Duelo Migratorio

FENÓMENO DE LA MOVILIDAD HUMANA, DUELO MIGRATORIO Y SUS
ALCANCES EN EL CONTEXTO DE LA EDUCACIÓN ESCOLAR DE

ADULTOS
Taller dirigido a estudiantes
15/12/2019
Liceo Municipal Metropolitano de jóvenes y adultos
Autor: Sebastián Eduardo Salazar Reyes, Psicólogo LMMA.
Colaboración de estudiante en práctica. Licencia Evelyn Valdés Chamorro.
CEIA MODELO
Liceo Municipal Metropolitano de Jóvenes y Adultos
Santiago
RBD 8554 – 5
Dirección: Calle Victoria 456, Santiago.
Proyecto de inclusión de Personas extranjeras en la EPJA
Índice
...................................................................................................................................................... 0
FENÓMENO DE LA MOVILIDAD HUMANA, DUELO MIGRATORIO Y SUS ALCANCES EN EL CONTEXTO
DE LA EDUCACIÓN ESCOLAR DE ADULTOS ......................................... ¡Error! Marcador no definido.
I. Introducción ........................................................................................................................... 2
II. Reseña teórica ........................................................................................................................ 3
III. Justificación del taller ......................................................................................................... 4
IV. Diseño ............................................................................................................................ 5
A. Objetivo General ................................................................................................................ 5
B. Objetivos Específicos ......................................................................................................... 5
V. Plan de acción .................................................................................................................... 6
5.1 Sesión número uno .............................................................................................................. 6
5.2 Sesión número dos ............................................................................................................... 9
5.3 Sesión número tres ............................................................................................................ 11
5.4 Sesión número cuatro ........................................................................................................ 15
VI. Resultados ........................................................................................................................ 19
1. Generar vínculo, conocer caracterizar al curso y el perfil del estudiante. .......................... 19
2. Recoger datos personales y evaluar. ..................................................................................... 19
4. Fase diagnóstica ............................................................................................................... 19
VII. Síntesis de resultados ................................................................................................... 20
Sugerencias.............................................................................................................................. 24
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Santiago
RBD 8554 – 5
I. Introducción
El siguiente documento es la planificación, diseño y posterior evidencia del taller de Duelo
Migratorio enmarcado del Proyecto de Inclusión de personas Extranjeras en la EPJA.
El documento consta de dos fases; en una primera instancia durante el primer semestre
del 2019, se planificó este taller para ser ejecutado durante el segundo semestre
académico.
Dicha preparación fue desarrollada por petición directa desde la dirección del
establecimiento, se trabajó en conjunto con la supervisión del psicólogo, del orientador y
fue desarrollado por la practicante profesional de psicología quien a vez se contó con las
correcciones de su profesor guía; el detalle del primer informe que se generó en el primer
semestre académico se encuentra en anexos.
Según CENSO del año 2012, 40.185 migrantes residen en la comuna de Santiago este
número pertenece al 27,8% del total de la comuna. Lo anterior supone cambios en el
contexto social, trayendo exigencias, como también, en el ámbito educacional, en donde es
menester preguntarse de qué manera se está desarrollando el proceso de adaptación al
sistema escolar de extranjeros a Chile, que factores son potenciadores en su adherencia a
las instituciones educacionales, y como también barreras que se presentan en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
En el establecimiento educativo, el 63% de los estudiantes son migrantes, quienes se

caracterizan por presentar pluralidad idiomática, lo que genera barreras para las relaciones
entre pares y relación entre profesor-estudiante interfiriendo el proceso de aprendizaje, por
otra parte la esfera socio-afectiva se ve influenciada por la vivencia que tiene cada
estudiante respecto al proceso del duelo (Castaño, 2019).
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II. Reseña teórica

Dentro de los antecedentes disponibles, es posible dar cuenta de que, los sujetos
inmigrantes transitan por una serie de cambios, tanto desde la esfera socio-demográfica
como en lo afectivo. Es este último punto, la nostalgia de estar lejos de sus familiares, un
asunto de central importancia a la hora de abordar estrategias de acompañamiento en su
proceso de adaptación a un nuevo país, como también en el ámbito escolar, como
considerar sus opiniones, considerando que en ellas hay interés y fines particulares ceñidos
a la cultura arraigada, dado que la evidencia refiere que, el dejar el lugar de residencia para
establecerse temporal o definitivamente en otro país o región, moviliza lo que es conocido
como duelo migratorio (González, 2005).
Se entiende como duelo migratorio “proceso de pérdida que sufre la persona que se ve
abocada, a abandonar su país y emigrar a otro para un futuro mejor” (González, 2005).
Se espera que el migrante transite por diferentes estados emocionales, caracterizados como:
1. idealización de las expectativas (etapa Luna de miel), altas expectativas respecto a

mejorarla calidad de vida;
2.Irritación y rechazo (etapa depresiva), se comienzan a evidenciar las diferencias entre su

propia cultura y la de destino;
3. Integración ( etapa de ajuste a la nueva cultura), flexibiliza respecto a la nueva cultura sin
dejar de valorar la cultura de origen; y finalmente aceptación (etapa de adaptación),
aprobación a la nueva cultura.
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III. Justificación del taller

En consideración a lo anterior, y en el marco de las acciones realizadas en el Liceo de
adultos mencionado, las cuales se encuentran en el marco de trabajo del Ministerio de
Educación, es que, el presente trabajo, se orientó a desarrollar un programa que aborde la
potenciación de habilidades socioemocionales, tomando como eje central la temática del
duelo migratorio.
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IV. Diseño
A. Objetivo General
Se aspira a facilitar y a favorecer el ajuste a la cultura Chilena en estudiantes migrantes y a
proponer un modelo de intervención mediante un programa educativo.
B. Objetivos Específicos
1. Caracterizar el perfil del estudiante vespertino migrante en Liceo Municipal de
Jóvenes y Adultos.
2. Potenciar Habilidades Socioemocionales que favorezcan el proceso escolar del
adulto que se encuentre en riesgo de cursar un cuadro de sintomatología por duelo
migratorio.
3. Generar un espacio de reflexión grupal en torno a las vivencias particulares de cada

uno de los estudiantes facilitando una conversación de emociones y sentimientos
de los aspectos ligados a la migración.
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V. Plan de acción
5.1 Sesión número uno
Objetivo de la Facilitar y a favorecer el ajuste a la cultura Chilena en estudiantes

unidad migrantes
Sesión “Movilidad humana y migración”
Fecha de Agosto 2019
implementación
Objetivo de la En relación a estudiantes:
sesión Contextualizar la temática a tratar durante las siguientes sesiones,
entregar definiciones de conceptos básicos y generar encuadre para
posteriores sesiones.
En relación al psicólogo:
Conocer y analizar la dinámica del curso, observar el perfil del
estudiante vespertino migrante en Liceo Municipal de Jóvenes y
Adultos.
Actividad Tiemp Responsable
o
Inicio “Conocernos” 15 Sebastián
Se presenta el relator del taller y ayudante. Salazar,
Se les pide a los estudiantes que levanten su psicólogo
mano cuando se nombre en voz alta su país: vespertino.
Chile, Perú, Argentina, Colombia,
Venezuela, Haití, República Dominicana, ***Practicante
ecuador, (según datos de matrícula los de psicología
países con mayor representatividad en el respectivo.
LMMA).
Se realiza conteo de personas por
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nacionalidad y se les devuelve la

información de manera clara en la pizarra.
Se genera un ambiente propicio para el
aprendizaje y el diálogo velando por el
silencio y/o acomodando a los estudiantes
en lugares estratégicos de la sala de acuerdo
a su nivel de comprensión del español.
Desarrollo “Movilidad humana y migración” 15 Sebastián

Se presenta PPT con definición de Salazar,
conceptos claves: Movilidad humana, psicólogo
emigración, inmigración, migración, datos vespertino
estadísticos del contexto actual de Santiago
del chile en cuanto a la cantidad de
personas migrantes residentes en la
comuna.
Cierre Dialogo reflexivo acerca de las opiniones 10’ Sebastián

personales de cada estudiante en relación a Salazar,
la migración en Santiago de Chile. psicólogo
Se identifican a los estudiantes que más vespertino.
quieren hablar y expresar sus vivencias, o
quienes el tema les llama la atención. ***Practicante
También se toma nota acerca de aquellos de psicología
estudiantes que no logran comprender o el respectivo.
tema les es indiferente.
Finalmente se responden preguntas y se les
aclara la modalidad y finalidad del taller.
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Materiales
Sala equipada con proyector, notebook, mesas, sillas.
Medios de verificación
Lista de asistencia.
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5.2 Sesión número dos

unidad migrantes
Sesión “Mi Proyecto de vida”
Fecha de Septiembre 2019
implementación
Objetivos En relación a estudiantes:
estratégicos Generar un espacio de dialogo reflexivo en torno a motivaciones para
migrar, sueños, expectativas y proyecto de vida en Chile.
Propiciar un ambiente adecuado de confianza para favorecer la
atención dirigida en la actividad y así poder facilitar un “insight” por
parte de los estudiantes.
o
Inicio “Contextualizar” 10 Sebastián
Se entrega resumen con los contenidos de la Salazar,
sesión anterior, se vuelve a explicar para psicólogo
quienes no comprendan. vespertino.
Se utiliza recurso audiovisual con música
de relajación a volumen moderado/bajo de ***Practicante
fondo. de psicología
respectivo.
Se explica el concepto de motivación, como
energía que mueve al ser humano.
Desarrollo “Mi proyecto de vida en Chile” 30 Sebastián
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Se entrega guía de trabajo para que el Salazar,

estudiante desarrolle de manera personal en psicólogo
su puesto. vespertino
Dicha guía contiene preguntas en relación a
las razones para migrar y el proyecto de
vida en chile.
Se busca activamente generar un proceso de
simbolización en el estudiante de manera
que pueda verbalizar desde la emoción a la
palabra (escritura), con el fin de generar
insight.
Se aclaran dudas puesto por puesto y se
toma nota de os estudiantes que producto de
la barrera idiomática no pueden comprender
la actividad.
Cierre Se hace la devolución de información 5’ Sebastián
modo de síntesis. Salazar,
Se agradece a todos los participantes la psicólogo
confianza que otorgan al hablar de vespertino.
sentimientos y proyectos privados.
***Practicante
Se hace el cierre. de psicología
respectivo.
Materiales
Sala equipada con proyector, notebook, equipo de sonido o parlantes, mesas, sillas.
Aproximadamente 40 guías de trabajo de “Mi proyecto de vida en Chile”.
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5.3 Sesión número tres

unidad migrantes.
Sesión “Siete duelos en la Migración”
Fecha de Octubre 2019
implementación
estratégicos Se espera que el estudiante logre comprender el concepto de duelo
migratorio y pueda relacionarlo directamente a su historia vida,
logrando hacer una valoración personal de cada ámbito que se afecta.
Se debe intencionar la sesión y el ambiente para que el adulto se
siente cómodo de explorar la significacacion del concepto.
o
Inicio “Generando un ambiente propicio ” 10 Sebastián
Salazar,
Se utilizan recursos audiovisuales para psicólogo
evocar sentimientos y recuerdos personales. vespertino.
El primer video sugerido es “vida
complicada” interpretada por un cantante de ***Practicante
nacionalidad Haitiana, en su lugar también de psicología
puede utilizarse “Los caminos de la vida” respectivo.
de Vicentico.
Desarrollo “Los siete duelos en la migración ” 30 Sebastián
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Se entrega la guía de trabajo, llamada siete Salazar,

duelos en la migración. Esta puede ser psicólogo
desarrollada en parejas o en grupos de 3 o 4 vespertino
personas, dependiendo de las características
particulares del grupo curso.
Apoyado por la evaluación de las sesiones
anteriores, se le solicita a los estudiantes
que no comprenden español que hagan
grupo o parejas con los más avanzados.
La guía tiene un párrafo explicativo acerca
de lo que significa el duelo para una
persona y luego se señalan siete tipos de
duelo que se viven o que se podrían vivir en
un proceso de migración a otro país.
En este proceso el estudiante tuve que dejar
cosas para ganar otras. En este proceso de
perdida se identifican segun Joseba
Achotegui, psiquiatra y profesor de la
Universidad de Barcelona, los tipos de
duelo que vive un emigrante se pueden
clasificar en siete:
1. El duelo por la familia y los amigos

2. El duelo por la lengua
3. Duelo por la cultura
4. El duelo por la tierra
5. El duelo por el estatus
6. Duelo por el contacto con el grupo
étnico
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7. El duelo por los riesgos físicos
Se les pide a los estudiantes que en pareja o

en grupo, elijan 3 de estos duelos.
Posteriormente deben desarrollar en una
hoja blanca una reflexión de cada duelo
elegido, describiendo el por qué se eligió y
aportando con una idea o técnica para poder
superar dicha perdida.
Cierre 5’ Sebastián
Se recogen las guías de trabajo y se Salazar,
agradece a cada estudiante por participar y psicólogo
hablar de sus sentimientos. vespertino.
En esta sesión se hacen conscientes o se
expresan verbalmente sentimientos ***Practicante
negativos o a veces incomodos para el de psicología
propio estudiante. respectivo.
Con ayuda de un practicante se podrían

identificar en esta sesión los casos que
requieran orientación personalizada.
Se hace el cierre.
Materiales
Sala equipada con proyector, notebook, equipo de sonido o parlantes, mesas, sillas.
Aproximadamente 20 guías de trabajo de “Siete duelos en la migración”.
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5.4 Sesión número cuatro

unidad migrantes
Sesión “Cambios, crisis e identidad”
Fecha de Diciembre 2019
implementación
estratégicos El estudiante debe identificar las ventajas y desventajas de su estadía
en Chile. Reconoce su propia experiencia y logra integrar la mayor
cantidad de aspectos positivos y negativos. Se aspira que el estudiante
tome consciencia de su responsabilidad como individuo en su ajuste a
la cultura chilena siendo la educación la principal herramienta para
lograrlo.
Se debe tener como propósito que el estudiante mantenga una actitud
activa y comprometida. Se debe cuidar cada aspecto en la dinámica
del curso, no dejando margen para disputas u otros sentimientos
hostiles. El clima en general debe ser de respeto y empatía. El
objetivo principal es cerrar el proceso de taller, teniendo especial
cuidado en la escucha de relatos o comportamientos ligados a
ansiedad y/o sentimientos de tristeza o ira.

o
Inicio “indicaciones de cierre” 5 Sebastián
Se debe tener previamente ordenada la sala Salazar,
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con las sillas dispuestas en un círculo psicólogo

abierto de manera que todos puedan ver sus vespertino.
rostros y ver un video que se proyectará en
la pizarra. ***Practicante
Se les indica a los estudiantes que se sienten de psicología
de manera cómoda y apaguen sus celulares. respectivo.
También se hace énfasis en que esta es la
última sesión y deben mantener silencio.
Desarrollo “Video: Migración, imágenes simbólicas 10 Sebastián

” Salazar,
Se presenta un video realizado psicólogo
especialmente para este taller, como vespertino
producto de las anteriores sesiones.
El video consta de dos partes, la primera
busca relajar a los participantes, hacerlos
conscientes de su propia respiración y
energía vital.
La segunda parte muestra imágenes
simbólicas que aluden a un proceso de viaje
y desembarco en un nuevo lugar.
Finalmente se muestra el poema de una
mujer Peruana acerca de las diferencias
étnias y autoestima.
Cierre Dialogo reflexivo acerca las percepciones y 30’ Sebastián

emociones que evocaron el video. Salazar,
Se modera la sesión velando por: psicólogo
 Ayudar a las personas a identificar vespertino.
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la conducta inadaptada.
 Ayudar con dificultades ***Practicante
emocionales a través de la de psicología
retroalimentación. respectivo.
 Ofrecer un ambiente de apoyo.
Se ofrecen distintas visiones en el relato de

los participantes buscando interpretaciones
alternativas a dificultades personales que
salgan a flote en la conversación, guiando
siempre el proceso hacia la empatía entre
pares y comprensión respetuosa.
Finalmente se entrega información acerca

del acceso a redes de apoyo para aquel
estudiante que considere estar cursando
sintomatología por duelo o que necesite
ayuda para elaborar alguna perdida.
También se facilitan redes de orientación o

apoyo en los aspectos formales de la
institución educativa Chilena haciendo
énfasis en su atractivo como herramienta
para favorecer el ajuste y dar respuesta a
sus deseos de trabajar e integrarse.
Materiales físicos
Sala de biblioteca u otra distinta a la que utiliza siempre el estudiante.
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Debe estar equipada con proyector, notebook, mesas, sillas.
Material intangible:
Redes de apoyo en
a) Migración e interculturalidad
b) Salud mental
c) Instituciones educativas complementarias al colegio.
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VI. Resultados
6.1 Fases del proceso de intervención
1. Generar vínculo, conocer caracterizar al curso y el perfil del estudiante.

Se buscó conocer el perfil del estudiante migrante en la jornada Vespertina del Liceo
Municipal Metropolitano de Adultos.
2. Recoger datos personales y evaluar.

Mediante las hojas de trabajo se recogieron antecedentes personales tales, como nombre, edad,
fecha de llegada a Chile.
También se recogieron datos relativos a la esfera personal, esto con el fin de identificar las
motivaciones para migrar. No es lo mismo migrar de manera forzada por razones externas, a
hacerlo por una motivación interna, como por ejemplo buscar una mejor calidad vida.
Identificar dicho propósito, posibilitó generar un mejor vínculo con el estudiante, así como
también guiar e intencionar las conversaciones que se daban en el taller.
Así mismo también se preguntó y se tomaron antecedentes acerca del proyecto de vida en Chile,
esto sustentado en un enfoque preventivo acerca de un episodio o cuadro relacionado con
sentimientos de desesperanza.
Además la teoría sustenta que no es posible elaborar un duelo si no se verbalizan los sentimientos,
ya que no existiría un adecuado proceso de simbolización.
4. Fase diagnóstica
Se pensó al inicio del proyecto elaborar una aproximación diagnóstica del fenómeno durante las
sesiones 3 y 4. No obstante producto del cierre del año escolar anticipado, no fue posible
terminar este proceso.
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VII. Síntesis de resultados

Se lograron 3 sesiones por curso en la totalidad de los noveles de enseñanza media, en la
jornada de la noche. Dichas sesiones se ejecutaron en el espacio de Desarrollo Personal
Social.
Se intervino a 6 (seis) cursos completos sin excluir a nadie por nacionalidad ni otro criterio.
En cuanto a la detección de estudiantes con sintomatología coherente para duelo

migratorio, es posible señalar que no se pudo alcanzar a realizar el proceso de evaluación
y diagnóstico de manera acabada, considerando la falta de recursos humanos (no hubo
apoyo de practicante ni otro funcionario) cambios de horarios por la contingencia y cierre
del proceso escolar.
No obstante, hubo un caso en que el estudiante manifestó todos los signos y síntomas.
Dicho estudiante es de nacionalidad Haitiana y tenía matricula en el 2BMI (Chery Jean
Lanot, 42 años). Existe abundante literatura que explica que en un proceso por duelo
migratorio la persona podría manifestar un comportamiento a veces infantil, esto radica en
el uso de mecanismos de defensas primitivos. Lo desconocido genera miedo y ansiedad,
esto generará una sobre carga del aparato psíquico manifestándose como repuestas poco
adaptativas.
La pérdida o el dejar atrás la patria madre, desde el psicoanálisis se explica como una
metáfora de una perdida materna. Sin este lazo, las personas con menos recursos psíquicos,
o por una mala calidad de apego en la infancia, etc. Tenderían a utilizar estos mecanismos
más primitivos.
Todo lo anterior, para los ojos del docente, podría ser interpretado como conductas
infantiles, comportamientos extraños, o repuestas un tanto agresivas. Como por ejemplo
explotar en llanto ante un estímulo que para otro adulto es indiferente, o manifestar una
repuesta desproporcionada al contexto ante una provocación mínima.
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Estos estudiantes bien podrían elaborar el duelo o quedarse detenidos, invirtiendo todos
sus recursos resolviendo alguna perdida, esto repercutiría directamente en sus procesos
cognoscitivos, puesto que a mayor nivel de angustia, o sentimientos negativos, mayor es la
probabilidad que no tenga espacio psíquico para realizar las demandas académicas, o de
mantener sus procesos ejecutivos tales como atención percepción y memoria de una
manera que garantice el correcto fluir del proceso de aprendizaje. Lo que podría
eventualmente favorecer la deserción escolar.
En cuanto a los estudiantes de nacionalidad chilena es preciso destacar que esta población
durante las sesiones no participo activamente (se negaban, siempre justificándose en la
mala calidad de relaciones con sus pares Haitianos). Ante esta dificultad desarrollé dos
modalidades:
a) Explicarle al estudiante Chileno el contenido del taller en privado y luego pedirle que
ayudara a guiar el aprendizaje con los migrantes que tenían dificultades para seguir
instrucciones (utilizar al chileno como sujeto que ayuda con el andamiaje en sus pares).
b) Realizar adecuaciones a las guías de trabajo y explicarle al estudiante Chileno que la

utilidad del trabajo radica en la posibilidad de que el mismo sea un Migrante en un futuro
próximo.
En el contexto de la cantidad de estudiantes Chilenos por curso, utilice y alterné alguna de

estas modalidades respondiendo a las características únicas de cada curso. Sin embargo, dio
mejores resultados pedirle a los estudiantes chilenos que pensaran en la migración como
una posibilidad de proyecto a futuro.
En cuanto a las conversaciones reflexivas y dinámica que se generó en las sesiones, es

posible señalar que el migrante siempre quiere contar de alguna u otra forma su
experiencia, también sienten deseos de reclamar y hacer descargos por injusticias que ellos
sienten. No es extraño que salgan relatos acerca de explotación laboral u otro tipo de tratos
vejatorios, en este punto es importante brindarle espacio de apoyo grupal al estudiante.
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Siempre los cursos mostraban tendencia autorregularse cuando salían relatos con carga
emocional más fuerte.
Sin embargo también ocurrió que por el contario se enfrentaban a veces entre Chilenos y
Haitianos cuando uno hablaba acerca de la convivencia en el aula. Lo más común era
escuchar quejas de los Haitianos acerca de que les molestaba que los hicieran callar o
bajaran la voz, a su vez los estudiantes de otras nacionalidades reclamaban que los
Haitianos se segregaban y no compartían con los demás.
Lo expuesto ocurrió en la totalidad de los cursos. De esta manera siempre fue mejor guiar
la conversación hacia un ambiente de paz y respeto mutuo.
En cuanto al perfil del estudiante Haitiano es posible mencionar que fue posible identificar
dos tipos de sujetos.
El primer grupo corresponde a haitianos Jóvenes de en promedio 25 a 30 años de edad

quienes muchas veces no trabajaban y recibían aporte económico desde Haití por parte de
familiares o parejas.
Este grupo de personas, viene a Chile a estudiar, conocer o adquirir cultura. Muchos se
proyectaban en chile solo a uno o dos años más. Otros, pensaban en encontrar pareja o
incluso algunos decían que solo querían conocer y aprender español. Este grupo de
estudiantes tenían el recurso de ser más abiertos a los cambios, en su mayoría no mostraban
síntomas por estrés o duelo migratorio. En su mayoría solo querían socializar y aprender.
Este grupo de personas fue el que más se interesó luego, por estudiar una carrera
universitaria. Otro interés recurrente acá, es la idea de tener y formar su propia empresa.
El otro grupo corresponde a haitianos de más de 32 años. Ellos tenían como motivación
principal conseguir mejores trabajos y radicarse en Chile. La mayoría tenía familia, hijos y
cónyuge a quienes mantener. Este grupo de personas venían a Chile buscando una mejor
calidad de vida y un mejor futro. No siendo para ellos una opción volver a Haiti. La gran
mayoría trabajaba en empresas que tenían que ver con labores físicas de fuerza.
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Generalmente ganando el sueldo mínimo o menos. Sus sueños tenían q ver con estudiar y
especializarse en lo que trabajan, recurrentemente preguntaban por carreras técnicas ligas a
la electricidad o enfermería (mujeres).
En la identificación por distintos tipos de duelo, la totalidad de ellos sentía nostalgia o pena
por no poder hablar en su lengua materna siempre (duelo por la lengua) generando una gran
resistencia al cambio.
Otro tema recurrente fue el duelo por amigos y seres queridos, duelo por la cultura y
paisajes del país de origen y también el duelo por el estatus social (por trabajo y estudios)
que tenían antes de llegar a Chile.
En cuanto a los aspectos académicos, es muy importante recalcar que en la gran mayoría o
todos mencionaban que en sus planes en chile estaba estudiar. Muchas veces el migrante,
producto de haber dejado su estatus social del país de origen, no cuenta ni habla acerca del
rol que desempeñaba (le produce ansiedad contarlo). Hay un porcentaje importante de ellos,
que tiene estudios universitarios o técnicos, y de manera muy privada sueñan con poder
darle continuidad a esos estudios en Chile. Generalmente no lo expresan al principio por
miedo a no entender el sistema, esto se debe tener siempre en consideración al momento de
realizar un juicio acerca de un estudiante migrante o al momento de evaluarlo
académicamente.
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Sugerencias
Considerando lo anterior, es posible exponer con toda confianza que si se debiese
implementar el taller nuevamente, preferentemente en el primer semestre para poder
identificar los casos críticos, y así, de esta manera, contar con tiempo para gestionar un
apoyo con redes externas.
Como sugerencia debo decir que es preciso trabajar en el protocolo de bienvenida

integrando una unidad de habilidades sociales básicas. Tales como pedir permiso para salir
de la sala, o mantener silencio cuando el otro habla. Dichas habilidades no se encuentran
internalizadas del todo por estudiantes Haitianos. Esta sugerencia se sustenta en que, los
estudiantes debiesen tener o contar con esta base antes de participar en este taller, puesto
que se pierde un tiempo considerable en aspectos que tienen que ver con normas de
convivencia en la sala.
También es preciso señalar que el nombre del taller quizás podría ser “Migración y ajuste al
contexto escolar Chileno” ya que hablar sobre duelo migratorio ante un público objetivo
que en su mayoría decidió conscientemente y por razones que tienen que ver con alcanzar
una mayor calidad de vida venir a chile, no pareciera ser del todo adecuado.
En otras palabras, no es lo mismo migrar para conseguir un mejor futuro o adquirir cultura
a hacerlo de manera obligada por razones políticas, o por el grado de capacidad del país de
origen para satisfacer las necesidades básicas del sujeto. En este sentido debo decir que un
taller específico para mitigar o prevenir los efectos del duelo migratorio se ajustaría mejor
para población Venezolana por ejemplo, y no Hatiana. No obstante, solo cambiando el
nombre del taller dándole el giro a la visión desde lo patológico hacia una mirada
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preventiva del bienestar general e integral del sujeto sería suficiente para poder
desarrollarlo nuevamente.
Todo este proceso de crisis producto del estrés que genera estar en nuevo país, tiene como
un componente bueno y facilitador: la posibilidad de lograr un cambio en la identidad de la
persona que sufre la crisis. Es decir, la identidad si o si se verá afectada luego que el
individuo logre elaborar las múltiples perdidas y ajustarse a la cultura Chilena. Esto podría
ser un buen recurso para trabajar con cierto tipo de personalidades durante el transcurso del
año escolar.
Finalmente, se puede mencionar que el estudiante que decidió llegar a Chile, sin importar
sus razones, siempre va a tener deseos de integrarse y trabajar. Esto aunque pareciera ser
obvio es siempre la motivación principal del estudiante; en este sentido, al hablar de este
punto con ellos se generarán reflexiones más ricas y profundas acerca de la importancia del
Liceo como herramienta para conseguir un mejor nivel de cultura, optar a un mejor trabajo
y por tanto un recurso para tener acceso a la movilidad social.
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FENÓMENO DE LA MOVILIDAD HUMANA, DUELO MIGRATORIO Y SUS

ALCANCES EN EL CONTEXTO DE LA EDUCACIÓN ESCOLAR DE

En el establecimiento educativo, el 63% de los estudiantes son migrantes, quienes se

II. Reseña teórica

1. idealización de las expectativas (etapa Luna de miel), altas expectativas respecto a

2.Irritación y rechazo (etapa depresiva), se comienzan a evidenciar las diferencias entre su

III. Justificación del taller

3. Generar un espacio de reflexión grupal en torno a las vivencias particulares de cada

5.1 Sesión número uno

Objetivo de la Facilitar y a favorecer el ajuste a la cultura Chilena en estudiantes

nacionalidad y se les devuelve la

Desarrollo “Movilidad humana y migración” 15 Sebastián

Cierre Dialogo reflexivo acerca de las opiniones 10’ Sebastián

5.2 Sesión número dos

Objetivo de la Facilitar y a favorecer el ajuste a la cultura Chilena en estudiantes

Desarrollo “Mi proyecto de vida en Chile” 30 Sebastián

Se entrega guía de trabajo para que el Salazar,

5.3 Sesión número tres

Objetivo de la Facilitar y a favorecer el ajuste a la cultura Chilena en estudiantes

Desarrollo “Los siete duelos en la migración ” 30 Sebastián

Se entrega la guía de trabajo, llamada siete Salazar,

1. El duelo por la familia y los amigos

7. El duelo por los riesgos físicos

Se les pide a los estudiantes que en pareja o

Con ayuda de un practicante se podrían

5.4 Sesión número cuatro

Objetivo de la Facilitar y a favorecer el ajuste a la cultura Chilena en estudiantes

Actividad Tiemp Responsable

con las sillas dispuestas en un círculo psicólogo

Desarrollo “Video: Migración, imágenes simbólicas 10 Sebastián

Cierre Dialogo reflexivo acerca las percepciones y 30’ Sebastián

Se ofrecen distintas visiones en el relato de

Finalmente se entrega información acerca

También se facilitan redes de orientación o

Debe estar equipada con proyector, notebook, mesas, sillas.

1. Generar vínculo, conocer caracterizar al curso y el perfil del estudiante.

2. Recoger datos personales y evaluar.

VII. Síntesis de resultados

En cuanto a la detección de estudiantes con sintomatología coherente para duelo

b) Realizar adecuaciones a las guías de trabajo y explicarle al estudiante Chileno que la

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