Piaget explica a Piaget

I
La idea central de nuestra Epistemología Genética es mal comprendida. Creen que soy
empirista porque me refiero a objetos, pero olvidan que el conocimiento procede de la
acción ejercida sobre los objetos. Mi posición es que el conocimiento procede de lo
que hacemos con los objetos. Todos creen que yo soy innatista porque le doy
importancia a la acción del sujeto, pero olvidan que el conocimiento procede de la
acción ejercida sobre los objetos. Siempre hay una interacción entre nosotros y los
objeto. Es por ello que, yo no soy ni empirista ni innatista. Soy constructivista. El

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conocimiento es una construcción continua. Cada uno de nosotros está continuamente
creando su propio conocimiento. El conocimiento no está preformado ni en los objetos
ni en el sujeto. Estamos continuamente organizando lo que sabemos, es una continua
construcción y reconstrucción. ¿Por qué no soy empirista? Los empiristas creen que el
conocimiento es una copia de los objetos. Pero el conocimiento nunca es una copia: es
una asimilación o una interpretación. Es la integración del objeto a la estructura

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anterior del sujeto. El mejor ejemplo que puedo dar para justificar esta tesis, es el
estudio de los dibujos de los niños. Podemos ver que los niños no copian el modelo.
Dibujan su idea del objeto, lo que saben de él y su interpretación del objeto, no tal cual
es.
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Mi crítica al empirismo es que el conocimiento nunca es directamente moldeado por
los objetos observados. Siempre es una interpretación o una asimilación de acuerdo
con nuestras estructuras previas. Por otra parte, ¿por qué no soy innatista o
apriorista? El conocimiento es construido, no está preformado. Si el conocimiento
fuera preformado, como cree Chomsky desde la biología, la matemática debería existir
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de manera implícita en el bebé, en el animal, deberíamos llegar hasta los

invertebrados para llegar al origen de las matemáticas. La realidad es que la
matemática es construida por la acción del sujeto, a partir de la coordinación de la
acción del sujeto, a partir de la lógica de la acción del sujeto. Todo se debe construir.
Las estructuras operacionales son sistemas de transformaciones ejecutadas por el
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sujeto que pueden ser coordinadas entre sí. Hay una forma internalizada de acciones
coordinadas en un sistema lógico cerrado, por ejemplo, la clasificación y la seriación.
Definiré una operación como una transformación una acción del sujeto que es
reversible, por ej. la adición y la sustracción. Hemos estudiado estructuras tanto


anteriores como posteriores a la adquisición del lenguaje. A veces se me objeta que

una estructura determinada existe en la mente del observador, del psicólogo, que la
estructura no existe en la mente del niño. Mi respuesta es que yo defino una
estructura como algo que el niño hace hacer no sobre su idea de la estructura. El niño
no tiene una idea propia sobre la estructura. Pero sus acciones sobre lo que debe
hacer están bien coordinadas. Esto le permite deducir algunas consecuencias. La
estructura del niño es una serie de habilidades coordinadas. Pero en la mente del niño
no hay una idea abstracta sobre la estructura.

II
La estructura es la fuente de la capacidad deductiva. Contiene esencialmente las
habilidades coordinadas del niño. Si el conocimiento no está preformado ni en el
objeto, como dice el Empirismo, ni en el sujeto, como dice el Innatismo, lo que hay es

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una construcción secuencial. El desarrollo de la inteligencia es una serie de
construcciones que prolonga, la embriogénesis, que prolonga la epigénesis, la
formación del organismo mismo. La construcción sucesiva es una serie de etapas
jerarquizadas, que nosotros llamamos “estadios” o si prefieren, “niveles”. Podemos
distinguir 4 grandes estadios: El primero se manifiesta antes del lenguaje, es el nivel de
la inteligencia sensorio-motriz. El siguiente es el nivel de las primeras representaciones
con el lenguaje, es el periodo pre-operatorio. El siguiente es el nivel de las operaciones
concretas, que refiere a objetos manipulables por el niño. Finalmente, el nivel superior
en el que el niño puede razonar con hipótesis además de objetos, y llamamos
operatorio formal. Para estudiar estos estadios le presentamos al niño una serie de
pequeños problemas. Problemas de seriación, de volumen… esos problemas son

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absolutamente nuevos para el niño, nunca había reflexionado sobre ellos. Antes de
encontrarse con el psicólogo no se hizo a sí mismo esas preguntas. Por eso las
respuestas del niño son de una infinita diversidad, múltiples y dispersas, pensadas para
cada situación particular por cada sujeto particular. Pero lo contrario también es
cierto. Los niños del mismo medio ambiente dan siempre las mismas respuestas. En
una convergencia sorprendente. Otro hecho sorprendente es que los estadios siguen

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la misma secuencia. Los estadios son secuenciales, se debe atravesar cada una para
pasar al siguiente. As edades varían según el entorno social. Se han hecho múltiples
experiencias de psicología comparada en sociedades diferentes estudiando los
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estadios en África, América del norte, Asia, etc. Siempre es la misma sucesión, las
edades pueden variar según el entorno social, por ejemplo, en la investigación en Irán
en niños escolarizados en Teherán las edades son las mismas que en niños de Ginebra.
La misma pregunta en analfabetos de zonas montañosas da respuestas con 3 años de
retardos con respecto a los escolarizados pero la sucesión siempre es la misma.
Entonces, los estadios los ilustraremos mostrando la sucesión de reacciones ante el
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mismo problema: el problema de reproducir volumen en un edificio cuya base cambia.

Constatamos que los niños de 4 años no tienen idea de volumen. Entiende que se le ha
pedido construir una casa con la misma cantidad de habitaciones, pero solo tiene en
cuenta la altura. Su idea es uni-dimensional, la de la impresión de una igualdad
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general.

III
La pequeña al mostrar dudas nos está indicando, que probablemente, esté cambiando
de estadio. Entiende que igual volumen no significa igual altura. Pone bloques más


arriba buscando una compensación cualitativa, pero sin medir.

El niño ha hecho una medición. Arma el volumen sobre superficies. Pero algunos
errores persisten. Para él, 3 bloques representan la superficie: serían 12.
La joven hace un corte del volumen. Hace una cuantificación numérica y multiplica 9
cortes laterales por 4 capas son 36 bloques para hacer el mismo volumen. El problema
fue resuelto y muestra las etapas que pueden ser caracterizadas. Etapas que
encontramos en todos los sitios en los que hemos aplicado la misma técnica.
El primer hecho sorprendente en el desarrollo del conocimiento es evidentemente la
creatividad continua. El bebé antes del lenguaje, construye el objeto
permanentemente el espacio, el tiempo, la causalidad, etc. Nos sorprendemos por el
número de construcciones espontaneas, lo mismo la construcción de estructuras
operatorias de las que hablamos antes. El segundo hecho sorprendente es la

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regularidad y generalidad de los estadios de la construcción, la sucesión, los mismos
estadios y la misma sucesión. Varias lecciones se pueden extraer de estos hechos: la
primera para la Psicología porque para explicar el fenómeno psicológico permite
delinear su formación. La psicogénesis me parece la explicación central en psicología.
También existen aplicaciones pedagógicas posibles. Y tercero, hay una lección
epistemológica al ver cómo el conocimiento es construido, comprendemos mejor su
naturaleza.
Junto con Rolando García, estamos estudiando cómo cada nueva construcción abre
nuevas posibilidades de nuevo conocimiento, cómo el nuevo conocimiento se vuelve
necesario al alcanzar una forma de necesidad lógico-matemático.

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