Sesión de Aprendizaje 11 Semana

SESION DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS:
1. UGEL : Santa
2. I.E. : “MIS PEQUEÑOS EMPRENDEDORES”
3. DOCENTE : Susan Paola Fernández Sánchez
4. DIRECTOR : LIC. Jaqueline Chia Pulido.
5. DURACIÓN : 90min.
6. CICLO - GRADO DE ESTUDIO : V ciclo – 6º grado.
7. . NOMBRE DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE : Algebra introducción a las expresiones
algebraicas
08. FECHA : 05 de junio del 2017
II. Aprendizajes esperados y Evaluación:
Compe Capacidades Indicadores Ins./

tencias técnica De
evaluación
RESOLUCI  Razonamiento y  Diferencia una expresión algebraica de una expre-  REGISTRO
ÓN DE demostración sión no algebraica al colocar el valor de verdad o DE EVA-
EQUICALE falsedad según corresponda. LUACION
NCIA Y ORAL
 Comunicación  Escribe la expresión algebraica que corresponde el
CAMBIO matemática perímetro y área de una representación gráfica.  Hoja practi-
 Relaciona un enunciado con la expresión algebraica módulo
ca que le corresponde.
 Escribe una expresión algebraica a partir de una
expresión de lenguaje usual, utilizando letras y nú-
meros convenientemente.
 Escribe el coeficiente y la parte literal de un tér-
mino algebraico al completar el cuadro.
 Reconoce términos semejantes al colorear del mis-
mo color aquellos que lo son.
 Solución de pro-
blemas
 Indica la clase de expresión algebraica que es se-
gún la variable al completar el cuadro:
 Reconoce cuando una expresión algebraica es un
polinomio al completar el cuadro.
 Escribe ejemplos de monomios, binomios, trino-
mios y polinomios.
 Reconoce el grado relativo y absoluto de un mono-
mio al completar el cuadro
 Reconoce el grado relativo y absoluto de un poli-
nomio al completar el cuadro.
III. Secuencia Didáctica :
Momen- Recursos y
Estrategias. Tiempo
tos. materiales
Inicio Dialogamos sobre la edad actual de ellos y la de sus
familiares. Expresión oral 20 min.
La profesora pregunta ¿Cuántos años tengo yo?
¿Cuánto suman mi edad y la tuya? ¿El triple de tu
edad y la mía suman?, etc.
Convertimos el lenguaje literal a matemático
Los alumnos analizarán la información del texto Pizarra 55min.
proporcionado por el docente plumones
Transcriben la información y establecen la Cuader-
definición del tema tratado en el
nos.
plan de resolución de ejercicios.
Aplican la técnica de resolución de ejercicios y
explica sus procedimientos.
La profesora observa el desempeño del alumno en el
trabajo grupal.
expresan lo que han comprendido sobre la lectura,
entre todos formamos el concepto de expresiones
algebraicas denominada POLINOMIO.
Desarrollo La profesora va orientando las respuestas que los
estudiantes van expresando y anotando en sus
respectivos cuadernos de clase.
Usando el texto del módulo vamos clasificando los
polinomio y creando sus propios ejemplos que serán
anotados en el cuaderno.
Una vez clasificados los polinomios, un integrante de
un grupo al azar lee sobre el grado de las expresiones
algebraicas los otros alumnos hacen comentarios
relacionados con el grado
Absoluto y relativo de las expresiones algebraicas,
respetando los distintos puntos de vista, evitando las
críticas negativas.
Resuelven algunos ejercicios
Realizan la meta cognición Cuaderno 15
Se verifica que los estudiantes puedan reconocer los min.
Cierre errores y dificultades que se pueden presentar
durante el proceso de aprendizaje y estar abiertos a
nuevas experiencias, métodos y formas de aprender.
PRACTICA CALIFICADA
Une cada enunciado con la expresión algebraica que le corresponde.

1. La diferencia de dos números a. x
pares es igual a 72 7+ =72
3
2. La suma de un número más
su doble es igual a 72 b.
x− y=72
3. La suma de la tercera parte
de un número y 7 es 72.
c.
5 x−72=2 x
4. La diferencia del quíntuplo
de un número y 72 es el
doble del número. d.
x+ 2 x=72
e.
2x -2y =72
. Escribe una expresión algebraica a partir del enunciado
ENUNCIADO EXPRESIÓN ALGEBRAICA.

a. El quinto de un número aumen-
tado en cuatro es igual al mis-
mo número.
b. El doble de un número más su
mitad
c. El cuadrado de un número más
el cuadrado de otro número.
d. Se compra “x” libros a “y” so-
les cada uno. ¿Cuál es el impor-
te de la compra?
. Identifica el coeficiente y la parte literal en los siguientes términos y luego escribe en el cuadro:
TÉRMINO COEFICIENTE PARTE ITERAL

ALGEBRAICO
5 3
−3 x y z
2 4
0,0075 ab c
−7 3 7
11 xy z
P( x )=ax 5 y 2
. En el siguiente cuadro COLOREA DEL MISMO COLOR todos los términos semejantes:
6
2 pq5 3,3 p5q − x3 0,6ab2 3y2
5
1
-1,5p5q -x3 33 y2 3,5 pq5 −
2 ab2
3
1,8y2 -3 x3 -15x3 18p5q
4 pq5
6 3
2 y2 -14ab2 3,5ab2
5 pq5 4 y2
. Marca con una X indicando la clase de expresión algebraica a la que pertenece:
EXPRESIÓN RACIONAL RACIONAL IRRACIONAL

ALGEBRAICA ENTERA FRACCIONARIA
y2 + x2 + 2.xy
√ x+x +5
6
4 x 3 + +3
x
−2
x+x
. Escribe SI o NO, según corresponde en cada casillero:

EXPRESIÓN ¿ES UN POLINOMIO?
ALGEBRAICA
−2 −1
x +x +1
2 3
2 x −5 x
x +4
x
4 2
0,5 x −0,2 x +3
. Escribe dos ejemplos de cada clase de expresión algebraica según el número de

términos:
CLASE TÉRMINO EJEMPLO

. escribe los grados correspondientes a cada una de las expresiones dadas.
EXPRESIÓN GA GRX GRY GRZ

7
5x y
√ 7x 2 y 3 z
x 3 + x 2 +7 x
1
3 x3 y 4 −12 x 5 y+ x 2 y 7
2
2 5 3 4
xy z+17 xy y z
9 5 2 7
0,2 y + y z −1,5 yz
Sesión de Aprendizaje
1. UGEL : Santa
5. DURACIÓN : 90 min.
7. . TEMA : Raz. Verbal IDEAS PRINCIPALES Y
SECUNDARIAS
8. FECHA : ´05 DE JUNIO del 2017
a. Aprendizajes esperados y Evaluación:
Competencias Capacidades Indicadores Ins./

técnica De
evaluación
comprensión Identifica el tema, Identifica el tema, de cada texto -- Registro
textos de cada texto propuesto, subraya las ideas de eva-
propuesto, principales (color rojo) y las ideas luación oral
subraya las ideas secundarias (color azul).
principales (color
rojo) y las ideas
Redacta textos cortos subrayando
secundarias
las ideas principales y secundarias
(color azul).
con lapiceros de distinto color.
b. Secuencia didactica
Momento Tiempo
MEDIOS
s ESTRATEGIAS
MATERIALES
Inicio:  MOTIVACIÓN: - Plumones 15min
 Los alumnos escuchan la canción: color - Pizarra
esperanza de Diego Torres. (opcional: leer
la letra). - Mota
 RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS:
Los alumnos responden las siguientes - Lápiz
preguntas:
 ¿Cuál creen que es el asunto del cual nos - Módulo
quiere hablar el cantante en su canción? 55min
 ¿Qué idea más importante del asunto tra-
tado en su canción nos comunica el can- - Libro San mar-
tante? cos
 ¿Qué otras ideas sobre el asunto tratado
en su canción nos quiere decir el cantan-
te? Justifica.
 CONFLICTO COGNITIVO:
Los alumnos tratan de responder la
siguiente pregunta: 20´min
 ¿Qué es el tema, la idea principal y las
ideas secundarias?
 ¿Qué diferencias hay entre ellas?
Desarrollo  PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN:
 La profesora aplica una dinámica para for-

mar grupos de cuatro.
 Los alumnos reciben información teórica
en hoja impresa.
 La profesora de modo oral alcanza infor-
mación teórica complementaria.
 Los alumnos, aplicando la técnica lluvia de
ideas, con la ayuda de la profesora sinte-
tizan y organizan toda la información
elaborando un organizador visual en la
pizarra.
 APLICACIÓN DE LO APRENDIDO:
 Los alumnos sintetizan de modo indivi-
dual y responden a las siguientes pregun-
tas:
1. ¿Qué es el tema, idea principal e ideas

secundarias?
2. ¿Qué diferencias hay entre ellos?
 EVALUACIÓN:
 Los alumnos, de modo individual, analizan 4
textos diferentes identificando el tema y su-
brayando la idea principal e ideas secunda-
rias (hoja N° 2) módulo
 METACOGNICIÓN
 AUTOEVALUACIÓN
Cierre Dialoga sobre lo que han aprendido el día de hoy

respondiendo estas preguntas: - ¿Qué actividades
nos ayudaron a comprender mejor el texto? - ¿Qué
hicimos para localizar la información? - ¿Cómo
hemos hecho para explicar con nuestras propias
palabras el contenido de los textos? Al finalizar, haz
una síntesis de las intervenciones de los
estudiantes, destacando sus ideas
COLOR ESPERANZA
Sé que hay en tus ojos con solo mirar

que estás cansado de andar y de andar
y caminar girando siempre en un lugar
Sé que las ventanas se pueden abrir

cambiar el aire depende de ti
te ayudara vale la pena una vez más
Saber que se puede querer que se pueda
quitarse los miedos sacarlos afuera
pintarse la cara color esperanza
tentar al futuro con el corazón
Es mejor perderse que nunca embarcar
mejor tentarse a dejar de intentar
aunque ya ves que no es tan fácil empezar
Sé que lo imposible se puede lograr

que la tristeza algún día se irá
y así será la vida cambia y cambiará
Sentirás que el alma vuela

por cantar una vez más
Vale más poder brillar
que solo buscar ver el sol
Fuente: musica.com
Diego Torres
I. ESCUCHA la canción “color esperanza” y luego responden las siguientes preguntas:
 ¿Cuál creen que es el asunto del cual nos quiere hablar el cantante en su canción?
 ¿Qué idea más importante del asunto tratado en su canción nos comunica el cantante?
 ¿Qué otras ideas sobre el asunto tratado en su canción nos quiere decir el cantante?
Justifica.
II. SINTETIZA aplicando la técnica lluvia de ideas, con la ayuda de la profesora sintetizan y or-
ganiza toda la información elaborando un organizador visual en la pizarra y luego responde
las siguientes preguntas.
3. ¿Qué es el tema, idea principal e ideas secundarias?

4. ¿Qué diferencias hay entre ellos? Escríbelas en el cuadro.
DIFERENCIAS
TEMA IDEA PRINCIPAL IDEA SECUNDARIA
TEMA IDEA PINCIPAL E IDEAS SECUNDARIAS
TEMA IDEA PRINCIPAL IDEA SECUNDARIA
Es el asunto del cual se Es la cosa más Son las cosas

habla o se trata en todo importante que se secundarias que se
Qué es el texto. Todo tema se dice del tema del dicen del tema del texto.
representa texto. Ella está Sirven para reforzar a la
generalmente por una siempre idea principal. Al igual
frase nominal (sujeto) representada por una que la anterior está
que sintetiza de manera proposición (oración o representada por medio
general de todo lo predicado), ya sea en de una proposición.
expuesto en el texto. forma afirmativa o
negativa.
 Preguntando de qué  Qué se dice del  Preguntando que
trata el texto. tema del texto más se dice del
Cómo
reconocerlos tema del texto.
 El tema puede estar  Puede ser explíci-  Puede ser explícito

explícito o implícito. to o implícito. o implícito.
 Por lo general está  Esta expresado  Esta expresado en
concretizado en una en forma de pre- forma de predicado
sola palabra o frase dicado o proposi- o proposición.
nominal. ción.  Pude manifestarse
 En algunos textos  Es importante y a modo de aclara-
DIFERENCIAS
hay otros temas a nunca debe faltar ción, ejemplificación

los cuales se les lla- en un texto. o complementación
ma subtemas.  Por lo general en de la idea principal.
Aspectos qué  El tema siempre es- un texto corto  Por lo general en un
debemos tá presente en la solo hay una idea texto siempre hay
tener en mayor parte del tex- principal. varias ideas secun-
cuenta to, ya sea en forma  En un texto ex- darias.
explícita o implícita. tenso es usual  Las ideas secunda-
encontrar varias rias de un texto se
ideas principales representan me-
que pueden coin- diante varias oracio-
cidir con el núme- nes.
ro de párrafos.
 Las ideas princi-
pales de un texto
se representan
mediante una
sola oración.
III. Practiquemos: ANALIZA, de modo individual, cada uno de los textos identificando el tema (escribirlo en el recua -
dro) y subrayando la idea principal (con lapicero rojo) e ideas secundarias (con lapicero azul).
TEXTO 1
La honestidad es una virtud que todos debemos rescatar y poner en prá ctica si queremos rescatar
nuestra conducta social. La agitació n del mundo actual el espíritu de competitividad, la superficialidad
con que hacemos las cosas por falta de tiempo; son algunas de las razones por la cuales hemos perdido
el verdadero sentido de ser honestos. Muchas veces caemos en estereotipos, asumimos conductas que
no son nuestras o aplicamos la política del “má s vivo”.
TEMA:
TEXTO 2
Solemos pensar que todo lo hacemos o la forma en que pensamos só lo es importante para nosotros a lo
má s para personas que se encuentran cercanas. Sin embargo, olvidamos que el comportamiento social
tiene implicancias sociales. Por esta razó n, nos sentimos con la autoridad para criticar el
comportamiento de los otros sin pensar en có mo influye nuestro actuar en la sociedad. Las
características sociales de una comunidad determinada no son sino la sumatoria de los
comportamientos individuales.
TEMA:
TEXTO 3
El cambio de roles en nuestra sociedad es un fenó meno cada vez má s frecuentes. En la actualidad es
comú n observar có mo cambiamos y jugamos con los roles, có mo nos adelantamos y quemamos etapas,
có mo no respetamos ritmos y momentos.
También se ha visto a adultos que no asumen sus responsabilidades plenamente, adolescentes que
juegan a ser adultos y niñ os que quieren dejar de ser niñ os. Estos ejemplos son situaciones que
confirman este fenó meno.
TEMA:
TEXTO 4
Entre los depredadores del mar hay animales muy agresivos, como las barracudas y las morenas
(ambos carnívoros de tamañ o considerable y poseedores de fuertes dientes). Pero las fieras del océano,
los grandes depredadores son, sin duda, los tiburones. Estos en su mayoría se alimentan de otros peces.
Para ello cazan sus presas con su mandíbula y mediante movimientos de su cabeza los desgarran y
trocean.
TEMA:
IV. DATOS INFORMATIVOS:
1. UGEL : Santa
7. . NOMBRE DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE : Cultura general
V. Aprendizajes esperados y Evaluación:

técnica De
evaluación
Construccione Reconocen la importancia Nombra los descubrimientos  Lista de co-
s históricas de los descubrimientos históricos culturales, nacionales, tejo
históricos locales e internacionales  Hoja practi-
ca módulo
VI. Secuencia Didáctica :
Momen- Recursos y mate-

Estrategias. Tiempo
tos. riales
Realiza la dinámica agogo
Inicio Mencionan algunas preguntas de acuerdo a la dinámica Expresión oral 10 min.
Declara el propósito de la sesión
Escuchan la importancia de conocer los Pizarra 25min.
acontecimientos importantes del mundo plumones
Desarrollo A través de un cuestionario aprendemos cultura Cuadernos.
Socializamos la información
Desarrollan un pupiletra
Cierre Realizan la metacognición Cuaderno 10
min.
II. DATOS INFORMATIVOS:
1. UGEL : Santa
4. DIRECTOR : LIC.Jaqueline Chia Pulido.
7. . NOMBRE DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE : Artes plásticas
8. FECHA : 05 DE JUNIO del 2017
III. Aprendizajes esperados y Evaluación:
Competencias Capacidade Indicadores Ins./

s técnica De
evaluación
CREACIÓN ARTÍSTICA 1. Aplica técnicas ARTES  Lista de
Expresa sus emociones, sentimientos e de dibujo y VISUALES cotejo
ideas con imaginación y creatividad pintura tomando 1- Arte como  Hoja practi-
mediante diversas formas de en cuenta los proceso y pro- ca módulo
comunicación artística de su entorno y elementos ducto, dibujo,
otros espacios culturales, explorando constitutivos de pintura y graba-
diversos modos para la realización las artes visuales. do.
artística, respetando las normas de
convivencia.
Iv Secuencia Didáctica :
Momen- Recursos y
Estrategias. Tiempo
tos. materiales
Inicio  Responde a las preguntas:
 ¿Qué hacemos como proyecto en arte Expresión oral 15 min.
 Declara el propósito de la sesión
 Sacan materiales para elaborar su trabajo Pizarra 55

 Realizan su trabajo por el día del padre plumones min.
Desarrollo  Decoran su trabajo con técnicas de artes Cuadernos.
plásticas kirigami
 Visualizan su trabajo
Cierre  Realizan la metacognición Cuaderno 20
min.
1. UGEL : Santa
7. . TEMA : Inglés The Alphabet
8. Fecha : 06 de junio del 2017.
Aprendizajes esperados y Evaluación:

técnica De
evaluación
 Expresión y com- Reconoce las letras del - Lista de co-
prensión oral alfabeto en inglés y las usa tejo
• Pronuncia en inglés las le- para deletrear nombres y - Registro de
 Comprensión lec-
tras del alfabeto.  Recita y objetos.  Realiza la evaluación
tora pronunciación del alfabeto
entona canciones, usando el
 Producción de en inglés por medio de
alfabeto en inglés.  Recono-
textos canciones.  Identifica
ce palabras cortas en inglés palabras en inglés
en objetos del entorno esco- relacionadas a las letras del
lar. alfabeto en posters (Ant,
Book, Cat, Dog, Elephant,
Frog, etc)
a. Secuencia didactica
Momento Tiemp
MEDIOS
s ESTRATEGIAS o
MATERIALES
Inicio: La docente pide a los niños(as) que recuerden el alfabeto en - Plumones 20min
español. - Pizarra
Luego pregunta si conocen el alfabeto en inglés a través de la
siguiente pregunta: ¿Conoces el alfabeto en inglés? Do you - Mota
know the alphabet in English?
Seguidamente pide a cada niño(a) que salga a la pizarra y
escriba una letra del alfabeto en su respectivo orden. - Lápiz
A medida que los niños realizan la actividad la docente va
pronunciando cada letra en inglés, pidiéndoles que repitan - Libro
después de ella. Repeat after me 50 min
Revisar si los niños(as) ya conocen algún vocabulario en
inglés, sí es así la docente la escribe en el tablero. Esto se
puede realizar a través de la siguiente pregunta: ¿Conoces
alguna palabra en inglés? ¿Cuál? Do you know any words in
English? Which ones? 20 min
Desarrollo Pronuncia el abecedario en ingles con ayuda del docente
Transcriben el abecedario con su respectiva pronunciación
Con ayuda de un vocabulario deletreara cada letra en ingles

Spell name……….
El docente presenta, en un papelógrafo, un listado de 20
palabras aprendidas en la plataforma.
Los estudiantes tienen 30 segundos para interiorizar la mayor
cantidad de palabras. Pasado este tiempo, el docente retira el
papelógrafo y les pide a los estudiantes que trabajen en
parejas.
En pares, los estudiantes escriben todas las palabras que
recuerden.
Luego, un estudiante de cada grupo escribe en la pizarra las
letras de una palabra que su compañero le va deletreando.
Una vez termina un grupo, pasa otro estudiante de otro grupo
y así sucesivamente hasta que todos hayan participado.
El docente escribe una letra en la pizarra, por ejemplo a, y
luego una de las imágenes que observaron - algunos iniciando
con la letra a. Los estudiantes participan uniendo las palabras
que inician con la letra a. Continuar con otras letras.
Deletrean su nombre en ingles
Cierre Realizan la metacognición
1. UGEL : Santa
7. . NOMBRE DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE SISTEMA DIGESTIVO (C.T.A.)
8. FECHA : 06 de junio del 2017.
I.- CAPACIDAES Y/O ACTITUDES E INDICADORES DE

EVALUACION
Organizador Capacidad Indicadores de Evaluación Instrumento
de Evaluación
Cuerpo Humano y Analiza la Explica importancia Prueba gráfica y

Conservación de la importancia de de cómo se objetiva
Salud cómo se transforma nuestros Intervenciones orales
transforma alimentos mediante
nuestros alimentos una práctica de
laboratorio
Señala las
características del
sistema digestivo y sus
funciones en las
actividades Java clic.
Reconoce las partes
del sistema digestivo
en un gráfico mudo.
II.- DESARROLL DE LA SESIÓN

Mom Tiempo
entos MEDIOS
ESTRATEGIAS
MATERIALES
Inici  Los estudiantes observan el siguiente video sobre el aparato digesti- - Plumo- 20min
o: nes
vo.
- Pizarra
http://www.youtube.com/watch?v=FmNaCSJaBKU
RECOJO DE SABERES PREVIOS - Mota
 Mediante la técnica de lluvia de ideas los estudiantes responden las pre -

guntas del docente - Lápiz
50 min
1.- ¿Cómo se llama lo que se mastica en la boca?
- Libro
2.- ¿En el intestino delgado en que se transforman los alimentos?
3.- ¿En qué aparato se generan los desperdicios y son expulsados por el
ano? 20 min
CONFLICTO COGNITIVO
 Para generar conflicto cognitivo se plantea la pregunta: ¿Conocen al
gran laboratorio que tenemos en nuestro cuerpo? ¿Por qué se dice
que la vida está en la sangre? (biología. química).
 El docente precisa que el desarrollo de la sesión permitirá responder
las Interrogantes planteadas y que lograrán: Identificar las funciones,
estructuras y procesos digestión en los seres humanos.
Des ADQUISICIÒN DE INFORMACIÓN

arr
 Los estudiantes visualizan las diapositivas en power point del tema,
ollo
definen el sistema digestivo, observan los órganos que la conforman y
sus funciones.
http://www.slideshare.net/anibal1749/mini-enciclopedia-raul-palomino-
cabrera
transcriben la información proporcionada por el docente
realizan una práctica de laboratorio y responde a las preguntas anexo
02
 Observan las siguientes imágenes que corresponden a las partes del
sistema digestivo.
APLICACIÒN
 Visualizan el video
 https://www.- youtu-
be.com/watch?
v=_bd9QwUM- GjU
TRANSFERENCIA
Responden a las actividades del módulo
Los estudiantes realizan la búsqueda de información sobre enfermedades del
sistema digestivo.
Cier EVALUACIÒN.
re
 Los alumnos deberán completar la ficha de trabajo. A través de un
gráfico mudo señala las partes sistema digestivo y explica las funcio-
nes de cada una de ellas
 La docente revisa y corrige la ficha para fortalecer lo trabajado.
 Se evalúa la participación de los estudiantes a través de una lista de
cotejo.
METACOGNICION.
 Los estudiantes efectúan la reflexión sobre el aprendizaje:
 ¿Qué aprendí?
 ¿Cómo lo aprendí?
 ¿Para qué me sirve lo que aprendí?
 ¿Qué dificultades tuve al realizar las tareas de la clase de hoy?
¿Podemos aplicar a nuestra vida cotidiana el conocimiento que hoy aprendí?
- TRANSFERENCIA DE LO APRENDIDO
SISTEMA DIGESTIVO.- Es el conjunto de órganos encargados de la digestión y absorción de nutrientes
LA BOCA.- Situada en la parte inferior de la cara, tiene la forma de una cavidad hueca por donde se ingie-
ren los alimentos. Las partes principales de la boca son: los dientes, la lengua y las glándula salivales. A
través de ella ingresan los alimentos, es decir, se realiza la ingestión. Los dientes son las piezas que realizan
la masticación.
LA FARINGE Forma parte también del sistema digestivo. A través de ella pasan el alimen-
to que ingerimos y el aire que respiramos
EL ESÓFAGO.- Está ubicado a continuación de la cavidad bucal y su formar corresponde a un

tubo alargado y hueco de paredes musculares. Cumple la función de conducir el alimento hacia el
estómago, lo que puede hacer gracias a que sus paredes musculares se mueven rítmicamente
empujando el bolo alimenticio formado en la boca. El movimiento de los alimentos en todo el
sistema digestivo se realiza de igual forma que en el esófago y recibe el nombre de movimiento
peristáltico
EL ESTÓMAGO.-El estómago es una continuación del tubo digestivo. Externamente se

encuentra cubierto por el peritoneo visceral. Tiene capas de musculatura longitudinal, circular y
oblicua que facilita los movimientos necesarios para mezclar los alimentos con los jugos gástricos.
Internamente, está formado por una mucosa en la que se localizan las glándulas gástricas
formadas por dos tipos de células: las principales, que producen pepsinógeno y las parietales,que
secretan ácido clorhídrico.
) EL INTESTINO DELGADO.- Situado en la cavidad abdominal, un tubo alargado y hueco con paredes más
delgadas que las del estómago. Mide unos 7m de longitud. Es la estructura más larga del sistema digestivo.
Se divide en tres partes: duodeno, yeyuno e íleon. El duodeno
es la parte más cercana al estómago; el yeyuno, la porción media, y el íleon es el tramo final, el que está
más cerca del intestino grueso. La mucosa del intestino delgado, es decir, su pared interior, no es lisa, sino
que presenta: una gran cantidad de pequeños “pelitos” llamados vellosidades intestinales.
EL INTESTINO GRUESO.- Se ubica en la cavidad abdominal. Comienza el costado inferior

derecho de nuestro cuerpo, hasta cerca de las costillas, cruza al costado izquierdo y luego baja
hasta llegar al punto de salida que es el ano. Al inicio de él se encuentra el apéndice con forma de
tubo hueco más ancho, más corto y de paredes mas gruesas que el que el intestino delgado. Tiene
aproximadamente un metro de largo y sus distintos tramos reciben el nombre de, ciego, colon y
recto
PANCREAS.- es un órgano complejo. Mide unos 15 cm de longitud, 4 de ancho y unos 2 cm de espesor. Sus
funciones exocrinas son producir enzimas y bicarbonato de sodio.
Las enzimas producidas en los acinos pancreáticos facilitan la digestión de los nutrientes de naturaleza
proteica, lipidia o de hidratos de carbono en el duodeno. El bicarbonato neutraliza el PH ácido del quimo
estomacal y ofrece el ambiente químico adecuado para la acción enzimática
HÍGADO.- Es uno de los órganos más voluminosos. Se ubica en el costado superior derecho de
la cavidad abdominal, cubriendo parcialmente al estómago. Es uno de los órganos que cumple más
funciones en el organismo, algunas de las cuales son:
Producir y secretar la bilis, sustancia que hace soluble las grasas, facilitando la digestión. Este
proceso se conoce con el nombre de emulsión de grasas.
 Almacenar glucosa, en la forma de glucógeno, un hidrato de carbono más complejo.
 Almacenar hierro y vitaminas.
 Sintetizar muchas proteínas presentes en la sangre, como por ejemplo las albúminas. De-
toxificar medicamentos y venenos que ingresan al cuerpo.
 Eliminar glóbulos rojos viejos (seniles). Participar en el metabolismo de grasas, hidratos de
carbono y proteínas
GLAMDULAS SALIVALES
son glándulas exocrinas que producen la saliva, la cual es un líquido incoloro de consistencia acuosa
o mucosa, se produce 1,5 litro al día (aprox.), es una solución de proteínas, glucoproteínas, hidratos
de carbono y electrólitos y contiene células epiteliales descamadas y leucocitos. Las glándulas
salivales grandes están representadas por 3 glándulas pares: las glándulas sublinguales: ubicadas en
el tejido conectivo de la cavidad oral, glándulas parótidas y submandibular: ubicadas por fuera de
la cavidad oral
ANEXO 02
Nombre y Apellidos___________________________________________________
¡HOLA!
Soy GASTRI y te voy a
acompañar en esta aventura para
averiguar cómo se transforman los
alimentos a lo largo de nuestro
sistema digestivo.
Para averiguar cómo se transforman los alimentos en

nuestro sistema digestivo realizaremos algunas
experiencias
MATERIALES:
- galleta soda
- trozo pequeño de carne de pollo cocido
- ácido clorhídrico
EXPERIENCIA 01
1. Coge una galleta y mastica durante dos minutos sin pasarla.
2. Responde lo siguiente:
a) ¿Qué cambios percibes durante la experiencia?
Al inicio Al final
FORMA
SABOR
CONSISTENCIA
b) ¿Qué estructuras de la boca participaron en la experiencia?

………………………….………………………….………………………………….
c) ¿Cómo se llama el producto final
formado?............................................................
d) ¿Cómo se llama este proceso realizado por la
boca?...............................................
EXPERIENCIA 2
1. En un recipiente con ácido muriático (ácido clorhídrico: HCl), introduce un
trozo pequeño de carne de pollo cocido y observa durante 5 – 10 minutos.
2. Responde:
a. ¿Qué cambios se produjeron en la carne?
……………………………………………………………………………………
b. ¿Qué hizo el ácido con la carne?.........................................................
Entonces cuál crees qué es su función………………………………….
c. ¿Después de lo observado que crees que pasará con la carne que come-
mos?...........................................................................................
d. ¿Según tu opinión en qué órgano del sistema digestivo se realiza un cam-
bio similar?.....................................................................................
e. ¿Cómo llamarás a este proceso?
…………………………………………………
Ahora escribe tus conclusiones de estas experiencias con sus respectivos
dibujos
ANEXO Nº 03 - APLICACIÓN DE LO APRENDIDO

I..E. MADRE ADMIRABLE 2do
AÑO
AREA: CTA
1. Completa las características del aparato digestivo utilizando las si-

guientes palabras
Sesión de aprendizaje
1. UGEL : Santa
7. . TEMA: Aritmética multiplicación y división de números naturales
Competencias Capacidades Indicadores Ins./ técnica

De
evaluación
Actúa y piensa  Matematiza   Plantea relaciones aditivas en si- - Lista de co-
matemáticamente Representa  Elabora tuaciones de varias etapas y las tejo
en situaciones de estrategia  Utiliza expresa en un modelo de solución - Registro de
cantidad. expresiones simbólicas  que combine las operaciones con evaluación
Argumenta  Comunica números naturales. Emplea estra-
tegias heurísticas al resolver pro-
blemas de multiplicación y divi-
sión con números naturales.
 Usa diversas estrategias de cálcu-
lo escrito, de representación con-
creta y gráfica, para resolver si-
tuaciones problemáticas con ope-
raciones de división de números
naturales.
III. Secuencia didactica
Momento Tiempo
MEDIOS
s ESTRATEGIAS
MATERIALES
Inicio: Se les invita a los niños a observar y leer el - lapto 25min
siguiente problema: - Plumones
- Pizarra
- Mota
- Lápiz
- Libro
A partir de ello recogemos los saberes previos con

80 min
preguntas como: ¿De qué trata el problema?
¿Cuáles son los datos que tenemos? ¿Cuántas
raciones de desayuno hay en total? ¿Entre cuantas
secciones del quinto grado se van a repartir? ¿A
cuántas raciones les tocara exactamente a cada
uno? ¿Qué operación vamos a utilizar para
resolverlo?
30 min
Desarrollo ELABORAQN ESTRATEGIAS
La docente pega en la pizarra una tarjeta meta plan
donde diga: ¿Qué haremos para resolver el
problema? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué haremos
primero? ¿Qué necesitaremos? Socializan los niños
al interior de los grupos sobre las preguntas
planteadas. Luego comunican a la docente las
respuesta a las preguntas planteadas en las fichas
meta plan. Luego elaboran la estrategia. Luego les
pedimos que representen los datos del problema
utilizando el material concreto.
REPRESENTA
Luego se les pregunta: ¿Cómo podemos representar
con el material concreto los datos del problema?
La docente va verificando por grupo la aplicación de
la estrategia para solucionar el problema ayudado de
las regletas de colores o material multibase y
formulando las siguientes preguntas: ¿Cuántas
raciones de desayuno hay en total? Los niños
representan con las regletas de colores o material
multibase en un línea ¿Cuántas secciones del quinto
grado son? Luego van repartiendo de manera igual
para cada una de las secciones. ¿Cuántas raciones
de desayuno le toco a cada una de ellas? Los niños
cuentas la cantidad de raciones que le tocó a cada
sección
¿Qué operación entonces realizaremos para la
solución del problema.
Argumentan sus estrategias aplicadas La docente
verifica las estrategias y resultados.
UTILIZA EXPRESIONES SIMBOLICAS
Escuchan con atención las propiedades de la división
Transcriben la información
Escuchan con atención las propiedades de la división
Transcriben la información
Desarrollan una batería de ejercicios de su módulo
Cierre Luego preguntamos ¿Cómo encontraste la respues-
ta? ¿Por qué ese camino te llevó a la solución?
¿Qué te dio la pista para elegir tu estrategia? ¿Cómo
te sentiste al resolver el problema? ¿Te fue fácil o di-
fícil resolver el problema? ¿Por qué? ¿Qué otros pro-
blemas parecidos podemos crear?
1. UGEL : Santa
4. DIRECTOR : LIC. Yaqueline Chio Pulido.
7. . NOMBRE DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE : comprension de texto Una mujer valiente
8. FECHA : 07 de junio del 2017.

técnica De
evaluación
Lee diversos  Obtiene información  Obtiene información explícita, re-  Lista de co-
tipos de del texto escrito. levante y complementaria del tejo
texto  Infiere e interpreta infor- tema central y la idea princi-  Hoja practi-
mación del texto escrito. pal, distinguiéndola de otra cerca módulo
cana
III. Secuencia Didáctica :

Momentos. Recursos y mate-
Estrategias. Tiempo
riales
 Observan las imágenes de su obra Obra
 Responde a las preguntas de que se trata la lectura Expresión oral 10 min.
Inicio según las imágenes
 Lanzan hipótesis sobre el texto a tratar
 Declaramos el propósito de la sesión
 Realizamos las técnicas de lectura durante el inicio Pizarra 25
con escuchar las indicaciones del docente. plumones min.
 Se realiza la lectura silenciosa según su módulo de Cuadernos.
trabajo.
 Subraya las palabras desconocidas para luego
Desarrollo buscar el significado
 Se realiza la lectura continua según su módulo de
trabajo realizando la técnica del subrayado.
 Extraen las ideas principales del texto por párrafo.
 Hacen un debate sobre la comprensión del texto
 Elaboran un organizador gráfico sobre el tema.
Cierre  Realizan la metacognición Cuaderno 5min.
1. UGEL : Santa
7. . TEMA: RELIGIÓN MARÍA Y EL SANTO ROSARIO
8. fecha :07 de junio del 2017
Competencias Capacidades Indicadores Ins./ técnica

De
evaluación
 Identifica como obra el Espíritu Santo - Lista de cotejo
en la virgen María resaltando sus vir- - Registro de
Discernimiento tudes y cualidades elaborando afiches evaluación
Comprensión y asumiendo un compromiso por me-
De fe dio de ellos
Doctrinal Cristiana
 Juzga la importancia de vivir en la ver-
dad y en la honestidad mediante un
análisis de lectura REFLEXIVA
MEDIOS Y
S.A ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE MATERIALES
I El profesor inicia la sesión de aprendizaje con un canto: VEN

N ESPÍRITU DIVINO. Ficha de lectura
Ven, ven, ven Espíritu Divino; ven, ven, Acércate a mi
Lluvia de ideas
(bis)
Diálogo
Apodérate, Apodérate, Apodérate de todo mi ser (bis).
Aquí se Siente la presencia de Dios (bis).
Siento El fuego del Espíritu Santo (bis).
Siento Gozo, siento paz, siento el amor que mi Dios me
da (bis).
Aquí se siente.
Ambientemos el aula con la imagen de
María resaltando el poder del Espíritu
Santo en ella al colocar una paloma.
I Diálogo con los alumnos respondiendo las
C preguntas:
I ¿Cuál era la posición de María con
O respecto a la venida del Espíritu Santo?
Cuando el Espíritu Santo ya había venido sobre ella cubriéndola
con su sombra y dando origen a la Encarnación del Verbo la
Virgen Santísima acepta este Don para poderlo apreciar más
que cualquier otra persona.
¿Mediante qué Gracias El Espíritu Santo colma a María?
Obrando en ellos una profunda transformación con visitas y
difusión de la buena nueva. A la Madre de Cristo y a los
discípulos se les concede una nueva fuerza y un nuevo
dinamismo apostólico para el crecimiento de la iglesia.
El Espíritu Santo lleva a María a ejercer su Maternidad
espiritual de modo singular, mediante su presencia, su caridad y
su testimonio de fe.
P ILUMINACION:
Biblia
R
. Luego reflexionamos el texto bíblico:
O
C * Lc. 1, 35-38 y responden:
E
1. ¿Cómo la preparó el espíritu santo
S
ante esta frase: “He aquí la esclava
O
del Señor; hágase en mi según tu
palabra”.
La Virgen no manifiesta una actitud
de reivindicación orgullosa, ni busca
satisfacer ambiciones personales.
San Lucas nos la presenta como una
persona que solo deseaba brindar su
humilde servicio con total y
confiada disponibilidad al plan divino de Salvación.
2. ¿Cómo acoge María al Espíritu Santo?
No se trata de una acogida puramente pasiva, pues da su
consentimiento solo después de haber manifestado la dificultad
que nace de su propósito de virginidad, inspirado por su
voluntad de pertenecer más totalmente al Señor.
Entonces se les dice a los alumnos el título del tema “La Obra
del Espíritu Santo en María”.
Colocando la Imagen de María preguntamos:
¿Por medio de María como actúa el Espíritu Santo?
Comienza a poner en comunión con Cristo a los Hombres
objeto del Amor benevolente de Dios.
¿Cómo comienza a manifestarse el Espíritu Santo en María?
La Gratitud de la misericordia divina alcanza su grado supremo.
En ella la predilección de Dios, manifestada al pueblo elegido y
en particular a los humildes y a los pobres llega a su culmen. La
Iglesia alimentada por la palabra del Señor y por la experiencia
de los Santos, exhorta a los creyentes a dirigir su mirada hacia
la Madre del Redentor y a sentirse como ella, Amada por Dios.
Los invita a imitar su humildad y su pobreza, para que
siguiendo su ejemplo y Gracias a su intersección, puedan
perseverar en la gracia divina que santifica y transforma los
corazones.
PROFUNDIZACION:
Escuchamos con atención la historia del santo rosario
Transcribimos la información proporcionada por el docente
S
A Realizan la metacognición
L
I
DA
MISTERIOS DEL ROSARIO
MISTERIOS GOZOSOS (lunes y sábado)

1. La Encarnación del Hijo de Dios.
2. La Visitación de Nuestra Señora a Santa Isabel.
3. El Nacimiento del Hijo de Dios.
4. La Purificación de la Virgen Santísima.
5. La Pérdida del Niño Jesús y su hallazgo en el templo.
MISTERIOS DOLOROSOS (martes y viernes)

1. La Oración de Nuestro Señor en el Huerto.
2. La Flagelación del Señor.
3. La Coronación de espinas.
4. El Camino del Monte Calvario.
5. La Crucifixión y Muerte de Nuestro Señor.
MISTERIOS GLORIOSOS (miércoles y domingo)

1. La Resurrección del Señor.
2. La Ascensión del Señor.
3. La Venida del Espíritu Santo.
4. La Asunción de Nuestra Señora a los Cielos.
5. La Coronación de la Santísima Virgen.
MISTERIOS LUMINOSOS (jueves)

1. El Bautismo de Jesús en el Jordán.
2. La Autorrevelación de Jesús en las bodas de Caná.
3. El anuncio del Reino de Dios invitando a la conversión.
4. La Transfiguración.
5. La institución de la Eucaristía.
SALVE
Dios te salve, Reina y Madre de misericordia, vida, dulzura y esperanza nuestra; Dios te salve. A Ti
llamamos los desterrados hijos de Eva; a Ti suspiramos, gimiendo y llorando, en este valle de lágrimas.
Ea, pues, Señora, abogada nuestra, vuelve a nosotros esos tus ojos misericordiosos; y después de este
destierro muéstranos a Jesús, fruto bendito de tu vientre. ¡Oh clementísima, oh piadosa, oh dulce
siempre Virgen María!
Ruega por nosotros, Santa Madre de Dios, para que seamos dignos de alcanzar las promesas de
Nuestro Señor Jesucristo.
1. UGEL : Santa
7. . TEMA: (Comunicación ) hábitos de estudio
8. fecha : 08 de junio del 2017
Comp Capacidades Indicadores Ins./

etenci técnica De
as evaluación
Compr - Lista de co-
ensión Reconocen los hábitos de Elaboran hábitos de estudio tejo
de estudio como estrategias Reconocen formas de tener hábitos de - Registro de
texto de aprendizaje estudio evaluación
Produc Practican hábitos de estudio para fortalecer
ción de sus aprendizajes
texto
Momento MEDIOS Tiemp
s ESTRATEGIAS MATERIALE o
S
Inicio: Escuchan y observan un video sobre “Malos - Pizarra 10min
hábitos de estudio” - Plumones
https://www.youtube.com/watch? - Pizarra
v=3AXn0DZOoj8
donde se presentan las dificultades que tienen - Mota
para estudiar y hacer las tareas escolares en
casa. Responden a las siguientes interrogantes - Lápiz
con la técnica de la lluvia de ideas: ¿Qué
observaron en el video? ¿Qué paso con los - Libro
jóvenes? ¿Por qué no pueden concentrarse al
estudiar? ¿Por qué al final no obtuvieron buenas
notas? ¿Cómo se sintieron los jóvenes al saber
sus calificativos? Nuestro reto Aprendamos a 70 min
estudiar con buenos hábitos “¿Conoces las
técnicas de estudio?”
proceso En forma individual en papel bond escriben las
niños cuales son las dificultades que encuentran
al momento que tienen que estudiar y hacer las
tareas con aquellas situaciones que les distrae.
En forma grupal, llevan a plenaria y todos
conversan sobre lo que cada una escribió. Un
representante del grupo expone la dificultad que
más ha impresionado al grupo. Escuchan la 10 min
explicación de la tutora. Recogiendo lo
expresado por los estudiantes, la tutora refuerza
algunas ideas centrales. Para estudiar mejor es
importante contar con un ambiente adecuado
(tranquilo) y tener una dedicación exclusiva,
dejando de lado otras actividades.
Cada cosa tiene su momento, si nos
organizamos bien podremos cumplir nuestras
tareas escolares y disfrutar también de las
actividades que nos gusten. Ahora, observan un
video “Buenos Hábitos de Estudio”
https://www.youtube.com/watch?
v=3AXn0DZOoj8
Después de observar el video, en grupo
escriben en papelotes ¿Cuáles son las técnicas o
los buenos hábitos para estudiar, hacer las
tareas? Socializan su trabajo al macro grupo,
expone un representante de cada grupo. El
docente sugiere usar algunas estrategias para
mejorar y crear buenos hábitos de estudio.
Leen su módulo concretan sus actividades del
módulo sobre técnicas de estudio
Elaboran trípticos sobre cómo deben crear

Cierre buenos hábitos para estudiar. Lo pegan en lu-
gares estratégicos, de la I.E. para que sus
compañeros puedan informarse y aprender un
poco más.
1. UGEL : Santa
7. . TEMA: geometría ángulos complementarios y suplementarios
8. Fecha: 08 de junio del 2017

técnica De
evaluación
Actúa y piensa Matematiza situaciones.  Analiza la definición de ángulo. - Registro de
matemáticamente Comunica y representa  Identifica los elementos de un evaluación
en situaciones de ideas matemáticas ángulo. oral
forma,  Efectúa operaciones básicas
movimiento y
con ángulos en el sistema se-
localización.
xagesimal
Momento Tiempo
MEDIOS
s ESTRATEGIAS
MATERIALES
Inicio: Se inicia la sesión con una pregunta ¿Dónde podemos - Plumones 15min
encontrar ángulos en nuestro entorno? - Pizarra
Darán comentarios acerca de los que entienden por án-
gulos, se anotara las ideas en la pizarra. - Mota
Se les entrega objetos solidos que contengan ángulos
variados los compara y resalta su utilidad - Lápiz
Desarrollo Se entrega hojas de práctica en la que las actividades de- - Libro

60 min
ben resolver ejercicios de medición de ángulos mediante
el uso del transportador. Los alumnos resuelven prácti-
cas de aula, clasificando los ángulos según las clases de
ángulos que el profesor presenta, luego resuelven los 15 min
problemas propuestos dirigidos en hojas.
Resuelven una batería de ejercicios de su módulo
Cierre METACOGNICION.
 Los estudiantes efectúan la reflexión sobre el
aprendizaje:
 ¿Qué aprendí?
 ¿Cómo lo aprendí?
 ¿Para qué me sirve lo que aprendí?
 ¿Qué dificultades tuve al realizar las tareas de la
clase de hoy?
¿Podemos aplicar a nuestra vida cotidiana el
conocimiento que hoy aprendí?
PRACTIQUEMOS:
5. ¿Cuál es el ángulo cuyo suplemento es el doble de dicho ángulo?
a) 120º b) 60º c) 90º d) 30º

a) 120º b) 60º c) 90º d) 30º
Solución:
Sea
x = ángulo desconocido.
2x=el doble del ángulo desconocido (su suplemento)
Por definición de ángulos suplementarios:

x + 2x =180º → 3x = 180º La respuesta correcta es
x = 180º/3 el inciso "b"
x = 60º x = 60º
SALIDA
El alumno debe resolver la siguiente práctica califícada
1. Calcular el:
a) C(65º): ...............................................
b) S(105º): ...............................................
c) C(53º 15’): ...............................................
d) S(120º 45’): ...............................................
2. Calcule el valor de “x”, en:

SSC(x) = 55°
3. Calcular x, si OM es bisectriz del ángulo AOB.
4.- En el graficoCalcular el valor de "X" Si OM es bisectriz del <) POQ
5.- En el grafico OC es bisectriz del angulo AOD .Calcule la m < BOC si m< AOB es 15 °
6.- Del grafico ,
hallar el valor de "q "
7. El doble del

complemento de un ángulo es
40°. Calcular el ángulo.
8. Hallar: “a”; sabiendo que m COE = 70°

9.- Hallar el m COD; sabiendo que m COE es 70° y el BOD mide 80°
10. Hallar: a; si: m AOB – m AOP = 60°
III. DATOS INFORMATIVOS:
1. UGEL : Santa
7. fefcha: 08 de junio
7. . TEMA: RAZ. MATEMÁTICO orden de información
b. Aprendizajes esperados y Evaluación:

técnica De
evaluación
Resuelve problemas que Identificar y analizar el Resuelve problemas - Lista de co-
involucran orden de orden de información de pensamiento tejo
información lateral - Registro de
Organiza la evaluación
información de
ordenamiento lineal en
un fast test.
Organiza la
información de
ordenamiento circular
en una práctica
calificada
c. Secuencia didactica
Momentos MEDIOS Tiempo
ESTRATEGIAS
MATERIALES
Inicio:  Se les pregunta a los alumnos: ¿Qué es el - Plumones 10min
pensamiento lateral? - Pizarra
 Mencionan algunos ejemplos de pensamien-
to lateral y orden de información - Mota
 Se dará el propósito de la sesión
- Lápiz
Desarrollo Escucha la explicación del docente
- Libro
20 min
Argumenta y escribe las situaciones y/o casos
presentadas de pensamiento lateral
Recepción de la información de qué hacer, por qué 10 min
hacer y cómo hacer (imágenes)
Identificación y secuenciación de los
procedimientos que involucra la realización
Ejecución de los procedimientos controlados por el
pensamiento
 Analiza y aplica las situaciones y /o casos
que se pueden presentar en un pensa-
miento lateral en los ejercicios de una prác-
tica en su módulo y cuaderno
Observación del objeto o situación que se
representará
Descripción de la forma/ situación o ubicación de
sus elementos
Generar un orden y secuenciación de la
representación
 Representación de la forma o situación ex-
terna o interna
 El docente les asigna algunos ejercicios de
la práctica
Cierre Los estudiantes reflexionan sobre la pregunta:
 ¿En qué me será útil lo estudiado?
1. UGEL : Santa
7. . TEMA: Aritmética “operaciones combinadas
8. fecha : 09 de mayo del 2017

técnica De
evaluación
Actúa y piensa - Interpreta la multipli- - Aplica las propiedades de la - Lista de co-
matemáticamente cación a partir de su- multiplicación. tejo
en situaciones de mas sucesivas con nú- - Aplica técnica operativa para - Registro de
cantidad. meros de hasta tres ci- resolver operaciones combi- evaluación
fras. nadas.
- Resuelve operaciones Efectúa potenciaciones utili-
combinadas. zando multiplicaciones.
Interpreta el cuadrado y cubo de
un número menor que 50.
Momento Tiempo
MEDIOS
s ESTRATEGIAS
MATERIALES
Inicio: Recordamos a través de un ejemplo las operaciones - Lapto 15min
básicas (Adición, Sustracción, Multiplicación, División). - Plumones
Conflicto Cognitivo:  Expresan sus ideas respecto a lo - Pizarra
realizado relacionándolo con su entorno local.  Se
plantean las siguientes preguntas: ¿Qué hemos - Mota 65 min
observado? ¿Las operaciones básicas están presentes en
nuestra vida?” 10 min
- Lápiz
Desarrollo Escuchan atentamente la explicación del docente
Se le presentará el tema a trabajar al estudiante.
- Libro
“Operaciones Combinadas con números naturales
Transcriben la información proporcionada
Realizan algunos ejemplos
Desarrollan una batería de ejercicios en el cuaderno
Aplican sus nuevos conocimientos
 Reconocen las reglas para la resolución de operaciones
combinadas. 1–( ) 2–X 3- +  Se planteará unos ejercicios
de operaciones combinadas (Ficha de práctica)
ANEXOS: FICHA DE INFORMACIÓN OPERACIONES
COMBINADAS. Para resolver operaciones combinadas
debemos tener en cuenta estas indicaciones: • La misión
de los paréntesis es la de unir o "empaquetar" aquello a
lo que afectan. • Los signos de multiplicar unen más que
los de sumar y restar, es decir, cuando dos números
están unidos por el signo de multiplicar forman un
bloque inseparable. • Para poder sumar o restar dos
números deben estar sueltos, no podemos sumar dos
números si uno de ellos está unido por el otro lado a otra
expresión mediante un signo de multiplicar. • Las
operaciones combinadas se resuelven en varios pasos,
todo lo que no se resuelva en un paso se debe copiar
otra vez tal como estaba, sin olvidarlo ni cambiarlo de
posición. • Como norma general es aconsejable
comenzar resolviendo lo del interior de paréntesis, seguir
luego con las multiplicaciones y terminar realizando las
sumas y restas que queden desarrollando ejercicios del
módulo
Cierre Desarrollan una práctica calificada
Evalúan sus saberes en forma oral
Realizan la metacognición
1. UGEL : Santa
7. . TEMA: COMUNICACIÓN El noticiero radial
8. fecha : 26 de mayo del 2017


técnica De
evaluación
Expresión y Identifica la estructura Evalúa preguntas - Lista de co-
comprensión del texto periodístico pertinentes para realizar tejo
oral en una noticia. una entrevista a las - Registro de
autoridades de la evaluación
comunidad, mediante un
cuestionario.
Menciona la estructura del
texto periodístico en una
noticia.
Momento Tiempo
MEDIOS
s ESTRATEGIAS
MATERIALES
Inicio: Imagina que estamos en el año 3 000 y la radio ya no - módulo 15min
existe. De pronto, un habitante de la Tierra ha - Plumones
descubierto un tríptico que estaba enterrado por más de - Pizarra
1 000 años. ¿Qué información tendrá ese tríptico?
¿Cómo estará diseñado? ¿A quién estará dirigido? - Mota
El docente expone un lámina o foto sobre el sismo del
- Lápiz
15 de Agosto del 2007 y propicia el diálogo mediante
las siguientes preguntas: 60 min
¿Qué observamos en esta imagen? ¿Qué zonas afectó,
- Libro
este sismo?
¿Cuáles han sido las consecuencias? ¿Cómo va el

proceso de reconstrucción? ¿Quién pueden dar
informes precisos al respecto? ¿Cómo podemos lograr
información de las autoridades? ¿Qué es una
entrevista? ¿Cómo se prepara la entrevista?
Desarrollo recogen información sobre la entrevista, elementos,

preparación y ejecución.
15 min
Realizan la organización un cuadro sinóptico.
Exponen su producto y el docente consolidad.
El docente solicita que cada alumno muestren el

recorte periodístico solicitado en la clase anterior y lo
lean en forma silenciosa.
Se propicia el diálogo preguntado: ¿Qué tipo de

noticias han encontrado? ¿En qué periódico? ¿Qué
tipos de lenguaje usan los autores? ¿Qué partes tiene
una noticia?
Escuchan la ponencia del docente, relacionada con el

tema (noticia y estructura) Toman apuntes en su
cuaderno.
Según el tipo de noticia, se organizan en equipos:

cultural, deportes, amenidades, recetas, horóscopos,
etc.
Escogen una noticia, la leen y mediante llaves

subrayadas señalan sus partes.
Cierre Reflexionan sobre lo aprendido.
III. DATOS INFORMATIVOS:
1. UGEL : Santa
7. . TEMA: personal social conociendo mi distrito
8. fecha : 02 de junio del 2017

técnica De
evaluación
Convive de Analiza la problemática - Lista de co-
manera de su entorno llegando tejo
democrática en a conclusiones y - Registro de
cualquier soluciones. evaluación
contexto…….
convicencia Explica y aplica

principios, conceptos e
información vinculados
a la institucionalidad, a
la democracia y a la
ciudadanía.
Momento Tiempo
MEDIOS
s ESTRATEGIAS
MATERIALES
Inicio:  Se identifican cada uno de los niños y - Lapto 15min
niñas, diciendo: - Plumones
 Sus nombres - Pizarra
 ¿Dónde vive? 65 min
- Mota
 ¿Qué le agrada?
- Lápiz 10 min
 ¿Qué le disgusta?
Después de escucharlos, comenta que cada una de - Libro
las actividades que
planificaron los ayudará a conocer la localidad don-
de viven.
Formula preguntas referidas a los espacios y lugares
que hay en la
localidad donde viven, por ejemplo: ¿cómo es su co-
munidad?, ¿qué
hay en ella?, ¿dónde está ubicada?; ¿qué lugares im-
portantes observan
en su localidad?, ¿qué lugares de su localidad suelen
frecuentar?; ¿su
familia o ustedes participan de alguna organización
en su localidad?
Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán
más sobre la
localidad donde viven, a partir de la elaboración de
un plano.
Desarrollo Conversa con los niños y las niñas sobre cómo es su
localidad: diles
que cada día cuando asisten al colegio no solo tienen
que pasar por
algunos lugares sino también pueden observar diver-
sas cosas que
forman parte de su localidad. Pídeles comentarios
acerca de esto.
Motiva la participación de los estudiantes a través de
algunas
preguntas: ¿quiénes viven cerca de la escuela?;
¿quiénes se desplazan
a pie para llegar a la escuela?; en el trayecto desde
su casa a la escuela,
¿qué cosas pueden observar?; ¿por dónde suelen pa-
sar para llegar a
la escuela?, ¿cómo se llaman esos lugares?
Escribe en la pizarra o en un papelote las respuestas
de los niños y las
niñas. Puedes guiarte del siguiente modelo:
Problematización
70
minutos
DESArrOLLO
2.
Cuando todos hayan mencionado sus respuestas y
las hayas anotado,
léelas junto con ellos o pide a un voluntario que lo
haga. A medida que
vaya culminando cada bloque de respuestas, consul-
ta al grupo clase
si alguno ha recordado lugares, objetos, personas,
etc., que no están
registrados, a fin de agregarlos.
Formula las siguientes preguntas: ¿creen que todas
las localidades
tienen las mismas cosas?, ¿por qué?; ¿qué cosas
creen que hace que
se diferencien?
Escucha atentamente las respuestas de las niñas y
los niños. Ayúdalos
a realizar la comparación pertinente. Con este fin,
pregúntales: ¿tienen
amigos o familiares que viven en otras localidades?;
la localidad
donde ellos viven, ¿es igual o diferente a la suya?,
¿qué cosas tienen
en común y cuáles son diferente
Las localidades suelen diferenciarse según la

condición geográfica; así, tenemos localidades
rurales y urbanas. A su vez, en estos tipos de
localidades también hay diferencias, que son
generadas por la modernización que ha ido
experimentando cada zona
Plantea estas interrogantes: ¿qué observan?, ¿para
qué nos sirve?
Escucha las ideas de las niñas y los niños y, a partir
de ellas, continúa
preguntando: ¿dónde se encuentra la plaza princi-
pal?, ¿el hospital?,
¿la iglesia?, ¿el colegio?, ¿la casa de Jorge?, etc.
Recuerda junto con ellos para qué sirve un plano.
Refuerza esta idea
realizando preguntas referidas a la noción de locali-
zación, tales como
estas: ¿a cuántas cuadras está el hospital de la igle-
sia?; si estamos en
la casa de Jorge y queremos ir a la casa de Ana, ¿por
dónde debemos
desplazarnos?; ¿cómo será el plano de nuestra loca-
lidad?, ¿tendrá
algunas diferencias?
Cierre Estimula el análisis sobre la información que tienen

acerca de su
localidad. Con esta finalidad, pregúntales: ¿creen
que es importante
conocer los servicios con los que cuenta nuestra lo-
calidad, dónde están
ubicados y cómo llegar hasta ellos?; ¿creen que la
comunidad siempre
fue tal como la conocen?, ¿habrá sufrido cambios
desde la época en
que nuestros padres y abuelos fueron niños hasta la
actualidad
El Distrito de Nuevo Chimbote es uno de los nueve en que está dividida la Provincia del
Santa, perteneciente a la Región Áncash, en el Perú, creada el 27 de mayo de 1994 por ley
26318.
Limita al norte con el distrito de Chimbote y al sur con los de Nepeña y Samanco. Al oeste de
la misma se encuentra el Océano Pacífico, en el que se adentra la Península del Ferrol, la que
encierra junto a las islas Blanca y Ferrol, la bahía de Chimbote. El clima es desértico subtropi-
cal con precipitaciones casi nulas. La temperatura oscila entre 28ºC en verano y 13ºC en in-
vierno.
Corresponde a la mitad sur de la ciudad de Chimbote, con las zonas residenciales y las playas
de la ciudad. Es la zona de más reciente crecimiento de la ciudad, con varias urbanizaciones e
incluye el aeropuerto y el campus universitario con diez carreras profesionales.
Este distrito se caracteriza por tener la Plaza Mayor más grande del Perú, con un monumento
diseñado por Enrique Olivera Arroyo, que representa a una ·Garza· significando al ave migra-
toria que se encuentra en el distrito ecológico. El distrito de Nuevo Chimbote está zonificado
en urbanizaciones como Buenos Aires, Los Héroes, José Carlos Mariátegui, Cipreses, Pacífi-
co, Las Casuarinas, Bruces, Cáceres Aramayo, Banchero Rossi, Santa Cristina, Santa Rosa,
El Bosque, Las Gardenias, San Rafael, Los Portales, Bellamar, Nicolás Garatea, Las Brisas,
etc. Las avenidas más concurridas son Pacífico, Argentina, Anchoveta, Brasil, Country.
Este distrito cuenta con un moderno cementerio llamado Lomas de la Paz, similar a los gran-
des cementerios que existen en la ciudad de Lima. Grandes supermercados como Plaza Vea
y Metro están presentes en Nuevo Chimbote, además un moderno Megaplaza, debido al gran
crecimiento urbano y poblacional.
La historia del distrito, está asociada a su proceso de origen y crecimiento urbano, y este pro-
ceso está condicionado a la ubicación geográfica de la ciudad de Nuevo Chimbote, al sismo
de 1970 y al desarrollo de la ciudad de Chimbote; y la evolución de esta última está determi-
nada por las tendencias del crecimiento de su industria Pesquera y Siderúrgica.
En 1958 se fecha como el año en que se asientan los primeros pobladores en la zona que hoy
ocupa la urbanización Buenos Aires, capital del distrito de Nuevo Chimbote; esta presencia e
instalación de asentamientos humanos está asociada al crecimiento de la ciudad de Chimbote
debido al "boom" pesquero que vivió este puerto.
En 1960, en la margen izquierda del río Lacramarca se producen invasiones y en estos terre-
nos eriazos donde se instalan los asentamientos humanos de Villa María, Villa María Baja, 1°
de Mayo y 3 de Octubre. Luego de estas invasiones, y de acuerdo a los planos y proyectos
aprobados por el Ministerio de Fomento y Obras Públicas, la empresa Urbanizadora Chimbote
S.A. construye la urbanización Buenos Aires, ubicada a 12 Km. Del casco urbano de Chimbo-
te. Parte del proyecto urbanístico incluía obras del sector rústico de los Álamos con terrenos
de una hectárea; de una zona industrial de 2.5 hectáreas y una zona de vivienda semirústica
de una hectárea; en esta década también se construye la urbanización Mariscal Luzuriaga (ex
bancarios).
En los 70, luego del gran sismo de mayo que destruyó la ciudad de Chimbote y colapsó su in-
fraestructura básica: agua, desagüe, red eléctrica y red vial, la comisión CRYRZA elabora el
"Plan Director de la Municipalidad del Santa" aprobado en 1974, estudio en el que se plantea
como área de expansión urbana la zona sur de la ciudad de Chimbote, si bien es cierto que
como consecuencia de estos planes de expansión se construyen urbanizaciones como Bru-
ces, Las Casuarinas, Los Héroes (ex Canalones), José Carlos Mariátegui (Ex Unicreto), Bella-
mar y asentamientos Humanos como PPAO su ocupación se postergó por la renuencia de la
población de Chimbote a trasladarse a la zona sur, debido a su aparente lejanía respecto a los
centros de trabajo y zonas de comercio. En 1980, las urbanizaciones de la zona sur comien-
zan a ser ocupadas y se construyen otras nuevas como: El Pacífico, Los Cipreses, Santa
Rosa, Santa Cristina, Banchero Rossi, El Bosque, San Rafael, Las Gardenias que en conjunto
conforman lo que es hoy el distrito de Nuevo Chimbote. En todo este tiempo la zona sur for-
maba parte de la ciudad de Chimbote, y las estadísticas poblacionales no discriminan la evolu-
ción demográfica de la zona actual de Nuevo Chimbote.
En 1990, la zona sur adquiere su consolidación urbana y organizativa determinando que una
Junta Vecinal conformada por vecinos notables, presidida por el Sr. Arturo Díaz Cedrón ges-
tionaran la creación del distrito de Nuevo Chimbote, con su capital la ciudad de Buenos Aires,
la que se crea el 1 de junio de 1994 mediante Ley N° 26318.
Como en los tiempos pasados, en el distrito de Nuevo Chimbote también se produce un gran
crecimiento demográfico puesto que según el Censo de Población y Vivienda de 1993 (INEI),
contaba ya con 66962 habitantes, pero este crecimiento era más ordenado. En esta década
aparecen alrededor de 40 asentamientos humanos en forma de HUP (Habilitaciones Urbanas
Progresistas), UPIS (Urbanizaciones Populares de Interés Social) y AA.HH. (Asentamientos
Humanos).
Para el año 2000 el distrito de Nuevo Chimbote cuenta con una población estimada de 82526
habitantes, aplicando una tasa de crecimiento anual de 1.5% . Este estimado dista mucho de
ser realidad por cuanto, en los últimos diez años está ocurriendo un trasvase de gran parte de
la población de Chimbote hacia Nuevo Chimbote, ante las perspectivas que los lotes de te-
rreno van a ser atendidos con infraestructura básica, asfaltado de vías, menor contaminación
ambiental, terrenos firmes y no inundables, contrario a la situación de Chimbote.

Sesión de Aprendizaje 11 Semana

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SESION DE APRENDIZAJE

Compe Capacidades Indicadores Ins./

III. Secuencia Didáctica :

Une cada enunciado con la expresión algebraica que le corresponde.

. Escribe una expresión algebraica a partir del enunciado

ENUNCIADO EXPRESIÓN ALGEBRAICA.

TÉRMINO COEFICIENTE PARTE ITERAL

. Marca con una X indicando la clase de expresión algebraica a la que pertenece:

EXPRESIÓN RACIONAL RACIONAL IRRACIONAL

. Escribe SI o NO, según corresponde en cada casillero:

. Escribe dos ejemplos de cada clase de expresión algebraica según el número de

CLASE TÉRMINO EJEMPLO

EXPRESIÓN GA GRX GRY GRZ

Competencias Capacidades Indicadores Ins./

Desarrollo  PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN:

 La profesora aplica una dinámica para for-

1. ¿Qué es el tema, idea principal e ideas

Cierre Dialoga sobre lo que han aprendido el día de hoy

Sé que hay en tus ojos con solo mirar

Sé que las ventanas se pueden abrir

Sé que lo imposible se puede lograr

Sentirás que el alma vuela

3. ¿Qué es el tema, idea principal e ideas secundarias?

TEMA IDEA PRINCIPAL IDEA SECUNDARIA

TEMA IDEA PINCIPAL E IDEAS SECUNDARIAS

TEMA IDEA PRINCIPAL IDEA SECUNDARIA

Es el asunto del cual se Es la cosa más Son las cosas

 El tema puede estar  Puede ser explíci-  Puede ser explícito

hay otros temas a nunca debe faltar ción, ejemplificación

Competencias Capacidades Indicadores Ins./

Momen- Recursos y mate-

II. DATOS INFORMATIVOS:

III. Aprendizajes esperados y Evaluación:

Competencias Capacidade Indicadores Ins./

 Sacan materiales para elaborar su trabajo Pizarra 55

Aprendizajes esperados y Evaluación:

Con ayuda de un vocabulario deletreara cada letra en ingles

I.- CAPACIDAES Y/O ACTITUDES E INDICADORES DE

Cuerpo Humano y Analiza la Explica importancia Prueba gráfica y

II.- DESARROLL DE LA SESIÓN

 Mediante la técnica de lluvia de ideas los estudiantes responden las pre -

Des ADQUISICIÒN DE INFORMACIÓN

SISTEMA DIGESTIVO.- Es el conjunto de órganos encargados de la digestión y absorción de nutrientes

EL ESÓFAGO.- Está ubicado a continuación de la cavidad bucal y su formar corresponde a un

EL ESTÓMAGO.-El estómago es una continuación del tubo digestivo. Externamente se

EL INTESTINO GRUESO.- Se ubica en la cavidad abdominal. Comienza el costado inferior

Para averiguar cómo se transforman los alimentos en

b) ¿Qué estructuras de la boca participaron en la experiencia?

ANEXO Nº 03 - APLICACIÓN DE LO APRENDIDO

1. Completa las características del aparato digestivo utilizando las si-

Competencias Capacidades Indicadores Ins./ técnica

A partir de ello recogemos los saberes previos con

II. Aprendizajes esperados y Evaluación:

Competencias Capacidades Indicadores Ins./

III. Secuencia Didáctica :

a. Aprendizajes esperados y Evaluación:

Competencias Capacidades Indicadores Ins./ técnica

I El profesor inicia la sesión de aprendizaje con un canto: VEN

MISTERIOS DEL ROSARIO

MISTERIOS GOZOSOS (lunes y sábado)

MISTERIOS DOLOROSOS (martes y viernes)

MISTERIOS GLORIOSOS (miércoles y domingo)

MISTERIOS LUMINOSOS (jueves)