ANEXO 01
ESTRATEGIA: PREGUNTAS SOCRÁTICAS
Forero, Paúl y Elder
1.Preguntas conceptuales aclaratorias(clarificación).
Son preguntas para ayudar a pensar más reflexivamente
respecto a qué es exactamente lo que están pensando o
preguntando. A demostrar los conceptos que apoyan sus
argumentos, les ayudan profundizar más.
 ¿Qué ves/observas?
 ¿Qué datos me brinda la situación problemática?
 ¿Puedes explicarme con mayor detalle…?
 ¿Cuál es el reto que se me plantea en la situación
problemática?
 ¿Cómo se relaciona esto con lo que hemos venido
hablando (con el tema anterior?¿Qué es lo que ya
sabemos respecto a esto?
 ¿Por qué dices eso?
 ¿Me puedes dar un ejemplo?
 Dijiste que se puede hacer así… ¿a qué te refieres?
 ¿Estoy en lo correcto? tu idea trataba sobre…?
 Puedes decir con tus propias palabras lo que
comprendiste, leíste,…
2.Preguntas para comprobar conjeturas o supuestos.
Comprobar conjeturas en busca de la verdad, hace que los
estudiantes piensen acerca de presuposiciones y creencias
no cuestionadas en las que están basando sus argumentos.
Esto les sacude las bases en las que se están apoyando y con
eso se pretende que hagan avances a terreno más sólido.
 ¿Qué más podríamos asumir o suponer?
 ¿Parece que estás asumiendo que…?
 ¿Cómo escogió esos supuestos?
 ¿Por favor explique por qué o cómo?
 ¿Cómo puedes verificar o negar esa conjetura, ese
supuesto?
 ¿Qué pasaría si…?
 ¿Está de acuerdo o en desacuerdo con…?
3.Preguntas que exploran razones y evidencia.
Para ayudar a profundizar cuando dan a sus argumentos
explicaciones razonadas. Las personas con frecuencia
utilizan apoyos que no han sido suficientemente pensados o
soportes pobremente comprendidos para sus argumentos.
 ¿En qué lugar encontraste esa información?
 ¿Qué origina esto?
 ¿Por qué está sucediendo esto?
 ¿Cómo sabe…?
 ¿Puede mostrarme…?
 ¿Me puede dar un ejemplo de .?
 ¿Cuáles son las causas para que suceda…? ¿Por qué?
 ¿Son estas razones suficientemente buenas?
 ¿Podría defenderse en un juicio?
 ¿Cómo se podría refutar?
 ¿Cómo podría estar seguro de lo que está diciendo?
 ¿Por qué está pasando … ¿Por qué? (siga preguntando)
 ¿Qué evidencia existe para apoyar lo que usted está
diciendo?
 ¿En qué autoridad o experto basa su argumento?
4.Preguntas sobre puntos de vista o perspectivas.
La mayoría de los argumentos se dan desde una posición o
punto de vista particular. Ataque entonces la posición para
mostrar a los estudiantes que existen otros puntos de vista
igualmente válidos
 ¿En qué se diferencia……..?
 ¿Puedes decir tu punto de vista?
 ¿De qué otra manera se podría mirar o enfocar esto…?
parece razonable?
 ¿De qué otras maneras alternativas se puede mirar esto?
 ¿Podría explicar por qué es esto necesario o beneficioso y a
quién beneficia?
 ¿Cuál es la diferencia entre… y…?
 ¿Cuáles son las fortalezas y debilidades de…?
 ¿Cuál es la similitud entre… y…?
 ¿Qué se podría decir sobre esto…?
 ¿Qué pasa si compara… y…?
 ¿Qué contra argumentos se podrían usar para…?
5.Preguntas sobre implicaciones y consecuencias.
Los argumentos que se dan, a veces, pueden tener implicaciones
lógicas que se pueden pronosticar o predecir.
 ¿Cuál es la importancia?
 ¿Cómo influye en la……?
 ¿Hacen sentido? ¿Son deseables?
 ¿Y entonces qué pasaría?
 ¿Cuáles son las consecuencias de esa suposición o
conjetura?
 ¿Cómo puede… usarse para…?
 ¿Cuáles son las implicaciones de…?
 ¿De qué manera… afecta…?
 ¿En qué forma… se conecta con lo que aprendimos antes?
 ¿Por qué… es importante?
 ¿Qué está insinuando usted?
 ¿Por qué es el mejor…? ¿Por qué?
 ¿Qué generalizaciones puede usted hacer?
6.- Preguntas sobre las preguntas mismas que formulan los
estudiantes.
También puede usted volverse reflexivo sobre todo el tema,
volteando las preguntas hacia las preguntas mismas. Usando las
preguntas formuladas en contra de uno mismo o quien estás
confrontando.
 ¿Que motiva a preguntar eso? ¿Cuál era el punto de
formular esta pregunta?
 ¿Por qué crees que formulé esa pregunta?
 ¿Qué quieres decir?
 ¿Cómo aplicarías…en la vida diaria?
MOME
NTOS PROCESOS PEDAGÓGICOS ¿CÓMO HACER?
La situación planteada en algunos casos lo presentan como un proceso pedagógico, en la sesión de aprendizaje es un elemento el cual
promueve la motivación e interés, plantea un reto, permite recoger saberes previos y genera conflicto cognitivo.
Es el proceso permanente mediante el cual el  Plantear situaciones de contextos y/o actividades de
docente crea las condiciones, despierta y aprendizaje (atractivas, motivadoras, que genere reto
mantiene el interés del estudiante por su o desafío…).
aprendizaje.  Brindarles oportunidades de participación (trabajos
Los retos y hasta el conflicto cognitivo también grupales, debates, formulación de preguntas…) para
pueden ser elementos de motivación). que resuelvan la situación planteada.
 Generar la comprensión del sentido, importancia y/o
utilidad de lo que aprenden (motivación intrínseca):
MOTIVACIÓN
señalar de forma explícita o plantear actividades que
vinculan lo que se trabaja en la sesión con el mundo
real o promover la comprensión del sentido de lo que
se aprende pidiendo a los estudiantes que expliquen
con sus propias palabras la posible utilildad.
 Presentarles lo que van a aprender, el producto a
lograr.
 Clima favorable para el aprendizaje.
Los saberes previos son aquellos conocimientos  Plantear situaciones de contexto y/o actividades de
que el estudiante ya trae consigo, que se activan aprendizaje.
al comprender o aplicar un nuevo conocimiento  Promover que resuelvan la situación que permita que
con la finalidad de organizarlo y darle sentido, realicen anticipaciones o predicciones (preguntas
algunas veces suelen ser erróneos o parciales, exploratorias)
pero es lo que el estudiante utiliza para  Presentarles lo que van a aprender, el producto a
RECUPERACIÓN DE
interpretar la realidad. lograr, cómo se va a valorar su producción.
SABERES PREVIOS
INICIO

Nota: Registra las ideas, valoraciones y experiencias

previas de los alumnos, a fin de poder hacer referencia
a ellas a lo largo del proceso.

El conflicto cognitivo supone una disonancia  Plantear situaciones de contexto y/o actividades de
entre lo que los estudiantes sabían hasta ese aprendizaje.
momento y lo nuevo que se les presenta,  Plantear preguntas y repreguntas para comprobar sus
constituyendo por eso el punto de partida para conjeturas y supuestos.
PROBLEMATIZACIÓ una indagación que amplíe su comprensión de la  Generar dudas que les exiga investigar, buscar
N O CONFLICTO situación y le permita elaborar una respuesta. El información.
COGNITIVO reto o desafío supone, además,
complementariamente, una provocación para
poner a prueba las propias capacidades. En
suma, se trata de una situación que nos coloca
en el límite de lo que sabemos y podemos hacer.

PROPÓSITO Y  Comunicar el propósito de la sesión de

ORGANIZACIÓN aprendizaje de manera clara y sencilla.
Es necesario comunicar a los estudiantes el  Describir las actividades a realizarse para que
*algunos referentes sentido del proceso que está por iniciarse. se organicen y anticipen lo que necesitan
no lo consideran Implica dar a conocer a los estudiantes los (textos, materiales y/o recursos eductivos,
como proceso aprendizajes que se espera que logren el tipo de roles a desempeñar.
pedagógico sino actividades que van a realizar y como serán  Comunicar como serán valorados sus
como elemento de evaluados. producciones.
una sesión de
aprendizaje.
 Implica generar secuencias didácticas
(actividades concatenadas y organizadas) y
estrategias adecuadas para los distintos saberes
y así mismo acompañar a los estudiantes en su
proceso de ejecución y descubrimiento
suscitando reflexión, critica, análisis, diálogo, etc
para lograr la participación activa de los
GESTIÓN Y estudiantes en la gestión de sus propios
DESARROLLO
ACOMPAÑAMIENT aprendizajes.
O EN EL Pero sobre todo es necesario generar
DESARROLLO DE interacciones de calidad que faciliten el
COMPETENCIAS. aprendizaje en todos los estudiantes y que
garanticen formas de apoyo a los estudiantes
con dificultades. De igual forma, se deben
anticipar las estrategias y los momentos de
retroalimentación al grupo, durante el proceso y
al final.
Construcción del aprendizaje y aplicación o
transferencia del aprendizaje.
Es el proceso que permite reconocer los
aciertos y errores para mejorar el aprendizaje.
Es inherente al proceso desde el principio a fin ,
se diseña a partir de tareas autenticas y
EVALUACIÓN complejas que movilicen sus competencias
Es necesario que el docente tenga claro lo que
se espera logren y demuestren sus estudiantes y
cuales son la evidencias que demuestran los
desempeños esperados.
CIERRE
Es el proceso mediante el cual reconoce el
estudiante sobre lo que aprendió, los pasos que
realizó y cómo puede mejorar su aprendizaje.
REFLEXIÓN/
METACOGNICIÓN
Procesos didácticos según la competencia
 Propiciar el análisis de los recursos personales y
medios que tiene a disposición para desarrollar
la actividad de aprendizaje. (cuaderno de
trabajo, fichas de autoaprendizaje, fuentes
escritas y orales, entre otros)
 Propiciar la reflexión sobre qué requiere leer,
preguntar, conocer o aprender para desarrollar
el reto propuesto.
 Realizar preguntas y repreguntas para
acompañar en el proceso de descubrir que
requiere hacer para mejorar sus producciones.
 Monitorear activamente la comprensión y
progreso de los estudiantes, recoger evidencia a
través de preguntas, diálogos, problemas
formulados, instrumentos o bien recorriendo los
grupos y revisando su trabajo.
 Brindar retroalimentación de a los estudiantes.
 Promover que los estudiantes analicen y reflexionen
sobre sus propios procesos y estrategias de
aprendizaje.
 Promover que describan y secuencien los pasos
que siguieron para resolver una tarea o problema,
que comparen diferentes estrategias para lograr un
objetivo.
 Promover que apliquen criterios dados para evaluar
su propio desempeño o productos, o bien que
formulen nuevos criterios pertinentes para hacerlo.