PLAN CORRECTIVO DE LAS DIFICULTADES ESPECÍFICAS “DISLEXIA”

El objetivo principal del tratamiento correctivo es solucionar las dificultades localizadas en el

diagnóstico, que impiden o dificultan el desarrollo normal del proceso lector.
Este tratamiento debe ajustarse, en lo posible, a normas como las siguientes:

1.- Es necesario considerar los siguientes datos para la formulación del plan correctivo:
Antecedentes personales
Historia Escolar
Resultado de Medición (Prueba de Dislexia)

2.- El corrector debe determinar lo que se debe corregir.

A.- Nivel de Lectura
B.- Errores Específicos

3.- La formulación del plan debe incluir:

a) Tipos de ejercicios que realizará el niño de acuerdo a sus dificultades.
b) Tipos de materiales que se deben emplear.
c) Distribución del tiempo para el cumplimiento de los objetivos.
d) Evaluación del tratamiento.
El plan desarrollará cuatro categorías del proceso lector y ubica dentro de cada una las
dificultades lectoras más frecuentes y perturbadoras para su desenvolvimiento normal:
1.- El reconocimiento de las palabras.
2.- La comprensión de la lectura.
3.- La velocidad de la lectura.
4.- Los hábitos de la lectura.
La aplicación de los ejercicios desarrollados en estas categorías debe satisfacer, en lo
posible, las siguientes condiciones.
1.- Los ejercicios deben adaptarse al tipo y grado de dificultad que presenta el niño.
2.- Los tipos de ejercicios deben ser variados, para evitar la monotonía.
3.- Los materiales de lectura deben adaptarse al nivel lector del niño. El párrafo o texto
empleado no debe exceder de sus posibilidades lectoras.
4.- El contenido de las oraciones o párrafos empleados deben reflejar en lo posible el
patrón del lenguaje del niño, su vocabulario natural y sus intereses temáticos.
5.- Las frases o párrafos que escriba el corrector deben ser presentados con caracteres de
impresa minúscula (scrip).
Los ejercicios de copia, dictado o composición que realice el niño pueden ser con letra
manuscrita .
6.- Los ejercicios y los materiales empleados deben ser reajustados en forma permanente,
de acuerdo alas necesidades que surgen durante el tratamiento. El proceso continuo de
evaluación sirve para poner de manifiesto estas nuevas necesidades
7.- El corrector debe evaluar periódicamente, para comprobar los resultados de la enseñanza
y para reajustar métodos y procedimientos.

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 EJERCICIOS PARA REALIZAR PLAN CORRECTIVO

 DISCRIMINACIÓN DE LOS ELEMENTOS FÓNICOS DE LAS PALABRAS

EJERCICIOS PARA DISCRIMINAR LETRAS

1.- El corrector muestra al niño un modelo de cada letra acompañada de un dibujo o lámina
cuyo sonido inicial representa la letra en estudio. Por ejemplo:

m s p

2.- Dibujar o buscar láminas o cuadros que representen objetos que puedan rimar entre sí.
Por ejemplo presentar láminas en forma desordenada o en dos columnas y pedirle que una
los dibujos que terminan con el mismo sonido.
Las siguientes palabras que riman pueden ser ilustradas:

perro__cerro lago __mago taza __ casa

brazo __ lazo silla __ estampilla gato __ pato
roca __ boca ceja __ oveja ola __ cola

3.- Presentar palabras con letras o vocales omitidas. El corrector pronuncia la palabra
completa y el niño debe colocar la letra que falta. Ejemplo:

___ala m___sa ca___a s___l b___ta

4.- Presentar varias veces el mismo grupo de letras con una omitida y dicta al niño las
distintas posibilidades de palabras que se forman cambiando una letra

m___sa m___sa m___sa m___sa

masa misa musa mesa

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5.- Presenta al niño pares de palabras en las cuales se altera el significado si se cambia una
vocal. Pide al niño que las lea.

Caballo Pelado Estudio Imparta Estafa

Cabello Peludo Estadio Importa Estufa

Regala Mosca Plátano Circo Vasta

Regula Masca Platino Cerco Vista

6.- Presenta al niño palabras con dos o más vocales suprimidas y le solicite que las complete
al dictado o espontáneamente.

b__mb__ s__l__d__ __m__g__ r__l__j

Bomba Saludo Amigo Reloj

EJERCICIOS PARA DISCRIMINAR LETRAS CON GRAFIA SIMILAR

1.- Presenta al niño una letra modelo y a continuación letras semejantes en grafismo y haz
que encierre en un círculo la letra que sea igual al modelo.

m n ñ m w
c c o e a
h b h n ch
f l t f h
v w y u v
n m ñ n r
i l j i ú
g g q p y

2.- Presenta al niño dos letras de grafía similar y pídele que trace una línea entre las letras
iguales.

n
m

m w

w
n

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3.- Presenta al niño un dibujo seguido de dos palabras que contienen letras confundibles y
pídele que haga un circulo en la palabra cuyo significado corresponda al dibujo.

mano nido ola

nano nudo ala

Vela vena vaso

Yela yema yaso

4.- Presenta al niño una palabra modelo que contenga la letra en estudio y a continuación
palabras con o sin significado, cuya estructura sea similar a la palabra modelo, en donde el
niño tendra que encerrar en un circulo la palabra que sea igual a la inicial.

mano mono nano mano mona

rana araña nara rama rana
pelo pelo pala palo lope
hada dada bada hada nada
comida camino comida camisa cómodo
pelota pituca pilota paleta pelota
hormiga hormiga honrado tortuga amiga

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EJERCICIOS PARA DISCRIMINAR LETRAS CON GRAFIA SIMILAR CON DISTINTA
ORIENTACION ESPACIAL

1.- El corrector presenta al niño las letras /b/ y /d/ en forma desordenadas, en seguida se le
proporciona al niño dos lápices de distinto color y se le pide que trace todas las /b/ de un color
y las /d/ de otro.

b d d b d b b d b d b d

2.- Presenta al niño una serie de imágenes y pídele que escriba la letra inicial de la imagen
presentada.

pa

3.- El corrector proporciona al niño una lista de palabras simples con la letra en estudio
omitida al principio, medio o final de la palabra, por ejemplo: /d/ y /b/

___ala bala hela___o helado ciuda___ ciudad

___ote bote co___o codo Jaco___ Jacob
___onito bonito su___e sube merce___ merced
___ama dama nu___e nube veni___ venid
___anza danza na___a nada re___ red

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EJERCICIOS PARA DISCRIMINAR SONIDOS ACÚSTICAMENTE PRÓXIMOS

1.- Se pretende que el niño recorte de revistas viejas objetos de su interés y luego hacer que
los agrupe según el sonido inicial de cada dibujo o recorte.

2.- El corrector presenta al niño cinco letras cuyo sonido son mas o menos semejantes y un
dibujo que tiene como sonido inicial una de las cinco letras. Se le pide al individuo que trace
entonces una línea entre el dibujo y la letra inicial correcta.

n m p
p p m
m b n
b r b
r l o

ch ch d
n ll l
g g t
ll k b
k c h

x c
s ch
f k
b g
v q

EJERCICIOS PARA DISCRIMINAR CONSONANTES DE DOBLE SONIDO

Ejemplos de consonantes con doble sonido

a i a i
c o c g o g r-rr
u e u e

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1.- El corrector presenta al niño una columna de palabras y otra de dibujos y se le solicita que
trace con una línea desde la palabra al dibujo que corresponde.

Regalo
Coche
Girasol
Bota
Reno
Conejo
Gallina
Casa

2.- Presenta al niño palabras con la silaba en estudio omitida, enseguida se le pide al niño que
pronuncie la palabra completa y que escriba la silaba o letra que falta.

___ne cine
___sa casa
___pa copa ___ma goma
___ra cera ___sano gusano
___tano gitano ta___ea tarea
___melo gemelo ca___o caro
ca___o carro
___isa risa

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3.- El corrector presenta al niño pares de palabras con significado diferente, según sea la /r/
fuerte o suave, pídele que las lea en voz alta, luego el corrector lee una de las palabras de
cada par y le pide al niño que las subraye.

careta carreta
pera perra fiero fierro
pero perro mira mirra
caro carro para parra
cero cerro corea correa

4.- Se presentan al niño frases incompletas y se le pide que escriba la o las palabras que
faltan.

El …………………………… ladra (perro, pero)

Juan se come la…………………………. (perra, pera)
Carlos sube al………………………….. (cerro, cero)
José come uvas de la……………………. (parra, para)
Él se pone la………………………… para la fiesta (carreta, careta)
El……………………….costó muy………………………(caro, carro)

EJERCICIOS PARA DISCRIMINAR CONSONANTES SEGUIDAS DE /U/ MUDA

1.- El corrector presenta al niño dibujos con objetos que representan las silabas /que-qui/
/gue-gui/. Se le pide al niño que escriba la palabra bajo cada dibujo y que subraye las silabas
en estudio.

________________ ________________ ________________ ________________

2.- Se presenta al niño oraciones incompletas y se le pide que las complete con palabras que
contengan el esquema /ca/, /que/, /qui/, /co/, /cu/.

El ratón come………………………….. (ceso, queso)

El……………………….navega en el mar (buque, boca)
El fuego……………………..las hojas (quema, cuna)
Juan se pone la………………………(quemado, camisa)
Anita se………………………en la casa (quita, queda)

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3.- Se presenta al niño oraciones incompletas y se le pide que las complete con las palabras
que contengan el esquema /ga/, /gue/, /gui/, /go/, /gu/.

El……………………….esta rico (gomas, guiso)

Juan tiene un……………………. (juguete, laguna)
El gato tiene…………………….. (guerras, garras)
Juan………………………..caminando (siga, sigue)
El………………………….pelea (guerrero, guijarro)

4.- Se presenta al niño oraciones incompletas y se le pide que las complete con las palabras
de ambos esquemas.

Un…………………………puede volar (aquella, águila)

No…………………………la bocina (sigue, toque)
Juan es amigo de………………………... (Roque, Ruegue)
Mi………………………..es buena (inquilino, amiguita)
Las…………………………...son rojas (guindas, guintos)

EJERCICIOS PARA DISCRIMINAR SILABAS CON DIPTONGOS

1.- El corrector presenta al niño una serie de cuadros los cuales contienen imágenes que
contengan en su palabra, diptongos. El niño tendrá que completar la palabra, ya que, el
diptongo estará dado al comienzo.

au ai eu ei

ia ua ûi au

ie ie ia ue

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2.- Se presenta al niño un par o un grupo de palabras con la inicial de esta omitida, enseguida
se le pide al niño que las pronuncie.

__uego r __uelo s
__uego f __uelo v
__uego l __uelo d

__iento v __iesta f
__iento s __iesta s
3.- El corrector presenta oraciones incompletas y pide al niño que elija la palabra correcta.

El perro come un………………………. (hueso, huaso)

La…………………………..es redonda (rueda, reudo)
Sale agua de la……………………….. (fuego, fuente)
El………………………...tiene yema (hueco, huevo)
El………………………...es una persona (nuez, juez)

 DESARROLLO DEL VOCABULARIO VISUAL

EJERCICIOS PARA DESARROLLAR EL RECONOCIMIENTO RAPIDO DE PALABRAS

1.- Se presenta al niño frases y se le pide que elija y escriba la palabra correcta, completando
así la frase.

Iremos……………………….llueva.
(porque, aunque)
¿……………………...cuesta el lápiz?
(cuánto, cuándo)
Yo vivo……………………..de tu casa.
(contra, cerca)
¿…………………….llegaste?
(cuánto, cuándo)
Nena…………………..ira al paseo.
(tanto, también)
Yo lo vi………………………mi ventana.
(desde, hasta)

2.- El corrector presenta una serie de palabras mas o menos similares. Pronuncia una de ellas
y pídele al niño que las subraye.
unas
ellas mi un
ellos mis estas esa unos
ella míos estos esos una
el mía esta eso suyo
aquella mío este esas suyas
aquellos mías esto ese suyos
suya

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3.- Se presenta al niño una serie de palabras, formadas por distinto numero de silabas y a
continuación un casillero para clasificarlas según el numero. Se le pide al dicente que ubique
cada palabra en el lugar que corresponda.

rey libros corbata simpático carabinero

 RECONOCIMIENTO DE LA ACENTUACION DE LAS PALABRAS

EJERCICIOS PARA EL RECONOCIMIENTO DE PALABRAS AGUDAS

Se acentúan las voces agudas de mas de una silaba terminada en vocal

No se acentúan si acaban en consonante, excepto /n/ o /s/

1.- Se presenta una lista de palabras agudas con el acento ortográfico omitido y se le pide al
niño que lo coloque, en las palabras que terminen en vocal, /n/ o /s/

capitan Tomas
mantel ajedrez
cantar colibri
Andres Peru
cancion reloj

2.- El corrector presenta al niño frases en las que aparece una palabra aguda con acento
ortográfico y prosódico y se le pide que la subraye.

Me gusta esa canción

Mi hermano me regaló algo
Caminamos por aquella ciudad
El reloj marcaba las horas
¿Vendrán mañana a buscarme?

3.- Se le presenta al niño un trozo de algún texto y se le pide que marque con un circulo las
palabras agudas que el reconozca.

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EJERCICIOS PARA EL RECONOCIMIENTO DE LAS VOCES GRAVES

No se acentúan las palabras graves terminadas en vocal

Se acentúan cuando terminan en consonante, excepto /n/ o /s/

1.- Se presenta una lista de palabras graves con el acento ortográfico omitido y se le pide al
niño que lo coloque, en las palabras que terminen en consonante, menos /n/ o /s/

cuerda curso
fertil cesped
arbol Cristobal
lapiz algas
ante esteril

2.- El corrector presenta al niño frases en las que aparece una palabra aguda con acento
ortográfico y prosódico y se le pide que la subraye.

Nena cortó hoy el césped

Recibí una carta
Me gusta comer azúcar
Hay un preso en la cárcel

3.- Se presenta al niño una lista de palabras agudas y graves. En seguida que lea cada
palabra se le pide que la acentúe ortográficamente según corresponda.

vocales /n/ /s/ Otras consonantes

casa carton antes carnet
colibri examen Tomas cesped
cafe salgan Andres reloj
canto raton perlas caracol
canto vengan Paris Felix
Peru estacion puertas azucar
norte Carmen indios Jacob

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EJERCICIOS PARA EL RECONOCIMIENTO DE LAS PALABRAS ESDRÚJULAS Y
SOBREESDRÚJULAS

Todas las palabras esdrújulas y sobreesdrújulas llevan acento ortográfico

La palabra esdrújula se carga la pronunciación en la antepenúltima sílaba
La palabra sobreesdrújula se carga la pronunciación en la sílaba anterior a la
antepenúltima.

CUADRO RESUMEN DEL RECONOCIMIENTO DE ACENTUACION DE PALABRAS

Orden de la silaba Acentuación Regla Excepción

Última Aguda Se acentúan las No se acentúan si

palabras terminadas terminan en
en /n/, /s/ o vocal consonantes
Penúltima Grave Se acentúan cuando No se acentúan
terminan en cuando terminan
consonantes en /n/, /s/ o vocal
antepenúltima Esdrújula Se acentúan en la
antepenúltima sílaba

Anterior a la Sobreesdrújula Se acentúan en la

antepenúltima anterior a la
antepenúltima sílaba

 CORRECCIONES DE INVERSIONES

INVERSIONES DEL ORDEN DE LAS LETRAS EN LA SÍLABA

1.- El corrector le presenta al niño dos columnas que contienen cada una las mismas sílabas
o palabras. Se le pide al niño que trace una línea entre las que son iguales.

es les
la lo
sol las
las es
lo sol
el el
sal la
le los
les sal
se se
los le

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2.- Se presenta al niño dos listas de sílabas, de las cuales la segunda contiene invertidas las
sílabas de la primera. Se le pide al niño que trace una línea entre las silabas opuestas entre
si.

sol le
sal lo
el las
al la
ol es
se los

3.- El corrector presenta al niño laminas o dibujos de objetos cuya sílaba inicial sea
susceptible de ser invertida y se le pide que haga un circulo a la sílaba inicial correcta.

es-se se-es is-si es-se

os-so is-si ar-ra la-al

la-al el-le los-sol ra-ar

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4.- El corrector presenta al niño silabas o palabras con la letra inicial coloreada y le pide que
las lea.

la lana
las alto
em asno
le nada
al seco
es escoba
su sol

INVERSIONES DEL ORDEN DE LA SILABA EN LA PALABRA

1.- Se presenta al niño palabras susceptibles de ser invertidas. Se pide que las lea todas y
luego que encierre en un circulo solo las que tienen sentido para él.

pala lapa roca caro

cala laca seco cose
tapa pata topa pato
casa saca paro ropa
cosa saco paco copa
loma malo cabo boca

2.- El corrector puede presentar dibujos que ilustren las palabras susceptibles de ser
invertidas solicitarle al niño que reconozca o subraye la palabra adecuada.

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