Trayectoria 1 - Módulo 1 - Encuentro 1 - Momento Comprender

Acción Lectura y discusión

Anexo 6
El diario de las maestras

Con todo lo que hemos observado y comprendido sobre el desarrollo y los

aprendizajes de las niñas y los niños en la trayectoria inicial, así como las
prácticas pedagógicas que los promueven de acuerdo con los referentes, mi
compañera Viviana Torres, que es la profesora de 1º, y yo, Virginia Noriega,
profe de transición, comenzamos a preguntarnos sobre esa continuidad y esa
articulación de la que hablamos en el encuentro con nuestra tutora del PTA.
Así fue como nos propusimos trabajar más en conjunto entre nosotras y de
forma más integral en lo que respecta a procesos como la construcción de identidad, la oralidad, la
lectura, la escritura y la resolución de problemas. La tarea no parecía fácil, pero contamos con la ayuda
de nuestra tutora, Andrea, con quien llevamos a cabo un encuentro de comunidad de aprendizaje para
leer nuevamente, con mayor detenimiento, los apartados de las Bases curriculares de Educación Inicial y
Preescolar que explican los referentes de desarrollo y aprendizaje de la transformación “Compartir y crear
con otros” y los estándares de lenguaje y de matemáticas que mi compañera Viviana conocía muy bien,
pues los usa como referentes para sus planeaciones de área y de aula.
Para empezar, inspiradas en lo que leímos en los apartados de “El diario de una maestra” de las Bases
curriculares para la Educación Inicial y Preescolar, decidimos facilitar en nuestras respectivas aulas
ambientes para que los niños y las niñas se acerquen al lenguaje escrito de manera natural. Viviana
estuvo de acuerdo pues este espacio puede favorecer el desarrollo del gusto por la lectura, tal como lo
dicen los estándares de lenguaje. También le gustó pensar que finalmente los niños de primero no
extrañarían el tipo de ambiente y actividad que vivían en transición por haber pasado a la primaria.
De este modo, cada una organizó un espacio en su salón con libros, revistas y periódicos. Buscamos en
la biblioteca del colegio y encontramos muchos textos de la colección semilla. Comentamos esta idea a las
directivas, a las familias y, por supuesto, a los niños y a las niñas, y cada una recibió algunos ejemplares
para el rincón. Algunas mamás y un papá de mi clase se ofrecieron a disponer el espacio y algo parecido
sucedió en 1o. ¡Nos quedó muy agradable y motivador el lugar! En este espacio disfrutaremos de la
lectura de cuentos, libros y otros materiales impresos; propiciaremos charlas de grupo para que cada uno
pueda dar a conocer sus ideas, puntos de vista, preguntas, sentimientos e intereses, usando las palabras
nuevas que aprenden cada día. Además de dinamizar este rincón, decidimos incluir en nuestra rutina o
ritual para empezar el día diferentes juegos de palabras como adivinanzas, rondas, trabalenguas, rimas y
narraciones tradicionales de nuestra comunidad.
Dialoguemos
1. ¿Qué procesos se pueden favorecer, tanto en transición como en 1º, a través del rincón
propuesto por las maestras Virginia y Viviana?
2. ¿Qué ambientes naturales y comunitarios facilitan ustedes para que los niños y las niñas
vivan otras experiencias?
3. ¿Qué ideas de este apartado del “Diario de las maestras” llaman su atención?

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 Muy felices por ver todo lo que movilizó un rincón pensado de esta manera, Viviana y yo nos
animamos a planear juntas una experiencia pedagógica que pudiéramos desarrollar tanto en transición
como en primero, proponiendo para este último la complejidad que ameritaran ciertas acciones.
Asimismo, queríamos intentar articular acciones para promover aprendizajes asociados a procesos de
comunicación y exploración de los niños y niñas de transición, y de lenguaje y matemáticas para los de
1o. A Viviana le preocupaban los tiempos, especialmente por su horario de clases y los aprendizajes
priorizados en los planes de área. Mientras lo hablaba con las directivas, decidió utilizar el tiempo de
lenguaje y matemáticas, indistintamente, para desarrollar la experiencia y resaltar en sus planes de área
los asuntos que trabajaría con los niños y las niñas.

Así entonces, tomando como base nuestras respuestas en el ejercicio de lectura de los fragmentos y lo
que luego leímos con nuestra tutora, así como los intereses de nuestros niños y niñas, decidimos orientar
nuestra práctica en reconocimiento del desarrollo, los aprendizajes o procesos, en tanto que los niños y
las niñas:

● Apropian su lengua, costumbres, tradiciones y celebraciones

● Comparten historias, canciones, valores y relatos de su propia vida.

● Reconocen tradiciones y costumbres distintas a las suyas.

● Producen sus propios escritos y los crean a partir de intencionalidades comunicativas: cartas,
listas de mercado, etc.
● expresan sus ideas, intereses y emociones

● Conocen varias letras y las usan en sus escritos

● Escriben con sus propias grafías o letras inventadas.

● Hacen un uso social de la escritura para compartir sus pensamientos, sentimientos o ideas.

● Reconocen diferentes significados de los números en contextos variados.

● Usan los números para decir cuántos objetos hay.

● En un primer momento se valen del número para enumerar los objetos de una colección, usando
la secuencia verbal. Luego se van interesando por saber cuántos objetos hay y verifican las
cantidades, las comparan o las completan.
● Identifican, usan e interpretan diferentes representaciones: concretas, gráficas, verbales y
simbólicas del número.
● Utilizan el principio de agrupación, a partir de situaciones de conteo, para construir el sistema de
numeración decimal.
● Reconocen el valor posicional en el sistema de numeración decimal.

Dialoguemos

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 1. ¿Qué aspectos del desarrollo y los aprendizajes de los niños y las niñas quieren
promover las maestras Virginia y Viviana?
2. ¿Qué experiencias, estrategias y/o recursos se podrían proponer para responder a estos
propósitos de promoción de desarrollo y aprendizajes?
3. ¿Qué ideas de este apartado del “Diario de las maestras” llaman su atención?

Al evocar las indagaciones que realizamos para proyectar las experiencias, recordamos lo que desde la
semana pasada ha estado pasando en la sede. En nuestra escuela tenemos la fortuna de tener muchos
árboles que nos dan frutas: guayabas, mangos, mandarinas, naranjas y guanábanas. Es usual que, en los
descansos, niños y niñas disfruten comiéndolas, según las temporadas de cosecha de cada una. La
semana anterior, como generalmente sucede en abril cuando empieza la cosecha del mango,
encontramos el suelo del patio lleno de esta fruta que perfumaba los rincones de nuestra sede con una
fragancia dulce y deliciosa.

Al entrar a los salones, los niños y las niñas no cesaban de conversar sobre “los manguitos”, como les
llaman. Grisel decía que en su casa había varios árboles de distintos tipos de mango (Palos de mango, en
realidad decía). Samuel contaba que su mamá hacía mermelada de mango que a él le encantaba. Julieta
aportó que ella prefería el jugo; pero Salomé dijo que a ella el jugo de mango no le gustaba, que a ella le
encantaba comer el mango entero, con cáscara y todo.

Decidimos entonces proyectar una experiencia alrededor de las frutas. Para empezar, revisamos
diferentes estrategias pedagógicas. El “proyecto de aula o de investigación” nos pareció que podría
ayudarnos no solo a promover el desarrollo y los aprendizajes identificados, sino también al propósito de
trabajar articuladas y de forma integral los procesos tanto en transición, como en primero. Dentro del
proyecto, nos pareció oportuno incluir un taller de experimentos para que “los niños y las niñas puedan
construir conjeturas, probar sus hipótesis, medir, repartir e inventarse sus propios procedimientos y reglas
para crear y descubrir. Los talleres se desarrollarán a partir de las preguntas que las niñas y los niños
tengan sobre los fenómenos físicos o naturales que observan a diario.” ( Bases p. 127).

Para empezar el proyecto, convenimos sacar provecho del ambiente impreso que ya teníamos en marcha.
Esto nos serviría, de algún modo, para explorar otras preguntas que podríamos tener con respecto a las
frutas, la alimentación, las cosechas, entre otras. Así fue como revisamos en nuestro rincón de lectura y
encontramos el cuento La sorpresa de Nandi de Eileen Browne. Viviana, Andrea y yo nos encontramos
nuevamente para releer juntas el cuento, conocer más sobre la autora y proponer algunas actividades o
acciones. La planeación en conjunto nos estaba resultando toda una experiencia y por eso decidimos
escribir un diario que llamaríamos El diario de las maestras. En él quisimos empezar a documentar este
proceso para compartirlo con colegas y otras personas de la comunidad educativa.

En cuanto a las actividades para la lectura de La sorpresa de Nandi, Andrea nos sugirió pensar en
estrategias para cada momento de la lectura: antes, durante y después.
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 1. Teniendo en cuenta el contexto que nos plantean las maestras Virginia y
Viviana y la sugerencia de su tutora Andrea, ¿qué estrategias podrían
proponerse para la lectura de La sorpresa de Nandi?
2. ¿Qué lugar tienen los referentes, la indagación y la reflexión en la práctica de
estas maestras?
3. ¿Qué otras ideas de este apartado llaman su atención?

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