Biología y Geología 1 ESO: Competencias clave

Biología y Geología
1 ESO
Programación
1 ESO
1. Competencias clave
Comunicación lingüística Competencias sociales y cívicas
Competencia matemática y competencias Sentido de iniciativa y espíritu

en ciencia y tecnología emprendedor
Competencia digital Conciencia y expresiones culturales
Aprender a aprender
Comunicación lingüística
Esta competencia es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales
determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de
textos en un gran número de modalidades, formatos y soportes. Representa una vía de
conocimiento y contacto con la diversidad cultural, que implica un factor de
enriquecimiento para la propia competencia y que adquiere una particular relevancia
en el caso de las lenguas extranjeras. Por tanto, un enfoque intercultural en la
enseñanza y el aprendizaje de las lenguas supone una importante contribución al
desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del alumnado.
Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar el análisis y

la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su
complejidad. Para ello, se deben atender los cinco componentes que la constituyen y las
dimensiones en las que se concreta:
 El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: léxica, gramatical,

semántica, fonológica, ortográfica y ortoépica, entendiendo esta como la
articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua.
 El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: sociolingüística
(vinculada a la producción y recepción adecuadas de mensajes en diferentes
contextos sociales), pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los
esquemas de interacción) y discursiva (abarca las macrofunciones textuales y las
cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).
 El componente sociocultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al
conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.
 El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver
los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye, por un lado, destrezas y
estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la
conversación; por otro, destrezas vinculadas al tratamiento de la información, la
lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos.
Asimismo, también forman parte de este componente las estrategias generales de
carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivo que el individuo utiliza para
comunicarse eficazmente y que son fundamentales en el aprendizaje de las lenguas
extranjeras.
 El componente personal que interviene en la interacción comunicativa se articula
en tres dimensiones: actitud, motivación y rasgos de la personalidad.
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Competencia matemática y competencias

en ciencia y tecnología
a La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento
matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos
fenómenos en su contexto.
Para el adecuado desarrollo de la competencia matemática, hay que abordar cuatro

áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, las cuales se
interrelacionan de formas diversas:
 La cantidad. Esta noción incorpora la cuantificación de los atributos de los objetos,

las relaciones, las situaciones y las entidades del mundo, interpretando distintas
representaciones de todas ellas y juzgando interpretaciones y argumentos.
Participar en la cuantificación del mundo supone comprender las mediciones, los
cálculos, las magnitudes, las unidades, los indicadores, el tamaño relativo y las
tendencias y patrones numéricos.
 El espacio y la forma. Incluyen una amplia gama de fenómenos de nuestro mundo
visual y físico: patrones, propiedades de los objetos, posiciones, direcciones y sus
representaciones; descodificación y codificación de información visual, así como
navegación e interacción dinámica con formas reales o con representaciones.
 El cambio y las relaciones. El mundo despliega multitud de relaciones temporales y
permanentes entre los objetos y las circunstancias, en las cuales los cambios se
producen dentro de sistemas de objetos interrelacionados. Tener más
conocimientos sobre el cambio y las relaciones supone comprender los tipos
fundamentales de cambio y saber cuándo tienen lugar, a fin de utilizar modelos
matemáticos adecuados para describirlos y predecirlos.
 La incertidumbre y los datos. Son un fenómeno central del análisis matemático
presente en distintos momentos del proceso de resolución de problemas, en el que
resultan básicas la presentación y la interpretación de datos.
b Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un

acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones
―tanto individuales como colectivas― orientadas a conservar y mejorar el medio
natural, decisivas para proteger y mantener la calidad de vida y el progreso de los
pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues
incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las
destrezas tecnológicas; estos métodos conducen a adquirir conocimientos, contrastar
ideas y aplicar los descubrimientos al bienestar social.
Las competencias en ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos responsables y

respetuosos para desarrollar juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos
que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de
habilitar para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana –personal
y social–, de forma análoga a como se actúa frente a los retos y problemas propios de
las actividades científicas y tecnológicas.
Los ámbitos que se deben abordar para adquirir las competencias en ciencia y
tecnología son:
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 Sistemas físicos, asociados al comportamiento de las sustancias en el ámbito

fisicoquímico.
 Sistemas biológicos, propios de los seres vivos, que están dotados de una
complejidad orgánica que hay que conocer para preservarlos y evitar su deterioro.
 Sistemas de la Tierra y del espacio, desde la perspectiva geológica y cosmogónica.
 Sistemas tecnológicos, derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes
científicos a los usos cotidianos de instrumentos, máquinas y herramientas, y al
desarrollo de nuevas tecnologías asociadas a las revoluciones industriales, que han
ido mejorando la situación de los pueblos.
Al complementar los sistemas de referencia enumerados y promover acciones

transversales a todos ellos, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología
requiere, de manera esencial, la formación y práctica en los siguientes dominios:
 Investigación científica, como recurso y procedimiento para conseguir los

conocimientos científicos y tecnológicos logrados a lo largo de la historia.
 Comunicación de la ciencia, para transmitir adecuadamente los conocimientos,
hallazgos y procesos.
Competencia digital
La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las
tecnologías de la información y la comunicación, para alcanzar los objetivos
relacionados con el trabajo, el empleo, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, y la
inclusión y participación en la sociedad.
Esta competencia supone, además de una adecuación a los cambios que introducen las
nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un nuevo conjunto de
habilidades, actitudes y conocimientos necesarios en la actualidad para ser apto en un
entorno digital.
Un adecuado desarrollo de la competencia digital implica abordar varios ámbitos:
 La información. Supone comprender cómo se gestiona esta y de qué modo se pone a

disposición de los usuarios, así como conocer y manejar diferentes motores de
búsqueda y bases de datos, sabiendo elegir aquellos que mejor respondan a las
propias necesidades informativas.
 El análisis y la interpretación de la información que se obtiene, el cotejo y la
evaluación del contenido de los medios de comunicación, en función de su validez,
fiabilidad y adecuación entre las fuentes, tanto en línea como fuera de línea.
 La transformación de la información en conocimiento, seleccionando
apropiadamente diferentes opciones de almacenamiento.
 La comunicación. Supone tomar conciencia de los diferentes medios de
comunicación digital y de varios paquetes de software de comunicación y su
funcionamiento, sus beneficios y carencias en función del contexto y de los
destinatarios. Al mismo tiempo, implica saber qué recursos se pueden compartir
públicamente y cuál es su valor. Es decir, se trata de conocer de qué manera las
tecnologías y los medios de comunicación pueden permitir diferentes formas de
participación y colaboración para crear contenidos que generen un beneficio
común. Eso supone conocer cuestiones éticas como la identidad digital y las normas
de interacción digital.
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 La creación de contenidos. Implica saber que los contenidos digitales se pueden

realizar en diversos formatos (texto, audio, video, imágenes), así como identificar
los programas o aplicaciones que mejor se adaptan al contenido que se desea crear.
Supone también una contribución al conocimiento de dominio público (wikis, foros
públicos, revistas), teniendo en cuenta las normativas sobre los derechos de autor y
las licencias de uso y publicación de la información.
 La seguridad. Se trata de saber cuáles son los distintos riesgos que se asocian al uso
de las tecnologías y los recursos en línea, así como las estrategias actuales para
evitarlos. Esto supone identificar comportamientos adecuados en el ámbito digital
para proteger la información –propia y de otras personas–, así como conocer los
aspectos adictivos de las tecnologías.
 La resolución de problemas. Esta dimensión conlleva conocer la composición de los
dispositivos digitales, sus potencialidades y sus limitaciones para conseguir metas
personales, así como saber dónde buscar ayuda para resolver problemas teóricos y
técnicos. Esto implica una combinación heterogénea y bien equilibrada de las
tecnologías digitales y no digitales básicas en esta área de conocimiento.
Aprender a aprender
La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje
permanente que se da a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos
formales, no formales e informales. Esta competencia se caracteriza por la habilidad
para iniciar y organizar el aprendizaje, y para persistir en él. Esto exige, en primer
lugar, tener capacidad para motivarse por aprender. Tal motivación depende de que se
generen curiosidad y necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta protagonista
del proceso y el resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las
metas de aprendizaje que se ha propuesto y, con ello, se produzca en él una percepción
de eficacia. Todo lo anterior contribuye a motivarlo para abordar futuras tareas de
aprendizaje.
En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia

de aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios procesos de
aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que
conducen este. La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje
cada vez más eficaz y autónomo. Por otra parte, para el adecuado desarrollo del sentido
de la iniciativa y el espíritu emprendedor, resulta necesario abordar estos aspectos:
 El conocimiento que el estudiante tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo que

es capaz de aprender, de lo que le interesa, etc.
 El conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje, así
como el saber del contenido concreto y de las demandas de la propia tarea.
 El conocimiento de las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea.
 Estrategias de planificación, en las que se refleja la meta de aprendizaje que se
persigue, así como el plan de acción cuya aplicación se tiene prevista para
alcanzarla.
 Estrategias de supervisión, desde las que el estudiante va examinando la adecuación
de las acciones que está desarrollando y la aproximación a la meta.
 Estrategias de evaluación, con las cuales se analiza tanto el resultado como el
proceso que se ha llevado a cabo.
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La motivación y la confianza son cruciales para adquirir esta competencia. Ambas se

potencian planteando metas realistas a corto, medio y largo plazo. Si se alcanzan esas
metas, aumentan la percepción de eficacia y la confianza, y con ello se elevan los
objetivos de aprendizaje de forma progresiva. Las personas deben ser capaces de
apoyarse en experiencias vitales y de aprendizaje previas, a fin de usar y aplicar los
nuevos conocimientos y capacidades en otros contextos, como los de la vida privada y
profesional, la educación y la formación.
Competencias sociales y cívicas

Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y la capacidad para utilizar los
conocimientos y las actitudes sobre la sociedad –entendida desde diferentes
perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja–, y para interpretar
fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados. También
incluyen la capacidad de elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así
como interactuar con otras personas y grupos conforme a unas normas basadas en el
respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además, incluyen acciones más
cercanas e inmediatas respecto al individuo como parte de una implicación cívica y
social.
a La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige

entender el modo en el que las personas se pueden procurar un estado óptimo de salud
física y mental, tanto para ellas mismas como para sus familias y su entorno social
próximo; también implica saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a
ello.
b La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de
democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles, así como de su
formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la
Unión Europea y declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas
instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye
conocer los acontecimientos contemporáneos, así como los hechos más destacados y las
principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial. Engloba, también,
la comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que
implican la existencia de minorías culturales y sociedades híbridas en el mundo
globalizado.
Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias, es necesario comprender

y entender las experiencias colectivas, la organización y el funcionamiento del pasado y
el presente de las sociedades, la realidad social del mundo en el que se vive, sus
conflictos y las motivaciones de estos, los elementos que son comunes y los que son
diferentes. También es preciso conocer los espacios y territorios en que se desarrolla la
vida de los grupos humanos, y sus logros y problemas, para comprometerse personal y
colectivamente en su mejora, participando, así, de forma activa, eficaz y constructiva en
la vida social y profesional.
Del mismo modo, estas competencias incorporan formas de comportamiento individual

que capacitan a las personas para convivir en una sociedad cada vez más plural,
dinámica, cambiante y compleja para relacionarse con los demás. También las
capacitan para cooperar, comprometerse y hacer frente a conflictos, así como para
tomar perspectiva, desarrollar la percepción del individuo respecto a su capacidad para
influir en lo social y elaborar argumentaciones basadas en evidencias.
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Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar
las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas, y la
historia personal y colectiva de los demás. Es decir, se trata de aunar lo individual y lo
social, lo privado y lo público en pos de soluciones constructivas de los conflictos y
problemas de la sociedad democrática.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de
transformar las ideas en actos. Eso significa adquirir conciencia de la situación en la
que hay que intervenir o que se debe resolver, y saber elegir, planificar y gestionar las
destrezas, habilidades, actitudes y conocimientos necesarios con criterio propio, a fin
de alcanzar el objetivo previsto.
Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en que
se desenvuelven las personas, y les permite el desarrollo de sus actividades y el
aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye, igualmente, el cimiento de
otras capacidades y conocimientos más específicos, e incluye la conciencia de los
valores éticos relacionados.
La adquisición de esta competencia es determinante para formar futuros ciudadanos

emprendedores; de este modo, se contribuye a la cultura del emprendimiento. En este
sentido, su formación debe incluir destrezas y conocimientos relacionados con las
oportunidades de carrera y el mundo del trabajo, la educación económica y financiera,
el conocimiento de la organización y los procesos empresariales. Igualmente, supone el
desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de mentalidad que favorezca la
iniciativa emprendedora, y la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el
riesgo y de manejar la incertidumbre. Estas habilidades resultan muy importantes para
favorecer el nacimiento de emprendedores sociales, como los denominados
intraemprendedores (emprendedores que trabajan dentro de empresas u
organizaciones que no son suyas), así como de futuros empresarios.
Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar estos

aspectos:
 La capacidad proactiva para gestionar proyectos: capacidad de análisis;

planificación, organización, gestión y toma de decisiones; resolución de problemas;
habilidad para trabajar individualmente y de manera colaborativa dentro de un
equipo; sentido de la responsabilidad; evaluación y autoevaluación.
 La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación,
autoconocimiento y autoestima, autonomía e independencia, interés y esfuerzo,
espíritu emprendedor, iniciativa e innovación.
 La capacidad de asunción y gestión de riesgos, y el manejo de la incertidumbre:
comprensión y asunción de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar la
incertidumbre.
 Las cualidades de liderazgo, de trabajo individual y en equipo: capacidad de
liderazgo y delegación, capacidad para trabajar individualmente y en equipo,
capacidad de representación y negociación.
 El sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico, sentido de
la responsabilidad.
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Conciencia y expresiones culturales

La competencia en conciencia y expresiones culturales implica conocer, comprender,
apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute personal, y considerarlas como parte de la riqueza y el
patrimonio de los pueblos.
Esta competencia incorpora también un componente expresivo que se refiere a la

propia capacidad estética y creadora, y al dominio de las capacidades relacionadas con
los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder usarlas como medio de
comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la
participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio
cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.
Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar estos

ámbitos:
 El conocimiento, el estudio y la comprensión tanto de los distintos estilos y géneros

artísticos como de las principales obras y producciones del patrimonio cultural y
artístico en distintos períodos históricos, sus características y sus relaciones con la
sociedad en la que se crean, así como los rasgos de las obras de arte producidas.
Esto se conseguirá mediante el contacto con las obras de arte. Este conocimiento
también se vincula con la creación de la identidad cultural como ciudadano de un
país o miembro de un grupo.
 El aprendizaje de las técnicas y los recursos de los diferentes lenguajes artísticos y
formas de expresión cultural, así como de la integración de distintos lenguajes.
 El desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas,
experiencias y emociones propias, partiendo de la identificación del potencial
artístico personal (aptitud/talento). Asimismo, también se pretende el desarrollo de
la capacidad de percibir, comprender y enriquecerse con las producciones del
mundo del arte y de la cultura.
 La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada
individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos. Es decir, es la
capacidad de imaginar y realizar producciones que supongan recreación,
innovación y transformación. Implica el fomento de habilidades que permitan
reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos, y exige desarrollar el
autoconocimiento y la autoestima, así como la capacidad de resolución de
problemas y la asunción de riesgos.
 El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y
culturales que se producen en la sociedad, con un espíritu abierto, positivo y
solidario.
 La promoción de la participación en la vida y las actividades culturales de la
sociedad en la que se vive, a lo largo de toda la vida. Esto lleva implícitos
comportamientos que favorecen la convivencia social.
 El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos
necesarios para crear cualquier producción artística de calidad, así como
habilidades de cooperación que permitan elaborar trabajos colectivos.
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2. Contenidos, criterios de evaluación

y estándares de aprendizaje evaluables
BLOQUE 1. Habilidades, destrezas y estrategias.

Metodología científica
Contenidos
1. Iniciación a la metodología científica.
- Características básicas
2. La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a partir
de la selección y recogida de muestras del medio natural.
3. Instrumentos y material empleado en el laboratorio. Normas de uso y seguridad.
Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje
1. Utilizar adecuadamente el 1.1. Identifica los términos más frecuentes del
vocabulario científico en un contexto vocabulario científico, expresándose de forma
preciso y adecuado a su nivel. correcta tanto oralmente como por escrito.
2. Buscar, seleccionar e interpretar la 2.1. Busca, selecciona e interpreta la información de
información de carácter científico y carácter científico a partir de la utilización de
utilizar dicha información para diversas fuentes.
formarse una opinión propia, 2.2. Transmite la información seleccionada de
expresarse con precisión y manera precisa utilizando diversos soportes.
argumentar sobre problemas 2.3. Utiliza la información de carácter científico
relacionados con el medio natural y para formarse una opinión propia y argumentar
la salud. sobre problemas relacionados.
3. Realizar un trabajo experimental 3.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el
con ayuda de un guión de prácticas laboratorio, respetando y cuidando los
de laboratorio o de campo instrumentos y el material empleado.
describiendo su ejecución e 3.2. Desarrolla con autonomía la planificación del
interpretando sus resultados. trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos
ópticos de reconocimiento, como material básico de
laboratorio, argumentando el proceso experimental
seguido, describiendo sus observaciones e
interpretando sus resultados.
3.3. Enumera los pasos del método científico,
aplicándolos en sus investigaciones.
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BLOQUE 2. La Tierra en el universo
Contenidos
1. Los principales modelos sobre el origen del Universo.
2. Características del Sistema Solar y de sus componentes.
3. El planeta Tierra.
- Características.
- Movimientos: consecuencias y movimientos.
4. La geosfera.
- Estructura y composición de corteza, manto y núcleo.
5. Los minerales y las rocas: sus propiedades, características y utilidades.
6. La atmósfera.
- Composición y estructura.
- Contaminación atmosférica.
- Efecto invernadero.
- Importancia de la atmósfera para los seres vivos.
7. La hidrosfera.
- El agua en la Tierra.
- Agua dulce y agua salada: importancia para los seres vivos.
- Contaminación del agua dulce y salada.
8. La biosfera.
- Características que hicieron de la Tierra un planeta habitable.
1. Reconocer las ideas principales sobre 1.1. Identifica las ideas principales sobre el origen
el origen del Universo y la formación y del universo.
evolución de las galaxias.
2. Exponer la organización del Sistema 2.1. Reconoce los componentes del Sistema Solar
Solar así como algunas de las describiendo sus características generales.
concepciones que sobre dicho sistema
2.2. Expone las concepciones más importantes del
planetario se han tenido a lo largo de la
Sistema Solar a lo largo de la historia.
Historia.
3. Relacionar comparativamente la 3.1. Precisa qué características se dan en el planeta
posición de un planeta en el sistema Tierra, y no se dan en los otros planetas, que
solar con sus características. permiten el desarrollo de la vida en él.
4. Localizar la posición de la Tierra en 4.1. Identifica la posición de la Tierra en el Sistema
el Sistema Solar. Solar.
5. Establecer los movimientos de la 5.1. Categoriza los fenómenos principales
Tierra, la Luna y el Sol y relacionarlos relacionados con el movimiento y posición de los
con la existencia del día y la noche, las astros, deduciendo su importancia para la vida.
estaciones, las mareas y los eclipses. 5.2. Interpreta correctamente en gráficos y
esquemas, fenómenos como las fases lunares y los
eclipses, estableciendo la relación existente con la
posición relativa de la Tierra, la Luna y el Sol.
6. Identificar los materiales terrestres 6.1. Describe las características generales de los
según su abundancia y distribución en materiales más frecuentes en las zonas externas del
las grandes capas de la Tierra. planeta y justifica su distribución en capas en
función de su densidad.
6.2. Describe las características generales de la
corteza, el manto y el núcleo terrestre y los
materiales que los componen, relacionando dichas
características con su ubicación.
7. Reconocer las propiedades y 7.1. Identifica minerales y rocas utilizando criterios
características de los minerales y de las que permitan diferenciarlos.
rocas, distinguiendo sus aplicaciones 7.2. Describe algunas de las aplicaciones más
más frecuentes y destacando su frecuentes de los minerales y rocas en el ámbito de
importancia económica y la gestión la vida cotidiana.
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sostenible. 7.3. Reconoce la importancia del uso responsable y

la gestión sostenible de los recursos minerales.
8. Analizar las características y 8.1. Reconoce la estructura y composición de la
composición de la atmósfera y las atmósfera.
propiedades del aire. 8.2. Reconoce la composición del aire, e identifica
los contaminantes principales relacionándolos con
su origen.
8.3. Identifica y justifica con argumentaciones
sencillas, las causas que sustentan el papel
protector de la atmósfera para los seres vivos.
9. Investigar y recabar información 9.1. Relaciona la contaminación ambiental con el
sobre los problemas de contaminación deterioro del medio ambiente, proponiendo
ambiental actuales y sus repercusiones, acciones y hábitos que contribuyan a su solución.
y desarrollar actitudes que contribuyan 9.2. Reconoce los principales problemas de
a su solución. contaminación ambiental actuales.
10. Reconocer la importancia del papel 10.1. Relaciona situaciones en los que la actividad
protector de la atmósfera para los seres humana interfiera con la acción protectora de la
vivos y considerar las repercusiones de atmósfera.
la actividad humana en la misma. 10.2. Describe la importancia del papel protector
de la atmósfera para los seres vivos.
11. Describir las propiedades del agua y 11.1. Reconoce las propiedades anómalas del agua
su importancia para la existencia de la relacionándolas con las consecuencias que tienen
vida. para el mantenimiento de la vida en la Tierra.
12. Interpretar la distribución del agua 12.1. Describe el ciclo del agua, relacionándolo con
en la Tierra, así como el ciclo del agua y los cambios de estado de agregación de
el uso que hace de ella el ser humano. ésta.
12.2. Enumera los diferentes usos del agua por el
ser humano.
13. Valorar la necesidad de una gestión 13.1. Comprende el significado de gestión
sostenible del agua y de actuaciones sostenible del agua dulce, enumerando medidas
personales, así como colectivas, que concretas que colaboren en esa gestión.
potencien la reducción en el consumo y
su reutilización.
14. Justificar y argumentar la 14.1. Reconoce los problemas de contaminación de
importancia de preservar y no aguas dulces y saladas y las relaciona con las
contaminar las aguas dulces y saladas. actividades humanas.
15. Seleccionar las características que 15.1. Describe las características que posibilitaron
hacen de la Tierra un planeta especial el desarrollo de la vida en la Tierra.
para el desarrollo de la vida.
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BLOQUE 3. La biodiversidad en el planeta Tierra

Contenidos
1. La célula.
― Características básicas de la célula procariota y eucariota, animal y vegetal.
2. Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción.
2. Sistemas de clasificación de los seres vivos.
― Concepto de especie.
― Nomenclatura binomial.
4. Reinos de los Seres Vivos.
― Moneras, Protoctistas, Fungi, Metafitas y Metazoos.
― Invertebrados: Poríferos, Celentéreos, Anélidos, Moluscos, Equinodermos y Artrópodos.
Características anatómicas y fisiológicas.
― Vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos.
― Plantas: Musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas.
Características principales, nutrición, relación y reproducción.
5. Adaptaciones de las plantas y los animales al medio en el que viven.
1. Reconocer que los seres vivos están 1.1. Diferencia la materia viva de la inerte partiendo
constituidos por células y determinar de las características particulares de ambas.
las características que los diferencian 1.2. Reconoce que los seres vivos están constituidos
de la materia inerte. por células y establece comparativamente las
analogías y diferencias entre célula procariota y
eucariota, y entre célula animal y vegetal.
2. Describir las funciones comunes a 2.1. Comprende y diferencia la importancia de cada
todos los seres vivos, diferenciando función para el mantenimiento de la vida.
entre nutrición autótrofa y heterótrofa.
2.2. Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y
nutrición heterótrofa, deduciendo la relación que
hay entre ellas.
3. Reconocer las características 3.1. Aplica criterios de clasificación de los seres
morfológicas principales de los vivos, relacionando los animales y plantas más
distintos grupos taxonómicos. comunes con su grupo taxonómico.
4. Categorizar los criterios que sirven 4.1. Identifica y reconoce ejemplares característicos
para clasificar a los seres vivos e de cada uno de estos grupos, destacando su
identificar los principales modelos importancia biológica.
taxonómicos a los que pertenecen los
animales, las plantas y otros seres
vivos.
5. Describir las características generales 5.1. Discrimina las características generales y
de los grandes grupos taxonómicos y singulares de cada grupo taxonómico.
explicar su importancia en el conjunto 5.2. Explica la importancia de los grandes grupos
de los seres vivos. taxonómicos en el conjunto de los seres vivos.
6. Caracterizar a los principales grupos 6.1. Asocia invertebrados comunes con el grupo
de invertebrados y vertebrados. taxonómico al que pertenecen.
6.2. Reconoce diferentes ejemplares de
vertebrados, asignándolos a la clase a la que
pertenecen.
7. Determinar a partir de la observación 7.1. Identifica ejemplares de plantas y animales
las adaptaciones que permiten a los propios de algunos ecosistemas o de interés
animales y a las plantas sobrevivir en especial por ser especies en peligro de extinción o
determinados ecosistemas. endémicas.
7.2. Relaciona la presencia de determinadas
estructuras en los animales y plantas más comunes
con su adaptación al medio.
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8. Utilizar claves dicotómicas u otros 8.1. Clasifica animales y plantas a partir de claves
medios para la identificación y de identificación.
clasificación de animales y plantas.
9. Conocer las funciones vitales de las 9.1. Detalla el proceso de la nutrición autótrofa
plantas y reconocer la importancia de relacionándolo con su importancia para el conjunto
estas para la vida. de todos los seres vivos.
9.2. Describe e identifica las funciones de relación y
reproducción en las plantas.
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BLOQUE 4. El relieve terrestre y su evolución

Contenidos
1. Factores que condicionan el relieve terrestre.
– El modelado del relieve.
– Los agentes geológicos externos y los procesos de meteorización, erosión, transporte y
sedimentación.
2. Las aguas superficiales y el modelado del relieve. Formas características.
– Las aguas subterráneas, su circulación y explotación.
– Acción geológica del mar.
3. Acción geológica del viento.
4. Acción geológica de los glaciares.
– Formas de erosión y depósito que originan.
5. Acción geológica de los seres vivos.
– La especie humana como agente geológico.
6. Manifestaciones de la energía interna de la Tierra.
– Origen y tipos de magmas.
– Actividad sísmica y volcánica.
– Distribución de volcanes y terremotos.
– Los riesgos sísmico y volcánico.
– Importancia de su predicción y prevención.
1. Identificar algunas de las causas que 1.1. Identifica la influencia del clima y de las
hacen que el relieve difiera de unos características de las rocas que condicionan e
sitios a otros. influyen en los distintos tipos de relieve.
2. Relacionar los procesos geológicos 2.1. Relaciona la energía solar con los procesos
externos con la energía que los activa y externos y justifica el papel de la gravedad en su
diferenciarlos de los procesos internos. dinámica.
2.2. Diferencia los procesos de meteorización,
erosión, transporte y sedimentación y sus efectos
en el relieve.
3. Analizar y predecir la acción de las 3.1. Analiza la actividad de erosión, transporte y
aguas superficiales e identificar las sedimentación producida por las aguas
formas de erosión y depósitos más superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el
características. relieve.
4. Valorar la importancia de las aguas 4.1. Valora la importancia de las aguas
subterráneas, justificar su dinámica y subterráneas y los riesgos de su sobreexplotación.
su relación con las aguas superficiales. 4.2. Conoce la dinámica de las aguas subterráneas
y su relación con las aguas superficiales.
5. Analizar la dinámica marina y su 5.1. Relaciona los movimientos del agua del mar
influencia en el modelado litoral. con la erosión, el transporte y la sedimentación en
el litoral, e identifica algunas formas resultantes
características.
6. Relacionar la acción eólica con las 6.1. Asocia la actividad eólica con los ambientes en
condiciones que la hacen posible e que esta actividad geológica puede ser relevante.
identificar algunas formas resultantes.
6.2. Identifica justificadamente las formas de
erosión y los depósitos más característicos
resultantes de la acción eólica.
7. Analizar la acción geológica de los 7.1. Analiza la dinámica glaciar e identifica sus
glaciares y justificar las características efectos sobre el relieve.
de las formas de erosión y depósito
resultantes.
8. Indagar los diversos factores que 8.1. Indaga el paisaje de su entorno más próximo e
condicionan el modelado del paisaje en identifica algunos de los factores que han
1 ESO
las zonas cercanas del alumno. condicionado su modelado.

9. Reconocer la actividad geológica de 9.1. Identifica la intervención de seres vivos en
los seres vivos y valorar la importancia procesos de meteorización, erosión y
de la especie humana como agente sedimentación.
geológico externo. 9.2. Valora la importancia de actividades humanas
en la transformación de la superficie terrestre.
10. Diferenciar los cambios en la 10.1. Diferencia un proceso geológico externo de

superficie terrestre generados por la uno interno e identifica sus efectos en el relieve.
energía del interior terrestre, de los de
origen externo.
11. Analizar las actividades sísmica y 11.1. Conoce y describe cómo se originan los
volcánica, sus características y los seísmos y los efectos que generan.
efectos que generan.
11.2. Relaciona los tipos de erupción volcánica con
el magma que los origina y los asocia con su
peligrosidad.
12. Relacionar la actividad sísmica y 12.1. Justifica la existencia de zonas en las que los
volcánica con la dinámica del interior terremotos son más frecuentes y de mayor
terrestre y justificar su distribución magnitud.
planetaria. 12.2. Relaciona la actividad sísmica y volcánica con
la dinámica interna terrestre.
13. Valorar la importancia de conocer 13.1. Valora el riesgo sísmico y, en su caso,

los riesgos sísmico y volcánico y las volcánico existente en la zona en que habita y
formas de prevenirlo. conoce las medidas de prevención que debe
adoptar.
1 ESO
BLOQUE 5. Proyecto de investigación

Contenidos
Elaboración y presentación de investigaciones sobre los contenidos de Biología o Geología
desarrollados a lo largo del curso.
Iniciación a la actividad científica.
Utilización de diferentes fuentes de información
Utilización de las TIC para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones.
Trabajo individual y en grupo.

1. Planear, aplicar, e integrar las 1.1. Integra y aplica las destrezas propias del
destrezas y habilidades propias del método científico.
trabajo científico.
2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a 2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis
través de la experimentación o la que propone.
observación y la argumentación. 2.2. Contrasta las hipótesis a través de la
experimentación o la observación y
argumentación.
3. Utilizar fuentes de información 3.1. Utiliza diferentes fuentes de información,
variada, discriminar y decidir sobre apoyándose en las TIC, para la elaboración y
ellas y los métodos empleados para su presentación de sus investigaciones.
obtención.
4. Participar, valorar y respetar el 4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual
trabajo individual y en equipo. y grupal.
5. Exponer, y defender en público el 5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación
proyecto de investigación realizado. sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su
entorno o la alimentación y nutrición humana para
su presentación y defensa en el aula.
5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto
verbalmente como por escrito las conclusiones de
sus investigaciones.
1 ESO
3. Programaciones de aula
Proyecto 1. ¿Qué hay bajo tierra?
Bloque 1. Habilidades, destrezas y

estrategias. Metodología científica
Contenidos

2. La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a partir de la
selección y recogida de muestras del medio natural.
Objetivos de aprendizaje Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje
Elaborar informes usando el 1. Utilizar adecuadamente el 1.1. Identifica los términos más
vocabulario científico vocabulario científico en un frecuentes del vocabulario
adecuado. contexto preciso y adecuado a científico, expresándose de
su nivel. forma correcta tanto oralmente
como por escrito.
Seleccionar y utilizar la 2. Buscar, seleccionar e 2.1. Busca, selecciona e
información científica para interpretar la información de interpreta la información de
formarse una opinión. carácter científico y utilizar carácter científico a partir de la
dicha información para utilización de diversas fuentes.
formarse una opinión propia, 2.2. Transmite la información
expresarse con precisión y seleccionada de manera precisa
argumentar sobre problemas utilizando diversos soportes.
relacionados con el medio 2.3. Utiliza la información de
natural y la salud. carácter científico para formarse
una opinión propia y
argumentar sobre problemas
relacionados.
Usar correctamente los 3. Realizar un trabajo 3.1. Conoce y respeta las normas
materiales de laboratorio y experimental con ayuda de un de seguridad en el laboratorio,
seguir las normas de guión de prácticas de respetando y cuidando los
seguridad. laboratorio o de campo instrumentos y el material
describiendo su ejecución e empleado.
Diseñar y planificar interpretando sus resultados. 3.2. Desarrolla con autonomía la
autónomamente el trabajo planificación del trabajo
experimental usando el experimental, utilizando tanto
material adecuado e instrumentos ópticos de
interpretando sus resultados. reconocimiento, como material
básico de laboratorio,
argumentando el proceso
experimental seguido,
describiendo sus observaciones e
1 ESO
Bloque 2. La Tierra en el universo

Contenidos
4. La geosfera.
- Estructura y composición de corteza, manto y núcleo.
Describir las características y 6. Identificar los materiales 6.1. Describe las características
los materiales de las capas de terrestres según su generales de los materiales
la geosfera. abundancia y distribución en más frecuentes en las zonas
las grandes capas de la Tierra. externas del planeta y justifica
su distribución en capas en
función de su densidad.
Conocer y describir las cuatro 6.2. Describe las características
capas de la Tierra. generales de la corteza, el
manto y el núcleo terrestre y
los materiales que los
componen, relacionando
dichas características con su
ubicación.
1 ESO
Bloque 5. Proyecto de investigación

Contenidos
1. Proyecto de investigación en equipo.
Aplicar el método científico 1. Planear, aplicar, e integrar 1.1. Integra y aplica las destrezas
en sus investigaciones. las destrezas y habilidades propias del método científico.
propias del trabajo
científico.
Plantear preguntas a partir de 2. Elaborar hipótesis y 2.1. Utiliza argumentos
la observación de un contrastarlas a través de la justificando las hipótesis que
fenómeno natural. experimentación o la propone.
observación y la 2.2. Contrasta las hipótesis a
argumentación. través de la experimentación o la
observación y argumentación.
Seleccionar y utilizar la 3. Utilizar fuentes de 3.1. Utiliza diferentes fuentes de
información científica para información variada, información, apoyándose en las
formarse una opinión. discriminar y decidir sobre TIC, para la elaboración y
ellas y los métodos presentación de sus
empleados para su investigaciones.
obtención.
Participa, valora y respeta el 4. Participar, valorar y 4.1. Participa, valora y respeta el
trabajo individual y grupal. respetar el trabajo trabajo individual y grupal.
individual y en equipo.
1 ESO
UD1. El universo y la Tierra

Competencias clave
Competencias clave
Situación de CM: Identificar y caracterizar los modelos del universo.
aprendizaje 1 CM: Interpretar la historia del universo.
CM: Elaborar esquemas que muestran cómo es el sistema solar.
CL: Obtener información, interpretar y valorar el contenido de textos escritos
y orales para comprenderlos.
CL: Iniciar, mantener y acabar el discurso de defensa de las opiniones para
realizar un debate, así como saber escuchar y respetar el turno de palabra.
CA: Justificar los resultados obtenidos y saber transferir adecuadamente los
conocimientos científicos sobre el universo.
aprendizaje 2 CM: Identificar y resolver problemas científicos que impliquen diseño,
realización y comunicación de una investigación científica.
CM: Reconocer y aplicar los procesos de elaboración y validación del
conocimiento científico.
CM: Construir objetos tecnológicos sencillos.
CM: Generar preguntas de carácter matemático y plantear problemas.
CL: Escribir el informe de la práctica con adecuación, coherencia y corrección
lingüística, utilizando el vocabulario científico adecuado.
CA: Desarrollar habilidades y actitudes que fomentan la curiosidad
intelectual y las ganas de aprender sobre el mundo que los rodea.
aprendizaje 3 CM: Predecir cómo se modificaría la solución al problema planteado si se
modifican las diferentes variables propuestas.
CA: Participar en el aula con los compañeros y compañeras de manera
reflexiva y responsable.
CA: Desarrollar habilidades y actitudes que permiten trabajar en grupo de
manera constructiva.
CD: Construir nuevos conocimientos mediante el uso de un simulador.
Situación de CM: Identificar y caracterizar modelos (movimientos de la Luna) para
aprendizaje 4 predecir comportamientos de los fenómenos naturales (las mareas).
CM: Construir argumentaciones en las que sse pondera las diferentes
variables que pueden intervenir para predecir los efectos de los movimientos
de la Luna.
CM: Usar estrategias matemáticas para resolver problemas (interpretar los
datos de las gráficas).
CL: Interpretar y valorar de manera razonada y crítica los textos dados para
construir una idea propia.
CS: Explicar las interrelaciones entre los elementos geográficos para
gestionar las actividades humanas con criterios de sostenibilidad.
Situación de CM: Identificar y caracterizar los modelos de la Tierra en el universo para
aprendizaje 5 comunicar y predecir fenómenos naturales.
CM: Interpretar la historia del universo, de la Tierra y de la vida.
CL: Iniciar, mantener y acabar el discurso de defensa de las opiniones para
realizar un debate, así como saber escuchar y respetar el turno de palabra.
CL: Escribir textos organizados y bien enlazados para argumentar las ideas
formadas sobre el tema.
CS: Contrastar y valorar informaciones diferentes de manera crítica,
analizando las causas y las consecuencias para proponer soluciones
alternativas al problema de la destrucción del planeta.
1 ESO
Contenidos CM: Identificar y caracterizar los modelos de la Tierra en el universo para

comunicar y predecir fenómenos naturales.
CM: Resolver problemas de la vida cotidiana aplicando el razonamiento
científico.
CD Act. 1: Utilizar aplicaciones de edición de textos e imágenes
(PowerPoint) para la producción de documentos digitales.
Act. 8: Construir nuevos conocimientos mediante el uso de un
simulador.
Act. 9: Construir nuevos conocimientos mediante el uso de Google
Earth.
CL Act. 3: Escribir textos organizados y bien enlazados para
argumentar la respuesta a la pregunta formulada.
Act. 17: Obtener y comprender la información de un video y
redactar las respuestas de manera razonada y correcta
lingüísticamente.
Act. 19: Leer y comprender la información de una noticia y redactar
las respuestas de manera razonada y correcta lingüísticamente.
CA Act. 5: Saber encontrar los contenidos clave para solucionar el
problema planteado.
Ciencias en CM: Identificar y caracterizar los modelos de la Tierra en el universo para
contexto comunicar y predecir fenómenos naturales.
científico.
CM Act. 1: Usar estrategias matemáticas para calcular el tiempo que
tardará el meteorito en llegar a la Tierra.
Act. 2: Usar estrategias matemáticas para realizar los cálculos sobre
el viaje por el sistema solar.
Act. 5: Usar estrategias matemáticas para calcular el tiempo que ha
pasado desde el origen del universo.
Act. 6: Representar un concepto gráficamente.
problema planteado.
Act. 5: Desarrollar habilidades y actitudes que fomentan la
curiosidad intelectual y las ganas de aprender sobre el mundo que los
rodea.
CL Act. 1: Escribir textos organizados y bien enlazados para argumentar
la respuesta a la pregunta formulada.
Act. 2: Interpretar y valorar de manera razonada y crítica los textos
dados para construir una idea propia.
Act. 3: Escribir textos organizados y bien enlazados para
argumentar las ideas formadas sobre el tema.
Act. 6: Interpretar y valorar de forma razonada y crítica los
esquemas dados para construir una idea propia y redactarla de
manera razonada y correcta lingüísticamente.
CI Act. 2: Desarrollar habilidades para tener capacidad de análisis,
planificación y gestión para resolver el problema planteado.
CS Act. 3: Apreciar el valor cultural de las obras literarias.
Act. 6: Formarse un criterio propio sobre temas científicos que
ayuden a desarrollar un pensamiento crítico.
CC Act. 4: Interpretar y representar el universo con formas
bidimensionales.
1 ESO
Evaluación CM: Identificar y caracterizar los modelos de la Tierra en el universo para

comunicar y predecir fenómenos naturales.
CM: Construir argumentaciones que permiten explicar sus razonamientos
sobre el problema planteado.
CA: Saber encontrar los contenidos clave para solucionar el problema
planteado.
Física y Química 23
3 ESO
Competencias clave, contenidos, objetivos, criterios de evaluación

Sesión Objetivos Contenidos Actividades Criterios de evaluación y estándares de Competencias

aprendizaje evaluables* clave**
Bloque Criterios Estándares
de de de
contenidos evaluación aprendizaje
S1 Situación de aprendizaje 1 Comprensión de la Construye con lo 1 2 2.1, 2.2, 2.3 CM
· Seleccionar y utilizar la complejidad del que sabes: 1, 2, 3, 2 1 2.1 CL
información científica para formarse conocimiento 4, 5 CA
una opinión. científico: cómo se
· Conocer y criticar el geocentrismo pasa de un modelo
y el heliocentrismo. geocéntrico a otro
heliocéntrico.
S2 Contenidos 1. El universo 1, 2 2 1 1.1 CM
· Identificar las ideas principales 1.1 El origen del Actividades: CD
sobre el origen del universo. universo
S3 Situación de aprendizaje 2. La experimentación en Analiza: 1, 2, 3 1 3 3.2 CM
Investigación científica Biología y Geología: Concluye 2 2 2.1 CL
· Plantear preguntas a partir de la obtención y selección 5 2 2.1 CA
observación de un fenómeno de información a
natural. partir de muestras del
· Elaborar informes usando el medio natural.
vocabulario científico adecuado. Las características
· Reconocer y describir los básicas de la
componentes del universo y del metodología científica:
sistema solar. conocer y usar las
fases del método
científico.
S4 Contenidos 1.2 Las estrellas 3, 4, 5, 6, 7 2 2 2.1 CM
· Reconocer y describir los 1.3 Las galaxias Ciencias en Actividades: CL,
componentes del universo y del 2. El sistema solar contexto: 1, 2 CA
sistema solar.
3 ESO
S5 Contenidos 3. Los planetas del 8 2 2 2.1 CM

· Reconocer y describir los sistema solar Ciencias en Actividades: CL,
componentes del universo y del contexto: 2 CI
sistema solar.
S6 Situación de aprendizaje 3 Características básicas Construye con lo 1 3 3.2 CM
· Diseñar y planificar de la metodología que sabes: 1, 2, 3 2 5 5.1 CA
autónomamente el trabajo científica: aplicar el 9, 10, 11, 12, 13 5 5 5.1 CD
experimental usando el material método científico para
adecuado e interpretando tus crear un conocimiento
resultados. nuevo (cómo influye la
· Describir los fenómenos inclinación del eje de
relacionados con la rotación y la la Tierra y sus
traslación, y su importancia para la movimientos).
vida.
S7 Contenidos 4. El planeta Tierra Ciencias en 2 5 5.1 CM

· Describir los fenómenos 5. Los movimientos de contexto: 3, 4 Actividades:
relacionados con la rotación y la la Tierra CD, CS, CL, CC
traslación, y su importancia para la
vida.
S8 Situación de aprendizaje 4 Características básicas Construye con lo 1 2 2.1, 2.2, 2.3 CM
· Seleccionar y utilizar la de la metodología que sabes: 1, 2, 3, 2 5 5.2 CS
información científica para formarse científica: aplicar el 4, 5 CL
una opinión. método científico para
· Interpretar los esquemas y crear un conocimiento
fenómenos causados por el nuevo (qué efectos
movimiento de la Tierra, la Luna y el tienen los
Sol (fases lunares, eclipses y movimientos de la
mareas), y su importancia para la Luna).
vida.
S9 Contenidos 6. La Luna, el satélite 14, 15, 16, 17 2 5 5.2 CM
· Interpretar los esquemas y de la Tierra Ciencias en Actividades: CL,
fenómenos causados por el contexto: 6 CS
movimiento de la Tierra, la Luna y el
Sol (fases lunares, eclipses y
3 ESO
mareas), y su importancia para la

vida.
S10 Situación de aprendizaje 5 Características básicas Construye con lo 1 1, 2 1.1, 2.1, 2.2, CM
· Seleccionar y utilizar la de la metodología que sabes: 1, 2, 3, 2 3, 15 2.3 Actividades: CL,
información científica para formarse científica: aplicar el 4 3.1, 15.1 CA
una opinión. método científico para Actividades: 18, 19
· Elaborar informes usando el crear un conocimiento Ciencias en
vocabulario científico adecuado. nuevo (qué contexto: 5
· Identificar las características de la características tiene la
Tierra que la hacen habitable. Tierra que la hacen
habitable).
7. Factores que hacen
posible la vida en la
Tierra
S11 Evaluación Lectura de un texto 1, 2, 3, 4, 5, 6 2 2, 3, 5, 15 2.1, 3.1, 5.1, CM
Comprobar el nivel de adquisición periodístico sobre el 5.2 CL
de los objetivos de aprendizaje. descubrimiento de un CA
planeta con
características
similares a la Tierra.
*La numeración de los criterios de evaluación y la de los estándares de aprendizaje se corresponden con los de tu comunidad autónoma (apartado 2 de este documento).
**Las competencias clave de cada apartado aparecen desarrolladas al inicio de esta unidad.
1 ESO
UD2. La geosfera
Competencias clave
Competencias clave
Situación de CM: Identificar los sistemas geológicos para predecir cómo es la estructura
aprendizaje 1 de la geosfera.
CM: Interpretar la historia de la Tierra utilizando los registros del pasado.
CM: Construir interpretaciones a partir de la relación entre la información
ofrecida.
planteado.
Situación de CM: Identificar y establecer las características de los minerales para predecir
aprendizaje 2 su comportamiento.
CM: Resolver problemas científicos mediante una investigación.
CM: Relacionar correctamente los diversos conceptos para llegar a una
conclusión razonada.
CM: Usar el método científico correctamente.
CI: Desarrollar habilidades para tener capacidad de análisis, planificación y
gestión para resolver el problema planteado.
Situación de CM: Caracterizar los sistemas geológicos para encontrar la solución al
aprendizaje 3 problema planteado.
CM: Identificar los conceptos pertinentes para resolver la situación
planteada.
planteado.
Situación de CM: Identificar las características de los minerales para poder clasificarlos.
aprendizaje 4 CM: Utilizar claves de identificación.
CI: Saber elaborar claves dicotómicas de clasificación.
CA: Conocer y poner en práctica el uso de las claves dicotómicas como
herramienta de clasificación.
Contenidos CM: Identificar y caracterizar los modelos de la Tierra para comunicar y
predecir fenómenos naturales.
CM: Interpretar la historia de la Tierra.
CM: Conocer diferentes materiales y su forma de obtención de la naturaleza,
ser conscientes del impacto ambiental producido y ofrecer alternativas para
minimizar los daños.
CS Act. 4: Analizar las manifestaciones culturales y relacionarlas con
sus creadores y su época.
Act. 5: Conocer los problemas sociales causados por las acciones del
hombre sobre el medio ambiente.
hombre sobre el medio ambiente y proponer soluciones para
minimizar las consecuencias.
problema planteado.
CD Act. 1: Construir nuevos conocimientos mediante el uso de
1 ESO
Google Earth.
Ciencias en CM: Identificar y caracterizar los modelos de la Tierra para comunicar y
contexto predecir fenómenos naturales.
problema planteado.
Act. 4: Conocer y poner en práctica el uso de las claves dicotómicas
como herramienta de clasificación.
CM Act. 1: Interpretar una gráfica correctamente y realizar cálculos
matemáticos sencillos.
Act. 3: Interpretar una gráfica correctamente y realizar cálculos
CS Act. 2: Conocer los problemas sociales causados por las acciones del
Act. 4: Conocer el uso de diferentes rocas de ornamentación y de
dónde se obtienen.
Act. 5: Conocer la aplicación de diversos materiales y saber de
dónde se han extraído y cómo se procesan.
CD Act. 2: Utilizar el programa Google Earth adecuadamente para
poder obtener respuestas a las cuestiones planteadas.
Evaluación CM: Identificar y caracterizar los modelos de la Tierra para comunicar y
predecir fenómenos naturales.
CS: Conocer los problemas sociales causados por las acciones del hombre
sobre el medio ambiente.
CA: Usar correctamente las claves dicotómicas.
1 ESO


de de de
S1 Situación de aprendizaje 1 Comprensión de cómo Construye con lo 1 1 1.1 CM
· Elaborar informes usando el es la geosfera y cómo que sabes: 1, 2, 3, 2 6 6.1, 6.2 CL
vocabulario científico adecuado. se formó la Tierra. 4 CA
· Conocer y describir las cuatro
capas de la Tierra.
· Describir las características y los
materiales de las capas de la
geosfera.
S2 Contenidos 1. La estructura 1 2 6 6.1, 6.2 CM
· Conocer y describir las cuatro interna de la Tierra Actividades: CD
capas de la Tierra. 2. La corteza
geosfera.
S3 Contenidos 3. Las placas 2 2 6 6.1, 6.2 CM
· Describir las características y los tectónicas Ciencias en Actividades: CA
materiales de las capas de la 4. Los minerales contexto: 1
geosfera. 4.1 Características de
los minerales
S4 Situación de aprendizaje 2. Uso de la metodología Analiza: 1, 2, 3, 4 1 1, 3 1.1, 3.1, 3.2 CM
Investigación científica científica: aplicar el Concluye 2 7 7.1 CI
· Plantear preguntas a partir de la método científico para 5 1, 2, 4, 5 1.1, 2.1, 4.1, 5.2 CA
observación de un fenómeno confirmar o refutar
natural. hipótesis mediante la
· Elaborar informes usando el experimentación.
vocabulario científico adecuado.
1 ESO
· Identificar y describir los

principales minerales y rocas.
S5 Contenidos 4.2 Propiedades de los 3, 4, 5 2 7 7.1 CM
· Identificar y describir los minerales Actividades: CS
principales minerales y rocas. 4.3 La utilización de
· Conocer las aplicaciones frecuentes los minerales
de minerales y rocas.
S6 Situación de aprendizaje 3 Características básicas Construye con lo 1 1, 2 1.1, 2.1 CM
· Plantear preguntas a partir de la de la metodología que sabes: 1, 2, 3, 2 7 7.1 CL
observación de un fenómeno científica: aplicar el 4, 5 5 2, 5 2.1, 5.2 CA
natural. método científico para
· Seleccionar y utilizar la crear un nuevo
información científica para formarse conocimiento
una opinión. (diferenciar cómo se
· Identificar y describir los forman y cómo son los
principales minerales y rocas. distintos tipos de rocas
· Describir las características y los magmáticas).
geosfera.
S7 Contenidos 5. Las rocas 6 2 6, 7 6.1, 7.1 CM
· Identificar y describir los 5.1 Tipos de rocas Ciencias en Actividades: CA,
principales minerales y rocas. 5.2 El ciclo de las rocas contexto: 4 CS
geosfera.
S8 Situación de aprendizaje 4 Iniciación a la Construye con lo 2 7 7.1 CM
· Identificar distintos tipos de metodología científica: que sabes: 1, 2, 3, 5 1 1.1 CI
minerales o rocas utilizando aprender qué son y 4 CA
diferentes soportes. cómo se usan las
· Identificar y describir los tablas dicotómicas.
principales minerales y rocas.
· Usar correctamente claves
dicotómicas sencillas de
identificación.
S9 Contenidos 5.3 La utilización de 7, 8 2 7 7.2, 7.3 CM
1 ESO
· Conocer las aplicaciones frecuentes las rocas Ciencias en Actividades: CS,

de minerales y rocas. 6. La extracción de contexto: 2, 3, 5 CL, CD, CI
· Reconocer la importancia del uso minerales y rocas
responsable y la gestión sostenible
de los recursos naturales.
S10 Evaluación Lectura de un texto 1, 2, 3, 4, 5, 6 2 6, 7 6.1, 6.2, 7.1, CM
Comprobar el nivel de adquisición científico y análisis de 7.2, 7.3 CS
de los objetivos de aprendizaje. una ilustración sobre CA
dónde se origina el
oro.
1 ESO
UD3. La atmósfera
Competencias clave
Competencias clave
Situación de CM: Identificar y caracterizar el modelo de los sistemas físicos para conocer
aprendizaje 1 cómo es el aire.
CM: Identificar y resolver problemas científicos que se pueden investigar
mediante sencillos experimentos.
CM: Resolver problemas de la vida cotidiana aplicando razonamientos
científicos.
CM: Reconocer y aplicar los procesos del método científico implicados en la
elaboración y validación del conocimiento.
CL: Escribir el informe de la práctica con adecuación, coherencia y corrección
lingüística, utilizando el vocabulario científico adecuado.
Situación de CM: Identificar y caracterizar el modelo de los sistemas físicos para
aprendizaje 2 comprender qué es y cómo varía la presión atmosférica.
CM: Resolver problemas de la vida cotidiana (cómo calcular la presión
atmosférica) aplicando razonamientos científicos.
CM: Utilizar objetos tecnológicos de la vida cotidiana (barómetro)
conociendo su funcionamiento básico.
planteado.
aprendizaje 3 comprender cómo se interpreta el tiempo meteorológico.
CM: Identificar y resolver problemas científicos (cómo interpretar los datos
de una estación meteorológica) que se pueden investigar mediante prácticas
sencillas.
CM: Resolver problemas de la vida cotidiana (leer una estación
meteorológica) aplicando razonamientos científicos.
CM: Utilizar objetos tecnológicos de la vida cotidiana (estación
meteorológica) conociendo su funcionamiento básico.
CS: Aplicar el procedimiento de análisis para interpretar los datos y tomar
decisiones de manera crítica.
aprendizaje 4 comprender cómo está variando el clima del planeta.
CM: Identificar y resolver problemas científicos (cómo funciona el efecto
invernadero) que se pueden investigar mediante prácticas sencillas.
CM: Resolver problemas de la vida cotidiana (cambio climático) aplicando
razonamientos científicos.
CM: Adoptar medidas con criterio científico que eviten o minimicen los
impactos medioambientales derivados de la intervención humana.
CS: Explicar las interrelaciones entre las actividades humanas y las
consecuencias para el medio ambiente con criterios de sostenibilidad.
Contenidos CM: Identificar y caracterizar el modelo de los sistemas físicos para conocer
la estructura y la dinámica de la atmósfera terrestre.
1 ESO
CM: Interpretar la historia de la Tierra y de la vida.

científico.
CM Act. 2: Extraer los datos de una tabla para elaborar un conocimiento
nuevo.
Act. 3: Interpretar una gráfica correctamente.
Act. 4: Realizar cálculos matemáticos sencillos para poder
responder las cuestiones planteadas.
Act. 5: Interpretar y valorar de manera razonada y crítica la
información dada para construir una idea propia, y redactarla de
forma razonada y correcta lingüísticamente.
problema planteado.
Act. 9: Saber encontrar los contenidos clave para solucionar el
problema planteado.
CS Act. 5: Formarse un criterio propio sobre problemas sociales
relevantes para actuar de forma responsable.
Act. 6: Explicar las interrelaciones entre las actividades humanas y
las consecuencias para el medio ambiente con criterios de
sostenibilidad.
Act. 10: Aplicar el procedimiento de análisis para interpretar los
datos y tomar decisiones de manera crítica.
Act. 13: Formarse un criterio propio sobre problemas sociales
CD Act. 11: Construir nuevos conocimientos mediante el uso de un
mapa interactivo.
Ciencias en CM: Identificar y caracterizar el modelo de los sistemas físicos para conocer
contexto la estructura y la dinámica de la atmósfera terrestre.
científico.
CM Act. 2: Realizar cálculos matemáticos sencillos para poder
responder las cuestiones planteadas.
CL Act. 1: Interpretar y valorar de manera razonada y crítica la
problema planteado.
rodea.
1 ESO
Act. 5: Desarrollar habilidades para tener capacidad de análisis,

CS Act. 4: Explicar las interrelaciones entre las actividades humanas y
las consecuencias para el medio ambiente con criterios de
sostenibilidad.
CC Act. 4: Diseñar un póster teniendo en cuenta criterios artísticos.
Evaluación CM: Identificar y caracterizar el modelo de los sistemas físicos para conocer
la estructura y la dinámica de la atmósfera terrestre.
científico.
CM: Interpretar una gráfica correctamente.
CS: Explicar las interrelaciones entre las actividades humanas y las
consecuencias para el medio ambiente con criterios de sostenibilidad.
3 ESO


de de de
S1 Situación de aprendizaje 1. La experimentación en Analiza: 1, 2, 3 1 3 3.1, 3.2 CM
Investigación científica Biología y Geología: Concluye 2 8 8.2 CL
· Plantear preguntas a partir de la obtención y selección 5 2, 4 2.1, 4.1 CA
observación de un fenómeno de información a
natural. partir de muestras del
· Diseñar y planificar medio natural.
autónomamente el trabajo Las características
experimental usando el material básicas de la
adecuado e interpretando sus metodología científica:
resultados. conocer y usar las
· Reconocer la estructura, la fases del método
composición y las propiedades de la científico.
atmósfera y del aire.
S2 Contenidos 1. La atmósfera de la 1, 2, 3, 4, 5 2 8 8.1, 8.2 CM
· Reconocer la estructura, la Tierra Actividades: CL,
composición y las propiedades de la CA, CS
S3 Contenidos 2. La dinámica de la 6, 7, 8 2 8 8.1, 8.2 CM
· Reconocer la estructura, la atmósfera Ciencias en Actividades: CL,
composición y las propiedades de la 2.1 El calentamiento contexto: 1 CS
atmósfera y del aire. de la atmósfera
S4 Situación de aprendizaje 2 La experimentación en Construye con lo 1 2 2.1, 2.3 CM
· Seleccionar y utilizar la Biología y Geología: que sabes: 1, 2, 3 2 8 8.1, 8.2 CL
información científica para formarse recogida de muestras y 5 2 2.1 CA
una opinión. análisis posterior.
S5 Contenidos 2.2 El tiempo 9, 10 2 8 8.1, 8.2 CM
3 ESO
· Reconocer la estructura, la meteorológico Ciencias en Actividades: CA,

composición y las propiedades de la 2.3 Células de contexto: 2, 3 CS, CL, CI
atmósfera y del aire. convección
· Explicar algunos fenómenos 2.4 Anticiclones y
meteorológicos a partir de registros borrascas
de datos meteorológicos. 2.5 Frentes
meteorológicos
2.6 La formación de
las nubes
2.7 Meteoros
S6 Situación de aprendizaje 3 La experimentación en Construye con lo 1 1, 2 1.1, 2.1, 2.3 CM
· Elaborar informes usando el Biología y Geología: que sabes: 1, 2, 3 2 8 8.1, 8.2 CS
vocabulario científico adecuado. obtención e 5 3 3.1 CA
· Plantear preguntas a partir de la interpretación de
observación de un fenómeno información a partir
natural. de muestras del medio
natural (datos
meteorológicos).
S7 Contenidos 2.8 El clima 11, 12 2 8 8.1 CM
· Reconocer la estructura, la Actividades: CD
composición y las propiedades de la
S8 Situación de aprendizaje 4 Las características Construye con lo 1 1, 2 1.1, 2.1 CM
· Seleccionar y utilizar la básicas de la que sabes: 1, 2, 3 2 8, 9, 10 8.3, 9.1, 10.1 CS
información científica para formarse metodología científica: CI
una opinión. conocer y usar las
· Aplicar el método científico en las fases del método
investigaciones. científico.
· Describir la importancia del papel
protector de la atmósfera para los
seres vivos.
· Identificar actividades humanas
que modifican el efecto invernadero
y la capa de ozono.
· Describir los principales problemas
3 ESO
de contaminación ambiental y
proponer acciones que contribuyen
a su solución.
S9 Contenidos 3. La acción del ser 13, 14 2 8, 9, 10 8.3, 9.1, 10.1 CM
· Describir la importancia del papel humano sobre la Ciencias en Actividades: CS,
protector de la atmósfera para los atmósfera contexto: 4, 5 CL, CC, CI
seres vivos.
· Identificar actividades humanas
que modifican el efecto invernadero
y la capa de ozono.
· Describir los principales problemas
de contaminación ambiental y
proponer acciones que contribuyen
a su solución.
S10 Evaluación Lectura de un texto y 1, 2, 3, 4, 5, 6 2 8, 9, 10 8.1, 8.2, 8.3, CM
Comprobar el nivel de adquisición de una gráfica sobre 9.1, 10.1 CL
de los objetivos de aprendizaje. las emisiones de gases CS
de efecto invernadero.
1 ESO
Proyecto 2. El agua, un bien escaso

Contenidos

como por escrito.
relacionados.
1 ESO
Bloque 2. La Tierra en el universo

Contenidos
7. La hidrosfera.
- El agua en la Tierra.
- Agua dulce y agua salada: importancia para los seres vivos.
- Contaminación del agua dulce y salada.
Relacionar las propiedades 11. Describir las propiedades 11.1. Reconoce las propiedades
anómalas del agua con sus del agua y su importancia anómalas del agua
consecuencias para la vida. para la existencia de la vida. relacionándolas con las
consecuencias que tienen para
el mantenimiento de la vida en
la Tierra.
Analizar la distribución del 12. Interpretar la distribución 12.1. Describe el ciclo del agua,
agua en la Tierra. del agua en la Tierra, así relacionándolo con los cambios
como el ciclo del agua y el uso de estado de agregación de
que hace de ella el ser esta.
humano.
Reconocer la importancia del 13. Valorar la necesidad de 13.1. Comprende el significado
uso responsable y la gestión una gestión sostenible del de gestión sostenible del agua
sostenible de los recursos agua y de actuaciones dulce, enumerando medidas
naturales. personales, así como concretas que colaboren en esa
colectivas, que potencien la gestión.
reducción en el consumo y su
reutilización.
Relacionar problemas de 14. Justificar y argumentar la 14.1. Reconoce los problemas
contaminación del agua con importancia de preservar y no de contaminación de aguas
las actividades humanas y contaminar las aguas dulces y dulces y saladas y las relaciona
hacer propuestas de mejora. saladas. con las actividades humanas.
1 ESO

Contenidos
propias del trabajo
científico.
observación y la
argumentación.
obtención.
Elaborar informes usando el 5. Exponer, y defender en 5.2. Expresa con precisión y
vocabulario científico público el proyecto de coherencia tanto verbalmente
adecuado. investigación realizado. como por escrito las
conclusiones de sus
investigaciones.
1 ESO
UD4. La hidrosfera
Competencias clave
Competencias clave
Situación de CM: Conocer el modelo del agua y sus estados.
aprendizaje 1 CM: Identificar y resolver problemas científicos que se pueden investigar
científicos.
CM: Interpretar una gráfica correctamente y realizar cálculos matemáticos
sencillos.
planteado.
Situación de CM: Identificar y caracterizar el modelo de los sistemas físicos para conocer
aprendizaje 2 cómo actúan los distintos materiales del suelo.
científicos.
CM: Diseñar y construir objetos tecnológicos sencillos que resuelvan un
problema.
CM: Completar una tabla con datos experimentales y analizarlos para extraer
conclusiones.
CL: Escribir el informe de la práctica con adecuación, coherencia y
corrección lingüística, utilizando el vocabulario científico adecuado.
Situación de CM: Conocer el modelo del agua, sus estados y el ciclo del agua.
aprendizaje 3 CM: Identificar y resolver problemas científicos que se pueden investigar
científicos.
CM: Adoptar medidas con criterios científicos que eviten o minimicen los
impactos ambientales derivados de la intervención humana.
CS: Formarse un criterio propio sobre problemas sociales (el exceso de
consumo de agua) para desarrollar un pensamiento crítico.
planteado.
Situación de CM: Identificar y resolver problemas científicos que se pueden investigar
aprendizaje 4 mediante sencillos experimentos.
CM: Resolver problemas de la vida cotidiana (el consumo de agua) aplicando
razonamientos científicos.
CS: Formarse un criterio propio sobre problemas sociales (el exceso de
1 ESO
consumo de agua) para desarrollar un pensamiento crítico.

Contenidos CM: Conocer el modelo del agua, sus estados y el ciclo del agua.
CM Act. 17: Interpretar un gráfico y extraer conclusiones.
CA Act. 1: Conocer y poner en práctica estrategias y hábitos que
intervienen en el propio aprendizaje (discusión de la respuesta a un
problema planteado).
Act. 5: Conocer y poner en práctica estrategias y hábitos que
intervienen en el propio aprendizaje.
problema planteado.
CS Act. 2: Conocer las consecuencias de algunas actuaciones para
poder actuar con responsabilidad.
Act. 6: Formarse un criterio propio sobre problemas sociales (el
exceso de consumo de agua) para desarrollar un pensamiento crítico.
Act. 8: Formarse un criterio propio sobre problemas sociales (la
sobreexplotación de los acuíferos) para desarrollar un pensamiento
crítico.
sobreexplotación de los acuíferos) para desarrollar un pensamiento
crítico.
privatización del agua) para desarrollar un pensamiento crítico.
acceso al agua) para desarrollar un pensamiento crítico.
Act. 15: Conocer las consecuencias de algunas actuaciones para
poder actuar con responsabilidad.
Act. 11: Interpretar y valorar de manera razonada y crítica el
cortometraje para construir una idea propia, y redactarla de forma
razonada y correcta lingüísticamente.
Act. 12: Interpretar y valorar de manera razonada y crítica el
Ciencias en CM: Conocer el modelo del agua, sus estados y el ciclo del agua.
contexto CM: Adoptar medidas con criterios científicos que eviten o minimicen los
científico.
CM Act. 3: Realizar cálculos matemáticos sencillos.
Act. 5: Interpretar gráficas y extraer conclusiones.
1 ESO
CA Act. 1: Desarrollar habilidades para tener capacidad de análisis,

problema planteado.
CL Act. 2: Interpretar y valorar de manera razonada y crítica el
Act. 4: Interpretar y valorar de manera razonada y crítica el vídeo de
la noticia, y escribir textos organizados y bien enlazados para
CC Act. 4: Interpretar y representar con formas bidimensionales.
CS Act. 2: Explicar las interrelaciones entre los elementos del espacio
geográfico, para gestionar las actividades humanas en el territorio
con criterios de sostenibilidad.
desastre del Prestige) para desarrollar un pensamiento crítico.
desigualdad en el reparto de agua potable en el planeta) para
desarrollar un pensamiento crítico.
Evaluación CM: Conocer el modelo del agua, sus estados y el ciclo del agua.
científico.
CS: Formarse un criterio propio sobre problemas sociales (la sequía) para
CL: Interpretar y valorar de manera razonada y crítica el cortometraje para
construir una idea propia, y redactarla de forma razonada y correcta
lingüísticamente.
1 ESO


de de de
· Plantear preguntas a partir de la Biología y Geología: que sabes: 1, 2, 3 2 11, 12, 15 11.1, 12.1, 15.1 CA
observación de un fenómeno obtención y selección 5 1, 2 1.1, 2.1 CI
natural. de información a
· Usar correctamente los materiales partir de muestras del
de laboratorio y seguir las normas medio natural.
de seguridad. Las características
· Relacionar las propiedades básicas de la
anómalas del agua con sus metodología científica:
consecuencias para la vida. conocer y usar las
fases del método
científico.
S2 Contenidos 1. El agua 1, 2, 3, 4, 5 2 11, 12 11.1, 12.1 CM
· Describir los estados y el ciclo del Actividades: CA,
agua. CI, CS, CL
· Relacionar las propiedades
anómalas del agua con sus
consecuencias para la vida.
S3 Contenidos 2. La hidrosfera 6, 7 2 11, 12 11.1, 12.1 CM
· Analizar la distribución del agua en 2.1 El agua en la Tierra Ciencias en Actividades: CS,
la Tierra. y en el universo contexto: 3 CI, CL
· Relacionar las propiedades
anómalas del agua con sus
consecuencias para la vida.
S4 Situación de aprendizaje 2. La experimentación en Analiza: 1, 2 1 2, 3 2.3, 3.1, 3.2 CM
Investigación científica Biología y Geología: Concluye 2 12, 13 12.1, 13.1 CL
1 ESO
· Diseñar y planificar obtención y selección 5 1, 2, 4 1.1, 2.1, 4.1 CA

autónomamente el trabajo de información a
experimental usando el material partir de muestras del
adecuado e interpretando los medio natural.
resultados. Las características
· Conocer la dinámica de las aguas básicas de la
subterráneas y los riesgos de su metodología científica:
sobreexplotación. conocer y usar las
fases del método
científico.
S5 Contenidos 2.2 Las aguas 8, 9, 10 2 13 13.1 CM
· Conocer la dinámica de las aguas subterráneas Actividades: CS,
subterráneas y los riesgos de su CL, CA
sobreexplotación.
S6 Situación de aprendizaje 3 La experimentación en Construye con lo 1 1, 2 1.1, 2.3 CM
· Seleccionar y utilizar la Biología y Geología: que sabes: 1, 2, 3 2 12, 13 12.1, 13.1 CS
información científica para formarse obtención e CA
una opinión. interpretación de
· Describir los estados y el ciclo del información a partir
agua. de información dada.
· Reconocer la importancia del uso
S7 Contenidos 3. El ciclo del agua 11, 12, 13 2 12, 13 12.1, 13.1 CM
· Describir los estados y el ciclo del 3.1 Agresiones al ciclo Ciencias en Actividades: CL,
agua. del agua contexto: 1, 4 CS, CA, CC
· Enumerar los diferentes usos del 4. Usos del agua dulce
agua por parte del ser humano. 4.1 El agua potable
· Reconocer la importancia del uso 4.2 Potabilización del
responsable y la gestión sostenible agua
S8 Contenidos 4.3 La contaminación 14, 15 2 13, 14 13.1, 14.1 CM
· Reconocer la importancia del uso del agua Ciencias en Actividades: CS,
responsable y la gestión sostenible 4.4 La depuración del contexto: 2, 5 CL, CA
de los recursos naturales. agua
1 ESO
· Relacionar problemas de
contaminación del agua con las
actividades humanas y hacer
propuestas de mejora.
S9 Situación de aprendizaje 4 La experimentación en 16, 17 1 1, 2 1.1, 2.1, 2.3 CM
· Seleccionar y utilizar la Biología y Geología: 2 13, 14 13.1, 14.1 CS
información científica para formarse obtención e 5 3 3.1 CL
una opinión. interpretación de
· Reconocer la importancia del uso información a partir
responsable y la gestión sostenible de información dada.
de los recursos naturales. 4.5 El ahorro del agua
Contenidos
· Reconocer la importancia del uso
S10 Evaluación Lectura de un artículo 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 2 11, 12, 13, 14 11.1, 12.1, 13.1, CM
Comprobar el nivel de adquisición sobre la sequía. 14.1 CS
de los objetivos de aprendizaje. CL
1 ESO
UD5. El relieve terrestre

Competencias clave
Competencias clave
ofrecida.
planteado.
CM: Tomar decisiones con criterios científicos que permiten prever y evitar o
minimizar la exposición a riesgos naturales.
ofrecida.
CS: Formarse un criterio propio sobre problemas relevantes socialmente.
planteado.
CM: Usar el método científico correctamente.
ofrecida.
planteado.
ofrecida.
CC: Realizar dibujos bidimensionales.
Contenidos CM: Identificar los sistemas geológicos para predecir cómo es la estructura
de la geosfera.
CL Act. 2: Interpretar y valorar de manera razonada y crítica los textos
dados para elaborar una presentación de forma correcta y usando el
vocabulario adecuado.
CS Act. 2: Iniciar, mantener y acabar el discurso de defensa de las
opiniones para realizar un debate, así como saber escuchar y respetar
el turno de palabra.
CA Act. 3: Entender cómo se usan objetos tecnológicos (sismógrafos).
Ciencias en CM: Identificar los sistemas geológicos para predecir cómo es la estructura
contexto de la geosfera.
1 ESO

científicos.
CS Act. 1: Formarse un criterio propio sobre problemas relevantes
socialmente.
Act. 4: Formarse un criterio propio sobre problemas relevantes
socialmente.
problema planteado.
problema planteado.
problema planteado.
CL Act.3: Escribir textos organizados y bien enlazados para argumentar
las ideas formadas sobre el tema.
Act. 4: Iniciar, mantener y acabar el discurso de defensa de las
CD Act. 3: Buscar imágenes en Internet y realizar su posterior edición
digital.
Evaluación CM: Identificar los sistemas geológicos para predecir cómo es la estructura
de la geosfera.
científicos.
1 ESO


de de de
S1 Situación de aprendizaje 1 Características básicas Construye con lo 1 1, 2 1.1, 2.1, 2.3 CM
· Plantear preguntas a partir de la de la metodología que sabes: 1, 2, 3, 4 1 1.1 CA
observación de un fenómeno científica: aplicar el 4, 5 5 2 2.1 CL
· Diferenciar un proceso geológico crear un nuevo
externo de uno interno e identificar conocimiento
sus efectos en el relieve. (comprender cómo se
forma el relieve
terrestre).
S2 Contenidos 1. El relieve terrestre 1 4 1, 10, 11 1.1, 10.1, 11.1
· Diferenciar un proceso geológico 2. La tectónica de
externo de uno interno e identificar placas y sus efectos
sus efectos en el relieve.
· Conocer y describir cómo y dónde
se originan los seísmos y volcanes,
los efectos que provocan y valorar
sus riesgos.
· Seleccionar y utilizar la de la metodología que sabes: 1, 2, 3, 4 11 11.2 CS
información científica para formarse científica: aplicar el 4, 5, 6 5 2 2.1 CA
una opinión. método científico para
· Conocer y describir cómo y dónde crear un nuevo
se originan los seísmos y volcanes, conocimiento
los efectos que provocan y valorar (comprender cómo se
sus riesgos. forma el relieve
· Relacionar los tipos de magma con terrestre).
1 ESO
la peligrosidad del volcán.

S4 Contenidos 3. Volcanes 2, 3 4 11, 12, 13 11.1, 11.2, 13.1 CM
· Conocer y describir cómo y dónde 4. Terremotos Ciencias en Actividades: CL,
se originan los seísmos y volcanes, contexto: 1 CS, CA
los efectos que provocan y valorar
sus riesgos.
· Relacionar los tipos de magma con
la peligrosidad del volcán.
S5 Contenidos 5. Agentes externos 4, 5 4 2, 3 2.1, 2.2, 3.1 CM
· Identificar los tipos de relieve y que modelan el relieve Ciencias en Actividades: CL,
conocer la influencia del clima sobre 6. La acción de los contexto: 2, 3 CA, CD, CS
ellos. agentes geológicos
· Conocer el papel de la energía solar externos
y la gravedad en los procesos 6.1 Las aguas
externos. superficiales
· Diferenciar los procesos de
meteorización, erosión, transporte y
sedimentación, y sus efectos en el
relieve.
· Analizar la dinámica de las aguas
superficiales y reconocer alguno de
S6 Situación de aprendizaje 3. Uso de la metodología Analiza: 1, 2, 3, 4, 1 1, 2 1.1, 2.1, 2.3 CM
Investigación científica científica: aplicar el 5 4 3 3.1 CI
· Elaborar informes usando el método científico para Concluye 5 1, 2, 4, 5 1.1, 2.1, 4.1, 5.2 CA
vocabulario científico adecuado. confirmar o refutar
· Diseñar y planificar hipótesis mediante la
autónomamente el trabajo experimentación.
experimental usando el material
adecuado e interpretando los
resultados.
· Analizar la dinámica de las aguas
superficiales y reconocer alguno de
1 ESO
S7 Contenidos 6.2 Los glaciares 6 4 7 7.1 CM

· Analizar la dinámica glaciar e
identificar sus efectos sobre el
relieve.
· Plantear preguntas a partir de la de la metodología que sabes: 1, 2, 3, 4 5 5.1 CS
observación de un fenómeno científica: aplicar el 4, 5, 6 5 2 2.1 CC
· Diferenciar los procesos de crear un nuevo
meteorización, erosión, transporte y conocimiento
sedimentación, y sus efectos en el (comprender cómo se
relieve. modifica la costa).
· Relacionar los movimientos del
mar con algunas formaciones que
genera.
S9 Contenidos 6.3 La acción del mar 7 4 5, 6, 8, 9 5.1, 6.1, 8.1, CM
· Relacionar los movimientos del 6.4 La acción del Ciencias en 9.1 Actividades: CA
mar con algunas formaciones que viento contexto: 4, 5
genera. 6.5 La acción de los
· Conocer la acción eólica y las seres vivos y el hombre
formas que genera.
· Identificar la intervención del
hombre y los seres vivos en la
transformación de la superficie
terrestre.
S10 Evaluación Lectura de una noticia 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 4 1, 2, 3, 7, 8, 9, 1.1, 2.1, 2.2, CM
Comprobar el nivel de adquisición sobre el Himalaya. 9, 10 10 3.1, 7.1, 8.1, CS
de los objetivos de aprendizaje. 9.2, 10.1 CL
1 ESO
UD6. La vida en la Tierra

Competencias clave
Competencias clave
Situación de CM: Identificar los sistemas biológicos y geológicos para predecir cómo es la
aprendizaje 1 estructura de la Tierra y predecir el comportamiento de los fenómenos
naturales.
planteada.
Situación de CM: Identificar los sistemas biológicos para predecir y comunicar el
aprendizaje 2 comportamiento de los fenómenos naturales.
CM: Identificar y resolver problemas científicos, susceptibles de ser
investigados en el ámbito escolar, que impliquen el diseño, la realización y la
comunicación de investigaciones experimentales.
CM: Utilizar objetos tecnológicos (microscopio óptico) con el conocimiento
básico de su funcionamiento.
CM: Realizar cálculos matemáticos sencillos.
CI: Desarrollar habilidades y actitudes que fomentan la curiosidad intelectual
y las ganas de aprender sobre el mundo que los rodea.
CA: Conocer y poner en práctica el uso de las claves dicotómicas como
herramienta de clasificación.
CM: Identificar y resolver problemas científicos, susceptibles de ser
investigados en el ámbito escolar, que impliquen el diseño, la realización y la
comunicación de investigaciones experimentales.
CC: Dibujar a partir de muestras naturales.
planteada.
planteado.
Contenidos CM: Identificar los sistemas biológicos y geológicos para predecir cómo es la
estructura de la Tierra y predecir el comportamiento de los fenómenos
naturales.
CM Act. 1: Interpretar gráficas correctamente.
Act. 15: Realizar cálculos matemáticos sencillos.
CC Act. 4: Representar esquemas con formas bidimensionales.
CD Act. 6: Usar un simulador digital para «construir» células.
1 ESO

problema planteado.
Ciencias en CM: Identificar los sistemas biológicos y geológicos para predecir cómo es la
contexto estructura de la Tierra y predecir el comportamiento de los fenómenos
naturales.
CM Act. 1: Aplicar correctamente el método científico.
Act. 7: Interpretar correctamente una gráfica.
CI Act. 1: Desarrollar habilidades y actitudes que fomentan la
rodea.
rodea.
las ideas formadas sobre el tema.
problema planteado.
Act. 5: Conocer y poner en práctica el uso de las claves dicotómicas
como herramienta de clasificación.
CS Act. 3: Interpretar que el presente es producto del pasado para
comprender que el futuro es fruto de las decisiones actuales.
Act. 6: Participar activamente y de manera comprometida en
proyectos para ejercer derechos, deberes y responsabilidades propias
de una sociedad democrática.
Act. 7: Interpretar que el presente es producto del pasado para
comprender que el futuro es fruto de las decisiones actuales.
CC Act. 4: Dibujar una célula.
Evaluación CM: Identificar los sistemas biológicos y geológicos para predecir cómo es la
estructura de la Tierra y predecir el comportamiento de los fenómenos
naturales.
CM: Realizar cálculos matemáticos sencillos.
planteado.
1 ESO


de de de
S1 Situación de aprendizaje 1 Comprensión de cómo Construye con lo 1 2 2.1, 2.3 CM
· Plantear preguntas a partir de la era la Tierra primitiva que sabes: 1, 2, 3, 2 15 15.1 CA
observación de un fenómeno y cómo evolucionó. 4 3 2 2.1 CL
natural. 5 3, 4 3.1, 4.1
· Seleccionar y utilizar la
información científica para formarse
una opinión.
· Diferenciar entre materia viva e
inerte, reconociendo las funciones
de los seres vivos.
· Conocer las características de la
Tierra que la hacen habitable.
S2 Contenidos 1. Los seres vivos 1, 2 2 15 15.1 CM
· Diferenciar entre materia viva e Ciencias en 3 2 2.1 Actividades: CS,
inerte, reconociendo las funciones contexto: 3 CL
de los seres vivos.
· Conocer las características de la
Tierra que la hacen habitable.
S3 Situación de aprendizaje 2 Iniciación a la Construye con lo 1 3 3.1, 3.2 CM
· Identificar distintos tipos de metodología científica: que sabes: 1, 2, 3, 3 1, 2 1.1, 2.1 CA
organismos utilizando diferentes cómo se usan el 4, 5, 6 CI
soportes. microscopio óptico y
· Usar correctamente los materiales las claves dicotómicas.
de laboratorio y seguir las normas
de seguridad.
· Identificar organismos o células y
1 ESO
sus características mediante la

observación de imágenes o del
microscopio.
identificación.
S4 Contenidos 2. La célula 3, 4, 5 3 1 1.1, 1.2 CM
· Diferenciar los distintos tipos de Ciencias en Actividades: CL,
células: procariotas y eucariotas, contexto: 5, 6 CC, CA, CS
vegetales y animales.
S5 Situación de aprendizaje 3. La experimentación en Analiza: 1, 2, 3 1 2, 3 2.3, 3.1, 3.2 CM
Investigación científica Biología y Geología: Concluye 3 1 1.1, 1.2 CL
· Diseñar y planificar obtención y selección 5 1, 2, 4, 5 1.1, 2.1, 4.1, 5.1 CC
autónomamente el trabajo de información a
experimental usando el material partir de muestras del
adecuado e interpretando los medio natural.
resultados. Las características
· Diferenciar los distintos tipos de básicas de la
células: procariotas y eucariotas, metodología científica:
vegetales y animales. conocer y usar las
fases del método
científico.
S6 Contenidos 3. Las células 6, 7, 8, 9, 10 3 1, 2 1.1, 1.2, 2.1, CM
· Diferenciar los distintos tipos de eucariotas Ciencias en 2.2 Actividades:
células: procariotas y eucariotas, 4. Las funciones contexto: 1, 7 CD, CL, CA, CI,
vegetales y animales. vitales CS, CD
· Conocer la nutrición autótrofa y la 4.1 Nutrición
heterótrofa, sus diferencias y la
relación que existe entre ellas.
· Plantear preguntas a partir de la Biología y Geología: que sabes: 1, 2, 3, 3 2 2.1 CA
observación de un fenómeno obtención y selección 4 5 1, 2, 3 1.1, 2.1, 3.1 CI
· Diferenciar entre materia viva e partir de la
inerte, reconociendo las funciones experimentación con
1 ESO
de los seres vivos. elementos del medio

natural.
S8 Contenidos 4.2 Relación 11, 12, 13, 14, 15 3 1, 2 1.1, 2.1 CM
· Diferenciar los distintos tipos de 4.3 Reproducción Ciencias en Actividades: CI,
células: procariotas y eucariotas, contexto: 2, 4 CA, CC, CL
vegetales y animales.
· Conocer la nutrición autótrofa y la
S9 Evaluación Lectura de un artículo 1, 2, 3, 4, 5, 6 2 15 15.1 CA
Comprobar el nivel de adquisición sobre un 3 1, 2 1.1, 1.2, 2.1, CA
de los objetivos de aprendizaje. descubrimiento 2.2 CL
científico.
1 ESO
UD7. Taxonomía y los reinos moneras,

protistas y hongos
Competencias clave
Competencias clave
Situación de CM: Identificar los modelos biológicos para comunicar y predecir el
científicos.
planteado.
científicos.
planteado.
científicos.
planteado.
científicos.
planteado.
Contenidos CM: Identificar los modelos biológicos para comunicar y predecir el
comportamiento de los fenómenos naturales.
CS Act. 1: Participar en el aula, en el centro y en el entorno de manera
reflexiva y responsable.
1 ESO
Act. 10: Comprender y valorar nuestro mundo a partir de las raíces

culturales que lo han configurado.
relevantes para desarrollar un pensamiento crítico.
CD Act. 4: Buscar, contrastar y seleccionar información digital
adecuada para el trabajo a realizar, considerando diferentes fuentes y
medios digitales.
Act. 13: Buscar, contrastar y seleccionar información digital
medios digitales.
medios digitales.
medios digitales.
CL Act. 6: Obtener información, interpretar y valorar el contenido de
textos orales de la vida cotidiana (un vídeo).
Act. 13: Redactar textos de tipología diversa y en diferentes
formatos y soportes (cartel, díptico o anuncio) con coherencia,
cohesión y corrección lingüística.
problema planteado.
problema planteado.
problema planteado.
CC Act. 13: Desarrollar proyectos artísticos (cartel, díptico o anuncio)
de manera colectiva.
rodea.
Ciencias en CM: Identificar los modelos biológicos para comunicar y predecir el
contexto comportamiento de los fenómenos naturales.
CM Act. 2: Interpretar un gráfico correctamente y realizar cálculos
CS Act. 1: Pronunciarse y comprometerse en la defensa de la justicia, la
libertad y la biodiversidad del planeta.
Act. 2: Participar activamente y de manera comprometida en
proyectos para ejercer derechos, deberes y responsabilidades propios
de una sociedad democrática.
problema planteado.
Act. 3: Usar correctamente la herramienta de las claves dicotómicas.
problema planteado.
1 ESO
Evaluación CM: Identificar los modelos biológicos para comunicar y predecir el

CS: Formarse un criterio propio sobre problemas sociales relevantes para
1 ESO


de de de
· Seleccionar y utilizar la Biología y Geología: que sabes: 1, 2, 3, 3 3 3.1 CA
información científica para formarse obtención y selección 4, 5 5 2 2.1 CL
una opinión. de información a
· Explicar el concepto de especie y partir de muestras del
usar correctamente la nomenclatura medio natural.
binomial.
S2 Contenidos 1. El concepto de 1, 2, 3, 4, 5 3 3, 4 3.1, 4.1 CM
· Explicar el concepto de especie y especie Ciencias en Actividades: CS,
usar correctamente la nomenclatura 2. Clasificación de los contexto: 1, 2 CD, CA
binomial. seres vivos
· Discriminar las características
generales de los grandes grupos
taxonómicos y explicar la
importancia de su biodiversidad.
· Plantear preguntas a partir de la Biología y Geología: que sabes: 1, 2, 3, 3 3, 7 3.1, 7.1, 7.2 CA
observación de un fenómeno obtención y selección 4, 5 5 2 2.1 CL
· Discriminar las características partir de muestras del
generales de los grandes grupos medio natural.
· Conocer diferentes adaptaciones al
medio por parte de los seres vivos.
1 ESO
· Seleccionar y utilizar la Biología y Geología: que sabes: 1, 2, 3, 3 3, 7 3.1, 7.1, 7.2 CA

información científica para formarse obtención y selección 4, 5 5 2 2.1 CL
· Explicar el concepto de especie y partir de muestras del
usar correctamente la nomenclatura medio natural.
binomial.
S5 Contenidos 3. El origen y la 6, 7, 8, 9 3 3, 4, 5, 7 3.1, 4.1, 5.1, 7.1 CM
· Discriminar las características evolución de los seres Ciencias en Actividades: CL,
generales de los grandes grupos vivos contexto: 3, 4 CA, CS
taxonómicos y explicar la 4. Los cinco reinos
importancia de su biodiversidad. 5. Las moneras
S6 Situación de aprendizaje 4. La experimentación en Analiza: 1, 2 1 1, 2, 3 1.1, 2.3, 3.1, CM
Investigación científica Biología y Geología: Concluye 3 3, 4 3.2 CI
· Elaborar informes usando el obtención y selección 5 1, 2, 4, 5 3.1, 4.1 CA
vocabulario científico adecuado. de información a 1.1, 2.1, 4.1, 5.2
· Aplicar el método científico en sus partir de muestras del
investigaciones. medio natural.
· Diseñar y planificar Las características
autónomamente el trabajo básicas de la
experimental usando el material metodología científica:
adecuado e interpretando los conocer y usar las
resultados. fases del método
· Identificar organismos o células y científico.
sus características mediante la
observación de imágenes o del
microscopio.
· Distinguir entre reproducción
sexual y asexual, y conocer sus
1 ESO
características.
S7 Contenidos 6. Los hongos y los 10, 11, 12, 13 3 3, 4 3.1, 4.1 CM
· Discriminar las características líquenes Actividades: CS,
generales de los grandes grupos CL, CC, CD
S8 Contenidos 7. Los protistas 14, 15, 16 3 3, 4 3.1, 4.1 CM
· Discriminar las características Ciencias en Actividades:
generales de los grandes grupos contexto: 5 CD, CA, CI, CS,
taxonómicos y explicar la CL
S9 Evaluación Lectura de un artículo 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 3 2, 3, 4, 5, 7, 8 2.2, 3.1, 4.1, CM
Comprobar el nivel de adquisición sobre una especie 9 5.1, 7.1, 7.2, CS
de los objetivos de aprendizaje. extinta. 8.1 CL
1 ESO
Proyecto 3. ¡Una nueva especie!

Contenidos

como por escrito.
relacionados.
1 ESO
Bloque 3. La biodiversidad en el planeta

Tierra
Contenidos
1. Concepto de ser vivo

3. Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción.
4. Sistemas de clasificación de los seres vivos.
- Concepto de especie.
- Nomenclatura binomial.
5. Reinos de los Seres Vivos.
- Moneras, Protoctistas, Fungi, Metafitas y Metazoos.
- Invertebrados: Poríferos, Celentéreos, Anélidos, Moluscos, Equinodermos y Artrópodos.
- Vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos.
- Plantas: Musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas.
Características principales, nutrición, relación y reproducción.
2. Describir las funciones 2.1. Comprende y diferencia la

comunes a todos los seres importancia de cada función
vivos, diferenciando entre para el mantenimiento de la
nutrición autótrofa y vida.
heterótrofa. 2.2. Contrasta el proceso de
nutrición autótrofa y nutrición
heterótrofa, deduciendo la
relación que hay entre ellas.
3. Reconocer las 3.1. Aplica criterios de
características morfológicas clasificación de los seres vivos,
principales de los distintos relacionando los animales y
grupos taxonómicos. plantas más comunes con su
grupo taxonómico.
4. Categorizar los criterios 4.1. Identifica y reconoce
que sirven para clasificar a los ejemplares característicos de
seres vivos e identificar los cada uno de estos grupos,
principales modelos destacando su importancia
taxonómicos a los que biológica.
pertenecen los animales y
plantas más comunes.
5. Describir las características 5.1. Discrimina las
generales de los grandes características generales y
grupos taxonómicos y singulares de cada grupo
explicar su importancia en el taxonómico.
conjunto de los seres vivos.
6. Caracterizar a los 6.1. Asocia invertebrados
principales grupos de comunes con el grupo
invertebrados y vertebrados. taxonómico al que pertenecen.
6.2. Reconoce diferentes
ejemplares de vertebrados,
asignándolos a la clase a la que
pertenecen.
7. Determinar a partir de la 7.1. Identifica ejemplares de
observación las adaptaciones plantas y animales propios de
que permiten a los animales y algunos ecosistemas o de
a las plantas sobrevivir en interés especial por ser
1 ESO
determinados ecosistemas. especies en peligro de

extinción o endémicas.
7.2. Relaciona la presencia de
determinadas estructuras en
los animales y plantas más
comunes con su adaptación al
medio.
9. Conocer las funciones 9.1. Detalla el proceso de la
vitales de las plantas y nutrición autótrofa
reconocer la importancia de relacionándolo con su
estas para la vida. importancia para el conjunto
de todos los seres vivos.
1 ESO

Contenidos
propias del trabajo
científico.
observación y la
argumentación.
obtención.
Elaborar informes usando el 5. Exponer, y defender en 5.2. Expresa con precisión y
vocabulario científico público el proyecto de coherencia tanto verbalmente
adecuado. investigación realizado. como por escrito las
conclusiones de sus
investigaciones.
1 ESO
UD8. Los animales invertebrados

Competencias clave
Competencias clave
CM: Interpretar la historia de la Tierra y de la vida utilizando los registros del
pasado.
científicos.
planteado.
científicos.
planteado.
científicos.
CM: Adoptar hábitos de alimentación variada y equilibrada que promuevan
la salud.
CM: Interpretar un gráfico correctamente y realizar cálculos matemáticos
sencillos.
pasado.
CM: Identificar los modelos biológicos para comunicar y predecir el
Contenidos comportamiento de los fenómenos naturales.
pasado.
científicos.
planteado.
rodea.
1 ESO

problema planteado.
problema planteado.
pasado.
científicos.
CM Act. 1: Realizar cálculos matemáticos sencillos.
Act. 4: Interpretar un gráfico correctamente y realizar cálculos
Act. 5: Pronunciarse y comprometerse en la defensa de la justicia, la
libertad y la igualdad entre hombres y mujeres.
CL Act. 1: Usar estrategias de interacción oral de acuerdo con la
situación para iniciar, mantener y acabar un discurso (debate).
Act. 4: Interpretar y valorar de manera razonada y crítica los datos
dados para construir una idea propia y expresarla correctamente.
problema planteado.
problema planteado.
problema planteado.
rodea.
pasado.
científicos.
CL: Interpretar y valorar de manera razonada y crítica los datos dados para
construir una idea propia y expresarla correctamente.
planteado.
1 ESO


de de de
· Plantear preguntas a partir de la Biología y Geología: que sabes: 1, 2, 3, 3 2, 3, 5, 7 2.2, 3.1, 5.1, CA
observación de un fenómeno obtención y selección 4, 5 5 2, 3 7.2 CI
natural. de información a 2.1, 3.1
· Seleccionar y utilizar la partir de muestras del
información científica para formarse medio natural.
una opinión.
S2 Contenidos 1. El reino animal 1 3 3, 4, 5, 6 3.1, 4.1, 5.1, 6.1 CM
· Discriminar las características 2. Los poríferos
· Identificar invertebrados comunes
y su grupo taxonómico.
S3 Contenidos 3. Los cnidarios o 2, 3 3 3, 4, 5, 6 3.1, 4.1, 5.1, 6.1 CM
· Discriminar las características celentéreos Ciencias en Actividades: CI,
generales de los grandes grupos 4. Los «gusanos» contexto: 2 CS, CA
S4 Situación de aprendizaje 2. La experimentación en Analiza: 1, 2, 3, 4, 1 1, 2, 3 1.1, 2.3, 3.1, CM
1 ESO
Investigación científica Biología y Geología: 5 3 4, 5 3.2 CA

· Aplicar el método científico en sus obtención y selección Concluye 5 1, 2, 4, 5 4.1, 5.1 CI
investigaciones. de información a 1.1, 2.1, 4.1, 5.2
· Discriminar las características básicas de la
generales de los grandes grupos metodología científica:
taxonómicos y explicar la conocer y usar las
importancia de su biodiversidad. fases del método
científico.
S5 Contenidos 5. Los moluscos 4 3 3, 4, 5, 6 3.1, 4.1, 5.1, 6.1 CM
S6 Contenidos 6. Los artrópodos 5 3 3, 4, 5, 6 3.1, 4.1, 5.1, 6.1 CM
· Discriminar las características 6.1 Los arácnidos
generales de los grandes grupos 6.2 Los crustáceos
· Seleccionar y utilizar la Biología y Geología: que sabes: 1, 2, 3, 3 5 5.1 CL
información científica para formarse obtención y selección 4, 5 5 2, 3 2.1, 3.1 CS
· Identificar organismos endémicos,
en peligro de extinción o de interés
1 ESO
especial.
S8 Contenidos 6.3 Los insectos 6, 7 3 3, 4, 5, 6 3.1, 4.1, 5.1, 6.1 CM
· Discriminar las características 6.4 Los miriápodos Ciencias en Actividades: CA,
generales de los grandes grupos contexto: 1, 4 CL, CS
S9 Contenidos 7. Los equinodermos 8, 9, 10 3 3, 4, 5, 6 3.1, 4.1, 5.1, 6.1 CM
· Discriminar las características Ciencias en Actividades: CA,
generales de los grandes grupos contexto: 3, 5 CI, CL, CS
S10 Evaluación Lectura de un artículo 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 3 3, 4, 5, 6, 7 3.1, 4.1, 5.1, CM
Comprobar el nivel de adquisición sobre el aumento de 6.1, 6.2, 7.1, CS
de los objetivos de aprendizaje. medusas en la playa. 7.2 CL
CA
1 ESO
UD9. Los animales vertebrados

Competencias clave
Competencias clave
pasado.
científicos.
planteado.
CL: Interpretar y valorar de manera razonada y crítica la información dada
para construir una idea propia.
Situación de CM: Reconocer y aplicar los procesos de elaboración y validación del
aprendizaje 2 conocimiento científico.
pasado.
científicos.
planteado.
Situación de CM: Reconocer y aplicar los procesos de elaboración y validación del
aprendizaje 3 conocimiento científico.
CM: Identificar los modelos biológicos para comunicar y predecir el
científicos.
CM: Utilizar objetos tecnológicos (el microscopio óptico), conociendo su
manejo y su funcionamiento.
planteado.
pasado.
científicos.
CA: Participar de manera activa y constructiva en un grupo de trabajo.
CL: Elaborar materiales de manera correcta lingüísticamente y exponerlos en
público de manera clara, razonada y coherente.
pasado.
problema planteado.
problema planteado.
1 ESO

problema planteado.
problema planteado.
problema planteado.
problema planteado.
CD Act. 5: Buscar, contrastar y seleccionar información digital
adecuada para el trabajo que se debe realizar.
Act. 11: Usar aplicaciones básicas de elaboración de presentaciones
(PowerPoint o similar).
dados para elaborar una presentación de manera correcta y usando
el vocabulario adecuado.
pasado.
CM Act. 1: Reconocer y aplicar los procesos de elaboración y validación
del conocimiento científico.
Act. 5: Interpretar un gráfico correctamente y realizar cálculos
Act. 4: Interpretar de forma razonada el texto para construir una
idea propia y redactarla de manera razonada y correcta
lingüísticamente.
Act. 5: Interpretar de forma razonada la información dada para
construir una idea propia y redactarla de manera razonada y correcta
lingüísticamente.
problema planteado.
problema planteado.
problema planteado.
1 ESO

CD Act. 3: Usar aplicaciones básicas de elaboración de presentaciones.
pasado.
CM: Interpretar gráficas correctamente.
planteado.
1 ESO


de de de
· Seleccionar y utilizar la Biología y Geología: que sabes: 1, 2, 3, 3 5, 7 5.1, 7.2 CA
información científica para formarse obtención y selección 4, 5 5 2, 3 2.1, 3.1 CL
S2 Contenidos 1. Los vertebrados 1, 2, 3 3 3, 5, 6 3.1, 5.1, 6.1 CM
· Discriminar las características Actividades: CA
S3 Situación de aprendizaje 2 La experimentación en Construye con lo 1 1, 2 1.1, 2.1, 2.2, CM
· Plantear preguntas a partir de la Biología y Geología: que sabes: 1, 2, 3, 3 3, 4, 5, 6 2.3 CA
observación de un fenómeno obtención y selección 4 5 2, 3 3.1, 4.1, 5.1, CI
natural. de información a 6.2 CL
· Elaborar informes usando el partir de muestras del 2.1, 3.1
vocabulario científico adecuado. medio natural.
identificación.
1 ESO
S4 Contenidos 2. Los peces 4, 5 3 3, 4, 5, 6, 7 3.1, 4.1, 5.1, CM

· Discriminar las características Ciencias en 6.1, 6.2, 7.1, Actividades:
generales de los grandes grupos contexto: 4 7.2 CD, CI, CL, CA
características.
S5 Situación de aprendizaje 3. La experimentación en Analiza: 1, 2, 3, 4 1 1, 2, 3 1.1, 2.3, 3.1, CM
Investigación científica Biología y Geología: Concluye 3 4, 5 3.2 CA
· Aplicar el método científico en sus obtención y selección 5 1, 2, 4, 5 4.1, 5.1 CI
investigaciones. de información a 1.1, 2.1, 4.1, 5.2
· Discriminar las características básicas de la
generales de los grandes grupos metodología científica:
taxonómicos y explicar la conocer y usar las
importancia de su biodiversidad. fases del método
científico.
· Seleccionar y utilizar la Biología y Geología: que sabes: 1, 2, 3, 3 3, 4, 5, 6, 7 2.3 CL
información científica para formarse obtención y selección 4, 5 5 2, 3, 4, 5 3.1, 4.1, 5.1, CA
una opinión. de información a 6.2, 7.1
· Elaborar informes usando el partir de muestras del 2.1, 3.1, 4.1,
vocabulario científico adecuado. medio natural. 5.2
S7 Contenidos 3. Los anfibios 6, 7, 8, 9, 10 3 3, 4, 5, 6, 7 3.1, 4.1, 5.1, CM
1 ESO
· Discriminar las características 4. Los reptiles Ciencias en 6.1, 6.2, 7.1, Actividades: CA,
generales de los grandes grupos contexto: 5 7.2 CI, CL
características.
S8 Contenidos 5. Las aves 11, 12 3 3, 4, 5, 6, 7 3.1, 4.1, 5.1, CM
· Discriminar las características Ciencias en 6.1, 6.2, 7.1, Actividades:
generales de los grandes grupos contexto: 1 7.2 CD, CL, CA, CS
características.
S9 Contenidos 6. Los mamíferos 13, 14, 15 3 3, 4, 5, 6, 7 3.1, 4.1, 5.1, CM
· Discriminar las características Ciencias en 6.1, 6.2, 7.1, Actividades: CS,
generales de los grandes grupos contexto: 2, 3 7.2 CL, CA, CI, CD
características.
especial.
S10 Evaluación Prueba PISA liberada 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 1 1, 2 1.1, 2.3 CM
Comprobar el nivel de adquisición sobre el análisis de los 3 3, 5, 6, 7, 8 3.1, 5.1, 6.1, CI
de los objetivos de aprendizaje. resultados de un 7.2, 8.1 CA
experimento.
1 ESO
1 ESO
UD10. Las plantas
Competencias clave
Competencias clave
científicos.
planteado.
científicos.
planteado.
CC: Diseñar y elaborar una presentación ilustrada sobre el tema tratado.
científicos.
CA: Participar en el aula de manera reflexiva (participar en el debate).
científicos.
planteado.
pasado.
1 ESO
Act. 11: Interpretar y valorar de manera razonada y crítica el ciclo

vital para construir una idea propia.
CD Act. 4: Usar aplicaciones básicas de elaboración de presentaciones
(PowerPoint o similar).
problema planteado.
problema planteado.
problema planteado.
problema planteado.
CS Act. 6: Formarse un criterio propio sobre problemas sociales y
medioambientales relevantes para desarrollar un pensamiento
crítico y actuar con responsabilidad.
científicos.
problema planteado.
problema planteado.
CL Act. 1: Iniciar, mantener y acabar el discurso de defensa de las
CD Act. 2: Usar aplicaciones digitales para resolver el problema
planteado (Google Earth).
Act. 4: Elaborar una presentación usando herramientas digitales
(buscadores de Internet, PowerPoint, herramientas de edición de
imágenes y de vídeo, etc.).
CS Act. 2: Formarse un criterio propio sobre problemas sociales y
Act. 3: Formarse un criterio propio sobre problemas sociales y
Act. 4: Formarse un criterio propio sobre problemas sociales y
CC Act. 2: Dibujar una planta de posidonia señalando las diferentes
partes.
Act. 4: Diseñar y elaborar una presentación teniendo en cuenta
criterios estéticos.
1 ESO

científicos.
planteado.
CL: Escribir textos organizados y bien enlazados para argumentar la
respuesta a la pregunta formulada.
1 ESO


de de de
· Plantear preguntas a partir de la Biología y Geología: que sabes: 1, 2, 3, 3 2, 7, 9 2.2, 7.2, 9.1 CA
observación de un fenómeno obtención y selección 4 5 2, 3 2.1, 3.1 CL
· Seleccionar y utilizar la partir de muestras del
información científica para formarse medio natural.
una opinión.
· Detallar el proceso de la nutrición
autótrofa y relacionarlo con su
importancia para los seres vivos.
S2 Contenidos 1. Las plantas o 1, 2 3 2, 3 2.2, 3.1 CM
· Discriminar las características vegetales Actividades: CL
generales de los grandes grupos 2. Partes de una planta
· Describir las características
generales de los principales grupos
de plantas.
S3 Situación de aprendizaje 2 La experimentación en Construye con lo 1 1, 2, 3 1.1, 2.1, 2.3, CM
· Aplicar el método científico en las Biología y Geología: que sabes: 1, 2, 3, 3 2, 7, 9 3.1, 3.2 CI
investigaciones. obtención y selección 4 5 2, 3 2.2, 7.2, 9.1 CA
1 ESO
· Diseñar y planificar autónoma- de información a 2.1, 3.1 CC

mente el trabajo experimental partir de muestras del
usando el material adecuado e medio natural.
S4 Contenidos 3. La fotosíntesis 3, 4, 5 3 2, 3, 4, 5, 7, 9 2.1, 3.1, 4.1, CM
· Conocer la nutrición autótrofa y la 4. Evolución y Ciencias en 5.1, 7.1, 7.2, 9.1 Actividades:
heterótrofa, sus diferencias y la clasificación de las contexto: 5 CD, CL, CA
relación que existe entre ellas. plantas
especial.
S5 Contenidos 5. Las plantas sin 6, 7 3 3, 4, 5, 7, 9 3.1, 4.1, 5.1, CM
· Discriminar las características flores 7.1, 7.2, 9.1 Actividades: CS,
generales de los grandes grupos CA
características.
1 ESO
de plantas.
S6 Contenidos 6. Las plantas con 8, 9 3 3, 4, 5, 7, 9 3.1, 4.1, 5.1, CM
· Discriminar las características flores y semillas Ciencias en 7.1, 7.2, 9.1 Actividades: CL,
generales de los grandes grupos 6.1 Las angiospermas contexto: 2 CD, CS, CC
taxonómicos y explicar la (La flor)
características.
de plantas.
· Aplicar el método científico en tus Biología y Geología: que sabes: 1, 2, 3, 3 2, 7 2.3 CI
investigaciones. obtención y selección 4 5 2, 3, 4 2.1, 7.1, 7.2 CA
· Elaborar informes usando el de información a 2.1, 3.1, 4.1
vocabulario científico adecuado. partir de muestras del
· Conocer diferentes adaptaciones al medio natural.
características.
S8 Contenidos 6.1 Las angiospermas 10 3 2, 4, 5 2.1, 4.1, 5.1 CM
· Discriminar las características (El fruto) Ciencias en Actividades: CA,
generales de los grandes grupos contexto: 4 CI, CL, CS, CD,
taxonómicos y explicar la CC
1 ESO
características.
S9 Situación de aprendizaje 4. La experimentación en Analiza: 1, 2, 3, 4 1 2, 3 2.2, 2.3, 3.1, CM
Investigación científica Biología y Geología: Concluye 3 2, 4, 5, 7 3.2 CA
· Usar correctamente los materiales obtención y selección 5 1, 2, 4, 5 2.1, 4.1, 5.1, CI
de laboratorio. de información a 7.2
· Diseñar y planificar autóno- partir de muestras del 1.1, 2.1, 4.1, 5.2
mamente el trabajo experimental, medio natural.
usando el material adecuado e Las características
interpretando sus resultados. básicas de la
· Describir las características metodología científica:
generales de los principales grupos conocer y usar las
de plantas. fases del método
· Distinguir entre reproducción científico.
características.
S10 Contenidos 6.2 Las gimnospermas 11 3 2, 4, 5 2.1, 4.1, 5.1 CM
· Conocer diferentes adaptaciones al Ciencias en Actividades: CA,
medio por parte de los seres vivos. contexto: 1, 3 CL, CS
características.
de plantas.
S11 Evaluación Se ofrecen cuatro 1, 2, 3, 4, 5, 6 1 1, 2 1.1, 2.3 CM
Comprobar el nivel de adquisición fotografías de plantas 3 3, 4, 5, 7, 9 3.1, 4.1, 5.1, CL
de los objetivos de aprendizaje. de diversos grupos que 7.2, 9.1 CA
se deben identificar.

Biología y Geología 1 ESO: Competencias clave

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Biología y Geología 1 ESO: Competencias clave

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Biología y Geología

Competencia matemática y competencias Sentido de iniciativa y espíritu

Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar el análisis y

 El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: léxica, gramatical,

Competencia matemática y competencias

Para el adecuado desarrollo de la competencia matemática, hay que abordar cuatro

 La cantidad. Esta noción incorpora la cuantificación de los atributos de los objetos,

b Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un

Las competencias en ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos responsables y

 Sistemas físicos, asociados al comportamiento de las sustancias en el ámbito

Al complementar los sistemas de referencia enumerados y promover acciones

 Investigación científica, como recurso y procedimiento para conseguir los

Un adecuado desarrollo de la competencia digital implica abordar varios ámbitos:

 La información. Supone comprender cómo se gestiona esta y de qué modo se pone a

 La creación de contenidos. Implica saber que los contenidos digitales se pueden

En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia

 El conocimiento que el estudiante tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo que

La motivación y la confianza son cruciales para adquirir esta competencia. Ambas se

Competencias sociales y cívicas

a La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige

Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias, es necesario comprender

Del mismo modo, estas competencias incorporan formas de comportamiento individual

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La adquisición de esta competencia es determinante para formar futuros ciudadanos

Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar estos

 La capacidad proactiva para gestionar proyectos: capacidad de análisis;

Conciencia y expresiones culturales

Esta competencia incorpora también un componente expresivo que se refiere a la

Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar estos

 El conocimiento, el estudio y la comprensión tanto de los distintos estilos y géneros

2. Contenidos, criterios de evaluación

BLOQUE 1. Habilidades, destrezas y estrategias.

BLOQUE 2. La Tierra en el universo

sostenible. 7.3. Reconoce la importancia del uso responsable y

BLOQUE 3. La biodiversidad en el planeta Tierra

BLOQUE 4. El relieve terrestre y su evolución

las zonas cercanas del alumno. condicionado su modelado.

10. Diferenciar los cambios en la 10.1. Diferencia un proceso geológico externo de

13. Valorar la importancia de conocer 13.1. Valora el riesgo sísmico y, en su caso,

BLOQUE 5. Proyecto de investigación

Iniciación a la actividad científica.

Utilización de diferentes fuentes de información

Utilización de las TIC para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones.

Trabajo individual y en grupo.

Proyecto 1. ¿Qué hay bajo tierra?

Bloque 1. Habilidades, destrezas y

1. Iniciación a la metodología científica.

Objetivos de aprendizaje Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje

Bloque 2. La Tierra en el universo

Objetivos de aprendizaje Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje

Bloque 5. Proyecto de investigación

1. Proyecto de investigación en equipo.

Objetivos de aprendizaje Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje

UD1. El universo y la Tierra

Contenidos CM: Identificar y caracterizar los modelos de la Tierra en el universo para

Evaluación CM: Identificar y caracterizar los modelos de la Tierra en el universo para

Competencias clave, contenidos, objetivos, criterios de evaluación

Sesión Objetivos Contenidos Actividades Criterios de evaluación y estándares de Competencias

S5 Contenidos 3. Los planetas del 8 2 2 2.1 CM

S7 Contenidos 4. El planeta Tierra Ciencias en 2 5 5.1 CM

mareas), y su importancia para la

Competencias clave, contenidos, objetivos, criterios de evaluación

Sesión Objetivos Contenidos Actividades Criterios de evaluación y estándares de Competencias