Llegan a la sala los cuadernos de Educacin Inicial o ABC.

Se dej que cada alumno lo manipule e investigue: se observ que traen el abecedario, figuras para recortar, un equipo de letras y de nmeros, etc. Tambin pudo verse que las primeras hojas son lisas, luego vienen otras tambin lisas pero con margen, luego aparecen hojas con una lnea en el medio, luego con dos, luego con tres hasta llegar a la hoja rayada (los 1 renglones ms grandes) Se llego a la idea de que el cuaderno tiene un principio y un final, que las hojas lisas son las primeras, que las que estn todas rayadas son las del final y que as se utilizar. Y lleg el momento tan esperado (a veces ms por los adultos que por los propios pequeos): A trabajar en el cuaderno nuevo! En estos meses los nenes de la sala de 5 ya son grandes, usan un cuaderno como los de primer ao! Tal vez en l puedan escribir el nombre de sus amigos y sus telfonos, para comunicarse con ellos cuando gusten. Quizs se puedan pegar figuritas ordenadas y atesoradas siguiendo el orden numrico de la serie ordinal. O tal vez pueda ser registro de la letra de una cancin que aprendieron en el jardn; los maestros aportarn el texto y los nios podrn copiar su ttulo y leerla luego en casa con sus familias (los adultos leen el texto y los nios siguen el escrito guiados por la mano de las personas alfabetizadas que recorren con ellos el escrito). Una receta confeccionada en la escuela puede ser atesorada en el cuaderno, o una adivinanza para que luego la lea una abuela risuea que quiera jugar a adivinar. Un cuaderno as, vali la pena de ser propuesto a nuestros nios, el mismo es una propiedad de los pequeos y pueden optar en dibujar en su cuaderno o en un soporte ms amplio como lo es una hoja de grandes dimensiones; as como deciden si guardar registro del puntaje de un juego en l y seguramente, al finalizar el ciclo lectivo, lo usarn tambin en casa cuando tengan necesidad.

Por qu un cuaderno de Aprestamiento? Desde la perspectiva de los padres la sola presencia del cuaderno parece confirmar o garantizar que los nios, sus hijos adquirieron muchos saberes. Un formato propio de la escuela primaria otorga status de apropiacin de conocimientos valiosos /vlidos, la idea de que sucedieron verdaderos e importantes aprendizajes. Tenemos las pruebas los registros los indicadores Un docente que propone jugar con cartas, a la escoba, al chin-chon (con las adecuaciones necesarias para el nivel inicial) genera la necesidad de utilizar los nmeros para comparar cantidades estableciendo quien ser el ganador, quien obtiene el nmero o la cantidad mayor segn sea el juego. Al participar de estos juegos tienen que establecer relaciones de orden diferenciando el menor del mayor. Esta experiencia (en tanto ofrece situaciones problemticas en las cuales los conocimientos matemticos son necesarios para participar del juego) resulta

altamente educativa, promueve nuevos aprendizajes a diferencia de otras situaciones en las que los nios en forma grfica repiten un mecanismo de resolucin indicado por el docente para comparar cantidades bajo la consigna une con una lnea las flores y los floreros segn corresponda, la realizacin del trazo solicitado plantea un problema de comparacin de cantidades?. Estas ejercitaciones caractersticas de muchos cuadernos de aprestamiento ejercitan el trazo firme, la comprensin de consignas y ejercitacin de una tarea indicada por el docente pero est muy lejos de generar apropiacin de nuevos conocimientos matemticos. Yo me pregunto los padres han sido informados sobre esto? y si se les explica a los padres? Si los padres comprenden y comparten (visitando la sala y compartiendo algunas jornadas con sus hijos) no necesitaran tener el cuaderno de aprestamiento resuelto por sus hijos para tener la tranquilidad de que tendrn un 1 grado exitoso. Ojala la escuela primaria recuperara ciertos formatos propios del jardn de infantes como los juegos grupales, para desarrollar la enseanza de los contenidos curriculares. Un cuaderno diferente... Si se quiere iniciar a los nios en el registro escrito en un soporte convencional como lo es el cuaderno, se pueden pensar alternativas. Los nios en la sala de 5 aos pueden registrar diferentes informaciones importantes, por ejemplo: copiar los nombres de sus compaeros y telfonos, hacer una agenda telefnica con los telfonos de los amigos. En estos casos los chicos estn participando de situaciones de produccin escrita con una finalidad de inters real para ellos. No estn copiando palabras sueltas o poniendo el nombre a dibujos de objetos elegidos arbitrariamente por el docente. Tambin pueden escribir el nombre del libro que se llevan prestado de la biblioteca de la sala para saber cuales son los que ya leyeron, escribir para guardar memoria para recordar datos que resultan importantes, para comunicar algo. Si un da estn jugando con los dados pueden anotarse los puntajes de cada tiro de cada jugador en el cuaderno. Si estn observando como se transforman las semillas pueden llevar un registro escrito del crecimiento de los diferentes tipos de semillas consignando fecha y dibujando los cambios que suceden. Copiar informacin de caractersticas de animales que les interesen al buscar en enciclopedias. Dibujar las partes de las hormigas, de las abejas, lombrices, escribir sus nombres. Es decir un cuaderno de notas, de miscelneas donde los nmeros y las palabras, los mensajes los clculos se escriban porque tienen sentido para los chicos. Pegar una receta para leerla en casa y cocinar con la familia. Este cuaderno puede tranquilizar a los padres y enriquecer a los chicos, el clsico cuaderno de aprestamiento resulta en muchos casos una prdida de tiempo de juego, de desafos verdaderos, de posibilidades de explorar, de crear, restando tiempo a la posibilidad de participar de juegos, rondas tradicionales y otras actividades. Todas estas propuestas pueden realizarse en hojas sueltas, en paneles, en libretas diversas y tambin en cuadernos, pero no es el cuaderno en s mismo quien

constituye la propuesta de enseanza... por eso decimos pensar en un cuaderno diferente... Parte del aprendizaje de los chicos incluye el uso del espacio grfico y la posibilidad de resolver una serie de problemas en el que el uso de la representacin grfica precisa de un soporte: sea ste una hoja, un cuaderno, una carpeta, etc. Todos estos soportes posibilitan dejar registro de lo producido, adems de ofrecer la oportunidad de que el docente organice verdaderas situaciones desafiantes a las posibilidades cognitivas de los nios. Cada propuesta determinar el tipo de soporte ms adecuado. Al dejar registro de lo producido se aprende, al mismo tiempo, a usar la hoja (de arriba abajo, de izquierda a derecha) a seguir un orden y una linealidad. El registro es una memoria que se conserva, y posibilita al alumno, volver a lo ya producido, permitiendo su re-trabajo: es esencial que el nio tenga acceso permanente a sus producciones. Habitualmente, una vez terminado un trabajo, los alumnos no vuelven sobre l y slo lo reencuentran cuando llevan las carpetas a sus hogares. Justamente, las notaciones permiten la permanencia de ciertas representaciones, resoluciones, etc. sobre las cuales volver, revisar, reencontrar, corregir. El cuaderno individual, como soporte tiene la ventaja de permitir conservar todas las producciones, secuenciadas adems en el tiempo, a disposicin de los nios toda vez que lo requieran y sin temor a la prdida, como ocurre con las hojas sueltas o en carpetas. Por supuesto que su uso en el nivel inicial debe estar alejado de las modalidades presentes en la escuela primaria, en relacin con las exigencias de prolijidad y orden. Los chicos en la medida en que lo utilicen, irn aprendiendo los procedimientos que los acercarn al uso apropiado. El cuaderno debera reflejar la autonoma alcanzada por los nios para incluir los registros, dibujos y notas que ellos consideren importantes. Es nuestra tarea alentarlos a ser entusiastas autores de sus producciones, y ayudarlos a construir y a expresar su pensamiento y creatividad.