LECTURAS-EXAMEN-Y-ACTIVIDADES-.

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Anónimo

Didáctica de la Lectura y la escritura

4º Grado en Maestro/a de Educación Primaria

Facultad de Educación
Universidad de Alicante

Reservados todos los derechos.

No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
 1. Papá Oso

No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
Autor/a: Cecilia Eudave nacida en México, escritora, investigadora y profesora, escribió
este libro en 2010 clasificado en la literatura infantil dentro de su obra.

El libro de Papá Oso seleccionado para el curso de 1º de Primaria reúne ciertos

criterios adecuados para el nivel, como las ilustraciones (ayudando y explicando el
contenido del texto), el colorido y su adecuada dificultad, contribuyendo al desarrollo de
la competencia lingüística y literaria del alumnado. El interés didáctico que surge por este
manual proviene de los valores transmitidos durante la historia que cuenta como puede
ser el amor hacia la familia y la compasión. Además, también se pueden trabajar aspectos

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como la perseverancia y constancia de la protagonista Ana con el objetivo de ayudar a su
padre. Por último, es una muy buena forma de ejemplificar lo que supone el estrés
(haciéndose ayuda de las ilustraciones) y de dónde proviene para, a partir de ahí, ayudar
al alumno en situaciones que lo puedan padecer para intentar reducirlo.

Actividades y Explotación Didáctica:

De acuerdo con la autora Isabel Solé (1992 y 1993), se diseñará una explotación didáctica
en base a los tres tipos de estrategias que menciona: las de prelectura, las referidas al
proceso lector y las de postlectura:

➢ Prelectura
Como actividad de prelectura con la finalidad de despertar el interés y generar una
motivación hacia la lectura se realizarán dos tareas:

- En primer lugar, se dividirá al alumnado en grupos de 4-5 personas y se les

repartirá la imagen de la portada, pero fragmentada como si de un puzle se tratara.
El objetivo de los grupos será, por tanto, conseguir el resultado final de la portada.
- Una vez han finalizado la primera tarea, se les preguntará que en cada grupo
debatan sobre una posible trama de la historia para finalmente hacer una puesta
en común de las ideas que han surgido en cada grupo. Después se procederá a la
lectura en el aula.
➢ Lectura
Tras haber finalizado esta primera actividad, el o la docente dispondrá por el aula
diferentes ilustraciones significativas de la historia de forma aislada. Así pues, los
alumnos podrán comenzar a imaginar qué puede suceder en el cuento, comparar

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 lo que habían pensado anteriormente para afirmarlo, o bien descartarlo con el
objetivo de trabajar las inferencias.
Como actividad durante la lectura los alumnos tendrán que prestar atención y
descubrir el significado de las ilustraciones y situarlas en la historia. Para ello,
levantarán la mano y podrán explicar que parte del cuento es y por qué.
➢ Postlectura

No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
Como actividad conclusiva e interesante para trabajar el estrés y las emociones se
le preguntará al grupo clase tras la lectura si saben o han aprendido qué es el estrés.
Tras escuchar las diferentes ideas se elaborará una definición o explicación del
término para después preguntar “¿En qué situaciones sentís estrés?”. El docente
anotará las diferentes causas del estrés del alumnado en la pizarra y entre todos
intentarán buscar una solución para combatirlo. Desde el punto de vista de las
emociones, se indicará la relación tristeza y estrés, y la felicidad sin estrés.

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2. SELECCIÓN DE POEMAS DE MARÍA ELENA WALSH

Autora: María Elena Walsh fue una poetisa de nacionalidad argentina famosa por sus
obras infantiles y sus obras que se integran en el cancionero popular como las que se
pueden observar en la selección realizada.

La Selección de Los Poemas de María Elena Walsh destinada para el curso de 2º

de Primaria reúne ciertos criterios adecuados para el nivel, como la musicalidad, el ritmo
que pueden ofrecer y el vocabulario adecuado a su dificultad, contribuyendo al desarrollo
de la competencia lingüística y literaria del alumnado. El interés didáctico que surge por
este manual también proviene de la variedad de temáticas disponibles y la posibilidad de
enriquecer el desarrollo del lenguaje además de las diferentes dinámicas que se pueden
aplicar a sus poemas, evitando así monotonía y generando interés en el alumno por un
género que no se trabaja de forma habitual en las aulas. Otro aspecto a favor supone la
opción de emplear las TIC ya que estos poemas están disponibles en Internet para
poderlos trabajar de forma audiovisual.

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 Actividades y Explotación Didáctica:

De acuerdo con la autora Isabel Solé(1992 y 1993), se diseñará una explotación didáctica
en base a los tres tipos de estrategias que menciona: las de prelectura, las referidas al
proceso lector y las de postlectura:

(La explotación didáctica de estos poemas se adapta en cierto modo a cada uno de ellos,

No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
ya que la intención que se tiene es trabajar un poema por sesión.)

➢ Prelectura

Como actividades de prelectura con la finalidad de despertar el interés y generar una

motivación hacia la lectura se realizarán para cada poema una serie de preguntas
relacionadas con los títulos:

- La canción de la vacuna: el docente preguntará a los alumnos para qué sirve una
vacuna y sobre su experiencia con ellas.

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- La canción del té: el docente preguntará a los alumnos si conocen qué es el té y
entre las aportaciones de los alumnos y el tutor se explicará cómo se hace un té y
sus utensilios.
- La calle del gato que pesca: el docente podrá hacer una simple pregunta “¿Un gato
puede pescar?” para desarrollar la imaginación y generar un pequeño debate en el
aula.
- El adivinador: se le preguntará al grupo-clase si son conocedores de alguna
adivinanza para hacérsela a sus compañeros, en caso de no haber será el propio
docente el que exponga una adivinanza para la clase.
➢ Lectura

Durante la lectura, para cada poema de implementará una dinámica diferente:

- La canción de la vacuna: durante esta lectura los alumnos tendrán que llevar a
cabo de anotar aquella serie de cosas negativas que acaba curando el doctor
cuando pincha la vacuna.
- La canción del té: este poema tiene una frase que se repite varias veces. Los
alumnos tendrán que durante su lectura identificarla y contar el número de veces
que se repite (“yo no sé por qué”).

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 - La calle del gato que pesca: en este poema hay varias palabras que están sin
acabar. Como consecuencia, el alumnado deberá anotar aquellas palabras para
completarlas en su cuaderno.
- El adivinador: Este poema tiene cierto contenido relacionado con la metodología,
la actividad planteada durante la lectura tendrá que ver con la anotación de
vocabulario o palabras relacionadas con el tiempo en su cuaderno.

No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
➢ Postlectura
- La canción de la vacuna: En este poema al alumno se le entregará la letra con
huecos en blanco, es decir, de forma incompleta quitando principalmente
sustantivos. La tarea que tienen que llevar a cabo es completar el poema, pero sin
poder usar las mismas palabras del texto original.
- La canción del té: durante la lectura los alumnos le han intentado dar respuesta a
es frase a la que han prestado atención “yo no sé por qué”, es decir, deben buscar
una razón que permita saber el por qué.

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- La calle del gato que pesca: tras haber escuchado y leído el poema, a través de la
información y características que se pueden observar, el alumnado deberá hacer
un dibujo del gato que se adecue al poema.
- El adivinador: En este poema, el alumnado en grupos deberá diseñar una
adivinanza sin necesariamente tener relación con la meteorología. Una vez se
termine la interacción dentro de cada grupo, se expondrán todas las adivinanzas
para intentar darles solución.

3. La niña que riega la albahaca Federico García Lorca

Federico García Lorca poeta y dramaturgo español es una de las personas más relevantes
en la literatura española del siglo XX

La niña que riega la albahaca y el príncipe preguntón es una obra teatral infantil
escrita por Federico García Lorca. Esta obra seleccionada para el curso de 3º de Primaria
reúne ciertos criterios adecuados para el nivel, como el dinamismo de los diálogos y su
adecuada dificultad, contribuyendo al desarrollo de la competencia lingüística y literaria
del alumnado. El interés didáctico que surge por este manual proviene de amplia variedad
de actividades que ofrece para desarrollar en el aula, además de la presencia de temas
amorosos que resultan especialmente curiosos a esas edades. Por otro lado, es un buen
ejemplo para mostrar el concepto de farsa ya que en el teatro de Lorca aparece por parte
de ambos protagonistas.

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 Actividades y Explotación Didáctica:

No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
De acuerdo con la autora Isabel Solé(1992 y 1993), se diseñará una explotación didáctica
en base a los tres tipos de estrategias que menciona: las de prelectura, las referidas al
proceso lector y las de postlectura:

➢ Prelectura
Como actividad de prelectura con la finalidad de despertar el interés y generar una
motivación hacia la lectura se realizará un pequeño despliegue. En primer lugar, se
dividirá al alumno en cuatro grupos. Cada grupo, al ingresar al aula, se encontrará con
un cofre en la mesa numerado del uno al cuatro. Por orden, se irán abriendo los cofres

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y dentro de cada uno habrá información sobre la obra:

Cofre 1: El título de la obra (permite debatir y deducir qué puede pasar en teatro)
Cofre 2: El autor de la obra con un código QR que permitirá saber más sobre el
autor a través de una proyección en el aula.
Cofre 3: El nombre de los personajes que participan en la obra
Cofre 4: Un código QR que da paso a la lectura
➢ Lectura:

Como actividad durante la lectura se plantearán dos tareas diferentes pero que se
realizarán de forma conjunta. En un primer lugar los alumnos recibirán el texto del
diálogo por escrito con huecos y frases en blanco que deberán completar de acuerdo
con sus inferencias elaboradas durante la lectura. Por otro lado, deberán anotar los
rasgos y características de los personajes del teatro ya que les servirá para la
actividad final de postlectura.

➢ Postlectura:

De nuevo en esta última parte de la secuencia didáctica el alumnado realizará dos

tareas. La primera está sujeta a la reflexión sobre los cambios que han sufrido los dos
personajes principales y las características que han anotado. En segundo lugar, los
alumnos en grupos deberán interpretar el teatro, pero para ello, de acuerdo con la
lectura realizada tendrán la opción de dibujar los personajes y realizar una
representación teatral a través de títeres.

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 4. Cuentos de Encantamiento, Fernán Caballero
Fernán Caballero es el pseudónimo empleado por la escritora Cecilia Francisca
Böhl, bajo este nombre publicó diversas obras de las cuales centramos la atención en la
Selección de cuentos populares

Esta selección de cuentos destinada para el curso de 4º de Primaria reúne ciertos

criterios adecuados para el nivel, contribuyendo al desarrollo de la competencia

No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
lingüística y literaria del alumnado. El interés didáctico que surge por este manual
proviene de las moralejas en algunos casos con un toque cómico que se producen en los
diferentes cuentos. Además, también se pueden trabajar aspectos como el trabajo en
equipo (Benibaire), la felicidad (sin deseos) y una serie de valores y actitudes como la
humildad de la cual el alumno puede obtener un claro beneficio.

Actividades y Explotación Didáctica:

De acuerdo con la autora Isabel Solé (1992 y 1993), se diseñará una explotación didáctica

Reservados todos los derechos.

en base a los tres tipos de estrategias que menciona: las de prelectura, las referidas al
proceso lector y las de postlectura:

➢ Prelectura
Como actividad de prelectura con la finalidad de despertar el interés y generar una
motivación hacia la lectura se realizarán dos tareas:

En primer lugar, se dividirá al alumnado en grupos de 4-5 personas y se les repartirá

una serie de palabras de cierta dificultad (zurrón, humero, habar, cetro, zahorí, etc)
que aparecen en el cuento que van a leer. Por consiguiente, tendrán que elaborar entre
todos una definición (sea correcta o no) e introducir la palabra en una frase. Tras
observar todas las frases podrán hacer una búsqueda en el diccionario para comprobar
su certeza y mejorar la comprensión durante la lectura.

➢ Lectura
Como actividad durante la lectura los alumnos tendrán que prestar atención y estar
concentrados en los cuentos porque en cada uno de los cuentos el docente no
mostrará el enlace final, es decir, en relación a las hipótesis e inferencias de cada
alumno/ grupo, deberán interpretar su propio desenlace y posteriormente mostrar
el verdadero final y rechazar o corroborar las inferencias.

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 Por otro lado, se les hará otra serie de preguntas con relación al texto trabajando
aspectos morales dependiendo del cuento, por ejemplo, en el cuento “Deseos” se
les preguntaría si tienen deseos, cuáles son y si se los pedirían al Hada Fortunata.
➢ Postlectura

Como actividad conclusiva e interesante

No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
5. Catalina y la isla del Cíclope
Miguel B.Ñunez el ilustrador, músico y dibujante de cómics nacido en Madrid nos
presenta Catalina y la isla del Cíclope.

El cómic de Catalina y la isla del cíclope seleccionado para el curso de 5º de

Primaria reúne ciertos criterios adecuados para el nivel, como las ilustraciones (ayudando
y explicando el contenido de los bocadillos), el vocabulario empleado y la línea temporal
que la trama sigue a pesar de la introducción de numerosos personales, contribuyendo al
desarrollo de la competencia lingüística y literaria del alumnado. El interés didáctico que

Reservados todos los derechos.

surge por este manual proviene de los valores transmitidos durante la historia como la
perseverancia y constancia de la protagonista (además de la empatía y solidaridad) con el
objetivo de ayudar a buscar al dueño del ojo y conseguir que lo recuperar a pesar de las
adversidades. Por último, es una muy buena forma de trabajar de forma transversal la
mitología a través de las criaturas que aparecen durante el cómic.

Actividades y Explotación Didáctica:

De acuerdo con la autora Isabel Solé (1992 y 1993), se diseñará una explotación didáctica
en base a los tres tipos de estrategias que menciona: las de prelectura, las referidas al
proceso lector y las de postlectura:

➢ Prelectura
Como actividad de prelectura con la finalidad de despertar el interés y generar una
motivación hacia la lectura se realizará una serie de cuestiones resueltas y debatidas
primeramente en grupos y posteriormente con el consenso del docente, aunque son
cuestiones abiertas (generación de hipótesis e inferencias) que se responden durante
la lectura:

a) ¿Qué elementos observáis en la portada a los que podéis poner nombre?

b) ¿Quién pensáis que es catalina?
c) ¿Sabéis qué es un cíclope?

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 d) En caso de querer trabajar la transversalidad, se le podría preguntar por la
definición de isla y por el conocimiento de otros elementos del paisaje.
➢ Lectura

Durante la lectura, se les propondrá que realicen anotaciones correspondientes a los

nombres características de cada una de las criaturas que aparecen en el cómic para la
actividad de postlectura.

No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
Como actividad durante el proceso lector los alumnos elaborarán una doble tarea que
se realizará en cada una de las sesiones que se trabaje el comic. Por un lado, los
alumnos se encontrarán con al menos 3 viñetas sin imágenes, pero sí con texto. De
acuerdo con la coherencia y relación al texto deberán ser capaces de dibujar y mostrar
aquello que corresponde. Por otro lado, se encontrarán con viñetas que carezcan de
texto en sus bocadillos, que a través de sus hipótesis e inferencias tendrán que
completarlos.

Reservados todos los derechos.

➢ Postlectura

Como actividad de postlectura con la finalidad de trabajar la comprensión de cada

uno de los cuentos se llevará a cabo la tarea de los “narradores cambiantes”. Esta
actividad consiste en, de nuevo, por parte de los alumnos narrar con sus palabras
durante 30 segundos una pequeña parte del cuento, una vez el tiempo se cumple el
docente escoge a otro alumno que debe seguir el cuento atendiendo a lo ya narrado
por su compañero y así sucesivamente. Además, otra actividad que se realizará y que
podrá incluir contenidos no solo de un cuento será la “búsqueda de personajes” en la
que el docente escogerá un personaje de los relatos y los alumnos mediante preguntas
de respuesta sí o no tendrá que adivinar de qué personaje se trata.

6. El árbol de la mujer dragón. Ana María Shua

Ana María Shua, es una escritora de nacionalidad argentina a la vez que profesora en la
universidad Nacional de Buenos Aires que escribió este libro en 2013.

El árbol de la mujer dragón de Ana María Shua seleccionado para el curso de 6º

de Primaria reúne ciertos criterios adecuados para el nivel, contribuyendo al desarrollo de

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 la competencia lingüística y literaria del alumnado. El interés didáctico que surge por este

No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
manual proviene de dos bloques. Por un lado, es un muy buen manual para trabajar la
ruptura de los estereotipos desde la perspectiva de género, es decir, nos muestra que en
los 23 relatos tradiciones que lo compone, la mujer puede ser también protagonista, tener
un papel de heroína e incluso la mujer desde el punto de vista intelectual. Por otro lado,
es un libro que rompe las barreras de las lecturas occidentales, mostrando una sociedad y
cultura oriental a la cual los estudiantes no están acostumbrados a través de los relatos
tradicionales o populares. Sin embargo, existen numerosos conceptos y términos referidos
a las culturas específicas orientales que aumentan la dificultad de la lectura, por lo que el
uso del libro en el aula debería ser ciertamente fragmentado y realizar lecturas de los

Reservados todos los derechos.

relatos semanalmente.

Actividades y Explotación Didáctica:

De acuerdo con la autora Isabel Solé (1992 y 1993), se diseñará una explotación didáctica
en base a los tres tipos de estrategias que menciona: las de prelectura, las referidas al
proceso lector y las de postlectura. Antes de especificar las actividades, cabe destacar que
es una dinámica planteada para cada relato.

➢ Prelectura
Como actividad de prelectura con la finalidad de despertar el interés y generar una
motivación hacia la lectura se realizará, por parte del docente, una selección de las
palabras clave de cada relato. Antes de la lectura el maestro copiará en la pizarra las
palabras clave (al menos 4) y el alumnado de forma individual (voluntarios o
seleccionados por el docente) o en grupo deberá elaborar un relato incluyendo las en
él. Así el alumnado desarrollará la imaginación y la creatividad. Del mismo modo, se
generará interés por la curiosidad de conocer la relación que tienen las palabras clave
en el verdadero relato.

➢ Lectura

Como actividad durante la lectura con la finalidad de conocer información acerca de

culturas de la sociedad oriental y con el objetivo de contextualizar la lectura del
alumno ya que puede ser algo abstracta con la presencia de, por ejemplo, tribus
desconocidas, los alumnos tendrán que anotar ciertos datos referidos a la cultura
sociedad costumbres hábitos y el docente mostrará a su vez diferentes contenidos a
través del ordenador y proyector del aula. Además, durante la lectura el docente

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 lanzará preguntas que podrán sugerir debate comparando la cultura tradicional tanto
occidental como oriental con la cultura actual, con el pretexto de analizar cambios y
evolución con respecto al pasado. Por último, se analizará también el papel
desempeñado por las protagonistas (como las actitudes) que son dignos de destacar y
atractivos para el alumnado. Por ejemplo, la valentía mostrada por la protagonista en
el relato de “La joven que fue rey” revelándose contra su padre.

No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
➢ Postlectura

Como actividad de postlectura con la finalidad de trabajar la comprensión de cada

uno de los relatos (leyendas o mitos, cuentos tradicionales) se llevará a cabo la tarea
de los “narradores cambiantes”. Esta actividad consiste en, de nuevo, por parte de los
alumnos narrar con sus palabras durante 30 segundos una pequeña parte del relato,
una vez el tiempo se cumple el docente escoge a otro alumno que debe seguir el relato
atendiendo a lo ya narrado por su compañero y así sucesivamente. Además, otra
actividad que se realizará a media que avance la lectura de los relatos es la “búsqueda

Reservados todos los derechos.

de personajes” en la que el docente escogerá un personaje de los relatos y los alumnos
mediante preguntas de respuesta sí o no tendrá que adivinar de qué personaje se trata.

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