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Lo que aprendemos con el corazn crece con nosotros y nos acompaa toda la vida.

Datos personales Nombre: Telfono: Jardn: Ao:

Gerencia de contenidos: Diego Di Vincenzo. Coordinacin general y edicin: Alejandro Palermo. Asistencia pedaggica: Alejandra Rosales. Jefatura de Arte: Silvina Gretel Espil.
Diseo grfico: Jimena Ara Contreras. Diseo de tapa: Jimena Ara Contreras. Diagramacin: NSS Imagen y Comunicacin. Ilustracin: Silvia Jacoboni (Perica) y Elena Ospina. Documentacin grfica: Gimena Castelln Arrieta. Asistencia en documentacin grfica: Vanessa Lupi y Esmerlada Sosa Yunes. Coordinacin de produccin: Juan Pablo Lavagnino. Asistencia en produccin: Felicitas Junco.
En el bosque de Nehun: gua docente / coordinado por Alejandra Rosales. - 1 ed. - Buenos Aires, Kapelusz, 2010. 136 p. ; 17 x 22 cm. ISBN 978-950-13-0359-9 1. Educacin Inicial. 2. Gua Docente. I. Rosales, Alejandra, coord. CDD 372.21 KAPELUSZ EDITORA S. A., 2010. San Jos 831, Ciudad Autnoma de Buenos Aires, Argentina. Internet: www.kapelusz.com.ar Telfono: 5236-5000. Obra registrada en la Direccin Nacional del Derecho de Autor. Hecho el depsito que marca la Ley N 11.723. Libro de edicin argentina. Impreso en la Argentina. Printed in Argentina. ISBN: 978-950-13-0359-9

PROHIBIDA LA FOTOCOPIA (Ley N 11.723). El editor se reserva todos los derechos sobre esta obra, la que no puede reproducirse total o parcialmente por ningn mtodo grfico, electrnico o mecnico, incluyendo el de fotocopiado, el de registro magnetofnico o el de almacenamiento de datos, sin su expreso consentimiento. Primera edicin. Esta obra se termin de imprimir en octubre de 2010, en los talleres de Grfica Pinter, Mxico 1352, Ciudad Autnoma de Buenos Aires, Argentina.

ndice
Presentacin 4 Prcticas del lenguaje 5 Matemtica 6 Indagacin del ambiente natural y social 7 Plstica 7 El juego y las estrategias didcticas 8 Fechas para recordar: las efemrides 9 Planificacin anual 10 Bibliografa 16 Captulo 1 Este es Nehun Saltando y volando ayuda a Nehun Los rboles del bosque Letras por todas partes descubre nmeros La tabla incompleta A vaciar el pote! Carrera en el bosque Vamos a ver qu sucede Un cuadro para armar Artistas en el espejo Aqu est mi retrato Coplas para imaginar As me veo Cmo me siento hoy? Fichas fotocopiables 1 a 4 Captulo 2 Un amigo nuevo La casa de Clara y Gabi Los caminos Las bolsitas de regalos busca letras Un lugar para vivir Nombres y letras juega con las figuras Para armar el modelo Hola! Quin habla? Estamos comunicados De compras 17 18 20 20 21 21 22 23 23 23 25 26 26 26 32 32 32 34 38 39 40 41 42 43 44 45 45 45 46 48 49 Un lugar para explorar Paisajes pintados El lugar donde vivo Se me traba la lengua! Dnde viven? Para estar informados Fichas fotocopiables 5 a 8 Captulo 3 En la cabaa Cmo se llaman? Seales en el bosque Dnde trabajan? Qu ves? En el taller del carpintero juega con adivinanzas Jugamos en grupo Quin gan? Del campo a la mesa! A crear msica! canta y juega Una carta al viento Msica y color Tejiendo ponchos Cuando sea grande Fichas fotocopiables 9 a 12 Captulo 4 Una carpa para Nehun El juego de las diferencias Cada uno con su sombra descubre figuras A encontrar animales! Cmo son las plantas? Hacemos una encuesta A buscar rimas! Un mono con kimono El domin de la granja La gran carrera Preparamos tinturas Un animal muy colorido Pintando con la imaginacin 49 49 52 52 53 54 56 60 61 62 63 64 64 65 67 68 68 68 70 71 72 73 74 75 77 80 81 82 82 83 83 84 85 86 86 88 89 90 90 91 hace un gato de papel Animales en todas partes Cuidamos la naturaleza Fichas fotocopiables 13 a 16 Captulo 5 Aventura en el bosque Hay que encontrar a Nehun Qu es? .. arma rompecabezas De dnde viene? Cmo se prepara? En la biblioteca El gran bingo Las vocales Preparamos masa Con distintos materiales Formas en el espacio Historias de aqu y de all . ilustra la leyenda Antes y ahora Juguetes de ayer y de hoy Fichas fotocopiables 17 a 20 Captulo 6 Hasta pronto! La aventura de Nehun Un juego con cartas Mi agenda .. encuentra huellas Bingo de nombres La torre de nmeros A mezclar se ha dicho! Una alimentacin variada La merienda Mirar y descubrir Para seguir explorando Rimas para jugar ltimas noticias! Cuidemos la naturaleza Fichas fotocopiables 21 a 24 Invitaciones para fotocopiar 93 94 94 96 100 101 101 101 102 103 104 105 106 106 107 108 109 111 111 112 113 114 118 119 119 120 120 121 121 122 123 123 126 126 127 130 130 130 132 136

PRESENTACIN
En el bosque de Nehun constituye una propuesta didctica que acompaa a nios y docentes de las salas de 5 en el recorrido del ao. En cada una de los seis captulos se propone una serie de actividades que responden a los contenidos de las distintas disciplinas curriculares. La historia de Nehun aparece en el inicio de cada captulo para favorecer, a travs de la identificacin con los personajes, la movilizacin de algunos de los temas que se abordan en el libro. Es importante tener en cuenta que, salvo en contados casos, las actividades que siguen no estn vinculadas a la historia; por lo tanto, cada docente podr decidir, segn las caractersticas de su grupo, en qu momentos convendr leer los captulos del cuento. En las oportunidades en que se lleve a cabo esta lectura, se recomienda observar junto con los nios los dibujos que acompaan el relato, estimulndolos a buscar los detalles que presentan las imgenes con el propsito de efectuar anticipaciones de lo que se va a leer o repasos de lo ya ledo. Tambin es una buena idea invitarlos a que realicen la ilustracin de la historia. Cada una de las actividades que se proponen en el libro de los nios tiene su correspondiente desarrollo en esta gua docente. Aqu se ofrecen algunas sugerencias que resulta oportuno tener en cuenta antes de la realizacin de la actividad, y a su vez se plantean propuestas optativas para realizar posteriormente. En varias de estas actividades se busca articular los distintos lenguajes expresivos, de modo de generar un espacio en el cual la Plstica, la Literatura, la Expresin corporal y la Msica se complementan para promover una experiencia enriquecedora. Adems, cada captulo ofrece la propuesta de fichas que la docente puede fotocopiar para introducir algunos temas, profundizar otros, o responder a los intereses particulares de su grupo. En la pgina final de cada captulo se explicita un derecho de los nios. Seguramente la docente, a travs de su accionar ulico, har referencia en ms de una oportunidad a estos derechos. En esas pginas finales, que se focalizan en el trabajo con los valores, les proponemos que se destine un tiempo especfico para reflexionar junto con los nios, a travs de diferentes actividades. Si bien la propuesta es comenzar a emplear el libro en el mes de mayo, cada docente podr adecuar el inicio del uso del libro a las caractersticas de su grupo. Por otra parte, el libro se acompaa de un cuaderno en el cual se avanza desde las pginas en blanco, para luego incorporar el margen y las lneas horizontales, hasta conformar una hoja rayada tradicional. Al pie de cada pgina del cuaderno se presenta la propuesta de una actividad; en la mayora de los casos, la consigna es lo suficientemente amplia como para que la docente pueda adecuarla a las caractersticas de su grupo; de todos modos en la tabla de contenidos se sugieren los momentos en que puede trabajarse cada una de las actividades del cuaderno, en correspondencia con las que aparecen en el libro. Es conveniente conversar desde el comienzo con las familias acerca del acompaamiento que se espera que realicen en cuanto al empleo del libro y el cuaderno por parte de los nios. En todo momento habr que tener en cuenta que los chicos deben vivir el uso de estos materiales con alegra y entusiasmo, como una nueva experiencia, una instancia ms de aprendizaje, y no como una situacin de evaluacin. Si bien en distintos momentos los nios llevarn el libro a sus casas para realizar actividades junto a sus familiares, ser la docente quien paute los ritmos, las metas y los desafos segn los intereses, las motivaciones y las inquietudes de los nios. En la gua docente se sugieren, adems, mltiples actividades para llevar a cabo junto con las familias, que aparecen identificadas con este logo.

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

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En el empleo de estos materiales, los nios se enfrentan a un nuevo espacio de trabajo, a la secuencia de las hojas, a la resolucin de consignas escritas, al orden que debe seguir para realizar las distintas actividades propuestas. Si la docente lo considera oportuno, les solicitar que lleven a la sala una cartuchera, con lpiz, goma, sacapuntas y lpices de colores, para que cada uno cuente con sus propios elementos de trabajo; de este modo, los nios empezarn a familiarizarse con las prcticas de primer grado, momento en el cual el empleo de los materiales pasa a ser individual y cada uno es responsable de sus pertenencias. Los nios realizarn las distintas actividades del libro partiendo de sus saberes previos. La tarea de la docente consistir en acompaar a cada uno, desde sus posibilidades, plantendole desafos a travs de propuestas secuenciadas y ofrecindole la posibilidad de alcanzar nuevas metas. Dado que se trata de un material flexible, la docente podr complejizar las distintas actividades propuestas, segn las necesidades y caractersticas del contexto en el cual se halla la institucin. En todo momento, es importante que la docente haga referencia a los logros de sus alumnos, los apoye frente a los nuevos desafos por los que transitan y fomente el sentimiento de autoestima en cada uno de ellos. Prcticas del lenguaje En el rea de Prcticas del Lenguaje, se ofrece una serie de actividades que permiten abordar contenidos vinculados a la adquisicin y el desarrollo de las diversas competencias lingsticas. La oferta de situaciones variadas relacionadas con la lectura (de cuentos, poesas, coplas, leyendas, adivinanzas, trabalenguas, instrucciones) y la escritura (el nombre propio, el de compaeros, las situaciones que propician escribir una noticia, una carta, una receta, crear un cartel) permiten que los nios se acerquen tanto a la comprensin como a la produccin de materiales escritos, con el objetivo de que paulatinamente se

apropien del sistema notacional socialmente constituido. Se tendr siempre presente que en la pgina 151 del libro los nios pueden consultar el abecedario cada vez que necesiten recordar alguna letra. Adems, es recomendable que el abecedario est disponible en una de las paredes de la sala. En el transcurso del ao, adems de las situaciones planteadas en el libro, la docente contar con diversas oportunidades de fomentar la constitucin de espacios que evidencien la importancia social de la lectura y la escritura: por ejemplo, el acercamiento a la biblioteca de la sala, las instancias en las que se plantea la necesidad de escribir un registro para no olvidar algo, los momentos en que se lee al grupo el cuaderno de comunicados, las oportunidades en que la docente enva un mensaje escrito a una colega de otra sala, las situaciones de dilogo informal con los nios. De esta manera, se les ofrece a los nios la posibilidad de vivenciar el valor de la lengua desde la funcin social que cumple. El cuaderno de comunicaciones constituye un buen soporte para trabajar con los nios. Desde el comienzo, se les aclarar cul es la finalidad de ese cuaderno y se indicar quines son los que lo utilizan (es un medio de comunicacin entre adultos; por lo tanto, los nios no deben escribir en l). Cada vez que la maestra escriba una nota a las familias, es importante que los nios sean partcipes de este acto comunicativo: ver lo que la maestra escribi, saber qu dice (si se plantea una pregunta, se realiza un comentario, se proporciona una informacin, se solicita algo que hay que llevar al jardn), reconocer si es necesario que en la casa respondan, o simplemente basta con que se notifiquen. De la misma manera, se recomienda que en una reunin de padres se comente el uso del cuaderno y se destaque la importancia de que, cuando las familias quieran informar algo a las docentes a travs del cuaderno, los nios tambin sean partcipes de este acto comunicativo.

Por otra parte, se procurar brindarles a los nios oportunidades constantes de acercarse a otros soportes de texto, tales como recetas mdicas, libros, diarios, revistas, historietas, invitaciones, carteles, etctera. Se les propondr que anticipen el contenido de esos textos y que fundamenten sus hiptesis, guindolos para que reflexionen sobre el empleo de cada tipo de discurso en particular. Matemtica En el libro se presenta, de manera secuenciada, una serie de juegos matemticos que permiten acercar al nio al empleo del nmero en contextos significativos. Adems, al realizar este tipo de actividades los nios se enfrentan a aspectos relacionados con la actitud frente a la tarea: en los juegos debern respetar ciertas reglas, decidir cmo resolver las diferentes situaciones y los posibles conflictos que se les planteen, superar obstculos En relacin con las reglas, es conveniente que, en primer lugar, la docente lleve a cabo una explicacin a todo el grupo y, posteriormente, supervise el desarrollo de una ronda de juego para poder aclarar posibles dudas. Es importante que los nios hayan comprendido las reglas del juego, conozcan los materiales y los hayan manipulado, para que puedan jugar en pequeos grupos con mayor grado de autonoma. Durante el desarrollo del juego, la docente recorrer los pequeos grupos observando el accionar de los nios e intervendr cada vez que lo considere oportuno. Los aspectos relevantes de lo observado podrn ser socializados en la puesta en comn: en esta instancia, la docente reunir a todo el grupo para reflexionar juntos acerca de lo sucedido, lo observado, los aciertos y las dificultades. Los distintos problemas matemticos que se les plantean a los nios admiten diferentes procedimientos de resolucin. La docente deber acompaar los momentos de desarrollo de las actividades

para observar los diversos procedimientos empleados, que luego podr compartir en una puesta en comn con todo el grupo. En esos momentos habr que tener siempre presente el valor que adquieren los intercambios entre pares, a travs de justificaciones, argumentaciones y confrontaciones que constituyen verdaderas posibilidades de aprendizaje. En esta instancia de sus aprendizajes, es comn que los nios empleen diferentes procedimientos de resolucin: la correspondencia trmino a trmino y la percepcin global de la cantidad (en ambos casos evitan el empleo del nmero, es decir: an no realizan conteo), y el conteo (que implica el empleo del nmero); en ciertas oportunidades pueden emplear procedimientos mixtos. Conviene recordar siempre que en la pgina 152 del libro los nios tienen a su disposicin una banda numrica. De esta manera, cuentan con la posibilidad de consultar una herramienta de referencia que proporciona informacin sobre la sucesin de nmeros escritos, a la cual podrn recurrir cuando la situacin lo requiera. Adems, ser oportuno que la banda numrica tambin est exhibida en una de las paredes de la sala; para confeccionarlas, se usarn nmeros claros, escritura simple, sin adornos ni dibujos que puedan obrar como distractores. Adems de la banda numrica, habr que familiarizar a los nios con otros portadores de nmeros para que tengan oportunidades de comprender su funcin social. Por ejemplo, podrn acudir al calendario mensual para saber el da y poder registrar fechas importantes (salidas, experiencias directas, fechas patrias, eventos especiales); tambin podrn utilizarlo para llevar un registro con los cumpleaos de los integrantes de la sala. Otros contextos son los boletos de transporte, los ndices de los libros, las etiquetas de los alimentos o las recetas. En el libro tambin se plantean variadas actividades de exploracin referidas al conocimiento del espacio y de las figuras y los cuerpos geomtricos. En relacin con las figuras geomtricas, es necesario

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brindar a los nios diferentes oportunidades para explorarlas, mediante propuestas que inviten a observar y describir sus caractersticas. El nio ir incorporando el vocabulario especfico (cuadrado, tringulo, crculo, rectngulo) como respuesta a una necesidad (por ejemplo, al comunicarle a un compaero la ubicacin de una figura en un dibujo). Indagacin del ambiente natural y social En todos los captulos se abordan diferentes temticas vinculadas al conocimiento del ambiente natural y social. Estn presentadas con suficiente amplitud como para que cada docente pueda adecuar los alcances de la propuesta a los intereses particulares de su grupo de alumnos y al contexto concreto. En esta gua docente se proporcionan algunas orientaciones para que estos temas puedan, ocasionalmente, desarrollarse como una unidad didctica o como un proyecto. Al hablar de unidad didctica o de proyecto, se hace referencia a estructuras didcticas que se originan en problemas, preguntas o cuestiones que permiten llevar a adelante una investigacin sobre un tema. En el caso de la unidad didctica, se parte de un contexto significativo para los nios, y sobre l se selecciona un recorte que ser motivo de anlisis. Los proyectos, en cambio, se organizan en funcin de un producto final al cual se desea arribar. Durante el transcurso del ao, habr que tener en cuenta todo suceso social relevante (elecciones, campeonato mundial de ftbol, olimpadas, etc.) para poder abordarlo desde las distintas disciplinas. Las posibilidades que ofrecen estos acontecimientos son muy variadas: desde mantener informados a los nios, hasta organizar internamente elecciones o torneos, que servirn como punto de partida para investigar y reflexionar acerca de diversos contenidos vinculados a la escritura, la lectura y el nmero. Estas propuestas originadas en el contexto se trabajarn de manera articulada con los ejes que figuran

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en el libro, dado que pueden abordarse teniendo en cuenta diferentes aspectos, tales como el trabajo, los animales y las plantas caractersticos de una regin, la alimentacin o el medio ambiente, entre otros. A partir de algunas propuestas, en la gua docente se sugiere la realizacin de experiencias directas o salidas didcticas, que sin duda constituyen un valioso recurso para la indagacin del ambiente natural y social. Este tipo de actividades, cuando son planificadas con criterios precisos y estn claramente pautadas, desempean una funcin fundamental en la construccin de los saberes acerca del medio circundante y constituyen, por lo tanto, una excelente estrategia didctica a la hora de ayudar a la comprensin, organizacin y conocimiento de la realidad. Cabe sealar las diferencias entre las experiencias organizadas por la institucin escolar y las realizadas en familia (por ejemplo, cuando se visita el zoolgico): la docente, al llevar adelante su propuesta, tiene presentes objetivos y contenidos que desea abordar; se trata de experiencias cargadas de intencionalidad pedaggica, y por lo tanto estn acompaadas por planificaciones que van desde las actividades previas hasta la reelaboracin grupal que se realiza posteriormente. Plstica El libro ofrece una serie de propuestas que propician el contacto de los nios con diferentes obras de artistas reconocidos, tanto argentinos como extranjeros, con el propsito de poner a su disposicin un material rico, al cual puedan acudir cada vez que lo consideren oportuno. Las actividades abarcan diferentes aspectos de la plstica: apreciacin, produccin, contextualizacin. La lectura de imgenes permite ponerse en contacto con los sentimientos y sensaciones que la obra produce; la observacin, acompaada por la intervencin de la docente, guiar a los nios hacia las distintas dimensiones de la plstica (color, materiales, luz, fondo y figura, lnea, texturas, volmenes, perspectiva, etctera).

A travs de las actividades propuestas, los nios podrn realizar producciones empleando distintos materiales y herramientas de la Plstica, abordando as diversos contenidos de la disciplina. En todos los casos, la apreciacin de las obras artsticas ofrece excelentes oportunidades para desarrollar variados trabajos de expresin. En la gua docente se proporciona la biografa de todos los artistas, para que se puedan comentar algunos aspectos con los alumnos, segn los intereses y las inquietudes del grupo, de modo de acercarlos a la contextualizacin de las diversas obras. El juego y las estrategias didcticas En diversas oportunidades, a partir del trabajo con una pgina se plantea la implementacin del juego en rincones. Se trata de una posibilidad de planificacin de las actividades en la sala, tambin conocida como perodo de juego trabajo. Para llevar adelante estas propuestas, es necesario que la docente, junto con su grupo, haya organizado distintos sectores del espacio ulico, cada uno de los cuales estar provisto con materiales que posibiliten una oferta variada de actividades. Los sectores que con ms frecuencia se proponen son: el sector de construcciones, en el que se encuentran bloques de madera de diversas formas, que permiten trabajar aspectos relacionados con la representacin tridimensional; el sector de dramatizaciones, en el que se brinda a los nios una variedad de objetos que dan la posibilidad de representar diferentes roles, propiciando espacios para hablar y actuar; el sector de biblioteca, en el que se los nios hallan a su disposicin libros, revistas, diarios, recetarios, guas, que les permiten mirar o leer distintos tipos de textos; en este espacio puede haber tambin recursos que convoquen a la produccin de cuentos (tales como tteres, imgenes con diferentes escenarios, una caja con hojas y lpices);

el sector de Plstica, donde se ofrecen variadas herramientas, materiales y soportes para que los nios puedan explorar y descubrir nuevas formas de manifestarse; se pueden incluir aqu lminas, libros y revistas con reproducciones artsticas; el sector de juegos de mesa (tambin llamados juegos tranquilos o de madurez), en el que es posible encontrar diversos juegos, generalmente para compartir con un par y para cuya resolucin deben emplearse conocimientos matemticos; el sector de carpintera, donde se ofrecer variedad de herramientas y materiales con los que los nios puedan construir objetos, explorando formas, tamaos y ensambles; el sector de Ciencias naturales, en el que los nios pueden hallar diversos recursos para continuar explorando y observando los materiales, las plantas y los animales. Para llevar adelante la actividad, la docente presentar los distintos sectores y propiciar un tiempo para que los nios elijan aquel al que concurrirn. A continuacin, se desarrolla el juego por espacio de 40 minutos; una vez finalizado, se realiza la evaluacin y se ordenan los materiales. Se podrn incorporar nuevos sectores o enriquecer los ya existentes, segn los contenidos, las unidades didcticas o los proyectos que se estn desarrollando. Otras alternativas para organizar las actividades son el juego centralizador y el trabajo juego. En el juego centralizador, todo el grupo juega alrededor de un mismo eje; para esto, se emplean generalmente materiales existentes en la sala (es funcin de la docente planificar los elementos necesarios y garantizar que estn disponibles). En esta propuesta, los nios asumen diferentes roles que se complementan entre s. El juego se desarrolla durante una jornada y responde a algunos de los siguientes propsitos: indagar los conocimientos que los nios poseen acerca de un determinado contexto, abordar una

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problemtica relacionada con un contenido en particular, articular una propuesta de cierre para una unidad didctica. En el trabajo juego, el grupo realiza una labor conjunta para alcanzar un determinado objetivo. Bajo la direccin de la docente, efectan una planificacin, en la que se detallan los objetivos, los materiales y los responsables. Generalmente, se requieren varios das para la preparacin de los elementos que se necesitan; una vez finalizada la etapa de preparacin, se desarrolla el juego Cada una de las propuestas presentadas en el libro seguramente ser enriquecida con los aportes de las docentes, quienes podrn ampliarlas a partir de sus conocimientos tericos y prcticos, sus experiencias y las caractersticas especficas de su grupo. De este modo, tendrn la posibilidad de orientar la tarea buscando las mejores estrategias didcticas para cada situacin. Fechas para recordar: las efemrides En las ltimas pginas del libro se presenta una serie de lminas con reproducciones que sern de particular ayuda a la hora de abordar los distintos sucesos de nuestra historia. Se espera que estas lminas funcionen como un punto de partida para que la docente seleccione el recorte que considere oportuno en el momento de desarrollar el trabajo con su grupo y compartirlo posteriormente con la comunidad educativa, siempre entendiendo la historia como una indagacin del pasado que permite entender el presente y proyectar el futuro. Para que esto pueda concretarse es imprescindible, en primer lugar, reflexionar acerca del conocimiento que se tiene sobre aquello que se desea transmitir, repensando las distintas concepciones sobre los hechos histricos, con el objetivo de cuestionarlas, enriquecerlas y poder ofrecer una mirada compleja que contemple las diferentes posturas.

Al hablar de recorte, se hace referencia a la seleccin de un aspecto de la historia nacional para que los nios lo indaguen, realizando sus primeras aproximaciones a la construccin de la memoria colectiva. Algunos de los aspectos que pueden abordarse son los siguientes: Cmo se iluminaban las casas y las calles en la poca de la colonia? Cmo llegaba el agua a las casas? Cmo se diverta la gente? Cmo estudiaban? Cmo se hacan las compras? Qu medios de comunicacin y de transporte existan? Qu era un Cabildo? Por qu es importante la creacin de la Bandera? Cmo viajaba la gente en la poca de la Declaracin de la Independencia? Qu hizo San Martn para que se lo recuerde? Por qu se recuerda a Sarmiento como maestro? Cmo era la vestimenta hace 200 aos? Quin la confeccionaba? Dnde se obtenan las telas? Tambin se podrn investigar cuestiones relacionadas con la vida de las personalidades que se recuerdan en cada fecha: Dnde vivan? Dnde trabajaban? Qu les gustaba hacer? Se debe tener en cuenta que el acto escolar es una instancia ms de aprendizaje y un medio a travs del cual se afirma la identidad nacional. Su concrecin sobrepasa el mbito del aula e involucra a toda la institucin. Es conveniente planificar las efemrides con una perspectiva anual; de esta manera, se podrn seleccionar con anticipacin las distintas modalidades que se implementarn, segn el tipo de celebracin y las caractersticas de la institucin. El trabajo podr adoptar la modalidad de un taller (que se realizar en cada sala, con la presencia de las familias) para, en un segundo momento, llevar a cabo la puesta en comn. Otras modalidades son: las clases abiertas, las muestras de producciones realizadas y las celebraciones articuladas con otras instituciones (por ejemplo, utilizando diferentes espacios, como plazas significativas o museos).

PLANIFICACIN ANUAL Captulo 1 ESTE ES NEHUN

EJE: la identidad. VALORES: el derecho a la identidad y el respeto a los dems. Ms actividades fichas 1 y 2 fotocopiables cuaderno p. 6 cuaderno p. 1 a 3 cuaderno p. 4 y 5 cuaderno p. 7 ficha 3 fotocopiable cuaderno p. 14 ficha 4 fotocopiable

rea Contenidos Pginas del libro del alumno Prcticas del lenguaje Trazado de recorridos. 12 Uso de la escritura en contextos de la vida cotidiana. 15 Matemtica Laberinto. Conteo y registro hasta 5. 13 Completamiento de series. 14 Uso de los nmeros en contextos de la vida cotidiana. 16 Juego de Matemtica. Comparacin de colecciones. 17 Juego de Matemtica. Relaciones de igualdad (tantos como). 18 Juego de Matemtica. Pista sin nmeros. Comparacin de 19 colecciones. Indagacin del ambiente Experiencia. Relacin entre las propiedades de los 20 y 21 natural y social materiales y su uso. Materiales que pueden flotar. Uso de cuadros comparativos sencillos y de tablas de registro. Plstica Caractersticas del retrato. Representacin en el espacio 22 a 24 bidimensional: el rostro. Lectura de imgenes, reconocimiento de diferentes 25 formas bidimensionales. Dibujo del autorretrato. 26 Literatura Texto literario: la copla tradicional, la rima. 27 Trabajo con valores Descripcin de los aspectos fsicos. 28 Descripcin de los estados de nimo. 29

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Proyecto sugerido: galera de retratos.

PLANIFICACIN ANUAL Captulo 2 UN AMIGO NUEVO

EJE: el lugar donde se vive. VALORES: el derecho a la proteccin y la importancia de la comunicacin.

rea Contenidos Pginas del Ms actividades libro del alumno Prcticas del lenguaje Ilustracin de personajes y escenas del cuento. 34 Identificacin de las letras del nombre propio. 37 Escritura del nombre propio y de otros nombres. 39 cuaderno p. 9 y 11 Caractersticas de los portadores de texto: la noticia del diario. 53 cuaderno p. 15 Matemtica Reconocimiento de caminos. Conteo y registro hasta 10. 35 cuaderno p. 8 ficha 7 fotocopiable Comparacin de cantidades, relacin de igualdad 36 (tantos como). Juego de Matemtica. Exploracin de las caractersticas de 40 a 43 ficha 8 fotocopiable las figuras geomtricas. cuaderno p. 16 Uso de los nmeros en contextos de la vida cotidiana: las etiquetas de los productos que se usan en casa. 47 Indagacin del ambiente Comparacin entre distintos espacios geogrficos. 38 fichas 5 y 6 natural y social fotocopiables cuaderno p. 10 Experiencia. Construccin de telfonos. 44 y 45 Comparacin de diversos medios de comunicacin. 46 cuaderno p. 12 y 13 Plstica Representacin en el espacio bidimensional: el paisaje. 48 Lectura de imgenes, reconocimiento del uso de los colores. 49 Dibujo de un paisaje. 50 Literatura Texto literario: el trabalenguas, los juegos de palabras. 51 Trabajo con valores Diversas costumbres y vestimentas segn el lugar 52 donde se vive. Proyecto sugerido: peridico de la sala.

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PLANIFICACIN ANUAL Captulo 3 EN LA CABAA

EJE: los trabajos y las personas. VALORES: el derecho a aprender, valoracin y respeto hacia los diferentes trabajos. Ms actividades ficha 9 fotocopiable

rea Contenidos Pginas del libro del alumno Prcticas del lenguaje Reconocimiento de los nombres de los personajes del cuento. 58 a 60 Interpretacin del significado de los dibujos en las seales. 61 Caractersticas de los portadores de texto: la carta. 73 Caractersticas de los portadores de texto: la historieta. 76 y 77 Matemtica Juego de Matemtica. Veo, veo: comunicar la posicin de un objeto en relacin con otros. 63 Conteo y registro de cantidades. 64 Juego de Matemtica. Los bolos: el reglamento. 66 Introduccin en el registro de cantidades a travs del nmero. 67 Indagacin del ambiente Relacin de profesiones y oficios con lugares, herramientas 62 natural y social e instrumentos. Los circuitos productivos: el pan. Lectura de una secuencia 68 y 69 de imgenes. Experiencia. Exploracin sonora de instrumentos construidos 70 y 71 con objetos cotidianos. Plstica Apreciacin de producciones plsticas. Identificacin de 74 formas a partir de la observacin. Los diseos textiles. Pintado de guardas geomtricas. 75 Literatura Produccin de poemas breves a partir de las caractersticas 65 de los objetos: las adivinanzas. Texto literario: la letra de cancin. Carta al viento, de Jess 72 Alberto Rey Mario. Trabajo con valores Los oficios y las profesiones. 76 y 77

ficha 12 fotocopiable
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cuaderno p. 21 ficha 10 fotocopiable cuaderno p. 18

ficha 11 fotocopiable

cuaderno p. 17 cuaderno p. 20

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Proyectos sugeridos: elaboracin del pan, despachar una carta en el correo, investigacin sobre las tradiciones de los pueblos originarios.

PLANIFICACIN ANUAL Captulo 4 UNA CARPA PARA NEHUN

EJE: : los animales y las plantas. VALORES: el derecho a expresarse libremente y el cuidado del medio ambiente. Ms actividades

rea Contenidos Pginas del libro del alumno Prcticas del lenguaje Comparacin entre dos escenas para encontrar las diferencias. 82 Juegos con rimas. 88 Construccin de una figura mediante el plegado de papel. 98 y 99 Lectura de instrucciones en una secuencia de imgenes. Matemtica Identificacin de la silueta que corresponde a un dibujo. 83 Reconocimiento de figuras geomtricas. Conteo y registro hasta 20. 84 Realizacin de una encuesta. Registro en una tabla y conteo 87 de respuestas. Juego de Matemtica. El domin: secuencias ordenadas. 90 a 92 Los animales de la granja. Juego de Matemtica. Carrera con nmeros. Comparacin de 93 cantidades. Conteo. Indagacin del ambiente Semejanzas y diferencias entre los diversos grupos de animales. 85 natural y social Semejanzas y diferencias entre diversos tipos de plantas. 86 Identificacin de las partes de una planta. Los animales y los ambientes donde viven. Juego de laberintos. 100 Experiencia. Preparacin de tinturas con vegetales. 94 y 95 Verificacin de los resultados y registro en tablas. Plstica Representacin en el espacio tridimensional: la escultura. 96 Dibujo de un ambiente. El uso del color. Fondo/forma. La lnea del horizonte. 97 Literatura Texto literario: el limerick. Un mono con kimono, 89 de Mara Elena Walsh. Trabajo con valores Las especies protegidas. El cuidado del medio ambiente. 101 La expresin de la opinin personal. Proyectos sugeridos: actividades de la granja, elaboracin casera de manteca, afiche sobre las especies protegidas.

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cuaderno p. 26 y 27

fichas 15 y 16 fotocopiables ficha 13 fotocopiable ficha 14 fotocopiable

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PLANIFICACIN ANUAL Captulo 5 AVENTURA EN EL BOSQUE

EJE: los cambios en el tiempo. VALORES: el derecho a jugar y divertirse.

rea Contenidos Pginas del Ms actividades libro del alumno Prcticas del lenguaje Caractersticas de los portadores de texto: la receta. 112 La biblioteca. Exploracin del paratexto: las tapas de los libros. 113 ficha 19 fotocopiable Las vocales. Clasificacin de palabras segn el sonido con el 117 que empiezan. Matemtica Laberinto. 106 Secuencia de nmeros. 107 fichas 17 y 18 fotocopiables Juego de Matemtica. Rompecabezas con figuras geomtricas 108 a 110 (tangram). Reconstruccin de modelos y creacin de nuevos diseos. Juego de Matemtica. El bingo. Reconocimiento de los nmeros 114 a116 hasta el 20. Indagacin del ambiente Reconocimiento de materias primas y de los productos que se 111 natural y social obtienen a partir de ellas. Experiencia. Preparacin de masa. Observacin de los cambios 118 y 119 de los materiales. Plstica Apreciacin de creaciones artsticas realizadas con diversos 120 y 121 materiales: mviles, collages y esculturas. Literatura Texto literario: la leyenda. La leyenda de la ballena, tradicin 122 ficha 20 fotocopiable tehuelche. La secuencia narrativa. Ilustracin libre del texto. 123 Trabajo con valores Uso de objetos para satisfacer las necesidades de la vida 124 cotidiana: antes y ahora. Los cambios en el tiempo. 125

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Proyectos sugeridos: elaboracin del pan, despachar una carta en el correo, investigacin sobre las tradiciones de los pueblos originarios.

PLANIFICACIN ANUAL Captulo 6 HASTA PRONTO!

EJE: : el crecimiento, la salud y el cuidado del medio ambiente. VALORES: el derecho a crecer en un ambiente saludable. Ms actividades ficha 21 fotocopiable cuaderno p. 19

rea Contenidos Pginas del libro del alumno Prcticas del lenguaje Reconstruccin de la secuencia narrativa a partir de imgenes. 130 a 132 Caractersticas de los portadores de texto: la agenda. 134 Usos sociales de la escritura y los nmeros. Juego. El bingo de letras. Identificacin de las letras del alfabeto. 136 a 138 Caractersticas de los portadores de texto: la noticia del diario. 148 Uso del diccionario para encontrar significados de palabras. Matemtica Juego de Matemtica. Guerra de cartas: comparacin de 133 cantidades. Identificacin de figuras geomtricas. 135 Juego de Matemtica. La torre de nmeros. Identificacin de 139 los nmeros. Registro de datos en tablas. Resolucin de situaciones que implican reparto. 143 Indagacin del ambiente Experiencia. Separacin de mezclas. Disolucin de algunos 140 y 141 natural y social materiales en el agua. Registro de observaciones en tablas. Requisitos de una alimentacin saludable. El valo alimentario. 142 Plstica Apreciacin de producciones plsticas. Identificacin de 144 formas a partir de la observacin. Apreciacin de producciones plsticas. Figuracin y uso del 145 color y la forma. Literatura Texto literario: las rimas tradicionales. Retahlas, cuentos sin fin, 146 y 147 rimas de reparto, poemas de juegos. Trabajo con valores El cuidado del medio ambiente. El reciclado de materiales. 149 Carteles informativos. Proyecto sugerido: confeccin de carpetas viajeras con la participacin de las familias (ancdotas y poesas infantiles).

cuaderno p. 23 y 28

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ficha 22 fotocopiable

cuaderno p. 29 ficha 23 fotocopiable ficha 24 fotocopiable

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BIBLIOGRAFA
Patricia Berdichevsky, Alejandra Saguier, Adriana Castro. Nmeros en juego. Zona fantstica. Ncleos de Aprendizaje Prioritario, Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Presidencia de la Nacin, 2007. Laura Bianchi, Patricia Berdichevsky y otros. Vamos a mirar, vamos a ver Lectura de imgenes en la escuela. Direccin de Capacitacin, Perfeccionamiento y Actualizacin Docente, Secretara de Educacin de la Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires, 1994. Ana Borzone de Manrique. Leer y escribir a los 5. Buenos Aires, Aique, 1994. Soledad Carl de Caldirola. La expresin plstica en el nio. Buenos Aires, Estrada, 1987. Adriana Castro. Actividades de exploracin con cuerpos geomtricos: anlisis de una propuesta de trabajo para la sala de cinco. En: Ana Malajovich (comp.). Recorridos didcticos en la educacin inicial. Buenos Aires, Paids, 2008. Emilia Ferreiro. Haceres, quehaceres y deshaceres. Buenos Aires, Libros del Quirquincho, 1992. Adriana Gonzlez y Edith Weinstein. La enseanza de la matemtica en el Jardn de Infantes a travs de secuencias didcticas. Rosario, Homo Sapiens, 2006. Diana Grunfeld. Reflexiones sobre el trabajo con el nombre propio. En: Varios autores. Lectura y escritura, Iniciando el camino de la alfabetizacin. Buenos Aires, Novedades Educativas, 2000. Diana Grunfeld. La intervencin docente en el trabajo con el nombre propio. En: Lectura y vida. Revista latinoamericana de lectura. Buenos Aires, 2004. Ana Kaufman y otros. Alfabetizacin de nios: construccin e intercambio. Buenos Aires, Aique, 1991. Vernica Kaufman y Adriana Serulnicoff. Recorridos didcticos en el Nivel Inicial. Conocer el ambiente. Buenos Aires, Paids, 2000. Ana Malajovich (coord.). Proyecto educativo construyendo con lpiz y papel, Nivel Inicial. Contenidos en accin 1, 2, 3, 4, 5 y 6. Buenos Aires, Tiempos, 1997. Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Presidencia de la Nacin. Ncleos de aprendizaje prioritarios para el Nivel Inicial, 2004. Cecilia Parra e Irma Saiz (comp.). Didctica de las matemticas. Buenos Aires, Paids, 1995. Adriana Serulnicoff, Patricia Garbarino, Alejandra Saguier. Juegos y juguetes Narracin y biblioteca. Ncleos de Aprendizaje Prioritario, Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Presidencia de la Nacin, 2006. Adriana Serulnicoff. Ciencias sociales. En: Anexo del Diseo Curricular para la Educacin Inicial, MCBA, 1995. Hilda Weissman (comp.). Didctica de las Ciencias Naturales. Aportes y reflexiones. Buenos Aires, Paids, 1995. Perla Zelmanovich y otros. Efemrides, entre el mito y la historia. Buenos Aires, Paids, 1994.

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CAPTULO 1
En este captulo se presentan actividades que abarcan contenidos vinculados a las distintas reas. Se aborda, adems, un valor el derecho a la identidad que atravesar algunas de las propuestas, con el objetivo de ayudar a los nios a construir un marco de referencia que incluya el respeto por la diversidad. Si bien este valor se trabaja diariamente y durante todo el ciclo lectivo, en este captulo la propuesta es crear espacios especficos que lleven al grupo a reflexionar sobre el tema. Para cada una de las actividades, se presenta una serie de recomendaciones que ser oportuno tener en cuenta antes del inicio, y algunas ideas para desarrollar el contenido luego del trabajo especfico de la pgina. Las docentes adecuarn estas propuestas a las circunstancias concretas de su contexto y a las caractersticas especficas de su grupo. Comenzar a utilizar el libro es una situacin que suele generar ansiedad, nerviosismo y expectativa en todo el grupo. Conviene que la docente ofrezca tiempo para que cada nio pueda contactarse con el libro, hojearlo, conocerlo, explorarlo Posteriormente, los ayudar a descubrir cmo est presentado, cuntos captulos tiene, cmo comienza cada uno de ellos, etctera. Es importante que los nios se sientan seguros frente al material, para que estn en condiciones de disfrutar cada una de las actividades que se plantean. Debe recordarse que hay contenidos que atraviesan todo el accionar ulico, dado que la docente los aborda ms all de una disciplina especfica. Estos estn relacionados con aspectos tales como el respeto por el otro y las reglas acordadas, y el desarrollo de actitudes de cooperacin.

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rea Contenidos Prcticas del Intercambio oral: escucha con atencin y lenguaje comprensin. Opinar frente al grupo. Uso de la escritura en contextos de la vida cotidiana. Matemtica Uso del nmero en contextos de la vida cotidiana. Comparacin de colecciones: relaciones de igualdad (tantos como). Indagacin Relacin entre las propiedades de los materiales del ambiente y su uso. Materiales que pueden flotar. natural y Uso de cuadros comparativos sencillos y de social tablas de registro. Plstica Caractersticas del retrato. Representacin en el espacio bidimensional: el rostro. Lectura de imgenes, reconocimiento de diferentes formas bidimensionales. La forma construida con lneas: forma de los ojos, de la nariz, de las orejas, de la boca. Literatura Caractersticas de los textos literarios: coplas, la rima. Valor El derecho a la identidad y el respeto por el otro. trabajado

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CAPTULO 1

CAPTULO 1

ESTE ES NEHUN (Pginas 8 a 11)


Para tener en cuenta Antes de la lectura del primer captulo de la historia, es conveniente conversar con los chicos acerca de las caractersticas que presentar este relato, dado que el formato no es el que habitualmente manejan los nios: se trata de cuento que se encuentra dentro de un libro que contiene diferentes propuestas y, a su vez, est dividido en captulos. Se los puede invitar a hojear aquellas pginas que corresponden especficamente al relato. El nombre del protagonista puede ser empleado como disparador para que los nios, antes de la lectura, conversen acerca de cmo creen que es Nehun, qu le gustar hacer. Pueden, por ejemplo, indagar sobre el origen del nombre (Nehun es un nombre masculino de origen mapuche, que significa fuerte).
Fotocopiable. Puede trabajarse con la ficha 1.

Para continuar trabajando sobre el tema, se recomienda el siguiente libro: Graciela Montes. La verdadera historia del Ratn Feroz, Buenos Aires, Gramn-Colihue, 1996. No es necesario esperar a completar las actividades propuestas en el primer captulo para continuar leyendo la historia. La decisin de continuar o no la lectura depender de la evaluacin que realice la docente de las expectativas de su grupo. Puede continuarla inmediatamente, en unos das o cuando concluyan las actividades presentadas en el captulo. Nehun es un pud. Se le puede proponer al grupo investigar sobre las caractersticas de estos animales: Dnde viven? De qu se alimentan? Cmo es su cuerpo? Pueden confeccionar un afiche con la informacin que encontraron.

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El pud
Es el ciervo ms pequeo de la Tierra. Vive en Amrica del Sur; en la Argentina, habita en la zona del bosque andino, en una estrecha franja desde el sur de Neuqun hasta el sur de Santa Cruz. Es una especie protegida, ya que se encuentra en situacin de vulnerabilidad, a pesar de que casi no tiene casi ningn competidor dentro de su hbitat: los bosques australes tambin albergan a otras especies de herbvoros, como el huemul, pero no se superponen ecolgicamente. El puma,

Actividades posteriores Se puede conversar con los nios acerca de lo que les sucedi al escuchar el cuento: Cmo creen que se habr sentido Nehun al caer al pozo? Habr tenido miedo? Qu piensan que ocurri despus? Qu situaciones les producen miedo a ustedes? Qu hacen cuando tienen miedo? Los nios pueden dibujar lo que les produce miedo (objetos, animales, personajes); las producciones podrn se colocadas en un papel afiche y se abordar el tema cada vez que se considere oportuno. Se pueden confeccionar con los nios diferentes mscaras, que posteriormente sern empleadas para jugar; se podra recorrer el jardn asustando a todos. La propuesta se puede acompaar con disfraces.

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el zorro y el gato monts son los principales depredadores que encuentra en la naturaleza, y probablemente debe protegerse del bho de orejas grandes. El ser humano lo ha hecho objeto de una caza incontrolada, a esto se suma la tala de los bosques donde sola vivir, impulsada tanto por el valor de la madera como por la posibilidad de ampliar las zonas de pastoreo del ganado. Desde 1978 hasta 1989, existi en la Isla Victoria (Parque Nacional Nahuel Huapi), una estacin de recra establecida en forma conjunta por la Administracin de Parques Nacionales, la Fundacin Vida Silvestre Argentina y la Sociedad Zoolgica de Nueva York. Esta estacin lleg a contar con unos 25 ejemplares, que fueron liberados en la Isla Victoria; a algunos de ellos se les colocaron collares radiotransmisores con el objetivo de estudiar sus desplazamientos. Esta especie se caracteriza por sus reducidas dimensiones dentro de la familia de los crvidos: alcanza unos 80 centmetros de largo, tiene unos 40 centmetros de altura y pesa alrededor de 10 kilos. Es rechoncho, de cabeza gruesa y rostro corto; tambin su cola y sus patas son cortas. Los cuernos, que solamente se desarrollan en los machos adultos, no superan los 10 centmetros. Tiene un pelaje denso y firme, con pelos duros y cortos, de color pardo rojizo. Se oscurece en algunas zonas del cuerpo y se vuelve ms ocre en otras, como el cuello, el vientre o los flancos. Los ejemplares de menos de dos meses presentan una serie de manchas claras a lo largo del lomo. Su hbitat es una regin de lagos profundos y abundantes ros, con bosques muy tupidos y siempre verdes, continuos y densos, donde crecen rboles tpicos de la regin: alerces, coihues y lengas. En el sotobosque se entreveran musgos, helechos, caas de colihues y plantas trepadoras.

No resulta fcil observar al pud en su ambiente natural. Se sabe que despliega su mayor actividad por la maana o al atardecer. Los ejemplares ms jvenes brincan y corretean como cabritos. Tambin es comn que los adultos jueguen, haciendo pausas en su constante ramonear. Se alimentan principalmente de hojas de rboles, arbustos y enredaderas. Su alimento favorito son las rosas silvestres y las zarzamoras. No suele desplazarse mucho, ya que la mayor parte del tiempo vive escondido junto al grupo familiar. Solamente abandona la soledad en otoo, para aparearse, y en primavera, cuando el cervatillo pequeo acompaa a su madre. La gestacin dura alrededor de siete meses. Las cras nacen a comienzos del verano, habitualmente una por camada. En el momento de nacer, ya pueden pararse y caminar; son pequeas: pesan unos 700 gramos y miden unos 15 centmetros de alto, pero crecen rpidamente y al mes ya superan los 2 kilos. A los dos o tres das de nacido, el pud pequeo corretea y juega dando pequeos saltos, y a cada rato se acerca a su madre para que lo proteja y lo acicale con sus lamidas. A las tres semanas, ya empieza a tener ms independencia y se alimenta de hojas; deja de mamar definitivamente a los dos meses.

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Fuentes consultadas: El pud. En Fauna argentina, Buenos Aires, Centro Editor de Amrica Latina, 1983, fascculo 12. Juan Carlos Chebez. Los que se van. Especies argentinas en peligro. Buenos Aires, Albatros, 1994. http://dsostenible.com.ar/situacion/ciervopudu.html http://es.wikipedia.org/wiki/Pudu

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CAPTULO 1

CAPTULO 1

SALTANDO Y VOLANDO (Pgina 12)


Para tener en cuenta Antes de presentar la actividad de la pgina, se puede reproducir unos trazados similares en el piso del patio, con tiza. Se les propondr a los nios que los recorran caminando, saltando, corriendo. Luego podrn recorrerlos llevando un auto o un tren de juguete. Adems, se puede pintar un camino en el patio con esmalte sinttico (de ser posible, con la colaboracin de las familias), para que los nios lo empleen libremente en el momento de juego; este camino, en forma de circuito, tendr trayectos rectos y trayectos curvos. Antes de realizar la actividad, se les pedir a los nios que recorran con el dedo el camino que realizan Nehun y la mariposa. Actividades posteriores Se les puede solicitar a los nios que ellos realicen diferentes caminos en el patio para que luego sean utilizados por sus compaeros, ya sea para caminar sobre ellos o para arrastrar autos o trenes. Otra alternativa consiste en crear caminos en hojas de dibujo; en este caso, la docente puede ofrecerles como punto de partida un dibujo. Para complementar la propuesta, los nios pueden crear una historia. Se podra ofrecer como frmula de inicio: Nuestro amigo decidi ir de visita a.
Fotocopiable. Puede trabajarse con la ficha 2. Cuaderno. Puede trabajarse la actividad de pginas 2 y 3.

AYUDA A NEHUN (Pgina 13)


(Cada nio completa el ttulo de la pgina escribiendo su nombre en la lnea de puntos.) Para tener en cuenta Antes de la realizacin de la actividad, es aconsejable trabajar con los nios en espacios ms amplios que la pgina. Por ejemplo, se armarn laberintos sobre el piso de la sala, usando para ello distintos elementos (bloques de madera, hojas de diario, etc.), para que los nios hagan circular objetos (por ejemplo, autos). Otra opcin consiste en realizar distintos caminos sobre las mesas. Al presentar la actividad propuesta en la pgina, se invitar a los nios a que, en primer lugar, recorran el camino con un dedo, antes de marcarlo con lpiz. En esta instancia, cada uno podr intercambiar opiniones con su compaero para comentar la eleccin que realiz. Actividades posteriores En el trabajo con laberintos, en caso de que los nios hayan sealado ms de un recorrido posible, la docente les puede preguntar acerca del camino ms corto. En este caso, seguramente ser necesario introducir unidades de medida no convencionales (una goma de borrar, un palito, una cinta, etc.), las cuales sern confeccionadas por el grupo. Se los puede invitar a crear laberintos con distintos objetos del jardn: colchonetas, sillas, mesas, sogas Una vez construidos los laberintos, se les propondr que los recorran. Otra alternativa consiste en trazar laberintos con tiza en el piso, colocando puntos de referencia por los cuales sea obligatorio pasar.

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LOS RBOLES DEL BOSQUE (Pgina 14)


Para tener en cuenta Antes de realizar la actividad del libro, se puede invitar a los nios a completar distintas series confeccionadas con material concreto. En este caso, es aconsejable comenzar solamente con dos elementos y, una vez que puedan armar esas series sin dificultad, incluir mayor nmero de materiales. Para llevar a cabo la actividad de la pgina, es conveniente que, antes de leer la consigna, se solicite a los nios que observen atentamente el dibujo y describan qu es lo que aparece. La docente deber guiarlos para que no se queden nicamente en la respuesta Hay rboles, sino que puedan describirlos teniendo en cuenta similitudes y diferencias. Posiblemente se aclarar que, si bien todos son rboles, no todos son iguales; se har referencia a que algunos son ms altos, pero que, en cada serie, todos conservan la misma forma en la copa y en el tronco. En un segundo momento, se los llevar a reflexionar sobre cmo estn ubicados y de qu manera creen que podran continuar dibujndolos para respetar la serie. La docente evaluar si es necesario guiar la observacin de los nios hacia la lnea de base sobre la cual se apoyan los rboles. Actividades posteriores Se les puede proponer a los nios que ellos mismos creen una serie. En este caso, se le ofrecer a cada uno, en un primer momento, materiales concretos. Luego se lo invitar a compartir la actividad con un compaero: uno podra armar el principio de la serie y el otro, terminarla. En una segunda actividad, se les ofrecern hojas para que ellos creen la serie en el plano grfico. Esta actividad tambin podra ser compartida con un compaero; en ese caso, uno comenzar

creando la serie y el otro la finalizar. Una vez que hayan terminado, pueden conversar sobre el trabajo realizado.
Cuaderno. Puede trabajarse la actividad de pginas 4 y 5.

LETRAS POR TODAS PARTES (Pgina 15)


Para tener en cuenta Antes de la lectura de la consigna, la docente invitar a su grupo a que observe las imgenes que se presentan en la pgina; les podr preguntar: Las han visto antes? Dnde? Cmo se dieron cuenta de lo que es? Hay letras? Dnde estn? Qu les parece que dirn? Observar si los nios reparan en las imgenes, si identifican el texto escrito, y si diferencian imgenes de letras. Tendr en cuenta qu ocurre con la aparicin de nmeros (en el caso de la foto del cajn de duraznos). Podr realizar preguntas que lleven al grupo a reflexionar acerca del empleo de nmeros, por ejemplo: Por qu les parece que hay nmeros? Qu piensan que indicarn? Observar si los nios identifican las letras relacionndolas con su propio nombre o con alguna otra palabra que conozcan. Actividades posteriores Se podr ofrecer a los nios diferentes revistas para que ellos busquen dnde aparecen letras y se les solicitar que digan qu creen que dir algn texto que ellos elijan. En este aspecto, resulta interesante que puedan argumentar para justificar su idea. Es muy enriquecedor, en todo momento, propiciar espacios donde los nios puedan intercambiar sus opiniones.
Cuaderno. Puede trabajarse la actividad de pgina 6.

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. descubre nmeros (Pgina 16)


(Cada nio completa el ttulo de la pgina escribiendo su nombre en la lnea de puntos.) Para tener en cuenta En general, los nios que asisten a la sala de 5 aos ya han tenido alguna experiencia respecto al uso del nmero y reconocen su uso como una herramienta de gran significado social. Es frecuente que hayan participado en situaciones que involucren el empleo de nmeros (por ejemplo: acompaar a algn adulto a realizar compras y observar el sistema de compraventa, recurrir a los nmeros para comunicarse telefnicamente con alguien, buscar un canal de televisin con el control remoto, identificar una lnea de colectivo, indicar la propia edad, etc.). Es importante, por lo tanto, que la docente los acompae a reflexionar sobre el empleo de los nmeros. En esta pgina se observan nmeros en distintos usos sociales. Antes de la presentacin de la propuesta, la docente puede conversar con los nios acerca de los conocimientos que cada uno de ellos posee en relacin con el tema. Posteriormente, se los invitar a identificar los nmeros, registrando el conocimiento que ellos tienen, especialmente en cuanto a su empleo. Algunos de los temas que podrn plantearse son: Para qu les parece que son necesarios los nmeros en cada una de las situaciones? Por qu hay un nmero colocado en la pared de un edificio? Qu pasara si no estuviese? Por qu es necesario que haya nmeros indicando una lnea de colectivos? Cmo hacen los adultos cuando quieren viajar de un lugar a otro? Fueron a algn negocio donde tengan que esperar turno? Utilizaban los nmeros como una forma de organizar los turnos? Qu podra pasar si no tuviesen nmeros? Qu necesitan para poder llamar a un amigo, aparte de un telfono? Vieron nmeros escritos en la vidriera de algn negocio? Qu les parece que indicarn? Cada docente podr

elegir las preguntas disparadoras de acuerdo a su grupo. Es muy posible que surjan otras; las anteriores se presentan solamente a modo de ejemplo. Actividades posteriores Se puede invitar a los nios a observar revistas, en pequeos grupos, y pedirles que busquen dnde aparecen nmeros y que conversen entre ellos explicando para qu creen que estn. Es muy posible que en esta exploracin se detecten distintos usos sociales de los nmeros, por ejemplo: para indicar la pgina, para especificar las cantidades en alguna receta de comida, para anunciar telfonos, direcciones o precios en alguna publicidad. Finalizado este intercambio, se puede reunir a todo el grupo para que los nios tengan oportunidad de comentar las conclusiones a las que arribaron y dejar un registro de lo trabajado. Para esto, puede ser que los chicos le dicten a la docente las conclusiones a las que llegaron, o que completen sus conclusiones con dibujos; lo importante es que el registro pueda ser retomado en otro momento, ya sea porque la docente lo lee o porque los chicos lo pueden descifrar a travs de los dibujos que efectuaron. En otra oportunidad, se puede hacer referencia al empleo de los nmeros en el mbito del jardn, por ejemplo: para contar los nios presentes, para buscar la cantidad de elementos de Plstica que se necesitan para que todos puedan realizar la actividad, o para saber quin gan un juego. En el juego en rincones, se puede incorporar un espacio donde se colocarn telfonos, agendas, guas telefnicas, hojas en blanco y marcadores, e invitar a los nios a jugar con esos materiales. Si la unidad que se est desarrollando lo amerita, se puede realizar una actividad de trabajo juego, que involucre el uso del nmero; por ejemplo: compra-venta. En ese caso, los nios junto con la

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docente prepararn los elementos que se requieren para llevar a cabo la propuesta. Al finalizar el juego, resulta enriquecedor realizar una evaluacin, mediante la que se podr apuntar a aspectos actitudinales del grupo y al uso social del nmero en la propuesta.
Cuaderno. Puede trabajarse la actividad de pgina 7. Fotocopiable. Puede trabajarse con la ficha 3.
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tiempo, permite confrontar saberes matemticos y brinda excelentes oportunidades para que los nios compartan distintos procedimientos de resolucin de situaciones problemticas. Es aconsejable que, en primer lugar, la docente indague los conocimientos previos que los nios poseen con respecto al uso del dado y a las constelaciones que aparecen en cada una de sus caras.

LA TABLA INCOMPLETA (Pgina 17) A VACIAR EL POTE! (Pgina 18) CARRERA EN EL BOSQUE (Pgina 19)
Para tener en cuenta Los juegos matemticos que se presentan en estas tres pginas abordan contenidos referidos al nmero. La docente seguramente ya habr trabajado con los nios distintos aspectos ligados al nmero en diversas situaciones ulicas. En estos tres juegos se incorpora el dado. Para poder resolverlos, es necesario comparar dos colecciones mediante la relacin tantos como, con el objetivo de establecer una relacin de igualdad, en este caso en particular: hay que colocar tantas fichas como indica el dado. Para llevar a cabo estas actividades, se organizar a los nios en pequeos grupos. Adems se establecer una serie de acuerdos en cuanto al respeto de las reglas. Este tipo de situaciones propicia el desarrollo de actitudes de cooperacin, de tolerancia ante las restricciones, de concentracin, de autonoma grupal. Al mismo Esta indagacin podra realizarse a travs de un intercambio grupal, para lo cual es til presentar un dado grande, o repartir dados cada dos o tres nios, lo que permite una mejor exploracin del material. La docente puede acompaar esta exploracin con preguntas tales como: Conocen el dado? Saben qu indica cada uno de los lados? Los puntos que aparecen son siempre la misma cantidad? Estn ubicados en la misma forma? Usaron alguna vez el dado? Recuerdan en qu juego? Es importante, antes del inicio del juego, acordar el reglamento. La docente escribir en un papel afiche grande lo que los nios le dicten (escritura mediatizada), para que quede registrado y pueda ser tenido en cuenta si se desea jugar en otro momento. Algunos aspectos que se tendrn en cuenta para la confeccin del reglamento: cmo se establece el orden para tirar el dado, esperar a que el compaero termine su jugada, quin gana el juego, cundo se termina (si es necesario sacar en el dado la cantidad exacta que les falta para terminar, o si esto no ser tenido en cuenta). Para poder resolver las situaciones del juego, los nios pueden emplear distintos procedimientos o estrategias:

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CAPTULO 1

CAPTULO 1

Correspondencia trmino a trmino, entre cada punto del dado y los cuadritos que hay que tapar (p. 17), las tapitas que hay que sacar (p. 18), o los casilleros que deben avanzar (p. 19). Contar la cantidad que indica el dado y luego colocar la cantidad de fichas, sacar la totalidad de tapitas, o avanzar la totalidad de casilleros. Es importante que la docente observe los procedimientos que emplean los nios, para poder conversar posteriormente con el grupo sobre las diferentes formas de resolucin que se emplearon. Al final de cada juego, es oportuno reunir al grupo para retomar aquellas cuestiones que la docente considere importantes: aspectos relacionados con el desarrollo del juego, con el respeto de las reglas, con la espera de los turnos, con los distintos procedimientos empleados, con las dificultades que hayan surgido en los pequeos grupos. La docente guiar a los nios para que sean ellos los que puedan justificar, explicar, discutir, y argumentar acerca de los diversos aspectos que surgen de las situaciones planteadas.
Fotocopiable. Puede trabajarse con la ficha 4. Cuaderno. Puede trabajarse la actividad de pgina 14.

Se sortea quin ser el primero en jugar (por ejemplo, se tira el dado para ver quin obtiene el nmero ms alto, o cualquier otro procedimiento que los nios hayan pautado previamente). Por turno, los jugadores tiran el dado y tapan con las fichas tantos cuadraditos como este indica. Gana el primero en completar todos los cuadraditos (los nios definirn si para terminar el juego es necesario sacar el nmero exacto).
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A VACIAR EL POTE! Cada jugador cuenta con veinte tapitas de bebida y un pote (puede ser un envase grande de queso crema). Los nios forman grupos de dos o tres compaeros. Cada jugador coloca las tapitas en su pote. Se sortea quin ser el primero en jugar (por ejemplo, se tira el dado para ver quin obtiene el nmero ms alto, o cualquier otro procedimiento que los nios hayan pautado previamente). Por turno, los jugadores tiran el dado y sacan tantas tapitas como este indica. Gana el primero que vaca su pote (los nios definirn si para terminar el juego es necesario sacar el nmero exacto). Carrera en el bosque Cada jugador cuenta con una ficha con un color que lo identifica. Los nios forman grupos de dos o tres compaeros. Cada jugador coloca su ficha en el lugar de la salida. Se sortea quin ser el primero en jugar (por ejemplo, se tira el dado para ver quin obtiene el nmero ms alto, o cualquier otro procedimiento que los nios hayan pautado previamente).

Reglamentos
LA TABLA INCOMPLETA Los nios forman grupos de dos o tres compaeros. Cada uno usa el tablero que tiene en la pgina del libro. Adems, cada chico cuenta con 40 fichas (pueden ser cuadrados de goma eva o recortados de revistas, lo importante es que sirvan para tapar claramente las casillas del tablero).

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Por turno, los jugadores tiran el dado y avanzan tantos casilleros como este indica. Gana el primero que toca el cartel de llegada (los nios definirn si para terminar el juego es necesario sacar el nmero exacto).

VAMOS A VER QU SUCEDE (Pginas 20 y 21)


Para tener en cuenta En este captulo se propone la realizacin de una experiencia de Ciencias, relacionada con la flotabilidad de diversos materiales. Hay que prever que estn disponibles todos los materiales necesarios para poder llevarla a cabo, as como el espacio fsico y el tiempo que demandar su realizacin. Como en toda actividad que requiere una comprobacin emprica, es importante brindarles a los nios el material suficiente para que todos puedan trabajar en forma individual o en pequeos grupos: de esta manera, se propicia la participacin de todos en la propuesta y se evitan esperas innecesarias. Es conveniente que la docente le ofrezca a su grupo diferentes posibilidades de explorar, experimentar, comparar, reflexionar. Antes de realizar la actividad, la docente invitar a los alumnos a observar las pginas y decodificar la propuesta. Puede acompaarse esta exploracin preliminar con preguntas que operen como facilitadoras de la comprensin de la actividad. Antes de comenzar la experiencia, habr que encuadrar la propuesta, especialmente en lo relativo a cuestiones organizativas: respetar la cantidad de nios por grupo, esperar a que cada uno pueda realizar su experiencia y colocar los libros en un lugar alejado, para evitar que eventualmente se mojen. Durante la actividad, la docente recorrer los diferentes grupos, observando el accionar de los nios e interviniendo en caso de considerarlo necesario. Es importante que se distingan los dos momentos en que se llenan las tablas: 1) anticipacin de lo que se cree que va a suceder; 2) verificacin de lo que ha sucedido experimentalmente. Al contrastar los dos registros, los nios tendrn oportunidad de comprobar si se cumpli lo que haban previsto para cada material en particular.

Actividades posteriores La docente puede incorporar variantes en los juegos cambiando algunas de las reglas: por ejemplo, en el juego de La tabla incompleta, colocar todas las fichas e ir sacndolas segn la cantidad que indica el dado. Tambin se podr introducir, siempre de manera secuenciada, una variable que complejiza el juego: por ejemplo, usar dos dados en lugar de uno; en ese caso, la docente tendr en cuenta el campo numrico que puede manejar su grupo. De ser necesario, podrn modificarse las caras del dado que indican 4, 5, y 6, convirtindolas en 1, 2 y 3 respectivamente. La docente acompaar a los pequeos grupos observando el juego y podr realizar preguntas tales como: Cuntas fichas te falta poner? Pods sacarlas en un solo tiro? Quin termin primero y segundo? En el juego de la carrera, los nios pueden colocar los nmeros en la pista. Tambin podrn introducir obstculos (en este caso, es importante que quede aclarado en el reglamento cules sern los obstculos y qu debe hacer el jugador cuya ficha cae en una casilla con obstculo). La docente podr crear grandes pistas en el suelo empleando cintas o pintando en el patio con tiza o con esmalte. Podrn jugar con dados grandes y autos, u obrando los nios de fichas. En este caso, pueden jugar en equipos de a 2: uno tira el dado y el otro es el encargado de avanzar sobre la pista.

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Finalizada la experiencia y completados los cuadros, es conveniente efectuar una puesta en comn, en la que los nios podrn comentar la actividad. La docente retomar aspectos observados que crea conveniente compartir con todo el grupo y entre todos llegarn a conclusiones, que quedarn asentadas por escrito. Actividades posteriores Finalizada la propuesta que se presenta en estas pginas del libro, se puede invitar a los nios a pensar con qu otros materiales les gustara probar. En este caso, se realizar un listado para experimentar en una segunda oportunidad. Es interesante que, para futuras experimentaciones, se vare tanto el lquido en el cual se colocan los diferentes materiales (por ejemplo: Qu pasara si lo coloco en aceite?) como el material y su tamao. En este caso, se prestar atencin para no introducir dos variables simultneamente. La docente puede crear un espacio en la sala (el rincn de los experimentos), al cual los nios puedan asistir para continuar experimentando, probando con diferentes elementos. As encarada, la actividad puede implementarse en el momento del juego en rincones. El espacio en cuestin debera contar con variedad de materiales que favorezcan el desarrollo de actividades experimentales, entre los cuales habr que incluir distintos tipos de recipientes (potes, platos, botellas descartables, vasos, palanganas), trozos de madera, corchos, telgopor, recortes de telas, cuero, plsticos, semillas, etc. Es importante que tambin haya papeles y marcadores, para brindarles a los nios la posibilidad de registrar los resultados de sus experimentaciones. Posteriormente, estos registros pueden ser compartidos con el grupo total y/o se los puede guardar en una carpeta a la cual sea posible volver cada vez que sea necesario, con el objeto de rechazar, ampliar o validar distintas hiptesis. Finalizada la actividad, se puede invitar a los nios a que socialicen

sus experiencias con el resto del grupo. De observarse inquietud por parte del grupo, ser conveniente retomar la propuesta en otra oportunidad, buscando en la medida de lo posible la participacin de todos. En relacin con la actividad, la docente puede trabajar (si el grupo an no lo hizo), el concepto de antnimo, a partir de la oposicin semntica FLOTA/SE HUNDE: Este juego va a empezar, no te debes equivocar. Si yo digo FLOTA, ustedes dicen (SE HUNDE). Otros pares de antnimos posibles para continuar el juego son: GRANDE/PEQUEO, SUBE/BAJA, FRO/CALIENTE, CONTENTO/ TRISTE, LARGO/CORTO, VACO/LLENO, BLANDO/DURO, CERCA/ LEJOS, TARDE/TEMPRANO.

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UN CUADRO PARA ARMAR (Pginas 22 y 23) ARTISTAS EN EL ESPEJO (Pgina 25) AQU EST MI RETRATO (Pgina 26)
Para tener en cuenta La docente les brindar a los nios el tiempo necesario para que ellos puedan apreciar detenidamente la obra que se presenta en la pgina 23, buscando que puedan expresar lo que sienten en un clima de libertad. Posteriormente se podr contextualizar al autor de la obra, Antonio Berni, y se les brindar a los nios informacin acerca de su vida y su obra.

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Se conversar con los nios acerca de la diferencia entre retrato y autorretrato, para lo cual se puede buscar la definicin de las palabras en un diccionario. Tambin se puede hablar sobre el objetivo de dibujar un retrato como forma de representar la cara o todo el cuerpo de una persona (por ejemplo, en pocas en las que no exista la fotografa). Se les propondr a los nios que observen con detenimiento las distintas reproducciones que aparecen en la pgina 25. Posteriormente, la docente realizar preguntas que los guen hacia el reconocimiento de algunos elementos de la plstica, por ejemplo, forma y color: Qu colores us el artista? Cules de los cuadros son ms claros/oscuros? Dentro de las propuestas del rea de Plstica, siempre es importante incluir las visitas a museos, la observacin de esculturas y murales en espacios pblicos, as como ofrecer a los nios libros y lminas con reproducciones de obras de arte. En el caso de contar con una biblioteca en la sala, ser muy productivo que incluya libros de arte que los nios puedan explorar espontneamente o con la gua de la docente. En la mayora de las salas se destina un espacio para el rincn de Arte, al que los nios pueden acceder libremente en el juego en rincones. Es importante que cuenten con materiales, herramientas y soportes que les permitan llevar a cabo distintos tipos de producciones. Tambin puede haber all libros y obras de arte para observar y apreciar. Actividad exploratoria con espejos. Cada nio traer de su casa un espejo. Se los invitar a que exploren su propia imagen. Estas son algunas de las consignas que se sugieren: mirarse en el espejo; poner distintas caras (alegra, sorpresa, enojo, sueo, susto); elegir una de esas caras y, con la ayuda del espejo, dibujarse.

Antonio Berni
Naci en Rosario, provincia de Santa Fe, en 1905. A los nueve aos, ingres como aprendiz en un taller de vitrales y, ms adelante, estudi pintura en su ciudad natal. A los quince aos realiz su primera exposicin, que constaba de diecisiete leos sobre motivos de paisajes y flores. Poco tiempo despus, en 1923, su obra comenz a llamar la atencin de los ms destacados crticos de la Argentina. En 1925 obtuvo una beca y se traslad a Europa para continuar sus estudios artsticos. All entr en contacto con los movimientos de vanguardia: la admiracin que siente por Giorgio de Chirico y Ren Magritte lo lleva a incursionar en el surrealismo, movimiento que se propone liberar la imaginacin y el inconsciente de las restricciones impuestas por la razn. En 1930 regresa a Rosario, junto con su esposa, la artista francesa Paule Cazenave, y Lili, la hija de ambos. Son aos de crisis en el pas y en el mundo: Berni, interesado por la poltica, se propone reflejar en sus cuadros la realidad de los trabajadores y los marginados. Se ocup de pintar motivos de la realidad de la Argentina, como en sus cuadros La manifestacin (1934), Desocupados (1934), Club Atltico Nueva Chicago (1937), La orquesta tpica (1940), Los hacheros (1953), Escuelita rural (1956). A partir de 1958, pint una serie de obras, que alcanzaron enorme reconocimiento mundial, sobre dos personajes infantiles creados por l: Juanito Laguna y Ramona Montiel.

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Muri en 1981, a los 76 aos. Poco antes de morir, dijo en una entrevista: El arte es una respuesta a la vida. Ser artista es emprender una manera riesgosa de vivir, es adoptar una de las mayores formas de libertad, es no hacer concesiones. Se recomienda ver una recorrida por la obra de este artista en el portal Educ.ar: http://portal.educ.ar/galeria/antonio-berni-su-obra/gallery/

Frida Kahlo
Naci en la delegacin de Coyoacn, Distrito Federal de Mxico, en 1907. De pequea, padeci polio, enfermedad que le dej una secuela permanente en una pierna. A los 18 aos, sufri graves heridas en un accidente de autobs y debi pasar alrededor de un ao en cama para recuperarse; fue durante su convalecencia cuando empez a pintar. Sus pinturas, principalmente autorretratos y naturalezas muertas, mostraban una deliberada ingenuidad y estaban llenas de colores y formas inspiradas en arte folclrico de su patria. A los 22 aos, se cas con el artista mexicano Diego Rivera. Cre unas 200 obras, que abarcan pinturas, dibujos y esbozos relacionados con las experiencias de su vida. De las 143 pinturas, 55 son autorretratos. Cuando le preguntaban por qu pintaba tantos autorretratos, Frida contestaba: Porque soy la persona que mejor conozco. Muri en 1954, a la edad de 47 aos. Un ao ms tarde,

Diego Rivera don al gobierno mexicano la Casa Azul, donde haban vivido juntos, para que se hiciera all un museo. El 12 de julio de 1958, la Casa Azul se abri oficialmente como el Museo Frida Kahlo. A pesar de que en su poca se la consider surrealista, la misma Frida se ocupaba de aclarar: Crean que yo era surrealista, pero no lo era. Nunca pint mis sueos. Pint mi propia realidad. Pueden verse algunas de sus obras, con comentarios, en: http://www.fridakahlofans.com/mainmenu.html

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Henri Rousseau
Naci en Laval, ciudad del norte de Francia, en 1844. En 1855, el negocio del padre, un humilde fabricante de lmparas, quebr y la familia se vio forzada a abandonar la casa y qued prcticamente en la indigencia. Intent estudiar Derecho, pero no logr graduarse. Mientras trabajaba como pasante en un estudio de abogados, se despert en l un gran inters por la poesa y la msica. Luego de perder su puesto de trabajo, se enrol en la infantera durante cuatro aos. En 1868, se cas con Clmence Boitard. Ese mismo ao muri su padre y Henri tuvo que ayudar a su madre viuda. En Pars, consigui un puesto de agente de aduana de segunda clase. Debido a este trabajo, se lo nombra a veces como el aduanero Rousseau. En 1871, fue ascendido al cargo de recaudador.

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Empez a pintar luego de cumplir los 40 aos, y a la de edad de 49 se retir de su puesto en la administracin para dedicarse de lleno a la pintura. En la obra de Rousseau, a pesar de la intencin realista, predominan el tono potico, la fantasa, la bsqueda de lo extico y, sobre todo, una aparente sensibilidad infantil propia de los artistas con poca formacin acadmica. A pesar de desconocer los aspectos tcnicos del arte, logr en sus obras un sugerente y complejo colorido: esta cualidad lo ha convertido en un artista reconocido mundialmente. Sus cuadros ms famosos representan escenas de la selva, a pesar de que l nunca abandon Francia ni vio una jungla. Su inspiracin provena de libros con ilustraciones y de los jardines botnicos de Pars. Sola decir: Cuando ingreso en los invernaderos de cristal y veo las extraas plantas de tierras exticas, tengo la sensacin de entrar en un sueo. Adems, pint una serie de imgenes de la ciudad de Pars y sus alrededores. En ellas suelen aparecer detalles relacionados con el progreso tcnico y cientfico de la poca: chimeneas de fbricas, globos aerostticos, dirigibles, postes de telgrafo, biplanos, etctera. Son famosos tambin los retratos que realiz. Entre sus obras se destacan: Tigre en una tormenta tropical (Sorprendido!) (1891), La gitana dormida (1897), La encantadora de serpientes (1907), Paisaje con dirigible (1908). Muri en 1910, en la ciudad de Pars, a la edad de 76 aos. Para ver algunas obras del artista, se puede visitar el sitio: http://commons.wikimedia.org/wiki/Henri_Rousseau

Caterina van Hemessen


Naci en Amberes, Blgica, en 1528. Era hija del pintor Jan Sanders van Hemessen, muy reconocido por sus trabajos en la escuela flamenca que floreci en la poca del Renacimiento. Es muy probable que haya aprendido la tcnica en el taller de su padre, junto a los dems aprendices, mientras lo ayudaba en algunos de sus trabajos. Al igual que su padre, hacia la dcada de 1540 Caterina recibi el patronazgo de la reina Mara de Hungra, que en ese tiempo era regente de los Pases Bajos en representacin de su hermano, el emperador Carlos V (Carlos I de Espaa). Trabaj en su corte, donde llev a cabo retratos en miniatura, adems de obras de temtica religiosa que revelan la influencia de su padre. En 1554, Caterina se cas con Christian de Morien, organista de la Catedral de Amberes. Aparentemente, dej de pintar luego de su casamiento, cuando contaba con 26 aos. Dos aos ms tarde, cuando la reina Mara renunci a la regencia de los Pases Bajos, Caterina y su marido se trasladaron con ella a Espaa, donde permanecieron hasta que la reina muri en 1558. Se sabe de la existencia de diez trabajos firmados por la artista, entre los que se cuentan seis retratos, un autorretrato y pinturas religiosas. Estas obras se caracterizan por el cuidadoso realismo. Su autorretrato la muestra en el momento en que est por pintar y sostiene el pincel y la paleta: se la considera una pionera en la realizacin de este tipo de autorretrato, en el que se ve al artista pintando.

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Caterina muri en 1587, a los 60 aos, en Amberes. Pueden verse algunas de sus obras en: http://www.artecreha.com/La_mujer_en_el_Arte/caterinavan-hemessen.html

Salvador Dal
Naci en la localidad catalana de Figueras, cerca de la frontera con Francia, en 1904. A los 12 aos, descubri la pintura contempornea durante una visita que realiz su familia al artista Ramn Pichot. Siguiendo los consejos de Pichot, el padre envi a Salvador para que tomara clases de pintura con el maestro Juan Nez. A los 14 aos, Dal particip en una exposicin colectiva de artistas locales en el teatro municipal de Figueras y en otra en Barcelona, donde recibi el primer premio. En 1921, ingres en la Escuela de Bellas Artes de San Fernando, en Madrid. En la residencia de estudiantes conoci a Federico Garca Lorca, Luis Buuel, Rafael Alberti y otros artistas. En 1926, viaj por primera vez a Pars. En esa ciudad se encontr con Pablo Picasso, de cuya obra se declara un profundo admirador. En 1929, conoci a Gala, con quien se cas en 1934. De esta poca data una de sus obras ms famosas: La persistencia de la memoria (Los relojes blandos). La produccin de Dal de este perodo se basa en la representacin de imgenes

propias de los sueos y objetos cotidianos en formas compositivas insospechadas y sorprendentes. En 1940, a raz de la Segunda Guerra Mundial, se traslad con Gala a los Estados Unidos, donde permanecieron hasta 1948. Este es un perodo muy productivo en la actividad del artista, aunque algunos crticos sealan que su obra se vuelve excesivamente comercial. En 1949, volvi a Catalua, donde muri en 1989, a los 84 aos. Sus ltimas obras suelen abordar temas religiosos y estn realizadas en un estilo ms clsico: entre ellas se destacan La Crucifixin (1954) y La ltima Cena (1955). Dal produjo alrededor de 1.500 pinturas a lo largo de su carrera, adems de multitud de ilustraciones para libros, litografas, diseos escenogrficos, vestuarios, dibujos, esculturas y proyectos para el cine. Su tcnica pictrica se caracteriza por un dibujo meticuloso, con detalles casi fotogrficos, y un colorido muy brillante y luminoso. Adems, escribi libros autobiogrficos, como La vida secreta de Salvador Dal (1942) y Diario de un genio (1965). Puede accederse a un catlogo razonado de su obra en: http://www.salvador-dali.org/cataleg_raonat/index_cronologic.html?lang=es

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Actividades posteriores Explorar la obra de otros artistas. Es muy recomendable ofrecer a los nios lminas con autorretratos y retratos realizados por diferentes artistas y solicitarles que realicen una lectura de ellas. En primer lugar, se brindar un espacio para que los nios observen el material y realicen una puesta en comn acerca de lo observado. En un segundo momento, la docente puede realizar preguntas orientadoras, focalizando la apreciacin de las pinturas hacia aspectos que considere importante trabajar con su grupo; por ejemplo: En qu postura se represent el artista (de frente, perfil, sentado, de pie), Qu parte del cuerpo est pintada en cada cuadro (la cara, todo el cuerpo, la mitad superior del cuerpo)?, Qu diferentes expresiones observs (tristeza, alegra, seriedad, enojo)?, Qu forma tiene la cara?, Cmo es el pelo?, Cmo son los ojos, la nariz, la boca?, Cmo es la ropa?, Te parece que es de otra poca o de otro lugar?, Aparecen objetos (muebles, edificios, elementos del paisaje)? En otra oportunidad, se podr realizar un anlisis de los materiales y las herramientas que emple el artista. La docente guiar esta indagacin con preguntas tales como: Con qu herramientas creen que fue pintado el cuadro?, Por qu?, Qu colores aparecen? Es importante incluir la contextualizacin de las diferentes obras que se analizan; en ese caso, se buscar acercar a los nios a los aspectos ms importantes de las biografas de los artistas, al momento histrico, poltico y social en el cual vivieron. Para esto, es interesante brindar a los nios diferentes fuentes de informacin: libros de arte, pginas web, enciclopedias, libros de historia. Se puede invitar a las familias para que participen en esta propuesta. Elegir a un compaero y hacer su retrato. Previamente, se conversa sobre el tipo de lneas que se usarn y qu herramientas se emplearn.

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Completar el rostro. A partir del rostro de una revista cortado por la mitad, los nios continuarn con la imagen. Para ello, debern observar detenidamente los rasgos y tratar de continuar las lneas. Armar retratos locos. A partir de la delimitacin del rostro y de un equipo de ojos, nariz y boca entregados por la docente, los nios debern componer un rostro, realizando un retrato con los elementos que se les ha dado. En un segundo momento, los nios debern delinear solos el contorno de la cara y recortarn de revistas ojos, narices, orejas y bocas (previa observacin y seleccin), para componer un retrato. Crear un cuento (actividad articulada con Literatura). Se elegir un retrato (realizado por los nios o por un artista plstico) y, a partir de l, se propondr la creacin de un cuento, el cual posteriormente podr ser ilustrado por los autores. Armar una exposicin. Como actividad de cierre, se podrn exponer en la sala o en la cartelera los distintos retratos realizados, y se invitar a las familias a compartir nuestra galera de retratos.

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Coplas para imaginar (Pginas 27)


Para tener en cuenta Antes de proceder a la lectura de las coplas que se proponen en esta pgina, la docente puede comentar con los nios el significado del trmino copla y pedirles que observen cmo estn escritas. En general, se denomina copla a una composicin de cuatro versos de ocho slabas que riman en los pares. Son de carcter tradicional, es decir, circulan de boca en boca y por este motivo es frecuente hallar distintas versiones sobre un mismo motivo. Muy a menudo son de tipo humorstico, y se centran en temticas muy variadas (como el piropo, el absurdo, el comentario pcaro, la declaracin de amor, etctera). Se har referencia a que en este tipo de composiciones, que pertenecen al acervo popular, no figura el autor; por eso se las considera tradicionales. Posteriormente se leern las coplas y se les pedir a los nios que expresen qu sintieron al orlas: Les caus una sensacin linda? No les gustaron? Quin les parece que puede estar diciendo esto? Se lo dir a alguna persona en especial? Se puede volver a leerlas, solicitndoles a los nios que escuchen para ver si descubren qu palabras son las que riman. Actividades posteriores Se les puede solicitar a los nios que inviten a las familias a enviar coplas conocidas por ellos o inventadas. Posteriormente, se podr confeccionar una carpeta con las coplas de la sala, ilustradas por los nios. La docente preparar una serie de dibujos y los colocar sobre una mesa boca abajo. Un nio pasar a retirar uno y, entre todos, pensarn una copla que haga referencia a ese dibujo.

Los nios podrn inventar coplas a partir de una palabra. Posteriormente las ilustrarn. Lo trabajado se puede socializar con el resto de la comunidad educativa en el momento de ingresar al jardn o a travs de la cartelera para las familias. Pueden encontrase ms coplas en: Mara Elena Walsh. Versos tradicionales para cebollitas. Buenos Aires, Alfaguara, 2000. Elisa Boland. Coplas, rimas y trabalenguas. Buenos Aires, Norma, 2004. Laura Devetach y Laura Roldn. Ayer pas por tu casa. Coplas de amor y risa. Buenos Aires, Colihue, 1992. Flix Coluccio y Marta Coluccio. Folklore infantil, Buenos Aires, Corregidor, 1986. Ana Mara Shua. Como agua de manantial. Antologa de la copla popular, Rosario, Ameghino, 1998. http://www.redargentina.com/folklore/Coplas/index.asp

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AS ME VEO (Pgina 28) CMO ME SIENTO HOY? (Pgina 29)


Para tener en cuenta La propuesta de la pgina 28 se relaciona con las actividades realizadas en este captulo sobre retrato. Los nios ya han observado sus rostros, percibieron sus rasgos caractersticos, su fisonoma Es probable, adems, que se hayan comparado con sus compaeros. En esta actividad, el objetivo es llevarlos a reflexionar sobre la identidad, el respeto al otro, las similitudes y las diferencias entre las personas.

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Antes de comenzar con la actividad, se puede retomar lo trabajado con los nios en Plstica y solicitarles que ahora completen los cuadros y puedan conversar con sus compaeros. Esto permitir contrastar cmo se ve cada uno y cmo es visto por los dems. Segn las caractersticas del grupo, y teniendo en cuenta la dificultad que pueda presentarles a los nios la interpretacin de tablas de doble entrada con texto, convendr que la docente realice los cuadros en tamao grande sobre el pizarrn o en papel afiche para guiar el trabajo grupal. En este caso, podr reforzar los textos con dibujos sencillos y colores. Finalizado el cuadro, la docente puede conversar con el grupo acerca de las diferencias fsicas, ayudndolos a construir una escala de valores que incluya el respeto por el otro y la aceptacin de la diversidad. La actividad de la pgina 29 puede ser realizada otro da o a continuacin. Se invita a los nios a pensar cmo se sienten hoy y se conversa con ellos acerca de por qu creen que se sienten as. Luego, se les pide que realicen el dibujo del recuadro, se los invita a comparar el dibujo con la cara elegida y a comentar en el grupo la eleccin. Actividades posteriores Quin es? Un nio del grupo debe adivinar de quin es la silueta del compaero que est detrs de una sbana colgada. El grupo lo ayudar dndole pistas para que lo reconozca. Descubriendo al amigo. Un nio sale de la sala, el resto elige a un compaero. Regresa el nio que sali y deber adivinar quin fue el elegido, realizando preguntas que se contesten por s o por no, sobre las caractersticas de su rostro. Armar un mueco. Sobre un papel grande, entre todos pueden realizar la silueta de un compaero, contorneando su cuerpo.

Posteriormente, completarn el dibujo agregando, cada uno, detalles relacionados con su propio cuerpo. A partir de este mueco, se les propondr crear una historia. Primero, tendrn que caracterizar al personaje: quin es, cuntos aos tiene, qu le gusta hacer, qu no le gusta hacer. Para continuar desarrollando el tema con los nios, es muy enriquecedor el empleo de cuentos: una vez finalizada la lectura, se los invitar a reflexionar, para lo cual se podrn realizar preguntas que se vinculen con los sentimientos y las sensaciones. Estos son algunos de los cuentos recomendados: Keiko Kasza. El da de campo de don Chancho, Buenos Aires, Norma, 2009. Keiko Kasza. Choco encuentra una mam, Buenos Aires, Norma, 2006. Gerald Rose, Horrible melena, Buenos Aires, Norma, 2008.

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CAPTULO 1

FICHA FOTOCOPIABLE 1

PINT EL DIBUJO.

FICHA FOTOCOPIABLE 2

JARDN

DIBUJ LOS CAMINOS HASTA EL JARDN.

FICHA FOTOCOPIABLE 3

DIBUJ UNA VELITA POR CADA AO QUE TENS Y DECOR LA TORTA COMO MS TE GUSTE.

FICHA FOTOCOPIABLE 4

EXPLOR LAS CARAS DEL DADO Y RECONOC LA CANTIDAD QUE INDICA CADA UNA.

CAPTULO 2

CAPTULO 2
Este captulo presenta diferentes propuestas vinculadas a las distintas disciplinas, centrndose en los ejes el lugar donde vivo y la comunicacin. Adems, hace referencia al derecho de los nios a la proteccin. Por tratarse de un valor central, se recomiendo no solo trabajarlo con los nios en la sala, sino tambin tratar de abordarlo con las familias en una reunin de padres, proponindoles reflexionar juntos sobre el cuidado que como adultos debemos propiciarles a los nios, la importancia de escucharlos todas las veces que lo necesiten y de ensearles a decir no cuando algo no les gusta. En el captulo 1 se ha realizado una primera aproximacin a la escritura, a travs del nombre propio; en este aparecen algunas propuestas nuevas ligadas a las primeras experiencias de escritura por parte de los nios. En esta instancia es fundamental el rol de la docente, que brindar la confianza y seguridad que los nios necesitan: valorando los logros, estimulndolos, haciendo referencia a los aspectos positivos, reconociendo todas las letras que cada uno pudo escribir. Cuando el nio escribe es conveniente que lo haga en grupo, dentro de un espacio facilitador que le permita interactuar con sus pares y consultarlos, adems de contar con distintos soportes escritos, que deberan encontrarse en la sala. Es oportuno recordarles que en la pgina 151 del libro podrn encontrar el abecedario. En este captulo se propone como actividad complementaria una experiencia directa en un kiosco de diarios. Salir con los nios a explorar el ambiente les permite aproximarse desde otras perspectivas a contextos que seguramente ya conocan. Es importante que, como parte de la planificacin de la visita, la docente se acerque previamente al lugar, para conocerlo y establecer contacto con la persona que los va a recibir; esto permitir seleccionar aspectos relevantes y adecuar las actividades que se realizarn con los nios.

rea Contenidos Prcticas del Produccin escrita, empleo de formas lenguaje convencionales: el nombre propio Caractersticas de los diferentes portadores de textos: el diario. Escribir con distintos propsitos: informar. Matemtica Uso del nmero en contextos de la vida cotidiana. Comparacin de cantidades: relaciones de igualdad (tantos como). Exploracin de las caractersticas de las figuras geomtricas. Indagacin Establecimiento de relaciones entre las funciones del ambiente que cumplen los objetos: el telfono y las natural y necesidades de las personas, la comunicacin a social la distancia. Exploracin de la transmisin del sonido en diferentes medios. Distintos modos de comunicacin. Plstica Exploracin del color: colores primarios y mezclas. Tridimensin. Exploracin de formas empleando diferentes materiales: construccin con cajas. Lectura de imgenes. Literatura Recursos del lenguaje potico: juegos de palabras. Los trabalenguas. La secuencia narrativa. Inicio en la produccin de cuentos grupales. Valor El derecho a la proteccin y la importancia de la trabajado comunicacin.

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UN AMIGO NUEVO (Pginas 30 a 33)


Para tener en cuenta Antes de iniciar la lectura de este captulo del cuento, es conveniente recordar lo sucedido en el primer captulo: Quin es Nehun? Con quines vive? Qu cosas le gusta hacer? Qu le pas? Se podr trabajar la anticipacin a travs de la lectura de las imgenes de estas cuatro pginas: Qu nuevos personajes aparecen? Qu hacen? Cmo son? Qu sentir Nehun al verlos? Actividades posteriores Se conversar con los nios sobre las distintas sensaciones que les produjo el relato: Qu habr sentido Nehun al ser rescatado? Qu habrn sentido los nios al encontrar a Nehun? Gabi y Clara conocen a Nehun y lo consideran un amigo nuevo. A partir de esta idea, se propone conversar con los chicos sobre la amistad: Tuvieron amigos nuevos este ao? Qu te gusta hacer con tus amigos? A qu juegan? Se les pedir que, en una hoja, cada uno se dibuje jugando con sus amigos, y luego comparta el dibujo con el grupo. Para continuar trabajando sobre el tema, se recomienda el siguiente libro: Paulette Bourgeois y Brenda Clark. El nuevo amigo de Franklin, Buenos Aires, Norma, 1999.

El bosque andino patagnico


Es una comunidad vegetal correspondiente a las regiones montaosas del sudoeste de la Argentina y sur de Chile. Se desarrolla favorecido por un clima hmedo, causado por el ingreso de masas de aire desde el ocano Pacfico, que pierden gran parte de su humedad en forma de precipitaciones al colisionar con la cordillera de los Andes. En la Argentina hay varios parques nacionales que protegen este tipo de comunidad: PN Nahuel Huapi, PN Perito Moreno, PN Lann, PN Los Alerces, PN Lago Puelo, PN Los Arrayanes. Flora. Son bosques de gran desarrollo en altura, en los que dominan el coihue, la lenga, el roble pelln, el ire y el raul. Hay abundantes especies que comparten esta regin. Entre las conferas, el ciprs de la Patagonia es la especie dominante en las pendientes muy pronunciadas y rocosas. En los claros del bosque aparecen rboles de menor desarrollo que los coihues y lengas, como el radal, el maitn y el notro. Entre los arbustos, los ms conocidos son el calafate y el michay. Tambin existen zarzaparrillas y otras bayas; entre las exticas, la que ms desarrollo ha tenido es la rosa mosqueta. En las costas de lagos, lagunas y ros, aparecen dos especies de rboles caractersticos: el arrayn y la pitra o patagua. Fauna. Los bosques andino patagnicos tienen una fauna relativamente diferenciada de las regiones que los circundan. Entre los felinos, destacan el puma, el gato monts y la huia.

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CAPTULO 2

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Existen tambin dos especies de zorros, el gris o chilla y el colorado o culpeo. Los crvidos estn representados por el huemul y el pud. En los claros del bosque habita el guanaco. Varias especies de ratones viven en el sotobosque, junto con el pequeo marsupial conocido como monito del monte. La poblacin de aves no es especialmente rica; en la alta montaa, el cndor, la mayor de las aves voladoras, comparte el hbitat con varias especies de guilas, gavilanes y jotes. De las aves trepadoras, destacan el loro choroy y el carpintero negro. En los lagos y baados abundan las bandurrias, las gaviotas y los cauquenes, variedades de gansos sudamericanos. Entre las especies introducidas por el hombre se destacan el ciervo colorado, el ciervo axis, el jabal, la liebre y el conejo.

utilizar para trazar lneas y para pintar. Es importante hacer referencia al soporte sobre el que realizarn la actividad, el tipo de hoja, el espacio con el que cuentan. Sera conveniente tener a mano los materiales en el momento de la conversacin para que, de ser necesario, los nios puedan explorarlos y emplearlos sobre hojas sueltas, antes de abordar el trabajo en el libro. La docente realizar un intercambio oral, apuntando a las caractersticas distintivas del lugar donde viven Clara y Gabi: qu es lo que se puede encontrar all y qu no se puede encontrar; cules son los colores que predominan en el paisaje. Una vez finalizada la actividad, se puede realizar un intercambio observando las distintas producciones y poniendo el acento en un aspecto, por ejemplo: el empleo del color. Actividades posteriores Se les puede proponer a los nios que realicen un trabajo en tridimensin, construyendo la casa de Clara y Gabi. Se conversar con el grupo para acordar cmo ser la casa; se puede realizar un dibujo que oriente la construccin. Se confeccionar un listado de los materiales que consideren que van a necesitar, tales como cajas de cartn grandes, envases de leche larga vida, cartn corrugado, papel de diario, cola vinlica (o engrudo), tmpera, etc. Esta actividad deber ser realizada en diferentes das, dado que es necesario dar el tiempo suficiente para que el pegamento se seque; especialmente si se utilizan varias capas de papel o cartn. Si se decide emplear engrudo, se podr conversar con los nios sobre la forma de prepararlo, buscar una receta y registrar los ingredientes que se necesitan, para posteriormente poder fabricarlo. Finalizada la construccin de la casa, se evaluar con qu herramienta se podr pintar. En general, es conveniente emplear rodillos o brochas, dado que la superficie es amplia y otras herramientas

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Fuentes consultadas: Juan Carlos Chebez. Gua de las reservas naturales de la Argentina. La Patagonia austral. Buenos Aires, Albatros, 2005. http://es.wikipedia.org http://www.parquesnacionales.gov.ar/_aapp_.htm

LA CASA DE CLARA Y GABI (Pgina 34)


Para tener en cuenta Antes de la realizacin de la actividad, la docente conversar con los nios acerca de las herramientas y los materiales que usan en Plstica. Los llevar a reflexionar sobre cules consideran que sern los ms apropiados para emplear. Se podrn presentar los que ellos ya conocen y evaluar entre todos cules de ellos podrn

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insumen mucho tiempo y decae el inters de los nios en la actividad. La casa terminada ser incorporada como material de juego para los nios. Si se observa que manifiestan deseos de continuar con la propuesta, se podr ambientar la casa, incorporando rboles o plantas a su alrededor.

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Cmo se prepara el engrudo?


El engrudo es un pegamento de fabricacin casera, que se prepara con agua y harina. Resulta muy adecuado para pegar papel, cartones, tela, materiales ligeros, pero no sirve para pegar plstico. Tambin se utiliza para realizar obras de artesana con papel y cartn. Lo positivo de este pegamento es que su elaboracin resulta muy econmica y supone un ahorro significativo si la cantidad de pegamento que necesitamos es grande. La elaboracin del engrudo es muy sencilla. Se aconseja preparar la cantidad que necesitamos, ya que no se conserva durante mucho tiempo. Solo dura en buenas condiciones alrededor de una semana y conservado dentro de la heladera.

Preparacin 1. En una olla, disolver la harina en un poco de agua, hasta que no haya grumos y luego aadir el resto del agua revolviendo para integrar ambos ingredientes. 2. Llevar la preparacin a fuego suave y revolver con cuchara de madera. 3. Continuar revolviendo hasta que comience a hervir y, en ese momento, retirar del fuego. Dejar enfriar, aadir el vinagre y mezclar. Nota. Para que el engrudo tenga color, agregar a la preparacin un poco de colorante vegetal.

Fuente consultada: http://hogar.comohacerpara.com/n2326/como-preparar-engrudocasero.html

LOS CAMINOS (Pgina 35)


Para tener en cuenta Antes de la realizacin de la actividad, la docente podr construir con los nios diferentes caminos (por ejemplo, con los bloques de madera), por los cuales harn circular autos de juguete. Se incorporar una construccin que haga las veces de estacionamiento y se les preguntar: Cul ser el camino ms corto para llegar hasta el estacionamiento? Se les ofrecer diferentes elementos que puedan servir para medir las distancias, como hojas de papel o bloques; se les pedir que justifiquen sus respuestas, guindolos para que las corroboren por medio de la medicin con los elementos presentados (u otros que ellos consideren apropiados).

Receta para preparar engrudo casero


Ingredientes 100 gramos de harina 1 litro de agua fra 2 cucharaditas de vinagre

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A continuacin, se les presentar la actividad y se les solicitar que indiquen cul es el camino ms corto. Se les pedir que justifiquen su respuesta por medio del empleo de una unidad de medida no convencional. En la segunda actividad, antes de la realizacin de la propuesta, es importante que la docente les presente la banda numrica que aparece en la parte inferior de la hoja. Se brindar a los nios un tiempo para que observen los nmeros. Posiblemente, los vincularn con situaciones en las cuales ya los han empleado. En el desarrollo de la actividad, la docente deber registrar el procedimiento que empleen los nios para resolverla, dado que esto ser retomado ms adelante en el intercambio grupal. Actividades posteriores Finalizada la actividad, es conveniente reunir a todo el grupo y conversar sobre las diferentes formas en que han resuelto las propuestas. Cada nio o grupo podr mostrar qu elemento emple como unidad de medida. Por otra parte, podrn indicarle al grupo cmo hicieron para encontrar el nmero en la banda (si contaron la cantidad de mariposas y luego buscaron el nmero, o si fueron realizando la correspondencia trmino a trmino). Se puede continuar trabajando con los nios aspectos vinculados al empleo de unidades de medida para ser utilizadas, por ejemplo, en los juegos (establecer la distancia donde debe ubicarse el jugador). En estos casos, los nios podrn crear unidades de medida o emplear las convencionales (reglas o metros). Tambin se podrn realizar registros con las alturas de los nios y compararlos a lo largo del ao. Otra forma de trabajar la medida es la relacionada con el tiempo que se necesita para; para eso se pueden emplear diferentes sistemas de medicin: timers de cocina, una cancin, relojes de arena.

En ciertas oportunidades, los nios emplean el recurso de contar en voz alta hasta tal nmero.
Cuaderno. Puede trabajarse la actividad de pgina 8. Fotocopiable. Puede trabajarse con la ficha 7.

LAS BOLSITAS DE REGALOS (Pgina 36)


Para tener en cuenta Antes del desarrollo de la actividad, es conveniente reunir a todo el grupo y leer la consigna, para constatar que todos la comprenden. Se puede presentar la situacin como la preparacin para un cumpleaos: La mam quiere armar bolsitas para que los nenes que vienen a la fiesta se lleven de recuerdo, pero no est segura de haber comprado la cantidad de chupetines y aviones que necesita. Una vez que todos los nios han comprendido la consigna, se le pedir a cada uno que complete la propuesta. La docente acompaar la tarea ayudando en el caso en que se le solicite y observando los procedimientos que emplean los nios para resolver la situacin; estos procedimientos podrn ser socializados en la puesta en comn. Actividades posteriores Una vez finalizada la actividad, la docente podr reunir a todo el grupo para que los chicos conversen sobre cmo la resolvieron. La docente efectuar los comentarios que considere convenientes, segn lo que observ durante la ejecucin de la propuesta. Se recomienda que intervenga frente a las explicaciones de los nios, cuestionando y solicitando justificaciones que los lleven a repensar los distintos procedimientos que emplearon.

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Existen mltiples oportunidades de trabajar este contenido con los nios en situaciones diarias. Por ejemplo, cuando se prepara un material para plstica y se les solicita que tomen del armario la cantidad de pinceles necesaria para todos, o cuando en la mitad del reparto de hojas se les pregunta cuntas faltan. Juego sugerido. Luego de haber trabajado con los nios en diversas situaciones de la vida cotidiana, se puede introducir un juego para aumentar la complejidad. Uno muy conocido es el que se llama Jinetes a caballo: se divide al grupo en dos o tres equipos; se les solicita a los nios que, de a uno por vez, busquen en una mesa cercana los caballos que hacen falta para que todos los jinetes puedan montar. La docente deber observar cmo resuelven los nios la propuesta: si necesitan efectuar ms de un viaje (dado que traen una cantidad al azar), o si realizan un solo viaje (ya que primero realizaron un conteo para saber de manera precisa qu cantidad necesitaban). Ms adelante, se puede complejizar el juego, pidindoles expresamente a los nios que lo resuelvan en un solo viaje.

bre (por ejemplo, el delantal, el cuaderno de comunicaciones, etc.) o si identifican las letras sin necesidad de emplear ningn registro escrito. Puede ocurrir que algn nio manifieste no poder realizar la actividad; en ese caso, la docente le ofrecer diferentes soportes en los cuales est escrito su nombre, como por ejemplo el cartel individual mencionado ms arriba. Actividades posteriores La docente propiciar en todo momento la escritura del nombre por parte de los nios, buscando instancias en las cuales sea necesario anotarlo; por ejemplo, para identificar sus trabajos, registrar los puntajes obtenidos en un juego, saber cules son los integrantes de un equipo, anotar quin fue el que iz o arri la bandera o reparti los materiales, etc. De ser necesario, los nios podrn utilizar el cartel con su nombre y/o pedir la ayuda de un compaero. Es importante tener en cuenta el rico intercambio que suele producirse entre pares. Se podrn realizar distintos juegos donde el objetivo sea, en un principio, que los nios encuentren su nombre y, posteriormente, puede incorporarse la bsqueda del nombre de algn compaero. Busco mi nombre. Variante 1. Se preparan cartones con los nombres de todos los nios. La docente coloca los cartones sobre una mesa, con los nombres hacia abajo. Luego, se forman dos o tres equipos (segn la cantidad de nios). Por turno, pasar un integrante de cada equipo a buscar su nombre. De ser posible, los nombres encontrados sern expuestos para que todos puedan visualizarlos; para esto es apropiado el empleo de pizarrones magnticos. De este modo, todos los nios pueden controlar que el cartel elegido sea el correcto. Gana el juego el grupo que primero encuentra todos los cartones con los nombres.

. BUSCA LETRAS (Pgina 37)

Cuaderno. Puede trabajarse la actividad de pgina..

(Cada nio completa el ttulo de la pgina escribiendo su nombre en la lnea de puntos.) Para tener en cuenta En la actividad propuesta, los nios debern identificar las letras de su nombre. Por lo tanto, conviene tener preparado un cartel individual con el nombre de cada uno, al cual se podr recurrir en caso de necesidad. Una vez leda la consigna de la actividad, la docente observar el accionar de los alumnos, para determinar la manera en que resuelven la propuesta: si buscan algn portador que contenga su nom-

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Variante 2. Se esconden los cartones con los nombres en distintos lugares de la sala. Los nios se organizan en grupos. Un representante de cada grupo pasa a buscar el suyo; si encuentra un cartn con el nombre de un integrante de su equipo, no puede tomarlo pero s avisarle a su compaero dnde lo encontr. Al igual que en el juego anterior, es importante que los cartones con los nombres encontrados queden expuestos a la vista de todos los nios. Gana el equipo que ms rpidamente encuentre todos los cartones con los nombres.

UN LUGAR PARA VIVIR (Pgina 38)


Para tener en cuenta En primer lugar, se les pedir a los nios que, en pequeos grupos (tres o cuatro por mesa), conversen sobre lo que ven en las fotos: Qu ambientes les resultan conocidos? Cules les gustara conocer? Qu piensan que hacen las personas que viven en los distintos lugares: de qu trabajarn, cmo harn para ir de un lugar a otro? Qu harn los nios? A qu jugarn? Con qu? En un segundo momento, efectuarn un intercambio, durante el cual cada grupo contar al resto lo conversado. La docente procurar que los nios expresen las sensaciones que les producen las distintas fotos. Actividades posteriores Se puede invitar a los nios a crear una historia, partiendo del escenario propuesto en una de las fotos. Pensarn quin o quines viven all (o fueron de paseo a ese lugar); caracterizarn las personas segn lo que les gusta hacer, lo que no les gusta, con quin viven, cmo son fsicamente, etc. Se les puede proponer a los nios que

coloquen como protagonistas del cuento a Clara y Gabi, imaginando que un da van a la ciudad o al pueblo, en compaa de Nehun. Luego, se podr realizar un mural sobre el cuento creado; para ello se organizarn grupos de tres o cuatro nios, y cada uno confeccionar una parte de la escenografa del cuento y los personajes. Se pueden incluir diferentes momentos de las secuencia narrativa. Estas producciones se podrn realizar en hojas grandes, que luego los nios recortarn y pegarn sobre un papel afiche o cartn. El mural del cuento puede ser socializado con toda la comunidad en el momento del ingreso de los nios al jardn o expuesto en la cartelera, acompaado del texto creado por los nios. Este material podr ser tenido en cuenta en el momento de trabajar las actividades planteadas en la pgina 53, si se desea crear un peridico de la sala. En este caso, el cuento creado por el grupo podra ser incluido en la seccin correspondiente. Si a la docente le parece oportuno, podr trabajar previamente la secuencia narrativa sobre un cuento tradicional que los nios seguramente conocen (Los tres chanchitos). En las fichas fotocopiables aparecen el texto y las ilustraciones de los momentos de la secuencia (en desorden). Se presenta la versin bsica del cuento, que la docente y los nios podrn enriquecer a medida que lleva a cabo la narracin oral. Los nios pintan las ilustraciones, las recortan y las pegan en orden sobre una hoja en blanco en la que pueden escribir el ttulo, si lo desean.
Cuaderno. Puede trabajarse la actividad de pgina 10. Fotocopiable. Puede trabajarse con las fichas 5 y 6.

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NOMBRES Y LETRAS (Pgina 39)


Para tener en cuenta Para el desarrollo de esta actividad es conveniente que, antes de su inicio, la docente indique a los nios dnde dejar los cartones con sus nombres, para que puedan acceder libremente a ellos, en caso de necesitarlos. El hecho de brindarles el cartn de manera espontnea obra como un facilitador, pues permite que el nio se sienta ms seguro frente a la propuesta. Antes de leer la consigna, se recomienda que la docente haga referencia a la diagramacin espacial de la hoja en la que los nios debern trabajar: llevarlos a observar los tres rectngulos que aparecen y las lneas de puntos que cada uno presenta. Deber aclarar que la idea es que, en la medida de lo posible, usen esa lnea para apoyar las letras. Se sugiere que esta actividad la realicen en pequeos grupos (cuatro nios por mesa), para propiciar un intercambio ms rico entre los pares. Actividades posteriores Finalizada la actividad, es oportuno realizar una puesta en comn, en la que los nios podrn intercambiar sus producciones, comentar las letras que fueron encontrando, si surgieron dificultades o dudas y cmo las solucionaron. En otro momento, la docente los llevar a reflexionar acerca de la escritura, a travs de diferentes propuestas. Estas girarn en torno a la realizacin de comparaciones entre nombres; por ejemplo: buscar los que comienzan igual, los que tiene determinada letra, los que termina igual, los que son parecidos (femenino y masculino), los que son ms largos o ms cortos (se puede trabajar la nocin de slaba intuitivamente, haciendo corresponder a cada slaba un

aplauso). Se recomienda realizar este tipo de propuesta con todo el grupo y brindar espacios para la reflexin y la conceptualizacin. Ms adelante, se pueden incluir juegos en los cuales se deba tener en cuenta la primera letra del nombre; por ejemplo: Viene un barco cargado de M: mandarinas Y cada uno, por turno, va incorporando una palabra que comience con la misma letra. Cuando la docente considera que el juego no se puede continuar, cambia la letra.
Cuderno. Puede trabajarse con la actividad de las pginas 9 y 11.

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JUEGA CON LAS FIGURAS (Pginas 40 a 42)


(Cada nio completa el ttulo de la pgina escribiendo su nombre en la lnea de puntos.)

PARA ARMAR EL MODELO (Pgina 43)


Para tener en cuenta La docente podr ofrecer a los nios figuras geomtricas para que ellos las exploren libremente y armen diferentes composiciones, las cuales pueden ser pegadas en una hoja. Antes del inicio de la actividad, deber tener en cuenta que todos los nios comprendan la consigna. En primer lugar, se brindar el tiempo que necesiten para completar su nombre en la lnea de puntos (siempre teniendo en cuenta que pueden recurrir al cartel si lo creen necesario). Posteriormente se les pedir que observen la pgina 40, donde aparecen las figuras. Se podr conversar acerca de lo que observan (no es necesario que los nios hagan referencia a cmo se llaman las figuras geomtricas, sino que ser suficiente con que puedan describirlas; poco a poco, irn apropindose del nombre

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que oportunamente brindar la docente). Hay que tener presente que, en esta instancia, no conviene agregar otras variables, adems de la forma (por ese motivo, todas las figuras de la pgina aparecen con el mismo color). Se les solicitar que recorten las figuras que necesiten para armar una igual a la del modelo. Es importante tener en cuenta la destreza del grupo en el manejo de la tijera; de ser necesario, se pude solicitar a las familias que colaboren cortando todas las figuras. Finalizada la actividad, se propondr a los chicos realizar un intercambio, en el cual se podrn observar las distintas producciones; la docente aprovechar esta oportunidad para propiciar que los nios describan las figuras empleadas teniendo en cuenta sus caractersticas. Actividades posteriores Crear y copiar modelos. La docente o un nio crea un modelo; el grupo lo reproduce. Encontrar las figuras y agruparlas. Se organiza al grupo en dos equipos. La docente esconde figuras geomtricas en distintos lugares de la sala. Los nios las buscarn y las colocarn en el lugar que corresponde (todos los tringulos juntos, todos los cuadrados juntos, etc.). Gana el equipo que ms figuras geomtricas ha encontrado. A ver si me acuerdo Se reparten figuras geomtricas, hojas y cola vinlica. Un nio arma un diseo sin que lo vea el compaero. Una vez que lo ha armado, se lo muestra durante dos minutos y luego lo tapa. El compaero deber armar el modelo de memoria, sin poder verlo nuevamente.
Cuaderno. Puede trabajarse la actividad de pgina 16. Fotocopiable. Puede trabajarse con la ficha 8.

HOLA! QUIN HABLA? (Pginas 44 y 45)


Para tener en cuenta Antes de la realizacin de la experiencia, se podr conversar con los nios sobre los siguientes temas: Qu es un telfono? Para qu sirve? Quin fue el primero en construir uno? Se pueden ofrecer imgenes de telfonos actuales y antiguos. Se les solicitar a los nios que observen atentamente la primera pgina y busquen los materiales que consideren necesarios para poder confeccionar un telfono. Se les pedir que trabajen de a dos. Habr que tener en cuenta que los vasitos de plstico ya deben estar perforados en la base (para ello, un adulto habr hecho la perforacin con un clavo caliente). Durante la ejecucin, la docente deber estar atenta a las necesidades que puedan surgir, especialmente para pasar el hilo y realizar el nudo. Una vez finalizado el trabajo, se les permitir probar el dispositivo de distintas maneras: con el hilo extendido, con el hilo flojo, hablando suavemente, saliendo de la sala, en el patio Posteriormente, se confeccionar el segundo telfono, para lo cual se les pedir en primer lugar que observen la pgina, busquen los materiales que necesitan y un compaero para trabajar. La docente acompaar la actividad de los nios colaborando cuando le sea solicitado. Una vez finalizado el telfono, se les permitir a los nios explorarlo, emplendolo de diferentes formas.

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La invencin del telfono


Segn el diccionario de la Real Academia Espaola, el telfono es un conjunto de aparatos e hilos conductores con los cuales se transmite a distancia la palabra y toda clase de sonidos por la accin de la electricidad. El telfono es un dispositivo de telecomunicacin (del prefijo griego tele, distancia o lejos, comunicacin a distancia), trmino que abarca todas las formas de comunicacin a distancia, incluyendo radio, telgrafo, televisin, telfono, y transmisin de datos mediante la interconexin de computadoras. Durante mucho tiempo Alexander Graham Bell fue considerado el inventor del telfono, junto con Elisha Gray. Sin embargo, Bell no fue el inventor de este aparato, sino solamente el primero en patentarlo. Esto ocurri en 1876. Ya en 1854, el inventor francs Charles Bourseul plante la posibilidad de utilizar vibraciones causadas por la voz sobre un disco flexible o diafragma, con el fin de activar y desactivar un circuito elctrico y producir unas vibraciones similares en un diafragma situado en un lugar remoto, que reproducira las vibraciones originales. Algunos aos ms tarde, el fsico y profesor alemn Johan Philipp Reis invent un instrumento que transmita notas musicales a distancia, utilizando la electricidad, pero este no era capaz de reproducir la voz humana.

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Alrededor del ao 1857, Antonio Meucci, un inventor de origen italiano que resida en EE.UU., construy un telfono para conectar su oficina con su dormitorio, ubicado en el segundo piso, debido al reumatismo de su esposa. Sin embargo careca del dinero suficiente para patentar su invento. En 1876, tras haber descubierto que para transmitir la voz humana solo se poda utilizar una corriente continua, el inventor estadounidense de origen escocs Alexander Graham Bell construy y patent, unas horas antes que su compatriota Elisha Gray, el primer telfono capaz de transmitir y recibir la voz humana con toda su calidad.

Fuente consultada: http://es.wikipedia.org

Actividades posteriores Se reunir todo el grupo y se conversar sobre lo experimentado: Cundo se escuch ms? Cundo no se escuch? Con cul de los dos aparatos se oye mejor? Se puede invitar a los nios para continuar experimentando con distintos materiales; por ejemplo, incluir alambre, lanas, hilo de nailon, distintos recipientes de plstico, latas de duraznos, tomate, etc. Se podr conversar acerca de las distintas formas de comunicacin que se empleaban antiguamente, como tambores, seales de humo o reflejos de los rayos del sol sobre superficies pulidas. Si los nios muestran inters, se crear una comunicacin empleando alguno de estos materiales. Tambin se podr introducir el tema de la comunicacin en la actualidad, dejando que los nios enumeren distintos tipos de

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telfonos que se emplean (de lnea, celulares, con cable, inalmbricos, pblicos). Se har referencia a otras formas de comunicacin a travs de la escritura (carta, computadora, fax) para vincular la propuesta con la actividad que aparece en la pgina 46 (Estamos comunicados).

ESTAMOS COMUNICADOS (Pgina 46)


Para tener en cuenta A partir de esta actividad, la docente puede desarrollar una propuesta vinculada a la comunicacin, que (de acuerdo a las caractersticas de su grupo y el contexto) podr plantearse como una unidad didctica. Se puede enlazar esta actividad con la realizada en las pginas 44 y 45, donde se abord la comunicacin a travs de aparatos construidos por los nios. Esto servir como disparador para conocer otras formas de comunicacin. Es muy posible que algunos de los aparatos que se presentan en las fotografas ya sean conocidos por el grupo. De todas maneras, es importante, antes de realizar la propuesta, abordar las caractersticas distintivas de los diferentes soportes comunicacionales. En la medida de lo posible, la docente propiciar las condiciones para que los nios tomen contacto con los distintos objetos que se muestran en fotos (pare ello, puede programarse un recorrido por distintos lugares de la escuela en los que se usen esos objetos); estar atenta para despejar las dudas que surjan y que pudieran dificultar la realizacin de la actividad.

Actividades posteriores En primer lugar, se socializar con todo el grupo la informacin recogida en la pequea encuesta realizada en los grupos familiares. La docente tendr en cuenta si aparecen discrepancias entre las respuestas; en ese caso, se buscar que los nios puedan argumentar para sustentar las diferentes respuestas. A continuacin se presentan algunas propuestas que la docente podr utilizar si desea continuar desarrollando el tema de la comunicacin. La radio. Conversar con los nios sobre el tema: Escucharon radio alguna vez? Qu escucharon? Quines la escuchan en casa? Propuestas para realizar en el jardn: escuchar diferentes programas de radio de AM y FM. Esta actividad se podr desarrollar en distintos momentos de la jornada, durante el desayuno o la merienda, planteada como una escucha libre, como fondo. Otra posibilidad es que el grupo escuche radio en ronda (en este caso, la docente habr indagado previamente para elegir los programas ms apropiados). Luego, todo el grupo conversar acerca de lo que escucharon. Sobre con estampilla (el servicio postal). La docente presentar al grupo diferentes sobres con estampillas y les propondr a los nios que los observen. Algunas preguntas que pueden trabajarse para orientar la exploracin: Qu piensan que dir en la parte de adelante y en la de atrs? Todas las estampillas son iguales? Por qu se colocan estampillas en los sobres? Conocen a alguien que coleccione estampillas? Se ofrecer una carta para que entre todos puedan analizar las distintas partes que la componen: Dnde est la fecha? Dnde escribieron lo que queran contar? Est firmada? Cmo se hace para enviar una carta? Qu es lo que hace el correo para que llegue al destino?

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El diario. La propuesta se encuentra desarrollada en la actividad Para estar informados (pgina 53).
Cuaderno. Puede trabajarse la actividad de pgina 12 y 13.

DE COMPRAS (Pgina 47)


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Para tener en cuenta Antes de presentar la actividad, se puede solicitar a los nios que recorten, en diarios y revistas, propagandas de productos que se vendan envasados. Se podr pegar los recortes en un papel afiche y analizarlos entre todos; la docente efectuar preguntas gua tales como: Dnde hay letras? Dnde hay nmeros? Por qu aparecen letras y nmeros? Qu dirn? Se les puede proponer a los nios que traigan de sus casas envases de productos o que recorten sus imgenes de revistas, para poder pegarlos en el libro. Actividades posteriores Reunir a todo el grupo para conversar sobre el trabajo realizado. Algunos de los usos que tienen los nmeros en las etiquetas son: Para indicar cantidades (peso, capacidad, unidades). Para informar el precio. Para brindar informacin nutricional, en el caso de los alimentos. Para recetas o instrucciones de preparacin. Para sealar la fecha de elaboracin y la de vencimiento. Para proporcionar el nmero de telfono de atencin al consumidor. Para hacer constar la direccin de la planta donde se fabrica o envasa el producto.

A partir de lo conversado, se propondrn situaciones en las que sea necesario o til el uso de esa informacin expresada en nmeros. Tambin se har referencia a otras situaciones de la vida cotidiana en las cuales sea necesaria la utilizacin de nmeros. Se puede organizar un juego centralizado, en el que opere un sistema de compra-venta, que podra desarrollarse a partir de investigar cmo funciona algn negocio cercano al jardn. Luego, los chicos tendran que preparar los billetes, colocar los precios a los diferentes productos y acordar si se vendern por unidad, envasados o por peso (en este ltimo caso, sera necesario conseguir alguna balanza). Se podra incorporar un cartel con el nombre del lugar y el horario de funcionamiento. Es importante tener en cuenta que este tipo de juego se desarrolla en una jornada y que en l participa todo el grupo.

UN LUGAR PARA EXPLORAR (Pgina 48) PAISAJES PINTADOS (Pgina 49)


Para tener en cuenta En primer lugar, la docente brindar un tiempo para que los nios observen cada uno de los cuadros. Posteriormente les preguntar: Qu sintieron? Les parece que este cuadro representa una escena actual? Les podr contar quin es la persona que lo pint, en qu ao, sobre qu soporte y con qu materiales realiz la obra. Posteriormente les solicitar que observen con detenimiento y conversen sobre la situacin que presenta; qu color es el que predomina en la escena.

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Pieter Brueghel el Joven


Naci en Bruselas, en 1564. Era hijo del pintor Pieter Brueghel el Viejo. Cuando tena 5 aos, qued hurfano de padre, y de esta forma hered toda su tradicin artstica. Recibi su formacin del pintor de paisajes flamenco Gilles van Coninxloo. Cuando fue mayor de edad, se cas con la hija del maestro. Viaj a Francia e Italia y pas algn tiempo all hasta que regres a Amberes, donde finalmente muri en 1638, a la edad de 74 aos. Pint paisajes, escenas con temas religiosos y de fantasa. Adems, realiz otras obras inspiradas en los trabajos de su padre. Son notables las pinturas en las que aparece una gran multitud de personajes, generalmente involucrados en escenas de la vida diaria del pueblo: La fiesta de bodas de los campesinos, Los cazadores en la nieve, La adoracin de los Reyes Magos, Los proverbios, Juegos de nios, Feria flamenca, Las cuatro estaciones, El buen pastor, Los siete actos de caridad. Para ver obras del artista, se puede visitar el sitio: http://commons.wikimedia.org/wiki/Category:Pieter_ Brueghel_the_Younger

Antonio Segu
Naci en la ciudad de Crdoba, en 1934. Desde muy chico manifest su vocacin artstica, y a partir de la adolescencia realiz estudios sistemticos en varias academias de su ciudad natal, aunque considera a Ernesto Farina (1912-1989) como el ms importante de sus maestros. A los 17 aos, gracias a la ayuda de su abuela materna, emprendi su primer viaje a Europa, lo que le permiti visitar museos y realizar estudios en academias de Madrid y Pars. En 1954 volvi a Crdoba y trabaj como periodista en la redaccin del diario Orientacin. En 1957 se llev a cabo la primera exposicin individual de su obra en la galera de arte cordobesa Paideia. Al ao siguiente, a bordo de un viejo automvil, inici un recorrido por Amrica Latina. Entre 1958 y 1960 vivi en Mxico. All conoci al artista David Alfaro Siqueiros (1896-1974) y realiz muestras que tuvieron gran repercusin. Por esa poca se dedica, adems, a la ilustracin de revistas. En 1991 realiz una retrospectiva en la sede Buenos Aires del Museo Nacional de Bellas Artes. En sus obras suele expresar una mirada crtica de la sociedad, generalmente con detalles humorsticos. Muchas veces, sus pinturas recuerdan historietas en las que participan personajes que intentan sobrevivir a la presin del mbito urbano.

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Algunas de sus obras son: Retratos de familia (1963), caro (1965), La Memoria (1968), Elefante con fondo claro (1972), La distancia y la mirada (1976-1977), No s qu pasa (1986). Se puede visitar la pgina oficial del artista para ver reproducciones de sus obras: http://www.antonio-segui.com/html/gal-as.html

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Vctor Cunsolo
Naci en Sicilia, Italia, en 1898. En 1913, cuando tena 15 aos, se traslad con su familia a la Argentina y se instalaron en el barrio porteo de Barracas. En 1918 ingres en la Academia de Pintura de la Sociedad Unione e Benevolenza. En 1921, su amigo Juan del Prete lo vincul a la agrupacin El Bermelln, que funcionaba en una vieja casona del barrio de La Boca. En 1924, Cunsolo expone en el saln de la Mutualidad de Estudiantes de La Boca. Su primera muestra individual data de 1927. En 1933 recibe el Primer Premio del Saln Municipal. Participa de los salones nacionales entre 1927 y 1931 y entre 1933 y 1935. Inicialmente ligado al impresionismo, su obra avanza progresivamente hacia la simplificacin de las formas y la sntesis del color para brindar una visin sugestiva y melanclica del barrio de La Boca.

Adems de sus clsicas vistas del barrio, pint naturalezas muertas y paisajes de La Rioja, sobre todo de la localidad de Chilecito, donde se radic por razones de salud. En 1936, regres a Buenos Aires, donde muri al ao siguiente, con apenas 39 aos de edad. En 1937, el Ateneo Popular de La Boca y la Asociacin Amigos del Arte organizan exposiciones en su homenaje. En 1985, el Museo Eduardo Svori, de Buenos Aires, realiz una importante muestra de su obra. Algunas de sus pinturas son: Paisaje boquense (1926), La Vuelta de Rocha (1929), Niebla en la isla Maciel (1931), Desde mi estudio (1931), Paisaje de Chilecito (1933). Pueden verse algunas obras de este artista en: http://www.buenosaires.gov.ar/areas/cultura/arteargentino/ 05ingles/02dossiers_en/la_boca_en/3_15cunsolo_00.php

Actividades posteriores A partir del escenario propuesto por alguno de los tres artistas, se invitar a los nios a crear un cuento. Se deber caracterizar a los personajes: Qu hacen? Qu les gustara hacer? Con quin viven? Dnde viven? Cmo son sus casas? Es aconsejable dar tiempo para la elaboracin del cuento. Por lo tanto, se recomienda destinar un da a la caracterizacin de los personajes; en otro momento, comenzar con el relato, y brindar el tiempo que sea necesario para la reelaboracin en sucesivos das. A lo largo de todo el desarrollo de la actividad, los nios debern tener acceso a la pgina donde se encuentra la pintura. Divididos en grupos, acordarn el dibujo de diferentes escenas del cuento, para lo cual tendrn que elegir los materiales que emplearn.

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EL LUGAR DONDE VIVO (Pgina 50)


Para tener en cuenta Antes del desarrollo de la actividad, es conveniente conversar con los nios acerca de las caractersticas del lugar donde viven, haciendo referencia especialmente al contexto y no especficamente a la vivienda. Se puede introducir el tema mostrando fotografas y obras pictricas sobre diferentes contextos (rural, urbano, fabril, comercial, residencial) y solicitar a los nios que observen las imgenes y que busquen similitudes y diferencias entre ellas. En el momento siguiente, se puede elegir la imagen que ms se parezca al lugar donde viven y pedirles que comenten en qu se parece y qu es lo que ms les gusta del lugar donde viven. Actividades posteriores Se le puede proponer al grupo realizar una maqueta del contexto en el que est ubicado el jardn. Previamente se trabajar sobre qu es una maqueta y qu se necesita saber para poder realizarla. Para ello, es aconsejable realizar una experiencia directa recorriendo la zona del jardn. En el recorrido se registrar lo que se observe del entorno, ya sea por medio de fotografas o de dibujos. A continuacin, se acordar qu es lo que debe contener la maqueta y qu materiales se necesitan para poder realizarla. La docente deber prever una base sobre la cual apoyar las distintas construcciones y una cantidad suficiente de materiales para poder realizar la actividad (cajitas de distintos tamaos, masa o plastilina, palitos de helado, papeles de colores, cola vinlica, marcadores; adems, pueden incluirse pequeos objetos, por ejemplo: autitos de cotilln). Una vez finalizada la maqueta, podr ser expuesta para que toda la comunidad tenga la oportunidad de participar de la produccin realizada por la sala.

SE ME TRABA LA LENGUA! (Pgina 51)


Para tener en cuenta Antes de la presentacin de los trabalenguas, se puede recordar las coplas presentadas en el captulo 1 (pgina 27) e identificar cules son las palabras que riman. En la presentacin, es importante explicarles a los nios que lo que vamos a leer son trabalenguas y aclararles qu significa esa palabra (segn el diccionario de la Real Academia Espaola, palabra o locucin difcil de pronunciar, en especial cuando sirve de juego para hacer que alguien se equivoque). A continuacin, se leer el primer trabalenguas, buscando que todos puedan comprender lo que se est diciendo; se los invitar a repetirlo y, a medida que lo memorizan, se procurar que cada vez lo pronuncien ms rpido. Lo mismo se har con el segundo. Posteriormente, se buscar con los nios cules son las palabras que riman y en grupo pensarn otras rimas posibles. Por ejemplo: Erre con erre, chicharra. Erre con erre, raqueta. Qu rpido ruedan las ruedas de la carreta! Erre con erre, cachorro. Erre con erre, perrito. Qu rpido ruedan las ruedas de mi carrito! Erre con erre, princesa. Erre con erre, preciosa. Qu rpido ruedan las ruedas de tu carroza!

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El hipoptamo Enrique tiene gripe. Quin le quita la gripe al hipoptamo Enrique? A la vaquita Mansa le duele la panza. Quin le cura la panza a la vaquita Mansa? A la tortuga Teresa le pica la cabeza. Quin le rasca la cabeza a la tortuga Teresa? La escritura de un nuevo trabalenguas puede realizarse con ayuda de la familia. En ese caso, es conveniente aclarar la propuesta, mediante el uso del cuaderno de comunicados, dado que, si bien la escritura posiblemente la realice un adulto, es interesante que la ilustracin la efecten los nios. La docente evaluar si esta parte de la actividad se realiza en el jardn o en sus casas. Una vez completa la actividad, se socializarn con todo el grupo los nuevos trabalenguas. No es necesario que los nios los memoricen, dado que la propuesta est vinculada a una situacin ldica. Pueden encontrase ms trabalenguas en: Elisa Boland. Coplas, rimas y trabalenguas. Buenos Aires, Norma, 2004. Daniel Carbajal. Mara Chucena y otras diversiones. Buenos Aires, Caligraf, 1999.

Susana Esrequis y Mario Ceretti. El pcaro mundo de los trabalenguas. Jitanjforas, juegos verbales y otras yerbas. Rosario, Ameghino, 1998. Carlos Silveyra. Se me lengua la traba. Buenos Aires, Libros del Quirquincho, 1991. Carlos Silveyra. Trabalenguas. Buenos Aires, Altea, 1999. http://www.educar.org/lengua/trabalenguas.asp http://www.guiainfantil.com/servicios/trabalenguas.htm Actividades posteriores Se puede socializar con el resto de la comunidad educativa los distintos trabalenguas creados por las familias. La docente podr habilitar una caja en la cual colocar trabalenguas acompaados de ilustraciones realizadas por los nios. En el momento de ingreso al jardn, se sacar uno y se procurar que, una vez ledo, todos lo repitan. Se puede escribir en un papel afiche grande para que todos puedan leerlo y no se encuentren con la dificultad de tener que memorizarlo. En la sala se puede incluir, en el rincn de biblioteca, una caja o carpeta que contenga trabalenguas acompaados por las ilustraciones, a la cual los nios puedan recurrir en el momento de juego en los rincones. Se pueden comenzar algunas jornadas leyendo (en la sala) trabalenguas y buscar distintas rimas que permitan ampliarlos.

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DNDE VIVEN? (Pgina 52)


Para tener en cuenta Es conveniente conducir la observacin en grupo de las diferentes fotos, de modo de poder realizar un intercambio sobre lo que

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se ve, buscando establecer semejanzas y diferencias. Si es necesario se puede guiar la observacin con preguntas tales como: Todos los paisajes son iguales? En qu se diferencian? Cmo se vestirn las personas que viven en un igl? Y las que viven en un edificio de la ciudad? Finalizada la actividad, los nios conversarn justificando la eleccin que realizaron y sealando qu detalles tuvieron en cuenta para unir cada nio o grupo de nios con su correspondiente vivienda. La docente los llevar a pensar sobre las posibles diferencias en la forma de vida de cada contexto, formulando preguntas tales como: Cmo les parece que se vestirn? Qu comidas sern las que necesitan? Cmo harn para ir a la escuela? Qu transportes utilizarn? Dnde y a qu jugarn? Actividades posteriores Se les hace escuchar a los nios distintos sonidos relacionados con el contexto donde viven; por ejemplo: el viento agitando las hojas de los rboles, bocinas, gente hablando, pjaros, otros animales. Se les puede preguntar de dnde creen que provienen esos sonidos, dnde los escucharan o qu otros sonidos podran orse. Otra opcin sera escuchar las msicas especficas de diferentes lugares, las que se podrn acompaar con movimientos corporales libres y/o con algn elemento (cintas, telas, pauelos). Finalmente, se ofrecer a los nios hojas, tmperas y pinceles para que puedan expresar, por medio de la plstica, las sensaciones vividas. La docente podr proponer al grupo construir distintas viviendas. Es interesante solicitarles que busquen elementos que les parezca que pueden enriquecer el juego; por ejemplo: sbanas, mesas, almohadones, sillas, lanas, hilos. Una vez construidas las viviendas, los nios pueden emplearlas para jugar; de ser posible, se recomienda incluir

distintas ropas y accesorios. Si la docente lo cree necesario, podr poner a disposicin de los nios la msica y los sonidos ambientales empleados con anterioridad. Es importante cerrar esta propuesta reflexionando acerca de lo importante que es para todos el tener un lugar donde dormir, comer y protegerse del fro. Contar con una vivienda es uno de los derechos del ser humano.
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PARA ESTAR INFORMADOS (Pgina 53)


Para tener en cuenta Esta actividad vincula a los nios con un medio de comunicacin social: el diario. Es conveniente que, antes de la presentacin de la propuesta, la docente ponga en contacto a su grupo con este material, presentando diferentes diarios. Se podr trabajar a partir de preguntas tales como: Conocen algn diario? Dnde los han visto? Qu creen que dicen los diarios? Tambin har referencia a las secciones que presentan, vinculndolas con los distintos tipos de noticias que contienen: deportivas, de espectculos, culturales. Se explorarn los diarios para ver si solo tienen informacin: tratar de descubrir con los nios la presencia de avisos, propagandas, chistes, datos sobre el estado del tiempo, la mencin de la fecha. Se recomienda organizar una pequea encuesta familiar para reunir informacin: Qu diarios conocen? Saben por qu se llaman diarios? Cul fue el primer diario que hubo en la Argentina? Era igual que los diarios de ahora? si la docente lo cree conveniente, puede pedirle al grupo que le diga qu letras tendr que colocar. Puede ofrecerles el abecedario que se encuentra en la pgina 151; los nios lo consultarn libremente

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para buscar las letras que consideren necesarias. Luego, cada nio podr copiar la noticia en su libro. La docente les indicar dnde hacerlo. Con respecto a la escritura que se les solicita posteriormente, es importante que la docente les ofrezca la posibilidad de realizarla en sus casas, con ayuda de las familias. Actividades posteriores Se puede continuar desarrollando el tema en torno al diario, brindando la posibilidad de confeccionar un peridico de la sala o del jardn, que sera incluido en un proyecto ulico. Ponerle nombre al peridico: se podran proponer distintos nombres para finalmente elegir uno por votacin. Organizar qu secciones tendr: conversar con los chicos acerca de qu son las secciones y cules les parece que podra tener este peridico: informacin general, chistes, deportes (se podra solicitar ayuda al docente de Educacin fsica), cultura (recomendaciones de libros de cuentos, pelculas) propagandas, avisos. Conversar sobre el lugar donde se imprime un diario y qu medios se emplearan en la sala: escritura de los nios, uso de la computadora, dibujos, fotos. Organizar la forma de distribucin: cada nio se lleva un ejemplar a su casa, o se reparte en las dems salas del jardn, o se ofrece al kiosco de diarios o a negocios cercanos. De contar con un kiosco de diarios cercano al jardn, se podra programar una visita con el propsito de realizar una entrevista al vendedor. Debe tenerse en cuenta que el objetivo de esa entrevista es obtener informacin, interrogando a informantes vlidos. Es necesario establecer de qu manera se van a registrar las respuestas que nos d el entrevistado; la ms conveniente para los nios de esta etapa es el empleo de un grabador.

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Salir con los nios a explorar el ambiente les permite acercarse desde otras perspectivas a contextos que seguramente ya conocan. Como parte de la planificacin de la visita, la docente se acercar previamente al lugar, para conocerlo y establecer contacto con la persona que los va a recibir; esto permitir seleccionar aspectos relevantes y adecuar las actividades que se realizarn con los nios. Para que la entrevista pueda ser llevada a cabo, los nios debern primero comprender el procedimiento en el que se basa; para ello, se trabajar con ellos sobre los siguientes aspectos: A quin vamos a entrevistar? Se tratar de adecuar las preguntas al interlocutor (nio, adulto, conocido, desconocido). Tenemos alguna informacin sobre lo que queremos saber? Es un tema nuevo? Es algo conocido? Qu nos gustara averiguar? A quin podemos dictarle las preguntas para que las anote de modo que no nos olvidemos de ninguna? De qu manera se registrarn las respuestas? (De ser posible, se recomienda el uso de un grabador.)
Cuaderno. Puede trabajarse la actividad de pgina 12 y 13.

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CAPTULO 2

FICHA FOTOCOPIABLE 5

LOS TRES CHANCHITOS


EN UN BOSQUE VIVAN TRES CHANCHITOS QUE ERAN HERMANOS. COMO EL LOBO SIEMPRE ANDABA PERSIGUINDOLOS, DECIDIERON HACERSE UNA CASA. EL MS CHICO LA HIZO DE PASTO SECO, PARA TERMINAR ANTES Y PODER IRSE A JUGAR. EL DEL MEDIO CONSTRUY UNA CASA CON RAMAS. CUANDO VIO QUE EL MENOR HABA TERMINADO, SE APUR PARA IR A JUGAR CON L. MIENTRAS TANTO, EL MAYOR TRABAJABA EN SU CASA DE LADRILLOS, QUE LE LLEVABA MS TIEMPO. QUERA HACER UNA CASA BIEN FUERTE. EN ESO APARECI EL LOBO Y EL CHANCHITO MENOR SE ESCONDI EN SU CASA DE PASTO SECO. FFFFFIU FFFFFIU EL LOBO SOPL Y SOPL Y LA CASA VOL POR EL AIRE. ENTONCES EL CHANCHITO FUE A REFUGIARSE EN LA CASA DE SU HERMANO DEL MEDIO. PERO EL LOBO SOPL Y SOPL: FFFFFIU FFFFFIU FFFFIU Y LA CASA DE RAMAS SE CAY. LOS DOS CHANCHITOS SALIERON CORRIENDO HASTA LA CASA DEL HERMANO MAYOR. LOS TRES SE METIERON ADENTRO Y CERRARON BIEN TODAS LAS PUERTAS Y LAS VENTANAS. CUANDO EL LOBO LLEG, SOPL Y SOPL Y SOPL: FFFFFIU FFFFFIU FFFFIU FFFFIU PERO NO PAS NADA. ENTONCES SE PUSO A DAR VUELTAS A LA CASA, A VER POR DNDE PODA ENTRAR. CON UNA ESCALERA SE SUBI HASTA EL TECHO Y SE METI POR LA CHIMENEA. EL CHANCHITO MAYOR JUSTO HABA PUESTO UNA OLLA AL FUEGO PARA HACER SOPA DE ZAPALLO. CUANDO EL LOBO LLEG ABAJO, SE QUEM LA COLA Y DIO UN SALTO TAN GRANDE QUE VOLVI A SALIR POR LA CHIMENEA. CORRI Y CORRI Y NUNCA MS VOLVI A APARECER POR ESE BOSQUE. CUENTO TRADICIONAL

FICHA FOTOCOPIABLE 6

RECORT LOS DIBUJOS, PINTALOS Y PEGALOS EN ORDEN SOBRE UNA HOJA.

FICHA FOTOCOPIABLE 7

COPI EL MODELO.

FICHA FOTOCOPIABLE 8

COMPLET LAS SECUENCIAS.

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CAPTULO 3
Este captulo presenta propuestas vinculadas a las distintas disciplinas. En esta oportunidad, se incluyen, adems, actividades del rea de Msica. El valor abordado es el derecho a aprender, el cual seguramente habr de ser trabajado por la docente como eje transversal a lo largo de todo el ao. En efecto, las situaciones cotidianas de la sala siempre invitan a tener en cuenta los tiempos de cada uno, tomar el error como una situacin ms del aprendizaje, promover el respeto por los distintos puntos de vista y valorizar la tarea grupal. La propuesta correspondiente a Educacin Musical parte de la construccin de instrumentos empleando materiales de desecho que resultan conocidos para los nios. Se propiciar el empleo de los instrumentos construidos en actividades que permitan la articulacin con otras disciplinas, como por ejemplo Literatura, mediante la sonorizacin de cuentos y poesas. A partir de esta propuesta se pueden ofrecer otros materiales para que los nios puedan continuar experimentando, creando nuevos sonidos segn los diferentes modos de accionar sobre ellos: percutir, raspar, sacudir, etc. De contar con profesores curriculares de esta rea, se requerir su colaboracin para realizar un trabajo articulado. En este captulo se proponen diferentes formas de comunicacin: por medio del dibujo (interpretacin de las seales) o a travs de los textos escritos (letra de cancin, historieta, carta). La docente podr profundizar el anlisis de cada uno de estos portadores,, segn las caractersticas de su grupo y los intereses que manifiesten, as como agregar otros para que los nios tengan oportunidad de analizarlos y compararlos.

rea Contenidos Prcticas del Formas de comunicacin a travs del dibujo: lenguaje interpretacin de seales. Produccin escrita: la carta, encabezamiento, cuerpo, despedida, firma. Caracterstica de distintos portadores de textos: la historieta. Matemtica Relaciones espaciales entre objetos: descripcin e interpretacin de la posicin de los objetos. Inicio en el registro de cantidades a travs del nmero. Indagacin Las distintas instituciones y su relacin con las del ambiente necesidades sociales que cubren. natural y Las herramientas y la capacitacin que requieren social los distintos trabajos. Cambios que ocurren en los materiales: los circuitos productivos. Obtencin de informacin a partir de diferentes fuentes. Plstica Empleo de diferentes texturas en murales grupales. Identificacin de formas a partir de la observacin. Apreciacin de producciones plsticas de diferentes artistas. Comparacin. Literatura Produccin de poemas breves a partir de las caractersticas de los objetos: adivinanzas. La letra de cancin. Msica Exploracin sonora de instrumentos construidos con objetos cotidianos. Valor El derecho a aprender. Valoracin y respeto trabajado hacia los diferentes trabajos.

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EN LA CABAA (Pginas 54 a 57)


Para tener en cuenta Antes de la lectura, la docente guiar a los nios para recordar lo sucedido en el captulo anterior. Tambin se trabajar la anticipacin de lo que ocurre en este captulo, a travs de la lectura de las imgenes: Qu hacen los personajes? Por qu creen que el pap y la mam de los chicos llevan esa ropa? Qu nuevos personajes aparecen? En qu mbitos transcurren las acciones (fuera/dentro de la cabaa)?
Fotocopiable. Puede trabajarse con la ficha 1.

Actividades posteriores Se sugiere conversar entre todos sobre los distintos trabajos que se mencionan en estas pginas. El guardaparque: Dnde vive? Cul es su funcin? Qu actividades desarrolla? La veterinaria: segn las posibilidades del jardn, se organizar una visita al consultorio de un veterinario o se procurar que uno concurra a la sala. Antes de la visita, se realizar un registro en un papel afiche con las hiptesis que tienen los nios sobre: Qu hace un veterinario? Dnde trabaja? Con qu elementos? Luego, se confrontar con lo que hayan aprendido en la visita. De no poder contar con el dilogo directo con un profesional, se podr investigar con los nios consultando en libros o en Internet.

Guardaparque
Es el profesional que colabora en la planificacin de acciones de manejo y conservacin de reas naturales protegidas. Por lo tanto, debe estar capacitado para identificar y comprender la problemtica de los ambientes urbanos y rurales que rodean al

rea natural protegida, teniendo en cuenta los aspectos sociales, culturales y los estilos de vida de cada regin. Est autorizado para realizar actividades de manejo, cuidado, vigilancia y uso de los diferentes tipos de ambientes representativos. Se ocupa de asegurar el cumplimiento de los objetivos de conservacin que se hayan planteado para el rea que tiene bajo su cuidado, entre los visitantes y los residentes del rea. Realiza monitoreos y tareas de control en relacin con la accin de las personas en las reas naturales protegidas. Participa como auxiliar en actividades de ecoturismo y apoya a diversas instituciones en tareas de educacin, investigacin y control de las reas que se encuentren bajo su cuidado. Organiza y dirige mtodos de prevencin y combate de incendios forestales. Colabora en la recoleccin de datos, muestras y material cientfico en proyectos de investigacin. Asesora a los visitantes y a los habitantes de la regin para que puedan formar una adecuada conciencia de conservacin en lo referente a las caractersticas naturales, los servicios disponibles, las normas de conducta y la red de caminos, entre otros temas.
Fuente consultada: Pgina web de la Facultad de Ciencias Forestales (Eldorado, Misiones): http://www.facfor.unam.edu.ar/

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Veterinario
Es el profesional que se halla capacitado para ocuparse de prevenir, diagnosticar y curar las enfermedades de los animales domsticos, los animales silvestres y los animales de produccin. En la actualidad se ocupa tambin de la inspeccin y del control sanitario de los alimentos, la prevencin de zoonosis (enfermedades transmitidas al ser humano por otros animales vertebrados, como la rabia), as como del estudio de la manera de obtener el mximo rendimiento en las explotaciones ganaderas y de la atencin de los animales domsticos. Colabora con la medicina humana en la preparacin de sueros y vacunas, nutrindose mutuamente ambas profesiones. Es importante tambin la participacin en el control del medio ambiente a fin de garantizar los equilibrios naturales. En general se podra decir que los veterinarios se ocupan del cuidado y estudio de la produccin, explotacin, medicina preventiva y curativa de los animales tiles al hombre, de sus relaciones sanitarias y de la obtencin de los productos de origen animal. La ciencia veterinaria tambin ayuda a proteger la salud humana mediante la vigilancia de la salud del ganado, de los animales domsticos y de la fauna silvestre. La medicina veterinaria es tan antigua como la relacin entre el ser humano y los animales, pero ha crecido mucho

en los ltimos aos debido a la disponibilidad de los nuevos avances tcnicos en el diagnstico y en la curacin para muchas especies.
Fuente consultada: http://es.wikipedia.org/wiki/Veterinaria

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CMO SE LLAMAN? (Pginas 58 a 60)


Para tener en cuenta Antes de realizar la actividad, la docente conversar con el grupo para ayudarlos a recordar los distintos personajes del cuento: Cmo se llaman? Qu les gusta hacer? Qu cosas no les gustan? Posteriormente, les solicitar que observen las palabras que se encuentran escritas debajo de cada recuadro: Qu les parece que puede decir? Reconocen alguna? Las han visto escritas en algn lugar del libro? Conocen la primera letra de alguna de las palabras? Se aclarar para todo el grupo que lo que est escrito son los nombres de los distintos personajes. Dnde les parece que puede decir Nehun y Clara? Por qu? Luego recortarn los personajes y buscarn pegarlos en los distintos recuadros. Es interesante que esta tarea se realice trabajando en las mesas de a 3 4 nios, de manera que puedan intercambiar opiniones mientras trabajan. La docente acompaar la actividad recorriendo las mesas y brindando ayuda en el caso de que se necesite. Actividades posteriores La docente puede realizar una puesta en comn con todo el grupo: comentar lo que ha observado en su recorrido por las mesas e invitar a los nios a que digan cmo resolvieron la actividad.

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Propuestas para trabajar en grupo. Se los invitar a escribir en el pizarrn los nombres de los nios de la sala que comiencen igual que los de los personajes. La docente escribir los nombres de los personajes en el pizarrn y los nios marcarn con distintos colores las letras que encuentren repetidas. Buscarn palabras que comiencen con las letras repetidas; si se animan, pueden escribirlas. La docente escribe en cartones los nombres de los personajes del cuento y los esconde en diferentes lugares de la sala. Los nios forman dos equipos. En una caja colocan los dibujos de cada personaje. Pasa un integrante de un equipo, retira uno de los dibujos y lo muestra a todos los compaeros, quienes debern buscar el cartn correspondiente. Gana el equipo que ms cartones haya encontrado.
Fotocopiable. Puede trabajarse con la ficha 9.

escenas y qu es lo que est ocurriendo. Ms tarde, se les pedir que miren los dibujos que se encuentran en la parte superior (carteles) y que planteen hiptesis acerca de qu pueden querer decir (arrojar los residuos en los cestos, rea de recreo, permitido tomar fotos, prohibido encender fuego). La docente leer la consigna y les solicitar que resuelvan la actividad de la pgina pintando con verde o con rojo segn consideren que corresponde. Les podr preguntar qu piensan que dirn las palabras del ttulo, en la parte superior de la pgina, buscando que argumenten explicando el porqu de las respuestas. Actividades posteriores A partir de los carteles que se encuentran en la calle, se establecer la diferencia entre los que contienen seales y los de propagandas. Se puede solicitar a los nios que pregunten a sus familias qu seales conocen y le pidan a algn adulto que se las dibuje, para llevarlas al jardn. En grupo, colocarn las distintas seales en un papel afiche y entre todos las leern. Las seales de trnsito y su significado pueden consultarse en el sitio de Internet de la Polica Federal Argentina: http://www.lafederalonline.gov.ar/senales.htm Puede aprovecharse la situacin para conversar acerca del significado del semforo y de las sendas peatonales. Creando carteles con seales para el jardn. Entre todos, pensarn y conversarn qu cosas est permitido hacer en el jardn y cules estn prohibidas. Segn las conclusiones a las que hayan llegado, plantearn qu seales les parece que sera importante tener en el jardn. A partir de los acuerdos alcanzados, se les propondr la creacin de carteles con dibujos para que puedan ser ledos

SEALES EN EL BOSQUE (Pgina 61)


Para tener en cuenta Se les podr mostrar a los nios dibujos de seales que se observan en la calle y en los negocios, posiblemente conocidas por ellos; por ejemplo, carteles de prohibicin de de fumar o de ingresar con perros en las plazas, etc. Se har referencia a que estos carteles, en su mayora, no tienen escritura, y que son comprendidos por las personas dado que se pueden leer los dibujos. Se invitar a todo el grupo a observar los dibujos de la pgina 61 y comentar en qu lugar les parece que transcurren las distintas

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por todos los nios que concurren a la institucin. Algunos temas a los que pueden hacer referencia: Tirar papeles en los cestos, Estamos leyendo: no interrumpir, No correr en las escaleras, Lugar para guardar los abrigos o Lugar para guardar los materiales de Plstica, etc. Creando cuentos. Las distintas escenas de la pgina pueden ser empleadas como disparadores para crear cuentos; la docente puede proponerles que elijan una o que armen una historia articulando los diferentes cuadros.

DNDE TRABAJAN? (Pgina 62)


Para tener en cuenta Es conveniente trabajar con las ideas previas que tienen los nios: Qu creen que hace cada una de las personas que aparecen en las fotos? Conocen a alguien que trabaje como los de las fotos? Qu cosas les permiten reconocer el trabajo de estas personas: uniformes, instrumentos, herramientas? Alguno de los lugares de trabajo les resulta conocido? Lo visitaron alguna vez? Actividades posteriores Se conversar con los nios acerca de cmo resolvieron la actividad propuesta. Segn las posibilidades del jardn, resultar muy enriquecedor realizar una experiencia directa visitando algunos de los lugares de trabajo presentados en la actividad o invitando a alguna persona que est dispuesta a conversar acerca de sus actividades laborales. En ambos casos, es necesario que los nios confeccionen una entrevista, teniendo en cuenta que el objetivo es recabar informacin. Algunas preguntas que se le pueden formular al entrevistado: Qu hacs en tu trabajo? Dnde te ensean para ser? Trabajs solo o hay otra persona

que te ayuda? Qu cosas necesits para poder realizar tu trabajo? Confeccionar un listado de diferentes trabajos que los nios conozcan. En grupos, podrn realizar los dibujos correspondientes. Conversar sobre los trabajos que desempean los adultos de la familia, quines los hacen y cundo. Dejar registradas las conclusiones en un papel afiche, a travs de dibujos y/o escritura espontnea Es conveniente incorporar, en el rincn de dramatizaciones, elementos relacionados con los trabajos sobre los que hablaron (uniformes, herramientas, instrumentos), de acuerdo al inters del grupo. Este es un buen momento para habilitar el rincn de carpintera. Se cubren las mesas con papel de diario para protegerlas y se dejan disponibles los siguientes materiales: maderas de diferentes formas y tamaos, cola de carpintero, pinceles, lijas. Tambin se dejan a mano tiles de limpieza: trapos, palas, cepillos.

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QU VES? (Pgina 63)


Para tener en cuenta Antes de la realizacin del juego, la docente invitar a los nios a que observen atentamente el dibujo; se puede conversar sobre lo que ven, pedirles que identifiquen los objetos relacionados con el taller de carpintera y que sealen cules no pertenecen a ese lugar. La docente leer el nombre del juego y la consigna. Es importante que todos comprendan cmo se juega. Se recomienda jugarlo una vez entre todos, como muestra. La docente ser quien comience, dando las pistas necesarias para adivinar el objeto. Una vez comprendido por todos, los nios jugarn de a dos o tres compaeros. La docente prestar atencin al empleo de palabras que sirven para la ubicacin espacial: debajo, sobre, encima, junto a, al lado de, a la derecha, a la izquierda, dentro, fuera, etc.

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Actividades posteriores Se puede invitar a los nios a que realicen el juego con sus familias: sern ellos quienes expliquen el mecanismo del juego al grupo familiar. Jugamos todos. Se realizar el mismo juego, pero empleando como escenario la sala. La docente ser quien primero elija el objeto y luego continuar el nio que lo haya adivinado. Copiando el modelo. Los nios se dividen en dos grupos (segn la cantidad de nios, pueden ser ms, siempre en nmero par). La maestra entrega a cada grupo una caja, aclarando que todas las cajas contienen los mismos objetos (pueden ser juguetes de cotilln). El grupo A arma una escena con los objetos de la caja, sin que la vea el grupo B; cuando la escena est terminada, el grupo B la observa durante dos minutos; luego se la tapa y el grupo B intenta armar una escena igual. Se observan las dos y se evala si la copia fue correcta. En la vuelta siguiente, se invierten los roles de los grupos. Dictando al grupo. Pueden emplearse los mismos materiales que en la actividad anterior; el grupo A arma la escena y luego le dicta al grupo B las distintas ubicaciones para que ellos puedan armarla. En la vuelta siguiente, se invierten los roles de los grupos.
Cuaderno. Puede trabajarse la actividad de la pgina 21. Cuaderno. Puede trabajarse con la actividad de la pgina 21.

EN EL TALLER DEL CARPINTERO (Pgina 64)


Para tener en cuenta Antes de la lectura de la consigna, es conveniente conversar con los nios acerca de lo que observan en el dibujo: Quin les parece que usa estas herramientas? Para qu se usa cada una? Visitaron alguna vez una carpintera? Leer junto con ellos el ttulo de la actividad. Se les solicita que observen la banda numrica que aparece en la parte inferior de la hoja. Se puede recordar en grupo los nmeros que contiene (dado que ya fue trabajada en el captulo anterior). La docente lee las consignas, corroborando que todos los nios hayan comprendido cul es la actividad que debern realizar. Para esto, se le puede pedir a un nio que le explique al resto cmo cree que se podr resolver. Es importante recordar que, en estas actividades, el trabajo en pequeos grupos suele ser muy enriquecedor. La docente observar los diferentes procedimientos que emplean los nios para resolver la actividad. Actividades posteriores La docente socializar con todo el grupo lo observado. Es interesante que plantee las diferentes formas en que los nios han resuelto el ejercicio, solicitando que sean los mismos chicos quienes las expliquen. Para esto, podrn hacer uso de la banda numrica que se encuentra en la sala. En este aspecto, se tendr en cuenta si los nios lo resolvieron realizando correspondencia trmino a trmino (en ese caso, evitan el uso del nmero) o si utilizan el nmero (cuentan la cantidad de elementos y luego registran el resultado). Para continuar el trabajo con este contenido, la docente ofrecer a los nios una cuadrcula por pareja (cartones con 30 cuadraditos, ver fotocopiable). Cada nio tendr un color de marcador o lpiz. A su turno, tira el dado y pinta tantos cuadraditos como indica el

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dado. Gana el nio que ms cuadraditos pint. La docente recorrer las distintas mesas observando los procedimientos. En caso de considerarlo oportuno, puede intervenir realizando preguntas tales como: Quin est ganando? Cuntos cuadraditos falta pintar para terminar? Qu pasa si pints 5 cuadraditos y tu compaero pinta 1? La docente podr acudir al registro de cantidades durante las diferentes actividades cotidianas, empleando la banda numrica cada vez que lo crea conveniente. Tambin puede invitar a los nios a que utilicen el cuadro de nmeros de la pgina 152.
Fotocopiable. Puede trabajarse con la ficha 10.

vuelva a leer cada una de las adivinanzas, mostrndoles dnde est leyendo, y que espere a que los nios unan la adivinanza con la respuesta. Actividades posteriores La caja de las adivinanzas. La docente escribir adivinanzas en cartones, acompaadas del dibujo que corresponde a la respuesta, y las colocar en la caja. Los nios, por turno, sacarn un cartn. La docente leer la adivinanza a todo el grupo y quien sepa la respuesta podr decirla. Con el dibujo corroborarn si acert o no. Variante. Se divide a los nios en 2 grupos, A y B. El grupo A saca de la caja un cartn con una adivinanza, la docente la lee y el grupo B deber adivinar la respuesta. Pueden interactuar entre los compaeros para buscar la respuesta. Produccin de adivinanzas. La docente muestra a los nios un objeto o un dibujo (lo ms claro posible), el grupo lo observa detenidamente y, entre todos, buscan las caractersticas distintivas, aquello que lo caracteriza. Con las caractersticas y los rasgos encontrados, crean un breve poema. La docente lo escribe en un cartn. Los nios pueden ilustrarlo. Se puede invitar a las familias a participar de la caja de adivinanzas, acercando algunas que ellos conozcan o que quieran crear junto a los nios. Estas se podrn compartir con el resto de la comunidad en el momento del ingreso al jardn.
- Cuaderno. Puede trabajarse con la actividad de la pgina 17.

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JUEGA CON ADIVINANZAS (Pgina 65)


(Cada nio completa el ttulo de la pgina escribiendo su nombre en la lnea de puntos.) Para tener en cuenta La docente leer el ttulo y conversarn entre todos sobre qu son las adivinanzas; los nios que conozcan alguna podrn compartirla con el resto del grupo. Tener en cuenta que las adivinanzas son acertijos, cuya funcin es entretener al pblico mientras encuentra las respuestas que estn encubiertas en el texto. Por lo general, constan de cuatro versos breves, y la gran mayora estn construidas sobre la base de una metfora. Los nios observarn las fotografas que aparecen en la pgina e identificarn los objetos: huevos, tijeras, anillo y martillo. A continuacin, la docente leer las adivinanzas, y entre todos descubrirn cul es el objeto que responde a cada una. Para poder realizar la actividad es importante que la docente

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Otras adivinanzas Una seorita muy aseorada pasa por el agua y no se moja nada. La sombra.
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Para crear una adivinanza


En Gramtica de la fantasa, Gianni Rodari presenta los siguientes pasos para crear adivinanzas. 1) Extraamiento. Se elige un objeto, contemplndolo con la sorpresa que nos produce algo al verlo por primera vez. Separado de su significado y de su contenido habitual, el objeto pierde esa familiaridad que tiene y se transforma en misterioso. Por ejemplo, el paraguas protege de la lluvia, es de tela, tiene mango. 2) Asociacin y comparacin. Se toma alguna caracterstica del objeto elegido, pero que no lo defina en su totalidad. Por ejemplo, el paraguas es una especie de techito. 3) Metfora final. Finalmente, se presenta el objeto desde un lugar totalmente distinto, con lo cual se plantea un desafo a la imaginacin. 4) Se trata de plantear la metfora como una rima, aunque esto no es indispensable. Me llevan para la lluvia, me usan de techito, me cuelgan de la percha cuando hay solcito. El paraguas.

En alto vive, en alto mora, en alto teje la tejedora. La araa.

En caravana con sus amigas pasa cargada de hojas y migas. La hormiga.

Con peines y tijeras, deja hermosas las cabelleras. El peluquero.

Fuente consultada Gianni Rodari. Gramtica de la fantasa. Introduccin al arte de contar historias. Barcelona, Del Bronce, 2006.

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JUGAMOS EN GRUPO (Pgina 66) QUIN GAN? (Pgina 67)


Para tener en cuenta Es muy posible que los nios ya conozcan el juego de los bolos (o bowling), ya sea porque lo han jugado o porque han odo hablar de l a los adultos. De todos modos, es importe aclarar en qu consiste. Se puede invitar a los nios a confeccionar su juego de bolos, para lo cual debern juntar 10 botellas de plstico, que decorarn con papeles. La pelota puede fabricarse con papel de diario y cinta adhesiva o se puede emplear una pelota chica de plstico. Se debe tener en cuenta que el hecho de confeccionar el juego no es el objetivo de la actividad, por lo cual se puede utilizar uno ya existente. Antes del inicio del juego, es necesario acordar con los nios las reglas, algunas de las cuales sern completadas en la pgina de la propuesta; otras, como por ejemplo la distancia desde donde se tira la pelota, es un tema que debern resolver en el grupo. Para esto, pueden emplear una unidad de medida no convencional (por ejemplo, una cinta o determinada cantidad de pasos). Se trazar en el piso una lnea con una tiza o se marcar colocando una cinta adhesiva. Es importante tener en cuenta que el objetivo de este juego es que los nios registren por escrito distintas cantidades (los puntajes obtenidos). Una vez finalizado el juego, se les puede pedir a los nios que comparen el registro escrito que realizaron con el de los compaeros. Luego, la docente conversar con todo el grupo, y los llevar a reflexionar sobre las distintas maneras de comunicacin cuantitativa. No es conveniente realizar la propuesta de la pgina 67 a continuacin del juego. En este caso, la propuesta es individual y cada nio podr resolver la situacin desde sus conocimientos. Es interesante

permitirles que realicen intercambios entre ellos; la docente acompaar la actividad observando las distintas formas de resolucin, las cuales podrn ser llevadas posteriormente a la puesta en comn. Actividades posteriores Se pueden realizar distintos juegos, que requieran el registro de resultados. Por ejemplo, juegos de emboque en cajas de distintos tamaos, con la participacin de dos o tres grupos organizados por la docente. Se acordarn las reglas (teniendo en cuenta que el ganador ser el grupo que obtenga ms puntos) y la forma de efectuar el registro de los resultados. Finalizado el juego, cada grupo deber comunicar la totalidad de puntos obtenidos. Ms adelante, se puede asignar diferentes valores a las cajas, de manera que el puntaje obtenido depender de la caja donde caiga la pelota.
Cuaderno. Puede trabajarse con la actividad de la pgina 18.

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DEL CAMPO A LA MESA! (Pginas 68 y 69)


Para tener en cuenta La propuesta de estas pginas puede ser abordada con mayor o menor amplitud, segn las caractersticas del grupo de nios, sus intereses y necesidades. Aqu se presenta todo el proceso de la elaboracin del pan, por lo cual la docente desarrollar aquel aspecto del circuito productivo que considere ms significativo. Por medio de la conversacin, se llevar a los nios a reflexionar sobre: los distintos pasos que se siguen para la obtencin del pan, las personas que trabajan en diferentes lugares, las mquinas que se requieren, las formas de transportar la materia prima, las transformaciones involucradas en el proceso, el sistema de compra-venta. En lo referido al crecimiento de la planta, se pude trabajar con las ilustraciones del fotocopiable: se les pide a los nios que recorten los distintos momentos del proceso de germinacin de la planta y los ordenen cronolgicamente pegndolos sobre una hoja. Actividades posteriores La actividad permite que la docente pueda desarrollar un proyecto o una unidad didctica, tomando solo una de las fotos como punto de partida. Dada la amplitud del tema, estas son solamente algunos de los aspectos que se podrn desarrollar: El campo. Preparacin de la tierra, empleo de maquinarias (comparacin entre mquinas de antes y de ahora), transformacin de los granos en harina (cambios irreversibles). El molino, su funcionamiento. Es interesante, en la medida de lo posible, que los nios puedan tener contacto con materiales concretos (tales como granos de trigo, espigas y harina) para que puedan observarlos. Medios de transporte. Para hacer el pan, y muchos otros productos que consumimos diariamente en nuestras casas, las materias

primas y las mercaderas tienen que ser transportadas de un lugar a otro. Qu medios de transporte se emplean (tren, camin, avin, barco)? Cules sern las ventajas y las desventajas de cada uno (rapidez, costos, seguridad, mantenimiento de las condiciones)? Cules son los medios de transporte usados en la actualidad? Cules se usaban antiguamente? Valorizacin de los distintos trabajos involucrados. Todos son necesarios para la fabricacin del pan. Se preguntaron que pasara si el seor que tiene que sembrar la semilla o el que tiene que embolsar la harina no lo quieren hacer? Podra hacerse el pan? El campo y la ciudad. Confeccionar un listado de los trabajos que se realizan en el campo y en la ciudad. Visita a una panadera. Es recomendable realizar una experiencia directa en una panadera. Para esto, los nios debern preparar una entrevista con el objetivo de recibir informacin, no solo en cuanto a la elaboracin del pan, sino tambin sobre la funcin social que cumple este tipo de establecimiento: quines trabajan, qu hacen, qu maquinas emplean, cmo es el sistema de compra-venta, cmo se vende el pan (por peso o por unidades), qu otros productos se elaboran, qu horarios cumplen los distintos trabajadores (el panadero que prepara la masa tiene que estar mucho ms temprano que la hora en que abre el despacho al pblico), cunto tiempo lleva hacer le pan, cules son los distintos tipos de pan, cmo se llaman, qu clase de harina se usa para preparar cada tipo de pan. Fabricamos harina. Se les ofrecen a los nios granos de trigo, recipientes de metal y bloques de madera (u otro tipo de mortero). Se les propone que machaquen los granos para molerlos y fabricar harina. Comprobar qu diferencia se observa con la harina que se compra. La docente puede invitar a las familias a participar activamente de la propuesta, ya sea contando diferentes experiencias laborales relacionadas con el tema como cocinando junto con los nios.

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Es posible incluir materiales para el rincn de ciencias, tales como diferentes tipos de semillas y recipientes con tierra, para que los nios tengan oportunidad de observar de manera directa el proceso de germinacin. Fotocopiable. Puede trabajarse con las ficha 11.

La harina
Es el polvo fino que se obtiene del cereal molido y de otros alimentos ricos en almidn. Se puede obtener harina de distintos cereales. Aunque la ms habitual es la harina de trigo (cereal originario de Europa), tambin se hace harina de centeno, de cebada, de avena, de maz (cereal proveniente del continente americano) o de arroz (cereal proveniente de Asia). Existen harinas de leguminosas (garbanzos, porotos). En Australia se elaboran harinas a partir de semillas de varias especies de acacias (harina de acacia). En el noroeste de la Argentina, se usa la harina de algarroba (el fruto del algarrobo) para elaborar un pan llamado patay. El uso de los molinos abarca toda la historia de la humanidad. Los hitos ms importantes son los siguientes: Prehistoria. El trigo y su domesticacin han acompaado a la humanidad desde tiempos remotos. El primer molino de trigo fue la mandbula del hombre, que posteriormente perfeccion el procedimiento machacando los granos con un palo que golpeaba sobre una piedra. Siglo IV a.C. Los pobladores del Medio Oriente (en los mrgenes de los ros Jordn, ufrates y Tigris) crearon morteros rudimentarios, con los que molan el trigo inmediatamente

despus de ser cosechado. Ellos produjeron por primera vez harina, empleada para hacer el pan cotidiano. Siglo I a.C. El proceso se perfeccion considerablemente en el Imperio Romano, donde se invent un sistema que consista en la molienda por medio de la friccin de dos piedras cnicas, movidas por personas; estas piedras giraban una sobre la otra para triturar el grano. Siglo I al siglo V. Fue inventada, en Roma, la rueda de agua, que aprovechaba la fuerza de los ros y acueductos para moler los granos. Siglo XV. Aunque se cree que aparecieran por primera vez en Asia, en el siglo XII, los molinos de viento (que consistan en un sistema de friccin entre piedras movidas por el viento), no fue hasta el siglo XV cuando aparecieron en Francia y Holanda, y pronto se extendieron por toda Europa. Siglos XIX y XX. La revolucin tecnolgica de la molinera comienza en 1825, cuando la empresa Ganz lanza el molino de cilindros. En el siglo XX, la energa elctrica revoluciona la industria de la molinera. El uso de la electricidad permite incrementar considerablemente la productividad y la eficiencia.

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Fuentes consultadas: http://es.wikipedia.org/wiki/Harina http://www.dopazochef.com/web/despensa/harina/harina.htm

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A CREAR MSICA! (Pginas 70 y 71)


Para tener en cuenta Generalmente, los jardines cuentan con una gran variedad de instrumentos musicales (la mayora de ellos, de percusin). En esta actividad se les propone a los nios que ellos construyan sus propios instrumentos musicales. Antes de la realizacin de la propuesta, la docente controlar el material que se va a utilizar, tanto en cantidad como en calidad. Por tratarse de objetos de uso cotidiano, se recomienda pedir la colaboracin de las familias para reunirlos. Es conveniente tener a mano un modelo terminado, que se pueda ofrecer al grupo en caso de necesidad. La docente evaluar, segn las caractersticas de su grupo, cmo y cundo realizar las actividades: se pueden efectuar las dos en un mismo da, en da distintos o que la mitad de la sala construya el instrumento musical de la pgina 70 y la otra mitad, el de la pgina 71. Se acompaar a los nios en la observacin las imgenes y la interpretacin de las consignas, para facilitarles la comprensin de la propuesta. Es conveniente que realicen la actividad en grupos, dado que muy posiblemente necesiten ayudarse mutuamente. Actividades posteriores Una vez que los nios hayan experimentado libremente el sonido que producen los instrumentos, se los invitar a compararlos entre s. La docente procurar que los nios busquen distintas imgenes sensoriales que puedan relacionar con los instrumentos y que los vinculen con lugares, situaciones y sensaciones. Los instrumentos creados pueden ser empleados para musicalizar cuentos o poesas. En un primer momento, la docente elegir qu cuento emplear, y les pedir a los nios que produzcan los sonidos

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cuando lo crea oportuno. Ms adelante, los nios podrn crear un cuento y luego musicalizarlo. Es posible que requieran otros sonidos; en ese caso la docente podr acompaarlos para que los creen, empleando diferentes materiales en desuso e instrumentos tradicionales (procurando incorporar algunos que no sean de percusin). En la medida de las posibilidades, resulta interesante grabar los cuentos musicalizados: esto les permitir escucharlos ellos mismo y darlos a conocer a la comunidad. Finalizando el ao, se podr confeccionar un CD con el repertorio de la sala.

CANTA Y JUEGA (Pgina 72)


(Cada nio completa el ttulo de la pgina escribiendo su nombre en la lnea de puntos.) Para tener en cuenta Para realizar la actividad de sta pgina, en primer lugar los nios debern escribir su nombre en la lnea de puntos. A continuacin, la docente les leer el nombre de la poesa y les preguntar qu les sugiere ese ttulo y qu les parece que podra decir. Posteriormente les leer el texto. Si bien el vocabulario que se emplea posiblemente sea conocido por los nios, es conveniente aclarar el significado de algunas palabras: cartero, cometa (barrilete), garabato. Para cantar la cancin, se pueden incluir los instrumentos confeccionados en la actividad anterior. Una versin muy difundida de la cancin es la que se encuentra en el disco Piojos y piojitos 2 (producido por Mariana Cincunegui, 2003). En youtube, existen varios videos; entre ellos: http://www.youtube.com/watch?v=d-ilT7hrgyE

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Jess Alberto Rey Mario


Naci en Santander, Colombia, en 1956. Obtuvo el ttulo de licenciado en Msica de la Universidad Pedaggica Nacional en Bogot. Se desempeo como profesor en diversas universidades de su pas. Fue director acadmico de la Red de escuelas y bandas de Msica de Medelln y decano de la Facultad de Msica de la Universidad Autnoma de Bucaramanga. Compuso msica incidental para el teatro y la danza, as como diversas piezas dentro de gneros populares y materiales para el trabajo pedaggico musical. Falleci en 2009.

UNA CARTA AL VIENTO (Pgina 73)


Para tener en cuenta Al presentar esta actividad, resulta oportuno recordar lo trabajado en la pgina 72. Antes de la realizacin de la actividad, es conveniente que la docente les presente a los nios el formato de la carta, recordando y ampliando lo que se convers al trabajar con la pgina 46 (Estamos comunicados). Podr acercarles diferentes cartas para que ellos analicen cmo estn organizadas; posiblemente descubran dnde aparece el da, mes y ao. La docente podr preguntarles: Dnde les parece que dir para quin es la carta y quin es el que la escribe? Podrn leer diferentes tipos de cartas (familiares, laborales). Har referencia al encabezamiento, el cuerpo de la carta, la despedida y la firma En esta actividad, posiblemente surjan muchas preguntas acerca de cmo se escriben diferentes palabras. La docente recorrer las mesas brindando ayuda a quien lo requiera. Podr recordarles que tienen a su disposicin el abecedario en su libro. Es conveniente contar con una hoja de ayuda, que la docente podr emplear cuando le soliciten informacin sobre las letras que necesitan para escribir una palabra. En este caso, lo aconsejable es escribir palabras que contengan la letra o la slaba solicitada y leerla procurando que el nio descubra la que le hace falta. Actividades posteriores Se puede realizar un pequeo proyecto que incluya una visita a un correo, con el objetivo de despachar una carta. Se puede trabajar a partir de preguntas a los nios: Qu piensan que habr en el correo? Qu trabajos realizarn las personas? Qu pasar cuando el cliente entrega la carta? Cmo llegar al destinatario? Con estas ideas pre-

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Actividades posteriores La docente leer la letra de la cancin y les pedir a los nios que traten de identificar qu palabras les parece que riman (es decir, aquellas palabras que presentan igualdad de sonidos a partir de la ltima vocal acentuada. En este caso, la rima es consonante dado que coinciden vocales y consonantes: viento/contento; volar/mandar; rato/garabato). La docente escribir los nombres de los nios en el pizarrn, y entre todos buscarn palabras que puedan rimar, que sern escritas al lado de cada nombre. En un segundo momento, comenzarn a crear pequeos versos con las palabras encontradas Se propondr a los nios que pidan a sus familias que creen rimas y las enven a travs del cuaderno de comunicaciones. Estas rimas pueden escribirse en un papel afiche que se colocar en la cartelera, para compartir con toda la comunidad y leerlas al comienzo de la jornada.
Cuaderno. Puede trabajarse con la actividad de la pgina 20.

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vias, se puede realizar un registro para corroborarlas o modificarlas luego de la visita. Enviar una carta. En grupo, podrn confeccionar una carta incluyendo dibujos realizados por los nios, para ser enviada a otro jardn. Preparar una invitacin a la familia. Cada nio podr escribir una carta para su familia, con el objetivo de invitarlos a participar de una actividad que se va a realizar en el jardn. La docente trabajar con el grupo sobre las caractersticas especficas de una invitacin, sealando que debe incluir da, hora, lugar y motivo de la reunin. Comparacin entre medios de comunicacin. Se puede indagar sobre otras formas de comunicacin (como el fax, el telfono, el correo electrnico o el chat) y establecer comparaciones entre ellas: Cmo son las distintas formas de comunicacin? A travs de qu sistema comunica cada una? Cul creen que es ms rpida? Qu se necesita en cada caso para poder comunicarse? En cul queda un registro de la comunicacin?

Dramatizacin. Buscar diferentes objetos para ambientar la sala con una escena de campo; incorporar una msica folclrica acorde (los nios pueden mostrar si conocen alguna danza folclrica, o aprender una entre todos, con la colaboracin de los docentes de Msica y Expresin corporal). Realizar un juego de dramatizacin recreando una escena parecida a la del cuadro. Utilizar: telas, sombreros, ponchos, pauelos, polleras. Se prepararn vasijas pegando varias capas de papel de diario sobre un globo inflado; cuando el papel se seca, se corta y se pinta con tmpera. Comparacin. Presentar la obra Los tres msicos, de Picasso; comparar las producciones, analizando qu tienen en comn y en qu se diferencian. Mural grupal. Confeccionar un mural sobre cartn, realizando las figuras humanas con el contorno del cuerpo de un compaero. El mural se completar ambientando la escena con telas, ponchos, pauelos, vestidos. Para confeccionar los instrumentos de msica, se podr utilizar cartn corrugado, papel e hilos.

MSICA Y COLOR (Pgina 74)


Para tener en cuenta Antes de realizar la actividad, se les pedir a los nios que observen la obra: Qu ven? Qu momento del da es? Dnde est ubicada la escena? Qu personas hay? Cmo estn vestidas? Qu estn haciendo? Cmo ser la msica que escuchan? Actividades posteriores Conversar sobre la biografa del artista Alfredo Gramajo Gutirrez, haciendo referencia a que en muchos de sus cuadros muestra escenas de la vida de la gente de campo.

Alfredo Gramajo Gutirrez


Naci en Monteagudo, provincia de Tucumn, en 1893. Estudi en la Sociedad Estmulo de Bellas Artes de Buenos Aires y en la Escuela Decorativa de La Nacin. En 1917, obtuvo el ttulo de profesor de dibujo en la Academia Nacional de Bellas Artes. Los temas fundamentales de sus cuadros son las costumbres de los pueblos del interior de la Argentina, especialmente los del noroeste. En 1921 present su primera exposicin individual en la Cooperativa Artstica. Pas gran parte de su vida en Santiago del Estero y en el Chaco, y dedic su obra a pintar escenas y

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personajes de esas provincias. Sus pinturas poseen un tono costumbrista y se centran en las labores y los festejos de los campesinos. Exalt las tradiciones de la tierra como un valor que corra el riesgo de perderse, amenazadas por la civilizacin industrial. Sus temas son, por lo tanto, promesantes de la Virgen, entierros en el pueblo, mercados populares, carnavales, fiestas y ceremonias. Por lo general, acentu la presencia de los cacharros, las tolderas, los trajes y los ponchos de sus modelos, atributos que le servan para enfatizar las esencias tradicionales con matices decorativos. En 1938 obtuvo el segundo Premio de la Comisin Nacional de Cultura y, al ao siguiente, el segundo Premio del Saln Nacional. En 1954 se le otorg el Gran Premio de Honor del Ministerio de Educacin. Muri en Olivos, provincia de Buenos Aires, en 1961. Entre sus obras, se destacan: La Feria de Fras (1937), Indios del Carnaval de Simoca (1937), El arrope de tunas (1939), Chinitilla (1956), El nuecero (1956), El hachero y su familia (1958), La punea (1954).

TEJIENDO PONCHOS (Pgina 75)


Para tener en cuenta Antes de la realizacin de la actividad conversar con los nios sobre la foto que se presenta: Qu es un telar? Quines lo usaban? Para qu sirve? Actividades posteriores Crear las propias guardas. Se les ofrece a los nios diferentes figuras geomtricas para que elijan una y la contorneen repetidamente sobre una hoja blanca; a continuacin, podrn continuar la guarda repitiendo el mismo procedimiento con otra figura. Pintarla usando tmperas con los colores primarios. Esta hoja con las guardas puede ser empleada para decorar la cartelera del jardn o de la sala. Se pueden realizar guardas a partir de patrones creados por los nios: en un cartn fino realizarn un pequeo dibujo, lo recortarn y luego lo contornearn sobre una hoja blanca. Se puede pintar con tmpera. Investigacin. Segn los intereses del grupo, se puede desarrollar un proyecto acerca de los pueblos originarios: Por qu se los denomina de esta manera? Cmo era su forma de vida? Cmo es ahora? Dnde vivan? Dnde viven? Cmo es su msica? Cmo son sus artesanas?

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Pueden verse algunas de sus obras en: http://www.uca.edu.ar/esp/sec-pba/docs-discursos/download/29identidad_y_diferencia_cat.pdf

CUANDO SEA GRANDE (Pginas 76 y 77)


Para tener en cuenta Si bien en estas pginas se propone reflexionar con los nios sobre los diversos trabajos, es importante comentar, antes del abordaje del

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contenido especfico, el formato en que se presenta: la historieta. Es conveniente solicitarles en primer lugar que observen los distintos dibujos de la pgina sealndoles que representan una secuencia de acciones. Se har referencia a que cada cuadrito se denomina vieta y que en las historietas los dibujantes hacen un globo cuando el personaje habla y un globo con una hilera de globitos pequeos cuando piensa. Puede ser una simple tira (como las que aparecen en los diarios), una pgina completa (como en este caso) o un libro.
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Qu trabajos se hacan antes de otra manera? Qu trabajos de ahora no se hacan antes? Se puede registrar los datos a travs de un cuadro: ANTES/AHORA. Realizar una experiencia directa en una zapatera o un consultorio mdico, o invitar a un arquitecto o a un artesano al jardn. Realizar una entrevista recabando informacin acerca del oficio o profesin que desarrollan: Quin les ense? Dnde?
Fotocopiable. Puede trabajarse con la ficha 12.

Actividades posteriores Trabajo con historietas. Ofrecerles a los nios distintos soportes donde aparezcan historietas: libros, revistas y diarios, para que las observen en grupo, intercambiando opiniones. Presentarles una historieta compuesta por cuatro vietas sin texto y solicitarles que inventen lo que los personajes dicen. Se puede presentar intercalando globitos para hablar y para pensar. Tener en cuenta que los dibujos deben ser claros y en lo posible mostrar una secuencia de acciones. Proponerles que ellos creen una historieta, para lo cual debern pensar cuntas vietas necesitarn, qu es lo que quieren contar y qu personajes intervendrn. Sobre los oficios y profesiones. Confeccionar un listado con los oficios y las profesiones que conozcan los nios y dibujar los instrumentos y las herramientas que se necesitan para desempear cada uno de esos trabajos. Encuesta familiar. Solicitar a las familias que nos cuenten (acercndose a la sala o por medio del cuaderno de comunicaciones) qu trabajos realizan, o alguno que conozcan y lo quieran compartir. Cambios en el tiempo. Investigar, a travs de los abuelos, los libros o Internet, los cambios producidos en los trabajos:

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FICHA FOTOCOPIABLE 9

PINT Y RECORT LOS PERSONAJES.

FICHA FOTOCOPIABLE 10

PODS ANOTAR AQU LOS RESULTADOS.

JUG CON UN COMPAERO. CADA UNO TIRA EL DADO Y PINTA CON SU COLOR TANTOS CASILLEROS COMO INDICA EL NMERO. GANA EL QUE AL FINAL PINT MS CASILLEROS.

FICHA FOTOCOPIABLE 11

RECORT LOS CUADRITOS Y PEGALOS EN ORDEN PARA MOSTRAR CMO CRECE UNA PLANTA.

FICHA FOTOCOPIABLE 12

CONT QU PASA EN LA HISTORIETA E INVENT LO QUE DICEN LOS PERSONAJES. PINT LOS DIBUJOS.

CAPTULO 4

CAPTULO 4
Este captulo presenta actividades vinculadas a las distintas disciplinas y hace referencia al derecho de los nios a expresar sus opiniones. Si bien este derecho es abordado de manera transversal durante todo el ao, la propuesta es que en este captulo se lo trabaje especficamente, invitando al grupo a reflexionar sobre la temtica, a escuchar las ideas de otros, y a justificar con argumentos las propias. En este sentido, es importante tener en cuenta que la docente es quien administra el sistema de comunicacin dentro de la sala, dado que determina especialmente en los momentos de intercambio grupal cundo y quin puede hablar. La creacin de un clima propicio para el dilogo constituye una tarea que la docente debe desarrollar de manera permanente, buscando que los momentos de conversacin grupal sean oportunidades para que todos participen desde una propuesta de intercambio que interese al grupo. Se presenta como actividad complementaria una propuesta de expresin corporal. El objetivo de abordar la indagacin del ambiente natural y social considerando los animales y las plantas deber adecuarse a los intereses de cada grupo de alumnos. Si bien estos temas ofrecen amplias posibilidades, siempre es conveniente tomar un recorte para poder investigar junto con los nios. Las fuentes de informacin a las cuales acudir son variadas: experiencias directas (visitando zoolgicos, veterinarias, criaderos, granjas, plantaciones, viveros o recibiendo visitas de especialistas), bsqueda de informacin en enciclopedias, libros, folletos, programas educativos de televisin o Internet.

rea Prcticas del lenguaje Matemtica

Contenidos Produccin escrita, adecuacin al formato textual: expresar la opinin personal. Exploracin y reconocimiento de las caractersticas de las figuras geomtricas. Relacin de igualdad (tantos como). Registro de cantidades. Indagacin Caractersticas morfolgicas de las plantas. del ambiente Cambios que ocurren a lo largo del ao. natural y Observacin sistemtica. social Empleo de registros de informacin, utilizacin de cuadros de doble entrada. Establecimiento de relaciones entre caractersticas morfolgicas de los animales y su hbitat. Cuidado y respeto por los seres vivos. Cambios que ocurren en los materiales: desteido. Respeto por las opiniones ajenas. Intercambios, conversacin, argumentacin. Plstica Construccin de formas con el empleo de lneas. Caractersticas del color: colores claros, mezclas, colores bsicos. Relaciones entre fondo y figura. Literatura Escuchar poemas ledos. Las palabras: ritmos y rimas. Valor El derecho a expresarse libremente. La trabajado importancia del cuidado del medio ambiente.

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UNA CARPA PARA NEHUN (Pginas 78 a 81)


Para tener en cuenta Conversar en grupo, recordando los captulos anteriores de la historia. En caso de ser necesario, se puede volver a leerlos. Como en las oportunidades previas, se recomienda el trabajo de anticipacin a partir de la lectura de las imgenes.
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Actividades posteriores Crear en la sala escenarios diferentes para escuchar cuentos. Se puede armar en un rincn de la sala, con sbanas grandes colgadas del techo, un rincn que semeje una cueva. Otra posibilidad es armar una cueva con mesas. La docente podr narrar distintos cuentos empleando poca luz y utilizando un reflector que ilumine solamente un sector. Se podrn construir las siluetas de los personajes de algn cuento y, a medida que se narra, presentarlas con una fuente luminosa del lado de atrs de la sbana. Confeccionar en grupo un collage del bosque. Se podr realizar sobre cartn corrugado, sobre el que se pegarn hojas, ramas, tierra y dibujos realizados por los nios.

Qu es un ser vivo?
Todos sabemos que una planta o un animal son seres vivos, pero por qu? Podramos decir que son seres vivos porque crecen, pero el fuego tambin crece si le arrojamos ms lea y no es un ser vivo; por lo tanto, no es suficiente con que crezcan. Tambin podramos decir que se mueven; sin embargo, las nubes se mueven en el cielo y no por eso son seres vivos.

Entonces? Hay un conjunto de caractersticas que, al darse todas juntas, definen a los seres vivos. Se nutren y crecen. Todos los seres vivos necesitan alimento y energa para vivir y crecer. El proceso por el cual obtienen alimento y energa se llama nutricin. El crecimiento es otra caracterstica de los seres vivos. Las plantas crecen durante toda su vida; en cambio, los animales dejan de crecer cuando alcanzan el tamao caracterstico del adulto. Se relacionan con el ambiente. Alguna vez habrn observado un gato persiguiendo algn insecto; tal vez sepan que es muy difcil encontrar una tortuga durante los meses de fro, porque se esconde y duerme hasta la primavera. Muchas plantas comienzan a florecer con la llegada del calor y los das ms largos Cuando los seres vivos reciben ciertas seales del ambiente, llamadas estmulos, responden produciendo cambios en su organismo o en su comportamiento. As aprovechan los cambios que se producen en el ambiente. Los estmulos a los que responden los seres vivos pueden ser, por ejemplo, la luz, el olor, el ruido, los cambios de temperatura, la necesidad de beber o dormir. Se reproducen. A medida que los seres vivos crecen, tambin se desarrollan, es decir, adquieren nuevas caractersticas que no tenan antes. Por ejemplo, algunas plantas florecen para producir frutos. Otra caracterstica que forma parte de ese desarrollo es la capacidad de reproducirse y dejar descendencia, es decir, dar origen a nuevos seres vivos similares a los progenitores Adems de las caractersticas mencionadas, todos los seres vivos estn formados por clulas.
Fuente consultada: Ciencias Naturales 4. Programa Kapelusz Buena Base. Buenos Aires, Kapelusz, 2009.

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EL JUEGO DE LAS DIFERENCIAS (Pgina 82)


Para tener en cuenta Antes de la realizacin de esta actividad, se pueden llevar a cabo otros juegos relacionados con la observacin. Se les muestra a los nios un dibujo de una escena (del campo o de la ciudad) y se les pide que la observen durante dos minutos. Luego, se tapa la imagen y se les solicita que mencionen qu objetos estaban presentes. Se har un listado con los objetos, que posteriormente se cotejar con el dibujo. Se les presenta un dibujo donde hay un objeto o un personaje escondido y se los invita a que lo encuentren. Actividades posteriores Se presentar una lmina con un escenario de un paisaje de campo, con animalitos confeccionados en cartulina con cinta de empapelar detrs (la idea es que puedan colocarse sobre el escenario y luego retirarse). Los nios observarn el escenario con todos los animalitos y la docente quitar algunos sin que ellos vean. Luego, los nios debern descubrir cul es el que falta. Sobre el mismo escenario, la docente modificar la ubicacin de los animalitos. Los nios debern descubrir las modificaciones. Se prepara un escenario con objetos de la sala; tambin pueden utilizarse elementos de cotilln. El grupo modifica la disposicin de alguno de los objetos, sin que un compaero vea; este tendr que descubrir cul fue el objeto cambiado de lugar.

CADA UNO CON SU SOMBRA (Pgina 83)


Para tener en cuenta Para poder llevar a cabo esta propuesta, es importante que los nios ya hayan realizado algunas de las actividades sugeridas para la pgina anterior, dado que se requiere un mayor nivel de observacin. Actividades posteriores La docente oscurece el saln, y con una linterna proyecta sobre la pared o una sbana diferentes imgenes. Los nios debern adivinar de qu objeto se trata. En una hoja de cartulina, los nios dibujan siluetas. Las recortan y prueban cmo se ven las sombras cuando las proyectan con la luz de la linterna. Pueden jugar a adivinar qu objeto corresponde a la silueta que dibuj el compaero. La docente prepara cartulinas con siluetas que corresponden a distintas figuras dibujadas. Los nios se organizan en dos grupos. Un representante de cada grupo buscar una figura y deber indicar a qu silueta corresponde. Gana el grupo que ms figuras haya podido relacionar con sus respectivas sombras. Para controlar que la respuesta sea la correcta, los nios podrn colocar la figura sobre la silueta elegida y comprobar si coinciden.
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.. DESCUBRE FIGURAS (Pgina 84)


(Cada nio completa el ttulo de la pgina escribiendo su nombre en la lnea de puntos.) Para tener en cuenta El grupo ya ha trabajado con las figuras geomtricas en el captulo 2, recortndolas para copiar un modelo. En esta oportunidad, se busca que los nios las identifiquen, teniendo en cuenta sus caractersticas. La denominacin (crculo, tringulo, cuadrado, rectngulo) es parte de un aprendizaje social que la docente paulatinamente ir incorporando en el grupo. Los nios pueden reconocer las figuras, independientemente de que identifiquen los nombres. La docente leer el nombre de la actividad y la consigna. Preguntar a los nios qu creen que debern hacer. Se observar si pueden interpretar la consigna. Es conveniente recordar a los nios que tienen a su disposicin la banda numrica en la pgina 152. Actividades posteriores Finalizada la actividad, la docente realizar una puesta en comn. Los nios comentarn entre ellos la cantidad de figuras de cada tipo que encontraron. La docente podr orientarlos, a travs de preguntas, para que reparen en las caractersticas especficas de cada figura y les mencionar su nombre: Todas las lneas son iguales? Todas tienen puntas o vrtices? Tienen la misma cantidad de puntas o vrtices? Las lneas son del mismo largo? Cuntas lneas tiene? Componiendo con figuras geomtricas. Se ofrecer a los nios figuras geomtricas de distintos tamaos y colores (pueden estar hechas en papel glas); se los invitar a realizar un dibujo con ellas, empleando las que consideren necesarias. El dibujo se completar utilizando marcadores.

Jugando con las lneas. La docente ofrecer a los nios hilos de diferentes materiales y los invitar a comprobar que dejan lneas sobre el papel, al ser apoyados luego de mojarlos con tmpera. Se les propondr que busquen otros materiales que permitan realizar el mismo tipo de trazado.
Cuaderno. Puede trabajarse con las actividades de las pginas 26 y 27.

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A ENCONTRAR ANIMALES! (Pgina 85)


Para tener en cuenta En muchas ocasiones, los nios dudan si corresponde incluir a los bichitos (insectos, caracoles, araas, lombrices, etc.) dentro de la categora de animales. Es conveniente conversar sobre el tema antes de realizar la actividad. Actividades posteriores Observar los animales que aparecen en el dibujo y conversar sobre la locomocin: Todos se desplazan de la misma manera? Confeccionar en grupo un listado de los animales que se desplazan solo por medio de sus patas (perro, gato, sapo, hormiga), y otro de los animales que se desplazan de otra manera (pjaro, gusano, caracol, mariposa, mosca, mosquito). Pueden dibujarlos o escribir su nombre. Elegir dos de esos animales, buscar una foto en una enciclopedia y describir sus caractersticas ms importantes: Dnde viven? Cmo y de qu se alimentan? Cmo se desplazan de un lugar a otro? Dialogar sobre el crecimiento y el desarrollo de los animales. Algunos, como los gatos, los perros, los conejos y los loros, crecen de tamao hasta que llegan a adultos. Otros, como las mariposas y

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las ranas, pasan adems por cambios muy llamativos en la forma de su cuerpo. Ese conjunto de cambios se denomina metamorfosis (se puede trabajar este tema con la ficha fotocopiable).
Fotocopiable. Puede trabajarse con la ficha 13.

Elegir algunas semillas para plantar en macetas con tierra. Debern registrar qu semilla colocaron en cada maceta e irn registrando los cambios que se observen. El registro se realizar semanalmente, empleando un cuadro de doble entrada (se puede utilizar el de la ficha fotocopiable).
SEMANA 1 SEMANA 2 SEMANA 3 SEMANA 4
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CMO SON LAS PLANTAS? (Pgina 86)


Para tener en cuenta En esta actividad, se brinda la posibilidad de acercarse al conocimiento de los seres vivos a travs de las plantas. La amplitud con la que se desarrolle esta temtica depender de la evaluacin que la docente realice de su grupo, segn sus caractersticas, necesidades e intereses. Guiar a los nios para que presten a tencin a la diversidad de las plantas: tamaos (desde el trbol hasta los rboles), formas de las hojas, ambientes en los que viven (la elodea, que se observa en los acuarios, vive sumergida en el agua; el cactus puede desarrollarse en terrenos donde la humedad es muy escasa), colores y formas de las flores, los frutos y las semillas, etc. Prestar atencin al hecho de que las plantas, a diferencia de los animales, no poseen medios de locomocin para desplazarse de un lugar a otro. Actividades posteriores Investigar las semillas. Luego de explicarles a los nios que las plantas se originan a partir de las semillas, se les proporcionan diferentes semillas y se les propone que las comparen teniendo en cuenta el tamao, el color, la forma y la textura; pueden emplear lupas para efectuar la observacin.

(pegar semilla y poner nombre)

(pegar semilla y poner nombre) (pegar semilla y poner nombre)

Observar fotografas de diferentes plantas y conversar entre todos: Todas las plantas tienen flores y frutos? Qu necesitan para vivir? Por dnde toman los nutrientes? Registrar qu tienen en comn y en qu se diferencian Buscar un rbol en el jardn o en la cuadra de la escuela, observarlo con atencin y dibujarlo, teniendo en cuenta los distintos colores en las hojas, las ramas y el tallo. Registrar si tiene flores y frutos. Realizar el seguimiento durante el ao de dos rboles del jardn; observar sus cambios en las distintas estaciones; qu ocurre con sus hojas y sus frutos.
Fotocopiable. Puede trabajarse con la ficha 14.

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HACEMOS UNA ENCUESTA (Pgina 87)


Para tener en cuenta La docente conversar con el grupo sobre la manera de registrar los resultados obtenidos, permitiendo que cada nio lo resuelva de acuerdo a sus posibilidades. Esta propuesta servir como disparadora para comenzar a investigar aspectos de la vida de los animales. Antes de realizar la encuesta, es necesario ponerse de acuerdo con los nios acerca de qu entendemos por animales domsticos y cules son. En general, se entiende que un animal domstico es aquel que se cra en la compaa del hombre, a diferencia del que se cra salvaje. Tener en cuenta la referencia a animales como la tortuga que, si bien se consider durante mucho tiempo un animal domstico, no debe tenerse como mascota porque est en peligro de extincin y, al retirarla de su hbitat, se est impidiendo su reproduccin natural. Tambin se recomienda conversar sobre las responsabilidades que asumen lo dueos de una mascota: brindarle cuidados, alimentarla, mantener las condiciones de higiene, cumplir con los calendarios de vacunacin, etc.

Las mascotas
Un animal de compaa o mascota es un animal domstico que no es forzado a trabajar, ni tampoco es usado para fines alimenticios. En casi todas las sociedades humanas las mascotas constituyen un fenmeno social muy antiguo. En la mayora de

los lugares del mundo, el perro y el gato son las mascotas por excelencia, con siglos de tradicin y cra selectiva. Pero tambin se han hecho un lugar muchas otras especies, algunas con gran tradicin, como las aves de canto, los caballos, los peces de colores, etc. El origen de las mascotas se remonta a la Prehistoria, en los inicios de la domesticacin de animales. En el caso de perros y gatos, a partir de la captura de cachorros salvajes se lleg a la actual seleccin de razas, tan alejadas de la especie original. El resto de especies tienen su particular historia, algunas desde muy antiguo, otras en el presente. Muchas de las especies utilizadas como mascotas son el producto de una cra selectiva mediante la cual se han desarrollado caractersticas nuevas. Muchas de estas nuevas caractersticas aportaron caracteres ms tranquilos que los de la especie salvaje. Los mamferos de tamao medio ms habituales son el perro y el gato. Los pequeos mamferos gozan de gran popularidad: los hmsters, los conejillos de Indias y los conejos enanos son los ms frecuentes. Entre las llamadas aves de jaula, el canario es la mascota ms popular, debido a su pequeo tamao, colorido, buena adaptacin a la cautividad, y su inconfundible canto. Existen otras especies de tamao pequeo y medio, adecuadas para su mantenimiento en jaulas, o en pajareras de mayores dimensiones, como es el caso de los periquitos, o grandes especies de loros. Muchos peces viven en peceras o acuarios dentro de las casas.
Fuente consultada: http://es.wikipedia.org/wiki/Mascota

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Actividades posteriores Entre todos, conversarn sobre las distintas estrategias que se emplearon para registrar los resultados de la encuesta; se tendr en cuenta si los nios utilizaron nmeros o signos no convencionales, como palitos o cruces. Se podrn buscar fotos e ilustraciones de diferentes animales domsticos y colocarlos en un afiche, procurando establecer un criterio para clasificarlos (por ejemplo, segn la cobertura de su cuerpo: en una columna colocar los que tienen pelos, en otra los que tienen plumas, en otra los que tienen escamas). Comparar con el ser humano. Con las mismas fotos e ilustraciones se pueden buscar diferentes criterios para clasificarlos, realizando comparaciones, por ejemplo, entre los distintos tipos de bocas y el tipo de alimentacin. Traer la foto de la mascota. Se colocan las fotos en un papel afiche. El que lo desea escribe el nombre de la mascota y cuenta los momentos que comparte con ella.

- gato / zapato / garabato / retrato / aparato / barato / campeonato / pato / plato / rato - ratn / botn / bastn / caneln / glotn / juguetn / latn / montn / pisotn / portn - candado / dado / acolchado / helado / cuidado / bocado / colorado / asado / mercado - zapallo / caballo / gallo / tallo / fallo - campana / manzana / banana / palangana / persiana / porcelana / semana / ventana Actividades posteriores La docente preparar un dado grande y pegar un dibujo en cada una de las caras. Los nios se dividirn en grupos y alternadamente tirarn el dado. Debern buscar una palabra que rime con el dibujo que ha salido en el dado. La docente escribe una palabra en un papel afiche, buscando que sea breve pero con sonoridad (por ejemplo: MESA). Los nios debern transformarla, ya sea buscando palabras cercanas por el sonido o jugando desde la familia de palabras, (por ejemplo: MASA, MOZA). A partir de la lectura de Un mono con kimono, crear una historia que incluya al personaje del poema.

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A BUSCAR RIMAS! (Pgina 88) UN MONO CON KIMONO (Pgina 89)


Para tener en cuenta Es conveniente realizar la actividad en pequeos grupos, para favorecer el intercambio entre pares. A continuacin de la lectura de las rimas de la pgina 88, se puede solicitar a los nios que piensen qu otras palabras riman con las que leyeron. Dejar el registro en un papel afiche. Algunas posibilidades:

Mara Elena Walsh


Clebre por su literatura infantil, cre personajes conmovedores, como Manuelita la Tortuga, que inspir la pelcula Manuelita (1999), dirigida por Manuel Garca Ferr. Sus temas fueron musicalizados por personalidades como Mercedes Sosa y Joan Manuel Serrat y trascendieron las fronteras argentinas.

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Mara Elena Walsh naci en el barrio de Ramos Meja, en Buenos Aires, en 1930. Su pap era un ferroviario ingls que tocaba el piano y cantaba canciones de su tierra; su madre era una argentina descendiente de andaluces y amante de la naturaleza. Fue criada en un gran casern, con patios, gallinero, rosales, gatos, limoneros, naranjos y una higuera. Tmida y rebelde, lea mucho de adolescente y public su primer poema a los 15 aos en la revista El Hogar. Poco despus escribi en el diario La Nacin. Un ao antes de finalizar sus estudios en la Escuela Nacional de Bellas Artes, public su primer libro, Otoo imperdonable (1947), que recibi el Segundo Premio Municipal de Poesa y fue alabado por la crtica y por los ms importantes escritores hispanoamericanos. A partir de entonces su vida dio un vuelco: empez a frecuentar crculos literarios y universitarios y escriba ensayos. En 1949 viaj a los Estados Unidos, invitada por Juan Ramn Jimnez. En la dcada de 1959 public Baladas con ngel y se estableci en Pars. All, junto con Leda Valladares, form el do Leda y Mara: actuaron en varias ciudades como intrpretes de msica folclrica, recibieron premios, el aplauso del pblico y grabaron un disco. Por esa poca comenz a escribir versos para nios. Sus canciones y textos infantiles trascendieron lo didctico y lo tradicional: generacin tras generacin, sus temas son cantados por miles de nios argentinos. En 1962 estren Canciones para mirar, que luego grab en disco. Al ao siguiente, estren Doa Disparate y Bambuco,

representada durante muchas temporadas en la Argentina, otros pases de Amrica y Europa. Entre sus libros para chicos se encuentran: El reino del revs, Cuentopos de Gulub, Tut Maramb, Zoo Loco, Dailan Kifki y Manuelita, dnde vas?
Fuente consultada: http://www.me.gov.ar/efeme/mewalsh/

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El limerick
El limerick es una composicin potica que presenta un disparate organizado. Entre los ms famosos se encuentran los de Edward Lear. El libro Zoo loco, al que pertenece el texto de la lectura, es una coleccin de poemas de este tipo, escritos por Mara Elena Walsh. Un limerick consta de cinco versos que, con algunas pocas variantes, siempre adoptan una estructura similar, centrada en un personaje que realiza una accin extraa. El primer verso rima con el segundo y el quinto, mientras que el tercero rima con el cuarto.
Fuente consultada Gianni Rodari. Gramtica de la fantasa. Introduccin al arte de contar historias. Barcelona, Del Bronce, 2006.

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EL DOMIN DE LA GRANJA (Pgina 90 y 91)


Para tener en cuenta Antes del inicio de la actividad, es conveniente ponerse de acuerdo acerca de cmo es el juego. La docente ofrecer un domin para que los nios lo exploren libremente. Entre todos confeccionarn el reglamento: conversarn acerca de las reglas del juego, cantidad de fichas de cada jugador, qu ocurre si no pueden colocar una ficha, quin ser el ganador. El reglamento puede quedar escrito en un afiche grande para volver a consultarlo cada vez que sea necesario. Otra posibilidad es armar una carpeta con los reglamentos de los distintos juegos. Se pueden aprovechar los dibujos de las fichas para introducir el tema a de la granja. Si existen posibilidades, y si los nios estn interesados en el tema, podr organizarse una visita a una granja para tener oportunidad de observar directamente los animales que hay en este tipo de establecimientos y conocer las actividades que se llevan a cabo. A partir de esta visita, los nios podrn desarrollar un proyecto relacionado con el tema (por ejemplo, preparacin de manteca casera).

Batidor (puede ser elctrico o manual, o simplemente dos tenedores). Recipiente para colocar la manteca una vez fabricada.

Procedimiento 1. Se coloca la crema de leche en un recipiente adecuado para batir. 2. Se bate vigorosamente la crema hasta que aparece un lquido blanquecino y grumos amarillentos (es decir, hasta que se corta) 3. Se agrega medio vaso de agua con media cucharadita de sal disuelta. 4. Se bate un par de minutos ms y se retira, con mucho cuidado, el lquido sobrante. 5. Se toman con la cuchara los grumos (que constituyen la manteca) y se los coloca en la tela bien limpia. 6. Se envuelve la tela en servilletas de papel y se presiona suavemente para secar la manteca lo ms que se pueda. Luego, se pone en un recipiente y ya est lista para comer!

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Fabricacin de manteca casera


Materiales Crema de leche (un pote chico). Sal fina. Un vaso con agua. Una cuchara. Un trozo de tela o repasador bien limpio. Servilletas de papel. Recipiente para batir.

Actividades posteriores La docente propondr a los nios la confeccin de diferentes domins. Buscarn el soporte ms adecuado (bandejas de telgopor, hojas gruesas, cajas de ravioles, etc.). Acordarn qu figuras colocarn y la cantidad de veces que debern aparecer combinadas con otras. Las fichas se pueden realizar empleando diferentes formas geomtricas o pintando con diferentes colores. Domin con puntos. Esta propuesta complejiza el juego, dado que los nios debern emplear un procedimiento matemti-

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co para encontrar la ficha que corresponde. Se confeccionar con puntos (que pueden o no estar ubicados igual que en los dados). Segn las caractersticas de su grupo, la docente emplear un domin con una escala menor al nmero 6, o uno que llegue hasta ese nmero. Estos juegos sern posteriormente colocados en el rincn de juegos tranquilos, donde quedarn a disposicin de los nios que quieran jugarlos. Si se observa en el grupo un inters espontneo en este juego, se podra proponer la realizacin de un campeonato. Para ello, habr que organizar entre todos el reglamento del juego y el del campeonato, establecer cuntos partidos se jugarn, quin ser el ganador y qu das jugarn. Para el festejo del da de la familia, se podra organizar una jornada de juego, que incluira los domins confeccionados por el grupo.

LA GRAN CARRERA (Pgina 93)


Para tener en cuenta Antes del desarrollo del juego, es conveniente acordar las reglas con todos los nios. El hecho de saber cmo es el juego permite que los nios se desempeen con mayor autonoma al jugarlo. Si bien en otras oportunidades ya han jugado con dados, es aconsejable recordar entre todos las distintas caras que presenta. Se invitar a los nios a observar la pista, comparndola con la que aparece en el captulo 1 (pgina 19). Se les preguntar qu diferencias encuentran entre una y otra. Es probable que, frente a

la aparicin de los nmeros en las casillas, se les dificulte el juego dado que, en lugar de avanzar tantos casilleros como indica el dado, suelen buscar en la pista el casillero que representa el valor obtenido en el dado. Otro inconveniente que se les presenta es la aparicin de casilleros con diferentes colores, los cuales indican consignas que deben ser cumplidas. Es conveniente reunir a todo el grupo y realizar unas jugadas para que puedan observar el mecanismo y despejar las dudas posibles. Los nios tendrn que ponerse de acuerdo acerca de cmo finalizar el juego: si hay que sacar el valor exacto para llegar, o si solamente con llegar ya ganaron. En el desarrollo de la actividad, la docente observar las distintas mesas de juego y podr realizar preguntas tales como: Qu pasa si sacs (tantos) puntos? Cuntos tens que sacar para terminar? Quin va ganando? Cunto tendras que sacar para estar igual que tu compaero? Con respecto a los casilleros con prendas, se puede trabajar con el reconocimiento de el anterior y el que sigue a un nmero determinado. La actividad de la ficha fotocopiable 15 est relacionada con este contenido.
Fotocopiable. Puede trabajarse con la ficha 15.

Actividades posteriores Se podrn entregar a los nios tableros sin los nmeros para que, antes de empezar a jugar, completen los nmeros en los casilleros. En este caso se les puede recordar que en la pgina 152 del libro tienen a disposicin la banda numrica. Se les ofrecer tableros para que entre ellos acuerden cules sern las distintas prendas que aparecern y de qu manera las indicarn.

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El juego se podr complejizar incorporando dos dados. Se aclarar que, en ese caso, debern avanzar tantos casilleros como indique la suma de los dos dados. Es conveniente realizar una vuelta de prueba.
Fotocopiable. Puede trabajarse con las ficha 16.

PREPARAMOS TINTURAS (Pginas 94 y 95)


Para tener en cuenta Al realizar experiencias con los nios es necesario contar con la cantidad necesaria de materiales y herramientas para que todos puedan participar. En general, se recomienda que la docente realice la experiencia con anterioridad, para prever posibles inconvenientes. Se puede solicitar a los nios que traigan los materiales de sus casas. Actividades posteriores Experimentar con otras verduras y frutas (por ejemplo, perejil, zanahoria o repollo colorado). Experimentar colocando las verduras machacadas en agua caliente o alcohol (esta accin debe ser realizada por un adulto) y comprobar qu sucede. Rallar las verduras (esta accin debe ser realizada por un adulto) y colocarlas en agua. Si se cuenta con una fuente de calor, colocar en una cacerola agua y una taza de lentejas; dejarlas hervir, apagar el fuego (estas acciones deben ser realizadas por un adulto), dejar enfriar, colar el agua y emplearla para pintar. Es posible teir papeles con el agua coloreada.

Es conveniente dejar en el rincn de ciencias algunos recipientes de plstico para que los nios puedan continuar experimentando cuando juegan en los rincones. Otra experiencia para la obtencin de tintas consiste tomar un marcador en desuso, quitarle la parte interior (donde tiene la tinta) y colocarla en un frasco con alcohol, donde se deja tapado por espacio de una semana. Es importante destinar un frasco para cada color.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

UN ANIMAL MUY COLORIDO (Pgina 96)


Para tener en cuenta Hacer referencia al artista que realiz esta escultura, teniendo en cuenta los aspectos de su biografa ligados a su obra artstica y a su labor social. Invitar a los chicos a observar atentamente la obra: Qu materiales les parece que utiliz el artista? Qu colores emple? Son colores puros? Tener en cuenta el empleo de lneas y puntos. Actividades posteriores Proponerles observar otras obras de Milo Lockett, atendiendo especialmente al uso del color. Proponerles realizar un dibujo empleando los mismos elementos (puede haber una obra del artista expuesta en la sala). Leer el cuento: Un elefante ocupa mucho espacio de Elsa Bornemann. Conversar sobre lo que sintieron al escuchar el cuento: Qu opinan sobre la actitud del elefante al manifestar lo que le pasaba? Creen que los animales eran felices en el circo? Qu hacen ustedes cuando sucede algo que no les gusta? Es importante relacionar lo conversado con el derecho a expresar opiniones.

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Tambin se recomiendan los libros del Elmer, de David McKee, por el creativo trabajo con la imagen y las excelentes historias. Crear un cuento o poesa cuyo protagonista sea un elefante; caracterizar al elefante, buscndole aquellos rasgos fsicos o de personalidad que lo hacen distinto a todos los dems elefantes. Lecturas sugeridas: Elsa Bornemann. Un elefante ocupa mucho espacio. Buenos Aires, Alfaguara, 2006. David McGee. Elmer. Bogot, Norma, 2005. David McGee. Elmer y Wilbur. Bogot, Norma, 2005.

Milo Lockett
Naci en la provincia del Chaco en 1967. Es un artista autodidacta. Desde chico le gustaba la pintura y asisti a varios talleres libres. Despus trabaj como verdulero y tuvo su propio negocio de remeras estampadas con sus dibujos. A partir de 2001, decidi dedicarse de lleno al arte. Trabaja entre diez y doce horas diarias: Al pintar bosquejo poco, afirma. Aprovecho el error, si algo sali mal y me gust, lo sigo. A veces son cosas graciosas, me divierto mucho. En el ao 2006 fue el artista revelacin en arteBA y el que ms obras vendi en las ediciones siguientes. Ha participado en exposiciones individuales y colectivas realizadas en su provincia

natal y tambin en pases como Suiza, Alemania y Estados Unidos, entre otros. Una de las actividades ms importantes de este artista es la participacin en proyectos sociales: Estampando geografas es un emprendimiento propio que a travs del dibujo muestra el norte argentino: Recorremos diversas ciudades de provincias como Chaco, Corrientes y Formosa y tratamos de acercar a las personas el poco conocimiento que uno tiene sobre el arte, y que para ellos puede ser una puerta, y abrs un mundo. Trabajar con un chico y demostrarle que lo que hace tiene valor y que existe otra Argentina. Participa en el Proyecto Red Latinoamericana de Artistas, que trabaja con comunidades originarias, y tambin realiza una prolfica labor como muralista, tanto en escuelas rurales como edificios culturales e instituciones privadas. Anualmente dona unas cuarenta obras para subastas a beneficio del Hospital Peditrico de Resistencia (Chaco). Ha colaborado con UNICEF en el proyecto Un minuto por mis derechos y ha realizado diferentes talleres masivos de pintura al aire libre para nios. Puede visitarse la pgina de Milo Lockett en Internet: http://www.milo-lockett.com

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PINTANDO CON LA IMAGINACIN (Pgina 97)


Para tener en cuenta Para conversar en grupo sobre la pintura, se puede acompaar la observacin con las siguientes preguntas: Qu colores eligi el artista? Alguno te llama ms la atencin? Cmo estn los colores que emple: puros o mezclados? Todas las figuras tienen el mismo fondo?

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Cmo son los fondos sobre los que estn apoyadas las figuras? En qu lugar termina el cielo? La docente elegir qu preguntas considera ms oportunas para realizar a su grupo, teniendo en cuenta los diferentes contenidos de la plstica que se pueden abordar a partir de ellas: fondo/figura, lnea de horizonte, uso del color, etc. Actividades posteriores Investigar quin fue Nicols Garca Uriburu. Para ello, se puede buscar informacin en libros de arte o en Internet (en la ficha de informacin se da la direccin de la pgina del artista). Collage. La distincin figura/fondo puede trabajarse creando diferentes fondos con tmpera, cola vinlica de colores o tintas de alcohol. Sobre hojas de papel glas dibujar diferentes figuras, recortarlas y pegarlas sobre un fondo creado. Lnea de horizonte. Buscar pinturas donde se vea pintada claramente la lnea de horizonte, por ejemplo: La Pampa (1902), de Eduardo Svori. Invitar a los nios a observarlas, preguntarles en qu lugar termina el cielo y hasta dnde llega el suelo, y proponerles que recorran con el dedo la lnea de horizonte. Trazar una lnea sobre un soporte elegido por los nios; en la parte superior, pintar el cielo; en la parte inferior, un paisaje de campo, montaas y mar.

Nicols Garca Uriburu


Naci en Buenos Aires, en 1937. Es arquitecto y artista plstico. Sus obras se exhiben en los principales museos y galeras del mundo. En 1998 obtuvo el Gran Premio de Pintura Nacional y, entre los premios internacionales, recibi el Prix Lefranc (Pars, 1968), el Primer Premio de la Bienal de Tokio (Tokio, 1975), y el Pre-

mio a la Trayectoria del Fondo Nacional de las Artes (Buenos Aires, 2000). Desde 1968, cuando realiz la coloracin del Gran Canal de Venecia durante la Bienal de Arte, intenta dar, a travs de sus intervenciones a gran escala en la Naturaleza, una seal de alarma contra la contaminacin de ros y mares. Con su arte, denuncia los antagonismos entre la naturaleza y la civilizacin, y entre el hombre y la civilizacin. Desarrolla, paralelamente a su carrera artstica, una importante labor social. Se destaca en la defensa del medio ambiente mediante acciones como las mltiples plantaciones de rboles, tanto Amrica como en Europa. Es miembro fundador del Grupo Bosque, con cuyos integrantes particip en las campaas de reforestacin de Maldonado, Uruguay. En Buenos Aires, preside la Fundacin que lleva su nombre, dedicada al estudio del arte de los pueblos originarios de Amrica. Es curador vitalicio del museo que lleva su nombre en la ciudad de Maldonado, Uruguay, en donde se exhibe la Coleccin de Pintura y Escultura Nacional, que el artista ha donado al estado uruguayo. Algunos de sus cuadros son: Omb (1962), El jardn de las cotorras (1967), Plantacin de 7000 robles (1987), Tronco csmico (1992).

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Pueden verse obras del artista en su pgina web: http://www.nicolasuriburu.com.ar/es/ngu.htm

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HACE UN GATO DE PAPEL (Pginas 98 y 99)


(Cada nio completa el ttulo de la pgina escribiendo su nombre en la lnea de puntos.) Para tener en cuenta La propuesta de estas pginas consiste en realizar un plegado con papel. La tcnica que se emplea es conocida como origami o papiroflexia. La actividad puede ser realizada con ayuda de la familia: una posibilidad es pedirles a los nios que hagan el trabajo en sus casas; tambin se puede invitar a las familias a la sala para que compartan la tarea. Algunos libros de origami recomendados para nios: Origami para nios. Madrid, Libsa, 2008. Anne Ackers Johnson. Origami. Madrid, Catapulta, 2003. Junko Irota. Papiroflexia: origami para grandes y chicos. Buenos Aires, Albatros, 2008. Actividades posteriores Invitar a las familias para que realicen plegados simples y luego los ambienten. A partir del plegado realizado, se les puede proponer a los chicos que desarrollen la ambientacin del escenario y escriban alguna caracterstica del gato: su nombre, edad, con quin vive, qu le gusta hacer. Dramatizacin a partir de la cancin La gatita Carlota: los nios escucharn la cancin y comentarn libremente lo que dice la letra. Prepararn los materiales que necesiten para realizar la dramatizacin: botas, sombrero, guantes. Puede escucharse una versin en el sitio youtube: http://www.youtube.com/watch?v=fO3-zmJuXL4

La gatita Carlota
Yo soy la gatita Carlota, mi novio es el Gato con Botas, que usa sombrero morado y unos guantes colorados. Mi novio es un gato educado, que habla francs e italiano, que toca el violn con la cola y con las patas toca el piano. Michifuz, michifuz, por tu amor estoy fru-fru, dime miau, miau, miau, mi gatito michifuz. Buen da, gatita Carlota. Buen da, mi Gato con Botas. Te invito a dar un paseo por la vuelta del tejado. No puedo, mamita ha salido, me fue a comprar un vestido, si quieres te espero maana sentadita en la ventana. Michifuz, michifuz, por tu amor estoy fru-fru, dime miau, miau, miau, mi gatito michifuz.

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CAPTULO 4

CAPTULO 4 Expresin corporal. Reproducir diferentes movimientos que realizan los gatos: caminar, saltar, girar acostados en el piso, refregarse, lavarse la cara con la pata, juguetear. Paulatinamente, la docente podr intervenir con nuevas propuestas, adecuadas a los requerimientos del grupo. Es conveniente acompaar la actividad con un estmulo sonoro. En una segunda actividad, podran incluirse movimientos relacionados con el contexto en el cual habitan los animales o las plantas. Si alguno de los nios conoce el cuento de El Gato con Botas, se lo narrar a sus compaeros. Tambin es posible que conozcan al personaje por haber visto las pelculas de Shrek.

ANIMALES EN TODAS PARTES (Pgina 100)


Para tener en cuenta Los nios conversarn sobre los nombres de cada uno de los animales de las fotos. Observar las caractersticas de su cuerpo: patas, boca, cobertura del cuerpo; comparar unas con otras. Relacionarn las distintas caractersticas fsicas con los hbitats. Actividades posteriores Se analizarn las caractersticas de cada uno de los animales procurando establecer relaciones, por ejemplo: la alimentacin con los distintos tipos de bocas, los tipos de miembros con la forma de locomocin. Por ejemplo, las alas del pingino estn adaptadas a la natacin y su pico le permite capturar peces en el agua; la gruesa capa de grasa debajo de la piel y el aceite que reviste las plumas disminuyen la prdida del calor corporal, lo que le permite nadar en aguas muy fras.

Recrear el hbitat de un animal. Los nios buscarn en revistas una foto de un animal. Conversarn entre ellos sobre el lugar donde vive ese animal y lo recrearn, empleando material de desecho (cajas, telas, cartones, ramas, hilos, lanas). Expresin corporal. Se les propondr realizar una actividad expresin corporal, imitando la forma de trasladarse del animal elegido, y utilizando el hbitat creado. Se puede incorporar los sonidos del ambiente, como fondo. La finalidad es que los nios puedan explorar, enriquecer y profundizar sus conocimientos acerca de los movimientos que realizan con su cuerpo, y que logren producir mensajes, comunicando estados de nimo y sensaciones; que descubran el gusto y el placer por el movimiento expresivo, con el objetivo de que cada uno pueda construir una imagen positiva de s mismo, a travs de la aceptacin de su cuerpo y el de los otros. Si la docente decide llevar adelante la propuesta, es conveniente propiciar un primer momento en el cual los chicos puedan experimentar libremente con su cuerpo los distintos movimientos.

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CUIDAMOS LA NATURALEZA (Pgina 101)


Para tener en cuenta Antes de la realizacin de la actividad, conversar con los chicos sobre qu significa una especie protegida. Observar fotografas de animales en peligro de extincin e investigar cul es su hbitat y por qu estn en peligro. Se les presentarn distintos portadores con mensajes y se guiar el anlisis a travs de preguntas: Quin es el destinatario? Todos tienen firma? Presentan dibujos, escritura?

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Actividades posteriores Encuesta familiar. Los nios preguntarn a sus familias si conocen cules son las especies que estn en peligro de extincin. Luego, contarn a los compaeros lo que averiguaron.
Informacin a la comunidad. Prepararn un afiche colocando fotos de las distintas especies en peligro de extincin y escribiendo el nombre de cada una, para colocarlo en la cartelera del jardn. Conversar con los nios sobre los derechos de los animales, dibujarlos y colocarlos en la cartelera junto al afiche. Puede consultarse la pgina de la Secretara de Ambiente y Desarrollo Sustentable de la Nacin: http://www.ambiente.gov.ar/?idarticulo=3162

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Las especies amenazadas


La extincin de especies vegetales y animales es uno de los sntomas ms preocupantes del deterioro ambiental en el mundo, ya que constituye un proceso irreversible que nos priva para siempre de un material gentico nico e irremplazable del que tal vez ni siquiera sepamos an qu aplicaciones prcticas podr tener en beneficio de la misma humanidad que los destruye. Sin embargo, y a pesar de su importancia, este no es el nico motivo que aconseja la conservacin de las especies. Debera bastarnos el solo hecho de no alterar sustancialmente la delicada trama que une a los seres vivos entre s, y que nos recuerda que cada especie ocupa un nicho ecolgico peculiar que, con su extincin, o bien queda vacante o es ocupado por

otras especies. De este modo, se simplifican o desaparecen cadenas alimenticias singulares. Como si esto fuera poco, el solo derecho a coexistir en el planeta Tierra de las especies vegetales y animales debera ser el principal argumento para evitar la extincin por todos los medios. Pero lo cierto es que ya los listados de especies extinguidas alcanzan cifras alarmantes. Las causas de esta tendencia son mltiples y van desde la rpida transformacin de los ambientes naturales para adaptarlos a los ms diversos sistemas de explotacin de los recursos naturales, hasta la falta de una real valoracin, por parte de la poblacin, de la gravedad de una situacin que compromete seriamente nuestra propia subsistencia. Afortunadamente, el mundo entero hoy ve con claridad la gravedad del problema y en todas partes se llevan a cabo campaas de investigacin y conservacin.
Fuente consultada: Juan Carlos Chebez. Los que se van. Especies argentinas en peligro. Buenos Aires, Albatros, 1994.

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CAPTULO 4

FICHA FOTOCOPIABLE 13

MIR LOS DIBUJOS, PINTALOS Y CONT CMO SE FORMA LA MARIPOSA.

FICHA FOTOCOPIABLE 14

SEMANA 1

SEMANA 2

SEMANA 3

SEMANA 4

PLANT TRES SEMILLAS DISTINTAS Y REGISTR LAS OBSERVACIONES DURANTE CUATRO SEMANAS.

FICHA FOTOCOPIABLE 15

3 6 9
ANOT EL NMERO QUE EST ANTES Y EL QUE EST DESPUS.

FICHA FOTOCOPIABLE 16

COMPLET LA PISTA CON LOS NMEROS, DECORALA Y JUG CON TUS COMPAEROS.

CAPTULO 5

CAPTULO 5
Este captulo presenta propuestas vinculadas a las distintas disciplinas y hace referencia al derecho de los nios a jugar y divertirse. Si bien el juego es la herramienta fundamental en el jardn, es importante poder pensar junto con las familias sobre el lugar que ellas le adjudican con el objetivo de que puedan valorizar su funcin en el aprendizaje. Para esto, se puede proponer un encuentro en el que los nios compartan sus juegos en familia, para luego poder evaluar juntos la actividad. Tambin se podr crear una ludoteca viajera, a travs de la cual los chicos puedan llevar juegos a sus casas para compartir en familia. Seguramente el grupo ya habr mantenido innumerables contactos con los libros de diversos gneros, los habr investigado, y habr escuchado cuentos, poesas, etc. En este captulo se propone un nuevo acercamiento a los distintos portadores de textos, a travs de las anticipaciones que es posible realizar a partir del paratexto. Ser una excelente oportunidad para seguir trabajando con la biblioteca de la sala. Para esto, no es imprescindible contar con un espacio fsico determinado. La docente puede habilitar un pequeo rincn de la sala y convertirlo en el mbito ms propicio para el contacto con los libros. Se proponen actividades matemticas ligadas al reconocimiento de nmeros escritos; en una de ellas, adems, debern reconocer la sucesin ordenada de nmeros. Los nios resolvern estas actividades recurriendo a distintas estrategias: algunos emplearn la banda numrica, otros no necesitarn un patrn externo, y otros buscarn copiar el trabajo de un par. Es importante que la docente acompae esta actividad observando las distintas estrategias e interviniendo cada vez que sea necesario, brindando seguridad a los nios en su accionar, valorizando los logros y tomando el error como parte del proceso de aprendizaje.

rea Contenidos Prcticas del Diversos portadores de textos. Funcin que lenguaje cumplen. La receta. El libro. Sus partes: tapa, ndice, autor, ilustrador. Anticipacin de un texto a partir de las ilustraciones. Correspondencia entre grafema y fonema: las vocales. Matemtica Reconocimiento de la sucesin escrita de nmeros. Caractersticas de las figuras geomtricas. Relaciones espaciales en los desplazamientos. Anticipacin de transformaciones en los desplazamientos. Indagacin Cambios en aspectos de la vida cotidiana a travs del ambiente del tiempo: los juegos y los juguetes. natural y Materiales que se empleaban en la construccin social de juguetes. Comparacin con la actualidad. Cambios irreversibles en los materiales. Mezcla de materiales: preparacin de masa. Respeto y valoracin por el juego del otro. Plstica Literatura Valor trabajado Representacin en el espacio tridimensional: construcciones. Caractersticas de los textos literarios: la leyenda. El derecho al juego y la diversin.

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AVENTURA EN EL BOSQUE (Pginas 102 a 105)


Para tener en cuenta Entre todos, recordarn lo ledo en los captulos anteriores. De ser necesario, la docente volver a leerlos. Tambin puede suceder que algunos nios narren al resto del grupo lo sucedido en los captulos anteriores reconociendo las acciones que se muestran en las imgenes. De haber confeccionado las carpas sugeridas en el captulo anterior, pueden ser utilizadas para la lectura de este. Actividades posteriores Expresin corporal. Con medias de nailon en desuso, se puede dividir la sala en sectores; para ello habr que atar las medias unas con otras y luego engancharlas en las paredes. Se les propondr a los chicos pasar de un lado a otro sorteando los distintos obstculos que se les presentan. Esta actividad se puede acompaar con msica de fondo que sugiera un ambiente boscoso y/o con un relato que realice la docente.

Observar el laberinto que se presenta en la pgina, conversar en pequeos grupos sobre cul ser el camino correcto. Recorrerlo empleando un dedo. Actividades posteriores Los nios armarn laberintos pegando lanas o tiras de papel crep sobre las hojas. Confeccionar una maqueta del jardn o de la sala y crear diferentes caminos. Las maquetas se pueden armar sobre un soporte de telgopor o cartn y ubicando cajitas pintadas para simular las distintas construcciones. Los caminos que queden armados pueden ser recorridos por autitos o muequitos. Los nios se distribuyen en parejas. Uno se tapa los ojos con un pauelo y el compaero lo gua indicndole, mediante instrucciones, el camino que debe recorrer para llegar a un lugar preestablecido.

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QU ES? (Pgina 107)


Para tener en cuenta Antes de leer la consigna, la docente les pregunta a los chicos qu creen que encontrarn escondido si unen los nmeros. Es importante aclararles que deben seguir la sucesin numrica sin saltearse ningn nmero y que la actividad consiste en unir los puntos que estn al lado de cada nmero. Recordarles que para realizar la actividad pueden emplear la banda numrica de la pgina 152. Actividades posteriores Conversar en grupo acerca de la figura que qued armada. En ronda, los nios van recitando la sucesin numrica de

HAY QUE ENCONTRAR A NEHUN (Pgina 106)


Para tener en cuenta Antes de llevar a cabo la actividad, los nios podrn buscar distintos caminos para desplazarse por el jardn, ir por uno y volver por otro. Conversarn en grupo cul consideran que es el camino ms corto y cul el ms largo. Se pueden armar laberintos en la sala, empleando mesas y silla. Los nios los recorrern caminando de distintas maneras: en puntas de pie, en cuatro patas, andando hacia atrs o de costado.

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CAPTULO 5

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manera ascendente; cada vez que la maestra muestra una tarjeta de color, debern continuar el recitado pero invirtiendo el orden. La docente muestra cartones en los que van apareciendo los nmeros de manera secuenciada y lee los nmeros a medida que los va mostrando. Intencionalmente muestra un nmero pero dice otro. Los nios deben descubrir estos errores y sealarlos. Posteriormente, es un nio quien lee y los dems deben descubrir el nmero equivocado. Si los nios se sintieron atrados por la actividad, pueden trabajar en distintos momentos con la propuesta de las fichas fotocopiables 17 y 18.
Fotocopiable. Puede trabajarse con las fichas 17 y 18.

La docente arma un diseo con las figuras y lo dicta a los grupos. Gana el grupo que primero termine un diseo igual al modelo. Un nio arma un diseo y se lo dicta a un compaero para que lo reproduzca. En el rincn de juegos tranquilos se podrn incorporar: figuras geomtricas, cuerpos geomtricos y juegos tales como el tangram, para que los nios puedan continuar explorando libremente.
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El tangram
Los tangrams pueden utilizarse ya sea como un rompecabezas que debe resolver un nico jugador, ya sea como un juego en el que participan varias personas. Se componen de siete figuras geomtricas que forman un cuadrado: cinco tringulos equilteros de distintos tamaos, un cuadrado y un paralelogramo. El juego se origin en la China, aunque se desconoce la fecha exacta en que fue inventado. Segn algunos, ya exista hace 4000 aos. Apareci en Europa y Amrica en el siglo xix, cuando se intensific el comercio entre estos continentes y la China. Entre los fanticos del tangram se encontraban Napolen Bonaparte, Lewis Carroll (autor de Alicia en el pas de las maravillas), Edgar Allan Poe y Gustave Dor. En la actualidad, este rompecabezas ha empezado a utilizarse, cada vez con ms frecuencia, como herramienta educativa, pues permite desarrollar la memoria espacial y las habilidades matemticas. Tambin se han creado versiones para jugar en la computadora.

ARMA ROMPECABEZAS (Pginas 108 a 110)


(Cada nio completa el ttulo de la pgina escribiendo su nombre en la lnea de puntos.) Para tener en cuenta Esta actividad puede ser realizada en dos momentos: uno para cortar las distintas figuras y otro para componer los diseos. Es conveniente que la docente cuente con material extra, previendo posibles prdidas o roturas. Actividades posteriores Cada nio arma con las figuras distintos diseos para que sean copiados por un compaero. Se organiza al grupo en dos o tres equipos. La docente realiza un diseo con las figuras. Los equipos debern reproducirlo. Gana el equipo que primero termine.

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Fuente consultada: James Lyon. Tangram. Barcelona, De Vecchi, 2008. Este libro trae 200 modelos para armar, con sus respectivas soluciones.

DE DNDE VIENE? (Pgina 111)


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Para tener en cuenta La docente acompaar a los nios en el momento de la observacin de las diferentes fotos y conversar con ellos sobre algunas caractersticas de los objetos, plantas y animales que aparecen en ellas. Finalizada la actividad, reunir a todos los nios y har una puesta en comn de lo trabajado, estimulando a los chicos a que ofrezcan argumentos para justificar el porqu de cada eleccin. Actividades posteriores Se les puede proponer a los nios que dibujen y/o escriban en una hoja qu otros objetos se pueden obtener a partir de las distintas materias primas que aparecen en las fotos. Investigar en una verdulera, a travs de una entrevista al verdulero, si las verduras y frutas que all se venden pasan por algn proceso de elaboracin. Esta investigacin tambin se podra realizar visitando a un carnicero. Confeccionar un listado de materiales que existen en la naturaleza y otro con las cosas que el ser humano elabora tomando esos materiales de la naturaleza. A partir de la lista, se podr establecer una comparacin entre lo que existe en el medio ambiente y lo elaborado. Este tema se relaciona con la importancia del cuidado del medio ambiente: algunas materias primas (como los rboles, que se

usan para hacer lea, muebles, viviendas, papel) pueden terminarse si las personas no las usan de manera racional (por ejemplo, plantando un rbol por cada uno que se tala). Investigar de dnde se obtiene la arcilla: Tiene algn proceso de elaboracin? Qu otros materiales conocen con los cuales se pueden construir vasijas o macetas? Comparar la arcilla con las plantas y los animales, estableciendo una diferencia entre lo orgnico y lo inorgnico. Realizar un registro escrito, empleando dibujos y/o escritura o recortando de revistas imgenes de elementos orgnicos e inorgnicos.

La arcilla
La arcilla es un polvo mineral muy fino que posee propiedades plsticas; esto significa que, al humedecerla, puede ser modelada fcilmente. Cuando se seca se vuelve firme y, si se somete a altas temperaturas, se convierte en un material permanentemente rgido, denominado cermica. Un horno diseado especficamente para cocer arcilla es llamado horno de alfarero. Debido a estas propiedades, la arcilla es utilizada para hacer objetos de alfarera, de uso cotidiano o decorativo. Los diferentes tipos de arcilla, cuando se mezclan con distintos minerales y en diversas condiciones, son utilizados para producir loza, gres y porcelana. La humanidad descubri las tiles propiedades de la arcilla

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CAPTULO 5

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en tiempos prehistricos, y los recipientes ms antiguos descubiertos son las vasijas elaboradas con arcilla. Tambin se utiliz, desde la Prehistoria, para construir edificaciones de adobe y posteriormente ladrillo, elemento de construccin cuyo uso an perdura. La arcilla fue utilizada en la antigedad tambin como soporte de escritura: miles de aos antes de Cristo, la escritura cuneiforme de los sumerios fue inscrita con palitos en tablillas de arcilla fresca. Las arcilla cocida al fuego, la cermica, es uno de los medios ms baratos de producir objetos de uso cotidiano, y una de las materias primas ms utilizadas, aun hoy en da. Ladrillos, vasijas, platos, objetos de arte, o instrumentos musicales, tales como la ocarina, fueron modelados con arcilla.

Es interesante que se los acompae a deducir que, en este tipo de textos, los nmeros sealan un orden temporal: Primero, hac esto; en segundo lugar, hac esto otro, etc. Si la docente lo considera adecuado, puede solicitarles a los nios que escriban las instrucciones. En ese caso, recorrer las mesas observando el accionar de los nios e interviniendo cada vez que lo crea oportuno. Los nios debern tener a su alcance diversos portadores de textos, para poder emplearlos como material de consulta. Actividades posteriores La docente compartir con todo el grupo lo observado durante la enunciacin o la escritura de las instrucciones. Presentar al grupo las distintas situaciones problemticas que surgieron y comentar las formas en que intentaron resolverlas. Siempre se tendr en cuenta que los nios estn realizando las primeras aproximaciones a la lengua escrita. Segn las posibilidades de la Institucin, se podr organizar con los nios un taller de cocina. Se puede requerir para ello la colaboracin de las familias. Cada nio traer de su casa una receta sencilla que ha escrito algn integrante de la familia y la comentar a sus compaeros. Entre todos, armarn el recetario de la sala. Los nios exploran libros de cocina y revistas con recetas: Quin las escribe? Por qu? Para qu? Quines usan las recetas? Tienen en sus casas algn libro, cuaderno o carpeta con recetas? Qu necesitamos para confeccionar una receta (ingredientes, utensilios, procedimiento)? En grupo, se confecciona una receta, para luego cocinar. Observar cmo y dnde se encuentra indicada la cantidad que contienen los distintos envases (harina, aceite, manteca, tomate, queso, azcar, levadura).

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Fuente consultada: http://es.wikipedia.org/wiki/Arcilla

CMO SE PREPARA? (Pgina 112)


Para tener en cuenta Antes de realizar esta actividad, es conveniente conversar con los nios sobre las recetas de cocina, dado que es muy probable que ya hayan tenido algn contacto con este tipo de texto instruccional. Se les ofrecer libros para que puedan investigar en pequeos grupos acerca de su formato, leer los ingredientes, observar los ttulos destacados, los nmeros, las imgenes, etc. Antes de enunciar las instrucciones, es aconsejable que los nios realicen la receta y conversen entre todos sobre el proceso.

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Si existe la oportunidad de preparar pan, se observar qu sucede con la levadura, cmo la masa aument su tamao. La docente los llevar a pensar acerca de si es posible volver a separar los ingredientes una vez que se los mezcl para hacer la masa. Puede prepararse una masa con levadura y otra sin ella, para comparar lo que sucede. Se analizarn las dificultades relacionadas con la consistencia de la masa: pegajosa (necesidad de agregar ms harina), grumosa (necesidad de incorporar ms agua). Se comparar la masa una vez cocida con la masa cruda: Qu sucedi? Puede volver a su estado anterior a la coccin?

EN LA BIBLIOTECA (Pgina 113)


Para tener en cuenta En esta propuesta, es importante el intercambio que pueda surgir, tanto en el pequeo grupo como en el grupo total. Una vez finalizada la actividad, es conveniente conversar entre todos y dar oportunidad a cada uno para que argumente a favor de su eleccin. Se les puede preguntar: Si tuvieses que colocar estos libros en la biblioteca, junto a cules los pondras? Por qu? La docente tendr en cuenta en qu elementos se apoyan los chicos para argumentar: si prestan atencin a las ilustraciones, o intentan leer lo escrito en las tapas. Posiblemente, en el libro de leyendas, el dibujo y el nombre no resulten datos suficientes para poder anticipar de qu se trata. Es conveniente contar con un libro de leyendas para poder leerles una. El gnero es abordado en la pgina 122.

Actividades posteriores Se les ofrecen a los nios diferentes soportes de texto: enciclopedia, diario, libro de cuentos, una carta, un diccionario. Luego de que los nios exploran esos materiales, la docente les lee o les muestra una noticia, el comienzo de un cuento o el encabezado de una carta, y les pide que digan de cul de los soportes proviene ese texto. Con los mismos soportes, leer el ttulo del cuento o de una noticia y pedirles que digan de dnde sali. Ofrecerles diferentes libros y analizar entre todos sus partes: tapa, contratapa, lomo. Algunas cuestiones con las que se pude orientar el anlisis: Dnde creen que est el nombre del libro? Por qu? Dnde dir quin lo escribi? Y quin lo ilustr? Dnde se hizo? Qu otra informacin trae en las primeras pginas? Observar si todos los libros traen ndice: Para qu sirve?, Qu indica? Cmo se usa? Qu sealan los nmeros? Aparecen nmeros en las pginas? Dnde? Para qu sirven? Se podra continuar investigando con los nios sobre los distintos pasos que se siguen en la produccin del libro, desde que es escrito hasta que llega a la librera para ser vendido. Se pueden realizar visitas a una librera, una biblioteca, una imprenta, un taller de encuadernacin. Tambin se puede invitar a un escritor para realizarle una entrevista. Creacin de un libro de la sala. Se puede llevar a cabo este proyecto, partiendo de un cuento de los nios o de una investigacin que hayan realizado. Es importante conversar con el grupo y dejar registro de los distintos pasos que es necesario seguir. Entre todos idearn un procedimiento para que las hojas queden encuadernadas (pegarlas, abrocharlas, unirlas con un hilo, etctera).

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CAPTULO 5 Algunas propuestas para tener en cuenta para el momento de la lectura de libros: crear con el grupo una frmula que anticipe el comienzo de la propuesta literaria y contribuya a crear un clima particular (cancin, empleo de una caja donde se guarda material literario, msica instrumental, colocacin de un cartel); confeccin de alfombras individuales para leer libros (se pueden realizar con trapos de piso e invitar a las familias para que los decoren), incorporacin de libros de diferentes gneros, revistas, tteres, telas, sombreros, accesorios. La docente podr colocarse algn adorno (un sombrero, un prendedor, una chalina, una flor) que marque el inicio del cuento. Crear un nuevo escenario empleando telas que conformen una guarida donde ubicarse para escuchar; modificar la iluminacin de la sala; emplear otro espacio del jardn: patio, saln de msica.
Fotocopiable. Puede trabajarse con la ficha 19.

reglas: Quin va a sacar los nmeros? Cmo se va a llevar el registro de los nmeros que ya salieron? Cmo se van a controlar los bingos completos? Hasta cundo se juega? Actividades posteriores En la puesta en comn, la docente conversar con el grupo sobre el reconocimiento del nmero al verlo escrito: Fue necesario mostrar el nmero que sala? Podan nombrarlo y posteriormente mostrarlo? Cmo ubicaron los nmeros en el bingo? Si los hubiesen puesto de otra forma, habra sido ms fcil encontrarlos? Variantes. La docente podr presentar un nuevo bingo, en el cual los nmeros se encuentren ordenados segn la sucesin numrica. Otra posibilidad consiste en ampliar el campo numrico, segn las caractersticas del grupo. Otro juego con nmeros. Se organiza a los nios en dos grupos. La docente saca un nmero de una bolsa (los nmeros son en, primer lugar, del 1 al 9; paulatinamente se podr ampliar el campo). El grupo que primero escribe el nmero siguiente al que sali obtiene un punto.

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EL GRAN BINGO (Pginas 114 a 116)


Para tener en cuenta La docente evaluar, segn las caractersticas del grupo, si es conveniente preparar el juego con un da de antelacin. Los nios podrn pegar los 8 nmeros en los lugares del tablero que ellos elijan, independientemente de la secuencia numrica. La nica restriccin es que deben pegar dos por lnea. Conviene aclararles que los cuadrados de color se usan durante el desarrollo del juego para tapar los nmeros que salen. Para el momento del juego, la docente tendr una bolsa o una caja con los nmeros del 1 al 20 para ir sacando. Antes de la realizacin del juego, entre todos acordarn las

LAS VOCALES (Pgina 117)


Para tener en cuenta Los nios posiblemente ya conozcan las vocales, dado que desde pequeos las ven aparecer en diferentes juegos sonoros (por ejemplo cuando se canta la, la, la; le, le, le, acompaando con movimientos). De todas maneras, es conveniente que la docente converse con el grupo sobre la propuesta que se presenta: Qu les parece que dir el ttulo? Cules son las vocales? Dnde aparece la A?, Dnde la E?, etc.

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Puede jugarse cantando la cancin La mar estaba serena cambiando las vocales. La mar estaba serena, serena estaba la mar. La mar estaba serena, serena estaba la mar.
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PREPARAMOS MASA (Pginas 118 a 119)


Para tener en cuenta Es conveniente que la docente haya realizado la actividad antes de trabajarla con los nios. Las medidas indicadas son aproximadas, por lo cual es necesario contar con un margen extra (especialmente de harina). Prever todos los materiales que es necesario emplear, para que cada nio pueda llevar a cabo su experiencia. Realizar la lectura del ttulo y de los materiales junto con los nios. Hacerles notar que los nmeros que se encuentran cercanos a las fotos indican el orden de la preparacin (como suceda en la receta de la pgina 112). Solicitarles a los nios que observen todo el procedimiento antes de empezar y que realicen las preguntas que necesiten. La propuesta es que cada uno pueda trabajar de manera autnoma; por lo tanto, es necesario que cada uno sepa previamente qu tiene que hacer. Debe preverse que haya elementos para decorar las piezas terminadas: piedritas, palitos de helado, tmperas y pinceles, botones, ramitas, etc. Cada nio decorar como ms le guste el objeto que haya modelado. La masa de sal suele secarse bien al cabo de unos das. Actividades posteriores A continuacin de proponen distintas masas para continuar modelando. Realizar la misma receta, pero incorporndole textura, mediante el agregado de arena o arroz. Papel mach. Papel de diario, agua caliente, dos cucharadas de vinagre, harina comn. Se corta el papel en trocitos y se lo coloca en un recipiente con el agua y el vinagre. Se deja en remojo durante 2 horas. Se exprime el papel, se agrega la harina y se amasa hasta conseguir una pasta homognea.

Con A! La mar astaba sarana, sarana astaba la mar. La mar astaba sarana, sarana astaba la mar. Con E!, etc. Puede escucharse una versin en youtube: http://www.youtube.com/watch?v=Wp2gQLFDADI Actividades posteriores Escribir tu nombre, buscar las vocales y marcarlas con un redondel. Comparar la escritura del propio nombre con la del de un compaero; buscar las vocales que aparecen: Cules se repiten? Cules faltan? Viene un barco cargado de La docente nombra una palabra que comience con una vocal (por ejemplo, anillos); los nios debern agregar palabras que comiencen con esa vocal.

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Pasta con aserrn. Se tamiza el aserrn, se mezcla con agua y engrudo de harina (por cada dos partes de polvo de aserrn, usar tres partes de harina). Amasarlo bien. Pasta con miga de pan. Se mezcla la miga de pan lactal (sin corteza) con cola vinlica (la cantidad necesaria para unir y amasar). Se agregan unas gotas de vinagre. Dar color con un poco de tmpera.

Alexander Calder
Escultor estadounidense de gran vitalidad y versatilidad, famoso por sus mviles, considerado como uno de los artistas ms innovadores e ingeniosos del siglo XX. Hijo y nieto de reconocidos artistas plsticos, naci en 1898, en Filadelfia. En 1919 obtuvo el ttulo de ingeniero en el Instituto Stevens de Tecnologa. En 1923 ingres en la Asociacin de Estudiantes de Arte de Nueva York y en 1926 se instal en Pars. Entre 1927 y 1932 realiz una serie de esculturas en alambre retratos satricos y deliciosos personajes del circo en miniatura que le dieron fama internacional. En 1933 regres a los Estados Unidos y, a partir de entonces, dividi su tiempo entre su pas y Francia. Realiz importantes exposiciones tanto en Pars como en Nueva York. A comienzos de la dcada de 1930 Calder inici su experimentacin en el campo de la abstraccin, primero como pintor y despus como escultor. Recibi una gran influencia de artistas abstractos europeos como Joan Mir, Jean Arp y Piet Mondrian. Experiment tambin con el movimiento, lo cual lo condujo al desarrollo de los dos modos de escultura que lo hicieron mundialmente reconocido: el mvil y el estable. Los mviles de Calder son estructuras de formas orgnicas abstractas, suspendidas en el aire, que se balancean suavemente. Los estables son formas abstractas inmviles que, por lo general, sugieren formas animales en tono humorstico. Aunque sus esculturas de piedra, madera y bronce, as como sus dibujos y

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CON DISTINTOS MATERIALES (Pgina 120)


Para tener en cuenta Conversar con los chicos sobre el artista plstico que realiz la obra. Hacer referencia a qu es un mvil, reparando en los distintos materiales empleados y sus colores. Invitar a los nios a recorrer el rincn de arte y buscar los materiales que consideren necesarios para completar el pez de la pgina (lpices, crayones, marcadores, pinceles y tmpera, cola de colores, papeles de colores, etctera).

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pinturas (casi todas aguadas) de la ltima poca, son importantes, la fama de Calder se debe principalmente a sus mviles y estables. Estas obras, cada vez de mayor tamao, lograron una entusiasta aceptacin popular rara vez alcanzada por el arte abstracto, lo cual llev a que se le hicieran numerosos encargos despus de la Segunda Guerra Mundial. Se pueden encontrar estables y mviles enormes hechos por Calder en docenas de plazas y edificios pblicos de Bruselas, Chicago, Ciudad de Mxico, Venezuela, Montreal, Nueva York y muchas otras ciudades. La culminacin de todos ellos es su ltima obra, el gigantesco Mvil rojo y blanco (1976) suspendido en el patio central del ala este de la Galera Nacional de Arte de Washington, D.C. Calder muri en1976, en Nueva York, poco despus de haber supervisado el montaje de la mayor exposicin retrospectiva de su obra en el Museo Whitney de Arte Americano. Puede recorrerse la obra del artista en la pgina de la Fundacin Calder: http://calder.org/work.html

tubos de papel higinico y papel de cocina, papeles de colores, tmperas, colas vinlicas de color, tijeras. En pequeos grupos, elegirn los materiales que van a emplear y decidirn el armado y la forma en que lo decorarn. Una vez que el mvil est terminado, se proceder a colocarle el nombre de los autores y colgarlo (para esto, se pueden emplear perchas y tanza). A partir de los mviles realizados, elegir algunos y caracterizarlos, sealando qu cosas les gusta hacer y cules no. Registrar en un papel afiche lo conversado. Crear una historia en la que los mviles dialoguen. Escribirla, dictndole a la docente (escritura mediatizada), respetando el formato de historieta (se pueden apoyar los mviles sobre un papel afiche para trazar el contorno y escribir el dilogo dentro de globos).

FORMAS EN EL ESPACIO (Pgina 121)


Para tener en cuenta Es conveniente, antes de la realizacin de la actividad, ofrecer a los nios el contacto con obras de arte tridimensionales, para que puedan tener una vivencia directa de los tres planos (alto, ancho y profundidad); para ello, se aprovecharn las esculturas que pudieran existir en el mbito del jardn. Tambin se puede planificar una visita a un museo de arte. Se llamar la atencin sobre el hecho de que a estas obras las pueden recorrer, abrazar, mirarlas de adelante, de los costados y de atrs. Establecer la diferencia con las obras en bidimensin (como las pinturas), que solamente se pueden observar en un plano. Hacer referencia a que las formas que se presentan en la pgina son fotos que nos muestran solo de frente el trabajo que realiz el artista.

Fuente consultada: http://www.epdlp.com/pintor.php?id=203

Actividades posteriores Compartir los distintos trabajos realizados y comparar los materiales que cada uno ha empleado para la confeccin. Creando mviles. Ofrecerles a los nios diferentes materiales que podrn ser aportados por las familias: alambre fino, hilos, sorbetes, latas de conserva sin los bordes filosos, envases de plstico, papel de acetato,

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Marcel Duchamp
Artista dadasta francs, cuya obra ejerci una fuerte influencia en la evolucin del arte de vanguardia del siglo XX. Se considera que fue l quien aport la respuesta ms radical a los cambios impuestos en el arte por la era industrial. Naci en 1887, en el pequeo pueblo de Blainville, y fue el tercero de seis hermanos. Siguiendo el ejemplo de sus dos hermanos mayores y de su abuelo, comenz a pintar en 1908. Despus de realizar varias obras en la lnea del impresionismo, se dedic a la experimentacin y al arte de vanguardia y realiz una de sus obras ms famosas, Desnudo bajando una escalera (1912), en la que expresa el movimiento continuo a travs de una cadena de figuras cubistas superpuestas. La pintura caus furor al ao siguiente en Nueva York. Despus de 1915 pint muy pocas obras, aunque continu trabajando hasta 1923 en la que se considera su obra maestra, El gran vidrio (1923), una obra abstracta realizada en leo y alambre sobre espejo, que fue recibida con entusiasmo por parte de los surrealistas. En el campo de la escultura fue pionero en dos de las principales innovaciones del siglo XX, el arte cintico (es decir, con movimiento) y el arte ready-made. Este ltimo consista en la combinacin o disposicin arbitraria de objetos de uso cotidiano, tales como un urinario o un portabotellas, que podan convertirse en arte por voluntad del artista. Su Rueda de bicicleta (el original de 1913 se ha perdido, y se conserva la tercera versin de 1951, en

el Museo de Arte Moderno de Nueva York), uno de los primeros ejemplos de arte cintico, estaba montada sobre un banco de cocina. Su periodo creativo fue corto y despus dej que otros desarrollaran los temas que l haba ideado. Aunque no produjo muchas obras, su influencia fue crucial para el desarrollo del surrealismo, el arte dadasta y el arte pop. Adems de dedicarse al arte, fue un entusiasta jugador de ajedrez. En 1955, se nacionaliz estadounidense. Muri en Francia, en 1968. Un recorrido explicado por la obra del artista se encuentra en la siguiente pgina web (en ingls): http://www.understandingduchamp.com/

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Fuentes consultadas: http://www.epdlp.com/pintor.php?id=235 Janis Mink. Marcel Duchamp. El arte contra el arte. Colonia, Taschen, 1996.

Actividades posteriores Observar obras de arte realizadas con diferentes materiales en tridimensin. Analizar de qu manera fueron hechas: Qu materiales emplearon? Son similares a los de las fotos? Qu herramientas creen que utilizaron los artistas? Pueden comentar las diversas tcnicas que se usan para obtener obras tridimensionales: el modelado, el vaciado en molde, el tallado, el ensamblado. A trabajar en tres dimensiones! Se puede ofrecer a los nios diferentes materiales (como dakis, rastis y bloques de madera), para que realicen construcciones libremente. Finalizada la tarea, se brindar un tiempo para observar las obras realizadas. Luego, se solicitar a los nios que comenten cmo las realizaron y las dificultades que hayan tenido para llevarlas a cabo.

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Se solicitar a las familias que acerquen al jardn objetos en desuso (recipientes de plstico, lanas, cajas de diferentes medidas, telas, medias de nailon, tapitas de gaseosas, hojas de diario, revistas viejas, etctera). Con ese material, se llevar a cabo un proyecto cuyo producto final es la organizacin de una exposicin de esculturas. Se invitar a los nios a construir. Es importante permitirles que exploren libremente; posiblemente necesiten ms de una jornada para comenzar a producir. En un costado, tendrn a su disposicin tmperas, pegamento de colores, marcadores, lpices, acuarelas, etc. Cada nio escribir en un cartn su nombre y el de la obra que realiz. Organizar una exposicin con todo lo realizado, preparar invitaciones e invitar a las familias (y al resto de la comunidad de la escuela) a visitarla.

Las leyendas
La leyenda es una narracin tradicional (es decir, que se transmite de boca en boca) que puede tomar como punto de partida alguna situacin histrica vivida por un pueblo, a la cual se le incorporan elementos imaginarios. Se concentra en un aspecto especfico de una cultura; por ejemplo, el poder curativo de una planta, el origen de un animal o de un ro.

HISTORIAS DE AQU Y DE ALL (Pgina 122) ILUSTRA LA LEYENDA (Pgina 123)


(Cada nio completa el ttulo de la pgina escribiendo su nombre en la lnea de puntos.) Para tener en cuenta Conversar con los nios sobre: Qu son las leyendas? Crear un escenario diferente al habitual para escuchar la leyenda. Modificar la sala variando la disposicin de mesas y sillas y la iluminacin; colocar tules o sbanas formando una cueva. Buscar almohadones y alfombras para sentarse.
Fotocopiable. Puede trabajarse con la ficha 20.

Actividades posteriores Investigar: Quines eran los tehuelches? Qu costumbres tenan? Dnde habitaban? Cul era su msica? Se puede buscar informacin en enciclopedias, libros y pginas de Internet. Realizar un trabajo de expresin corporal con cintas o pauelos, empleando msica de los pueblos originarios. Usando un cartn, se confeccionan dos escenarios y se los cuelga de un hilo tipo tanza: de un lado, la tierra con plantas, animales y casas; del otro, un escenario de mar. Realizar un ttere de ballena. Narrar la leyenda empleando este escenario. Indagar acerca de las caractersticas de los animales que aparecen en el cuento: vizcachas, zorrinos, andes, buscando en enciclopedias o en Internet. Averiguar en qu consiste la dieta de la ballena (un diminuto crustceo llamado kril). Relacionar esta informacin con el final de la leyenda. Si los nios estn interesados, se puede ver con ellos un breve documental sobre las ballenas (por ejemplo, en youtube).

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Los tehuelches
Los tehuelches, que fueron llamados patagones por los espaoles, en su propia lengua se denominaban chon, que quiere decir hombre. Vivan en la zona sur del actual territorio de la Argentina, desde la costa atlntica hasta la cordillera. Fueron originariamente cazadores, y ms tarde incorporaron la pesca y la recoleccin de races, semillas (con las que hacan harinas) y mariscos. Bsicamente fueron cazadores seminmades, especializados en la caza del guanaco y del avestruz. Preparaban bebidas con jugos de plantas no fermentados. Su vestimenta fue bsicamente de piel, y utilizaban adornos, pinturas y plumas. El manto de pieles pintado se usaba con el pelo hacia el interior. Utilizaban unas vinchas en la cabeza, llamadas cochel, de lana o algodn, diademas de plumas y pintura blanca en el pelo largo. La vivienda tehuelche estaba constituida por el paraviento de cuero y el toldo, que tenan una divisin entre reas de mujeres y de varones. Estaban organizados por clanes y familias. Se formaron cacicatos con territorios delimitados. Los jvenes, alrededor de los veinte aos, se incorporaban al grupo de los guerreros. Los viejos, hombres y mujeres, se dedicaban a curar a los enfermos con procedimientos tradicionales. Se destacaron por su buena relacin con los espaoles

y criollos. Se mostraron solidarios con los navegantes y los colonos galeses. Posean un gran sentido de hospitalidad y camaradera.
Fuente consultada: http://www.oni.escuelas.edu.ar/

Algunos libros de leyendas recomendados: Graciela Repn. Leyendas argentinas. Buenos Aires, Norma, 2007. Claudia Snchez. El cuidador de pjaros y otras leyendas. Buenos Aires, El Ateneo, 1996. Fabrizio Origlio y Mario Cali. Leyendas para querer y conocer mi pas desde pequeo. Buenos Aires, Hola chicos, 2007.

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ANTES Y AHORA (Pgina 124)


Para tener en cuenta Antes de llevar a cabo la actividad, es conveniente observar las fotos junto con los nios y conversar con ellos para corroborar que todos pueden identificar los distintos objetos. Actividades posteriores Se conversar con los nios a partir de la pregunta: Qu otros objetos conocen que hayan cambiado? Se les pedir que pregunten a las personas mayores en casa: Qu objetos, que ustedes usaban cuando eran chicos, hoy ya no se usan? Los nios escribirn o dibujarn en papel afiche la informacin obtenida.

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Armar un museo: solicitar a las familias objetos que tengan en sus casas y que en la actualidad ya no se utilicen. Invitar a un abuelo para que comparta informacin sobre qu cosas se usaban antes y ahora no se usan. Para averiguar: Cmo se iluminaban las calles antes? Cmo se viajaba de un lugar a otro? Siempre existi la televisin? Quin invent la lamparita elctrica? Y la electricidad? (Puede tomarse un solo aspecto para investigar.) Todas las cosas que invent el hombre se usaron para fines buenos? Qu otras cosas cambiaron con el tiempo? Buscar informacin en enciclopedias o en Internet. Imaginando el futuro. A partir de lo investigado, la docente les propone a los chicos que imaginen cmo ser comunicarse en un futuro. Se realizar un dibujo para mostrar lo que imaginaron.

JUGUETES DE AYER Y DE HOY (Pgina 125)


Para tener en cuenta Solicitar a las familias que acerquen al jardn juguetes de antes que tengan en sus casas. Finalizada la actividad, se puede conversar entre todos: Cules son los juegos preferidos? Con quin te gusta jugar? Actividades posteriores Museo del juguete. Con los distintos juegos trados de las casas, armarn un museo entre todos. Para cada juego, se escribir una pequea ficha explicativa indicando cmo se llama y cmo es el reglamento. Se pueden incluir juegos de antes y de ahora. En el momento del inicio de la jornada, se invitar a toda la comunidad a recorrer la exposicin.

Observar los materiales con los que estn construidos los distintos juguetes de ahora y compararlos con los materiales que se empleaban antes. Un gran da de juego. Organizar con los chicos un da para jugar todos juntos. Preparar el listado de los elementos que necesitamos; es interesante que entre los juegos haya algunos antiguos y otros actuales. Organizar un taller con las familias, para la confeccin de juguetes: balero, pintar rayuelas en el piso del patio, armado de coches en madera. En distintos afiches, escribir los reglamentos de los juegos. Organizar la distribucin del espacio. Posibles juegos: balero, elstico, payana, palitos chinos, sapo, trompo de madera, juegos de emboque, sogas para saltar (individuales y grupales), figuritas (para jugar a la tapadita). Preparamos la invitacin. En grupo, confeccionarn una invitacin modelo que le dictarn a la docente; posteriormente, los nios la copiarn (el texto deber ser lo ms breve posible). Antes del da del juego, se colocarn los reglamentos en lugares visibles. Se debera hacer uno que contenga la organizacin de la jornada: all se indicar el tiempo de juego y los lugares donde se encuentran las distintas propuestas. Segn las caractersticas del grupo, la docente puede continuar desarrollando el tema, a travs de una visita a una juguetera. Los nios observarn cmo estn colocados los juguetes, si estn ordenados con algn criterio clasificatorio. Hay juguetes solo para varones o solo para nenas? Dnde est colocado el precio? Estn separados por edades? En la juguetera se venden solamente juguetes?

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FICHA FOTOCOPIABLE 17

UN LOS PUNTOS SIGUIENDO EL ORDEN Y DESCUBR EL DIBUJO QUE SE ESCONDE.

FICHA FOTOCOPIABLE 18

UN LOS PUNTOS SIGUIENDO EL ORDEN Y DESCUBR EL DIBUJO QUE SE ESCONDE.

FICHA FOTOCOPIABLE 19

DECOR LAS TAPAS DE ESTOS LIBROS Y ESCRIB EL TTULO.

FICHA FOTOCOPIABLE 20

RECORT LOS DIBUJOS Y PEGALOS EN EL ORDEN QUE TIENEN EN LA LEYENDA DE LA BALLENA.

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El ltimo captulo del libro tal vez despierte en los nios distintos sentimientos, vinculados a su finalizacin. Esto, adems, se relaciona con la culminacin del ciclo lectivo y, con ello, del nivel Inicial. Es importante hablar respecto al tema con los nios y con las familias, dado que el cambio de nivel suele ser una instancia que moviliza a todo el grupo familiar. Un modo de abordar el tema con los nios consiste en conversar sobre su propio crecimiento; para esto, es conveniente solicitarles fotos de cuando eran bebs, ropas y elementos que empleaban en esa poca y que ya no utilizan. Se efectuar un registro de las cosas que ahora pueden hacer y que cuando eran bebs no podan. Por otra parte, este es un buen momento para realizar visitas a escuelas primarias, donde los nios puedan conversar con los docentes y alumnos, compartir actividades en las aulas y en el patio, conocer cmo se manejan los espacios y los tiempos en ese nivel. En este captulo se incluyen actividades relacionadas con el cuidado de uno mismo y de los otros, temas estrechamente vinculados al derecho a crecer en un ambiente saludable. Si bien a lo largo de todo el ao se habrn realizado distintos acercamientos a estas temticas, resulta oportuno que cada docente las ample teniendo en cuenta las caractersticas de su grupo de nios y las necesidades e intereses especficos del contexto sociocultural al que pertenece la escuela. En el rea de Matemtica, se presentan juegos con las cartas espaolas. Aunque es posible que este material ya sea conocido por los nios, es conveniente permitirles explorarlo y trabajar junto con ellos sobre las caractersticas de estas cartas. En un segundo momento, se pueden presentar las cartas francesas, y establecer una comparacin entre unas y otras.

rea Contenidos Prcticas del Formas convencionales de escritura. lenguaje Bsqueda de referentes para producir escritura. Produccin escrita: el cartel informativo. Bsqueda de informacin en distintas fuentes: el diccionario. Matemtica Serie numrica. Reconocimiento de los nmeros escritos. Conocimiento del antecesor y del sucesor. Caractersticas de los cuerpos. Uso social del nmero. Exploracin de situaciones que implican reparto. Indagacin Cambios reversibles e irreversibles que ocurren del ambiente en los objetos. Separacin de mezclas. natural y Empleo de instrumentos: coladores, tamices. social Utilizacin de cuadros de doble entrada para registro de la informacin. Cuidados de la salud: la alimentacin, tipos de alimentos segn las necesidades. La energa. Contaminacin ambiental: la basura, el reciclaje. El cuidado del medio ambiente. Plstica Empleo de diferentes materiales en la construcin de texturas tctiles. Apreciacin de imgenes bidimensionales. Literatura Valor trabajado Exploracin de formas poticas. Produccin potica empleando recursos del lenguaje. El derecho a la salud y el cuidado del ambiente.

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HASTA PRONTO! (Pginas 126 a 129)


Para tener en cuenta Junto con los chicos, la docente recordar lo ledo en los captulos anteriores. Tener en cuenta que este es el que narra el final de la historia. Como en las oportunidades anteriores, se invitar a los nios a narrar lo que ya ha sucedido. Pueden apoyar el relato en la lectura de las imgenes. Actividades posteriores Luego de la lectura de la ltima parte de la historia, la docente invitar a cada nio a que dibuje lo que ms le gust de la historia de Nehun. Tambin pueden proponer finales alternativos para el cuento. Teniendo en cuenta que los nios de la sala de 5 aos finalizan el nivel Inicial, se puede emplear este captulo como disparador para que expresen sus sentimientos frente a esta situacin. De ser posible, es aconsejable llevarlos a visitar la escuela primaria ms cercana. Entre las actividades propuestas, se recomienda: recorrer los espacios de la escuela, participar de un recreo, observar cmo es la organizacin espacial del aula y el modo en que trabajan la maestra y los alumnos en la hora de clase, compartir actividades con nios de primer grado, utilizar los distintos salones de la escuela primaria, adems del aula: sala de msica, de computacin, laboratorio, biblioteca, etctera.
Cuaderno. Puede trabajarse la actividad de pgina 19. Fotocopiable. Puede trabajarse con la ficha 21.

LA AVENTURA DE NEHUN (Pginas 130 a 132)


Para tener en cuenta Antes de recortar los dibujos que representan las distintas escenas del cuento, es aconsejable observarlos y recordar entre todos las distintas secuencias a las que pertenecen. Observar con los nios la pgina 130 y preguntarles: Por qu piensan que en los rectngulos aparecen nmeros? Por qu los habrn colocado? Dnde colocaran la primera escena del cuento? Y la segunda? Actividades posteriores Elegir una de las escenas y, a partir de ella, crear un cuento. Se pueden respetar los personajes de la historia de Nehun, agregarle otros o cambiarlos. Dibujar en grupo las escenas ms importantes del cuento creado por los nios o de un cuento que puede narrar o leer la docente. A partir de un cuento creado por los nios, realizar tteres que representen a los personajes. Usarlos para contar el cuento. Presentar distintas escenas de un cuento, solicitarles a los nios que las ordenen como les parezca y luego relaten el cuento. Algunos libros de cuentos sugeridos para estas actividades: Keiko Kasza. Los secretos de abuelo sapo. Bogot, Norma, 2009. Alberto Pez y Roberto Cubillas. La jungla en casa. Bogot, Norma, 2007. Tracey y Andrew Rogers. La selva loca. Bogot, Norma, 2008. Paulette Bourgeois y Brenda Clark. Franklin y la nueva maestra. Bogot, Noma, 2009.

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UN JUEGO CON CARTAS (Pgina 133)


Para tener en cuenta Antes de la realizacin del juego, es conveniente ofrecer a los nios un tiempo de exploracin libre del mazo de cartas espaolas. Con el grupo total, se especificarn algunas de las caractersticas que presentan: tienen 4 palos (oro, basto, copa y espada); cada uno de los palos tiene 12 cartas; en las cartas del 1 al 9, los nmeros estn representados por la cantidad de elementos y por el nmero; las del 10 al 12, solo por su nmero, adems de tener cada una su figura; presentan 2 comodines que no pertenecen a ninguno de los palos. Tener en cuanta que tanto los comodines como las figuras no se utilizan en estos juegos; es decir que hay que quedarse solamente con las cartas del 1 al 9 de cada palo. Es aconsejable realizar una ronda de muestra en presencia de todo el grupo (juegan 2 3 compaeros), con el objetivo de poder resolver las dudas que pudieran surgir. Actividades posteriores Puesta en comn grupal. Finalizado el juego, conviene reunir a todo el grupo y conversar sobre diferentes aspectos que la docente haya observado o que los nios deseen compartir.

Otro juego con cartas: Sube y sube. Se usan las cartas espaolas del 1 al 9. Juegan 2 a 4 nios. Reglamento: se colocan las cartas con el nmero uno en el centro de la mesa y se reparten 4 cartas a cada uno de los jugadores; por turno, se baja una carta que contine con la escalera. Cuando no se puedan colocar ms cartas, se reparten 4 ms a cada uno; esto se repite hasta que no quede ninguna. Gana el que se queda sin cartas. Variante: se puede realizar el mismo juego pero partiendo del nmero 9; en ese caso, tendrn que colocar la carta que contine la escalera pero de manera descendente.
Cuaderno. Puede trabajarse la actividad de pgina 22.

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MI AGENDA (Pgina 134)


Para tener en cuenta Conversar con los chicos: Conocen alguna agenda? Quines las usan? Para qu? Por qu? Mostrarles diferentes agendas: Qu es lo que tienen escrito? Antes de realizar la actividad es necesario proveer a cada nio de un soporte en el cual se encuentre su nmero telefnico. Este trabajo se realiza en pequeos grupos. Uno de los compaeros puede dictarle al resto de los integrantes de la mesa su nmero telefnico. Luego, chequean entre todos que est bien escrito. Se pueden consultar los registros efectuados en las pginas 12 y 13 del cuaderno, que en su momento se realizaron poniendo el nfasis en la distincin entre letras y nmeros.

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Actividades posteriores Para conversar con los chicos: Conocen otro lugar donde se pueden agendar los nmeros de telfono? Cuando necesitamos un nmero y no lo tenemos agendado, dnde lo podemos buscar? Por qu las agendas tienen una letra del abecedario en cada hoja? Para qu sirve? Qu otra informacin se puede colocar en la agenda? Confeccin de agendas. A partir de la agenda realizada en el libro, los nios pueden confeccionar una que tenga cada hoja identificada con la letra del abecedario que corresponde y que incluya informacin adicional: nombre y apellido, telfono, fecha de nacimiento. Esta tarea puede realizarse en varios das, incorporando los datos de 3 4 compaeros cada vez. Es importante que los nios tengan a disposicin el abecedario y la banda numrica que se encuentran en las pginas 151 y 152 del libro.

ENCUENTRA HUELLAS (Pgina 135)


(Cada nio completa el ttulo de la pgina escribiendo su nombre en la lnea de puntos.) Para tener en cuenta Antes de llevar a cabo la actividad, la docente ofrecer diferentes cuerpos geomtricos para que los nios puedan explorarlos en pequeos grupos. Se los invitar a observar sus caras, ngulos, lneas, reparando en similitudes y diferencias. Qu huellas creen que dejar cada uno? Cules sern parecidas? Por qu? Actividades posteriores Ofrecer a los nios cuerpos geomtricos (de diferentes tamaos), tales como cubos, esferas, prismas de base triangular y rectangular, pirmides y cilindros. Una vez que hayan observado los

cuerpos geomtricos, se les brindar la posibilidad de realizar un sellado libre, empleando para ello almohadillas mojadas con tmperas de diferentes colores o rodillos que podrn pasarse primero por tmpera, para luego mojar el cuerpo geomtrico con el que van a sellar. Se podrn utilizar como soporte diferentes materiales como, por ejemplo, hojas blancas o pequeos trozos de tela, que posteriormente sern empleados como manteles individuales en el momento del desayuno o la merienda. La docente podr ofrecerles una hoja donde se vean contorneadas diferentes figuras geomtricas, para que los nios busquen el cuerpo geomtrico adecuado para poder sellar sobre la figura, de manera tal que quede totalmente pintada. Observar obras de la poca cubista del artista Pablo Picasso. Buscar formas y figuras geomtricas. Conversar en grupo. Algunos ejemplos: Fbrica de Horta del Ebro (1909). http://www.artespain.com/wp-content/uploads/fabrica-dehorta-del-ebro-1909-pablo-picasso-custom.jpg Pan y frutero sobre una mesa (1909) http://www.spanisharts.com/history/del_impres_s.XX/arte_ sXX/imagenes/picasso_1909.jpg

BINGO DE NOMBRES (Pginas 136 a 138)


Para tener en cuenta Esta actividad se realizar en dos momentos. En el primero, cada nio confeccionar su nombre con las letras recortables, para posteriormente jugar al bingo Segn la cantidad de nios de la sala, el juego podr realizarse con grupos de 2, 3, 4 5. No es conveniente que la cantidad de

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nios sea superior, dado que el trabajo en pequeos grupos facilita el intercambio entre pares. Si la docente lo considera conveniente, puede realizar el juego con toda la sala; en este caso, ser ella quien extraiga las letras en cada ronda. Posteriormente, podrn jugar los nios por mesas. Otro da realizarn la actividad propuesta en la parte inferior de la hoja. Actividades posteriores Crear un centro de escritura al cual los nios puedan acceder en distintos momentos del da; por ejemplo, los que primero finalicen una actividad pueden hacer uso de este centro libremente mientras esperan a que el resto del grupo termine. Tambin podra ser una opcin para incluir en el juego en rincones. El centro de escritura puede funcionar en una mesa, donde estarn disponibles diferentes portadores de textos: diarios, libros de cuentos, recetarios, cartas, cuadernos, agendas, etc., que los nios emplearn tanto para observar y analizar como para escribir con distintas herramientas: marcadores, lpices, mquinas de escribir o sellos con letras. Juego del ahorcado. Este juego es recomendable para que los nios lo practiquen una vez que han comenzado a relacionar cada grafema con su fonema. En un primer momento ser la docente quien pensar qu palabra debern descubrir los nios. Es importante que todos tengan a la vista el abecedario, escrito en letras de imprenta mayscula, dado que seguramente sern las que ms fcilmente reconocern y graficarn; pueden emplear el abecedario que se encuentra en la pgina 151 del libro. La docente colocar la primera y la ltima letra de la palabra elegida y una lnea por cada una de las letras que hay que adivinar. Los nios mencionarn letras, que la docente colocar completando la palabra. En el caso de que la letra no se encuentre, la docente

la anotar en el pizarrn y comenzar a dibujar un mueco. Los nios debern completar todas las letras que necesitan para formar la palabra antes de que la docente concluya su mueco, ya que cuando eso sucede los chicos pierden el juego. Reflexionar con la palabra del juego: proponerle a cada nio que busque si en la palabra elegida para el juego aparecen letras de su nombre, o del nombre de algn compaero, del da de la semana, del mes, etctera.
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Cuaderno. Puede trabajarse la actividad de las pginas 23 y 28.

LA TORRE DE NMEROS (Pgina 139)


Para tener en cuenta Antes de la realizacin del juego, todo el grupo conversar para recordar las caractersticas del dado y comentar las reglas del juego. Durante el juego, es conveniente que la docente recorra las mesas observando el desarrollo y realizando preguntas que desafen a los nios en sus conocimientos, tales como: Qu nmeros debs sacar para terminar? Cuntas veces como mnimo tens que tirar el dado para poder terminar? Por qu? Actividades posteriores Modificar el dado, colocando en cada cara el nmero en lugar de los puntitos. Entregar a cada nio una torre en blanco (ver ficha fotocopiable) y solicitarle que la complete empleando las cifras que desee. Entregar a cada nio una torre en blanco (ver ficha fotocopiable) y solicitarle que la complete. Jugar empleando 2 dados; en ese

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caso, debern tapar el nmero que corresponda a la suma de los 2 dados. Antes de empezar a jugar, preguntarles si debern incluir o no el nmero 1 y pedir que justifiquen su respuesta. Preguntarles hasta qu cifra les parece que podran colocar en la torre y por qu. Orientarlos para que lleguen a la conclusin de que deben aparecer los nmeros del 2 al 12.
Fotocopiable. Puede trabajarse con la ficha 22.
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A MEZCLAR SE HA DICHO! (Pginas 140 a 141)


Para tener en cuenta Cuando se abordan contenidos del rea de Ciencias Naturales, es importante darles a los nios la posibilidad de experimentar activamente. El trabajo en pequeos grupos suele ser una estrategia interesante para realizar este tipo de actividades: brinda la posibilidad de que los nios compartan sus hiptesis y comprobaciones. La docente les permitir experimentar y acompaar el trabajo. Una vez finalizado el experimento, se efectuar una reflexin conjunta que permita acercarse a las primeras conclusiones. Actividades posteriores Se brindar la posibilidad de que los nios continen experimentando, ofrecindoles diferentes materiales. Se les puede proponer que construyan los tamices, orientndolos para que los confeccionen teniendo en cuenta los materiales con los cuales vayan a trabajar; por ejemplo: arena y piedritas, harina y arroz, talco y agua. Esta situacin posiblemente crear nuevas hiptesis de trabajo: Qu ocurre si fabricamos el tamiz con cartn? Y con tela? Qu tamao

debern tener los agujeros? Qu nos servira para tamizar materiales pequeos, como por ejemplo arena? Es conveniente incorporar entre los instrumentos filtros de papel, coladores, envases de boca ancha, etctera. Hay materiales que no se pueden separar? Es muy poco probable que el grupo pueda proponer otros mtodos de separacin, como el empleo de calor para separar una mezcla de sal y agua. Sin embargo, se los puede invitar a observar situaciones en las que se separe una mezcla por decantacin (agua y aceite; agua y arena) o imantacin (limaduras de hierro y arena). Se les puede ofrecer a los nios distintas sustancias para que ellos prueben si de disuelven o no en agua, empleando lupas, cucharas, pinceles, linternas. Se pueden separar las sustancias que se mezclaron? Cmo? En hojas grandes, se realizarn cuadros de doble entrada donde puedan ir registrando los resultados obtenidos. Crear en la sala un lugar donde los nios tengan posibilidad de probar o experimentar con distintos materiales y herramientas (rincn de ciencias).

UNA ALIMENTACIN VARIADA (Pgina 142)


Para tener en cuenta Antes del desarrollo de la propuesta se realizar una conversacin grupal acerca de las comidas: Qu comemos? Cundo? Para qu? Cmo? Por qu? Se comentarn las caractersticas de la alimentacin segn la edad de las personas y se registrarn por escrito las verbalizaciones realizadas por los nios.

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Actividades posteriores Investigacin familiar. Armamos una carpeta viajera con cuestionarios sugeridos para ser contestados en familia; esta carpeta ser leda peridicamente. Se podrn hacer circular preguntas como las siguientes: Les proponemos compartir recuerdos de infancia, relacionados con los alimentos. Nos gustara saber, por ejemplo: Cules eran los alimentos preferidos por ustedes? Los obligaban a comer algn alimento? Por qu? Qu pasaba si se negaban? Hay algn alimento o comida que ahora les guste y de chicos no? Por qu creen que es as? Qu aportan a nuestro organismo los alimentos? Por qu son necesarios? Se pueden incluir ancdotas, chistes, adivinanzas, curiosidades, recetas y dibujos. Conversar en grupo: Qu es la energa? De dnde obtenemos la energa que necesitamos para vivir y realizar las actividades de todos los das? Qu es un alimento? Qu alimentos necesita nuestro cuerpo para funcionar bien? Este tema brinda una buena oportunidad para organizar una visita al supermercado: Estas son algunas de las preguntas que pueden guiar la experiencia directa: Qu se vende en el supermercado? Solo se venden cosas para comer? Qu otras cosas se pueden comprar? Cmo estn ordenados los alimentos en el supermercado? Hay alimentos que estn en lugares ms fros? Cules son los alimentos que estn en esos lugares? Por qu estarn all? Todos los alimentos que se venden estn empaquetados? Qu alimentos se venden sin empaquetar? Es conveniente abordar un recorte del tema, tomando una o dos de las preguntas anteriormente formuladas. Las respuestas obtenidas sern registradas en un papel afiche. Se puede incluir una entrevista para efectuar a un empleado del supermercado, buscando indagar acerca del funcionamiento del local, la disposicin de los alimentos y cmo llegan los productos que se venden all.

Actividad grupal: preparamos gelatina. Una vez obtenida la gelatina en estado de ser consumida, se investigar si se podr volver al estado lquido y qu procedimiento habra que usar. Se calentar y se sacarn conclusiones. Se registrar por medios de dibujos lo efectuado. Se buscarn distintas formas de medicin de cantidades. Se registrar por escrito las cantidades empleadas.

El valo alimentario de la Argentina


En la Argentina, la oferta de alimentos es muy amplia. Sin embargo, muchos de sus habitantes no tienen acceso a una cantidad suficiente y variada de productos saludables. Otros, en cambio, aunque tienen acceso a ellos, carecen de los conocimientos necesarios para combinarlos de forma adecuada. Por estos motivos, una parte de la poblacin argentina tiene problemas nutricionales tanto por exceso en la alimentacin como por defecto. Por un lado, hay quienes padecen de enfermedades crnicas como obesidad, diabetes, hipertensin y problemas cardiovasculares. Por el otro, hay personas que sufren enfermedades por dficit, como la desnutricin o las carencias de nutrientes especficos debido a una alimentacin inadecuada, tanto en calidad como en cantidad. Esta problemtica condujo a crear una imagen grfica con el fin de promover la salud de la poblacin y de prevenir enfermedades relacionadas con la alimentacin. El formato elegido por la Asociacin Argentina de Dietistas y Nutricionistas es el valo. El valo alimentario es un recurso didctico de gran utilidad, ya que una sola imagen refleja cmo se debe seguir una alimentacin saludable, considerando las costumbres, los recursos socioeconmicos y los aspectos culturales y gastronmicos del pas.

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Cmo se interpreta el valo? El valo de la alimentacin refleja la variedad de la dieta, que se pone de manifiesto con los seis grupos establecidos de alimentos que no deben faltar en la alimentacin equilibrada de los argentinos. Estos seis grupos bsicos aparecen representados en una mitad del valo y presentan deferentes tamaos, para sealar la proporcin en la que deben incluirse en la dieta diaria.
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El valo se lee en sentido inverso a las agujas del reloj, comenzando siempre por el grupo que ocupa mayor espacio y que corresponde al primer nivel. Por lo tanto, se recomienda incluir mayor cantidad de alimentos contenidos en los niveles inferiores y menos de los que se encuentran en la parte superior del grfico. Los grupos que se distinguen en el valo son los siguientes:

Primer grupo: legumbres secas (arvejas, lentejas, porotos, soja y garbanzos), cereales (arroz, avena, cebada, maz y trigo) y derivados (harina, fideos, pan o galletas). Segundo grupo: verduras y frutas. Tercer grupo: leche, yogur y queso. Cuarto grupo: carnes, pescados y huevo. Quinto grupo: aceites y grasa. Sexto grupo: dulces, tortas, helados, embutidos, etc. Las cantidades recomendadas de cada uno de estos grupos de alimentos dependern de la energa que gasta cada persona. Tambin variarn en funcin de la edad, el sexo y la actividad fsica. El espacio central est reservado para el agua. Se considera la base de la vida y, por eso, aparece como elemento independiente en un extremo. Se debe elegir agua potable tanto para beber (alrededor de dos litros diarios) como para preparar los alimentos. Las guas dietticas incluyen una serie de orientaciones que acompaan al valo de la alimentacin: Comer con moderacin e incluir alimentos variados en cada comida. Consumir todos los das leche, yogures o quesos. Es necesario en todas las edades. Comer diariamente frutas y verduras de todo tipo y color. Comer una amplia variedad de carnes rojas y blancas retirando la grasa visible. Preparar las comidas con aceite preferentemente crudo y evitar la grasa para cocinar. Disminuir el consumo de azcar y sal. Consumir variedad de panes, cereales, pastas, harinas, fculas y legumbres.

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Disminuir el consumo de bebidas alcohlicas y evitarlo en nios, adolescentes, embarazadas y madres lactantes. Tomar abundante cantidad de agua potable durante todo el da. Aprovechar el momento de las comidas para el encuentro y dilogo con otros.
Fuente consultada: Elsa Longo, Silvia Lema, Alicia Lopresti. Guas alimentarias para la poblacin argentina. Manual de multiplicadores. Buenos Aires, Asociacin Argentina de Dietistas y Nutricionistas-dietistas, 2002. Puede consultarse el documento en: http://www.msal.gov.ar/htm/site/promin/UCMISALUD/publicaciones/ pdf/gu%C3%ADas%20alimentarias.pdf

ser el encargado de repartirlas y los restantes tendrn que verificar que lo realice correctamente; o en el comienzo de una actividad de Plstica donde sea necesario repartir hojas, pinceles, etc.; tambin, cuando se repartan golosinas. En este ltimo caso, es interesante conversar con los nios, una vez finalizado el reparto, si sobraron caramelos: Alcanzan para una nueva ronda? Cuntos se necesitaran?

MIRAR Y DESCUBRIR (Pgina 144)


Para tener en cuenta Es conveniente brindar un tiempo para que los nios puedan observar con detenimiento el trabajo de este artista. Paulatinamente, irn descubriendo los objetos que represent en la obra. Es importante tener en cuenta que Arcimboldo es uno de los artistas que ms claramente reflejan, en sus trabajos, la relacin entre los objetos de la realidad y el juego de la imaginacin. En un segundo momento, la docente realizar preguntas que acompaen la apreciacin que realizan los nios, tales como: Qu ven en la obra? Y, al dar vuelta el libro: Qu ven ahora? Qu elementos emple el artista para realizar su obra? Cmo los coloc? Qu sensaciones les provoca el rostro que se forma? Qu nombre le pondran? Si formara parte de un cuento, cmo sera este personaje? Actividades posteriores Conversar con los chicos, informndolos sobre la biografa del autor de la obra. Se puede invitar a los chicos a observar este y otros retratos realizados por Arcimboldo y compararlos con los que se presentan en el captulo 1 (pginas 22 a 25) o con retratos realizados por otros artistas: Qu encuentran parecido y en qu se diferencian?

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LA MERIENDA (Pgina 143)


Para tener en cuenta Es importante que la docente observe los distintos procedimientos que los nios emplean para resolver la actividad, dado que posteriormente sern compartidos en la puesta en comn. Actividades posteriores En la puesta en comn, los nios explicarn los diferentes procedimientos que emplearon para poder resolver la actividad. La docente puede continuar abordando este contenido matemtico a travs de diferentes actividades cotidianas como, por ejemplo, el reparto de galletitas o vasos para la hora de la merienda o el desayuno; cuando se realicen juegos de cartas, en los cuales uno de los nios deber

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Luego, se les puede proponer que realicen un retrato con la tcnica del collage, empleando distintos elementos de la naturaleza (semillas, hojas secas, ramitas), junto con otros materiales (telas, lanas, tapitas, botones, etctera). Finalizado el collage, se les pedir a los nios que le coloquen un nombre al personaje, que imaginen qu le gusta hacer, adnde le gusta ir, cmo le gusta vestirse. La docente dejar un registro de los comentarios que se realicen. Luego, los nios describirn el personaje en el cuaderno.
Cuaderno. Puede trabajarse la actividad de la pgina 29.

Giuseppe Arcimboldo
Naci en Miln en 1527. Era hijo de un pintor que trabaj para la construccin de la escuela de pintores en la catedral. A los 22 aos, le encargaron diseos para vidrieras en la catedral. Estuvo al servicio de los Habsburgo entre los aos 1560 y 1587. Se supone que tuvo un taller propio y discpulos en Roma. En 1562 se convirti en retratista de corte de Maximiliano II en la corte Habsburgo de Praga. Fue tambin el decorador del palacio y diseador de trajes. El rey Augusto de Sajonia, que visit Viena en 1570 y 1573, vio la obra de Arcimboldo y le

encarg una copia de sus Cuatro estaciones que incorporara sus propios smbolos monrquicos. En Praga trabaj tambin para Rodolfo II (emperador desde 1576 hasta 1612) y se lo considera el Leonardo da Vinci de esa corte, ya que dise sorprendentes aparatos hidrulicos e instrumentos musicales. Sus pinturas sobre temas religiosos han cado en el olvido. No ocurre lo mismo con sus caprichos, cuadros en los que las naturalezas muertas los conjuntos de flores, frutas o peces crean figuras simblicas. Estos retratos de cabezas humanas hechas de verduras, frutas y races fueron muy admirados por sus contemporneos y an hoy suscitan fascinacin. En muchos sentidos, se pueden decir que anticipan el surrealismo. Muri en Miln, en 1593. Pueden verse las pinturas del artista en: http://www.giuseppe-arcimboldo.org/

Fuente consultada: http://es.wikipedia.org/wiki/Giuseppe_Arcimboldo

PARA SEGUIR EXPLORANDO (Pgina 145)


Para tener en cuenta Comparar los colores que utiliz Paul Czanne con los empleados por Henri Matisse: En qu se parecen y en qu se diferencian? Si tuvieras que elegir, con qu colores te gustara ms trabajar?

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Actividades posteriores Investigar con los nios los aspectos ms importantes de la vida de los artistas. Buscar otras obras en libros de arte y en Internet. Observar el empleo del material que hacen los artistas: Czanne utiliza mayor cantidad de leo, por lo que sus huellas son distintas a las de Matisse. Para comprobar la tcnica, los nios realizarn la actividad de pintar con tmpera espesa empleando distintas herramientas. Para preparar tmpera espesa, se le agrega harina, poca agua y un chorrito de cola vinlica; tambin se puede mezclar tmpera con enduido. Para realizar la actividad es conveniente utilizar soportes gruesos, como cartones, por ejemplo. Las herramientas para pintar con tmpera espesa: cucharas de helado, pinceles gruesos, dedos, etctera. Observar la escena que pint Henri Matisse: Qu les parece que quiso mostrar el artista? Qu est haciendo la persona que aparece pintada? Qu tarea desempea? Cmo se imaginan que es esa casa? Quines vivirn all? A partir de las respuestas que hayan aportado, los nios crearn una historia con una frmula de inicio: Era una casa muy especial porque

Paul Czanne
Naci en1839, en el sur de Francia. Se lo considera el padre del arte moderno, pues intent conseguir una sntesis de la representacin naturalista, la expresin personal y la pintura abstracta. Sin embargo, mientras vivi, fue un pintor ignorado que trabaj en medio de un gran aislamiento. En 1862, despus de una serie de discusiones con su familia, que se opona a su vocacin de artista, recibi una pequea asignacin y fue a estudiar arte a Pars. All, manifest un inters progresivo en la representacin de la vida contempornea: quera pintar el mundo tal como se presentaba ante sus ojos, sin preocuparse por idealizaciones temticas o excesos en el estilo. La influencia ms significativa en los comienzos de su madurez artstica fue la de Camille Pissarro, pintor mayor que l aunque poco reconocido, que viva con su numerosa familia en una zona rural a las afueras de Pars. Pissarro no solo proporcion al inseguro Czanne el apoyo moral que necesitaba sino que lo introdujo en la nueva tcnica impresionista para conseguir los efectos de la luz natural. Junto con Claude Monet, Auguste Renoir y unos pocos pintores ms, Pissarro haba desarrollado un estilo para trabajar al aire libre de forma rpida y a escala reducida, que consista en utilizar pequeos toques de colores puros, sin recurrir a bocetos preliminares ni a dibujos. En 1886 hered la fortuna de su padre y consigui la independencia econmica, aunque permaneci en su aislamiento social. El aislamiento y la concentracin, as

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como la singularidad de su bsqueda, podran sealarse como los responsables de la increble evolucin que sufri su estilo durante las dcadas de 1880 y 1890. Ms adelante, los expertos llegaran a afirmar que Czanne haba descubierto un modo de representar tanto la luz como las formas de la naturaleza simplemente mediante el color. En 1895, se organiz una exposicin de sus obras con gran xito. Muri en 1906, luego de haber logrado un prestigio considerable. Pueden verse varias de sus obras en: http://es.wikipedia.org/wiki/Anexo:Cuadros_de_C%C3%A9zanne
Fuentes consultadas: Coleccin maestros de la pintura. La obra completa de Czanne. Barcelona, Planeta, 1993. http://www.epdlp.com/pintor.php?id=213

Henri Matisse
Naci en 1869, en una pequea localidad del norte de Francia. Su familia se dedicaba al comercio. Inici estudios para seguir la tradicin familiar, pero durante una convalecencia empez a pintar y entonces descubri su vocacin. A los 20 aos se traslad a Pars, donde asisti a diversos cursos y conoci a varios artistas.

Al comienzo de su trayectoria artstica recibi la influencia del impresionismo, pero a partir de 1907 su estilo se hizo ms definido y pint a la manera fauve, una tendencia basada en la supresin de detalles, con la que obtuvo cuadros impregnados de paz y armona. Mediante zonas de color diferenciadas, tradujo la forma de los objetos y el espacio existente entre ellos. Otro de sus rasgos es la sensacin de bidimensionalidad en algunos cuadros, en los que la ilusin de profundidad queda anulada mediante el uso de la misma intensidad cromtica en elementos que aparecen en primer o en ltimo plano, tal como se percibe en La mesa roja. En 1917 se instal en Niza, donde conoci a Renoir, y su estilo se hizo ms sutil. Produjo en este perodo algunas de sus obras ms clebres, como Ventana en Niza y la serie de las Odaliscas, donde queda claramente plasmado el gusto de Matisse por la ornamentacin y el uso de arabescos. En los aos siguientes viaj por Europa y Tahit, donde concibi la obra en gran formato La danza. Hacia la dcada de 1940, el colorido de sus telas se torn ms atrevido, como en La blusa rumana y en el Gran interior rojo, antecedentes de las aguadas que realiz a finales de los aos cuarenta, en las que cortaba y pegaba papeles coloreados. Falleci en 1954. En 1963 se abri en Niza el Museo Matisse, que rene una parte de su obra. Junto con Pablo Picasso, se lo considera uno de los ms grandes artistas del siglo XX. Pueden verse las obras de este artista en: http://www.henri-matisse.net/

Fuente consultada: http://es.wikipedia.org/wiki/Henri_Matisse

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RIMAS PARA JUGAR (Pginas 146 y 147)


Para tener en cuenta Es conveniente realizar la actividad de la pgina 146 en pequeos grupos. De esta forma, se crea un mbito que facilita la creacin y escritura de las rimas. Es esperable que, en este momento del ao, los nios ya puedan escribir solos algunas palabras; por lo tanto, la interaccin con un par puede constituir una oportunidad excelente para un rico intercambio. La docente acompaar la produccin de los nios ofrecindoles diferentes soportes escritos, a los cuales podrn recurrir a la hora de realizar sus escrituras. Actividades posteriores Crear, para que circule entre las familias de sala, la carpeta viajera de las poesas, en la que los familiares aportarn poesas infantiles para ser ledas en la sala. Invitar a las familias a compartir con el grupo una merienda literaria, donde se podrn leer, recitar y escuchar distintas poesas. Proponer a los nios que jueguen con las palabras a partir de diferentes asociaciones: Juego a las palabras que me gustan. hacen ruido. me dan calor. me dan risa.

Se les puede preguntar, para explorar la sonoridad de las palabras: Cmo suenan las palabras que ms nos gustan? Qu nos imaginamos cuando las decimos? Se realizar un registro escrito con las respuestas. Buscar nuevos espacios para la lectura de poesas (patio, biblioteca, otras salas).
Fotocopiable. Puede trabajarse con la ficha 23.
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Pueden encontrarse otros poemas para jugar en: Hebe Almeida De Gargiulo. Folklore para jugar. Buenos Aires, Plus Ultra, 1988. Daniel Carbajal. Buenos das su seora. Buenos Aires, Caligraf, 1999. Juan Alonso Carrizo. Rimas y juegos infantiles. Tucumn, Universidad Nacional de Tucumn, 1995. Carmela Fischer. Un do li tu. Rondas y canciones tradicionales argentinas. Rosario, Ameghino, 1997. Susana Itzcovich. Pisa pisuela color de ciruela. Buenos Aires, Lugar Editorial, 2000. Mara Elena Walsh. Versos tradicionales para cebollitas. Buenos Aires, Alfaguara, 2000.

LTIMAS NOTICIAS! (Pgina 148) CUIDEMOS LA NATURALEZA (Pgina 149)


Para tener en cuenta Las propuestas de estas pginas se desarrollarn juntas, dado que ambas abordan la misma temtica.

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Para comenzar a realizar la actividad de la pgina 148, es conveniente hacer referencia al formato en el cual se presenta la noticia: el diario (ya abordado oportunamente, en la pgina 53). Posiblemente, al leer la noticia surja la necesidad de investigar el significado de palabras tales como diseadores o arquitectos, las cuales sern buscadas en el diccionario junto con las otras tres que se indican en la actividad. La inclusin del diccionario, como portador de informacin sobre el significado de las palabras, requiere que la docente explique algunas caractersticas especficas de su utilizacin. Se recomienda ofrecer a los nios diferentes diccionarios, para que los puedan observar en grupos y realizar luego una puesta en comn; la docente registrar los comentarios y conclusiones. Se explicar a los nios la forma en que se realiza la bsqueda de palabras, aclarndoles que este mecanismo es comn a todos los diccionarios. Es conveniente que cada nio tenga a disposicin el abecedario incluido en la pgina 151 del libro. Ms adelante, se podr proponer a los nios la creacin del diccionario de la sala, en el cual incorporarn palabras nuevas para el grupo. Entre todos podrn acordar las definiciones, que le dictarn a la docente (escritura mediatizada), o bien intentarn escribirlas solos. Este diccionario quedar en un lugar al cual puedan acceder los nios en forma autnoma. Actividades posteriores Clasificacin de la basura. Conversar con los nios sobre la clasificacin de la basura en orgnica e inorgnica (orgnico es cualquier desperdicio que se descompone o que proviene de algn animal o planta; inorgnico es cualquier desperdicio como metal, vidrio o plstico). En un papel afiche registramos, mediante dibujos o escritura, de un lado la basura orgnica y del otro la inorgnica. Experiencia. En tarritos o macetas con tierra se coloca cada

uno de estos materiales: restos de comida (pueden ser cscaras de fruta), un trozo de plstico (de una botella, una bolsa o una tapita), un trozo de telgopor y una lata. Se cubre con un poco de tierra. Se etiqueta cada uno de los tarritos anotando en un cartn el nombre del material que se ha enterrado. Luego de dos semanas, se desentierra y se registran los cambios. Seguramente, observarn que algunas cosas se deshacen y vuelven a la tierra (es decir, son biodegradables), mientras que otras no. Fabricar papel reciclado. Tener en cuenta que para fabricar papel se talan rboles. Cuando se recicla el papel, se evita que se talen rboles. Materiales: diarios, licuadora, recipiente hondo, tamiz (puede construirse con alambre tejido enmarcado en un cuadrado de madera), tela, bloque de madera. Procedimiento: Cortar el papel de diario en trozos pequeos, introducirlos en un recipiente con agua y dejarlos hasta que se hayan mojado bien. Procesar en una licuadora hasta obtener una pasta. Distribuir parte de la pasta sobre el tamiz, cubrirla con una tela y presionarla para que escurra el agua. Colocar la pasta entre papeles de diario, con cuidado para que no se desarme. Dejar secar unos das con un peso encima (por ejemplo, un bloque de madera). Retirar el diario y utilizar el papel ya terminado. Preparando cestos para la basura. Organizar cestos para colocar en el jardn; pintar de naranja el que contendr desechos reciclables. El ciclo de la basura. Investigar en libros y en Internet: Qu es la basura? Quin la retira de las casas? Adnde la lleva? Qu ocurre despus? Confeccionar un registro con el ciclo de la basura. Campaa barrial. Confeccionar carteles con dibujos y/o escritos, que den cuenta de la necesidad de cuidar el ambiente e indiquen la importancia de separar la basura. Colocarlos en las cuadras cercanas al jardn.
Fotocopiable. Puede trabajarse con las ficha 20 Fotocopiable. Puede trabajarse con las fichas 23 y 24.

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FICHA FOTOCOPIABLE 21

CONT QU HACEN ESTOS CHICOS EN EL JARDN. PINT LOS DIBUJOS.

FICHA FOTOCOPIABLE 22

COMPLET LA TORRE DE NMEROS Y JUG CON UN COMPAERO.

FICHA FOTOCOPIABLE 23

HABA UNA VIEJA VIRUEJA, DE PICO, PICOTUEJA, DE POMPORER, QUE TENA TRES HIJOS, VIRIJOS, VIRIJOS, DE PICO, PICOTIJOS, DE POMPORER. UNO IBA A LA ESCUELA, VIRUELA, VIRUELA, DE PICO, PICOTUELA, DE POMPORER. OTRO IBA AL ESTUDIO, VIRUDIO, VIRUDIO, DE PICO, PICOTUDIO, DE POMPORER. OTRO IBA AL COLEGIO, VIREGIO, VIREGIO, DE PICO, PICOTEGIO, DE POMPORER. Y AS TERMINA EL CUENTO, VIRUENTO, VIRUENTO, DE PICO, PICOTUENTO DE POMPORER.

INVENT OTRAS RIMAS COMO LAS DEL POEMA. DECOR LA HOJA COMO MS TE GUSTE.

FICHA FOTOCOPIABLE 24

RESIDUOS ORGNICOS

RESIDUOS INORGNICOS

UN CADA RESIDUO CON EL CESTO QUE LE CORRESPONDE.

QUERIDAS FAMILIAS: LOS ESPERAMOS

HOLA! LAS NENAS Y LOS NENES DE ........................................................................

EL DA ................................................ A LAS .......................................................................... PARA ............................................................................................................... ............................................................................................................................

LOS INVITAMOS EL DA ................................................................ A LAS ................................................................. PARA .............................................................................................................

HOLA! QUEREMOS CONTARLES QUE EL DA ............................... A LAS ................................................................. SE REALIZAR ............................................................................................... ................................................................................................................................ LOS ESPERAMOS!

HOLA! NOS GUSTARA MUCHO QUE NOS ACOMPAEN EL DA ........................................................ A LAS .......................................................... PARA COMPARTIR .................................................................................. .................................................................................................................................