Colegio Villa – NOMENA

NÓMENA ARQUITECTURA | Educación y Concursos | Conversatorio

Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=NoxF0Z_-z6I

Colegio Lima Villa

“…es este colegio que se hizo de nuevo, y que tiene una idea creo bastante simple que es
organizar toda la vida escolar alrededor de un gran vacío, un espacio de congregación central
que, a la vez, es permeable, visual y físicamente; y conecta el exterior con el interior y el
paisaje, porque obviamente Villa es un sitio de especial interés paisajístico. Entonces, el
esfuerzo está también concentrado en hacer que ese nivel bajo sea lo más transparente
posible y poner la parte más pesada del programa arriba, …, en cierta forma, darle la vuelta a
algunos de los estereotipos o algunos paradigmas que han venido existen y que han venido
existiendo desde hace un tiempo como en los colegios que eran, por ejemplo, el hecho de que
el edificio en si se construye ese ‘límite’ y no sea una pared ciega y que, mas bien, genera
inseguridad; sino más bien el edificio colocarse como límite y a la vez ser permeable y que
haya un registro desde el exterior hacia el interior evidentemente controlado, pero que se
registre desde ese espacio de concentración principal hacia el paisaje…”—Diego Franco
Ingreso relativamente abierto a comparación a como se venia construyendo en los colegios,
con una gran transparencia.

La organización del programa, alrededor de un gran vacío, que fuese un espacio de

apropiación colectiva, también era importante generar en los alumnos esta noción del colegio
como un primer lugar donde ejercitas la colectividad o unos ciertos principios de valores
colectivos, cívicos, entonces por eso era la importancia de hacer un gran espacio, pero a la vez
complementado con otros tantos, que es esa mancha gris que rompe ese cuadrado que abajo
se pierde un poquito, porque siempre era importante, además, del gran espacio de
congregación y que, bueno, tenía la idea de trabajar también una sombra; generar otros sub-
espacios que sirvieran de manera complementaria a las aulas, porque había también ese
reconocimiento de que el aprendizaje se da en espacios que no son necesariamente dentro de
un salón ‘puro y duro’, sino también se da en los corredores, y en espacios intersticiales. Por
supuesto, cada uno de ellos está en relación a la edad de los niños, hay un ala que era más
para kínder, inicial; otra que era primaria, secundaria, y así más o menos se iba desarrollando
el recorrido de una persona a lo largo de la vida en el colegio y, como pueden ver, en el
segundo nivel, que es la planta cuadradita de arriba, ya la figura cobraba más cuerpo, fuerza,
sin dejar de lado esta idea de igual generar unos espacios anexos a las aulas, donde se
pudieran dar estas dinámicas de aprendizaje, un poco más ‘abiertas’.

Y básicamente el colegio lo que hace es eso, tratar de complementar, espacios abiertos con
cerrados, programados con ‘no tanto’, lo construido con lo abierto, y obviamente tratar
también del interior de los ambientes, que generen las condiciones de confort adecuadas para
el aprendizaje controlando la iluminación y la incidencia de la luz, etc.
Es un proyecto muy abierto, por las condiciones de paisaje.

Espacios apropiados de maneras inesperadas, como colocando mobiliario fuera del aula,
espacios de juego, y apropiación a distintas escalas que era lo que nos interesaba conseguir
PERMEABLE

Estas ideas son recurrentes en distintos tipos y escalas de proyectos, entonces, es interesante
cuando se mezclan esas ideas que se persiguen en un proyecto y pueden ser replicadas y/o
ensayadas y cambiadas en otro tipo de proyecto.

PRONIED
Para la costa:

Para la sierra:
Aulas más cerradas, recuperando la idea del patio por temas climáticos y de confort, para
controlar el tema térmico y se ha trabajado de forma más masiva.
Arriba: Costa, Más abierto, más ligero. Abajo: sierra: bloques más macizos.
Recuperado de: https://www.archdaily.pe/pe/02-353394/colegio-lvc-nomena-patricio-bryce

El COLEGIO LIMA VILLA explora la idea de la “casa patio” o vacio central, pero a una
escala de carácter público. Si entendemos que el TIPO es una idea sin escala, forma o
función específica, entonces una misma idea puede ser repetida independientemente de
sus condiciones.

El terreno se ubica en medio de unos pantanos en los suburbios de la capital. La

propuesta educativa busca que cada alumno reconozca sus habilidades y explore
sus capacidades individuales y colectivas. Entendemos que existe una diferencia
entre el conocimiento y el aprendizaje. El primero es información determinada, son
datos que se transmiten en las aulas. Pero el aprendizaje es una experiencia dinámica
que se da de manera espontánea. Es justamente en los corredores y en los espacios
informales donde aparece la posibilidad del cuestionamiento. En la arquitectura griega,
las Stoas eran espacios arquitectónicos, sin ningún uso pre-determinado, cubiertos y
protegidos del sol y de la lluvia conformados mediante una sucesión de columnas. Era el
lugar idóneo para la vida social informal, un lugar de reunión, conversación y diálogo.
Se pretende reinterpretar esta condición.

Una planta cuadrada de 70m con un vacío central. Su periferia está definida por un
edificio lineal que se compone de la repetición de una grilla estructural de 6m x 7m, que
responde a la unidad mínima del aula. El patio tiene escala pública (50m x 35m) y
contiene distintas capas donde se superponen una grilla de arboles, superficies y
texturas. Estas generan nuevas diagonales de circulación alterna dentro del colegio. El
perímetro del patio está dilatado a través de los espacios ambiguos del primer nivel
donde los alumnos se reúnen informalmente. Se establece entonces un dialogo entre
lo espacialmente definido y lo programáticamente indeterminado.

En el segundo nivel estos espacios informales están anexos a los corredores y no

vinculados al patio. Estas circulaciones dejan de ser sólo espacios de tránsito y se
convierten en espacios de estar que sirven a los alumnos para que la espontaneidad
sea la manera correcta de ser utilizados.

La secuencia rítmica de las columnas en el primer nivel permite tener apoyos estructurales
para apoyar una estructura simple de pórticos. A lo largo de los corredores el transito se
hace lento y rápido en una misma dirección. Los alumnos pueden sentarse y tomar una
pausa o simplemente pasar su tiempo libre.

Estos espacios permiten el ingreso de la luz y de la sombra a distintas horas del

día, dinamizando el espacio interior aún más. Se trata de incorporar riqueza
espacial a los corredores lineales que no cuenten con los espacios de estar. Una
diagonal espacial que vincula el cielo con el suelo, haciendo constante el flujo
de aire natural.
Las aulas típicas son simples, con especial énfasis en la ventilación natural y
control solar para las condiciones de habitabilidad óptimas. Al evitar las rejas de
cerramiento se logra un espacio semi-público al ingreso. El acceso pretende
generar sorpresa al revelarse sólo cuando uno penetra en el edificio. Utiliza una
escuadra compuesta entre el techo y el muro que nos ayuda a controlar el
espacio interior formando un umbral entre el exterior y el interior. Los
elementos perpendiculares a la transparencia del ingreso servirán como lienzos
o murales donde los niños pueden intervenirlos libremente.