México, Thomson, 2006.
Mora G., V., Química 1, Ciudad de México, Editorial ST, 2010.
Chang, R., Química General para bachillerato, 9a. ed., México, McGraw-Hill, 2008.
Mc Murry, J., Química Orgánica, 6a. ed., México, Thomson, 2004.
9. BIBLIOGRAFÍA PARA EL PROFESOR
Orlik, Y., Química: Métodos activos de enseñanza aprendizaje, México, Grupo Editorial Iberoamérica, 2003.
Polya, G., Cómo plantear y resolver problemas, México, Trillas, 1994.
10. ANEXOS
 Rúbrica para que el alumno evalúe su desempeño en el proyecto de integración y aplicación: ¿Se vive mejor ahora que antes? (p. 4).
 Rúbrica para que el docente evalúe el proyecto de integración y aplicación: ¿Se vive mejor ahora que antes? (pp. 5 y 6).
3. SECUENCIA DIDÁCTICA
2. Lenguaje y proporciones en la química
2.1 Símbolos químicos
2.2 Masa molecular, composición porcentual, fórmula mínima y fórmula molecular
2.3 Tipos de reacciones por reacomodo atómico y balanceo
2.4 Estequiometría básica: (mol/g, g/mol)
Unidad de 2. Lenguaje y proporciones en la química
competencia

Competencia(s) específica(s) Competencias Disciplinares básicas y extendidas MCC

 Interpreta datos procedentes de observaciones y 3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las
medidas en laboratorios para predecir las hipótesis necesarias para responderlas.
consecuencias de los fenómenos de la naturaleza 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a la pregunta de
relacionados con la materia y sus propiedades. carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos
 Explica proyectos de experimentación de los diferentes pertinentes.
cambios que sufre la materia utilizando el lenguaje 6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos
químico para su representación simbólica que le naturales a partir de evidencias científicas.
permiten plantear problemas y soluciones en su 7. Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la
entorno. solución de problemas cotidianos.
 Examina las propiedades y aplicaciones más comunes 10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los
en los compuestos orgánicos en su vida cotidiana para rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos
promover un estilo de vida sano. científicos.
 Valora el riesgo-beneficio del uso irracional de
sustancias y compuestos orgánicos con base en
evidencias científicas tomando conciencia de su
entorno.
Propósito de aprendizaje
Que el estudiante emita juicios sobre el impacto de los fenómenos químicos que se presentan en su entorno, a través del análisis de sus
propiedades de los compuestos inorgánicos involucrados, representados mediante ecuaciones químicas, lo que le permitirá valorar el riesgo-
beneficio para incidir en el desarrollo sustentable de su entorno y su bienestar individual.
Contenidos temáticos
En esta unidad se abordarán los siguientes temas: símbolos químicos, masa molecular, composición porcentual, fórmula mínima y molecular,
tipos de reacciones por reacomodo atómico y balanceo y estequiometría básica.
Tipos de saberes
El docente implementará estrategias que propicien el desarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes positivas, respecto de los
fenómenos químicos y la comprensión de sus propiedades, propiciando el uso de tecnologías alternativas y el uso racional de las sustancias.
Conocimientos (saber). Conceptual Habilidades (saber hacer). Procedimental Actitudes y valores (saber ser). Actitudinal

 Conceptos básicos, procesos y  Analiza: implicaciones sociales, uso de la Actitudes

fenómenos.
 Procesos de cambios físicos,
químicos y biológicos, sistemas
diversos.
 Infiere resultados en la
experimentación, datos basados
en la experiencia.
 Procesos químicos básicos.
 Conceptos básicos, tablas y
gráficos, variables de una
investigación, lectura de
instrumentos y resultados de
mediciones, resultados y
mediciones.
 Utiliza metodología de las ciencias,
tablas y gráficos.
 Fenómenos, objetos; cambios y
transformaciones, la naturaleza
física de los cuerpos.
 Descubre: procesos diversos,
hechos nuevos, procesos
cognitivos en la indagación y
experimentación.
 Proyecta, diseña y construye:
tecnología, beneficios y prejuicios del
desarrollo tecnológico.
 Argumenta: opiniones, relaciones causa-
efecto.
 Juzga: problemas tecnológicos y
ambientales, implicaciones del desarrollo
científico.
 Evalúa, valora: aportes de la ciencia y la
tecnología, uso racional de los recursos
ambientales del entorno, estrategias
metacognitivas para emitir juicios de valor.
 Organiza y registra: información relevante y
datos recopilados.
 Formula: problemas, hipótesis, explicaciones
y conclusiones.
 Relaciona, clasifica, selecciona: objetos y
datos.
 Analiza: problemas relevantes, variables e
ideas principales, cambios y permanencias.
 Infiere, generaliza e interpreta: información
nueva, hechos y resultados de experiencias y
conclusiones.
 Búsqueda de información.
 Gusto por las actividades de investigación y
experimentación.
 Reconocer y aceptar el escepticismo de sus
compañeros y compañeras ante la
información que presenta.
 Reconocer que los modelos de la ciencia
cambian con el tiempo y que varios pueden
ser válidos simultáneamente.
 Cumplir su función e integrarse al trabajo en
grupo respetando las funciones de las otras
personas.
 Escuchar activamente sus compañeros y
compañeras, reconocer otros puntos de vista,
compararlos con sus ideas y ampliar su
criterio para modificar lo que piensa ante
argumentos más sólidos.
Valores
 Valora los riesgos del uso adecuado e
inadecuado de la tecnología con base en
evidencias y conclusiones científicas.
 Reconoce los aportes de conocimientos
diferentes al científico y los modelos de la
 temas de investigación, soluciones
a problemas diversos, montajes,
prototipos y modelos analógicos y
aparatos.
 Utiliza: técnicas de trabajo de
campo y de laboratorio, así como
principios científicos.
Temas y Apertura
duración
(3 Introducción
semanas 1. El docente presentará
/4 h por los principios del
semana) aprendizaje por
competencias para esta la
unidad de competencia.
2. Pedirá que respondan la
evaluación diagnóstica de
las páginas 69 y 70.
3. Encargará que lleven a
cabo las actividades
sugeridas en el Proyecto
de integración y aplicación
¿Qué función desempeñan
los elementos en el cuerpo
humano? (pp. 71 a 73);
para esto, propondrá que
formen equipos de cinco
integrantes.
4. Organizará a los equipos
para que expongan los
cinco elementos elegidos y
sus repercusiones en el
ciencia.
 Cumple su función y se integra al trabajo en
grupo respetando las funciones de las otras
personas.
Desarrollo Cierre
2.1 Símbolos químicos 1. Los alumnos
1. El docente expondrá en plenaria cómo se dio a través de la historia responderán
el avance en el desarrollo de la simbología química (pp. 77 a 80). Como individualmente la
complemento, puede recomendar la actividad lúdica publicada en la evaluación sumativa de las
dirección electrónica páginas 120 a 128.
http://objetos.unam.mx/quimica/nomenclaturaQuimica/index.html
(Consulta: 18 de julio de 2017).
2. Los alumnos contestarán de forma individual la evaluación
formativa de la página 81.
2.2 Masa molecular, composición porcentual, fórmula mínima y
fórmula molecular
1. El docente asignará a varios alumnos un tema breve (por ejemplo,
masa molecular, composición molecular, fórmula mínima, número de
oxidación, etc.) para que lo expongan ante sus compañeros (pp. 82 a
93), de modo que se fomente la participación individual y colectiva
con una sesión de preguntas y respuestas. Ellos entregarán un reporte
que integrarán a su portafolio de evidencias. Puede recomendar la
consulta de las siguientes páginas web:
http://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/quimica1/unidad1/reac
cionesQuimicas/formulacompuestos (Consulta: 18 de julio de 2017).
2. Individualmente, los alumnos responderán la evaluación formativa
de las páginas 92 y 93.
cuerpo humano; asimismo,
los alumno entregarán el
reporte correspondiente,
por equipo e individual,
mismo que integrarán al
portafolio de evidencias
correspondiente a esta
unidad de aprendizaje.
5. Pedirá que respondan la
rúbrica de evaluación y
autoevaluación de las
páginas 73 y 74.
6. Evaluará el desempeño
de cada estudiante en el
proyecto de integración y
aplicación mediante la
rúbrica de las páginas 75 y
76.
3. Encargará que desarrollen la actividad experimental 15 (pp. 93 a
96), en equipo de cinco integrantes. Previamente encargará el
material que no disponga el laboratorio escolar de prácticas. Los
estudiantes entregarán el reporte respectivo y participarán en una
mesa redonda en la que compartan sus procedimientos y
conclusiones.
4. Pedirá que lleven a cabo las actividades propuestas en el proyecto
de integración y aplicación de las páginas 97 y 98. Los alumnos
entregarán el reporte respectivo y lo anexarán al portafolio de
evidencias; además, contestarán la rúbrica correspondiente para que
revisen los conocimientos adquiridos durante la unidad.
5. El profesor empleará la guía de observación para evaluar el
desempeño de los equipos en el proyecto de integración (pp. 99 y
100).
6. Los alumnos responderán individualmente la evaluación formativa
de las páginas 101 a 103.
2.3 Tipos de reacciones por reacomodo atómico y balanceo
1. El docente explicará qué son y en qué consisten las reacciones y
ecuaciones químicas, los diferentes métodos de balanceo y
clasificación de las reacciones químicas inorgánicas, así como la ley de
la conservación de la masa (pp. 103 a 113). Para propiciar la
participación grupal, puede pedir a varios alumnos que desarrollen
frente al grupo alguno de los ejemplos que se presentan en el libro.
Puede recomendar las siguientes ligas para complementar lo
estudiado en clase:
http://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/aprende/quimica1/bala
nceoecuaciones,
http://depa.fquim.unam.mx/amyd/archivero/balanceo_21989.pdf y
http://www.objetos.unam.mx/quimica/balanceoEcuaciones/index.ht
ml (Consulta: 18 de julio de 2017).
2. Conforme el docente avance en su explicación, los alumnos
 responderán las evaluaciones formativas correspondientes (pp. 104 y
105 y 114). Además, en la medida de lo posible llevarán a cabo la
actividad de la sección Aplicación de tus saberes de la página 111.
3. Los alumnos efectuarán la lectura de la sección Para tu reflexión de
la página 114, se le pedirá que investiguen más sobre el yodo
radiactivo y entreguen un breve resumen. Al concluir, participarán en
una dinámica grupal en la que compartan sus investigaciones.

2.4 Estequiometría básica: (mol/g, g/mol)

1. El docente dará una breve introducción al tema de la
estequiometría. Posteriormente, encargará a dos alumnos que
expongan ante el grupo las unidades físicas y químicas de masa y las
relaciones estequiométricas (pp. 115 a 119), incluyendo el desarrollo
de los ejemplos correspondientes.
2. Después de las exposiciones, todos los estudiantes responderán de
forma individual la evaluación formativa de la página 115. Al concluir,
participarán en una lluvia de ideas en la que expongan las dudas que
les hayan surgido en el estudio de estos temas. Para complementar el
resultado de esta dinámica grupal, el profesor puede sugerir que
consulten las siguientes direcciones electrónicas:
http://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/aprende/quimica2/este
quiometria,
http://depa.fquim.unam.mx/amyd/archivero/apuntesU6_30850.pdf y
http://depa.fquim.unam.mx/amyd/archivero/estequimetria_115.pdf
(Consulta: 18 de julio de 2017).
4. RECURSOS Y MATERIALES (DIDÁCTICOS)
Libro de texto, pizarrón, marcadores, enciclopedias electrónicas, presentación con diapositivas, proyector, libros, rotafolios con hojas, material
para exposición, material para las actividades experimentales, computadora.
5. TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS
 Participación en la exposición por equipo del tema asignado por el docente.
 Participación en las discusiones grupales sobre las lecturas de la sección Para tu reflexión.
 Participación activa en las prácticas de las actividades experimentales.
6. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE (Productos)
 Reportes de los proyectos de integración (pp. 71 a 73, 97 y 98).
 Reporte individual y por equipo de la actividad experimental 15 (pp. 93 a 96).
 Reportes de exposiciones, individual y por equipo.
 Resumen de la lectura Para tu reflexión (p. 114).
7. EVALUACIÓN
Se tomarán como instrumentos de evaluación, la evaluación diagnóstica, evaluaciones formativas, actividad experimental, sección Aplicación
de tus saberes y evaluación sumativa.
Diagnóstica Formativa Sumativa

1. Evaluación diagnóstica 1. Evaluaciones formativas (pp. 81, 92 y 93, 104 y 105, 114 y 115). 1. Evaluación sumativa
(pp. 69 y 70). 2. Aplicación de tus saberes (p. 111). (pp. 120 a 128).
3. Reporte de la actividad experimental 15 (pp. 93 a 96).

8. BIBLIOGRAFÍA PARA EL ESTUDIANTE

Castanedo, M., Química general, México, McGraw-Hill, 2007.
Lembrino, I. y J. Alatriste, Química II, 2a. ed., México, Thomson, 2006.
Mora G., V., Química 1, Ciudad de México, Editorial ST, 2010.
Chang, R., Química General para bachillerato, 9a. ed., México, McGraw-Hill, 2008.
Mc Murry, J., Química Orgánica, 6a. ed., México, Thomson, 2004.
9. BIBLIOGRAFÍA PARA EL PROFESOR
Orlik, Y., Química: Métodos activos de enseñanza aprendizaje, México, Grupo Editorial Iberoamérica, 2003.
Polya, G., Cómo plantear y resolver problemas, México, Trillas, 1994.
10. ANEXOS
 Rúbrica para que el alumno evalúe su desempeño en el proyecto de integración y aplicación: ¿Qué función desempeñan los elementos en
el cuerpo humano? (pp. 73 y 74).
 Rúbrica para que el docente evalúe el proyecto de integración y aplicación: ¿Qué función desempeñan los elementos en el cuerpo
 humano? (pp. 75 y 76).
 Rúbrica para que el alumno evalúe su desempeño en el proyecto de integración y aplicación: ¿Cómo identificas el reactivo limitante en una
reacción química? (p. 98).
 Guía de observación para que el docente evalúe el trabajo en equipo del proyecto de integración y aplicación: ¿Cómo identificas el
reactivo limitante en una reacción química? (pp. 99 y 100).
3. SECUENCIA DIDÁCTICA
3. Funciones inorgánicas
3.1 Tipos de funciones
Óxidos básicos, óxidos ácidos, hidróxidos, ácidos oxácidos, sales haloideas y sales oxisales.
Unidad de 3. Funciones inorgánicas
competencia

Competencia(s) específica(s) Competencias Disciplinares básicas y extendidas MCC

 Interpreta datos procedentes de observaciones y 3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las
medidas en laboratorios para predecir las hipótesis necesarias para responderlas.
consecuencias de los fenómenos de la naturaleza 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a la pregunta de
relacionados con la materia y sus propiedades. carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos
 Explica proyectos de experimentación de los diferentes pertinentes.
cambios que sufre la materia utilizando el lenguaje 6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos
químico para su representación simbólica que le naturales a partir de evidencias científicas.
permiten plantear problemas y soluciones en su 7. Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la
entorno. solución de problemas cotidianos.
 Examina las propiedades y aplicaciones más comunes 10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los
en los compuestos orgánicos en su vida cotidiana para rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos
promover un estilo de vida sano. científicos.
 Valora el riesgo-beneficio del uso irracional de
sustancias y compuestos orgánicos con base en
evidencias científicas tomando conciencia de su
entorno.
Propósito de aprendizaje
Que el estudiante aprenda la nomenclatura de las principales funciones químicas inorgánicas.
Contenidos temáticos
En esta unidad se estudiarán los principales tipos de funciones inorgánicas, como óxidos básicos, óxidos ácidos, hidróxidos, ácidos oxácidos,
sales haloideas y sales oxisales.
Tipos de saberes
El docente implementará estrategias que propicien el desarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes positivas, respecto de los
fenómenos químicos y la comprensión de sus propiedades, propiciando el uso de tecnologías alternativas y el uso racional de las sustancias.
Conocimientos (saber). Conceptual
 Conceptos básicos, procesos y
fenómenos.
 Procesos de cambios físicos,
químicos y biológicos, sistemas
diversos.
 Infiere resultados en la
experimentación, datos basados
en la experiencia.
 Procesos químicos básicos.
 Conceptos básicos, tablas y
gráficos, variables de una
investigación, lectura de
instrumentos y resultados de
mediciones, resultados y
mediciones.
 Utiliza metodología de las ciencias,
tablas y gráficos.
 Fenómenos, objetos; cambios y
transformaciones, la naturaleza
física de los cuerpos.
 Descubre: procesos diversos,
hechos nuevos, procesos
cognitivos en la indagación y
experimentación.
 Proyecta, diseña y construye:
temas de investigación, soluciones
a problemas diversos, montajes,
Habilidades (saber hacer). Procedimental
 Analiza: implicaciones sociales, uso de la
tecnología, beneficios y prejuicios del
desarrollo tecnológico.
 Argumenta: opiniones, relaciones causa-
efecto.
 Juzga: problemas tecnológicos y
ambientales, implicaciones del desarrollo
científico.
 Evalúa, valora: aportes de la ciencia y la
tecnología, uso racional de los recursos
ambientales del entorno, estrategias
metacognitivas para emitir juicios de valor.
 Organiza y registra: información relevante y
datos recopilados.
 Formula: problemas, hipótesis, explicaciones
y conclusiones.
 Relaciona, clasifica, selecciona: objetos y
datos.
 Analiza: problemas relevantes, variables e
ideas principales, cambios y permanencias.
 Infiere, generaliza e interpreta: información
nueva, hechos y resultados de experiencias y
conclusiones.
Actitudes y valores (saber ser). Actitudinal
Actitudes
 Búsqueda de información.
 Gusto por las actividades de investigación y
experimentación.
 Reconocer y aceptar el escepticismo de sus
compañeros y compañeras ante la
información que presenta.
 Reconocer que los modelos de la ciencia
cambian con el tiempo y que varios pueden
ser válidos simultáneamente.
 Cumplir su función e integrarse al trabajo en
grupo respetando las funciones de las otras
personas.
 Escuchar activamente sus compañeros y
compañeras, reconocer otros puntos de vista,
compararlos con sus ideas y ampliar su
criterio para modificar lo que piensa ante
argumentos más sólidos.
Valores
 Valora los riesgos del uso adecuado e
inadecuado de la tecnología con base en
evidencias y conclusiones científicas.
 Reconoce los aportes de conocimientos
diferentes al científico y los modelos de la
ciencia.
 Cumple su función y se integra al trabajo en
 prototipos y modelos analógicos y grupo respetando las funciones de las otras
aparatos. personas.
 Utiliza: técnicas de trabajo de
campo y de laboratorio, así como
principios científicos.
Temas y Apertura Desarrollo Cierre
duración
(2 Introducción 3.1 Tipos de funciones 1. Los alumnos
semanas 1. El docente presentará 1. El docente dará una breve introducción al tema de esta unidad de responderán
/4 h por los principios del competencia. Posteriormente, pedirá a los alumnos que no hayan individualmente la
semana) aprendizaje por expuesto antes, que expongan uno de los tipos de funciones evaluación sumativa de las
competencias para esta inorgánicas, explicadas en las páginas 136 a 150 del libro; ellos páginas 151-155.
unidad de competencia. entregarán un reporte que integrarán a su portafolio de evidencias.
2. Pedirá que respondan la Como apoyo, el profesor puede sugerir las siguientes páginas
evaluación diagnóstica de electrónicas:
las páginas 129 y 130. http://depa.fquim.unam.mx/vmus/QGI/Lab/nomenclatura1.pdf,
3. Encargará que en http://depa.fquim.unam.mx/representaciones/inorganica.html,
equipos de cinco http://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/aprende/quimica2/no
integrantes, lleven a cabo menclaturasales y
las actividades sugeridas http://portalacademico.cch.unam.mx/materiales/prof/matdidac/sitpr
en el Proyecto de o/exp/quim/quim2/quimicaII/L_AcidosYbases.pdf (Consulta: 18 de
integración y aplicación: julio de 2017).
¿Cómo sería la vida sin 2. Después de cada exposición, todos los alumnos contestarán
petróleo como individualmente las evaluaciones formativas correspondientes al tema
combustible en el año expuesto (pp. 136 y 137, 139 y 140, 142 a 148, 150), de modo que
2032? (pp. 131 y 132). haya un acompañamiento entre el aprendizaje logrado y la verificación
4. Organizará una del mismo. Además, participarán en una lluvia de ideas coordinada por
dinámica grupal para que el profesor en la que sean cuestionados sobre los temas estudiados,
cada equipo exponga sus de modo que puedan comprobar los conocimientos adquiridos.
respuestas a las preguntas 3. Como actividad final, en equipos de cinco integrantes, los alumnos
propuestas en la secuencia llevarán a cabo las actividades propuestas en el proyecto de
didáctica correspondiente. integración y aplicación sobre el cobre y sus usos (pp. 156 a 158).
 5. Pedirá que respondan la Como parte de esta actividad, compartirán en grupo, sus respuestas y
rúbrica de evaluación de la resultados obtenidos en el cuestionario de la secuencia didáctica
página 133. respectiva.
6. Evaluará el desempeño 4. Al concluir las actividades del proyecto de integración, cada alumno
de cada estudiante en el entregará el informe –individual y por equipo- solicitado en la rúbrica
proyecto de integración y de las páginas 159 y 160 y lo integrará al portafolio de evidencias.
aplicación mediante la Además, contestará la autoevaluación correspondiente (pp. 161 y
rúbrica de las páginas 134 162).
y 135.
4. RECURSOS Y MATERIALES (DIDÁCTICOS)
Libro de texto, pizarrón, marcadores, enciclopedias electrónicas, presentación con diapositivas, proyector, libros, rotafolios, material para
exposición, material para las actividades experimentales, computadora.
5. TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS
 Participación en la exposición individual del tema asignado por el docente.
 Participación en las discusiones grupales sobre los temas de las exposiciones.
6. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE (Productos)
 Reportes de los proyectos de integración (pp. 131 y 132, 156 a 158).
 Reporte individual de la exposición correspondiente.
7. EVALUACIÓN
Se tomarán como instrumentos de evaluación, la evaluación diagnóstica, evaluaciones formativas, exposición y evaluación sumativa.
Diagnóstica Formativa Sumativa

1. Evaluación diagnóstica 1. Evaluaciones formativas (pp. 136 y 137, 139 y 140, 142 a 148, 150). 1. Evaluación sumativa
(pp. 129 y130). 2. Reporte de la exposición correspondiente. (pp. 151 a 155).

8. BIBLIOGRAFÍA PARA EL ESTUDIANTE

Castanedo, M., Química general, México, McGraw-Hill, 2007.
Lembrino, I. y J. Alatriste, Química II, 2a. ed., México, Thomson, 2006.
Mora G., V., Química 1, Ciudad de México, Editorial ST, 2010.
Chang, R., Química General para bachillerato, 9a. ed., México, McGraw-Hill, 2008.
Mc Murry, J., Química Orgánica, 6a. ed., México, Thomson, 2004.
9. BIBLIOGRAFÍA PARA EL PROFESOR
Orlik, Y., Química: Métodos activos de enseñanza aprendizaje, México, Grupo Editorial Iberoamérica, 2003.
Polya, G., Cómo plantear y resolver problemas, México, Trillas, 1994.
10. ANEXOS
 Rúbrica para que el alumno evalúe su desempeño en el proyecto de integración y aplicación: ¿Cómo sería la vida sin petróleo como
combustible en el año 2032? (p. 133).
 Rúbrica para que el docente evalúe el proyecto de integración y aplicación: ¿Cómo sería la vida sin petróleo como combustible en el año
2032? (pp. 134 y 135).
 Rúbrica para que el alumno evalúe su desempeño en el proyecto de integración y aplicación: ¿El cobre, un metal muy útil en la época
actual… y en el futuro? (pp. 159 y 160).
 Autoevaluación para que el alumno evalúe el nivel de comprensión y aprendizaje en el proyecto de integración y aplicación: ¿El cobre, un
metal muy útil en la época actual… y en el futuro? (pp. 161 y 162).

ATENTAMENTE
“PIENSA Y TRABAJA”

______________________________________
Nombre y firma del profesor

Vo. Bo.
__________________________________ _______________________________
Presidente de Academia Jefe del Departamento