Cuaderno para estudiantes de 1°

ORIENTACIONES PARA EL MAESTRO O LA MAESTRA

PRIMEROS DÍAS DE CLASES1

Las nenas y los nenes de 1° reciben un cuaderno en los primeros días de clase. En él, esperamos
que el o la maestra proponga alguna actividad todos los días hasta completar las propuestas.
Todos los días, de ninguna manera significa durante más de una hora o, excepcionalmente, una
hora y un ratito cada vez. El resto del tiempo, las y los estudiantes harán cálculos o completarán
series de números, tendrán educación física, recreos, escucharán leer un cuento si se trata del
día fijado para escuchar leer, aprenderán –en Ciencias Sociales- sobre las maneras de preparar
las comidas cuando sus abuelos o bisabuelos estaban en 1°… Y otras cosas.

Se distribuye, pues, el Cuaderno para estudiantes de 1°2–que es bonito- para que las chicas y
los chicos se encuentren diariamente con el desafío de leer y de escribir durante una parte de la
jornada escolar. Circula una expresión muy escuchada en nuestra Provincia. Se aprende a leer,
leyendo, y a escribir, escribiendo… Es cierto, pero resulta necesario agregar que se aprende a
leer y a escribir mientras se lee y se escribe frecuentemente, empezando desde antes de saber
hacerlo de manera convencional.

El Cuaderno para estudiantes de 1° intenta colaborar con el maestro y con la maestra porque
ofrece diversas oportunidades de proponer leer y escribir a las y los más chiquitos. Se agregan
en estas ORIENTACIONES, además, modos de intervención que dieron buen resultado a otras y
otros docentes a lo largo de muchos años. Encontrarán en el Cuaderno:

ADIVINANZAS ……………………………………………. 1, 2, 3, 5 y 63

ROTULADOS ……………………………………………. 4y8

VERSOS en JUEGO ……………………………………………. 7 y “la yapa”

SOBRE LOS VERSOS …………………………………………... 7y8

LA LISTA …………………………………………… 9

FAMILIAS DE ANIMALES …………………………………………,. 9

NUEVAS LISTAS ………………………………………….. 10

EL HORARIO …………………………………………. 11

OTRAS FAMILIAS …………………………………………. 12

LOS DÍAS DE LA SEMANA …………………………………………. 13

OTROS NOMBRES …………………………………………. 14

1
Es imprescindible que se haya leído la Carta para la maestra y el maestro de Primero (Jornadas Institucionales, febrero 2023). No
deje de leer tampoco dos documentitos que puede pedirle a su director/a: ”Observar, intervenir, registrar” y “Las 4 situaciones
fundamentales”
2
Este Cuaderno se emplea paralelamente con el cuaderno que también utilizan a diario las y los chicos,
3
Se indica el número de la propuesta, no las páginas.

1
Cuaderno para estudiantes de 1°

Mientras sostiene la propuesta de leer diversos cuentos semanalmente, comentarlos, anotar el

título en el afiche y escribir, más tarde o al día siguiente, el nombre de los personajes que ayudan
al viejo en EL NABO GIGANTE4 (uno de los cuentos encadenados que le sugerimos en nuestra Carta);
mientras propone unos minutos diarios para leer o escribir el nombre propio y/o el de algún
compañero, mientras salen a educación física y resuelven propuestas también diarias de
MATEMÁTICA, llegará a su escuela el Cuaderno para estudiantes de 1°.

Presénteselo a las y los niños. Deles un momento para que lo miren, lo hojeen, descubran
imágenes de animales, de niñas y niños, para comentar entre ellas y ellos.

Léales qué dice la tapa del Cuaderno y deténgase en la ETIQUETA (tal vez, algunas nenas y algunos
nenes no sabe a qué se llama etiqueta).

ESTEEste
CUADERNO PERTENECE
cuaderno pertenece a: A:
------------------------------------------

¡Invítelos a escribir su nombre! Cada niña y cada niño es dueño de su Cuaderno. Acompáñelos
en la tarea.

¿Cómo acompañar a cada una y a cada uno?

Usted puede indicarles dónde escribir su nombre, acercarles la tarjeta si la necesitan, ayudarlos
a no olvidar ninguna letra al escribirlo, a revisar letra por letra si afirman que ya terminaron, a
“llevarles” la mano (sólo por esta vez) si una letra les da trabajo (tal vez la G de GONZALO o la Y
de YAMILA o la Q de ENRIQUE). Escribir su nombre en la etiqueta del Cuaderno es una tarea
importante para no equivocarse con el Cuaderno de un compañero o una compañera.

4
Carta a las y los maestros de 1°,Jornadas Institucionales Febrero 2023

2
 ÚTILES ESCOLARES5

La página 2 presenta una pequeña colección de ÚTILES ESCOLARES.

Converse con las niñas y los niños y confirme que conocen cada
elemento de la colección y su nombre: CUADERNO, LÁPIZ, GOMA, TIJERA,
PLASTICOLA, MOCHILA, LÁPICES DE COLORES, SACAPUNTAS y REGLA. Trate de
tener a mano una regla o un sacapuntas para mostrar para qué se
emplean en la escuela. Con los nombres de estos útiles podrá ampliar
la lista de “palabras seguras” disponibles en su aula. Si los dibuja en
tamaño más grande, puede colocar un cartel con los nombres.

Dedíquele media hora a colocar los primeros nombres junto a cada uno de los útiles escolares6.
Vamos a ponerle nombre a los útiles. Empezá por el primero que aparece… ¡el CUADERNO! Les
entrego el papelito, fíjense si dice CUADERNO y lo pegan al lado del cuaderno.

No deje de pasar por todas las mesas. El o la maestra de 1° pasea por el aula todo el tiempo:
para indicar dónde pegar el papelito con el nombre, para cuidar que pongan poca plasticola y
no pegoteen todo y, principalmente, para solicitar que lean para saber si, efectivamente, dice
CUADERNO; puede pedirles que marquen con el dedo cuando van leyendo CUADERNO. (¡No les
pida que lean “con el dedo” porque no se lee con los dedos, simplemente que señalen para estar
seguros de que dice CUADERNO!)
Tengo otro nombre para pegar y después seguimos mañana. Es un nombre cortito que empieza
como GOL, es GOOO…, fíjense en los útiles a ver cuál empieza como GOL, GO… Seguramente
algunos dirán goma, o lo dirá usted. Vuelva a hacer el recorrido, entregue el papelito y pídales
que lean a ver si dice GOMA.

En los días siguientes dedique una hora y solicite que peguen el nombre de los demás útiles. En
esta ocasión, llame la atención sobre distintos aspectos de cada uno de los nombres una vez que
los hayan leído: TIJERA, ¿se fijaron que tiene la de JULIA (o JUAN o JOSÉ…), si alguno de sus
estudiantes tiene un nombre con jota, de lo contrario, acuda a JUEVES. SACAPUNTAS, miren,
pongo grande el nombre en el pizarrón, este nombre dice qué hace el sacapuntas, tapo (tape
SACA) y fíjense qué queda…, saca… PUNTAS. Encontramos una palabra escondida dentro de otra.

El comentario de “la palabra escondida” puede volver a utilizarlo con PLASTICOLA.

En cuanto a LÁPICES DE COLORES, comente con las y los chicos que son tres palabras y cuéntenlas
en el cartel si ya lo pegó en el aula. No se apresure, deles tiempo a detenerse en cada palabra,
a que la relean; no es imprescindible finalizar en un día pero sí retomar y finalizar al siguiente.
Para finalizar, proponga atender a dos palabras. Escriba una debajo de otra LÁPIZ y LÁPICES para
que observen que en los dos nombres pueden encontrar casi las mismas letras. Alguien, si se
dio cuenta, puede pasar a mostrar hasta dónde aparecen letras iguales. No deje de señalar que
un nombre se refiere a un sólo lápiz y el otro a muchos lápices porque son de distintos colores:
LÁPIZ
LÁPICES

5
No devore el Cuaderno ni lo deje dormir en las mochilas. Es imprescindible organizar el ritmo de la jornada escolar para seguir la
propuesta de MATEMÁTICA, participar de las horas curriculares que las y los niños tanto disfrutan, dedicar una o dos horas por
semana a continuar las secuencias de Ciencias Sociales o Naturales, leer el cuento semanal, escribir el nombre de los personajes del
cuento, y avanzar sistemáticamente con las propuestas del Cuaderno. Elabore su HORARIO y oblíguese a cumplirlo. .
6
En el ANEXO encontrará una serie de originales para fotocopiar que facilitarán su tarea (fotocopie con anticipación para no dejar
a las y los niños solos)

3
Sus comentarios los hacen pensar acerca de la escritura. Puede comentar incluso que lápiz
termina con la z de zorro o que las dos palabras llevan acento, como MAMÁ y PAPÁ –escríba
estas en un ángulo del pizarrón. No importa que las y los niños no sepan de acentuación, van
descubriendo un aspecto en el que la mayoría no debe haber reparado antes.

Aunque se puede escribir en cualquier lugar, sólo en la escuela se piensa y se habla sobre la
escritura. Las palabras de la maestra o el maestro revelan secretos sobre ella que no se
descubren a simple vista, como en SACAPUNTAS. Las niñas y los niños recuerdan algunos de sus
comentarios y lo aplican luego a otras palabras, como SOLDADO o LAVARROPAS. También olvidan
otras explicaciones: no se preocupe por eso.

Si llegó a colocar el cartel con las imágenes y los nombres de los útiles 7, puede solicitar a 2 o 3
niños que pasen a leer y señalar los nombres. Si otros quieren, invítelos también.

AYUDA MEMORIA PARA DOCENTES de 1°

LECTURA HABITUAL

ADIVINANZAS

Ahora empieza el momento más exigido para la maestra o el maestro; será usted quien lea cada
adivinanza muchas veces. Nuestro propósito es que todas y todos los chicos sepan muy bien qué
dice en cada una de ellas. Cuando conocen muy bien un texto, en este caso las adivinanzas
porque las escucharon leer muchas veces, se animan a leerlas y van haciéndolo de manera cada
vez más ajustada a lo que efectivamente dice.

7
En el ANEXO encontrará tarjetas más grandes para colocar en el cartel, si soluciona el problema de dibujar los útiles.

4
Esté atento o atenta, si lee varias veces, algunos de los chicos empezarán a leer la adivinanza y,
poco a poco, a delimitar cada verso o renglón al leer porque empiezan a controlar y a ajustar lo
que leen a lo que el texto dice. No es magia; todos leemos mucho mejor aquellos textos –o
aquellos temas- que conocemos muy bien, también lo hacen las y los niños si les damos tiempo
y no pasamos velozmente por la lectura de las adivinanzas.

Invite a las y los niños a abrir su Cuaderno donde dice 1, allí encontrarán las ADIVINANZAS.

Léales la primera de ellas. Acérquese a las mesas y corrobore que la mayoría de las y los niños
estén en la página que usted propuso y que algunos miran atentamente la adivinanza que acaba
de leer y que releerá en algunas mesas. Si empieza a escuchar voces infantiles que repiten las
últimas palabras o el final de algún verso, vamos por buen camino.

OREJAS LARGAS, TIENE DOS PATITAS Y NO TIENE PIES. EL ROER ES MI TRABAJO,

RABO CORTITO. TIENE DOS ALITAS Y PICO TAMBIÉN. EL QUESO ES MI PREFERIDO,
SALTO Y CORRO CUANDO TIENE HAMBRE DICE PÍO-PÍO Y EL GATO HA SIDO SIEMPRE
MUY LIGERITO CUANDO TIENE FRÍO SE METE EN EL NIDO MI MÁS TERRIBLE ENEMIGO.

Dedíquele tiempo a la ADIVINANZA. Después de varias lecturas suyas, pregunte quién la quiere
leer para los chicos o las chicas de su mesa y acompañe en algún caso (soplándole al lector o la
lectora, si es necesario) para que su lectura sea un éxito; invite a que se la lean a su compañera
o compañero; tal vez alguien quiera leer a dúo con un compañero marcando para no perderse
a medida que leen.

Haga finalmente la pregunta que corresponde a la adivinanza: ¿QUIÉN ES?

Entre la imagen y las pistas que da el texto, más de un estudiante va a decir CONEJO8.

Dedique los días siguientes a la lectura reiterada de la adivinanza del PÁJARO y del RATÓN, por
ahora, una por vez, para todas y todos, en algunas de las mesas acompañando a los niños y las
niñas a reparar en el texto. Lea también especialmente, muy de cerca, a una o uno de los niños
que suele parecer más perdido para que tenga oportunidad de saber exactamente dónde dice
lo que usted está leyendo… Lea y relea en cada caso, invítelos e invítelas a leer. Si algunas o
algunos se animan a leer para sus compañeras y compañeros, no dejen de aplaudirlos9.

¿Encontraron en la adivinanza qué dice el pájaro cuando tiene hambre? Se las leo de nuevo y
cada uno busca qué dice el pájaro y le muestra a su compañera o compañero dónde lo encontró
y qué dice10.

8
Para el día siguiente, después de haber encontrado y escrito la respuesta a la primera ADIVINANZA, verá en el ANEXO una situación
que, si lo desea, sus estudiantes pueden realizar en su otro cuaderno. Avíseles que pueden releer la adivinanza del ratón para
completar las partes del cuerpo.
9
Proponga a sus estudiantes que le lean las ADIVINANZAS –una por vez- a algún miembro de su familia sin olvidar preguntar al final
“¿Quién es?” para ver si adivina.
10
Si lo desea, fotocopie e incorpore las actividades que encuentra en el ANEXO.

5
En cada oportunidad, pregunte: ¿QUIÉN ES? al cerrar la situación de lectura y relectura. Si escucha
decir PÁJARO, retome esta vez la respuesta: relea la adivinanza y propóngales estar atentos para
responder a coro cuando usted pregunte ¿QUIÉN ES?

E insista luego en que estén muy atentos, pero esta vez léales la adivinanza del CONEJO, para que
esté atentos y den la respuesta correcta. Prométales: Mañana vamos a escribir las respuestas
de las tres adivinanzas. Si se fijan están anotadas abajo, ¿las encontraron?

En la próxima clase, finalice con la adivinanza del RATÓN, siga la rutina de leer y releer, de tomar
la respuesta a su pregunta habitual y pedirles que respondan a coro, todos a la vez cuando usted
pregunte; vuelva a hacerlo con las tres adivinanzas11. Esta vez también habrá que escribir las
respuestas.

Pase por las mesas y haga notar el renglón que aparece debajo de cada adivinanza para que
sepan dónde escribir y muéstreles dónde están escritas las respuestas que ellos y ellas ya
adivinaron.
Acá están las tres respuestas, ratón, conejo, pájaro… En otra mesa léalas en otro orden, y así
sucesivamente.

PÁJARO
RATÓN
CONEJO

Nuestra pregunta, en este caso, es esencial en el proceso de enseñanza de la lectura. Los niños
y las niñas conocen el significado de lo que allí dice pero tienen que tratar de encontrar ¿CUÁL ES
CUÁL? Y de decirle a la maestra o al maestro por qué cree que allí dice, por ejemplo, RATÓN.

No importa si la respuesta es correcta o incorrecta: en esta circunstancia un o una docente debe

instalar la pregunta ¿en qué te fijaste para saber que decía CONEJO12? aunque haya señalado
RATÓN.

Estamos enseñando a que las nenas y los nenes de 1° atiendan a la información que brindan las
letras para leer y escribir, sin apartarnos de creer firmemente que lo principal es que busquen
siempre el significado, el sentido de lo escrito. Sus estudiantes saben cuáles son los nombres
de animales que aparecen allí: ¿CUÁL ES CUÁL? ¿EN QUÉ TE FIJASTE PARA DARTE CUENTA?

Ya encontraste CONEJO. ¿Dónde tenés que escribirlo? Dale, escribilo.

Por ese día, avance en el pedido de que cada una y cada uno ponga la respuesta de las tres
adivinanzas a partir de descubrir cuál es cuál, como dijimos.

A medida que escriben, usted irá notando que algunas niñas y algunos niños tratarán de copiar
letra por letra la palabra correspondiente; otros la escribirán convencionalmente -o casi, como
si pusieran PJARO- sin copiar; varios escribirán –también sin copiar- de manera menos
convencional: /OEO/, /KEO/COEO/CNO para poner conejo, por ejemplo, o escrituras que no
incluyan letras correspondientes a la palabra.

11
Busque una actividad en el ANEXO, si lo desea.
12
Las explicaciones pueden ser muy diversas: Un niño: “Porque tiene una E, conejo”. Otro niño: “Dice conejo porque termina con
O” Docente: “Esta también termina con O (señala PÁJARO)” “Pero CONEJO no tiene A”

6
Anotar o Registrar: No olvide fotografiar las primeras escrituras, con fecha y nombre del autor.

En alguno de los días siguientes, propóngales revisar cómo escribieron las respuestas de las
adivinanzas.13

Deténgase primero en CONEJO y entregue –cada dos o tres niños- las 6 letras correspondientes
de modo desordenado. Entre ellas y ellos tendrán que armar la palabra conejo sin que sobre
ninguna letra.
Usted vaya recorriendo el aula para asegurarse de que se entendió la consigna, a la vez que va
viendo cómo van armando la palabra. Pídales luego que cada uno revise cómo escribió CONEJO
en su Cuaderno.
Si no está completa, cada estudiante –con su ayuda o la de las y los compañeros- agrega las
letras que le faltan o borra y escribe conejo sin que le falte ninguna.

Reitere el proceso de entregarles las letras de pájaro y luego las de ratón. No deje de
comentarles que pongan el acento cuando la corrijan en el Cuaderno (escríbalas en el pizarrón).

AYUDA MEMORIA PARA DOCENTES de 1°

LECTURA HABITUAL

2
UNÍ CADA ANIMAL CON SU NOMBRE

13
En el ANEXO, encontrará un abecedario en el que cada letra aparece varias veces. Imprímalo con anticipación y fotocópielo para
tener tantos equipos de letras como mesas haya en su aula. Pegue las letras sobre un cartón o cartulina, recórtelas y coloque cada
juego en sobres, cajitas o bolsitas.
14
Esta niña está completando la FICHA 2 del ANEXO.

7
La situación 2 puede resultar sencilla porque sus estudiantes seguramente tienen presente
cómo se escriben los nombres de los animales de los que se habló en las adivinanzas.

En esta ocasión le tocará indicar qué hay que hacer: UNÍ CADA ANIMAL CON SU NOMBRE, es una
consigna que solo se entiende dentro del aula. Muéstreles cómo trazar la línea que puede unir
el conejo con la palabra CONEJO.

Como siempre, le pedimos que pase por todas las mesas y lea las palabras de cada uno de los
cuadros, uno por vez, en cualquier orden. Las y los niños deberán decidir dónde dice CONEJO,
dónde dice PÁJARO y dónde RATÓN para trazar la línea hasta la imagen correspondiente. En el
primer cuadro, CONEJO es la primera. No deje de preguntar a varios de los niños y las niñas, no
siempre a los mismos, ¿en qué te fijaste para saber dónde dice CONEJO, PÁJARO o RATÓN?

En CONEJO podrán decir que “termina con O”, “empieza como COCA COLA” o “tiene la de JOSÉ,
JUEVES o TIJERA”. En este último caso, usted podrá contra argumentar señalando ABEJA, que
también tiene J y, si se sienten seguros, buscarán otra explicación. Algunas o algunos van afirmar
señalando cada sílaba –porque lo saben- “porque dice CO NE JO”.

También podrá encontrar estudiantes muy seguros para señalar PÁJARO o RATÓN ya que son
palabras que pueden tener muy presentes por el trabajo de los días previos. Habrá,
probablemente, niñas y niños que duden entre PATO y PÁJARO, o que decidan “porque tiene
acento” o quienes se refieran a la J. Si dicen “porque termina con o”, usted no dudará en decir
(señalando PATO) “esta también termina con o” para solicitar una argumentación más apropiada.

Algunas o algunos dudarán entre RANA y RATÓN porque ambas empiezan con RA. Podrán justificar
cómo se dieron cuenta porque “tiene la o”, “dice ratón, como en la adivinanza”…

LECTURA DE LAS Y LOS NIÑOS POR SÍ MISMOS

ADIVINANZAS

CONEJO PÁJARO RATÓN?

PÁJARO?” “ PÁJARO. PÁJARO
PÁJARO?”

8
 RATÓN.

RATÓN
EL ROER ES MI TRABAJO,
EL QUESO ES MI PREFERIDO,
Y EL GATO HA SIDO SIEMPRE
MI MÁS TERRIBLE ENEMIGO

3
OTRAS ADIVINANZAS
¿QUÉ ES?

TIENE OJOS DE GATO Y NO ES GATO, SOY CHIQUITO, ZUMBA QUE ZUMBA,

OREJAS DE GATO Y NO ES GATO, PUEDO NADAR, VUELA QUE VUELA,
PATITAS DE GATO Y NO ES GATO, VIVO EN LOS RÍOS FABRICA MIEL
RABO DE GATO Y NO ES GATO. Y EN ALTAMAR EN LA COLMENA

Las nuevas ADIVINANZAS no tienen la imagen para anticipar “¿Qué es?”. Sus estudiantes
encontrarán la respuesta en la siguiente página de su Cuaderno.

Retome las situaciones en que usted lee a las y los chicos para todos, acercándose a las mesas,
leyendo personalmente o por parejas a algunas o algunos que no se han involucrado mucho en
la lectura de las anteriores. Trabaje en primer lugar sobre una de las ADIVINANZAS.

Pídales sucesivamente distintas propuestas que los ayuden a interiorizarse de cada uno de los
textitos.

1- La primera adivinanza repite una misma palabra muchas veces. ¿Saben cuál es la
palabra? ¿Quién cuenta cuántas veces aparece GATO? ¿Alguna niña o algún niño me
acompaña a leerla a dúo? (Sópleles lo que sigue si se detienen o dudan) ¿Alguien se

9
 anima a leérsela a las y los otros chicos de su mesa? Alguien se animó a buscar “¿Qué
es?” en la página siguiente. Si releen con atención la adivinanza de la GATA, podrán
escribir las partes del cuerpo del gato o la gata15.

2- En la siguiente, vuelva a su ronda de lecturas y relecturas, varias veces, en cada mesa,

lea usted con algunos niños y algunas niñas, no siempre los mismos; pida que alguien se
anime a leer con su ayuda… Al averiguar “¿Qué es?”, va a suscitar una discusión entre
PESCADO y PEZ. Señale las palabras de la adivinanza:

SOY CHIQUITO,

PUEDO NADAR,

VIVO EN LOS RÍOS

Y EN ALTAMAR

Si puede nadar y vive en los ríos y en altamar no es un PESCADO, es un PEZ. Por ahora,
nadie lo pescó.

3- La última adivinanza de esta página tiene cierto ritmo, aprovéchelo para leerla a coro
(después de su recorrida lectora por una y otra mesa, por supuesto):

ZZZUMBA QUE ZZZUMBA,

VUEEELA QUE VUEEELA,

FABRICA MIEL

EN LA COLMENA.

4- Cada estudiante anotará en su cuaderno la respuesta de las adivinanzas. Pueden

encontrarlas, como dijimos, en la página siguiente16.

5- Dedique una hora, al día siguiente, a revisar con sus estudiantes la escritura de las
respuestas. Acérquese a las mesas con el equipo de letras y entregue sucesivamente por
parejas todas las letras de GATA, de ABEJA y de PEZ. Vaya pasando para acompañar a los
que vea desorientados. Una vez que formaron GATA que revisen cómo la escribieron en
su cuaderno; luego ABEJA y finalmente PEZ.

Cuántos o cuántas niñas escriben su nombre sin copiarlo del cartel?

Los que se atreven, ¿lo escriben completo?, ¿les faltan algunas letras o solo una?
Alguno o alguna, ¿pone letras que no corresponden a su nombre?

15
En la ficha 6, podrán colocar rótulos releyendo una y otra vez la adivinanza de la GATA.
16
En la ficha 5, encontrará las adivinanzas para que cada estudiante pueda responderlas también en su otro cuaderno.

10
Algunos o algunas, ¿buscan su nombre en el cartel, lo encuentran y lo copian?
Algunas o algunos, ¿lo buscan y no lo encuentran sin su ayuda?, ¿lo copian cuando Ud. se le
alcanza la tarjeta con su nombre?
Cuándo
¿Cómo escribe cada una de sus alumnas y cada uno de sus alumnos?

¿Copia adecuadamente o parafrasea con pertinencia lo que dice el cuento?

Cuando copia, ¿tiene errores de ortografía?

¿Relee espontáneamente lo que ha escrito?

Intervenir y volver a observar:

»Pedirles que vuelvan a sus escritos para ver si están completos:

¿logran hacerlo?, ¿agregan algo que faltaba?, ¿se detienen a completar alguna
letra faltante o a sacar la que hayan puesto de más?

Si se advierten errores de ortografía en las situaciones que se suponen de copia, es

posible que las y los estudiantes se “autodicten” y eso provoque los errores que
se advierten.

En primer lugar, alegrarse, las situaciones en las cuales las chicas y los chicos

escriben sin copiar son mucho más productivas para su progreso que las de copia.

En segundo lugar, pedirles que vuelvan a leer lo que escribieron y revisen su escrito para
hacer todas las correcciones que consideren necesarias.

Anotar qué podían hacer las niñas y los niños en escritura antes y después de
sus intervenciones. Tomar una fotografía de las producciones y registrar la
fecha para poder analizar sus avances y disponer de intervenciones cada vez más
productivas.

11