INTRODUCCIÓN

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 El objetivo del siguiente trabajo es la observación, luego el análisis de la
Institución educativa de la E.E.E. N°14 “ESCUELA DE EDUCACIÓN ESPECIAL
N°14”, la misma es pública, donde asisten niños desde los 45 días de nacimiento
hasta los 24 años de edad con distintas discapacidades, donde se ofrece una
educación sólida en busca de que sus estudiantes emerjan lo más independientes
dentro de sus posibilidades, no solo está fundada en contenidos académicos sino
apoyadas en los valores éticos y morales que capacitan al estudiante para insertarse
en un mundo no solo laboral, sino poder ser integrados en las distintas instituciones
escolares y en la sociedad.
La intención del informe no es evaluar a nadie sino simplemente de observar,
analizar, extraer conclusiones que son contrastadas con el material teórico como “las
técnicas de recolección de datos e información, las institución educativas y el
contrato histórico, las instituciones educativas Cara y Ceca y por ultimo con los
cuatro primeros capítulos de Lidia Fernández que fueron empleados en el espacio
curricular de Práctica 1. Primeramente se realizó un cuadro de doble entrada donde
se comparan la observación objetiva y subjetiva prosiguiendo con la redacción de la
teoría con lo objetivo de lo que se recaudó el día que nos trasladamos al
establecimiento.

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 OBSERVACIÓN

OBJETIVA SUBJETIVA
La institución se ubica en la Avenida Hipólito Si bien la institución está ubicada en calle
Irigoyen, entre las calles “25 de Mayo” y “Dr. asfaltada, los días de lluvia como el que nos
Vázquez” tocó observar fue dificultoso ya que en las
mismas se estanca el agua haciendo que el
transito sea complicado para ingresar a la
misma.
La escuela designada tiene como nombre No llamo poderosamente la atención que la
E.E.E N°14 “ESCUELA DE EDUCACIÓN institución no lleve algún nombre en honor
ESPECIAL N°14” u homenaje a sus fundadores o alguien en
particular como sucede con la mayoría de
los establecimientos de la localidad.
Su estructura edilicia está conformada por Lo que pudimos notar es que el
siete salones de clases, dirección, secretaria, establecimiento se encuentra un poco
biblioteca, gabinete psicopedagógico, sala de deteriorado, si bien su pintura se mantiene
música, cocina, baños, depósitos, huerta; las paredes denotan arreglos superficiales
además de contar con una amplia superficie apreciando rajaduras y humedad.
denotando que el 60 % está ocupado por lo Visualizamos que tanto la secretaria como
nombrado y un 40% de espacio verde. dirección son de un tamaño reducido ya que
Se visualizó un mástil, antenas, área al no tener espacio suficiente los insumos o
restringida, placas honorificas. También elementos se encontraban en el piso
alrededor de 20 ventanas y 15 puertas. dificultado la comodidad incluso para abrir
En cuanto al sistema eléctrico apreciamos una los armarios allí presentes.
gran cantidad de focos, ventiladores en cada La biblioteca utiliza un espacio alternativo
salón. de tamaño muy reducido; los salones al
Estacionamiento vehicular no posee al igual parecer desde nuestro escaso conocimiento
que medidas de seguridad como matafuegos, poseen pocos elementos de estimulación
carteles de señalización. donde presenciamos el momento que una
profesional empleo una silla para que un
niño caminará y lo traslado a upa, denotando
la falta de instrumentos.
Los salones cuentan con varias ventanas que
favorecen a la iluminación y con
ventiladores pero en ninguno se encuentran
instalados aires acondicionados, conociendo
el clima de intensos calores fue algo que
llamó nuestra atención además de ver que
los mismos son de una superficie no muy
amplia, tienen un poco de humedad. El
frente no posee portones ni medidas de
seguridad y al ingresar las puertas son de
vidrios sin rejas, lo mismo sucede en el
fondo donde está cercado con tejidos.
En el espacio verde delantero apreciamos
plantas varias en buen estado denotando
cuidado y en la parte trasera la huerta en
condiciones un tanto abandonada, el césped
si se mantiene corto.
Toda la estructura edilicia está conectada
por medio de galerías pero en la parte de la
entrada las mismas son utilizadas como 4
estacionamiento de las motos ya que no
cuentan con uno. En cuanto a las medidas de
seguridad partiendo de rampas o barandas
que son esenciales en establecimientos de
 OBSERVACIÓN EN VINCULACIÓN…
Inicialmente abordaremos el término INVESTIGACIÓN, que fue el punto de
donde partimos para desarrollar el proceso que llevamos a cabo en el espacio donde nos
interiorizamos que el concepto postula que “es una búsqueda cuyo propósito es indagar
sobre hechos, datos, procesos, problemas de un aspecto de la realidad. Un proceso
controlado que exige una comprobación y contrastación empírica del hecho o
fenómeno que se estudia”; lo que fue empleado para elaborar el trabajo propuesto.
Las autoras Puebla y Alarcón en el apartado con subtitulo Introducción sobre la
Observación citan que “Observar supone una conducta deliberada del observador, cuyos
objetivos van en la línea de recoger datos en base a los cuales poder formular o verificar
hipótesis”( FERNÁNDEZ-BALLESTEROS, 1980,Pág 135); donde se destaca también
que observar es un proceso riguroso de investigación, que permite describir situaciones
y contrastar hipótesis por lo cual es un método científico, donde se debe delimitar el
tema o situación a observar, recoger datos, analizarlos e interpretar los resultados, la
cual debe ser planificada a fin de recoger datos válidos y confiables además de tener
como como característica una percepción selectiva e interpretativa; lo consiguiente fue
realizado por las integrantes de grupo quienes en un principio delimitamos el tema ya
que nuestro objetivo fue conocer la Institución “E.E.E N°14” no solo en lo edilicio sino
el desempeño y rol que cumple el establecimiento en la localidad y el servicio que
brinda a la misma, por lo que nos trasladamos hacia su ubicación en Av. Hipólito

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Irigoyen, entre las calles “25 de Mayo” y “Dr. Vázquez” para realizar la recolección de
datos, posterior análisis y llegar a las conclusiones y resultados que se denotarán a lo
largo del presente.
Como lo describe el material la observación posee ventajas y desventajas; una de
las ventajas es que facilita hechos ya que es un registro de lo que ocurre en el mundo
real y es lo que al concurrir al establecimiento pudimos apreciar, al igual que permite
percibir formas de conductas que quizás para los observados sean relevantes pero a los
observadores no, tal es que al presentarnos apreciamos las condiciones de trabajo es
decir la falta de elementos esenciales para el desempeño de estimulación que estaba
realizando una especialista con un pequeño lo cual es identificable con la característica
que sostiene que existen situaciones que solo pueden evaluarse mediante la observación
y tal acontecimiento lo visualizamos por estar presentes de ahí que se evaluó la
necesidad de insumos en la institución y para lograr lo anterior descripto como
menciona el material no se necesita la colaboración del sujeto u objeto observado lo
cual sucedió ya que no hubo intervención de ningún miembro de la misma. Así como se
describen las ventajas hemos desarrollados los inconvenientes que tienen en la
observación, uno de ellos es que es difícil que una conducta se presente en el momento
que se decide observar y aquí por ejemplo podríamos destacar que el día que nos
acercamos al establecimiento no evidenciamos ningún conflicto lo que si fuimos
testigos y era algo comprobable ya que las profesionales entrevistadas destacaron que su
pesar como institución son las lluvias ya que se dificulta la asistencia incluso el ingreso
al establecimiento y fue algo que evidenciamos ya que justamente ese día llovía y solo
asistió un estudiante, también posee como característica que es difícil la observación por
presencia de factores que no se pueden controlar donde podríamos volver a nombrar el
factor natural lluvia que si bien no nos anego el hacer la instancia que pretendíamos
influyo en la institución que debíamos observar; otra postulación es que el observador
necesita tener sanos, ejercitados y agudizados los sentidos y en esto punto destacamos
que la Vicedirectora deseaba dar una impresión del establecimiento mientras que la
Directora no por lo que vemos la importante y necesario que es estar expectantes lo cual
fue menos dificultoso porque éramos cuatro las observadoras.
La observación posee como características distintos paradigmas que emplea pero
no justamente usara uno u otro sino que pueden incluirse los dos o no; el cuantitativo
donde al aplicarlo en el ámbito educativo no es favorables, sus elementos controlados y
sistematizados mientras que el paradigma cualitativo se caracteriza por ser ideal para
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aplicarlo en cuanto a temas de educación ya que busca comprender fenómenos, hechos,
etc., todas las observaciones están dirigidas a entender las relaciones de los elementos
dentro del sistema, no se requiere de gran atención y de observadores expertos también
es subjetiva por lo que los datos pueden verse afectados por las características
personales de quien desarrolla la tarea; por lo que fue conveniente la emplear el
paradigma cualitativo en este caso.
El material utilizado desarrolla las fases y clasificación de la observación donde
se describen seis elementos comenzando con el objeto o delimitación del problema,
nuestro objeto de estudio era la institución “E.E.E N°14” donde observamos no solo lo
edilicio sino como eran las personas allí y el rol, etc., pero sin perder el objetivo que
teníamos en el espacio curricular que era realiza una observación institucional. Luego le
sigue como elemento el Muestreo, donde se decidió llevar acabo la observación un solo
día tratando de permanecer en el establecimiento el mayor tiempo posible, pautando un
estimativo de dos a tres horas, no empleamos intervalos. Otro punto esencial es los
Medios, es decir los instrumentos o técnicas con los cuales se realizará la recogida de
información lo cuales deben ser lo más adecuados ya que la misma no se llevó adelante
de manera improvisada e imprevista sino que se escogió como conveniente hacer
entrevistas a dos miembros de la institución. El Lugar fue el contexto donde se ubica el
establecimiento por lo que el día elegido nos presentamos en la escuela, desempeñando
la característica que se denomina Recogida de datos y optimización donde al estar
dentro del lugar observamos y apuntamos cada dato además de que fueron surgiendo en
el momento algunas cuestiones que no teníamos previstas observar por último se
postula la Interpretación de resultados que es lo que se realizó una vez fuera del lugar
donde analizamos y trascribimos lo que logramos apreciar en el corriente informe.
Según los niveles de estandarización la observación puesta en marcha fue NO
SISTEMÁTICA, la cual se caracteriza por su flexibilidad, guiada por la formulación del
problema a estudiar e ideas generales que se tendrán en cuenta, además de que está
relacionada con el paradigma cualitativo, esto no quiere decir que no se pueda emplear
la sistematicidad ya que de hecho si se utilizó; posee como objetico conocer la realidad
sin limitar las resultados o conclusiones además de no requerir un conocimiento inicial
sobre lo que se desea observar, se trata de mirar lo que ocurre que es lo que justamente
hicimos el día que nos acercamos a las Escuela Especial donde ninguna de las
integrantes tenía conocimiento ni siquiera de cómo era en la parte interna la escuela.

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 Según las estrategias de observación la misma puede ser PARTICIPANTE O
NO PARTICIPANTE, esta última fue la empleada para desempeñar nuestra
investigación la cual sostiene que la información se la recoge desde afuera es decir sin
intervenir en el establecimiento siendo miembro no activo del grupo donde no se
necesita conocer al observado es decir que no era esencial que tengamos conocimiento
de la institución además de hacernos presente en el lugar y realizar la observación que
deseábamos donde no se empleó intermediarios para apreciar lo que tradujimos,
actuando de manera neutra fijándonos en los datos que eran primordiales para nuestra
tarea, logrando mantener la objetividad.
Como lo establecen PUEBLA y ALARCÓN la observación se caracteriza en una
de sus facetas por el lugar de concurrencia que son de dos tipos, en nuestro caso
utilizamos la de Campo, la cual se realiza en los lugares donde ocurren los hechos o
fenómenos investigados es decir lo que llevamos adelante al momento del asistir a la
institución para ver nosotras que ocurría en la misma y obtener datos necesarios; según
la implicación física de quienes la realizan puede ser de tipo DIRECTA O
INDIRECTA; la usada fue en este particular la DIRECTA ya que nos pusimos en
contacto personalmente con el establecimiento que era nuestro objetivo investigar.
Seguidamente sugieren como caracterización la clasificación según el número de
observadores aquí fue una observación colectiva ya que fuimos cuatro las integrantes
del mismo; empleamos los registros mecánicos que son instrumentos que ayudaron a
registrar algunos datos se los dividen en pruebas fotográficas, videos y audios,
particularmente se trabajó con pruebas fotográficas y audio.
Como técnica de recolección y registro de datos se aplicó la ENTREVISTA, ya
que es uno de los instrumentos más flexibles e importantes al trabajar con investigación
cualitativa como lo llevamos a cabo, esta permite sobre la marcha ir corrigiendo o
previniendo ciertos errores, asegura la validez en las respuestas mediante aclaraciones,
replanteamientos, etc.; empleándola se puede acceder a percepciones, las actitudes,
opiniones que no pueden concluir en la observación pero que con la entrevista si puede
recolectar, lo que se logró al utilizar la misma para la investigación que llevamos
adelante. El formato dela misma fue una entrevista NO ESTRUCTURADA, la cual deja
mayor libertad a la iniciativa de la persona interrogada , se trata de preguntas abiertas,
respondidas a modo de conversación perdiendo la estandarización de las preguntas
pautadas empleado sus propios términos que fue lo que recaudamos y logramos al
entrevistar a la directora y vicedirectora de la Escuela Especial.
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 En el apartado de instituciones afirma que está se utiliza como sinónimo de
regulación social, aludiendo a normas y leyes que representan valores sociales y pautan
el comportamiento de los individuos y los grupos fijando sus límites.
La institución que nos tocó observar desde su creación que fue hace 35 años, a
mediados del 1983, sigue una serie de normas para poder llevar adelante la misma.
Cómo modalidad tienen la obligatoriedad de asistir a los jóvenes hasta el nivel
secundario, aunque ya estén integrados en escuelas normales.
Un establecimiento es un objeto de relación portador de significados y funciona
en el campo psicológico como un sector de importancia, varía según el sujeto y su
circunstancia, con el que se establece un vínculo, por ejemplo: nosotras pudimos notar
al hacer la entrevista acerca de cómo se encontraba la institución, si es que contaba con
los recursos necesarios para ejercer las actividades o no. A lo que la directora respondió
de manera objetiva aceptando que carecen de algunas cosas, en cambio la vicedirectora
no, ya que no veía la realidad de la institución. Cuando una persona está vinculada de
una manera afectiva a la institución no puede ver de forma objetiva a la misma. Hablar
de vínculo significa más de una simple relación temporaria, es un enlace en el que el
individuo hace suyos aspectos y características institucionales y da a la institución parte
de sí mismo.
Sostenemos que el contrato fundacional entre la escuela y la sociedad es un
momento de gran significación en el pasado, en el presente y en la forma que se
redefina ese contrato para un futuro de la institución.
(Chevallier;J;1981) sostiene que "Las instituciones educativas surgen como un
recorte de la arquitectura global de la sociedad, diferenciándose de otras instituciones
existentes por un movimiento de especificación", es decir el sentido que le otorga la
sociedad a esa institución. Las entrevistadas; Melar, Sandra (Directora) y Duringer,
Beatriz (vicedirectora), nos cuentan que en sus inicios la institución surge a partir de la
demanda social que existía. Un grupo de padres quienes poseían hijos con discapacidad
no contaban con una institución adecuada a las necesidades de sus hijos; junto con un
grupo de docentes plantearon la situación, logrando la creación de dicha institución
"Escuela De Educación Especial N°14".Es decir, que este sería el sentido que le da la
sociedad a esta institución, el de formar a sus hijos para introducirlos dentro de la
sociedad, partiendo de la discapacidad que tenían los mismos.
Este vendría a ser el contrato fundacional que le da sentido a esa parcela del
Campo social.
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 En sus inicios la escuela estaba situada en "Carlos Lauth y padre Holzer"
(actualmente entre la plaza Facundo Correa, el poder judicial y la E.F.A N°17) Luego
de dos años de su funcionamiento se traslada a su actual ubicación en Av. Hipólito
Irigoyen entre 25 de mayo y Dr. Vázquez.
El sistema educativo y sus establecimientos constituyeron la institución en el que
la sociedad depósito la responsabilidad de cumplir los compromisos que el contrato
implicaba para la escuela y para el estado; los mismos se centraban en la
representación , participación y la legitimación de un orden social más justo, donde
logre concretarse la transmisión de valores y creencias que legitimaran el derecho y el
orden económico y social establecido, que transmitiera los saberes necesarios para la
producción de otros saberes, para el desarrollo y para el progreso social.
En el contrato fundacional las autoras nos habla a cerca de un currículum
explícito en el cuál Gauter explica que se depositan expectativas y se articulan tres
lógicas diferentes:
*Lógica cívica: referida al interés general e igualdad de oportunidades
*Lógica económica: concerniente a la producción de bienes y el trabajo
*Lógica doméstica: De las familias y los individuos por otra parte la escuela
debe integrar La lógica de las Ciencias; es decir de las fuentes del conocimiento erudito,
Consideramos que estas lógicas han logrado concretarse de manera adecuada en la
sociedad ya que la misma tiene una fuerte participación familiar dentro de la institución
y a su vez la institución con otras instituciones y la participación en eventos sociales
debido que está institución posee un carácter abierto e innovador en cuanto a talleres y
pretalleres tales como cocina, huerta, carpintería etc. y la fomentación de la integración
en la que aprenden algún oficio en la EFA , Escuela República de Alemania, buscando
la motivación haciendo entender que son capaces.
El sistema educativo ejecuta el mandato social a través de la acción de
transmisión y distribución de contenidos, tienen la posibilidad de llevarlas a cabo
incluyendo una definición propia del saber y de su distribución. Definición que se
expresa en el currículum prescripto.
Observamos mediante la entrevista que la institución adapta este currículum a
las posibilidades cognitivas del estudiante. Como por ej. hacer hincapié en transmitir
valores, actitudes y que logre el mayor grado de independencia posible de acuerdo a sus
capacidades.

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 Las especificaciones del currículum prescripto que se realicen en cada
establecimiento constituirán los criterios de intercambio que den forma y sentido
institucional, profesional y personal a los contratos laborales de los miembros de cada
establecimiento. Este currículum es el organizador institucional.
En este caso; El plantel educativo se conforma por:
* Directora
*Vicedirectora
*Secretaria
*Maestros de grado, mentales, de ciegos, disminuidos visual, sordos e
hipoacusia
* Equipo técnico conformado por ocho sujetos en este momento; médico,
asistente social, fonoaudiólogo, kinesiólogos y dos psicopedagogos, maestros de
música, educación física, dos de orientación manual y esos de pre taller, también
personal de servicio.
Como seres sociales, nuestra vida transcurre en diferentes instituciones, en este
caso nos remitimos a la observada “E.E.E N° 14” donde si tomamos lo postulado por
Frigerio y Poggi quienes sostienen que individuo e institución se requieren y construyen
mutuamente en un vínculo de permanente intercambio; por lo que las instituciones en el
campo individual se inscriben dejando marcas y huellas que los individuos que la
conforman van moldeando cotidianamente.
Estos autores consideran necesario tener presente reglas las cuales favorecen,
facilitan y hacen posible la relación de una actividad significativa en la cual se
entretejen aspectos objetivos (la letra de la norma) y lo subjetivo (lo que internalizamos
de esa letra). Lo objetivo impone y reprime, mientras que lo subjetivo ofrece seguridad
y protección, lo que lleva a sentirse atraído y en ocasiones rechazar las mismas por lo
que luego de observar interiorizamos que existe una reglamentación establecida que
puede parecer impuesta pero que los profesionales aluden a que estas son para brindar
seguridad a los estudiantes. En la observada poseen un código de convivencia, el cual se
trata de respetar horarios de entrada, forma adecuada de vestirse, participar de actos
obligatorios, reuniones del personal, tener buen trato con el alumno, entregar en tiempo
y forma documentación requerida por dirección; entre otras.
En las relaciones de los actores con la instituciones también se crean tensiones
que establecen en todas estas zonas de certidumbre donde los autores dicen que las
zonas de certidumbre son las leyes y normas que tienen el propósito de volver
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previsibles los comportamientos de los alumnos donde denotamos por ejemplo, que en
la Escuela Especial una de sus funciones es lograr la independencia de los jóvenes
para, de este modo, poder integrarlos en instituciones educativas normales; pero si
retomamos el material se habla de zonas de incertidumbre , donde no es posible prever
las conductas las conductas requeridas para el desempeño de cualquier rol, por lo cual
no es predecible como actuara cada individuo. La tarea del docente es lograr evitar la
incertidumbre si esto, llevado al trabajo realizado, podría ejemplificarse al momento en
que si bien se integra a los estudiantes muchas veces no se sabe si se adaptaran a la
nueva institución.
Las conceptualizaciones sobre el poder y la importancia que se le asigna a las
instituciones es diversa, el poder es la capacidad de influir sobre otro; un actor o grupo
de actores poseen poder cuando tiene la capacidad de hacer prevalecer su posición o
enfoque en la vida institucional, influir en la toma de decisiones o cualquier objetivo
que se propone. El poder lo ejercen todos los actores institucionales pero en diferentes
niveles, por lo que si lo relacionamos con lo observado existe el poder jerárquico que
tiene como la institución sobre su forma de organizarse, es decir, el poder que ejerce la
directora sobre la vicedirectora, esta sobre el secretario, el sobre los auxiliares docentes,
estos sobre los maestros de grado y finalmente sobre los alumnos. A su vez entendemos
que el poder es la capacidad que se tiene para incidir sobre la otra persona para que este
modifique su conducta; esto lo observamos en la introducción de los alumnos
integrados en el secundario o en los estudiantes que logran llegar a estudiar un oficio en
la República de Alemania. También notamos en los estudiantes que aunque solo
terminen sabiendo escribir su nombre es un gran logro para la institución debido a su
grado inicial de conocimientos y si estos logran descubrir algo más en lo que puedan ser
buenos.
En toda institución se elaboran conflictos, muchos de ellos se construyen
mediante situaciones de poder, el autor nos habla de analizar los procesos de
construcción, plantearlos y negociarlos para de esta forma, tomar decisiones que
permitan la resolución de ese conflicto. Si lo relacionamos con la institución observada
podemos decir que la manera en que estos resuelven esta clase de problemas es a través
de reuniones, pláticas entre los mismos actores de la escuela; la idea es resolverlos
dentro de la institución si se trata de un conflicto menor, en el caso de que estos
problemáticas se den en mayor gravedad recurren a organizaciones que los apoyen

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como el juzgado, este brinda su apoyo a la institución en los que se necesite; por lo que
el conflicto se elabora y se resuelve.

CONCLUSIÓN
Al finalizar el trabajo queremos señalar que es plausible que falten datos,
más información, pero dados los tiempos, el análisis institución ha sido realizado en
función de lo observado en primera instancia y en horas de una jornada. Creemos
que para hacer un análisis con mayor profundidad, conocer e inferir más sobre la
cultura institucional del establecimiento habría que ahondar más en los detalles.
También podemos decir que nos sentimos cómodas en la institución,
consideramos que asistir a la institución e involucrarse en lo que acontece en la
misma nos acerca a la profesión que elegimos para nuestro futuro, y nos lleva a la
realidad, donde forma parte del proceso y diferentes construcciones de nuestra
formación como docentes.
La vinculación que llevamos adelante entre la teoría desarrollada en el aula
con el trabajo de campo realizado y posteriormente con el análisis mismo fue
fructífero, ya que pudimos ir mas halla de la teoría

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 BIBLIOGRAFÍA
Técnicas de recolección de datos e información.
Las instituciones educativas y el contrato histórico.
Las instituciones educativas Cara y Ceca.
Capítulos 1, 2, 3 y 4. “Lidia Fernández”.

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ANEXOS

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