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V = (vocal); sílaba simple.

CV = (consonante-vocal); sílaba directa.
VC = (vocal-consonante); sílaba inversa.
CVC = (consonante-vocal-consonante); sílaba inversa.
CVCC = (consonante-vocal-grupo consonántico); sílaba mixta.
CCV = (grupo consonántico-vocal); sílaba trabada.
CCVC = (grupo consonántico-vocal-consonante); sílaba trabada inversa.
CCVCC = (grupo consonántico-vocal-grupo consonántico); sílaba trabada mixta.
VCC = (vocal-grupo consonántico); sílaba inversa mixta.

Normalmente cuando lo refiero en algún informe utilizo el nombre y el esquema.
Por ejemplo: "...está en fase de generalización de la producción de sílabas
trabadas inversas (tipo CCVC)."

También hay que tener en cuenta que la V, aunque le llamamos vocal,
corresponde al núcleo de la sílaba, que en algunos casos puede estar formado por
2 o 3 vocales en lugar de solo 1.

DIRECTAS: Las sílabas directas son aquellas en las que la consonante está y se
pronuncia por delante de la vocal. Son sílabas directas, por ejemplo: ca, ma, te, ra,
li, bo, etc.
INVERSAS: Las sílabas inversas son aquellas en las que la vocal está y se
pronuncia por delante de la consonante. Son sílabas inversas, por ejemplo: as, el,
en, ad, un, etc.
MIXTAS: Las sílabas mixtas son aquellas en las que se da una mezcla de sílaba
directa con sílaba inversa. Están compuestas por una sílaba directa más una
consonante. Son sílabas mixtas, por ejemplo: pal, car, bur, tes, etc.
TRABADAS: Las sílabas trabadas son aquellas en las que en medio de la sílaba
tenemos "l" o "r". Son sílabas trabadas, por ejemplo: pla, bre, fra, pri, etc.

RECOMENDACIONES PARA EL TRABAJO DE LAS SÍLABAS DIFÍCILES (INVERSAS, MIXTAS Y
TRABADAS)
- Será imprescindible que los niños pronuncien correctamente los grupos silábicos objeto de
estudio, si no fuese así debería procederse a la reeducación oral y fonética de estos sonidos. La
no articulación correcta no impediría necesariamente su aprendizaje pero si que daría lugar a
confusiones y exigiría por parte del alumno un mayor esfuerzo de discriminación y de tener
que compensar con estímulos de tipo visual.
- El orden que se podría seguir en el aprendizaje de estas sílabas podría ser:
1.- Directas.
2.- Inversas.
3.- Mixtas - Trabadas.
Este orden debiera mantenerse sobre todo en aquellos niños que presenten dificultades
específicas en este campo.
- Aquellos alumnos que no presentan dificultades en el aprendizaje lecto-escritor pueden
estudiar y trabajar todos estos grupos silábicos por cada fonema de estudio
- Como norma lo recomendable será que se estudie un grupo silábico y su opuesto directas-
inversas y mixtas- trabadas; sin embargo habrá casos donde proceda un estudio básico solo
con directas hasta que los alumnos adquieran los automatismos básicos decodificación y
decodificación lecto-escritora. Así como las directas e inversas pueden estudiarse de forma
diferenciada y en distintos momentos temporales, las mixtas y trabadas procede en todo caso
estudiarlas a la vez pues los contrastes vocálicos, fonéticos y visuales de los dos grupos
favorecerá la discriminación y asimilación correcta de su aprendizaje.
Una vez dadas unas recomendaciones generales vamos a proponer una serie de ejercicios de
entrenamiento específicos por cada familia de palabras (pal, pla, pel, ple… por ejemplo):
1.Se le da al niño una lista de palabras que contengan las familias de los grupos silábicos de
estudio ( tar-tra, tri-tir,...), se le nombran palabras que estén en el folio del niño y éste las irá
rodeando. Se deberán decir también palabras que no las tengan los niños y que visual o
fonéticamente sean parecidas o estén cercanas a las escritas. Será una forma de exigir no solo
mas concentración sino de favorecer la discriminación de dichas palabras.
2. Rodear o tachar algún tipo de sílaba disponiendo el niño de un folio con un mosaico de
sílabas dispuestas. Otra opción será que al dictado se le vaya enunciando que sílaba se debe
tachar.
3. Unir con flechas palabras partidas en dos columnas. Luego escribir la palabra completa.
Tre ve............................grave
cua bol...........................trébol
gra tes............................martes
Mar tro...........................cuatro
4. Unir pares de palabras dispuestas en columnas y que empiecen por la misma sílaba:
Montaña fresco
Costura tremendo
Fresa montar
trece costoso
5. De una serie de sílabas reconocer la diferente.
pla pla pal pla pla
clo clo col clo clo
blu bul bul bul bul
6. Mismo ejercicio anterior pero con palabras:
gris gris gris girs
culpa culpa clupa culpa
corto croto corto corto
7. Los niños tendrán una ficha con palabras que contengan las sílabas objeto de estudio. Los
ejercicios a realizar serían:
- Lectura en voz alta.
- Lectura silenciosa.
- Redondear un tipo de sílaba en las palabras que la contengan.
- Dictado de esas palabras.
8. Dada una palabra guía localizarla dentro de un mosaico de palabras similares.
Pardo
pardo prado rpado pardo prdoa prado pardo porda
9. Ejercicios de discriminación auditiva con pares de palabras que fonéticamente sean
contiguas ( pino-vino; tío-mío; frío-brío, cobre-sobre,...):
- Repetirlas oralmente según las vaya diciendo el profesor.
- Rodearlas según las vaya nombrando el profesor.
- Ejercicios de claves: si los pares de palabras son diferentes tocar una palmada, si son iguales
tocar dos palmadas,..etc.
10. Otro tipo de actividades de refuerzo que se pueden realizar son:
- Usar letras móviles ( cartón o de madera) para la composición y descomposición de palabras
y sílabas.
- Construir con plastilina las sílabas a estudio.
- Trazarlas con el dedo en el aire y con los ojos cerrados
- Picar la silueta de estas sílabas
- Fuga de letras en palabras que contengan estas sílabas: Ma_ta; tig_e,..
- Crucigramas ideográficos con palabras que contengan estas sílabas.
- Completar frases o textos mutilados.
- Respuestas de elección múltiple.
- Identificar y redondear en un texto las sílabas estudiadas.
La realización de los ejercicios propuestos u otros similares no debe hacerse solo de forma
escrita sino también con mucho entrenamiento auditivos de esos sonidos;esos ejercicios
realizados por el niño de forma individual, mecánica y sinacompañamiento vocal
complementario tendrán poca utilidad.